衛(wèi)生職業(yè)教育論文精選(九篇)

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第1篇：衛(wèi)生職業(yè)教育論文范文

關(guān)鍵詞：思想政治教育；碩士學(xué)位論文質(zhì)量；提升路徑

思想政治教育專業(yè)是國(guó)家一級(jí)學(xué)科理論所涵蓋的一個(gè)二級(jí)學(xué)科，是一門(mén)“以理論為基礎(chǔ)的，研究人們社會(huì)主義思想意識(shí)形成、發(fā)展規(guī)律和實(shí)施思想政治教育的規(guī)律”的學(xué)科。思想政治教育專業(yè)碩士研究生的學(xué)位論文在很大程度上體現(xiàn)著國(guó)家在思想政治教育領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀，以及所表現(xiàn)出來(lái)的一些問(wèn)題、解決矛盾和問(wèn)題的方法。撰寫(xiě)學(xué)位論文是研究生在攻讀學(xué)位過(guò)程中的核心任務(wù)，是培養(yǎng)他們獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力和創(chuàng)新精神的重要手段。學(xué)位論文質(zhì)量集中體現(xiàn)了研究生的科研能力和學(xué)術(shù)水平，是衡量研究生培養(yǎng)水平最重要的標(biāo)志。碩士研究生學(xué)位論文在整個(gè)研究生教育中具有不可替代的地位，研究其質(zhì)量提升路徑，對(duì)提高碩士研究生教育的質(zhì)量有著重要的意義。

一、培養(yǎng)和提升研究生專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)及科研能力

研究生學(xué)位論文是對(duì)研究生在校學(xué)習(xí)成果的一種衡量和檢驗(yàn)，是對(duì)學(xué)生專業(yè)研究和思考能力的綜合檢測(cè)，是研究生能力和學(xué)術(shù)水平的集中體現(xiàn)。通過(guò)讀書(shū)思考、確定選題、查閱資料、組織框架，以及寫(xiě)作、導(dǎo)師指導(dǎo)反復(fù)修改的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)本專業(yè)有較為深刻透徹的理解和研究，畝為日后開(kāi)展工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但隨著研究生招生數(shù)量的大幅度增加及規(guī)模的快速增長(zhǎng)，研究生學(xué)位論文質(zhì)量有下滑趨勢(shì)。為保證論文質(zhì)量，促進(jìn)研究生教育健康發(fā)展，研究生學(xué)位論文的質(zhì)量有必要引起我們的足夠重視。學(xué)校要提倡學(xué)術(shù)批評(píng)，形成崇尚誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、鼓勵(lì)科研創(chuàng)新、遵循學(xué)術(shù)道德、保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)等良好學(xué)術(shù)氛圍。學(xué)術(shù)把關(guān)人和研究生自律的學(xué)術(shù)道德也是不可或缺的。有理由相信在合理的制度和自律的學(xué)術(shù)道德下，通過(guò)上述一系列措施，研究生學(xué)位論文的質(zhì)量將會(huì)逐步提高。同樣，當(dāng)今碩士研究生學(xué)位論文水平不高，與碩士研究生課程設(shè)置的不合理有很大的關(guān)系?，F(xiàn)在有些高校的碩士研究生課程設(shè)置較為陳舊，培養(yǎng)方案多年不變，即使在某些時(shí)候調(diào)整培養(yǎng)方案，也是不得已而為之。存在因人設(shè)課的現(xiàn)象，而不是從專業(yè)的角度出發(fā)而開(kāi)設(shè)課程。因此，為提高碩士研究生學(xué)位論文的水平，必須對(duì)課程進(jìn)行整體的規(guī)劃，規(guī)范必修課和選修課的設(shè)置，改變不合理的課程設(shè)置和“因人設(shè)課”的局面，真正從專業(yè)的角度來(lái)開(kāi)設(shè)課程。落腳點(diǎn)和最終目的是培養(yǎng)和提升研究生專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)及科研能力。

二、重視導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

要提高碩士研究生學(xué)位論文的質(zhì)量，必須有一支高素質(zhì)的導(dǎo)師隊(duì)伍。一名合格的導(dǎo)師可以為人師表，言傳身教，加強(qiáng)對(duì)研究生的學(xué)術(shù)道德教育，倡導(dǎo)求真務(wù)實(shí)的學(xué)術(shù)作風(fēng)，以德修身、率先垂范，用自己高尚的品德和人格魅力教育和感染學(xué)生，引導(dǎo)和幫助學(xué)生養(yǎng)成恪守學(xué)術(shù)規(guī)范的品質(zhì)。目前我國(guó)碩士研究生的導(dǎo)師隊(duì)伍的整體素質(zhì)還有待提高，比如導(dǎo)師素質(zhì)層次不齊、學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理等。研究生和導(dǎo)師作為教育保障體系的兩個(gè)主體，是高校科研產(chǎn)出和學(xué)術(shù)發(fā)展的寶貴資源，打造名師和培育高徒二者相輔相成，相得益彰。高等院校應(yīng)明確導(dǎo)師對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的直接責(zé)任，同時(shí)使導(dǎo)師享有招生權(quán)、分配權(quán)、資助權(quán)、論文審查權(quán)等權(quán)利，激勵(lì)導(dǎo)師參與研究生培養(yǎng)的全過(guò)程管理，引入良好的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)施導(dǎo)師動(dòng)態(tài)管理，逐步打破部分院校只上不下的導(dǎo)師終身制，著力打造高素質(zhì)、高水平、高質(zhì)量“三高”導(dǎo)師隊(duì)伍。導(dǎo)師應(yīng)不斷豐富自身學(xué)術(shù)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，搭建與研究生互動(dòng)交流平臺(tái)，主持領(lǐng)導(dǎo)研究生參與科研項(xiàng)目研究，促進(jìn)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，激勵(lì)研究生自主發(fā)展，爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)。學(xué)位論文是研究生在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)造性科研活動(dòng)的結(jié)果，導(dǎo)師是影響研究生學(xué)位論文質(zhì)量的重要因素。導(dǎo)師是否有明確的意識(shí)，履行自己的職責(zé)，形成自己的風(fēng)格，是保證研究生學(xué)位論文質(zhì)量的必要條件。導(dǎo)師是否具有合理的教育理念、敏銳的學(xué)術(shù)視角以及較強(qiáng)的創(chuàng)新素質(zhì)都深刻影響著研究生學(xué)位論文的質(zhì)量。

三、加強(qiáng)學(xué)位論文寫(xiě)作的過(guò)程管理

學(xué)位論文寫(xiě)作是一個(gè)過(guò)程，必須加強(qiáng)對(duì)整個(gè)學(xué)位論文寫(xiě)作的過(guò)程管理。提高碩士研究生學(xué)位論文的水平，必須做好碩士研究生學(xué)位論文的開(kāi)題報(bào)告工作。一般說(shuō)來(lái)，開(kāi)題報(bào)告包括選題的目的、依據(jù)、理論意義和實(shí)踐意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，包括選題的基本內(nèi)容、基本結(jié)構(gòu)、研究方法、可能遇到的困難以及主要參考文獻(xiàn)等等。同樣，也要加強(qiáng)學(xué)位論文寫(xiě)作的評(píng)閱工作。為了增加碩士研究生學(xué)位論文評(píng)閱的公正性和客觀性，可以借鑒有的高校對(duì)學(xué)位論文進(jìn)行一定比例的“雙盲評(píng)審制度”，被抽查的學(xué)位論文首先隱去導(dǎo)師及學(xué)生的姓名，然后由研究生管理部門(mén)從已擬定的專家?guī)熘羞x擇一定比例的校外送審專家，導(dǎo)師以及研究生本人并不知道哪些專家在評(píng)閱論文，評(píng)閱意見(jiàn)由研究生管理部門(mén)“統(tǒng)一回收”很多高校通過(guò)這種抽查送審的制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)位論文的質(zhì)監(jiān)督。另外，建立激勵(lì)機(jī)制，做好優(yōu)秀碩士研究生學(xué)位論文的評(píng)審工作，建立優(yōu)秀學(xué)位論文評(píng)審和獎(jiǎng)勵(lì)制度，有利于形成一種激勵(lì)和督促學(xué)生、導(dǎo)師和學(xué)校努力提高學(xué)位論文質(zhì)量的激勵(lì)機(jī)制和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，從而有效地促進(jìn)學(xué)位論文質(zhì)量的提高。目前國(guó)家建立的全國(guó)優(yōu)秀博士學(xué)位論文的評(píng)選和獎(jiǎng)勵(lì)制度，已起到了十分積極有效的作用。很多高校和省級(jí)學(xué)位委員會(huì)也在積極開(kāi)展校級(jí)和省級(jí)優(yōu)秀碩士研究生學(xué)位論文的評(píng)審工作，并把優(yōu)秀學(xué)位論文的獲獎(jiǎng)情況作為評(píng)價(jià)和考核各學(xué)位授予單位的研究生培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)科建設(shè)和學(xué)位建設(shè)的重要參考指標(biāo)。這些措施都體現(xiàn)了對(duì)研究生學(xué)位論文寫(xiě)作過(guò)程管理的重視，也必將進(jìn)一步促進(jìn)研究生學(xué)位論文質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的思考[J].馬燈秀，王輝，徐加放.高教論壇. 2015（07）

[2]全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生學(xué)位論文質(zhì)量影響因素及保障措施探析[J].賈桂玲，劉曉華.魯東大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）.2013（03）

第2篇：衛(wèi)生職業(yè)教育論文范文

為解決農(nóng)村基層衛(wèi)生技術(shù)人員切實(shí)存在的不足問(wèn)題，衛(wèi)生部聯(lián)合教育部在《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄（2010年修訂版）》中增加了農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)。本專業(yè)畢業(yè)生面向農(nóng)村衛(wèi)生所及貧困邊遠(yuǎn)地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院，他們主要從事一些常見(jiàn)病和多發(fā)病的診治、康復(fù)指導(dǎo)、預(yù)防保健、健康教育等工作。這是基層農(nóng)村培養(yǎng)實(shí)用型人才的有效途徑。醫(yī)學(xué)中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)適應(yīng)城鄉(xiāng)基層衛(wèi)生服務(wù)體系建設(shè)的需要，合理編制農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)大綱，整合優(yōu)化醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、專業(yè)課程設(shè)置，改進(jìn)相關(guān)教學(xué)方法。以培養(yǎng)能力為中心，注重對(duì)學(xué)生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐的訓(xùn)練及人文道德的修養(yǎng)，為農(nóng)村基層培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的實(shí)用型人才。

1 專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)與培養(yǎng)“實(shí)用型”人才目標(biāo)相一致

衛(wèi)生部等印發(fā)的《關(guān)于促進(jìn)基本公共衛(wèi)生服務(wù)逐步均等化的意見(jiàn)》中指出：2009年以來(lái)，實(shí)施國(guó)家基本公共衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目和重大公共衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目?；竟残l(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目主要是通過(guò)城鄉(xiāng)基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)免費(fèi)為全體居民提供服務(wù)。而在現(xiàn)階段，我國(guó)的基本公共衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目主要涵蓋：建立居民的個(gè)人健康檔案，健康教育知識(shí)[( dylw.NET) 專業(yè)提供寫(xiě)作論文和的服務(wù),歡迎光臨]的普及，預(yù)防接種，傳染病防治，常見(jiàn)病多發(fā)?。ㄈ纾焊哐獕?、糖尿病、慢支）和重性精神疾病的管理，兒童保健、孕產(chǎn)婦保健、老年人保健，計(jì)劃生育服務(wù)指導(dǎo)等。并且要求，在全科醫(yī)師、農(nóng)村衛(wèi)生服務(wù)人員和社區(qū)護(hù)士培訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)化公共衛(wèi)生知識(shí)和技能，提高公共衛(wèi)生服務(wù)的能力和水平。①由此可見(jiàn)，農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)適合農(nóng)村基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)的實(shí)踐能力較強(qiáng)的醫(yī)療、預(yù)防、保健、康復(fù)相結(jié)合的實(shí)用型衛(wèi)生人才。畢業(yè)后在農(nóng)村基層從事疾病的初級(jí)診治和轉(zhuǎn)診服務(wù)、預(yù)防保健、康復(fù)指導(dǎo)與健康教育。

農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)決定，畢業(yè)生將立足于農(nóng)村社區(qū)，用生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的新觀點(diǎn)對(duì)待健康和疾病，著眼于醫(yī)療、預(yù)防、保健、康復(fù)綜合服務(wù)，為居民、家庭及社區(qū)人群提供方便、有效并且經(jīng)濟(jì)的醫(yī)療保健服務(wù)。這就要求學(xué)生在掌握社區(qū)常見(jiàn)病診斷治療的同時(shí)，還必須具備防、保、教、指、宣的本領(lǐng)，以適應(yīng)新時(shí)期下農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生工作的需要。因此，農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)遵循醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程以“有用、夠用”為原則，以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的針對(duì)性和適應(yīng)性，課程設(shè)置應(yīng)按照專業(yè)方向，調(diào)整基礎(chǔ)課程比例；醫(yī)學(xué)專業(yè)課程以“必需、實(shí)用”為原則，突出應(yīng)用性和適用性，加強(qiáng)動(dòng)手能力培養(yǎng)。②課程設(shè)置可適當(dāng)延伸專業(yè)內(nèi)涵，加大預(yù)防醫(yī)學(xué)、社區(qū)醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)人文、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和社區(qū)健康問(wèn)題處理技能等課程的比重。實(shí)現(xiàn)課程體系由“普通基礎(chǔ)課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和醫(yī)學(xué)專業(yè)課”向“自然科學(xué)基礎(chǔ)課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、預(yù)防保健醫(yī)學(xué)課、人文社會(huì)科學(xué)課、臨床專業(yè)課”等課程模式的調(diào)整。

2 改進(jìn)公共衛(wèi)生專業(yè)課程教學(xué)方法，強(qiáng)化理論教學(xué)與實(shí)踐的統(tǒng)一性

基層衛(wèi)生人員作為突發(fā)公共衛(wèi)生事件相關(guān)信息的第一報(bào)告人、疾病監(jiān)測(cè)的前哨以及日常個(gè)體化預(yù)防保健服務(wù)和疾病管理服務(wù)的提供者，在保障人民身體健康中起著十分重要的作用。公共衛(wèi)生專業(yè)課程是農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)重要的學(xué)科，且實(shí)踐性強(qiáng)。強(qiáng)化學(xué)生在校期間公共衛(wèi)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，是培養(yǎng)實(shí)用人才的重要途徑。③目前，醫(yī)學(xué)教育在公共衛(wèi)生專業(yè)課程的編排上缺乏專業(yè)特色，不具針對(duì)性。一些課程側(cè)重于理論，實(shí)踐機(jī)會(huì)少；一些課程知識(shí)的更新落后于實(shí)際工作需求。教學(xué)過(guò)程中，教師上課講、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的填鴨式教學(xué)方式仍是醫(yī)學(xué)教學(xué)的主要形式。學(xué)校僅滿足于課堂上教，忽視了臨床與社會(huì)實(shí)踐課程的安排。學(xué)生通過(guò)死記硬背便可通過(guò)理論考試，卻忽視綜合、操作及實(shí)踐能力的訓(xùn)練。由于缺乏實(shí)踐的環(huán)節(jié)，學(xué)生在走上工作崗位后，結(jié)合所學(xué)知識(shí)綜合分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力相對(duì)比較差，工作中面臨多變的現(xiàn)場(chǎng)常不知所措。

要改進(jìn)公共衛(wèi)生專業(yè)課程的教學(xué)方法，注重啟發(fā)式、討論式教學(xué)手段。通過(guò)教學(xué)互動(dòng)和師生討論培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和散發(fā)思維能力。如教師可根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題提出問(wèn)題，開(kāi)展課堂討論，還可以從專業(yè)公共衛(wèi)生機(jī)構(gòu)中聘請(qǐng)具有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)、理論水平較高的公共衛(wèi)生醫(yī)生給學(xué)生做專題講座，開(kāi)展案例教學(xué)。通過(guò)教學(xué)方法的改進(jìn)，讓學(xué)生在閱讀、分析和思考中提問(wèn)、討論和爭(zhēng)辯，以提高其思維、推理和處理問(wèn)題能力，促使學(xué)生把學(xué)到的專業(yè)理論靈活地運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題中去，從而增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和適應(yīng)實(shí)際工作的能力。④

要更加重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)是將知識(shí)、素質(zhì)、能力和創(chuàng)新融為一體的綜合式訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際的運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和實(shí)際工作能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和有效途徑。因此，要改革課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式和增加社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，適當(dāng)增加課堂實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的綜合性、設(shè)計(jì)性及現(xiàn)場(chǎng)見(jiàn)習(xí)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手操作技能。要實(shí)行課堂教學(xué)與社區(qū)醫(yī)療實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造深入社區(qū)開(kāi)展衛(wèi)生服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，通過(guò)社區(qū)實(shí)踐，鞏固與提高理論知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合的能力，提高學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、技能的興趣和主動(dòng)性。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生社交能力、吃苦耐勞的精神，并增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

3 要重視對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)

生物—心理—社會(huì)的模式是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的發(fā)展轉(zhuǎn)變的方向。在這種模式下所培養(yǎng)的醫(yī)生，不光需要精湛的專業(yè)技術(shù)，還須具備高尚的人文素質(zhì)。教育部聯(lián)合衛(wèi)生部頒布的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“醫(yī)學(xué)研究與服[( dylw.NET) 專業(yè)提供寫(xiě)作論文和的服務(wù),歡迎光臨]務(wù)的對(duì)象是人，在醫(yī)學(xué)教育的過(guò)程中必須加強(qiáng)文、理、醫(yī)滲透和多學(xué)科交叉融合，把醫(yī)德和醫(yī)術(shù)的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，加 強(qiáng)綜合素質(zhì)培養(yǎng)”?；鶎有l(wèi)生工作者是社區(qū)居民健康的守衛(wèi)者、醫(yī)療行為的決策者、衛(wèi)生知識(shí)的傳播者、心理疑惑的溝通者以及社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的管理者。加強(qiáng)人文素質(zhì)教育在農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中顯得非常重要。⑤

加強(qiáng)農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)教育要從以下幾個(gè)方面入手。第一，應(yīng)從對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文知識(shí)普及教育著手。如開(kāi)設(shè)相應(yīng)的“人文素質(zhì)修養(yǎng)”必修課，并在醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中滲透人文素質(zhì)教育，以達(dá)到教授基礎(chǔ)人文知識(shí)的目的。同時(shí)讓學(xué)生確信人文素質(zhì)教育的重要性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱忱，調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，為有目的地選修人文學(xué)科打下一定的基礎(chǔ)。第二，在專業(yè)課程的教授中穿插人文素質(zhì)教育。專業(yè)教師要將專業(yè)課程與人文課程相互結(jié)合，使相關(guān)的人文社科內(nèi)容融合到醫(yī)學(xué)課程中去，讓學(xué)生在接受專業(yè)訓(xùn)練的同時(shí)普及有關(guān)人文社科教育。第三，明確學(xué)生是人文素質(zhì)教育的主體。運(yùn)用教學(xué)相長(zhǎng)，平等討論的教學(xué)方式，讓學(xué)生感受并學(xué)到實(shí)事求是的科學(xué)精神和謙虛謹(jǐn)慎的人文精神。⑥⑦

只有在重視了人文素質(zhì)教育，通過(guò)強(qiáng)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，營(yíng)造人文氛圍，并輔以社會(huì)實(shí)踐的歷練，才能使農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的文化素質(zhì)、政治素質(zhì)、法律素質(zhì)、道德素質(zhì)不斷提高，以培養(yǎng)學(xué)生具有高度的責(zé)任感，建立尊重患者、關(guān)懷患者的高尚職業(yè)道德，樹(shù)立“以人為本”的價(jià)值觀和“救死扶傷”的職業(yè)觀等人文精神理念，做到深入群眾，服務(wù)群眾，愛(ài)崗敬業(yè)，無(wú)私奉獻(xiàn)，真正適應(yīng)農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的需求。

注釋

① 衛(wèi)生部，財(cái)政部，人口計(jì)生委.關(guān)于促進(jìn)基本公共衛(wèi)生服務(wù)逐步均等化的意見(jiàn).衛(wèi)婦社發(fā)〔2009〕70號(hào).

② 郭遂榮等.農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系研究.衛(wèi)生職業(yè)教育，2012.30（3）.

③ 傅華.如何培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)人才來(lái)夯實(shí)公共衛(wèi)生這道墻.復(fù)旦教育論壇，2005.3（1）.

④ 黃進(jìn)等.臨床醫(yī)學(xué)生公共衛(wèi)生教育的現(xiàn)狀與對(duì)策.醫(yī)學(xué)與哲學(xué)（人文社會(huì)醫(yī)學(xué)版），2010.7.31（7）總第408期.

⑤ 路建華.醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育芻議.教育與職業(yè)，第12 期（總第508期）.

第3篇：衛(wèi)生職業(yè)教育論文范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)教育；臨床醫(yī)學(xué)課程；形成性評(píng)價(jià)

1形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

形成性評(píng)價(jià)（FormativeAssessment，F(xiàn)A）是美國(guó)芝加哥大學(xué)教授斯克里文1967年論及課程改革時(shí)第一次提出的，他指出形成性評(píng)價(jià)是指通過(guò)診斷教育活動(dòng)與過(guò)程中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供信息反饋，以提高活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)[1]。另一位美國(guó)教育家布魯姆認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，主要通過(guò)形成性練習(xí)方式進(jìn)行，注重對(duì)研究過(guò)程的測(cè)試，以使學(xué)生在不斷的測(cè)評(píng)、反饋、修正或改進(jìn)過(guò)程中趨于完善，屬于“前瞻式”評(píng)價(jià)。它更注重學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，較總結(jié)性評(píng)價(jià)而言，其對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更為合理、科學(xué)、全面[2]。近些年來(lái)，在我國(guó)教育改革的浪潮中，形成性評(píng)價(jià)作為一種新型的、科學(xué)的教育評(píng)價(jià)方式引入我國(guó)，有不少高等院校正逐步引入這種評(píng)價(jià)方式并付諸于實(shí)施。形成性評(píng)價(jià)的主要目的是為了發(fā)現(xiàn)活動(dòng)運(yùn)行中存在的問(wèn)題及以后改進(jìn)的方向，及時(shí)修改或調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，以期獲得更加理想的效果[3]。形成性評(píng)價(jià)的目標(biāo)是在教育活動(dòng)過(guò)程中不斷了解活動(dòng)進(jìn)行的狀況，以便能及時(shí)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而提高活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)旨在為改進(jìn)活動(dòng)而了解活動(dòng)的得失，而不是判斷優(yōu)劣、評(píng)定成績(jī)。

2當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育的評(píng)價(jià)體系分析

隨著醫(yī)學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)變，人們簡(jiǎn)單地認(rèn)為教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了，教學(xué)方法改進(jìn)了，教學(xué)質(zhì)量就可以提高；教學(xué)質(zhì)量提高了，我們培養(yǎng)的人才質(zhì)量就高了。但是卻忽略了對(duì)評(píng)價(jià)人才質(zhì)量高低的衡量標(biāo)準(zhǔn)的改革，依然采取以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式。眾所周知，終結(jié)性評(píng)價(jià)因其客觀性較強(qiáng)，簡(jiǎn)單直接，易操作，在大型考試特別是升學(xué)考試中較為公平，一直倍受我國(guó)教育界的青睞。但是，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育更注重能力的培養(yǎng)，“一考定終身”的教育評(píng)價(jià)機(jī)制培養(yǎng)了很多“高分低能”的學(xué)生，依賴終結(jié)性評(píng)價(jià)的缺點(diǎn)日益凸顯，已經(jīng)不能滿足醫(yī)學(xué)教育的需要。近年來(lái)，我國(guó)教育研究工作者也開(kāi)始倡導(dǎo)并著手實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，力求解決以往教育評(píng)價(jià)方式的單一性、指標(biāo)體系的不科學(xué)性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)械性、評(píng)價(jià)目的的局限性等諸多問(wèn)題，并在遠(yuǎn)程教學(xué)和函授教學(xué)中首先應(yīng)用了形成性評(píng)價(jià)方法，應(yīng)用中也多數(shù)采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則[4]。在醫(yī)學(xué)教育評(píng)價(jià)方面，以往主要著眼于終結(jié)性評(píng)價(jià)，僅以一次考試來(lái)評(píng)定學(xué)生，而忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到某些因素的影響，那么這些因素就會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)效果造成影響，所以終結(jié)性評(píng)價(jià)往往不能準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果[5]，也沒(méi)有真實(shí)反映出學(xué)生的綜合素質(zhì)，而醫(yī)學(xué)生未來(lái)職業(yè)中更應(yīng)注重的是綜合素質(zhì)，而不是某一次考試的一個(gè)分?jǐn)?shù)。當(dāng)前不少學(xué)者已經(jīng)在著手探索、研究形成性評(píng)價(jià)體系在醫(yī)學(xué)教育中的運(yùn)用情況。王躍群[6]在護(hù)理技能教學(xué)中應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)，使學(xué)生考核的優(yōu)良率明顯提高；熊陽(yáng)等[7]在藥劑學(xué)教學(xué)中應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；鄧衛(wèi)紅等[8]在臨床實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)，不僅提高了實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量、規(guī)范了實(shí)習(xí)教學(xué)管理，同時(shí)進(jìn)一步提高了臨床帶教教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。近幾年，在全國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校中，形成性評(píng)價(jià)在總體趨勢(shì)上來(lái)說(shuō)還沒(méi)有深入研究，更沒(méi)有廣泛應(yīng)用。

3在臨床醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)所面臨的問(wèn)題

3.1醫(yī)學(xué)教師對(duì)形成性評(píng)價(jià)的認(rèn)知不足

縱觀國(guó)內(nèi)各醫(yī)學(xué)院校的教師，基本畢業(yè)于醫(yī)學(xué)類專業(yè)，而醫(yī)學(xué)院校的教育只注重學(xué)生醫(yī)學(xué)知識(shí)的掌握，缺乏教育教學(xué)方面的培訓(xùn)。醫(yī)學(xué)類教師上崗前除了短期崗前培訓(xùn)，幾乎沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的教育理論和教學(xué)方法的專業(yè)訓(xùn)練，在教育教學(xué)評(píng)價(jià)方面的知識(shí)更是缺乏。對(duì)于很多醫(yī)學(xué)院校的教師而言，他們還局限于終結(jié)性評(píng)價(jià)，直接將分?jǐn)?shù)作為判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果好壞的標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有深入探討這種評(píng)價(jià)方式的局限性。正是在這種環(huán)境下，眾多醫(yī)學(xué)教師對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系研究較少，認(rèn)知不足。另外，醫(yī)學(xué)院校教師把主要精力放于臨床而非教學(xué)，這樣又缺乏對(duì)形成性評(píng)價(jià)體系研究的直接動(dòng)力。

3.2重理論、輕實(shí)踐，重科研、輕教學(xué)

在當(dāng)前醫(yī)學(xué)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的大環(huán)境下，不少高校在推進(jìn)教學(xué)改革的同時(shí)也在推進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革，但是這些評(píng)價(jià)體系改革更多停留在理論研究的層面上，并沒(méi)有真正付諸于實(shí)踐。終結(jié)性評(píng)價(jià)在人們頭腦中扎根已久，而接受形成性評(píng)價(jià)并付諸于實(shí)施需要花費(fèi)教師更多的時(shí)間和精力。同時(shí)“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象在很多高校中較為普遍。在當(dāng)前的職稱晉升制度的影響下，很多教師為了晉升職稱，把大量時(shí)間和精力投入到論文寫(xiě)作和發(fā)表上，更愿意在理論上研究，而對(duì)形成性評(píng)價(jià)的實(shí)際實(shí)施重視不夠[9]。

3.3受縛于教學(xué)管理模式

雖然各院校都在進(jìn)行不同的教學(xué)改革，但是教學(xué)內(nèi)容的改革和教學(xué)方法的改革不能真正體現(xiàn)在評(píng)價(jià)體系上，也就是說(shuō)，沒(méi)有質(zhì)量監(jiān)控體系為教學(xué)改革保駕護(hù)航。形成性評(píng)價(jià)相比于終結(jié)性評(píng)價(jià)的實(shí)施需要花費(fèi)更多的精力和時(shí)間。當(dāng)前在各醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中，尤其是臨床醫(yī)學(xué)專科課程提倡醫(yī)生教醫(yī)生，而非教師教醫(yī)生。這樣醫(yī)生要忙于臨床醫(yī)療又要兼顧教學(xué)任務(wù)，同時(shí)醫(yī)學(xué)授課班級(jí)多而且大，授課任務(wù)本身就比較重，對(duì)于真正實(shí)施形成性評(píng)價(jià)缺乏足夠的精力和動(dòng)力。此外，近幾年對(duì)大學(xué)教師科研的要求逐漸提高，使得同事之間的競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，缺乏合作，不能資源共享，這種教學(xué)管理模式使得前期研究的新的評(píng)價(jià)模式很難推廣。

4解決方案

4.1深入研究、構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)體系

通過(guò)大量搜集、研讀文獻(xiàn)資料，了解當(dāng)前國(guó)內(nèi)外高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的理念、趨勢(shì)與走向，比較各類評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的優(yōu)缺點(diǎn)，分析高職醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)和發(fā)展方向等。通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)分析，邀請(qǐng)相關(guān)行業(yè)專家反復(fù)探討驗(yàn)證，將其作為構(gòu)建本評(píng)價(jià)體系的理論基礎(chǔ)。根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)課程和現(xiàn)代高職醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)，制訂一套既能促進(jìn)學(xué)生綜合能力提高又能推進(jìn)教學(xué)改革的行之有效的評(píng)價(jià)體系。建立“質(zhì)”和“量”相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，形成性評(píng)價(jià)將注重把量化的評(píng)價(jià)與質(zhì)性的評(píng)價(jià)相結(jié)合起來(lái)，建立“多元性”的評(píng)價(jià)體系[10]。

4.2沖破束縛，使教學(xué)改革與評(píng)價(jià)改革同步

縱觀既往教學(xué)改革歷程，往往更多的是注重單向性的教學(xué)改革，而這種單向性改革模式束縛了評(píng)價(jià)改革的發(fā)展，現(xiàn)有的教學(xué)管理模式也限制了新的評(píng)價(jià)模式的有效實(shí)施。為此筆者認(rèn)為評(píng)價(jià)改革要有突破，必須沖破既往教學(xué)改革與教學(xué)管理模式的束縛，確保教學(xué)改革和評(píng)價(jià)改革同步進(jìn)行。用形成性評(píng)價(jià)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)改革，組織專家反復(fù)進(jìn)行論證，以學(xué)生發(fā)展為中心，通過(guò)“評(píng)價(jià)診斷—反饋信息—修正問(wèn)題—提高質(zhì)量”等階段，逐步推進(jìn)形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施。

4.3轉(zhuǎn)變觀念，因材施評(píng)

首先，形成性評(píng)價(jià)相對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)教師需要花費(fèi)更多時(shí)間和精力，要改變過(guò)去“重理論、輕實(shí)踐”的觀念。形成性評(píng)價(jià)是一種新的評(píng)價(jià)體系，教師要幫助和鼓勵(lì)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的心理，充分結(jié)合不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足并及時(shí)彌補(bǔ)等。其次，不同專業(yè)的學(xué)生所選用教材不同，學(xué)生需要掌握的知識(shí)側(cè)重點(diǎn)也不同，我們?cè)谕七M(jìn)形成性評(píng)價(jià)的同時(shí)必須考慮這些因素，不能“一刀切”。再次，要順利推進(jìn)形成性評(píng)價(jià)體系建設(shè)，教師必須具備很強(qiáng)的觀察能力、分析能力、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理安排能力、對(duì)課堂教學(xué)的組織能力，在豐富專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育學(xué)知識(shí)。

4.4信息化處理，科學(xué)化評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)體系相對(duì)于終結(jié)性評(píng)價(jià)是復(fù)雜的，我們要不斷收集反饋信息，進(jìn)行論證分析再指導(dǎo)評(píng)價(jià)過(guò)程。在當(dāng)前信息化社會(huì)，靠原始的信息處理方式很難順利完成各個(gè)細(xì)節(jié)，所以信息的處理必須科學(xué)化、合理化，這樣的結(jié)果才具有真實(shí)性、準(zhǔn)確性。

5討論

現(xiàn)在醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)進(jìn)入了以培養(yǎng)能力為目的的階段，臨床醫(yī)學(xué)課程多具有邏輯性強(qiáng)、知識(shí)抽象、涉及學(xué)科范圍廣的特點(diǎn)，如何合理評(píng)價(jià)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而有效地促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)，適應(yīng)當(dāng)前“以能力培養(yǎng)為目的”的醫(yī)學(xué)教育模式是亟待解決的問(wèn)題[11]。筆者認(rèn)為，推進(jìn)形成性評(píng)價(jià)體系建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，不能急于求成。通過(guò)在高職醫(yī)學(xué)教育中構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)體系，并逐漸論證實(shí)施、優(yōu)化完善，改變傳統(tǒng)的以一次終結(jié)性操作考試作為唯一依據(jù)的評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，以適應(yīng)當(dāng)前“以能力培養(yǎng)為目的”的醫(yī)學(xué)教育模式。通過(guò)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，改革醫(yī)學(xué)教育模式和考核方式，以培養(yǎng)出更能滿足未來(lái)職業(yè)需求的醫(yī)學(xué)人才，為推動(dòng)醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：衛(wèi)生職業(yè)教育論文范文

述職報(bào)告必須以報(bào)告履行職責(zé)情況、報(bào)告德才能績(jī)?yōu)橹?，重點(diǎn)在于展示履行職責(zé)的思路、過(guò)程和能力，下面就讓小編帶你去看看小學(xué)數(shù)學(xué)教師職稱個(gè)人工作述職報(bào)告范文5篇，希望能幫助到大家!

小學(xué)數(shù)學(xué)教師職稱述職報(bào)告1我自20__年取得小學(xué)高級(jí)教師以來(lái)，以“服務(wù)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生各有所長(zhǎng)”為工作宗旨，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，更新教育教學(xué)觀念，團(tuán)結(jié)教師，熱愛(ài)學(xué)生，用知識(shí)和智慧盡心盡責(zé)奉獻(xiàn)自己的光和熱，現(xiàn)將任現(xiàn)職以來(lái)的專業(yè)技術(shù)工作總結(jié)如下。

一、政治思想、工作態(tài)度方面

始終做到忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，遵紀(jì)守法，認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)有關(guān)教育的方針政策，熱愛(ài)教育事業(yè)，不忘人民教師根本職責(zé)，嚴(yán)于律己，寬以待人，以真摯的事業(yè)心，務(wù)實(shí)求真的態(tài)度，履行本職工作，并通過(guò)政治思想，學(xué)識(shí)水平，教育教學(xué)能力等方面的不斷提高來(lái)塑造自己的行為。

二、教育教學(xué)方面

本在實(shí)際的教育中，積極轉(zhuǎn)變思想觀念，探新課程理念的教育教學(xué)方式，深入研究理論課和學(xué)生實(shí)訓(xùn)課，改進(jìn)教學(xué)方式方法，尤其近年來(lái)職業(yè)教育的飛躍發(fā)展，作為職業(yè)教育的教師，要與時(shí)俱進(jìn)，要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，我把理論教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，把獲得知識(shí)結(jié)合在實(shí)操訓(xùn)練課上，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和社會(huì)適應(yīng)力，在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把教學(xué)看成是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。目前學(xué)生的來(lái)源多渠道，思想復(fù)雜，素質(zhì)水平差異很大，給職業(yè)教育帶來(lái)很高的難度，我根據(jù)學(xué)生的各種特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，利用各種教學(xué)設(shè)備，先進(jìn)行教材試講，請(qǐng)同教研組的教師反復(fù)聽(tīng)評(píng)，從研、講、聽(tīng)、評(píng)中推敲完善理想的教案，在教學(xué)中還注重創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中不但要教書(shū)，還要育人，經(jīng)常深入到學(xué)生去，了解各種不同觀念，不同要求，不同目的的學(xué)生，通過(guò)談心，用我的行動(dòng)體現(xiàn)我熱愛(ài)、信任、關(guān)心、愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，讓師生之間的關(guān)系處于一種民主和諧的狀態(tài)，建立起新型的師生之間平等、民主關(guān)系，把學(xué)生引導(dǎo)到統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，對(duì)自己充滿信心，對(duì)未來(lái)充滿希望，立志自己成為有用之才，所以必須有一技之長(zhǎng)而主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)改革和繼續(xù)教育方面

我積極參加校內(nèi)組織的校本培訓(xùn)及各項(xiàng)校本教研活動(dòng)，觀摩多節(jié)的優(yōu)質(zhì)課，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，經(jīng)常和優(yōu)秀教師、教學(xué)骨干進(jìn)行面對(duì)面得交流，在教學(xué)過(guò)程中我能夠?qū)⒃谂嘤?xùn)中學(xué)到的新理念、新方法運(yùn)用到教學(xué)中去。我虛心向一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師請(qǐng)教，汲取他們的經(jīng)驗(yàn)，在教育教學(xué)中發(fā)揮更好的效果，我積極參加教研組的教研活動(dòng)，不論自己或是他人的公開(kāi)課，我都參加集體備課活動(dòng)，使教研組的每一節(jié)公開(kāi)課都上得圓滿成功，公開(kāi)課后還參加評(píng)課活動(dòng)，使我從中領(lǐng)悟一些新穎的教學(xué)方式，啟迪自己的課堂教學(xué)。為了進(jìn)一步豐富自己專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能水平，我還堅(jiān)持進(jìn)修學(xué)習(xí)，20__年10月通過(guò)高等教育自學(xué)考試，取得大學(xué)?？飘厴I(yè)學(xué)歷，20__年6月通過(guò)高等教育自學(xué)考試，取得大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷，通過(guò)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，考取了多本技能操作證，使自己的教育教學(xué)水平不斷提高，既有知識(shí)上的積累，也有教學(xué)技藝的增長(zhǎng)。

四、德育教育工作

在任現(xiàn)職以來(lái)，自覺(jué)履行教師職責(zé)和職業(yè)道德，教書(shū)育人，教育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)集體，分清是非，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活。積極深入學(xué)生了解學(xué)生的思想狀況，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和能力培養(yǎng)，從點(diǎn)滴和細(xì)節(jié)方面入手，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生都能成為一技之長(zhǎng)的有用之人，還注重情感培養(yǎng)和心理健康教育，讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)于律己，不斷上進(jìn)的良好習(xí)慣，對(duì)后進(jìn)生從不歧視，不放棄，給予他們更多幫助和關(guān)愛(ài)，找個(gè)別談心，參與他們的活動(dòng)，引導(dǎo)他們改變厭學(xué)情緒，由后進(jìn)變進(jìn)步，在班主任工作中，深入了解學(xué)生，因材施教，調(diào)動(dòng)他們的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，利用班級(jí)干部管理班級(jí)。我尊重學(xué)生、以誠(chéng)相待、真誠(chéng)守信、表里如一，以慈母嚴(yán)父般的關(guān)愛(ài)去點(diǎn)燃他們心靈的火花，以“許人一諾，千金不移”的工作作風(fēng)滋潤(rùn)著學(xué)生的心田，身體力行，言傳身教，為學(xué)生鋪就通往成功的道路。

總之，我勤勤懇懇，任勞任怨，在教學(xué)、科研和學(xué)生思想工作等方面都取得很大成績(jī)，使很多學(xué)生走進(jìn)社會(huì)后，成為社會(huì)主義現(xiàn)代建設(shè)的得力干將，為社會(huì)創(chuàng)造的了不少的財(cái)富，使我得到最大的安慰。今后，我將一如既往地繼續(xù)努力，爭(zhēng)取在工作和學(xué)校取得更大的成績(jī)和進(jìn)步。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師職稱述職報(bào)告2參加工作以來(lái)，我始終以《中心小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》嚴(yán)格要求自己，把教書(shū)育人當(dāng)作自己的天職。

在少先隊(duì)工作中，實(shí)施德育工作。我平時(shí)用自己的言行感染學(xué)生，使學(xué)生在自己的言行中受到熏陶。要求學(xué)生做的事，我身體力行。曾經(jīng)教一年級(jí)時(shí)，學(xué)生年齡較小，在家嬌生慣養(yǎng)，不愛(ài)勞動(dòng)，學(xué)期開(kāi)學(xué)初學(xué)生輪流值日時(shí)，有的學(xué)生不掃地，說(shuō)不會(huì)掃，但我沒(méi)有責(zé)怪學(xué)生，沒(méi)有批評(píng)學(xué)生，而是帶著學(xué)生去掃，教他們?nèi)?，也許是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”吧，絕大多數(shù)孩子按照值日制度進(jìn)行規(guī)范地值日。由于有的學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。班上和校園內(nèi)到處是雜物，我利用晨會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康衛(wèi)生教育，要求各班開(kāi)展“彎腰行動(dòng)”，要求紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗的同學(xué)先做起，同時(shí)在學(xué)校里走路時(shí)看到雜物，我親自撿起放入垃圾箱，在這樣的言行熏陶之下，同學(xué)們紛紛將紙放入紙簍，有的學(xué)生不注意將紙屑扔在地上，馬上就有人指責(zé)，這樣久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了講衛(wèi)生的良好習(xí)慣。班上有的學(xué)生時(shí)常遲到，每天早上我6點(diǎn)左右到校，在這樣的影響下，學(xué)生遲到的現(xiàn)象漸漸地減少了，養(yǎng)成了按時(shí)上學(xué)，不遲到的.良好習(xí)慣。我就是通過(guò)自己的一言一行，一舉一動(dòng)，在平凡的小事中，教育學(xué)生，影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。

平時(shí)我關(guān)心學(xué)生、了解學(xué)生、尊重學(xué)生、信任學(xué)生，用真情打動(dòng)學(xué)生、感化學(xué)生，在這樣的前提下，做后進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作。班上有一名叫丁俊杰的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上作業(yè)拖拉，甚至不做，上課也有不守紀(jì)律的行為。但這位學(xué)生性格很直，活潑、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)贊賞。我在深入了解情況后，不是直接批評(píng)他，而是動(dòng)之以情，曉之以理，從正面教育他，引導(dǎo)他，像對(duì)待自己的子女一樣和他談心，問(wèn)他：“為什么作業(yè)不交?”這位學(xué)生很真誠(chéng)地吐露出實(shí)情：作業(yè)有的不會(huì)做，愛(ài)面子，怕老師批評(píng)他，同學(xué)們嘲笑他。我真誠(chéng)地告訴他：“學(xué)習(xí)不懂的問(wèn)題問(wèn)我，我?guī)椭??！焙髞?lái)這位學(xué)生在關(guān)心和教育下，逐漸樹(shù)立了信心，作業(yè)基本能按時(shí)完成，其他行為方面表現(xiàn)得也比較規(guī)范，期中考試成績(jī)有了較大的進(jìn)步。我針對(duì)他的進(jìn)步，在班上特意表?yè)P(yáng)了他，他感到莫大的欣慰和興奮，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，這位學(xué)生不僅愛(ài)學(xué)習(xí)，上課還能大膽回答老師提出的問(wèn)題，而且，能夠關(guān)心集體，自覺(jué)遵守班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)章制度。在最后的畢業(yè)測(cè)試中取得了滿意的成績(jī)。

為了更好地實(shí)施德育工作，我以《小學(xué)生日常行為規(guī)范》為準(zhǔn)則，開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)。如：組織學(xué)生開(kāi)展“慈善一日捐”的活動(dòng)。倡議學(xué)生捐出一天的零花錢，幫助困難的人。清明節(jié)，要求各班開(kāi)展“學(xué)習(xí)烈士精神”的主題會(huì)，向?qū)W生介紹革命烈士的英雄事跡。讓學(xué)生懂得今天的幸福生活來(lái)之不易，教育學(xué)生要珍惜這個(gè)大好時(shí)光，好好學(xué)習(xí)，把祖國(guó)建設(shè)得更加美好。通過(guò)這樣的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的良好品質(zhì)。平時(shí)要求各班長(zhǎng)期堅(jiān)持勞動(dòng)教育，教育學(xué)生懂得“勞動(dòng)創(chuàng)造一切”，幸福的生活是靠勞動(dòng)創(chuàng)造來(lái)的，勞動(dòng)最光榮，要尊重各行各業(yè)的勞動(dòng)者，教育學(xué)生要珍惜勞動(dòng)成果，愛(ài)護(hù)公共財(cái)產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約的習(xí)慣，積極參加力所能及的家務(wù)勞動(dòng)和公益勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生從小就熱愛(ài)勞動(dòng)、勤儉樸素的良好品德。

對(duì)于學(xué)困生我從不嫌棄，耐心幫助。發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，樹(shù)立他們的自信心。在班上找學(xué)習(xí)好的同學(xué)給他們當(dāng)師傅，團(tuán)結(jié)他們使他們不孤單，把學(xué)生分成“三人行”學(xué)習(xí)小組，讓成績(jī)好的幫助學(xué)困生。我在放學(xué)時(shí)再把他們留下，把當(dāng)天學(xué)的知識(shí)再講一遍，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。對(duì)特差的學(xué)生，我利用星期天主動(dòng)上門(mén)為他們補(bǔ)課。如張敏、呂勝通過(guò)補(bǔ)差，都考上了理想的中學(xué)。

在平時(shí)的教學(xué)工作中，我還注意促進(jìn)學(xué)生各方面發(fā)展，上學(xué)期班上一位學(xué)生叫馬秀琪，這位學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)尚可，但怕回答老師提出的問(wèn)題，問(wèn)其原因：愛(ài)面子，回答錯(cuò)了怕班上的同學(xué)譏笑她，針對(duì)這一情況，我從正面引導(dǎo)她，從她的閃光的思維中激勵(lì)她，幫她樹(shù)立信心，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉后，改掉了她的缺點(diǎn)，養(yǎng)成了敢于回答問(wèn)題愛(ài)回答問(wèn)題的良好習(xí)慣。還有一位叫許杰的同學(xué)，這位學(xué)生聰明，成績(jī)突出，膽大，有“自傲”的情緒，經(jīng)不起表?yè)P(yáng)，我對(duì)他的表?yè)P(yáng)控制一定的“度”，對(duì)他出現(xiàn)的錯(cuò)誤毫不隱瞞地指出來(lái)，同時(shí)也采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行批評(píng)，改變他那“自傲”的情緒，促進(jìn)他良好地發(fā)展，以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

功夫不負(fù)有心人，老師的愛(ài)溫暖著學(xué)生，老師的勤奮帶領(lǐng)著學(xué)生。激發(fā)起他們自覺(jué)學(xué)習(xí)的愿望，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在調(diào)研測(cè)試中總是名列前茅。有耕耘就有收獲，《讓課堂充滿活力》獲《大學(xué)英語(yǔ)》報(bào)刊基礎(chǔ)英語(yǔ)教育論文大賽二等獎(jiǎng)，《淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化》發(fā)表在《中國(guó)教育報(bào)》，《優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率》刊登在《教師教育科研》雜志。多年來(lái)我曾被評(píng)為鎮(zhèn)政府、中心校的“十佳教師”“教學(xué)能手”“優(yōu)秀團(tuán)員”。上屆六年級(jí)的孩子們?cè)诋厴I(yè)時(shí)給我留言：老師，您教我兩年，您辛苦了!老師，祝您身體健康，工作開(kāi)心順利!老師：祝您桃李滿天下，越過(guò)越年輕!更有幾個(gè)學(xué)生，聯(lián)名給我班教師送來(lái)了錦旗，此時(shí)，上課的勞累，批改作業(yè)的繁重，教導(dǎo)工作和少先隊(duì)工作的瑣碎等等都化為烏有。此時(shí)，我是最幸福的。

我只是在做著自己的本職。恪守著自己的職業(yè)道德。沒(méi)有太多的豪言壯語(yǔ)——只因?yàn)閻?ài)，所以我愿意!

小學(xué)數(shù)學(xué)教師職稱述職報(bào)告3一學(xué)年很快就要過(guò)去了，回顧這學(xué)年，我忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，遵守學(xué)校的規(guī)章制度，服從上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)安排，熱愛(ài)、關(guān)心學(xué)生，嚴(yán)格要求，做到因材施教，小學(xué)數(shù)學(xué)教師個(gè)人述職。同時(shí)不斷提高業(yè)務(wù)知識(shí)水平，鉆研教材，努力提高教學(xué)水平，且多聽(tīng)取意見(jiàn)，向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，務(wù)求精益求精。

本學(xué)年任教一(1)班、一(2)班數(shù)學(xué)，我根據(jù)學(xué)校、科組的工作安排，認(rèn)真制定學(xué)科計(jì)劃，并落實(shí)完成。

一、自覺(jué)提高業(yè)務(wù)素質(zhì)

一年級(jí)采用的是北師大版的新教材，和以往的教材有很大不同。對(duì)此，我認(rèn)真鉆研教材，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，仔細(xì)體會(huì)新課標(biāo)理念，理解教材的意境，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定切實(shí)可行的教案。積極參加科組教研活動(dòng)，參與課改研討，到泰安小學(xué)拜師學(xué)藝，出外聽(tīng)課、學(xué)習(xí)。

二、合理使用教法，想方設(shè)法提高教學(xué)質(zhì)量

一年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)學(xué)校，一切都是那么陌生、新奇，他們往往不適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，不習(xí)慣小學(xué)紀(jì)律的約束，再加上他們調(diào)皮好動(dòng)的特點(diǎn)，往往會(huì)違反一些紀(jì)律，做錯(cuò)一些事情。我先從抓好學(xué)生的課堂常規(guī)入手，培養(yǎng)學(xué)生形成初步的行為習(xí)慣。在教學(xué)中靈活采用不同的教法，以正面教育為主鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

新教材活動(dòng)性強(qiáng)，我充分利用教材，精心創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2、緊密聯(lián)系生活實(shí)際。

數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充滿著數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，我緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)世界中尋找數(shù)學(xué)題材，讓教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，摸到數(shù)學(xué)。

3、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

波利亞說(shuō)：學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@樣發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。現(xiàn)代教育理論主張讓學(xué)生動(dòng)手去做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)。留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中思維，在思維中動(dòng)讓學(xué)生在動(dòng)手、思維的過(guò)程中探索、創(chuàng)新。例如，在教學(xué)觀察與測(cè)量一章時(shí)，我設(shè)計(jì)了一系列的活動(dòng)。讓學(xué)生互相量身高、量黑板、量課本等，讓學(xué)生走出課堂，觀察周圍的事物，用正確的長(zhǎng)度單位描述物體的長(zhǎng)度和高度，用正確的語(yǔ)言表述物體的位置。教學(xué)統(tǒng)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)一些調(diào)查活動(dòng)，如調(diào)查班里同學(xué)喜歡吃的水果，男女同學(xué)的人數(shù)等，使學(xué)生在活動(dòng)中探索調(diào)查的方法，體會(huì)統(tǒng)計(jì)的必要性。

4、發(fā)揮合作優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能。

合作研討，即在課堂中學(xué)生以小組形式為學(xué)習(xí)群體，突出學(xué)生的協(xié)作與討論，充分利用集體的力量，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，這樣有利于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新素質(zhì)的提高，小組由不同性別、不同成績(jī)、不同能力的學(xué)生組成，使優(yōu)等生的才能得到施展，中等生得到鍛煉，差等生得到幫助，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。例如，在教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)一課時(shí)，我安排了六人一小組，討論怎樣計(jì)算19+18=?。

分組討論時(shí)，學(xué)生都很積極地把自己的算法告訴同組同學(xué)。到匯報(bào)結(jié)果時(shí)，竟發(fā)現(xiàn)有兩組學(xué)生找到了6種算法，比書(shū)本介紹的還多出了兩種。我認(rèn)為這樣的教學(xué)，既發(fā)揮了學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生的思路得以開(kāi)拓，觀察能力、操作能力和思維能力得到鍛煉。

5、開(kāi)展競(jìng)賽、游戲活動(dòng)，提高課堂學(xué)習(xí)氣氛。

基于低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，引進(jìn)競(jìng)賽、游戲活動(dòng)，學(xué)生積極性高，效果好。寓教于樂(lè)。

6、運(yùn)用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

課堂上以表?yè)P(yáng)為主，分個(gè)人、小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，經(jīng)常運(yùn)用贊揚(yáng)的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，如你真棒!你的眼睛真雪亮!你們小組合作得很好!……大大加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和集體的凝聚力。

本學(xué)年，我積極參與課改研討，上學(xué)期參加容桂區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，我的加減法(二)(6、7)獲三等獎(jiǎng);教案設(shè)計(jì)獲一等獎(jiǎng);這學(xué)期承擔(dān)容桂區(qū)20__學(xué)年度小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革教學(xué)研討課，獲得好評(píng)。

我從事教師工作只有一年多，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在工作中還有很多不足之處，如學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性不高，在教法上還有待提高。今后，我會(huì)多向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，虛心學(xué)習(xí)，在工作中積累經(jīng)驗(yàn)，不斷探索切實(shí)可行的教學(xué)方法，更好地完善自我。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師職稱述職報(bào)告4自從教學(xué)以來(lái)，我一直在數(shù)學(xué)教學(xué)工作的第一年，少量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合學(xué)期作為數(shù)學(xué)教學(xué)和研究組領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生管理任務(wù)，所以我覺(jué)得這個(gè)學(xué)期是非常充實(shí)的。但也覺(jué)得我收獲了一個(gè)學(xué)期的最多。

一、思想道德方面

在老師身上我總是，總是嚴(yán)格要求他們的言行。同時(shí)積極參與學(xué)校的`教學(xué)和研究活動(dòng)，通過(guò)參觀學(xué)習(xí)，講座等教學(xué)活動(dòng)，從相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。我對(duì)劉萬(wàn)源老師教導(dǎo)班級(jí)的計(jì)算最感興趣，這似乎給我的計(jì)算方向的努力，使課程的計(jì)算不再那么無(wú)聊。

二、教育和教學(xué)

1、認(rèn)真對(duì)待每項(xiàng)工作和任務(wù)。

首先準(zhǔn)備上課。在繼承以往課程準(zhǔn)備的優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校的要求，為課程準(zhǔn)備，和自己的課程準(zhǔn)備一定的補(bǔ)充，使準(zhǔn)備更加完善，使用價(jià)值更高。

2、繼續(xù)做課后輔導(dǎo)工作。

對(duì)于一些貧困的學(xué)生，我使用課堂和休息時(shí)間為他們彌補(bǔ)課程，盡量保持他們的學(xué)習(xí)速度。

3、濃縮學(xué)生工作和及時(shí)糾正。

這個(gè)學(xué)期，在組織學(xué)生完成操作所需的基礎(chǔ)上，我增加了學(xué)生口語(yǔ)日常練習(xí)活動(dòng)。每天下午，自學(xué)班，我給了學(xué)生20個(gè)問(wèn)題，內(nèi)容根據(jù)學(xué)生掌握情況，學(xué)生可以大大提高計(jì)算能力。通常喜歡更多的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生關(guān)注問(wèn)題，排序解釋，和學(xué)生一起找到及時(shí)解決問(wèn)題的策略。

4、對(duì)于教學(xué)和研究小組和學(xué)校管理，因?yàn)樗皇锹?lián)系，開(kāi)始真的困惑，我想在開(kāi)始放棄。

但后來(lái)我想，不接觸永遠(yuǎn)不會(huì)。學(xué)?？梢越o我這些任務(wù)，也許是引人注目，但也給了我機(jī)會(huì)鍛煉。所以我不知道怎么問(wèn)，一步一步走進(jìn)每一個(gè)工作。

三、閱讀是豐富自己的好方法

使用空閑時(shí)間，我讀了如何學(xué)習(xí)蘇霍林斯基作為老師，如何學(xué)習(xí)孔子作為老師，陶興志教育著名和學(xué)校部分的教育雜志，并做一些閱讀筆記。

四、努力的方向

學(xué)生的表現(xiàn)總是觸動(dòng)我的心，也給我?guī)?lái)了無(wú)形的壓力。有時(shí)覺(jué)得他們已經(jīng)很辛苦了，是每個(gè)工作的意圖處理，但最終的結(jié)果不理想，也許真的我只是正確的態(tài)度，能力是不夠的。所以我還是需要不斷反省自己，找到不足，努力改進(jìn)，使結(jié)果不再成為我的羈絆。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師職稱述職報(bào)告5大家好，我是___，是小學(xué)一級(jí)教師，年被評(píng)為縣數(shù)學(xué)教學(xué)能手，現(xiàn)在中心小學(xué)任六(2)班數(shù)學(xué)教師。三年來(lái)，我始終以教學(xué)能手的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，不倦怠，不落后，成效顯著現(xiàn)就將工作情況作如下總結(jié)。

一、思想方面

作為教師，責(zé)任心是工作成敗的關(guān)鍵，也是良好師德的具體體現(xiàn)。當(dāng)然個(gè)人的能力也非常重要。我一直遵循，做事不能打無(wú)準(zhǔn)備之仗，這就是說(shuō)，沒(méi)有高度的責(zé)任心和使命感是干不好工作的，所以每次上課前都是認(rèn)真?zhèn)浜谜n的，這樣講解起來(lái)才能足夠精彩。這是多年來(lái)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為此，三年來(lái)，本人一直嚴(yán)于律已，時(shí)刻用教師的職業(yè)道德規(guī)范來(lái)約束、鞭策自己，謹(jǐn)記自己是教師的身份，做到以身作則，為人師表。熱愛(ài)和關(guān)心學(xué)生。做到既教書(shū)又育人。工作積極、主動(dòng)，任勞任怨，從不斤斤計(jì)較。

二、教育教學(xué)方面

1、教學(xué)理念。

三年來(lái)，無(wú)論是教育還是教學(xué)方面，都力求做到最好。在教學(xué)過(guò)程中，我努力構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，關(guān)注且尊重每一個(gè)學(xué)生，在課堂上允許學(xué)生隨時(shí)提出問(wèn)題和發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，以平等的師生關(guān)系營(yíng)造活躍的課堂。精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，講究新課內(nèi)容的整合，環(huán)環(huán)相扣。重視學(xué)生在體驗(yàn)和感悟基礎(chǔ)上的歸納、總結(jié)、提煉。

2、課堂教學(xué)風(fēng)格。

追求自然而不隨便，規(guī)范而不死板，自然之中見(jiàn)規(guī)范。

3、教育格言。

自主、合作、創(chuàng)新，讓每顆金子閃光。

4、教學(xué)內(nèi)容。

三年來(lái)，一只承擔(dān)六年級(jí)課程，我在深鉆教材、抓準(zhǔn)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，重在進(jìn)行知識(shí)的揉合比較，很好培養(yǎng)了學(xué)生“活學(xué)活用”的能力。

5、教學(xué)方法。

去年進(jìn)校之前，我在下莊學(xué)校任教，人少時(shí)間多，現(xiàn)在變?yōu)槿硕鄷r(shí)間少，一時(shí)還不適應(yīng)，為了適應(yīng)學(xué)生，了解學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方法，我采用經(jīng)常寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的方法，讓學(xué)生寫(xiě)老師，從紙條中來(lái)接收他們對(duì)自己的評(píng)價(jià)，從而適時(shí)改變自己的方法和學(xué)生融洽教學(xué)。

總之，在優(yōu)化課堂教學(xué)的過(guò)程中，自已與自己進(jìn)行比較，看自己是否把“學(xué)”的權(quán)力還給學(xué)生;是否把“想”的時(shí)間交給學(xué)生;是否把“做”的過(guò)程留給學(xué)生;是否把“說(shuō)”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。這樣子不僅鍛煉了學(xué)生，還提高了自己的教學(xué)水平。

三、成績(jī)的取得

1、在課改方面，以多個(gè)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。

現(xiàn)在，多數(shù)學(xué)生已能真正從思想上認(rèn)識(shí)到傾聽(tīng)的重要，并真正踐于到實(shí)際中，為課內(nèi)外活動(dòng)做好的鋪墊。

2、在教學(xué)中，我所帶班級(jí)連年以第一的成績(jī)向?qū)W校匯報(bào)，所以每年都被評(píng)為縣“模范教師”。

第5篇：衛(wèi)生職業(yè)教育論文范文

信息技術(shù)的快速發(fā)展改變著人們獲取知識(shí)的途徑和手段，加快了信息的交流和傳播。這種信息爆炸的現(xiàn)象不僅在改變?nèi)藗兊纳钆c社會(huì)的發(fā)展，也在改變著教育的方法與手段，尤其是對(duì)作為教學(xué)“第一現(xiàn)場(chǎng)”的傳統(tǒng)課堂產(chǎn)生了劇烈的沖擊，課堂教學(xué)的手段、形式和目標(biāo)都在發(fā)生變化。從十幾年前開(kāi)始普及的電子化教學(xué)，到現(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念，都是這種沖擊的具體表現(xiàn)。時(shí)代的改變促使教育工作者必須改革傳統(tǒng)課堂以迎接信息時(shí)代的挑戰(zhàn)[1-6]。本文以高等工科專業(yè)教學(xué)中的機(jī)電一體化課程為研究對(duì)象，探討該課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)的設(shè)計(jì)原則和實(shí)施方法，并給出課程的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，為該課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)嘗試提供依據(jù)。 

2 基于微課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)體系框架 

翻轉(zhuǎn)課堂是起源于美國(guó)科羅拉多州林地公園高中的一種新型教學(xué)理念與模式，它通過(guò)在網(wǎng)上錄制好的教學(xué)視頻等教學(xué)資源，讓學(xué)生在家中可以自主學(xué)習(xí)，從而將課堂教學(xué)時(shí)間解放出來(lái)，通過(guò)課堂作業(yè)、討論和答疑等新型課堂交互教學(xué)形式，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并解決學(xué)生的問(wèn)題和疑惑。這個(gè)教學(xué)模式受到廣大學(xué)生和學(xué)校的歡迎，被稱為本世紀(jì)影響課堂教學(xué)的重大教學(xué)變革，受到全球教育界的廣泛關(guān)注。 

該教學(xué)模式的重點(diǎn)是其將教學(xué)過(guò)程從傳統(tǒng)的教師傳授轉(zhuǎn)換為學(xué)生自學(xué)，這樣將教學(xué)過(guò)程的推動(dòng)力由教師變?yōu)閷W(xué)生，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同；眾多教學(xué)資源的制作和組織、仍然由習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方法的教師來(lái)完成，因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施方法是其進(jìn)一步得到推廣和發(fā)展的關(guān)鍵。 

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵是充分利用信息技術(shù)手段，構(gòu)建信息化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境；并通過(guò)重新規(guī)劃和設(shè)計(jì)課前、課內(nèi)、課后的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，以薩爾曼·可汗等美國(guó)教育專家推出的微課教學(xué)方法取得很好的教學(xué)效果。微課教學(xué)是一種在線提供時(shí)長(zhǎng)5～15分鐘的教學(xué)視頻資源作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法[2-5]。與傳統(tǒng)常規(guī)授課方法不同，微課的視頻內(nèi)容常用以講授單一知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)問(wèn)題，因此視頻時(shí)間很短，一般在學(xué)生知識(shí)接收的生理極限之內(nèi)，更便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分利用零散時(shí)間學(xué)習(xí)，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)效果可以得到最佳化。目前，微課教學(xué)已經(jīng)在基礎(chǔ)教育和一些技能教育實(shí)踐中取得很好的效果，但在高等教育論文的專業(yè)課程中如何實(shí)施仍處于研究嘗試中。 

進(jìn)行機(jī)電一體化課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要構(gòu)建課程實(shí)施的教學(xué)體系框架，如圖1所示。與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，基于微課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)中教師的大部分教學(xué)活動(dòng)需要在課堂之外進(jìn)行，教師進(jìn)行知識(shí)傳授的方式也要從面對(duì)面直接傳授的課堂教學(xué)模式，改為借助微課等多媒體工具簡(jiǎn)介傳授。首先，在課堂教學(xué)之前增加教學(xué)資源的制作與環(huán)節(jié)；并且在網(wǎng)絡(luò)上的微課教學(xué)資料與傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)課件不同，需要更符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用，便于學(xué)生認(rèn)知和掌握課程的知識(shí)要點(diǎn)；在傳統(tǒng)教學(xué)中占主導(dǎo)地位的課堂教學(xué)將被削弱，教師在課堂教學(xué)中主要起到引導(dǎo)、答疑和評(píng)估的作用，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。 

3 基于微課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)原則 

由于基于微課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)的新特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要注意以下的設(shè)計(jì)原則。 

微課內(nèi)容短小化 在基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)上要遵循人們認(rèn)知和學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。研究表明，人們的知識(shí)獲取的持續(xù)時(shí)間一般在6～7分鐘，超出這個(gè)時(shí)長(zhǎng)，大腦接受信息的專注度和效率會(huì)迅速下降。因此，在知識(shí)點(diǎn)分解和微課視頻制作時(shí)一定要注意時(shí)長(zhǎng)的控制。 

微課內(nèi)容表達(dá)方式的多元化 微課視頻的制作手段簡(jiǎn)單方便、豐富多樣，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要構(gòu)架適合的教學(xué)場(chǎng)景，從而使教學(xué)更加直觀易懂、生動(dòng)形象，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性、積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量。 

教學(xué)資源內(nèi)容更適合自主學(xué)習(xí) 在基于微課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體自主把握學(xué)習(xí)進(jìn)程。因此在教學(xué)資源制作時(shí)，必須要保證其內(nèi)容的完整性和連貫性，使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都可以通過(guò)這些教學(xué)資源順利掌握課程知識(shí)要點(diǎn)?？梢钥紤]組織課程組，由多個(gè)教師合作來(lái)完成教學(xué)資源的制作，使教學(xué)資源的教學(xué)風(fēng)格更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)在教學(xué)資源中需增加學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)內(nèi)容，便于指導(dǎo)學(xué)生順利高效地按時(shí)完成自主學(xué)習(xí)。增加學(xué)習(xí)效果的考核評(píng)估內(nèi)容，幫助學(xué)生自我檢查學(xué)習(xí)成果，方便教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行引導(dǎo)。

教師翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果評(píng)估與改進(jìn)中的主導(dǎo)地位 在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，教師的課堂教學(xué)過(guò)程被弱化，但不等于教師在教學(xué)過(guò)程中的作用被弱化，教師在教學(xué)過(guò)程中影響教學(xué)的手段需要隨之改變。教師通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程指導(dǎo)內(nèi)容的描述來(lái)引導(dǎo)教學(xué)，雖然手段間接化了，但責(zé)任更重了。同時(shí)，教師還應(yīng)注意在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)相關(guān)的檢查和評(píng)估手段不斷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果，加以及時(shí)的指導(dǎo)；并在課程結(jié)束時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，以便在下一節(jié)授課式改進(jìn)教學(xué)形式和手段，增強(qiáng)教學(xué)效果。 

基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐仍應(yīng)遵循教育和學(xué)習(xí)的一般規(guī)律 基于微課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐涉及教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施兩個(gè)方面，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的建設(shè)和課堂教學(xué)過(guò)程的實(shí)施是其教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，在這些教學(xué)活動(dòng)中仍和傳統(tǒng)教學(xué)一樣，需要按照人們認(rèn)知和學(xué)習(xí)的一般規(guī)律來(lái)進(jìn)行。必須充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和內(nèi)容教授方式的匹配，在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)加以改進(jìn)。 

4 基于微課的機(jī)電一體化課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì) 

機(jī)電一體化課程是機(jī)電專業(yè)的一門(mén)專業(yè)核心課程，前導(dǎo)課程涉及機(jī)械設(shè)計(jì)、電工學(xué)、檢測(cè)技術(shù)、微機(jī)原理、控制工程基礎(chǔ)等多門(mén)專業(yè)課程，對(duì)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)要求高、專業(yè)知識(shí)面要求寬，學(xué)生需全面理解課程知識(shí)點(diǎn)，并能夠靈活應(yīng)用，才能較好地達(dá)到課程學(xué)習(xí)要求。 

傳統(tǒng)教學(xué)以教師理論講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和設(shè)計(jì)分析方法，學(xué)生按要求在課后通過(guò)部分作業(yè)練習(xí)理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。但由于涉及知識(shí)面較多，常常出現(xiàn)教師在黑板、PPT上講授、演示，學(xué)生卻聽(tīng)得云里霧里。雖然機(jī)電一體化課程教學(xué)改革提出“在做中學(xué)、在學(xué)中做”的要求，在目前課時(shí)量不斷被壓縮而授課內(nèi)容不斷推陳出新并日益增加的情況下，用傳統(tǒng)的教法明顯已難以保證教學(xué)質(zhì)量的提升。通過(guò)基于微課的機(jī)電一體化課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，可以將教學(xué)工作的重點(diǎn)從教師的講授轉(zhuǎn)換為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；把教師從不斷重復(fù)的教學(xué)過(guò)程中解放出來(lái)，通過(guò)不斷研究教學(xué)的形式與過(guò)程，改進(jìn)教學(xué)方式和手段，增強(qiáng)教學(xué)效果。下面介紹基于微課的機(jī)電一體化課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中課程的教學(xué)流程及實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)。 

課程教學(xué)內(nèi)容的分解與學(xué)習(xí)進(jìn)度規(guī)劃 教師在課程教學(xué)資源制作之前，首先，要根據(jù)教學(xué)大綱確定課程教學(xué)所涉及的全部知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)。機(jī)電一體化技術(shù)涉及機(jī)械結(jié)構(gòu)、檢測(cè)系統(tǒng)、數(shù)字控制器、接口技術(shù)、驅(qū)動(dòng)技術(shù)等知識(shí)內(nèi)容，因此，教學(xué)內(nèi)容分解就需要在此基礎(chǔ)上細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，并注意與其相關(guān)前導(dǎo)課程的教學(xué)內(nèi)容銜接。其次，制定各知識(shí)點(diǎn)教學(xué)微課表達(dá)手段和制作方案，比如：新型機(jī)械結(jié)構(gòu)的介紹用三維動(dòng)畫(huà)，能夠更好地展示其工作原理與性能；電路分析則需要將工作原理動(dòng)畫(huà)與性能公式推導(dǎo)相結(jié)合，更容易讓學(xué)生理解和掌握其設(shè)計(jì)計(jì)算的本質(zhì)。最后，擬定學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度指導(dǎo)書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；確定學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)估點(diǎn)，安排檢測(cè)評(píng)估的方式與時(shí)間。 

教學(xué)資源的制作與 根據(jù)課程設(shè)計(jì)得到的全部知識(shí)點(diǎn)，組織任課教師搜集教學(xué)的多媒體資源，進(jìn)行整理和完善。目前網(wǎng)絡(luò)上的專業(yè)教學(xué)資源非常豐富，充分利用這些資源可以提高教師的工作效率、降低教學(xué)成本；但這些教學(xué)資源往往是針對(duì)不同學(xué)校的不同課程，因此需要根據(jù)自己的課程教學(xué)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮屯晟撇拍苁褂谩Ｍ瑫r(shí)要想增強(qiáng)教學(xué)效果，適應(yīng)微課教學(xué)的需要，還需要根據(jù)學(xué)生知識(shí)接受的習(xí)慣和愛(ài)好，自行制作相關(guān)微課視頻內(nèi)容。 

將制作好的機(jī)電一體化全部知識(shí)點(diǎn)微課視頻、部分知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的多媒體資源、學(xué)習(xí)進(jìn)度指導(dǎo)書(shū)和機(jī)電一體化課程練習(xí)題、自測(cè)試題等教學(xué)資料上傳至學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，通過(guò)該平臺(tái)的管理功能控制教學(xué)資料的與訪問(wèn)權(quán)限，進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度的管理。學(xué)生可以通過(guò)臺(tái)式電腦、筆記本電腦、手機(jī)等多種終端自主觀看微課視頻和其他多媒體教學(xué)資源，并完成學(xué)生工作頁(yè)上相關(guān)引導(dǎo)問(wèn)題及學(xué)習(xí)筆記，同時(shí)學(xué)生也可以在該平臺(tái)上討論問(wèn)題，分享學(xué)習(xí)體會(huì)。 

課堂教學(xué) 基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，重點(diǎn)不再是教師對(duì)知識(shí)的講授，而是用來(lái)完成對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、答疑、討論和檢測(cè)。因此，課堂教學(xué)活動(dòng)的形式將變得更加多樣化。教師在課堂教學(xué)時(shí)需要定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行引導(dǎo)，并通過(guò)課堂或網(wǎng)絡(luò)的測(cè)試檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)指出并糾正學(xué)生自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。也可以將從網(wǎng)絡(luò)交流中收集到的學(xué)生反饋問(wèn)題進(jìn)行集中性解答，并組織學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和靈活應(yīng)用。或者在課前布置課堂討論的典型案例，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行準(zhǔn)備。在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，鍛煉學(xué)生活用知識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力；在學(xué)生交流討論過(guò)程中，教師在一旁協(xié)助并適時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課程知識(shí)的應(yīng)用。 

基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課堂教學(xué)的學(xué)時(shí)安排也應(yīng)有所變化，應(yīng)給學(xué)生留有足夠的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此可以將部分課時(shí)削減，以自習(xí)課的形式交由學(xué)生自主安排；同時(shí)注意在課程初期應(yīng)適當(dāng)安排課堂教學(xué)學(xué)時(shí)，既保證學(xué)生有足夠的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，掌握足夠的課程知識(shí)點(diǎn)，又不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容的不適應(yīng)影響學(xué)習(xí)的效率和效果。在機(jī)電一體化課程教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)課程的知識(shí)領(lǐng)域設(shè)置里程碑式的課程節(jié)點(diǎn)，通過(guò)課堂檢測(cè)和講評(píng)進(jìn)行階段性學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果的檢查，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度的把握。 

課外的交流與測(cè)試 由于基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，因此要保證學(xué)生在設(shè)定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)，不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)度的把握來(lái)保證教學(xué)進(jìn)度的完成。雖然課堂教學(xué)節(jié)點(diǎn)的測(cè)試檢查可以督促學(xué)生按時(shí)完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，但是課外的引導(dǎo)、討論、交流與檢測(cè)分析仍然非常重要。因此，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)是課外教學(xué)跟蹤和教學(xué)研究改進(jìn)的基礎(chǔ)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上學(xué)生可以針對(duì)自學(xué)過(guò)程中遇到的困難和課堂上沒(méi)有解決的問(wèn)題向教師進(jìn)行詢問(wèn)，這樣能夠及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的疑惑，并有利于教師歸納教學(xué)中的普遍問(wèn)題，從而為課堂教學(xué)和教學(xué)改進(jìn)提供對(duì)象。教師根據(jù)學(xué)生線上表現(xiàn)和測(cè)試結(jié)果，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容的安排，挖掘教學(xué)過(guò)程中的共性問(wèn)題，從而不斷改進(jìn)教學(xué)手段與方法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。 

5 總結(jié) 

通過(guò)基于微課的機(jī)電一體化課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法的研究，發(fā)現(xiàn)以微課來(lái)貫穿整門(mén)課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師講授為核心的教學(xué)活動(dòng)組織形式，變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心。采用移動(dòng)互聯(lián)設(shè)備充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并將教師從繁重、重復(fù)的課堂教學(xué)中解放出來(lái)，更多地關(guān)注課程教學(xué)的方法與教學(xué)的效果。這樣必將推動(dòng)機(jī)電一體化課程改革的進(jìn)展，提高機(jī)電一體化課程的學(xué)習(xí)深度和效率，對(duì)于新環(huán)境下的大學(xué)專業(yè)課程教學(xué)具有實(shí)踐指導(dǎo)意義。 

參考文獻(xiàn) 

[1]陳怡，趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）.