雷雨教案精選(九篇)

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第1篇：雷雨教案范文

《三克鐳》講述了居里夫人一生中擁有過(guò)三克鐳的故事，向世人展示了居里夫人作為一個(gè)科學(xué)家的偉大人格：即便是為了科學(xué)，也不能將科學(xué)研究成果據(jù)為己有。這是居里夫人向人類(lèi)貢獻(xiàn)鐳的同時(shí)，作出的另一種貢獻(xiàn)。

居里夫人的三克鐳，第一克是自己提煉出來(lái)的；第二克是美國(guó)記者麥隆內(nèi)夫人在全美婦女中奔走宣傳，美國(guó)公眾捐獻(xiàn)給她的；第三克鐳也是美國(guó)公眾捐獻(xiàn)的。作為鐳的發(fā)現(xiàn)者的居里夫人，不僅沒(méi)像美國(guó)記者推斷的那樣富甲一方，還如此困頓，正是因?yàn)榫永锓蛉藳](méi)有把鐳的專(zhuān)利權(quán)據(jù)為己有，而是把它獻(xiàn)給了全人類(lèi)。

理解居里夫人自傳上的一段話(huà)是個(gè)難點(diǎn)。她說(shuō)的“人類(lèi)需要勇于實(shí)踐的人，他們能從工作中取得極大的收獲，既不忘記大眾的福利，又能保障自己的利益。但人類(lèi)也需要夢(mèng)想者，需要醉心于事業(yè)的大公無(wú)私”一段話(huà)，展示了這樣兩種人生態(tài)度：一種是既不忘大眾的福利，又能保障自己的利益；一種是醉心于事業(yè)的大公無(wú)私的理想主義者。這兩種人都是有益于社會(huì)的。居里夫人對(duì)前者也給予了肯定。但居里夫人顯然屬于后者，她把一切都貢獻(xiàn)給了科學(xué)，給了全人類(lèi)。專(zhuān)利權(quán)是國(guó)家授予發(fā)明創(chuàng)造者獨(dú)占實(shí)施其發(fā)明創(chuàng)造的權(quán)利。居里夫婦在提煉出第一克鐳時(shí)，就毫無(wú)保留地公布了鐳的提純方法，放棄了專(zhuān)利。即使是美國(guó)公眾為她捐獻(xiàn)的兩克鐳，一克用作科學(xué)研究，一克用來(lái)為祖國(guó)創(chuàng)建鐳研究院，絲毫也沒(méi)有為自己。這正是她偉大的人格所在！

選編本文的目的，一是使學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)科學(xué)家偉大的人格魅力，從中受到感染和教育；二是落實(shí)本組的訓(xùn)練項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生從居里夫人的事例想開(kāi)去。

教學(xué)建議

1．讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示，充分進(jìn)行自學(xué)。檢查閱讀情況時(shí)，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生圍繞三克鐳的不同來(lái)歷，整體而有序地把握課文內(nèi)容，對(duì)自己感興趣的地方或不明白的地方進(jìn)行思考、質(zhì)疑。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)一些對(duì)理解人物的品格、體會(huì)課文的思想感情有重要意義的問(wèn)題。

2．居里夫人說(shuō)的兩句話(huà)不大好理解。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)理解這兩句話(huà)的疑點(diǎn)提出來(lái)，把大家的問(wèn)題進(jìn)行歸納，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的感悟，展開(kāi)討論。在討論、思辨過(guò)程中，體會(huì)居里夫人偉大的人格，從中受到教育。

3．居里夫人的事跡很感人，她在自傳中的幾句話(huà)很深刻，在閱讀理解的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際想開(kāi)去。學(xué)生可以想到許多大公無(wú)私的人和事，也可能會(huì)想到那些可恥的自私自利者，要鼓勵(lì)學(xué)生怎么想就怎么說(shuō)，表達(dá)出自己真實(shí)的感受。

4．教學(xué)中，教師可讓學(xué)生把自己收集的有關(guān)居里夫人的資料補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，一則可以調(diào)動(dòng)他們讀書(shū)的興趣，使學(xué)生更好地理解課文；二則可以使課內(nèi)課外有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道。

詞語(yǔ)注釋

端莊：（舉止神情）端正莊重。

典雅：優(yōu)美不粗俗。

簡(jiǎn)陋：（房屋、設(shè)備等）簡(jiǎn)單粗陋；不完備。

平淡：平常。

困惑不解：心里有疑問(wèn)，不明白。

困頓：（生計(jì)或境況）艱難窘迫。

固執(zhí)：堅(jiān)持己見(jiàn)，不肯改變。

福利：使生活上得到利益。

保障：保護(hù)（生命、財(cái)產(chǎn)、權(quán)利等），使不受侵犯和破壞。

記者：通訊社、報(bào)刊、廣播電臺(tái)、電視臺(tái)等采訪新聞和寫(xiě)通訊報(bào)道的專(zhuān)職人員。

幾經(jīng)：經(jīng)過(guò)多次。

周折：指事情進(jìn)行往返曲折，不順利。

問(wèn)世：指著作等出版跟讀者見(jiàn)面。

專(zhuān)利：法律保障創(chuàng)造發(fā)明者在一定時(shí)期內(nèi)由于創(chuàng)造發(fā)明而獨(dú)自享有的利益。

解囊相助：解開(kāi)口袋，指拿出財(cái)物來(lái)幫助別人。

弘揚(yáng)：發(fā)揚(yáng)光大。

大公無(wú)私：完全為人民群眾利益著想，毫無(wú)自私自利之心。

近義詞與反義詞

近義詞：

平淡——平常困頓——貧困固執(zhí)——頑固

福利——利益保障——保證簡(jiǎn)陋——簡(jiǎn)單

困惑——疑惑推斷——推測(cè)驚訝——吃驚

反義詞：

固執(zhí)——靈活簡(jiǎn)陋——豪華實(shí)踐——理論

偉大——渺小成功——失敗困難——容易

困惑不解——了如指掌大公無(wú)私——自私自利

難句解析

1、居里夫人在后來(lái)的自傳中回答了這個(gè)問(wèn)題：“他們所說(shuō)的并非沒(méi)有道理，但我仍相信我們夫婦是對(duì)的。人類(lèi)需要勇于實(shí)踐的人，他們能從工作中獲得極大的收獲，既不忘記大眾的福利，又能保障自己的利益。但人類(lèi)也需要夢(mèng)想者，需要醉心于事業(yè)的大公無(wú)私?！?/p>

居里夫人一生貧窮出乎別人的意料，她發(fā)明了鐳的提純方法，而自己不曾擁有一克鐳，作者就讓居里夫人自己出場(chǎng)，用她的看法去向讀者解釋?zhuān)粋€(gè)偉大科學(xué)家的高尚品格躍然紙上。

2、居里夫人的解釋異常平淡：“沒(méi)有人應(yīng)該因?yàn)殍D致富，它是屬于全人類(lèi)的?！?/p>

這句話(huà)表現(xiàn)了居里夫人對(duì)科學(xué)大公無(wú)私的高貴品質(zhì)。如此重大的發(fā)現(xiàn)，居里夫人毫無(wú)保留地將它奉獻(xiàn)給全人類(lèi)，體現(xiàn)了一個(gè)科學(xué)家無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

3、人類(lèi)需要勇于實(shí)踐的人，他們能從工作中獲得極大的收獲，既不忘記大眾的福利，又能保障自己的利益。但人類(lèi)也需要夢(mèng)想者，需要醉心于事業(yè)的大公無(wú)私。

居里夫人在這段話(huà)中闡明了自己的立場(chǎng)，作為一名科學(xué)家，應(yīng)該把人類(lèi)的利益放在首位，要為人類(lèi)謀福利，具有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

文章導(dǎo)讀

著名的科學(xué)家——居里夫人，她發(fā)現(xiàn)了一種放射性元素——鐳，然而她卻買(mǎi)不起一克鐳。本篇課文圍繞這三克鐳的來(lái)歷，贊美了一個(gè)科學(xué)家偉大的人格。

文章結(jié)構(gòu)

第一段（第1至第6自然段）：三克鐳的來(lái)歷。

第二段（第7自然段）：居里夫人不占有鐳的專(zhuān)利的原因。

第三段（第8自然段）：這三克鐳體現(xiàn)了居里夫人的偉大人格。

寫(xiě)作特點(diǎn)

1．按“三克鐳”的來(lái)歷的時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)。

2．通過(guò)人物的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)人物的偉大品格。

學(xué)習(xí)要點(diǎn)

1．理解課文內(nèi)容，了解三克鐳的來(lái)歷，懂得課文反映出的居里夫人的偉大人格。

2．學(xué)會(huì)本課生字。

3．從《三克鐳》想開(kāi)去，想到居里夫人其他的感人事跡，想到像居里夫人那樣的科學(xué)家和英雄模范人物。

第2篇：雷雨教案范文

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)垃圾箱上“可回收”、“不可回收”和“廢舊電池”的標(biāo)記，知道它們的含義。

2、初步了解簡(jiǎn)單的垃圾分類(lèi)方法。

3、知道垃圾分類(lèi)可保護(hù)環(huán)境，萌生初步的環(huán)保意識(shí)。

教具準(zhǔn)備：

小卡片、垃圾筒圖、自制垃圾筒

教學(xué)過(guò)程：

一、看圖引入

1、認(rèn)識(shí)垃圾箱上的相關(guān)標(biāo)記。出示黃色和藍(lán)色垃圾筒圖在黑板上，并請(qǐng)生說(shuō)出黃色與藍(lán)色垃圾筒代表的意思。

師：這畫(huà)的是什么?同學(xué)們仔細(xì)觀察一下，看看有什么不同?

指名生答。

2、顏色不同，黃色和綠色分別代表什么?(相機(jī)貼上“可回收”、“不可回收”標(biāo)志)指名生答。

3、揭示課題：《垃圾分類(lèi)》

二、解惑新知

1、區(qū)分“可回收”和“不可回收”。

師：“可回收”垃圾是什么意思?

指名生答。

師小結(jié)：可回收是可以回收再利用，可以多次循環(huán)利用的垃圾。

2、不可回收是什么意思?

指名生答。

師小結(jié)：不可回收垃圾就是指不能再收回利用，在自然條件下易于分解的垃圾。

3、哪些是屬于可回收垃圾、哪些屬于不可回收的垃圾呢?

出示卡片：廢紙、果蔬皮、泡沫塑料、剩菜剩飯、破損書(shū)籍、廢鐵、口香糖殘余物、樹(shù)葉等，請(qǐng)生指出是屬于可回收垃圾還是不可回收垃圾，并把紙片貼到相應(yīng)位置。

指名生答并把卡片貼到相應(yīng)位置。

4、還有哪些垃圾也是可回收垃圾呢?

板書(shū)：廢紙、塑料、玻璃制品、金屬、布等

5、(拿一張紙擼鼻涕，詳裝不知扔哪個(gè)垃圾筒)那這張用過(guò)的面紙是可回收垃圾嗎?大家討論一下。

指名生答。

師小結(jié)：其實(shí)像用過(guò)的面巾紙和衛(wèi)生紙已經(jīng)被污染了，沒(méi)有辦法再利用，而且這些紙很容易被水溶解，所以屬于不可回收的垃圾。

6、還有哪些垃圾是不可回收垃圾呢?

指名生答。

師小結(jié)：廚房里的剩菜剩飯、菜葉、骨頭，瓜皮果殼，樹(shù)葉等很容易在自然條件下分解，所以屬于不可回收的垃圾。‘7、認(rèn)識(shí)有毒垃圾。

老師這還有一張卡片，誰(shuí)能告訴我它應(yīng)該回哪個(gè)家?

出示卡片：費(fèi)舊電池

(1)廢電池屬于什么垃圾?為什么會(huì)單獨(dú)放呢?(出示廢電池回收箱——有毒垃圾)同桌討論，指名生答。

師小結(jié)。

(2)除了廢舊電池你還知道哪些是有毒垃圾呢?

指名生答。

師小結(jié)。

8、說(shuō)說(shuō)垃圾分類(lèi)的益處。

指名生答。

三、活動(dòng)延伸

1、日常生活中我們?cè)诩依飼?huì)產(chǎn)生哪些垃圾?

四人小組合作討論，并把討論的結(jié)果分別寫(xiě)在兩張小卡片的正面上，然后我們分組上來(lái)把卡片貼到相應(yīng)的位置。

2、選部分卡片師生共同點(diǎn)評(píng)。

四、任務(wù)驅(qū)使

1、師小結(jié)，并布置小小宣傳員任務(wù)。

第3篇：雷雨教案范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；情景教學(xué)；案例分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-10-0135-01

小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)應(yīng)該是通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系的情境，讓學(xué)生在情境中很自然地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行思考，很積極地進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言輸出的一種教學(xué)模式。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使語(yǔ)言更具真實(shí)性、實(shí)用性、交際性，讓學(xué)生置身其境，切實(shí)掌握扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，同時(shí)，情感、態(tài)度、能力也能得以全面發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程通常有如下幾種情境教學(xué)的活動(dòng)模式與大家共勉：

一、體驗(yàn)感悟型情境活動(dòng)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與”，“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高?！备鶕?jù)小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡特征，枯燥的單詞背誦，繁瑣的語(yǔ)法點(diǎn)，正一點(diǎn)一點(diǎn)磨滅著學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，小學(xué)階段有一部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)是望而生畏，止步不前。所以在教學(xué)過(guò)程中，必須創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生通過(guò)全身各個(gè)器官，即借助嗅覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，使他們成為學(xué)習(xí)的主人，享受成功的快樂(lè)，獲得對(duì)英語(yǔ)的初步感性認(rèn)識(shí)。Eg：在教4B Unit4《Buying fruit》PartB時(shí)，我通過(guò)事先準(zhǔn)備好的水果盤(pán)，讓學(xué)生蒙上眼睛，通過(guò)發(fā)出指令：“smell it”，“touch it”，“taste it”，讓學(xué)生感受不同的水果，并讓學(xué)生根據(jù)自己嘗的水果味道說(shuō)出水果的名稱(chēng)，引起他們的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，并以昂揚(yáng)的激情參與教學(xué)中。

二、語(yǔ)言描述型情境教學(xué)活動(dòng)

用語(yǔ)言去描述所要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境是一種最簡(jiǎn)單最容易操作的方法。教師要根據(jù)學(xué)生不同的年齡特征，采用不同的描述方法。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，我認(rèn)為暫時(shí)可以用中英文結(jié)合的方式來(lái)描述情境，并且教師可以用自己的富有活力的體態(tài)語(yǔ)加以輔助，以便學(xué)生能盡快的接受新知識(shí)。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，可以直接用簡(jiǎn)明的英語(yǔ)描述所要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境，這樣既能吸引學(xué)生的注意力，還可以鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力、想象力、理解力等，拓展學(xué)生思維的空間。Eg：在教學(xué)6A Unit5《On the farm》時(shí)，我讓學(xué)生參觀Macdonald’s farm，在學(xué)生參觀的同時(shí)，要求學(xué)生：you can say something about Macdonald’s farm，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的描述進(jìn)行修正和補(bǔ)充，然后引入課文的內(nèi)容，這樣的教學(xué)就會(huì)顯得自然而然而又貼近生活，既便于教師的操作，也容易讓學(xué)生掌握。

三、角色扮演型情境活動(dòng)

一堂成功的課，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與其中，讓學(xué)生有自己的親身體驗(yàn)。角色扮演把學(xué)生轉(zhuǎn)換到積極主動(dòng)的位置上，是一種藝術(shù)形式，符合小學(xué)生好動(dòng)、好說(shuō)的心理特點(diǎn)。在角色扮演的過(guò)程中，讓學(xué)生都有事可做，教師只是幫手、導(dǎo)演、組織者，這樣學(xué)生能更有效地在活動(dòng)中主動(dòng)運(yùn)用他們應(yīng)該掌握的語(yǔ)言。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)一系列的情境，讓學(xué)生在情境中擔(dān)任角色，用生動(dòng)活潑的情境將學(xué)生引向一個(gè)妙趣橫生的英語(yǔ)世界，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主人。

Eg：在鞏固4B Unit3《What's your job？》PartB和C時(shí)，我通過(guò)wisper形式讓一部分學(xué)生扮演表示職業(yè)的單詞，其余的學(xué)生 Play a guessing game：“What’s your/his/her job？I’m/ He’s/She’s…”，“What are their jobs？They‘re…”，在不知不覺(jué)快樂(lè)的情境中，學(xué)生就已經(jīng)操練、運(yùn)用、鞏固了所學(xué)的語(yǔ)言。

四、生活拓展型情境教學(xué)活動(dòng)

英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)單靠課堂的40分鐘是難以收到圓滿(mǎn)的效果的，設(shè)法把課內(nèi)的情境教學(xué)和課外的拓展情境相結(jié)合，互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)，加大學(xué)生英語(yǔ)交際的實(shí)踐量，將學(xué)習(xí)融入生活，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐掌握所學(xué)內(nèi)容。

1.設(shè)置英語(yǔ)角活動(dòng)。教師根據(jù)學(xué)生的需要，結(jié)合課堂所學(xué)，讓學(xué)生參加英語(yǔ)角活動(dòng)，一星期兩次，把全班分為四個(gè)小組。教師起指導(dǎo)作用，小組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)。學(xué)生暢所欲言，不僅可以交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓濃濃的英語(yǔ)氛圍感染自己，而且也增強(qiáng)了學(xué)生之間的友誼，學(xué)會(huì)一些做人的道理。

2.開(kāi)展各類(lèi)競(jìng)賽。我們可以進(jìn)行朗誦比賽、默單詞競(jìng)賽、聽(tīng)寫(xiě)比賽、日?？谡Z(yǔ)會(huì)話(huà)競(jìng)賽、脫口秀、“現(xiàn)場(chǎng)實(shí)況轉(zhuǎn)播”、“答記者問(wèn)”等活動(dòng)?？凑l(shuí)速度快，反應(yīng)快，模仿能力強(qiáng)。每學(xué)期開(kāi)展一到兩次，根據(jù)實(shí)際表現(xiàn)評(píng)出獎(jiǎng)項(xiàng)，那么就會(huì)促進(jìn)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的熱情。

第4篇：雷雨教案范文

一、美術(shù)類(lèi)院校類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)檔案的特點(diǎn)

美術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)作為藝術(shù)類(lèi)學(xué)科，教學(xué)環(huán)節(jié)中包含大量的技能訓(xùn)練等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，由此產(chǎn)生的教學(xué)檔案相比于其他學(xué)科其教學(xué)活動(dòng)具有突出的專(zhuān)業(yè)特色。首先，美術(shù)類(lèi)教學(xué)檔案具有載體和形式上的多樣性。美術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中，大量的技法類(lèi)課程考核是以學(xué)生作品為考核主要依據(jù)的，包括繪畫(huà)、現(xiàn)代設(shè)計(jì)、傳統(tǒng)工藝、書(shū)法、雕塑、篆刻等門(mén)類(lèi)。而這些作品不同于規(guī)格統(tǒng)一的試卷，依課程不同而各具特點(diǎn)。學(xué)生考試和作業(yè)檔案載體廣泛,形體多樣,與其他院系檔案有很大差別。其次，美術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)環(huán)節(jié)的特殊性決定了該專(zhuān)業(yè)教學(xué)檔案的獨(dú)特性。相比其他專(zhuān)業(yè)，美術(shù)類(lèi)教學(xué)不僅有各類(lèi)專(zhuān)業(yè)性的技法類(lèi)課程，還有采風(fēng)、寫(xiě)生等外出實(shí)踐類(lèi)課程和畢業(yè)創(chuàng)作等成果展示類(lèi)課程。這些課程的不同特性決定了美術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的教學(xué)檔案管理具有更強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性和獨(dú)特性。此外，由于大量繪畫(huà)類(lèi)實(shí)物作品的歸檔，對(duì)相關(guān)檔案管理帶來(lái)了技術(shù)性要求，如色料的氧化性和紙張的吸濕特性等因素，這些因素更增加了檔案管理的專(zhuān)業(yè)性和難度。

二、美術(shù)類(lèi)教學(xué)檔案管理中存在的問(wèn)題

(一)建檔與管理意識(shí)淡薄使教學(xué)與檔案管理脫節(jié)作為教學(xué)主體之一，長(zhǎng)期以來(lái)，很多美術(shù)和藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課教師往往把工作重點(diǎn)放在教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)檔案管理的重要性認(rèn)識(shí)程度不足，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)檔案管理脫節(jié)。在日常教學(xué)及科研過(guò)程中大量有價(jià)值的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)成果因?yàn)榻處熑鄙儆幸庾R(shí)的保留與整理，造成相關(guān)檔案材料的遺失與散落。此外，教學(xué)檔案來(lái)源分散，除上級(jí)業(yè)務(wù)部門(mén)和本校下發(fā)的各種文件、二級(jí)學(xué)院的內(nèi)部文件外，還有大量文件材料散存于一線(xiàn)教師。這也會(huì)導(dǎo)致相關(guān)教學(xué)檔案無(wú)法歸檔，對(duì)教學(xué)檔案管理工作造成負(fù)面影響。

(二)缺乏體現(xiàn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)性的檔案管理規(guī)范與制度由于檔案管理人員缺少對(duì)美術(shù)學(xué)科教學(xué)和科研特點(diǎn)的了解，缺乏能體現(xiàn)美術(shù)專(zhuān)業(yè)特色的檔案信息收集與管理的規(guī)范，檔案在管理過(guò)程中無(wú)論是收集還是分類(lèi)都沒(méi)有一個(gè)能體現(xiàn)學(xué)科特色的機(jī)制進(jìn)行指導(dǎo)和約束，一方面導(dǎo)致部分體現(xiàn)學(xué)科特色的檔案收集不全，如一些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的美術(shù)檔案材料未能及時(shí)歸檔，導(dǎo)致教學(xué)資源不完整，影響檔案的利用。另一方面也會(huì)導(dǎo)致即便檔案收集上來(lái)了，但是沒(méi)有得良好的分類(lèi)管理。檔案管理的粗放化，這些都是制約美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)檔案管理的負(fù)面因素。

(三)檔案管理偏重于實(shí)物化導(dǎo)致信息化管理技術(shù)落后部分美術(shù)類(lèi)院系教學(xué)檔案收錄方式更注重于實(shí)物材料的收集。教學(xué)檔案管理手段還是以實(shí)體檔案為主，電子檔案管理系統(tǒng)的應(yīng)用較少、信息化建設(shè)水平不高。由于美術(shù)學(xué)科作品門(mén)類(lèi)繁復(fù)，設(shè)計(jì)各種平面和立體作品需要占用大量空間，同時(shí)由于專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，作品材料、尺寸大小不一，難以規(guī)范，造成實(shí)物檔案收集、分類(lèi)和保管的困難。盡管隨著數(shù)字化的普及，美術(shù)院系對(duì)于檔案管理都進(jìn)行了相關(guān)的數(shù)字化改革，但仍然有相當(dāng)多的美術(shù)院系檔案管理處于滯后狀態(tài)，缺乏科學(xué)的檔案信息收集、整理、歸類(lèi)體系。造成難以對(duì)相關(guān)檔案分類(lèi)和查閱，影響到相關(guān)信息資源的有效開(kāi)發(fā)與利用。

三、美術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)檔案管理對(duì)策

(一)強(qiáng)化檔案工作意識(shí)并完善教學(xué)檔案管理體系高校美術(shù)院系教學(xué)檔案管理涉及日常教學(xué)和教學(xué)管理的方方面面，完善的教學(xué)檔案管理工作離不開(kāi)院系全體教師和管理人員的配合。因此，強(qiáng)化全員檔案管理意識(shí)，有必要提高大家對(duì)教學(xué)檔案管理工作的重要性認(rèn)識(shí)，建立全員參與的教學(xué)檔案管理體系。從而形成良好的教學(xué)檔案管理意識(shí)和環(huán)境，這是提高美術(shù)類(lèi)院系教學(xué)檔案管理水平的前提。此外，還應(yīng)結(jié)合美術(shù)類(lèi)院系學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，建立統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級(jí)管理、專(zhuān)業(yè)特色突出且符合院校實(shí)際的校、院二級(jí)教學(xué)檔案管理體系。此外，學(xué)校檔案管理部門(mén)在驗(yàn)收各院系移交的教學(xué)檔案，做好校級(jí)教學(xué)檔案的整理、分類(lèi)和保管的同時(shí)，應(yīng)對(duì)院系檔案管理工作定期進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和業(yè)務(wù)督查，指導(dǎo)和協(xié)助院系做好院系級(jí)別教學(xué)檔案管理工作。明確崗位職責(zé)，理順層級(jí)關(guān)系，形成職責(zé)分明、條理明晰的檔案管理工作體系。

第5篇：雷雨教案范文

1. 傳統(tǒng)小學(xué)體育教案的優(yōu)勢(shì)。四部分結(jié)構(gòu)形式的傳統(tǒng)小學(xué)體育教案，在課程時(shí)間的把握上面做得比較到位，各部分層層遞進(jìn)，存在層次鮮明的特點(diǎn)，體育教學(xué)的分界線(xiàn)也特別分明，按照特有的順序循序漸進(jìn)地實(shí)施教學(xué)，最終達(dá)到小學(xué)體育教學(xué)的既定目標(biāo)。從傳統(tǒng)小學(xué)體育教案的特點(diǎn)來(lái)看，它的側(cè)重點(diǎn)在體育老師個(gè)人體育教學(xué)行為和小學(xué)體育課堂的教學(xué)順序上面，該體育教案充分彰顯了體育老師在小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中的主導(dǎo)性，可以自行控制和根據(jù)實(shí)際教學(xué)進(jìn)度適當(dāng)調(diào)整教案。除此之外，傳統(tǒng)小學(xué)體育教案在書(shū)寫(xiě)上面有統(tǒng)一的固定格式和專(zhuān)門(mén)編寫(xiě)教案的本子，翻開(kāi)體育教案就可以一目了然地看清楚里面的內(nèi)容，對(duì)教師實(shí)施體育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程和教學(xué)目的都清楚明了。

2. 傳統(tǒng)小學(xué)體育教案的弊端。傳統(tǒng)小學(xué)體育教案四步式的結(jié)構(gòu)是其優(yōu)勢(shì)，也是其弊端所在，過(guò)于程序化的體育教案顯得太過(guò)死板，靈活性不夠，導(dǎo)致整個(gè)小學(xué)體育課堂氣氛顯得異常沉悶，缺少創(chuàng)新的教學(xué)模式促使師生之間的互動(dòng)太少，無(wú)法真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。由于體育教案的結(jié)構(gòu)已經(jīng)固定，編寫(xiě)的教案又寫(xiě)在統(tǒng)一的教案本上，不少體育老師在編寫(xiě)教案時(shí)都是機(jī)械性地抄寫(xiě)，每節(jié)體育課堂內(nèi)容安排都存在雷同性，教師思維不創(chuàng)新、學(xué)生沒(méi)興趣，教學(xué)質(zhì)量也受到了較為嚴(yán)重的影響。

3. 傳統(tǒng)小學(xué)體育教案適用范圍。根據(jù)傳統(tǒng)小學(xué)體育教案的特點(diǎn)來(lái)看，這種類(lèi)型的教案比較適合剛剛從事小學(xué)體育教學(xué)工作的新教師，對(duì)主張系統(tǒng)性和順序性的小學(xué)體育教材也較為適用。

二、敘述式的小學(xué)體育教案

1. 敘述式小學(xué)體育教案的優(yōu)勢(shì)。從敘述式小學(xué)體育教案的特點(diǎn)來(lái)看，該類(lèi)型教案注重的是學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，這一特點(diǎn)跟我們后文中的情境式小學(xué)體育教案存在一定的相似性，但在本質(zhì)上還是有所區(qū)別的。

在敘述式體育教案中，注重的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我感受，真正將學(xué)生作為主體來(lái)對(duì)待，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我提高體育知識(shí)和掌握技能的能力。情境式小學(xué)體育教案注重的則是體育教學(xué)和生活情境的相互聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)將生活中的情境帶入體育教學(xué)過(guò)程中來(lái)。從這里我們也可以看出敘述式體育教案跟情境式體育教案兩者確實(shí)存在比較大的差異性。

敘述式小學(xué)體育教案將體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)當(dāng)成首要任務(wù)，在教學(xué)中讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新，從而全面提升了學(xué)生各方面的能力。敘述式小學(xué)體育教案是在新課程的改革中逐漸形成的，屬于新的小學(xué)體育教學(xué)形式。

2. 敘述式小學(xué)體育教案的弊端。敘述式小學(xué)體育教案?jìng)?cè)重點(diǎn)在學(xué)生身上，強(qiáng)調(diào)的是發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)其各方面的能力。在小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中過(guò)分注重學(xué)生自身的主動(dòng)性時(shí)，就會(huì)不自覺(jué)地削弱體育老師在體育教學(xué)中的主導(dǎo)性，一旦學(xué)生太過(guò)自由擺脫老師的束縛，學(xué)生會(huì)偏離正常教學(xué)，這對(duì)其自身的學(xué)習(xí)是極為不利的。

3. 敘述式小學(xué)體育教案的適用范圍。敘述式小學(xué)體育教案將教學(xué)重心放在了學(xué)生自主學(xué)習(xí)上面，也就意味著教學(xué)質(zhì)量的好壞關(guān)鍵點(diǎn)在學(xué)生身上?；谶@個(gè)因素的存在，我們可以得出簡(jiǎn)單的體育教學(xué)內(nèi)容學(xué)生可以通過(guò)自主的學(xué)習(xí)方式完成教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于課程內(nèi)容復(fù)雜的則需要在體育老師的引導(dǎo)下才能完成。

三、情境式小學(xué)體育教案

1. 情境式小學(xué)體育教案的優(yōu)勢(shì)。情境式小學(xué)體育教案將重心放在了情境教學(xué)模式的導(dǎo)入跟實(shí)際運(yùn)用上面。在實(shí)施教學(xué)方案的過(guò)程中，體育老師大都會(huì)以生活中的某一個(gè)情境片段做開(kāi)頭，以此為切入點(diǎn)將學(xué)生帶入自己事先預(yù)設(shè)好的教學(xué)情境中。這類(lèi)體育教案跟敘述式體育教案一樣都沒(méi)有固定的結(jié)構(gòu)，也沒(méi)有統(tǒng)一的格式，但卻具有一定的規(guī)律性，都是按照學(xué)生生理規(guī)律進(jìn)行有計(jì)劃的階段性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

第6篇：雷雨教案范文

關(guān)鍵詞 海峽兩岸；標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類(lèi)課程；教學(xué)模式；比較研究

中圖分類(lèi)號(hào) TS207.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2016）23-0285-03

Abstract Taking the general cross-strait courses of standards and regulations in the field of food，especially the course of Food Standards and Regulations as typical examples，this article made a comparative study for the cross-strait teaching model of regulations and standards course based on the job demands and vocational ability in the field of food.After the analysis of the similarities and differences in the aspects of teaching ideas，teaching objectives，curriculum design，teaching principles，teaching methods on both sides of the courses，this article made the effectiveness evaluation of the class teaching mode implementation effect respectively and gave the direct reference for the improvement of teaching mode in the mainland of China.

Key words cross-strait；course of standards and regulations；teaching mode；comparative study

標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類(lèi)課程通常是針對(duì)特定領(lǐng)域的職業(yè)在統(tǒng)一程序、行為操守準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)操作等方面需要而開(kāi)設(shè)的課程。和中國(guó)大陸地區(qū)一樣，中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的法律法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)體系從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)還是屬于大陸法系范疇，相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)偏向以成文法為基本法律淵源[1]。由于其體系與中國(guó)大陸地區(qū)的體系較類(lèi)似，相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類(lèi)課程面向的職業(yè)背景與祖國(guó)大陸地區(qū)也較相似，但其標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類(lèi)課程在標(biāo)準(zhǔn)與法律法規(guī)的應(yīng)用導(dǎo)向設(shè)計(jì)理念、課程內(nèi)容設(shè)置、以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式以及課程實(shí)施保障等方面均較有特色，頗值得借鑒。

不同院校食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)課程的名稱(chēng)會(huì)有差異。為便于分析，該文所指的食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)課程包括其同名及類(lèi)似課程，不再逐一說(shuō)明。以下以食品領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類(lèi)課程（尤其是以食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)課程）為典例，對(duì)中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)和中國(guó)大陸地區(qū)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)兩岸）的標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類(lèi)課程教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比。

1 兩岸標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類(lèi)課程的教學(xué)內(nèi)容及框架比較

1.1 標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類(lèi)課程內(nèi)容的來(lái)源

以食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)為例，中國(guó)大陸地區(qū)該課程內(nèi)容來(lái)源于《食品安全法》《農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全法》以及相關(guān)的國(guó)內(nèi)外法律法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)等知識(shí)；中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)主要以該地區(qū)的《食品衛(wèi)生管理法》《食品衛(wèi)生管理法試行細(xì)則》修正草案、《健康食品管理法》《食品良好衛(wèi)生規(guī)范》《餐具清洗良好作業(yè)指引》等近10多部法律法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)為該類(lèi)課程的教學(xué)內(nèi)容的主要來(lái)源。以小窺大，中國(guó)大陸地區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類(lèi)課程的內(nèi)容通常較為全面完整，而中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)則更偏向于特定職業(yè)的應(yīng)用領(lǐng)域。

1.2 標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類(lèi)課程的內(nèi)容定位

以食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)及其他食品領(lǐng)域相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類(lèi)課程為例，中國(guó)大陸地區(qū)的教學(xué)內(nèi)容定位于對(duì)相關(guān)食品標(biāo)準(zhǔn)體系的認(rèn)知，對(duì)國(guó)內(nèi)外各類(lèi)食品法律法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)的介紹等；中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)課程注重對(duì)相關(guān)法律法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行解x，主要以《食品衛(wèi)生管理法》為依托，相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容主要包括衛(wèi)生單位稽查及抽驗(yàn)、食品安全控管和風(fēng)險(xiǎn)管理、食品輸入管理、食品檢驗(yàn)專(zhuān)章、從業(yè)者自主管理、食品衛(wèi)生安全質(zhì)量管理、標(biāo)示及廣告管理、各類(lèi)具體食品衛(wèi)生技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)以及衛(wèi)生宣傳等。

顯然，中國(guó)大陸地區(qū)該類(lèi)課程更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)原理的把握，在內(nèi)容面上既涉及國(guó)內(nèi)外相關(guān)的法律法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)，也囊括了許多行業(yè)企業(yè)的規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容涉知識(shí)面較廣；而中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)該類(lèi)課程主要以區(qū)域內(nèi)現(xiàn)行的系列法律法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)為依托，教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重于對(duì)現(xiàn)行的法律法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)的原理解讀和應(yīng)用實(shí)踐。

1.3 標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類(lèi)課程的框架

從兩岸的教學(xué)習(xí)慣角度考慮，課程的框架思路通常主要是參照所選用的教材目錄，甚至直接以教材目錄作為課程授課的整體框架。為此，對(duì)于兩岸標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類(lèi)課程的框架的比較，可直接以食品領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類(lèi)課程的教科書(shū)（不含考證習(xí)題類(lèi)書(shū)籍）的目錄進(jìn)行比較作為參考。

筆者總共獲取了17部現(xiàn)行的中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類(lèi)教材，對(duì)其教材的目錄進(jìn)行比對(duì)，發(fā)現(xiàn)所涉的教材樣本均直接參考食品類(lèi)相關(guān)的法律法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容而確立。以其中的《食品安全衛(wèi)生與法規(guī)實(shí)務(wù)》[2]《餐飲法規(guī)》[3]等教材為例，其教材目錄的框架均以基本概念的明確、法律法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)確立的意義或相關(guān)官方機(jī)構(gòu)為先導(dǎo)，后續(xù)章節(jié)的安排直接以現(xiàn)行相關(guān)的法律法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)所確立的模塊作為框架。

中國(guó)大陸地區(qū)的食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類(lèi)教材則體現(xiàn)出“百花齊放”的發(fā)展態(tài)勢(shì)，筆者隨機(jī)選取10本8家不同出版社現(xiàn)行的《食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)》這一單門(mén)課程教材，發(fā)現(xiàn)僅該門(mén)課程就對(duì)應(yīng)有諸多版本同名或類(lèi)似名稱(chēng)教材，且各版教材內(nèi)容豐富但框架差別較為懸殊，具體涉及食品類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)及法律法規(guī)基礎(chǔ)知識(shí)、食品添加劑、國(guó)內(nèi)外食品標(biāo)準(zhǔn)的體系、食品質(zhì)量管理體系、食品產(chǎn)品認(rèn)證、食品安全強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)、食品標(biāo)準(zhǔn)制訂、食品相關(guān)業(yè)態(tài)衛(wèi)生監(jiān)督與管理、保健食品、食品標(biāo)簽及包裝、進(jìn)出口食品管理、食品風(fēng)險(xiǎn)分析等多項(xiàng)內(nèi)容。

現(xiàn)有資料雖僅涉及食品類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類(lèi)教材，但通過(guò)比對(duì)該類(lèi)教材目錄，并進(jìn)一步分析其課程的框架，現(xiàn)可明確如下：中國(guó)大陸地區(qū)的食品類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)的課程內(nèi)容更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的完整性及邏輯性，框架上呈現(xiàn)多樣性特征；中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)該類(lèi)課程的內(nèi)容可能更偏實(shí)務(wù)及應(yīng)用操作，同一課程的框架較為類(lèi)似。

2 兩岸標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類(lèi)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)形式和教學(xué)方法的差異性對(duì)比

2.1 基于職業(yè)需求及要求的教學(xué)設(shè)計(jì)差異性

標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類(lèi)的課程的主體內(nèi)容通常是和特定領(lǐng)域職業(yè)活動(dòng)相對(duì)接的。標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類(lèi)課程的主體內(nèi)容的設(shè)計(jì)，其范疇既要包括具有法律效力的法律法規(guī)以及強(qiáng)制性的標(biāo)準(zhǔn)本身，也要更好地服務(wù)于特定領(lǐng)域的相關(guān)職業(yè)活動(dòng)。

為此，針對(duì)該類(lèi)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者認(rèn)為應(yīng)先分析其職業(yè)需求及要求，依次確立教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，再明確課程設(shè)計(jì)的技術(shù)安排和課程要素的實(shí)施計(jì)劃。針對(duì)兩岸的課程設(shè)計(jì)差異性對(duì)比也按此思路進(jìn)行（表1）。

根據(jù)兩岸食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)課程設(shè)計(jì)的差異性對(duì)比結(jié)果表明：中國(guó)大陸地區(qū)開(kāi)設(shè)該門(mén)課程主要目的是為了學(xué)習(xí)者能夠打好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，注重對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及原理的運(yùn)用，在課程設(shè)計(jì)上注重相關(guān)知識(shí)模塊的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的全面性、有效性的把握；中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)開(kāi)設(shè)該門(mén)課程的主要目的是為未來(lái)潛在的食品類(lèi)從業(yè)者提供職業(yè)認(rèn)知和規(guī)范培養(yǎng)，注重對(duì)實(shí)務(wù)的了解以及操作規(guī)范性培訓(xùn)，在課程設(shè)計(jì)上注重具體操作及案例的職業(yè)性實(shí)踐，為業(yè)界輸出具備相關(guān)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)相關(guān)問(wèn)題并能進(jìn)行規(guī)范操作的合格從業(yè)者。

2.2 基于教學(xué)原則的教學(xué)形式和教學(xué)方法差異性

由于兩岸在食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)等食品領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類(lèi)課程在職業(yè)需求、課程目標(biāo)設(shè)置和課程設(shè)計(jì)等差異，其教學(xué)原則取向、教學(xué)形式和教學(xué)方式存在較大的不同（表2）。

以食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)課程為例，中國(guó)大陸地區(qū)的教學(xué)原則的設(shè)計(jì)目的是為了達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最大化，通過(guò)各種教學(xué)一體化手段，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性[5]，各院校各地區(qū)在具體的教學(xué)形式上都各有特色，差異性較大，但在教學(xué)方式上歸根結(jié)底是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)本門(mén)課程相關(guān)知識(shí)的強(qiáng)化記憶效果，以及對(duì)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與法律法規(guī)原理的嫻熟運(yùn)用[6]。

中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)該門(mén)課程的教學(xué)原則主要以職業(yè)認(rèn)知及規(guī)范性操作等作為設(shè)計(jì)方向，在課程教學(xué)形式上更加偏向以案例討論式教學(xué)、經(jīng)驗(yàn)教學(xué)等形式為主，學(xué)生主要通過(guò)案例分析、案例討論等方式實(shí)現(xiàn)對(duì)食品類(lèi)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與法律法規(guī)的預(yù)實(shí)踐。

3 兩岸食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類(lèi)課程教學(xué)模式的實(shí)施效果u價(jià)

海峽兩岸在食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)等食品領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類(lèi)課程的教學(xué)模式上存在諸多差異。由于其各自面向的職業(yè)需求和要求不盡相同，在課程目標(biāo)設(shè)置上存在較大差異，導(dǎo)致其教學(xué)模式的實(shí)施效果各有特色。以下從技術(shù)性評(píng)價(jià)和應(yīng)用效果評(píng)價(jià)等2個(gè)方面分別對(duì)兩岸的教學(xué)模式的實(shí)施效果進(jìn)行分析。

3.1 教學(xué)模式技術(shù)性評(píng)價(jià)

從技術(shù)評(píng)價(jià)角度考慮，中國(guó)大陸地區(qū)的食品領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類(lèi)課程的教學(xué)模式重在倡導(dǎo)學(xué)生熟悉相關(guān)的知識(shí)。一方面，運(yùn)用各種教學(xué)的技術(shù)手段，要求學(xué)生對(duì)于該類(lèi)課程的相關(guān)知識(shí)信息能夠適當(dāng)記憶，尤其要掌握食品領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)的各種關(guān)鍵概念、觀點(diǎn)等知識(shí)；另一方面，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和演繹，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理解相關(guān)食品領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)的各種原理，鼓勵(lì)學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類(lèi)課程各個(gè)章節(jié)的基本邏輯結(jié)構(gòu)。

與中國(guó)大陸地區(qū)不同，中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)該類(lèi)課程的教學(xué)模式重心是安排各類(lèi)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生解決具體的問(wèn)題。從幾位中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)教師該類(lèi)課程課堂授課過(guò)程來(lái)看，筆者發(fā)現(xiàn)幾位教師在初略講解基本的概念和原理后，就進(jìn)入由教師給學(xué)生布置相應(yīng)的問(wèn)題或教師和學(xué)生共同確立相應(yīng)的問(wèn)題的環(huán)節(jié)。此后，由學(xué)生以個(gè)人或小組形式確立相關(guān)的解決問(wèn)題的目標(biāo)，查閱相關(guān)資料，甚至制定相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的計(jì)劃并予以實(shí)施，學(xué)生個(gè)人或小組將相關(guān)的結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)，教師及其他同學(xué)對(duì)其結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成整體的解決問(wèn)題的框架。整個(gè)授課過(guò)程的教師所運(yùn)用的技術(shù)手段是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或通過(guò)各種手段吸引并引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3.2 教學(xué)模式應(yīng)用效果評(píng)價(jià)

從應(yīng)用效果角度考慮，中國(guó)大陸地區(qū)各種實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段均是倡導(dǎo)以較為合理的方式給學(xué)生提供相關(guān)的知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自身或小組的活動(dòng)和思維，從而達(dá)到理解標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類(lèi)相關(guān)知識(shí)的概念、相互關(guān)系以及原理運(yùn)用等目的。

中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師會(huì)引入現(xiàn)行食品業(yè)界熱點(diǎn)的事件，或設(shè)置各類(lèi)符合實(shí)際的問(wèn)題，甚至提供實(shí)際的體驗(yàn)。以某個(gè)章節(jié)某位中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)教師所講授的食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)課程為例，該教師在授課時(shí)引入“塑化劑風(fēng)波”事件，讓學(xué)生分析其中的食品中毒類(lèi)型，并要求學(xué)生從監(jiān)管部門(mén)、企業(yè)、消費(fèi)者等角度來(lái)規(guī)避這類(lèi)風(fēng)險(xiǎn)，并要求運(yùn)用相關(guān)的《食品安全法》《消費(fèi)者保護(hù)法》以及相關(guān)的食品標(biāo)準(zhǔn)等法律法規(guī)手段作為分析工具。學(xué)生在分析、解決或親歷各種問(wèn)題時(shí)會(huì)碰到各種困難和障礙，整個(gè)過(guò)程充滿(mǎn)現(xiàn)實(shí)性和直接性，并且學(xué)生會(huì)感覺(jué)有趣，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，最終的應(yīng)用效果還體現(xiàn)了教學(xué)與實(shí)際的相關(guān)性。

從兩岸的食品領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類(lèi)課程教學(xué)模式實(shí)施整體效果考慮，中國(guó)大陸地區(qū)側(cè)重以多種因素組合鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行掌握，對(duì)相關(guān)原理進(jìn)行演繹并掌握各個(gè)部分的邏輯結(jié)構(gòu)，單門(mén)課程在整體課程體系中其內(nèi)容常體現(xiàn)一定的連續(xù)性和連貫性；中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的課程偏向以創(chuàng)設(shè)情境及激發(fā)學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，課程具有較強(qiáng)的職業(yè)性，但從單門(mén)課程在整個(gè)課程體系的地位考慮缺乏一種整體上的連貫性。

顯然，以食品領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類(lèi)課程為例，中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類(lèi)課程在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)符合相關(guān)業(yè)界需要的從業(yè)者，在內(nèi)容定位和框架設(shè)置上具有較強(qiáng)的職業(yè)性，課程教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的職業(yè)認(rèn)知和規(guī)范，靈活采取案例討論式教學(xué)、經(jīng)驗(yàn)教學(xué)等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)這種以職教為中心的務(wù)實(shí)致用的教學(xué)模式，對(duì)于中國(guó)大陸地區(qū)相關(guān)院校探索高職及應(yīng)用型本科培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力不乏實(shí)用性和適用性。

4 參考文獻(xiàn)

[1] 鄭定.略論臺(tái)灣法律制度的淵源與變遷[J].中國(guó)人民大學(xué)學(xué)報(bào)，1994（1）：110-118.

[2] 張正明，蔡中和.食品安全衛(wèi)生與法規(guī)實(shí)務(wù)[M].臺(tái)北：中國(guó)臺(tái)北威仕曼文化事業(yè)股份有限公司，2013.

[3] 李義川.餐飲法規(guī)[M].新北：中國(guó)臺(tái)灣新北市揚(yáng)智文化事業(yè)股份有限公司，2014.

[4] 中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)“衛(wèi)生福利部”?部授食字第1031300488號(hào)令，“食品安全管制系統(tǒng)準(zhǔn)則”[S/OL].（2013-03-11）[2016-08-08].http：//.cnlnewsdetail.aspx？id=69241.

第7篇：雷雨教案范文

關(guān)鍵詞：焊接 案例式教學(xué) 專(zhuān)業(yè)課 低合金高強(qiáng)鋼

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（b）-0135-01

1 焊接類(lèi)專(zhuān)業(yè)課實(shí)行案例式教學(xué)的必要性

焊接作為一種重要的材料成型方法，在機(jī)械制造，航空航天，石油化工等行業(yè)得到了廣泛的應(yīng)用。據(jù)統(tǒng)計(jì)約有45%～50%的鋼材通過(guò)焊接成型后才在各行各業(yè)得以應(yīng)用。同時(shí)，在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，焊接專(zhuān)業(yè)卻一枝獨(dú)秀，焊接專(zhuān)業(yè)的人才成為就業(yè)市場(chǎng)的“香餑餑”?；趶?qiáng)大的社會(huì)需要，很多高校都開(kāi)設(shè)了焊接相關(guān)的專(zhuān)業(yè)或方向，并對(duì)專(zhuān)業(yè)或方向的培養(yǎng)方案進(jìn)行了大幅的改進(jìn)，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的前提下，強(qiáng)化了應(yīng)用和實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。目前焊接專(zhuān)業(yè)或方向的主要專(zhuān)業(yè)課程涉及以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：焊接成型原理及材料焊接性；焊接成型工藝及設(shè)備；焊接電源及自動(dòng)控制；焊接結(jié)構(gòu)及制造技術(shù)；無(wú)損檢測(cè)及質(zhì)量控制與管理?？梢?jiàn)，焊接類(lèi)的專(zhuān)業(yè)課包含的范圍很廣，涉及材料，機(jī)械，電子，力學(xué)等諸多學(xué)科，其中既有復(fù)雜的材料科學(xué)及成型的基本原理，又有機(jī)械電氣力學(xué)等方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及冗雜的工藝。目前，高等教學(xué)的規(guī)模不斷擴(kuò)張，逐步由之前的精英教育轉(zhuǎn)變了大眾教育，而高校的教育資源和與之配套的設(shè)備及設(shè)施相對(duì)缺乏，再加上大部分同學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)較薄弱，對(duì)該專(zhuān)業(yè)的基本原理及基本技能掌握不夠扎實(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)法很難取得理想的教學(xué)效果，很大程度上制約了專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。工程案例教學(xué)法結(jié)合典型的具體實(shí)例，將深?yuàn)W的原理及冗雜的工藝融入到具體的工程案例中，極大的激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，顯著提高了教學(xué)效果。而要保證案例式教學(xué)方法的成功實(shí)施，必須精心進(jìn)行教學(xué)案例的設(shè)計(jì)。本文結(jié)合我校實(shí)際，以低合金高強(qiáng)鋼厚大件的焊接為例，闡述了焊接類(lèi)課程教學(xué)過(guò)程中典型案例的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。

2 工程案例的設(shè)計(jì)與應(yīng)用舉例

低合金高強(qiáng)度鋼，是指在碳素鋼中加入總質(zhì)量分?jǐn)?shù)不超過(guò)5%的各種合金元素，以提高鋼的各種機(jī)械性能的鋼材。這是一類(lèi)可焊接的低碳工程結(jié)構(gòu)用鋼，其含碳量通常小于0.25%，比普通碳素結(jié)構(gòu)鋼有更高的屈服強(qiáng)度和屈強(qiáng)比，擁有較好的冷熱加工成型性，良好的焊接性，較低的冷脆傾向、缺口和時(shí)效敏感性，以及有較好的抗大氣、海水等腐蝕能力。作為工程結(jié)構(gòu)用途的低合金高強(qiáng)度鋼，人們主要使用其力學(xué)性能，以滿(mǎn)足結(jié)構(gòu)件在承受載荷時(shí)能保持穩(wěn)定的形狀，而不致由于產(chǎn)生明顯的變形或斷裂導(dǎo)致失效。低合金高強(qiáng)度鋼不僅性能優(yōu)良，而且生產(chǎn)成本相對(duì)較低，在熱軋狀態(tài)或經(jīng)簡(jiǎn)單的熱處理后便可使用。厚大件低合金高強(qiáng)鋼的焊接面臨的主要問(wèn)題和挑戰(zhàn)，就是開(kāi)發(fā)高效焊接方法，同時(shí)，一般低合金高強(qiáng)鋼的可焊性并不是很好，屈服強(qiáng)度在460 MPa以上的低合金高強(qiáng)鋼，正火處理，碳當(dāng)量在0.47%以上。這種鋼在焊接時(shí)存在一定的淬硬傾向，很容易產(chǎn)生冷裂紋，焊接性較差。焊接融合區(qū)是最薄弱的部分，有明顯的不均勻性，組織性能突變等。厚板低合金高強(qiáng)鋼常出現(xiàn)的焊接缺陷主要有：較大的焊接殘余應(yīng)力和變形；焊縫裂紋；層狀撕裂以及氣孔、夾雜、未融合未焊透等?？梢?jiàn)，低合金高強(qiáng)鋼厚大件的焊接面臨的諸如，高效焊接方法的開(kāi)發(fā)；焊接裂紋；殘余應(yīng)力與變形等問(wèn)題，也是焊接專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的主要內(nèi)容和難點(diǎn)及重點(diǎn)。如果能夠以此為基礎(chǔ)巧妙的設(shè)計(jì)和引入典型的工程案例，可以將這些重要的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行講解，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果。

例如，由我們主導(dǎo)完成的工程機(jī)械動(dòng)力臂焊接方法及接頭性能評(píng)價(jià)的課題，就可以作為典型的工程案例來(lái)使用。在項(xiàng)目實(shí)施之前，該公司采用的是傳統(tǒng)的手工或半自動(dòng)焊接方法，生產(chǎn)效率低下，同時(shí)由于人工操作隨機(jī)性較大，焊接接頭質(zhì)量很難得到保障。項(xiàng)目實(shí)施后采用了雙絲雙弧焊接機(jī)器人技術(shù)，使生產(chǎn)效率得以大幅提高，同時(shí)接頭質(zhì)量也得到了保障，以此作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)們認(rèn)識(shí)和探索焊接新工藝和新方法，將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)在新工藝方法焊接時(shí)，采用雙層焊一次焊接而成，而雙層焊的層間溫度的控制，對(duì)焊接質(zhì)量的影響可謂至關(guān)重要，以此作為工程案例，可以引入和講解多層焊的焊接熱循環(huán)這一關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)具體的實(shí)例幫助同學(xué)們理解抽象的理論。

低合金高強(qiáng)鋼厚大件的焊接面臨的另一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題焊接應(yīng)力和變形問(wèn)題，建筑機(jī)械的動(dòng)力臂由于存在焊接應(yīng)力致使其在使用過(guò)程中失效開(kāi)裂的情形時(shí)有發(fā)生，造成了非常嚴(yán)重的后果。同樣的，如果以此作為工程案例，進(jìn)一步來(lái)分析焊接殘余應(yīng)力和變形的形成原因，分類(lèi)及預(yù)防和減小焊接應(yīng)力和變形的措施就會(huì)極大的激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，幫助同學(xué)們理解抽象的原理。同時(shí)通過(guò)設(shè)計(jì)和運(yùn)用典型的工程案例，可以將零散的知識(shí)點(diǎn)串成有機(jī)的整體，有利于幫助他們形成完整的知識(shí)體系，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也鍛煉了他們運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力。

第8篇：雷雨教案范文

——《草原》教學(xué)案例

2003年10月，我對(duì)人教版語(yǔ)文第九冊(cè)中的第十二課《草原》進(jìn)行了第2課時(shí)的教學(xué)，我嘗試著引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，取得了良好的效果。

教學(xué)內(nèi)容分析：

《草原》這篇課文選自人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)。本文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，記敘了作者老舍先生第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古草原看到的美麗的景色以及受到內(nèi)蒙古同胞熱情歡迎的情景。課文用優(yōu)美、清新的語(yǔ)言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致，讀來(lái)令人神往。

在新大綱中有這樣一點(diǎn)要求：要在讀中使得學(xué)生受到情感的熏陶。根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我認(rèn)為：本課的教學(xué)，要充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)，這樣才能符合以人為本、和諧發(fā)展的語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

教學(xué)過(guò)程：

一、 激情導(dǎo)入：

1、同學(xué)們，每當(dāng)老師讀這篇課文，心中會(huì)想起一首詩(shī)來(lái)。詩(shī)中作者難以忘懷、不可割舍的地方，正是我們今天所要去欣賞的。

2、老師朗誦《敕勒歌》

（通過(guò)詩(shī)朗誦，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）

二、 學(xué)習(xí)課文

（一）理請(qǐng)文章思路

1、 學(xué)生用自己喜歡的形式自由讀課文，思考：課文從哪幾方面寫(xiě)了大草原的美麗和人們的熱情？

2、 學(xué)生進(jìn)行討論、交流。

3、 教師范讀，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，體會(huì)作者的心情。

（二）學(xué)生以小組為單位，體會(huì)草原人民的熱情。

1、 教師導(dǎo)入：俗話(huà)說(shuō)：“一方水土養(yǎng)一方人”正是草原人民豪放、熱情好客的美好品質(zhì)，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位交流一下草原人民哪些風(fēng)俗民情。

2、 小組之間表演。

（學(xué)生以小組為單位，根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行表演，進(jìn)一步體會(huì)真情實(shí)感。通過(guò)表演，使學(xué)生身臨其境并培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。）

（三）品賞佳句：

1、 逐段讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。

2、 結(jié)合有關(guān)句子談自己的見(jiàn)解。

（學(xué)生結(jié)合書(shū)中有關(guān)句子談體會(huì)，發(fā)表自己的見(jiàn)解。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，盡量發(fā)表自己的見(jiàn)解。）

三、練習(xí)延伸；

1、教師提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們想象，本文描寫(xiě)的是老舍先生幾十年前去訪問(wèn)內(nèi)蒙古大草原所看到的景象，今天的草原又是什么樣的呢？你能想一想，說(shuō)一說(shuō)嗎？

2、學(xué)生集體反饋交流。

3、動(dòng)筆實(shí)踐：讓學(xué)生選擇自己喜歡的形式，可以唱歌；可以為草塘說(shuō)、寫(xiě)一些贊美的話(huà)……

（學(xué)生想象現(xiàn)在大草原是什么樣的，并用語(yǔ)言描述，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維及創(chuàng)新意識(shí)。）

四、 總結(jié)全文。

評(píng)析：

1、讓語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)人文情懷。

我通過(guò)“閱讀文章——想象表演——討論研究——品味欣賞——拓展延伸”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)讀書(shū)，樂(lè)意讀書(shū)，學(xué)會(huì)讀書(shū)，達(dá)到以讀代講，以讀促思，以讀悟情的效果。

2、讓語(yǔ)文教學(xué)突出探究學(xué)習(xí)的模式。

學(xué)生通過(guò)探究、合作，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，并從中達(dá)成信息交流，獲得情感的熏陶，思想的啟迪，受到美的感染。

3、讓語(yǔ)文教學(xué)營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛。

尊重學(xué)生的選擇和思維，在課堂上幫助學(xué)生樹(shù)立信心，弘揚(yáng)個(gè)性，使聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多項(xiàng)語(yǔ)文能力在潛移默化中得到培養(yǎng)和提高。比如在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)贊美草原的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式：可以唱歌、可以為草原說(shuō)、寫(xiě)一些贊美的話(huà)……這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，將把課堂氣氛推向。

第9篇：雷雨教案范文

[關(guān)鍵詞]實(shí)驗(yàn)室；監(jiān)控；無(wú)線(xiàn)；自動(dòng)報(bào)警

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.06.114

[中圖分類(lèi)號(hào)]TP311 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2016）06-0-02

近年來(lái)，隨著科技創(chuàng)新的日益進(jìn)步，國(guó)內(nèi)各大高校與單位逐漸建立了各種各樣的實(shí)驗(yàn)室，各類(lèi)高等實(shí)驗(yàn)設(shè)備不斷進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)室中，這些設(shè)備價(jià)格昂貴、操作復(fù)雜，稍有不慎可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)事故進(jìn)而引發(fā)安全問(wèn)題。本文主要通過(guò)電腦VB界面顯示實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，單片機(jī)測(cè)量的各種數(shù)據(jù)通過(guò)NRF905傳送至另一個(gè)單片機(jī)控制的NRF905中，此單片機(jī)的數(shù)據(jù)再傳到電腦VB端，實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)的多維檢測(cè)傳輸。采用的SIM300模塊實(shí)現(xiàn)了與手機(jī)通訊、遇事通知與反控制功能。

1 系統(tǒng)總體方案

系統(tǒng)的硬件框圖如圖1所示。①VB顯示界面：用VB做主控端通過(guò)NRF905進(jìn)行數(shù)據(jù)通信，實(shí)驗(yàn)室控制等功能。②無(wú)線(xiàn)傳輸模塊：利用NRF905實(shí)現(xiàn)VB界面與受控端的數(shù)據(jù)傳輸。無(wú)線(xiàn)NRF905單片無(wú)線(xiàn)收發(fā)器工作在433/868/915MHZ的ISM頻段，由一個(gè)完全集成的頻率調(diào)制器、一個(gè)帶解調(diào)器的接收器、一個(gè)功率放大器、一個(gè)晶體震蕩器和一個(gè)調(diào)節(jié)器組成。③密碼門(mén)管理系統(tǒng)：將矩陣鍵盤(pán)按下的數(shù)字顯示在液晶1602上，如果密碼正確門(mén)就會(huì)自動(dòng)開(kāi)啟。④屋內(nèi)進(jìn)出人數(shù)統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)：通過(guò)紅外對(duì)管被擋住的先后順序以測(cè)出屋內(nèi)進(jìn)出人數(shù)，從而計(jì)算出剩余人數(shù)。⑤溫度監(jiān)測(cè)系統(tǒng)：本系統(tǒng)采用DS18B20溫度傳感器進(jìn)行一點(diǎn)多控式測(cè)出溫度反饋給主控制室。⑥排風(fēng)系統(tǒng)：當(dāng)屋內(nèi)煙霧較重或空氣流通不好時(shí)進(jìn)行風(fēng)扇的控制，以?xún)艋諝狻＂邷缁鹣到y(tǒng)：通過(guò)水泵和步進(jìn)電機(jī)進(jìn)行著火點(diǎn)的定點(diǎn)噴水處理，可實(shí)現(xiàn)自動(dòng)滅火。⑧數(shù)據(jù)庫(kù)查詢(xún)系統(tǒng)：對(duì)VB中返回的數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)儲(chǔ)存，方便監(jiān)管人員進(jìn)行查詢(xún)處理。⑨報(bào)警系統(tǒng)：檢測(cè)18b20溫度過(guò)高時(shí)進(jìn)行報(bào)警，在屋內(nèi)煙霧過(guò)高時(shí)進(jìn)行報(bào)警，在無(wú)人時(shí)開(kāi)啟熱釋電采集是否有人，如有人以非正常方式進(jìn)入室內(nèi)進(jìn)行報(bào)警。⑩視頻采集系統(tǒng)：通過(guò)遠(yuǎn)程無(wú)線(xiàn)攝像頭在突況產(chǎn)生時(shí)及時(shí)開(kāi)啟攝像頭方便及時(shí)處理事故。將視頻數(shù)據(jù)及時(shí)發(fā)到網(wǎng)上對(duì)事故認(rèn)定，捕捉犯罪者提供有效線(xiàn)索和證據(jù)。本文采用兩部供電系統(tǒng)。①太陽(yáng)能供電系統(tǒng)：為所有監(jiān)測(cè)控制部分供電，太陽(yáng)能供電系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)在于，無(wú)論實(shí)驗(yàn)室人員上班還是下班都可以啟動(dòng)太陽(yáng)能供電系統(tǒng)對(duì)實(shí)驗(yàn)室其他安全系統(tǒng)供電。②另一部分是實(shí)驗(yàn)室正常的供電系統(tǒng)，采用四個(gè)高亮度白色燈作為220 V供電對(duì)象，通過(guò)總電源控制其亮滅，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)室的照明控制。

2 VB界面設(shè)計(jì)

Visual Basic是一種由微軟公司開(kāi)發(fā)的包含協(xié)助開(kāi)發(fā)環(huán)境的事件驅(qū)動(dòng)編程語(yǔ)言。VB擁有圖形用戶(hù)界面（GUI）和快速應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)（RAD）系統(tǒng)，可以輕易的使用DAO、RDO、ADO連接數(shù)據(jù)庫(kù)，或者輕松地創(chuàng)建ActiveX控件。利用VB中的串口控件的功能就像常用的串口助手，可以使電腦和單片機(jī)進(jìn)行串口通信，本系統(tǒng)設(shè)計(jì)的VB控制界面如圖2所示，將設(shè)計(jì)內(nèi)容分為10個(gè)模塊，在編寫(xiě)VB程序時(shí)一塊一塊測(cè)試，經(jīng)過(guò)大量調(diào)試，實(shí)驗(yàn)證明本屆面操作性好，實(shí)用性強(qiáng)。

圖1 系統(tǒng)硬件框圖

圖2 VB控制界面

3 程序設(shè)計(jì)思路

軟件流程圖如圖3所示。本系統(tǒng)采用的單片機(jī)有STC15F2K60S2、C8051F021，使用C語(yǔ)言進(jìn)行編程序。

主要對(duì)下面幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行程序的編寫(xiě)、測(cè)試。①以單片機(jī)為核心，外接各類(lèi)傳感器，對(duì)各種情況進(jìn)行采集。②通過(guò)905無(wú)線(xiàn)傳輸數(shù)據(jù)，使數(shù)據(jù)傳輸至主控室終端。③通過(guò)SIM300進(jìn)行無(wú)線(xiàn)遠(yuǎn)程控制，達(dá)到正控制與反控制。④通過(guò)電腦VB系統(tǒng)達(dá)到對(duì)實(shí)驗(yàn)室各個(gè)數(shù)據(jù)的監(jiān)控。⑤通過(guò)兩個(gè)單片機(jī)雙擊通訊，來(lái)通過(guò)密碼鎖進(jìn)行開(kāi)門(mén)。⑥基于紅外對(duì)管做出防盜系統(tǒng)和人數(shù)查詢(xún)系統(tǒng)，其中人數(shù)查詢(xún)系統(tǒng)是兩對(duì)紅外對(duì)管通過(guò)其電壓跳變的先后順序判斷是進(jìn)人還是出人。⑦通過(guò)步進(jìn)電機(jī)做出的自由角度旋轉(zhuǎn)的消防滅火系統(tǒng)。

4 結(jié) 語(yǔ)

本系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)在于安全性能高、處理險(xiǎn)情速度快、控制簡(jiǎn)單、高效節(jié)能。該作品適用于中小型實(shí)驗(yàn)室。在當(dāng)今社會(huì)，人們對(duì)安全性能是要求很高。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室中，安全性能一直得不到很好的保障，導(dǎo)致一些重大險(xiǎn)情的發(fā)生和人身傷亡，以及一些重要文件被盜，造成的人力財(cái)力損失可謂慘不可言。智能實(shí)驗(yàn)室的出現(xiàn)有利于解決這些問(wèn)題，無(wú)論是安全還是控制方面都比傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室更加優(yōu)越。所以說(shuō)，智能實(shí)驗(yàn)室將成為以后實(shí)驗(yàn)室發(fā)展的重要應(yīng)用。

主要參考文獻(xiàn)

[1]郭天祥.51單片機(jī)C語(yǔ)言教程[M].北京：電子工業(yè)出版社，2009.