高專英語論文精選(九篇)

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第1篇：高專英語論文范文

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的口語教學(xué)觀念

提高高職高專的英語教學(xué)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)的觀念，只有這樣才能從根本上提高高職高專學(xué)生的口語交際能力。這里所說的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變并不是簡單意義上的調(diào)整某些教學(xué)方式。而應(yīng)該是從心理和態(tài)度上徹底的摒棄單一的講解理論知識的陳舊教學(xué)模式。從而能夠讓高職高專學(xué)校的學(xué)生們成為英語教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，從而能夠更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性。英語教師在新的時(shí)期下應(yīng)該積極的開展英語口語教學(xué)方式的研究，以期更好地提高學(xué)生們學(xué)習(xí)英語口語的學(xué)習(xí)興趣。

（二）采用多種方法進(jìn)行實(shí)施英語口語的訓(xùn)練

對于國內(nèi)來說，缺少英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，但這并不能說明在國內(nèi)沒有英語學(xué)習(xí)的環(huán)境。這就要求高職院校的教師在英語的課堂中為學(xué)生營造一個(gè)學(xué)習(xí)英語的環(huán)境。使得學(xué)生能夠真正的融入到英語的學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生不受拘束的進(jìn)行英語語言的交際活動(dòng)。如在課堂中間，實(shí)行情景訓(xùn)練，讓學(xué)生針對不同國度的文化背景進(jìn)行分析和描述，進(jìn)而提高自己的口語能力；再者在運(yùn)用課堂三分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行演講，教師可以讓學(xué)生采用抽簽的方式輪流進(jìn)行英語演講，演講的形式可以不拘形式，但是必須用全英文，這樣使得每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的練習(xí)。

二、高職高專學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)方法

（一）提倡閱讀教學(xué)，為口語交際打下基礎(chǔ)

英語的課堂教學(xué)應(yīng)該貫穿如下幾個(gè)方面，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線形成一個(gè)“交際——互動(dòng)”二合一的教學(xué)過程。教師在對新課文進(jìn)行講授前，應(yīng)該重視導(dǎo)入的作用，用學(xué)生感興趣是話題引起學(xué)生的注意，在師生雙向交流的過程中進(jìn)行教學(xué)。在課文結(jié)束時(shí)，教師還應(yīng)該對課文進(jìn)行總結(jié)，可以采取同學(xué)復(fù)述、表演和辯論的形式加強(qiáng)對知識進(jìn)行總結(jié)。另外，學(xué)生在閱讀課文的同時(shí)，應(yīng)該在教師提出的問題中進(jìn)行閱讀，對文章的內(nèi)容主題和意義進(jìn)行分析，并且鼓勵(lì)學(xué)生對這些話語進(jìn)行模仿表達(dá)。

（二）積極開展課外活動(dòng)，培養(yǎng)口語交際能力

第2篇：高專英語論文范文

一、職專生英語教學(xué)誤區(qū)

誤區(qū)之一：職專生普遍存在基礎(chǔ)教差，學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊，專業(yè)課課業(yè)負(fù)擔(dān)重，又迫切想提高自己的英語能力，試圖通過突擊方法，在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到一定成效，于是不惜代價(jià)參加各種各樣的英語補(bǔ)習(xí)班，私人輔導(dǎo)班，通過加班加點(diǎn)來補(bǔ)習(xí)已學(xué)過的內(nèi)容，不能記這些補(bǔ)習(xí)班一點(diǎn)作用不起，但這種輔導(dǎo)班往往班大人多，條件差，老師講的多，學(xué)生練的少，講課者面對的是不同程度的補(bǔ)習(xí)者，根本很難顧及到職專生的特點(diǎn)，做到“因材施教”。因此，但難以達(dá)到滿意的學(xué)習(xí)效果，職專生都是在校學(xué)生，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，各種輔導(dǎo)班又耗費(fèi)精力、財(cái)力。如果上課不能專心致志，下課后再去疲于奔命，加重負(fù)擔(dān)，這是“本末倒置”，要知道，學(xué)習(xí)英語主要不是靠聽別人講課，而是靠自己聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，是靠多練練會(huì)的。作為任課老師，能把握學(xué)生特點(diǎn)，少講多練，在校生，一般不必再進(jìn)補(bǔ)習(xí)班，要根據(jù)自己對課堂內(nèi)容的掌握，課堂筆記，自己的英語水平，學(xué)習(xí)目的，選擇適合自己的訓(xùn)練方法，以便達(dá)到“事半功倍”的良好效果。

誤區(qū)之二：職專生急于提高自己的英語水平，就大量的作選擇練習(xí)，埋頭書本和題海之中，而不注重聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，他們錯(cuò)誤的認(rèn)為這種選擇練習(xí)作了英語水平就提高了，要知道考試的只是檢查學(xué)生掌握英語的情況。由于種種原因，現(xiàn)在我們的考試制度還不夠健全，考試題目不能與教學(xué)大綱的要求完全吻合，例如：教學(xué)大綱要求聽、說訓(xùn)練，而我們的考試考查這方面不夠。我們職專生學(xué)習(xí)英語，把它當(dāng)作一種工具用于生活實(shí)際，主要的還應(yīng)通過大量的聽、說、讀、寫訓(xùn)練未達(dá)到能聽，會(huì)說、讀懂能寫的目的。英語水平的高低和考試分?jǐn)?shù)的多少并不完全是一回事，不少了英語考試分?jǐn)?shù)較高，但運(yùn)用英語交際的能力較低，出現(xiàn)“高分低能”，我們的某些同學(xué)一定要走出這個(gè)誤區(qū)，采用正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)好英語，英語的語言能力與考試分?jǐn)?shù)達(dá)到一致，即“高分高能”。

誤區(qū)之三：職專生只把開設(shè)的專業(yè)技術(shù)課，當(dāng)作“技能課”，并未認(rèn)識到英語也是一門“技能課”，不重視聽、說、讀、寫“反復(fù)訓(xùn)練”。說起來，職專生們似乎都懂得聽、說、讀、寫的重要性，但從教學(xué)實(shí)踐可知：職專生在這方面做的還很不夠，他們認(rèn)為英語課只是為他們學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課的一些術(shù)語打基礎(chǔ)，只進(jìn)行少量的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，便認(rèn)為英語已掌握的不錯(cuò)了，能看懂一些簡單的介紹和計(jì)算計(jì)屏幕英語就行了，對所學(xué)習(xí)內(nèi)容還未達(dá)到“牢固掌握，運(yùn)用自如”的程度。學(xué)習(xí)英語不能只滿足與“懂得”，一定要落實(shí)到“熟練運(yùn)用”，比如說單詞的記憶，有同學(xué)能記住構(gòu)成某個(gè)單詞的幾個(gè)字母，卻不能讀出這個(gè)單詞，更談不上運(yùn)用和理解了，有的甚至對單詞的拼寫記不準(zhǔn)確，一寫就錯(cuò)，作業(yè)中“form”與“foom”區(qū)分不開。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生就是由于反復(fù)訓(xùn)練不夠造成的。有些職專生未養(yǎng)成晨讀的習(xí)慣，有的做作業(yè)只顧書面，在聽“和”論方面下工夫少，這都違背英語學(xué)習(xí)規(guī)律，英語主要是“技能課”，要把所學(xué)的內(nèi)容變成自己能熟練掌握的“技能”才行，其實(shí)，英語并不像有的人所說的那么難學(xué)，如果學(xué)習(xí)新的內(nèi)容后能夠“趁熱打鐵”，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，“曲不離口”，反復(fù)操練，你就會(huì)逐漸地進(jìn)入輕松愉快的佳境，把英語學(xué)好。在工作生活交際中用起來“游刃有余”。

二、職專生如何學(xué)英語

第3篇：高專英語論文范文

（一）五年高職高專學(xué)生的特點(diǎn)

五年高職學(xué)生為初中畢業(yè)生，是十五六歲的青少年，他們具有活潑、熱情，記憶力還不錯(cuò)，可塑性也較強(qiáng)，可是缺乏理想和信念，學(xué)習(xí)目的不明確，有一定的上進(jìn)心，也比較在乎學(xué)習(xí)成績，卻不能專心學(xué)習(xí)，自我認(rèn)識不足，缺乏自信，消極情緒較多等生理、心理特點(diǎn)。

（二）存在的普遍問題

入學(xué)之初，在五年高職學(xué)生中做了兩份調(diào)查，一份為英語中考成績的書面調(diào)查，一份為關(guān)于高職高專英語學(xué)習(xí)情況的問卷調(diào)查。從這兩份調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)尤為突出的問題：

（1）基礎(chǔ)知識薄弱。

盡管大多數(shù)學(xué)生從小學(xué)三年級開始學(xué)習(xí)英語，但是每所學(xué)校對英語學(xué)習(xí)的要求不同，再加上小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)不系統(tǒng)，使多數(shù)學(xué)生學(xué)不得法，從而影響了他們在初中階段對英語的學(xué)習(xí)興趣、方法等。另外，由于學(xué)習(xí)起點(diǎn)較低，沒有經(jīng)歷過更系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母咧须A段的學(xué)習(xí)和生活，文化基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)也不完整。

（2）自控能力差。

盡管年齡相對較小，但思想早熟，樂于表現(xiàn)自我，卻沒有較強(qiáng)的自我約束能力。此外，對個(gè)人前途和未來缺乏思考，學(xué)習(xí)沒有明確的目標(biāo)，也缺乏持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。加上沒有父母在身邊督促，多數(shù)學(xué)生比較散漫、懶惰，導(dǎo)致每天學(xué)習(xí)英語的時(shí)間少于半小時(shí)或根本不花時(shí)間學(xué)英語的同學(xué)在受調(diào)查學(xué)生中占了60%多。

（3）自我認(rèn)識不足。

這也是年齡較小造成的。大多數(shù)學(xué)生對自我沒有較為客觀、正確的認(rèn)識，導(dǎo)致缺乏自信，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；還有一些學(xué)生盲目自信，對將要學(xué)習(xí)的知識不屑于學(xué)，從而錯(cuò)失了最佳學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)氛圍。

（4）英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不樂觀。

通過問卷調(diào)查的形式，調(diào)研了學(xué)生在學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)興趣等方面的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目的主要是應(yīng)付學(xué)?？荚嚒⒖技壓驼夜ぷ?，對英語不太感興趣或一點(diǎn)也不感興趣的同學(xué)占了70%以上，學(xué)習(xí)方法也主要是靠死記硬背，每天花在英語學(xué)習(xí)上的時(shí)間少于半小時(shí)或根本不花時(shí)間學(xué)習(xí)的分別占了30%以上。另外，作業(yè)抄襲現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

二、首要教學(xué)原理的分析

（一）聚焦問題解決

1.交代學(xué)習(xí)任務(wù)

在學(xué)習(xí)開始之前交代學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)。這是教學(xué)中的常規(guī)步驟，但是，往往目標(biāo)很抽象，要等教學(xué)開始之后才能逐漸理解。如果能將目標(biāo)具體化，細(xì)分為知識目標(biāo)——通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生將獲得哪些方面的相關(guān)知識，情感目標(biāo)——通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生將獲得或培養(yǎng)哪些方面的情感體驗(yàn)或精神品質(zhì)，能力目標(biāo)——通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生將培養(yǎng)什么樣的能力等等。把具體化的學(xué)習(xí)目標(biāo)作為一個(gè)完整的任務(wù)展示給學(xué)生。如果這一完整的任務(wù)與學(xué)生在教學(xué)中要掌握的內(nèi)容很接近，那么，交代學(xué)習(xí)任務(wù)即學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)就會(huì)有定向引導(dǎo)作用。在英語課堂教學(xué)中，這一任務(wù)可以在上課時(shí)的師生問候之后進(jìn)行。

2.面向完整任務(wù)

Schank等人曾指出傳統(tǒng)教學(xué)的一大缺陷是過分強(qiáng)調(diào)了脫離具體情境的技能學(xué)習(xí)。Jonassen曾指出，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者覺得所要解決的問題是有趣的，有針對性的，能夠參與其中的，他才會(huì)樂意去承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任。在英語課堂教學(xué)中，可以依據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)或模擬相似的學(xué)習(xí)或任務(wù)情境，使枯燥、單一、傳統(tǒng)的課堂變?yōu)樯鷦?dòng)、形象、有趣的任務(wù)活動(dòng)場境，吸引學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，促使最終目標(biāo)的完成。

3.形成問題或任務(wù)序列

在一個(gè)完整的任務(wù)中，需要解決的不是問題的一個(gè)方面，又或者，整個(gè)任務(wù)本身就是非常復(fù)雜的。只解決單個(gè)問題或問題的一個(gè)方面，教學(xué)效果甚微。為了解決某個(gè)復(fù)雜的問題，學(xué)生必須先從解決較簡單的問題著手，逐步深入，循序漸進(jìn)。通過形成層層推進(jìn)的問題序列，學(xué)生的能力不斷得到培養(yǎng)和提高，最終能夠解決復(fù)雜的問題。同樣，完成某一個(gè)完整任務(wù)，也是從最基本的任務(wù)開始，逐漸推進(jìn)，完成任務(wù)。

（二）激活舊知環(huán)節(jié)

如果學(xué)生已有相關(guān)舊知（可以是熟悉或已掌握的知識、經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷，也可以是某種技能），而當(dāng)舊知又能被激活，繼而作為學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)，那么，學(xué)生在新知識的學(xué)習(xí)中的興趣和動(dòng)力也同時(shí)被激發(fā)出來，樂于積極主動(dòng)地參與新知識的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生尚未掌握或習(xí)得充分的相關(guān)舊知，那么，在學(xué)習(xí)的初始階段就應(yīng)該向他們提供真實(shí)、生動(dòng)的相關(guān)資料或信息，用來作為新知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。尚未掌握的相關(guān)舊知的儲備主要可以通過兩種途徑獲得：一是課前預(yù)習(xí)，二是課堂上教師的講授。對于高職高專的學(xué)生來說，他們有一定的自學(xué)能力，所以，第一種途徑為主要習(xí)得手段，第二種途徑為輔助手段。但是，鑒于五年高職學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面的不足，簡單的知識，即能通過他們目前的水平可達(dá)到的知識，以自學(xué)為主，但是教師的助學(xué)最好不要省去。大的相關(guān)舊知的激活，可以在教學(xué)環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行，小的舊知的激活，可以在教學(xué)過程中隨時(shí)進(jìn)行。

1.回憶舊知

五年高職學(xué)生為初中畢業(yè)生，知識結(jié)構(gòu)不完整，文化基礎(chǔ)也相對比較薄弱。但是，如果他們已經(jīng)掌握或習(xí)得了部分將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，舊知通過一種恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)被激活，那么，他們就明確地知道了什么。舊知的激活，不僅可以幫助他們聚焦于將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，使教學(xué)落到實(shí)處，而且還可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、求知欲，讓新知識的學(xué)習(xí)變成具體、深刻、可體會(huì)得到的經(jīng)歷。同時(shí)，通過“激活”環(huán)節(jié)，還可以使舊知得到鞏固、提高，最終可達(dá)到舊知激活——鞏固——拓展的效果。

2.補(bǔ)救舊知

“從小打好基礎(chǔ)”一直是一條主要的教學(xué)原則。從小學(xué)時(shí)開始，老師們往往會(huì)花大量的時(shí)間和精力來幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。但是隨著年級的增高，由于課業(yè)的負(fù)荷不斷加重，在教學(xué)的開始階段提供相關(guān)舊知這一環(huán)節(jié)被忽視。而且，學(xué)生來自不同的中學(xué)，對基礎(chǔ)知識掌握的程度不同，對舊知的習(xí)得、掌握方面參差不齊。因此，在這種情況下，教師應(yīng)該及時(shí)對全體學(xué)生進(jìn)行相關(guān)舊知的補(bǔ)救，以使他們能在同一起跑線上進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。

（三）示證新知環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)是要展示、論證要學(xué)習(xí)的東西，而不是僅僅告知學(xué)生相關(guān)的信息。將要學(xué)習(xí)的知識處于兩種水平：一是信息呈示，二是細(xì)節(jié)刻畫。信息呈示是概括性的，細(xì)節(jié)刻畫是具體性的。在教學(xué)中，如果能依據(jù)具體的情況來充分示證信息，才能促進(jìn)教學(xué)的有效性。同樣，如果在信息呈示中包括一些具體的細(xì)節(jié)刻畫，學(xué)生則能更容易記住應(yīng)用信息。

1.緊扣施教目標(biāo)

新知的示證不能脫離或偏離教學(xué)目標(biāo)。每次的教學(xué)都有其具體的預(yù)期目標(biāo)，只有與這些目標(biāo)保持一致的新知的示證，學(xué)習(xí)效果才能得到保障，學(xué)習(xí)才會(huì)有效。

2.精心提供指導(dǎo)

隨著課堂教學(xué)中教師和學(xué)生主要職能的轉(zhuǎn)變，學(xué)生越來越有必要成為課堂的主角，教師是“導(dǎo)演”，即在確定完整的任務(wù)和預(yù)期教學(xué)目標(biāo)后，指導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在任務(wù)中的相關(guān)信息中，促進(jìn)學(xué)生的思考、參與度。不過，隨著教學(xué)步步深入，這樣有意識聚焦注意力的做法應(yīng)逐漸減少，可以讓學(xué)生自覺地去關(guān)注相關(guān)信息（Andre，1997）。

（四）應(yīng)用新知環(huán)節(jié)

1.緊扣目標(biāo)操練

當(dāng)應(yīng)用與預(yù)期目標(biāo)一致時(shí)，學(xué)生是樂于學(xué)習(xí)的。如果能設(shè)置相應(yīng)的情境，在模擬的場境下進(jìn)行操練，也能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。操練需要對已學(xué)內(nèi)容回憶，不僅加強(qiáng)了對已學(xué)內(nèi)容的記憶，也提升了學(xué)生的應(yīng)用能力。保障學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，為下一環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

2.逐漸放手操練

有一種有效教學(xué)理論十分強(qiáng)調(diào)提供支架作用（Bruton&Brown，1979；Collins，1989）。支架作用是指對那些學(xué)生暫時(shí)不能做的事情要提供幫助，但應(yīng)逐漸減少指導(dǎo)量并轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的監(jiān)控。五年高職的學(xué)生受知識水平不高、知識結(jié)構(gòu)不完善及運(yùn)用知識的能力有限等不利因素的限制，在學(xué)習(xí)的開始，要對他們充分地支持。同時(shí)，要多設(shè)置較簡單的仿真情境，以促進(jìn)他們的操練積極性。隨著學(xué)習(xí)的不斷推進(jìn)，逐漸減少對學(xué)生的支持和指導(dǎo)，直到最終放手，讓他們獨(dú)立去學(xué)、去做。

3.加強(qiáng)操練監(jiān)督

在操練過程中，總是會(huì)出現(xiàn)問題。可能是因?yàn)槿鄙僮孕哦龅阶璧K，導(dǎo)致不能完成任務(wù)；可能是因?yàn)樽灾屏Σ粡?qiáng)，不能將注意力集中在操練中；也可能是因?yàn)閼卸?，缺少了別人的監(jiān)督而不能積極地投入到操練中去。這時(shí)，教師就要在教室中不斷巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，督促學(xué)生完成操練。

4.及時(shí)反饋操練

反饋一直以來被認(rèn)為是最重要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式，許多教學(xué)理論家也都倡導(dǎo)將反饋?zhàn)鳛楸匾膶W(xué)習(xí)條件。Andre（1997）就將反饋?zhàn)鳛橛行Ы虒W(xué)三階段之一。反饋的內(nèi)容應(yīng)是多方面的，主要包括仿真情境的設(shè)置是否得當(dāng)；是否與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致；難易程度、繁簡模式是否符合學(xué)生實(shí)際，在操練的過程中；是否使學(xué)生有效地應(yīng)用新知，操練的結(jié)果是否與預(yù)期目標(biāo)、想要達(dá)到的效果一致；操練中是否出現(xiàn)失誤，如何讓學(xué)生從失誤中吸取教訓(xùn)。尤其是要求他們思考如何認(rèn)識失誤，并從失誤中擺脫出來，做到吃一塹長一智。

（五）融會(huì)貫通環(huán)節(jié)

1.實(shí)際表現(xiàn)學(xué)習(xí)成果

學(xué)生學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)形式各種各樣，有課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、實(shí)際應(yīng)用、考試成績等。課堂表現(xiàn)是最常見、最真實(shí)、最直接的表現(xiàn)形式。在課堂上，學(xué)生看到了自己的進(jìn)步的同時(shí)，得到了教師的表揚(yáng)、鼓勵(lì)和同學(xué)們的認(rèn)可，就會(huì)認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)才是最有激勵(lì)價(jià)值、最能鼓舞人心的。另外，問卷調(diào)查的結(jié)果表明，和外國友人交流、參加各種英語活動(dòng)，甚至是玩英語游戲等這些實(shí)際應(yīng)用，都能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.靈活創(chuàng)設(shè)應(yīng)用

第4篇：高專英語論文范文

高等職業(yè)教育兼?zhèn)淞烁叩刃?、職業(yè)性和教育性。英語專業(yè)無論是商務(wù)英語，還是旅游英語，歸根結(jié)蒂都要將“英語”這一中心語在真實(shí)工作環(huán)境中達(dá)到“夠用”。首先，受學(xué)制所囿，教師總是希望在有限的兩年或兩年半時(shí)間內(nèi)，將大量的語言知識和專業(yè)技能一一灌輸給學(xué)生。這樣做不但收效甚微，反而會(huì)導(dǎo)致兩個(gè)極端的后果：學(xué)生要么失去對學(xué)習(xí)的興趣和對口就業(yè)的信心，要么只會(huì)紙上談兵、匠氣十足。無論走向哪個(gè)極端，都是英語專業(yè)課程教學(xué)中西方文化缺失的體現(xiàn)。其次，有些院校盲目追求實(shí)用主義，認(rèn)為學(xué)生對于知識點(diǎn)和技能點(diǎn)只需知其然，不必知其所以然，造成學(xué)生在某一特定崗位上手很快，但一旦市場政策或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生調(diào)整，就很難勝任新的要求，這其實(shí)是摒棄了高職教育的高等性。對于英語專業(yè)學(xué)生而言，高等性的明顯特質(zhì)就是對西方文化的正確領(lǐng)悟、貫通和駕馭，就現(xiàn)行課程教學(xué)來看，西方文化的習(xí)得明顯不足。此外，雖然我國高職英語專業(yè)開設(shè)很普遍，但不同地區(qū)存在經(jīng)濟(jì)重心的差異性，至今尚無統(tǒng)一的、有效的西方文化運(yùn)用能力考核實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，客觀地限制了學(xué)生畢業(yè)后跨地區(qū)、跨行業(yè)就業(yè)的幾率和質(zhì)量。

2高職英語專業(yè)西方文化習(xí)得方法

2.1樹立文化信心

高職教師的職責(zé)在于立德樹人，立德是樹人的先決條件，教師要從引導(dǎo)學(xué)生形成積極的價(jià)值觀入手，在教學(xué)細(xì)節(jié)中垂范優(yōu)質(zhì)文化，幫助學(xué)生習(xí)得和傳承。合格的職業(yè)人首先要自信，這是西方價(jià)值體系的重要體現(xiàn)，也是英語專業(yè)高職學(xué)生敞開心胸接納西方文化的前提。高職學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)較低，并不意味著智商和情商不如本科生。本科院校培養(yǎng)目標(biāo)多為理論研發(fā)或工程設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)邏輯思維。高職院校更關(guān)注學(xué)生的應(yīng)用能力和服務(wù)能力，注重形象思維。智能結(jié)構(gòu)類型的不同，沒有貴賤之分，因此教師要在課程教學(xué)中突破舊念，大力推行鼓勵(lì)機(jī)制，為學(xué)生營造自信、樂觀的心理氛圍，使學(xué)生相信通過自己的努力他們也可以創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富，成為行業(yè)精英。同樣的道理也可以延伸至文化認(rèn)知方面。成功的西方文化習(xí)得應(yīng)該是學(xué)生在沿襲中國優(yōu)質(zhì)文化的過程中正確、理性、適度地借鑒西方文化的精華，不驕不躁、不卑不亢，兼容互補(bǔ)、薪火相傳。

2.2營造文化情境

文化是一個(gè)抽象的概念，針對高職學(xué)生，只有將其轉(zhuǎn)化為具體課堂活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)習(xí)得。高職英語專業(yè)課程可分為公共課、職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)課、職業(yè)技能訓(xùn)練課和選修課。公共課屬于中華人文博雅教育范疇，其余四類課程呈遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)，均由英語專業(yè)教師任教。根據(jù)高職的屬性，學(xué)校通常不會(huì)開設(shè)西方文化理論課，學(xué)生西方文化的認(rèn)知、跨文化交際能力的提升主要源于專業(yè)課教師的正確疏導(dǎo)。真實(shí)的涉外情景構(gòu)建和豐富的學(xué)生活動(dòng)開展是西方文化習(xí)得的有效載體。職業(yè)基礎(chǔ)課可以選擇電話交流技能、工作場所交流技能、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)等教學(xué)內(nèi)容；職業(yè)技術(shù)課可以選擇客戶溝通技能、工作文件寫作、企業(yè)與社會(huì)等教學(xué)內(nèi)容；職業(yè)技能訓(xùn)練課可以選擇公眾演示技能、求職技能、談判技能等教學(xué)內(nèi)容；選修課可以選擇管理學(xué)基礎(chǔ)和營銷學(xué)基礎(chǔ)等教學(xué)內(nèi)容。上述每項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容都要以行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)生參與作為保障，運(yùn)用實(shí)時(shí)更新的現(xiàn)代化教學(xué)手段呈現(xiàn)，利用英文媒體培養(yǎng)學(xué)生對西方文化的判斷力[3]。每項(xiàng)課堂活動(dòng)都執(zhí)行量化考核，以檢測學(xué)生的活學(xué)活用情況。學(xué)校還可以通過分層次的專業(yè)技能大賽提高學(xué)生對跨文化交際興趣，由點(diǎn)及面，保障文化精華傳播活動(dòng)有序進(jìn)行。

3結(jié)語

第5篇：高專英語論文范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型國際貿(mào)易人才國貿(mào)專業(yè)英語教學(xué)模式實(shí)踐

隨著21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，社會(huì)各方面對國際貿(mào)易人才的培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量提出了更高的要求。而高等職業(yè)教育作為現(xiàn)代高等教育的重要組成部分，它貼近社會(huì)發(fā)展的需要，是促進(jìn)我國勞動(dòng)就業(yè)的重要途徑。因此，如何發(fā)揮高職教育的作用，就成為我們面臨的重要課題，而外語既是教學(xué)媒體，同時(shí)又是教學(xué)內(nèi)容，在國際貿(mào)易人才培養(yǎng)中更顯示其重要性。

一、高職國際貿(mào)易專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

自從上世紀(jì)80年代以來．中國國民經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，對外貿(mào)易逐年增長。2001年，中國加入WTO之后，對外貿(mào)易迎來了迅猛發(fā)展的黃金時(shí)期。對外貿(mào)易的快速發(fā)展使得國際商務(wù)貿(mào)易類專業(yè)的人才的需求也迅速增溫。國際貿(mào)易人才,尤其是既熟悉國際商貿(mào)規(guī)則，又能熟練運(yùn)用英語進(jìn)行國際商貿(mào)交流和商貿(mào)業(yè)務(wù)實(shí)踐的高職院校國際貿(mào)易人才，在近年的國際商貿(mào)人才市場中,受到了普遍的歡迎，其需求量逐年上升。為了解決實(shí)用型國際貿(mào)易人才短缺的問題，近年來國內(nèi)各高職院校紛紛開設(shè)了國際貿(mào)易專業(yè)，培養(yǎng)了一大批具有一定外語能力的商務(wù)型實(shí)用人才。

然而，由于我國高職國際貿(mào)易專業(yè)的辦學(xué)實(shí)踐較短，處于創(chuàng)辦階段，還存在許多問題和需要完善的地方．尤其突出的是該專業(yè)英語教學(xué)，英語教學(xué)是高職國際貿(mào)易專業(yè)課程的重要組成部分，該專業(yè)學(xué)生必須具有堅(jiān)實(shí)的外語語言應(yīng)用能力和交際能力，而不少高職院校國際貿(mào)易專業(yè)英語教學(xué)模式基本是沿用本科學(xué)科體系結(jié)構(gòu)，還不是真正意義上的高職模式，培養(yǎng)目標(biāo)多是以學(xué)習(xí)研究型為主，使用的是以學(xué)習(xí)研究為主的國際貿(mào)易人才培養(yǎng)模式，這種國際貿(mào)易人才培養(yǎng)存在著重理論、輕實(shí)踐的傾向。因此，應(yīng)盡快樹立高職應(yīng)用型國際貿(mào)易人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)，在這一目標(biāo)轉(zhuǎn)變過程中，反思高職國貿(mào)專業(yè)英語教學(xué)存在的問題，積極探索新型教學(xué)模式具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

二、社會(huì)建構(gòu)教育思想

出于探索如何將當(dāng)代教育心理學(xué)的一些重要理論和思想應(yīng)用于外語教學(xué)的愿望，英國應(yīng)用語言學(xué)家M．威廉姆斯和教育心理學(xué)家R．布爾登共同研究并提出了社會(huì)建構(gòu)主義模式。它以維果茨基的理論為基礎(chǔ)，更強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化對于學(xué)習(xí)的影響。在這種理論中學(xué)習(xí)者與社會(huì)的交互更加受到重視，學(xué)習(xí)不再是孤立存在的活動(dòng)，而是學(xué)習(xí)者與環(huán)境、教師、其他學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)任務(wù)等的交互作用。社會(huì)建構(gòu)主義教育思想對我們改變英語教學(xué)現(xiàn)狀、提高英語教學(xué)質(zhì)量很有啟發(fā)，特別是該理論強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)的社會(huì)實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的情景性及交互性，并充分體現(xiàn)在教學(xué)中，給了我們極大的啟示。

三、社會(huì)建構(gòu)教育思想對國貿(mào)專業(yè)英語教學(xué)的啟示

與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合—課內(nèi)，課外，實(shí)訓(xùn)基地，并突出情景性及交互性。

1.課堂教學(xué)中采用交互式教學(xué)，交互式教學(xué)法又稱互動(dòng)教學(xué)法或互動(dòng)合作學(xué)習(xí)法，起源于2O世紀(jì)7O年代的美國，是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略。簡言之，交互式教學(xué)法就是以師生、生生互動(dòng)為橋梁，使現(xiàn)代課堂教學(xué)的教師、學(xué)生、教材和媒體幾大要素之間形成立體的信息交流和傳遞網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生主動(dòng)在情景與對話中進(jìn)行積極的知識構(gòu)建，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和主動(dòng)性、創(chuàng)造性，激活學(xué)生探究問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)需要的各種素質(zhì)和能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。交互式教學(xué)法改善了課堂教學(xué)中的師生關(guān)系和社會(huì)心理氣氛，大面積提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)了學(xué)生良好的認(rèn)知能力與人際關(guān)系的交往能力，實(shí)效顯著，因此備受教育界的關(guān)注，成為當(dāng)代教育的前沿理論和研究熱點(diǎn)。

交互式教學(xué)法將傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式改為教師引導(dǎo)，學(xué)生積極參與，師生之間良性互動(dòng)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，即教師在教學(xué)過程中是作為參與者而非整體的控制者，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目的。

交互式教學(xué)法中，互動(dòng)是一種教學(xué)手段而非目的。如果僅以互動(dòng)為標(biāo)準(zhǔn)，沒有明確的教學(xué)目的與合理的教學(xué)安排，那么最終也會(huì)事與愿違。為此，該教學(xué)模式在實(shí)施中要遵循以下原則：

(1)是問題中心原則。

教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生以疑為軸，解惑為線，互動(dòng)合作地探究英語教材中的疑難點(diǎn)，尋求有效的解決途徑。教師的作用主要是通過畫龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)撥方式給予指導(dǎo)，并給學(xué)生留出進(jìn)一步思考的余地和創(chuàng)造的空間。(2)是開放性原則。即教學(xué)方法和手段公開，教學(xué)氛圍寬松，使學(xué)生有可以充分發(fā)揮想象的空間。

(3)是實(shí)踐性原則。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，通過課堂教學(xué)實(shí)踐，設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相符合的英語情景，讓學(xué)生練習(xí)聽、說、讀、寫等基本技能；同時(shí)通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在有外方人員參與的外事活動(dòng)中，有效提高其口語和聽力能力。

(4)是層次性原則。鑒于學(xué)生之間在知識、能力上存在的差異，教學(xué)要層次分明，依據(jù)學(xué)生不同素質(zhì)選擇不同目標(biāo)與合作對象，做到分類施教，全員受益

2.在抓好課堂教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮課外實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)勢。對于高職英語教學(xué)來說，課堂教學(xué)是基本的教學(xué)形式，起主導(dǎo)作用，但課外活動(dòng)也不可忽視，它對學(xué)生掌握知識、提高實(shí)際技能有著不可低估的作用。教師通過課外指導(dǎo)，可以使課堂教學(xué)內(nèi)容得到進(jìn)一步的鞏固和深化。開展豐富多彩的課外活動(dòng)可以給學(xué)生提供更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、應(yīng)變能力以及合作精神。如組織英語專題講座、英語辯論賽、演講賽、文藝演出、觀看英文電影，成立英語角、英語俱樂部、英語協(xié)會(huì)、或英語興趣小組，或讓學(xué)生直接參加一些涉外實(shí)踐活動(dòng)，如接待外賓、觀摩涉外業(yè)務(wù)洽談、擔(dān)任口頭翻譯等。課外活動(dòng)的多樣化可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大他們嘗試自己能力的范圍，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力以及就業(yè)競爭力。

3.學(xué)校與相關(guān)外貿(mào)企業(yè)合作，加強(qiáng)學(xué)生的階段性實(shí)習(xí)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，安排學(xué)生進(jìn)行一定量的崗位階段性實(shí)習(xí)，使得學(xué)生可以親身感觸工作環(huán)境．實(shí)踐語言知識和工作要求。實(shí)習(xí)結(jié)束后．再鼓勵(lì)學(xué)生回顧實(shí)習(xí)經(jīng)歷．反思實(shí)習(xí)過程中成功與不成功的具體實(shí)例，再充實(shí)到語言學(xué)習(xí)中。因?yàn)?，這里具有最真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)的情景性及交互性，實(shí)習(xí)是職校生專業(yè)能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)．實(shí)習(xí)期間獲得的知識和能力會(huì)對今后的專業(yè)發(fā)展有著重要的影響。因此．專業(yè)英語教師要在這一階段對學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)和培養(yǎng)。實(shí)習(xí)過程中讓學(xué)生寫實(shí)習(xí)日志，使學(xué)生把在實(shí)習(xí)崗位中的所思所感，在日常工作中的收獲與不足，語言實(shí)踐的困惑等一一記錄。

4.加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)，教師是實(shí)踐教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，既有理論水平，又有實(shí)踐動(dòng)手能力的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)是開展實(shí)踐教學(xué)的重要保證。實(shí)踐教學(xué)在國際貿(mào)易專業(yè)英語中的貫徹要求指導(dǎo)教師既具有英語專業(yè)理論水平，又要有較強(qiáng)的國際貿(mào)易經(jīng)驗(yàn)，即必須具備“雙師型”素質(zhì)。沒有高素質(zhì)的雙師型實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)不可能完成。在實(shí)際工作中．要堅(jiān)持教師“持證上崗”，要求進(jìn)行國際貿(mào)易專業(yè)英語教學(xué)的老師具有相關(guān)職業(yè)資格證或?qū)嵺`合格證才能上崗，要其具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐的指導(dǎo)能力。同時(shí)，積極引進(jìn)既有理論水平又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才充實(shí)到師資隊(duì)伍中來。

四、小結(jié)

兩年的國貿(mào)專業(yè)英語教學(xué)實(shí)踐證明，這種在社會(huì)建構(gòu)思想指導(dǎo)下的與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)模式是行之有效的，學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等技能得到綜合的鍛煉，英語綜合運(yùn)用能力明顯提高。

雖然我們在國貿(mào)英語教學(xué)和管理工作方面取得了一些成績，但是，為了今后進(jìn)一步完善教學(xué)大綱、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法，提升教學(xué)效果，我們還須做更深入、更細(xì)致的研究。

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(2)是開放性原則。即教學(xué)方法和手段公開，教學(xué)氛圍寬松，使學(xué)生有可以充分發(fā)揮想象的空間。

(3)是實(shí)踐性原則。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，通過課堂教學(xué)實(shí)踐，設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相符合的英語情景，讓學(xué)生練習(xí)聽、說、讀、寫等基本技能；同時(shí)通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在有外方人員參與的外事活動(dòng)中，有效提高其口語和聽力能力。

(4)是層次性原則。鑒于學(xué)生之間在知識、能力上存在的差異，教學(xué)要層次分明，依據(jù)學(xué)生不同素質(zhì)選擇不同目標(biāo)與合作對象，做到分類施教，全員受益

2.在抓好課堂教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮課外實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)勢。對于高職英語教學(xué)來說，課堂教學(xué)是基本的教學(xué)形式，起主導(dǎo)作用，但課外活動(dòng)也不可忽視，它對學(xué)生掌握知識、提高實(shí)際技能有著不可低估的作用。教師通過課外指導(dǎo)，可以使課堂教學(xué)內(nèi)容得到進(jìn)一步的鞏固和深化。開展豐富多彩的課外活動(dòng)可以給學(xué)生提供更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、應(yīng)變能力以及合作精神。如組織英語專題講座、英語辯論賽、演講賽、文藝演出、觀看英文電影，成立英語角、英語俱樂部、英語協(xié)會(huì)、或英語興趣小組，或讓學(xué)生直接參加一些涉外實(shí)踐活動(dòng)，如接待外賓、觀摩涉外業(yè)務(wù)洽談、擔(dān)任口頭翻譯等。課外活動(dòng)的多樣化可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大他們嘗試自己能力的范圍，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力以及就業(yè)競爭力。

3.學(xué)校與相關(guān)外貿(mào)企業(yè)合作，加強(qiáng)學(xué)生的階段性實(shí)習(xí)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，安排學(xué)生進(jìn)行一定量的崗位階段性實(shí)習(xí)，使得學(xué)生可以親身感觸工作環(huán)境．實(shí)踐語言知識和工作要求。實(shí)習(xí)結(jié)束后．再鼓勵(lì)學(xué)生回顧實(shí)習(xí)經(jīng)歷．反思實(shí)習(xí)過程中成功與不成功的具體實(shí)例，再充實(shí)到語言學(xué)習(xí)中。因?yàn)?，這里具有最真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)的情景性及交互性，實(shí)習(xí)是職校生專業(yè)能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)．實(shí)習(xí)期間獲得的知識和能力會(huì)對今后的專業(yè)發(fā)展有著重要的影響。因此．專業(yè)英語教師要在這一階段對學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)和培養(yǎng)。實(shí)習(xí)過程中讓學(xué)生寫實(shí)習(xí)日志，使學(xué)生把在實(shí)習(xí)崗位中的所思所感，在日常工作中的收獲與不足，語言實(shí)踐的困惑等一一記錄。

4.加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)，教師是實(shí)踐教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，既有理論水平，又有實(shí)踐動(dòng)手能力的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)是開展實(shí)踐教學(xué)的重要保證。實(shí)踐教學(xué)在國際貿(mào)易專業(yè)英語中的貫徹要求指導(dǎo)教師既具有英語專業(yè)理論水平，又要有較強(qiáng)的國際貿(mào)易經(jīng)驗(yàn)，即必須具備“雙師型”素質(zhì)。沒有高素質(zhì)的雙師型實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)不可能完成。在實(shí)際工作中．要堅(jiān)持教師“持證上崗”，要求進(jìn)行國際貿(mào)易專業(yè)英語教學(xué)的老師具有相關(guān)職業(yè)資格證或?qū)嵺`合格證才能上崗，要其具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐的指導(dǎo)能力。同時(shí)，積極引進(jìn)既有理論水平又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才充實(shí)到師資隊(duì)伍中來。

四、小結(jié)

兩年的國貿(mào)專業(yè)英語教學(xué)實(shí)踐證明，這種在社會(huì)建構(gòu)思想指導(dǎo)下的與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)模式是行之有效的，學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等技能得到綜合的鍛煉，英語綜合運(yùn)用能力明顯提高。

雖然我們在國貿(mào)英語教學(xué)和管理工作方面取得了一些成績，但是，為了今后進(jìn)一步完善教學(xué)大綱、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法，提升教學(xué)效果，我們還須做更深入、更細(xì)致的研究。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：高專英語論文范文

漢語言文學(xué)專業(yè),是一個(gè)相對而言較為弱勢的一個(gè)專業(yè)。由于其本身而言,人文社科性太強(qiáng),沒有工科專業(yè)的實(shí)用性,沒有如醫(yī)學(xué)建筑學(xué)專業(yè)那樣的清晰地職業(yè)定位,也沒有如財(cái)經(jīng)政法專業(yè)那樣強(qiáng)的針對性,最終,導(dǎo)致其在應(yīng)用性上存在著一定的薄弱環(huán)節(jié)。

漢語言,事實(shí)上是一種人文性非常強(qiáng)的學(xué)科,在歷史的演變的過程中,漢語言文學(xué),傳承和發(fā)揚(yáng)著漢語和中國文化的作用,使得中國的精神財(cái)富得以保留下來,體現(xiàn)著中國文化的精髓。

那么,對于漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言,更多的是要將漢語言文學(xué)的精神傳承下去,使更多的人能夠了解到漢語言文學(xué)的作用以及漢語言文學(xué)對社會(huì)的巨大影響。從這個(gè)層面上看,漢語言文學(xué)專業(yè)的內(nèi)容,更多的是對人類文化的一種認(rèn)識,這個(gè)專業(yè)的學(xué)生,承受的,更多的是社會(huì)的一種責(zé)任,一種將文化傳承下去的責(zé)任和意識。

因而,對于漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言,要想適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求,首當(dāng)其沖的沒,就是要明確自己專業(yè)的重要性,明確自己專業(yè)對社會(huì)產(chǎn)生的影響,重要的,不是如何去創(chuàng)造個(gè)人的經(jīng)濟(jì)效益,而是創(chuàng)造社會(huì)意義層面上經(jīng)濟(jì)的效益。那么,在教學(xué)的過程中,應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的人文方面的素養(yǎng),要使學(xué)生能夠正確認(rèn)識到自己專業(yè)對于社會(huì)的現(xiàn)實(shí)意義。社會(huì)是在不斷地發(fā)展和進(jìn)步的,漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生,在就業(yè)上面臨著很大的壓力,那么,只有提高漢語言文學(xué)的應(yīng)用性,才能使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的需求,使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生能夠在社會(huì)上找到自己的價(jià)值。

2 提高漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性

那么,在以上的大背景下,在漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生面臨的巨大壓力之下,如何呢能夠有效地提高漢語言文學(xué)在社會(huì)化進(jìn)程中的應(yīng)用性,使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生真正能夠適應(yīng)社會(huì)的需求呢?接下來,本文將從四個(gè)方面提出一些的有效地建議和對策,希望讀者能夠從中受到啟發(fā)。

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新的能力

社會(huì)是在不斷地發(fā)展和進(jìn)步的,然而,老一套的學(xué)習(xí)思想和觀念深深扎根在學(xué)生的心里,學(xué)生一味的被壓迫者進(jìn)行學(xué)習(xí),他們只是在被動(dòng)的接受著知識的傳達(dá),而并未了解到學(xué)習(xí)的真諦。在學(xué)習(xí)的過程中,最常見的,就是上課的時(shí)候,老師講,學(xué)生聽,老師記,學(xué)生抄,學(xué)生從來沒有去想過要真正的自主的去學(xué)習(xí)。在推行素質(zhì)化教育的今天,我們不得不反思,傳統(tǒng)的教育方式給我們帶來了根深蒂固的傷害,我們要突破傳統(tǒng)教育給我們帶來的束縛,要讓素質(zhì)化教育得以實(shí)現(xiàn)。那么,為了達(dá)到這一目的,首先,應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

對于漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言,其專業(yè)的就業(yè)面是相當(dāng)廣泛的,當(dāng)然,真是由于這種廣泛的就業(yè)面,使得學(xué)生學(xué)的知識非常的寬泛,知識學(xué)得不夠精,那么,創(chuàng)新在漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)上顯得非常的重要。

漢語言文學(xué)上的創(chuàng)新,是指的對教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的思維方面的創(chuàng)新,從整體上打破漢語言文學(xué)專業(yè)的束縛,使學(xué)生能夠不受專業(yè)的限制,加深對某一方面專業(yè)知識的了解,從而對今后的工作學(xué)習(xí)予以指導(dǎo)。例如,對于新聞、文秘等等人文社科類的專業(yè),都是從漢語言文學(xué)專業(yè)中衍化出來的一個(gè)分支,那么,如果學(xué)生對漢語言文學(xué)中的新聞?lì)惖闹R相對感興趣,就可以選擇新聞方面的知識,進(jìn)行著重的研究和學(xué)習(xí),這樣,使自己在這方面的專業(yè)知識得以深化的學(xué)習(xí),不僅僅有利于學(xué)生今后在這方面的研究和學(xué)習(xí),與此同時(shí),學(xué)生也能從中收獲更多,不是泛泛的去學(xué)習(xí),而是在一個(gè)相對較小的領(lǐng)域中發(fā)揮自己的優(yōu)勢,這種學(xué)習(xí)方法,不失為為漢語言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新。> 方法上的創(chuàng)新固然重要,但是,最重要的,是培養(yǎng)學(xué)生思維上的創(chuàng)新。古話有云:“授之以漁不如授之以魚”。這句話,雖然很多人都會(huì)講,但有多少人真正明白其中的內(nèi)涵呢?在學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新,不僅僅是教會(huì)學(xué)生創(chuàng)新的內(nèi)容,最重要的,是讓學(xué)生有自我創(chuàng)新的意識,使學(xué)生能夠真正用一種創(chuàng)新的思維去想問題,這樣,學(xué)生在今后遇到問題時(shí)才不會(huì)素手無策,才能真正明晰創(chuàng)新意識對解決問題所帶來的好處。

2.2 強(qiáng)化漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的實(shí)用性

漢語言文學(xué)專業(yè),我們都知道,其包括的主要課程有現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國古代文學(xué)等十余門課程,課程內(nèi)容之龐大,使學(xué)生都望而生畏。那么,在這樣的情況下,如何能夠改善這種情況呢?

在漢語言教學(xué)的過程中,應(yīng)當(dāng)加大對漢語言文學(xué)的課程的精簡力度,是漢語言文學(xué)專業(yè)的課程能夠得以強(qiáng)化,核心的內(nèi)容能夠得以展示出來,并且,應(yīng)當(dāng)避免學(xué)科之間的交叉,要能夠很明確的展示出學(xué)科的特色知識要點(diǎn),這樣,是學(xué)生在學(xué)習(xí)上能夠收到事半功倍的效果。

第7篇：高專英語論文范文

論文關(guān)鍵詞：高職高專 英語教學(xué) 文化意識 培養(yǎng)

隨著我國對外開放政策的進(jìn)一步深入、世界貿(mào)易組織的加入、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，這一切使得我國與國際間的交往越來越頻繁，英語的學(xué)習(xí)顯得越來越重要。社會(huì)的不斷發(fā)展，高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況有了很大變化，高職英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力．如何在學(xué)時(shí)不多的情況下．既傳授一定的英語基礎(chǔ)知識，又培養(yǎng)較強(qiáng)的應(yīng)用能力。2000年9月．教育部高教司出版的《高職高專教育英語教學(xué)課程基本要求》指出，高職高專英語教學(xué)的目的是“經(jīng)過180—220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能．具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流．并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)”。根據(jù)這一要求，在英語教學(xué)中，應(yīng)注重加強(qiáng)文化意識的培養(yǎng)，以切實(shí)有效地提高學(xué)生實(shí)踐中的跨文化交際能力，實(shí)現(xiàn)真正意義上的跨文化教學(xué)?！艾F(xiàn)代語言教學(xué)實(shí)踐證明，只要語壽學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)語言，理解認(rèn)識了該語言的文化，那么就會(huì)具有文化意識”要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，關(guān)鍵是要讓學(xué)生在學(xué)英語的同時(shí)也理解英語文化。

一、英語教學(xué)與文化意識

(一)語言與文化的關(guān)系

“語言與文化有著密切的關(guān)系。由于語言的產(chǎn)生與發(fā)展，人類文化才得以產(chǎn)生和傳承。不存在沒有語言的文化，也不存在沒有文化的語言”?！罢Z言是文化的載體，又是文化的寫照”。美國現(xiàn)代語言學(xué)家薩爾(EdwardSapir)說過：“語言不脫離文化而存存，也就是說不脫離社會(huì)流傳下來，決定我們生活面貌的風(fēng)俗和信仰的總體?！薄罢Z言是一種符號系統(tǒng)．它包括語音系統(tǒng)、詞匯系統(tǒng)和語法系統(tǒng)?！蔽幕褲B透到了人類社會(huì)物質(zhì)生活和精神生活的各個(gè)方面。學(xué)習(xí)一種語言實(shí)際上就是理解一種文化。但是，由于中兩文化差異的客觀存在．文化碰撞不可避免。在跨文化交際中，學(xué)生要避免犯文化錯(cuò)誤和消除交際障礙．就要注重文化意識的培養(yǎng)，使中西文化在學(xué)生的意識中融合，盡量減少文化沖突，使交際得以順利進(jìn)行。在傳授英語的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該不斷增強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行文化差異的比較，拓展國際視野。要讓學(xué)生認(rèn)識到不同的語言不但在語音、詞匯、語法等方面存在著差異．而且在交際規(guī)則上也有很大的差異。在學(xué)習(xí)、使用外語時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生具有文化意識，理解語言背后的文化。如果人們在交流時(shí)對有些詞所折射的文化全然不知，忽視它們的差異，那么其交流一定會(huì)受到阻礙。在高職院校中，課堂就是聯(lián)系語言和文化的場所。因此．在英語教學(xué)中需要滲透有關(guān)的文化知識的教育．

(二)英語教學(xué)中文化意識培養(yǎng)的必要性

文化意識是指在文化的知識、理解、跨文化交際等方面的意識和能力。在英語教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，是英語教學(xué)的重要任務(wù)．在整個(gè)教學(xué)過程中占有舉足輕重的地位。英國著名的語言學(xué)家Catford指出：“Meaningisapropertyofalanguage．”在一定程度上，這種意義(meaning)即代表了文化。任何語言都是植根于特定的文化背景之中的，它們各自代表了在源遠(yuǎn)流長的歷史長河中形成的獨(dú)特的表達(dá)方式。

1．文化意識滲透對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用

學(xué)生具有一定的文化意識，才能在跨文化交際的過程中根據(jù)話題、場景、文化背景使用得體的英語，才能理解英語所蘊(yùn)藏、承載的社會(huì)文化。文化意識是跨文化交際能力的重要基礎(chǔ)和保證．

2．文化是語言的支撐

學(xué)語言的本質(zhì)應(yīng)該是學(xué)文化．語言是文化的載體，是以文化為支撐的學(xué)習(xí)一個(gè)家的語言要以學(xué)習(xí)這個(gè)語言代表的文化為支撐。學(xué)習(xí)英語這門語言的同時(shí)就應(yīng)該對英語國家的文化進(jìn)行深層次的理解，用英語進(jìn)行思維，理解在英語文化背景中生活的人．英語作為最國際化的語言，其學(xué)習(xí)者的最終目標(biāo)應(yīng)該是成為一個(gè)跨越圍界和跨越文化的人。因此，在英語教學(xué)中．要使學(xué)生在掌握英語的語言知識和語言技能的同時(shí)，加強(qiáng)英美文化的學(xué)習(xí)，把英語學(xué)深學(xué)透。

3．兩種文化的互動(dòng)有利于跨文化教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，不僅能讓他們理解英美文化，更得體地運(yùn)用英語與外圍人交流。還有助于學(xué)生將本族母語文化與英美文化進(jìn)行比較，重新審視母語文化。因此，在教學(xué)中鼓勵(lì)兩種文化互動(dòng)．既要讓學(xué)生學(xué)習(xí)英美文化知識、吸收和借鑒英美文化的精華，也要輸入和輸出母語文化，讓世界了解中國文化的精髓．實(shí)現(xiàn)跨文化教學(xué)。

二、語言交際能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

根據(jù)高職高專學(xué)生英語基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)狀況可看出，我國高職高專學(xué)生的跨文化交際能力仍然不容樂觀．文化意識較為淡薄。學(xué)生不能較好地用英語文化的思維方式和價(jià)值觀來理解、運(yùn)用英語；對英語國家的社會(huì)文化習(xí)俗、禮節(jié)常識的了解不夠等。目前英語教學(xué)還沒有完全真正地重視語言交際能力的培養(yǎng)．學(xué)與用脫節(jié)。其次教師認(rèn)識的局限、教材內(nèi)容的局限、考試制度的局限等諸多因素都影響了學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。多年來，高職高專英語教學(xué)中只重視語言知識的講授和語言技能的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生進(jìn)行文化教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生把語法學(xué)習(xí)和詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)作學(xué)習(xí)英語語言的全部。學(xué)生的語言使用不得體．這是跨文化差異造成的。不了解文化差異出現(xiàn)文化錯(cuò)誤比語言錯(cuò)誤更為嚴(yán)重。因?yàn)檎Z言錯(cuò)誤僅僅是表層結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤，而文化錯(cuò)誤則意味著交際出現(xiàn)障礙。

三、文化意識培養(yǎng)的有效途徑

針對高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和跨文化意識的重要性，我們應(yīng)該采取一定的措施，遵循一定的原則，采取一定的手段，培養(yǎng)學(xué)生正確的文化觀和跨文化意識。Seelye，H．N．(1989)在其著作“TeachingCulture”一書中提出了幾個(gè)實(shí)際教學(xué)原則：

(1)通過所教的語言了解文化；(2)使文化行為成為每課學(xué)習(xí)的一個(gè)重要部分；(3)讓學(xué)生獲得取得相應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的能力；(4)讓學(xué)生對自身文化及目標(biāo)文化均有所了解；(5)要認(rèn)識到并非所有文化教學(xué)都要改變學(xué)生自身的文化行為。而是要讓學(xué)生了解到人們的行為是受其文化的影響．并應(yīng)對其表示理解。教師應(yīng)該采用靈活多變的方法進(jìn)行多方位文化滲透教育，如：對比法、融合法、實(shí)物講授法、討論法、文化專題講座法等方法來提高學(xué)生對文化的敏感性，培養(yǎng)文化意識，使他們能主動(dòng)地、自覺地吸收并融入新的文化環(huán)境中。文化意識的培養(yǎng)在教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：

(一)詞匯教學(xué)與語言運(yùn)用相結(jié)合

詞匯是語言的組成部分，能反映出文化的內(nèi)涵，因此可以通過分析理解詞匯，把語言延伸至文化。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生了解到：在中國，人們都喜歡數(shù)字six和eight，而西方人喜歡的數(shù)字是seven。在他們眼里，seven是個(gè)幸運(yùn)的數(shù)字，seven又被稱為luckyseven．但是thi~een是英美人忌諱的數(shù)字。對某些單詞所帶有的褒貶色彩，中西兩種文化就反映出不同的含義。如ambitious-詞，本身具有褒貶兩種含義。中國人用其貶義。表示“野心勃勃”，而英美人則取其褒義，表示“有雄心壯志”：aggressive-詞。中國人常用來形容某人“挑釁”“好斗”．而美國人則用來形容某人“進(jìn)取上進(jìn)，有開拓精神”。在英語習(xí)語中．常以狗的形象來比喻人的行為。如：Youarealuckydog．(你是一個(gè)幸運(yùn)兒)，Everydoghashisday．(凡人皆有得意日)，0lddogwillnotlearnnew tricks．(老人學(xué)不了新東西)等。形容人“病得厲害”用assickasadog，“累極了”是dog—tired。與此相反，中國人十分喜愛貓，用“饞貓”比喻人貪嘴，常有親呢的成分，而在西方文化中，“貓”被用來比喻“包藏禍心的女人”。學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語的同時(shí)也對照了中西文化，找出兩種語言的異同．有助于了解英語國家的文化特征，并且懂得了根據(jù)不同的語言環(huán)境選擇適當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行交流，提高了語言使用的得體性。

(二)聽說教學(xué)中文化意識的培養(yǎng)

英語教學(xué)是要培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。聽說是一種非常有效的學(xué)習(xí)工具，是所有其他能力發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。聽、說是語言交際最直接、最迅速的方式，特別是面對面的交際。因此在聽說訓(xùn)練前，要給學(xué)生講解一些有關(guān)社會(huì)文化、歷史風(fēng)俗方面的知識，消除因文化差異而造成的聽力理解障礙．培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)外語的興趣。如有一段關(guān)于“Festivalsaroundtheworld”的聽力材料將日本的盂蘭盆節(jié)、墨西哥的亡靈節(jié)、西方國家的萬圣節(jié)進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋坏鲩L了學(xué)生的見識．而且讓學(xué)生領(lǐng)悟到即便是來自不同地域受不同文化熏陶的人們，往往也存在著相同的思想寄托與情感需求，而他們表達(dá)對死者的懷念和哀思的方式卻義都帶上了各自文化的烙印。要求學(xué)生認(rèn)真聽，大膽模仿外國人地道的語音和語調(diào)。而英語教師本身要有較高的英語素質(zhì)，口語流利．語音語調(diào)準(zhǔn)確．并且有豐富的英語知識，要善于用英語組織教學(xué)．做到語言生動(dòng)有趣，通俗易懂，通過豐富多彩的課堂活動(dòng)．盡可能給學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的英語聽說環(huán)境。利用多媒體教學(xué)模式，進(jìn)行各種積極有效的聽力策略改革，對提高學(xué)生的聽說水平具有極為重要的意義。

(三)英語閱讀也是一種跨文化交際

在閱讀教學(xué)中，文化背景差異越大，在閱讀時(shí)理解原文的障礙也越大。教師在閱讀課時(shí)應(yīng)加強(qiáng)風(fēng)俗、文化、宗教等的介紹。師生可充分利用這些豐富的文化信息，使語言和文化學(xué)習(xí)真正情景化、語境化，提高學(xué)生鑒別與鑒賞異周文化的能力，同時(shí)加深其對本國文化的理解和認(rèn)識，在進(jìn)行跨文化對比時(shí)能更準(zhǔn)確、深刻地認(rèn)識到本國文化與異國文化的異同，建立世界意識和跨文化交際能力。因?yàn)楝F(xiàn)今教材中的閱讀材料多取自英美國家，因此只有放在一定的社會(huì)環(huán)境、文化背景下，才能讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)其中的內(nèi)容，增強(qiáng)語言功底。英語教師可根據(jù)學(xué)生的英語水平差異，布置不同程度的英文原版讀物，特別是文化方面的書籍雜志，使學(xué)生通過大量閱讀，全方位地吸收跨國文化養(yǎng)分．積累異國文化的相關(guān)知識，為外語的流利使用奠定基礎(chǔ)。

(四)用英語思維來寫作

文化的差異性還體現(xiàn)在各民族獨(dú)特的思維方式上。中圍人的思維方式和英語國家人們的思維方式大相徑庭，無論是詞語內(nèi)涵，還是句子結(jié)構(gòu)、順序，都有著很大差異。正如英國文學(xué)家斯威夫特(Swift)所說的：“把合適的詞放在合適位置上的文章才是好文章。”為此，對單詞中所出現(xiàn)的大量同義詞或近義詞．我們從其內(nèi)涵和外延兩方面說明其異同，以便學(xué)生領(lǐng)會(huì)并能運(yùn)用。避免漢式英語的最好辦法是用英語思維。用英語思維就要熟練運(yùn)用大量的語法規(guī)則、句型及慣用法，用學(xué)過的單詞、短語、句型多寫多練習(xí)，敢于動(dòng)筆，勤于表達(dá)，使學(xué)生語言知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為語言學(xué)習(xí)。

(五)多途徑和多渠道地輸入跨文化知識

教師在課堂上對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)畢竟有限，更多的文化知識要靠學(xué)生通過各種途徑自學(xué)進(jìn)行積累。學(xué)英語一定要讀原著小說，看原版電影，聽原版錄音．唱原版歌曲。因此，從思想上，教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到文化意識的重要性，使他們自主地去比較、了解中西文化的差異；在實(shí)踐中，教師要給學(xué)生提供一些了解英語國家文化的途徑和渠道。

第8篇：高專英語論文范文

論文摘要：大中專英語教學(xué)改革，提高英語口語教學(xué)水平，應(yīng)采取以下幾種有效方法:注重課堂口語教學(xué);開設(shè)第二課堂搞好份語教學(xué);訓(xùn)練大中專學(xué)生提高口語技巧。

長期以來，我國大中專學(xué)生英語交際能力差，尤其是口語能力更差的問題比較突出，啞吧英語現(xiàn)象帶有普遍性，提高口語教學(xué)水平，解決啞吧英語變?yōu)榱骼⒄Z問題已經(jīng)在我們這些從事大中專公共英語課教師面前重要而緊迫的任務(wù)，那么我們應(yīng)該如何提高大中專學(xué)生英語口語教學(xué)質(zhì)量呢，下面就此問題談幾點(diǎn)看法。

口語教改的重要作用教學(xué)大綱要求與啞吧英語現(xiàn)實(shí)的矛盾。教學(xué)大綱要求大中專學(xué)生能就教學(xué)內(nèi)容和一般聽力教材進(jìn)行問答和討論，能就一般的社會(huì)生活話題進(jìn)行簡單的交談，討論和發(fā)言，表達(dá)思想清楚，語音，語調(diào)基本正確。然而目前大中專學(xué)生很難達(dá)到這一要求，口語水平極低，學(xué)7年左右英語，用英語表達(dá)很差，呈現(xiàn)啞吧英語的局面，能看，能讀，不能說。一個(gè)班級僅有一至二人能用英語簡單表達(dá)，絕大多數(shù)不能表達(dá)。導(dǎo)致這種局面一是目前英語口語課程開設(shè)的課時(shí)少，有的學(xué)校基本不開，但更主要原因是過時(shí)陳舊的英語教學(xué)方法，重閱讀，語法，輕實(shí)際表達(dá)，至于口語訓(xùn)練幾乎沒有，這種教學(xué)方法必須改革，采取新的教學(xué)方法，增加口語課是迅速提高英語教學(xué)水平達(dá)到大綱要求的有效途徑。

社會(huì)對英語口語人才大量需要與英語口語教學(xué)水平低，不能滿足市場需求的矛盾。社會(huì)大量需要英語口語人材。求職要求口語人才。三資企業(yè)，國內(nèi)企業(yè)，政府和社會(huì)公共事業(yè)單位隨深化改革和擴(kuò)大開放對英語口語人才需求呈上升趨勢。大中專畢業(yè)生畢業(yè)雙向選擇，在求職中英語口語水平?jīng)Q定求職人員工作位置高低，收人水平的高低，決定畢業(yè)生的前途命運(yùn)。工作中需要口語，在外商談判，參加國際學(xué)術(shù)活動(dòng)需要口語。國際經(jīng)貿(mào)文化交往越來越需要口語人才，尤其中國即將加人WTO，大量需要外向型英語口語人才。繼續(xù)求學(xué)的需要。大中專畢業(yè)生繼續(xù)求學(xué)拿學(xué)士，碩士，博士學(xué)位必須具備英語口頭表達(dá)能力，尤其是出國留學(xué)，進(jìn)修更需要英語口頭表達(dá)能力。文化生活的需要。英語口語水平的提高今后對大中專學(xué)生參加英語沙龍，欣賞英美電影，小說，二網(wǎng)，欣賞體育比賽提高生活質(zhì)量是重要的條件。然而目前由于過時(shí)的教學(xué)方法，英語口語教學(xué)極端落后，培訓(xùn)英語口語人才質(zhì)量不高，數(shù)量少，不能滿足社會(huì)大量需要。

第9篇：高專英語論文范文

關(guān)鍵詞：高校英語教學(xué) 聽力教學(xué) 問題 對策

自從中國成功加入世貿(mào)之后，中國也加快了全球化的步伐，與全球其他國家的聯(lián)系越來越緊密，英語作為國際通用語言，其重要性變得越來越明顯。同時(shí)，英語教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用型能力，這也加大了聽力教學(xué)的重要性。然后，在高校英語聽力教學(xué)中，仍然存在這諸多問題，怎樣解決這些問題并提高英語聽力教學(xué)成為當(dāng)今英語聽力教學(xué)的關(guān)鍵。

一、聽力教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)方法單一

高校英語教學(xué)中存在的主要問題之一是教學(xué)方法比較單一。教師多數(shù)是通過播放教材上音頻的方式進(jìn)行授課，而學(xué)生也是被動(dòng)的聽，完成書上內(nèi)容。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式的確有一定優(yōu)點(diǎn)，例如可以通過這種強(qiáng)化訓(xùn)練達(dá)到應(yīng)試教育的目的，但是在現(xiàn)今社會(huì)，這種教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足社會(huì)需求了。這種教學(xué)方法不但使學(xué)生無法掌握真正聽力技能，也扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2. 考核方式不恰當(dāng)

高校英語專業(yè)聽力教學(xué)的另一問題是考核方式的不恰當(dāng)。雖然聽力教材已經(jīng)在很大程度上做到循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生聽力能力，但是由于考核方式過于單一，不能使學(xué)生培養(yǎng)實(shí)用性較高的聽力能力。學(xué)生還在受應(yīng)試教育思想的影響，在聽力過程中刻意記下答案。學(xué)生也會(huì)認(rèn)為聽力課的目的就是通過期末考試，只要記住教材上問題答案，就能通過考試，這打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3. 教學(xué)內(nèi)容的單一

聽力課堂中教師使用材料的單一也是問題之一。雖然教材可以在很大程度上提高學(xué)生的聽力能力，但是教材中材料的語調(diào)，語速等等和現(xiàn)實(shí)生活有很大差別。因此，單一使用教材會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)根本聽不懂的情況，達(dá)不到培養(yǎng)復(fù)合型和應(yīng)用型人才的目的，因此教師可以在初期使用教材，在教學(xué)中后期，應(yīng)該豐富課堂內(nèi)容，這也可以提高學(xué)生的積極性。

二、聽力教學(xué)的提高策略

1. 采用“任務(wù)型”教學(xué)方法

“任務(wù)型”教學(xué)方法因其獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)，越來越受歡迎。聽力教學(xué)中也應(yīng)適當(dāng)加入“任務(wù)型”教學(xué)方法。例如，教師要明確學(xué)生的宏觀目標(biāo)，也就是提高聽力能力。但是同時(shí)，在每一節(jié)聽力課上，首先教師應(yīng)明確向?qū)W生提出具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，聽懂新聞，經(jīng)濟(jì)，生活，娛樂等等?！叭蝿?wù)型”教學(xué)方法提倡在實(shí)際情景下的語言交流，能有效提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，并使學(xué)生體會(huì)到合作的重要性以及完成任務(wù)后的滿足感。在“任務(wù)型”教學(xué)方法下，學(xué)生是學(xué)習(xí)以及課堂的主體，教師負(fù)責(zé)分配任務(wù)。

2. 改革考核模式

與我國大學(xué)不同，國外大學(xué)不像我們這樣重視期末開始，原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時(shí)完成了相關(guān)任務(wù)，例如論文，項(xiàng)目，討論等等，或參加了相關(guān)考試。教師通過學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程過程中完成任務(wù)的情況了解了學(xué)生對課程知識的掌握和努力情況，給學(xué)生一個(gè)更公平的考核，這也有利于學(xué)生在整個(gè)過程中重視本門課程，培養(yǎng)相關(guān)能力，這是單一期末考試的考核方式所達(dá)不到的。因此，在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)能豐富考核模式，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，改掉學(xué)生的死記硬背的習(xí)慣。例如可以在學(xué)期間組織多次不同形式的小考，把學(xué)生的作業(yè)成績以及課堂表現(xiàn)納入到期末成績中去。

同時(shí)教師也應(yīng)豐富作業(yè)模式，對作業(yè)形式進(jìn)行改革。例如可以移交選擇權(quán)。這里的選擇權(quán)指的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)，即給學(xué)生布置聽力作業(yè)時(shí)，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，給學(xué)生提供多種多樣的選擇空間，讓他們能夠并且愿意為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé);教師也可以豐富作業(yè)形式。

3. 豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，因此教師應(yīng)在英語聽力教學(xué)中考慮興趣的重要性，使學(xué)生擺脫考試的巨大壓力，而因自己有興趣而主動(dòng)學(xué)習(xí)，開始享受聽力課。這就需要老師不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而對于聽力課，想要激發(fā)學(xué)生的興趣就要豐富教學(xué)內(nèi)容，而不能只是拘泥于課本。因此教師應(yīng)注重使用輔助工具來豐富課堂內(nèi)容。教師可以選擇一些符合學(xué)生興趣點(diǎn)，接近生活的文章，來抓住學(xué)生的注意力。使學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并養(yǎng)成好的習(xí)慣。例如，教師可以選擇TED演講，名人演講以及電影來豐富學(xué)生聽力內(nèi)容。英語原聲電影是非常有價(jià)值的聽力影像材料來源，英語原聲電影為學(xué)生打造出身臨其境的語言環(huán)境，是學(xué)生學(xué)習(xí)地道語言的語素及語用、了解目的語國家的文化外延及內(nèi)涵、提高跨文化交際及語言運(yùn)用能力的一條佳徑。因此，電影教學(xué)彌補(bǔ)聽力教學(xué)中資源不足，對課堂英語聽力教學(xué)起到了推進(jìn)作用?？傊處熞诮虒W(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生喜歡上聽力課。

英語的五項(xiàng)基本技能“聽、說、讀、寫、譯”，聽力排在首位，可見聽力的重要性，然而聽力學(xué)習(xí)卻是英語學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。在本文中，作者介紹當(dāng)今高校英語聽力教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了提高英語聽力教學(xué)的方法。近些年。我國很多高校也在對英語聽力教學(xué)進(jìn)行著很多探索，聽力教學(xué)已經(jīng)得到了很大提高，很多院校開始注重學(xué)生實(shí)際聽力能力的提高，注重為培養(yǎng)應(yīng)用型英語人才服務(wù)?？傊鳛楦咝Ｓ⒄Z教學(xué)的重點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)想盡辦法提高教學(xué)方法和能力，并學(xué)會(huì)在不同社會(huì)環(huán)境下采取適合的教學(xué)方法，不斷探索新的教學(xué)方法，進(jìn)而更好的提高學(xué)生的英語聽力綜合能力。

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