跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、上課前，備好“心案”

語文課和數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科相比，它是一門充滿偶然性的課。在上課之前，你永遠(yuǎn)無法預(yù)料到你的學(xué)生會(huì)如何回答你的問題。所謂“一千個(gè)讀者眼里有一千個(gè)哈姆雷特”，面對同樣的文本，不同的學(xué)生會(huì)有不同的解讀，他們的回答也會(huì)是五花八門。面對學(xué)生各式各樣的答案，教師很容易迷失在學(xué)生的回答中，不知不覺地偏離了教學(xué)設(shè)計(jì)影響整堂課的教學(xué)。

這時(shí)，備好一份“心案”，就顯得尤為重要。在教學(xué)前研讀教材，考慮清楚這堂課要讓學(xué)生有什么收獲，有幾個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)是一定要保證的，有哪些是可有可無的。一切都在頭腦中有一個(gè)清晰的思路，把紙上的教案搬到心里去，構(gòu)成一份“心案”，就可以避免被學(xué)生的問題牽著走?？墒怯袝r(shí)為了上好公開課，往往是一邊反復(fù)研讀文本，一邊找來許多名家的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄反復(fù)閱讀。最后，終于有了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，可這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，多少有些華而不實(shí)之嫌。在還沒有對文本有一個(gè)自己獨(dú)立的理解之前，在自己還沒有形成一個(gè)清晰的教學(xué)思路之前，大量他人的見解、思路會(huì)輕而易舉的湮滅自己的思想火花。更因?yàn)闆]有自己獨(dú)立的教學(xué)思路，對別人教學(xué)設(shè)計(jì)中的高質(zhì)量的教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏全面的認(rèn)識(shí)，只能進(jìn)行機(jī)械地模仿，別人再好的環(huán)節(jié)在自己的課堂上也只是有形無神，有時(shí)甚至適得其反。更嚴(yán)重的是，因?yàn)闆]有自己的教學(xué)思路，對于要讓學(xué)生通過這節(jié)課有什么收獲，沒有明確的認(rèn)識(shí)，在課堂上，教師容易被自己精心準(zhǔn)備的教案所束縛，一旦出現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)以外的突況，教師不是張口結(jié)舌，就是牽強(qiáng)解釋，然后接著照本宣科，在一種尷尬、無奈的氣氛中結(jié)束一節(jié)課。

二、上課時(shí)，有效提問

小學(xué)生的思維是和成人不同的，他們往往不會(huì)把教師的問題和整節(jié)課聯(lián)系起來思考，如果提問是保留成年人的思維方式，問題有些含糊，學(xué)生的回答就會(huì)偏離教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。如在《跨越海峽的生命橋》的教學(xué)中，教師提出這樣一個(gè)問題，“你十八歲的時(shí)候可以干什么？”聽課的老師都明白，教師的目的是讓學(xué)生想象他們十八歲時(shí)，可以享受愉快的生活，以此和文章中同樣十八歲卻因白血病躺在病床上的小錢構(gòu)成對比，引發(fā)學(xué)生對小錢的同情?？墒菍W(xué)生聽了問題后，卻誤以為是“如你已經(jīng)十八歲，你可以為小錢干什么？”于是紛紛回答“可以給他錢”“可以捐骨髓給他”……如果在提問時(shí)改變一下問法，問“你看見自己身邊那些十八歲的人在干什么？”學(xué)生不但不會(huì)有誤解，更會(huì)馬上聯(lián)系生活，體會(huì)到小錢的不幸?？上?，上課時(shí)缺少了這樣一個(gè)有效提問，所有學(xué)生的回答都沒有讓教師滿意，課堂氣氛一下子變得十分尷尬。

三、上課后，取法百家