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常見的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象精選(九篇)

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常見的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象

第1篇:常見的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象范文

1、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)就業(yè)方向主要在綜合經(jīng)濟(jì)管理部門、政策研究部門、金融機(jī)構(gòu)和企業(yè)從事經(jīng)濟(jì)分析、預(yù)測(cè)、規(guī)劃和經(jīng)濟(jì)管理工作,崗位有銀行從業(yè)人員、市場(chǎng)營(yíng)銷人員、對(duì)外貿(mào)易人員、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)、分析人員等。

2、經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)用急需,就業(yè)前景較好。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)在當(dāng)今中國(guó)已經(jīng)成為世界工廠的大背景下即便走向世界也有說服力。它主要通過講述產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)、產(chǎn)業(yè)組織及產(chǎn)業(yè)政策的內(nèi)容,使學(xué)生了解和掌握常見的經(jīng)濟(jì)指標(biāo)、基本方法,具有用基本理論分析現(xiàn)實(shí)中的某些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問題的能力,因此就業(yè)面相對(duì)來說比較廣。

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第2篇:常見的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象范文

1、論文份數(shù):一式三份。一律要求打印。論文的封面由學(xué)校統(tǒng)一提供。紙張型號(hào):a4紙。a4210×297毫米。頁(yè)邊距:天頭(上)20mm,地角(下)15mm,訂口(左)25mm,翻口(右)20mm。統(tǒng)一使用漢語(yǔ):小五號(hào)宋體。分割線為3磅雙線。

2、論文格式的字體:各類標(biāo)題(包括“參考文獻(xiàn)”標(biāo)題)用粗宋體;作者姓名、指導(dǎo)教師姓名、摘要、關(guān)鍵詞、圖表名、參考文獻(xiàn)內(nèi)容用楷體;正文、圖表、頁(yè)眉、頁(yè)腳中的文字用宋體;英文用timesnewroman字體。

3、字體要求:

(1)論文標(biāo)題2號(hào)黑體加粗、居中。

(2)論文副標(biāo)題小2號(hào)字,緊挨正標(biāo)題下居中,文字前加破折號(hào)。

(3)填寫姓名、專業(yè)、學(xué)號(hào)等項(xiàng)目時(shí)用3號(hào)楷體。

(4)內(nèi)容提要3號(hào)黑體,居中上下各空一行,內(nèi)容為小4號(hào)楷體。

(5)關(guān)鍵詞4號(hào)黑體,內(nèi)容為小4號(hào)黑體。

(6)目錄另起頁(yè),3號(hào)黑體,內(nèi)容為小4號(hào)仿宋,并列出頁(yè)碼。

(7)正文文字另起頁(yè),論文標(biāo)題用3號(hào)黑體,正文文字一般用小4號(hào)宋體,每段首起空兩個(gè)格,單倍行距。

(8)正文文中標(biāo)題

一級(jí)標(biāo)題:標(biāo)題序號(hào)為“一、”,4號(hào)黑體,獨(dú)占行,末尾不加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

二級(jí)標(biāo)題:標(biāo)題序號(hào)為“(一)”與正文字號(hào)相同,獨(dú)占行,末尾不加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

三級(jí)標(biāo)題:標(biāo)題序號(hào)為“1.”與正文字號(hào)、字體相同。

四級(jí)標(biāo)題:標(biāo)題序號(hào)為“(1)”與正文字號(hào)、字體相同。

五級(jí)標(biāo)題:標(biāo)題序號(hào)為“①”與正文字號(hào)、字體相同。

(9)注釋:4號(hào)黑體,內(nèi)容為5號(hào)宋體。

(10)附錄:4號(hào)黑體,內(nèi)容為5號(hào)宋體。

(11)參考文獻(xiàn):另起頁(yè),4號(hào)黑體,內(nèi)容為5號(hào)宋體。

參考范文:

獨(dú)立本科院校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果提升分析

摘要:《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是獨(dú)立本科院校經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,是經(jīng)管類學(xué)生最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。由于《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程本身所具有的特點(diǎn)以及獨(dú)立本科院校學(xué)生的具體情況,導(dǎo)致在教學(xué)過程中出現(xiàn)了很多問題,嚴(yán)重影響該課程的教學(xué)效果。依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課程特點(diǎn)論述獨(dú)立本科院校在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的課程設(shè)置、教材匹配性、課程學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、教學(xué)時(shí)間分配以及課程考核方式五大常見問題現(xiàn)狀,并提出針對(duì)性建議。

關(guān)鍵詞:獨(dú)立本科院校;微觀經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)效果;問題分析

中圖分類號(hào):G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

doi:10.19311/j.cnki.16723198.2016.17.094

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是我國(guó)普通高校(包括獨(dú)立學(xué)院)經(jīng)管類專業(yè)必修的重要專業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)好這門課程對(duì)于學(xué)生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論,增強(qiáng)分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和提升理解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵具有重要的意義。同時(shí)也為學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易原理、貨幣銀行學(xué)等后續(xù)專業(yè)課程奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是,由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的一些特點(diǎn),比如在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中利用了大量的圖形和數(shù)學(xué)工具來分析問題,許多經(jīng)濟(jì)變量之間具有相當(dāng)強(qiáng)的邏輯關(guān)系,這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)于獨(dú)立本科院校的學(xué)生來說都有很大的困難。從而導(dǎo)致在教學(xué)過程中出現(xiàn)了教師難教,學(xué)生對(duì)很多問題的理解也浮于表面,很難深入理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)等問題,使得微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)失去了本來的教學(xué)目的,無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。探討該課程的有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及塑造生動(dòng)活躍的課堂教學(xué)氛圍,從而有效提升學(xué)生該課程學(xué)校效果,對(duì)獨(dú)立本科學(xué)院學(xué)生專業(yè)發(fā)展有著明顯意義。

1《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的主要特點(diǎn)

(1)理論抽象性強(qiáng)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中包含有很多對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)以及消費(fèi)心理本質(zhì)現(xiàn)象的歸納,理論概念分布廣泛,需要思考理解,常見的就有:供求平衡、消費(fèi)者行為表現(xiàn)、生產(chǎn)理論、成本理論、市場(chǎng)理論、分配理論、一般均衡論及市場(chǎng)失靈等,即便是64個(gè)課時(shí)講授也安排較為緊張,而獨(dú)立本科院校往往分配48個(gè)課時(shí),受時(shí)間限制,教師講授啟發(fā)學(xué)生理解消化的難度比較大。

(2)圖表分析復(fù)雜繁多。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中幾乎全部章節(jié)都存在圖表分析,圖形關(guān)聯(lián)度和相似度高,如成本曲線就有十條多圖形分析,習(xí)慣文字定性描述的低年級(jí)大學(xué)生對(duì)圖表進(jìn)行抽象演繹歸納往往欠缺方法論素養(yǎng),無法合理有效進(jìn)行分析。

(3)數(shù)學(xué)模型多。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中存在大量的數(shù)據(jù)建模分析,需要?dú)w納變量因果關(guān)系建立數(shù)學(xué)模型,然后采用數(shù)據(jù)加以驗(yàn)證,需要一定的量化理性思維和數(shù)學(xué)修養(yǎng),在校園中感性思維較為明顯數(shù)學(xué)邏輯思維不足的學(xué)生學(xué)習(xí)該課程存在較大困難。

2獨(dú)立學(xué)院《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在問題

(1)課程設(shè)置不太符合獨(dú)立本科學(xué)院學(xué)生整體學(xué)習(xí)層次。獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管專業(yè)學(xué)生整體高中學(xué)習(xí)水平較公立院校為弱,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)更為薄弱,獨(dú)立本科學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)大綱往往是借鑒或者照搬公立院校的已有模板,課程教學(xué)內(nèi)容、考核方式和考核要點(diǎn)等方面與校本部區(qū)別不大、沒有針對(duì)學(xué)生層次進(jìn)行合理化差別變動(dòng),導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中效果大幅降低。

(2)缺乏針對(duì)獨(dú)立學(xué)院層次的應(yīng)用教學(xué)型教材。民辦獨(dú)立本科學(xué)院作為一個(gè)新興的高等教育組織發(fā)展時(shí)間并不長(zhǎng),因此經(jīng)濟(jì)學(xué)教材選擇上基本沿用母體公立院校教材,如高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)微觀部分》,該教材對(duì)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)理論、分析思維培養(yǎng)都有著廣泛認(rèn)可的良好效果,但對(duì)于應(yīng)用講授型的三本院校的學(xué)生來說,教材內(nèi)容理論深入、內(nèi)容繁雜、邏輯嚴(yán)密,體系豐富反而成為學(xué)習(xí)的客觀困難,同時(shí)個(gè)體學(xué)習(xí)能力差異也導(dǎo)致教師講授時(shí)存在困擾,近年來針對(duì)高職、應(yīng)用本科的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材開始增多,但是教材質(zhì)量良莠不齊,國(guó)外教材適合理解但不適合理論基礎(chǔ)欠缺的一般大學(xué)生。缺乏針對(duì)性的教材是一個(gè)明顯問題。

(3)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足。獨(dú)立本科學(xué)院學(xué)生普遍習(xí)慣“灌輸記憶式”的學(xué)習(xí)來應(yīng)對(duì)考試,短期難以掌握需要理解歸納演繹結(jié)合圖表分析的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有效學(xué)習(xí)方式,已經(jīng)固化為習(xí)慣的記憶背誦式學(xué)習(xí)習(xí)以為常;另一方面高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度使大多數(shù)學(xué)生難以掌握有效的量化分析技術(shù),從而增大心里畏難感降低學(xué)習(xí)積極性;教師缺乏企業(yè)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)也導(dǎo)致難以聯(lián)系實(shí)際趣味吸引性不足,難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。

(4)教師授課精力難以保證。在課酬相對(duì)較高的廣東獨(dú)立學(xué)院教師周授課時(shí)一般在20節(jié)左右,每學(xué)期普遍同時(shí)講授三門課程,僅教學(xué)任務(wù)就比較繁重,加之目前普通高校普遍存在“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象,教師為了職稱評(píng)聘必然把主要精力用于科研,甚至以擠占教學(xué)時(shí)間和降低教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)進(jìn)行科研行為,在這種情況下對(duì)需要精心準(zhǔn)備的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)很容易產(chǎn)生不利影響。

(5)課程考核方式單一。獨(dú)立本科院校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)考核方式主要是期末考試與平時(shí)成績(jī)相結(jié)合,即平時(shí)成績(jī)占30%,期末考試成績(jī)占70%。期末考核比重較大導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣期末突擊記憶復(fù)習(xí),期末考試一般采取筆試的形式,題型包括:選擇題、判斷題、簡(jiǎn)答題和計(jì)算題??荚噧?nèi)容單一,許多題目都有標(biāo)準(zhǔn)答案,需要學(xué)生真正運(yùn)用理論知識(shí)去分析實(shí)際問題的題目極少。這就導(dǎo)致部分學(xué)生存在僥幸心理和應(yīng)試心理,考試前死記硬背,沒有真正地將課本知識(shí)聯(lián)系到實(shí)際中。同時(shí)獨(dú)立本科學(xué)院高學(xué)費(fèi)導(dǎo)致學(xué)生容易出現(xiàn)花多錢應(yīng)該容易拿到畢業(yè)證的交易投機(jī)心理,出現(xiàn)抄襲舞弊行為,同時(shí)教師為避免過于嚴(yán)格引發(fā)教學(xué)矛盾也存在平時(shí)分過于寬松導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)上課缺乏認(rèn)真投入,使分?jǐn)?shù)不能有效反應(yīng)學(xué)習(xí)效果。

3獨(dú)立學(xué)院微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果提升建議

3.1優(yōu)化課程設(shè)置

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)來開設(shè)該課程,經(jīng)濟(jì)類和管理類專業(yè)在教學(xué)大綱、教學(xué)要求、學(xué)時(shí)等方面應(yīng)有所側(cè)重,細(xì)化課程設(shè)置層次,并與各自專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相吻合,設(shè)置適合學(xué)生層次、側(cè)重理解應(yīng)用的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,適當(dāng)設(shè)置更高層次的理論思考型作為補(bǔ)充,重點(diǎn)在于理解運(yùn)用解釋日常生活中常見的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。

3.2編寫切合學(xué)生實(shí)際的教材

自編教材可以以現(xiàn)在使用的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材為藍(lán)本,精簡(jiǎn)一些對(duì)于三本院校學(xué)生而言難度較大的內(nèi)容。例如,可以保留從供求入手,彈性的分析,效用論、生產(chǎn)論和成本論,市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論和要素理論。而對(duì)于一般均衡、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)內(nèi)容可以合并成一章,簡(jiǎn)要介紹,只要學(xué)生把握基本內(nèi)容即可。每章結(jié)束后,添加一兩個(gè)案例或相關(guān)的事件,引導(dǎo)學(xué)生用本章學(xué)過的內(nèi)容來解決這些問題。每一章的內(nèi)容中,大部分知識(shí)點(diǎn)應(yīng)配有相應(yīng)的簡(jiǎn)單案例,幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。增加趣味啟發(fā)性。

3.3調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

課堂教學(xué)精髓是教師與學(xué)生之間的相互交流、相互影響,從而形成一種有助于認(rèn)知活動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生雖然基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,但思維活躍程度整體良好。改變微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)授課模式,注重教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。首先,教師要營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛,可以在講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后,適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}讓學(xué)生討論。其次,在學(xué)生回答問題時(shí),教師要適當(dāng)給予點(diǎn)評(píng),多肯定學(xué)生討論的結(jié)果,也要指出學(xué)生答案的不足并及時(shí)予以糾正。再次,老師應(yīng)多引入與日常生活密切相關(guān)的案例來幫助學(xué)生理解枯燥的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。教師要及時(shí)更新教案,列舉的案例要與時(shí)俱進(jìn),數(shù)據(jù)要跟得上經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,讓學(xué)生接受最新的資訊,合理運(yùn)用多媒體設(shè)備播放與本節(jié)課相關(guān)的小視頻給學(xué)生觀看,讓學(xué)生在放松的同時(shí)鞏固知識(shí),改變學(xué)生認(rèn)為該課程枯燥、乏味的觀念,克服學(xué)生厭學(xué)的情緒,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和樂趣,從而提高整體學(xué)習(xí)效果。

3.4提升教學(xué)地位重要性

在教師職業(yè)生涯中明確教學(xué)和科研的各自作用和地位,要讓教師明確教學(xué)不合格意味著職業(yè)生涯的失敗,將教學(xué)作為辦學(xué)的質(zhì)量生命線,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)基礎(chǔ)課作為教學(xué)督察的重點(diǎn)內(nèi)容,促進(jìn)教師認(rèn)真上好每一堂課,倡導(dǎo)以教學(xué)為中心、科研服務(wù)于教學(xué)的理念,并在工作績(jī)效上予以體現(xiàn),學(xué)校在安排教學(xué)任務(wù)的時(shí)候,也應(yīng)該盡量把每位老師每學(xué)期講授的課程數(shù)目限制在一至兩門,使教師能夠合理分配教學(xué)和科研實(shí)踐精力,并且有充分時(shí)間來進(jìn)行授課準(zhǔn)備。

3.5豐富課程考核方式

針對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門學(xué)科特點(diǎn),可以采取多種考核制度相結(jié)合的方式。學(xué)生最終得到的分?jǐn)?shù)可以由三部分組成:平時(shí)成績(jī)、作業(yè)成績(jī)及期末成績(jī)。教師可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)上課的態(tài)度給予一定的平時(shí)分,期末考試的內(nèi)容應(yīng)加大材料分析的比重,全面考察學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力,盡量將考試內(nèi)容設(shè)計(jì)為考查學(xué)生如何靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn),而不是靠死記硬背來回答問題。通過將這三個(gè)部分的考核情況相結(jié)合,給出一個(gè)最終成績(jī),提升學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)知、理解、分析和推斷綜合學(xué)科素養(yǎng)。

4結(jié)論

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的重要基礎(chǔ)課,本科獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)濟(jì)學(xué)授課既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn),本文針對(duì)獨(dú)立本科院校的學(xué)生特點(diǎn),描述了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特征,歸納了獨(dú)立本科院校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在課程設(shè)置不太匹配、教材缺乏針對(duì)性、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足、教師教學(xué)精力難以保證以及考核方式單一的五個(gè)常見問題,然后針對(duì)存在問題提出針對(duì)性解決措施。

參考文獻(xiàn)

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第3篇:常見的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象范文

關(guān)鍵詞:經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論;問題導(dǎo)向;能力主導(dǎo);案例教學(xué)

中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2017)15-0161-02

經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論既是經(jīng)濟(jì)學(xué)科的入門課程,同時(shí)又是一門針對(duì)非經(jīng)管大類開設(shè)學(xué)生的通識(shí)教育課程。我們從分析W生學(xué)習(xí)狀況出發(fā),針對(duì)學(xué)生存在的主要問題,在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上進(jìn)行了課程改革嘗試,以提高課程內(nèi)容的實(shí)踐性和有用性。

一、學(xué)情診斷

由于學(xué)生的專業(yè)背景不同,知識(shí)結(jié)構(gòu)、前期積累,甚至學(xué)習(xí)能力均存在較大差異,因此要滿足不同梯度學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,使得課程內(nèi)容有益于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展及個(gè)人成長(zhǎng),就需要對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生存在的共性問題進(jìn)行診斷,存在的主要問題如下。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊,甚至學(xué)習(xí)目標(biāo)功利化。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門顯學(xué),其研究范疇已涉及到社會(huì)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域,甚至有“經(jīng)濟(jì)學(xué)帝國(guó)主義”之說。有的學(xué)生認(rèn)為,因?yàn)槠渌瑢W(xué)都在學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué),所以自己也跟風(fēng)來選。加之目前經(jīng)濟(jì)、金融行業(yè)從業(yè)人員的平均工資普遍較高,在部分學(xué)生中甚至存在著一種誤區(qū),認(rèn)為學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)可以幫助就業(yè),學(xué)了經(jīng)濟(jì)學(xué)能夠找一個(gè)好工作甚至可以掙大錢。學(xué)習(xí)目標(biāo)存在偏差將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

2.學(xué)生對(duì)通識(shí)教育投入的時(shí)間精力不足。一方面,學(xué)生的課業(yè)壓力較大。部分學(xué)生的學(xué)期平均修讀學(xué)分在25學(xué)分左右,個(gè)別學(xué)生的學(xué)期平均修讀學(xué)分甚至超過了28學(xué)分,學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)普遍較重。另一方面,學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足。有的學(xué)生認(rèn)為,學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)好專業(yè)課,通識(shí)課程的內(nèi)容僅需要了解即可。由于學(xué)生在通識(shí)教育課程上不愿意投入較多的時(shí)間、精力,導(dǎo)致了學(xué)生在通識(shí)課程學(xué)習(xí)上缺乏主觀能動(dòng)性。

3.修讀專業(yè)不同,知識(shí)背景多元化。作為通識(shí)教育課程,經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論的學(xué)生專業(yè)構(gòu)成豐富,知識(shí)積累水平不同。從初次接觸經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度出發(fā),不同專業(yè)背景的學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的擔(dān)憂不同。人文社科背景的學(xué)生往往擔(dān)心經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中是否涉及大量數(shù)學(xué)與計(jì)算的內(nèi)容,擔(dān)心自己的工具學(xué)科知識(shí)不夠扎實(shí);而理工科背景的學(xué)生則擔(dān)心經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容是否需要大量識(shí)記與背誦。從另一角度看,不同專業(yè)的學(xué)生一起學(xué)習(xí)、討論也更能產(chǎn)生新思維。例如,學(xué)物理的學(xué)生會(huì)提出如何從實(shí)驗(yàn)的角度理解經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,而學(xué)法律的學(xué)生會(huì)思考經(jīng)濟(jì)學(xué)與法學(xué)的聯(lián)系。

學(xué)情分析表明,為了解決選課學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的共性問題,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,就需要科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo),合理安排教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)難度,有效設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)進(jìn)度。

二、以能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊,甚至功利化的問題,在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上,僅僅圍繞課程的時(shí)代性和有用性展開,力圖培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、使命感,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定充分圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)踐以及今后的工作需要展開,分為三個(gè)維度:(1)學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)的基本概念和簡(jiǎn)單的理論,以使得學(xué)生能夠正確宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀況和宏觀經(jīng)濟(jì)政策。(2)學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和分析工具使得學(xué)生能夠理解“稀缺性”,進(jìn)行權(quán)衡取舍。(3)掌握正確的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí),使得學(xué)生能夠在各種信息中去偽存真,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)精神。在第一堂課對(duì)課程的介紹中,將這三個(gè)維度的目標(biāo)概括為通過學(xué)習(xí)本課程,應(yīng)當(dāng)具備治國(guó)平天下的抱負(fù),修身齊家的能力,明辨是非的專業(yè)態(tài)度。

三、以內(nèi)容廣度為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容安排

圍繞經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論課程的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在的投入時(shí)間、精力有限的問題。在教學(xué)內(nèi)容的安排上,綜合考慮知識(shí)點(diǎn)的重要性、章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐性、教學(xué)案例的趣味性。

從教學(xué)內(nèi)容的板塊上看,主要分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分兩大板塊。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)板塊中,安排了供求理論、彈性分析、消費(fèi)理論、企業(yè)行為、市場(chǎng)與福利共5章內(nèi)容。其中,供求理論是本課程的基礎(chǔ)性理論,要求學(xué)生理解供求規(guī)律、價(jià)格機(jī)制等市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的基本規(guī)律;彈性分析重在要求學(xué)生運(yùn)用彈性的知識(shí)分析、解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象;消費(fèi)理論的內(nèi)容貼近學(xué)生的日常生活,學(xué)生能夠通過多種方式,從多個(gè)角度理解邊際效用遞減規(guī)律等重要理論;企業(yè)行為的內(nèi)容較為抽象,重點(diǎn)要求學(xué)生掌握不同市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的區(qū)別與特點(diǎn),掌握企業(yè)長(zhǎng)期決策與短期決策的區(qū)別;市場(chǎng)與福利則幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)市場(chǎng)與政府的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)板塊中,安排了宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行概覽、國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)、貨幣銀行基礎(chǔ)三章的內(nèi)容。在宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行概覽中,要求學(xué)生理解宏觀經(jīng)濟(jì)政策的主要目標(biāo),掌握GDP、GNI、CPI、失業(yè)率等核心概念,糾正容易混淆的知識(shí)點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)史、社會(huì)發(fā)展史的大視角來理解經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題,尤其是要學(xué)生將宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)與中國(guó)改革開放的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐密切聯(lián)系,充分認(rèn)識(shí)到改革開放三十多年來,中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)所取得的巨大成就。在國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)中,主要介紹國(guó)際貿(mào)易的基礎(chǔ)理論以及匯率的基本知識(shí)。在貨幣銀行中,主要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)貨幣的特點(diǎn),流動(dòng)性與貨幣的劃分,貨幣創(chuàng)造過程與貨幣乘數(shù),三大貨幣政策工具,幫助學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)中各部門的聯(lián)系。

從教學(xué)內(nèi)容的類型上看主要分為知識(shí)點(diǎn)、圖形、案例、熱點(diǎn)問題四大類。在知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中,強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握內(nèi)容的準(zhǔn)確性,通過課程的學(xué)習(xí),重點(diǎn)厘清容易被誤解或容易混淆的知識(shí)點(diǎn)。例如,強(qiáng)調(diào)GDP指標(biāo)的地域概念、流量概念、生產(chǎn)概念,區(qū)分失業(yè)者與非勞動(dòng)力等。在圖形的教學(xué)中,強(qiáng)調(diào)定量分析的工具作用,例如要求學(xué)生作圖分析在不同的需求價(jià)格彈性和供給價(jià)格彈性的條件下,價(jià)格管制帶來的不同影響。在案例教學(xué)中,強(qiáng)調(diào)教學(xué)案例的生活化,例如引導(dǎo)學(xué)生分析日常經(jīng)濟(jì)生活中存在的價(jià)格歧視的現(xiàn)象。在熱點(diǎn)問題教學(xué)中,注重教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性,根據(jù)一周內(nèi)發(fā)生的大事件,或者頒布的最新經(jīng)濟(jì)政策,又或是學(xué)術(shù)界爭(zhēng)論的焦點(diǎn)問題,及時(shí)補(bǔ)充完善教學(xué)內(nèi)容。

在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容安排上,擇基礎(chǔ)性、工具性、代表性的問題講解。由于學(xué)生普遍存在對(duì)通識(shí)教育課程投入時(shí)間不夠的問題,因此需要充分挖掘課堂教學(xué)效率,提高學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記和理解能力,以減少學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。從這兩點(diǎn)出發(fā),在課堂教學(xué)活動(dòng)中,設(shè)計(jì)了大量提問,以激發(fā)學(xué)生的興趣,鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。(1)比較類問題,這類問題主要為了區(qū)分相近的知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生充分理解兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的區(qū)別與聯(lián)系,避免記憶混淆,如:GDP平減指數(shù)和消費(fèi)者價(jià)格指數(shù)有何不同?(2)“反?!鳖悊栴},這類問題主要甄別人們?cè)趯W(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)以前容易誤解的問題,例如:充分就業(yè)水平下是否仍會(huì)有失業(yè)存在?(3)實(shí)踐類問題,這類問題主要將知識(shí)點(diǎn)融入到日常生活實(shí)踐中,例如:全職太太算不算失業(yè)人口?(4)拓展類問題,這類問題主要引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí),深入思考社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大問題。

四、以案例為特色的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

在教學(xué)環(huán)節(jié)上,充分開展了以小組合作為基礎(chǔ)的案例教學(xué)。

第4篇:常見的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象范文

>> “小金庫(kù)”專項(xiàng)治理收官之后:經(jīng)濟(jì)學(xué)分析與財(cái)政治理建議 “小金庫(kù)”治理 “小金庫(kù)”治理風(fēng)暴 淺議治理“小金庫(kù)” 談?wù)劇靶〗饚?kù)”的專項(xiàng)治理 “小金庫(kù)”的認(rèn)定與治理 “小金庫(kù)”的防范與治理 “小金庫(kù)”特點(diǎn)及治理 “小金庫(kù)”治理對(duì)策及探索 淺析“小金庫(kù)”的審計(jì)治理 小金庫(kù)成因及治理對(duì)策 “小金庫(kù)”治理之我見 淺析“小金庫(kù)”的治理 高校“小金庫(kù)”專項(xiàng)治理工作研究 古代皇室財(cái)政沿革與“小金庫(kù)”現(xiàn)象治理 小金庫(kù)治理的建議淺述 小金庫(kù)產(chǎn)生原因及治理對(duì)策分析 “小金庫(kù)”存在的原因及治理對(duì)策分析 小金庫(kù)問題的防患與治理措施 “小金庫(kù)”存在原因與治理對(duì)策 常見問題解答 當(dāng)前所在位置:.

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第5篇:常見的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象范文

(1)數(shù)學(xué)應(yīng)用方便假設(shè)性經(jīng)濟(jì)分析在分析經(jīng)濟(jì)學(xué)中理論性經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象時(shí),往往涉及到一些數(shù)學(xué)方程式,科學(xué)地應(yīng)用數(shù)學(xué)方法能更加精確、客觀地描述經(jīng)濟(jì)環(huán)境;并在描述過程中有效地規(guī)避干涉因素,將經(jīng)濟(jì)環(huán)境中的各個(gè)變量,通過數(shù)學(xué)關(guān)系聯(lián)系起來,幫助經(jīng)濟(jì)學(xué)家推理整個(gè)經(jīng)濟(jì)走向。

(2)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)分析數(shù)學(xué)思路拓展在經(jīng)濟(jì)學(xué)中,數(shù)學(xué)分析法能科學(xué)地描述和客觀地分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,盡可能減少經(jīng)濟(jì)分析誤差,具有其他經(jīng)濟(jì)分析法不具備的優(yōu)點(diǎn)。在基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)分析理論基礎(chǔ)上,數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用有利于完善經(jīng)濟(jì)分析體系,對(duì)經(jīng)濟(jì)分析基本概念定義作出合理的解釋。在人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)不斷變化的背景下,傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)分析方法已經(jīng)無法適應(yīng)于現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求,需要一種更加精確的數(shù)據(jù)分析法,以此彌補(bǔ)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)分析的缺陷,這樣數(shù)學(xué)方法的作用得到了凸顯。數(shù)學(xué)分析方法不僅能在經(jīng)濟(jì)分析范圍內(nèi)較好地融入和更新人類活動(dòng),還能分析和比較原有的經(jīng)濟(jì)分析體系,為經(jīng)濟(jì)分析帶來更加有效的計(jì)算方法,避免經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中出現(xiàn)決策失誤。

二、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)在金融經(jīng)濟(jì)分析中的應(yīng)用

(一)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)極限理論在金融經(jīng)濟(jì)分析中的應(yīng)用極限理論作為大多數(shù)數(shù)學(xué)理論概念的基礎(chǔ),廣泛地應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中,當(dāng)然在經(jīng)濟(jì)分析、經(jīng)濟(jì)管理及金融管理等經(jīng)濟(jì)學(xué)方面也比較常見。極限理論主要體現(xiàn)事物增長(zhǎng)和衰竭的規(guī)律,包括設(shè)備的折舊價(jià)值、放射性元素衰變、人口增長(zhǎng)、細(xì)胞繁殖等。在經(jīng)濟(jì)分析中,采用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的極限理論可以更加準(zhǔn)確、快速地計(jì)算出儲(chǔ)蓄連續(xù)復(fù)利,包括對(duì)連續(xù)復(fù)利中本金和利息之和的計(jì)算。

(二)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)函數(shù)模型在金融經(jīng)濟(jì)分析中的應(yīng)用(1)供需問題在金融分析中,通常會(huì)涉及到函數(shù)關(guān)系,那么利用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中的函數(shù)模型,能有效地解決金融經(jīng)濟(jì)中的實(shí)際問題。在對(duì)市場(chǎng)供給和需求問題分析時(shí),在充分了解經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)函數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上,建立相應(yīng)的函數(shù)關(guān)系,有利于更加明確地分析市場(chǎng)供需問題。在供需問題中,商品價(jià)格、商品替代程度、消費(fèi)者價(jià)值取向等都會(huì)對(duì)市場(chǎng)發(fā)展帶來不同程度的影響,以商品價(jià)格為例建立的函數(shù)關(guān)系包括兩種,即供給函數(shù)和需求函數(shù)。商品往往是隨著價(jià)格上漲,供給量增加,可見供給函數(shù)的一個(gè)增函數(shù);而商品隨著價(jià)格上漲,需求量會(huì)不斷降低,需求函數(shù)是一個(gè)減函數(shù)。因此市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中供需問題,可以看作是價(jià)格逐漸向供需雙方均滿意的方向發(fā)展,即價(jià)格的決定問題。(2)成本與產(chǎn)量問題在金融經(jīng)濟(jì)中,研究成本與產(chǎn)量?jī)烧哧P(guān)系時(shí)往往會(huì)涉及到成本函數(shù)。在產(chǎn)品價(jià)格與生產(chǎn)技術(shù)保持一定的情況下,成本與產(chǎn)量之間會(huì)形成某種函數(shù)關(guān)系。在產(chǎn)品生產(chǎn)過程中,應(yīng)注意成本與收入、收入與銷量的關(guān)系,那么將生產(chǎn)出的產(chǎn)品銷售出去,生產(chǎn)者將獲得收益,這樣又涉及到收益函數(shù)。通過對(duì)各類函數(shù)關(guān)系分析發(fā)現(xiàn),在金融經(jīng)濟(jì)分析中應(yīng)用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中的函數(shù)關(guān)系,能達(dá)到高效率的分析目標(biāo),幫助生產(chǎn)者和經(jīng)營(yíng)者更好地處理成本與產(chǎn)量的關(guān)系。當(dāng)然在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)中,適當(dāng)?shù)匾虢鹑诮?jīng)濟(jì)分析案例,利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從而提高教學(xué)質(zhì)量水平,培養(yǎng)學(xué)生良好的經(jīng)濟(jì)分析能力。

(三)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)導(dǎo)數(shù)在金融經(jīng)濟(jì)分析中的應(yīng)用在經(jīng)濟(jì)學(xué)中,很多問題都涉及到導(dǎo)數(shù)知識(shí),導(dǎo)數(shù)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的另外一個(gè)概念為邊際概念。將經(jīng)濟(jì)學(xué)研究對(duì)象從常量引入變量,是經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)導(dǎo)數(shù)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一個(gè)典型,同時(shí)也積極推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展。邊際函數(shù)包括邊際利潤(rùn)函數(shù)、邊際需求函數(shù)、邊際成本函數(shù)以及邊際收益函數(shù)等。利用導(dǎo)數(shù)能比較清楚地觀察到經(jīng)濟(jì)學(xué)中自變量的微小變化,并分析該情況下因變量的變化趨勢(shì),以便更為客觀地研究函數(shù)的變化率。針對(duì)成本函數(shù),對(duì)一種產(chǎn)品固定產(chǎn)量下的邊際成本進(jìn)行計(jì)算,將其與平均成本進(jìn)行對(duì)比,能較為客觀地分析商品產(chǎn)品變化情況,從而科學(xué)地?cái)U(kuò)大或者縮小商品的生產(chǎn)產(chǎn)量。若邊際成本大于平均成本,需要縮小該商品的生產(chǎn)量,反之則擴(kuò)大生產(chǎn)量,使生產(chǎn)廠商獲取更多的經(jīng)濟(jì)效益。在對(duì)函數(shù)相對(duì)變化率進(jìn)行分析時(shí),可以采用經(jīng)濟(jì)分析中的彈性進(jìn)行研究。以商品價(jià)格與需求量為例,采用彈性能客觀地獲取一個(gè)價(jià)格值,若價(jià)格值大于商品價(jià)格,那么價(jià)格提高的比率應(yīng)大于需求量減少的比率;反之則價(jià)格提高的比率應(yīng)小于需求量減少的比率,有利于幫助廠家及企業(yè)制定合理的商品價(jià)格。

(四)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)微分方程在金融經(jīng)濟(jì)分析中的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)中很多問題與經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中的微分方程息息相關(guān)。在金融經(jīng)濟(jì)分析中,經(jīng)濟(jì)活動(dòng)往往存在量與量之間的關(guān)系,可以通過函數(shù)關(guān)系表達(dá);若一旦遇到比較復(fù)雜的函數(shù)關(guān)系,各種變量關(guān)系需要通過微分方程進(jìn)行表達(dá)。微分方程是一種函數(shù)關(guān)系,主要包括微分、自變量及未知函數(shù)等。針對(duì)較為復(fù)雜的金融經(jīng)濟(jì)問題,無法用導(dǎo)數(shù)或者函數(shù)表達(dá)量與量的關(guān)系,因此通過建立微分方程,能直觀地展現(xiàn)出各變量之間的關(guān)系。當(dāng)然微分方程內(nèi)容復(fù)雜,學(xué)習(xí)難度大,在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)微分方程教學(xué)中,老師應(yīng)適當(dāng)結(jié)合金融經(jīng)濟(jì)案例,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,充分體現(xiàn)出微分方程在金融經(jīng)濟(jì)分析中的工具性作用,從而培養(yǎng)學(xué)生金融經(jīng)濟(jì)分析能力和經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

三、結(jié)語(yǔ)

第6篇:常見的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象范文

【關(guān)鍵詞】中職 教學(xué) 課程改革 實(shí)踐

伴隨著國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育和新課程改革的春風(fēng),中職教育的春天也隨之而至。要切實(shí)讓中職教育得到發(fā)展,僅僅依靠政策和改革是不行的,這還需要我們廣大的教育工作者在實(shí)踐中不斷挖掘。在最近的示范課觀摩中,筆者發(fā)現(xiàn)這些課無論是教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式都體現(xiàn)了中職課程改革的精神,這給我很大的觸動(dòng)也讓我對(duì)目前所的教的中職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程進(jìn)行了深入的反思和改進(jìn),并根據(jù)筆者所教的中職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程做了如下革新。

一、深入為生活而教的教學(xué)理念

職業(yè)技術(shù)教育換言之是就業(yè)教育,除了少部分的學(xué)生繼續(xù)上高校深造外,大多數(shù)的中職學(xué)生在畢業(yè)后都將邁進(jìn)社會(huì)、面臨就業(yè)。因此,在中職教育中我們所堅(jiān)持的教學(xué)理念就是“面向社會(huì),面向市場(chǎng),以服務(wù)生活為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”換言之就是根據(jù)社會(huì)和市場(chǎng)的需要和要求設(shè)置相應(yīng)的課程,選擇實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

在這樣的教學(xué)理念下,經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)作為一門經(jīng)貿(mào)、財(cái)會(huì)、商務(wù)專業(yè)的基礎(chǔ)課。雖然有著嚴(yán)密的理論體系,抽象的理論框架,但在教學(xué)中自然不能將其普教化,純理論化。一方面教學(xué)中要考慮到要與社會(huì)生活緊密聯(lián)系,與生產(chǎn)技能相聯(lián)系,另一方面,要考慮到中職學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,在教學(xué)中要讓學(xué)生感到有興趣并且能學(xué)以致用。讓每一位學(xué)生在努力下都學(xué)有所得,學(xué)有所用,使每一位學(xué)生在聆聽過后都得到不同的生活啟發(fā),最終使不同的學(xué)生在這門課上得到不同的發(fā)展,這便是對(duì)中職經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)的基本理念詮釋。

二、深化教學(xué)內(nèi)容講解的生活化

中職經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課不同于普通的基礎(chǔ)課程教學(xué),它是職業(yè)技術(shù)教育中重要的文化課,而且也是職業(yè)技術(shù)教育中一門實(shí)用的專業(yè)課。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)作為學(xué)習(xí)其他專業(yè)理論和技術(shù)的基礎(chǔ)和入門,為學(xué)生今后深入的學(xué)習(xí)起到十分重要的作用,這一點(diǎn)在教學(xué)中早已得到共識(shí)。但是我們知道作為一本講述經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的書其中避免不了許多專業(yè)名詞、嚴(yán)謹(jǐn)晦澀的書面表達(dá)方式、繁瑣的公式、復(fù)雜的圖表,而也正是這些使大多數(shù)中職學(xué)生望而卻步。從過往的實(shí)際教學(xué)情況來說,經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課與專業(yè)實(shí)用性和學(xué)生基礎(chǔ)水平嚴(yán)重脫節(jié),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確,甚至對(duì)所學(xué)知識(shí)不知所云,由于這門課一般開設(shè)的比較早,等到后面的專業(yè)課中用到某一部分知識(shí)時(shí),往往已成過眼云煙,消散在九天云外了??偠灾?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課根本沒有發(fā)揮出應(yīng)有的功能。

事實(shí)上,經(jīng)濟(jì)學(xué)本身就是一門由簡(jiǎn)單的常識(shí)加上復(fù)雜術(shù)語(yǔ)包裝起來的學(xué)問,經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的建立都是基于日常生活的各類現(xiàn)象。因此在教學(xué)中,我盡量把那些生硬的書面表達(dá)方式、復(fù)雜繁瑣的計(jì)算公式以及抽象陌生的曲線表格轉(zhuǎn)化成在生活中常用、常見的事物、現(xiàn)象。用購(gòu)物、吃飯、戀愛、婚姻、法律這些生活要素將經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)中晦澀難懂的原理解剖分析,用故事的形式將教學(xué)內(nèi)容融入其中,并將故事編織起來讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)這其中所蘊(yùn)含的原理。

舉例來說,當(dāng)學(xué)生在學(xué)邊際效用價(jià)值論時(shí),書上的概念闡述是這樣的“商品的價(jià)值取決于效用,并以稀少性為條件;價(jià)值尺度是邊際效用;不能直接滿足人的欲望的生產(chǎn)資料的價(jià)值,由最終消費(fèi)品的邊際效用決定;市場(chǎng)價(jià)格是買賣雙方物品效用主觀評(píng)價(jià)彼此均衡的結(jié)果?!睂?duì)于科班出身的學(xué)生來說這段話或許不難理解,但是對(duì)于中職學(xué)生,很有可能一來就被這段話弄蒙,對(duì)于接下來的學(xué)習(xí)其興趣自然是蕩然無存了。因此在課堂中,我先通過記者采訪美國(guó)總統(tǒng)羅斯福問他對(duì)三次連任有何感想,總統(tǒng)讓記者連吃三塊三明治的故事引入。調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的興趣。再通過生活中的進(jìn)餐的例子進(jìn)行比喻說明,讓學(xué)生回想吃自助餐時(shí)的場(chǎng)景。當(dāng)你進(jìn)入自助餐廳嘗到的第一片烤肉和離開餐廳前,勉強(qiáng)吃下去的最后一片肉的感覺,就會(huì)讓學(xué)生對(duì)的邊際效用有深刻的理解了。在理解了理論原理之后,就可以舉一反三引導(dǎo)學(xué)生將生活中得一些現(xiàn)象做出解釋。例如,人們離不開水,水比鉆石有用的多,離開鉆石人們只會(huì)覺得可惜,可離開了水人們將很快死去,而為什么鉆石比水賣得貴?還有人們要靠食物來存活,但是事實(shí)上食物在發(fā)達(dá)國(guó)家的家庭中,食物所占的開支比例卻不斷地減少,難道食物對(duì)他們不重要?等等

在新課改政策和多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)下,結(jié)合中職教育教學(xué)的理念和中職學(xué)生的自身水平,將經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、概念與實(shí)際生活相聯(lián)系,使整個(gè)教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣,簡(jiǎn)單易懂,在教學(xué)中起到了良好的成效。

三、采用多變教學(xué)手段開展生活化的實(shí)踐活動(dòng)

在過去的教學(xué)中老師通常是以純理論教學(xué)為主,缺少教學(xué)輔助工具,“滿堂灌”現(xiàn)象十分普遍,再加上中職學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱,往往對(duì)基礎(chǔ)課程與教學(xué)方式產(chǎn)生排斥心理,此外,這種教學(xué)方式下傳授給學(xué)生的知識(shí)往往脫離實(shí)際,到實(shí)際的工作崗位上根本用不到。為了改變這一現(xiàn)狀在中職教學(xué)中采用多變的教學(xué)手段,開展豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)成了教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

中職教學(xué)以技能教學(xué)為重點(diǎn),以服務(wù)就業(yè)為中心這是毋庸置疑的,但是隨著時(shí)代和社會(huì)的進(jìn)步變遷老師必須以當(dāng)前社會(huì)、市場(chǎng)、崗位的需要改進(jìn)方式,創(chuàng)新模式。因此,要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際,做到學(xué)做結(jié)合,手腦并用,切實(shí)提高實(shí)訓(xùn)、實(shí)作、實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量是學(xué)生就業(yè)的重要保障。在教學(xué)中學(xué)校、老師應(yīng)在現(xiàn)有的條件下多為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐、實(shí)習(xí)、見習(xí)的機(jī)會(huì),通過校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合,讓學(xué)生半工半讀在學(xué)中做,在做中學(xué),從而使學(xué)生的技能得到立竿見影的提高,為將來走向社會(huì)做好準(zhǔn)備、打好基礎(chǔ)。

第7篇:常見的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象范文

>> 社會(huì)輿情與刑法運(yùn)作互動(dòng)問題研究 師生互動(dòng)問題及對(duì)策 幼教親子互動(dòng)問題探討 中國(guó)文學(xué)史上的雅俗互動(dòng)問題研究 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)問題的研究 經(jīng)濟(jì)低迷形勢(shì)下大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)互動(dòng)問題研究 大班親子閱讀家園互動(dòng)問題與對(duì)策的研究 中國(guó)文學(xué)史上的雅俗互動(dòng)問題研究 新形勢(shì)下電力系統(tǒng)供需互動(dòng)問題研究及分析 社會(huì)流動(dòng)問題研究 制動(dòng)抖動(dòng)問題研究 高校音樂鑒賞教學(xué)中互動(dòng)問題的思考 英語(yǔ)課堂互動(dòng)問題設(shè)計(jì)的原則 論休閑體育教育與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)問題 中學(xué)體育教學(xué)中師生互動(dòng)問題探究 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)問題淺談 農(nóng)村教師流動(dòng)問題研究 CSP軋機(jī)振動(dòng)問題研究 合肥市推進(jìn)城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)互動(dòng)互融發(fā)展的對(duì)策研究 城鄉(xiāng)統(tǒng)籌與重慶體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的互動(dòng)研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置:.

?眼2?演陳明生.我國(guó)城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的機(jī)制和對(duì)策?眼M?演.北京:中國(guó)政法大學(xué)出版社,2007.

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第8篇:常見的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象范文

關(guān)鍵詞:逃課;經(jīng)濟(jì)學(xué)分析;經(jīng)濟(jì)人

一、問卷調(diào)查研究

1.受調(diào)查學(xué)生分類比例:從性別上看,男生占43%,女生占57%從家庭看,城市學(xué)生占24.5%,鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生占36.0%,農(nóng)村學(xué)生占39.5%。

2.調(diào)查結(jié)果如下:

關(guān)于任何情況下都不會(huì)逃課的調(diào)查沒有不能逃課的占29%,能夠?qū)W到專業(yè)知識(shí)的課占到20%,非常吸引自己的課占到17%,老四海要點(diǎn)名管理嚴(yán)格的課占到33%。

關(guān)于逃課對(duì)就業(yè)的影響的結(jié)果:學(xué)習(xí)更好的占到27%左右,肯定會(huì)逃課的占到22%,沒想過逃課的37%,其余的責(zé)問不掛科就不會(huì)逃課的比例。

關(guān)于常見的逃課原因分析結(jié)果如下圖:

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)原因分析及提出相關(guān)措施

下面我們就將從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度出發(fā)在學(xué)生、教師、學(xué)校三個(gè)方面對(duì)逃課現(xiàn)象進(jìn)行分析。

1.學(xué)生角度

從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度看,作為逃課當(dāng)事人的學(xué)生可以作為“經(jīng)濟(jì)人”,通過它與課程設(shè)置、師資教育、市場(chǎng)需求之間尋求自身利益最大化,從而了解他們選擇逃課的原因分析。初步的解釋是,逃課現(xiàn)象是經(jīng)濟(jì)行為人在課程市場(chǎng)信號(hào)傳遞強(qiáng)度及逃課成本的約束條件下追求自身利益最大化的選擇行為。一門課程的市場(chǎng)信號(hào)傳遞強(qiáng)度取決于市場(chǎng)用人單位在選擇人才時(shí)確定某種信號(hào)進(jìn)行度量時(shí)預(yù)期收益與度量費(fèi)用的比較,預(yù)期凈收益越大,被選擇作為市場(chǎng)信號(hào)的可能性越大,其市場(chǎng)信號(hào)傳遞強(qiáng)度越大,可見,逃課現(xiàn)象受到社會(huì)大環(huán)境的影響。逃課成本取決于課程的性質(zhì)特點(diǎn)、考核方式和制度約束的軟硬程度。

學(xué)校要想解決逃課問題,在課程設(shè)置上要注意滿足學(xué)生對(duì)自身利益的追求:(1)對(duì)修不同的課程所獲得學(xué)分?jǐn)?shù)進(jìn)行妥善設(shè)定,使得所得學(xué)分?jǐn)?shù)與其實(shí)際價(jià)值相當(dāng)。(2)增開一些市場(chǎng)信號(hào)強(qiáng)度大的課程,借以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。(3)課程的設(shè)置盡可能體現(xiàn)市場(chǎng)需求的偏好,要隨著市場(chǎng)需求的變化作造度調(diào)整。

2.教師角度

教師是課程的供給者,是提供授課服務(wù)的主體。在調(diào)查中超過50%的同學(xué)對(duì)其授課老師的教學(xué)并不滿意,我們發(fā)現(xiàn)這與現(xiàn)行的教師職稱評(píng)級(jí)制度的弊端有很大的關(guān)系。職稱評(píng)級(jí)制度有以下幾個(gè)特點(diǎn):(1)資源的高度稀缺性。(2)大學(xué)教師職稱的評(píng)定過度依賴科研這一項(xiàng)目。

事實(shí)上,理論學(xué)術(shù)水平只是一個(gè)優(yōu)秀教師的一部分,對(duì)加強(qiáng)課堂質(zhì)量,優(yōu)秀的授課能力更為重要。我們建議,在學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,期末由校方統(tǒng)一出考卷進(jìn)行考試,并由校方統(tǒng)一批改,將各班平均成績(jī)作為對(duì)老師授課水平評(píng)價(jià)的另一個(gè)指標(biāo)。這使得逆向選擇與道德風(fēng)險(xiǎn)的影響大大降低。綜上,假設(shè)學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)為A,給定其權(quán)數(shù)為60%,期末學(xué)生考試平均成績(jī)?yōu)锽,給定其權(quán)數(shù)為40%,則老師的考評(píng)分?jǐn)?shù)Z=0.6A+0.4B,假設(shè)100分為上限,則可得表格:

其中,紅色分?jǐn)?shù)為優(yōu)秀分?jǐn)?shù),藍(lán)色分?jǐn)?shù)為不合格分?jǐn)?shù)。將該分?jǐn)?shù)納入教師職稱評(píng)級(jí)當(dāng)中,有利于提升教師的教學(xué)質(zhì)量,從而大大減少學(xué)生的逃課率。

3.學(xué)校角度

學(xué)校在這個(gè)問題上可以與政府之于市場(chǎng)的作用類比來看。

首先,學(xué)校規(guī)定學(xué)生必須上課,實(shí)際上是給與“配額”,縮小預(yù)算集的區(qū)域,這常常會(huì)帶來福利凈損失。我們已知逃課的學(xué)生可能會(huì)去玩游戲等,但根本原因在于上課的效用太低。針對(duì)這個(gè)問題,學(xué)校顯然應(yīng)該負(fù)起一定的責(zé)任。在課程的安排方面應(yīng)該使其達(dá)到帕累托效應(yīng),充分考慮實(shí)用性以及可行性。

參考文獻(xiàn):

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[2]何光:解讀大學(xué)生逃課現(xiàn)象[N],中國(guó)教育在線校園通訊社,2007

第9篇:常見的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象范文

【關(guān)鍵詞】博弈論;經(jīng)濟(jì)學(xué);信息經(jīng)濟(jì)學(xué)

自80年代中期開始,博弈論的廣泛應(yīng)用促使經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)歷了一次巨大變革,而且,目前這場(chǎng)變革還在加速進(jìn)行。博弈論是數(shù)學(xué)的一個(gè)分支,1951年納什的文章和1953年夏普里的文章都是發(fā)表在數(shù)學(xué)雜志上。但博弈論作為一種研究方法,在經(jīng)濟(jì)學(xué)上的應(yīng)用卻最為廣泛成功。經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究資源如何有效配置以達(dá)到或?qū)崿F(xiàn)既定目標(biāo)的一門學(xué)科。但從現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展來看,這種觀點(diǎn)將被另一觀點(diǎn)所取代:經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究人的行為,即研究理性人的行為。博弈論在短短10余年對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生的如此深刻的影響是史無前例的。近年來,博弈論的思想和建模方法已滲透到了幾乎所有的經(jīng)濟(jì)分析領(lǐng)域。而影響最大的便是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué),甚至可以說成為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)

80年代以后博弈論迅速地成為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)。其原因在于它建立起了一個(gè)內(nèi)容豐富、體系健全、邏輯合理和更加貼近現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析體系。博弈論不但強(qiáng)化了經(jīng)濟(jì)分析的深度,而且拓寬了經(jīng)濟(jì)分析的廣度,從而不但使經(jīng)濟(jì)分析以更加符合現(xiàn)實(shí)的方式揭示經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律,而且也使信息經(jīng)濟(jì)學(xué)得以迅速發(fā)展。

博弈論在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用深深地影響了經(jīng)濟(jì)學(xué)家的思維方式,成為經(jīng)濟(jì)學(xué)家的必備分析工具之一,多位博弈論專家也因?qū)Σ┺恼摰呢暙I(xiàn)獲得了諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng),博弈論獲得了經(jīng)濟(jì)學(xué)的中心地位,成為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)。博弈論在經(jīng)濟(jì)學(xué)中熠熠生輝,引人注目。

博弈論在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛,如寡占理論、產(chǎn)業(yè)組織理論,并形成了經(jīng)濟(jì)學(xué)新的分支――信息經(jīng)濟(jì)學(xué)。1994年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)授予了對(duì)博弈論做出開拓性的三位博弈論專家納什、澤爾騰和海薩尼。相隔十年,2005年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)再度授予在博弈論領(lǐng)域做出杰出貢獻(xiàn)的兩位專家――托馬斯?謝林(Thomas C.Schelling)和羅伯特?奧曼(Robert J.Aumann)。博弈論廣泛而深刻地改變了經(jīng)濟(jì)學(xué)家的思維方式,為研究各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象開拓了新視野,博弈論成為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ),取得了主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的中心地位。

博弈論之所以被經(jīng)濟(jì)學(xué)家普遍使用,是與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的缺陷和經(jīng)濟(jì)學(xué)自身發(fā)展的要求分不開的。傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)在談到人(或其他經(jīng)濟(jì)主體)的決策時(shí),往往是假定在其它條件不變的條件下最大化自己的效用,個(gè)人的效用也只決定于自己的選擇,其他所有人的行為都?xì)w結(jié)在價(jià)格這個(gè)參數(shù)中;市場(chǎng)是充分競(jìng)爭(zhēng)的,壟斷和寡頭是特殊情況;信息是充分和對(duì)稱的。然而現(xiàn)實(shí)中這些條件都是很難成立的。第一,充分競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)是很少有的(例如,國(guó)內(nèi)具有一定規(guī)模的鋼鐵生產(chǎn)廠家屈指可數(shù),占據(jù)一定市場(chǎng)份額的彩電生產(chǎn)廠家也為數(shù)不多),由于存在產(chǎn)品差異、地域差異和信息差異,任何一個(gè)廠商總是處于某種壟斷地位(正是這樣他們才有利可圖),所以與充分競(jìng)爭(zhēng)相比,壟斷和寡頭倒很常見;第二,每一主體在做出自己的選擇時(shí)不僅要受到其他主體的影響,而且自己的選擇也往往影響到其他主體的選擇(考慮一下1998年長(zhǎng)虹大規(guī)模吸納彩管的情形);第三,在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中信息幾乎總是不充分、非對(duì)稱的,獲取信息經(jīng)常是有成本的,有時(shí)成本還是相當(dāng)大的。如果不考慮以上這幾方面因素,經(jīng)濟(jì)學(xué)所討論的決策其實(shí)僅僅是規(guī)劃問題,是在沒有競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手時(shí)的決策,所解決的也只是資源分配問題?,F(xiàn)實(shí)世界中決策者要在面對(duì)有智能和充分理性的對(duì)手與之激烈競(jìng)爭(zhēng)時(shí)做出選擇。在競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手日益明顯、競(jìng)爭(zhēng)越來越直接的情況下,博弈論為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究提供了一種不可替代的工具。另外,經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)越來越重視對(duì)經(jīng)濟(jì)個(gè)體的研究,而在各個(gè)經(jīng)濟(jì)個(gè)體之間,博弈是無時(shí)無處不在的。

博弈能夠融入主流經(jīng)濟(jì)學(xué),為主流經(jīng)濟(jì)學(xué)家所接受,主要有兩方面原因:一是博弈論分析范式與新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)不謀而合;二是博弈論符合了新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)化趨勢(shì)。

1.分析范式的趨同。即強(qiáng)調(diào)個(gè)人理性,也就是在給定的約束條件下經(jīng)濟(jì)利益主體各自追求效用最大化,最終達(dá)到一種穩(wěn)定狀態(tài),實(shí)現(xiàn)均衡。可以說博弈論與新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)鍵鏈接就是理性人的假設(shè)。任何一門學(xué)科都有一套有別于其他學(xué)科的獨(dú)特體系,而經(jīng)濟(jì)學(xué)不同于物理、化學(xué)等學(xué)科就在有它的理性人假設(shè)。對(duì)此,經(jīng)濟(jì)學(xué)家張五常曾舉過一個(gè)很有趣的例子:如果我把一張百元鈔票放到游行人的街道上,沒有風(fēng)吹,也沒有警察,我敢打賭,這張鈔票會(huì)不翼而飛,在人類發(fā)明的所有科學(xué)中,只有經(jīng)濟(jì)學(xué)可以推斷,可以解釋。整個(gè)新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的大廈便基于這樣一個(gè)假設(shè)之上,即人類在其經(jīng)濟(jì)選擇行為中是絕對(duì)理性的。這個(gè)假設(shè)意味著,每個(gè)人的所有行為,都是在局限條件約束下爭(zhēng)取最大化報(bào)酬。消費(fèi)者根據(jù)自己的偏好和市場(chǎng)既定價(jià)格,在收入約束下最大化自己的效用;廠商根據(jù)外生的價(jià)格水平選擇利潤(rùn)最大化產(chǎn)量。各經(jīng)濟(jì)行為主體的趨利行為通過競(jìng)爭(zhēng),最終達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài),實(shí)現(xiàn)均衡,這包括從單個(gè)市場(chǎng)的局部均衡到所有市場(chǎng)的一般均衡。而博弈論研究范式是給出個(gè)人的支付函數(shù)及戰(zhàn)略空間,然后看當(dāng)事人都選擇其最優(yōu)戰(zhàn)略以最大化個(gè)人支付函數(shù)時(shí)將發(fā)生什么,這與經(jīng)濟(jì)學(xué)效用最大化的方式完全吻合。博弈論從行為分析入手,堅(jiān)持并突出了個(gè)人理性在經(jīng)濟(jì)分析中的重要作用。不論馮?諾依曼和摩根斯坦因的“最小最大解”,還是后來的“納什均衡”及其精煉,都是以個(gè)人理性為基礎(chǔ)的,并對(duì)理性人的行為進(jìn)行了深刻的剖析,揭示了理性人行為背后心理作用的過程,加深了對(duì)個(gè)人理性的信念。博弈論通過研究擁有不同利益的主體在發(fā)生沖突時(shí)是如何進(jìn)行理性決策的,并研究利益沖突的主體如何通過理性決策最終達(dá)到均衡,從納什均衡到精煉納什均衡再到貝葉斯納什均衡和精煉貝葉斯均衡,博弈均衡概念的創(chuàng)立、精煉和完善及模型界的存在、性質(zhì)與應(yīng)用的研究是現(xiàn)代博弈論的主要內(nèi)容。正是由于分析范式的趨同,經(jīng)濟(jì)學(xué)家很容易用博弈論工具對(duì)經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行研究,使博弈論在經(jīng)濟(jì)學(xué)有著廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域。

2.符合了新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)化趨勢(shì)。對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)是否是一門科學(xué)這一話題,歷來爭(zhēng)論不休,本文作者也不想就此展開論述,但有一點(diǎn)是可以肯定的,即西方學(xué)者一直致力于將數(shù)學(xué)、物理學(xué)等精密科學(xué)的分析方法應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué),試圖使經(jīng)濟(jì)學(xué)變成一門科學(xué),他們把現(xiàn)有制度視為外在,只研究可以純粹用目的和手段來刻畫和判斷的人類理,強(qiáng)調(diào)將復(fù)雜社會(huì)現(xiàn)象簡(jiǎn)約成某種可以向物理學(xué)那樣可以準(zhǔn)確把握的東西進(jìn)行研究,試圖將經(jīng)濟(jì)學(xué)變成一門科學(xué)。因此,經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析和論證盡量仿效精密科學(xué)尤其是數(shù)學(xué)和物理學(xué)的做法,在研究方法上,除了無法回避的規(guī)范分析之外,主要是實(shí)證分析,大量采用了數(shù)學(xué)方法。作為一種數(shù)學(xué)方法的博弈論,其創(chuàng)立之初就是為了是對(duì)經(jīng)濟(jì)行為的分析更加精密、科學(xué),《博弈論與經(jīng)濟(jì)行為》本身就是用深?yuàn)W的數(shù)學(xué)理論寫成的,對(duì)博弈論發(fā)展起過奠基作用的論文最初都是發(fā)表在數(shù)學(xué)雜志上。運(yùn)用博弈論分析工具對(duì)存在利益沖突的理性人的選擇行為進(jìn)行定量分析,可以使經(jīng)濟(jì)學(xué)向科學(xué)化目標(biāo)邁出一大步。

自從將博弈論引入經(jīng)濟(jì)學(xué)以后,經(jīng)濟(jì)學(xué)改變了傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)分析地那種以個(gè)人孤立決策,其他經(jīng)濟(jì)活動(dòng)者的行為影響則被典型地簡(jiǎn)化為價(jià)格信號(hào)為基礎(chǔ)的分析方法,而側(cè)重于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中多個(gè)利益主體的行為所產(chǎn)生的相互作用和影響的分析,從而使經(jīng)濟(jì)分析更能反應(yīng)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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