雷雨教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：雷雨教學(xué)反思范文

教材解析：

分類思想是一種基本的數(shù)學(xué)思想。它是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)事物進(jìn)行有序劃分和組織的過程。教材將分類與統(tǒng)計(jì)緊密地結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)在分類的基礎(chǔ)上收集、整理并呈現(xiàn)分類的結(jié)果，突出分類是收集、整理、描述數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)，同時(shí)也將統(tǒng)計(jì)工作中最基礎(chǔ)、最重要的一環(huán)――收集、整理數(shù)據(jù)簡(jiǎn)單地滲透給學(xué)生了。本節(jié)課的教學(xué)目的是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分同一類物品，理解對(duì)于同一類物品，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)來分，分得的結(jié)果是不同的，從而進(jìn)一步感知分類的意義，體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的全過程。

教學(xué)目標(biāo)：

1.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)給定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，掌握分類的方法，初步感知分類的意義。

2.經(jīng)歷簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)收集和整理過程，能夠用自己的方式（文字、圖畫、表格等）呈現(xiàn)收集的數(shù)據(jù)。

教學(xué)重點(diǎn)：

讓學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)收集和整理過程，使學(xué)生能夠用自己的方式呈現(xiàn)收集的數(shù)據(jù)。

教學(xué)難點(diǎn)：

在分類的過程中體驗(yàn)分類結(jié)果在單一標(biāo)準(zhǔn)下的一致性和不同標(biāo)準(zhǔn)下的多樣性。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

師： 同學(xué)們，你們知道學(xué)校的校風(fēng)嗎？

生：讓讀書成為習(xí)慣。

師：你把讀書變成自己的習(xí)慣了嗎？

師：你們喜歡讀書嗎？你去過圖書館嗎？

師：在借閱圖書的時(shí)候，你能很快地找到自己想借的圖書嗎？

生：能。

師（追問）：你是怎么找的？你發(fā)現(xiàn)圖書管理員是怎樣擺放圖書的？

生：圖書管理員把圖書分成不同類別，我們想看哪一類圖書就到哪一類書的書柜上去找。

師：同學(xué)們說得真好，分類的方法可以讓我們更容易找到我們想看的圖書。你們會(huì)分類整理嗎？今天我們就來一起學(xué)習(xí)“分類整理”。

板書課題。

二、新授

（一）分類整理。

（1）描述感知分類的標(biāo)準(zhǔn)。

師：六一兒童節(jié)要到了，小方和她的媽媽、爸爸一起去動(dòng)物園玩，小方的媽媽給她買了很多個(gè)氣球。同學(xué)們看氣球多漂亮呀！

師：這些漂亮的氣球有什么不同的地方？

生1：形狀不同。

生2：顏色也不相同。

師：能按照形狀分一分并告訴大家每種氣球有多少個(gè)嗎？

學(xué)生小組合作：分一分，并想辦法記錄分類的結(jié)果。

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家展示分類的結(jié)果，并選擇你喜歡的方法。

（2）操作體會(huì)分類過程，嘗試記錄分類結(jié)果。

①展示先分類再數(shù)數(shù)的方法。

②展示象形統(tǒng)計(jì)圖的方法。

師：這一行是來記錄葫蘆形氣球，我們?cè)谙旅娈嬌?個(gè)葫蘆形，表示這一行記錄的項(xiàng)目，有1個(gè)葫蘆氣球就畫1個(gè)，另外兩行是記錄心形和圓形的氣球，我們也畫在下面表示出來。

③展示表格記錄數(shù)據(jù)的方法。

師：這個(gè)同學(xué)記錄的方法你能看明白嗎？

師：3表示什么？

生：3表示有3個(gè)葫蘆形的氣球。

師：這種方法是用一個(gè)數(shù)來表示這一列的數(shù)量。

師：雖然記錄結(jié)果的方式不同，但你們?cè)僮屑?xì)觀察整理的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)了什么？

師：記錄的形式不同，為什么整理的結(jié)果相同呢？

師：哪種氣球最多？哪種氣球最少？

生：圓形氣球最多，葫蘆形氣球最少。

師（追問）：你找得這么快，你是怎么知道的？

生：我看到圓形這列最高。

師：看來這種方法可以很快地找到哪種形狀最多，哪種形狀最少？

師：同學(xué)們不僅能夠按照形狀把這些氣球分成3類，而且自己設(shè)計(jì)圖表把分類的結(jié)果表示出來，你們可真棒！

（3）對(duì)比、比較。

師：（指著其中的一個(gè)圖表）如果再增加一個(gè)心形氣球，這個(gè)表該有什么變化呢？

師：如果再增加一個(gè)香腸形狀的氣球呢，這個(gè)表又該有什么變化呢？

師：都是增加一個(gè)氣球，為什么表格的變化不一樣呢？

生1：心形氣球原來就有，就在上面加上一個(gè)心形就可以了。

生2：原來沒有香腸形氣球，得再畫上新的一列。

讓學(xué)生明白，心形氣球增加一個(gè)，只是心形氣球的數(shù)量發(fā)生了變化，只要在心形那列加上1個(gè)就可以了；而增加1個(gè)香腸形狀的氣球，也就是增加了一類，所以表格上要再增加新的一列。

師：你們觀察得可真仔細(xì)，而且還善于發(fā)現(xiàn)，你們都是心細(xì)又聰明的孩子。

（二）按顏色分類計(jì)數(shù)，選擇喜歡的形式記錄結(jié)果。

師：剛才我們是按形狀分的，還可以怎么分？

生：顏色也不同，可以按顏色分。

師：請(qǐng)大家按顏色分一分，選擇一種你喜歡的方式來記錄分類的結(jié)果。

（學(xué)生匯報(bào)。）

（三）對(duì)比、歸納。

師：剛才我們分的都是這些氣球，為什么分類的結(jié)果不一樣呢？

生：因?yàn)槲覀円婚_始是按形狀分的，后來又是按顏色分的。

師：對(duì)了，是因?yàn)榉诸惖姆椒ú煌?，結(jié)果就不同。無論結(jié)果是否相同，但是有一個(gè)是不變的，你知道是什么嗎？

生：一共有多少個(gè)氣球是不變的。

總結(jié)：看來分類的時(shí)候，分類的標(biāo)準(zhǔn)不同，分類的結(jié)果也不同，但是無論怎么分，最后的總數(shù)都應(yīng)該一樣。

三、鞏固練習(xí)

師：同學(xué)們回憶一下，剛才我們是怎樣給氣球分類并整理的，下面我們就用剛才所學(xué)的知識(shí)幫小方解決一些問題。

1.做書上第29頁(yè)第2小題。

師：媽媽給小方帶了好幾種水果，你能分類并整理出結(jié)果嗎？用老師給同學(xué)們準(zhǔn)備的題卡來完成。

2.做書上第31頁(yè)第15題。

師：小方和爸爸、媽媽在動(dòng)物園里看到了很多的動(dòng)物，你能幫小方把這些動(dòng)物分成飛行的與爬行的兩類嗎？并用自己喜歡的方式記錄分類的結(jié)果。

四、拓展延伸

用課件演示生活中的分類。

師：看來分類在我們生活中應(yīng)用是十分廣泛的，今天就請(qǐng)同學(xué)們回家整理自己的書包和自己的房間，明天上課的時(shí)候和同學(xué)們說一說你是怎么整理的。

反思：

第2篇：雷雨教學(xué)反思范文

《新華字典》把游戲界定為：與生活和勞動(dòng)技能有關(guān)的，能夠促進(jìn)體力與智力發(fā)展的娛樂性活動(dòng)。著名教育學(xué)家布魯納認(rèn)為游戲的方法及過程比游戲的結(jié)果更為重要，游戲提供探索不同可能性的機(jī)會(huì)，并提供緩沖情境，達(dá)到個(gè)人行為的適應(yīng)。隨著課程改革的不斷進(jìn)行和深入，游戲教學(xué)策略也越來越廣泛地被教師認(rèn)可和接受。

2 教材分析

“生物的分類”是蘇教版生物學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)第十四章第四節(jié)的內(nèi)容，共分為“生物分類的依據(jù)”和“生物分類的等級(jí)”兩部分。學(xué)生在前面幾節(jié)中已經(jīng)學(xué)習(xí)了生物多樣性的知識(shí)，明確了自然界的生物是形形、豐富多彩的。

3 實(shí)施程序

游戲一：猜謎游戲。

很多教師認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該盡可能地降低學(xué)習(xí)難度。有的教師讓學(xué)生體會(huì)超市購(gòu)物的實(shí)踐，或者體會(huì)買書的經(jīng)歷，有的教師將教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)處理成“猜猜滇金絲猴圖片最可能藏在哪本書里”。

對(duì)于學(xué)生而言，無論是超市購(gòu)物還是買書或者尋找圖片在哪本書里，都是很簡(jiǎn)單的。因?yàn)榛谒麄冎暗纳罱?jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)生物的分類已經(jīng)具備了樸素的認(rèn)識(shí)，沒有必要再抽出時(shí)間用于這些生活事物的分類。這種導(dǎo)入對(duì)于學(xué)生而言是為了導(dǎo)入而導(dǎo)入。筆者在處理時(shí)，去除了生活事物的分類活動(dòng)，首先用簡(jiǎn)單的幾句話介紹：中國(guó)有句話叫“物以類聚，人以群分”，指的就是分類。我們每個(gè)人對(duì)分類都不陌生，一個(gè)人從學(xué)習(xí)說話時(shí)就開始學(xué)習(xí)分類，例如蘋果、梨子是屬于水果類，書、本子、筆屬于文具類，可以說，對(duì)事物分門別類是人們認(rèn)識(shí)世界的最基本的方法。

之后，很多教師把教學(xué)程序設(shè)計(jì)為讓學(xué)生對(duì)一些生物嘗試進(jìn)行分類，并說出分類依據(jù)。這種設(shè)計(jì)相對(duì)來說比較中規(guī)中矩，教學(xué)氣氛一般。在實(shí)際教學(xué)中，筆者創(chuàng)造性地把該部分設(shè)計(jì)成了一個(gè)趣味的猜謎游戲，學(xué)生的激情被立刻點(diǎn)燃，參與度極高，最后能非常自然地說出生物分類的依據(jù)。

游戲設(shè)計(jì)如下：教師在屏幕上先展示十幾種動(dòng)植物圖片，并游戲前，先跟學(xué)生一起說出圖片上生物名稱。然后請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)，面朝同學(xué)站立。教師在圖上任意指示一種生物作為謎底，請(qǐng)這位同學(xué)提問猜出謎底，要求：不能直接提問生物名稱；不可以提問順序，如是不是第五幅圖的生物？其他學(xué)生只能根據(jù)謎底回答是或者不是。

規(guī)則一說完，很多學(xué)生都舉手希望參與活動(dòng)，上臺(tái)的學(xué)生提的問題也是五花八門，例如它是動(dòng)物嗎？它會(huì)飛嗎？它打鳴嗎？它能吃嗎？它有脊柱嗎？它有翅嗎？……活動(dòng)完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析這些答案。這些正是課本中所介紹形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能等的分類依據(jù)，不需要教師再過多贅述，自然得出結(jié)論，說明學(xué)生其實(shí)已經(jīng)會(huì)了分類的方法，即根據(jù)某一特征進(jìn)行逐級(jí)分類。

游戲二：拼圖游戲。

生物分類的等級(jí)是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生需要理解：生物分類等級(jí)單位越低，生物之間的相似程度越高，親緣關(guān)系越近；生物分類等級(jí)單位越高，生物之間的相似程度越低，親緣關(guān)系越遠(yuǎn)。之前的教學(xué)一般運(yùn)用講授法，之后發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生經(jīng)常會(huì)混淆。單純的講授不利于學(xué)生的理解和記憶。因此，筆者設(shè)計(jì)了第二個(gè)游戲：拼圖游戲。

每個(gè)小組有一個(gè)信封，信封里有10張卡片，請(qǐng)選取其中的7張卡片，按照分類等級(jí)單位從高到低的順序排列，排出犬的分類等級(jí)圖。10張圖片分別是：① 犬、狼、狐貍、獅子、黑猩猩、鴿子、蝗蟲；② 犬、狼、狐貍、獅子、黑猩猩、鴿子；③ 犬、狼、狐貍、獅子、黑猩猩；④ 犬、狼、狐貍、蝗蟲；⑤ 犬、狼、狐貍、獅子；⑥ 犬、狼、魚；⑦ 犬、狼、狐貍；⑧ 犬、獅子；⑨ 犬和狼；⑩ 犬。

學(xué)生在排序時(shí)，除了需要考慮分類等級(jí)單位外，還需要考慮究竟選擇哪張圖片合適，因此對(duì)于學(xué)生來說有一定的挑戰(zhàn)性。每個(gè)小組的學(xué)生都動(dòng)起來了，一起商討如何排序，在動(dòng)手游戲中增進(jìn)了小組合作的協(xié)調(diào)性，內(nèi)化了學(xué)習(xí)的知識(shí)。完成拼圖游戲后，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同分析：犬和蝗蟲同屬于動(dòng)物界，它們的相似程度很低，親緣關(guān)系很遠(yuǎn)；而犬和狼同屬于犬屬，它們的相似程度很高，親緣關(guān)系很遠(yuǎn)。不需要教師再反復(fù)解釋和強(qiáng)調(diào)，這部分知識(shí)已經(jīng)給學(xué)生留下了深刻的印象。

游戲三：角色扮演。

之后，筆者又設(shè)計(jì)了區(qū)分哈士奇和狼的舉牌游戲――給老虎分遺產(chǎn)的認(rèn)親游戲，老虎去世后留下了一筆遺產(chǎn)，由與老虎親緣關(guān)系最近的動(dòng)物繼承遺產(chǎn)，請(qǐng)你判斷應(yīng)該判給誰？有貓、狼、豹、黑猩猩來爭(zhēng)遺產(chǎn)。很多學(xué)生會(huì)不假思索的回答是貓。這時(shí)，教師追問：你確定嗎？有理論依據(jù)嗎？學(xué)生根據(jù)教材圖片進(jìn)行角色扮演：貓與老虎同屬于貓科，狼與老虎同屬于食肉目，豹與老虎同屬于豹屬，黑猩猩與老虎同屬于哺乳綱。分析完發(fā)現(xiàn)，原來是豹與老虎親緣關(guān)系更近一些，應(yīng)該判給豹。

這時(shí)，該游戲還沒有結(jié)束，教師繼續(xù)講授故事：還有一個(gè)動(dòng)物也要來分遺產(chǎn)，它是誰呢？教師通過獅虎獸引出種的定義的學(xué)習(xí)，完成難點(diǎn)突破。

第3篇：雷雨教學(xué)反思范文

論文關(guān)鍵詞：案例教學(xué)，工商管理，遠(yuǎn)程教育，教學(xué)反思

 

在當(dāng)前電大開放教育發(fā)展重點(diǎn)轉(zhuǎn)入內(nèi)涵建設(shè)的形勢(shì)下，黃石電大積極響應(yīng)上級(jí)電大號(hào)召，著重加強(qiáng)了資源建設(shè)，試點(diǎn)了11門整合課程教學(xué)，鼓勵(lì)專兼職教師創(chuàng)新教學(xué)模式來提高教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)能力的目標(biāo)。本人現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勗诠ど坦芾淼葘I(yè)中采取案例教學(xué)法的“教與學(xué)反思”。

我們?cè)陔姶蟮陌咐虒W(xué)主要是通過課堂案例分析和網(wǎng)絡(luò)案例、師生利用課堂討論、小組學(xué)習(xí)、黃石電大在線平臺(tái)、電子信箱、QQ群等多種交互手段進(jìn)行案例分析來完成的。

一、案例教學(xué)法在電大遠(yuǎn)程開放教育中的應(yīng)用背景

從教學(xué)對(duì)象來看，我們?cè)趲啄甑慕虒W(xué)中了解到，工商管理等經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)是黃石本地或者附近國(guó)有企業(yè)或者私營(yíng)企業(yè)員工，其中許多學(xué)生已經(jīng)具備了一定管理學(xué)知識(shí)或正在從事一定的管理工作，他們來電大學(xué)習(xí)不僅是為了獲取管理理論知識(shí)和文憑，更有提高管理能力的愿望。工商管理專業(yè)的學(xué)生對(duì)開放教育新型教學(xué)模式普遍認(rèn)同，在教學(xué)輔導(dǎo)中學(xué)生較為認(rèn)同重難點(diǎn)講解和專題講座方式，并且大多數(shù)學(xué)生都很歡迎理論聯(lián)系實(shí)際的案例教學(xué)法。對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們不但重視考試重點(diǎn)內(nèi)容，而且希望更多地了解各個(gè)行業(yè)的管理特點(diǎn)和方法，以及管理學(xué)界最新動(dòng)態(tài)和成果。

從教學(xué)手段來看，目前管理類專業(yè)普遍存在教學(xué)手段單一、理論與實(shí)踐脫節(jié)的矛盾，這已成為電大工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的瓶頸。在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，企業(yè)對(duì)管理人員的要求日益提高，要求他們既掌握管理的理論知識(shí)，又要有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要求理論聯(lián)系實(shí)際。面對(duì)現(xiàn)實(shí)需求，我們必須改革教學(xué)手段和方法，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。

二、案例教學(xué)法在電大教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義

在電大遠(yuǎn)程開放教育中實(shí)施案例教學(xué)法，有助于提高開放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，同時(shí)可以改善電大的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

1. 有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。案例教學(xué)提供的資料信息量大，涉及的知識(shí)面廣，需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)過的知識(shí)。而且，在工商管理案例教學(xué)中往往沒有唯一答案，而是會(huì)因?yàn)榭紤]的角度不同，就會(huì)有不同的最佳答案，因此，可以使學(xué)生從多角度多層次地考慮問題、分析問題、解決問題，有利學(xué)生開拓思路，勇于創(chuàng)新，開發(fā)潛能。電大的學(xué)生面向的是企業(yè)管理實(shí)際，一般不會(huì)是科研人員，所以對(duì)知識(shí)和技能提高的需求是不同的。案例教學(xué)法可以使得學(xué)生通過多方面的鍛煉，在綜合分析問題、解決問題、專業(yè)創(chuàng)新，以及寫作能力、語言表達(dá)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等方面都會(huì)有較大的提高，使其具備較好的綜合素質(zhì)，當(dāng)其回到工作崗位時(shí)遠(yuǎn)程教育論文，能夠更好勝任工作。

2．有利于提高電大教師的素質(zhì)。由于電大發(fā)展的歷史原因，電大教師與普通全日制高校教師相比，學(xué)歷起點(diǎn)要低些，平時(shí)的專業(yè)科研工作也薄弱些，這些弱點(diǎn)不符合電大內(nèi)涵式發(fā)展階段新形勢(shì)下的要求。而案例教學(xué)是學(xué)生和教師的互動(dòng)式活動(dòng)，對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求更高，教師不僅要有廣博而豐富的專業(yè)理論知識(shí)，還要了解相關(guān)方面的知識(shí)，不僅要熟悉業(yè)務(wù)的實(shí)際操作，還要熟悉相應(yīng)的政策法律法規(guī)，要具備較強(qiáng)的分析和解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)還要密切關(guān)注現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)情況變化，以便給學(xué)生提供最及時(shí)和最生動(dòng)的實(shí)踐案例。因此，通過案例教學(xué)，特別是通過對(duì)案例的分析和總結(jié)，可以使教師把案例中所反映的問題或得到的啟示升華到理論高度來認(rèn)識(shí)，這樣，一方面無形中提高了教師的專業(yè)素質(zhì)，另一方面，也使教師積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。從而提高了整個(gè)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生奠定了基礎(chǔ)。

三、要重視教學(xué)案例的選擇和設(shè)計(jì)

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)活動(dòng)成功開展的關(guān)鍵之一在于案例的選擇設(shè)計(jì)。有效的教學(xué)案例既能很好地闡釋理論與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然而，目前適合教學(xué)的、高質(zhì)量的現(xiàn)成案例不多，因而有效的選擇設(shè)計(jì)案例則顯得尤為重要。

1．增廣案例來源。我們黃石電大因?yàn)椴⑷肫胀ㄈ罩聘咝＃谫Y源獲取方面獲得了一定好處，我們案例原型的收集基本來源于圖書館各種教材、專門的專業(yè)案例庫(kù)、專業(yè)期刊雜志等。另外，我們也注重平時(shí)積累，珍惜交流的機(jī)會(huì)，與同事、同行共享一些精辟、有價(jià)值的資料。自己也嘗試編寫案例。多渠道收集案例進(jìn)而才有可能從中挑選高質(zhì)量的案例。

2. 案例要注重經(jīng)典和時(shí)效性。經(jīng)典案例能夠深入淺出地闡釋理論與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)，能被長(zhǎng)期、廣泛的采用。同時(shí)，也應(yīng)該注意案例的選擇應(yīng)把握時(shí)代脈搏，緊跟行業(yè)發(fā)展，選擇一些反映時(shí)代、行業(yè)發(fā)展的新案例，這樣能有效地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事、關(guān)注行業(yè)以及學(xué)科的發(fā)展。

3. 案例與教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。只有選擇的案例與特定的教學(xué)內(nèi)容有緊密聯(lián)系，方能幫助學(xué)生有效地理解、運(yùn)用相關(guān)的概念、原理論文格式模板。因而，需要我們?cè)谒占陌咐蜕细鶕?jù)電大的培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再加工，才能滿足課堂案例教學(xué)的需要，產(chǎn)生好的教學(xué)效果。

4. 設(shè)計(jì)的案例要便于引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于“失敗”的案例，學(xué)生在閱讀時(shí)，往往將其當(dāng)成一則故事或企業(yè)的傳奇在瀏覽。閱讀完畢，常常不知案例的思考點(diǎn)在哪兒。因而，可以針對(duì)特定教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生留一些問題，啟發(fā)學(xué)生從這些角度思考問題。

四、教學(xué)實(shí)施中要注意和改善的問題

案例教學(xué)的實(shí)施包括案例導(dǎo)入、討論、控制、點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)成功實(shí)施案例教學(xué)都很重要，而且實(shí)際操作中也都存在相當(dāng)難度。實(shí)施的好，才能實(shí)現(xiàn)我們的教育目標(biāo)，反之，案例教學(xué)則是失敗的。在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我們認(rèn)為要成功實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的效果，要注意和改善以下幾點(diǎn)：

1. 要注意案例教學(xué)中學(xué)生和教師的角色定位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在工商管理專業(yè)的案例教學(xué)中，我們將學(xué)生定位為參與者和決策者的角色；而教師要定位成導(dǎo)演，對(duì)案例的教學(xué)過程進(jìn)行組織和統(tǒng)籌。

在案例教學(xué)中，我們一般是在中央電大形考平臺(tái)或者省市電大的論壇中，以及班級(jí)教師的QQ群中，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，以小組為單位分解閱讀案例，要求學(xué)生以決策者的身份思考問題，小組內(nèi)部進(jìn)行討論和交換意見，通過定性和定量的分析，再提出看法和觀點(diǎn)，并要求論證可行性，最后寫出案例分析報(bào)告(包括事實(shí)分析、可行性論證、具體操作、預(yù)期效果等)。在小組討論結(jié)束后，再組織進(jìn)行全班（全群）的討論，各小組派代表宣讀各自的案例分析報(bào)告，小組之間可以相互提問和答疑。這里需要注意的是，教師在案例教學(xué)中要擔(dān)當(dāng)好導(dǎo)演的角色，必須有效地控制討論過程，提示思考線索，引導(dǎo)討論內(nèi)容，提供分析方法，隨時(shí)把握學(xué)生的思維軌跡，適時(shí)加以引導(dǎo)，以保證討論不偏離主題；同時(shí)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，活躍討論氣氛，要鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都參與討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在案例教學(xué)中，教師要避免有傾向性的評(píng)論。

2. 要重視教師引導(dǎo)討論進(jìn)程及點(diǎn)評(píng)工作。案例討論中，如何通過討論得出有價(jià)值的結(jié)論，并在討論過程中獲得提升，是教師引導(dǎo)的關(guān)鍵。首先我們通過事先對(duì)案例設(shè)問的方式引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，選取案例中重要環(huán)節(jié)；其次，努力創(chuàng)造自由寬松的討論氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)積極地思考，大膽地交流，不怕犯錯(cuò)遠(yuǎn)程教育論文，成為案例討論的真正的主角。當(dāng)然，這個(gè)過程中，也要注意從宏觀上把握案例討論方向，不要出現(xiàn)大的方向性的偏差。在學(xué)生完成一般問題的分析、思考后，可以通過反復(fù)誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生更深層次地思考問題，給予他們更大的發(fā)揮空間。比如，案例分析對(duì)象是某行業(yè)一家中小型企業(yè)，可以首先讓學(xué)生對(duì)企業(yè)進(jìn)行分析，提出企業(yè)的經(jīng)營(yíng)策略。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步分析基于該企業(yè)的策略，其主要競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的可能采取的應(yīng)對(duì)策略，或者該企業(yè)運(yùn)營(yíng)上的成敗對(duì)同行業(yè)、同規(guī)模企業(yè)有何借鑒等；最后的一點(diǎn)，案例討論過程中，教師不要急于評(píng)判，但可以對(duì)學(xué)生做適當(dāng)?shù)奶崾?，?yīng)允許學(xué)生提出不同的分析結(jié)果和方法，鼓勵(lì)他們自我反省、自我更正以及客觀評(píng)價(jià)他人方案。等待學(xué)生充分發(fā)表觀點(diǎn)后，教師再進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)時(shí)要注意兩方面的問題：其一，著重對(duì)本次課的核心問題、代表性問題進(jìn)行剖析，指出案例中容易出錯(cuò)和跑偏的地方，同時(shí)分析學(xué)生分析過程中的優(yōu)缺點(diǎn)。教師不要對(duì)當(dāng)事人在案例情境中應(yīng)該如何行事給出標(biāo)準(zhǔn)答案，如果可能，教師可以將案例當(dāng)事人事后所采取的行動(dòng)方案及其結(jié)果通報(bào)給學(xué)生，但一定要對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)：這并不是解決問題的惟一方案，管理科學(xué)與自然科學(xué)不同，不會(huì)只有惟一的方案。其二，點(diǎn)評(píng)應(yīng)當(dāng)就事論事，不要單就某個(gè)學(xué)生或某個(gè)案例小組的表現(xiàn)和存在的問題作出評(píng)價(jià)，以避免挫傷學(xué)生自尊心與學(xué)生積極性。

五、進(jìn)一步建議

1．加強(qiáng)電大系統(tǒng)教師案例教學(xué)培訓(xùn)。教師案例教學(xué)能力的提高是改善案例教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵性因素。因此，要對(duì)教師進(jìn)行必要的案例教學(xué)的培訓(xùn)。培訓(xùn)可以先在本校、本土開展，如果條件具備，可以選派教師到案例教學(xué)開展得比較好的學(xué)校進(jìn)行進(jìn)修。電大學(xué)校有系統(tǒng)資源優(yōu)勢(shì)，可以考慮進(jìn)一步開展這些工作。

2．發(fā)揮電大學(xué)生在崗特點(diǎn)，聯(lián)系建立實(shí)訓(xùn)基地，深入實(shí)踐。由于電大的學(xué)生大多在崗，我們可以和學(xué)生所在單位進(jìn)行合作，建立實(shí)訓(xùn)基地。并且這些實(shí)訓(xùn)基地建成后，可以建議在電大系統(tǒng)內(nèi)共享，類似電大的網(wǎng)上文本課件資源共享一樣。希望能更多地組織電大的教師與學(xué)生走出校門，參與企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)教師而言，能更好地收集多樣化的、貼近現(xiàn)實(shí)的案例教學(xué)素材，也能提高自身對(duì)實(shí)踐的感性認(rèn)知，進(jìn)而提高自身教學(xué)能力；對(duì)學(xué)生而言，既能增強(qiáng)他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，有助于電大學(xué)風(fēng)的建設(shè)。

[參考文獻(xiàn)]

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第4篇：雷雨教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：新建地方本科院校；數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)

一、新建地方本科院校開展實(shí)踐教學(xué)的意義

近10年來，應(yīng)中國(guó)高等教育大眾化、國(guó)際化的需求，一批新建地方本科院校應(yīng)運(yùn)而生。新建地方本科院校與傳統(tǒng)本科教育同屬本科層次，有必然的聯(lián)系和共同的要求，但也有本質(zhì)的不同和特殊需求，這就需要學(xué)校在辦學(xué)定位、課程體系構(gòu)建等方面有所創(chuàng)新，其中一個(gè)重要方面應(yīng)集中在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上。對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的研究與探討是新建地方本科院校創(chuàng)建自身特色、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要手段，而且因其自身的特點(diǎn)必將形成其特有的實(shí)踐教學(xué)體系。因此，我們以筆者所在的新建地方本科院校為例，研究師范類“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)”專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，這是因?yàn)榇藢I(yè)具有普遍的代表性，適用于許多新建地方本科院校的同類專業(yè)，便于經(jīng)驗(yàn)的推廣。

二、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置

作為近幾年新升本的地方院校的師范類專業(yè)，我們將實(shí)踐教學(xué)集中在培養(yǎng)中小學(xué)師資和體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性兩個(gè)方面，進(jìn)行了一些初步嘗試：一是在正常課堂教學(xué)時(shí)間段內(nèi)增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，二是專門設(shè)置為期兩周的集中實(shí)踐教學(xué)周（以下簡(jiǎn)稱“短學(xué)期”），主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）課程設(shè)置方面。結(jié)合現(xiàn)在流行的“平臺(tái)+模塊”的課程體系設(shè)置，在專業(yè)拓寬等模塊中根據(jù)不同方向增加數(shù)學(xué)應(yīng)用類和計(jì)算機(jī)類的選修課程。這種模式既可以滿足學(xué)生的需求，又培養(yǎng)了師資，并可以為開設(shè)新專業(yè)創(chuàng)造條件。

（2）課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容方面?，F(xiàn)在多數(shù)院校進(jìn)行教學(xué)改革的一點(diǎn)共識(shí)是在專業(yè)課程教學(xué)中融入數(shù)學(xué)建模思想和方法，并開設(shè)《數(shù)學(xué)建?！坊颉稊?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)知識(shí)和計(jì)算機(jī)手段來解決實(shí)際問題，增強(qiáng)動(dòng)手能力。除此之外，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中還增加了課程試驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，如在《概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》《運(yùn)籌學(xué)》等專業(yè)課上設(shè)置2～3個(gè)課程實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過課程實(shí)驗(yàn)加深和理解所學(xué)數(shù)學(xué)理論，體會(huì)數(shù)學(xué)探索與發(fā)現(xiàn)的快樂與挫折，掌握利用計(jì)算機(jī)和數(shù)學(xué)軟件解決實(shí)際問題的能力。

（3）短學(xué)期實(shí)踐教學(xué)方面。我們將一個(gè)學(xué)期分為長(zhǎng)學(xué)期與短學(xué)期，長(zhǎng)學(xué)期正常教學(xué)，短學(xué)期實(shí)踐教學(xué)。經(jīng)過幾年的探索已逐步形成了包括教師技能培訓(xùn)、數(shù)學(xué)軟件應(yīng)用等內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)體系，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更豐富，更符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（4）畢業(yè)論文方面。本科生的畢業(yè)論文是高校重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)之一，是培養(yǎng)學(xué)生具有初步科研創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用來解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向能力轉(zhuǎn)變的重要訓(xùn)練[1]。為更好地發(fā)揮畢業(yè)論文的作用，我們將工作重心放在畢業(yè)論文的應(yīng)用性方面，要求緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，體現(xiàn)出較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。

（5）教育實(shí)習(xí)方面。我們將教育實(shí)習(xí)和短學(xué)期、畢業(yè)論文工作相結(jié)合，取得較好效果。如在短學(xué)期中加強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)基本功訓(xùn)練，為他們步入講臺(tái)創(chuàng)造條件；讓學(xué)生帶著與教育教學(xué)相關(guān)的論文題目實(shí)習(xí)，從而可在實(shí)習(xí)學(xué)校完成資料收集、調(diào)查等準(zhǔn)備工作等。

（6）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面。目前我國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)普及程度較高，資源類型主要有網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站[2]等。我們關(guān)心的是如何利用網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)，探索網(wǎng)絡(luò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的輔助作用。我們利用已有的精品課程網(wǎng)站將具體實(shí)踐案例（文字稿、視頻等）、常用應(yīng)用程序及數(shù)學(xué)軟件等上傳課程網(wǎng)站，學(xué)生可以隨時(shí)查看、學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作，并可通過郵箱或在線答疑等方法及時(shí)與老師交流，通過真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

總之，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)研究，明確實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，對(duì)于深化實(shí)踐教學(xué)改革，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。而且，實(shí)踐教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段等的創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的成績(jī)考核方式的改革均可起到良好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：雷雨教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：《雷雨》 主問題 教學(xué)反思

一、主問題的選擇與設(shè)置

教學(xué)中有些問題，往往能起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，抓住這樣的問題可以帶動(dòng)學(xué)生去熟悉和把握內(nèi)容，也可以引導(dǎo)學(xué)生思考人物的性格，當(dāng)然也可以去體會(huì)作者的匠心獨(dú)運(yùn)，文章的精彩布局和行文技巧。

依據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，這樣的問題需要去開掘，如題目的開掘，《藥》、《項(xiàng)鏈》、《祝?！罚缰黝}句的開掘“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”，又如《米諾斯的維納斯》中“她為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂”，可以引導(dǎo)學(xué)生去思考“失去雙臂使她獲得了什么”，“為什么失去的必須是雙臂”如此環(huán)環(huán)相扣的問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入課文，進(jìn)行深度探究。

《雷雨》中有這樣的主問題嗎？中心人物周樸園，以他為中心，連接起侍萍、繁漪，進(jìn)而連接起魯大海、周萍、周沖、四鳳，以及魯貴。所以圍繞中心人物周樸園我們可以設(shè)置問題。課文節(jié)選自第二幕，有兩個(gè)矛盾沖突，一個(gè)是周樸園與魯侍萍的沖突，另一個(gè)是周樸園與魯大海的沖突。周樸園與魯侍萍的矛盾沖突異常激烈，可以說三十年恩怨一朝爆發(fā)，在這樣激烈的矛盾沖突中，周樸園的性格得到了有力的展示。在這里，可以設(shè)置討論話題，“周樸園對(duì)魯侍萍有無真感情”。

這一問題可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注劇情變化，隨著魯侍萍身份由模糊變?yōu)榍逦軜銏@所經(jīng)歷的心理變化，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住富有代表性的語言如“你來干什么”，“誰指使你來的”來把握周樸園的性格特征。

進(jìn)一步，引導(dǎo)學(xué)生思考“是什么使得周樸園變得如此冷酷無情”，進(jìn)而來思考人的命運(yùn)，人性的問題。

學(xué)生探尋問題答案的過程就是深入劇本，分析人物語言，把握人物性格，探討人性和人的命運(yùn)的過程。

二、對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)

學(xué)生思考判斷周樸園對(duì)魯侍萍是否有真感情時(shí)，舉出的證據(jù)，如關(guān)窗子的習(xí)慣，記得生日等等。但學(xué)生卻沒有意識(shí)到這樣說的目的是什么，即沒有結(jié)合當(dāng)時(shí)的情勢(shì)。這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步細(xì)讀文本，思考說話的用意，所謂“察心”。學(xué)生這才發(fā)現(xiàn)，原來為了讓情緒激動(dòng)的魯侍萍平靜下來，周樸園才這樣說的，這是周樸園在打感情牌。果然，在周樸園說完后，魯侍萍嘆一口氣，現(xiàn)在我們都是上了年紀(jì)的人，這些話請(qǐng)你也不必說了。周樸園立馬就說那更好了，那么我們可以明明白白地談一談。

學(xué)生的思維只局限在眼前，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去看三十年前，結(jié)合課本的注釋對(duì)之前情節(jié)的介紹，聯(lián)系魯侍萍的語言來解讀，進(jìn)一步來看周樸園這一人物。魯侍萍說：“三十年前，過年三十的晚上我生下你的第二個(gè)兒子才三天，你為了要趕緊娶那位有錢有門第的小姐，你們逼著我冒著大雪出去，要我離開你們周家的門?！薄皠偵暮⒆铀г趹牙?，在年三十夜里投河死的?！敝軜銏@的無情一下子就展現(xiàn)出來了。

進(jìn)一步，再看魯侍萍真正站在面前時(shí)，周樸園的反應(yīng)，“（忽然嚴(yán)厲地）你來干什么？”“誰指使你來的？”“（冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來了?！薄埃ê鋈唬┖茫⊥赐纯炜斓?！你現(xiàn)在要多少錢吧！”“以后魯家的人永遠(yuǎn)不許再到周家來?！薄埃ㄓ梢聝?nèi)取出支票，簽好）很好，這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。算是彌補(bǔ)我一點(diǎn)罪過?！币龑?dǎo)學(xué)生從周樸園的臺(tái)詞來分析把握人物形象。周樸園迅速穩(wěn)定魯侍萍的情緒，果斷打發(fā)魯侍萍離開，并且要求魯家人永遠(yuǎn)不到周家來，沒有一絲的猶豫?？梢娭軜銏@對(duì)魯侍萍的感情就是葉公好龍式的感情。所以周樸園不是真要對(duì)魯侍萍好，而只是給人看，看自己多么有情有義，看自己對(duì)感情多么的忠誠(chéng)，是為了給孩子們樹立一個(gè)好父親的形象、一個(gè)好丈夫的形象。

這樣，自然就得出結(jié)論，周樸園這一形象：偽善、冷酷、狠毒、可憐。

有兩點(diǎn)要注意：一是點(diǎn)撥思維方向，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境，細(xì)讀文本，揣摩體會(huì)；二是傳授方法，分析人物要聽其言，觀其行，察其心。

三、問題的梯度

由周樸園對(duì)魯侍萍有無真感情，到周樸園有怎樣的性格特點(diǎn)，再到作者塑造這一形象的作用，由淺入深，設(shè)置有梯度的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考人性，探究命運(yùn)。

周樸園既是被扭曲者又是扭曲者，他的種種性格都是被所處的周公館和時(shí)代塑造的，同時(shí)他扭曲著眾多的人物，魯侍萍、周繁漪、周萍。一場(chǎng)大雷雨，寫了周魯兩家八個(gè)人物由于血緣糾葛和命運(yùn)巧合而造成的矛盾沖突展示給了讀者；一場(chǎng)大雷雨，將病態(tài)展示給了讀者；一場(chǎng)大雷雨，一場(chǎng)人性和命運(yùn)的大悲劇。

第6篇：雷雨教學(xué)反思范文

一、教材分析

（一）解讀作品

《雷雨》是先生的處女作、成名作，更是一部杰出的現(xiàn)實(shí)主義悲劇。《雷雨》講述了“五四”以后一個(gè)帶有封建性的資產(chǎn)階級(jí)家庭的黑暗生活。故事以封建家長(zhǎng)和資本家周樸園為中心，展開了他所直接和間接造成的各種復(fù)雜尖銳的矛盾沖突，而這些矛盾的醞釀、激化，在一個(gè)“天氣更陰沉、更悶熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向，最終這個(gè)罪惡的大家庭崩潰了。劇作以“雷雨”為題，一是因?yàn)槊軟_突的發(fā)生在雷電交加的狂風(fēng)暴雨之夜，整個(gè)故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)；同時(shí)，作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會(huì)沉悶的空氣里，一場(chǎng)大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場(chǎng)大變動(dòng)的中國(guó)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)

《雷雨》作為文學(xué)樣式出現(xiàn)在課本中，是指為戲劇表演所創(chuàng)作的腳本，即劇本。劇本屬于語言藝術(shù)的范疇，具有可供閱讀的文學(xué)價(jià)值。一般說來，戲劇文學(xué)的特點(diǎn)表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：高度集中地反映生活，要求有集中的戲劇情節(jié)和激烈的戲劇沖突；戲劇文學(xué)人物的語言，是塑造人物形象的基本材料。我們要了解人物，就要分析人物的對(duì)話獨(dú)白。為此，我確定了《雷雨》一課的教學(xué)目標(biāo)：理解戲劇通過尖銳的戲劇沖突、曲折的情節(jié)刻畫人物，表現(xiàn)主題的特點(diǎn)；通過有感情的閱讀，揣摩人物語言，感知人物內(nèi)心世界，借以分析周樸園人性的復(fù)雜。

課本節(jié)選的是第二幕，在這一幕中，戲劇集中展示了周樸園與魯侍萍、周樸園與魯大海的矛盾沖突，周樸園是本幕乃至整部戲劇的核心人物。兩個(gè)家庭的悲劇，三十年前的舊事和三十年后的現(xiàn)實(shí)都與周樸園有關(guān)，而周、魯兩家復(fù)雜的矛盾沖突和人事糾葛的核心都是周樸園。為此，我確定了本文的教學(xué)重點(diǎn)是：在周樸園與魯侍萍、魯大海的矛盾沖突中，通過品讀人物語言，把握周樸園的性格、心理。

（三）教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1.導(dǎo)人新課，理清矛盾沖突和人物關(guān)系

《雷雨》是一部四幕悲劇，情節(jié)跌宕起伏，人物關(guān)系交錯(cuò)，人性復(fù)雜。這就必須讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本節(jié)選的第二幕前對(duì)整個(gè)戲劇情節(jié)有一個(gè)整體了解，并理清本文的主要人物關(guān)系。因此，我設(shè)計(jì)了“導(dǎo)人新課，理清矛盾沖突和人物關(guān)系”的環(huán)節(jié)。

2.分析人物形象

通過第一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生們對(duì)整部戲劇劇情和人物關(guān)系有了整體的了解，并明確了節(jié)選部分的主要人物和矛盾沖突。接下來便進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)：分析人物形象。

主要人物周樸園，他的性格特征，主要是通過他與侍萍、蘩漪兩位女性以及他與魯大海等人物的關(guān)系表現(xiàn)出來的。對(duì)于周樸園與侍萍的關(guān)系以及感情問題，歷來存在著不同的看法。有的老師在授課過程中圍繞“周樸園愛不愛侍萍”這一問題展開。這樣縱然可以激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，從文本中研讀人物的話語來解讀人物形象，但這樣得出的“愛”與“不愛”或“也愛也不愛”的結(jié)論，顯然不能深入周樸園的內(nèi)心，全面地解讀其性格特征。

作家自己曾經(jīng)說過：“周樸園也是一個(gè)人，不能認(rèn)為資本家就沒有人性。為了錢，故意淹死兩千二百個(gè)小工，這是他的人性。愛他所愛的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性。”透過作者的闡述，我們似乎能夠看到作者旨在塑造一個(gè)“人性復(fù)雜”的周樸園。因此，對(duì)周樸園的解讀，不能簡(jiǎn)單地用一個(gè)“愛與不愛”去分析，也不能簡(jiǎn)單地用“資本家貪婪自私”的話語給周樸園貼上階級(jí)屬性的標(biāo)簽。

通過對(duì)課文節(jié)選部分的研讀，可以發(fā)現(xiàn)其表現(xiàn)的是兩組矛盾沖突：周樸園與侍萍的矛盾沖突，周樸園與魯大海的矛盾沖突。

在周樸園與侍萍的矛盾沖突中，周樸園對(duì)“死去的”侍萍是懷念的，而對(duì)于眼前“活著的”魯侍萍卻表現(xiàn)出冷酷、嚴(yán)厲的情感態(tài)度。應(yīng)該說，懷念是真實(shí)的，冷酷也是真實(shí)的。這都是周樸園內(nèi)心的真實(shí)寫照，學(xué)生們可以在文中找出根據(jù)。在這一過程中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)誦讀的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分角色誦讀最能展現(xiàn)人物內(nèi)心的對(duì)話，通過品味人物語言來分析人物真實(shí)的內(nèi)心世界。在解決完這兩個(gè)問題之后，我提出了第三個(gè)問題：周樸園對(duì)“死去的”侍萍懷念，對(duì)活著的魯侍萍卻表現(xiàn)出冷酷的一面，該怎樣理解周樸園對(duì)侍萍的懷念？懷念的目的是什么？（明確：填補(bǔ)內(nèi)心情感的空虛，目的非關(guān)愛，而是利己。）這個(gè)問題可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地分析周樸園人性的復(fù)雜。

另一個(gè)矛盾沖突的雙方是周樸園和魯大海。兩人關(guān)系特殊，既是父子關(guān)系，也是資本家和工人的關(guān)系。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了如下的問題：在兩人的矛盾沖突中，你看到了一個(gè)怎樣的周樸園？通過閱讀分析，學(xué)生們比較容易得出如下結(jié)論：作為父親的周樸園，有溫情的一面，但更多的是冷酷；作為資本家的周樸園，殘忍、狡詐。

3.人物形象總結(jié)

通過前兩個(gè)環(huán)節(jié)的分析，學(xué)生們已經(jīng)看到了一個(gè)復(fù)雜的周樸園，既有溫情的一面，也有自私、冷酷的一面。最后用作家自己的話語作結(jié)，定位周樸園形象的特點(diǎn)――人性的復(fù)雜。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）導(dǎo)入新課，理清矛盾沖突和人物關(guān)系

師――今天，我們學(xué)習(xí)戲劇《雷雨》。作者是著名劇作家。（板書課題、作者）《雷雨》是一部四幕悲劇，課本節(jié)選的是第二幕。之前的情況，我們來看課題注解①，請(qǐng)一位同學(xué)讀。（找一位學(xué)生閱讀課題注解①）

師――課本節(jié)選的第二幕，有幾個(gè)主要人物？主要表現(xiàn)的是誰與誰的矛盾沖突？

明確：主要人物有周樸園、侍萍、魯大海、周萍和周沖。主要表現(xiàn)的是周樸園和侍萍的矛盾沖突。

師――還有誰和誰的沖突？

明確：周樸園與魯大海。

師――三個(gè)人物之間的關(guān)系，誰能說一說？

板書設(shè)計(jì)：

侍萍

周樸園

魯大海

（二）分析人物形象

師――我們先來看看周樸園和侍萍的矛盾沖突。周樸園沒有認(rèn)出眼前的侍萍，認(rèn)為侍萍30年前就死了，周樸園對(duì)于“死去的”侍萍是什么樣的情感態(tài)度？（給學(xué)生4分鐘時(shí)間看書）

明確：懷念，愧疚。30年的時(shí)間沒有忘記；保留著侍萍的生活習(xí)慣，夏天里關(guān)窗；要為她修墳；課本61頁(yè)相關(guān)語段。

師――對(duì)于死去的侍萍他是懷念的，但他沒有想到站在面前的這個(gè)人竟然就是侍萍。周樸園對(duì)活著的侍萍是什么樣的情感態(tài)度？（學(xué)生會(huì)結(jié)合60―63頁(yè)來回答，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注60頁(yè)相關(guān)語段）

指導(dǎo)誦讀：讀出周樸園的復(fù)雜的心理――由“溫情、驚訝、緊張”到“冷酷、嚴(yán)厲”。

師――對(duì)“死的”懷念，對(duì)活的冷酷?；仡^再看周樸園對(duì)侍萍的懷念，該怎樣理解？懷念的目的是什么？

明確：填補(bǔ)內(nèi)心情感的空虛，目的非關(guān)愛，而是利己。

師――侍萍表明身份后，周樸園由溫情到翻臉?biāo)俣葮O快，面對(duì)侍萍的憤訴，接下來周樸園是怎樣對(duì)待侍萍的？

明確：勸慰――柔情哄騙――永不相見

師――另一個(gè)矛盾沖突是周樸園和魯大海的。兩人關(guān)系特殊，既是父子關(guān)系，也是資本家和工人的關(guān)系。在兩人的矛盾沖突中，你看到了一個(gè)怎樣的周樸園？

明確：

作為父親的周樸園：有溫情的一面，但更多的是冷酷。知道魯大海是自己兒子的第一反應(yīng)不是骨肉親情，而是兒子罷工反對(duì)自己。開除魯大海。冷酷。

作為資本家的周樸園：讓江堤出險(xiǎn)，警察打死礦工。殘忍，狡詐。

（三）總結(jié)

“周樸園也是一個(gè)人，不能認(rèn)為資本家就沒有人性。為了錢，故意淹死兩千二百個(gè)小工，這是他的人性。愛他所愛的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性?！报D―

附：課題注解①

（1910―1996），原名萬家寶，現(xiàn)代著名劇作家。代表作有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》等劇作，其中《雷雨》創(chuàng)作于20世紀(jì)30年代，寫了周魯兩家八個(gè)人物由于血緣糾葛和命運(yùn)巧合而造成的矛盾沖突。相關(guān)情節(jié)：某煤礦公司董事長(zhǎng)周樸園，年輕時(shí)愛上女仆梅侍萍，并有了兩個(gè)兒子。后來，周家為娶門當(dāng)戶對(duì)的富家小姐，在年三十晚上，將剛生下第二個(gè)兒子（魯大海）的梅侍萍趕出門，并強(qiáng)迫留下長(zhǎng)子周萍。走投無路的侍萍抱著兒子投河自殺，幸而被救，從此流落他鄉(xiāng)。后來，侍萍又嫁給魯貴，生下女兒四鳳。侍萍在濟(jì)南某校當(dāng)傭人，魯貴在周公館當(dāng)差，四鳳在這里做侍女，魯大海在周家煤礦當(dāng)工人。一天，侍萍從濟(jì)南回來看女兒，被周樸園續(xù)娶的太太繁漪叫到周公館，發(fā)現(xiàn)這家的主人就是周樸園。這時(shí)，作為罷工代表的魯大海也恰好來找周樸園談判。課文就是從這里開始的。

三、教學(xué)反思

《雷雨》一課篇幅較長(zhǎng)，再加上學(xué)生戲劇知識(shí)的匱乏，一節(jié)課的時(shí)間教授此文頗有一些難度。以下幾個(gè)方面的嘗試在實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教目標(biāo)上是頗有成效的：

1.課前介紹文體常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把握戲劇文體特征。

課前介紹戲劇的有關(guān)知識(shí)，包括戲劇的概念、戲劇的種類、戲劇的幾大要素（舞臺(tái)說明、戲劇沖突、人物臺(tái)詞等）、戲劇文學(xué)的特色（適合舞臺(tái)表演、要有戲劇沖突、要有鮮明生動(dòng)的人物對(duì)話）、戲劇的語言及特色（動(dòng)作性、個(gè)性表現(xiàn)力、抒情性、有潛臺(tái)詞）。

第7篇：雷雨教學(xué)反思范文

一、要培養(yǎng)學(xué)生合作探究的習(xí)慣

任何學(xué)習(xí)方式的開展都和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重要聯(lián)系。而“小組合作探究”對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣要求更高，要求學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、要有獨(dú)立思考的能力、要善于質(zhì)疑、勇于探索，要善于傾聽他人意見，要學(xué)會(huì)交流、討論，要有展示的習(xí)慣、總結(jié)反思的習(xí)慣等等，而這些習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕就能做到的，這就要求我們要善于培養(yǎng)學(xué)生的這些學(xué)習(xí)習(xí)慣，要鼓勵(lì)他們課前做好預(yù)習(xí)，課堂上要善于思考，敢于發(fā)表自己的見解，敢于展示自己的學(xué)習(xí)成果。而且在分配小組的時(shí)候要照顧到不同層次的學(xué)生進(jìn)行合理搭配，以更合理的方式組建學(xué)習(xí)小組，從而保證合作交流順利進(jìn)行。

二、要準(zhǔn)確把握所教學(xué)生的實(shí)際水平

要了解所教學(xué)生的現(xiàn)狀，這樣才能在教學(xué)中有的放矢，只有了解學(xué)生的實(shí)際語文水平才能保證我們實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的有效性，比如，在教授高中語文必修教材中的《林黛玉進(jìn)賈府》、《雷雨》兩課時(shí)，如果班上的學(xué)生都沒有看過《紅樓夢(mèng)》、《雷雨》這兩部作品，對(duì)于小說、戲劇這樣的文體知識(shí)了解不多的話我們就可有針對(duì)性地將探究問題降低難度，如果不考慮學(xué)生實(shí)際將探究題定為：很多人認(rèn)為《紅樓夢(mèng)》后四十回違背了曹雪芹的原意，如果你是續(xù)作者，你會(huì)怎樣安排小說的結(jié)局？結(jié)果可想而知，這樣的探究題怎會(huì)理想地完成？比如對(duì)《雷雨》可將探究的重點(diǎn)確定為“從戲劇人物語言中探究周樸園的形象特點(diǎn)”。 所以，探究問題的設(shè)置必須符合學(xué)生的實(shí)際，只有符合學(xué)生實(shí)際，探究目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。而這就要求我們要準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)情。

三、探究問題的設(shè)定要有探究?jī)r(jià)值和意義

探究既不僅是閱讀中對(duì)信息的篩選整合，也不僅僅是對(duì)藝術(shù)性的評(píng)說鑒賞，而是指“探討疑點(diǎn)難點(diǎn)，有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新”，它是鍛煉學(xué)生對(duì)作品的個(gè)性化閱讀能力，鍛煉學(xué)生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)作品做出自己的評(píng)價(jià)的能力。因此，探究問題的設(shè)定要準(zhǔn)確合理。要“精”，要有探究的意義和價(jià)值。這一點(diǎn)，我們?cè)倮煤媒滩牡耐瑫r(shí)可以從歷年的高考命題中得到啟發(fā)，高考探究題很好的詮釋了“探究”的意味，如2011年普通高考新課標(biāo)全國(guó)卷(陜西、寧夏、海南等)實(shí)用類文本閱讀第（4）題：盡管黃賓虹和張大千都是一代宗師，但二人的人生態(tài)度、對(duì)金錢的看法以及藝道旨趣卻大相徑庭。這給你什么樣的啟示？請(qǐng)結(jié)合全文，談?wù)勀愕目捶?。這個(gè)探究題具有啟發(fā)性。能啟發(fā)學(xué)生的思維，給學(xué)生的思維以一種導(dǎo)向，使得學(xué)生能沿著這個(gè)導(dǎo)向探索下去，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。所以教師要精心設(shè)置探究問題，保證探究的價(jià)值。

四、教師要把握好自己的角色定位

教師要做好引導(dǎo)者的角色。學(xué)生合作探究時(shí)，教師不能無所事事、放羊不管，也不能越俎代庖，替學(xué)生說出結(jié)論。在探究過程中，教師要積極啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，把握好探究的方向。對(duì)于探究中生成的新問題，要能敏銳地分辨清楚，與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的，及時(shí)矯正、引導(dǎo)；切中要害的，積極組織探索研究。同時(shí)，教師要面向全體學(xué)生，要盡量關(guān)照到每一個(gè)小組、每一個(gè)學(xué)生的探究活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生的探究結(jié)論要有一定的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，要允許學(xué)生有不完美的觀點(diǎn)，更要正確評(píng)價(jià)學(xué)生的探究結(jié)果，以評(píng)價(jià)來激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，在平時(shí)的語文教學(xué)中，要特別注意鼓勵(lì)那些有思想，有見解，有探究思維的學(xué)生，讓他們收獲探究的喜悅。

五、合作探究的時(shí)間分配要合理

第8篇：雷雨教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞： 高中語文課堂教學(xué) 變化 反思

語言文學(xué)是人類文化的載體，是交際的重要工具，是文化的重要組成部分。在人類社會(huì)發(fā)展中，其人文教育功能和內(nèi)蘊(yùn)豐厚的藝術(shù)魅力對(duì)學(xué)生精神的陶冶和情感的豐富起到了巨大的作用。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和教育體制改革的不斷深化，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中語文課堂教學(xué)提出了更新的要求。所以，高中語文教師在組織實(shí)施教學(xué)過程中，要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，不斷進(jìn)行教學(xué)變化，才能使語文教學(xué)中取得突破性進(jìn)展。

一、教育者頭腦中傳統(tǒng)的教育觀念要“變”

1.對(duì)教師的要求要變。高中語文教師不僅要具有高尚的人文素質(zhì)，還要具有精湛的業(yè)務(wù)素質(zhì)。我們必須具備廣博的文化知識(shí)和精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，在教育學(xué)、教育心理學(xué)方面形成多層次型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且具備指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的能力，只有這樣才能提高學(xué)生解決問題的能力，激發(fā)思維潛能，促進(jìn)綜合素質(zhì)的全面提高。

2.對(duì)自己角色要變。新課改理念要求教師是課堂的主導(dǎo)，課堂的主體是學(xué)生，要求教師把體驗(yàn)學(xué)生的處境和感受，鼓勵(lì)學(xué)生采用合作探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”，在激勵(lì)和點(diǎn)撥中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中圍繞學(xué)生教學(xué)，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中去。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)模式要“變”

1.轉(zhuǎn)變教材教參。以往我們?cè)谡n堂教學(xué)中依靠教材、崇拜教參、照搬教案，把教材中的內(nèi)容當(dāng)做“尚方寶劍”，把教參中的提示當(dāng)做不變的真理，把課前備的教案當(dāng)做唯一的向?qū)?，使得課堂教學(xué)沒有創(chuàng)新，所以缺乏活力，老師總是平鋪直敘地講，而學(xué)生也只是機(jī)械地接受。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。目前的課堂教學(xué)仍然采用過去的五步教學(xué)法，各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系未根據(jù)課型、學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生年齡等不同，用一種刻板化、一統(tǒng)化的方式表現(xiàn)出來。課堂中具體的教學(xué)和管理行為長(zhǎng)期以來凝為刻板的、單調(diào)的、不變的模式。研究表明，一種行為如果總是用一種純粹化了的形式表現(xiàn)出來，就會(huì)逐漸只保留它的形式意義，其實(shí)質(zhì)性東西就會(huì)越來越遠(yuǎn)。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)上，我們總是對(duì)知識(shí)和能力很重視，對(duì)學(xué)生的情感、意志和價(jià)值觀沒有引起足夠重視，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。人的心理過程是知、情、意、行的統(tǒng)一，是相互滲透的。在教學(xué)活動(dòng)中，往往只能看聽到教師的聲音，沒有學(xué)生的真正的參與知識(shí)的探究活動(dòng)，學(xué)生的自主性得不到充分發(fā)揮，主動(dòng)性得不到充分體現(xiàn)。獨(dú)立性得不到落實(shí)，創(chuàng)造性得不到培養(yǎng)。課堂上教師是主宰，學(xué)生是附庸。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文的教學(xué)方式要“變”

1.使課堂變“活”起來。教師要充分發(fā)揮在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，采取各種教法激發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂“活”起來。例如：在教學(xué)《與朱元思書》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生解讀自然山水、體驗(yàn)山水意蘊(yùn)：峻拔的群山，蘊(yùn)含不同的內(nèi)容，要解讀它，必須靠人生的積累，積累越多，體驗(yàn)感悟就越深越獨(dú)特。其實(shí)人生如群山一般有高低起伏，必須有抗?fàn)幒统降木?，這樣才能譜寫生命的壯麗。經(jīng)過這樣的啟發(fā)，同學(xué)們感受到生命的涌動(dòng)，就不在乎人生中的所失所得；有同學(xué)這樣認(rèn)為：只要擁有一顆積極向上的心，平凡就會(huì)變成輝煌。新課程理念認(rèn)為語文教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者之間的對(duì)話，這種對(duì)話要得以展開，就必須依賴師生雙方在解讀文本中所產(chǎn)生的獨(dú)特的體驗(yàn)，否則，語文教學(xué)就會(huì)重走老路。

2.使課堂變“動(dòng)”起來。新課程理念要求教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在課堂上使他們的智力活動(dòng)都“動(dòng)”起來。老師首先要做到善問，按照教材的重難點(diǎn)和難點(diǎn)，加大廣度和深度，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難。其次要善導(dǎo)，誘導(dǎo)和開拓學(xué)生的思路，絕不能提出問題讓學(xué)生回答出來就算達(dá)到目的，而是要將矛盾的焦點(diǎn)擺在學(xué)生的面前，用具有研究?jī)r(jià)值的問題促使學(xué)生產(chǎn)生思維的火花，在善于解決問題的方法和途徑上進(jìn)行具體指導(dǎo)，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。最后要含蓄，問題不可以問得太白，不能總是“對(duì)不對(duì)？”“是不是？”，要盡可能做到言有盡而意無窮，發(fā)人深省，耐人尋味。

3.使課堂變“新”起來。信息技術(shù)作為一種先進(jìn)的教學(xué)工具，適用于語文課堂教學(xué)，與語文課堂教學(xué)能有機(jī)地融為一體，大大提高語文課堂教與學(xué)的效率，增強(qiáng)教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。德國(guó)教育家赫爾巴特說：“真正感覺的觀察比之單純的描述更為可取?！崩纾涸诮虒W(xué)《雷雨》一課，我不僅讓學(xué)生分角色朗讀課文，還用多媒體播放《雷雨》的電影片段，給學(xué)生耳目一新的感覺，學(xué)生被一波三折的情節(jié)深深地吸引住了。運(yùn)用這樣的手段，課堂氣氛很活躍，教學(xué)效果很好。

總之，在高中語文教學(xué)中，我們應(yīng)努力探索科學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)每一個(gè)階段的教學(xué)，都應(yīng)該進(jìn)行深刻的反思，充分積累成功的經(jīng)驗(yàn)，找出不足的地方，我們要從升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的束縛中解放出來，著眼素質(zhì)教育，在教學(xué)方法上下工夫，大膽地進(jìn)行調(diào)整和改革，讓語文課堂顯現(xiàn)出應(yīng)有的活力，以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，從而使語文教學(xué)邁上新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉真福.人教版《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（試驗(yàn)修訂本?語文》第二冊(cè)說明.語文教學(xué)通訊，2001，2：7.

第9篇：雷雨教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】高中語文；閱讀教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

語文是一種重要的交際工具，語文是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文教育是母語教育，語文教學(xué)的基本任務(wù)是致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)好其他課程的基礎(chǔ)，是學(xué)生全面發(fā)展與綜合發(fā)展的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中，需要注重閱讀，要以閱讀教學(xué)為中心。從高中語文教材來看，閱讀教學(xué)是所占時(shí)間最長(zhǎng)、所占比率最大的。但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，

閱讀教學(xué)存在著一些問題，呈現(xiàn)了“少、慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)象，教學(xué)理念存在滯后性、教學(xué)模式填鴨式，閱讀教學(xué)受到教師的控制，忽視學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，忽視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)與人文精神塑造。如何突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，成為語文閱讀教學(xué)的主要問題，作為語文教師要對(duì)語文閱讀教學(xué)反思，探索新的學(xué)習(xí)方式。

一、自主學(xué)習(xí)的特征

（一）自主學(xué)習(xí)的自主性

自主學(xué)習(xí)的基本特征就是自主性，所謂的自主性就是在學(xué)習(xí)中自我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃、自我監(jiān)督、自我控制、自我管理、自我評(píng)價(jià)、自我總結(jié)等等，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主管理與自我選擇。

（二）自我學(xué)習(xí)的主體性

自我學(xué)習(xí)注重的是注重學(xué)生為中心的教育思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)過程中來，學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，需要由學(xué)生參與其中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的問題，做出自己相應(yīng)的調(diào)整。

（三）自主學(xué)習(xí)的發(fā)展性

學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要注重自己的發(fā)展。自主學(xué)習(xí)情調(diào)的是是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思考能力，積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中制定策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提成學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分的自省與反思。需要注意的是，學(xué)生在字?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的發(fā)展西，關(guān)系到課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利是否得到充分的尊重，關(guān)系到教師的工作價(jià)值是否得到充分的體現(xiàn)。

二、閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的有效策略

（一）創(chuàng)建和諧的閱讀環(huán)境

閱讀是一種與文本對(duì)話的過程，閱讀教學(xué)需要和諧的閱讀環(huán)境。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯提出教育的成功需要互相尊重、互相信任的師生關(guān)系，因此，在閱讀教學(xué)中，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的環(huán)境，營(yíng)造積極的民主的氣氛。和諧的師生關(guān)系的建立，有利于使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到安全感，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)探索。親其師，才能夠重其道。由此可見，和諧的師生關(guān)系與教學(xué)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于促進(jìn)他們主動(dòng)的參與到教學(xué)的過程中，喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，實(shí)施自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該盡最大的努力，營(yíng)造一個(gè)關(guān)愛的、平等的、自主的、河西的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)空間，教師在課外的時(shí)間里，要與學(xué)生進(jìn)行充分的交流，和他們交朋友，放下教師的權(quán)威，耐心的傾聽學(xué)生的內(nèi)心的心聲，多多的給與學(xué)生肯定與鼓勵(lì)。教師要尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生，用良好的態(tài)度與積極地眼光來看待學(xué)生，挖掘?qū)W生內(nèi)心的潛能，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的心理品質(zhì)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正的形成以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）明確閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確性、科學(xué)性、具體性，有利于提升教育教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生求知方向沿著正確的方向進(jìn)行。要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自我感悟、自我探究、自我評(píng)價(jià)，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)始終是一致的。從嚴(yán)格意義上來數(shù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立，需要由學(xué)生進(jìn)行確定，在閱讀教學(xué)中遇到什么具體的難題，這都可以成為教學(xué)的而目標(biāo)。但是在現(xiàn)行的教育模式下，學(xué)生必須在課堂規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)的機(jī)會(huì)少之又少，在多數(shù)情況下，學(xué)習(xí)目標(biāo)還說由教師來制定。教師所指定的目標(biāo)需要體現(xiàn)新課程改革的精神，體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，要具體明確，便于學(xué)生理解。自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，必須與單元訓(xùn)練的目標(biāo)結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)當(dāng)代詩(shī)歌的單元的時(shí)候，筆者結(jié)合單元的目標(biāo)提示，介紹了當(dāng)代詩(shī)歌的主要的狀況，介紹怎樣鑒賞詩(shī)歌，詩(shī)歌學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是抓住意象等等，提升學(xué)生的閱讀能力。因此，在高中語文閱讀教學(xué)中，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，明確閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（三）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

所謂的興趣，就是人們?cè)趶氖履撤N活動(dòng)的時(shí)候的某種心理傾向，興趣決定了人們對(duì)認(rèn)知對(duì)象的態(tài)度?？鬃釉?jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”如果學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，那么他們就會(huì)深入的、興致勃勃的學(xué)習(xí)知識(shí)，因此，需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀興趣的激發(fā)，需要引導(dǎo)學(xué)生積累愉快的閱讀體驗(yàn)。在語文教學(xué)中，結(jié)合教材的特點(diǎn)，有針對(duì)性的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在正式上課之前，堅(jiān)持用幾分鐘接受美文介紹文化名人，使得學(xué)生的思維進(jìn)入到一定的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)可以使用詩(shī)詞、成語、名言警句、寓言故事等形式，豐富學(xué)生的知識(shí)，利用音像、圖片O激發(fā)學(xué)生的求知欲，將現(xiàn)代化的教學(xué)手段引入到課堂教學(xué)中。例如在學(xué)習(xí)的《雷雨》的時(shí)候，教師可以利用講述法進(jìn)行導(dǎo)入，介紹的生平，從他的大學(xué)生生活、文學(xué)生活等等展現(xiàn)出來，然后介紹其處女作《雷雨》，激發(fā)學(xué)生驚奇的、疑問的情緒，使得教學(xué)過程對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的獲取知識(shí)。

總而言之，在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)具有重要的意義。因此，需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與新課程改革的理念，采取有效的手段與策略，提升自主學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]周麗軍. 當(dāng)今高中語文閱讀教學(xué)的主要問題與改進(jìn)策略[J]. 語文學(xué)刊，2005.