孩子厭學(xué)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的孩子厭學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：孩子厭學(xué)范文

1、針對(duì)于兒童厭學(xué)的情況，可以采用下面的措施來(lái)處理：首先是帶兒童到心理科進(jìn)行咨詢，之所以出現(xiàn)厭學(xué)是由于有自卑心理或者有抑郁心情造成的，這類(lèi)兒童往往是比較內(nèi)向的性格，需要及時(shí)到心理科進(jìn)行心理的支持，讓兒童改變自己的認(rèn)知狀態(tài)。

2、其次要給兒童加強(qiáng)社交關(guān)系的建立，有些兒童之所以出現(xiàn)厭學(xué)是由于平時(shí)玩伴太少或者太孤單造成的，這個(gè)時(shí)候往往感覺(jué)上學(xué)沒(méi)有興趣，需要及時(shí)的多參加課外活動(dòng)，多交一些朋友。

3、最后要適當(dāng)?shù)臏p少壓力，有些兒童出現(xiàn)厭學(xué)是由于父母給予壓力太大引起的，要適當(dāng)減少學(xué)習(xí)的期望值。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

第2篇：孩子厭學(xué)范文

2、其次，父母要反思并積極改進(jìn)自己的教育方式。以平等尊重的態(tài)度、欣賞認(rèn)同的眼光看待孩子，除了學(xué)習(xí)，應(yīng)該更關(guān)注孩子的身心健康，多關(guān)心孩子的心理動(dòng)態(tài)，滿足孩子合理的心理需求，多與孩子進(jìn)行坦誠(chéng)、有效的溝通，多傾聽(tīng)孩子的心聲。

3、與孩子一道分析、尋找孩子厭學(xué)的原因。

4、引導(dǎo)孩子制定切實(shí)可行的目標(biāo)（不宜過(guò)高或過(guò)低）。1個(gè)小時(shí)做完這套數(shù)學(xué)題，10分鐘掌握這個(gè)實(shí)驗(yàn)，3分鐘看一個(gè)題谷視頻題。會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)這塊難啃的骨頭，變得輕便起來(lái)，點(diǎn)滴式循序漸進(jìn)，成績(jī)節(jié)節(jié)高。

第3篇：孩子厭學(xué)范文

我們要想消除孩子的厭學(xué)情緒，就要找出孩子厭學(xué)的根源。學(xué)生時(shí)代是人的一生中最無(wú)憂無(wú)慮的時(shí)期，最重要的事情就是學(xué)習(xí)，那么為什么厭學(xué)的學(xué)生連這一件事情都不愿意做好，甚至不做呢？原因很多，有來(lái)自社會(huì)的，家庭的，學(xué)校的，老師的，更多的是來(lái)自學(xué)生自身的原因。

來(lái)自社會(huì)的：當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)空前發(fā)達(dá)，物質(zhì)極大豐富，令人目不接，眼花繚亂。成年人有的都掌握不了自己的人生航向，何況是不諳世事的孩子呢？有的孩子沉湎于游戲，網(wǎng)吧間，不能自拔，有的孩子看電視看的天昏地暗，無(wú)暇顧及學(xué)習(xí)。

來(lái)自家庭的：家長(zhǎng)不切實(shí)際的追求，期待值過(guò)高，孩子對(duì)目標(biāo)有遙遙無(wú)期之感，學(xué)和不學(xué)都達(dá)不到目標(biāo)，索性就不學(xué)了事。

個(gè)別的厭學(xué)現(xiàn)象也有來(lái)自學(xué)校和老師的，有的學(xué)?；蚶蠋煂?duì)學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生白眼相向，冷嘲熱諷。甚至體罰謾罵，導(dǎo)致有些孩子談校色變，痛恨學(xué)校，厭惡上學(xué)。

孩子厭學(xué)，最大的原因還是來(lái)自自己。對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有一個(gè)正確的態(tài)度，惰性太強(qiáng)，懶得學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)做一件不得不做的事，因此上課也就成了一件痛苦的事情。有的孩子控制不了自己的情緒，上課總不能集中精力，學(xué)不進(jìn)去。

孩子的厭學(xué)情緒是天長(zhǎng)日久積累的結(jié)果。消除該情緒也決不是一朝一夕的事，萬(wàn)萬(wàn)不可操之過(guò)急，適得其反。要消除厭學(xué)情緒，首先要找出孩子厭學(xué)的原因，做到對(duì)癥下藥，有的放矢。我認(rèn)為，可從以下幾方面入手:

1 端正思想，明確目的：

對(duì)于學(xué)習(xí)不明確的學(xué)生，我們的首要問(wèn)題就是端正他們的思想，使他們對(duì)于學(xué)習(xí)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。目的明確了，學(xué)習(xí)才有動(dòng)力，這就要求家長(zhǎng)對(duì)孩子要曉之以理，動(dòng)之以情。但是孩子畢竟是孩子，思想單純而又沒(méi)有耐性，毛病三天兩頭的重犯，對(duì)此，家長(zhǎng)一定要有耐心，反復(fù)說(shuō)教，千萬(wàn)不要三分鐘熱血，見(jiàn)孩子沒(méi)有進(jìn)步，或收效甚微，就認(rèn)為儒子不可教也，棄之不管，任其自然發(fā)展。孩子是家庭的希望，是祖國(guó)的未來(lái)，我們誰(shuí)也沒(méi)有理由輕言放棄。

給孩子講道理也要注意方式和方法，要心平氣和的走進(jìn)孩子的世界，聽(tīng)聽(tīng)他們的心聲，只有這樣你才能真正了解孩子的誤區(qū)在哪里，才能因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。千萬(wàn)不要擺家長(zhǎng)的架子，居高臨下，用命令的口氣指手畫(huà)腳，那樣只能讓孩子起逆反心理，事情越做越糟糕。

2 興趣入手，自主學(xué)習(xí)

有些興趣是與生俱來(lái)的，有些興趣是時(shí)間沉積的結(jié)果，無(wú)論哪種興趣的培養(yǎng)都不是一朝一夕的事情。

曾有位名人說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師” 有許多孩子做別的事情頭頭是道，就是學(xué)習(xí)不好，這樣的孩子是對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)不進(jìn)去。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是改變他們學(xué)習(xí)狀況的最佳途徑。

3 強(qiáng)化學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)

無(wú)論哪種消除“厭學(xué)”的方式都不是靈丹妙藥，對(duì)于性格多變的孩子來(lái)說(shuō)，都不可能是萬(wàn)能的。孩子厭學(xué)情緒不是一天兩天就形成的，要改變它也決不是一天兩天能做到的，對(duì)此我們一定要遵照循序漸進(jìn)的教育原則，只能讓孩子一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，千萬(wàn)不要有一口吃個(gè)胖子的心理，那樣只能讓他越走越遠(yuǎn)。

4 去繁就簡(jiǎn)，快樂(lè)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)本來(lái)是一件快樂(lè)的事，去做從前不會(huì)做的事，去了解原來(lái)不知道的事情，這正符合孩子的好奇心理，但是孩子厭學(xué)，不愿意去主動(dòng)學(xué)習(xí)，這是因?yàn)橛械睦蠋熎x了自己的教學(xué)軌跡，不是努力地去提高教學(xué)效率，課上耽誤課下補(bǔ)，習(xí)題做了一遍又一遍，生字寫(xiě)了一行又一行，使孩子在重復(fù)這些無(wú)用功的同時(shí)產(chǎn)生了厭學(xué)心理．對(duì)于這樣的孩子，我們不要先想方設(shè)法去改變他，我們的老師要從提高自身素質(zhì)著手，努力提高課堂效率，向四十分鐘要成績(jī)，把知識(shí)在課堂上就消化殆盡，把課余時(shí)間還給孩子，讓孩子有充分的時(shí)間去做自己想做的事情，只有這樣，孩子才能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

第4篇：孩子厭學(xué)范文

1、家長(zhǎng)應(yīng)該多看家庭教育方面的報(bào)刊雜志、專(zhuān)業(yè)書(shū)籍等，提高自己的教育水平，縮短和孩子之間的距離，幫助化解孩子叛逆厭學(xué)情緒；

2、高中的孩子看似對(duì)別人的評(píng)價(jià)無(wú)所謂，但心里仍然非常在意。作為家長(zhǎng)，不可老是貶低、批評(píng)孩子。平時(shí)教育孩子應(yīng)該采取鼓勵(lì)的方法，使孩子相信自己可以成功；

3、幫助孩子樹(shù)立自我激勵(lì)的目標(biāo)，讓孩子經(jīng)常進(jìn)行自我激勵(lì)。讓孩子能夠?qū)W會(huì)自我暗示，擺脫消極情緒，避免厭學(xué)情況產(chǎn)生。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

第5篇：孩子厭學(xué)范文

1　明確活動(dòng)的內(nèi)容是教研組成員一同研究“怎樣打開(kāi)核桃”這個(gè)有趣的問(wèn)題。

2　每位教師準(zhǔn)備2種～3種工具，帶一些生活中常見(jiàn)的核桃。

3　教研組準(zhǔn)備一些操作用的生核桃。

4　指定一位骨干教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)教，并做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。

活動(dòng)過(guò)程

1　環(huán)節(jié)一：我來(lái)實(shí)驗(yàn)――親身感受打開(kāi)核桃的過(guò)程

(1)教師用自己帶的工具嘗試打開(kāi)核桃

主持人：你在打開(kāi)核桃的過(guò)程中有什么發(fā)現(xiàn)?

教師A：我?guī)У氖抢匣Q，夾有點(diǎn)難，后來(lái)是用老虎鉗鐵的一頭砸開(kāi)的。

教師B：我先用的是起子，想搞開(kāi)核桃不容易。但用錘子砸就比較容易。

教師C：小時(shí)候吃核桃用過(guò)門(mén)縫夾的方法，不知道現(xiàn)在可不可以把這個(gè)方法給孩子們嘗試。

教師D：有的核桃不需要使用工具就能打開(kāi)，比如我?guī)У募埰ず颂?，殼很脆很薄，用手就能剝開(kāi)。

教師E：剛才我還發(fā)現(xiàn)把兩個(gè)核桃握在一起使點(diǎn)勁也能弄開(kāi)，不過(guò)我?guī)У倪@個(gè)核桃殼本身也不是特別硬的。

主持人：通過(guò)剛才老師們的操作與交流。我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)活動(dòng)首先來(lái)源于生活，因此每位老師在操作前就有一些原有經(jīng)驗(yàn)，其次我們發(fā)現(xiàn)用不同材料實(shí)驗(yàn)就會(huì)帶來(lái)不同的新經(jīng)驗(yàn)，如果是嘗試打開(kāi)不同的核桃，可能帶來(lái)的新經(jīng)驗(yàn)就是關(guān)于核桃本身的，大小、殼的硬度，以及內(nèi)部結(jié)構(gòu)，等等，如果是相同的核桃可能更多的是關(guān)于打開(kāi)核桃的工具、以及使用工具的方法。下面我們就來(lái)嘗試用不同的工具打開(kāi)殼比較堅(jiān)硬的生核桃，

(2)嘗試使用各種工具打開(kāi)殼比較堅(jiān)硬的生核桃

主持人：老師們這次的操作有什么發(fā)現(xiàn)?大家認(rèn)為孩子在操作中遏到的問(wèn)題可能會(huì)有哪些?

教師A：生核桃真的很硬，用錘子比較容易砸開(kāi)，不過(guò)也很容易砸碎，操作時(shí)要注意兩個(gè)情況：一是需要對(duì)準(zhǔn)，因?yàn)楹颂沂菆A的，有可能會(huì)滾動(dòng)；二是用多大的勁，這是比較難的。孩子如果第一次操作。可能會(huì)更加關(guān)注趕快打開(kāi)而不會(huì)注意核桃殼砸成什么樣。

教師B：我現(xiàn)在有點(diǎn)理解為什么今天的活動(dòng)名稱是“怎樣打開(kāi)核桃”而不是原來(lái)的“砸核桃”了。在核桃中間有個(gè)縫，可以用起子在中間鉆個(gè)洞再打開(kāi)，這時(shí)用的是“鉆”的動(dòng)作。

教師C：我發(fā)現(xiàn)今天帶的工具很多都是用鐵或不銹鋼做的，有一定的分量，孩子在使用的時(shí)候很有可能要用到砸的動(dòng)作，一定要注意安全，不能砸到手。我在考慮：核桃下面墊塊布，增加摩擦，核桃就沒(méi)那么容易到處滾了。

教師D：旁邊這位老師帶來(lái)的核桃?jiàn)A我還是第一次看到，剛才試了一下。真的設(shè)計(jì)很巧妙，能將核桃?jiàn)A開(kāi)，而且核桃里面的肉不會(huì)碎。

教師E：今天我們這組的專(zhuān)用核桃?jiàn)A有兩種，一種是小碗形的。還有一種很像老虎鉗，第二種需要使很大勁。我們覺(jué)得如果孩子用肯定不行，第一種孩子使用有一些可能性，不過(guò)也要?jiǎng)糯笠恍┑暮⒆印＿@些專(zhuān)用的工具是可以讓孩子了解的，因?yàn)樗鼈凅w現(xiàn)了人類(lèi)的智慧。

主持人：老師們?cè)诓僮鞯倪^(guò)程中已經(jīng)情不自禁地想象著孩子們可能遇到的情況，這是非常好的。其次大家想到了本次活動(dòng)中的一些關(guān)鍵因素，如工具在打開(kāi)核桃的過(guò)程中使用方法的轉(zhuǎn)化，幼兒操作中的安全因素，專(zhuān)業(yè)工具與普通工具的關(guān)系，等等，這些都與我們即將提供給幼兒的操作現(xiàn)場(chǎng)緊密相關(guān)。下面就進(jìn)入我們今天活動(dòng)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，為幼兒進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)。

2　環(huán)節(jié)二：我們來(lái)設(shè)計(jì)――分析孩子適宜的材料與記錄方式

主持人：下面我們分成小組，以團(tuán)隊(duì)的形式來(lái)設(shè)計(jì)孩子們的活動(dòng)，我們預(yù)設(shè)孩子是第一次進(jìn)行使用工具打開(kāi)核桃的活動(dòng)，目標(biāo)如下：(1)使用各種猜想的能打開(kāi)核桃的工具，感受多種工具打開(kāi)核桃的過(guò)程。(2)能用勾、叉的符號(hào)進(jìn)行記錄，勾表示成功，叉表示不成功。(3)在活動(dòng)中能注意使用工具的安全。

(明確了活動(dòng)任務(wù)后，教師們分成A、B、C三組，先進(jìn)行30分鐘的討論與交流。然后每組派一位代表交流本組的經(jīng)驗(yàn)。)

(1)A組

對(duì)活動(dòng)中材料的考慮：核桃人手三個(gè)，裝垃圾的小簍子，實(shí)物展臺(tái)，以及記錄筆、記錄表、錘子、核桃?jiàn)A、石頭、門(mén)、積木。

本組預(yù)設(shè)的問(wèn)題有：怎樣能打開(kāi)核桃?請(qǐng)你猜猜有哪些工具可以幫助我們打開(kāi)它?同一種工具，為什么有人能打開(kāi)。有人打不開(kāi)?

操作前的要求：注意安全，砸開(kāi)后的果殼放入小簍中，操作完后及時(shí)記錄。

主持人：A組老師關(guān)注了經(jīng)驗(yàn)在活動(dòng)中的運(yùn)用，不過(guò)目標(biāo)中明確提出的是工具，工具的范圍值得大家仔細(xì)考慮：記錄表中的空白說(shuō)明教師希望留給幼兒自主實(shí)驗(yàn)的空間，是一種新的想法：對(duì)于幼兒操作過(guò)程中的問(wèn)題預(yù)設(shè)得較少。

(2)B組

本組主要對(duì)材料的提供和記錄表的設(shè)置進(jìn)行了重點(diǎn)討論：我們認(rèn)為應(yīng)提供單一的硬皮核桃。一方面本次活動(dòng)的重點(diǎn)是在探索工具的使用和效果上，如果提供多種核桃會(huì)對(duì)幼兒使用工具的效果產(chǎn)生影響，干擾幼兒對(duì)工具的操作：另一方面硬皮核桃會(huì)給操作造成一定的難度與挑戰(zhàn)，能激發(fā)和維持幼兒的興趣。在數(shù)量上我們認(rèn)為提供人手2個(gè)～3個(gè)為宜，這樣可以給孩子多次操作的體驗(yàn)。工具可以提供剪刀、錘子、核桃?jiàn)A、石頭、老虎鉗、鋸子六種，有能打開(kāi)的、有不能打開(kāi)的，幼兒可以體驗(yàn)成功與失敗，也會(huì)發(fā)現(xiàn)工具不同的效果，有利于幼兒的學(xué)習(xí)。

記錄表我們有兩種設(shè)計(jì)，第一種表格左側(cè)一欄是工具圖片，中間一欄是記錄幼兒猜測(cè)的結(jié)果，右側(cè)一欄記錄操作后的結(jié)果。這樣有利于幼兒更完整地得到經(jīng)驗(yàn)。

第二種表格左側(cè)為空欄，提供幼兒若干工具的小圖片，幼兒認(rèn)為哪種工具可以，就將圖片貼在這一欄里。右側(cè)兩欄為操作后的發(fā)現(xiàn)。這樣可以方便幼兒有針對(duì)性地選擇若干種工具進(jìn)行操作、實(shí)驗(yàn)，節(jié)約了操作時(shí)間。

關(guān)于活動(dòng)過(guò)程，我們認(rèn)為一開(kāi)始應(yīng)提供任務(wù)情境，調(diào)動(dòng)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，如詢問(wèn)：核桃的外殼怎樣?我們要吃到里面的果肉應(yīng)該怎樣做?說(shuō)一說(shuō)你有什么辦法?其次我們認(rèn)為在介紹工具時(shí)應(yīng)引導(dǎo)幼兒對(duì)工具的使用效果進(jìn)行猜測(cè)，初步了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，也調(diào)動(dòng)幼兒的操作興趣。

主持人：第二組的老師能結(jié)合本次活動(dòng)目標(biāo)有針對(duì)性地考慮材料問(wèn)題，在設(shè)計(jì)記錄表時(shí)有開(kāi)放式和半開(kāi)放式兩種。教師可以針對(duì)不同班級(jí)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)的選擇。還有任務(wù)情境的提出也讓我們對(duì)本次活動(dòng)中的情境問(wèn)題有了新的思考，有情境孩子可以更加有興趣地活動(dòng)。

(3)C組

本組認(rèn)為活動(dòng)材料包括：硬皮核桃若干：各種各樣的工具(核桃?jiàn)A、老虎鉗、小鐵錘、掛鎖、扳手、起子)；記錄表(個(gè)人、集體)?；顒?dòng)中的提問(wèn)設(shè)計(jì)：出示工具的環(huán)節(jié)可以問(wèn)“這些工具你們認(rèn)識(shí)嗎?它們有什么用處”：猜想環(huán)節(jié)時(shí)可以問(wèn)“今天我們要用工具試一試去打開(kāi)核桃，請(qǐng)你猜一猜哪些工具能把核桃打開(kāi)?并把自己的猜想記錄在表格里”；交流分享環(huán)節(jié)時(shí)可以提問(wèn)“你是用什么工具打開(kāi)的?怎么打開(kāi)的”；活動(dòng)后可以提出新問(wèn)題“回去找一找，還有哪些工具能夠打開(kāi)核桃”。

主持人：第三組考慮到了孩子用的和教師用于集體討論的兩種記錄表；考慮到孩子在活動(dòng)中的不同需要，在

核桃的數(shù)量上沒(méi)有明確規(guī)定：?jiǎn)栴}的設(shè)置能與環(huán)節(jié)的設(shè)置相匹配。從最后的問(wèn)題設(shè)計(jì)能看出教師對(duì)延伸活動(dòng)的思考。

3　環(huán)節(jié)三：我來(lái)記錄――通過(guò)觀摩現(xiàn)場(chǎng)再思考

教師觀摩現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)(附后)并記錄孩子在現(xiàn)場(chǎng)中的活動(dòng)狀態(tài)。之后進(jìn)行交流。

教師A：剛才看活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)工具的數(shù)量是很重要的一個(gè)問(wèn)題，教師只提供8種工具并讓孩子在操作前選擇4種，然后實(shí)驗(yàn)，我看到的孩子操作很有目的性。并且很專(zhuān)注。

教師B：幼兒的操作讓我看到了幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，我觀察的孩子一下子就先選擇了錘子。她在猜測(cè)的時(shí)候也先選了錘子，孩子是利用了原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷的，而且她在操作時(shí)也體現(xiàn)出她在生活中用過(guò)錘子，拿與砸都很到位。

教師C：我現(xiàn)在對(duì)活動(dòng)目標(biāo)與材料的匹配更為明確了，今天教師提供的工具體現(xiàn)了能讓幼兒進(jìn)行操作的過(guò)程，大多數(shù)孩子都不是一下子能將核桃打開(kāi)的，他們經(jīng)歷了選擇工具、使用工具、探索工具的過(guò)程。

教師D：我發(fā)現(xiàn)老師是在最后提供專(zhuān)門(mén)的核桃?jiàn)A的，我想這樣做的目的是讓幼兒在最后有一種對(duì)比和驚喜。不過(guò)好像孩子使用核桃?jiàn)A真的有困難，這個(gè)工具只能以幼兒看老師操作為主，有點(diǎn)遺憾。

教師E：我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谟涗洷砩鲜褂霉床娑己苁炀?，而且目的性也很明確，說(shuō)明孩子們有這樣記錄的經(jīng)驗(yàn)。教師的集體記錄對(duì)每種工具都講得很細(xì)，所以分享交流的時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)，這種分享交流是否可以考慮進(jìn)行一些選擇。

教師F：我今天觀察的孩子用兩種工具打開(kāi)了一個(gè)核桃，他其實(shí)是在組合使用工具，這是我完全沒(méi)有想到的。他首先用老虎鉗夾了個(gè)縫。再用起子鉆，這樣的方法是一種創(chuàng)造性使用吧。

教師G：今天活動(dòng)中的工具可能是由孩子和老師共同收集的，因?yàn)槔蠋熢诮榻B工具時(shí)，有的孩子說(shuō)得很準(zhǔn)確，這種共同收集材料的方式很好地體現(xiàn)了科學(xué)活動(dòng)從生活中來(lái)的道理。

主持人：在現(xiàn)場(chǎng)觀摩的環(huán)節(jié)每位老師更加關(guān)注了幼兒的探究過(guò)程，更加了解幼兒，有的老師還在與自己的操作進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)其實(shí)每個(gè)人的探究過(guò)程都不一樣。

4　環(huán)節(jié)四：專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)――提升活動(dòng)內(nèi)涵

本次活動(dòng)充分體現(xiàn)了教師們的參與，使得大家對(duì)科學(xué)活動(dòng)的理解更為全面：(1)活動(dòng)的情境需要從多角度考慮。今天的活動(dòng)前設(shè)計(jì)中教師們更多地考慮了幼兒的操作材料。但空間的考慮就不夠。教師將活動(dòng)安排在有軟桌布鋪設(shè)的地面上就考慮到了孩子的操作適宜性，還避免了工具砸核桃發(fā)出的較大聲響，這是之前其他教師所沒(méi)有想到的。(2)活動(dòng)中的有效指導(dǎo)應(yīng)建立在觀察的基礎(chǔ)上。在活動(dòng)過(guò)程中教師需要關(guān)注幼兒的操作，做到觀察在前，支持在后，并且注意時(shí)機(jī)，避免集體式的指導(dǎo)。活動(dòng)中應(yīng)更加關(guān)注個(gè)別需要，如果建立在對(duì)平時(shí)幼兒了解的基礎(chǔ)上，相信指導(dǎo)會(huì)更為“心中有數(shù)”。(3)科學(xué)活動(dòng)需要不走形式，向縱深思考。主要體現(xiàn)在一個(gè)活動(dòng)怎樣讓孩子不僅操作，而且促進(jìn)他們思維的發(fā)展，今天的活動(dòng)接下去還會(huì)有許多事可以繼續(xù)做，如對(duì)工具的比較與分類(lèi)、在探究過(guò)程中尋找怎樣將核桃打開(kāi)而不將核桃肉弄得很碎，這也是個(gè)既與現(xiàn)實(shí)緊密相連又很有趣，且對(duì)幼兒具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，大家可以繼續(xù)思考。

在本次教研活動(dòng)結(jié)束時(shí)我們對(duì)組內(nèi)教師提出了兩個(gè)建議：(1)把“怎樣打開(kāi)核桃”這個(gè)活動(dòng)帶回自己的幼兒園試一試，在材料的呈現(xiàn)、記錄的方式等方面可以依據(jù)自己幼兒園、班級(jí)的具體情況進(jìn)行調(diào)整。(2)用多種方式記錄幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，給參與活動(dòng)的幼兒進(jìn)行記錄與分析，形成個(gè)案。

附活動(dòng)教案：

科學(xué)活動(dòng)：怎樣打開(kāi)核桃(大班)

執(zhí)教：李微玉

活動(dòng)目標(biāo)

1　使用各種猜想能打開(kāi)核桃的工具，感受多種工具打開(kāi)核桃的過(guò)程。

2　能用勾、叉的符號(hào)進(jìn)行記錄，勾表示成功，叉表示不成功。

3　在活動(dòng)中能注意使用工具的安全。

活動(dòng)準(zhǔn)備

教師與幼兒共同收集各種工具、盤(pán)子、毛巾，教師用記錄表、幼兒用記錄表，生核桃若干。

活動(dòng)過(guò)程

1　教師出示核桃，引出問(wèn)題，調(diào)動(dòng)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)。

教師：這是什么?你們以前吃過(guò)核桃嗎?是怎樣打開(kāi)的?

教師：今天我們就用一些工具來(lái)試著將核桃打開(kāi)。

2　幼兒猜測(cè)、思考哪些工具能打開(kāi)核桃，并記錄自己的想法。

(1)師生共同觀察工具，并與記錄圖上的工具對(duì)應(yīng)?？梢栽诖谁h(huán)節(jié)幫助幼兒熟悉部分工具的名稱。

(2)幼兒猜測(cè)、選擇哪些工具可以打開(kāi)核桃并記錄。

教師：請(qǐng)?jiān)?種工具中選擇4種在記錄表上打勾，進(jìn)行記錄。

(3)教師與幼兒分享想法，并在大記錄表上做記錄，重點(diǎn)是引發(fā)幼兒猜想工具使用方法，

3　幼兒使用自己猜測(cè)能打開(kāi)核桃的工具進(jìn)行操作。

(1)師生討論打開(kāi)核桃的方法、需要注意的地方。如：兩只手的分工，打開(kāi)的核桃將殼與肉分開(kāi)放在相應(yīng)的地方。

(2)幼兒使用工具進(jìn)行嘗試并記錄。教師觀察幼兒活動(dòng)情況，并可以適當(dāng)做一些記錄。如使用工具的方式、安全性、記錄的情況。

4　展示幼兒的記錄，幼兒分享操作中的發(fā)現(xiàn)。

教師：你使用了哪種工具?成功了嗎?你是怎樣使用這種工具的?

第6篇：孩子厭學(xué)范文

數(shù)學(xué)給人的感覺(jué)總是冰冷的，規(guī)規(guī)矩矩的，對(duì)任何人都一樣沒(méi)有個(gè)性。實(shí)際上，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中是有自己的“數(shù)學(xué)情感”的，不同的學(xué)生有著不同的“數(shù)學(xué)個(gè)性”，學(xué)生的這種對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)與感悟，其實(shí)是一種非常難得的教學(xué)資源。因此，近年來(lái)國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)教育界提出了“數(shù)學(xué)作文”的理念，它要求學(xué)生用寫(xiě)作的方式表達(dá)他們的數(shù)學(xué)觀念，反映數(shù)學(xué)思考的過(guò)程和體驗(yàn)。通過(guò)數(shù)學(xué)作文，能夠展示學(xué)生的數(shù)學(xué)情感領(lǐng)域，成為了一種透視學(xué)生“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”的平臺(tái)。

基于“數(shù)學(xué)作文”這一理論依據(jù)，讓低年級(jí)的孩子們用說(shuō)、寫(xiě)“心語(yǔ)”數(shù)學(xué)的方式，表達(dá)出自己在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的真實(shí)心態(tài)和想法，也就必然成為了一個(gè)值得小學(xué)數(shù)學(xué)教師去探究的課題。低年級(jí)學(xué)生說(shuō)、寫(xiě)“心語(yǔ)”數(shù)學(xué)，其實(shí)質(zhì)上屬于寫(xiě)“數(shù)學(xué)作文”的起始階段，不僅有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還有利于學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知規(guī)律去認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，感悟數(shù)學(xué)，此外更有利于引起教師對(duì)其教育觀、學(xué)習(xí)觀、數(shù)學(xué)觀的反省與深思。

一、“心語(yǔ)”數(shù)學(xué)讓教師去傾聽(tīng)孩子們的數(shù)學(xué)心聲，原來(lái)數(shù)學(xué)在他們的眼中充滿了奇幻的色彩

（一）傾聽(tīng)學(xué)生的數(shù)學(xué)心聲，打破了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的格局，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿著童趣。

長(zhǎng)期以來(lái)，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)注的是教師怎樣教，很少思考學(xué)生怎樣主動(dòng)地學(xué)，更沒(méi)有給學(xué)生提供一個(gè)“說(shuō)出自己心中的數(shù)學(xué)”的平臺(tái)，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣低下，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)留下了太多的遺憾。讓學(xué)生說(shuō)寫(xiě)“心語(yǔ)”數(shù)學(xué)，打破了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的格局，讓學(xué)生主動(dòng)去構(gòu)建自己心中的數(shù)學(xué)。實(shí)踐證明，低年級(jí)的學(xué)生在心中充滿了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的童趣，他們眼中的數(shù)學(xué)簡(jiǎn)直就是一個(gè)斑斕的世界。

例：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)1-5的數(shù)”（人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)）

我設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生描述一下1 2 3 4 5象什么？有的孩子說(shuō)：“1”象一根手指頭，“2”象一只小鴨子，“3”象一只小耳朵。有的孩子說(shuō)：“4”象一面小旗子，“5”象一個(gè)彎鉤鉤。孩子們爭(zhēng)論者，各自發(fā)表自己的看法，生硬的數(shù)字在他們眼中是那樣的充滿了生命的靈動(dòng)。

又如：教學(xué)“比大小”（人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)）

教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“>”“

1.認(rèn)識(shí)“>”

（1）出示3大于2

3>2

（2）提問(wèn)：“>”象什么？

（3）多媒體演示，學(xué)生觀察

32

學(xué)生交流：“>”象魚(yú)嘴巴，而且嘴巴對(duì)著大數(shù)，

2.認(rèn)識(shí)“

（1）出示猴、梨象形統(tǒng)計(jì)圖。（猴子是3個(gè)，梨是4個(gè)）

（2）思考：你能在猴和梨之間正確畫(huà)一條魚(yú)嗎？

（3）抽象（多媒體演示）

3 < 4

3小于4

3.引導(dǎo)比較“>”“

通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生將抽象的符號(hào)形象化，起到了事半功倍的效果。

（二）傾聽(tīng)學(xué)生的數(shù)學(xué)心聲，讓學(xué)生弘揚(yáng)學(xué)習(xí)個(gè)性，創(chuàng)新思維得到了彰顯。

建構(gòu)主義認(rèn)為：認(rèn)知是一個(gè)過(guò)程，而不是一個(gè)結(jié)果，在這個(gè)過(guò)程中不同的人有著不同的個(gè)體差異，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)充滿個(gè)性化的學(xué)習(xí)，是一個(gè)充滿思維創(chuàng)新的過(guò)程。

例：教學(xué)《有趣的圖形》中認(rèn)識(shí)圓形（北師大版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)）

教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有去結(jié)合圖形講圓形的特征，而是讓學(xué)生經(jīng)歷以下的過(guò)程：

1.嘗試畫(huà)一個(gè)圓形，有的孩子隨手畫(huà)了一個(gè)圓（在與老師準(zhǔn)備的圓形對(duì)比中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖形不像圓）；有的孩子將圓柱體底面放在紙上，拓下了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的圓形；有的孩子將圓片學(xué)具印在紙上畫(huà)下了一個(gè)圓，通過(guò)對(duì)比，學(xué)生知道了畫(huà)圓的方法。

2.體會(huì)畫(huà)圓的手感，初步感知圓的特征。讓學(xué)生在畫(huà)圓中體會(huì)手法的感覺(jué)，再分別說(shuō)出畫(huà)圓時(shí)的感受，許多學(xué)生都體會(huì)到畫(huà)了一條“彎彎的線”，學(xué)生已初步感知到了圓的特征，這比教師去強(qiáng)硬講圓的特征更合乎兒童的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生不僅積累了畫(huà)圓的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是體現(xiàn)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、“心語(yǔ)”數(shù)學(xué)讓數(shù)學(xué)走進(jìn)了孩子們的生活，讓他們學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的眼光去審視現(xiàn)實(shí)生活

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀是，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)省，缺乏用數(shù)學(xué)的眼光去審視現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)化難以實(shí)現(xiàn)，而說(shuō)、寫(xiě)“心語(yǔ)”數(shù)學(xué)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了一個(gè)內(nèi)省的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)中，學(xué)生個(gè)人創(chuàng)造得到了彰顯，成功學(xué)習(xí)的喜悅得到了體驗(yàn)。

例：教學(xué)《觀察物體》（北師大版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)）

實(shí)際上學(xué)生已有在不同角度看同一物體會(huì)觀察到不同的形狀的體驗(yàn)，但學(xué)生并沒(méi)有在意這種現(xiàn)象，更沒(méi)有去思考為什么會(huì)出現(xiàn)這種情景的原因。教學(xué)中我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)活動(dòng)：

1.一個(gè)學(xué)生當(dāng)模特，請(qǐng)不同的5個(gè)學(xué)生擔(dān)任攝影師，在模特兒的前、后、左、右、上面分別照1張照片。

2.呈現(xiàn)出5張照片，讓學(xué)生去探究照片中的數(shù)學(xué)秘密，學(xué)生在思考、交流、分享、說(shuō)服中豁然開(kāi)朗，原來(lái)同一物體在不同角度觀察，會(huì)看到同一物體的不同面，所以看到的形狀就不一樣了。

3.讓學(xué)生以這樣的數(shù)學(xué)眼光去審視現(xiàn)實(shí)生活的這一現(xiàn)象，說(shuō)、寫(xiě)出這一現(xiàn)象，學(xué)生深深感受到，數(shù)學(xué)離我們并不遙遠(yuǎn)，它就在我們的身邊。

三、“心語(yǔ)”數(shù)學(xué)世界中，教師與學(xué)生原來(lái)竟是那樣的有距離

馬斯洛認(rèn)為，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)最重要的需要是愛(ài)和自尊。沒(méi)有感受到被人關(guān)愛(ài)與尊重，這樣的學(xué)生缺少自信心，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。如果能讓學(xué)生感到輕松，感到被人接納與尊重，就能以本身的需要去學(xué)習(xí)，去樂(lè)于創(chuàng)造與冒險(xiǎn)。而現(xiàn)實(shí)中許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒(méi)有去思考過(guò)，怎樣俯下身子去傾聽(tīng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的心聲，教師更多的是扮演一個(gè)指揮者的角色，學(xué)生的學(xué)習(xí)只有去服從一個(gè)個(gè)指令，不情愿的跳著一個(gè)個(gè)為他們?cè)O(shè)下的陷阱，可想而知，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是何等苦不堪言，他們感受不到被人關(guān)愛(ài)與尊重，師生之間沒(méi)有親切感，學(xué)生感受不到成功學(xué)習(xí)的喜悅，在教師的嚴(yán)苛的要求下，學(xué)生越來(lái)越缺少自信心。然而這些感悟，我恰恰是在學(xué)生說(shuō)、寫(xiě)“心語(yǔ)”數(shù)學(xué)的世界中去讀懂的。

在命題為“老師，我想對(duì)你說(shuō)……”的“心語(yǔ)”數(shù)學(xué)中，有個(gè)孩子寫(xiě)道：口算“17-8”時(shí)，我覺(jué)得“想加算減”比“破十法”口算更簡(jiǎn)單，為什么老師一定要我們用“破十法”口算呢？；有個(gè)孩子寫(xiě)道：我發(fā)現(xiàn)正方形比長(zhǎng)方形好看，當(dāng)我站起來(lái)想說(shuō)這個(gè)發(fā)現(xiàn)時(shí)，老師讓我坐端正，我很傷心；有個(gè)孩子寫(xiě)道：我發(fā)現(xiàn)計(jì)算“36+23”時(shí)，列豎式計(jì)算與撥計(jì)數(shù)器計(jì)算太像了，我能告訴老師這個(gè)秘密嗎？

第7篇：孩子厭學(xué)范文

1 研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

1.1 營(yíng)造“研究”的環(huán)境

心理學(xué)家研究表明：快樂(lè)、興奮的情緒與溫和、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新思維活動(dòng)具有擴(kuò)散、強(qiáng)化的功能。平等寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于喚起學(xué)生的“研究學(xué)習(xí)”的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與“研究”的積極性，激發(fā)學(xué)生“研究”的欲望，使學(xué)生敢想敢問(wèn)敢做敢于展現(xiàn)自我，保證“研究”活動(dòng)順利、高效地進(jìn)行。要營(yíng)造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師必須要相信、賞識(shí)學(xué)生，要相信學(xué)生的“研究”能力；必須放手讓學(xué)生自由地發(fā)表意見(jiàn)，自由地按自己的學(xué)習(xí)方式參與數(shù)學(xué)“研究”活動(dòng)，自由地與教師、同學(xué)溝通信息；必須多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生，要充分肯定、贊賞學(xué)生的“研究”成果。對(duì)學(xué)生在“研究”過(guò)程中出現(xiàn)的誤差，不能蠻橫責(zé)罵，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析原因，幫助找到正確的方法，順利完成“研究”任務(wù)。

1.2 正確選擇探究問(wèn)題

數(shù)學(xué)教育的核心是問(wèn)題的解決。小學(xué)數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)正是要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)他所未知的問(wèn)題，通過(guò)數(shù)學(xué)手段來(lái)解決問(wèn)題，且能用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的策略遷移到其它問(wèn)題的解決上。小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題的研究性學(xué)習(xí)，要使研究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生的效果，一定要有明確的目標(biāo)，既要注意生活實(shí)際中顯示的數(shù)學(xué)問(wèn)題，更要注意選擇一些有一定研究?jī)r(jià)值的體現(xiàn)數(shù)學(xué)方法的問(wèn)題。篩選出適合小學(xué)生開(kāi)展研究活動(dòng)的問(wèn)題。讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中形成喜歡質(zhì)疑，樂(lè)于探究，努力求知的心里傾向，培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，并逐漸學(xué)會(huì)與人交往合作，學(xué)會(huì)與人共同承擔(dān)責(zé)任，共同分享快樂(lè)和成功。

1.3 引導(dǎo)學(xué)生自主探索

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不應(yīng)該是一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程，而應(yīng)該是一個(gè)根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由.開(kāi)放地去探究，發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造有關(guān)知識(shí)的過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)以教師的講為中心，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)逐漸喪失。顯然，這種學(xué)習(xí)方式不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)則是學(xué)生在教師的激發(fā)誘導(dǎo)下，積極主動(dòng)的探求知識(shí)。它關(guān)注的不是“懂不懂”而是“能不能”，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動(dòng)參與，引導(dǎo)學(xué)生沿著前人探索的路子去思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“再創(chuàng)造”。這樣學(xué)生不僅能掌握知識(shí)，還能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，這是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的必要條件。所以教學(xué)中教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與的情景。例如在教《幾何初步知識(shí)整理和復(fù)習(xí)》時(shí)，我要求同學(xué)們?yōu)閷W(xué)校一塊長(zhǎng)40米，寬24 米的空地設(shè)計(jì)一個(gè)花壇，花壇面積是空地的一半。學(xué)生踴躍參與，拿出了許多很有創(chuàng)意的方案。通過(guò)設(shè)計(jì)花壇，充分感受到了自己是這節(jié)課的主人，要用智慧和知識(shí)為學(xué)校設(shè)計(jì)出既美觀又經(jīng)濟(jì)的花壇，在情感上得到了滿足。同時(shí)在設(shè)計(jì)、計(jì)算中，系統(tǒng)地復(fù)習(xí)、應(yīng)用了所學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)了主動(dòng)參與的快樂(lè)。

1.4 教師要轉(zhuǎn)變角色，變說(shuō)教為組織引導(dǎo)

學(xué)生“研究”的主動(dòng)性、積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性能否發(fā)揮，首先要搞清學(xué)生是“研究性學(xué)習(xí)”的主體，教師只是引導(dǎo)者、組織者、幫助者。這就要求教師在學(xué)生“研究”過(guò)程中在必要時(shí)給予及時(shí)的點(diǎn)撥引導(dǎo)，但要掌握分寸，凡是學(xué)生能努力發(fā)現(xiàn)的，決不暗示，凡是學(xué)生能獨(dú)立探索的，決不代替。教師還要主動(dòng)參與學(xué)生的“研究”過(guò)程，及時(shí)掌握“研究”的具體情況，以便適時(shí)調(diào)控學(xué)生的“研究”活動(dòng)，從而保證“研究性學(xué)習(xí)”的順利進(jìn)行。

2 研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)程序

2.1 誘導(dǎo)――創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

在教學(xué)中教師設(shè)法根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)種種問(wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)沖突，形成懸念，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式多種多樣：可以在新舊知識(shí)的邊接點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)上提出問(wèn)題；可以通過(guò)學(xué)生觀察“研究”的具體材料產(chǎn)生問(wèn)題；也可以以游戲形式、直觀演示、設(shè)置懸念、動(dòng)手操作、模擬實(shí)驗(yàn)和競(jìng)賽形式等產(chǎn)生問(wèn)題。如在教學(xué)《按比例分配的應(yīng)用題》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：我們班為了迎接學(xué)校舉行的跳繩比賽，組織了18名男同學(xué)和10名女同學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練，可現(xiàn)在只有14根跳繩，應(yīng)怎樣分？學(xué)生中出現(xiàn)了兩種意見(jiàn)，一種是平均分，另一種是按男女同學(xué)的人數(shù)來(lái)分，然后我引導(dǎo)學(xué)生分析哪一種分法更合理，在學(xué)生的討論分析中產(chǎn)生了“研究”的問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生迫不及待地去“研究”。

2.2 探究――自主探索，合作研究

這是“研究性學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要給學(xué)生足夠的思維時(shí)空，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行分析思考，從各個(gè)不同角度去“研究”。學(xué)生可以通過(guò)操作實(shí)踐、嘗試探索、大膽猜測(cè)、合作交流、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、演算比較、自學(xué)課本等自主探索手段，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地去“做數(shù)學(xué)”，去探究，去思考，去“研究”。如我在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在引出“具備怎樣特征的四邊形才是長(zhǎng)方形和正方形”的“研究”問(wèn)題后，就引導(dǎo)學(xué)生自由地去探索研究，由于可去研究自己喜歡的物體和自己擅長(zhǎng)的方式去探索，所以學(xué)生情緒特別高漲，小組研究氣氛十分活躍。有的小組量黑板，有的小組量凳面，有的小組量自帶的牙膏盒面，還有的小組用自制長(zhǎng)方形紙片進(jìn)行折一折……小組里分工合作十分明確，每位同學(xué)都非常投入，有的小組中兩人拉尺、一人看尺寸、一人記錄；有的小組三人分別數(shù)一數(shù)、折一折、量一量、一人把前三人概括出的特征填寫(xiě)在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中……實(shí)驗(yàn)討論歸納補(bǔ)充爭(zhēng)辨認(rèn)同，十多分鐘的研究，各小組都已總結(jié)出了長(zhǎng)方形和正方形的特征。每個(gè)小組去教室各處研究表面是長(zhǎng)方形或正方形的不同物體，反映了學(xué)生的自主性；有量一量、折一折、數(shù)一數(shù)和剪一剪等不同的探索方法，閃爍著學(xué)生的思維火花，更體現(xiàn)了教學(xué)的開(kāi)放性。

2.3 實(shí)踐――注重內(nèi)化體驗(yàn)

這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生經(jīng)歷把學(xué)到的新知識(shí)應(yīng)用于解決新問(wèn)題的過(guò)程。一個(gè)人的能力只能在實(shí)踐過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)。也許學(xué)生們最終得出的結(jié)論沒(méi)有多大價(jià)值，是稚嫩的，甚至不完全正確，但這并不重要，重要的是學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)了研究意識(shí)，問(wèn)題意識(shí)，學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)，如何去解決問(wèn)題。通過(guò)解決實(shí)踐問(wèn)題的過(guò)程，更好地將知識(shí)內(nèi)化為自己思維的果實(shí)，并使知識(shí)得以深化，發(fā)展。故教師應(yīng)多設(shè)計(jì)那些同學(xué)們?cè)谟懻撝杏龅嚼щy的，容易混淆的問(wèn)題，多對(duì)基本題進(jìn)行討論，以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)的深度，廣度和準(zhǔn)確度。

2.4 延伸――分享創(chuàng)造樂(lè)趣

第8篇：孩子厭學(xué)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 自我管理

高爾基曾說(shuō)過(guò)“世界上最快而又最慢，最長(zhǎng)而又最短，最平凡而又最珍貴，最輕易被人忽視，而又最令人后悔的就是時(shí)間?！睂?duì)于大學(xué)生而言也是如此在從學(xué)生到成年人的過(guò)程中最難轉(zhuǎn)變和最難把握的往往也是時(shí)間的管理自我的管理。本次科研我們把著腳踏實(shí)地，實(shí)事求是的的觀念對(duì)我校大學(xué)生自我管理時(shí)間管理做了一次科研調(diào)查。

我校大學(xué)生自主管理能力的情況

我們一共抽取了我校100名學(xué)生為代表完成了關(guān)于時(shí)間管理自我規(guī)劃的調(diào)查結(jié)果如下：

1.課余時(shí)間的利用

大學(xué)生的課余時(shí)間是非常充足的，然而，能把這些時(shí)間花在真正有意義的事情上的學(xué)生并不多。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在課余時(shí)間里，約八成的學(xué)生都選擇玩手機(jī)上網(wǎng)，而把時(shí)間花在寫(xiě)作業(yè)看書(shū)和參加社團(tuán)活動(dòng)的人數(shù)分別是56%和19%。從整體上看，大學(xué)生的課余時(shí)間安排并不合理，把時(shí)間用于學(xué)習(xí)上的人數(shù)很少。大部分學(xué)生已儼然成為了一名“手機(jī)控”，由于智能手機(jī)的功能越來(lái)越強(qiáng)大，直接導(dǎo)致了大學(xué)生手機(jī)不離手的現(xiàn)象產(chǎn)生。社團(tuán)活動(dòng)是基于學(xué)生的興趣和需要舉辦的，豐富學(xué)生的課外活動(dòng)之余還能鍛煉他們的處事能力，培養(yǎng)人際交往能力，但我校的學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)并不積極。學(xué)生沒(méi)有遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)、不知道如何實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值、不懂得管理自己是現(xiàn)代大學(xué)生的一大通病，而學(xué)校的教育管理體系并不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與各項(xiàng)活動(dòng)的積極性，從而使學(xué)生更加的放縱自己。

2.做事效率――拖延癥的“患病率”

拖延癥并不是醫(yī)學(xué)上的一種癥狀，他更適用于經(jīng)常做事拖延的人群。針對(duì)拖延癥的問(wèn)題，每個(gè)年級(jí)的學(xué)生情況都有所不同。我們針對(duì)我校學(xué)生抽取了一百人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，得出以下結(jié)果。如圖1所示，首先，在大一人數(shù)中超過(guò)80%的大一學(xué)生都表示自己有拖延癥；而大二的學(xué)生有和沒(méi)有各占一半；大三幾乎都表示自己有拖延癥。不分?jǐn)?shù)字大小，每個(gè)年級(jí)的學(xué)生患有拖延癥的人數(shù)都很高，表明了大學(xué)生自主管理的能力十分薄弱，但大部分學(xué)生都有改進(jìn)意識(shí)。拖延是缺乏自我管理的一種表現(xiàn)，比較熱衷于時(shí)間管理的人群，其在學(xué)習(xí)上的拖延行為就會(huì)較少。

3.未來(lái)的規(guī)劃

在大學(xué)生自主管理的行為中，懂得規(guī)劃是衡量一名學(xué)生有沒(méi)有自主管理能力的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。懂得自主管理的學(xué)生必定會(huì)對(duì)自己的未來(lái)畫(huà)出一個(gè)大致的框架。我校學(xué)生中只有14%的學(xué)生是有明確的未來(lái)規(guī)劃的，這一類(lèi)人，有目標(biāo)、有方向，按照自己的要求朝著心中的目標(biāo)一步步前進(jìn)。有大約59%的本校學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)有大概的方向但是沒(méi)有目標(biāo)和規(guī)劃，這一類(lèi)人，有方向但沒(méi)有付諸于實(shí)際行動(dòng)。另有14%的學(xué)生對(duì)未來(lái)沒(méi)有規(guī)劃，選擇走一步是一步。我校學(xué)生普遍都知道自己未來(lái)的生活方向，只是在追求這種生活的過(guò)程中感到力不從心。歸根結(jié)底，自我規(guī)劃與正確認(rèn)識(shí)自己、端正自己的態(tài)度、定位的合理性是相輔相成的。

4.規(guī)劃完成情況

基于一天的時(shí)間規(guī)劃，本校學(xué)生的完成情況是比較理想的，絕大多數(shù)學(xué)生都能將當(dāng)天規(guī)劃的任務(wù)完成。然而在所有被調(diào)查者中，能夠認(rèn)認(rèn)真真對(duì)待的人數(shù)比例很小，大部分學(xué)生表示自己能大致完成這一天的任務(wù)，也就是說(shuō)有那么一兩件事情今天是無(wú)法完成的。這足以表示大學(xué)生在處事方面缺乏效率和積極性，對(duì)自己不夠嚴(yán)格。當(dāng)天布置的作業(yè)，等到上交前的一兩天開(kāi)始寫(xiě)，這種現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，無(wú)法確保完成的質(zhì)量好壞。因此，也就更加突出了自主管理的重要性。

從以上調(diào)查結(jié)果可以看出我校大學(xué)生的自我管理水平還是有待提高的。但是在糾正自身錯(cuò)誤之前，是什么因素導(dǎo)致了這樣的情況呢？對(duì)此我們展開(kāi)了起因的調(diào)查。

二、大學(xué)生自控能力較低原因分析

對(duì)于自我管理能力較低，我們采用了頭腦風(fēng)暴的討論方法結(jié)合我校學(xué)生的訪問(wèn)調(diào)查，得出以下幾點(diǎn)原因其中包括內(nèi)部因素，也有外部因素：

1.內(nèi)部因素

現(xiàn)如今高校的大學(xué)生基本都是九零后，由于他們從小受生活環(huán)境的影響，容易表現(xiàn)出以自我為中心，他們認(rèn)為在學(xué)習(xí)生活中只要努力學(xué)習(xí)，遵紀(jì)守法，管好自己的事情就可以了，對(duì)身邊的人、事、物相對(duì)比較淡漠。加上失去了高考的束縛和學(xué)業(yè)上的目標(biāo)，會(huì)在很大程度上變得懶散、迷茫。許多大學(xué)生更是“少年不識(shí)愁滋味”，沒(méi)有及時(shí)形成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏緊迫感，常常在期末考試臨近時(shí)，才認(rèn)識(shí)到落下功課的嚴(yán)重性，加班加點(diǎn)的開(kāi)夜車(chē)。

由于過(guò)于局限于應(yīng)試的內(nèi)容而忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的需要，我國(guó)目前的絕大多數(shù)的大學(xué)生陳述性知識(shí)（即是什么、為什么和怎么做的問(wèn)題的知識(shí)）的基礎(chǔ)打得比較牢固，而程序性知識(shí)較少，對(duì)于如何獲取信息、如何處理加工、利用信息，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握記憶和思維等技能摸不著頭腦，這勢(shì)必造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，影響其自主學(xué)習(xí)和管理能力。

大學(xué)生對(duì)生活費(fèi)擁有絕對(duì)的決定和支配權(quán)力，物質(zhì)生活條件優(yōu)越，對(duì)金錢(qián)的使用節(jié)制能力和管理能力較弱，這就出現(xiàn)了支配金錢(qián)的盲目性和隨意性，甚至不以為然。出現(xiàn)消費(fèi)無(wú)計(jì)劃、鋪張浪費(fèi)、攀比成風(fēng)和亂借貸等現(xiàn)象。金錢(qián)用于學(xué)習(xí)少而娛樂(lè)多，因此荒廢了學(xué)業(yè)。

在處事行動(dòng)方面，對(duì)于青年早期的他們，比較敏感，容易受外界環(huán)境的影響，心理承受力、應(yīng)變能力和交際能力低下，不能對(duì)自我進(jìn)行認(rèn)知、控制和調(diào)節(jié)，不能轉(zhuǎn)移、調(diào)適消極情緒，常常表現(xiàn)為遇事受挫得過(guò)且過(guò)。而大學(xué)同學(xué)多來(lái)自五湖四海，性格各不相同，若是相互之間缺乏有效溝通，在成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)自身管理缺乏有效借鑒或指導(dǎo)，也在一定程度上導(dǎo)致個(gè)人對(duì)自身約束力的差異。

2.外部因素

社會(huì)環(huán)境。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，大學(xué)生身邊的物質(zhì)環(huán)境越來(lái)越優(yōu)越，功利主義、拜金主義等許多不良的社會(huì)風(fēng)氣也充斥著我們的生活。隨著這些思想的盛行，加上大學(xué)生們自身的思想還不夠成熟，缺乏獨(dú)立的辨別能力，一些大學(xué)生開(kāi)始好高騖遠(yuǎn)，隨波逐流。特別是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，各種網(wǎng)絡(luò)虛擬世界進(jìn)入他們的生活中，比較容易使他們?cè)谔摂M與現(xiàn)實(shí)之間無(wú)所適從，這在很大程度上阻礙了自主管理能力的發(fā)展。

教育環(huán)境。剛脫離中學(xué)保姆式教育的大學(xué)生，高度依賴學(xué)校的教育管理，不能適應(yīng)彈性學(xué)制。而傳統(tǒng)教育采用統(tǒng)一的說(shuō)教方式，很少考慮到激發(fā)學(xué)生的自主思維，缺乏獨(dú)立人格教育，學(xué)業(yè)也都是在家長(zhǎng)的高考志愿和學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃下學(xué)習(xí)，按部就班地在學(xué)校規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的課程，掌握規(guī)定的知識(shí)，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)，因此，他們基本上沒(méi)有太多的自和選擇權(quán)，很難明確認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)業(yè)目標(biāo)。這不僅壓制了學(xué)生思維，限制了學(xué)生的想象力，還使得他們不會(huì)享受汲取廣泛知識(shí)的機(jī)會(huì)和樂(lè)趣，缺乏接受新實(shí)事物的欲望，學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)，從而喪失自我管理的意識(shí)。除此之外，傳統(tǒng)教育偏重于學(xué)生智力開(kāi)發(fā)，卻忽視了情感教育，因而學(xué)生缺乏良好的情感表達(dá)方式。而情商是一個(gè)人情緒控制和管理的標(biāo)尺，長(zhǎng)期忽視必將導(dǎo)致學(xué)生缺乏自我情緒管理能力，這就導(dǎo)致了上文所說(shuō)的大學(xué)生抗壓能力低下，學(xué)生容易遇事受挫得過(guò)且過(guò)。

家庭環(huán)境。計(jì)劃生育使得獨(dú)生子女問(wèn)題表現(xiàn)突出，他們?cè)诩抑惺情L(zhǎng)輩們的掌上明珠，進(jìn)入大學(xué)后，隨著環(huán)境的改變，家庭對(duì)子女過(guò)分的庇護(hù)使得學(xué)生表現(xiàn)得消極、嬌縱、缺乏客觀的正確認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)、缺乏應(yīng)有的自我約束力等，這也影響到了其自主管理能力的培養(yǎng)。

雖然分析了那么多原因但是真正與學(xué)生自我管理能力的因素是那些呢？哪一個(gè)又是最有代表性的呢？針對(duì)這個(gè)我們對(duì)一百名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，將調(diào)查的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了以每日學(xué)習(xí)時(shí)間為自變量，是否參加社團(tuán)和人生規(guī)劃情況為因變量做了數(shù)據(jù)回歸分析。可以從下圖中得出以下結(jié)論。由下圖可以看出X1、X2、X3的P值均小于0.5，由此我們可以認(rèn)為在置信度為95%的情況下，拒絕原假設(shè)H0，是否參加社團(tuán)與每日的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)還是有相關(guān)關(guān)系的，且為負(fù)相關(guān)，在社團(tuán)花費(fèi)過(guò)多時(shí)間的學(xué)生，學(xué)習(xí)的時(shí)間就越少。而且在與有明確的規(guī)劃的同學(xué)相比，完全沒(méi)有規(guī)劃和有模糊長(zhǎng)期規(guī)劃也與學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)有關(guān)。說(shuō)明一個(gè)學(xué)生對(duì)自己的人生規(guī)劃是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)右蛑弧?/p>

三、大學(xué)生自主管理實(shí)施建議

從以上的分析我們提出一下建議：

（1）增強(qiáng)大學(xué)生自主管理意識(shí)，很多大學(xué)生就讀不是985，211的著名高校，就認(rèn)為自己的大學(xué)如同雞肋，最后只是為了拿文憑，以便就業(yè)。大學(xué)時(shí)光從一開(kāi)始的斗志昂揚(yáng)變成最后離開(kāi)時(shí)的懊悔不已，沒(méi)有好好思考大學(xué)期間的計(jì)劃和未來(lái)自己的人生方向，最后得過(guò)且過(guò)。實(shí)際上，著名高校的學(xué)子不一定想的很透徹，但不是著名高校的學(xué)子，更應(yīng)該擺正自己的心態(tài)。因?yàn)閺奈膽{和畢業(yè)證書(shū)上，已經(jīng)不能夠打敗他人，如何讓自己顯得更突出和有亮點(diǎn)則是大學(xué)四年應(yīng)該思考的問(wèn)題。無(wú)論畢業(yè)以后出國(guó)，就業(yè)，旅游，考研，考研究生或者是創(chuàng)業(yè)，每個(gè)人的選擇不同，也無(wú)論對(duì)錯(cuò)，但是是否應(yīng)該從大學(xué)就準(zhǔn)備起來(lái)？為以后的路鋪上一磚一瓦。四年，無(wú)論同學(xué)做什么選擇付出什么代價(jià)，其實(shí)都沒(méi)關(guān)系，但是最怕碌碌無(wú)為，最終時(shí)光從手中悄悄溜走而不自知。大學(xué)是一個(gè)增強(qiáng)自我管理和自我建設(shè)的過(guò)程，我們都在學(xué)習(xí)。

第9篇：孩子厭學(xué)范文

記者在高校中采訪時(shí)遇到了新疆職業(yè)大學(xué)在校大學(xué)生朱時(shí)作，他在學(xué)習(xí)之余兼做了幾份家教，他向記者道出了他在做家教時(shí)不為人知的一面。

朱時(shí)作是一名從喀什地區(qū)的一個(gè)縣城考到烏魯木齊讀書(shū)的大學(xué)生，從大二下學(xué)期開(kāi)始勤工儉學(xué)，當(dāng)家教。近一年的家教經(jīng)歷，讓他認(rèn)識(shí)了一些城里的孩子，也讓他感慨頗多。

首先，學(xué)習(xí)要看他們的眼色，學(xué)多少要依他們的心情而定。

在朱時(shí)作教過(guò)的幾個(gè)孩子中，有一個(gè)叫鵬鵬的男孩兒，剛上高一，家里條件真不錯(cuò)。一進(jìn)家門(mén)就讓朱時(shí)作眼前一亮，一個(gè)富麗堂皇的大廳，完全是那種電視劇里的擺設(shè)。他媽媽彬彬有禮地把我請(qǐng)進(jìn)去，可是到他面前就不是那么回事了。

兒子似乎是家庭的中心，人不大脾氣卻著實(shí)不小，要不要學(xué)習(xí)得看他的心情，他媽媽好說(shuō)歹說(shuō)才答應(yīng)請(qǐng)我這個(gè)家教，可孩子不愿學(xué)習(xí)、討厭書(shū)本，聽(tīng)課到不了一個(gè)小時(shí)就哈欠連天。我跟他交流了幾次，發(fā)現(xiàn)對(duì)他來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)就是折磨，請(qǐng)家教不是他的需要，完全是他父母的需要。

朱時(shí)作在喀什的時(shí)候也教過(guò)兩個(gè)學(xué)生，那情形是完全不一樣的。他們學(xué)習(xí)非常自覺(jué)刻苦，之前成績(jī)不太好只是學(xué)習(xí)方法上的原因，在輔導(dǎo)之后都有非常明顯的進(jìn)步，其中一個(gè)后來(lái)還考到了上海。對(duì)比之中朱時(shí)作深刻感受到要想學(xué)習(xí)好就得主觀上愿意學(xué)習(xí)，否則就是空談。

第二，學(xué)習(xí)怕苦怕累，難題錯(cuò)題都要我來(lái)做。

有個(gè)叫玲玲的孩子，是朱時(shí)作接手的第二個(gè)家教，開(kāi)課之前朱時(shí)作與她媽媽聯(lián)系后得知她學(xué)習(xí)不夠積極主動(dòng)，在學(xué)校也不夠努力，其中物理最差。朱時(shí)作對(duì)自己的教課能力相當(dāng)自信，因?yàn)楦呖紩r(shí)他的物理得了很高的分，于是信心十足地接下了這份家教。

然而，進(jìn)她家在書(shū)桌前坐定后，他發(fā)現(xiàn)桌上擺的不是書(shū)本、筆墨，而是許多五花八門(mén)、叫不上名字的糖果和糕點(diǎn)，色彩雜陳，令人目不暇接。

玲玲看幾頁(yè)書(shū)就要塞一些糖果到嘴里，朱時(shí)作讓她集中精力她倒是聽(tīng)話，可就是一碰到難題就束手無(wú)措，兩眼茫然，不知從何人手，把希望更多地寄托在家教的身上。她已經(jīng)讀高三了，可是在她眼里，學(xué)習(xí)好像不是自己的事，甚至不如那些零食讓她上心。

朱時(shí)作認(rèn)為：“我家所在的小縣城沒(méi)有大都市的繁華，縣城里沒(méi)有麥當(dāng)勞肯德基那樣規(guī)模的快餐店，也沒(méi)有水上樂(lè)園那樣的大型游樂(lè)場(chǎng)，高中學(xué)生也都沒(méi)有手機(jī)，回頭想想也許正是因?yàn)樯倭朔N種誘惑，我和我的同學(xué)們才得以安心地投入在學(xué)習(xí)中吧。”

第三，家長(zhǎng)越俎代庖，成了孩子的奴隸。

朱時(shí)作又講到他的第三個(gè)家教學(xué)生小寒，他的情況朱時(shí)作是第一次見(jiàn)到，就兩個(gè)小時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間，一會(huì)兒叫他媽來(lái)倒水，一會(huì)兒叫他媽去開(kāi)門(mén)，做兒女的怎么能把父母呼來(lái)喚去的呢，而且態(tài)度還很不好。

難以理解的是，他媽媽竟陪著笑臉，畢恭畢敬，盡心盡責(zé)地做這些事，一點(diǎn)怨言也沒(méi)有。更有甚者，為了叫孩子背課文背單詞，他媽媽還向孩子許愿背一課書(shū)給多少錢(qián)，搞得好像學(xué)習(xí)不是為了自己，而是在替別人做事。

在這里朱時(shí)作講到他的媽媽?！霸谖倚r(shí)候她就說(shuō)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)是本分，學(xué)習(xí)好是應(yīng)該的，學(xué)習(xí)不好是應(yīng)受罰的，沒(méi)有討價(jià)還價(jià)的余地。在她的政策“壓力”下，從一開(kāi)始我就心無(wú)旁騖，全身心地投入在學(xué)習(xí)中。到后來(lái)也不用媽媽再說(shuō)什么了，她的觀點(diǎn)在我看來(lái)是很自然就能夠接受的，是學(xué)生就應(yīng)該好好學(xué)習(xí)!我的父母是“強(qiáng)硬派”，對(duì)兒女的管教首先是曉之以理，但若有做得不對(duì)的地方又屢教不改的話，還是會(huì)打屁股的。小時(shí)候不懂事，也對(duì)父母的行為不理解，曾埋怨過(guò)父母，但現(xiàn)在我明白其中的良苦用心了。”

通過(guò)這些事例，朱時(shí)作發(fā)現(xiàn)大城市的一些孩子心理承受能力太差了，動(dòng)不動(dòng)就將情緒發(fā)泄出來(lái)。從小到大很少吃苦，也許從來(lái)沒(méi)吃過(guò)苦，缺少必要的磨礪，不知道什么是真正的失敗，什么是真正的壓力，也不知道把某些壓力化為力量從而驅(qū)使自己不斷努力進(jìn)取。遇到困難首先不是自己想辦法解決，而是把希望更多地寄托在了別人的身上。

人都是有惰性的，如果不嚴(yán)格要求自己就很容易變得懶散，更不要說(shuō)作風(fēng)一貫如此的孩子了。在大城市這樣的環(huán)境里，家長(zhǎng)若不從小對(duì)孩子進(jìn)行“艱苦樸素”的教育，若不從小讓孩子培養(yǎng)“以學(xué)習(xí)為己任”的責(zé)任心，若不從小給孩子灌輸“學(xué)習(xí)到底是為了什么”的目標(biāo)，那么孩子將來(lái)如何發(fā)展就很難說(shuō)，他們的學(xué)業(yè)水平和教育水準(zhǔn)很可能就會(huì)像上面提到的幾個(gè)孩子了。

當(dāng)然，也不是城市里所有的孩子都這樣，也有許多非常優(yōu)秀的孩子，這也許都是跟從小受到的良好。家庭教育有關(guān)系吧。

誰(shuí)來(lái)給城里孩子“精神扶貧”?

扶貧，通常是對(duì)農(nóng)村落后地區(qū)而言的。在那里，物質(zhì)貧瘠，文化教育設(shè)施匱乏，孩子上學(xué)交不起學(xué)雜費(fèi)――于是，城里人就捐錢(qián)、捐物去幫助那里的孩子上學(xué)。

但是，有誰(shuí)想到要來(lái)關(guān)注城里孩子的精神貧瘠呢?這個(gè)大學(xué)生家教對(duì)記者的一番言語(yǔ)，便冰山一角地暴露出這方面的問(wèn)題。

記者觀察，我國(guó)一些城市、特別是大城市的孩子，物質(zhì)上的豐盈程度已經(jīng)到了豐富的地步，可是少數(shù)孩子精神上的貧瘠程度，說(shuō)起來(lái)也是令人痛惜的。

最通常的表現(xiàn)是，作為一個(gè)學(xué)生，不知道學(xué)習(xí)為了什么，姑且不說(shuō)為了民族振興、國(guó)家興盛這些大道理，就是為了自己的前途也應(yīng)當(dāng)知道學(xué)習(xí)首先是學(xué)生的本職，學(xué)好功課是學(xué)生的本分。就像工人要做好工，老師要教好書(shū)一樣。

可是，很有一些城市里的孩子，動(dòng)輒用“我不去上學(xué)了”，“嗎要上學(xué)”來(lái)威脅家長(zhǎng)，甚至逃學(xué)、迷戀網(wǎng)絡(luò)、離家出走。做父母的，為了哄他們讀書(shū)，讓他們上好學(xué)校，不惜自己省吃儉用，任勞任怨。搜狐網(wǎng)校園專(zhuān)欄里一項(xiàng)調(diào)查顯示：有45％的家長(zhǎng)每月為孩子花費(fèi)的家教費(fèi)超過(guò)了400元。但是錢(qián)花了、時(shí)間占了，沒(méi)有精神動(dòng)力，孩子能學(xué)好嗎?