所見教學反思精選(九篇)

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第1篇：所見教學反思范文

關(guān)鍵詞：小學音樂；實際情況；思考；改進

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-039-01

對于在我們小學校的音樂教學來說，目前基本上是以教唱歌曲為主，學生對音樂理論知識不感興趣，課外的教學活動也較少，學校也沒有多少樂器，課堂教學基本上還是老一套。針對這種教學現(xiàn)狀，必須高度重視，加以改進。

一、小學音樂教育所面臨的問題和困難

小學音樂教育還存在不少問題，面臨不少困難。

1、師資力量匾乏。在學校中，音樂老師基本上都是沒有經(jīng)過正規(guī)訓練的兼課老師，有的老師甚至一點樂理知識都不懂，只不過會唱幾支歌而已。所以，他們上音樂課，也只不過教唱一點歌曲，至于樂理知識基本也都沒教過，所教的歌曲也有很大一部分是流行歌曲，什么情呀愛呀，小學生天天都掛在嘴邊，而愛國歌曲卻教得太少，這對小學生的思想發(fā)展很不利，現(xiàn)在就有很多小學生不愿意老師教音樂課本上的歌曲，認為那太老土，這就造成了師資嚴重匾乏。

2、教學設(shè)備不足。我們學校只有一臺電子琴，有很多小學生還不知道腰鼓、小號這類小學最常見的樂器的樣子。

3、大環(huán)境下家長重視不夠。現(xiàn)在教育改革還不夠深入，應試教育的影響還非常深，升學率是衡量一所學校教育質(zhì)量高低的唯一標準！在這種思想的束縛下，家長更關(guān)注的是孩子有沒有把主課學好，經(jīng)常聽他們說的是學美術(shù)、音樂、體育沒有什么用的觀念，所以轉(zhuǎn)變家長的觀念迫在眉睫。

4、資金不足。現(xiàn)在，我國對教育方面投入的資金，遠遠低于其他發(fā)達國家，特別對小學的投入更是少之又少。所以，客觀條件也限制了教育事業(yè)的發(fā)展，因為資金問題，導致教學硬件差等其他問題，這也是現(xiàn)在面臨的最大的困難。

二、小學音樂教育改革的重要性

學音樂教育的目的不應該是功利性的培養(yǎng)多少音樂家，而是培養(yǎng)將來的高素質(zhì)國民。就象一首英文歌曲《Music is The Key》（《音樂是一把鑰匙》）的歌名所說的那樣，音樂正是一把鑰匙。這把鑰匙不僅打開音樂體驗之門和為多學科的學習打開視窗；更加為人們的生活作出良好的導向。因此，讓小學生體驗到音樂功能的多樣性不但是他們的權(quán)利，也是音樂教育家和所有音樂教師的義務。為小學生從小創(chuàng)造一個多元文化交流的平臺，無疑能夠為他們今后的發(fā)展提供足夠的養(yǎng)分。

三、反思改革小學音樂教育的建議

1、提高思想認識?！霸谛W音樂教學中，以人為本的新教學觀是現(xiàn)代教學觀念的核心”。音樂的學習領(lǐng)域包括：感受與鑒賞，表現(xiàn)，創(chuàng)造性活動，課外活動，視聽活動等，把這些方面的內(nèi)容綜合起來教學，還要把音樂與舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)綜合起來教學，這樣音樂教學才能達到最佳效果。因此，教師要把音樂教學擺放到非常重要的位置。

2、熱愛自己的專業(yè)。我們自己的專業(yè)就是“音樂”和“教育”兩個方面合在一起的專業(yè)。自己愛音樂，用心感悟音樂，才能潛移默化的感染學生也熱愛音樂，樂于領(lǐng)悟音樂。同時，最能代表你水平的專長你千萬不要放棄，學生對你一輩子的尊重或者將來具備某種音樂特長，也許恰恰是因為看過了你哪一次的演奏或演唱。對于教學方法的領(lǐng)悟以及教育經(jīng)驗的積累，會使你逐步教好你的學生。三、敢于創(chuàng)新，靈活教學。課堂教學是我們音樂教育工作的核心，也是我們工作的重點。我們音樂教師有根據(jù)大綱所規(guī)定的教學目標要求自由選擇音樂教學素材和教學方式的權(quán)利，如果你和你的學生一樣討厭你手中的音樂教材，我覺得就應該考慮如何重新組織或補充，讓學生學得更好和更開心的音樂教學內(nèi)容了。做到大膽切入自己的專長。適時的在學生面前表現(xiàn)一下自己的專長，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，然后有計劃地傳授這些知識，并且取代一部分現(xiàn)行教材中不受學生歡迎的教學內(nèi)容，這樣既能使自己發(fā)揮專長，又使學生學有所得，而且可以增添學校的文化特色。

3、培養(yǎng)學生對音樂的興趣。有意讓孩子們在不同場合感受音樂的魅力，如生日，節(jié)日，比賽，運動等，讓孩子們知道音樂是無處不在，無時不在。知道它的重要性和實用性。并多進行音樂課外活動。如采用歌詠比賽、合唱隊、舞蹈隊、樂器小組等不同形式的課外活動加以提高歌唱效果。音樂可以成為人的素養(yǎng)的重要組成部分，應把音樂作為一種文化來看待，我們要探索音樂教學新思路，賦予音樂教學新的內(nèi)涵，把音樂教學搞得更好。

第2篇：所見教學反思范文

關(guān)鍵詞： 教學反思 問題 培訓模式 研究與實踐

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進與深入開展，全新的教育理念和教育教學方法逐漸滲透到中小學教師的日常教學工作中，使得目前中小學教育教學領(lǐng)域正呈現(xiàn)出一派蒸蒸日上的新氣象。而其中，教學反思對教育教學的影響則是尤為突出和明顯的，既有眾多研究者對教學反思的涵義、意義、具體方法策略等問題從理論層面上進行的深入分析和探討，又有廣大的一線教師結(jié)合自身教學實踐開展的教學反思實踐活動，相關(guān)的教學案例、反思案例如雨后春筍般紛紛出現(xiàn)?？梢哉f，時下，“教學反思”已成為教育界使用率頗高的時髦詞匯，幾乎成了談教育者必談之話題，寫案例者必寫之內(nèi)容。如此盛行的反思之風，固然有其存在的必然性和合理性，教學反思無論對教師的發(fā)展，還是對教育教學質(zhì)量的提高，以及教育的進步，都有著重要的意義。

2010—2011學年，我們物理教研組承擔了學校課題《教師反思能力的培養(yǎng)和訓練研究》的子課題《新教師反思能力的培養(yǎng)和訓練模式研究》的課題研究工作。但在課題研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師對教學反思的理論及所進行的教學反思存在著不少的問題和誤區(qū)。盡管教學反思本身沒有錯，但過度的反思，為了反思的反思，形式化、模式化，套話連篇等現(xiàn)象則需要我們予以高度關(guān)注和深入思考，為此，本文擬就教學反思、教學反思現(xiàn)存的主要問題及形成原因等進行分析探討。

一、問題與源起

（一）什么是教學反思

1.教學反思是分析教學技能的一種技術(shù)，是對教學活動本身（尤其教學技能、教學方法）的深入思考，這種深思使得教師能夠有意識地、謹慎地、經(jīng)常性地將研究結(jié)果（技術(shù)層面的）和教育理論應用于教學實踐。教師反思的目的是指導、控制教學實踐。經(jīng)常性地教學反思可使教師從經(jīng)驗型教學走向研究型。

2.教學反思是對各種有爭議的“優(yōu)秀的教學觀”進行深入的思考并依次做出選擇，是對教育觀念，教育背景的深入思考。它是一種用來提高自身的業(yè)務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，進一步充實自己，優(yōu)化教學。

3.教學反思是對教學經(jīng)驗的重新建構(gòu)。教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策，以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析，從而提高參與者的自我覺察水平，促進其能力的發(fā)展。反思是教師理解、評價教學實踐的一種手段，是對經(jīng)驗的重新組織和重新建構(gòu)，并由此達到三個目的：（1）對各種教學活動的背景有新的理解；（2）對自身作為教師和教學活動的文化環(huán)境有新的理解；（3）對關(guān)于教學的一些想當然的假設(shè)有新的理解。研究者認為，教學反思是教師對于教什么和如何教的問題進行理性的和具有倫理性的選擇，并對其選擇負責任。

（二）教學反思的意義

1.教學反思可以改進教師的教學理念。

實踐證明，凡善于反思，并在此基礎(chǔ)上不斷進行努力，增強自己教學效果的教師，其自身的成長和發(fā)展的步伐就會加快。在教學中，一旦教師熟悉教材，特別容易陷入機械重復的教學實踐中，處在經(jīng)驗性思維定勢、書本定勢、權(quán)威定勢和惰性教學之中。因此，開展教學反思，加強教師自我評估和自律學習對教師主體的發(fā)展特別重要，教師只有把自我的發(fā)展看成是必需的和必要的，才會努力地去發(fā)展自我，建構(gòu)自我，對自己的發(fā)展形成整體性的看法，從而不斷促進自我學會教學，學生學會學習。

2.教學反思可以促進教師再學習的欲望。

教學反思可以進一步地激發(fā)教師終身學習的自覺意識，不斷反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現(xiàn)一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。學習反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達方式，構(gòu)建師生互動機制及學生學習的新方式。

3.教學反思可以改進教師的教學。

反思是一種手段。反思后則奮進。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，找到經(jīng)驗就升華。如此說來，教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。你可能在燈光下靜夜思，回顧和展望；你可能倚著窗口，遙望星空，夜不能寐。正因為教學反思具有別人不可替代的個性化特征，你就有可能形成個性化的教學模式。多進行教學反思，等于在本來沒有窗的墻上開了一排窗，你可以領(lǐng)略到前所未有的另外一面風光。不但多了一雙眼睛、一對耳朵和一條舌頭，甚至還多了一個頭腦。

（三）教師在教學反思中現(xiàn)存的主要問題

1.教學反思的形式層面。

（1）格式比較單一，有模式化的傾向。

教學反思作為促進教師專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑，對廣大中小學教師來說，其必要性和重要性已是人人皆知，但究竟在實踐中該如何操作，怎樣寫教學反思，不少教師深感困惑而無從下手。這種情況下，介紹或給出一些教學反思的案例，讓教師大致明確其格式或樣子本身是非常必要的。但反觀我們的現(xiàn)實卻不難發(fā)現(xiàn)：許多教師寫出的教學反思案例其格式基本上如出一轍，有教師將其總結(jié)概括為“先寫不足之處，然后寫獲得啟示，最后寫怎樣運用”，何其精辟凝練。而這種“八股”格式的套用無疑是十分錯誤和有害的。

（2）為應付檢查，流于形式。

在教學實踐中還存在這樣的傾向，即不少教師把寫教學反思看做是一種額外的負擔，是浪費時間，往往為了應付學校領(lǐng)導檢查才勉強胡亂應付完成。這樣，教學反思的撰寫就成了為反思而反思，流于形式，浮于表面，教學反思的實際價值根本沒有得到切實的體現(xiàn)。

（3）有教學反思，但沒有反思記錄。

很多教師也經(jīng)常進行教學反思，卻因為怕麻煩，沒有將反思的內(nèi)容記錄下來。這樣，時間一長，自己的反思就忘記了，達不到提高教學水平的目的，更達不到提高教學研究和論文寫作水平的目的。

2.教學反思的內(nèi)容層面。

（1）全面而不深刻。

通過查閱教師的教案，不難發(fā)現(xiàn)，比較成形的教學反思一般都在內(nèi)容方面較為全面，大都從成功之處、不足之處、今后改進等角度進行論述，可以說是面面俱到，但多為蜻蜓點水，一帶而過，雖然全面但缺乏深刻性，給人的感覺很是空泛，似乎大家談的都是大同小異，沒什么區(qū)別。如果所有教學反思都圍繞新課標的三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）開展，所有的教學反思轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去都離不開同一話題，套話空話連篇，顯然過于機械化、程式化，而且這種遍地開花、面面俱到的反思往往因時間、精力的有限，而缺乏具體性、針對性、鮮活性和深刻性。

（2）零散而不系統(tǒng)。

目前，教學反思在內(nèi)容方面或多或少還存在著反思的問題比較分散、零碎，沒有形成合力、不連貫、缺乏系統(tǒng)性等現(xiàn)象。一些老師常常是這次反思某一問題，下次反思就又換成了另一問題，有東一鱗西一爪的感覺，結(jié)果是每個問題都泛泛而談，缺乏深度，以及對問題的較為連貫的、成體系的深入思考和認識。因此，反思的效果并不很明顯，對教師教學行為的改進也微乎其微，致使不少教師對這一方法的實效性產(chǎn)生了懷疑，而這反過來也嚴重影響了教師進行教學反思的積極性和熱情，形成了惡性循環(huán)。

（3）重教師而輕學生。

許多教學反思案例所表現(xiàn)出的一種鮮明傾向是：反思的著眼點多集中在教學的內(nèi)容、教學的方式方法、教學的組織形式、教學的效果等“教師怎么樣教”這一層面，對“學生的學”進行反思的并不多見，而這種做法是有局限性的。畢竟，教師的教最終應以學生的學習發(fā)展為宗旨和歸宿，忽視對學生的分析和思考也就失去了反思的意義和價值。而且教學作為一種動態(tài)的活動過程，其實質(zhì)是以課程為中介，教師和學生相互作用或交往的共同發(fā)展的過程，“教”與“學”本身是統(tǒng)一的，是相輔相成，缺一不可的有機整體。因此，進行教學反思，就應該包括“教師的教”和“學生的學”兩大方面。

二、研究與實踐

新課標非常強調(diào)教師的教學（包括課后）反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思自己的教學行為，總結(jié)教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學藝術(shù)，以期實現(xiàn)教師的自我價值。那么，在“教學反思”中我們到底應該反思什么呢？

（一）記成功之舉

將教學過程中達到預先設(shè)計的目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創(chuàng)新，等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛?，供以后教學時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新。

例1：以高三第一輪復習《按圖索驥——函數(shù)圖像在物理中的應用》為例說明。

按圖索驥——函數(shù)圖像在物理中的應用

1.方法與技能：知道圖像在物理學中的應用；會從圖像的軸、斜率、面積、截距入手解決相關(guān)問題。

2.方法與過程：通過利用圖像解題，體會圖像變抽象為形象、變復雜為簡單的作用，從而理解“按圖索驥”在物理學習中的重要性。

3.情感與價值觀：通過本節(jié)課的復習，體會若干學習規(guī)則：從各類疑問的解決中歸納一般解題規(guī)律，并將一般規(guī)律應用于相關(guān)問題的解答。

重點也即難點：將物理公式與圖像的數(shù)理轉(zhuǎn)換。

請一學生用身體語言將黑板上三個圖像所對應的運動過程進行模擬。并說明為何如此展示。

教師總結(jié)：

物理圖像也是一種語言。這種語言可以使抽象的概念直觀形象，使動態(tài)變化的過程清晰明了。那么，首先我們就要來認識圖像。

一、識圖——將圖像翻譯成物理函數(shù)或情景

思考：看圖“看”什么？

小結(jié)：一看軸、二看斜率、三看截距、四看面積、五看交點。

二、畫圖——將物理函數(shù)或情景翻譯成圖像

思考：例2（2001年春）：將物體以一定的初速度豎直上拋.若不計空氣阻力，從拋出到落回原地的整個過程中，下列四個圖像中正確的是（ ）

小結(jié)：

一寫：函數(shù)關(guān)系式。圖像上每一點都對應著兩個數(shù)，沿圖像上各點移動，反映著一個量隨另一個量變化的函數(shù)關(guān)系，因此，圖像都應與一個代數(shù)方程相對應。

二建：建立坐標系。將代數(shù)方程按變量和自變量的意義建立坐標系。

三定：確定若干坐標。將可以確定的數(shù)據(jù)反映到坐標系中。

三、用圖——圖像與物理函數(shù)或情景相互翻譯，解決復雜問題

一、圖像與物理量函數(shù)式的關(guān)系。二、圖像中軸、斜率、面積、截距、交點。

應用1：例6（2006年天津卷22題）某研究性學習小組

利用如圖所示電路測量電池組的電動勢E和內(nèi)阻r。根據(jù)實驗數(shù)據(jù)繪出如右下圖所示的R-1/I圖線，其中R為電阻箱讀數(shù)，I為電流表讀數(shù)，由此可以得到E=？搖 ？

課堂小結(jié)：

一、物理圖像也是一種語言。這種語言可以

·1、使抽象的概念直觀形象。

·2、使動態(tài)變化的過程清晰明了。

·3、使物理量之間的函數(shù)關(guān)系明確。

·4、恰當?shù)乇硎居脻h語難以表達的內(nèi)涵。

·5、避免復雜的運算過程。

可見：應用圖像，既能進行定性分析、比較判斷，又能進行定量的計算、論證，通過圖像往往能找到巧妙的解題途徑，把問題簡單化。

二、圖像分析中的一般規(guī)律方法（如何按圖索驥？）

·1.全局掌控——

·關(guān)注圖像的函數(shù)表達

·2.局部掌控——

·關(guān)注圖像中的軸、點、線、面

三、圖像分析引發(fā)的幾條學規(guī)

課后反思：

1.教學流程——給課堂“序”的空間

處理函數(shù)圖像題主要是能進行圖像與函數(shù)或?qū)嶋H情景的雙向翻譯。首先要求學生能理解圖線及其特殊點或斜率的物理意義，然后能根據(jù)所給信息作出有關(guān)圖線和能根據(jù)圖線所給的信息解決問題。其中圖像與物理公式間的數(shù)理轉(zhuǎn)換是學生最難把握的。根據(jù)學生對圖像問題的現(xiàn)有了解和認知規(guī)律，設(shè)計了“識圖”“畫圖”“用圖”這三個環(huán)節(jié)，希望這樣一種按從簡單到復雜的“有序”編排，讓學生能層層深入，從各類疑問及疑問的解答中體會解決圖像問題的一般方法策略。

2.教學載體——給題目“變”的空間

理科教學不能從概念到概念，一定要以題目作為承載，不然就是“空中樓閣”、

“霧里看花”。高三教學尤其如此，只有用題目來說話，用數(shù)字來證明，學生才能深刻理解知識點、概念的內(nèi)涵和外延。所以，每一個結(jié)論的得出都以題目來加以佐證，題目的最佳來源當然是高考題，所以本節(jié)課全部選取了歷年以來的高考題。更重要的是，對高考原題進行了一些串聯(lián)功嫁接式的“變式”，希望給學生的刺激強度會更大，理解會更深刻。

3.教學方式——給學生“動”的空間

在上課初讓一學生自編自演，用動作和語言解釋畫在黑板上的三種運動（分別用S—t圖，v—t圖，F(xiàn)■—t圖表述），并講述他“識圖”的方法。從而快速切入課題。在解決問題—得出結(jié)論—應用結(jié)論的過程中，注意讓學生分析，或讓學生上黑板板演，給學生解決問題或暴露問題的機會。

（二）記“敗筆”之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓，更上一層樓。要反思自己是否在刻意追求所謂的“好課”標準：教學環(huán)節(jié)中的“龍頭”、“鳳尾”、“銅腰”個個精雕細琢，教學手段中的“電媒”、“聲媒”、“光媒”一個不能少；學生討論熱熱鬧鬧，回答問題對答如流。這種“好課”似乎無懈可擊，但有沒有給學生思考的空間？小組合作學習有沒有流于形式？討論是否富有成效？“滿堂電”是否有越俎代庖之嫌？有沒有關(guān)注學生情感、態(tài)度、價值的變化？學生的創(chuàng)造性何在？對這些“內(nèi)傷”必須認真回顧、仔細梳理、深刻反思、無情剖析，并對癥下藥，才能找出改進策略。

例2：以與學生課后交流后的感想為例。

中午，10班一學生躡手躡腳地走進辦公室?！袄蠋?，你有時間嗎？”“當然，問問題嗎？”“不，只是想跟你聊聊?！蔽倚廊粦?，叫他搬來凳子坐了下來?！袄蠋?，你上課太認真了，我成績上不去，我不喜歡?！蔽覈樍艘惶笆裁词裁?，什么意思？”難道我認真?zhèn)湔n、上課還錯了？搞了半天，我才終于弄清楚，他覺得我的教學節(jié)奏太快，打破了他一貫的閑散輕松的學習節(jié)奏，所以無所適從，不知所措。我不禁啞然，前幾天也是這個班的另外一個學生來找我瞎聊，覺得很適應我的這套節(jié)奏較快，密度較高的復習策略。的確，高三一開學，我們就直接進入了緊張的第一輪復習，每天的課都很緊湊。但是，同樣的上課方式居然有這樣兩種截然不同的反響。

談了將近40多分鐘，學生似乎是有所得地走了，但我卻無法平靜了。說實話，教了幾屆高三，我一直沿襲著這樣的一套復習策略，也曾出過一些成績。所以，已經(jīng)習慣和迷信了這些老教案、老思路。但是，這個學生的話猶如當頭棒喝，再結(jié)合學生在期中考試中的不盡如人意的表現(xiàn)，看來，我需要反思：我單方面地“投入”等于教學的主動嗎？我認真研究題型、分析歸類、精選典型例。但是，每天從思維中來到思維去，從題目中來到題目中去，在課堂上很投入，感情充沛，熱情飽滿，可是學生“激”而不發(fā)，“打”而不動，所以我雖全情投入，奈何學生情難以領(lǐng)。再思忖，為了趕進度，追效率，我用的多是“引君入甕”的教學方法，我講得多，學生動得少，這樣是不是遏制了學生的思維，給學生蒙上了一層物理學習神秘莫測、高不可攀的陰影？這樣的課堂，學生學習的心境和課堂教學的意境會是怎樣的？那么，是不是還有更高效的復習策略？是不是還有更和諧的上課方式？

看來，要教好物理，僅僅有豐富的知識是不夠的。物理不好學不好教，因為隨著學習的深入，物理學習將會越來越難，要吸引住學生，就要體現(xiàn)出教師的水平。如果你這個教師是學生喜歡的，那么他可能“愛屋及烏”因此而喜歡這門課。所以，我認為一個高水平的優(yōu)秀教師必是一個會“借題發(fā)揮”、“插科打諢”的教師；必是一個深諳“一張一弛、張弛有道”的教師；也必是一個能在合適時機、合適部位給課堂添加“油”的教師。

這種“油”可以是一個問題情境的創(chuàng)設(shè)，將鮮活而又有探究價值的事例引入課堂。比如嫦娥一號飛天那晚恰好是物理晚輔導，學生觀看了飛船起飛后，激情高漲，難以平息，根本無法進行輔導，我索性投其所好，改變原來計劃轉(zhuǎn)而講人造衛(wèi)星發(fā)射、變軌、回收的相關(guān)原理，學生聽得津津有味，甚至旁邊教室的學生也擠過來聽。

這種“油”也可以是概念原理分析時的類比夸張。比如講解波的衍射時，將波的波長比擬為人的腿，將衍射能力比擬為人跨越障礙物的能力。如此，學生一下就明了其中的關(guān)系：腿越長，跨障礙物的能力就越強。

這種“油”更可以是習題評析時的平中見奇。比如對變速圓周運動中能不能過最高點的分析，許多學生只是就題論題，而沒有從力的本質(zhì)來把握真正的原因，于是，可以設(shè)計以下變式分析，讓學生知其然，更知其所以然。

這種“油”甚至也可以是方法歸類時的易色翻新。我相信，嚴謹?shù)奈锢碚n堂有了這些“油”的加入，教學意境會變得更優(yōu)美，必能讓學生學得游刃有余、收獲滿滿。

（三）記教學機智

課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

例3：學生做題：如圖所示，質(zhì)量M=20kg的物體從光滑曲面上高度H=0.8m處釋放，到達底端時水平進入水平傳送帶，傳送帶由一電動機驅(qū)動著勻速向左傳動，速率為3m/s，已知物體與傳送帶間的動摩擦因數(shù)μ=0.1，則（1）若兩皮帶輪之間的距離是6m，物體沖上傳送帶后就移走光滑曲面，物體將從哪一邊離開傳送帶？（2）通過計算說明的結(jié)論。若皮帶輪間的距離足夠大，從M滑上到離開傳送帶的整個過程中，由于M與傳送帶間的摩擦而產(chǎn)生了多少熱量？

經(jīng)過教師評析，原來茫然無措的學生會有所感覺，原來不知甚解的學生會感嘆“原來如此”。原來學生有所感覺但卻“誤入歧途”也終于“迷途知返”。但是，多數(shù)學生此時充其量還是處于“聽懂”的程度，只是初步領(lǐng)會了題中所含的思維方法。如果就此省略了讓學生繼續(xù)思考和運用的過程，那么學生很容易陷入“上課一聽就懂，下課一做就錯”的怪圈。所以，要讓學生既聽懂又學會，就必須為學生創(chuàng)造和安排“學以致用”的機會，“趁熱打鐵”設(shè)計一些思維方法不變，而若干條件情景有異的變式題。這樣就把主動權(quán)交給學生，使學生在分析問題、解決問題的探索過程中，回顧所學的“方法”并作出相應的選擇判斷，進一步打開思路。從而輕松愉快地實現(xiàn)知識復習與能力提高，提高思維層次。

因此，便隨機一變：

將母題中皮帶速度改為速度5m/s向左運動，傳送帶長度長為9m，則物體離開傳送帶時的速度為多少？此過程中由于摩擦而產(chǎn)生的熱量為多少？

（四）記學生見解

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有創(chuàng)新的火花在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料。

三、收獲與啟示

教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動；也是回顧教學—分析成敗—查找原因—尋求對策—以利后行的過程。教學反思可以進一步地激發(fā)教師終身學習的自覺沖動，不斷地反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，從而提高自身的教學水平，最終以教促學，有效增強教學效果，有利于學生的學習。

參考文獻：

[1]洪明.西方“反思性教學”的興起與成因.上海：上海教育科研，2002（6）.

第3篇：所見教學反思范文

【關(guān)鍵詞】體驗式學習 社會工作 教學實踐

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）17-0014-03

課堂是一個開放的空間，教學是一個互動與陪伴的過程。社會工作專業(yè)不僅包括了理論，更強調(diào)實踐，如何能讓社工的課堂成為一個充滿平等、自由、包容、開放的環(huán)境？給學生以“發(fā)聲”的機會與權(quán)利？

―― 一個社工老師的聲音

社工游戲、角色扮演等傳統(tǒng)的社工實踐方式讓我開始思考，如何對教學方式做些改變。文章基于筆者在教學實踐中的經(jīng)驗，以體驗式學習為切入點，探索體驗式等多元教育手法對社會工作專業(yè)教學的重要性和意義。

一 體驗式學習概念

Kolb（1981，轉(zhuǎn)載于庫伯著，王燦明等譯，2007）認為體驗學習是“在學習過程中，整合先前經(jīng)驗和新的體驗，并將其轉(zhuǎn)化為適合學習情境的相關(guān)知識”。從過程角度而言，體驗式學習是指學生在學習過程中，對體驗反思，并將體驗轉(zhuǎn)變?yōu)楦拍?，再反過來成為向?qū)У倪^程（Saddington，1987）。集美大學林海燕等老師指出，體驗式學習是學生參加實踐活動，通過身體感官進行認知、感悟，在實踐過程中獲得新的認識、知識、理解、態(tài)度的過程（林海燕，1999；岳鋒利，2003）。首都師范大學的周婷（2009）認為體驗式學習“提倡學生個體的全面發(fā)展，通過調(diào)整知識結(jié)構(gòu)適應個體的學習方式，從而促進知識富有個人經(jīng)驗性的重建和內(nèi)化，這是一種理論，也是一種發(fā)展觀。”

綜上所述，體驗式學習是學生在學習過程中，通過感官體驗和反思的過程，它強調(diào)知識和信息來源于學生的實踐和體驗，實踐的過程有利于促進個人經(jīng)驗的重建與內(nèi)化。

二 體驗式學習在社會工作課程中運用的可能性

從體驗式學習的理論發(fā)展來看，體驗式學習強調(diào)體驗、行動、學習和反思，杜威曾明確指出“體驗加反思等于學習”（周婷，2009），體驗與反思有助于學生梳理感受、構(gòu)建認識、內(nèi)化感悟。

2014年世界社工聯(lián)合大會指出：社會工作是以實踐為基礎(chǔ)的職業(yè)，是促進社會改變和發(fā)展、提高社會凝聚力、賦權(quán)并解放人類的一門學科。由此可見，社會工作強調(diào)“實踐和反思”，在理論學習基礎(chǔ)上，通過實踐和感受，進行反思，檢驗理論，并從實踐中發(fā)現(xiàn)理論。

團體康樂輔導是社會工作實務中一門重要的課程，強調(diào)“在做中學”，即學生通過親身參與，總結(jié)反思，從而將自身經(jīng)驗、理論知識、價值倫理等內(nèi)容進行整合。

可見，社會工作專業(yè)教育與體驗式學習的理念是非常類似的，在專業(yè)教學過程中，體驗的教學模式有助于社會工作專業(yè)的重構(gòu)和內(nèi)化，從而真正實現(xiàn)“生命影響生命”。

三 體驗式學習在社會工作課程中介入的理念與方式

1.創(chuàng)造情境，發(fā)揮想象

教師和學生在課堂這個“場域”中，是一個互動與影響的過程。然而，一貫的教育方式是由老師完全主宰課堂，而沒有給予學生“發(fā)聲”的權(quán)利和機會，如何真正做到平等和開放？即把課堂的主導權(quán)交給學生，教師只是從整體上把握課程的方向與內(nèi)容，具體方式如下：

首先，根據(jù)團體康樂輔導課程性質(zhì)和課程內(nèi)容，規(guī)定若干個主題，例如未婚懷孕媽媽、親子關(guān)系等①；其次，由學生自由組成小組，每組8～9人，選定某一主題，在了解和學習該主題的前提下，策劃一次小組活動②；再次，活動開始前一周，由教師和學生共同討論策劃案，根據(jù)主客觀條件進行修改和調(diào)整；最后，課堂實施環(huán)節(jié)③，教師扮演觀察者角色，由該組同學自主帶領(lǐng)全體同學進行活動。此外，在所有活動結(jié)束后，教師與該組同學進行分享與反思，深化體驗過程。

將課堂的主動權(quán)“出讓”給學生，為學生發(fā)揮想象創(chuàng)造機會和空間，更給予學生“發(fā)聲”的權(quán)利。

2.共同分享，促進反思

社會工作專業(yè)強調(diào)“反思”，尤其是在體驗學習之后，及時反思能夠促進學生將感受性知識轉(zhuǎn)化為理論性知識，從而達到個體經(jīng)驗的重構(gòu)與內(nèi)化。在團體康樂輔導課程實踐中，強調(diào)集體反思、小組反思、個人反思。集體反思，即課堂活動結(jié)束后，分別由該組組員和教師帶領(lǐng)大家共同分享和反思；小組反思，即主題學習、制定策劃、活動完成，教師和學生相互陪伴，共同分享和反思；個人反思，即通過個人反思報告等形式，督促學生完成個人反思。

在反思過程中，教師通常運用“4F”提問法，即事實（Fact）、感受（Feeling）、發(fā)現(xiàn)（Finding）、未來（Future），幫助學生梳理身體感官感受到的情境和事實，描述對所處情境的真實體會和感受，從而反思在情感和事實基礎(chǔ)上所獲得的認識，以及未來實踐中的改進措施等。

3.重構(gòu)認識，付諸實踐

從某種程度上講，將課堂主導權(quán)交給學生、體驗式學習等教育手法，是對傳統(tǒng)教育模式的挑戰(zhàn)和解構(gòu)，打破了傳統(tǒng)教師和學生的不平等關(guān)系，從這個意義上講，教育手法的改變就是一種認識的解構(gòu)與重構(gòu)。

學生通過體驗式學習，重新認識過往的知識體系、社會觀念、處世模式等，對其自身而言，已逐漸開始思考和反思哪一種方式更適合自己。在體驗和反思過程中，不斷重構(gòu)認識并且內(nèi)化，并在生活中開始付諸行動，嘗試改變。

綜上所述，體驗式學習運用于社會工作教學中的理念及方式如下圖（體驗式學習在社會工作課程中介入的理念與方式），在體驗的基礎(chǔ)上進行反思，將個人經(jīng)驗重構(gòu)和內(nèi)化，從而影響行動，這樣不斷循環(huán)的過程，即為學習的過程。

體驗式學習在社會工作課程中介入的理念與方式

四 體驗式學習在社會工作教學中的反思

1.教育理念的改變

一道三尺講臺，不僅拉遠了教師和學生的距離，而且建構(gòu)了師生權(quán)力關(guān)系的不平等。體驗式學習理念和方式則通過由學生掌握課堂主動權(quán)，改變了傳統(tǒng)的教學方式，充分體現(xiàn)了“公平、公正、自由、包容和賦權(quán)”的教育理念，探索學生“多角度思考和批判”的思維方式，逐漸培養(yǎng)學生的批判能力和綜合能力，與此同時，平等自由的教育理念與社會工作專業(yè)的核心價值觀相吻合，對于社會工作學生探索自身如何實現(xiàn)公平正義有重要的意義。

2.課堂效果的反饋

體驗式學習在社會工作教學實踐過程中，給予學生充分發(fā)揮的空間和想象力，更賦予學生自主的權(quán)利，將理論學習和創(chuàng)造力有機地結(jié)合。與此同時，自主行動的過程中，不斷激發(fā)學生的思考，從而培養(yǎng)學生的批判思維和多角度分析能力。

非常棒的一門課，給學生發(fā)揮的空間很大，且也學到不少東西。

此外，教師給予學生充足的空間，有利于培養(yǎng)學生對專業(yè)的認同，并嘗試用專業(yè)價值觀看待身邊的人和事。

3.團隊協(xié)作的改變

課堂分享中，學生多次提到通過小組合作的方式，學生彼此之間充分感受到了合作的重要性，開放自由的教學手法，也給予培養(yǎng)團隊意識的時間和空間，雖然在合作過程中，會出現(xiàn)矛盾和分歧，但學生也逐漸學會了處理問題的方式和技巧。

對教師而言，教授知識固然重要，教會學生如何做人、如何與他人相處與合作，也應該是教師的職責所在，體驗式學習通過靈活、自由的教育方式，給予學生學習和鍛煉的機會，讓學生在實踐中成長。

4.學生成長的體驗

第4篇：所見教學反思范文

一、讓我輕輕的告訴你，真誠的幫助你

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為：人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識，而兒童這方面的需要更為強烈。所以，教師在對學生進行即時評價時，要善于使用多種激勵性語言予以適當?shù)募?，從而幫助學生構(gòu)建安全心理空間，教師的語言是溝通的橋梁，是“一條紐帶”，是“一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具”?？梢娊處熣Z言在教學中的重要地位。

（一）語言是治療苦惱的醫(yī)師

古希臘的米蘭德曾經(jīng)說過：對人類而言，語言是治療苦惱的醫(yī)師……，教師在對學生進行評價時，要善于使用多種激勵性語言予以鼓勵給學生鼓勵和肯定。教育心理學的研究表明，情感性的話語比單純的理論性話語，更能收到好的教育教學效果。學生自身就具有一種情感潛勢，這種潛勢在外界刺激下就會引發(fā)出來。

學生鄭巖再給我的留言中寫道：不管您怎么批評我，我都沒有怨過您，因為您說過“知道嗎？鄭巖，其實我挺喜歡你的刻苦努力的！”我無比高興，因為我知道，張老師是看重我的！這句話助我走過了無數(shù)難關(guān)，走出了無數(shù)低谷……

（二）評價因人而異，評價標準分層化、具有創(chuàng)新性

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為：“教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！睂W生所獲得的最經(jīng)常的評價是來自課堂上老師的賞識和同學的鼓勵，所以課堂上師生之間和生生之間要進行即時評價，對每一個同學的出色表現(xiàn)都給一聲喝彩，對每一次個性的表露都給與贊揚。而新課標下的評價不只是對學生所做結(jié)論或結(jié)果的終結(jié)性評價，更多的是以人為本的評價?！缎抡n標要求》注重對學生數(shù)學學習過程的評價，適當評價學生的基礎(chǔ)知識與基本技能；重視對學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的評價。因此，我們的評價在承認個體差異的基礎(chǔ)上應依據(jù)學生的不同個性，因材施教、因性施教，充分尊重學生的個體發(fā)展要求，正確地判斷每個學生的不同特點及其發(fā)展?jié)摿?，實施分層評價。

二、信任是最好的評價

（一）此處無聲勝有聲

馬卡連柯曾經(jīng)提出尊重、信任、愛與嚴格要求相結(jié)合的原則。那就是教育要使學生快樂的學習、成長就應該給學生尊重、信任、與希望。

還記得那個曾經(jīng)的班長張云霄，那是剛剛升入初中的第一次書費，我對他說你來收吧，經(jīng)過一下午的努力，看到滿頭大汗的他從學校會計室回來，說丟了100元，到現(xiàn)在還記得他眼睛里的不安和懊惱，同學們和我都停下來幫他尋找，結(jié)果卻是徒勞。轉(zhuǎn)眼又一次的書費，我對張云霄說你來收吧，他很猶豫，看得出他想找個理由放棄，但看我很平靜根本不再理他，忙別的事情，也只好接受。這次的結(jié)果當然是出奇的成功。

（二）無言的放手，滿心的收獲

《新課標》要求評價學生能否結(jié)合具體情境發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學問題，能否嘗試從不同角度分析和解決問題，能否體會到與他人合作解決問題的重要性，而只一切都歸結(jié)于學生是否在自己動手操作。即便是非常簡單的事情，讓學生充分感受自己的重要性，自己被重視的程度，和自己參與解決問題后的充實快樂的感受。

三、同學眼中的同學

（一）用欣賞拭亮心靈

張曉一曾是我十分撓頭的學生，在我的眼里凡是學生應該具有的美德他都不具有，我已經(jīng)記不清當時是出于什么樣的心理了，但是卻做了一件讓我足以反思良久的一件事情。那是一個星期五的下午，離放學還有一段時間，我走到他們組說，給你們留一項特殊的作業(yè)，就是寫張曉一的優(yōu)點，最少一條，上不封頂……周一真的讓我驚訝，平時總告他狀的郭靖寫了滿滿的一頁，還有詳細的事件，當時我只是把這些給了張曉一，之后張曉一的情況卻大為改觀，作業(yè)、課堂表現(xiàn)，集體活動，樣樣積極。畢業(yè)的時候，當我們在回顧三年生活的點滴的時候，我又見到了這幾張折疊無數(shù)的紙，曉一說這是他的珍藏。

人的所見不只是眼睛，更重要的是心靈。對表現(xiàn)最糟糕和不可救藥的學生，他身上也不會沒有閃光點，而這種評價和發(fā)現(xiàn)無疑會對一個孩子產(chǎn)生非常大的作用。

（二）欣賞他人就是欣賞自己

第5篇：所見教學反思范文

一、專業(yè)解讀，闡釋理念

1 專家引領(lǐng)，幫助家長整體把握《指南》精神

《指南》一頒布，就有家長來向教師了解其具體內(nèi)容，還有家長自己從網(wǎng)上下載了來學習。這說明有些家長很關(guān)注幼教方面的信息，也渴望獲得一些專業(yè)資訊來指導他們科學育兒。當然，更多的家長不知道也不太關(guān)注《指南》，但這并不表示他們在育兒方面不需要科學的引領(lǐng)。鑒于此，我們給全園每個孩子的家長發(fā)了一份《指南》文本，以便于家長學習、理解與運用。不僅如此，我們還請來了參與《指南》制定的南京師范大學孔起英教授，給全體家長做了一次講座。專家逐章、逐條地分析《指南》的內(nèi)容，還舉了很多實例，家長們發(fā)現(xiàn)《指南》和自己的育兒實踐結(jié)合緊密，因此都聽得非常專注。

講座之后，我們組織了交流會，有的家長寫的學習體會比較深刻。比如，一位家長寫道：“對孩子的教育貫穿于生活的方方面面，平時的生活細節(jié)都會對孩子產(chǎn)生影響。孩子可塑性強，好模仿，因此，家長的言傳身教很重要。生活中要多給孩子提供動手、動腦的機會，這些直接經(jīng)驗是他們今后學習的基礎(chǔ)……”

2 現(xiàn)場觀摩，幫助家長發(fā)現(xiàn)問題。找準目標

在聆聽專家解讀后。我們發(fā)現(xiàn)家長的觀念有了明顯轉(zhuǎn)變。然而我們知道，道理往往容易懂，一旦遇到實際問題，有的家長又把握不好了。因此，我們專門組織了一次全園性的針對家長的教學觀摩活動，以幫助家長真正認識和理解“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的”。我們向小班、中班、大班家長分別展示了科學活動“報紙發(fā)聲”、音樂活動“包餃子”、美術(shù)活動“自制拼圖”等。我們設(shè)計了一份觀察記錄表，提示家長哪些內(nèi)容需要重點觀察，同時提出一些問題引發(fā)家長思考，引導家長帶著問題來進行有針對性的觀察。

以中班音樂活動“包餃子”為例。首先，我們在“三八”節(jié)請媽媽們來園跟孩子一起包餃子。孩子參與了全過程，觀察怎樣和面，怎樣搟餃子皮，怎樣放餡包好。餃子下到鍋里，孩子又觀察到水煮開之后餃子在翻騰，還觀察到一勺冷水澆下去后餃子一下子不動了，而后慢慢又翻騰起來的那種狀態(tài)……這個活動之后，到四月初，我們組織了音樂活動“包餃子”，讓幼兒通過分角色表演和律動來表現(xiàn)“包餃子”主題：每個幼兒先扮演包餃子的人，表演和面、搟餃子皮等動作，然后自己變成餃子跳進“鍋”里翻騰。然而，在活動過程中家長發(fā)現(xiàn)不同孩子的表現(xiàn)有很大差異。有的家長十分困惑：為什么別的孩子能大膽地用身體各個部分去表現(xiàn)在沸水中翻騰的餃子。而我的孩子卻始終游離于活動之外呢？

活動結(jié)束后，我們組織家長和專家、教師們共同研討，深入分析幼兒的學習特點，反思幼兒行為背后的原因。家長明白了，有的孩子在包餃子活動那天沒來，有的平時生活中從沒看到過包餃子、煮餃子，也有的可能在那次包餃子活動中沒有仔細觀察。由于缺乏經(jīng)驗的鋪墊，孩子就沒法用肢體動作來表現(xiàn)和創(chuàng)造了。家長們認識到：孩子只有有了生活經(jīng)驗，知道餃子是什么樣的，放進鍋里會怎樣，煮開時會怎樣，等等，才能大膽地表現(xiàn)和創(chuàng)造。許多家長感慨道：“原以為看書、做算術(shù)、彈鋼琴等才是學習，想不到生活中各種各樣的事都是孩子學習的內(nèi)容?！?/p>

教學觀摩活動讓家長看到了幼兒園是如何貫徹《指南》理念并將其運用于日常教育活動的組織和實施中的。為他們在家庭中實施教育作了示范引領(lǐng)。

二、跟進指導，深化理解

家長不可能僅僅通過一次講座、一次現(xiàn)場觀摩、一次討論學習就完全領(lǐng)會《指南》精神，將其轉(zhuǎn)化為理解孩子、尊重孩子的實際行動，轉(zhuǎn)化為科學的教育行為。家長通過初步學習有了運用《指南》的意識，并努力在日常的家庭教育中實踐，但在落實的過程中還會遇到許多具體問題，需要教師幫助他們深入解讀，針對他們的問題和困惑來跟進指導，不斷深化其對《指南》核心價值的理解。

1 引導家長關(guān)注幼兒學習與發(fā)展的整體性

教師要主動引導家長關(guān)注孩子發(fā)展上的“短板”，并調(diào)整教育重點，促進孩子身心全面和諧發(fā)展。

例如，大班幼兒優(yōu)優(yōu)在數(shù)學、語言等方面已經(jīng)發(fā)展得很好了，但家長依然擔心他上小學后跟不上，還給他報名去上園外的各種幼小銜接班。教師認為，優(yōu)優(yōu)在很多知識的學習上已遠遠超越同齡孩子，但其人際交往能力相對薄弱，對此，家長卻沒能意識到。

于是。教師主動約優(yōu)優(yōu)的家長來園談話，引導家長關(guān)注孩子發(fā)展相對薄弱的方面。教師告訴家長：做好幼小銜接不僅僅要做好知識上的銜接，還要做好社會性發(fā)展方面的銜接。社會性方面的發(fā)展能促進孩子其他方面的發(fā)展。根據(jù)教師的觀察，優(yōu)優(yōu)相對薄弱的恰恰就是社會性方面，班上小朋友都不太愿意跟他一起玩，對此家長應引起重視。因為孩子上了小學更多是和同伴在一起玩，良好的同伴關(guān)系有利于孩子形成基本的認同感和歸屬感。沒有同伴，孩子會感到很孤獨，這會影響孩子其他方面的發(fā)展。教師建議家長回去多觀察孩子，尤其要把孩子放到同伴群體中去觀察，可以根據(jù)《指南》中的各領(lǐng)域目標對孩子各方面發(fā)展情況作個診斷，發(fā)現(xiàn)自己孩子的“短板”在哪里。

沒過多久，家長主動來和教師交流了：“老師，您說得很對。我回去后，一方面認真學習《指南》，另一方面觀察孩子與同伴交往中存在的問題。我發(fā)現(xiàn)他常常說其他小朋友傻，不尊重他們。比方說，他會主動給小朋友講他喜歡的‘三國’故事，可要是小朋友表示不知道他說的故事或人物時，他就說：‘你是傻子，我不和你玩了。’幾次下來，他不愿意去找其他小朋友玩，小朋友們也都不喜歡和他玩了。這段時間，我天天和他講‘要和小朋友好好相處’，可是一點用都沒有。老師，你有什么好辦法嗎？”教師說：“《指南》的社會領(lǐng)域有一條教育建議：‘引導幼兒學習用平等、接納和尊重的態(tài)度對待差異。如。了解每個人都有自己的興趣、愛好和特長，可以相互學習?！覀兛梢砸龑Ш⒆影l(fā)現(xiàn)‘別人知道的事兒我不知道’的情況也是有的。比如，可以當著他的面問問和他一起玩的小朋友有什么特長。請學彈琴的說說彈琴的事兒，請喜歡汽車的講講他知道的關(guān)于汽車的事兒……要讓孩子意識到人各有所長，只有尊重他人，才能有朋友?！?/p>

一段時間后，家長開心地趕來告訴教師：“昨天優(yōu)優(yōu)自己說‘人各有所長’了。他開始認識到別人的想法和自己不一樣，會認真聽其他小朋友說話了……”

2 引導家長尊重幼兒發(fā)展的個體差異

有的家長沒有正確認識《指南》的作用，將《指南》中列出的目標一條一條地對照著去考核孩子，一旦發(fā)現(xiàn)孩子達不到“標準”，就異常焦慮。

例如，中班幼兒小小的家長看到《指南》“健康”領(lǐng)域中4～5歲女孩的身高參考標準為99.9～118.9厘米，他想：糟了，小小才98厘米，豈不是不正常了嗎？家長的焦慮也傳遞給了孩子，造成小小對“身高”的話題異常敏感，一聽見教師對別的孩子說“呀，你長高了”，她就把頭低下去。這個心病甚至影響到了她語言及其他方面能力的發(fā)展。

教師了解情況后就對家長進行了心理疏導：“兒童的生長發(fā)育受到很多因素的影響。每個孩子的個體差異是非常大的。我認識的一個孩子在幼兒園、小學期間個子一直不高，結(jié)果上了初中以后，他一下長到了一米八。這就說明每個人的生長期是不一樣的。即便孩子的身高會受到父母遺傳因素的影響，但只要營養(yǎng)充足、多運動。孩子還是會長得比預期要好的?！苯處熯€咨詢了兒童保健方面的專家，獲取了一些專業(yè)知識：“小小這一年中長高了6厘米。這個階段只要孩子每年增長達到5厘米，就是正常的?！边@么一說，家長心里一塊石頭落了地。

又如，中班幼兒樂樂的家長學習了《指南》后，覺得培養(yǎng)孩子的語言能力很重要，就對照《指南》的語言領(lǐng)域目標一條一條實踐。她發(fā)現(xiàn)其他幾條要求孩子都能做到，唯獨“能基本完整地講述自己的所見所聞和所經(jīng)歷的事情”這一條做不到。她著急地來和教師交流、探討：“我每天都要他講幼兒園里的事情?；蛘咧v我們一起外出時經(jīng)歷的事情。原本他雖然講不完整，也講不連貫，但還是愿意講的?，F(xiàn)在我要求他講完整，他反而一講話就結(jié)巴了。還一直嚷著‘煩死了’，不愿意跟我說話了。”

教師聽了家長的表述，首先指出了她方法上的不妥之處：“要讓孩子自覺自愿地講述才行。像你這樣每天去問他，凡事都讓他講，而且要求他講完整。還不把孩子講述的欲望和激情都扼殺了？”接下來教師重點跟家長探討如何看待《指南》中列出的各年齡段目標及其典型表現(xiàn)的問題：“雖然《指南》是經(jīng)過內(nèi)容效度和年齡效度檢驗的，但也只表明這些要求大部分幼兒是可以達到的。并不代表每個幼兒都必須達成?！吨改稀分兴峁┑挠變簩W習與發(fā)展目標和典型表現(xiàn)是家長和教師觀察、了解幼兒的參照，但不是評價和衡量幼兒發(fā)展快與慢、好與差的‘標尺’。每個幼兒的發(fā)展速度和到達某一水平的時間都是不同的，我們要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異?！蓖瑫r，教師告訴家長：“《指南》中的目標是指到該年齡段末期幼兒可以達到的發(fā)展水平，您孩子現(xiàn)在才剛滿4歲，不要著急，這樣會給孩子造成壓力的?！奔议L仍有顧慮：“可是，我看到同班的孩子佳佳和他一樣大，卻已經(jīng)能講述得較完整了，我就著急了呀！”教師說：“每個孩子是不一樣的。孩子發(fā)展的各個方面不是一致勻速前進、全面開花的，有的孩子可能動作能力發(fā)展遠遠好于其他孩子，有的孩子可能語言能力發(fā)展得更好，而樂樂對所有科學現(xiàn)象都很感興趣，很愿意探究，這點在班上很突出呀！你看，樂樂其他方面的目標都超前達到了，唯獨連貫表述的能力發(fā)展得緩慢些，作為家長是不是應該給他一點時間，耐心地等待他的成長，而不是急于求成、拔苗助長呢？”

3 引導家長理解幼兒的學習方式和特點

有的家長看到文本怎樣寫就依樣畫葫蘆，照搬照做，不會根據(jù)孩子的特點和發(fā)展水平作靈活的調(diào)整。這樣在做的時候必然會產(chǎn)生很多問題。

例如，《指南》社會領(lǐng)域的“人際交往”子領(lǐng)域中有一條教育建議：“邀請小朋友到家里玩，感受有朋友一起玩的快樂?！倍募议L看了之后想：“我家冬冬不喜歡和小朋友玩，這下我有辦法了，我這就去把小朋友請到家里來?！彼埩艘蝗盒∨笥训郊依锶ネ?，結(jié)果那天家里鬧得雞犬不寧。她就來跟老師抱怨：“《指南》上面寫著，‘邀請小朋友到家里玩’，可是家里來這么多小朋友我真沒辦法招架了。而且，冬冬好像更不愿意和小朋友玩了。那天因為小朋友搶他的東西，兩個人還打起來了。老師，這怎么辦？這個方法不靈嘛！《指南》是不是寫錯了？”

教師就幫她分析原因：“剛開始，不能一下子請?zhí)嘈∨笥眩驗閺亩慕嵌瓤紤]，他本來就不善于和別的孩子在一起玩，缺乏人際交往的興趣和策略，你一下子請了那么多小朋友來，他招架不住，效果適得其反。同時，你邀請的那些小朋友的人際交往水平也有高低，他們之間也會產(chǎn)生矛盾沖突，這樣的陣勢還不把冬冬給嚇著了嗎？較為合適的方法是：一開始先邀請一個小朋友，最好是比冬冬年齡稍大一點的，能夠關(guān)心、謙讓的小朋友。等冬冬開始喜歡和小朋友一起玩，同伴交往經(jīng)驗豐富一些了，也掌握了一定的交往技巧以后，再逐步增加人數(shù)，增加交往難度。慢慢地還可以邀請一些跟冬冬性格反差較大的、比較強勢的孩子，并和冬冬討論：這孩子一來就搶東西，你要怎樣做才能和他友好相處？怎么讓他既跟你玩又聽你的話……”家長感嘆：“原來‘邀請同伴’還有這么多學問在里面啊！”

4 引導家長重視幼兒的學習品質(zhì)

教師要引導家長長遠地來看待孩子的發(fā)展，重視孩子學習品質(zhì)的培養(yǎng)。

例如，小班幼兒文文的家長看了《指南》藝術(shù)領(lǐng)域的一條教育建議“要創(chuàng)造機會和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造”后很受啟發(fā)，就在家專門開辟了一面繪畫墻，準備了很多材料，讓孩子想畫就畫。但問題接踵而來。由于小班幼兒是動作思維，文文通常是拿到紙就畫，對紙張不加選擇，也不會考慮構(gòu)圖問題。家長拿到畫一看，覺得畫得很好，但當她發(fā)現(xiàn)文文畫在了一張廢紙上時，就要求文文在干凈的紙上重畫一幅。文文說“我不要畫了”，家長卻非要他畫，還規(guī)定不畫完不準吃飯，就這樣，家長和孩子較上了勁。

家長來找教師交流，教師幫家長分析：小班幼兒的注意力集中時間短，興趣持續(xù)時間也短，在他畫完之后再讓他去修改，他通常是不樂意的。如果實在很想把孩子的畫展示出來。可以把畫剪下來，再貼到一張好的紙上去，就像裱畫一樣。這樣，既鼓勵了孩子，也進一步激發(fā)了孩子畫畫的興趣?？傊?，家長應該持續(xù)激發(fā)孩子的興趣，而不是削弱甚至扼殺它。家長說：“哦，還是老師辦法多，原來還可以這樣把孩子的作品保留下來?！?/p>

接著，教師又進行重點引導：其實裱不裱都沒關(guān)系，因為孩子樂于創(chuàng)造、大膽表現(xiàn)才是我們最看重的。我們并不要求家里的作品墻像藝術(shù)館那樣美觀、典雅，所以家長不要在孩子的作品漂亮與否、完美與否上過于較真。家長最應關(guān)注的是孩子在繪畫過程中表現(xiàn)出的學習品質(zhì)。積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好的學習品質(zhì)，是孩子終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。