影視實訓總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：影視實訓總結(jié)范文
學生英語知識和技能的提高，需要建立在老師有效的教學方法和過程的指導上，從而讓學生形成良好的學習策略。進一步強化了新課改下教學設計理念和教學模式設計的總結(jié)。高中英語課堂教學應該在行為主義和信息加工理論的指導下，倡導“任務型“教學模式，并且一定要加強在課堂評價方面的關注度，將課堂評價列入到教學模式設計中。當然“任務性教學模式“只是一個指導綱要，在具體的詞匯教學，閱讀教學，聽力教學，寫作教學，閱讀教學中又根據(jù)每項語言技能的特點，可以結(jié)合其他教學方法形成一套模式。同時，不管是采用哪種教學方法，進行哪項語言技能的教學，都不能忽視文化教學的滲透。中西方文化差異的對比和學習應該存在于英語學習的各個環(huán)節(jié)中，他直接制約著學習能力的提高與否。同時“授人以魚，不如授人已漁“不管老師采用何種方法，都是為了幫助學生形成自己合理有效的學習策略，從而可以貫穿于自己的終身學習中。
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新課改向我們提出了新的課題，舊教學模式限制了學生的發(fā)展，壓抑了學生學習的熱情，不能煥發(fā)學生的潛能，與此同時，通過培訓學習，”合作學習“、”主動探究“、”師生互動“、”生生互動“等新型的教學模式為課堂注入了生機與活力。通過培訓我認識到：這些新的教學模式給學生更加自由的學習空間，體現(xiàn)了以學生為本的理念，老師要自覺地把新的教學模式引入課堂，改變課堂的面貌，使課堂氣氛活躍；教學民主；學生的學習熱情高漲；師生關系融洽。才能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目標。
情感教育及價值觀形成是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展的人的重要組成部分。情感態(tài)度與價值觀教育意義重大:它符合世界教育發(fā)展的大趨勢;它符合我國課程改革的核心理念;有利于落實教育中的人文關懷。著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展,真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育的新理念,它不僅僅是教育的目標之一,而且應該被看成是教育的起點和終點,在英語教育中的價值是任何其他因素也替代不了的。本次培訓中我們在這方面受益匪淺。
第2篇：影視實訓總結(jié)范文
一、制定原則
以保證人身、設備安全為核心，本著“安全第一、預防自救為主、統(tǒng)一指揮、分工負責”的原則，特制訂本預案。
二、組織機構
試驗檢測部防汛工作受公司防汛小組領導。
防汛成員及各實驗室安全責任人汛期保持24小時通訊暢通，遇汛情時，隨時接受公司防汛小組組織工作安排。
三、預防措施
1、實驗室防汛成員配備絕緣手套、雨衣、雨鞋等基本防汛用具。
2、實驗室安全責任人定期檢查本人負責實驗用房內(nèi)是否有屋頂漏雨，門窗滲水及屋面存水等問題。
3、要求所有實驗室人員及時關注天氣預警信息。
4、所有實驗室汛期嚴禁使用臨時插座。
5、放假期間所有實驗室必須關閉電閘及水、氣閥門，關好門、窗。
6.外出檢測人員遇到汛情應及時停止工作，迅速撤離到安全地點。
四、預警與響應
（一）預警監(jiān)測。
暴雨預警由低到高劃分為藍色、黃色、橙色、紅色四個預警級別，四級暴雨預警信息均由市（區(qū)）氣象部門依程序、變更和解除。
各部門應隨時保持與市（區(qū)）氣象局、防汛辦以及公司防汛辦的聯(lián)系，加強信息溝通，確保能在第一時間了解掌握雨情、汛情信息。
（二）預警響應。
當暴雨預警信息后，公司防汛辦應當按照相應級別啟動預警響應，做好相關工作。
1.暴雨藍色預警響應。
公司防汛指揮部副指揮帶班，加強與各部門聯(lián)系，指導各部門做好隱患排查和消除工作，及時掌握汛情信息，對發(fā)現(xiàn)的重大隱患和重要情況立即報告公司防汛辦。
公司要嚴格落實24小時在崗值帶班制度，確保通訊暢通；組織開展重點部位隱患的排查和消除；組織安排對重要隱患部位的動態(tài)監(jiān)測，發(fā)現(xiàn)險情及時處置并上報公司防汛辦；根據(jù)需要，對可能引發(fā)防汛突發(fā)事件的隱患，采取抽排積水、苫蓋、停止生產(chǎn)等措施，以降低風險；組織本單位應急搶險隊伍加強值備勤。
2.暴雨黃色預警響應。
在暴雨藍色預警響應的基礎上，公司防汛辦適時對各部門預警響應措施落實情況進行抽查。必要時，公司相關領導、部門負責人赴一線指導各部門解決問題。
各部門要加大隱患排查力度，主要領導隨時赴現(xiàn)場協(xié)調(diào)解決問題；適時組織暫停生產(chǎn)；對在工作中發(fā)現(xiàn)的重大隱患和重要情況要立即報公司防汛辦。
3.暴雨橙色預警響應。
在暴雨黃色預警響應的基礎上，公司防汛指揮部總指揮在崗帶班；副指揮視情況赴現(xiàn)場指導解決問題。
各部門相關負責同志依需要隨時赴現(xiàn)場協(xié)調(diào)解決問題；組織停止生產(chǎn)；對在工作中發(fā)現(xiàn)的重大隱患和重要情況要立即報告公司防汛辦。
4.暴雨紅色預警響應。
在暴雨橙色預警響應的基礎上，公司和各部門防汛人員全部到崗到位。各部門對在預警響應工作中發(fā)現(xiàn)的問題就地解決，并將重要情況立即報告公司防汛辦。
五、后期處置
第3篇：影視實訓總結(jié)范文
民營醫(yī)療機構急診急救知識培訓總結(jié)
為了提升全市民營醫(yī)療機構相關醫(yī)務人員急診急救能力，更好的保障人民生命安全，在一定程度上促進醫(yī)療機構安定有序的發(fā)展，我局于5月12日針對全市民營醫(yī)療機構召開急診急救知識培訓，本次培訓采取理論學習與實際操作相結(jié)合的方式。
當各種原因引起心跳、呼吸驟停時，心肺復蘇是最有效的緊急救護措施，為了讓醫(yī)務人員正確掌握心肺復蘇術，首先由我局陳玉梅同志做培訓講解，主要通過以下幾個步驟進行急診急救：物品準備、評估與判斷、放置、胸外心臟按壓、開放氣道、人工呼吸、有效指征判斷、安置患者，每一步操作流程都講得細致入微，各單位醫(yī)務人員也聽得十分認真，接下來為大家播放心肺復蘇操作視頻課件，期間，由我們的專業(yè)人員在下面為大家答疑解惑，然后讓大家現(xiàn)場用假人做實驗，大家表現(xiàn)出極其認真的學習態(tài)度，會后為大家分發(fā)了培訓試卷，成績均達到合格。
這次培訓不僅讓醫(yī)務人員加強了醫(yī)療工作中學不到的知識和技能，更重要的是建立了“生命第一、健康第一”的全新理念，懂得了生命安全比什么都重要的道理。在學習過程中，全體醫(yī)務人員聽課仔細，操作認真，不少同志還在下課后自覺留下來繼續(xù)練習，表現(xiàn)了高度熱情的學習積極性。
5月14日
第4篇：影視實訓總結(jié)范文
信息技術應用能力提升工程（后50學時）培訓已經(jīng)接近尾聲，由最初大部分人的懵懵懂懂，到今日的全員參與，小小的改變離不開繼教網(wǎng)領導們的耐心指導，也滲透著我們?nèi)粚W員們的辛勤努力和如火的學習熱情。作為坊主，心中有喜有愧，高興的是感謝領導們對我們?nèi)粚W員的工作和學習的肯定，愧的是這個“坊主”當之有愧，總覺得自己做的并不是太好。不管怎樣，既然做了，就和大家說一說我是怎么做的。
1. 在第一階段，把本坊學員建立QQ群，及時了解學員的學習情況，并共同修訂工作坊研修計劃。
2. 在第二學習階段，主動熟悉平臺， 明確培訓任務要求。工作之余，我會經(jīng)常登錄信息技術應用能力提升工程（后50學時）培訓網(wǎng)及QQ群，查看有沒有小紙條或新的動態(tài)，及時解答學員的問題，幫助學員如何選課及學習，并參與項目討論中。
3. 在階段三，更新教育理念， 技術支持專業(yè)發(fā)展環(huán)節(jié)中，學員有作業(yè)，要及時批改學員的作業(yè)，了解學員的最新學習動態(tài)，有哪些進步或不足，以便下一步的學習研修修訂。除此之外，我還注重優(yōu)化評價，調(diào)動學員積極性，對于積極主動的學員要給予及時的鼓勵和獎勵，以此激發(fā)更多學員的積極性。
第5篇：影視實訓總結(jié)范文
關鍵詞：先學后教；分層訓練；合作探究；自主學習；反饋；總結(jié)
當今，英語已成為國際上最重要的交際工具之一，越來越多的人加入到英語學習的行列中來。然而，在我們的英語教學中卻普遍存在著“費時﹑低效”的現(xiàn)象。老師教得辛苦，學生學得勞累。尤其對于我校這樣一所城鄉(xiāng)結(jié)合部中學，學生基礎薄弱，兩極分化嚴重，英語教學更是困難重重。
2011年9月，在借鑒洋思中學“先學后教，當堂訓練”教學模式的基礎上，我校嘗試進行“先學后教，分層訓練，反饋總結(jié)”課堂教學模式改革。在課堂上變以往的網(wǎng)格式座位形式為分組對面而坐，方便組內(nèi)互動交流，促進學生間的互相啟迪，互相幫助，共同完成學習任務。一年以來，作為老師，我從中受益匪淺；同時，孩子們的成績也取得了很大進步。作為這一模式的受益者，我想就它在我校英語教學中的實際運用，淺談一些體會和看法：
一、模式實行前的準備工作：
在實行這一模式之前，必須先作好一個必不可少的準備工作。老師通過對學生學習能力﹑學習興趣﹑學習效果等方面的觀察，把全班學生分成A﹑B﹑C三個層次。然后，再根據(jù)班級人數(shù)把學生按A+B+C的搭配分成若干個學習小組，一般以4-6人一組為宜，A組的同學擔任該組小組長。上課時，以小組為單位坐在一起，方便開展組內(nèi)合作探究活動。
二、教學基本環(huán)節(jié)及時間安排：
1．學生自學：旨在展示課堂教學目標，讓學生知道本節(jié)課的學習任務和要求；學生獨立自學課本內(nèi)容；教師指導學生自學的方法、規(guī)定自學時間及要求；教師在學生自學期間進行巡視，端正學生的學習態(tài)度，了解學生自學的情況，最大限度地發(fā)現(xiàn)學生存在的問題。（時間7分鐘左右）
2．教師講解：教師用精確、通俗的語言講解重點、難點以及在學生自學過程中發(fā)現(xiàn)的問題。（時間13分鐘左右）
3．學生分層練習：教師根據(jù)學生的學習能力的不同，準備好不同梯度的2—3組練習讓學生進行訓練。練習要分別對學習能力較強的學生和較弱的學生有針對性的設計。（時間15分鐘左右）
4．反饋：學生反饋練習結(jié)果，教師進行點評，并從反饋中發(fā)現(xiàn)本節(jié)課學習中還存在的普遍性知識缺陷，進一步強化解決。（時間7分鐘左右）
5．總結(jié)：教師引導學生對本課的知識重點、難點進行梳理，對知識規(guī)律和語言現(xiàn)象進行歸納。（時間3分鐘左右）
三、有關這一模式的體會和看法：
（一）先學后教，全面提升學生的自主學習能力
這一步是“先學后教，分層訓練，反饋總結(jié)”模式的重頭戲。學生是學習的主體，教學過程也必須是學生自主學習的過程。英語作為一門語言，要求學生聽﹑說﹑讀﹑寫全面發(fā)展。“先學”的內(nèi)容往往集中于聽﹑說部分。我們主要借助于自主跟讀課本配套錄音來實現(xiàn)；如果是知識類的內(nèi)容，根據(jù)班級學生自學能力欠佳的現(xiàn)實，我除了有目的的要求學生預習相關的知識外，還有計劃、有針對性地給學生提供一些自學資料和方法。這一做法遵循了“洋思”的優(yōu)化導學策略，能夠促進學生有效地自學和思考。當然，我們的學生自覺性也比較低。為此，我采取了一些相應的輔助手段來確保這一環(huán)節(jié)的充分落實。例如，每節(jié)課的前5分鐘，我都會精心設計一些練習來檢測學生是否認真執(zhí)行了“先學”的任務。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，我會通過加操行分和定期通報表揚的方式加以鼓勵。必要的時候，還會以手機信息的形式反饋給家長。這些做法極大地推動了那些處于觀望狀態(tài)的同學積極加入到自主“先學”的行列中來。其實，我們的每個孩子都是希望得到肯定和表揚的。所以，經(jīng)過一段時間的調(diào)整和督促，孩子們從原先的“要我學”漸漸過渡到了“我要學”，他們的自主學習能力不斷得以提升。
（二）分層訓練，因材施教，全面提高小組合作探究能力
分層教學是我校英語科組自2006年以來一直試行的一種教學模式。經(jīng)過幾年來的研究和實踐，結(jié)合本地區(qū)學生的特點，我校英語科組已經(jīng)整理出了一套務實高效的分層教學方法。
“分層訓練”就是指在課堂操練內(nèi)容的設計上一定要兼顧到高﹑中﹑低三個學生層次，通過小組內(nèi)部的合作探究形式，讓中上水平的學生在提高自己的同時帶動后面的學困生，從而實現(xiàn)小組內(nèi)成員的共同提高。
在充分掌握學生學習情況的基礎上，我會根據(jù)課型和著眼點不同，精心設計不同層次的問題，讓各層次的學生在規(guī)定的時間內(nèi)，都能完成自己力所能及的練習，達到各自的能力目標。在分層訓練中，我在兼顧各個層面的基礎上，特別注重發(fā)揮優(yōu)秀學生的群體優(yōu)勢。我會盡量讓A、C組的同學結(jié)成幫扶對子，形成一對一的個別輔導。C組學生在這種一對一的結(jié)對幫扶中加深了對知識的理解、掌握和運用；A組學生在一對一的個別輔導及相互交流中，知識和能力也得到進一步的鞏固和提高。
分層訓練的優(yōu)點是：面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與。分層教學方法的起點低，能調(diào)動學生的學習積極性。它淡化形式，注重實際，具有保尖、促中、幫困的作用，從而促進每一位學生的發(fā)展和提高。它能讓每一個學生都能達到自己的目標，擁有屬于自己的成功和喜悅，尤其適合我們這種英語基礎薄弱，學習積極性低下的學校。
其實，分層訓練只是分層教學在課堂上的體現(xiàn)。我們在教學過程的其它環(huán)節(jié)也要采取相應的分層輔助手段。 如：分層確立教學目標，激發(fā)學生的學習動力；分層設計教學內(nèi)容，由簡到繁，循序漸進；分層布置作業(yè)，有的放矢，減輕學生負擔；分層評價學生，讓每個學生都能得到肯定和贊同，收獲成功的喜悅。
（三）反饋總結(jié)，查漏補缺，幫助學生深入理解課堂重﹑難點
“反饋”是指在學生分層訓練﹑合作探究的基礎上，由各小組指派代表，提出本組內(nèi)部在合作探究過程中所未能解決的問題，看其它小組成員是否能夠幫助解決。這時要鼓勵學生開動腦筋﹑各抒己見，并特別要鼓勵各小組的后進生發(fā)言，同時也要引導學生敢于標新立異，向書本甚至老師的觀點提出疑義或異議，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。
“總結(jié)”是指教師在下課前的3-5分鐘對本堂內(nèi)容進行精講點撥。我認為，教師的精講點撥是每堂課的把關環(huán)節(jié)。教師將學生自學及討論中所存在的共性問題進行簡明扼要的講解，從而使抽象繁雜的語言現(xiàn)象具體化、系統(tǒng)化、規(guī)律化，以便于學生更深刻地理解、掌握、運用當堂所學內(nèi)容。但是，教師的講解切忌簡單重復，對于學生已經(jīng)通過自學能夠掌握的內(nèi)容決不再講。講解中要注重啟發(fā)式教學，充分調(diào)動學生思維的積極主動性，使師生活動緊密融合在一起。教師講得巧妙，學生才能學得高效。
但是，在近一年的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)“反饋總結(jié)”是最難掌控時間的一個環(huán)節(jié)。孩子們經(jīng)常會因為某個問題各執(zhí)己見，爭執(zhí)不下而占用了老師原計劃用來總結(jié)的時間，從而導致拖堂。不過，作為一名老師，看到孩子們?nèi)绱藷崃业貐⑴c課堂討論，的確是一種很美妙的享受。在以后的教學中，我需要不斷提高自己的課堂掌控能力，探索更科學有效的“總結(jié)”方式，使這一環(huán)節(jié)達到更好效果。
目前，“先學后教，分層訓練，反饋總結(jié)”的課堂教學模式在我校已經(jīng)全面展開。無論從學生的角度還是老師的角度，都受益匪淺。學生比原來更自覺主動地學習了，上課也更認真了，回答老師提出的問題也更積極了。正如一句話所說“一切天賦和語言都不如習慣更有力量”。我相信：隨著這種教學模式在英語教學中的不斷深入和完善，一定會很好的激發(fā)學生自覺地發(fā)揮主觀能動性，挖掘其潛在的能力，誘導學生學習的積極性，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和習慣，為學生自身發(fā)展終身奠基。作為一名年輕的教師，我更有信心在這條教育教學方法的改革之路上走好、走穩(wěn)，讓我的英語課堂更具生命力！
參考文獻：
[1]王偉，《先學后教 當堂訓練之我見》，陜西教育，2006.12.
第6篇：影視實訓總結(jié)范文
過去學校傳統(tǒng)的課程只是局限在一些視頻編輯軟件的學習，如：AfterEffects、Combustion、Premiere的學習，而實際上影視制作課程是一門專業(yè)性很強的課程，基礎理論的學習也非常重要，再加上實踐的操作訓練，筆者總結(jié)了幾個模塊課程，具體如下：
1.1材質(zhì)
材質(zhì)模塊在影視制作課程的學習中，應屬于最出效果的重點課程，是掌握影視后期制作中質(zhì)感及光影表現(xiàn)的關鍵課程。通過學習材質(zhì)節(jié)點相關知識制作生活中各種質(zhì)感，學習展模型UV，貼圖繪制制作復雜生物體及場景，學習燈光理論知識，高級渲染器使用，學習分層渲染和合成，表現(xiàn)復雜真實的幻想世界，學生可以深入掌握高端質(zhì)感表現(xiàn)的專業(yè)技能。
1.2動畫
動畫模塊在影視制作課程的學習中，是關于鏡頭控制的部分，是掌握影視后期制作中鏡頭語言表現(xiàn)的關鍵課程。通過學習路徑動畫、GraphEditor（曲線編輯器）、藝術設計課程之影視制作課程的教學改革研究谷冰沈陽職業(yè)技術學院遼寧沈陽110045影視包裝鏡頭語言的運用，并滲入動畫12法則，學生快速掌握影視包裝高端鏡頭制作及動畫節(jié)奏控制的專業(yè)技能。
1.3動力學
動力學模塊在影視制作課程的學習中，是難度最大的課程，是掌握影視后期制作中自然效果模擬的關鍵課程。通過學習粒子動力學、剛體動力學、流體動力學等特效制作工具，學習表達式應用、布料解算、Hair（毛發(fā)制作）、Realflow（流體制作）、群組動畫等知識，學生能夠掌握自然動力模擬制作的專業(yè)技能，從而達到對特效自然動力模擬制作的技能要求。
2教學方法和教學形式的改革
要想改進影視制作課程的教學效果,必須改革該門課程傳統(tǒng)的教學方法,比如：實行開放式的教學方法，多元化的教學形式等，具體方法如下：
2.1實行開放式的教學方法
在課程教學過程中,針對理論知識,我們可以采用教師引導啟發(fā)學生，學生分組討論的形式，充分發(fā)揮學生自主學習的能力，讓學生自己查閱資料，相互學習，獨立思考。同時,學校會主動與當?shù)仉娨暸_、影視制作公司建立校企合作關系。邀請了遼寧電視臺、沈陽電視臺的相關節(jié)目負責人、北方傳媒文化傳播有限責任公司、邦和文化傳媒有限公司等專業(yè)技術人員到學校進行講座和學術交流,同時也會不定期的把本專業(yè)學生送到這些合作單位進行實習和鍛煉。這種開放式的教學模式，有效的提高了學生的實踐能力。
2.2多元化的教學形式
（1）自主式學習
開放教育是以學生為導向的，因此必須使教育更加適合每個學習者的具體情況，或者叫個性化。很多學生愿意根據(jù)自己的學習狀況選擇學習進度。充分利用信息化手段，運用多媒體、網(wǎng)絡等進行開放性教學，為實現(xiàn)學生這種自主式學習提供條件。
（2）協(xié)作式學習協(xié)作式學習是將學習好的學生與學習差的學生結(jié)成對子，分成小組，協(xié)作完成教師布置的任務，協(xié)作式學習可以充分發(fā)揮出學習好的學生的創(chuàng)造能力，而學習差的學生可以通過小組訓練向優(yōu)秀的學生學習，拉近彼此的距離感，刺激學習差的學生更具緊迫感。更為重要的是，通過這種教學方式，可以讓學生們提早體會到團隊協(xié)作力的重要性。
（3）指導式學習
教師在整個教與學中還是起到一個主導把握的作用，教師需要給學生指明目標和方向，如果學生走錯路或走偏路，教師一定要及時糾正過來，不能大撒手不管，要有比較詳細的課程指導計劃。指導學生如何控制學習過程和有效地分配學習資源的時間。
3實訓環(huán)節(jié)的改革
影視制作課程需要很強的實踐性，因此實訓環(huán)節(jié)的設定是整個教學目標完成的重點部分。
3.1靈活開放實訓室的時間
除了正常上課時間外，其余時間應向?qū)W生全部開放，只有充足的實踐時間，才能讓學生做出好的作品。
3.2靈活改變實訓內(nèi)容
學生所創(chuàng)作的影視作品可以通過不同的方式進行實訓，例如：“DV拍攝技術”、“視頻采編軟件”等設備軟件操作類的實訓課程，可以多上機訓練；制作專題片、娛樂節(jié)目等綜合類的實訓課程，可以通過教師布置項目任務，讓學生設計創(chuàng)意節(jié)目方案，書寫文案，最終完成實訓項目。
3.3靈活變通實訓教學的內(nèi)容
在原有的影視制作課程大綱的基礎上，增添一些創(chuàng)新類別的實訓內(nèi)容，例如：讓學生嘗試拍攝微電影、音樂MV、學校短劇、文藝演出、文藝訪談、記錄片等等，學生可以根據(jù)自己的想法和愛好，自己選擇實訓的內(nèi)容，從而真正鍛煉了他們的實踐能力。
4創(chuàng)新考核方法
第7篇：影視實訓總結(jié)范文
關鍵詞：高職；影視動畫；商業(yè)項目；實踐教學評價
“商業(yè)項目式實踐教學”是指在實踐教學中以職業(yè)能力培養(yǎng)為目的，根據(jù)課程教學需要，選擇相應的商業(yè)項目，按企業(yè)要求和生產(chǎn)標準對學生進行實踐教學訓練和項目生產(chǎn)?；诟呗氃盒！坝耙晞赢媽I(yè)”實踐教學的需要，提出以商業(yè)項目為載體，以師生工作室和校外實踐基地為平臺，按企業(yè)的要求和生產(chǎn)標準對學生進行生產(chǎn)性教學實踐的構想。促使企業(yè)全程參與教學過程，實現(xiàn)教學要求與企業(yè)要求一致、課程標準與生產(chǎn)標準互通，校企雙方互利互惠的目的。構建影視動畫專業(yè)商業(yè)項目式實踐教學體系，培養(yǎng)能從事二維動畫制作、三維動畫制作，具有創(chuàng)意思維、技術應用能力與實踐素質(zhì)的動畫專業(yè)人才。
實踐能力在影視動畫專業(yè)學生的整體素質(zhì)中占有非常重要的地位。如何加強實踐能力的培養(yǎng)，使學生在學習中掌握扎實理論知識的同時，具備較強的實踐能力，是每一個有影視動畫專業(yè)的高職院校必須思考的問題。多年來，在實踐教學質(zhì)量監(jiān)控與評價指標體系的具體實踐中，湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院影視動畫專業(yè)本著“點面結(jié)合，突出重點”的原則，以實踐教學質(zhì)量評價系統(tǒng)為核心，以實踐類課程質(zhì)量檢查、評估為紐帶，認真總結(jié)實踐經(jīng)驗，不斷進行探索，逐步建立了一套適合影視動畫專業(yè)發(fā)展的實踐類課程教學評價體系，為強化學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)發(fā)揮了積極的促進作用。
實踐教學評價體系是有效實施實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系的基礎，它是根據(jù)實踐教學目標，對實踐教學活動及其有關因素做出系統(tǒng)描述，在此基礎上對實踐教學進程做出判斷，進一步優(yōu)化實踐教學活動的過程。建立有效的實踐教學評價體系，需要各類人員相互監(jiān)督與促進，若一個環(huán)節(jié)薄弱，將導致體系內(nèi)各因素間的脫節(jié)和整個體系漏洞的出現(xiàn)。科學的實踐教學評價能夠反映實際教學質(zhì)量，有利于提高學生的技術應用能力和職業(yè)素養(yǎng)。而當前影視動畫專業(yè)實踐教學評價存在諸多問題，嚴重制約了影視動畫實踐教學的效果和實施，必須引起我們的高度重視。而如何解決這些問題，是擺在我們面前的一道嚴峻的課題。
一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評
（1）國外研究現(xiàn)狀
國外對實踐教學研究較為成熟，已有成功的實施經(jīng)驗值得借鑒。國外的教育已從學院派形式化的封閉、僵化教學模式向開放式多元化的教育體系發(fā)展。學徒制和工學交替是國外影視動畫職業(yè)教育實踐教學的主要方式。雖然這種師徒技藝傳承的關系沒有根本改變，但是開放的教育環(huán)境對學生成長進程的催化作用已越來越明顯。
英、法、德等歐洲一些國家的職業(yè)動畫藝術院校繼承發(fā)展了傳統(tǒng)的“師徒制工作室”模式，強調(diào)低年級和高年級共同組織成縱向?qū)W習小組，由導演、教授、原畫師、場景設計師、合成師領導的各專業(yè)組共同指導。優(yōu)勢在于增加了學生在企業(yè)實習實訓的實踐和機會，提高了學生的實踐能力。
日本、韓國等國動畫職業(yè)教育都注重學生的實踐能力的培養(yǎng)，在這方面都形成了自己的特色。如日本的影視動畫職業(yè)訓練體系一般為兩年，每年的標準學時為1600學時，在兩年總計3200學時中，68.7%的學時用于實際操作訓練，25%的學時用于專門的學科學習。這反映了他們重視職業(yè)技能訓練的特色。韓國高校的動畫專業(yè)中，對于實踐教學的重視程度普遍較高。新生入學后一般需要進行為期1―2年不間斷的手繪訓練，其訓練量大，要求十分嚴格。
（2）國內(nèi)研究現(xiàn)狀
在我國，高職院校影視動畫教育還處于起步階段，目前對影視動畫專業(yè)的實踐教學研究，主要有理論與實踐兩方面。理論研究方面，研究者主要從影視動畫專業(yè)實踐教學的內(nèi)涵、原則、理論基礎、開發(fā)技術等方面進行論述。如張成武提出實踐教學是以提高能力為目標，必須具備實踐活動諸要素。
其本質(zhì)是將學習者置身于一定的知識場景之中，促使其將知識內(nèi)化為個體經(jīng)驗。張路光強調(diào)實踐教學體系構建要遵循特色性原則、實用型原則、混合型原則等。
實踐探索方面，來自高職院校的實踐者主要從構建實踐教學體系、實訓師資、實踐教學模式、實訓教材等配套改革方面進行了探索，如聊城大學傳媒技術學院王麗萍、楊葆華 在《淺談影視傳媒專業(yè)實踐教學體系的構建與完善》中提出高等影視院校應從“完善實踐教學體系理論建設、打造多層次的實踐教學體系、采用多元化的實踐教學模式、組建專業(yè)化的教師隊伍、健全管理和評價機制”等五個方面構建影視傳媒專業(yè)實踐教學新體系。解輝在《淺談動畫專業(yè)實踐教學的重要性》一文表明高職院校的影視動畫專業(yè)由于動畫片設計制作的多工種密切配合、流水線式的運做特性所至，在教育教學中應堅持與實踐、企業(yè)相結(jié)合，實現(xiàn)與企業(yè)的無縫連接。戴一峰、黃漢親等研究者都認為動畫專業(yè)由于其本身的特殊性，實踐教學在該專業(yè)中十分重要。提出了影視動畫專業(yè)實踐教學改革的基本思路、框架。
縱觀已有的國內(nèi)外研究成果和實踐經(jīng)驗，雖然尚未形成完整的理論體系和實踐體系，畢竟已做了大量有益的研究和探索，取得了許多開創(chuàng)性的成果，為本課題的研究奠定了基礎，提供了平臺，同時也為本課題的研究留下了許多研究的空間。已有研究的不足在于，國外雖然在教學實踐上做了大量的工作，取得了許多值得我們學習和借鑒的經(jīng)驗，但在理論上的系統(tǒng)研究不夠。國內(nèi)這些年對高職院校實踐教學的研究也有不少，但對影視動畫專業(yè)實踐教學的研究還不完整，尚未涉及高職院校影視動畫專業(yè)實踐教學的普遍規(guī)律及共性的研究，尤其對商業(yè)項目式的實踐教學研究還很少。研究者還停留在仿真項目的實踐教學研究，且側(cè)重實踐教學方法、手段的比較研究，未涉及到如何設置項目課程、教學與企業(yè)的標準如何統(tǒng)一、商業(yè)項目實踐教學如何組織實施、生產(chǎn)性實踐教學師資隊伍如何建設以及商業(yè)項目式實踐教學如何評價等問題。
二、實踐教學評價存在的問題
（一）實踐教學評價方法有待進一步革新
目前，影視動畫專業(yè)在實踐教學評價方面，對方法的研究缺少深層次考慮。我們知道，方法是為目的服務的，方法的變革背景意味著教學理念的轉(zhuǎn)變。而一些高職院校的實踐教學評價缺乏明確的評價指標，更沒有完整的指標體系。教學評價的主要形式是督導聽課、同行聽課，評價者聽完課后再集體討論，最后匯報給主管領導形成統(tǒng)一的意見。這是一個單向評價過程，只有評價者對評價對象評價的過程，這種“窺一斑見全豹”的評價方式，缺乏科學性、系統(tǒng)性、客觀性和合理性。
（二）實踐教學評價的效益有待進一步提高
實踐教學評價的效益包括“效益評價”和“評價的效益”。效益評價，即對教學質(zhì)量所包含的效益進行評價，在看“產(chǎn)出”的同時，也要看“投入”。投入越少、產(chǎn)出越多，說明其在同等資源消耗下培養(yǎng)更多的人才或培養(yǎng)等量的人才而消耗更少，從而表現(xiàn)為效益也就越高。而現(xiàn)階段，一些院校注重看結(jié)果的“產(chǎn)出”，而忽略對過程的“投入”；評價的效益，指評價實施過程要講求效益。一般情況下，教師規(guī)定了學生教學實踐的內(nèi)容和要求，但學生參與的積極性不高、思考較少。老師在實踐教學中很累，學生收獲頗少。
（三）實踐教學質(zhì)量評價模式單一
建立完善的實踐教學質(zhì)量評價體制，就需要及時地構建合理的實踐教學質(zhì)量評價模式。目前，一些高職院校學生質(zhì)量評價模式多數(shù)仍停留在以分數(shù)為主的評價上，注重學生的成績，不注重對學生的實踐過程的評價，重視可測量的外在的行為目標，忽視內(nèi)在能力的培養(yǎng)。教學、課程和評價之間為線性關系，缺乏內(nèi)在的有機聯(lián)系及有效的反饋調(diào)節(jié)。往往簡單地看待學生成績，而看不到成績后面不同的動機取向和實際能力提高的程度等。有的學校教師個人的評價標準就最終決定了學生實踐環(huán)節(jié)的成績，缺乏評價的規(guī)范性、客觀性、公平性，無視學生個性的豐富性、復雜性。導致不能客觀評價學生的實訓、設計或?qū)嵙曅Ч?，不能準確評價學生的實踐動手能力和水平。
（四）實踐教學質(zhì)量評價指標不完善
目前，一些高職院校的評價指標內(nèi)容側(cè)重于實踐教學的方法、管理、師資等，這對實踐教學評價還不夠完善，應對實踐教學過程中涉及的實踐教學安排、實踐教學組織形式、實踐教學內(nèi)容的選擇、實踐教學評價方式、實踐教學評價主體、實踐教學評價工具、學生的反饋等方面都要進行深入分析。
三、實踐教學評價應遵循的原則
（一）規(guī)范性原則。即進行實踐教學評價活動要建章立制，依法管理，使評價工作制度化、規(guī)范化、標準化，以保證實踐教學工作的有序進行與實踐教學質(zhì)量的持續(xù)提高。
（二）客觀性原則。指在進行教學評價時，從測量的標準和方法，到評價者所持的態(tài)度，特別是最終的評價結(jié)果，都應符合客觀實際，不能主觀臆斷或摻入個人情感。
（三）指導性原則。指在進行教學評價時，應把評價和指導結(jié)合起來，不僅使被評價者了解自己的優(yōu)缺點，而且為其以后的發(fā)展指明方向。要對評價的結(jié)果進行認真分析，從不同角度查找因果關系，并通過信息反饋，使被評價者明確今后的努力方向。
（四）持續(xù)性原則。即要從持續(xù)提高實踐教學質(zhì)量的發(fā)展觀出發(fā)。制約實踐教學質(zhì)量的諸條件是在不斷變化的，因而與之相應的評價方式也應不斷地改進，才能持續(xù)提高實踐教學質(zhì)量。
（五）可操作性原則。實踐教學評價要做到可操作性，刪繁就簡，既體現(xiàn)評價體系的指導性，又要適應學院實際需要，使實踐教學評價不斷完善又容易實施。
（六）整體性原則。是指在進行教學評價時，要對組成教學活動的各個方面作多角度、全方位的評價，而不能以點代面，以偏概全。
（七）科學性原則。是指在進行教學評價時，不能光靠經(jīng)驗和直覺，而要根據(jù)科學。只有科學合理的評價才能對教學發(fā)揮指導作用?？茖W性不僅要求評價目標標準的科學化，而且要求評價程序和方法的科學化。
四、高職影視動畫專業(yè)商業(yè)項目式實踐教學評價模式的構建
在調(diào)研的基礎上，根據(jù)高職院校的特色，依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才需求動向，結(jié)合影視動畫專業(yè)學生的培養(yǎng)目標及培養(yǎng)模式構建了“課程實訓―聯(lián)合創(chuàng)作―畢業(yè)實習”等三個環(huán)節(jié)組成的相互滲透、相互銜接的項目式實踐教學體系。實踐教學的實施途徑為：第一、二學期，通過校內(nèi)生產(chǎn)性實訓中心實訓、校外實訓基地見習等形式進行基本技能訓練；第三、四學期，在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓中心、校內(nèi)湖南華人時代文化傳播有限公司、名師工作室、校外實訓基地交替進行專業(yè)技能訓練；第五學期，在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓中心、大師工作室、校外實訓基地進行崗前實訓；第六學期，在校內(nèi)湖南華人時代文化傳播有限公司、校外實訓基地頂崗實習。
湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院影視動畫專業(yè)率先在實踐教學中試行了商業(yè)項目式實踐教學評價模式。商業(yè)項目式實踐教學評價，是指通過模擬商業(yè)項目或真實商業(yè)項目對學生進行職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)進行系統(tǒng)綜合評價。其在“項目式”教學模式改革的基礎上，打破傳統(tǒng)的考核模式，進行項目式多元化的考核體系改革。“商業(yè)項目式”考核改革的核心，主要是通過模擬或真實項目對學生進行職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的考核，形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合?！靶纬尚栽u價”主要評價學生學習的過程和學習態(tài)度，占總成績的30%；“總結(jié)性評價”主要評價學生學習的結(jié)果和實際動手能力，占總成績的70%。其中總結(jié)性評價引入企業(yè)的標準和評價機制，實施項目式的考評（即按項目水平、項目效率、返修程度、整體效果等分項考評），將教師評價、行業(yè)專家評價、商業(yè)項目效果等納入考評的主體。目前，影視動畫專業(yè)的動畫造型設計、動畫運動規(guī)律、動畫場景設計、原畫技法、中間幀繪制、2D動畫制作、RETASI動畫軟件應用、3DMAX動畫制作、Maya動畫制作、動畫短片創(chuàng)作、影視后期合成技術等課程都采用了形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方法。實踐證明，運用形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，有利于及時發(fā)現(xiàn)問題，并將評價結(jié)果及時進行通報，并責成系部及時解決，確保實踐教學質(zhì)量和秩序，為視覺藝術學院動畫專業(yè)教學管理與決策提供主要依據(jù)。視覺藝術學院在期末和年終考核時，對于系部的商業(yè)項目式實踐教學工作進行總體評價并進行排名，與獎金考核掛鉤，極大地調(diào)動了教師實踐教學工作的積極性。
五、結(jié)語
實踐教學是完成應用型和技能型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，貫穿了整個高職教學過程。通過這幾年來的實踐證明，構建商業(yè)項目式實踐教學評價模式，對于保證實踐教學工作順利進行，提高實踐教學質(zhì)量，調(diào)動視覺藝術學院各系部辦學的積極性，增強各系部辦學的自覺性和責任心，有著不可替代的作用。
高職影視動畫專業(yè)實踐性很強，如何科學、合理、準確的進行教學評價，還需要進一步進行探討。因此，建立一個科學、有效、可行的考核評價體系，是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要結(jié)合專業(yè)特點和市場需求逐漸完善。只有充分發(fā)揮和調(diào)動教師、企業(yè)專家和學生的積極性，實踐教學改革及評價工作才能不斷向縱深發(fā)展，人才培養(yǎng)質(zhì)量才能不斷提高。
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第8篇：影視實訓總結(jié)范文
此外，國內(nèi)的“教學做一體化”教學模式探索，理論上多借鑒于“CDIO工程教育模式”等國外職業(yè)教育發(fā)達國家的教學理論，實踐經(jīng)驗也多集中于理科、工科專業(yè)，涉及廣播影視或藝術設計類專業(yè)的較少。
在此，筆者根據(jù)幾年來的教學改革實踐經(jīng)驗，基于高職電視節(jié)目制作專業(yè)的專業(yè)課程教學，提出“教學做評一體化”教學模式，并對該教學模式的構建與實施作詳細闡述。
一、“教學做評一體化”教學模式的內(nèi)涵 [本文由WWw. dYlW.NEt提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作各種職稱論文和畢業(yè)論文，歡迎光臨DYlW.neT]
“教學做評一體化”教學模式，就是根據(jù)“職業(yè)能力培養(yǎng)”的目標要求，整合理論與實踐教學，設計課程體系和一體化課程，在相應教學評價體系的監(jiān)控下，通過各個教學環(huán)節(jié)的落實來保證教學目標的實現(xiàn)。該模式借鑒國內(nèi)“教學做一體化”教學模式的理論與實踐經(jīng)驗，將適應于一體化教學的教學評價體系融入其中，旨在促進理論與實踐教學更好地銜接，提高理實一體化教學的有效性。
二、“教學做評一體化”教學模式的特點
該教學模式主要有五個特點：
1.教學計劃一體化，即突出能力本位設計人才培養(yǎng)方案，理實一體化課程間的有機聯(lián)系進一步加強，形成理實一體模塊化課程體系。
2.教學環(huán)境一體化，即教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“專業(yè)教室、實習場所”轉(zhuǎn)變，將理論教室、實訓室、實訓基地構成一體。同時引入企業(yè)真實項目到課堂，作為一體化教學的載體。
3.教材一體化，即以職業(yè)能力為導向，基于對工作過程、典型工作任務的分析、轉(zhuǎn)化，制訂課程標準和編寫教材，理論與實踐教材構成一體。
4.教學評價和教學活動一體化，即教學評價貫穿于一體化教學過程中，教學評價體系對教學活動既有診斷、激勵、調(diào)節(jié)的作用，同時評價本身也是教學活動的組成部分。通過“評價”這個活動環(huán)節(jié)，學生的職業(yè)崗位能力將獲得提升，教師的專業(yè)教學水平也有所進步。
5.學習主客體一體化，即教師從“單一主講型”向“行為引導型”轉(zhuǎn)變， 學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變，教、學、做、評融為一體。
三、構建“教學做評一體化”教學模式
構建“教學做評一體化”教學模式，必須以行業(yè)的真實工作項目載體，需要有相應的課程體系、教學環(huán)境、課程標準、教材以及教學評價體系等支撐，才能達到預期的教學效果。
（一）建立突出“職業(yè)能力本位”的模塊化課程體系
根據(jù)典型工作任務和工作過程設計專業(yè)課程和課程體系是構建“教學做評一體化”教學模式的基礎。
專業(yè)課程設計，首先以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標，參照企業(yè)對員工的素質(zhì)要求以及影視行業(yè)職業(yè)資格標準，從影視制作項目的典型工作任務調(diào)研入手，依據(jù)典型工作任務的能力要求，歸納形成不同的行動領域，再經(jīng)過科學的分析，實現(xiàn)行動領域到學習領域的轉(zhuǎn)化。然后基于學習領域的重新規(guī)劃，對原有的專業(yè)理論課程與實踐課程進行重組或重構，構建電視節(jié)目制作專業(yè)理實一體化課程。
專業(yè)課程體系也圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)目標，按課程模塊、學習領域、學習情景三級進行系統(tǒng)設計。以學期為單位，以典型影視制作項目為載體，建立和發(fā)展課程之間的關聯(lián)，使專業(yè)課程緊密聯(lián)系、互為補充，構成一個完整的課程模塊，使職業(yè)能力目標得到多門課程的共同支持。
按以上原則和思路，我們將電視節(jié)目制作專業(yè)的專業(yè)課程重組、整合為“電視短劇與微電影”“電視新聞與紀錄片”“專題片與音樂電視”“影視廣告與形象宣傳片”“電視綜藝節(jié)目與欄目”和“畢業(yè)設計”等六個課程模塊，每個課程模塊分別以具有代表性的影視制作項目為載體，由三到五門一體化課程組成。對應學生職業(yè)能力的逐步提高，一至五學期影視項目的難度和專業(yè)課程的要求也逐漸提升，構成了突出“職業(yè)能力本位”的模塊化課程體系。
（二）營造一體化教學環(huán)境
一體化教學環(huán)境是構建“教學做評一體化”教學模式的保障，其建設工作包括“硬件”與“軟件”兩個方面。
“硬件”是指根據(jù)本專業(yè)的職業(yè)崗位要求所設置的一整套綜合的實訓設備和場地。為實現(xiàn)電視節(jié)目制作專業(yè)一體化教學，就必須以學生為中心，形成整合真實的生產(chǎn)性功能與學習功能的實訓設施，覆蓋整個影視制作項目的工作過程，方便學生使用、操作、互動以及進行團隊合作學習。實訓環(huán)境的硬件建設可以采取校內(nèi)實訓室和校企合作共建校外生產(chǎn)實訓基地相結(jié)合的方式，形成兼具職業(yè)性、實踐性、開放性、學習性的實訓條件。
“軟件”是指以能力訓練為目的，積極引入影視行業(yè)的企業(yè)真實項目到課堂，作為一體化教學的載體。引入的真實影視制作項目被分解為典型工作任務，再根據(jù)教學需求轉(zhuǎn)化為學習情景，這樣就保證了專業(yè)教學真正與行業(yè)工作實踐相結(jié)合，真正做到了工學結(jié)合。
（三）制訂一體化課程標準與開發(fā)配套教材
一體化的課程標準與教材是實施“教學做評一體化”教學的指導性文件。
課程標準主要包括工作過程分析、典型工作任務分解、職業(yè)能力目標要求、相應的學習領域規(guī)劃、學習情景設計，以及教學條件、教學評價等內(nèi)容。一體化教學課程標準的制訂要以學生為主體，突出能力培養(yǎng)目標。制訂電視節(jié)目制作專業(yè)的一體化課程標準，一是要根據(jù)人才培養(yǎng)目標，對課程所涉及的影視制作項目工作過程、典型工作任務進行廣泛的行業(yè)調(diào)研，明確職業(yè) 能力要求；二是要按照任務驅(qū)動、項目導向的要求，吸收企業(yè)標準和職業(yè)資格標準，對典型任務進行分解，設計學習情景，規(guī)劃學習內(nèi)容；三是要結(jié)合崗位職業(yè)能力要求制訂相應的教學評價方法。
進行一體化教學配套教材的開發(fā)，也是以職業(yè)能力為導向，以對影視制作崗位的調(diào)研分析結(jié)論為依據(jù)，從工作過程、典型工作任務、職業(yè)能力要求三個層面著手。一體化教材的開發(fā)過程，實際上是職業(yè)能力解構和教材知識體系重構的過程，就是在調(diào)研的基礎上分析、總結(jié)出職業(yè)能力要求，遵循“依崗位需求定目標，依工作過程定結(jié)構，依能力要求定內(nèi)容”的基本原則，結(jié)合影視行業(yè)工作實際編寫教材，體現(xiàn)知識、技能、標準的對接，保證教材對一體化教學的指導作用。
（四）建立一體化教學的評價體系
教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價既是“教學做評一體化”教學活動的組成部分，更是一體化教學有效性的保證。
高職教育的教學評價標準應根據(jù)學生職業(yè)能力培養(yǎng)目標的達成來制訂，但在具體制訂和執(zhí)行時，卻常常以學科要求的評價標準替代職業(yè)能力培養(yǎng)的評價標準，集中在對學生課程成績的評價和對教師教學質(zhì)量的評價上，也就是重教學成果而輕教學過程。這種評價方式忽視了“以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標”這一根本要求，實質(zhì)上體現(xiàn)的是“以知識傳授為中心、以教師為主體”的教學觀，不能適應一體化教學的要求。
電視節(jié)目制作專業(yè)的一體化教學具體成果主要體現(xiàn)為劇本文稿和影視片作品等，僅僅對教學成果進行考核，無法對整個教學活動進行客觀、科學評價。所以，要使一體化課程真正能夠達到“職業(yè)能力培養(yǎng)”的目的，就要擺脫僅僅符合學科要求的評價標準，構建符合職業(yè)能力培養(yǎng)目標的評價體系。
建立電視節(jié)目制作專業(yè)一體化教學的教學評價體系，主要從三個方面著手。一是在一體化教學中建立起“二維評價”體系，即教學過程評價和教學成果評價并重，以形成性考核評價教學過程，以總結(jié)性考核評價教學成果。此外，在模塊化課程體系下，課程聯(lián)系更為緊密，先修課程的總結(jié)性考核可以為后續(xù)課程教學活動開始前的診斷性評價提供參照。二是使教學評價融入教學活動，分階段進行，即針對學習情景采取單元教學評價，計入形成性考核；針對學習領域采取課程教學評價，計入課程結(jié)業(yè)考核；針對課程模塊采取學期教學評價，在期末結(jié)業(yè)考核的同時，對本課程模塊內(nèi)的形成性考核進行統(tǒng)計，計入學期形成性考核。三是采用多元化的評價方法，包括針對學生在實踐項目中所進行的工作，在學習小組內(nèi)實行崗位角色評價；針對各個合作小組的實踐教學成果，在小組間進行互評；針對學生在教學活動中的表現(xiàn)，指導教師逐一給出評價等。
一體化教學評價體系貫穿于整個教學活動，作為教學活動的組成部分，對學生職業(yè)能力培養(yǎng)的整個過程始終產(chǎn)生診斷、激勵、調(diào)節(jié)的作用。
四、“教學做評一體化”教學模式的實施
“教學做評一體化”教學模式的實施過程，就是將教學內(nèi)容科學地融會在教、學、做、評過程中，從試著做開始，通過對做的評價發(fā)現(xiàn)問題，在教與學中解決問題（應當怎么做），然后在學和做中理解其原理（為什么這樣做），最后通過評與學進行提升（怎么做更好），最終達到職業(yè)能力培養(yǎng)目標。
如前所述，我們根據(jù)影視行業(yè)典型工作任務，構建了職業(yè)能力本位的電視節(jié)目制作專業(yè)模塊化課程體系?，F(xiàn)以“電視短劇與微電影”課程模塊為例，闡述實施“教學做評一體化”教學模式的過程，該課程模塊由四個學習領域和一個評價模塊組成。
（一）“情景劇劇本寫作”學習領域
“情景劇劇本寫作”學習領域包括“選題與創(chuàng)意”“策劃”和“文學劇本寫作”三個學習情境。教師通過劇本案例的介紹，幫助學生了解影視文學劇本的創(chuàng)作過程。學生以分組方式，在規(guī)定的選題范圍內(nèi)確定情景劇主題，編寫故事大綱，再逐步合作完成文學劇本，在實踐中掌握劇本寫作的技巧。在該過程中，教師組織、引導和監(jiān)督創(chuàng)作，給予指導，進行必要的講授，并分階段組織學生進行討論，通過總結(jié)與點評，以故事大綱、人物表和分幕提綱等學習情境的成果為標準進行教學過程評價。最后，對文學劇本進行質(zhì)量考核，完成本學習領域的教學成果評價。
（二）“鏡頭設計與攝影”學習領域
根據(jù)劇本內(nèi)容要求，在教師指導下，學生分組完成劇本分解和美術設計，制訂拍攝工作計劃，形成分鏡頭腳本。再依據(jù)工作計劃，在選定的拍攝場地分組完成拍攝任務，形成工作臺本。在此過程中，組長組織組員分工協(xié)作，共同解決遇到的問題。教師再巡回指導，引導學生解決問題，并給予必要的知識補充。本學習領域的教學過程評價以分鏡頭腳本、工作臺本為依據(jù)；教學成果評價則以“完成素材拍攝”為達標標準，以“素材質(zhì)量”為等級評價依據(jù)。
（三）“情景劇剪輯”學習領域
教師通過影視剪輯案例的介紹，幫助學生熟悉音視頻編輯工具。在教師的指導和幫助下，學生依據(jù)工作計劃分工協(xié)作，完成素材整理、影片剪輯、特技和包裝制作等工作任務。各個學習情境所形成的初剪片、特技場景源文件等階段性成果，將作為教學過程評價的依據(jù)；教學成果評價則采取對情景劇成片綜合評分的方式。
（四）“影視美術與視聽語言”學習領域
教師組織學生對情景劇攝制任務的完成情況進行匯報，開展自評與互評，并對作品影片進行修改完善。在之前幾個學習領域的實踐基礎上，教師系統(tǒng)講授影視視聽語言的相關知識，幫助學生提高對敘事設計知識的理解和對影像設計技術的掌握，提升學生職業(yè)能力。本學習領域的教學過程評價以修改后的作品為依據(jù)，教學成果評價則采取視聽語言理論考試的形式。
（五）課程模塊教學評價
課程模塊教學評價，即學期教學評價。本課程模塊的教學過程評價統(tǒng)計將計入學期形成性考核；教學成果評價則以最終完善的作品為依據(jù)，評分計入期末結(jié)業(yè)考核。
五、“教學做評一體化”教學模式的積極意義
以上“教學做評一體化&rdqu o; 的教學過程，對應真實情景劇攝制項目的工作過程，學生在“做”中“學”，教師在“做”中“教”，“評”則貫穿始終，融入其中，教學評價也真正成為教學活動的組成部分，師生教學互動通過教學評價得以強化。通過“教、學、做、評”的重復、迭代能夠保證理實一體化教學的效果，實現(xiàn)學生職業(yè)能力的遞進與提升。
根據(jù)不同專業(yè)、課程、學情，靈活運用“教學做評一體化”教學模式，定能對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)、教師的教學與專業(yè)能力的提高產(chǎn)生促進作用。
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第9篇：影視實訓總結(jié)范文
[關鍵詞]動畫材料；現(xiàn)狀問題；對策研究
[中圖分類號]G633 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）9-0120-02
1 本課題研究的意義
教材是體現(xiàn)教學內(nèi)容和教學方法的知識載體，作為新興的專業(yè)，動畫專業(yè)的教材編寫尚處于起步和摸索階段，目前對于該專業(yè)的教材體系研究更是鮮見，據(jù)我們對現(xiàn)有的動畫專業(yè)教材的收集整理狀況來看，有如下問題需要進一步研究。
1.1 符合動畫專業(yè)教育要求的教材較少
常見的軟件類書籍定位涵蓋了各個層次的教學，從短期培訓到學歷教育，而其中適合高職高專層次影視類專業(yè)的教材并不多。該專業(yè)培養(yǎng)的是具備一定藝術創(chuàng)作和過硬的技術操作技能的人才，而在已有的教材中尚存在諸多不適合教學的地方，并沒有很好地體現(xiàn)出學科類別和人才培養(yǎng)目標的特色，存在體例設置較為欠缺，理論與實踐內(nèi)容安排比較欠妥等缺陷，不能較好地和崗位能力需求掛鉤，因此在實際教學中常見的就是教師脫離書本，教材與課堂的關系距離較遠。
1.2 現(xiàn)代教學理念在動畫專業(yè)教材中的體現(xiàn)和應用探索較為缺乏
從對學校相關專業(yè)的教材使用情況調(diào)查來看，大多數(shù)教材仍然停留在傳統(tǒng)的理論和實踐兩塊內(nèi)容，沒有很好地融入現(xiàn)代教學理念，給予教師以實際的教學支持，在教學內(nèi)容的組織上可考慮吸納“發(fā)現(xiàn)式教學”、“研究性教學”、“任務驅(qū)動式”等教學方法。
1.3 教材內(nèi)容與職業(yè)資格證書缺乏銜接
目前高職類動畫教材的內(nèi)容與勞動部門和行業(yè)管理部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書或職業(yè)技能證書，比如動畫設計師類的資格證，這兩者缺乏有效銜接。
1.4 編寫“立體化”教材的探索
專業(yè)教材的構成應當探索更加靈活、豐富的形式，培養(yǎng)專業(yè)的技能實做，教材配套上可以包含“實例演習”、“舉一反三”等內(nèi)容，再配以視頻教程或動畫演示實例，使學生能夠最大化利用資源進行學習。
目前國內(nèi)對影視類專業(yè)的人才需求缺口較大，設計合理、理念先進的教材將有效地促進該專業(yè)學生能力的培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，該研究項目旨在：
（1）總結(jié)現(xiàn)有影視類教材的得失，通過對一線教師和學生的走訪，以及各方材料的匯總，呈現(xiàn)高職高專影視類教材的建設現(xiàn)狀。
（2）從前期調(diào)研中形成對策分析，嘗試將工學結(jié)合、任務驅(qū)動等現(xiàn)代教學理念融入到專業(yè)教材的編寫中，使得教材體系符合本專業(yè)的培養(yǎng)目標，既具備“必需、夠用”的理論知識，又體現(xiàn)了“學做合一”的技術能力。
（3）跟蹤改革教材的使用情況，進一步總結(jié)教材編寫的對策，不斷進行教材的修訂和完善，提出高職高專影視類教材的編寫指導方案。
2 本課題研究預計有哪些創(chuàng)新、突破
通過實踐教學總結(jié)的經(jīng)驗，編寫了一套工學結(jié)合，適合高職高專動畫專業(yè)使用，將軟件的制作技術和動畫藝術設計相結(jié)合，將理論教學與實際工作崗位相結(jié)合，將實際項目與實訓科目相結(jié)合的教材。在課題中更加深入地對此進行系統(tǒng)研究，研究整體的編寫指導思想和體系，具體到每一門課程的教材中遇到的問題和解決方法。將該編寫思想和方法運用到動畫專業(yè)的教材編寫中去，并能對其他專業(yè)的教材編寫起到引導作用。
通過課題研究，理清高職高專動畫專業(yè)的教材編寫思路，使之更加合理，并能結(jié)合現(xiàn)代教學理念，將工學結(jié)合、研究性學習、協(xié)作學習等進行有機的融合，建設能充分反映國內(nèi)外動畫領域發(fā)展態(tài)勢，采用模塊化組織，順應人才崗位的實戰(zhàn)需求的教材，對正在使用的工學結(jié)合教材，進行跟蹤，修訂。完善動畫專業(yè)教材體系的建設。對其他專業(yè)的教材建設產(chǎn)生一定的啟發(fā)。力爭做到立體化教材、精品教材。
3 本課題研究的思路及工作方案
本課題主要是通過主研人在實踐教學中，在實際教材編寫中，結(jié)合當前教育模式，出版了一套適合高職高專動畫專業(yè)使用的教材。
教材按照工學結(jié)合，任務驅(qū)動的方式進行編寫，在教材中融合了講課講解、實踐操作、實際案例、實訓拓展、職業(yè)崗位、考證要求等內(nèi)容，將“教、學、做”融為一體，強化學生的能力培養(yǎng)和創(chuàng)新改革的精神。反映出一種新的教材體系，教學內(nèi)容和教學方法。
章節(jié)中分配任務，并配任務題目、任務導入、任務目標、任務制作、任務解析能力拓展和核心技能，以實例帶實踐，強調(diào)實用性。教材按章節(jié)由淺入深，由易到難，通過技術制作到藝術設計的升華，達到能獨立設計制作的要求。
該教材系列一改以前理論型或?qū)嶒炐徒滩?，按照高職高專理論夠用實踐為主的目的，根據(jù)實際制作和設計需要來安排理論教學，從而提高學生的實踐動手能力。
本課題還對教材的使用效果通過多種方式進行調(diào)研，對現(xiàn)有教材進行詳細分析和解讀，并和同類教材進行比較，觀察教師使用和學生學習的現(xiàn)狀并加以總結(jié)，對師生進行較長期的訪談，及時獲取每個階段的教學效果的信息，不斷完善對教材的設計和編寫。
4 本課題研究的準備情況
以成都工業(yè)學院從2002年開始做的影視動畫專業(yè)教材建設，探索，改革，實踐，在改革的過程，深入地進行了實踐性的教材編寫體系研究。
對成都影視動畫企業(yè)進行了調(diào)查研究，對影視動畫專業(yè)畢業(yè)生進行了調(diào)查分析。對川內(nèi)高校培養(yǎng)影視動畫人才培養(yǎng)目標進行了調(diào)查研究。以及他們對教材的使用調(diào)查，對這些調(diào)查獲得相關數(shù)據(jù)以用于實證研究并最終得出結(jié)論性的編寫思路。
5 本研究成果的適用范圍及去向
為省內(nèi)動畫教材的編寫，為動畫人才的培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提供全面的理論研究支持，方便動畫人才培養(yǎng)者、動畫教材編寫者、動畫教材的使用者其更加高效、科學地編撰和使用教材。
通過該項目研究，更加深入地指導動畫專業(yè)教材體系的編寫，并在現(xiàn)有動畫教材的基礎上，通過教學實踐環(huán)節(jié)，總結(jié)動畫專業(yè)工學結(jié)合式教材的優(yōu)點與不足。并在下一步教材的修訂中完善。逐步建設好一套適合動畫專業(yè)使用的教材。
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