設(shè)備拆裝實(shí)訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：設(shè)備拆裝實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職院校：機(jī)電一體化；綜合實(shí)訓(xùn)；項(xiàng)目教學(xué)法

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才 這一培養(yǎng)目標(biāo)決定了重視實(shí)踐教學(xué)是高職院校的一大特色.是實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié) 實(shí)踐教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、敬業(yè)精神和責(zé)任心；同時(shí)，也是學(xué)生完成專業(yè)知識(shí)向?qū)I(yè)技能轉(zhuǎn)變、學(xué)生角色向員工角色轉(zhuǎn)變的重要過(guò)程.并可為學(xué)生將來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

隨著現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)的迅速發(fā)展.自動(dòng)化控制技術(shù)的集成應(yīng)用正起著越來(lái)越重要的作用。由氣動(dòng)、液壓、傳感器、PLC、網(wǎng)絡(luò)及通訊等技術(shù)的相互滲透而形成的機(jī)電一體化技術(shù).已成為當(dāng)今工業(yè)科技的重要組成部分，它的應(yīng)用范圍涉及工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、能源、國(guó)防等眾多領(lǐng)域。自動(dòng)化程度極高的先進(jìn)設(shè)備的廣泛應(yīng)用.必然需要大量掌握機(jī)電一體化技術(shù)的技能型人才從事機(jī)電一體化設(shè)備的操作、維修、檢測(cè)和管理工作 為了適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，滿足社會(huì)的需求.高職院校在機(jī)電一體化專業(yè)開設(shè)機(jī)電一體化綜合實(shí)訓(xùn).進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)探索.目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì).為進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備.最大限度地增強(qiáng)對(duì)就業(yè)崗位的適應(yīng)性。

1.實(shí)訓(xùn)課程的目標(biāo)

機(jī)電一體化專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程是集氣壓技術(shù)、液壓技術(shù)、電機(jī)及電氣控制技術(shù)、自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)、PLC及其自動(dòng)控制技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)于一體的專業(yè)技能綜合訓(xùn)練課程 課程緊扣機(jī)電一體化技術(shù)的核心技術(shù)環(huán)節(jié)，即檢測(cè)、控制與執(zhí)行三大技術(shù)環(huán)節(jié)展開.同時(shí)引入最新的網(wǎng)絡(luò)控制技術(shù)。訓(xùn)練時(shí)應(yīng)遵循以學(xué)生為中心、以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為中心和以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為中心的原則.通過(guò)實(shí)訓(xùn).使學(xué)生既能掌握機(jī)電一體化專業(yè)理論知識(shí).義能從事機(jī)電設(shè)備或自動(dòng)化生產(chǎn)線操作、安裝、調(diào)試、維修、維護(hù)以及設(shè)計(jì)改造等方面的工作，并具有良好的職業(yè)素質(zhì)。

2.實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容與模式

圍繞實(shí)訓(xùn)目標(biāo).綜合實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)本專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群確定 機(jī)電一體化的綜合實(shí)訓(xùn)可以選擇某一生產(chǎn)流程的模擬控制系統(tǒng)或典型的機(jī)電產(chǎn)品為實(shí)訓(xùn)載體.通過(guò)對(duì)某生產(chǎn)流程或產(chǎn)品的模擬仿真控制.掌握生產(chǎn)崗位的控制操作技術(shù) 我校選用了自動(dòng)化生產(chǎn)加工系統(tǒng)（Modular ProductionSyste111簡(jiǎn)稱MPS）.在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中以該系統(tǒng)為載體.以工作任務(wù)為中心，按照工作任務(wù)的相關(guān)性來(lái)組織課程 在教學(xué)內(nèi)容組織上.基本理論以必需、夠用為度，以學(xué)生為主體.以培養(yǎng)能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo).并采用行之有效的項(xiàng)目培訓(xùn)模式 所謂項(xiàng)目培訓(xùn)模式.就是打破教材本身的框架.圍繞一個(gè)典型設(shè)備展開.將學(xué)習(xí)過(guò)程分解成若干個(gè)小任務(wù).并結(jié)合實(shí)際操作.將所要求的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)和職業(yè)素質(zhì)融于培訓(xùn)過(guò)程 訓(xùn)練時(shí)，首先結(jié)合實(shí)際的裝置.了解該裝置所能完成的任務(wù)及工作流程。其次.分析該裝置的硬件組成.讓學(xué)生明白各部分硬件的組成元件.各自完成何種功能：再說(shuō)明本設(shè)備所包含的技術(shù)和應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn).然后通過(guò)實(shí)際操作，如拆裝、調(diào)試、故障診斷、維修及保養(yǎng)等，掌握機(jī)電設(shè)備的裝配、操作和維護(hù)該設(shè)備應(yīng)具備的能力 再次.將所要掌握的知識(shí)點(diǎn)和技能歸類.并做一定的延伸，使部分能力較強(qiáng)的學(xué)生有所發(fā)展。

3.實(shí)訓(xùn)課程的時(shí)間安排與實(shí)訓(xùn)條件

機(jī)電一體化綜合實(shí)訓(xùn)課程是在完成主要專業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)和各主要技能專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)后.在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)或就業(yè)前，綜合運(yùn)用本專業(yè)（崗位）的主要知識(shí)和技能，在校集中進(jìn)行的綜合性、系統(tǒng)化訓(xùn)練，實(shí)訓(xùn)時(shí)間為四周 我校建立了機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)基地，由師生參與自主研制的PI C實(shí)訓(xùn)室、校企共同投入建設(shè)的氣動(dòng)控制技術(shù)實(shí)驗(yàn)室及自動(dòng)化生產(chǎn)加工系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)室等組成.供開展實(shí)訓(xùn)課程使用.并且實(shí)訓(xùn)期間實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行開放式管理。

4.實(shí)訓(xùn)課程的考核方式

為突出學(xué)生的能力培養(yǎng)，對(duì)機(jī)電學(xué)生考核的標(biāo)準(zhǔn)為：（1）是否有創(chuàng)新，即能否運(yùn)用所學(xué)的理淪知識(shí)分析、處理實(shí)際問(wèn)題，能否就所給的條件提出合理的觀點(diǎn)和可行的處理方法；（2）識(shí)圖能力和動(dòng)手能力；（3）是否能搜集資料，報(bào)告內(nèi)容是否合理；（4）是否有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神：（5）寫作與表達(dá)能力；（6）計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等?？己说男问剑豪碚撆c技能考核相結(jié)合?？己顺煽?jī)的評(píng)定：理論測(cè)試成績(jī)占20%；實(shí)訓(xùn)報(bào)告成績(jī)占25%：實(shí)踐環(huán)節(jié)占55% .其中拆裝操作占20% ，編程、調(diào)試與排除故障占25% .安全與環(huán)保意識(shí)考核占10%。

機(jī)電一體化綜合實(shí)訓(xùn)的實(shí)施過(guò)程綜合實(shí)訓(xùn)可促進(jìn)教學(xué)與就業(yè)崗位的零距離對(duì)接 一般是針對(duì)崗位群.培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備與就業(yè)崗位零距離對(duì)接所要求的綜合職業(yè)能力 以往的課程教學(xué)比較強(qiáng)調(diào)課程中知識(shí)點(diǎn)和單項(xiàng)技能的掌握.忽視知識(shí)與技能在實(shí)際工作中的綜合應(yīng)用。

第2篇：設(shè)備拆裝實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

在企業(yè)面試中，學(xué)生對(duì)企業(yè)崗位能力的認(rèn)知是學(xué)生能否面試成功的關(guān)鍵一環(huán)。因此，汽車制造類專業(yè)學(xué)生在上崗前進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目對(duì)他們職業(yè)生涯能否成功邁出第一步就顯得尤為重要。實(shí)訓(xùn)的目的是使學(xué)生提高實(shí)踐技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，而我們目前的實(shí)訓(xùn)教學(xué)卻很難達(dá)到上崗前的培養(yǎng)目標(biāo)。首先，現(xiàn)在的實(shí)訓(xùn)課堂是三四個(gè)老師帶領(lǐng)四十幾個(gè)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)車間進(jìn)行，其組織分組、學(xué)生管理、實(shí)訓(xùn)教學(xué)全靠老師來(lái)實(shí)現(xiàn)。一名實(shí)訓(xùn)教師往往管理十幾名學(xué)生，這樣，學(xué)生實(shí)訓(xùn)經(jīng)常是愛學(xué)習(xí)的學(xué)生聽講，不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生懈怠，因此造成了只有幾個(gè)學(xué)生動(dòng)手，大多數(shù)學(xué)生休息的現(xiàn)象。老師也經(jīng)常是顧東顧不了西，成了“牧羊人”。其次，學(xué)生操作沒(méi)有目的，缺乏實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，實(shí)訓(xùn)時(shí)要么一起動(dòng)手，要么不知從何下手。學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)往往停留在表面，對(duì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程或?qū)嵱?xùn)設(shè)備的注意力持續(xù)時(shí)間很短。再加之教師對(duì)學(xué)生缺乏必要的引導(dǎo)，就導(dǎo)致出現(xiàn)了典型的只會(huì)看熱鬧、不會(huì)看門道的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)車間坐不住，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)感到枯燥乏味。第三，如果要全程仿制汽車制造生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，就需要投入大量的資金和場(chǎng)地，這是任何一所學(xué)校都承受不起的，所以很多學(xué)校只是利用幾輛汽車進(jìn)行拆裝實(shí)訓(xùn)。學(xué)生在這樣的環(huán)境下工作缺乏生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)氛圍，難以進(jìn)入實(shí)訓(xùn)角色，因此就更不愿意動(dòng)手練習(xí)了。

二、汽車制造類中職學(xué)校采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的嘗試

為了避免上述問(wèn)題的出現(xiàn)，我們?cè)诳偨Y(jié)多年校內(nèi)實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)沈陽(yáng)市內(nèi)的汽車制造廠和汽車維修廠進(jìn)行調(diào)研，提出了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式汽車制造類校內(nèi)實(shí)訓(xùn)方法，并在最近的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。首先，構(gòu)建與職業(yè)崗位真實(shí)工作任務(wù)相一致的汽車制造類“基于崗位需求”的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。我們結(jié)合沈陽(yáng)市汽車制造企業(yè)的實(shí)際情況，根據(jù)職業(yè)崗位工作的需求，構(gòu)建了汽車制造與檢修專業(yè)“基于崗位需求的任務(wù)引領(lǐng)型”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。重新設(shè)計(jì)汽車制造專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，引進(jìn)一小段生產(chǎn)線，生產(chǎn)工位采用獨(dú)立式設(shè)計(jì)，在需要時(shí)可以連接在一起，這樣就保證了既能進(jìn)行獨(dú)立操作也能進(jìn)行連續(xù)操作。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容是前期調(diào)研時(shí)根據(jù)制造廠和維修廠的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的，其有針對(duì)性地選取了在汽車制造過(guò)程中和修理中常見的部位。項(xiàng)目?jī)?nèi)容有汽車車門拆裝與修理、汽車空調(diào)拆裝與檢修、汽車前大燈拆裝與檢測(cè)、汽車座椅拆裝、汽車儀表板拆裝與檢修、汽車外包圍的拆裝和雨刮器等附件的拆裝。其次，以“有用、實(shí)用、夠用、有效、先進(jìn)”十字方針為實(shí)訓(xùn)宗旨。根據(jù)企業(yè)崗位能力分析，使學(xué)生在真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境或模擬企業(yè)環(huán)境下按工藝流程的各個(gè)工序依次進(jìn)行訓(xùn)練，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，著力促進(jìn)知識(shí)傳授與生產(chǎn)實(shí)踐的緊密聯(lián)系，以此來(lái)構(gòu)建整體優(yōu)化的課程體系，即“以崗位要求為主導(dǎo)，以實(shí)踐為主線”的汽車制造專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系。該實(shí)訓(xùn)課程體系以工作任務(wù)為中心，引領(lǐng)知識(shí)、技能和態(tài)度，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)與職業(yè)一體。第三，實(shí)訓(xùn)車間實(shí)行企業(yè)化管理，感受企業(yè)管理氛圍，養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣。實(shí)訓(xùn)車間的企業(yè)化管理對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)尤為重要。我們?cè)趯?shí)訓(xùn)教學(xué)中融入了企業(yè)元素。如：領(lǐng)料、回料完全按照企業(yè)管理模式進(jìn)行，這樣學(xué)生在學(xué)校就知道以后工作時(shí)要做什么，應(yīng)該怎么做。領(lǐng)料時(shí)填寫領(lǐng)料單，返料時(shí)填寫回料單，這樣就保證了出入庫(kù)管理的數(shù)據(jù)化和環(huán)境化，在此基礎(chǔ)上，逐步實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)車間的數(shù)字化管理。這樣學(xué)生在學(xué)校就能感受到企業(yè)化氛圍，養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣，熟悉崗位要求。

三、結(jié)語(yǔ)

第3篇：設(shè)備拆裝實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

摘要：近幾年，據(jù)學(xué)校就業(yè)部門統(tǒng)計(jì)，機(jī)械設(shè)備裝配與自動(dòng)控制專業(yè)的學(xué)生就業(yè)存在專業(yè)不對(duì)口、就業(yè)質(zhì)量不高的現(xiàn)象。通過(guò)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)主要是因?yàn)闄C(jī)械裝配工、操作工技術(shù)要求高，學(xué)生在校所學(xué)無(wú)法滿足企業(yè)工作需求。這反映出學(xué)校課堂枯燥的理論教學(xué)、鉗工實(shí)訓(xùn)沿用單一的基本功訓(xùn)練，與技校走內(nèi)涵發(fā)展、畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的趨勢(shì)不相適應(yīng)，因此進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞 ：教學(xué)改革裝配鉗工實(shí)訓(xùn)

機(jī)械設(shè)備制造過(guò)程就是市場(chǎng)調(diào)研、設(shè)計(jì)、下料、制造毛坯、熱處理、機(jī)加工成零件、熱處理、裝配成機(jī)器設(shè)備、檢測(cè)合格、涂裝、售后安裝調(diào)試的過(guò)程。一臺(tái)機(jī)械設(shè)備，包含機(jī)械、液壓與氣動(dòng)、電氣控制三部分零部件，三者有機(jī)結(jié)合，缺一不可。裝配鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)，應(yīng)該圍繞學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)這一目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的裝配圖讀圖知識(shí)，一定的機(jī)械裝配、液壓氣動(dòng)系統(tǒng)、電氣設(shè)備系統(tǒng)的動(dòng)手安裝調(diào)試能力。

一、成立教改與安全管理機(jī)構(gòu)

由機(jī)械專業(yè)科長(zhǎng)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)調(diào)查研究、結(jié)合本校實(shí)際提出鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革思路和構(gòu)建實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，負(fù)責(zé)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的協(xié)調(diào)與改進(jìn)。由相關(guān)專業(yè)教師任組員，負(fù)責(zé)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的制定與實(shí)施。由科長(zhǎng)、任課指導(dǎo)教師和學(xué)生安全員組成安全管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)進(jìn)行課前學(xué)生安全教育、日常教學(xué)的安全檢查與隱患整改，確保教學(xué)安全。

二、制定項(xiàng)目

以培養(yǎng)具備一定識(shí)圖能力及機(jī)械裝配、液壓氣動(dòng)系統(tǒng)、電氣控制系統(tǒng)安裝調(diào)試能力的裝配工為目標(biāo)，制定實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目如下。

項(xiàng)目一：平口鉗拆裝與零件測(cè)繪。主要內(nèi)容為平口鉗的拆裝，平口鉗零件圖、裝配圖繪制，教學(xué)目的是讓學(xué)生熟悉平口鉗的結(jié)構(gòu)與原理，掌握零件圖繪制、裝配圖讀圖知識(shí)。

項(xiàng)目二：平口鉗制作。主要內(nèi)容為平口鉗的非標(biāo)零件鉗加工，螺桿車削加工和平口鉗裝配，教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握鉗工基本技能，普車基本技能和平口鉗的裝配技能。

項(xiàng)目三：CA6140主軸箱拆裝。主要內(nèi)容為CA6140主軸箱傳動(dòng)演示，CA6140主軸箱拆裝，教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握皮帶傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)、鏈傳動(dòng)的裝配，掌握主軸傳動(dòng)精度的調(diào)整方法，掌握雙向摩擦離合器和制動(dòng)器的調(diào)整方法，熟悉傳動(dòng)系統(tǒng)圖的讀取方法。

項(xiàng)目四：液壓與氣動(dòng)回路的組裝與調(diào)試。主要內(nèi)容為液壓、氣動(dòng)、電氣元件認(rèn)識(shí)，液壓、氣動(dòng)回路的組裝調(diào)試與電氣控制回路連接，教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握液壓、氣動(dòng)元件的結(jié)構(gòu)原理與應(yīng)用，認(rèn)識(shí)常用電氣元件的應(yīng)用與接線方法，掌握液壓氣動(dòng)簡(jiǎn)單回路的組裝與調(diào)試。

三、項(xiàng)目實(shí)施

1.平口鉗拆裝與零件測(cè)繪

機(jī)械制圖與CAD科任教師作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，對(duì)班級(jí)進(jìn)行分組，發(fā)放平口鉗和工量具，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平口鉗的拆卸，布置鉗座、活動(dòng)鉗口、方形螺母、螺桿、鉗口板五個(gè)非標(biāo)零件的測(cè)繪任務(wù)。學(xué)生分組自行討論，制訂工作計(jì)劃表，確定工作步驟和程序，經(jīng)教師審核通過(guò)后，分工合作。教師依據(jù)工作計(jì)劃表，對(duì)各組進(jìn)度檢查督促，巡回指導(dǎo)學(xué)生正確使用工量具、查閱制圖資料，糾正繪圖錯(cuò)誤。測(cè)繪作業(yè)完成，各組內(nèi)部自評(píng)后，教師逐組進(jìn)行檢查評(píng)價(jià)，圖樣歸檔保管。

2.平口鉗的制作

鉗工工藝學(xué)一體化教師作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，對(duì)平口鉗制作任務(wù)進(jìn)行細(xì)分，下達(dá)各階段的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，分別是鉗座制作、活動(dòng)鉗口制作、鉗口板制作、方形螺母制作、螺桿制作、平口鉗裝配。

教師根據(jù)平口鉗制作所涉及的鉗工基礎(chǔ)知識(shí)和技能進(jìn)行講授，要求講透劃線基準(zhǔn)的選擇，量具的讀數(shù)原理和計(jì)數(shù)方法，鉗工工具的應(yīng)用范圍和正確使用方法，鉆床、車床的安全操作規(guī)程等專業(yè)知識(shí)；演示劃線、鏨削、鋸削、銼削、攻絲等鉗工基本技能和車床、鉆床的操作規(guī)范，分階段布置作業(yè)和進(jìn)行安全知識(shí)考核。

學(xué)生以組為單位，在多功能教室閱讀全套零件圖和裝配圖，復(fù)習(xí)查閱《鉗工工藝學(xué)》《裝配鉗工工藝學(xué)》，討論制定各零件加工工藝規(guī)程，填寫零件加工工藝卡片，提交指導(dǎo)教師審核。

按零件加工工藝卡片內(nèi)容，學(xué)生領(lǐng)取工量具和毛坯，在鉗工車間進(jìn)行鉗座、活動(dòng)鉗口、方形螺母、鉗口板的加工，在普車車間進(jìn)行螺桿的加工。

平口鉗裝配，依據(jù)裝配圖樣和裝配工藝卡片，領(lǐng)取標(biāo)準(zhǔn)件，采取修配方法進(jìn)行裝配，直至符合裝配圖樣的技術(shù)要求。

學(xué)生作品的評(píng)價(jià)與優(yōu)秀作品展示。首先各組分別對(duì)各自所制作的零件和平口鉗成品進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，互相對(duì)照完成初評(píng)。然后教師依照?qǐng)D樣要求和自評(píng)結(jié)果，結(jié)合平時(shí)作業(yè)完成情況和操作的規(guī)范性進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，選擇優(yōu)秀作品在車間展柜展出。

3.CA6140主軸箱拆裝

鉗工工藝學(xué)一體化教師作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，對(duì)CA6140主軸箱拆裝任務(wù)進(jìn)行細(xì)分，制定各階段教學(xué)內(nèi)容，分別是主軸傳動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)，拆卸工具選擇與主軸箱拆卸，裝配基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，裝配工量具的選擇與主軸箱裝配，主軸箱的調(diào)整與主軸旋轉(zhuǎn)精度檢驗(yàn)，實(shí)訓(xùn)總結(jié)與答辯。

教師通過(guò)CA6140主軸箱傳動(dòng)演示、實(shí)物與多媒體結(jié)合講授，讓學(xué)生感性認(rèn)識(shí)皮帶傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)、鏈傳動(dòng)，掌握傳動(dòng)機(jī)構(gòu)裝配基本知識(shí)和裝配基本要求。

學(xué)生以組為單位，編制CA6140主軸箱拆裝進(jìn)度計(jì)劃，通過(guò)指導(dǎo)教師審核后，進(jìn)行拆裝實(shí)訓(xùn)，學(xué)習(xí)掌握以下裝配知識(shí)和技能：CA6140主軸箱拆裝所需的通用工量具和專用工量具的使用方法；螺紋連接、鍵連接、銷連接、過(guò)盈連接的裝配要求與方法；皮帶傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)、鏈傳動(dòng)的裝配要求與方法；摩擦離合器、滾動(dòng)軸承、軸組的裝配要求與方法。理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)操訓(xùn)練有效促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)。

考核評(píng)價(jià)穿插在拆裝過(guò)程中進(jìn)行，拆裝技能和工作頁(yè)填寫規(guī)范綜合評(píng)價(jià)，技能考核項(xiàng)目有：卸荷式帶輪的裝配和帶輪跳動(dòng)量的檢查方法，鏈傳動(dòng)裝配與鏈條下垂度的調(diào)整方法，主軸箱箱體孔距、孔系平行度、孔中心線同軸度誤差的檢驗(yàn)，齒輪嚙合質(zhì)量檢驗(yàn)方法，摩擦離合器和制動(dòng)器的松緊調(diào)整方法、主軸旋轉(zhuǎn)精度的檢驗(yàn)與調(diào)整方法。

4.液壓與氣動(dòng)回路的組裝與調(diào)試

液壓與氣動(dòng)技術(shù)一體化教師作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，制定實(shí)訓(xùn)各階段任務(wù)和工作頁(yè)，下達(dá)任務(wù)到每位學(xué)生。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與步驟依次為液壓與氣壓傳動(dòng)原理學(xué)習(xí)，液壓氣壓元件拆裝與結(jié)構(gòu)原理，液壓氣壓傳動(dòng)回路與仿真訓(xùn)練，常用電氣元件的認(rèn)識(shí)與接線訓(xùn)練，電氣控制回路連接與PLC編程訓(xùn)練，液壓氣壓傳動(dòng)回路的組裝與調(diào)試。

教師依據(jù)《液壓與氣動(dòng)技術(shù)》教材編寫液壓與氣壓傳動(dòng)一體化講義，向?qū)W生講授液壓氣壓傳動(dòng)原理和在機(jī)械設(shè)備中的應(yīng)用，使學(xué)生明確液壓氣動(dòng)的重要性，提高學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生明確液壓氣動(dòng)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，按照認(rèn)知漸進(jìn)而強(qiáng)化的學(xué)習(xí)規(guī)律，分階段進(jìn)行訓(xùn)練。第一階段對(duì)液壓氣動(dòng)的動(dòng)力元件、控制元件、執(zhí)行元件、輔助元件、液壓油分類認(rèn)識(shí)，通過(guò)銘牌熟悉元件的符號(hào)、性能、應(yīng)用范圍；第二階段通過(guò)元件拆裝訓(xùn)練，學(xué)習(xí)元件內(nèi)部結(jié)構(gòu)原理，故障維修知識(shí)，進(jìn)一步提高裝配動(dòng)手能力；第三階段使用仿真軟件學(xué)習(xí)液壓氣動(dòng)的換向回路、壓力控制回路、速度控制回路，然后在液壓氣動(dòng)實(shí)驗(yàn)臺(tái)進(jìn)行回路組裝與調(diào)試，記錄學(xué)習(xí)回路的性能特性；第四階段常用電氣控制元件的分類認(rèn)識(shí)，掌握元件符號(hào)、性能參數(shù)和應(yīng)用，并進(jìn)行接線訓(xùn)練；第五階段通過(guò)PLC軟件學(xué)習(xí)，了解常用編程指令，掌握簡(jiǎn)單控制回路的編程；第六階段在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上組裝自動(dòng)控制的動(dòng)作順序回路，行程控制的自動(dòng)換向回路。

考核評(píng)價(jià)從安全知識(shí)考核，應(yīng)知理論知識(shí)，元件拆裝、回路組裝與調(diào)試技能，日常行為規(guī)范四方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、小結(jié)

第4篇：設(shè)備拆裝實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】專業(yè)人才培養(yǎng)；可行性分析

一、編制的依據(jù)

（一）指導(dǎo)思想

根據(jù)“教育部關(guān)于制定高職高專教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見”和 “教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見”（教高[2006]16號(hào)）文件精神，結(jié)合自動(dòng)化生產(chǎn)設(shè)備行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、行業(yè)的人才需求情況及我院實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、教學(xué)團(tuán)隊(duì)情況，以人才需求調(diào)研為依據(jù)，以我院自動(dòng)化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用專業(yè)的骨干建設(shè)為基礎(chǔ)，開展本專業(yè)建設(shè)的研究與實(shí)踐，制定本專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

（二）行業(yè)背景

通過(guò)走訪全省多家企事業(yè)和高職畢業(yè)生的基礎(chǔ)上，開展從業(yè)情況調(diào)查。結(jié)果顯示：隨著陜西制造業(yè)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)自動(dòng)化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用高素質(zhì)技能型人才需求量大，尤其在國(guó)防科技、汽車、機(jī)床、自動(dòng)生產(chǎn)線、包裝印刷、自動(dòng)控制、電力設(shè)備制造等領(lǐng)域人才缺口高達(dá)58%。近年來(lái)，良好的政策環(huán)境、迅速發(fā)展的區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)背景，為自動(dòng)化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用專業(yè)的改革與發(fā)展提供了得天獨(dú)厚的條件，為培養(yǎng)大批自動(dòng)化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用高技能高素質(zhì)人才，對(duì)陜西及西北地區(qū)的發(fā)展和建設(shè)有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、人才培養(yǎng)方案可行性論證

（一）專業(yè)歷史

自動(dòng)化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用專業(yè)始建于2007年，幾年來(lái)，自動(dòng)化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用專業(yè)為國(guó)防科技工業(yè)和陜西地方經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)了百余名優(yōu)秀人才，我院為了適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的需要，努力把自動(dòng)化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用專業(yè)辦好、辦強(qiáng)，在保證教育教學(xué)質(zhì)量的前提下，逐步擴(kuò)大招生規(guī)模，近三年畢業(yè)生一次性就業(yè)率一直保持在95%以上。

（二）教學(xué)團(tuán)隊(duì)

通過(guò)建設(shè)，本專業(yè)現(xiàn)有教師28人，其中校內(nèi)專任教師與校外兼任教師比例1：1；其中專業(yè)帶頭人1人，骨干教師5人，“雙師素質(zhì)”教師10人、副教授和高級(jí)工程師12人，3位教師具有職業(yè)技能鑒定中、高級(jí)考評(píng)員資格。近三年，教師50余篇，獲得國(guó)家新型實(shí)用技術(shù)專利3項(xiàng)。

（三）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件

自動(dòng)化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用專業(yè)擁有機(jī)電綜合創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)室、液壓實(shí)訓(xùn)室、氣動(dòng)與PLC實(shí)訓(xùn)室、工業(yè)自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)室、電液綜合實(shí)訓(xùn)室等12個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室。與中船重工西安東風(fēng)儀表廠、陜西飛機(jī)工業(yè)（集團(tuán)）有限公司、東方機(jī)械廠、漢江機(jī)床廠、上海英集斯自動(dòng)化公司等多家企業(yè)建立了校企合作關(guān)系，在這些企業(yè)建立了穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)和工學(xué)交替。

1、可編程控制器技術(shù)實(shí)訓(xùn)室。

服務(wù)課程：可用于《可編程控制器應(yīng)用》、《控制系統(tǒng)安全與保證》、《工控組態(tài)技術(shù)》、《簡(jiǎn)單機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)》等課程的實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

主要設(shè)備：具備滿足不少于40人學(xué)習(xí)，20個(gè)工位的可編程序控制器、編程軟件、數(shù)字量實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?、模擬量實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?、觸摸屏、手持式編程器、計(jì)算機(jī)、控制對(duì)象（PLC控制系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)臺(tái)或工控載體）、兆歐表、數(shù)字萬(wàn)用表、壓線鉗、剝線鉗及電烙鐵等。

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目：PLC硬件組態(tài)；電機(jī)正反轉(zhuǎn)控制程序的設(shè)計(jì)與調(diào)試；Y-控制程序的設(shè)計(jì)與調(diào)試；紅綠燈控制程序的設(shè)計(jì)與調(diào)試；運(yùn)料小車控制程序的設(shè)計(jì)與調(diào)試；典型工控系統(tǒng)程序設(shè)計(jì)及工控組態(tài)等；以及維修電工取證相關(guān)的訓(xùn)練項(xiàng)目。

2、液壓傳動(dòng)技術(shù)實(shí)訓(xùn)室。

服務(wù)課程：可用于《液壓/氣壓傳動(dòng)技術(shù)與應(yīng)用》、《液壓/氣壓系統(tǒng)安裝與調(diào)試》、《比例液壓/比例氣動(dòng)技術(shù)與應(yīng)用》、《液壓/氣動(dòng)設(shè)備故障診斷》、《工程液壓技術(shù)應(yīng)用》等課程的實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

主要設(shè)備：具備滿足不少于40人學(xué)習(xí)，5個(gè)工位的基礎(chǔ)液壓實(shí)驗(yàn)臺(tái)、液壓泵站、控制元件、執(zhí)行元件、輔助元件、液壓油、比例液壓實(shí)驗(yàn)臺(tái)、比例壓力閥、比例流量閥、比例方向閥、多功能檢測(cè)箱（包括流量傳感器、轉(zhuǎn)速傳感器、壓力傳感器、溫度傳感器等組件）、工程機(jī)械組件、用于拆裝的工業(yè)液壓元件、萬(wàn)用表、常用的機(jī)械拆裝工具等。

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目：液壓典型系統(tǒng)安裝與調(diào)試；比例液壓系統(tǒng)安裝與調(diào)試；液壓系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)、故障檢測(cè)、診斷與排除；典型工程液壓系統(tǒng)安裝與調(diào)試等訓(xùn)練項(xiàng)目。

3、氣動(dòng)傳動(dòng)技術(shù)實(shí)訓(xùn)室。

服務(wù)課程：可用于《液壓/氣壓傳動(dòng)技術(shù)與應(yīng)用》、《液壓/氣壓系統(tǒng)安裝與調(diào)試》、《液壓/氣動(dòng)設(shè)備故障診斷》等課程的實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

主要設(shè)備：具備滿足不少于40人學(xué)習(xí)，5個(gè)工位的基礎(chǔ)氣動(dòng)實(shí)驗(yàn)臺(tái)、空壓機(jī)站、氣動(dòng)控制元件、執(zhí)行元件、輔助元件、比例氣動(dòng)實(shí)驗(yàn)臺(tái)、比例壓力閥、壓力繼電器、帶內(nèi)置測(cè)量系統(tǒng)的氣缸、比例閥操作模塊、開關(guān)、輸入輸出盒、帶數(shù)字量和模擬量輸入輸出模塊的PLC、編程軟件、計(jì)算機(jī)、萬(wàn)用表；用于拆裝的工業(yè)氣動(dòng)元件、常用的拆裝工具等。

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目：氣動(dòng)典型系統(tǒng)安裝與調(diào)試；電氣氣動(dòng)系統(tǒng)安裝與調(diào)試；比例氣動(dòng)系統(tǒng)安裝與調(diào)試；氣動(dòng)系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)、故障檢測(cè)、診斷與排除等訓(xùn)練項(xiàng)目。

（四）人才培養(yǎng)模式

在專業(yè)建設(shè)上依托行業(yè)優(yōu)勢(shì)，實(shí)施校企共建，與企業(yè)合作共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案，企業(yè)技術(shù)骨干參與課程體系設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容改革、專業(yè)課程教學(xué)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)等關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，在充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，與中船重工西安東風(fēng)儀表廠、陜西飛機(jī)制造工業(yè)有限公司、西電集團(tuán)、東方機(jī)械廠、上海英集斯自動(dòng)化設(shè)備有限公司等企業(yè)開展合作，安排學(xué)生進(jìn)行專業(yè)崗位技能訓(xùn)練和頂崗實(shí)習(xí)，確保了畢業(yè)生的專業(yè)能力得到訓(xùn)練和提高。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，自動(dòng)化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用專業(yè)初步形成了“以職業(yè)崗位需求為培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以校企合作為手段”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

（五）課程與教材

第5篇：設(shè)備拆裝實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

《機(jī)電類產(chǎn)品拆裝實(shí)訓(xùn)》課程是我院機(jī)電設(shè)備維修與管理專業(yè)的一門重要的綜合實(shí)踐課程，課程開設(shè)在第三學(xué)期末，40學(xué)時(shí)。依據(jù)區(qū)域發(fā)展人才需求，我院機(jī)電設(shè)備維修與管理專業(yè)學(xué)生需要獲取維修鉗工（高級(jí)）職業(yè)資格證書，本門課程是維修鉗工（高級(jí)）人才培養(yǎng)中一門重要的實(shí)踐課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生工程思維能力具有重要意義。工程思維的核心是運(yùn)用知識(shí)技能解決實(shí)踐問(wèn)題，是在工程設(shè)計(jì)、研究和實(shí)踐中形成的一種籌劃性的思維[1]，其基本特征包括現(xiàn)實(shí)性、充分考慮時(shí)間因素、充分考慮績(jī)效因素[2]，教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生工程思維的培養(yǎng)是需要不斷關(guān)注的問(wèn)題。本文從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)及教學(xué)方案實(shí)施兩方面闡述本課程教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生工程思維能力的培養(yǎng)。

一、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

學(xué)生的知識(shí)、技能、素質(zhì)和思維能力的培養(yǎng)都需要圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容展開，因此圍繞維修鉗工的培養(yǎng)目標(biāo)，本課程需要傳授的知識(shí)和技能主要包括機(jī)械裝配技術(shù)、零件測(cè)繪技術(shù)、機(jī)械修理技術(shù)，并將人文素質(zhì)培養(yǎng)融入教學(xué)內(nèi)容中。考慮工程思維的培養(yǎng)多以項(xiàng)目為載體，非知識(shí)傳授型。因此，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)將需要傳授的知識(shí)和技能融入到以普通機(jī)床拆裝為載體的項(xiàng)目中，按著普通車床機(jī)械結(jié)構(gòu)及能量傳遞路線將項(xiàng)目分為：子項(xiàng)目1：主軸箱拆卸、測(cè)繪與維修；子項(xiàng)目2：掛輪箱拆卸、測(cè)繪與維修；子項(xiàng)目3：溜板箱拆卸、測(cè)繪與維修；子項(xiàng)目4：尾架及導(dǎo)軌拆卸、測(cè)繪與維修；子項(xiàng)目5：整機(jī)裝配、調(diào)試。根據(jù)確定的教學(xué)項(xiàng)目，教學(xué)采用理實(shí)一體教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”―“學(xué)中做，做中學(xué)”的教學(xué)模式，具體的教學(xué)過(guò)程可分為：興趣導(dǎo)入―布置任務(wù)―分組實(shí)施―小組互評(píng)―收獲總結(jié)―撰寫報(bào)告六步。

二、教學(xué)方案實(shí)施

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)完成后，學(xué)生工程思維的培養(yǎng)需要在教學(xué)實(shí)施中實(shí)現(xiàn)。本文以子項(xiàng)目1：主軸箱拆卸、測(cè)繪與維修為例，按著教學(xué)模式確定的六步法說(shuō)明具體教學(xué)實(shí)施中對(duì)學(xué)生工程思維的培養(yǎng)。

（一）興趣導(dǎo)入

以先修課程《普通機(jī)床零件加工》為基礎(chǔ)，用兩張學(xué)生實(shí)際機(jī)床操作照片導(dǎo)入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生采用“找茬”的方式找出兩張照片中的不同，并將不同分為操作違規(guī)和技術(shù)、技能不合理兩方面，通過(guò)這種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）布置任務(wù)

以先修課程《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》為基礎(chǔ)，課程分為五個(gè)子項(xiàng)目，并引出第一個(gè)子項(xiàng)目。

（三）分組實(shí)施

結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)及實(shí)際實(shí)訓(xùn)條件進(jìn)行分組教學(xué)，分組后具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程分為“拆”“畫”“修”“裝”四步。即首先指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)拆裝工藝正確的拆卸主軸箱，接下來(lái)由組長(zhǎng)按著學(xué)生實(shí)際能力分配具體零件測(cè)繪任務(wù)，然后由小組共同完成教師指定的典型零部件的維修工藝，最后按裝配工藝完成主軸箱安裝調(diào)試。將工程思維方式融入到教學(xué)實(shí)施中，以主軸箱中某一齒輪“畫”的教學(xué)為例說(shuō)明具體教學(xué)過(guò)程，教學(xué)中將“畫”分為草繪、三維建模、出工程圖三個(gè)步驟，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中草繪由學(xué)生獨(dú)立完成，獨(dú)立完成的草圖存在不同錯(cuò)誤及不規(guī)范的問(wèn)題，但不影響第二步因此暫不糾正。接下來(lái)由學(xué)生完成三維建模，學(xué)生完成建模后要求學(xué)生對(duì)調(diào)草圖，發(fā)現(xiàn)學(xué)生拿別人的草圖，大多數(shù)不能完成三維建模，這時(shí)候?qū)W生會(huì)明白制圖是工程語(yǔ)言，是用來(lái)工程交流用，繪圖必須符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，這時(shí)教師幫助學(xué)生依據(jù)齒輪的制造過(guò)程重新完成三維建模。最后，利用三維軟件出標(biāo)準(zhǔn)工程圖，這個(gè)過(guò)程需要為學(xué)生提供相關(guān)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，例如齒輪制圖國(guó)標(biāo)GB/T 4459.2-2003、產(chǎn)品幾何技術(shù)規(guī)范GB/T 1800.1-2009等，讓學(xué)生明白齒輪表達(dá)、幾何公差等的真正含義。

（四）小組互評(píng)

具體實(shí)施完成后，為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信、合作和職業(yè)素養(yǎng)，將互評(píng)分為組內(nèi)互評(píng)和小組間互評(píng)兩部分。

（五）收獲總結(jié)

本部分由教師和學(xué)生共同完成，用工程術(shù)語(yǔ)總結(jié)通過(guò)本項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

（六）撰寫報(bào)告

撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告，實(shí)現(xiàn)鞏固提高。

第6篇：設(shè)備拆裝實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

教學(xué)時(shí)基本理論以必要夠用為度，減少數(shù)理論證，以掌握概念，突出工程應(yīng)用、培養(yǎng)技能為教學(xué)重點(diǎn)。例如在講到電流的熱效應(yīng)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生先觀察身邊的各種電器，如白熾燈、電視機(jī)、電風(fēng)扇，學(xué)生會(huì)直觀地感受到這些電器通電后會(huì)發(fā)熱，那么，作為教師就會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)，總結(jié)出電流熱效應(yīng)的理論，讓學(xué)生深刻的理解只要有電流流過(guò)導(dǎo)體，就會(huì)產(chǎn)生熱量這一自然現(xiàn)象，之后又趁熱打鐵馬上講解，任何一種自然現(xiàn)象，都有對(duì)人類有利的一面和不利的一面，對(duì)我們有利，我們就要利用它來(lái)為我們服務(wù)。例如，利用電流的熱效應(yīng)做成了電飯鍋，為我們提供了方便，接著舉一反三，學(xué)生們個(gè)個(gè)都能舉出一個(gè)應(yīng)用實(shí)例，這時(shí)學(xué)生踴躍回答，課堂氣氛活躍，順著思路講到，對(duì)我們不利的一面，如電動(dòng)機(jī)在運(yùn)行中發(fā)熱不僅消耗電能，而且會(huì)加速絕緣材料的老化，嚴(yán)重時(shí)會(huì)發(fā)生事故。因此，在電器設(shè)備中應(yīng)采取防護(hù)措施，以避免由電流的熱效應(yīng)所造成的危害，例如所有電器的外殼都要散熱孔，學(xué)生們又開動(dòng)腦筋，每個(gè)人都積極發(fā)言。所以，電工的創(chuàng)新教學(xué)，教師不能照本宣科地“死教”，學(xué)生不能囫圇吞棗地“死學(xué)”。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)打破常規(guī)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、參與性，要以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力，應(yīng)考慮到技工學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)要求，堅(jiān)持讓電工學(xué)走進(jìn)學(xué)生。

注重演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)：演示實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中往往能很快的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極地開動(dòng)腦筋，在演示實(shí)驗(yàn)中，就可以不拘于教材或教參的安排，由他們自己動(dòng)手，比如可以讓學(xué)生選擇器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和尋找解決問(wèn)題的方法等等。讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的猜想和獨(dú)立思考，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)否定錯(cuò)誤的觀點(diǎn)或修正不完善的猜想，從而使學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的勇氣和信心。比如教學(xué)生線頭的連接時(shí)，先把準(zhǔn)備好的線頭叫學(xué)生連接，學(xué)生可以按照自己的想法做，完成后教師再檢查，大多數(shù)的學(xué)生接線都不牢固，點(diǎn)評(píng)他們接線的缺點(diǎn)，演示正確的接法。這樣教師和同學(xué)一起的實(shí)驗(yàn)讓他們記憶深刻，能牢固掌握本節(jié)課所上的內(nèi)容。在講交流接觸器的結(jié)構(gòu)時(shí)，要教學(xué)生拆裝時(shí)，可以先用壞的儀器給同學(xué)們拆裝，很多同學(xué)都能拆，但裝時(shí)就困難了，為什么呢，同學(xué)們都找不到原因。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考教師再說(shuō)，學(xué)生再做這樣的實(shí)驗(yàn)就不會(huì)犯錯(cuò)了。在做拆裝實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生都沒(méi)有在意拆時(shí)儀器的位置，沒(méi)有做記號(hào)，所以在裝時(shí)位置不對(duì)，當(dāng)然裝不上了，通過(guò)這一節(jié)的實(shí)驗(yàn)還為以后電機(jī)的拆裝做好了教學(xué)準(zhǔn)備。

上好學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課。電工是一門理論和實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的課程，上好實(shí)訓(xùn)課是上好電工的關(guān)鍵，而且學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中看到自己的成果，將會(huì)加大他們學(xué)習(xí)的積極性。如何上好實(shí)訓(xùn)課就看你怎樣分組和小組長(zhǎng)的選定。在學(xué)期初著手成立學(xué)習(xí)合作小組，可以將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，每組四至六人，可以是學(xué)習(xí)程度、興趣、個(gè)性、性別等的同質(zhì)，也可以是異質(zhì)。一般是異質(zhì)，因?yàn)榛パa(bǔ)性強(qiáng)，更能體現(xiàn)發(fā)揮互相包容、互相幫助、互相合作的團(tuán)隊(duì)精神。然后從每一小組中推選一名操作能力和理論水平都較高，有一定組織能力的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，起指導(dǎo)、監(jiān)督、聯(lián)絡(luò)的作用。在上課時(shí)合理地安排座位，以組長(zhǎng)為中心，組員在四周，這樣便于輔導(dǎo)。為互動(dòng)提供條件，接著就實(shí)施了互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)。教師在講實(shí)訓(xùn)要求及內(nèi)容時(shí)，小組長(zhǎng)可以起到監(jiān)督本組紀(jì)律，帶動(dòng)本組認(rèn)真聽講，實(shí)訓(xùn)時(shí)才能完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。電工實(shí)訓(xùn)危險(xiǎn)性極大，沒(méi)有很好的監(jiān)督，容易造成觸電事故，小組長(zhǎng)可以幫助教師很好管理本組同學(xué)，不要亂動(dòng)。每一個(gè)小組的每位成員只要在團(tuán)結(jié)，協(xié)作，監(jiān)督當(dāng)中認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，實(shí)訓(xùn)成功的可能性就大了。實(shí)訓(xùn)的成功率越大，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就越濃，教師的教學(xué)就能達(dá)到預(yù)期的效果。

第7篇：設(shè)備拆裝實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

一、《數(shù)控機(jī)床》課程中實(shí)施虛擬仿真教學(xué)的意義

1.課程特點(diǎn)必須實(shí)施虛擬仿真

《數(shù)控機(jī)床》課程涉及知識(shí)面較廣，它的教學(xué)內(nèi)容包含有識(shí)圖能力、金屬材料、力學(xué)、機(jī)械傳動(dòng)、公差、電氣控制、液壓控制、數(shù)控原理等專業(yè)知識(shí)，其專業(yè)性很強(qiáng)，離開了實(shí)踐環(huán)境，課程的教學(xué)達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果，更談不上專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。本課程完全實(shí)施實(shí)踐是不能滿足教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化和基礎(chǔ)理論夠用的需求，根據(jù)本課程的特殊性，課程的教學(xué)應(yīng)在虛擬仿真的環(huán)境中實(shí)施，完成數(shù)控結(jié)構(gòu)、調(diào)試及保養(yǎng)等核心教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2.實(shí)踐需求必須實(shí)施虛擬仿真

很多職業(yè)學(xué)校的數(shù)控機(jī)床課程教學(xué)缺少實(shí)習(xí)場(chǎng)所，目前添置的數(shù)控維修裝置一般采用實(shí)驗(yàn)臺(tái)，對(duì)本門課程的教學(xué)不能完全適用。

3.教學(xué)改革必須實(shí)施虛擬仿真

很多學(xué)校的數(shù)控機(jī)床實(shí)驗(yàn)室建設(shè)跟不上數(shù)控機(jī)床市場(chǎng)發(fā)展的步伐，仿真系統(tǒng)要做到數(shù)控機(jī)床硬件為較前沿狀態(tài)，能展現(xiàn)數(shù)控前沿技術(shù)。

二、《數(shù)控機(jī)床》課程與虛擬仿真的對(duì)接策略

1.數(shù)控機(jī)床虛擬仿真的特點(diǎn)

數(shù)控機(jī)床虛擬仿真的優(yōu)勢(shì)有投資小、直觀、安全、耐用無(wú)損耗，學(xué)生可以自由地操作演練，實(shí)現(xiàn)反復(fù)訓(xùn)練及多種層次的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。直觀的數(shù)控仿真運(yùn)行過(guò)程，采用三維動(dòng)畫的方式能真實(shí)地反映數(shù)控機(jī)床各系統(tǒng)的工作原理，把抽象的、難以表達(dá)的原理內(nèi)容變得生動(dòng)、形象、逼真，教師可以控制原理的演示進(jìn)程。

2.數(shù)控機(jī)床仿真制作的要求

（1）數(shù)控機(jī)床仿真必須實(shí)現(xiàn)三維結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

數(shù)控機(jī)床虛擬仿真軟件及課件必須能提供數(shù)控機(jī)床中各個(gè)組成部分零部件的三維實(shí)體造型，虛擬仿真中實(shí)現(xiàn)零件的360度的回旋查看，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)及縮放，充分反映各個(gè)零部件的真實(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)零部件的透明、隱藏和剖面屬性設(shè)置，使學(xué)生能深入清楚地觀察數(shù)控機(jī)床的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，最終實(shí)施交互式教學(xué)。

（2）數(shù)控機(jī)床仿真必須實(shí)施虛擬拆裝

虛擬拆裝是理實(shí)一體化的直接體現(xiàn)，通過(guò)數(shù)控機(jī)床的虛擬零部件的拆裝，讓學(xué)生了解數(shù)控機(jī)床裝配的基本知識(shí)、工藝要求及拆裝順序，既可以實(shí)現(xiàn)Z向、Y向、X向伺服拆裝，也可以實(shí)現(xiàn)整機(jī)的機(jī)械拆裝。仿真拆卸中列出本實(shí)驗(yàn)所需要用的設(shè)備、儀器、儀表、工具等，所有設(shè)備等均制作三維模型，并可跟真機(jī)一樣操作使用。根據(jù)仿真中提供設(shè)備、儀器、儀表、工具等的操作使用方法或使用說(shuō)明書，學(xué)生可以方便地找到故障現(xiàn)象、故障設(shè)置點(diǎn)，總結(jié)出故障原因，設(shè)定故障排除過(guò)程。

（3）數(shù)控仿真中應(yīng)包含保養(yǎng)與維護(hù)

按照數(shù)控機(jī)床保養(yǎng)的內(nèi)容及規(guī)定，讓學(xué)生進(jìn)行了仿真保養(yǎng)及日常維護(hù)的操作，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)訓(xùn)一體化的教學(xué)目的。

（4）數(shù)控仿真應(yīng)加強(qiáng)資源庫(kù)建設(shè)

通過(guò)豐富的多媒體素材、三維模型，交互操作的課例不斷充實(shí)，形成專業(yè)教學(xué)的資源庫(kù)；編制大量的試題，運(yùn)用練習(xí)程序?qū)崿F(xiàn)交互式練習(xí)，實(shí)現(xiàn)自學(xué)與訓(xùn)練結(jié)合，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)評(píng)分與教學(xué)進(jìn)度管理，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的鑒定與考核。

仿真是一種教學(xué)手段，實(shí)施仿真后再實(shí)施真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)，既是對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)和再認(rèn)識(shí)，也是對(duì)學(xué)生安全保護(hù)的一種方法。目前，學(xué)生安全問(wèn)題放到一個(gè)很重要的位置上，實(shí)施仿真教學(xué)在多個(gè)環(huán)節(jié)上具有較明顯的優(yōu)勢(shì)特征，我們有理由相信：數(shù)控機(jī)床虛擬仿真教學(xué)是教學(xué)手段中不可缺少的一環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳波，伊延吉.仿真軟件在數(shù)控教學(xué)中的應(yīng)用淺析[J].科技信息，2010（19）.

第8篇：設(shè)備拆裝實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目教學(xué)法 學(xué)生主體地位 教師主導(dǎo)作用

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

項(xiàng)目教學(xué)法”主要由實(shí)施的教學(xué)項(xiàng)目、教師和學(xué)生的活動(dòng)、模擬的工作情境和實(shí)施結(jié)果四大要素構(gòu)成，是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能充分發(fā)掘，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。

1 項(xiàng)目教學(xué)法中學(xué)生的地位和作用

在古代，我國(guó)教育家孔子就認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體性，曾說(shuō)：“自行束修以上，吾未嘗無(wú)悔焉?！边@個(gè)論述中，孔子的教育對(duì)象是學(xué)生要自己愿意求學(xué)。而項(xiàng)目教學(xué)法中，項(xiàng)目的實(shí)施是以學(xué)生為中心的，沒(méi)有學(xué)生的參與積極性，項(xiàng)目教學(xué)就難以開展，教學(xué)效果就達(dá)不到預(yù)期的效果。我們根據(jù)學(xué)生喜歡動(dòng)手的特點(diǎn)，先讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室動(dòng)手去拆裝汽車的零部件或總成，讓學(xué)生對(duì)汽車的零部件產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，并在動(dòng)手的過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)，并想法去解答。從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生知道自身缺乏的知識(shí)，產(chǎn)生問(wèn)題“還不能夠處理”的情境。這時(shí)，教師就可針對(duì)學(xué)生的存在問(wèn)題給予解答，結(jié)合教材確定項(xiàng)目，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與項(xiàng)目的積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。項(xiàng)目教學(xué)法要求教師從實(shí)際出發(fā)，采取一系列恰當(dāng)有效的方法：

1.1 教學(xué)項(xiàng)目的選擇

合理確定教學(xué)目標(biāo)是根本，項(xiàng)目的選取是項(xiàng)目教學(xué)成功的關(guān)鍵。在教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，教師如果不注意結(jié)合學(xué)生、環(huán)境及課程特點(diǎn)，容易引起以下教學(xué)問(wèn)題：第一，若教師缺乏實(shí)踐及前沿知識(shí)，講課就會(huì)不透徹。第二，若教師只了解專業(yè)內(nèi)容，不了解學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，則課程的進(jìn)程沉悶。第三，若教師只看到學(xué)生的缺陷，不去了解新時(shí)代學(xué)生的特點(diǎn)，則學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)性較差，達(dá)不到課程教學(xué)目標(biāo)。第四，若教師只知道學(xué)科體系，不知道按課程的能力目標(biāo)重組教材，則不能滿足職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)要求。第五，若教師不注意授課方法，課堂把控性較差，上課只介紹專業(yè)內(nèi)容，只訓(xùn)練專業(yè)能力，不訓(xùn)練學(xué)習(xí)能力，則課程內(nèi)容缺少“可持續(xù)發(fā)展”這一重要內(nèi)容。

因此，教學(xué)項(xiàng)目的選擇，要滿足多方面的要求。既要體現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)的要求，又要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)他們的知識(shí)基礎(chǔ)，精選具有發(fā)展前景與實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的目標(biāo)任務(wù)。還要依據(jù)學(xué)校實(shí)訓(xùn)室的現(xiàn)有資源選擇實(shí)踐項(xiàng)目，因?yàn)槿绻x取的項(xiàng)目沒(méi)有相應(yīng)的設(shè)備支撐，則不能滿足實(shí)操的要求，造成紙上談兵。因此，在項(xiàng)目的選擇上要使學(xué)生產(chǎn)生興趣，能真正學(xué)到一些知識(shí)與技能，成為滿足職業(yè)技能基本要求的人才。

我校綜合汽車運(yùn)用與維修等專業(yè)課程設(shè)置的要求，又兼顧到職業(yè)需求和崗位的設(shè)置，將汽車模塊化任務(wù)分為汽車機(jī)修技術(shù)，汽車電子技術(shù)，汽車故障診斷技術(shù)，汽車車身修復(fù)技術(shù)，汽車美容與裝飾技術(shù)，汽車保養(yǎng)與維護(hù)技術(shù)六大塊，讓學(xué)生在“學(xué)”中“干”、在“干”中“學(xué)”，使學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐能力都得到相應(yīng)的提高，教學(xué)效果也很明顯。

1.2 如何進(jìn)行學(xué)生能力的培養(yǎng)

由于場(chǎng)地和設(shè)備的限制，通常項(xiàng)目教學(xué)法采用分組教學(xué)。小組成員應(yīng)由學(xué)生自我組合為主，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，老師根據(jù)實(shí)際情況再做微調(diào)，盡量做到好中差生搭配平衡，防止出現(xiàn)個(gè)別組不參與，不動(dòng)手的極端現(xiàn)象。一般每組3～5人，指定小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)領(lǐng)取工具，協(xié)調(diào)本組同學(xué)分工，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神。為明確任務(wù)，教師應(yīng)將事先準(zhǔn)備好的書面工作計(jì)劃發(fā)給每個(gè)小組，以便學(xué)生有步驟地進(jìn)行工作。

1.3 考評(píng)方式的多樣化

教學(xué)評(píng)價(jià)也就是檢查項(xiàng)目成果，進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。我們采用了基于工作過(guò)程參與的實(shí)訓(xùn)考核方式，在學(xué)生考核成績(jī)里面體現(xiàn)其全程實(shí)訓(xùn)每一個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)情況。對(duì)每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，都有相應(yīng)的考核表格，使學(xué)生明白項(xiàng)目考核的基本要求，如對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)的拆裝實(shí)踐操作的測(cè)評(píng)，除對(duì)拆裝過(guò)程的每一個(gè)步驟是否正確，及對(duì)工量具的選取與使用是否合理進(jìn)行打分外，還要跟蹤觀察學(xué)生在整個(gè)操作過(guò)程發(fā)揮的作用，通過(guò)小組成員的討論互評(píng)，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行全面測(cè)評(píng)。如有的學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神很好，主動(dòng)及時(shí)傳遞工具，有的學(xué)生動(dòng)手能力很強(qiáng)，準(zhǔn)確操作。這樣發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的評(píng)價(jià)。教師在點(diǎn)評(píng)中要分析各組的優(yōu)秀之處和不足地方，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生向優(yōu)秀的小組學(xué)習(xí)，改變不足，從而提高學(xué)生的綜合技能。

2 項(xiàng)目教學(xué)法中教師的作用

如果“把教學(xué)的過(guò)程當(dāng)作知識(shí)授受的過(guò)程，教育者對(duì)受教育者進(jìn)行單向的灌輸，受教育者只是對(duì)教師所教授的知識(shí)進(jìn)行‘無(wú)錯(cuò)誤的復(fù)述’，教學(xué)過(guò)程不僅只成為知性的獲得，而且還扼殺了生命的靈性和創(chuàng)造”。①這顯然不符合現(xiàn)代教育的要求，也不是項(xiàng)目教學(xué)法的本意。

我們要處理好發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性之間的矛盾：放棄教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生無(wú)人引導(dǎo)，則使學(xué)生放任自流，老師失責(zé)，不能使學(xué)生有效學(xué)習(xí)；限制、壓抑學(xué)生的積極性，則不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教學(xué)質(zhì)量的提高就不能實(shí)現(xiàn)。

學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)是教學(xué)過(guò)程順利完成的關(guān)鍵。這就需要在項(xiàng)目教學(xué)法中結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)?？鬃泳俚卣撌隽藛l(fā)式原則：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”②又曰：“可與言而不與之言，失人；不可言而與之言；失言。知者不失人，亦不失言。”③這要求教師在教學(xué)進(jìn)程中，要準(zhǔn)確把握學(xué)生的思維狀態(tài)，如果學(xué)生還處于只知其一不知其二的狀態(tài)，教師要耐心引導(dǎo)學(xué)生，不要在學(xué)生未經(jīng)思考的情況下就把結(jié)果告知；當(dāng)學(xué)生已處于告知一而能推知其余的狀態(tài)，教師就應(yīng)該適時(shí)誘導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生向更高的思維層次推進(jìn)。而學(xué)生隨著理解的深入，會(huì)產(chǎn)生更多的疑問(wèn)，并力求解答。教師也在學(xué)生的疑問(wèn)中，要不斷更新深化自己的知識(shí)，才能滿足學(xué)生的求知欲望，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。如離合器的拆裝作業(yè)，在拆卸認(rèn)識(shí)各部件時(shí)，讓各小組討論零件的作用，在使用過(guò)程中容易產(chǎn)生什么故障，對(duì)汽車行駛造成什么樣的影響，這樣一步一步引導(dǎo)，使學(xué)生在討論尋求答案的過(guò)程中掌握離合器的檢修方法，既完成了項(xiàng)目，又進(jìn)一步拓展了知識(shí)。

3 總結(jié)

以學(xué)生為主體全程參與實(shí)訓(xùn)過(guò)程的教學(xué)方式、考核方式的改革，老師在其中的引導(dǎo)，積極調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)熱情得到明顯提，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果得到較大的改善。

注釋

① 馮建軍.生命與教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.

第9篇：設(shè)備拆裝實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是先接收信息再吸收消化。而利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生在課前就接收信息，教師不僅提供了視頻，還提供在線輔導(dǎo)；吸收消化是師生在課堂上通過(guò)互動(dòng)完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑，在課堂上給予有針對(duì)性的輔導(dǎo)，學(xué)生之間的交流更有助于促進(jìn)知識(shí)的吸收和消化。這種教學(xué)模式不再讓學(xué)生單純地依賴教師傳授知識(shí)，教師也能更多地了解學(xué)生的問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)。

一、微視頻翻轉(zhuǎn)課堂在模具實(shí)訓(xùn)課中的應(yīng)用過(guò)程

現(xiàn)以模具裝配實(shí)訓(xùn)為例，介紹微視頻翻轉(zhuǎn)課堂在模具實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用。

1.課前制作視頻

模具教研組的教師利用模具裝配軟件演示模具裝配的過(guò)程，然后用屏幕錄制軟件Camtasia studio進(jìn)行錄制。同時(shí)，根據(jù)需要，實(shí)訓(xùn)教師分組配合，拆裝不同結(jié)構(gòu)的實(shí)物模具，并錄制整個(gè)過(guò)程。視頻錄制好后，教研組教師主要用“會(huì)聲會(huì)影”軟件對(duì)視頻進(jìn)行編輯處理。然后視頻，讓學(xué)生課前在自我學(xué)習(xí)時(shí)觀看學(xué)習(xí)。

2.提煉教學(xué)任務(wù)

教師在教學(xué)視頻的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，可以回答問(wèn)題的形式、以判斷的形式、以選擇的形式等呈現(xiàn)任務(wù)。把提煉設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)附加在視頻末尾，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，在反復(fù)觀看視頻的過(guò)程中，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。如果在完成任務(wù)時(shí)學(xué)生有困難，或者在觀看視頻的過(guò)程中出現(xiàn)疑惑，學(xué)生可以通過(guò)視頻暫停功能暫停視頻播放，把疑惑記錄下來(lái)，以便在課堂上討論解決。在模具安裝與調(diào)試模塊教學(xué)中，微視頻錄制分為四個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是錄制模具拆裝前的準(zhǔn)備工作；第二個(gè)環(huán)節(jié)是錄制模具安裝過(guò)程；第三個(gè)環(huán)節(jié)是模具調(diào)試部分，在調(diào)試部分一定要突出限位開關(guān)的調(diào)試過(guò)程；第四個(gè)環(huán)節(jié)是沖壓產(chǎn)品。

3.課中學(xué)習(xí)討論修整

通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式，各組對(duì)其任務(wù)完成情況、疑惑記錄的情況進(jìn)行討論和再研究學(xué)習(xí)。這時(shí)，教師可以提出相應(yīng)的更深的問(wèn)題和更高的要求，讓學(xué)生在小組之間探究學(xué)習(xí)。在小組討論環(huán)節(jié)中，先在班級(jí)里用S機(jī)抽簽或其他方式組建4～6人為一組的若干小組，每個(gè)小組推選一位責(zé)任心強(qiáng)、組織溝通能力突出的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。小組團(tuán)隊(duì)的形式使學(xué)生的角色發(fā)生了根本性的變化，學(xué)生變成了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主體。通過(guò)教師巧妙設(shè)計(jì)的任務(wù)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)小組成員的積極性，小組之間形成了相互的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的拼搏精神。

4.學(xué)習(xí)成果展示

學(xué)生通過(guò)討論再學(xué)習(xí)的過(guò)程，完善和修整了整個(gè)知識(shí)技能結(jié)構(gòu)，基本完成了教師下達(dá)的任務(wù)內(nèi)容，同時(shí)小組之間可以分享學(xué)習(xí)成果。在這個(gè)分享的平臺(tái)上，學(xué)生可以展示自己小組的任務(wù)成果，也可以分享自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和創(chuàng)新之處。這個(gè)環(huán)節(jié)既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也鍛煉了學(xué)生的溝通、表達(dá)和交流能力。在成果展示環(huán)節(jié)中，可以提煉出學(xué)生討論的結(jié)果，然后以海報(bào)的形式將學(xué)習(xí)內(nèi)容展示出來(lái)。這種形式不僅可以直觀、簡(jiǎn)單明了地展示所學(xué)知識(shí)和內(nèi)容，而且鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織和歸納總結(jié)能力。

5.反饋評(píng)價(jià)

反饋評(píng)價(jià)是將課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和職業(yè)綜合能力評(píng)價(jià)相結(jié)合，進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，一般包括組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等。評(píng)價(jià)注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師可要求學(xué)生及時(shí)整理評(píng)價(jià)意見和建議，將評(píng)價(jià)的反饋信息整理在固定的筆記本上，以便及時(shí)鞏固、學(xué)習(xí)和查找。

二、創(chuàng)設(shè)微視頻翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)

1.改善教學(xué)載體，糾正學(xué)生玩手機(jī)的陋習(xí)

隨著電子產(chǎn)品的普及，手機(jī)等電子產(chǎn)品成為學(xué)生最好的“伙伴”。無(wú)時(shí)無(wú)刻手機(jī)不離手，這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生愈來(lái)愈排斥學(xué)習(xí)。對(duì)此，筆者探索了將現(xiàn)代化智能手機(jī)充分運(yùn)用到模具實(shí)訓(xùn)教學(xué)當(dāng)中，以微視頻的形式把知識(shí)的傳授放在教室外，知識(shí)的吸收與掌握放在教室內(nèi)。這樣既擴(kuò)充了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，又培養(yǎng)了學(xué)生積極利用現(xiàn)有的電子產(chǎn)品學(xué)習(xí)各種知識(shí)的能力和創(chuàng)新思維能力，同時(shí)，促使學(xué)生將玩手機(jī)游戲和網(wǎng)絡(luò)聊天的時(shí)間用于學(xué)習(xí)，延長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)功能

傳統(tǒng)的模具拆裝與測(cè)繪實(shí)訓(xùn)教學(xué)，由于受到實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、設(shè)備、工位等因素的限制，教師一般采用掛圖、多媒體演示等形式講解，然后學(xué)生再進(jìn)行操作練習(xí)，但有些必要的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容無(wú)法進(jìn)行，使教學(xué)效果大打折扣。通過(guò)仿真軟件、現(xiàn)場(chǎng)錄制等手段制作微視頻翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生置身于視覺(jué)環(huán)境的情景中，模具部件由靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，讓學(xué)生能直觀地觀察其工作過(guò)程，直觀地體驗(yàn)場(chǎng)景。提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生能在課堂外隨時(shí)隨地觀看視頻，提高了學(xué)生對(duì)模具的熟悉度和認(rèn)知度。這種完全不受空間、時(shí)間限制的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生得到了充分的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，使整個(gè)過(guò)程一目了然。

3.創(chuàng)建交互性平臺(tái)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維

在模具拆裝與測(cè)繪實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師一般先是進(jìn)行綜合講解、演示拆裝，再要求學(xué)生自行拆裝和測(cè)繪。這種教學(xué)模式是靜態(tài)或簡(jiǎn)單動(dòng)態(tài)的單向教學(xué)，首先，不能調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)積極性的提高。其次，模具拆裝與測(cè)繪實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)往往流于形式。在學(xué)生的模具基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不扎實(shí)的情況下，要在有限的實(shí)訓(xùn)時(shí)間內(nèi)，要求學(xué)生完成拆裝、測(cè)繪等工作很困難。學(xué)生往往不能正確地選擇和使用工量具，而且數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析能力差，繪制的零件圖上公差標(biāo)注及表面結(jié)構(gòu)標(biāo)注不合理，裝配圖中錯(cuò)誤較多，圖樣不夠規(guī)范。而采用微視頻翻轉(zhuǎn)教學(xué)基于互聯(lián)網(wǎng)提供的交流平臺(tái)，可以從單向教學(xué)過(guò)渡到學(xué)生利用智能手機(jī)等電子產(chǎn)品，課前學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，并能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的疑問(wèn)，適時(shí)地與同伴進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，也可將自己的疑問(wèn)放在平臺(tái)上尋求幫助。同時(shí)，教師可以通過(guò)在線交流了解學(xué)生在觀看視頻及課下練習(xí)時(shí)所遇到的問(wèn)題，將典型問(wèn)題整理出來(lái)，然后為組織課堂活動(dòng)和實(shí)施探究性教學(xué)做好準(zhǔn)備。

4.微視頻翻轉(zhuǎn)教學(xué)促進(jìn)教師職業(yè)能力綜合發(fā)展

在高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，創(chuàng)新教育理念、提高教師的信息化教W水平是大勢(shì)所趨。將微視頻翻轉(zhuǎn)教學(xué)應(yīng)用到模具實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，要求教師要懂得現(xiàn)代化教學(xué)的基本技術(shù)，必須有熟練的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，懂得課件制作、屏幕錄制、視頻拍攝等技術(shù)，對(duì)教師個(gè)人的業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了綜合要求。另外，教師還必須具有快捷的反應(yīng)能力和準(zhǔn)確的判斷力，能根據(jù)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，尋求和創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，根據(jù)現(xiàn)代技工教育體系的要求，積極營(yíng)造、創(chuàng)設(shè)與模具工作崗位相關(guān)的教學(xué)情境，利用微視頻，盡量拍攝從業(yè)者的真實(shí)工作環(huán)境，以情境體驗(yàn)式的教學(xué)模式讓學(xué)生漸漸形成職業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，幫助學(xué)生樹立職業(yè)信念。

三、構(gòu)建微視頻翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)注意的問(wèn)題

1.視頻短小精悍，吸引力強(qiáng)

微視頻制作要先設(shè)定一個(gè)特定的、針對(duì)性較強(qiáng)的問(wèn)題，方便查找視頻。視頻的長(zhǎng)度要控制在十幾分鐘以內(nèi)，符合學(xué)生注意力比較集中的時(shí)間范圍，也符合學(xué)生身心發(fā)展特征。每一個(gè)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的視頻，要具有暫停、回放等多種功能，以便學(xué)生隨時(shí)控制視頻播放，利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)信息清晰明確

翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像有所不同，要盡量減少教師的出鏡以及教室里的物品擺設(shè)等與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的畫面，視頻中過(guò)多的無(wú)關(guān)畫面會(huì)分散學(xué)生的注意力。特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下，翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻應(yīng)盡量能夠看到不斷書寫的符號(hào)和配合書寫進(jìn)行講解的畫外音，這樣創(chuàng)設(shè)的畫面情景，讓人感到貼心。

3.巧設(shè)任務(wù)檢測(cè)

通常在制作視頻時(shí)，在每個(gè)視頻的末尾應(yīng)根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)數(shù)個(gè)小問(wèn)題作為任務(wù)。學(xué)生觀看教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以通過(guò)完成問(wèn)題任務(wù)及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況做出判斷。如果發(fā)現(xiàn)完成問(wèn)題任務(wù)有困難時(shí)，可以回過(guò)頭來(lái)再看一遍視頻，仔細(xì)思考哪些方面還沒(méi)有理解。學(xué)生遇到的疑問(wèn)要能夠及時(shí)地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)微信、公眾號(hào)等平臺(tái)進(jìn)行解決，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。微視頻教學(xué)的另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。

四、小結(jié)