通信專業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：通信專業(yè)論文范文

目前，高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有統(tǒng)一的制定模式，有學(xué)者研究了基于“工學(xué)結(jié)合”的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)模式[3，4]。但有研究者認(rèn)為：“工學(xué)結(jié)合”是一種教育模式、人才培養(yǎng)模式和課程模式，即“工學(xué)結(jié)合”是專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)實(shí)施方式[5]，是專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的一部分。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)可以規(guī)定“工學(xué)結(jié)合”是本專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的主要方法和手段，而不能以“工學(xué)結(jié)合”作為制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。高職教育是為了培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才和管理人才[6]，為達(dá)到該目的，“校企合作”在高職教育中引起了廣泛關(guān)注，并形成了“工學(xué)交替”、“工學(xué)并行”、“訂單培養(yǎng)”等多種模式[7]，從而使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能訓(xùn)練緊密結(jié)合。現(xiàn)階段，“校企合作”主要應(yīng)用在人才培養(yǎng)過(guò)程，即應(yīng)用于教學(xué)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等階段，目的是把理論教學(xué)與企業(yè)技能實(shí)踐相結(jié)合[8]。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定的出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)符合企業(yè)崗位要求的人才，即以滿足企業(yè)崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，因而專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定離不開(kāi)企業(yè)的支持，需要企業(yè)參與，因此有必要拓寬“校企合作”內(nèi)涵的廣度和深度，并把“校企合作”應(yīng)用到人才培養(yǎng)準(zhǔn)備階段，即專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定階段。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定過(guò)程如圖1所示，整個(gè)過(guò)程分為四個(gè)階段。在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定初始階段，需要認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究國(guó)家關(guān)于高職教育定位的政策，以及與本專業(yè)相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)。只有通過(guò)對(duì)二者信息的分析，才能準(zhǔn)確定位所培養(yǎng)的人才在企業(yè)人才梯隊(duì)中的層次，進(jìn)而確定人才培養(yǎng)規(guī)格。這一階段的研究成果是擬定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)，決定了所培養(yǎng)的人才是否符合國(guó)家、社會(huì)、企業(yè)的要求。第二階段是確定專業(yè)發(fā)展方向以及所培養(yǎng)人才就業(yè)崗位（群），這個(gè)階段是通過(guò)分析行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，調(diào)研企業(yè)崗位（群）分布，然后結(jié)合高職應(yīng)用型人才在企業(yè)中的層次，確定專業(yè)發(fā)展方向。第三階段是調(diào)研已確定崗位（群）的技能、素質(zhì)要求，構(gòu)建符合崗位技能的課程體系，選擇符合高職教學(xué)、學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法和模式，并根據(jù)課程體系和教學(xué)方法構(gòu)建全真企業(yè)崗位（群）的實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐環(huán)境。最后整理上述各階段的研究成果，形成新的、符合社會(huì)需求和企業(yè)崗位技能要求的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。可以看出在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定過(guò)程中，均需企業(yè)參與，下文將詳述各階段的具體實(shí)施過(guò)程。

二、專業(yè)方向的確定

高職教育屬于高等教育的范疇，但又不同于本科教育，二者在人才類型、知識(shí)規(guī)格、能力規(guī)格、素質(zhì)規(guī)格、就業(yè)面向等方面均有區(qū)別[9]。高職人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)與企業(yè)緊密合作，以行業(yè)、企業(yè)的要求為主，人才培養(yǎng)方向取決于就業(yè)崗位（群）的需要。高職在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建立過(guò)程中所服務(wù)的崗位不應(yīng)是一個(gè)特定的崗位，應(yīng)是技能要求相近的一個(gè)或多個(gè)崗位（群），且多個(gè)崗位（群）間的技能要求應(yīng)有較強(qiáng)的聯(lián)系，這樣通過(guò)幾門(mén)專業(yè)課程的拓展就能使所培養(yǎng)的人才勝任其它崗位（群），從而增強(qiáng)人才的崗位適應(yīng)性和就業(yè)靈活性。準(zhǔn)確把握專業(yè)發(fā)展方向，需要充分掌握區(qū)域和國(guó)家通信行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃。通信行業(yè)的崗位（群）比較復(fù)雜，對(duì)于一所高職院校的通信專業(yè)不可能培養(yǎng)適合所有通信崗位（群）的高技能型人才，需要對(duì)區(qū)域和國(guó)家通信行業(yè)的崗位（群）進(jìn)行分析，并結(jié)合自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)確定所服務(wù)的崗位（群），進(jìn)而確定專業(yè)發(fā)展方向。由于每類崗位（群）對(duì)技能的要求不同，因而只有系統(tǒng)地調(diào)研和分析崗位（群），才能準(zhǔn)確掌握這些崗位（群）所需要的技能。目前，崗位（群）調(diào)研方法主要是赴企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，該方法比較直觀，但也存在一些問(wèn)題：1.在“校企合作”過(guò)程中，高職院校往往處于“一廂情愿”的境地[10]，企業(yè)信息公開(kāi)不充分；2.要得到崗位對(duì)人才的需求量和技能要求的準(zhǔn)確信息，需要調(diào)研大量的企業(yè)，這將耗費(fèi)大量的人力、物力，調(diào)研效率低下；3.隨著社會(huì)技術(shù)的發(fā)展，崗位類型、崗位需求量等信息變動(dòng)較快，實(shí)地調(diào)研耗時(shí)長(zhǎng)，會(huì)導(dǎo)致得到的調(diào)研結(jié)果不能反映當(dāng)前的新情況，即調(diào)研結(jié)果實(shí)時(shí)性差。針對(duì)以上問(wèn)題，為準(zhǔn)確、快速地獲取企業(yè)信息，可采用以下五種途徑進(jìn)行企業(yè)調(diào)研：1.查閱國(guó)家和本地行業(yè)管理部門(mén)的崗位（群）信息；2.到與我?！靶Ｆ蠛献鳌本o密的企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研；3.分析到我校參與人才招聘企業(yè)的招聘簡(jiǎn)章，并現(xiàn)場(chǎng)咨詢企業(yè)崗位信息；4.分析往屆畢業(yè)生和用人單位的就業(yè)反饋信息；5.通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查閱崗位招聘信息。采用上述辦法對(duì)通信崗位（群）進(jìn)行了企業(yè)調(diào)研，結(jié)果顯示，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的數(shù)據(jù)通信增長(zhǎng)迅速；移動(dòng)通信技術(shù)將由3G邁入4G時(shí)代；物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展將成為推動(dòng)通信行業(yè)發(fā)展的又一強(qiáng)大動(dòng)力，這些信息表明新一代通信網(wǎng)的建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維及通信設(shè)備的生產(chǎn)將進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期。根據(jù)上述研究結(jié)果，確定了通信網(wǎng)工程為專業(yè)的發(fā)展方向，所服務(wù)的崗位（群）主要有：通信工程勘察、設(shè)計(jì)、施工監(jiān)理；網(wǎng)絡(luò)測(cè)試與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化；室內(nèi)分布系統(tǒng)；數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與維護(hù)等，此外還保留了原有的優(yōu)勢(shì)崗位通信設(shè)備（終端）檢測(cè)與維修。

三、課程與實(shí)踐體系的建設(shè)

（一）課程體系建設(shè)

高職教育是培養(yǎng)高技能實(shí)用人才，普通本科教育是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型和工程型人才，二者教育目標(biāo)明顯不同，因而高職教育不是小型化的本科教育，不能把本科院校的課程體系簡(jiǎn)單化后直接應(yīng)用于高職教育。在高職課程體系設(shè)置過(guò)程中，需探索符合自身特點(diǎn)的課程體系：1.使基礎(chǔ)課程能滿足實(shí)踐和工作的需要；2.專業(yè)課程實(shí)用性強(qiáng)，所培養(yǎng)的技能是面向崗位（群）的；3.通過(guò)人文教育，進(jìn)一步提高人才有關(guān)敬崗愛(ài)業(yè)等方面的綜合素質(zhì)。為保證培養(yǎng)的高技能人才能夠勝任崗位（群），在課程設(shè)置的過(guò)程中同樣引入了“校企合作”的理論方法，把職業(yè)經(jīng)驗(yàn)吸收到課程中[10]。針對(duì)崗位（群）的課程設(shè)置流程如下：首先對(duì)選定的崗位（群）進(jìn)行職業(yè)描述，即該崗位（群）的主要工作內(nèi)容；而后確定企業(yè)對(duì)該崗位（群）人才的具體要求，包括技能要求和素質(zhì)要求；最后在廣泛征求企業(yè)專家、資深職業(yè)教育教師和教育家意見(jiàn)的基礎(chǔ)上完成適合本崗位（群）的課程設(shè)置，其流程如圖2所示。最后根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，綜合多個(gè)崗位（群）的課程，形成專業(yè)課程體系。根據(jù)上述方法，網(wǎng)絡(luò)測(cè)試與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化崗課程設(shè)置過(guò)程如表1所示。

（二）實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)

目前，許多企業(yè)要求所招聘的應(yīng)屆畢業(yè)生有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)教育注重學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)踐過(guò)程的結(jié)合，能夠滿足企業(yè)的這一要求。此外，在技能型人才培養(yǎng)過(guò)程中，“工學(xué)結(jié)合”等教學(xué)方法的實(shí)施也需要借助實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，這些情況表明實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)是專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分。為讓實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)與企業(yè)崗位環(huán)境高度一致，需要調(diào)研企業(yè)的崗位工作場(chǎng)景。通過(guò)企業(yè)實(shí)地考察，配合上述專業(yè)發(fā)展方向、培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，通信網(wǎng)工程專業(yè)需要籌建綜合布線實(shí)訓(xùn)室，網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化實(shí)訓(xùn)室，數(shù)據(jù)交換實(shí)訓(xùn)室，軟交換實(shí)訓(xùn)室，光傳輸實(shí)訓(xùn)室，每個(gè)實(shí)訓(xùn)室可開(kāi)展多項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)和技能實(shí)訓(xùn)。以網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化與測(cè)試崗位為例，為配合該崗位的教學(xué)開(kāi)設(shè)了移動(dòng)通信仿真、基站運(yùn)行與維護(hù)仿真、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化實(shí)訓(xùn)、無(wú)線覆蓋實(shí)訓(xùn)等。實(shí)訓(xùn)平臺(tái)硬件設(shè)備建設(shè)完成后，根據(jù)課程知識(shí)和崗位技能的要求，需對(duì)課程內(nèi)容、講授方法、學(xué)習(xí)情景等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，這些內(nèi)容由對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定。由此可以看出，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)是實(shí)施專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的教學(xué)方法和手段的重要保證，它為實(shí)踐“工學(xué)交替”、“工學(xué)并行”、“教、學(xué)、做一體化”等教學(xué)方式、方法奠定了基礎(chǔ)。在中央財(cái)政專項(xiàng)基金的資助下，實(shí)踐了基于“校企合作”通信專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施，即建立了適合通信行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的新的課程體系和相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過(guò)程中，采用了靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)方法，提高了教師傳授知識(shí)和學(xué)生掌握崗位技能的效率，實(shí)踐效果顯著。

四、總結(jié)

第2篇：通信專業(yè)論文范文

我國(guó)的通信行業(yè)正移動(dòng)性的不斷發(fā)展和壯大，個(gè)人移動(dòng)設(shè)備強(qiáng)勁發(fā)展，根據(jù)宇博智業(yè)市場(chǎng)研究中心通信行業(yè)市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告顯示，超過(guò)80%的公司允許員工使用個(gè)人移動(dòng)設(shè)備接入企業(yè)業(yè)務(wù)，用應(yīng)用程序和信息。個(gè)人移動(dòng)設(shè)備接入公司系統(tǒng)以后，管理、保護(hù)、控制那些個(gè)人持有的設(shè)備與應(yīng)用程序和信息將是企業(yè)一項(xiàng)最重要的任務(wù)。在企業(yè)中利用社交媒體與客戶進(jìn)行溝通被認(rèn)為是統(tǒng)一通信將要面臨的最大挑戰(zhàn)。社會(huì)化媒體正在改變著客戶體驗(yàn)。人們可以利用他們的社交媒體圈進(jìn)行客戶了解，同時(shí)能夠提高公司的品牌形象。如果這個(gè)人是名人或者有個(gè)很長(zhǎng)的關(guān)注列表，他們宣傳的東西變會(huì)呈現(xiàn)病毒式的傳播模式。公司可能很成功的將社交媒體整合到他們的傳統(tǒng)銷售方式、服務(wù)以及渠道支持中去，這樣可以以全新和讓人興奮的方式開(kāi)發(fā)更多的用戶。

2.通信專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

當(dāng)前，一些高職院校在辦學(xué)理念中不能妥善處理好職業(yè)性與學(xué)術(shù)性之間的關(guān)系，出現(xiàn)了專業(yè)設(shè)置的功利主義傾向；過(guò)分追求“專升本”的升學(xué)率，把通信專業(yè)教學(xué)要求和追求目標(biāo)偏重于少數(shù)學(xué)生的“專升本”上，使高職生一定程度上成了普通本科教育的預(yù)備生；另外，相當(dāng)一部分高職院校不安心于本層次辦學(xué)，把盡快升格為本科院校作為最大的追求，使得通信專業(yè)的教學(xué)方式仍然以講授教學(xué)為主，不能適應(yīng)當(dāng)前通信行業(yè)迅速發(fā)展的要求。而且，近幾年來(lái)高校擴(kuò)招帶來(lái)的學(xué)生狀況的變化，師資的頻繁流動(dòng)，以及通信技術(shù)本身的發(fā)展進(jìn)步，致使教學(xué)的效果與預(yù)期的目標(biāo)之間出現(xiàn)了較大的差距?，F(xiàn)有的教學(xué)模式已不能很好地適應(yīng)現(xiàn)狀，問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：

2.1實(shí)訓(xùn)室設(shè)備陳舊

實(shí)訓(xùn)室是高職院校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的重要校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，但多數(shù)高職院校通信實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀不能適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)的要求，實(shí)訓(xùn)設(shè)備老化并且較為陳舊。通信技術(shù)日新月異，新器件、新技術(shù)的更新很快，但一些高職院校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備仍停留在面向“通信原理”、“程控交換技術(shù)”、“光纖通信技術(shù)”的基本實(shí)驗(yàn)，許多新技術(shù)、熱門(mén)方向很少涉及。實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容仍多以演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為主，綜合性、工程操作類較少。這種“光看不練”的實(shí)訓(xùn)方式，難以激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和創(chuàng)造性，不利于人才培養(yǎng)。

2.2教學(xué)方法手段落后

傳統(tǒng)式的教學(xué)方法，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)上沒(méi)有形成獨(dú)立的運(yùn)轉(zhuǎn)模式以適應(yīng)通信行業(yè)相關(guān)單位的用人需求。教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制拘于高校的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師一般都注重工作量的完成，而忽視了通信專業(yè)的應(yīng)用性和操作性，從而造成了理論強(qiáng)、動(dòng)手能力差的局面。學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的理論學(xué)習(xí)，在進(jìn)入單位后面對(duì)專業(yè)工程時(shí)，卻無(wú)從下手。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)從原理、實(shí)驗(yàn)步驟到實(shí)驗(yàn)要求極為詳細(xì)，學(xué)生只要按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，甚至不需理解原理，就可以利用已準(zhǔn)備好的儀器設(shè)備按步驟進(jìn)行。學(xué)生按步驟就可完成，自己發(fā)揮空間較小。教學(xué)中存在的問(wèn)題阻礙了整個(gè)通信專業(yè)的人才培養(yǎng)，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)精力和學(xué)習(xí)時(shí)間的極大浪費(fèi)，為學(xué)生的就業(yè)帶來(lái)了困難。因此，需要大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)，并在教學(xué)內(nèi)容、手段等方面進(jìn)行相應(yīng)的改革。

3.通信專業(yè)教學(xué)模式改革

為了提高通信專業(yè)的教學(xué)水平，培養(yǎng)出滿足市場(chǎng)需要的技術(shù)人才，對(duì)通信專業(yè)教學(xué)改革有以下幾點(diǎn)想法。

3.1注重理論與企業(yè)工程的結(jié)合教學(xué)

為了使學(xué)生在畢業(yè)后能夠盡快適應(yīng)工作環(huán)境、受到用人單位的歡迎，就必須在專業(yè)課教學(xué)時(shí)讓學(xué)生做到了解工程、掌握一定的技術(shù)水平。把所學(xué)專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，課堂理論教學(xué)非常重要。課堂教學(xué)，雖以理論教學(xué)為主，但決不意味著僅限于照本宣科。教師本身在進(jìn)行理論教學(xué)前，首先要過(guò)實(shí)踐關(guān)。教師只有在具備了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定的技術(shù)水平之后，才能找出書(shū)本理論知識(shí)與專業(yè)工程實(shí)況的差別。

3.2做好調(diào)研合理規(guī)劃專業(yè)課教學(xué)

根據(jù)行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和用人單位的需求，合理規(guī)劃專業(yè)課教學(xué)，在制定專業(yè)課的教學(xué)規(guī)劃之前，必須深入了解行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和用人單位的需求。只有做好了充分的調(diào)研工作、了解人才市場(chǎng)的需求，才能有的放矢。所以，進(jìn)行人才需求調(diào)研是合理安排各門(mén)專業(yè)課的課時(shí)、調(diào)整各科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)比重的前提。

3.3建立工程實(shí)踐類實(shí)訓(xùn)室開(kāi)放實(shí)驗(yàn)

為了讓學(xué)生在課外開(kāi)展專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)和支持開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)，充分利用現(xiàn)有專業(yè)實(shí)驗(yàn)資源，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的工程實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力以及初步的科研能力。通信專業(yè)所設(shè)計(jì)的方向眾多，如程控、光纖、網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)等等，而每一個(gè)方向在通信領(lǐng)域都十分重要。在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施有重點(diǎn)的建設(shè)。同時(shí)為提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，建立網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化實(shí)訓(xùn)室、光纖通信實(shí)訓(xùn)室，使學(xué)生能夠掌握移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化與光纖熔接實(shí)際操作。

3.4課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是序貫式方式，公共基礎(chǔ)課課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課課程模塊、崗位能力培養(yǎng)模塊、創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)模塊是相互獨(dú)立，依次進(jìn)行，此教學(xué)模式并不能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。改革原有傳統(tǒng)的孤立式課程設(shè)置，通過(guò)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、有企業(yè)參與崗位能力課等教學(xué)課程相互協(xié)作，建立課程之間的有機(jī)聯(lián)系，以多門(mén)相關(guān)課程作為課程群整體，打造課程群的協(xié)作教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生融會(huì)貫通地學(xué)，有目的性地學(xué)，有針對(duì)性地學(xué)，以確保學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解深度。

3.5利于互學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)作教學(xué)

將教師與學(xué)生之間的上下關(guān)系轉(zhuǎn)換為創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的協(xié)作成員角色，通過(guò)一些學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，建立教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的緊密協(xié)作，創(chuàng)造更便捷的師生交流和學(xué)生互學(xué)壞境，以使學(xué)生更快更好地學(xué)習(xí)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而可以催生更多的大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)成果和科研成果。

3.6結(jié)合職業(yè)資格認(rèn)證教學(xué)模式

深入分析實(shí)踐課程體系，將職業(yè)資格認(rèn)證引入實(shí)踐教學(xué)，以考取職業(yè)資格認(rèn)證進(jìn)行課程置換的方式，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

4.結(jié)束語(yǔ)

第3篇：通信專業(yè)論文范文

實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)“教學(xué)實(shí)驗(yàn)箱+常用儀表”可以說(shuō)是所有院校實(shí)驗(yàn)室的實(shí)踐設(shè)施基本配置，它是長(zhǎng)期教學(xué)方法的結(jié)晶?，F(xiàn)在的通信專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)設(shè)備多為科研成果的濃縮，從基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)到開(kāi)放創(chuàng)新、二次開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)，從課題設(shè)計(jì)到畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)校只需要一次性經(jīng)費(fèi)投入，就可長(zhǎng)期發(fā)揮作用。它很適合于傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）利用實(shí)驗(yàn)箱可以演示知識(shí)點(diǎn)的核心原理。實(shí)驗(yàn)過(guò)程直觀明了，使用安全可靠，操作方便，測(cè)試手段簡(jiǎn)單且性價(jià)比高，教師易教，學(xué)生易懂。例如，F(xiàn)SK調(diào)制的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，實(shí)際的FSK電路集成在一個(gè)芯片中，學(xué)生只能觀測(cè)其端口表現(xiàn)。但是在通信原理實(shí)驗(yàn)箱中，各種調(diào)制解調(diào)器、位時(shí)鐘提取等電路采用分立元件構(gòu)成，卻能夠生動(dòng)觀測(cè)到各中間過(guò)程的波形，使學(xué)生能夠真正了解其調(diào)制過(guò)程及詳細(xì)原理。（2）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容豐富。既能完成通信專業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)驗(yàn)，又能與通信技術(shù)相結(jié)合，完成通信系統(tǒng)及其接口技術(shù)等課程的實(shí)驗(yàn)。（3）實(shí)驗(yàn)方法靈活。學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)做例題實(shí)驗(yàn)，許多實(shí)驗(yàn)箱還可借助仿真器做開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)，也可用實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)配備的軟件，將編制的目標(biāo)文件下載到實(shí)驗(yàn)裝置，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（4）實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)開(kāi)放，實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)資料完備。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、實(shí)驗(yàn)手冊(cè)、實(shí)驗(yàn)電路圖集、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及二次開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)指南等資料廠家通常都會(huì)提供給用戶。另外，實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)所有的硬件及相關(guān)資料通常對(duì)用戶完全開(kāi)放，學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行特殊的功能擴(kuò)展或開(kāi)發(fā)自己的課題以及進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)。可以滿足學(xué)生不同程度學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。

目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)提問(wèn)講解相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生能夠舉一反三。因此，應(yīng)立足于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式提高實(shí)踐教學(xué)效果。同時(shí)，應(yīng)該重視并解決好以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：（1）高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育大眾化的主要承擔(dān)者，隨著我國(guó)高等教育走向大眾化，大量的“三校生”（從技校、中專、職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生）走進(jìn)了高職院校的大門(mén)，加上高中畢業(yè)的“三年制”學(xué)生和初中畢業(yè)的“3+2”學(xué)制學(xué)生，造成生源質(zhì)量的個(gè)體差異明顯加大。體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，許多學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理不感興趣，只對(duì)原理應(yīng)用或自己認(rèn)識(shí)的部分知識(shí)感興趣。不去了解理論，做實(shí)驗(yàn)僅僅是來(lái)湊熱鬧。做實(shí)驗(yàn)時(shí)心不在焉，只完成本次實(shí)驗(yàn)任務(wù)，對(duì)其他問(wèn)題卻漠不關(guān)心。（2）實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)效果有限。目前通信實(shí)驗(yàn)設(shè)備市場(chǎng)上的實(shí)驗(yàn)?zāi)M設(shè)備（如實(shí)驗(yàn)箱），箱式實(shí)驗(yàn)設(shè)備均局限于電路層，只能使學(xué)生簡(jiǎn)單觀測(cè)預(yù)設(shè)的數(shù)據(jù)和波形和掌握通信基本原理，模擬效果非常有限，無(wú)法有效地鍛煉學(xué)生對(duì)通信網(wǎng)絡(luò)的實(shí)際運(yùn)用能力。（3）由于通信設(shè)施具有系統(tǒng)性，涉及的設(shè)備類別較多，包含通信終端、復(fù)用設(shè)備、傳輸設(shè)備和交換設(shè)備等。尤其是對(duì)通信網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的運(yùn)營(yíng)、測(cè)試、管理等技能培訓(xùn)，沒(méi)有真實(shí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是難以完成的，也很難使學(xué)生（尤其是高職院校的學(xué)生）建立感性認(rèn)識(shí)，很難與實(shí)際系統(tǒng)聯(lián)系在一起。因此，我們不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，積極引導(dǎo)并多加鼓勵(lì)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而且也應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的局限性。

專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

高職教育把自己的培養(yǎng)目標(biāo)確定為無(wú)需過(guò)渡期即可直接頂崗的中高級(jí)技術(shù)人員和管理人員。這就是說(shuō)，高職教育培養(yǎng)的人才動(dòng)手能力應(yīng)非常強(qiáng)。因此，可以說(shuō)，實(shí)訓(xùn)課的成功與否標(biāo)志著高職教育的成敗。

貫徹“以能力為中心”的教育思想，也需要體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)課程中。在課時(shí)安排上，理論課與實(shí)訓(xùn)課的比例應(yīng)達(dá)到1∶1。在教學(xué)方法上，應(yīng)保證學(xué)生能真實(shí)地接觸實(shí)際，真刀真槍地體驗(yàn)一番。較理想的方式就是在企業(yè)設(shè)立實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生同企業(yè)員工同工作、同生活，真實(shí)感受企業(yè)氛圍。通過(guò)這樣的實(shí)訓(xùn)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，又可以培養(yǎng)職業(yè)觀念、文明生產(chǎn)的習(xí)慣和嚴(yán)格認(rèn)真的工作作風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和工作責(zé)任心。

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，校企全程合作培養(yǎng)人才，實(shí)現(xiàn)校企“雙贏”，這是高職教育改革與發(fā)展的基本趨勢(shì)。但是，當(dāng)前開(kāi)展校企合作和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合工作客觀上存在許多困難。通信專業(yè)在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)面臨的問(wèn)題尤為突出，主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地較難安排。一方面，通信設(shè)施具有系統(tǒng)性，涉及的設(shè)備類別較多，對(duì)通信系統(tǒng)的運(yùn)營(yíng)、測(cè)試、管理等技能培訓(xùn)，沒(méi)有完全的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是難以進(jìn)行的。另一方面，由于通信機(jī)房的環(huán)境及管理要求，難以接納成批的學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)。（2）學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地常常缺乏實(shí)際動(dòng)手操作機(jī)會(huì)。由于實(shí)訓(xùn)基地的現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備和系統(tǒng)都處于正常運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，考慮到系統(tǒng)運(yùn)行的安全性，大多數(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)也只是安排有限的參觀電信部門(mén)現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備，致使一些通信專業(yè)學(xué)生（甚至有些專業(yè)教師）離開(kāi)學(xué)校時(shí)還沒(méi)有動(dòng)手調(diào)試過(guò)程控交換機(jī)、光網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)瘸Ｓ迷O(shè)備，這也是導(dǎo)致用人單位在招聘時(shí)不愿意考慮應(yīng)屆畢業(yè)生的原因之一。（3）有些學(xué)校在校內(nèi)進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)，但實(shí)訓(xùn)設(shè)備普遍不具有代表性，設(shè)備制式龐雜，連不成系統(tǒng)。因此，學(xué)生能力培養(yǎng)難以滿足工作崗位的實(shí)際技能要求。有些學(xué)校即使購(gòu)置了先進(jìn)的工程用通信設(shè)備，但又面臨設(shè)備的技術(shù)支持、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及其指導(dǎo)書(shū)的開(kāi)發(fā)等新問(wèn)題。建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的可行性

采用成套的設(shè)備，搭建完整的系統(tǒng)，可以給學(xué)生提供一個(gè)符合實(shí)際操作現(xiàn)場(chǎng)的全程全網(wǎng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)境，學(xué)生可以自己組建各種通信網(wǎng)，并從中了解各種網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)及接入技術(shù)，掌握各種通信常用設(shè)備及儀器的使用，了解通信網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的運(yùn)營(yíng)、測(cè)試、管理等，建立全程全網(wǎng)的概念。

因此，能夠?qū)F(xiàn)場(chǎng)設(shè)備搬到學(xué)校，在學(xué)校建立一套真實(shí)的、規(guī)范化的、精簡(jiǎn)的電信運(yùn)營(yíng)網(wǎng)絡(luò)是解決通信專業(yè)實(shí)訓(xùn)安排難題和充實(shí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的重大舉措。它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)觀念、多理論知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用水平、實(shí)際設(shè)備和測(cè)試儀表的操作能力等都會(huì)有本質(zhì)的改觀。具有豐富教學(xué)內(nèi)容，深化教學(xué)層次，提高教學(xué)水平的功能。

通過(guò)對(duì)近年來(lái)通信技術(shù)和設(shè)備市場(chǎng)的了解，筆者認(rèn)為，將現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備搬到學(xué)校，在學(xué)校建立一套真實(shí)的、精簡(jiǎn)的電信運(yùn)營(yíng)網(wǎng)絡(luò)是可行的，時(shí)機(jī)已經(jīng)到來(lái)。主要原因是：（1）目前的通信設(shè)備總體價(jià)格已經(jīng)較幾年前有了明顯下降。實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)建設(shè)資金投入甚至可以與實(shí)驗(yàn)?zāi)M設(shè)備（如實(shí)驗(yàn)箱）相比擬。（2）已經(jīng)有極少數(shù)系統(tǒng)集成商介入了學(xué)校的這塊市場(chǎng)，并且針對(duì)教學(xué)需求開(kāi)發(fā)了第三方支持軟件和配套的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目文件。

與此同時(shí)，對(duì)校內(nèi)實(shí)際通信系統(tǒng)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)、建設(shè)及有效的使用和管理等問(wèn)題，需要我們事先有清醒的認(rèn)識(shí)，做好充分的準(zhǔn)備（尤其是對(duì)系統(tǒng)技術(shù)方案的設(shè)計(jì)），并應(yīng)把握以下原則：（1）以實(shí)際通信系統(tǒng)為主，主要面向通信網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的運(yùn)營(yíng)、測(cè)試、管理等技能訓(xùn)練；實(shí)驗(yàn)?zāi)M設(shè)備為輔，主要進(jìn)行基本原理的驗(yàn)證，傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)要繼承、保留。（2）校內(nèi)實(shí)際系統(tǒng)不可能完全替代現(xiàn)場(chǎng)系統(tǒng)，兩者應(yīng)互為補(bǔ)充，適當(dāng)安排校外的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)是必需的。（3）校內(nèi)實(shí)際通信系統(tǒng)的建設(shè)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)以及對(duì)系統(tǒng)的運(yùn)行管理等必須配套。

基于以上分析，對(duì)于寬帶交換網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)與目前各大電信運(yùn)營(yíng)網(wǎng)絡(luò)接近，首選在國(guó)內(nèi)電信大網(wǎng)中有著高占有率的著名通信設(shè)備生產(chǎn)商提供的設(shè)備，又不能完全照搬這些大網(wǎng)的實(shí)施技術(shù)方案。而應(yīng)將學(xué)校的通信實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)成電信大網(wǎng)的簡(jiǎn)化縮影。突出主流技術(shù)及業(yè)務(wù)，充分考慮教學(xué)實(shí)施方式和系統(tǒng)建設(shè)總成本等因素。

這樣，一個(gè)全方位、立體交叉布局的實(shí)訓(xùn)體系將為實(shí)踐教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)，使每個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)2～3年的學(xué)習(xí)都能學(xué)到一定的專業(yè)知識(shí)與一技之長(zhǎng)，并在專業(yè)平臺(tái)上做到“廣基礎(chǔ)、寬平臺(tái)、活模塊、強(qiáng)技能”。同時(shí)，為產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合提供實(shí)踐舞臺(tái)。

典型案例：寬帶交換網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)總體方案

如圖所示是筆者所在學(xué)院正在建設(shè)的寬帶交換網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)方案。本方案的功能及特點(diǎn)如下：（1）系統(tǒng)結(jié)構(gòu)主要由程控交換平臺(tái)、光網(wǎng)絡(luò)傳輸平臺(tái)、寬帶數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)平臺(tái)三部分組成。在硬件方面三部分相互獨(dú)立，通過(guò)信令將各部分連接組成一個(gè)整體。網(wǎng)絡(luò)類型多樣，接口種類豐富，涉及PSTN、AN、IN、Internet、ISDN、SDH、HFC、WLAN、LAN等網(wǎng)絡(luò)的接口，選用規(guī)模商用、成熟先進(jìn)的設(shè)備，同時(shí)兼顧成本，盡量采用小規(guī)格但功能完備的產(chǎn)品，可以說(shuō)是中國(guó)電信網(wǎng)絡(luò)的簡(jiǎn)化縮影。（2）系統(tǒng)應(yīng)用方面，可以方便地開(kāi)展常用的網(wǎng)絡(luò)業(yè)務(wù)。本方案包含了電信網(wǎng)絡(luò)目前所運(yùn)營(yíng)的幾種主要業(yè)務(wù)：語(yǔ)音業(yè)務(wù)、視頻業(yè)務(wù)、數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)。并可實(shí)現(xiàn)窄帶和寬帶綜合業(yè)務(wù)的接入；（3）實(shí)訓(xùn)內(nèi)容完全滿足實(shí)際工程應(yīng)用，系統(tǒng)組建靈活，具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，可以根據(jù)具體需求裁減、調(diào)配設(shè)備。學(xué)生可動(dòng)手修改網(wǎng)絡(luò)設(shè)置、配置業(yè)務(wù)、添加新用戶等，對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行維護(hù)和管理，完全置身于真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之中。（4）利用此系統(tǒng)，今后還可以將學(xué)校通信技術(shù)技能演練基地功能拓展為通信技能培訓(xùn)鑒定中心，開(kāi)展通信技術(shù)工種的技能鑒定考證工作。同時(shí)，也為指導(dǎo)教師及學(xué)生提供了寬廣的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的技術(shù)平臺(tái)，提升學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)通信教學(xué)和科研水平?？梢哉f(shuō)，良好的校內(nèi)實(shí)踐基地是學(xué)校培養(yǎng)高技能人才的一大特色。

實(shí)訓(xùn)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的不足及落后，必將嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，成為專業(yè)發(fā)展的“瓶頸”。應(yīng)盡量給學(xué)生構(gòu)建寬闊的專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)，使學(xué)生具備本專業(yè)的基本素質(zhì)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，這是見(jiàn)效明顯的舉措。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)也是提高專業(yè)社會(huì)認(rèn)可度，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的必要條件。

因此，在充分利用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施的基礎(chǔ)上，構(gòu)建寬帶交換網(wǎng)絡(luò)通信實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)這一全新的專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，將會(huì)使學(xué)生在真實(shí)的通信網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)掌握最新的通信知識(shí)和技術(shù)，增強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)，盡快適應(yīng)將來(lái)工作崗位，快速貼近實(shí)際電信網(wǎng)絡(luò)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：通信專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞： 體育新聞專業(yè) 人才培養(yǎng) 系統(tǒng)論

信息環(huán)境是一個(gè)國(guó)度、一個(gè)民族生存與發(fā)展的基礎(chǔ)環(huán)境要素。信息傳播，特別是新聞信息傳播，已經(jīng)直接影響到一個(gè)國(guó)度、一個(gè)民族的生存環(huán)境的建造。隨著媒體技術(shù)日新月異的發(fā)展，媒體和體育的聯(lián)系越來(lái)越緊密，體育新聞的專業(yè)性越來(lái)越明顯，體育新聞工作者的素質(zhì)要求和專業(yè)化程度要求越來(lái)越高，體育記者與編輯本身所具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)與技能技巧、專業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力越來(lái)越表現(xiàn)出相對(duì)的專業(yè)性和特殊性。因此，體育新聞傳播專業(yè)擔(dān)負(fù)著神圣的使命，需要培養(yǎng)具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、寬闊的國(guó)際視野、深厚的文化修養(yǎng)、科學(xué)的思維方法和精湛的專業(yè)技能的體育新聞工作者。然而相對(duì)于體育學(xué)科中的其他專業(yè)如體育教育、體育社會(huì)學(xué)等，體育新聞專業(yè)尚處在探索、發(fā)展階段，在學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)和創(chuàng)新上還存在一些問(wèn)題，距社會(huì)對(duì)體育新聞人才實(shí)踐能力的要求還有一定的距離。如何應(yīng)對(duì)社會(huì)需求，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型體育新聞人才是眼下高等教育界和體育界共同面對(duì)的一個(gè)新課題。目前的中國(guó)，在體育新聞教育高速發(fā)展的“繁榮”背后，水平良莠不齊、質(zhì)量難以保證等負(fù)面影響開(kāi)始顯現(xiàn)［1］。在新形勢(shì)下，體育新聞人才的培養(yǎng)面臨很大挑戰(zhàn)，為克服體育新聞教育存在的一系列問(wèn)題，體育新聞院系有必要改革創(chuàng)新體育新聞人才培養(yǎng)模式，打造高層次應(yīng)用型體育新聞人才。對(duì)體育新聞專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)和創(chuàng)新進(jìn)行研究具有重要的學(xué)術(shù)與現(xiàn)實(shí)意義。

1.國(guó)內(nèi)外體育新聞專業(yè)開(kāi)展的現(xiàn)狀

目前，美國(guó)、英國(guó)、日本、澳大利亞等國(guó)的一些院校相繼開(kāi)設(shè)了體育新聞傳播專業(yè)。美國(guó)4000余所大學(xué)有20所左右設(shè)置了體育新聞、體育傳播、體育信息專業(yè)或?qū)I(yè)方向，并且成為美國(guó)職業(yè)體育、高校競(jìng)技體育相關(guān)崗位人才的重要培養(yǎng)基地［2］。比如美國(guó)俄亥俄大學(xué)新聞傳播學(xué)院就開(kāi)設(shè)了貫穿一個(gè)學(xué)期的體育寫(xiě)作（sports writing）、體育傳播（sports casting）課程；美國(guó)密歇根大學(xué)體育與媒體方向則開(kāi)設(shè)了體育評(píng)論（sports commend）課程［3］。其他一些國(guó)家雖然很少有體育新聞專業(yè)，但在新聞傳播專業(yè)開(kāi)設(shè)體育新聞傳播類課程已經(jīng)成為一種潮流。

我國(guó)體育新聞專業(yè)創(chuàng)辦于20世紀(jì)末期。1986年上海體育學(xué)院最早設(shè)立體育新聞專業(yè)。2000年以后北京體育大學(xué)、成都體育學(xué)院、武漢體育學(xué)院、廣州體育學(xué)院陸續(xù)設(shè)立了該專業(yè)。截止到2010年，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)開(kāi)設(shè)體育新聞專業(yè)的體育與非體育院校合計(jì)約30所，在校的體育新聞專業(yè)本科生約有2.8萬(wàn)人［4］。

目前，我國(guó)現(xiàn)有的針對(duì)體育新聞專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式是“1+1=2”即“體育+新聞=體育新聞”的粗放式模式［5］。體育新聞專業(yè)學(xué)生，既要學(xué)習(xí)體育學(xué)的相關(guān)課程，又要學(xué)習(xí)新聞學(xué)的相關(guān)課程。教授體育課程的老師是研究體育的，而教授新聞?wù)n程的老師是研究新聞學(xué)的，他們以各自“井水不犯河水的”［6］方式教導(dǎo)學(xué)生。在這種課程設(shè)置的雙重壓力下，體育新聞專業(yè)學(xué)生疲于應(yīng)付，他們既要忙于學(xué)習(xí)采寫(xiě)編評(píng)等新聞專業(yè)等課程，又要忙于學(xué)習(xí)體育知識(shí)。這樣經(jīng)過(guò)大學(xué)四年長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)，許多體育新聞專業(yè)的學(xué)生只是對(duì)名目繁多的體育項(xiàng)目略知皮毛，遠(yuǎn)不能達(dá)到報(bào)道體育新聞時(shí)全面了解某項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的程度。而另一種后果是許多學(xué)生應(yīng)用新聞理論技術(shù)能力的欠缺，這就好比身為一名戰(zhàn)士卻不會(huì)使用武器。我國(guó)新聞教育界一貫主張的理論與實(shí)踐相結(jié)合的“兩極平衡”理論在具體的操作實(shí)施中并未真正完全得到體現(xiàn)［7］。

2.系統(tǒng)論視閾下的體育新聞專業(yè)的人才培養(yǎng)

系統(tǒng)理論是“一種觀察世界和思維的方法”，亦是“研究一切系統(tǒng)的模式、原理和規(guī)律的科學(xué)”。在拉茲洛看來(lái)，“系統(tǒng)理論提供了一個(gè)新的概念框架”［8］。

所謂系統(tǒng)，就是諸元素及其與外界環(huán)境間相互動(dòng)協(xié)調(diào)作用所構(gòu)成的一定有組織的整體［9］。自美籍奧地利生物學(xué)家貝塔朗菲（L.V. Bertalanfy）于1947年發(fā)表《一般系統(tǒng)論》后，系統(tǒng)理論在拉茲洛（E. Laszlo）等學(xué)者的推進(jìn)下迅速崛起，雖然哲學(xué)界的評(píng)價(jià)褒貶不一，但該理論在自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的許多領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用卻是不爭(zhēng)的事實(shí)［10］。

結(jié)構(gòu)、功能、元素、環(huán)境、漲落是系統(tǒng)理論的重要概念。結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的聯(lián)系形式，是元素的組織形式，是從系統(tǒng)內(nèi)部反映系統(tǒng)的整體性；而功能主要是系統(tǒng)與環(huán)境的相互聯(lián)系、相互作用反映出的能力，是從系統(tǒng)外部反映系統(tǒng)的整體。元素和環(huán)境建立于信息觀點(diǎn)基礎(chǔ)上，是系統(tǒng)兩個(gè)基本的制約方面，亦是具體研究系統(tǒng)的兩極。“系統(tǒng)觀區(qū)別于整體論，就在于它不是用整體論的觀點(diǎn)來(lái)研究整體，而是用環(huán)境和元素的相互作用來(lái)說(shuō)明系統(tǒng)整體性質(zhì)的形成和發(fā)展。只有了解系統(tǒng)的元素和環(huán)境的范疇，才能更科學(xué)地說(shuō)明系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能范疇”［11］。邦格（M. Bunge）認(rèn)為，系統(tǒng)的元素為自主地進(jìn)入系統(tǒng)關(guān)系的部分的集合，而且是直接構(gòu)成系統(tǒng)的功能部分。漲落是指系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)差異，可分為內(nèi)漲落和外漲落，前者由系統(tǒng)內(nèi)部因素引起，后者則由系統(tǒng)外部因素導(dǎo)致［12］。

前聯(lián)合國(guó)教科文組織教育計(jì)劃研究所主任的庫(kù)姆斯（P. H.Coombs）曾利用系統(tǒng)分析的理論，研究世界各國(guó)的教育發(fā)展。他認(rèn)為，教育改革必須注意投入與產(chǎn)出的關(guān)系，而這種關(guān)系必然涉及社會(huì)系統(tǒng)［13］。從社會(huì)系統(tǒng)角度視之，大陸新聞教育系統(tǒng)只不過(guò)是一個(gè)子系統(tǒng)而已，它與外部環(huán)境存在著物質(zhì)、能量和信息的交換關(guān)系，具有開(kāi)放系統(tǒng)的特征。因此，探討體育新聞教育改革的性質(zhì)、進(jìn)程和發(fā)展趨勢(shì)，除了檢視體育新聞教育內(nèi)部的演變狀況外，也要研究外部環(huán)境與體育新聞教育互動(dòng)的方方面面。

體育新聞專業(yè)學(xué)生與體育新聞專業(yè)教育是相互聯(lián)系、相互依存和相互制約的。事實(shí)上，體育新聞教育近二十五年來(lái)呈現(xiàn)出來(lái)的變革，主要是體育新聞專業(yè)學(xué)生整體結(jié)構(gòu)與個(gè)體功能轉(zhuǎn)化所反映出來(lái)的現(xiàn)象。當(dāng)然，體育新聞專業(yè)學(xué)生整體結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了擴(kuò)展，必然加強(qiáng)了個(gè)體功能的發(fā)揮。

從宏觀角度考察，體育新聞專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)是社會(huì)大體系中一個(gè)不可或缺的子系統(tǒng)，其改革既涉及子系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能的調(diào)節(jié)與更新，又涉及整個(gè)社會(huì)大系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的調(diào)節(jié)與更新。針對(duì)體育新聞專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的調(diào)查，探索其目前面臨的問(wèn)題和未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)，系統(tǒng)論提供了一個(gè)很有用的剖析角度。

3.培養(yǎng)“通才”與“專才”的實(shí)踐與探索

目前在體育新聞人才的培養(yǎng)模式上，各高校在探索中初步形成了兩類人才培養(yǎng)模式的發(fā)展思路。一類強(qiáng)調(diào)體育新聞人才的通用性，認(rèn)為體育新聞應(yīng)淡化專業(yè)特性，以適應(yīng)高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)行通才培養(yǎng)模式。另一類則強(qiáng)調(diào)以特色立專業(yè)，突出體育新聞的專業(yè)特性，重視“專才”與“通才”的結(jié)合［14］。在美國(guó)，體育新聞專業(yè)課程體系的主要部分就是通才教育課程。以美國(guó)威斯康星大學(xué)新聞學(xué)院為例，其課程體系中，四分之三的課程是人文和社科知識(shí)如經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法律、歷史和語(yǔ)言等［15］。

通才教育也叫通識(shí)教育、普通教育，其含義與素質(zhì)教育的涵義大體相當(dāng)［18］。通識(shí)教育與專業(yè)教育是相對(duì)的教育思想。通識(shí)教育的思想在美國(guó)高等教育發(fā)展過(guò)程中有深厚的傳統(tǒng)，直至今天其影響依然存在。其基本要義是做人的教育、人的全面發(fā)展的教育。目的在于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生盡可能多涉獵各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，拓寬學(xué)科、學(xué)術(shù)視野，了解和熟悉不同學(xué)科認(rèn)識(shí)世界和解決問(wèn)題的思維方法。這與體育新聞業(yè)界對(duì)體育新聞人才基本知識(shí)結(jié)構(gòu)要求不謀而合。例如，制作體育類節(jié)目，就必須懂得體育學(xué)知識(shí)。

但是，在目前我國(guó)現(xiàn)有的體育新聞學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中，雖然通識(shí)教育課程在課程體系中所占比例有高有低，然而普遍設(shè)置通識(shí)教育課程是不爭(zhēng)之實(shí)。通識(shí)教育課程不是要不要的問(wèn)題，而是多與少的問(wèn)題。但在新聞教育中只強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，比如由于缺乏對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能的足夠的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)后不得不通過(guò)相當(dāng)一段時(shí)間的職業(yè)培訓(xùn)才能勝任工作。對(duì)于體育新聞教育而言，無(wú)論在東方還是在西方，媒體越來(lái)越需要具備較強(qiáng)應(yīng)用知識(shí)技術(shù)能力的人才，因此專業(yè)教育的重要性也越來(lái)越成為共識(shí)，體育新聞教育需要越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和技術(shù)的能力的培養(yǎng)，甚至這很可能成為代表未來(lái)體育新聞教學(xué)改革的方向。

4.體育新聞專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新

體育新聞專業(yè)是要培養(yǎng)學(xué)生具備新聞學(xué)和體育學(xué)的理論知識(shí)與專業(yè)技能，具備寬廣的文化與科學(xué)知識(shí)，熟悉我國(guó)新聞、宣傳政策法規(guī)及體育新聞報(bào)道紀(jì)律，能在新聞、出版、宣傳、體育部門(mén)從事記者、編輯、節(jié)目制作與管理工作的體育新聞高級(jí)專門(mén)人才。針對(duì)目前體育新聞專業(yè)人才培養(yǎng)中所存在的問(wèn)題，我們有必要對(duì)體育新聞人才培養(yǎng)的模式進(jìn)行創(chuàng)新。首先，明確市場(chǎng)需求是體育新聞人才培養(yǎng)的“指揮棒”。體育新聞人才培養(yǎng)切忌閉門(mén)造車，體育新聞畢業(yè)生只有首先適應(yīng)媒體發(fā)展的需要，才能在媒體中發(fā)展。［16］其次，從系統(tǒng)論的角度出發(fā)，明確理論與實(shí)踐的結(jié)合。體育新聞專業(yè)人才的培養(yǎng)不能只有理論的學(xué)習(xí)，還要將實(shí)踐提到一個(gè)重要的層面。新聞實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)體育新聞專業(yè)人才培養(yǎng)系統(tǒng)中的有機(jī)組成部分，是全部教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)鏈條。由淺入深，循序漸進(jìn)，在充分考慮城市區(qū)位、媒介環(huán)境、賽事資源、師資條件、生源質(zhì)量制定體育專業(yè)學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的方案。最后，體育新聞專業(yè)人才的培養(yǎng)需要制定科學(xué)的制度，進(jìn)行有效的管理。在管理過(guò)程中，做到激勵(lì)、監(jiān)督、懲戒“三位一體”，不可偏廢。

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第5篇：通信專業(yè)論文范文

由于高校實(shí)際情況限制，所開(kāi)設(shè)的移動(dòng)通信實(shí)驗(yàn)課很難全面涵蓋這些內(nèi)容，尤其是涉及到移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容時(shí)，更顯得力不從心。這樣在有限學(xué)時(shí)內(nèi)就導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)內(nèi)容只能側(cè)重于基本調(diào)制技術(shù)、信道特性等基礎(chǔ)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，即便是開(kāi)設(shè)GSM/CDMA的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，也只是停留在相應(yīng)模塊的功能應(yīng)用上，很難有深層次的提高[11-13]。這就使得學(xué)生反映移動(dòng)通信理論課程很精彩，實(shí)驗(yàn)課程很乏味。為了改變這一現(xiàn)狀，必須探索新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)思路，創(chuàng)立新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

新的移動(dòng)通信實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，將先修課學(xué)習(xí)、工業(yè)實(shí)習(xí)、理論課學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)課開(kāi)展、畢業(yè)論文等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整合，形成從基礎(chǔ)理論仿真到專業(yè)實(shí)驗(yàn)操作、工程技術(shù)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等一個(gè)開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系通過(guò)通信類先修課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生準(zhǔn)備好相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也對(duì)移動(dòng)通信在課程體系中的地位有明確的定位[14，15]。相應(yīng)編程語(yǔ)言類課程的學(xué)習(xí)更為實(shí)驗(yàn)仿真提供了良好的基礎(chǔ)。

移動(dòng)通信理論課程的講授為實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)提供了直接的理論平臺(tái)。工業(yè)實(shí)習(xí)安排在移動(dòng)通信實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)前一學(xué)期開(kāi)展，實(shí)習(xí)內(nèi)容是到各通信運(yùn)營(yíng)商公司和設(shè)備廠家進(jìn)行跟崗實(shí)習(xí)，涉及到的內(nèi)容有：移動(dòng)通信系統(tǒng)基站的建設(shè)與維護(hù)；交換與傳輸系統(tǒng)管理和維護(hù)；光纖傳輸設(shè)施維護(hù)；移動(dòng)終端制造與維修；3G應(yīng)用等多個(gè)方面。通過(guò)工業(yè)實(shí)習(xí)使學(xué)生對(duì)當(dāng)前移動(dòng)通信所涉及到具體問(wèn)題有了充分的感性認(rèn)識(shí)，這對(duì)之后實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，特別是移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)方面實(shí)訓(xùn)的進(jìn)行有很好的促進(jìn)作用。移動(dòng)通信實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展涵蓋以下幾個(gè)方面：基礎(chǔ)理論仿真、專業(yè)實(shí)驗(yàn)操作、工程技術(shù)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)?；A(chǔ)理論仿真是利用MATLAB軟件實(shí)現(xiàn)：QPSK調(diào)制及解調(diào)；MSK、GMSK調(diào)制及相干解調(diào)；QAM調(diào)制及解調(diào)；OFDM調(diào)制解調(diào)；m序列產(chǎn)生及特性分析；Gold序列產(chǎn)生及特性分析；數(shù)字鎖相環(huán)載波恢復(fù)；Rake接收機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)。例如，OFDM調(diào)制解調(diào)實(shí)驗(yàn)，按照?qǐng)D2OFDM仿真結(jié)構(gòu)圖，利用MATLAB程序?qū)崿F(xiàn)圖2中不同測(cè)試點(diǎn)處的信號(hào)波形。專業(yè)實(shí)驗(yàn)操作則是在南京潤(rùn)眾RZ6001實(shí)驗(yàn)平臺(tái)基礎(chǔ)之上，利用TMS320和GSM模塊實(shí)現(xiàn)：直接序列擴(kuò)頻編解碼；跳頻通信；DS/CDMA碼分多址；利用AT命令實(shí)現(xiàn)GSM/GPRS移動(dòng)臺(tái)短信收發(fā)、語(yǔ)音呼叫；CDMA數(shù)據(jù)傳輸實(shí)驗(yàn)。例如，直接序列擴(kuò)頻實(shí)驗(yàn)，利用DSP編程實(shí)現(xiàn)圖3結(jié)構(gòu)功能，并用示波器測(cè)量比較各測(cè)試點(diǎn)的信號(hào)波形。

工程技術(shù)實(shí)訓(xùn)階段則是利用3G天線獲取實(shí)際信號(hào)，利用頻譜分析儀等儀器實(shí)現(xiàn)CDMA2000、WCDMA、TD-SCDMA信號(hào)的分析。同時(shí)實(shí)現(xiàn)基站放大器、塔頂放大器性能指標(biāo)的測(cè)試。例如，圖4中給出利用頻譜分析儀所測(cè)得實(shí)際CDMA2000和WCDMA信號(hào)的頻譜特性。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)階段主要是針對(duì)有興趣參加各類設(shè)計(jì)競(jìng)賽的學(xué)生開(kāi)展，將全國(guó)及各省、校級(jí)電子設(shè)計(jì)大賽題目進(jìn)行改造，從中選取與移動(dòng)或無(wú)線通信有關(guān)，且具有創(chuàng)新性、前瞻性、實(shí)用性的方案，經(jīng)過(guò)適當(dāng)修改作為創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)階段的實(shí)驗(yàn)案例。學(xué)生可以通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)案例了解各級(jí)大賽的要求及特點(diǎn)，教師則也可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，選拔優(yōu)秀學(xué)生參加各級(jí)大賽，進(jìn)而提高學(xué)生的能力和水平。畢業(yè)設(shè)計(jì)階段主要是利用實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)條件，從學(xué)院承擔(dān)的科研項(xiàng)目中，將某些項(xiàng)目進(jìn)行簡(jiǎn)化、修改、重組，轉(zhuǎn)化成通信專業(yè)類論文題目，或從本專業(yè)最新的科技論文中選擇其中合適的內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，作為通信專業(yè)類綜合性畢業(yè)設(shè)計(jì)案例，從而將先進(jìn)的科研成果打造為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)與前沿、經(jīng)典與現(xiàn)代的結(jié)合。為通信類專業(yè)學(xué)生提供了廣闊的選擇空間和開(kāi)放的培養(yǎng)環(huán)境。

第6篇：通信專業(yè)論文范文

一、申報(bào)材料的種類、份數(shù)

（一）《通信工程師專業(yè)技術(shù)資格考評(píng)審批表》原件3份；申報(bào)表中須親筆簽名的地方一律用藍(lán)黑或黑色的鋼筆、簽字筆簽名，并必須在工作單位審核意見(jiàn)欄和人事檔案管理單位審核意見(jiàn)欄加蓋人事部門(mén)或檔案管理部門(mén)印章；

（二）申報(bào)人的身份證、學(xué)歷證書(shū)、學(xué)位證書(shū)、職稱（資格）證書(shū)、外語(yǔ)等級(jí)考試合格證書(shū)、計(jì)算機(jī)考試合格證書(shū)原件及復(fù)印件各1份。原件經(jīng)審核后當(dāng)場(chǎng)退還，復(fù)印件須加蓋公司人事部門(mén)或檔案管理部門(mén)印章；

（三）申報(bào)人近期二寸免冠彩色登記照片六張（其中三張粘貼在表上，其它三張背后寫(xiě)上單位，姓名隨申報(bào)材料上交）；

（四）申報(bào)通信工程師需提交論文一式三份（論文評(píng)審要求可參照附件1－3）；

（五）申報(bào)高級(jí)通信工程師需提交論文和技術(shù)報(bào)告各三份（論文評(píng)審要求可參照附件1－3）；

（六）申報(bào)人須提交與表中“主要獲獎(jiǎng)情況”、“主要、論(譯)著情況”欄填寫(xiě)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的資料（申報(bào)人業(yè)績(jī)成果須為擔(dān)任現(xiàn)職稱以來(lái)取得的）原件和復(fù)印件各一套。原件經(jīng)審核后當(dāng)場(chǎng)退還，復(fù)印件須加蓋公司人力資源部門(mén)或檔案管理部門(mén)印章。其中著作復(fù)印件必須復(fù)印著作封面、版權(quán)頁(yè)、目錄，并按順序裝訂整齊；

（七）打印填寫(xiě)《申報(bào)材料目錄表》（附件2）；

（八）申報(bào)的各項(xiàng)材料，一律用a4紙張雙面打印或復(fù)櫻

第7篇：通信專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：移動(dòng)通信；實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；擴(kuò)頻通信

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0132-03

隨著3G時(shí)代的到來(lái)，“移動(dòng)通信”教學(xué)內(nèi)容面臨重大變革，對(duì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也提出了更高的要求。首先，移動(dòng)通信實(shí)驗(yàn)教學(xué)要注重所講授內(nèi)容的基礎(chǔ)性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)將移動(dòng)通信領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)的講授和基本技能的培養(yǎng)作為教學(xué)工作的首要任務(wù)。其次，移動(dòng)通信實(shí)驗(yàn)教學(xué)要注重所講授內(nèi)容的應(yīng)用性[1，2]。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能使學(xué)生對(duì)當(dāng)前正在采用的技術(shù)產(chǎn)品以及標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范有明確的認(rèn)知；最后，移動(dòng)通信實(shí)驗(yàn)教學(xué)要注意所講授內(nèi)容的前瞻性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該通過(guò)合理引導(dǎo)使學(xué)生對(duì)很有發(fā)展前景但尚處于研究階段的新技術(shù)、新成果給予關(guān)注[3-5]。但與理論課程教學(xué)相比，移動(dòng)通信實(shí)驗(yàn)往往學(xué)時(shí)有限，實(shí)踐環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單。這就使得移動(dòng)通信實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為通信類專業(yè)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)矛盾的突出體現(xiàn)者[5-7]。在立足高校教學(xué)的實(shí)際情況的基礎(chǔ)之上，我們結(jié)合多個(gè)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，建立了一種開(kāi)放式的移動(dòng)通信實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系。該體系以關(guān)鍵技術(shù)和系統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)，融合基本理論學(xué)習(xí)、關(guān)鍵（新型）技術(shù)仿真、通信系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)用技術(shù)實(shí)訓(xùn)，逐步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)移動(dòng)通信系統(tǒng)的工程意識(shí)和實(shí)際操作的工程技能。通過(guò)幾年的探索與實(shí)踐，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

一、移動(dòng)通信實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及現(xiàn)狀

當(dāng)前階段移動(dòng)通信實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容主要應(yīng)該圍繞以下幾方面開(kāi)展：①移動(dòng)通信信道特性：主要涉及到無(wú)線電波傳播特性、移動(dòng)信道的多徑及衰落特征、移動(dòng)信道的傳播損耗及傳播模型、抗衰落技術(shù)。②移動(dòng)通信中的基本調(diào)制技術(shù)：例如，數(shù)字頻率調(diào)制、數(shù)字相位調(diào)制、正交振幅調(diào)制等。③移動(dòng)通信組網(wǎng)技術(shù)：主要有多址技術(shù)、區(qū)域覆蓋和信道配置、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、信令、越區(qū)切換和位置管理等問(wèn)題。④現(xiàn)行的移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)標(biāo)準(zhǔn)：時(shí)分多址數(shù)字蜂窩系統(tǒng)、碼分多址移動(dòng)通信系統(tǒng)、3G技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等；⑤移動(dòng)及無(wú)線通信中的新技術(shù)[8，9]。由于高校實(shí)際情況限制，所開(kāi)設(shè)的移動(dòng)通信實(shí)驗(yàn)課很難全面涵蓋這些內(nèi)容，尤其是涉及到移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容時(shí)，更顯得力不從心。這樣在有限學(xué)時(shí)內(nèi)就導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)內(nèi)容只能側(cè)重于基本調(diào)制技術(shù)、信道特性等基礎(chǔ)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，即便是開(kāi)設(shè)GSM/CDMA的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，也只是停留在相應(yīng)模塊的功能應(yīng)用上，很難有深層次的提高[11-13]。這就使得學(xué)生反映移動(dòng)通信理論課程很精彩，實(shí)驗(yàn)課程很乏味。為了改變這一現(xiàn)狀，必須探索新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)思路，創(chuàng)立新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

二、移動(dòng)通信實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)放體系

新的移動(dòng)通信實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，將先修課學(xué)習(xí)、工業(yè)實(shí)習(xí)、理論課學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)課開(kāi)展、畢業(yè)論文等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整合，形成從基礎(chǔ)理論仿真到專業(yè)實(shí)驗(yàn)操作、工程技術(shù)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等一個(gè)開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

通過(guò)通信類先修課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生準(zhǔn)備好相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也對(duì)移動(dòng)通信在課程體系中的地位有明確的定位[14，15]。相應(yīng)編程語(yǔ)言類課程的學(xué)習(xí)更為實(shí)驗(yàn)仿真提供了良好的基礎(chǔ)。移動(dòng)通信理論課程的講授為實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)提供了直接的理論平臺(tái)。工業(yè)實(shí)習(xí)安排在移動(dòng)通信實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)前一學(xué)期開(kāi)展，實(shí)習(xí)內(nèi)容是到各通信運(yùn)營(yíng)商公司和設(shè)備廠家進(jìn)行跟崗實(shí)習(xí)，涉及到的內(nèi)容有：移動(dòng)通信系統(tǒng)基站的建設(shè)與維護(hù)；交換與傳輸系統(tǒng)管理和維護(hù)；光纖傳輸設(shè)施維護(hù)；移動(dòng)終端制造與維修；3G應(yīng)用等多個(gè)方面。通過(guò)工業(yè)實(shí)習(xí)使學(xué)生對(duì)當(dāng)前移動(dòng)通信所涉及到具體問(wèn)題有了充分的感性認(rèn)識(shí)，這對(duì)之后實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，特別是移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)方面實(shí)訓(xùn)的進(jìn)行有很好的促進(jìn)作用。移動(dòng)通信實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展涵蓋以下幾個(gè)方面：基礎(chǔ)理論仿真、專業(yè)實(shí)驗(yàn)操作、工程技術(shù)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)?；A(chǔ)理論仿真是利用MATLAB軟件實(shí)現(xiàn)：QPSK調(diào)制及解調(diào)；MSK、GMSK調(diào)制及相干解調(diào)；QAM調(diào)制及解調(diào)；OFDM調(diào)制解調(diào)；m序列產(chǎn)生及特性分析；Gold序列產(chǎn)生及特性分析；數(shù)字鎖相環(huán)載波恢復(fù)；Rake接收機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)。例如，OFDM調(diào)制解調(diào)實(shí)驗(yàn)，按照?qǐng)D2OFDM仿真結(jié)構(gòu)圖，利用MATLAB程序?qū)崿F(xiàn)圖2中不同測(cè)試點(diǎn)處的信號(hào)波形。

專業(yè)實(shí)驗(yàn)操作則是在南京潤(rùn)眾RZ6001實(shí)驗(yàn)平臺(tái)基礎(chǔ)之上，利用TMS320和GSM模塊實(shí)現(xiàn)：直接序列擴(kuò)頻編解碼；跳頻通信；DS/CDMA碼分多址；利用AT命令實(shí)現(xiàn)GSM/GPRS移動(dòng)臺(tái)短信收發(fā)、語(yǔ)音呼叫；CDMA數(shù)據(jù)傳輸實(shí)驗(yàn)。例如，直接序列擴(kuò)頻實(shí)驗(yàn)，利用DSP編程實(shí)現(xiàn)圖3結(jié)構(gòu)功能，并用示波器測(cè)量比較各測(cè)試點(diǎn)的信號(hào)波形。

第8篇：通信專業(yè)論文范文

 

主要欄目

專家論壇、研究快報(bào)、論著、技術(shù)方法、綜述、理論探討、科研報(bào)道與臨床總結(jié)、病例報(bào)道、隊(duì)醫(yī)園地、文摘、譯文等。

 

投稿要求

投稿前最好先閱讀本刊，以便對(duì)本刊有基本的了解。尤其要注意以下問(wèn)題。

2.1 作者和單位的中英文名字、所在地、郵編分別列于中英文題目之下，單位的英文名稱應(yīng)是系統(tǒng)內(nèi)認(rèn)可的、符合規(guī)范的。

2.2 個(gè)人署名作者在2人（含2人）以上以及集體作者，應(yīng)指定一位通信作者(Corresponding Author)。第一作者及通信作者應(yīng)有簡(jiǎn)短的中英文自傳：姓名、性別、學(xué)位、職稱、主攻研究方向，放在文稿第一頁(yè)的左下方。副高職稱以上的作者應(yīng)有親筆簽名。

2.3 受資助的情況（資助單位、項(xiàng)目名稱、合同號(hào)）用中英文分別列于文稿左下方。

2.4 所有稿件都應(yīng)有中英文摘要。一般科技論文的摘要包括：目的、方法、結(jié)果、結(jié)論。作者應(yīng)能使讀者通過(guò)閱讀摘要就能掌握該文的主要內(nèi)容或數(shù)據(jù)。為便于國(guó)際讀者檢索并了解文章的基本信息，英文摘要應(yīng)比中文摘要更詳細(xì)。

2.5 每篇文章應(yīng)標(biāo)注中英文關(guān)鍵詞各3～8個(gè)。

2.6 縮略語(yǔ)、簡(jiǎn)稱、代號(hào)除了相鄰專業(yè)的讀者清楚外，在首次出現(xiàn)處必須寫(xiě)出全稱并注明以下所用的簡(jiǎn)稱。如新術(shù)語(yǔ)尚無(wú)合適的中文術(shù)語(yǔ)譯名可使用原文或譯名后加括號(hào)注明原文。

2.7 用于表示科學(xué)計(jì)量和具有統(tǒng)計(jì)意義的數(shù)字要使用阿拉伯?dāng)?shù)字。

2.8 研究對(duì)象為人時(shí)，需注明試驗(yàn)組、對(duì)照組受試者的來(lái)源、選擇標(biāo)準(zhǔn)及一般情況等。研究對(duì)象為試驗(yàn)動(dòng)物時(shí)需注明動(dòng)物的名稱、種系、等級(jí)、數(shù)量、來(lái)源、性別、年齡、體重、飼養(yǎng)條件和健康狀況等。

2.9 藥品、試劑使用化學(xué)名，并注明劑量、單位、純度、批號(hào)、生產(chǎn)單位和生產(chǎn)時(shí)間。

2.10 儀器、設(shè)備應(yīng)注明名稱、型號(hào)、規(guī)格、生產(chǎn)單位、精密度或誤差范圍。

2.11 圖和表格與文字的內(nèi)容不要重復(fù)，圖、表應(yīng)有自明性，即不看正文就能理解圖意、表意。圖題和表題均應(yīng)中英文對(duì)照。

2.12 所引的參考文獻(xiàn)應(yīng)僅限于作者親自閱讀過(guò)的。未公開(kāi)發(fā)表或在非正式出版物上發(fā)表的著作如確有必要引用，可用圓括號(hào)插入正文或在當(dāng)頁(yè)地腳加注釋說(shuō)明。原文作者若不超過(guò)3人應(yīng)將作者姓名依次列出，中間用“，”隔開(kāi)，3位以上作者則列出前3位，逗號(hào)后加“等”。

 

通信地址

編輯部通信地址：北京市崇文區(qū)體育館路4號(hào)西門(mén)《中國(guó)運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)雜志》編輯部

郵政編碼：100061

第9篇：通信專業(yè)論文范文

學(xué)

號(hào)

專

業(yè)

所屬

學(xué)習(xí)中心

通信

地址

郵 政

編 碼

電話

E-mail地址

是否申請(qǐng)學(xué)位

設(shè)計(jì)（或論文）題目

指導(dǎo)教師姓名

職稱

工作單位及所從事專業(yè)

聯(lián)系方式

1、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）內(nèi)容要求（或內(nèi)容綱要；字?jǐn)?shù)>500字）：

[主要包括選題的價(jià)值和意義，文獻(xiàn)綜述，論文的主要觀點(diǎn)和思路，所用到的方法，預(yù)期達(dá)到的結(jié)論等。] 

2、主要參考文獻(xiàn)、資料(寫(xiě)清楚參考文獻(xiàn)名稱、作者、出版單位)：

期刊文獻(xiàn)書(shū)寫(xiě)規(guī)范：作者，論文篇名，刊物名，出版年，卷（期），論文在刊物中的頁(yè)碼。

圖書(shū)文獻(xiàn)書(shū)寫(xiě)規(guī)范：作者，書(shū)名，出版地，出版社，出版日期，引用內(nèi)容所在頁(yè)。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）進(jìn)度安排：

起   止   時(shí)   間

階      段      內(nèi)      容

年 月 日— 年 月 日

指導(dǎo)教師意見(jiàn)