一標三實經(jīng)驗總結精選(九篇)

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第1篇：一標三實經(jīng)驗總結范文

歌王卡魯索的朋友—嗓音專家P•M•馬臘弗奧迪指出：“意大利美聲唱法（Belcanto）的傳統(tǒng)教學模式是由教師教學生直接模仿，由一個好的歌唱家傳給另一個歌唱家，如此一代一代地傳下去”。我國傳統(tǒng)聲樂教學中也強調(diào)“師傅領進門，修行在個人”。中外聲樂教學已把“示范法作為聲樂教學的主要方法”。國家教育部在全國普通高等院校音樂學（教師教育）聲樂必修課（主干專業(yè)課）教學理念、課程內(nèi)容、教學方法等方面，對聲樂教學體系、教學模式、教師示范也提出了新的更高的要求，為加強聲樂教育教學改革，積極開展聲樂學科教學改革與研究工作，做好聲樂教學示范研究方案的可行性分析研究；為聲樂課程的教學實踐起到一定的理論指導作用。聲樂教學示范研究將聲樂藝術現(xiàn)象與藝術形態(tài)，作為一種專門的研究對象進行科學研究。

關鍵詞：

示范；歌唱；教學；聲樂

歌王卡魯索的朋友—嗓音專家P•M•馬臘弗奧迪指出：“意大利美聲唱法（Belcanto）的傳統(tǒng)教學模式是由教師教學生直接模仿，由一個好的歌唱家傳給另一個歌唱家，如此一代一代地傳下去”。我國傳統(tǒng)聲樂教學中也強調(diào)“師傅領進門，修行在個人”。人類在長期的歌唱與教學實踐中，積累了豐富的經(jīng)驗。聲樂及聲樂教學是實踐性、技術性很強的學科，歷來具有重視實踐的傳統(tǒng)。中外聲樂教學已把“示范法作為聲樂教學的主要方法”。加強聲樂教育教學改革，積極開展聲樂學科教學改革與研究工作，做好聲樂教學示范研究方案的可行性分析研究，為聲樂課程的教學實踐起到一定的理論指導作用。

一、研究內(nèi)容

聲樂教學示范研究將聲樂藝術現(xiàn)象與藝術形態(tài)，作為一種專門的研究對象進行科學研究。依據(jù)哲學、教育學、心理學、物理聲學、人體生理學、心理學等自然和社會科學，研究聲樂示范教學的理論與方法。根據(jù)聲樂藝術悠久的歷史傳統(tǒng)積淀與豐富的藝術實踐創(chuàng)新，研究聲樂藝術的內(nèi)涵與外延的本質(zhì)規(guī)律。聲樂教學示范研究以聲樂藝術實踐為基礎，通過由表及里、去偽存真、去粗取精的梳理、提煉、概括，使感性（感覺、經(jīng)驗與體會）上升到理性（即理論）的高度，反過來對聲樂藝術實踐產(chǎn)生積極指導。是一個系統(tǒng)工程，以專業(yè)建設為重點，圍繞人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學評價、教學管理等進行綜合性改革與實踐，聲樂教學示范研究通過對聲樂教學示范的基本概念、學科屬性、學科體系研究，結合聲樂教學實踐的傳統(tǒng)與現(xiàn)實經(jīng)驗，深入開展聲樂示范理論、聲樂示范技能、聲樂示范修養(yǎng)、聲樂示范文化、聲樂示范教學、聲樂示范實踐的研究，并以我院音樂舞蹈系音樂學（教師教育）聲樂課程教學為研究對象，實地開展對聲樂教學示范體系、聲樂教學示范模式、聲樂教師理論研究示范、聲樂教師實踐研究示范、聲樂教師課堂教學示范、聲樂教師舞臺演唱示范的研究，探索聲樂教學示范的機制、模式、內(nèi)容、方法、手段等科學規(guī)律，提高聲樂教學示范的科學性，保障聲樂教學質(zhì)量的提高。

二、研究方法

（一）歷史研究法

聲樂教學示范研究應追根溯源、以史為鑒，用“搜練古今，博采沉奧”的精神，對中外聲樂教育教學歷史進行深入研究，為聲樂教學示范研究挖掘歷史依據(jù)，對揭示聲樂教學示范規(guī)律，預測未來聲樂教學示范趨勢也有一定意義。

（二）文獻研究法

聲樂教學示范研究需要廣泛研究、收集與綜合類高校音樂學（教師教育）教育聲樂教學改革相關的各種資料，包括音像資料、圖片資料、文字資料等，在此基礎上，運用聲樂學、物理學、生理學、心理學、教育學等自然和社會科學知識，對收集的資料進行綜合、對比、分析、歸納，為聲樂教學示范研究的科學、深入研究提供更加廣闊的思路。

（三）問卷調(diào)查法

聲樂教學示范研究還需要對所有聲樂專業(yè)的學生進行聲樂學習情況問卷調(diào)查，并對調(diào)查所得數(shù)據(jù)、結果，運用統(tǒng)計學進行整理、分析，為本課題的研究提供教學主體素材。

（四）個案調(diào)查法

聲樂教學示范研究需要以某一屆聲樂專業(yè)學生作為實驗對象，按照聲樂教學示范研究所制定的研究方案進行聲樂教學，將調(diào)查數(shù)據(jù)進行對比、分析，為聲樂教學示范研究提供論據(jù)和實例。

（五）行動研究法

聲樂教學示范研究要按照研究需要和要求制定出方案，針對聲樂教學實踐和教學活動中發(fā)現(xiàn)的問題進行分析研究，然后對方案進行調(diào)整，重新開始進行新的教學實踐和教學活動，通過行動研究法不斷地探索、改進和解決教學實踐和教學活動中存在的問題，并將實踐研究所得經(jīng)驗記錄、總結，并形成文字資料。

（六）經(jīng)驗總結法

聲樂教學示范研究應將研究的對象進行全面考察，以實踐所提供的事實為依據(jù)，將分析所得的材料上升到理論高度，為聲樂教學示范研究的全面、深入開展提供有效的科學理論依據(jù)與研究方法。

三、研究目標

跨入21世紀，伴隨著科學技術的迅速發(fā)展，聲樂教育教學事業(yè)也進入一個新的發(fā)展時期，同時對聲樂教育教學改革提出了新的要求，在全國普通高等院校音樂學（教師教育）聲樂必修課（主干專業(yè)課）教學理念、課程內(nèi)容、教學方法等方面，對聲樂教學體系、教學模式、教師示范也提出了新的更高的要求，為更好地貫徹落實教育部《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)課程指導方案》和《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學指導剛要》這兩個重要的教學指導文件精神，聲樂教學示范研究應對聲樂專業(yè)課程體系建設及教學實施工作進一步加強研究，緊跟國家級院校聲樂教學示范改革步伐，立足綜合類院校聲樂教學示范前沿，在全國同類院校中率先創(chuàng)建聲樂教學示范體系，完善聲樂教學示范模式，改變現(xiàn)在單一化的聲樂教師課堂教學示范形式，通過課堂內(nèi)外各個環(huán)節(jié)，全面構建完整、科學的聲樂教學示范體系，在重點做好聲樂課堂師生互動教學示范體系建設的基礎上，同時做好聲樂教師理論研究示范體系、聲樂教師實踐探索示范體系、聲樂教師舞臺表演示范體系、聲樂教師網(wǎng)絡多媒體教學示范體系的創(chuàng)建工作。通過創(chuàng)建聲樂教學示范體系、完善聲樂教學示范模式，使聲樂教學質(zhì)量得到提升，從而，進一步推動聲樂學科建設，為同類院校聲樂教學示范提供借鑒模式與范本，同時，推動聲樂教學示范科研的建設，不僅能夠促進聲樂教學的改革與研究，同時還能為地方聲樂藝術研究籌備有效資源。

[參考文獻]

[1]鄒本初.歌唱學[M].北京:人民音樂出版社,2002.

第2篇：一標三實經(jīng)驗總結范文

論文摘要：本文以聯(lián)合國SEEA系列手冊為序展示了環(huán)境經(jīng)濟核算的國際研究進程，并指出各手冊的特點為:SEEA-1993提供了環(huán)境經(jīng)濟核算的總體框架，SEEA-2001〕提供了實施步驟,SEEA-2003在總結實踐經(jīng)驗的基拙上給出了方法指導。

環(huán)境經(jīng)濟核算的主旨是要在國民經(jīng)濟核算基礎上，著眼于環(huán)境與經(jīng)濟的關系進行全面核算。為進行環(huán)境經(jīng)濟核算的一套理論方法即所謂環(huán)境經(jīng)濟核算體系(System of Integrated Environmental and Eco-nomic Accounts,簡稱SEEA )。在環(huán)境經(jīng)濟核算的研究和實踐中，聯(lián)合國等國際組織發(fā)揮著重要的中介作用，一方面是提供支持和指導，同時對研究實踐成果予以總結和提高。其中最引人注目、影響最廣泛的就是聯(lián)合國主持下編纂的一系列綜合環(huán)境經(jīng)濟核算手冊。本文擬對這些手冊進行簡要評介，并借此勾畫環(huán)境經(jīng)濟核算的國際進展。

一、SEER-1993:環(huán)境經(jīng)濟核算總體框架

對國民經(jīng)濟核算提出質(zhì)疑并試圖構造出環(huán)境經(jīng)濟核算框架，這種嘗試可以追溯到20世紀70年代。類似的嘗試、設想、研究、實踐累積起來，直到1993年，伴隨國民經(jīng)濟核算體系1993修訂版的，環(huán)境經(jīng)濟核算較為完整的框架才作為國民經(jīng)濟核算體系的附屬核算賬戶由聯(lián)合國推出，即《綜合環(huán)境經(jīng)濟核算(臨時版本)》，簡稱SEEA-1993手冊。通過該手冊，整合了此前“數(shù)年中討論和應用的不同概念和方法，把自然資源和環(huán)境核算領域不同學派的方法綜合在一起”，通過綜合，由此確定了環(huán)境經(jīng)濟核算的基礎和有關基本概念，給出了環(huán)境經(jīng)濟核算的基本框架和內(nèi)容，并為下一步的研究實踐提供了空間。

首先是確定了環(huán)境經(jīng)濟核算的起點。盡管有人認為在現(xiàn)有國民經(jīng)濟核算體系框架內(nèi)，不可能很好地處理環(huán)境問題，但大多數(shù)國民核算專家否定對常規(guī)國民核算賬戶做重大改變。所以，最終選擇了以下設計方針:在國民核算賬戶傳統(tǒng)框架之外建立一個特殊的附屬體系，用于描述環(huán)境與經(jīng)濟的關系，以作為綜合環(huán)境經(jīng)濟政策的數(shù)據(jù)基礎，用以建立不僅包括經(jīng)濟變量也包括環(huán)境變量的全面的經(jīng)濟模型。

進而形成了環(huán)境經(jīng)濟核算的總體框架。在概念擴展基礎上，以國民經(jīng)濟核算為基礎，對應不同內(nèi)容，形成了環(huán)境經(jīng)濟核算的積木式框架，其中包括若千個版本，這些版本分別代表了環(huán)境經(jīng)濟核算的不同階段，它們遞進延伸，為環(huán)境與經(jīng)濟之相互作用提供越來越綜合的核算。

版本一是根據(jù)環(huán)境經(jīng)濟核算需要對國民經(jīng)濟核算內(nèi)容的重組，目的是為環(huán)境經(jīng)濟核算內(nèi)容的展開提供一個基礎。

版本二試圖在國民經(jīng)濟核算框架內(nèi)，分解那些與環(huán)境有關的流量和存量，具體核算內(nèi)容包括兩個部分，一是包括在現(xiàn)實經(jīng)濟流量中的環(huán)境防護活動核算，二是包括在經(jīng)濟資產(chǎn)中的自然資產(chǎn)存量核算。它只涉及已經(jīng)包括在經(jīng)濟核算之中的環(huán)境要素，因此不是全面的環(huán)境經(jīng)濟核算。

版本三擴展了國民經(jīng)濟核算的資產(chǎn)范圍，試圖在國民經(jīng)濟核算框架基礎上具體描述經(jīng)濟與環(huán)境之間發(fā)生的實物流量，并把有關環(huán)境的實物流量和存量置于國民經(jīng)濟核算結構之上，形成環(huán)境(實物單位)經(jīng)濟(貨幣價值單位)的混合核算。

對有關環(huán)境的存量和流量進行貨幣價值核算構成了版本四的主題內(nèi)容。由干估價方法的不同，具體形成了三個子版本。版本四.1體現(xiàn)市場價值估價法的環(huán)境成本，版本四.2中所包含的是按照維護成本法估價的環(huán)境成本，版本四.3核算的環(huán)境成本則是或有估價方法和市場價值估價方法的結合。結合環(huán)境成本的核算，給出了相應的’‘經(jīng)環(huán)境因素調(diào)整后的國內(nèi)產(chǎn)出(EDP)”。

最后，版本五涉及到對環(huán)境經(jīng)濟核算范圍的進一步擴展。這部分擴展內(nèi)容的核算更加具有爭議性，因此不代表環(huán)境經(jīng)濟核算的基本內(nèi)容。

在一定程度上，$EEA-1993仍然是一個理論性的核算框架，關于核算的具體貫徹實施和具體核算方法，關于環(huán)境經(jīng)濟核算的實際應用，則相對著墨甚少。到那時為止，各國除了局部的實物核算以外，還較少環(huán)境經(jīng)濟核算的實際應用案例，因此，它實際上只是對理論框架討論的總結。

二、SEEA-2000:環(huán)境經(jīng)濟核算實施的步驟

SEEA-1993就環(huán)境經(jīng)濟核算進行了開創(chuàng)性研究工作，提出了環(huán)境經(jīng)濟核算的基本框架。隨著一些國家就環(huán)境經(jīng)濟核算進行實驗所積累的問題和經(jīng)驗，聯(lián)合國經(jīng)濟社會事務部統(tǒng)計處在2000年又7《綜合環(huán)境經(jīng)濟核算—操作手冊》，簡稱SEEA-2000 ,其主要貢獻在于，是要為如何具體實施環(huán)境經(jīng)濟核算以及分析應用相關結果提供更加具有可操作性的指示和建議。

各國實驗表明，很難一下子編制出完整的環(huán)境經(jīng)濟核算表，主要原因在于，一是基礎數(shù)據(jù)缺乏，二是對估價方法存在很大爭議。而且，由于不同國家在不同時期常常面臨不同的環(huán)境問題，著眼于應用，實際上沒有必要做全面的環(huán)境經(jīng)濟核算，而是應該針對優(yōu)先的環(huán)境主題進行核算。面對這種情況，特別有必要將環(huán)境經(jīng)濟核算的內(nèi)容進行拆解，形成相互聯(lián)系的不同部分和循序漸進的實施步驟SEER-2000就此進行7總結，提出了核算內(nèi)容拆分的五個部分和十個步驟。

第一部分，應用國民經(jīng)濟核算框架進行環(huán)境分析，具體包括三個步驟。

步驟一是編輯包括資產(chǎn)存量的產(chǎn)品供應使用賬戶，

步驟二是識別和編輯環(huán)境保護支出數(shù)據(jù)進行核算

步驟三是分別不同產(chǎn)業(yè)編輯生產(chǎn)性自然資產(chǎn)賬戶，重點是那些培育性生產(chǎn)資產(chǎn)。

第二部分，自然資源核算，所覆蓋的自然資源主要是國民經(jīng)濟核算所定義的經(jīng)濟資產(chǎn)中的非生產(chǎn)性自然資產(chǎn)，具體包括第四和第五兩個步驟。

步驟四是編輯自然資源實物賬戶，目的是用實物測度單位(面積、體積、重量等單位)記錄自然資源存量及其在當期內(nèi)的變化。

步驟五是要對自然資源進行貨幣估價，編輯貨幣單位的價值賬戶。

第三部分，環(huán)境資產(chǎn)核算，所覆蓋的環(huán)境資產(chǎn)是指所有權不確定、無法從其使用直接獲得經(jīng)濟收益的那部分資產(chǎn)，包括空氣、水體、土地、野生動植物等。這些核算內(nèi)容作為第六步驟，主要是用實物單位編制環(huán)境資產(chǎn)賬戶，反映其資產(chǎn)存量及其變化。

第四部分，排放賬戶，是針對經(jīng)濟過程排放的殘余物所編制的賬戶，其內(nèi)容組成了第七和第八兩個步驟。

步驟七是安經(jīng)濟編輯掃澎賬戶，按實物單位核算。

步驟八要估算關于排放的維護成本，即要用貨幣單位估價排放對環(huán)境資產(chǎn)所產(chǎn)生的影響。

第五部分，總體描述與分析，是要對環(huán)境經(jīng)濟核算的最終結果予以總體反映，并使之成為分析應用的工具和基礎。具體包括第九和第十兩個步驟。

步驟九是對核算結果予以綜合并列表顯示，中心是要進行價值核算，對傳統(tǒng)經(jīng)濟核算總量進行環(huán)境因素調(diào)整，如自然資本總量，經(jīng)環(huán)境因素調(diào)整的國內(nèi)凈產(chǎn)出(EDP)等。

步驟十是用國民經(jīng)濟核算的傳統(tǒng)指標與環(huán)境經(jīng)濟核算的經(jīng)環(huán)境調(diào)整指標進行比較。

三、SEEA-2003:實踐經(jīng)驗總結基礎上的方法指導

由于普遍面對的環(huán)境壓力，由于可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略在各國的推進，近幾年環(huán)境經(jīng)濟核算實踐的步伐明顯加快了，與此相適應，有關此方面的研究也是異?；钴S的，一方面是實踐經(jīng)驗的總結，同時要將這些實踐經(jīng)驗上升為理論方法。SEER-2003(最后草稿)就是這樣的一份方法性指導文件。

和SEER-1993和SEEA-2000有所不同，SEEA-2003更加強調(diào)現(xiàn)實應用成果的總結，文中盡可能地包含了各種實際應用案例的討論。如果說SEEA-1993勾畫出了環(huán)境經(jīng)濟核算的理論框架，SEER-2000就是要說明應該如何去做，給出了可能的操作步驟，試圖使核算成為可行，進而，SEEA-2003就是要總結實踐中已經(jīng)做了什么，通過這些實踐檢驗，說明不同核算內(nèi)容的可行性及其應用價值。總體來看，在前兩個手冊基礎上，SEEA-2003對環(huán)境經(jīng)濟核算體系的內(nèi)容組成做了進一步的歸納和擴展，將環(huán)境經(jīng)濟核算的內(nèi)容歸納為四組賬戶，同時擴大了國民經(jīng)濟核算作為環(huán)境經(jīng)濟核算基礎的范圍，加強了對各部分具體核算方法的討論。

第一組賬戶是經(jīng)濟環(huán)境間流量的實物核算和混合核算，相關核算內(nèi)容得到了詳細的討論，而且介紹了類似核算的應用案例。通過這一組賬戶，可以最大限度地集合現(xiàn)有各種分散的、具有不同目的的環(huán)境數(shù)據(jù)，將其初步納入SNA的既有框架中來;同時，可以將環(huán)境數(shù)據(jù)與原有的經(jīng)濟數(shù)據(jù)進行比較，考察經(jīng)濟對環(huán)境的依賴程度和環(huán)境對特定經(jīng)濟活動的敏感程度，反映關鍵性的可持續(xù)發(fā)展政策目標。

第二組賬戶是環(huán)境保護支出賬戶和與環(huán)境有關的其他交易核算賬戶，是就現(xiàn)實發(fā)生的與環(huán)境保護、恢復、管理有關的活動所構造的核算框架。其中，一部分是針對現(xiàn)實發(fā)生的環(huán)境保護和資源管理活動進行核算，另一部分是針對現(xiàn)實中利用各種經(jīng)濟手段來有償使用環(huán)境的情況所進行的核算，比如征收環(huán)境稅費。

第三組賬戶是環(huán)境資產(chǎn)存量及其變化的核算，其中區(qū)分三個寬泛的類別:自然資源、土地和生態(tài)系統(tǒng)，給出了實物型和價值型資產(chǎn)賬戶。

第3篇：一標三實經(jīng)驗總結范文

經(jīng)濟學的兩個部分微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學都是對于市場經(jīng)濟運行的經(jīng)驗總結和理論概況，實際上可以稱為市場經(jīng)濟學。它揭示的是市場經(jīng)濟條件下經(jīng)濟運行的基本機理和規(guī)律，并總結各個微觀主體之間以及宏觀經(jīng)濟變量之間的聯(lián)系，在數(shù)百年的時間里形成了一套很完善精密的理論架構和分析方法。由于經(jīng)濟學是建立在不斷變化的經(jīng)濟形勢基礎上的理論總結和眾多經(jīng)濟學家的智慧結晶，因而可以用來解釋微觀經(jīng)濟主體的經(jīng)濟行為和微觀經(jīng)濟現(xiàn)象，可以為進行經(jīng)濟管理方式提供思路，可以為制定宏觀經(jīng)濟政策提供依據(jù)。[1]中國，對源自于西方的經(jīng)濟學理論實現(xiàn)了由排斥到選擇性接受，再到越來越推崇的態(tài)度改變，這個過程在高校的教學過程中表現(xiàn)的尤為明顯。作為一門專業(yè)基礎理論課程，經(jīng)濟學目前基本上我國的大部分高校都受到重視，成為財經(jīng)類各專業(yè)的主干基礎課程之一。無論是課程的教學量還是被開設的廣泛程度來看，都超過了以往必開的政治經(jīng)濟學，在事實上成為我國高校財經(jīng)類基礎理論教學的主要內(nèi)容。這些年來經(jīng)濟學課程的廣泛普及，對于我國經(jīng)濟學基礎知識的推廣和提高，對于改變學生的經(jīng)濟學知識結構，提高我國整體經(jīng)濟學認識水準，推動經(jīng)濟學教學水平的整體提高和經(jīng)濟研究內(nèi)容的擴展，都有著明顯的積極意義。作為中國對外開放所引進的新思想和新理論，作為一種完全舶來的事物，經(jīng)濟學沒有中國土生土長的土壤和環(huán)境，在中國的高校進行課程教學和理論傳播需要注意一些問題，尤其是如何確定正確的教學目標，并以相應合理恰當?shù)倪^程和方式去實現(xiàn)顯得非常重要。

二、經(jīng)濟學教學過程要教會學生經(jīng)濟學思維方式

（一）經(jīng)濟學教學目標的設立要避免兩個極端

作為一門在高校廣泛開設的財經(jīng)類基礎課程，開始課程之初要明確和設定恰當?shù)慕虒W目標，解決這個問題，我們需要結合經(jīng)濟學思想體系產(chǎn)生的大環(huán)境來考慮。傳統(tǒng)中國社會重農(nóng)抑商思想影響極為深遠，沒有產(chǎn)生經(jīng)濟學思想和理論的土壤，目前我們講授的經(jīng)濟學理論完全來自于歐美發(fā)達市場經(jīng)濟國家，在其數(shù)百年的市場經(jīng)濟政策和實踐的基礎上提煉出來的理論總結和理性分析，很大程度上可以說是歐美意識形態(tài)、經(jīng)濟學基本原理和經(jīng)濟學分析研究方法的綜合體。我們的教學目標應該如何設定呢？是將來自歐美的經(jīng)濟學意識形態(tài)、基本原理和分析方法這樣的綜合體系不加分析鑒別和盤托出？還是有所取舍，擇優(yōu)錄用呢？我認為應該注意避免兩種極端。作為東方的社會主義國家，在高校開設來自歐美的經(jīng)濟學綜合思想體系，我們毫無疑問應該充分意識到經(jīng)濟學思想中的意識形態(tài)色彩。在改革開放之前以及改革開放之初，中國高校都曾經(jīng)開設有一些不多的經(jīng)濟學課程，但是當時講授經(jīng)濟學的一個重要方面就是強調(diào)這是一種為資本主義制度和市場經(jīng)濟合理性進行辯護的思想體系，被認為是充滿辯護性的庸俗的學科，也正是在這種教學思想的指引下，經(jīng)濟學的教學目標成了深刻認識經(jīng)濟學本質(zhì)，避免被西方腐朽思想侵蝕和演變的批判課，教學過程也變成了對于經(jīng)濟學思想的多角度的批判過程。[3]這種極端156做法顯然是應該否定并被擯棄的。如果把經(jīng)濟學僅僅是看成只有經(jīng)濟學基本原理和分析研究方法的純粹的科學，忽視其包含的意識形態(tài)色彩，顯然又是走到了另一個極端。有些人認為經(jīng)濟學中的很多微觀和宏觀理論，描述的是市場經(jīng)濟條件下各種經(jīng)濟主體行為總體特點和經(jīng)濟現(xiàn)象的內(nèi)在一般規(guī)律，這些理論就如同自然科學中的物理和數(shù)學規(guī)律，是沒有意識形態(tài)色彩的純粹的科學理論，沒有國家界限，沒有社會制度界限，雖然產(chǎn)生于歐美，但是在中國一樣的有效的。經(jīng)濟學的教學目標的設定應該是教給學生一整套經(jīng)濟學的基本概念、基本關系、基本理念和基本分析方法，在這個過程中，不要過多的去批判其不合理的方面和有別于中國實際的情況。過多的對于經(jīng)濟學基本觀點和理解的批判會困擾學生的學習，使其對于經(jīng)濟學學習的目的產(chǎn)生懷疑和迷惑。相比較現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟學而言，經(jīng)濟學微觀部分的基本原理還是沒有太多意識形態(tài)色彩，對于所研究對象的分析也是比較客觀比較科學。

（二）經(jīng)濟學教學要以培養(yǎng)學生經(jīng)濟學思維方式為目標

經(jīng)濟學教學的目標設定需要避免過多受意識形態(tài)干擾，同時也不能完全忽視中西方經(jīng)濟環(huán)境的不同，因此經(jīng)濟學教學目標不在于具體的經(jīng)濟學概念、觀點、理論、結論的識記和背誦，而在于培養(yǎng)學生分析經(jīng)濟社會現(xiàn)象的基本方法和能力的掌握，教會學生以經(jīng)濟學思維方式去思考社會經(jīng)濟現(xiàn)象和個體經(jīng)濟行為。經(jīng)濟學如同其他學科一樣，有著自己的獨特的學科語言和思考方式。用經(jīng)濟學的思維方式思考社會經(jīng)濟現(xiàn)象和個體經(jīng)濟行為，主要包括三個方面的內(nèi)容，第一，需要用經(jīng)濟學的視角去觀察和體驗經(jīng)濟社會，按照科學的分析方法抽象出理論，然后運用這些理論去對經(jīng)濟現(xiàn)實進行驗證和考察。第二，運用之前從經(jīng)濟社會現(xiàn)實中抽象出來的經(jīng)濟學基本原理和基本理論對于經(jīng)濟社會中的現(xiàn)象提出建議，通過相應渠道影響政府的經(jīng)濟政策，用經(jīng)濟學的原理和理論服務于社會。第三，立足于經(jīng)濟原理和理論，明晰不同經(jīng)濟學派別之間存在分歧的原因。不同經(jīng)濟學派對于相同經(jīng)濟現(xiàn)象會產(chǎn)生有差別甚至是完全不同的經(jīng)濟理解，并提出可能會相反的經(jīng)濟政策，這些都是完全正常的。教會學生用經(jīng)濟學思維方式去思考社會經(jīng)濟現(xiàn)象，能夠使學生知道如何去看待經(jīng)濟現(xiàn)實，知道立足經(jīng)濟現(xiàn)象按照什么邏輯得出結論，知道經(jīng)濟現(xiàn)象背后的經(jīng)濟規(guī)律和產(chǎn)生原因，也促使學生敢于對經(jīng)濟政策提出不同看法，使得學生能夠應用經(jīng)濟原理和經(jīng)濟理論去分析和解決工作生活中的具體經(jīng)濟問題，避免教條式的理解和運用經(jīng)濟理論。[4]教會學生經(jīng)濟學思維方式，既有利于學生對于經(jīng)濟學的學以致用，也有利于經(jīng)濟學思維方式在全社會的推廣和普及，有利于全社會經(jīng)濟學素質(zhì)的提高。

三、經(jīng)濟學思維方式的教學過程要與中國實際相結合

目前經(jīng)濟學教學過程中普遍存在一種重視具體教學內(nèi)容輕視對于內(nèi)容的分析的現(xiàn)象，講解教材上的內(nèi)容多，聯(lián)系具體實踐少，尤其是聯(lián)系具體經(jīng)濟實際情況的中國要素更少，大多數(shù)案例都是來自于歐美國家。有些教師照本宣科，就教材論教材，甚至完全不做具體分析，純粹抽象講解經(jīng)濟學理論，脫離中國經(jīng)濟實際情況。這種情況的存在使得學生沒有經(jīng)濟學與我們生活息息相關的切身體會，不利于培養(yǎng)學生對于經(jīng)濟學的學習興趣，不利于在興趣的指引下不斷鉆研經(jīng)濟學原理及對其實際運用。

（一）結合中國實際添加中國要素的重要性

拋開中西方在價值觀和意識形態(tài)的不同，經(jīng)濟學也是根據(jù)西方發(fā)達市場經(jīng)濟國家的經(jīng)濟現(xiàn)實總結提煉而成的，其產(chǎn)生和成熟的大背景是歐美國家的經(jīng)濟條件和發(fā)展軌跡。而現(xiàn)階段的中國和西方在很多經(jīng)濟條件方面有所不同。第一，中國屬于東方社會主義國家而且是遵循科學發(fā)展觀奮力實現(xiàn)中國夢的初級階段，這與歐美發(fā)達國家在社會基本制度和發(fā)展水平上就有著巨大的差異。第二，中國目前正處于市場經(jīng)濟的轉軌的過程中，原有的經(jīng)濟制度中的元素還在很大程度上存在著并發(fā)揮著不同程度的影響，由市場配置資源的機制在某些領域還沒有完全建立起來，新舊不同經(jīng)濟體制的矛盾還將在相當長的時間里繼續(xù)存在著。第三，中國人口眾多生態(tài)環(huán)境脆弱，經(jīng)濟發(fā)展起點較低。[5]這就意味著在較長時期內(nèi)，人口與資源、環(huán)境與發(fā)展的矛盾都將會持續(xù)不斷影響著中國的發(fā)展模式和道路。有鑒于此我們不能原封不動將產(chǎn)生于歐美的經(jīng)濟學照搬到中國，而必須將其與中國的實際情況相結合，才能使之更好運用于中國。在經(jīng)濟學的教學過程中，這一點顯得尤為迫切和必要，否則經(jīng)濟學教學極有可能成為脫離中國實際成為無本之木無源之水。在經(jīng)濟學的實際的教學過程中，有些內(nèi)容可以直接采用，而有些內(nèi)容因為與中國經(jīng)濟現(xiàn)實出入較大，需要經(jīng)過改造或者放棄暫時不用。對于利率形成機制的不同造成的影響就是一個明顯的例子。經(jīng)濟學中常常將利率設定為一個市場決定的經(jīng)濟變量，由資本市場的賣方和買方根據(jù)市場供求共同決定，而中國目前的利率是由央行高度管制的，民間借貸形成的市場利率雖然也有，但是還沒有到影響經(jīng)濟發(fā)展全局的地步。由于利率形成機制的不同，建立在利率市場化基礎上的一些理論就不能用于解釋說明中國的現(xiàn)實經(jīng)濟。[6]

（二）結合中國實際添加中國要素的方法和思路

第4篇：一標三實經(jīng)驗總結范文

關鍵詞：科學教育;多媒體資源;網(wǎng)絡和虛擬教育資源

在日常生活和生產(chǎn)中，科學是人們無時無刻不在關心的話題?？茖W學無處不在，無時不用。新課程理念下的科學教育，就是培養(yǎng)學生科學的思維方法和努力去發(fā)展學生解決問題的能力，使得他們通過一些有趣的現(xiàn)象親近科學，通過親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動學習科學，通過在日常生活中解決實際問題運用科學，從而把科學轉化為對自己日常生活的指導。按照課標的要求，小學科學課堂教學應該是充滿無限生機和活力的，而我們有些科學教師的教學觀念更新不及時，上課枯燥乏味，更談不上讓學生主動去探究、去經(jīng)歷、去運用了。

如何上好小學科學課？如何使學生愛科學、學科學、用科學呢？這些問題是很多科學教師所關心的話題，下面就自己的教學實踐談談自己教學經(jīng)驗和粗淺的認識。

一、聯(lián)系生活實際，學習科學

科學源于生活，同時又運用于生活。《新課標》強調(diào)：“以探究為核心”，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。讓學生從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，親身經(jīng)歷將實際問題轉化為科學問題，并通過科學探究的方式去解決問題，從中獲取知識與經(jīng)驗。在教學中，我比較重視所學知識與日常生活的密切聯(lián)系，使學生在觀察、操作、交流等活動中獲得簡單、直接的經(jīng)驗。例如：在學習科教版五年科學上冊《土壤中有什么》時，新課前，我先布置學生觀察身邊的土壤。通過學生自己動手收集觀察不同的土壤，發(fā)現(xiàn)土壤中不僅有活著的動植物，還有死了的動植物殘體。由此使學生知道這些土壤都實實在在地源于生活，從而使他們知道科學源于生活，生活中處處有科學。通過課前收集、觀察，課內(nèi)動腦、動手，也就漸漸擴大了學生主動參與和親身實踐的空間，激發(fā)了學生學習科學課的興趣。

二、親歷合作探究，理解科學

《新課標》倡導以學生為主體進行自主探究活動。因此，自主、合作、探究是時代賦予科學教學活動的要求。但是，由于學生的認知水平有限，所以，在探究活動中，依然離不開教師的指導。作為教師，一定要把握好指導的時機和尺度。在指導的時候介入過早，引導過多，就可能阻礙學生自主探究發(fā)現(xiàn)的機會;指導過晚，則可能使學生過久地處于無助狀態(tài)，這樣就會削弱學生的興趣和積極性。例如：在學習《磁鐵》單元時，課前讓學生收集生活中的磁鐵，并讓其自主觀察和研究，課上讓學生自由分組進行實驗探究，要求學生利用手中的磁鐵先展開自主學習，即看一看、想一想、做一做、猜一猜、比一比，讓學生從中認識磁鐵的形狀、在生活中的應用、不同磁鐵的磁力情況、磁鐵間的相互作用等。讓學生在小組里討論、交流，在實驗操作中驗證自己的想法，把大家看到的現(xiàn)象記錄下來，再分組匯報。因為大家親身經(jīng)歷，親眼目睹，有關磁鐵的一些特性深深地印入學生的腦海中。所以學生匯報時，各學習小組爭先恐后，暢所欲言。有時，各小組意見不一，也會發(fā)生爭執(zhí)。教師就要及時介入，站出來幫助學生解惑。通過對照實驗等幫他們指點迷津。由自主學習、合作交流到實驗探究，學生從中獲取了廣泛的科學活動經(jīng)驗，為學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題提供了更多的機會。

在科學學習中，有些學習內(nèi)容是學生無法親歷的。例如：火山、地震的成因，這類學習材料學生不可能也沒條件通過直接認識獲取事實經(jīng)驗，必須采用親歷以外的學習方式進行。例如：播放多媒體課件、農(nóng)村遠程教育資源中提供的流媒體視頻文件等，通過地層變化模擬動畫、火山地震發(fā)生時場景的回放，使學生從中間接獲取經(jīng)驗，也同樣能達到親歷的教學效果。

三、解決實際問題，運用科學

科學探究的過程，就是從提出問題到預測或假設，然后自己動手實驗尋找證據(jù)進行驗證，再經(jīng)過思維加工，歸納概括得出結論，并把自己的認識用于解決問題的實踐過程。學生雖然獲取了經(jīng)驗，如果不去運用，就如同一潭死水，沒有生機和活力，這些經(jīng)驗也就沒有了意義。只有把這些經(jīng)驗用于解決生活中的實際問題，使他們把所學的知識在解決實際問題時加以理解和運用，把他們的經(jīng)驗轉化為能力，這才是教學的目的所在，也是《新課標》的要求。

四、充分運用計算機多媒體、遠程網(wǎng)絡資源和虛擬現(xiàn)實技術獲取科學教育資源

為了達到上述的科學教育的目的和要求，教師還可以通過現(xiàn)代化的各種科學教育多媒體資源、網(wǎng)絡科學普及資源、網(wǎng)絡虛擬現(xiàn)實資源等為學生提供進一步直觀科學教育素材。具體可以包括如下方面的資源

1.多媒體科普教學資源：包括各類科學教育的光盤教學片、電視科學節(jié)目（如中央電視臺的動物世界、科學探索等相關的電視節(jié)目，美國的發(fā)現(xiàn)（Discovery）系列科學普及電視片以及其他各類自然現(xiàn)象和科學現(xiàn)象的科學普及的節(jié)目等，教師可以根據(jù)科學教育的課程內(nèi)容和課標的要求。有目的地選擇上述的多媒體資源，在教學過程中播放給學生觀看;

2.運用網(wǎng)絡科學普及資源，可以通過各個科學領域的科學普及網(wǎng)站，獲取科學普及知識，組織學生通過學校的教育網(wǎng)直接訪問國內(nèi)的各類科學普及網(wǎng)站，這樣，學生可以積極主動地獲得各類科學普及知識，并激發(fā)學生在科學教育課程學習中的積極性、主動性和創(chuàng)造性;

3.網(wǎng)絡和虛擬現(xiàn)實資源，直接訪問一些虛擬現(xiàn)實技術開發(fā)的網(wǎng)路科學普及資源（如Google上的海底世界以及其他的虛擬現(xiàn)實資源大腦的奧秘、宇宙奧秘等），這些資源可以讓學生直觀地通過虛擬現(xiàn)實的世界了解生活中不能直接接觸或看到的科學現(xiàn)象和未知世界，通過這些現(xiàn)代計算機虛擬現(xiàn)實技術開發(fā)的資源，不僅可以提高學生對科學學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，而且還會激發(fā)學生的學習動機，對提高課堂教學和學習成績也會起到積極的促進作用。

以上觀點只是我們在科學教學探索中一些個人經(jīng)驗總結以及關于科學教學的一些粗淺的觀點和看法，我們將繼續(xù)按照新課改，通過不斷的嘗試和努力，提高自己的科學素養(yǎng)和科學教育的水平。只要我們共同努力，勤于學習，勤于思考，敢于創(chuàng)新，小學科學教學就會向著更加積極和健康的方向發(fā)展，就能更好地學以致用，激發(fā)學生對科學的興趣、提高學生的學習動機，為提高民族文化素質(zhì)做出我們應盡的責任和義務，促進建設和諧社會和實踐教育科學發(fā)展觀，為初等和高等教育培養(yǎng)人才奠定基礎。

參考文獻：

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[2].李衛(wèi)紅，深入貫徹落實科學發(fā)展觀 大力提高教育主流媒體輿論引導能力―在2009年全國教育報刊宣傳工作會議上的講話.人民教育[J].2009，6，2-7.

[3].小學科學課程標準修訂工作組，小學科學課程新標準（修訂稿）[M]. 人民教育出版社. 2008-05-21.

[4].胡衛(wèi)平，科學思維培育學[M].科學出版社. 2004-08.

第5篇：一標三實經(jīng)驗總結范文

（一）課時緊張

青島大學商學院會計系于2011年開設了計量經(jīng)濟學課程。根據(jù)課程安排和學分要求，該門課被安排在大二下學期，課時為一個學期總計36學時，去掉假期、校運動會或中期考試等2~6學時，總可用學時僅為32學時左右。學生在此之前已經(jīng)修完概率與數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)、微觀經(jīng)濟學，宏觀經(jīng)濟學與計量經(jīng)濟學在同一學期修讀，但尚未學習統(tǒng)計學。從教學大綱和課程內(nèi)容體系來看，這個課時量明顯不足。對于大多數(shù)高校來講，本科生培養(yǎng)方案需要保持相對穩(wěn)定，即使培養(yǎng)方案有所變更，各課程的課時量調(diào)整也要綜合考慮專業(yè)性質(zhì)、學科性質(zhì)、培養(yǎng)目標、學分安排等多方面的因素。因此，計量經(jīng)濟學課時量的增加在短期內(nèi)難以實現(xiàn)。對于許多高校來說，計量經(jīng)濟學是一門新興課程。一些學校在管理學類專業(yè)中尚未開設該課程，而開設了該課程的管理類專業(yè)也普遍存在課時量不足的問題。譚硯文、陳珊妮（2011）的統(tǒng)計表明，在8所具有代表性的綜合類大學中，本科計量經(jīng)濟學教學的平均課時為58學時，而一些農(nóng)業(yè)院校僅為48學時。這個統(tǒng)計數(shù)據(jù)是基于經(jīng)濟學類專業(yè)的調(diào)查結果，而對于管理學類專業(yè)來講，其課時量更少。以全國45所財經(jīng)類大學的會計專業(yè)為例，僅開設統(tǒng)計學的有32所，未開設統(tǒng)計學而直接開設計量經(jīng)濟學的有2所（總課時分別為32、54學時），先后開設統(tǒng)計學和計量經(jīng)濟學的有11所（計量經(jīng)濟學的課時分別為30、32、32、36、48、48、48、48、51、36、72）。可見，對于管理學類的課程來講，課時緊張是普遍存在的問題，這就要求教師在教學過程中采取恰當?shù)慕虒W方式，爭取在最少的課時量內(nèi)完成教學任務。

（二）先修知識準備不足

計量經(jīng)濟學創(chuàng)始人R.弗里希曾指出：“用數(shù)學方法探討經(jīng)濟學可以從好幾個方面著手，但任何一個方面都不能和計量經(jīng)濟學混為一談。計量經(jīng)濟學與經(jīng)濟統(tǒng)計學絕非一碼事；它也不同于我們所說的一般經(jīng)濟理論，盡管經(jīng)濟理論大部分具有一定的數(shù)量特征；計量經(jīng)濟學也不應視為數(shù)學應用于經(jīng)濟學的同義語。經(jīng)驗表明，統(tǒng)計學、經(jīng)濟理論和數(shù)學這三者對于真正了解現(xiàn)代經(jīng)濟生活的數(shù)量關系來說，都是必要的，但本身并非是充分條件。三者結合起來，就是力量，這種結合便構成了計量經(jīng)濟學?！币虼?，計量經(jīng)濟學是數(shù)學、經(jīng)濟學和統(tǒng)計學的結合，這門課程對學生的基礎知識要求較高，在學習該課程之前，學生應掌握經(jīng)濟學、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)、經(jīng)濟統(tǒng)計學等先修知識。顯然，經(jīng)濟學類本科生在經(jīng)濟學基礎方面比管理學類本科生具有“先天的優(yōu)勢”，而一些學校的課程設置也對管理學類本科生不利，如有的學校未開設經(jīng)濟統(tǒng)計學而直接開設計量經(jīng)濟學，有的學校將宏觀經(jīng)濟學和計量經(jīng)濟學開設在同一學期而未先后開設。除了經(jīng)濟學基礎的差異之外，一些高校對經(jīng)濟學類專業(yè)學生的數(shù)學要求要高于管理學類專業(yè)。因此，總的來看，管理學類本科生的數(shù)學基礎要弱于經(jīng)濟學類本科生。綜上，先修知識準備不足、基礎知識薄弱，是管理學類專業(yè)計量經(jīng)濟學教學過程中存在的主要問題。如何在改善這些弱勢條件的基礎上，提高教學效果，值得我們深思。

二、教學經(jīng)驗總結

在教學過程中，經(jīng)常有學生在課后提出一些與數(shù)量研究方法相關的問題。比如，有學生在參加大學生挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計劃競賽或學校舉辦的建模大賽的過程中，希望用上所學的計量經(jīng)濟學知識；也有學生在學習了這門課程之后，對現(xiàn)實經(jīng)濟生活中的問題產(chǎn)生研究興趣，如是哪些因素決定了股票價格的上升，能否量化這些因素的影響等。2011年之前，青島大學會計系本科生的畢業(yè)論文幾乎全部為規(guī)范研究。2011年之后，每年在240篇左右的本科生畢業(yè)論文中，有10篇左右的論文采用了實證研究方法，用到了計量經(jīng)濟學課程所學的知識?？傮w來看，計量經(jīng)濟學的開設已引起很多學生的興趣，有部分學生在學習和研究中運用了課上所學的知識。

（一）合理的目標定位

計量經(jīng)濟學是一門應用學科，可以為實證研究提供工具基礎，在管理學領域已有廣泛的應用。因此，對管理學類的本科生來講，學習計量經(jīng)濟學的必要性毋庸置疑。計量經(jīng)濟學的教學目標在于培養(yǎng)學生的數(shù)量分析能力和研究能力。王少平、司書耀（2012）指出，計量經(jīng)濟學教學中對學習興趣和研究能力的培養(yǎng)重點在于三個關鍵能力的培養(yǎng)，即觀察和分析實際經(jīng)濟現(xiàn)象的能力、基于觀察到的經(jīng)濟現(xiàn)象提出問題的能力和應用恰當?shù)挠嬃拷?jīng)濟模型或者方法進行研究的能力、在研究的過程中發(fā)展計量經(jīng)濟理論和方法的能力。學習計量經(jīng)濟學要求學生具備經(jīng)濟學、數(shù)學和統(tǒng)計學的知識基礎，但這對于管理學類的本科生來講，難度較大。很多學生數(shù)學基礎不好，有些高校管理學類本科生在讀期間并未事先修讀統(tǒng)計學，這就給計量經(jīng)濟學的學習增加了難度。很多學生是初次聽說計量經(jīng)濟學一詞，對于該學科的性質(zhì)、定位、掌握程度等沒有清晰的認識。一些學生在看到教材中的數(shù)學推導和大量的統(tǒng)計結果時，直接將其定位為數(shù)學，并將該學科劃入“超困難”級別，從心理上產(chǎn)生了抵觸情緒。管理學類本科生的經(jīng)濟學基礎和數(shù)學功底較之經(jīng)濟學類本科生要差，再加上課時緊張等原因，對管理學類本科生的目標要求不應與經(jīng)濟學一樣。同時，由于專業(yè)性質(zhì)和培養(yǎng)目標的差異，管理學類本科生也不需要與經(jīng)濟學類本科生有著相同的目標定位。在教學過程中，應將計量經(jīng)濟學定位為一門工具學科，而一個工具要發(fā)揮作用，就要有該工具能產(chǎn)生作用的對象，計量經(jīng)濟學也只有應用于相關學科，才能真正發(fā)揮力量。正如古扎拉迪所指出的：“在應用計量經(jīng)濟學中，要利用理論計量經(jīng)濟學作為工具，去研究經(jīng)濟學或者商業(yè)中的某些特定領域。”對管理學類專業(yè)的本科生來講，其研究的更多是商業(yè)中的某些特定領域。王少平、司書耀（2012）提出的三個能力的培養(yǎng)，是要根據(jù)不同的學科，更多地關注商業(yè)或管理學的某些領域，即觀察和分析實際商業(yè)現(xiàn)象的能力、基于觀察到的商業(yè)現(xiàn)象提出問題的能力以及應用恰當?shù)挠嬃拷?jīng)濟模型或者方法進行研究的能力。第三個目標“在研究的過程中發(fā)展計量經(jīng)濟理論和方法的能力”對于管理學類本科生來講，有些難度，不適宜作為必須達到的教學目標。

（二）針對管理學類本科生的應用導向式學習

計量經(jīng)濟學是一門工具學科，它不僅有助于提高文科學生的邏輯思維能力，同時還能培養(yǎng)學生對經(jīng)濟問題的定量分析技能，使學生的文理知識很好地整合起來。目前，普通本科院校的文科學生普遍缺乏這種邏輯能力，雖然學生會在大一學習微積分、線性代數(shù)等必修課程，但這些課程常與經(jīng)濟管理實際脫節(jié)，很多學生在學習了數(shù)學課程后不清楚其應用價值，甚至認為不是專業(yè)課就不用好好學。計量經(jīng)濟學可以起到文理銜接的作用，使計量經(jīng)濟學更好地服務于管理學類的學科體系，為該專業(yè)后續(xù)課程的學習和研究打下良好的定量分析基礎，為學生的進一步學習掃清數(shù)理障礙。對管理學類本科生應采用“應用導向式教學”，即教師在授課過程中盡量不去講解公式的推導、統(tǒng)計理論的證明等“深層計算問題”，而是以“表層意義和實際運用”為導向，使學生“知其然，知其然何所用，但不必知其所以然”。當然，對于數(shù)學基礎較好的學生，也鼓勵其“知其所以然”。另外，在案例教學過程中，教師要盡量結合具體學科，以管理學領域的問題為案例，以學生比較關心的問題展開講解。比如，對于顯著性這一概念，可以結合“A股歷史上最刺激的迷案”重慶啤酒案例進行講解。2011年12月，重慶啤酒的股價開始連續(xù)9個跌停，一個月內(nèi)股票價格由每股80多元暴跌至20多元，市值蒸發(fā)高達270多億元。這一切源自重慶啤酒披露的一則消息：“乙肝疫苗Ⅱ期在臨床試驗的主要療效指標方面，安慰劑組與用藥組無顯著性差異———這相當于雞湯熬熟了，居然只相當于白開水的營養(yǎng)價值。”2012年1月9日，重慶啤酒再次披露信息：Ⅱ期次要療效指標方面安慰劑組與用藥組“在統(tǒng)計意義上無差異”。何為“在統(tǒng)計意義上無差異”？從案例中引入顯著性這一概念，不僅可以引起學生的興趣，使學生了解到這門學科的應用價值，而且可以結合本專業(yè)具體的問題展開進一步的思考和探索。比如，在了解了顯著性這一概念后，學生會注意到信息披露對股價的影響，進而會思考有哪些因素會影響股價的變動？哪些因素是有顯著影響的？如何收集這些因素的數(shù)據(jù)？是否可以判斷股價變動的方向和程度并據(jù)此進行投資從而獲取收益？通過對這些問題進行思考，學生將現(xiàn)實生活、經(jīng)濟問題與所學知識聯(lián)系起來，增強了學習興趣和對該應用學科的直觀認識。

（三）在教學過程中運用網(wǎng)絡、多媒體等IT教學資源

在當今IT時代，知識的獲取、傳遞和溝通等都可借助于IT實現(xiàn)。IT改變了教學方式，也改變了學生的學習方式。應用導向的教學方式會忽略公式推導等“深層計算問題”，而以“表層意義和實際運用”為導向，使學生“知其然，知其然何所用，但不必知其所以然”。這樣的教學方式雖然把學生從繁瑣、復雜的數(shù)學推導中解脫出來，但也會使部分學生感到“不踏實”“，對沒有證明過的問題感覺內(nèi)心惶恐”，也“不便于記憶和理解”。運用IT進行教學，可以在一定程度上消除這些弊端。比如，在講授樣本均值是總體均值的最優(yōu)線性無偏估計量（BLUE）這個概念時，教師僅需簡單推導無偏這一概念，而對方差最小這一特征可以用動畫的方式來呈現(xiàn)。再如，在推斷統(tǒng)計中，參數(shù)估計和假設檢驗是兩大核心問題，而假設檢驗是難點，學生無法理解何時拒絕零假設以及為何拒絕零假設，容易在判斷過程中因為顯著性水平α的不同而在與實際概率值ρ的比較中產(chǎn)生混亂。恰當?shù)刂谱髡n件，形象地向學生展示判斷過程，就會給學生直觀的認知，使其更容易理解和記憶。以總體均值m=50和總體均值m=10.5兩個零假設為例。計量經(jīng)濟學教學重在對基礎性計量經(jīng)濟模型和方法的正確理解與延伸，以引導和培養(yǎng)學生進一步的學習興趣和研究能力（王少平、司書耀，2012）。因此，教師除了在課堂中利用課件進行教學外，課后還可以通過學校網(wǎng)絡教學平臺、微信朋友圈、微博、博客等與學生展開交流，課程的相關視頻，溝通課上難點，補充基礎知識，推薦參考資料，解答疑難問題，舉辦知識競賽，從而進一步提高學生的學習積極性和學習興趣，拓寬學生的知識面，強化學科的應用性，最終提高教學效果。

三、結束語

第6篇：一標三實經(jīng)驗總結范文

【關鍵詞】會計;稅務會計;教學改革

一、新環(huán)境下稅收的職能及對會計人才的素質(zhì)要求

稅收作為國家命脈，在公共財政體制下，日益成為政府宏觀調(diào)控的重要手段。隨著經(jīng)濟的發(fā)展、新興行業(yè)的出現(xiàn)、企業(yè)組織形式以及經(jīng)營方式的變革，稅制日益復雜化。稅收征管水平隨著計算機、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術的運用不斷提高，稅務違法成本在增加。稅金支出已成為企業(yè)最重要的一項日常支出，稅收負擔也漸趨成為壓倒大量中小企業(yè)的沉重枷鎖。精心財務操作，規(guī)避稅制風險，合理降低稅負已經(jīng)成為全民企業(yè)漸趨強烈的需求，會計人員的稅收法律知識和法律意識在一定程度上決定企業(yè)的興衰和命運，越來越多的企業(yè)開始對財務人員有了新的期望和要求。

隨著“營改增”的逐步擴圍，原營業(yè)稅納稅人必須對供應商、采購商等進行重新選擇，只有與增值稅一般納稅人進行合作，才能取得專用發(fā)票并抵扣進項稅額，否則稅負會比原營業(yè)稅加重。企業(yè)財務部門的工作任務不僅是賬務處理和財務核算，還應參與企業(yè)的購銷活動中。企業(yè)銷售商品、提供勞務所需增值稅專用發(fā)票必須由財務部門開具，不像原營業(yè)稅那樣可以由經(jīng)辦人或收銀員開具發(fā)票。財務部門已成為企事業(yè)單位最重要的經(jīng)濟信息系統(tǒng)和控制系統(tǒng)，由于財會工作的專業(yè)技術性很強，對從業(yè)人員的個人素質(zhì)相對要求較高，會計人員不僅需要通曉財務、會計準則，更需精通現(xiàn)行稅制，精確納稅會計核算，否則無法在財務部門立足。企業(yè)對精通財稅與會計、能辦理涉稅事務、進行納稅籌劃的綜合應用型會計人才的需求急劇擴大。根據(jù)教育部就業(yè)指導中心公布2009～2011年全國普通高校規(guī)模以上本科專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)狀況及其規(guī)模分布情況整理的數(shù)據(jù)來看，稅務專業(yè)和會計專業(yè)躋身近三年就業(yè)前十專業(yè)行列，特別是稅務專業(yè)位居榜首。

表1 2009――2011年全國普通高校規(guī)模以上

本科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況統(tǒng)計表

數(shù)據(jù)來源：教育部就業(yè)指導中心網(wǎng)站

表中數(shù)據(jù)可見，社會對會計人才的需求量遙遙領先，雖然會計專業(yè)的就業(yè)率不及稅務專業(yè)，但從就業(yè)的總人數(shù)看，社會對會計專業(yè)的需求量遠大于稅務等其它專業(yè)，會計專業(yè)仍承擔著為社會培養(yǎng)納稅崗位會計人員的重擔，且社會需求量呈逐年擴大趨勢。

二、《稅務會計》課程在會計人才培養(yǎng)中重要性及現(xiàn)實的背離

由于企業(yè)的計稅和報稅信息必須用會計語言表達，只有具備基本的會計知識才能將稅法知識落實到具體經(jīng)濟業(yè)務上，也只有具備相關的稅收知識才能知曉對什么征稅，征多少稅，在哪個環(huán)節(jié)征稅?！抖悇諘嫛氛n程作為《基礎會計》、《財務會計》、《稅法》等專業(yè)必修課程的后續(xù)課程，表現(xiàn)為《稅法》與《會計法》的處理方法在企業(yè)中的具體運用，因此，它是以企業(yè)的有關稅務經(jīng)濟活動為對象進行會計管理的一門重要的應用性課程。它產(chǎn)生基礎在于稅務與財務報告目標的不一致性，稅務會計是以稅法為基礎，它著眼于為稅務部門和企業(yè)管理者提供征納稅款所需信息，處理稅務事項，其主要目標是按現(xiàn)行稅收法律法規(guī)計算應納稅額，正確履行納稅義務;而財務會計則是為不同信息使用者提供財務報告信息為目的，其編制的主要依據(jù)為會計準則和會計制度。隨著經(jīng)濟發(fā)展，稅制的完善，稅務會計與財務會計漸行漸遠，財務會計、稅法等課程代替不了稅務會計。然而，據(jù)筆者查閱我國多所大學（包括本科院校和高職院校）會計學專業(yè)的課程設置，部分代表性院校《稅務會計》等稅務相關課程的開設情況如下表所示：

表2 高等院校會計專業(yè)稅務課程開設情況調(diào)查表

資料來源：各院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案查閱整理

天津財經(jīng)大學和北京大學會計專業(yè)是開設《稅務會計》課程較早的學校，上海財經(jīng)大學、廈門大學、中國人民大學等大學的會計專業(yè)只開設《稅法》而未開設《稅務會計》課程，東北財經(jīng)大學等院校將《稅法》設為必修課，《稅務會計》作為方向選修課。據(jù)查閱資料統(tǒng)計：目前高校中，本科院校設置會計專業(yè)的大約為42.9%，在本科會計專業(yè)中，開設《稅務會計》必修課的院校約占16.7%，開設《稅務會計》選修課的院校約占50%，有33.3%的院校會計專業(yè)未開設《稅務會計》課程。

就目前實際狀況來看，培養(yǎng)“賬房先生”仍然是高等教育的重點。然而，經(jīng)濟發(fā)展所需的會計人員不僅應有高效、精準的會計核算技能，還應幫助企業(yè)規(guī)避納稅風險，靈活運用稅收法律，保護納稅人的合法權益。從陸續(xù)走出校園的會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，畢業(yè)生素質(zhì)與目前會計人才的市場需求存在較大的差距，能夠滿足企業(yè)需要，幫助企業(yè)進行財務分析和納稅籌劃、利用現(xiàn)代信息技術進行理財?shù)母呒寄苋瞬蛔?%。筆者對近五年會計畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，學生剛走上工作崗位時，某些技能相對不足，根據(jù)其嚴重性不同，排在前三位的分別是：納稅申報知識、稅務法規(guī)、銀行結算業(yè)務。這三項技能分別有71%、48%、34%的學生認為自己在此方面相對比較陌生。另外，在問及工作中必須熟悉的相關知識法規(guī)時，其中稅務法律規(guī)定和銀行結算法規(guī)分別位居前二位。此外，通過對企業(yè)負責人的訪談了解到，企業(yè)比較喜歡具備一定稅法知識的會計人員，熟悉稅務法規(guī)使得企業(yè)可以在最大限度內(nèi)進行合理避稅，這種類型的稅務會計人員（畢業(yè)生）是非常受用人單位歡迎的。

《稅務會計》課程在會計專業(yè)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成中的全過程中起到了關鍵的支撐作用，在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中具有重要地位。在以職業(yè)能力為主線、以崗位需求為依據(jù)、以工作過程為導向構建的會計專業(yè)的課程體系中不可或缺，是會計專業(yè)必須開設的一門專業(yè)核心課程。

三、培養(yǎng)應用型會計人才，《稅務會計》教學改革之我見

培養(yǎng)“復合型、應用型”會計專業(yè)人才，不在于培養(yǎng)目標定的多么遠大，培養(yǎng)方案制定的多么復雜，專業(yè)課程開設門數(shù)之多、涉獵范圍之廣，關鍵在于實現(xiàn)培養(yǎng)目標專業(yè)核心課程有高效的教學質(zhì)量，課程之間銜接得當?？v觀國內(nèi)高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案設置，有通識課、基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)選修課、方向選修課等復雜的體系。有的院校開設40多門必修課，30多門選修課。細看課時分配，稅法54課時，財務模型分析與設計54課時，國際審計準則（英）36課時，國際比較會計36課時等等。稍動腦筋便知，復雜的現(xiàn)行稅制體系僅給54課時，恐怕連名詞也解釋不完，更何況國際審計準則英文版36課時，讀一遍的時間都不夠，想要達到能審計、理財、籌劃，有國際視野的培養(yǎng)目標純屬癡人說夢。開設門數(shù)越多，有限的時間越分散，學生學得越混亂，蜻蜓點水，華而不實。

會記賬是會計人員的第一本職，由于企業(yè)的每一筆業(yè)務，無論是購進還是銷售，幾乎都涉及稅在其中，需專業(yè)處理，因此，必須把《稅法》和《稅務會計》放在會計專業(yè)人才培養(yǎng)的核心位置，才能培養(yǎng)能夠勝任基本會計工作的專業(yè)人才，才能為以后的投資理財、稅務籌劃、審計等工作打牢基礎。

提高《稅務會計》教學質(zhì)量，培養(yǎng)會計專業(yè)學生實踐動手能力和管理意識，從筆者多年的教學經(jīng)驗積累與社會企業(yè)調(diào)研來看，《稅務會計》課程教學從以下方面進行轉變創(chuàng)新：

（一）教學理念的轉變

高等教育作為應用型人才培養(yǎng)的搖籃，只有適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，培養(yǎng) “會做、能干” 的學生才能作為教學任務的完成。只有將教學過程適應工作流程，將學習的過程當作工作過程，才能增強學生學習理解力和實踐運用能力，才能達到融會貫通的教學目標。因此，會計專業(yè)人才培養(yǎng)必須遵從以就業(yè)為導向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的教學理念，才能達到教、學、做的有機結合，即做到學習的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學習，實現(xiàn)工作過程與學習過程的對接。

就稅務會計教學而言，必須基于企業(yè)會計人員財務核算和財務管理的能力需求，對稅務員崗位進行職責分析，培養(yǎng)能正確核算稅額、會及時申報納稅、懂合理稅收節(jié)儉的稅務會計人員。首先以企業(yè)辦稅過程為依據(jù)，創(chuàng)建與實際崗位工作任務相一致的學習情境，以真實工作任務為載體，按照工作過程組織內(nèi)容，通過模擬仿真，采用行動導向，任務驅動，以學生為主，教師為輔教學方式，進行情境教學。在教材組織上，必須拼棄以往按稅種來設計章節(jié)，而選擇按企業(yè)組織經(jīng)營工作流程來安排章節(jié)，按崗位實際業(yè)務需求組織教學內(nèi)容，按崗位能力要求設計教學問題。

（二）教學內(nèi)容的重組

傳統(tǒng)的《稅務會計》教材，基本都是采用《稅法》的課程體系，按稅種布置章節(jié)。稅務會計就是在稅法的基礎上簡單加了幾個賬務處理，絕大多數(shù)的內(nèi)容都是對稅法的重復。由于稅法是從法律的角度為了將稅種解釋清楚按屬性進行歸類、布置章節(jié)，與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營組織流程毫無聯(lián)系，稅務會計亦采用此種章節(jié)布置模式，學生一方面感覺不到教學內(nèi)容的新鮮感，最主要的仍然是學不會用，不知道某個企業(yè)交哪些稅，那個階段繳納，如何繳納，學的與實際差距較大。

為提高教學效果，筆者嘗試項目教學法，將教學內(nèi)容按企業(yè)組織經(jīng)營流程設計為四個教學項目，即企業(yè)籌建環(huán)節(jié)涉稅會計處理、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)節(jié)涉稅會計處理、企業(yè)進出口環(huán)節(jié)涉稅會計處理、企業(yè)結算環(huán)節(jié)涉稅會計處理，再將各教學項目中所涉稅種分解為若干各教學情境，每個教學情境又按稅制要素分解為若干教學任務，每個教學任務均從情境導入、基礎認知、稅費計算及會計處理、納稅申報和稅收籌劃等教學模塊進行教學。該設計思路打破傳統(tǒng)的按照稅種構建課程內(nèi)容的組織結構，將流轉稅、所得稅、財產(chǎn)稅、行為稅等都滲透到企業(yè)具體經(jīng)營環(huán)節(jié)的具體業(yè)務中，使學生既便于掌握每個稅種的征稅對象、納稅環(huán)節(jié)，又易于掌握每個稅稅額的去處（成本化還是費用化，價內(nèi)還是價外稅），符合學生認知規(guī)律和教育教學規(guī)律。實踐檢驗教學效果較好，深得專家認可。

因此，教學中只有以各稅種具體辦稅工作任務為載體，以各稅種辦稅業(yè)務的工作流程為依據(jù)，將稅收法令、會計核算、稅收籌劃的理論知識分解嵌入到各個辦稅項目中，才能實現(xiàn)課程教學內(nèi)容與崗位職業(yè)要求融通對接，才能真正將教、學、做融為一體，提高學生的實踐動手能力，增強對知識的綜合運用能力。

（三）教學方法的改進

俗話說：沒有教不會的學生，只有不會教的老師。稅法內(nèi)容的瑣碎與繁雜，稅制規(guī)定與會計準則的偏離，如果沒有一個適宜教學方法，教師完全控制課堂的“填鴨式”教學，學生只會感到沉悶而乏味，課堂因缺乏吸引力而使學生喪失興趣，筆者多年教學經(jīng)驗總結，認為稅務會計教學行之有效的方法：

1、對比教學法

對比教學主要用于兩個方面：一是同一業(yè)務通過不同策劃或安排，計算稅額差異的對比。由于稅務會計任務并不是簡單的按現(xiàn)行稅制計算稅額并進行會計核算，保證納稅人依法進行納稅;它還應參與企業(yè)的預算和決策等管理活動，幫助納稅人合理合法地減輕稅收負擔。因此，稅務會計在教學過程中一定要將稅收籌劃的知識融入其中，通過對比教學，學生才能對稅務籌劃理解到位，才能體會到稅務管理的重要性。譬如商場搞促銷，三種促銷方式：百元商品打7折銷售、買100元貨物送30元禮物、買100貨物返30元現(xiàn)金，表面看似乎三種促銷沒大差別，但按照稅制進行核算，稅后利潤差異較大。

二是同一業(yè)務從稅法規(guī)定與會計準則兩方面對比教學，易于掌握稅務會計與財務會計的異同。由于稅務會計既要解決企業(yè)會計核算中的涉稅問題，又要解決企業(yè)稅收征管中的會計問題。它不是稅收理論與會計制度的簡單結合，而是要將稅收法規(guī)和會計核算有機的融為一體，當會計準則與國家稅收法規(guī)對某些業(yè)務的處理規(guī)定不一致時，必須按照稅法的規(guī)定進行會計處理。譬如：稅法中的以物易物交易與會計制度里的非貨幣性資產(chǎn)交換，通過對比可見，以物易物實質(zhì)就是非貨幣性資產(chǎn)交換業(yè)務的一種，對此稅制的規(guī)定與會計準則并無多大差異，只是文字描述不同;再如稅法中的銷售折扣、折扣銷售與會計中的商業(yè)折扣、現(xiàn)金折扣進行對比，便于學生將稅收法律融合到會計制度中，真正將稅收政策用會計語言進行表達。教師在教學中習慣性地將各種業(yè)務從稅法規(guī)定和會計制度兩個方面進行對比講解、分析理解、最后融合三步走，可以幫助學生擺脫知識繁雜，記憶繁瑣的困擾，培養(yǎng)學生對知識的綜合與融合能力，才能提高涉稅會計處理工作的質(zhì)量，做到學以致用。

2、現(xiàn)場教學與案例教學法

稅收法律和會計準則中有諸多專業(yè)術語，對從未走出校門的學生來說，現(xiàn)實經(jīng)濟業(yè)務經(jīng)過專業(yè)術語的描述變得高深莫測，學生難以準確把握。譬如：增值稅的稅率是按照貨物實行差別稅率，糧食、食用植物油13%，糧食內(nèi)涵和外延究竟包括哪些，學生缺乏直觀感受真的很難準確把握，如果把學生帶進超市實行現(xiàn)場教學，很容易就能把糧食、農(nóng)產(chǎn)品、工業(yè)制成品進行區(qū)分;把學生帶進飯店，觀察外賣窗口和室內(nèi)服務的異同，學生很容易理解分別核算與未分別核算的稅制差異;把學生帶進火車站、郵局、銀行、電信等營業(yè)網(wǎng)點，學生很容易理解增值稅與營業(yè)稅的征稅范圍的劃分;現(xiàn)場教學和案例教學是掌握稅收法律的最有效方式，走出校門，離開沉悶的課堂，學生新奇又有激情學習，使許多晦澀的語言變成了簡單的常識。目前，許多院校處于安全和降低成本的考慮，將所有的課程都集中于課堂，筆者認為這是教育低質(zhì)量的主要成因。我們可以探討更加安全的方式，比如將學生通過分批與輪流實現(xiàn)現(xiàn)場教學，也可以課后作業(yè)的形式讓學生分組自己進行。

（四）教學實踐的提高

囿于會計工作常涉及商業(yè)秘密，企業(yè)一般不愿意讓實習生接觸其真實的業(yè)務，而且企業(yè)一次接受實習生數(shù)量有限，學校難以在校外與很多企業(yè)合作建立實習基地，因此，通過校外頂崗實習鍛煉學生的實際操作能力的作用有限，認識實習和校內(nèi)實訓成為稅務會計實踐教學的主要方式。

認識實習在會計實踐教學中非常重要，它不僅要在大學教育之初開設，應該貫穿大學教育的始終。專業(yè)教育之初，通過認識實習可以讓學生對會計工作有感官認識，通過身臨現(xiàn)場，對比不同企業(yè)的運作模式、業(yè)務范圍、收入來源等，對比高等教育與中等教育的內(nèi)容的差異，選擇適宜的學習方法。在各門專業(yè)課授課過程中，適時加入一些校外認識實習，學生可以對書本上的業(yè)務描述有直觀地認識，避免在專業(yè)課學習過程中對業(yè)務生疏而靠想象理解，造成晦澀難懂、學不會用的結果。

縮短會計專業(yè)學生的就業(yè)適應期，實現(xiàn)學校與企業(yè)間的零距離，關鍵在于校內(nèi)的單項實訓和綜合實訓的效果。就高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案而言，表面上實習實訓都做得非常好，許多院校都將會計實踐教學定位為自己的專業(yè)特色，實行所謂的雙軌遞進等等招數(shù)，但實效甚微，學生走出校門一臉茫然、一無所知。筆者認為，提高會計專業(yè)實踐教學效果必須狠抓會計核心課程的單項實訓和綜合實訓質(zhì)量著手，其關鍵在于實訓教師的水平、實訓素材的選擇、實訓環(huán)境的配備，三者有機結合，相互制約。

首先，實訓教師不僅應有較高的理論水平，還應有一定的職業(yè)經(jīng)驗，理論與實際畢竟有一定的差距。比如土地增值稅，以土地流轉過程中的增值額為計稅依據(jù)，通過超率累進稅率調(diào)節(jié)級差收入，理論上完美無比，但增值額的計算在實踐中并不像書本上寫的那么容易，各省的地稅局對增值額的估算不盡相同。目前，許多高校的教師，碩士、博士畢業(yè)后直接走上講臺，理論水平很高，但缺乏社會根基，不能勝任實踐教學。既然學生走不出去，我們可以將教師請進來，尋求高校與事務所或記賬公司合作，因為事務所或記賬公司服務的行業(yè)多，業(yè)務范圍廣，可以說見多識廣。聘請事務所或記賬公司的業(yè)務經(jīng)理或主管擔任專業(yè)課實踐教學，可以從實際需求出發(fā)，更高質(zhì)量地完成實踐課的教學。

其次，實訓素材必須貼近實際。熟話說：巧婦難為無米之炊。教師水平再高，如果實訓資料都是脫離現(xiàn)實的無用之才，同樣也不會有好的教學效果。筆者多年承擔實踐課教學，一直苦于找不到一套合適的實訓教材。不是實訓教材數(shù)量少，而是質(zhì)量低劣。比如，企業(yè)只要是增加固定資產(chǎn)項目，無論是何種固定資產(chǎn)，所給的素材基本都是企業(yè)以銀行存款購進固定資產(chǎn)，價款多少，稅款多少，運費多少，取得發(fā)票幾張。而現(xiàn)實中，企業(yè)的固定資產(chǎn)取得方式有多種，融資租入的、債務重組的，以物易物的等等，凡是復雜一點的業(yè)務在實訓教材中很少涉及。目前，高校的會計校內(nèi)實訓大多數(shù)都是流于形式，照本宣科式簡單重復，實際效果極差。

再次，實訓環(huán)境的配備力爭與企業(yè)逼近。實訓室不在于裝修多么豪華，是否懸掛了銀行、海關、稅務局的牌子，桌子上是否擺了主管、出納的位子，關鍵在于實訓軟件是否裝備齊全?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，要求會計無紙化操作，如果會計實訓還停留在手工操作上，報稅實訓無法網(wǎng)絡進行，那么，實踐教學對提高學生的操作技能意義不大。

（五）教學手段的利用

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展不僅為我們工作和生活帶來了便捷，將多媒體技術、網(wǎng)絡技術等高科技手段用于我們教學，可以仿真不同的教學環(huán)境，克服會計實習難的障礙，優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量和效率，來達到教學效果。

多媒體技術運用：教師在教學活動中可以充分利用多媒體技術，通過音頻、視頻、圖像、動畫等資料，做到圖文并茂，豐富課堂教學，加大課堂信息量，讓學生在生動形象的資料庫中進行學習，更容易吸引學生的注意力、增加學習積極性，提高教學的效率和質(zhì)量，從而成功達到教學目標。

網(wǎng)絡技術的運用：依托學校網(wǎng)絡課程教育平臺，開發(fā)豐富的稅務會計課程資源庫，包括電子教案、教學課件、教學錄像、實訓指導書、實訓報告、習題庫、考核模擬題、動畫庫、案例庫、視頻庫等，學生可以不受時空、地點的限制，隨時進行自主、個性化的學習，調(diào)動學生自主學習的能力，擺脫學生對教師的依賴，真正做到開放式教學。

綜上所述，提高《稅務會計》課程的教學效果，培養(yǎng)實戰(zhàn)型會計人才，課程定位必須準確，課程設計必須符合知識掌握的邏輯，通過有效的教學方法，配合高效的教學手段，增強學生對知識掌握和變通能力。

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