創(chuàng)造教育精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)造教育范文

【關鍵詞】高中化學；創(chuàng)新教育；方法探究

中國呼喚創(chuàng)造型人才，教育需要創(chuàng)造性，教育要發(fā)展學生的創(chuàng)造力。教育的創(chuàng)造性體現在教育目的、對象、過程及結果之中.那么，如何在中學化學教學中開展創(chuàng)造教育，發(fā)展學生的創(chuàng)造力呢？這既是化學教育面向現代化的重要課題，也是化學教師必須認真探討、躬身實踐的一個現實任務。

一、關于對化學創(chuàng)造教育的初步理解

創(chuàng)造力有狹義和廣義之分。狹義的創(chuàng)造力是指特殊才能創(chuàng)造力，指經過長期研究、反復探索所產生的非凡的創(chuàng)造。廣義的創(chuàng)造力是指自我實現創(chuàng)造力，這種創(chuàng)造力所解決的問題對社會或他人來說，并不是新的，而對自己來說卻是新的、前所未有的想法和事物的創(chuàng)造?；瘜W創(chuàng)造能力主要由觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造性思維及直覺思維等構成。其中創(chuàng)造性思維是構成創(chuàng)造力的最重要的核心因素，其根本特征是新穎性、獨創(chuàng)性和靈活性。它包括發(fā)散思維和收斂思維兩個基本成分。

二、化學創(chuàng)造教育的目標探討

化學創(chuàng)造教育的目標是實施創(chuàng)造教育工作的出發(fā)點和必要前提。因此，在教學中不僅要在制定知識目標的同時，還應制定創(chuàng)造教育目標。筆者認為，化學創(chuàng)造教育的基本目標應當是保護學生的創(chuàng)造意識，提高學生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生的良好人格，進行創(chuàng)造性教學應具有基礎性、全面性、差異性、全體性等特點；創(chuàng)造性教育要面向全體學生，提高全體學生的創(chuàng)造性水平。其具體的目標構思如下：

一是培養(yǎng)學生的觀察力：強調科學觀察力在科學創(chuàng)造中的重要作用，訓練科學觀察的方法。二是培養(yǎng)創(chuàng)造想象力：重視原型啟發(fā)，激發(fā)聯想，指導學生運用創(chuàng)造想象同創(chuàng)造思維相結合而產生創(chuàng)造設想。三是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力：重視“軟、硬”思維的協調作用，發(fā)展創(chuàng)造思維。四是鍛煉創(chuàng)造性解決問題的能力：訓練創(chuàng)造型解決問題的方法及具體實施步驟。五是培養(yǎng)創(chuàng)造性學習能力：重視培養(yǎng)創(chuàng)新型學習方法和策略，訓練獨立獲取知識的技能、技巧。六是研究科學發(fā)現的認識方法：提倡“發(fā)現學習”，指導學生在獨立思考方面去探索、發(fā)現和獲取科學發(fā)現的創(chuàng)造思維過程。

三、化學創(chuàng)造教育中應研究處理的幾個關系

（一）“基礎知識”和“創(chuàng)造智力”。創(chuàng)造教育的核心是發(fā)展創(chuàng)造智力，而基礎知識是創(chuàng)造智力的基礎。因此，要想發(fā)展創(chuàng)造智力，就必須加強基礎知識的教學，引導學生系統(tǒng)地掌握知識，達到理解深度，融會貫通。但基礎知識并不等于創(chuàng)造智力，所以在傳授知識過程中，要注意精心組織教學內容，精心選編習題，精心設計實驗，充分利用課堂教學.去發(fā)展學生的創(chuàng)造型觀察、想象、記憶和創(chuàng)造型思維等創(chuàng)造智力。

（二）“軟思維”和“硬思維”?，F代腦科學研究證明：左腦思維邏輯性強，屬“硬思維”；右腦思維發(fā)散性強，屬“軟思維”。從目前中學教育的實際情況來看，學生的思維活動偏重左腦，而右腦發(fā)展并不充分，造成左右腦功能失調，阻礙了創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，當前化學創(chuàng)造教育應注意右腦發(fā)展，如多采用現代化教學手段、電化教學、直觀教學，注意鼓勵學生多猜想問題，重視急驟直覺和擴散思維訓練，促進左右腦思維和諧發(fā)展。

（三）“模仿”與“創(chuàng)造”?！皠?chuàng)造”始于“模仿”。學生創(chuàng)造力的發(fā)展有一個由“模仿”到“創(chuàng)造”的過程，因而在培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的教育中，“提供模型，進行啟發(fā)”，讓學生“照樣畫葫蘆”是一個必然階段。目前的學生實驗，都有明確的實驗目的、所需儀器、藥品、實驗裝置以及為了確保實驗成功的操作步驟、觀察重點等，寫得十分詳盡。這對學生鞏固和驗證知識完全必要。但從培養(yǎng)能力方面著眼，對發(fā)展學生的獨立思維能力、獨立操作能力，特別是通過實驗讓學生發(fā)現新知識，主動地探索知識和實驗規(guī)律，都存在著一定的局限性。我們要有意識地進行革新，在教學中應根據實驗目的和學生的實際，引導和啟發(fā)學生，讓學生獨立思考去完成實驗，應把原先的驗證性實驗、模仿性實驗改變?yōu)槊}實驗、探索性實驗.讓學生由已知去探索未知。

（四）“動腦”和“動手”。據心理學研究，人的腦區(qū)中有一些富有創(chuàng)造性的特殊區(qū)域，通常狀況下，這些區(qū)域處于“休眠”狀態(tài).只有當人的手腦并用從事一些精細靈巧的工作時，才能把這些區(qū)域“激活”。因此在化學創(chuàng)造教育中，要加強學生的動手實踐活動，指導學生動腦、動手、手腦并用.充分發(fā)揮大腦創(chuàng)造潛力。要突破以往演示實驗教學“老師做，學生看”、“上課看，課后忘”的常態(tài)，

（五）“智力因素”和“非智力因素”.創(chuàng)造力是智力的最高表現形式，但科學研究證明：創(chuàng)造力與智力并不絕對相關，也就是說，有創(chuàng)造的人可能是智力高的，也可能是智力低的，即創(chuàng)造力高者智力一定高，而高智力者并不一定有高創(chuàng)造力。因此進行創(chuàng)造教育，不僅要重視智力因素，而且要重視非智力因素。要重視培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，頑強的意志和積極的性格等，特別要注意科學世界觀和革命人生觀的培養(yǎng)，為創(chuàng)造活動提供動力因素。

第2篇：創(chuàng)造教育范文

關鍵詞：創(chuàng)造性；素質教育；創(chuàng)新教育

中圖分類號：G52 文獻標識碼：A

人的創(chuàng)造性或稱創(chuàng)造力，是人進行創(chuàng)造性活動的內在依據和能動力量，它由個體的創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力、創(chuàng)造人格等多方面心理因素構成，是主體最本質、最能動的身心力量。

教育作為一種培養(yǎng)人的活動，既具有繼承性，又具有創(chuàng)造性。尤其是現代社會，教育已成為整個社會創(chuàng)新體系的重要組成部分和基石。1996年，《教育研究》雜志刊發(fā)了南京師范大學魯浩教授的文章“論教育之適應與超越”，引起學術界的廣泛關注，引發(fā)了一場關于教育繼承性與創(chuàng)造性問題的討論，使人們對教育的創(chuàng)新性本質有了更加深刻的認識。

基于對“應試教育”的批判和對新型人才的期盼，我國提出實施素質教育。而重視學生的主體性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)、開發(fā)學生潛能的創(chuàng)造性教育，是實施素質教育的有效突破口和必然選擇，也必將成為我國21世紀教育改革的主旋律?；谶@些認識，我們認為，創(chuàng)造教育在本質上就是遵循人的創(chuàng)造性活動規(guī)律和人的創(chuàng)造素質的培養(yǎng)規(guī)律，以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為宗旨的教育。它的基本要義是：

1、全體性。創(chuàng)造教育的一個信念是每一位正常的兒童都有一定的創(chuàng)造潛能，都能通過適當的教育，取得創(chuàng)造性的成績，成為某一方面的創(chuàng)造性人才。

2、區(qū)別性。人的創(chuàng)造能力及其發(fā)展，具有類型和層次的差別，這種差別是由先天因素和后天因素交互影響而形成的。因此，對每一個學生的創(chuàng)造性發(fā)展，不可一概而論，不能用一個模式培養(yǎng)。

3、創(chuàng)新性。不同層次、類型的學生和成人，都有可能做出優(yōu)異的成績，其中最主要的標志就是創(chuàng)新。創(chuàng)新是創(chuàng)造教育的靈魂。

創(chuàng)造教育具有正確的社會價值理想和導向，其目標是培養(yǎng)符合社會主義現代化建設需要的人才。從本質上說，創(chuàng)造教育屬于一種新的人才培養(yǎng)模式，是當今先進的教育理論與教育改革實踐相結合的產物?！拔拿鞯臍v史，基本上乃是人類創(chuàng)造能力的記載?！卑⑺贡居眠@樣一句簡單的話，表明了人類創(chuàng)造能力的重要性。歷史是前進的，文明是發(fā)展的，人類正是以自己的創(chuàng)造書寫著自己的文明史。人類創(chuàng)造的成績一代一代地累積，所以才有我們今天的科學文化世界。但是，任何創(chuàng)造都是思維之花結出的實踐之果，沒有成功的思維就沒有成功的創(chuàng)造。當前我國正處在改革時代，千行百業(yè)每前進一步，都需要以創(chuàng)造精神、創(chuàng)造性的過程解決自己面臨的問題。只有創(chuàng)新者才能成為這個時代的人才。因循守舊、故步自封的人只能成為時代的落伍者。改革者必須是一個創(chuàng)造者，也只有創(chuàng)造者才能成為改革者。只有真正的改革者才能判明舊模式的弊端，才能在實踐中開拓新路。至于科學技術事業(yè)本來就是創(chuàng)造性的事業(yè)。只有發(fā)揮我們的創(chuàng)造才能，才能追趕自己生活的時代，才能與科技、經濟的日新月異發(fā)展相適應。如果說模仿能力在科技、經濟發(fā)展緩慢的朝代，也能使一個國家、民族、地區(qū)振興，那么在科技、經濟迅速發(fā)展的今天，一味模仿就意味著永遠落后，只有創(chuàng)新者才能真正擁有將來。

我們所面對的教育對象是祖國的未來，是21世紀建設祖國的棟梁?！皣遗c民族的前途命運，決定于今天的課堂?！边@已經成為世界的共識。祖國的未來、時代的發(fā)展呼喚千千萬萬具有創(chuàng)造能力的人才，這就對我們新時代的教師提出了更高的要求。那么，如何把創(chuàng)造性教育深入到教學工作中來提高學生的創(chuàng)造能力呢？

1、培養(yǎng)學生的獨立性思維能力。首先要將三種“因子”植入學生的大腦。第一種是“懷疑因子”，這一因子使他們敢于對人們“司空見慣”或認為“完美無缺”的事物提出懷疑；再一種是“抗壓性因子”，使學生能力破陳規(guī)，銳意進取，勇于向舊的傳統(tǒng)和習慣挑戰(zhàn)；第三種是“自變性因子”，使學生能夠主動否定自己、打破自我框框。教師應根據教學內容，運用不同的組合方式引導學生獨立思考，通過引導、點撥、啟示、講評，教學生善于思考，在思考中領悟，進而發(fā)現新問題，產生新見解、新思路和做出新結論。思維的獨特性主要指在思路的選擇上、思考的技巧上、做出的結論上具有獨到之處，有新突破，超脫了常規(guī)的思路。

2、培養(yǎng)學生的連動性思維。包括“縱向連動”（順向思維）、“逆向連動”（逆向思維）、“橫向連動”（聯想）。教師在引導學生思索新聯系的過程中，要注重啟發(fā)學生根據實際情況進行諸如“生與熟”、“逆與順”的轉化。當遇到某一個“生”問題難以發(fā)現其中包含的新聯系時，可借助聯想將它轉化為“熟”問題加以解決；而對一個“熟”問題要求尋求最佳解法時，則就需要轉換一下角度進行分析，嘗試把“熟”轉變?yōu)椤吧?。對于“逆與順”的轉化亦是如此，這里無論用順向思維還是逆向思維，一旦無法找到切入點或無法找到解題思路時，都應當及時向對方進行轉換，進行嘗試。長此以往，形成雙向思維的習慣，遇到問題發(fā)現新關系的幾率就會增大。

3、培養(yǎng)學生的多向性思維，即發(fā)散思維，引導學生求異和創(chuàng)新。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其特點是沿著不同的方向，從不同的角度去思考問題，從多方面尋找解決問題的答案。訓練時，要注重開導思維的變通性和靈活性，鼓勵學生大膽運用假設。一般來說，對一個問題提出的合理假設越多，發(fā)現新關系與新解法的可能性就越大，如語文、數學教學中的“一圖多用”、“一事多寫”、“一題多問”、“一題多變”、“一題多解”等，都是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的較好的常用方法，要敢于“散開”，啟發(fā)學生由不同的角度立意，用不同的方法解題，鼓勵他們大膽“標新立異”。然后要收，進行集中思維，經過比較鑒別，找出“通法”，選出最佳的立意或解法，體現優(yōu)化思想。

4、培養(yǎng)學生的跨越性思維，即鼓勵學生大膽想象。想象，是人對自己頭腦中的表象進行加工、改組，從而創(chuàng)立新見解、新形象的思維活動。它是比形象思維更高級的一種形式，是思維中最活躍、最富有傳奇色彩和創(chuàng)造性的部分，也是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。想象能使人跳過某些思維階段，想象出最終的結果。教師應當運用諸如教具、實物演示或語言文字的形象描述等多種媒介來激勵和喚起學生的再造想象，讓學生的思維插上想象的翅膀，讓他們在廣闊的時空任意飛翔，不斷地豐富想象內容。

5、培養(yǎng)學生的綜合性思維能力。豐富的知識是創(chuàng)造力的源泉，也為新異見解的產生和評價提供了基礎。沒有知識的掌握和積累，就不會有智力的發(fā)展；而智力的發(fā)展反過來又會促進知識在廣度和深度上的積累與內化，而且熟能生巧，巧能創(chuàng)新。因此，在教學中傳授知識與發(fā)展學生的智力是密不可分的：既要使學生理解與掌握一定數量和質量的對其一生的發(fā)展具有工具作用與奠基作用的基礎知識，又要重視思想方法、學習策略的教學，指導和幫助學生學會學習，建立合理的認知結構，為他們獨立消化、舉一反三并且靈活運用、巧妙結合進行創(chuàng)新奠定基礎。

（作者單位：安陽市第一職業(yè)中專）

主要參考文獻：

[1]祝智庭.教育技術培訓教程.北京：北京師范大學出版社，2006.

第3篇：創(chuàng)造教育范文

【關鍵詞】幼兒教學 創(chuàng)造性教育

幼兒教育的對象是一群3―6歲的孩子，隨著幼兒生理和心理的迅速發(fā)展，他們的活動能力大大增強，知識經驗也逐漸豐富，這一階段為幼兒的創(chuàng)造能力發(fā)展提供了可能性。知識經驗的積累，為幼兒創(chuàng)造力發(fā)展奠定了基礎，又是幼兒智力發(fā)展與個性形成的重要時期，因此，在此階段重視幼兒創(chuàng)造性教育是十分重要的。那么，如何對幼兒進行創(chuàng)造性教育？

1.掌握幼兒特點。

因幼兒生理心理的特殊，幼兒的心態(tài)和意識，是幼兒獲取自信心和成功感的前提，教師掌握幼兒特點，給幼兒創(chuàng)設一個積極的心理環(huán)境，讓幼兒在老師的指導和鼓勵中創(chuàng)造，激發(fā)幼兒主動感知、探索、發(fā)現，激活他們的創(chuàng)造欲望，必須掌握、遵循幼兒自身的特點。

1.1 幼兒的創(chuàng)造能力和意志力都較弱，因此幼兒的創(chuàng)造活動不易持久，他們的創(chuàng)造愿望來得快，也去的快，常常是瞬間即逝，如果有人及時的引導和鼓勵，幼兒的創(chuàng)造能力就會向前發(fā)展。

1.2 幼兒喜歡幻想，富于想象，他們的創(chuàng)造性思維常常是由創(chuàng)造性想象引起的，但他們的心理具有較大的隨意性，受興趣的影響較大，興趣可以振奮幼兒的智力，激發(fā)創(chuàng)造的積極性，因此，教師要善于保持幼兒的興趣和調動幼兒的興趣。

1.3 幼兒由于環(huán)境、教育、遺傳等不同的作用和影響，他們的創(chuàng)造性思維水平是有很大差異的，比如有的幼兒擅長創(chuàng)編故事，有的幼兒擅長美工創(chuàng)作，還有的幼兒擅長唱跳，如果他們的創(chuàng)造才能能夠得到盡早的發(fā)現和培養(yǎng)，對他們的發(fā)展是很有益的，在一般情況下，只要有環(huán)境和教育起積極作用，幼兒的創(chuàng)造性都會有較大發(fā)展。

2.做到積極引導

幼兒教師應注意創(chuàng)設情境，引導激發(fā)幼兒想象與創(chuàng)造，要把幼兒參與創(chuàng)造的熱情推向新。

2.1 引導幼兒敢想。為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才奠基的幼兒教育，必須強調營造有利于形成幼兒創(chuàng)造動機、創(chuàng)造興趣、創(chuàng)造意識、創(chuàng)造精神等動力特征。俗話說：“不怕辦不到，就怕想不到，從某種意義上說，想比辦更為重要，世界上許多發(fā)明創(chuàng)造，都是從想開始的。首先讓幼兒產生心理安全感和獲得心理自由，讓幼兒敢想，首先要讓幼兒說‘不’，如：“有輪子的都是汽車，”孩子肯定會提出不同的看法，挖土機，壓路機也有輪子，但不是汽車；其次，要培養(yǎng)幼兒的求異性思維，如“0”孩子可以想象成音符，太陽、花蕊、花瓣等等；還要培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，如：小烏龜不高興，怎樣讓它高興呢？孩子會想出很多種辦法。

2.2 引導幼兒敢問。經常有孩子這樣問“老師，這是為什么？”“老師，這可怎么辦？”“老師，這是什么呀？”這些問題正是創(chuàng)造性思維的火花。可以開展“小問號”活動，給孩子發(fā)問，向事物提問，向現象提問，提問的內容不只是“怎么辦呀？”“是什么呀？”“干什么呀？”而要能問一些深層次，有探討意義的問題。善問的孩子知識面廣，讓他們從小就能更好地認識事物的形狀、大小，培養(yǎng)他們的觀察能力和分辨能力，讓他們從小養(yǎng)成愛動腦筋想問題的習慣才是解決問題的有效途徑和方法。

2.3 引導幼兒敢做。任何設計方案，發(fā)明構思都必須通過實踐才能變?yōu)楝F實，同時也只有通過實踐，才能檢驗思想，理論，方案的正確性，所以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維必須著重培養(yǎng)幼兒的動手操作能力，教師要提供手腦并用的學習材料，要少提限制性的要求，讓幼兒通過自己的擺弄操作，如：幼兒親自擺弄，親自體驗，親自摸索，一遍不行就來兩遍，兩遍不行就來三遍，鼓勵他們要不怕挫折和失敗，制作出各種各樣的東西，對幼兒的動手結果要給予表揚，從不同的角度去肯定每一個幼兒的成績，培養(yǎng)幼兒的成就感，增強他們下次進行創(chuàng)造活動的自信心和動手、動腦能力，為鞏固幼兒動手創(chuàng)造打下基礎。

第4篇：創(chuàng)造教育范文

【關鍵詞】小學美術 創(chuàng)造性 措施

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）14-0156-01

美術是一門以培養(yǎng)學生創(chuàng)造力為主要目的的學科，學生通過創(chuàng)造出事物的具體形式來向教師或父母傳達出他們對身邊事物的認識和情感。美術的創(chuàng)作充分地發(fā)散了學生的思維，提升了他們探索發(fā)現的能力，為日后培養(yǎng)學生獨立、健全的人格打下了堅實的基礎。當下的美術教育存在著很大的問題，如存在低起點、高落點的現象，學生不能夠用畫筆清楚地表達出自己的思想，面對畫紙無從下手，有的甚至放棄自己的最初想法，為了應付教師的檢查，直接拷貝別人的圖畫。這些不良現象導致美術教育不能夠達到其最終的教育目的。因此，這就要求教師摒棄陳舊的教學思想，轉變教學方式，采用有利于學生發(fā)展的教學方法，把握教學重點，在教育的過程中投入自身的情感，始終堅守新素質教育的核心思想，只有這樣才能提高學生的創(chuàng)造力水平，培養(yǎng)學生的藝術思維，實現學生總體素質和綜合能力的提升。

一 轉變授課方式，營造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力

美術教育不同于其他學科的教育。對書面知識的講解微乎其微。美術課本的知識只是用于輔導學生更好地進行創(chuàng)作，通過對作品的賞析，使他們形成藝術審美觀，把喜歡擅長的繪畫元素運用到自身的作品創(chuàng)作中去。所以教師在授課時，應減少對課本知識的詳解，摒棄以往照本宣讀的教學方法，采用自主教學的方式，讓學生成為課堂的主導者，掌握課堂的主動權。在學生進行創(chuàng)作的過程中，教師應當適時地進行指導，發(fā)現學生的優(yōu)點，鼓勵他們大膽創(chuàng)作。在美術課堂上，教師應留給學生充分自由的空間。因為嚴肅壓抑的環(huán)境是阻礙學生進行創(chuàng)作的重要因素。只有輕松愉悅的環(huán)境對于學生的創(chuàng)作才大有裨益。教師應讓學生處于一種自由放松的狀態(tài)，不用像其他的文化課課堂那樣，保持端正的坐姿和高度集中的神態(tài)，但這并不等同于課堂是散漫、無紀律的，輕松的氛圍強調的是學生心態(tài)的自由與放松。其次，教師要引導學生進行自主創(chuàng)作，應當盡可能多地給予學生創(chuàng)作的機會，更多地讓學生自己動手繪畫、動腦構圖，讓其在繪畫創(chuàng)作上發(fā)揮自身最大的創(chuàng)作潛能。在課堂上，教師也可以向學生展示一些美術大家的作品，讓學生從名人的畫風中吸取繪畫的技巧。在學生進行創(chuàng)作的時候，允許學生相互交流，表達自身創(chuàng)作的思想理念。在課下，教師可以讓學生展示自身的創(chuàng)作成品，對作品的創(chuàng)作緣由和思路進行講解，分享自己的創(chuàng)作成果。

二 尊重學生的想法，針對性地分析評價學生美術創(chuàng)作的成果

在以往的教育教學中，教師是教學的主體，源源不斷地向學生輸送知識，硬性的知識教育使學生對知識的接受產生了疲乏的心理。美術課堂是一個創(chuàng)造性的課堂，教師應解開束縛學生思想的枷鎖，尊重學生內心的想法，注重培養(yǎng)學生獨特的個性，只有擁有不同于普通人的視角和眼光，才能創(chuàng)作出與眾不同的畫作。在美國式的教育中，學校大力強調發(fā)散學生的思維，使其在知識學習的過程中充分地發(fā)揮想象力，教師禁錮學生思想、壓制其想象力的行為是觸犯法律的，由此會受到法律的制裁。所以可以看出，想象力對于學生的創(chuàng)作是多么的重要。對于小學生這個群體而言，莫大的鼓勵成為他們學習向上的動力。所以在美術作品創(chuàng)作活動完成后，教師應及時地讓學生展示自己的作品，這是對學生創(chuàng)造力的肯定，同時在學生彼此作品賞析的時候，讓他們取長補短，最終實現自身作品的完美創(chuàng)作。在學生分享創(chuàng)作帶來的樂趣及被教師認可鼓勵的同時，又讓學生的家長了解孩子在美術創(chuàng)作方面的天賦和發(fā)展?jié)撃?。教師及家長的鼓勵，會在很大程度上提高學生創(chuàng)作的信心，激發(fā)孩子美術創(chuàng)作的熱情，提高他們主動創(chuàng)作的積極性。當然，教師及家長在鼓勵時，應當注意措辭，過于夸大的鼓勵會使學生自信心過度膨脹，最終使其養(yǎng)成不可一世、眼高手低的壞毛病。過于經常性的鼓勵會使學生永遠得不到滿足，有的甚至出現心理疲勞，所以教師和家長應當把握鼓勵的度，間歇性的鼓勵會使學生從中得到更充足的力量，使其在美術創(chuàng)作能夠不斷地要求自己，最終使其美術創(chuàng)作的水平更上一層樓。

參考文獻

[1]王芬.小學美術教育特點及其教育方法[J].知識經濟，2011（4）

[2]宋曉亮.新視野下的小學美術教育探論[J].網絡財富，2010（3）

第5篇：創(chuàng)造教育范文

孩子是稚嫩的花朵，他們的情感世界并不復雜，但同樣不簡單，他們時而脆弱，會因你想象不到的話語而哇哇大哭；時而堅強，轉個身又多云轉晴。但身為獨立的個體，他們是需要被尊重的，沒有人喜歡被領導、被督管，他們也需要平等和理解。在幼兒園中，孩子和教師是最主要的群體，他們需要互相尊重、配合，建立平等的合作關系以達成預期的目標。而要想真正成為幼兒的合作者，建立良好的合作關系，教師就需要走近幼兒，融入進孩子們的團體中，以同等的姿態(tài)去面對共同的挑戰(zhàn)，在合作的過程中不存在誰指揮誰，我們需要共同因對前方的困難，這樣幼兒才更愿意與你交心，才更愿意把你當作戰(zhàn)友信賴你。

生活點滴一：我們一起玩游戲吧！

戶外游戲是孩子們非常感興趣的活動，一到操場，大家的情緒就都很高漲?？粗⒆觽兡歉吲d勁兒，我也由衷感到幸福，可是安全因素是我必須要考慮到的，看著他們肆意奔跑玩鬧的畫面，總會擔心他們磕著碰著，因而每次開展戶外活動，我的雙眼就會變身成攝像頭關注著他們的一舉一動，不敢有絲毫的懈怠。

這一次同往常一樣，在組織好孩子們游戲后，我便開始環(huán)顧四周，這時輝輝過來拉著我的手說：“老師，你和我們一起來玩石頭剪刀布的游戲吧！”這是新教的游戲，邊念兒歌邊跳躍，雙腿變化出石頭剪子布的造型，孩子們都很感興趣，但掌握的人還不是很多，輝輝就是那少數中的一個，由于找不著會一起玩的玩伴所以想找我和他玩?？刹辉雲s聽到了我的拒絕：“不行呀，老師還要看好其他小朋友，你去找別的小朋友一起玩吧，好嗎。” 輝輝歪著頭一臉不解地問：“為什么要看著小朋友呢？”?音剛落，我看到不遠處的琪琪正拉著郁郁的衣服快速奔跑著，后頭的琪琪已經有些跑得踉蹌，為避免他們因速度太快剎不住車而摔倒，我連忙制止了他倆玩的小火車游戲“小火車可不能跑這么快！慢點兒開”輝輝突然“噢”了一聲似乎明白了什么“是不是怕我們摔跤啊？” 這時有幾個女孩兒也注意到了輝輝在邀請我游戲，也加入了進來：“老師，你也來和我們一起玩吧！”見他們那么的期待，我拗不過他們便說：“那就一起來玩?zhèn)€貼大餅的游戲吧！”孩子們聞風而至都加入了游戲，但我也不敢放松警惕，有些分神地關注著正貼著的“大餅”可堅持不到一會兒，我也被貼了，只得跟著跑了起來。這是一個全員都參與進來的游戲，我能感受到孩子們的投入，在和他們游戲的同時也關注到了他們的動態(tài)，原來換一種歡樂的形式反而能收獲到更棒的效果，何樂而不為呢？

對孩子來說，他們希望老師能和他在一起游戲，成為他們的好朋友，好伙伴，我們只有主動去融入他們，試著以孩子的視角分析事物參與進他們的活動，孩子才會更加愿意接近你，打消原本存在的距離。

生活點滴二：撿樹葉

同樣讓我有所感悟的還有一次意料之外的活動。這天飯后，我組織孩子們到教室外沿著小路散步，雖然已步入春天，但是近來較大的溫差還是讓人感到些許寒冷，連大樹都沒緩過來，不停在落葉，地上散落著零星幾片樹葉，靠墻角還有一箱阿姨早上掃好的樹葉，孩子們看到樹葉可激動了，不停圍著踩一踩，蹲下去摸一摸，幾個調皮的孩子還開心地把樹葉從箱子里撿了出來，你撿一片我撿一片，手心里攥了好多樹葉邊往天上拋邊喊“下樹葉咯”，引起大家的哄搶，情況頓時失控?？吹綕M地樹葉，我非常生氣，正想嚴厲教育，卻不想看到幾個平時非常乖巧的女孩兒也彎著腰仔細看著地上的樹葉，一副想撿又有些顧慮的樣子。我意識到其實孩子們是真的非常想近距離接觸一下這些樹葉，感受大自然的魅力。聽一位老師說過，孩子眼中的世界和大人是不同的，他們能發(fā)現許多成年人看不到的奇妙之處，同時孩子們還能在與自然的近距離接觸中感悟許多平時學不到的本領，所以教師應該尊重幼兒，支持和鼓勵幼兒的探究，做他們的支持者和引導者。

當我提議我們去草地那兒撿樹葉時，孩子們簡直沸騰了，原本想刻意嚴肅些“樹立權威”的我也被感染了，不由自主地融入進了孩子們的歡樂世界。見草叢中有幾片形狀挺完整的不知名葉子，我便提出了新的任務：“請大家一邊撿一邊找一片你喜歡的樹葉，把它小心地拿在手里保護好，帶回教室放到自己的玩具柜里，放學把它帶回家送給媽媽做禮物?！甭犖疫@么一說，男孩子們也起勁了，紛紛出動去找自己喜歡的樹葉。昕昕找到了一片像小手的楓葉，恬恬撿到了一片細細長長的小樹葉，還有幾個小朋友則找到了形態(tài)更不同的葉子，幾分鐘下來，大家都有了收獲。在回教室的路上，我發(fā)現孩子們都在拿著自己的葉子給別人展示，可這么不專心地走路碰撞是在所難免的，這不，阿煜的葉子就不小心掉在了地上，不巧又被后面的小朋友踩了一腳，原本完整的葉子變得有些爛了；還沒走到教室前的操場，恬恬掉隊了，原來是小樹葉被吹跑了…這幾個小事故給大家敲響了警鐘，其他小朋友趕緊護住了自己的葉子，小心翼翼地往回走，可回到教室后還是有好幾個孩子來告訴我自己的葉子丟了或是壞了，從這一件非常小的小事中能觀察出幼兒的責任意識還有待進一步提高。

第6篇：創(chuàng)造教育范文

1陶行知幼兒觀與現代師幼觀相融合

理念的轉變和提升是幼兒課改的關鍵。課改的核心理念是幫助每個幼兒進行多方位的全面發(fā)展。幼兒園教師如何看待幼兒和對待幼兒的方式構成了幼兒觀，即怎樣認識、發(fā)現和教育幼兒的一些觀點。在對待的方式上，幼兒課改主張的是尊重和贊賞。在尊重幼兒的同時，對幼兒做出贊賞，并且多觀察、多發(fā)覺幼兒的特點、興趣和愛好，這是作為一個幼兒教師需要具備的基本素質。陶行知先生的優(yōu)秀思想啟發(fā)著幼兒園課改。小孩雖小，但是卻有著無限的潛力與希望，是祖國的未來。

2陶行知生活教育觀與課改相融合

生活即是教育、社會即是學校。人類生存在地球、社會上，就是在不停的學習，一切都是課程的資源。他說“我們的實際生活，就是我們全部的課程；我們的課程，就是我們的實際生活。”寬泛看來，家庭、超市、廣場、景區(qū)、大自然等等，處處是課堂。對于一個優(yōu)秀的教師來說，課程資源觀應該往多元化發(fā)展，除了一些教育理論知識，還要在生活中汲取相關的觀念結合到教育中去。因此，此次課改在一方面要強調生活，增加實踐機會讓幼兒參與進去，讓孩子了解社會，增強責任感。另一方面要考慮學科的綜合性，以全面發(fā)展為目的的同時，要注意幼兒自身情況，進行適當的調整。此次課改是考慮到幼兒的知識、社會生活、自身經驗的一次整合。

3“教、學、做”三合一的思想與新的教學觀

“教、學、做”三合一，指，如何教要根據如何學，如何學要根據如何做。此理論針對教學中，不僅要注重教，還要留意學。課改中注意，教、學的溝通交流構成了教學，即師生雙方的互動、啟示與補充構成了教學。課改中強調，教學不是強行灌輸更不是完成任務，而是一個相互交流學習的一個過程，學生在學習，教師也在學習更加有效的教育方式。現代心理學表明：幼兒階段的學習，是一個發(fā)現、分析、解決問題，并且在此基礎上繼續(xù)發(fā)現新的問題，持續(xù)學習的一個閉環(huán)過程。因而課改強調的是學習的過程而并非只是為了結果。

4如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

4.1轉變教師觀念，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

《創(chuàng)造的幼兒教育》中說道，平等自由是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要條件。因此，作為一個合格的幼兒教師，就要加快轉變，塑造一個新的教育理念，結合啟發(fā)式教育，帶頭推動“六大解放”，為幼兒教育營造一個平等自由的環(huán)境。與此同時，教師還要學會站在多角度來看待一個問題，特別是要學會換位思考。學生是一面鏡子，教師的一些做法，學生看在眼里、記在心里、反映在舉止上。在引導幼兒突破思維定勢、開拓思路的同時，教師也要保持多方位看待、分析、解決問題的習慣，從而為創(chuàng)造教育做好榜樣。

4.2正確對待幼兒的好奇、好問

好奇是人類的天性，在幼兒身上得到了更加明顯的體現，好問是引領其探索未知領域的動里，它能打開未知世界的那扇大門。正如陶行知所說：“幼兒很小，其自由僅存在與言論方面，尤其是愛問，其創(chuàng)造力就來源于此、拓展于此。發(fā)明千千萬萬，在于一個問?！庇變禾祚R行空、千奇百怪的一些提問是他們創(chuàng)造力的外在體現。作為幼兒教師必須重視這類提問，并且耐心的引導他們共同找出正確的解答，帶給幼兒成就感，然后再次提出問題并尋找解決方法持續(xù)激勵學習，這又是一個閉環(huán)。

4.3培養(yǎng)幼兒動手操作能力

陶行知指出，創(chuàng)造教育源于手腦的協同工作。幼兒的創(chuàng)造性活動是在不斷的摸索、嘗試、實踐中進行的。在一開始幼兒的創(chuàng)新思維十分稚嫩，停留在假想階段，天馬行空，而通過一些實操、實踐后，才能走向成熟、貼合實際，使創(chuàng)新思維具備最重要的可操作性。幼兒在實際操作中不斷總結經驗教訓、開拓自身的思維，也是一種創(chuàng)造力的表現形式。在本文也講到，提出問題、分析問題、解決問題、獲得成就感、再次提出問題，這一閉環(huán)的激勵機制，也適用于此。增加幼兒的熱情，能最大限度地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛力，并且使其感到快樂一舉兩得。因而，教師與幼兒園應盡可能的提供實操的環(huán)境和物質材料。

4.4教育方法要與時俱進，以符合幼兒身心發(fā)展為前提

時代在發(fā)展，根據社會環(huán)境特點的不同，教學方式也要不斷適應改變，以摸索出適合時下的教育方法。舉一個例子來說，教師可以借鑒他國的教育方式，研究他國教育歷史的改革與變遷，再結合我國特色的國情與現有的教育方法進行整合，提出一些新的理念再進行互相討論，從而得出一些具有實際可操作性的方法。

4.5讓幼兒走進大自然，走進社會

走進大自然、走進社會，“體驗”也不失為一個好的教學方法。觀察來來往往的行人，認識各種交通工具，感受微風拂動、鳥語花香，欣賞田野、花圃、樹林等，探索原先不了解的世界。從而培養(yǎng)幼兒的感性知識，增加其探索未知世界的欲望，增強發(fā)散性思維，為那一點突如其來的靈感增加無限的可能性。

5園長應是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性堅實的后備資源

第7篇：創(chuàng)造教育范文

一切教育的終極目標，都是在教會學生一定知識技能的同時，加大力度培養(yǎng)他們學會愛、感受愛和回饋愛的能力。

教育是科學，也是藝術。在教育教學過程中，應該倡導愛心教育，構建新型的師生關系。這樣，我們的教育天空才會展現一派盎然的勃勃生機。

一、倡導愛心教育，教師首先要懂得維護學生自尊教師不能在學生做錯事時，當眾嘲笑、漫罵學生，羞辱學生，更不能冷落難堪學生。對學生出現的不良現象，教師要正面教育，積極引導，尊重他們。例如，當孩子們因為一些瑣事打假說臟話了，又彼此推諉拒不承認錯誤，教師就不能流于表面形式的呵斥懲處完事，而應該找到孩子們不愿接受教育的真正原因，深入學生內心，指引他們學會面對和承認自己的錯誤，不能簡單粗暴的嘲笑和懲罰。 許多傷害孩子身心和侵害孩子權利的事，都源于教師習慣于“予取予奪”的統(tǒng)治態(tài)度。這種高于學生，凌駕于學生之上的垂直、僵化的師生關系，已滲透到教師的角角落落，成為教師的思維方式、操作方式，動不動就表露出來。當被傷害的孩子苦惱不得不上學，甚至要出事故時，教師還大吃一驚，說：“我沒想到會這樣嚴重！”因此，尊重孩子是對孩子最大的愛護，是教育的成功基石。我們教師不僅要愛學生，還應該尊重學生。不要把自己定位于單一的長者、管理者的角色上，而是適時變換角色，有時是大哥、大姐，有時是朋友，用孩子的眼光看孩子，懂得向孩子學習，使孩子學得更開心。

二、倡導愛心教育，教師必須作風民主，耐心傾聽學生意見

1、在師生人際關系中，教師作風民主有重要的作用人際關系有一種互相回報的傾向，如果你對一個人表示出愛，他也往往以愛回報你；如果你輕視那個學生，他也會對你生敵意。例如：一位老教師談他應邀去一個學生家做客。這位學生也退休了。席間談到幾十年前，她母親生病時得到這位教師資助的情形。她母親去世前再三叮囑她女兒，千萬記住這位教師。可見一件善良之舉，使他們一家人記一輩子。學生最反感的是老師親疏有別，情感偏向。成績好的，乖巧聽話的學生，常受老師夸獎，有了過失教師也只是輕描淡寫；成績差、調皮的學生，老師就討厭，小錯也是大錯，聲色皆厲地斥責，即使做了好事也不重視，從來不給他們好臉色。于是好學生變驕，差學生自卑，喪失信心。有趣的是教師不公正常常與效果相反，好學生長大了，得勢了，幾乎從不看望教師，他們瞧不起小學教師；而常常挨訓的學生長大了，懂事了，反而尊重老師，看望老師。全國著名教師，對國家有貢獻的專家丁有寬在“”中受迫害時，就是“差生”極力保護他，以致他響亮地提出“偏愛差生”的口號。教師能不能態(tài)度公正，是不是一視同仁，對孩子人格的塑造、對師生關系都有重大的影響。

2、聽聽學生的聲音我們教師應該多聽聽學生的聲音。這樣有利于廣泛了解學生的成長過程，了解他們心靈的成長里關于人生、關于情感、關于學習的正確認知和煩惱，及時給與關注和指引。所以我們傾聽學生的心聲是非常有必要的，教師傾聽學生心聲是走進他們小小心靈世界的奠基石，這樣可以更協調師生關系，更好地開展教育教學工作。

三、倡導愛心教育，教師必須關愛學生，營造和諧親切的交際氛圍

第8篇：創(chuàng)造教育范文

關鍵詞：高中美術；素質教育；核心要求

新課改的核心要求是對素質教育的實施，素質教育是以提高學生的綜合素養(yǎng)為宗旨的。在全面推進素質教育和新課改的背景下，美術教育在培養(yǎng)人才的審美情趣和藝術水平上有無可替代的作用，同時美術課程對于培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)造能力以及實踐能力極有優(yōu)勢。因此，在高中美術教學中，教師要通過采用多樣化的教學方法和創(chuàng)新的教學機制激發(fā)學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力和創(chuàng)新意識對于學生綜合素質的提高和美術素養(yǎng)的提高極有幫助。

一、培養(yǎng)學生美術創(chuàng)造的興趣

在美術教學界，有一個廣為人知的故事。故事里讓中國學生和美國學生在同一堂美術課上畫一束鮮花，中國學生的畫法標準，花的種類和顏色與真花無異；而美國學生則拋棄了傳統(tǒng)鮮花的畫法，花的顏色雖然與實際不同，但極富想象力，而且極富美感。這則故事或許是虛構的，但卻真實地反映了我國學生美術學習時的困境――缺乏創(chuàng)造力。因此，在高中美術教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)造性十分有必要。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，首先要培養(yǎng)學生美術創(chuàng)造的興趣，“興趣是最好的老師”這句話在教育中永不過時，興趣能夠激發(fā)學生在積極愉快和自覺氛圍中學習，能夠使學生在繪畫學習中創(chuàng)造性地表達自己的所見、所聞、所想，這樣學生的繪畫中能夠表現出創(chuàng)新的美感，而不是如同拍照般精確。

二、通過多媒體教學提高學生的創(chuàng)造性

傳統(tǒng)的高中美術教學的手段比較單一，不利于引導學生發(fā)散思維、開闊想象能力。在新課程改革的背景下，高中美術教學中應當充分利用多媒體技術和網絡技術的手段、資源，通過引入多媒體技術將美術題材聲情并茂地在圖片、視頻、動畫中全面展現，利用多媒體技術將教學過程通過立體的，動態(tài)的、連續(xù)的、全面的表現手法展現美術的教學內容和教學過程。多媒體教學中教師通過豐富的色彩和創(chuàng)造性的場景，同時配有一定的動畫效果，適宜的背景音樂，學生的學習興趣和激情會被最大限度地激發(fā)，課堂教學的效果會明顯提升。

總之，高中美術創(chuàng)造性教育的目的是讓學生通過美術教育的載體，提升學生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，為社會培養(yǎng)高素質的創(chuàng)造型人才。

第9篇：創(chuàng)造教育范文

首先，讓幼兒動手做做玩玩，感受創(chuàng)作的樂趣。如實物粘貼畫，用樹葉、瓜子、紙板、棉花、鉛筆等實物粘貼出圖畫；對印畫，在紙的中間折出折線，在折線的一側滴上或涂上顏色，形成對稱性的圖案，如蝴蝶、大樹、花、小人等，另外一種則用一根沙線醮上顏料，隨意擺放于對折的一側，然后把紙合起來，一只手按牢，另一只手用力把線一拉，一幅幅抽象畫就油然而生，幼兒再根據想象添畫一些細節(jié)，使畫面更加完整。折紙，教師可選擇作為幼兒玩具的手紙內容，如紙飛機、紙船、手槍等內容，這些活動中都可以看到幼兒的創(chuàng)造想象力是多么的豐富，他們能無拘無束的隨心所欲將現實和想象的東西拼制出來。其次，讓幼兒大膽表述，在自我表達中提高創(chuàng)造表現。幼兒得到了言論自由，特別是問的自由，才能充分發(fā)揮他的創(chuàng)造力。我在美術活動中，給幼兒以充分的機會，讓幼兒積極地提問，大膽地表達自己的所想，所感。給幼兒講的機會，讓幼兒能充分的表達自己對客觀世界的認識，有利于教師讀“懂”幼兒的作品，引導幼兒繼續(xù)創(chuàng)造。發(fā)揮兒童繪畫的自主性，我們必須堅持“既要尊重幼兒的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導作用”的原則。改變以前傳統(tǒng)的運用范例，示范和講解，由老師單向傳授知識技能的教學方法，運用欣賞觀察、討論交流、嘗試演示、思考的方法，多出局部范例，多作局部示范，少出完整范例，少做完整示范。更多的讓孩子自由畫、創(chuàng)意畫，多挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能。如在一次的繪畫中，繪畫班的趙閆宇小朋友畫了一座漂亮的房子，我看了以后很滿意的對他點點頭，可當我指導完別的小朋友再來一看，只見他的畫面變成了一團黑，我剛想發(fā)怒，可還是耐下性子問：“哎，這是怎么回事呀？”他卻興致勃勃的告訴我，剛才一陣大旋風刮來，把漂亮的房子刮成這樣了，看孩子的理由是多么的充分！在一節(jié)意愿畫中，雷鳴莉小朋友畫的跳舞的小女孩，跳到鞋跟都掉了的畫面，更讓我感到孩子的眼睛是敏銳的，畫面就是她的語言的講述。在繪畫“各種各樣的大樹”活動中，一個幼兒在畫好的大樹上畫滿了各種各樣的水果，我問：“你的水果樹很漂亮，你為什么這么畫？”這個孩子樂滋滋地回答：“有了這種樹，人們不用太辛苦，想吃什么就摘什么。”我恍然大悟，忙引導說：“西瓜這么大，能掛在樹上嗎？”孩子思考片刻說：“給它一個網兜吧！”說著給西瓜畫了個網兜。孩子的創(chuàng)造就這樣在講的過程中又得到了提高。

二、根據幼兒的年齡特點因材施教

在繪畫班中每個幼兒的興趣愛好、知識經驗和繪畫能力是有差別的。因此，在教學中，我注重根據幼兒繪畫水平的不同進行分類，然后提出不同繪畫要求。如畫“動物園”，對能力強的幼兒要求多畫幾種動物，并畫出動物的不同姿態(tài)，對能力較差的幼兒只要求畫最容易的動物。在兩人合作畫中，讓大組孩子設計畫面，小組的孩子來涂色等，孩子們都沉浸在自己的繪畫創(chuàng)造中，使幼兒的繪畫才能都得到發(fā)展，增強了每個幼兒繪畫的自信心。四、展示幼兒作品，給以評價，提升幼兒創(chuàng)造的自信心積極為幼兒提供一個平臺和空間，展示自己所創(chuàng)造的作品，讓幼兒互相欣賞，對比和總結，對提高幼兒自信心和保持對繪畫的興趣很有幫助。我們要耐心傾聽幼兒心中的語言，了解幼兒在每一個作品中所要表達的體驗，不隨意下定語“不好。”“不行。”“怎么這個樣？”注重幼兒情緒體驗，分享他們成功的喜悅。心理學的研究表明，年幼的兒童往往是為得到父母和教師的認可而學習。因此，家長和教師認可、評價是非常重要的，也是必不可少的。因此成人必須學會了解幼兒，觀察幼兒，用兒童的眼睛去看世界，用幼兒的思維方式去思考，因勢利導，從而使幼兒主動地去學習。當成人了解了幼兒，并能站在幼兒的角度去欣賞他們的作品時，應對作品給予及時的肯定和贊揚，激發(fā)幼兒再次創(chuàng)作的欲望。千萬不要吝嗇說一句表揚的話，如：“你畫的畫很棒！”“你這個地方畫得好極了！”“你的色彩真漂亮！”等鼓勵性的語言，要知道一個優(yōu)秀的孩子都是夸出來的，幼兒都會因此得到鼓勵，從而更加喜歡美術活動。

三、結語