古代詩歌鑒賞精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的古代詩歌鑒賞主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：古代詩歌鑒賞范文

一、讀題目

詩歌的題目就像全文的窗口一樣，透過題目能知道詩人所寫的內(nèi)容，題目是切入點。古詩的題目往往能揭示詩歌寫作的時間、地點、對象、事件、主旨等。如《江館》，從題目看，江館，即市鎮(zhèn)上臨江的旅館。題目直接點明賦寫對象。再如《約客》，題目交代了事件背景，讓我們能夠在約客未到的特定情景中去感悟詩人的失落和孤寂。又如，清代詩人蔣士銓《歲暮到家》，題目暗含了兒子在外奔波求仕，終于在快要過年的時候回到家中。

二、知背景

一看詩前“小序”，往往詩人的寫作原由和背景盡在其中。例如看《孔雀東南飛》的詩前小序，就會略知故事內(nèi)容。二看“注釋”，有些詩歌注釋中寫明作品創(chuàng)作的時代背景等。例如讀文天祥的《過零丁洋》，看注釋就知詩人被元軍所俘，路經(jīng)零丁洋寫下了這首著名詩篇。

三、看作者

通過明辨詩人，可以知道他們不同的創(chuàng)作風格和流派。而確定作者的朝代、風格，是為后面分析語言、表達技巧、思想內(nèi)容和詩人的觀點態(tài)度作鋪墊。例如，同是唐代詩人，李白的詩“雄奇豪放”，屬于浪漫主義；杜甫的詩則“沉郁頓挫”，屬于現(xiàn)實主義。又如同是宋代詞人，“蘇辛”（蘇軾、辛棄疾）的詞屬于豪放派的代表；李清照、柳永的詞則屬于婉約派的代表。又如，王維的詩有“詩中有畫，畫中有詩”等特點。

四、找詩“眼”

所謂詩“眼”，應指最為精煉、傳神的能表現(xiàn)一首詩的意境、主旨的畫龍點睛的詞或者句子。例如，劉禹錫《秋詞》（選一）：“自古逢秋悲寂寥，我言今日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄?！边@首詩的詩“眼”是“勝”字。因為，“悲秋”是古代詩詞中常見的一個主題，而這首詩卻別開生面，贊頌了秋日天高氣爽、明凈遼闊的碧空，比春天的早晨還要美的境界，表現(xiàn)了詩人昂揚向上的精神。又如，白居易《琵琶行》（并序）全詩的詩“眼”是“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”。

五、辨技法

古典詩歌的意境、主旨常借助詩歌的藝術手法來表現(xiàn)，我們在賞析時要通過詩歌的寫作技巧來讀懂“詩言志”。表達技巧包括抒情方式、表現(xiàn)手法、修辭手法等。例如，從抒情方式分直接抒情和間接抒情；從表現(xiàn)手法來看有借景抒情、托物言志、寓情于景、情景交融、直抒胸臆、虛實結合、想象、襯托、用典、象征等；從修辭角度來看，常見的有比喻、夸張、對偶、對比、雙關、反問、擬人、借代等。如杜牧的《赤壁》，吊古傷今，情景交融?！皷|風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”，憑吊古跡，遙想當年一干英雄人物意氣風發(fā)，在戰(zhàn)場上大顯身手，而今國勢衰弱，英雄何在？詩人不禁吊古傷今，感慨萬分。

六、挖意境

所謂“意境”，可以說就是詩人的主觀思想感情與詩中所描繪的生活圖景有機融合而形成的一種耐人尋味的藝術境界，是詩歌中浸染了作者感情的東西。賞析時要體味詩歌的意境之美。需要說明的是要想準確理解古詩，就有必要在平常的學習中注意認識并積累傳統(tǒng)意象。所謂意象是指詩歌中所描寫的、體現(xiàn)思想的景或物。例如：望月懷遠；聞笛思鄉(xiāng)；鴻雁：信使，思念親人；杜鵑：薄命佳人，憂國志士，哀惋，至誠；鷓鴣：凄情之音；懷鄉(xiāng)之情；東籬：隱居山鄉(xiāng)，脫俗之境；竹子：虛心，富有氣節(jié)；：傲霜高潔，戰(zhàn)地芬芳；楊柳：離別懷思，家人盼歸之情，等等。如李賀《致酒行》“零落棲遲一杯酒,主人奉觴客長壽。主父西游困不歸,家人折斷門前柳?！薄罢哿倍?，如果我們了解傳統(tǒng)意象“楊柳”經(jīng)常用來表達離別思念之情的話，則此題迎刃而解。

七、評語言

語言是文學的第一要素。尤其是詩歌語言更值得仔細玩味。例如，“會當凌絕頂，一覽眾山小”，一個“凌”字抒發(fā)了站得高，看得遠，只有登上絕頂才能看到一切；只要努力戰(zhàn)勝困難，才能享受成功后的自豪與喜悅等義項。“水何澹澹，山島竦峙”、“秋風蕭瑟，洪波涌起”，這些詩句看似寫景，實則以大海自比，“歌以詠志”：因為大海包蘊星漢，詩人通過自比，抒發(fā)了積極進取、渴望一統(tǒng)天下的思想感情?！叭擞斜瘹g離合，月有陰晴圓缺，此事古難全?！比嗽聼o常，自古皆然。人的悲歡離合同月的陰晴圓缺一樣，兩者都是自然的常理，是人生無法克服的遺憾。既然如此，唯望“但愿人長久，千里共嬋娟”。詩人借美好的月光抒發(fā)了曠達的胸懷和樂觀的情致，希望人們從共賞明月中互相慰藉，各自珍重。我們在鑒賞時應記住常用的評價古詩語言的術語：準確、生動、形象、凝練、精辟、簡潔、明快、清新、新奇、優(yōu)美、絢麗、含蓄、質(zhì)樸、自然等；清新自然，其特點是用語新穎，不落俗套；平淡質(zhì)樸，其特點是選用確切的字眼直接陳述，或用白描，不加修飾，顯得真切深刻，平易近人；絢麗多彩，其特點是有富麗的詞藻、絢爛的文采和奇幻的情思；直接明快，其特點是斬釘截鐵，一語中的；含蓄蘊藉，其特點是意在言外，常常不是直接敘述，而是曲曲折折地傾訴，言此而意彼，或引而不發(fā)，或欲說還休，讓讀者去體味；簡潔明了，就是干凈利落，言簡意賅。此外，如語言高度凝練，節(jié)奏鮮明，韻律和諧，有音樂美。

總之，古代詩歌賞析要從思想內(nèi)容和藝術特色兩大方面去考慮，閱讀古代詩歌首先要讀懂這首詩（詞）所寫的“物象”（事物）是什么，然后去分析它的意境，最后再看表現(xiàn)了詩人什么樣的情感。詩歌鑒賞只需適當理解含義，不宜作繁瑣、過細的分析，更不要旁及詩詞之外太多的東西。所以，復習時要從整體上把握住古代詩歌鑒賞的重點和難點。

【牛刀小試】

一、閱讀下面一首唐詩，回答問題。

贈柳

李商隱

章臺從掩映，郢路更參差。

見說風流極，來當婀娜時。

橋回行欲斷，堤遠意相隨。

忍放花如雪，青樓撲酒旗。

（1）古時有臨別贈柳的習俗，其中一個原因是“柳”字諧音“留”字。這首詩描寫的對象是___________。

答：_________________________________ 。

（2）怎樣理解“忍放花如雪，青樓撲酒旗”所表達的形象？

答：_________________________________。

（3）這首詩歌表達了作者什么樣的意旨？

答：_________________________________。

二、下面是香禪師、李忱的瀑布聯(lián)句，請讀后回答問題。

瀑布聯(lián)句

香禪師 李 忱

千巖萬壑不辭勞，遠看方知出處高。（香禪師）

溪澗豈能留得住，終歸大海作波濤。（李忱）

（1）“詩言志”，說說禪師和李忱（唐宣宗）的詩句各表達了什么情感、志向？有什么共同之處？

答：_________________________________。

（2）請談談這首詩歌的藝術特色。

答：_________________________________。

三、 閱讀下面的宋詞，完成后面的問題。

如夢令

嚴 蕊

道是梨花不是；道是杏花不是。白白與紅紅，別是東風情味。曾記，曾記，人在武陵微醉。

（1）這首宋詞用了一個著名的典故，它出自誰的什么作品？由此可知這首宋詞抒寫的是什么事物？

答：_________________________________。

（2）請就這首宋詞表達的感情和運用的寫法談談你的看法。

答：_________________________________。

四、閱讀王維《雜詩》，回答問題。

雜詩①

王 維

君自故鄉(xiāng)來，應知故鄉(xiāng)事。

來日綺窗②前，寒梅著花未？

[注] ①雜詩：寫隨時產(chǎn)生的零星感想和瑣事，不定題目的詩。②綺窗：雕刻花紋的窗子。

（1） 這首詩開頭兩句寫詩人見到自己家里的親友時什么樣的心情？

答：_________________________________。

（2） 詩人最關心家鄉(xiāng)的一件事是什么？用了什么修辭手法？

答：_________________________________。

五、閱讀下面這首詩，按要求答題。

新晴野望

王 維

新晴原野曠，極目無氛垢。

郭門臨渡頭，村樹連溪口。

白水明田外，碧峰出山后。

農(nóng)月無閑人，傾家事南畝。

（1）這首詩歌的語言與陶然明《歸園田居》的語言都有 的特色。

答：_________________________________。

（2）全詩重點在寫景，寫人只有后兩句。你能想象得出“農(nóng)人”的勞動情景嗎？

答：_________________________________。

六、閱讀下面的一首詞，回答問題。

昭君怨

鄭 域

道是春來花未，道是雪來香異。竹外一枝斜，野人家。冷落竹籬茅舍，富貴正堂瓊榭。兩地不同載，一般開。

（1）這首詞上闋吟誦的具體是什么？是從哪幾個方面來寫的？

答：_________________________________。

（2）這首詞下闋 ，用了什么手法？表現(xiàn)了什么思想？

答：_________________________________。

七、閱讀韋莊詞《菩薩蠻》，請按照要求回答問題。

菩薩蠻

韋 莊

人人盡說江南好，游人只合江南老。春水碧如天，畫船聽雨眠。 壚邊人似月，浩腕凝霜雪。未老莫還鄉(xiāng)，還鄉(xiāng)須斷腸。

分析這首詞在表現(xiàn)“江南好”這一主題時的藝術特點。

答：_________________________________。

第2篇：古代詩歌鑒賞范文

【關鍵詞】詩歌；語言風格；鑒賞

詩歌的語言“風格”是指由于作者的生活經(jīng)歷、藝術素養(yǎng)等造成的不同的創(chuàng)作特色。所謂語言風格，是指詩人在長期的創(chuàng)作實踐中逐漸形成的獨特的語言藝術個性，是詩人的個人氣質(zhì)、詩歌美學觀念在作品中的凝結，是具有恒定性的區(qū)別于其他詩人的藝術特色。風格是多種多樣的，不同的詩人、同一詩人的不同作品往往表現(xiàn)出不同的風格，我們在這里選幾種常見的語言風格加以分析。

一、清新明麗

這種風格往往用清麗的語言來營造優(yōu)美的意境，表達怡然喜悅的感情。其特點是用語新穎，不落俗套。清新一般是用在寫景詩中，一般詩風比較亮麗，語言比較通俗，比喻新穎獨到，包含著作者的喜悅之情。清新之風常見于山水田園詩人，如陶潛的詩的特點主要是平淡，有時候也不乏清新，而王維，孟浩然的詩則相對比較清新。如杜甫的《絕句》：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！彼木鋵懥怂姆N景色，有動景，有靜景，色彩絢麗，語言清新生動。這種風格的詩歌往往用清麗的語言來營造優(yōu)美的意境，表達怡然喜悅的感情。其藝術境界形如大雨過后的清清柳色、荷葉上顫動著的晶瑩水珠。詩詞用語新穎別致，景致清新明麗，不落俗套，給人一種清新美的愉悅感。

二、婉約細膩

這種風格往往體現(xiàn)出“曲、細、柔”的特點，曲徑通幽，情調(diào)纏綿，表達感情細如抽絲。如朱慶馀的《閨意獻張水部》“洞房昨夜停紅燭，待曉堂前拜舅姑。妝罷低眉問夫婿，畫眉深淺入時無？”字里行間留著啟人聯(lián)想、開人悟性的“空白”。詩貴有靈氣，詩的靈氣在于雋永，在于“字短情長”，其深意藏而不露。這種風格往往不把意思直接說出來，而是藏在形象中，讓讀者自己展開想象，思而得之。

三、豪邁雄奇

此種風格的詩，多用具有氣勢和節(jié)奏奔放的語言來塑造博大新奇的形象，營造恢弘闊遠的意境，表現(xiàn)積極向上的思想感情。如《將進酒》，篇幅不算長，卻五音繁會，氣象不凡。它筆酣墨飽，情極悲憤而作狂放，語極豪縱而又沉著。詩篇具有震動古今的氣勢與力量，這誠然與夸張手法不無關系，比如詩中屢用巨額數(shù)目字（“千金”、“三百杯”、“斗酒十千”、“千金裘”、“萬古愁”等等）表現(xiàn)豪邁詩情，同時，又不給人空洞浮夸感，其根源就在于它那充實深厚的內(nèi)在感情，那潛在酒話底下如波濤洶涌的郁怒情緒。其詩中有歌的包孕寫法，又有鬼斧神工、“絕去筆墨畦徑”之妙，既非刻能學，又非率爾可到。通篇以七言為主，而以三、五十言句“破”之，極參差錯綜之致；詩句以散行為主，又以短小的對仗語點染，節(jié)奏疾徐盡變，奔放而不流易。

四、悲壯慷慨

此風格的作品，含思悲壯，出語高昂，充滿著對時代的感慨，或雄才不得志于時，或時感時傷亂，憂國憂民，心中郁結，憤慨不平。如王昌齡的邊塞詩《從軍行（其四）》：“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還?！北驹婋m然是“戰(zhàn)地進行曲”，但所表現(xiàn)的并非好戰(zhàn)的意識，而是體現(xiàn)深沉悲壯的生存力的較量，他對于英雄主題的發(fā)掘，達到了無人能及的高度。詩作首先將讀者帶進了綿延數(shù)千里的祁連山脈和青海湖之間，絕域的蒼茫又通過連天的沉沉陰云表現(xiàn)出來。畫面顯得壯闊而蒼涼。當時“青?！钡貐^(qū)正是吐蕃與唐軍多次作戰(zhàn)的場，而“玉門關”外，則是突厥的勢力范圍。所以前兩句的這兩層渲染，使絕域深處的“孤城”之危令人膽寒。而“遙望”則含了無數(shù)期待。于是，戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯、開闊而又暗淡蒼茫的景色里。

五、沉郁頓挫

沉郁就是深沉蘊藉。沉郁的詩作者似乎有千言萬語積壓在胸，而后沉吟再三，勃發(fā)于筆端。如，處于盛世末期的杜甫，少時有雄心壯志，“會當凌絕頂，一覽眾山小”，后來安史之亂爆發(fā)，國運衰微，加之仕途不濟命途多舛，理想與現(xiàn)實的巨大差距也使杜詩詩風大有轉變，趨近現(xiàn)實主義。而杜詩對意象選擇的個性化，是杜詩語言的基礎。常在杜詩中出現(xiàn)的意象，例如古塞、秋云、猿嘯、殘炬、急峽、危城、孤舟、落花、落日等自然景觀，以及織女、老婦、老農(nóng)、嫠婦等普通百姓，還有官吏、將軍、惡少等權貴勢力，都表現(xiàn)了杜甫對“中興濟世的熱切，對淆亂乾坤的指斥，對橫行霸道的憤慨，對漂泊流離的悲傷，對生靈涂炭的悲憫，對物力衰竭的惋惜，對博施濟眾的贊美”，而正是這些沉重情感的表達，使得杜詩的語言趨于“沉郁頓挫”。

另外，古代詩歌的語言還有樸素自然、含蓄委婉、幽默諷刺等等，這些也是近年高考中常常出現(xiàn)的題目之一，因篇幅的原因，我們不再一一詳述。

參考文獻：

第3篇：古代詩歌鑒賞范文

一、考點梳理

鑒賞詩歌中的景物（事物）形象，要分清兩個概念，一個是意象，一個是意境。

“一切景語皆情語”，古代抒情詩往往是借助客觀事物形象（景物、山川草木等）表現(xiàn)人的主觀情感?？陀^事物形象，不僅是現(xiàn)實生活中的事物，更是含有“意”（情感）的形象，即“意象”。意象是詩人在詩歌中描寫的融注了自己思想情感的景和物。意象是具體的。

“意境”中“意”指作者的主觀感情，“境”指作者創(chuàng)設的生活圖景，主要是由景物構成?！耙饩场本褪菍⒆髡叩乃枷敫星楹蜕顖D景融合在一起所塑造的耐人尋味的藝術境界。意境是空靈的。

捕捉意象、揣摩意象是分析意境的基礎。

在意境的創(chuàng)設上，畫面或雄渾壯麗，如“大漠孤煙直，長河落日圓”;或幽清明凈，如“明月松間照，清泉石上流”;或和諧靜謐，如“渡頭余落日，墟里上孤煙”;或開闊蒼涼，如“千嶂里，長煙落日孤城閉”;或高遠遼闊，如“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”;或沉郁孤愁，如“野曠天低樹，江清月近人”等。

二、答題方法

1.此類題目常見的提問方式有：這首詩營造了一種怎樣的意境？這首詩描繪了一幅怎樣的畫面？表達了詩人怎樣的思想感情？

這是一種最常見的題型。所謂意境，是指寄托詩人情感的意象綜合起來構建的讓人產(chǎn)生想象的境界。它包括景、境、情三個方面。答題時三方面缺一不可。

2.分析意境型答題步驟：（1）描繪詩中展現(xiàn)的圖景畫面。應抓住詩中的主要景物，用自己的語言再現(xiàn)畫面。描述時一是要忠實于原詩，二是要用自己的聯(lián)想和想象加以再創(chuàng)造，語言力求優(yōu)美。（2）概括景物所營造的氛圍特點。一般用兩個雙音節(jié)詞即可，例如孤寂冷清、恬靜優(yōu)美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等，注意要能準確地體現(xiàn)景物的特點和情調(diào)。（3）分析作者的思想感情。切忌空洞，要具體化。比如只答“表達了作者感傷的情懷”是不行的，應答出為什么而“感傷”。如：

絕句二首（其一）

杜 甫

遲日江山麗，春風花草香。

泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

[注]此詩寫于詩人經(jīng)過“一歲四行役”的奔波流離之后，暫時定居成都草堂時。

此詩描繪了怎樣的景物？表達了詩人怎樣的感情？請簡要分析。

參考答案為：此詩描繪了一派美麗的初春景象：春天陽光普照，四野青綠，江水映日，春風送來花草的馨香，泥融土濕，燕子正繁忙地銜泥筑巢，日麗沙暖，鴛鴦在沙洲上靜睡不動（步驟一）。這是一幅明凈絢麗的春景圖（步驟二）。表現(xiàn)了詩人結束奔波流離生活后，愉悅閑適的心境（步驟三）。

三、常見意象

月――思鄉(xiāng)之情。菊――隱逸的風度、堅強的品格、清高的氣質(zhì)。梅――高潔的品格。蓮――超凡脫俗。蘭――高潔的情操，隱士的象征。松――傲霜斗雪，堅貞不屈。梧桐――凄涼悲傷。杜鵑――凄涼、哀傷的象征，也以此表達幽深的鄉(xiāng)思。鷓鴣――象征著旅途的艱險和離愁別緒。寒蟬――悲涼的象征，既引發(fā)思鄉(xiāng)之情，又觸動離愁別緒。鴻雁――游子的思鄉(xiāng)懷親之情和羈旅傷感。柳――送別，思念。燕――表現(xiàn)春光之美;愛情的象征以及對情人的思念;表現(xiàn)世道滄桑，抒發(fā)昔盛今衰、國破家亡的感慨和悲憤;以燕傳書，相訴離情;寄托著漂泊流浪、羈旅情愁。孤燈――羈旅凄涼，思鄉(xiāng)懷人。船――漂泊。夕陽――蒼茫，衰暮，對時光流逝、世事滄桑的悲嘆。猿――孤寂、愁苦的象征。闌（欄）干――思念、寂寞、離愁。

還有一些物類也具有相對明確的意象，比如：

禾黍，黍離之悲，象征著國家的今衰昔盛。竹，象征不屈的品格。沙鷗，象征飄零傷感。西風，象征落寞惆悵，游子思歸。霜，象征惡劣的社會環(huán)境，人生的坎坷。露，象征人生苦短，生命易逝。云，象征游子漂泊。玉，象征高潔脫俗。珍珠，象征美麗無瑕。梅子，以其成熟比喻少女懷春。鴛鴦，象征恩愛夫妻。丁香，象征愁思或愛戀。紅豆，象征相思。紅葉，象征傳情之物。孤雁，象征思親，思鄉(xiāng)，孤獨。

【同步突擊】

一、閱讀下面的詩歌，按要求回答問題。

吳松道中二首（其二）

晁補之

曉路雨蕭蕭，江鄉(xiāng)葉正飄。

天寒雁聲急，歲晚客程遙。

鳥避征帆卻，魚驚蕩槳跳。

孤舟宿何許？霜月系楓橋。

開頭兩句描寫了什么樣的景色？營造了怎樣的氛圍？

答：

二、閱讀下面的詩歌，按要求回答問題。

野 菊

楊萬里

未與騷人當糗糧①，況隨流俗作重陽。

政②緣在野有幽色，肯為無人減妙香？

已晚相逢半山碧，便忙也折一枝黃。

花應冷笑東籬族，猶向陶翁覓寵光。

[注]①糗糧：干糧。首句典出屈原《離騷》“夕餐秋菊之落英”句。②政：通“正”。

頷聯(lián)描繪了怎樣的野菊形象？

答：

三、閱讀下面的詩歌，按要求回答問題。

木芙蓉

呂本中

小池南畔木芙蓉，雨后霜前著意紅。

猶勝無言舊桃李，一生開落任東風。

窗前木芙蓉

范成大

辛苦孤花破小寒，花心應似客心酸。

更憑青女①留連得，未作愁紅怨綠看。

[注]①青女：傳說中掌管霜雪的女神。

兩首詩中木芙蓉的形象有什么不同？

答：

四、閱讀下面的詩歌，按要求回答問題。

一鷺圖

劉 羽

芳草垂楊蔭碧流，雪衣公子立芳洲。

一生清意無人識，獨向斜陽嘆白頭。

詩人筆下的白鷺是一個什么樣的形象？請簡要作答。

答：

五、閱讀下面這首詞，按要求回答問題。

賣花聲 雨花臺①

朱彝尊②

衰柳白門灣，潮打城還。小長干接大長干。歌板酒旗零落盡，剩有漁竿。

秋草六朝寒，花雨空壇。更無人處一憑闌。燕子斜陽來又去，如此江山！

[注]①雨花臺，即今南京雨花臺。②朱彝尊（1629-1709），清初詞人。

第4篇：古代詩歌鑒賞范文

關鍵詞：信息；意象；規(guī)范

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0041-01

古代詩歌鑒賞是高考必考的題型之一，雖然分值不大，但對考生的鑒賞能力和表達能力要求較高，很多考生因為缺乏必要的答題技巧，盲目答題，造成失分。本文圍繞讀懂詩意、體悟意境、緊扣考題三個方面談談高考古代詩歌的解題技巧。

1.捕捉信息、讀懂詩意

讀懂詩意，是解答古代詩歌鑒賞試題的基本要求。下面，我談談古代詩歌中常見的三種信息：

1.1捕捉標題信息：古代詩歌的標題往往是全詩的眼睛，標題可能揭示季節(jié)或時令特征，或者直接點明其涉及的主體或重點，甚至是直接點明詩歌的情感，對理解全詩有指向作用。

1.2捕捉作者信息：臧克家說過："生活是詩歌的土壤，詩歌是我的生命。"因此，了解詩人生平、思想、創(chuàng)作的時代背景、創(chuàng)作風格等，有助于考生的理解和把握，是詩歌鑒賞的切入點之一。

1.3捕捉注釋信息：命題人往往有意識地添加注釋，有時交代了詩人的相關情況，暗示了本詩作的寫作風格、時代背景，或者詩人的思想感情等等，答題指向十分明確。

2.研讀意象、體悟意境

意象就是詩歌作品中凝聚著作者主觀情感的形象，即詩人所寫之"景"，所詠之"物"。如"人物形象、自然形象、音樂曲調(diào)形象等。

而詩歌的意境，是詩人強烈的思想感情和生動的客觀事物相契合，情景交融、形神兼?zhèn)涞乃囆g境界。簡而言之，體悟意境就是要體悟作者在詩歌中所營造的一種情景交融的詩意的境界。

意境的概念比意象大，它由意象構成，意象包含在意境之中，但意象又不等于意境，二者是兩個不同的而又密切聯(lián)系的概念。在鑒賞古代詩歌時，我們要認真研讀詩歌中的意象，進而把握詩歌的意境，以窺見作品的意旨以及作者的情感。

具體到分析鑒賞某一首古詩歌，大致可以有這么幾步：①多讀全詩，"讀書百遍，其義自見"，先對全詩有個總體印象；②找出詩中的寫景、寫物、寫人的名詞，當然更重要的是融入情感的形象（意象），弄清全詩寫了什么；③找出這些名詞或前或后的動詞或形容詞（如惜、怨、悲、空、獨等），弄清全詩所營造的意境；④結合詩歌的標題、作者、注釋等信息作總體分析鑒賞。

3.扣緊考題、規(guī)范答題

讀懂了詩意，研讀了意象，體悟了意境，文字的表述就該"粉墨登場"了，子曰："言之無文，行而不遠。"高考閱卷老師對于這類題型，是著眼于各個得分點給分的。這就要求我們考生答題時要講究解題的規(guī)范性。歸結為以下三個方面：

3.1審清題干要求：任何時候都不能小視題干中的細微要求，審清題干要求可以讓我們避免答非所問，造成失分，更重要的是還可以幫助我們正確理解命題人給我們答題的指向，繼而找到答題的切入口，針對問題作答，提高得分率。

3.2運用鑒賞術語：平時的復習訓練中，我們應該積累必要的鑒賞術語，這樣在答題時才能展現(xiàn)較高的語言表達能力。

語言風格方面：清新自然、簡潔明快、準確凝練、含蓄委婉、悲慨沉郁、樸實無華、華美絢麗、雄渾豪放、明白曉暢……

思想感情方面：哀怨憂愁、激憤憎惡、欣喜歡快、離愁別恨、懷鄉(xiāng)思親、追古傷今、堅守節(jié)操、憂國憂民……

表達技巧方面：卒章顯志、托物言志、象征襯托、烘托渲染、對比描寫、虛實相生、以動寫靜、想象聯(lián)想……

意象意境方面：恬淡閑適、華美壯麗、清新自然、安謐嫻靜、雄偉壯闊、明快高曠、深化意境、意境深遠……

積累了這些具有高度概括性的古代詩歌鑒賞術語，我們在答題時應用它們，就可以收到言簡意豐的效果。

3.3掌握表述方式：古詩歌鑒賞考題，我們大致可以作以下六大分類：托物（人）言志類、煉字類、意境類、語言鑒賞類、關鍵詞類、表現(xiàn)手法類等。不管哪一類，一般來說，在表述答案時，我們都盡量采用總分或總分總的結構形式。以"表現(xiàn)手法類"為例，答題步驟要分為三步：準確指出用了何種手法；結合詩句闡釋為什么是用了此種手法；此手法有效地傳達出詩人怎么樣的情感。

高考湖北卷：《華清宮》，吳融；《過華清宮》，李約。

考題①兩首詩描寫了不同時期的華清宮，請指出二者主要運用了哪種相同的表現(xiàn)手法，并作簡要說明。②兩首詩各表達了作者什么樣的思想感情？

第5篇：古代詩歌鑒賞范文

一、明確詩歌鑒賞教學目標

古代詩歌包含著豐富的傳統(tǒng)文化。τ諳執(zhí)的學生來說，古詩詞的語言高度濃縮，大多數(shù)學生也只是語文課上接觸得比較多，生活中一般接觸較少，所以對于內(nèi)涵豐富的古詩詞，學生感到難以理解，對于古詩詞的學習也就難以燃起興趣。

詩歌鑒賞教學活動比較乏味，缺少多樣性，所以教師為了讓學生更好更容易地融入課堂中，滿足學生的學習需求，提高學生上課的效率，提升教學的質(zhì)量，就要設計多樣化的教學方式，改變以往單調(diào)乏味的詩歌講解過程，讓學生從中陶冶情操，充分聯(lián)系生活實際。教師要運用生動活潑的教學方法，充分調(diào)動學生感官，以培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造能力和想象能力，讓學生融入到作者創(chuàng)造的情景中去，從而更加真實地了解作者表達的情感，提升學生的精神境界。

新課標更加確定了學生的主體地位，但是在當前教育中，大多數(shù)學生處于被動地位。關于古詩詞知識，幾乎都是教師課上講解得來的，缺乏自主探索詩歌知識的能力。但是從本質(zhì)上來說，學生才是學習知識的主體，教師只是學生學習過程中的輔助者。教師應該開展以學生為中心的古詩詞鑒賞活動，鼓勵學生自主探索、主動學習古詩詞。同時，學習古詩詞鑒賞的目的大多是為了應對高考，所以學生對于古詩詞鑒賞只是死記硬背。教師沒有注重對學生古詩詞鑒賞能力的真正培養(yǎng)，在教學過程中，只注重對學生解題技巧的培養(yǎng)，忽略了學生是否真正具備了詩歌鑒賞能力，不能引領學生真正理解詩歌，當然也就不能真正實現(xiàn)教學目標。

二、激發(fā)學生詩歌學習興趣

俗話說：興趣是一個人最好的老師。學生作為學習的主體，是否主動學習對于教學質(zhì)量的高低有很大的影響。所以教師要對學生進行積極引導，只有引導好了，讓學生學習詩歌時不再感到困難了，產(chǎn)生了成就感，增加了學習詩歌的自信心，他們才會主動積極地去學習詩歌。

教師在教學過程中，要注意激發(fā)學生的詩歌學習興趣，充分吸引學生，讓教學事半功倍。教師可以多開展趣味活動，如以詩歌為主題的詩詞接龍大賽，類似于成語接龍的玩法，表現(xiàn)優(yōu)秀者可以得到獎勵。這樣的教學方式，能提升學生對于詩歌學習的積極性，提高學生學習的熱情，讓學生自動地融入到詩歌學習中去，甚至會因此愛上詩歌。

新課標更加凸顯了學生自主學習能力的重要性，要求學生養(yǎng)成思考的習慣，對知識和問題都要進行及時深入的思考，從而產(chǎn)生更深層的理解。每個人都是獨立的個體，都有各自不同的想法和看法，對于詩歌這種深奧的知識，看法和理解也多種多樣，教師應該在教學的同時，及時地對學生進行正確的引導，培養(yǎng)學生對詩歌更深層理解的能力，為學生創(chuàng)造一個思考的氛圍，解放學生的思想，充分發(fā)揮學生的想象思維，讓學生走入作者所創(chuàng)造的意境中去。

比如李清照的《聲聲慢》：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急……這次第，怎一個愁字了得。”教師應該首先引導學生查找詩中關鍵詞“凄凄慘慘戚戚”“憔悴損”“愁”等，然后提出此詩的創(chuàng)作背景和作者生平，讓學生充分體會李清照喪夫的悲慘、寂寞、難過之情。

三、具體分析詩歌高考命題

隨著新課改的推進，高考語文題越來越向考查學生的學習能力和綜合運用知識能力、理解能力靠近。所以高考詩歌鑒賞題是經(jīng)過層層篩選和考查過后，才成為高考題的，每道高考題都有其專門的定位和特定的作用。教師在古詩詞教學時，要充分結合高考詩歌鑒賞題的考查方向，對學生進行一定的引導，提高學生的思維能力和想象能力，在平時的練習中盡量貼近高考題，讓學生的理解能力和學習能力有大幅度提升。

教師的評價對于學生的學習質(zhì)量有重要的影響。教師的評價應貫穿在學生詩歌鑒賞的整個過程中，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中的方法問題和習慣問題，對學生進行一定的反饋，針對學生的優(yōu)缺點進行一定的評價，可以讓學生充分意識到自己在學習中的問題，了解自己的不足和優(yōu)點，發(fā)揚優(yōu)點，改正不足，強化語文學習的動機，提高學生學習的積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用。

第6篇：古代詩歌鑒賞范文

一、對湖北高考詩歌鑒賞試題的認識。

綜合分析湖北近五年（2010―2014）的詩歌鑒賞題，可以得出如下幾個結論：

1、從朝代來看，唐、宋平分秋色，時代與體裁大致交替出現(xiàn)。

2、從文本呈現(xiàn)形態(tài)來看，有1次同主題文本的比較閱讀（11年），說明在以詩歌為閱讀材料時，相對偏好于在比較中理解。

3、從具體試題來看，有2次涉及比較鑒賞，尤其是比較同一描寫對象在不同文本中的不同內(nèi)涵。2010年考兩首“七夕”詞的感情不同，2011考兩首詩中“雨”的不同特點概況。

4、從命題角度看，考查手法和思想情感要偏多一些，近幾年開始重視對具體語言的品味鑒賞。2012年、2014年都涉及對煉字的考查，這在前幾年比較少見。

5、從題干語言看，指向具體，表述明確，范圍限定清楚。

6、手法提示欠明確，涉及術語的題目得分率低，不被看好。

二、對詩歌鑒賞復習的幾點思考。

1、在對詩歌內(nèi)容的理解上多下功夫。古代詩詞的語言具有獨特性，許多地方的理解難度不在文言文之下，而表意的含蓄性更是古代詩歌的基本審美特質(zhì)之一。如果學生對詩歌的基本意思不能準確理解，必然影響到答題質(zhì)量。理解是鑒賞的前提與根本，但因為《考試說明》中只提出了對形象、語言、技巧、思想內(nèi)容四個方面的鑒賞與評價，而并沒有對詩句意思的理解提出要求，因此我們在復習中往往就有意無意地忽視了這一項基礎工作。其實，從實際訓練情況來看，很多問題恰恰都是因為不能準確理解詩意造成的。

2、跳出《考試說明》對考查點的描述，立足于文學本體的角度，更宏觀、更本質(zhì)地來看待詩歌作品，眼界要更開闊一些。《考試說明》的表述是對命題考查的角度的界定，但它和對文學作品本身的認識還是有很大的差距的。我們在尊重《考試說明》的同時，不妨換一種眼光，也從詩歌的本身特點出發(fā)來把握這一專題。但現(xiàn)在我們的復習現(xiàn)狀是老師研究的點越鉆越細，一些不具有代表性的技法也被大量發(fā)掘講授。只要模擬題中出現(xiàn)一種手法，就為學生歸納一種，始終處于被動應付的狀態(tài)。其結果是學生對詩歌的認識越來越零碎，基本不能從宏觀上對詩歌有一個全面的把握。其實，各類文學樣式，小說也好，詩歌也好，散文也好，都是借助故事或者景物等等為媒介來傳達作者的某種情感或人生感悟。各體裁的手段與目的具有共同性。詩歌講“一切景語皆情語”，散文也是借景抒情；詩歌常研究景物的寫法與作用，小說的環(huán)境描寫也與此相類。2010年江蘇卷的小說閱讀《溜索》，就要求分析環(huán)境描寫的表現(xiàn)特色，與詩歌鑒賞中分析景物寫法的答法基本一致。

3、復習要化繁為簡，以一總萬。任何方法，越復雜越難以掌握運用，在復習中，我們要把在復習訓練中提煉、歸納出來的一些方法進行歸類整合。比如，從詩歌本身來看，在研究所寫的內(nèi)容時，那么寫人物無非是從正面、側面進行分析。寫景無非是研究從什么角度寫、用什么手法寫。在研究詩歌的表達技巧時，不妨先從大的方面看看是描寫還是議論、抒情，描寫是工筆細描還是白描勾勒；再看有什么具體的表現(xiàn)手法；然后看有沒有精彩的詞語。這樣經(jīng)常從宏觀的層面為學生理一理思路，幫學生把零散的認識分層次聯(lián)系建構起來，我想，這可以使一些學生在面對本專題時不再茫然無措，不知頭緒。

三、復習的基本做法。

1、加強對歷年高考試題與《考試說明》中題型示例的研究。這一點我在上面已經(jīng)做了比較詳細的介紹。比如，通讀了湖北的詩歌鑒賞題，就可以發(fā)現(xiàn)從來就沒有考查過生僻的手法，而且都指向都比較明確，那些大而無當猜謎式的試題就不符合我們湖北省的特點。

2、將考點復習與重要類別的分類復習結合起來。在復習中，我們一方面從考點的角度對詩歌的要素進行逐一訓練，還對常見的、重要的詩歌類別就其共性進行研究突破。

3、精編高質(zhì)量的練習?，F(xiàn)在網(wǎng)絡發(fā)達，各地模擬題浩如煙海，但問題是質(zhì)量也就參差不齊。復習詩歌鑒賞專題時全部選用精編的近年來各省的高考試題為訓練材料，因為高考試題命制最為講究，是經(jīng)過了專家長時間反復推敲、打磨過的。難度的把握最為恰當，細節(jié)的設計最為嚴密，題目的表述最為規(guī)范、準確，相應的訓練的針對性也就最強，效果也就最好。

4、強調(diào)讀題能力。前面說過，高考試題的表述指向明確、要求具體，因此，克服讀題的粗放隨意就顯得尤為重要。是“概況”，是“簡析”，是分析感情還是概況形象，都說得清清楚楚。善于讀題的學生往往能根據(jù)題目明確答題的方向與大致內(nèi)容，根據(jù)分值還能基本判斷出答案應包含幾個要點。尤其要強調(diào)的是，如果碰到那些難度太大，一時難以下筆的題目，一定要在讀題上打開突破口。比如2013年的5分題：“前人評此詞，稱其‘飄逸’。請結合‘聞說閬山通閬苑，樓高不見君家’兩句作簡要賞析?！奔词刮覀儗Α帮h逸”不甚理解，但從這兩句詩入手，根據(jù)詩句來相對把握其內(nèi)涵，答題時解說詩句大意，再相應扣題作答，料想仍會有不錯的分數(shù)。

5、反復強調(diào)答題的規(guī)范性。提出這一點，是從考試實戰(zhàn)的角度出發(fā)的。主觀題有主觀題的相應特點，因此答題的規(guī)范性就顯得尤為重要。答題的規(guī)范性包括三個方面，一是卷面的布局整潔與書寫工整；二是分點作答，做到要點分明；三是結合文本分析，語言組織規(guī)范，不光是貼上標簽。這一點也是說起容易做起來難，但不反復強調(diào)不行，我們希望學生呈現(xiàn)給閱卷老師的是卷面干凈、條理明晰的答案。我們在月考中也影印張貼過漂亮的和糟糕的文面。

第7篇：古代詩歌鑒賞范文

【關鍵詞】詩歌語言；同課異構；情景設置；高效

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在蘭州市教育局組織的為期十天的“市級骨干教師培養(yǎng)對象培訓”活動中，我有幸參加了同課異構教學研討活動，二十幾節(jié)課異彩紛呈，讓我對各學校一線骨干教師的教學理念、教學設想、教學能力、教學效果嘆服不已。其中，來自外國語高中的陳曉翠老師和來自新亞中學的高志軍老師對《古代詩歌鑒賞――語言》的同課異構，使我有了較深的感想。

一、情境設置，同樣精彩

對于學生來說，古代詩歌已是陽春白雪，再加上抽象的“詩歌語言”，真要讓人望而卻步了。如果按部就班地由詩歌演變過程過渡到詩歌內(nèi)容，再引出承載詩歌主旨的語言，雖流暢但又顯得普通、枯燥，并且耗時，難免使學生在剛開課時就會呵欠連天；如果要想“開門見山”，直奔主題，課堂內(nèi)容是緊湊集中了，但又顯得單調(diào)、生硬、無趣。如何上出一堂學生投入、有趣高效的古詩文課，真讓人頗費思量啊。兩位老師匠心獨運，開場精彩，情境設置巧妙。

“興趣永遠是最好的老師”，學生有興趣才會愛學，才有學習的動力，才能真正成為學習的主人。在聽了陳曉翠老師的公開課后，我對這句話的理解更深刻了。

陳曉翠老師在上課前播放了一首歌曲，并將歌詞展示在多媒體投影上。優(yōu)美的旋律、典雅的歌詞使師生們共同沉浸其中。上課后，陳老師請學生們暢所欲言，談談自己對這首歌的初步印象。除了曲調(diào)抒情唯美，歌詞大量化用家喻戶曉的古典詩詞成了學生的共識，這樣，整節(jié)課的重點“詩歌的語言”就被凸顯出來。然后，陳老師揭示謎底，這首歌就是2010年上海世博會的宣傳曲《海上升明月》。今曲古詞，讓現(xiàn)代人立即穿越回古代，品味中國古典文化的深厚底蘊。這種設置情境法不露痕跡，巧妙自然。

與陳曉翠老師不同，高志軍老師剛一上課便和學生圍繞“高三生活苦與樂”這個話題互動起來。高老師平易的態(tài)度、風趣的語言、具有親和力的表情和接地氣的話題很快就使學生們擺脫了陌生感與束縛感，在一陣陣笑聲中暢所欲言，輕松的課堂氛圍隨即形成。高老師由學生們的“苦”引出了“痛并快樂著”的白巖松的三個愛好之一――“善于調(diào)整心態(tài)”，并引導學生，心態(tài)良好的人生會充滿詩意的快樂，然后回溯到古人的詩意人生，由此，高老師水到渠成地串出了整堂課的“苦――樂――詩意――詩歌――語言”這條主線，清晰的脈絡、流暢的節(jié)奏讓人嘆服。

二、不同內(nèi)容，異樣效果

在課堂上，教師總是想把自己的知識、本事傾囊相授，于是，面面俱到依然是新課改課堂的常貌。這些教師是否深思過，當自己對下課鈴聲置若罔聞一廂情愿地傳道授業(yè)解惑時，當自己苦口婆心地反復說教時，為什么換來的是學生的怨氣和與期望、付出不成正比的成績。課堂時間是有限的，每個知識點細細講來都可以講成專題。因此，教師在備課時就應從知識體系出發(fā)，根據(jù)學生的基礎水平、理解能力確定教學重難點，大膽取舍，合理分配課堂時間，使學生的精力用在“刃”上，并借此培養(yǎng)學生舉一反三、思考領悟的學習能力。

高志軍老師和陳曉翠老師，正好是這兩類教師的突出代表。我們都知道，“古代詩歌的語言”這一專題內(nèi)涵豐富，而高考考點也遍布了這些內(nèi)容，要想讓學生在一節(jié)40分鐘的課堂上全面掌握，絕非易事。高老師整堂課對讀詩的步驟、如何煉字、如何煉句、詩歌的語言風格、詩歌語言的暗示性、古典詩歌中常見意象一一列舉，內(nèi)容不可謂不全，可是由于時間的限制，每個內(nèi)容都是蜻蜓點水點到為止，給人蝶穿花叢的感覺。由于課時限制，壓縮了學生主體性學習的時間，整堂課幾乎變成了“一言堂”。

而陳老師在給出歌曲名字《海上升明月》后，有深意地將“升”改為“生”，讓學生自己品評二字的區(qū)別；這個練習引出了詩歌語言的一個考點――煉字，使學生通過生活中的實例，初步感知了古代詩歌中語言推敲的重要性。然后陳老師緊扣“煉字”，進行了有針對性、系統(tǒng)、全面地復習講解，幫學生明內(nèi)容，給學生講方法，讓學生練答法，一節(jié)40分鐘的課省時高效，充分體現(xiàn)了新課改課堂中學生主體性和教師主導性這一特點。有了“如何煉字”做示范，學生對于其他考點自然也是觸類旁通。

第8篇：古代詩歌鑒賞范文

一、開設本校本課程的價值思考

（一）由于新課程改革，語文課程的基本理念有了新的變化，根據(jù)新時期高中語文教育的任務和學生的需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設計了課程目標。同時為了適應高中教育發(fā)展的趨勢，適應社會對人才的多樣化需求和學生對語文教育的不同期待，高中語文課程必須體現(xiàn)時代性、基礎性和選擇性，既要在義務教育的基礎上，使學生的語文素養(yǎng)普遍獲得進一步提高，同時也要為具有不同需求的學生提供更大的發(fā)展空間。為此，高中語文課程包括必修課和選修課兩部分。這是屬于“國家課程”的范疇。而校本課程應該是對“國家課程”的補充和完善，它更多的是體現(xiàn)在學校層面上的課程開發(fā)和設置。

（二）中國古代詩歌鑒賞校本課程是相對于語文課堂教學而言的。毋庸置疑，語文課堂教學成功的歷史和不可否認的優(yōu)越性，使它在現(xiàn)在和未來很長一段時間內(nèi)仍然是教學的主要形式。要求學生掌握比較系統(tǒng)的語文知識，離不開課堂教學；要求學生具有一定的聽說讀寫語文能力，也離不開課堂教學的示范和引路。但是它也有著不可忽視的局限性。高中語文課本中的課文和有限的語文知識，對處在信息社會的高中學生顯然是不夠的。另外，由于受課堂時空的限制，學生無法獲取更多的需要，僅限于課堂學習而要求學生有較高的語文素養(yǎng)，顯然是難以實現(xiàn)的。相對于課堂教學的這些局限，開設中國古代詩歌鑒賞校本課程就具有了不可或缺的價值。

首先，中國古代詩歌鑒賞校本課程為學生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了實踐的廣闊天地。其次，中國古代詩歌鑒賞校本課程為因材施教提供了更多的余地。第三，本校本課程有益于提高課堂教學的效率。校本課程的學習和課堂學習相得益彰，提高了學生語文學習的興趣，培養(yǎng)了語文能力。

（三）開設中國古代詩歌鑒賞校本課程還源于古代詩歌鑒賞是各類大型考試包括高考的重要內(nèi)容，與之相關聯(lián)的對聯(lián)之類的試題也屢屢出現(xiàn)。如前所述，目前語文課本選取的古代詩歌比較少、比較散，學生很難在有限的篇幅和時間里達到對古代詩歌較為全面和系統(tǒng)的認識，而且在具體的教學過程中，教師局限于課本，很難把握古代詩歌發(fā)展的脈絡和規(guī)律，大多處在就詩論詩的層面。本校本課程的開設，貼近學生的實際需求，能更實際解決學生在古代詩歌鑒賞方面的問題。

二、本校本課程的簡介

《唐詩宋詞選讀》選編了唐宋兩代詩人的二百首詩歌及其鑒賞資料，資料來源于《唐詩（宋詞）鑒賞詞典》等此方面通行的權威辭書。因為《唐詩（宋詞）鑒賞詞典》這些大型工具書內(nèi)容龐雜繁多，不適合中學生閱讀，也脫離當前閱讀教學的實踐，所以我們的主要工作是根據(jù)中學生閱讀的實際情況，對原有的資料進行了我們認為比較合理的調(diào)整、刪減，適當補充的資料都依據(jù)有據(jù)可查和不增加閱讀難度的原則。

為了擴大學生的閱讀面，選編的原則有三條：一是回避耳熟能詳?shù)拿颐?；二是每位作者一般以選一首作品為限，以題材新穎有特色為特別要素；三是作品體裁以絕句、律詩、小令為主，以能讀懂、容易記為依據(jù)，也考慮作品風格特點和高考古代詩歌鑒賞題選讀詩歌接近。

在編選過程中，我們發(fā)現(xiàn)《唐詩（宋詞）鑒賞詞典》等工具書原文也有疏漏，賞析文字也不是每篇都是佳制精華，但不滿意之外并沒有妄加增刪，是為才力所不逮者也，這也是編選的依據(jù)之一。

所選每首詩歌設計了六個閱讀環(huán)節(jié)：作者其人、其詩、相關掌故、選講理由、亮點賞析、高考命題模擬。

其中核心內(nèi)容是“相關掌故、選講理由、亮點賞析”三個環(huán)節(jié)——“相關掌故”一節(jié)中所謂的掌故選材不拘一格，目的在于提升閱讀興趣，使閱讀者在文學、文化、文史方面得到陶冶；“選講理由”一節(jié)側重推介題材體裁方面的特色；“亮點賞析”一節(jié)則側重技巧、表現(xiàn)手法、具體內(nèi)容的賞析。

另外，每首詩后面的“高考命題模擬”部分，設計了1-2道思考題，設計的依據(jù)是“相關掌故”“選講理由”“亮點賞析”三部分的內(nèi)容，不求和中高考命題接近，但求對讀者有所警策。

三、本校本課程的反思

中國古代詩歌鑒賞校本課程，為師生提供了自我完善和發(fā)展的空間。對必修和選修課程是一個很好的充實。但校本課程畢竟是獨立于國家課程和地方課程的，它還僅僅處于起步階段。開發(fā)本校本課程的過程中，有以下幾點反思：

（一）校本課程的開發(fā)需要理論指導

校本課程與國家課程的不同在于國家課程都是由專家學者研究和編制的，而校本課程既不是學者專家，也不是學校領導干部說了算，而是由教師說了算。但是作為開發(fā)校本課程的主體----教師不能過分獨立，不能迷信自己，這就需要教師在開發(fā)校本課程中要有理論依據(jù)和理論指導，減少隨意性。

（二）校本課程的開發(fā)需要注重實效

校本課程的開發(fā)是以促進學生有個性、有創(chuàng)建地成長為宗旨，它的目的是為了更好地滿足學生的實際需要。因此，課程的開發(fā)，必須注重實際效果。從編寫的內(nèi)容上講，既要考慮面向全體又要考慮個體差異，使學生能夠感受到在課堂學習之外的拓展提高；在引入課堂的過程中，必須做到時時有反思、常常有改進，最終形成受學生歡迎的校本課程。

第9篇：古代詩歌鑒賞范文

提問方式：這首詩在語言上有何特色?

提問變體：分析這首詩的語言風格或談談此詩的語言藝術。

答題步驟：(1)用一兩個詞準確點明語言特色。(點特色)(2)用詩中有關語句具體分析這種特色。(析特色)(3)指出表現(xiàn)了作者怎樣的感情。(析詩情)

解答分析：這類題不重在煉字運用的巧妙，也不是對某一兩句采用何種手法做分析；而是重在對整首詩的語言風格的鑒賞。語言風格類的詞語有：平淡、工麗、直率、委婉、自然、清幽、雄奇、奔放、悲慨、洗練、沉郁、清新等等；語言特色類的詞語有：行云流水、形神兼?zhèn)?、簡潔洗練、淺顯如話、平淡無奇、詞藻華麗、雄健雄渾、低沉、蒼勁、舒緩、悲涼。淋漓盡致等等；前者側重對整首詩的語言評價，后者側重對語言運用時特色上的整體評價。

另外，風格是由創(chuàng)作個性決定的，是作品在思想與藝術上總的特色。風格就大處而言，有浪漫主義和現(xiàn)實主義之分。從詩詞曲的總體風格來講有詩莊、詞媚、曲諧(俗)之說，詞又有豪放和婉約之別。

示例：讀孟浩然的《送杜十四之江南》，分析這首詩的語言特色。

荊吳相接水為鄉(xiāng)，君去春江正渺茫。

日暮征帆何處泊，天涯一望斷人腸。

答案參考：(點特色)該詩語言如行云流水，沖和而不平淡，情深而不直露。(析特色)首句點明“荊吳”比鄰，先說寬慰話。次句寫眼前景點，寫出了詩人心中的茫然，前兩句平和含蓄，情不外露。三旬承上句的“渺茫”，十分自然；“何處泊”一問，含說不盡的殷切之意和關懷之情。結旬恰如巨閘頓開，將惜別之情推上頂峰。(析詩情)款款深情，濃濃別意，盡在“天涯一望”之中，“斷腸人”抒離情又不在露。言有盡而意無窮矣。

二、煉字型

提問方式：這一聯(lián)中最生動傳神的是什么字?為什么?

提問變體：某字歷來為人稱道，你認為它好在哪里?

解答分析：古人作詩講究煉字，這種題型是要求品味這些經(jīng)錘煉的字的妙處。答題時不能把該字孤立起來談，得放在句中，并結合全詩的意境情感來分析。

答題步驟(1)解釋該字在句中的含義。(2)展開聯(lián)想把該字放入原句中描述景象。(3)點出該字烘托了怎樣的意境，或表達了怎樣的感情。

示例：《南浦別》白居易

南浦凄凄別，西風裊裊秋。

一看腸一斷，好去莫回頭。

前人認為，“看”字看似平常，實際上非常傳神，它能真切透露出抒情主人公的形象。你同意這種說法嗎?為什么?

答：同意?？?，在詩中指回望(步驟一)。離人孤獨地走了，還頻頻回望，每一次回望，都令自己肝腸寸斷。此字讓我們仿佛看到抒情主人公淚眼朦朧，想看又不敢看的形象(步驟二)。只一“看”字，就淋漓盡致地表現(xiàn)了離別的酸楚(步驟三)。

三、一詞領全詩型

提問方式：某詞是全詩的關鍵，為什么?

解答分析：古詩非常講究構思，往往一個字或一個詞就構成全詩的線索、感情基調(diào)和思想，抓住這個詞命題往往可以以小見大，考出考生對全詩的把握程度。

答題步驟(1)該詞對突出主旨所起的作用。(2)從該詞在詩中結構上所起的作用考慮。

示例：《春夜洛城聞笛》李白

誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城。

此夜曲中聞折柳，何人不起故園情?

“折柳”二字是全詩的關鍵，“折柳”寓意是什么?你是否同意“關鍵”之說，為什么?

答：“折柳”的寓意是“惜別懷遠”，而詩歌的主旨正是思鄉(xiāng)之情(步驟一)。這種思鄉(xiāng)之情是從聽到“折柳”曲的笛聲引起的(步驟二)?？梢姟罢哿笔侨姷年P鍵。

四、觀點不同型

提問方式有人這樣認為，有人那樣認為，你覺得呢?

提問變體：有人認為某字用得好，有人認為某字用得不好，你認為呢?

解答分析：依據(jù)原詩詞作答，一定要從原詩詞中找到原因、理由。

答題步驟(1)發(fā)表自己的觀點。(2)找到原詩中該字出現(xiàn)的語句，抓住關鍵點，分條作答。

《蝶戀花?赤花褪殘紅青杏小》坡

花褪殘紅青杏小。燕子飛時，綠水人家繞。枝上柳綿吹又少，天涯何處無芳草! 墻里秋千墻外道。墻外行人，墻里佳人笑。笑漸不聞聲漸悄，多情卻被無情惱。