望月課文精選(九篇)

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第1篇：望月課文范文

近年來，由于課件、師資質(zhì)量的逐年提高以及教學(xué)管理的日趨完善，網(wǎng)絡(luò)大學(xué)吸引了不少人士進(jìn)行自我“充電”。目前，在上網(wǎng)絡(luò)大學(xué)的學(xué)員達(dá)到250萬。由于90%的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)生是在職人員，

因此網(wǎng)絡(luò)大學(xué)畢業(yè)生也就基本上不存在就業(yè)的問題，而是職業(yè)發(fā)展的再次提升。而用人單位是否認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)大學(xué)文憑則成為關(guān)鍵點(diǎn)。

用人單位注重實(shí)際效果

為了了解網(wǎng)絡(luò)大學(xué)生的畢業(yè)工作情況和用人單位的態(tài)度，筆者特意走訪了北外網(wǎng)院的幾個畢業(yè)生及其所在單位。釣魚臺國賓館去年有8名學(xué)生就讀北外網(wǎng)院，由于效果不錯，今年又有12名學(xué)生就讀北外網(wǎng)院。其人力資源經(jīng)理表示，作為國家級賓館，經(jīng)常接待各國外賓，賓館一直在考慮怎樣用合適的方法來培訓(xùn)員工，提升賓館工作人員和服務(wù)人員的英語水平和整體文化素質(zhì)，以展現(xiàn)賓館整體對外形象。既然北外網(wǎng)院的培訓(xùn)效果不錯，他們理所當(dāng)然把網(wǎng)院培訓(xùn)作為提高賓館工作人員素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)之一。

網(wǎng)通項(xiàng)目經(jīng)理關(guān)傳江認(rèn)為，通常企業(yè)把求職者招聘進(jìn)來后，經(jīng)過培訓(xùn)等方式評估他們的能力和潛力，然后再安排到合適的工作崗位上，教育背景不是主要的決定因素。中國國際航空公司周蕊是一名空姐，由于工作需要，報(bào)考了北外網(wǎng)院，單位非常支持，跟她同時報(bào)名的，還有幾位同事，效果也不錯。德國RAG集團(tuán)北京辦事處陳曉蓉?fù)?dān)任公司行政總監(jiān)，由于經(jīng)常處理英文信函，工作中經(jīng)常需要用英文與老外溝通，就選擇報(bào)考了北外網(wǎng)院，現(xiàn)在她的聽說讀寫能力非常強(qiáng)，工作起來更加得心應(yīng)手。

據(jù)了解，目前已有19萬人陸續(xù)走出網(wǎng)絡(luò)大學(xué)的“校門”，就此，在前不久，一家市場調(diào)查公司對北京的40家用人單位進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)大學(xué)生就業(yè)問題的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，網(wǎng)絡(luò)大學(xué)文憑已經(jīng)得到多數(shù)用人單位的認(rèn)可，學(xué)校的品牌、教學(xué)質(zhì)量、開設(shè)專業(yè)成為用人單位首先考慮的因素。此次所調(diào)查對象分為國營企業(yè)、民營企業(yè)、外企（獨(dú)資或合資）和行政事業(yè)單位共4類，每一大類選擇了10家。調(diào)查結(jié)果顯示，對網(wǎng)絡(luò)大學(xué)生表示認(rèn)可，可以接受的用人單位有29家，占總量的72.5%，由此可見，其用人單位在親眼目睹了他們在上網(wǎng)絡(luò)大學(xué)后工作能力上的提高后，對文憑的認(rèn)可也就成了順理成章的事情，這也是用人單位普遍認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)大學(xué)生的原因。

網(wǎng)絡(luò)教育更能培養(yǎng)主觀能動性

網(wǎng)絡(luò)大學(xué)由于時間的機(jī)動靈活，就成為了多數(shù)在職人員的首選。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)員們不僅要學(xué)會如何利用網(wǎng)絡(luò)這個工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要學(xué)會在有限的時間內(nèi)妥善處理事業(yè)、家庭、學(xué)習(xí)這三者之間的關(guān)系，做到學(xué)習(xí)認(rèn)真、事業(yè)投入、家庭和睦。這無形中增強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)大學(xué)學(xué)員們的時間觀念，提高了他們的辦事效率，工作能力也上了一個臺階。

希爾頓酒店前廳經(jīng)理劉浩然表示，網(wǎng)院學(xué)生的多樣性以及學(xué)習(xí)時間不確定性，決定了每個網(wǎng)院畢業(yè)生都需要具有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力。這種學(xué)習(xí)的積極主動也會潛移默化的影響工作，使工作更有積極性。而工作是否積極投入，有沒有出色的工作成果才是用人單位衡量員工的關(guān)鍵。

釣魚臺國賓館部門負(fù)責(zé)人鄒靜告訴筆者，由于網(wǎng)校生大多利用業(yè)余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，能堅(jiān)持把整個專業(yè)的課程全部進(jìn)修完，通過所有考試并不容易，這表明他們有很強(qiáng)的進(jìn)取心和毅力，用人單位很看中這點(diǎn)。唐宮金閣人力資源總監(jiān)于女士告訴筆者，從去年公司招聘的幾名網(wǎng)校生來看，他們做事的原則性和自律性很強(qiáng)，思想和經(jīng)驗(yàn)又比很多高校畢業(yè)生成熟和豐富。因此，企業(yè)在招聘時會量才錄用，擇優(yōu)錄取。

網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量是生命

第2篇：望月課文范文

有時候成功與失敗只在一瞬間，失敗是成功之母，人生只要一次成功就夠了，當(dāng)你明白成功地喜悅之后，你就會為了這種感覺不停得奮斗，因?yàn)樾睦锖芸释粍e人關(guān)注，追求成功地激情，去贏得命運(yùn)的轉(zhuǎn)機(jī)。

我曾經(jīng)了解過，一個成功人士的一生，他五歲時父親去世，十四歲開始流浪，十六歲參軍，十八歲之后，他做過無數(shù)次職業(yè)，但都以失敗結(jié)束，直到六十五歲，他領(lǐng)取了救濟(jì)金一百零伍美元，他用這筆錢做了最后一搏，八十八歲時，他的事業(yè)終于獲得成功，他就是肯德基的創(chuàng)始人——哈萊德·桑德斯。

成功與失敗往往是相對而立的，成功很令人向往，然而失敗也并不可怕，二者都要我們用一顆平常心去對待。如果我們能夠不斷認(rèn)識成功和失敗的諸多因素，就會為我們的成功提供更多可能。

第3篇：望月課文范文

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要的途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！薄皩W(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀的方法，初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操的趣味的熏陶，發(fā)展個性，九年課外的閱讀量應(yīng)在400萬字以上。”

當(dāng)今社會科技飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)以其靈活便捷連通的特點(diǎn)和高度的互動性成為實(shí)現(xiàn)互動雙向交流的代表性媒體，進(jìn)而形成了一種網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境，最具代表性的就是網(wǎng)絡(luò)閱讀。網(wǎng)絡(luò)閱讀以其本身豐富的閱讀內(nèi)容、開放的閱讀環(huán)境、互動的閱讀過程沖擊著人類社會的各個層面。然而也正是因?yàn)樗旧砭哂胸S富性、開放性、互動性對獲取它的對象沒有明確的年齡、性別限制，使得網(wǎng)絡(luò)閱讀成為一把“雙刃劍”但是，對于網(wǎng)絡(luò)閱讀我們不會因噎廢食。而對于長期“費(fèi)時低效”課堂閱讀教學(xué)而言，網(wǎng)絡(luò)閱讀不僅提供給學(xué)生一個寬松的閱讀環(huán)境，教會學(xué)生如何在信息的海洋過濾出自己需要的知識。因此，網(wǎng)絡(luò)閱讀對學(xué)生課堂閱讀有著重要的影響。

二、概念界定

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境狹義上說是“學(xué)習(xí)者在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)和問題解決的活動中可以使用多樣的工具和信息資源并相互合作和支持的場所”；在教學(xué)實(shí)踐中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境更多的是指網(wǎng)絡(luò)資源與網(wǎng)絡(luò)工具的組合。

（二）網(wǎng)絡(luò)閱讀。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的即超文本、超鏈接的一種新的閱讀方式，它是借助于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來獲取信息與知識，完成意義建構(gòu)的一種閱讀行為。

（三）小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀。教師根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，恰當(dāng)選取網(wǎng)絡(luò)資源，合理安排上網(wǎng)時間，使小學(xué)生借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)高效獲取網(wǎng)絡(luò)閱讀資源的一種閱讀行為。

（四）閱讀效果的評定。由于小學(xué)生正處在閱讀習(xí)慣與閱讀方式發(fā)展形成階段，評定的方法不宜采取得分多少、排名前后等硬性指標(biāo)，在教師引導(dǎo)下，可以采用多種多樣的形式進(jìn)行閱讀效果的評定，如生動有趣的故事會、形式多樣的成果展示、閱讀知識競賽等。

三、小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀與傳統(tǒng)閱讀的區(qū)別

（一）從閱讀條件上看：傳統(tǒng)文本條件下，讀者憑借的載體基本上是紙質(zhì)讀物，以手翻動紙頁，即可獲取頁面上的文字、圖畫等信息，無須其他設(shè)備；而在網(wǎng)絡(luò)文本條件下，讀者除了憑借成本昂貴的、聯(lián)接網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)和其他網(wǎng)絡(luò)輔助設(shè)備外，對網(wǎng)絡(luò)速度亦有一定的要求；讀者除了能讀懂網(wǎng)絡(luò)中的文字、圖畫等符號的含義外，還要掌握一些電腦和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)，通過點(diǎn)擊鼠標(biāo)、鍵盤的方式來來閱讀顯示屏上的信息。

（二）從閱讀的信息元素上看：網(wǎng)絡(luò)閱讀的對象大大突破了傳統(tǒng)文本靜態(tài)的以文字和圖畫表達(dá)意思的限制。不僅有文字、圖像等，還可以用聲音、動畫等呈現(xiàn)出動態(tài)的、形象性的信息。在傳統(tǒng)閱讀中要靠讀者的想象加工才能實(shí)現(xiàn)的意象，在網(wǎng)絡(luò)閱讀中，通過顯示屏上變幻的色彩、流動的動畫和優(yōu)美的音樂等川流不息地呈現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)文本所蘊(yùn)含的言語意義變得那么直觀、形象、真實(shí)，牢牢地吸引了讀者的眼球。

（三）從閱讀的互動過程看：網(wǎng)絡(luò)閱讀有著極強(qiáng)的人機(jī)交互功能及多樣的信息交流方式。網(wǎng)絡(luò)特有的“超文本”格式，使讀者點(diǎn)擊文本中加標(biāo)注的一些特殊關(guān)鍵單詞和圖像，就能打開另一個相關(guān)鏈的文本。讀者可以根據(jù)需要，迅速地、跳躍式地找到自己感興趣的內(nèi)容，大大增加了閱讀內(nèi)容的可選擇性和自主性。超文本還提供了形式多樣的交互活動，有填表、E-mall、留言、在線交流等，讀者便于參與，并能及時得到反饋，改變了傳統(tǒng)習(xí)慣中讀者單向度的文字閱讀。交互方式掃除了讀者與作者溝通對話的障礙，為讀者閱讀和理解文本提供了很大的幫助。

（四）從閱讀內(nèi)容的數(shù)量分布上看：網(wǎng)絡(luò)閱讀內(nèi)容呈海量并可供高效檢索。計(jì)算機(jī)的存儲空間所能承載的信息量是紙張無法比擬的，網(wǎng)絡(luò)的連通使身處地球上任意一個角落的讀者都可以做到“鼠標(biāo)一點(diǎn)，世界在你面前打開”。讀者只要掌握一些網(wǎng)絡(luò)檢索方法，依靠有關(guān)檢索程序的自動運(yùn)行，即可獲取需要的內(nèi)容。這種良好的交互能力和快速響應(yīng)能力，為讀者查詢信息提供了極大的便利。

四、網(wǎng)絡(luò)閱讀為數(shù)字環(huán)境下的協(xié)同閱讀教學(xué)模式奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

“協(xié)同閱讀教學(xué)模式”：在閱讀教學(xué)中，通過競爭機(jī)制，使個體對共同閱讀材料的理解，完成從無序狀態(tài)到有序狀態(tài)的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而達(dá)到系統(tǒng)中的各因素相互協(xié)調(diào)、合作、同步、互補(bǔ)。

網(wǎng)絡(luò)閱讀就出現(xiàn)在協(xié)同閱讀教學(xué)模式的第一個階段――課前準(zhǔn)備。在學(xué)校條件允許的情況下，學(xué)生可以利用數(shù)字圖書館、網(wǎng)絡(luò)、圖書、書刊、報(bào)紙等數(shù)字資源，搜集與新授課程知識相關(guān)的閱讀材料。這樣可使學(xué)生全面的、多角度的對閱讀內(nèi)容形成初步認(rèn)識，以便于學(xué)生更好的理解課程知識內(nèi)容，發(fā)表自己的見解和觀點(diǎn)，從而保證教師所收集到的個體信息更為多樣。由于網(wǎng)絡(luò)閱讀查找信息出現(xiàn)在系統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的最初階段，網(wǎng)絡(luò)閱讀效果的好與壞，質(zhì)量的高與低都將決定以后階段進(jìn)行的順利與否、成功或是失敗。因此，網(wǎng)絡(luò)閱讀為協(xié)同教學(xué)模式能夠順利進(jìn)行奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第4篇：望月課文范文

本文以小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀基礎(chǔ)，采用多種方法對小學(xué)語文教學(xué)中現(xiàn)存的的問題進(jìn)行研究，并就互聯(lián)網(wǎng)時代小學(xué)語文閱讀教學(xué)微課程提出提高小學(xué)語文閱讀能力的建議。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué) 語文閱讀 微課程 互聯(lián)網(wǎng)+

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中最為重要的部分之一，提高學(xué)生的閱讀能力就能在一定程度上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因?yàn)?，學(xué)生的閱讀能力應(yīng)該從小開始培養(yǎng)，通過閱讀教學(xué)一步步的提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。而在互聯(lián)網(wǎng)時代，微課程成為目前課堂改革的重點(diǎn)，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為語文閱讀微課程的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

1.微課的定義

微課是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的產(chǎn)物，互聯(lián)網(wǎng)在在當(dāng)前的發(fā)展形勢下已經(jīng)成衍生性發(fā)展，通過市場，以往很多與互聯(lián)網(wǎng)毫不相關(guān)的行業(yè)與這一產(chǎn)業(yè)建立了聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了兩大行業(yè)的結(jié)合，衍生出了很多新的產(chǎn)物?；ヂ?lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到了人們生活的方方面面，這新型的發(fā)展模式被人們稱作互聯(lián)網(wǎng)+，而微課便是互聯(lián)網(wǎng)與教育結(jié)合的產(chǎn)物。

微課程是伴隨著電子教學(xué)技術(shù)的普及而誕生的一種新型的課堂輔助教學(xué)模式。微課堂是以視頻為載體的，教師通過視頻的制作將課堂中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行直觀的概括，將課堂中的重點(diǎn)內(nèi)容濃縮到視頻中。這是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展過程中微課程的視頻時間不長，一般不會超過10分鐘，所以微課堂的內(nèi)容大多是教師圍繞課堂重點(diǎn)展開講解的全過程，教師在進(jìn)行視頻制作的時候可以將視頻做的盡可能生動精彩，并突出表現(xiàn)重點(diǎn)內(nèi)容。這樣教師便可以在微課程中對課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，幫助學(xué)生不斷地強(qiáng)化語文閱讀課堂的重點(diǎn)內(nèi)容。

2.小學(xué)生語文閱讀教學(xué)中采用微課堂教學(xué)的意義

微課堂最早起源于美國，早先很多美國的教師通過互聯(lián)網(wǎng)將自己制作的教學(xué)視頻分享給學(xué)生，這便是早期的微課。隨時信息技術(shù)的發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用，正使我們的生活發(fā)生著深刻的變革，這使得學(xué)生可以利用自己的電子終端觀看教學(xué)視頻。因此微課的概念也由此誕生，而作為微課一般會遵循小的特點(diǎn)，并將知識盡可能的濃縮，學(xué)生在課下便可以利用自己的零散時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種碎片時間的運(yùn)用也是信息時代的顯著特點(diǎn)之一。隨著人們生活節(jié)奏的加快，碎片化時間的利用成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，而微課堂正式充分的利用了這一點(diǎn)，將學(xué)生零散的時間利用起來，將課堂搬到課下，這種教學(xué)模式十分適用于目前的語文閱讀教學(xué)。

2.1有益于提高學(xué)生的識字能力。學(xué)生識字的目的是為了閱讀，小學(xué)生通過閱讀可以認(rèn)識大量的新的生字詞，在閱讀過程中，小學(xué)生能夠了解不同語境下字面意思的不同。二運(yùn)用微課教學(xué)可以幫助學(xué)生及時的掌握日常中的遇到的生字，加深學(xué)生的對知識的印象。

2.2有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息收集能力。微課可以幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，通過提高小學(xué)生的閱讀能力，能夠有效的延伸小學(xué)生的信息搜集能力。這對他們?nèi)蘸笤谧鲩喿x題、應(yīng)用題、其他數(shù)學(xué)題等題目時，能強(qiáng)化自己獲取信息的能力。

2.3有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。想象力對一個民族而言，對民族的興亡起著重要的決定性作用，一個擁有豐富想象力的民族，其創(chuàng)造創(chuàng)新能力也絕不會差。人的想象力要從小時候開始培養(yǎng)。想象力的基礎(chǔ)，是現(xiàn)有知識的掌握，然后經(jīng)過人類頭腦對這些知識展開合理的聯(lián)系，產(chǎn)生不一樣的意象。一切的科學(xué)和藝術(shù)都離不開想象力，然而，閱讀是產(chǎn)生想象力的土壤，小學(xué)生通過對大量材料、知識的閱讀，可以激發(fā)和豐富他們的想象力。微課程的內(nèi)容相比于傳統(tǒng)的閱讀課堂內(nèi)容更加豐富，看可以幫助學(xué)生涉獵更為廣泛的知識。

d.有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力?，F(xiàn)在很多家長并不太重視小孩的寫作創(chuàng)作能力，因?yàn)榭颇糠彪s且重要程度不一，大多數(shù)家長更加關(guān)注他們小孩在數(shù)學(xué)、英語等實(shí)用科目上的學(xué)習(xí)掌握情況。他們忽視了語文閱讀、寫作的重要性。然而想要學(xué)會寫文章，首先得學(xué)會看文章。通過大量的閱讀，小學(xué)生能了解文章的基本結(jié)構(gòu)和構(gòu)思等，看得文章多到一定程度，必然能將一些好詞佳句運(yùn)用于他們的寫作當(dāng)中，對他們?nèi)蘸蟮膶懽饔泻艽蟮膸椭?/p>

3.互聯(lián)網(wǎng)+時代下微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的方法

3.1運(yùn)用微課程為同類課文共同營造氛圍

人教版初中語文教科書的單元主旨較為明確，每單元的文章思想感情大致相似，因此老師在教學(xué)中只需要將單元內(nèi)的文章相互聯(lián)系，營造相類似的氛圍，就可以幫助學(xué)生理解一個單元內(nèi)的不同文章，并且加深對文章主人公思想感情的理解，更好的把握單元主旨，養(yǎng)成正確的人生觀和價(jià)值，而在這個過程中微課的利用可以鋼架細(xì)致的幫助學(xué)生掌握必要的知識。以人教版七年級下冊的課本為例，第一單元主旨是主人公面對人生中的變動與挫折，所采取的態(tài)度與應(yīng)對方式，以及思想感情的變化；第二單元描寫的是國家危亡之時，社會大眾的感情變化以及生活變化，以此培養(yǎng)學(xué)生的愛國之情；第三單元描寫的是杰出人物的日常生活或者人物傳記，讓學(xué)生認(rèn)識或者了解杰出人物的生活與情感生活，培養(yǎng)崇高的思想感情，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，并且從杰出人物的故事中汲取到有用的學(xué)習(xí)方式或者生活方式；第四單元主要是對我國民族藝術(shù)的描寫，學(xué)生可以在課堂上感受到祖國多彩的民族藝術(shù)，維護(hù)民族團(tuán)結(jié)，并且優(yōu)秀作家的描寫方式，可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，提高W生的寫作水平。因此教師在制作微課時可以將這一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)從而幫助學(xué)生掌握知識脈絡(luò)，同時這種微課對學(xué)生掌握閱讀的方法至關(guān)重要。

3.2影視資料創(chuàng)造氛圍

相似的思想感情可以幫助學(xué)生理解文章，創(chuàng)造類似的閱讀氛圍，但是觀看影視資料可以讓學(xué)生更直觀的認(rèn)識文章的內(nèi)容，方便學(xué)生換位思考，理解文章思想感情。例如在學(xué)習(xí)第二單元的文章時，教師將一些國家滅亡的片子剪輯進(jìn)微課中，特別時我國民族危亡期間的電影或者紀(jì)錄片：圓明園、風(fēng)云兒女、開天辟地等，這些影視資料可以讓學(xué)生認(rèn)識到民族危亡時期，人們生活的情況、以及思想感情的變化。除此之外，老師可以讓學(xué)生回家向社區(qū)內(nèi)或者家中的老人了解當(dāng)時的人民的思想感情與生活情況。

【結(jié) 語】

微課在小學(xué)閱讀課堂中的運(yùn)用可以幫助學(xué)生更好的掌握課堂的內(nèi)容，同時充分的利用學(xué)生的課下時間幫助其擴(kuò)展詞匯量，提升學(xué)生的閱讀技能。因此如何借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢開發(fā)微課的教學(xué)方法成為我國教育工作者亟待解決的問題，通過微課的利用提升我國小學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

第5篇：望月課文范文

一、用教師的“激勵評價(jià)”點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情

教師是語文課堂的重要組織者和引導(dǎo)者，在師生共同參與的課堂學(xué)習(xí)時空中，學(xué)習(xí)的主動參與者――學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性則需要教師予以喚醒與激發(fā)。而課堂中教師的這種喚醒行為并不能僅僅依靠教師的簡單說教。民主平等是新課程改革下新型課堂的重要特征，在這樣的重要思想指引下，課堂中教師只有通過實(shí)事求是、客觀親切的評價(jià)行為才能在學(xué)生心目中激蕩起熱情與活力，從而有效促進(jìn)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀和競爭意識。

《望月》這篇課文以充滿詩意的文字描寫了我和小外甥在輪船甲板上望月對詩的美好時光，將小外甥活潑可愛、充滿幻想的兒童天性展現(xiàn)得淋漓盡致，也讓讀者感受到了詩意情境中的詩意氛圍。在本課教學(xué)中，教師則需要根據(jù)課文內(nèi)容的情感基調(diào)，在課堂中適度、準(zhǔn)確地把握充滿詩意的評價(jià)語言，促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)雙提升。

飽含真情的激勵?！锻隆芬徽n的教學(xué)內(nèi)容交融著現(xiàn)代語言的清新優(yōu)美與古典文字的精煉含蓄，既有對現(xiàn)實(shí)美景的觀察與想象，又有對關(guān)聯(lián)內(nèi)容的詩句互補(bǔ)，這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容對于班級學(xué)生而言，明顯生發(fā)出兩種分歧，對于“學(xué)習(xí)力強(qiáng)”的學(xué)生而言，這樣的文字充滿著美感與活力，能夠引發(fā)學(xué)生的無限樂趣與向往;而對于“學(xué)習(xí)力弱”的學(xué)生而言，這樣的文字則帶給他們很大的障礙，讓他們無所適從，學(xué)習(xí)的節(jié)奏明顯拖沓。

在這樣的現(xiàn)狀下，需要發(fā)揮出教師“激勵評價(jià)”的強(qiáng)大作用，敏銳發(fā)覺學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)和進(jìn)步點(diǎn)。對于能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要及時關(guān)注他們反饋信息中的獨(dú)創(chuàng)性和示范性，如學(xué)生在回答“小外甥和我在背誦有關(guān)月亮的詩句，文中的省略號的內(nèi)容中，你還知道哪些詩句呢？”這樣的問題已經(jīng)有了明顯的難度，此時學(xué)生能夠補(bǔ)充出的詩句就能充分展示他們的課外閱讀力和良好的語文學(xué)習(xí)積累習(xí)慣。在這樣的情況下，教師及時給予評價(jià)“你的課外知識真是豐富，值得我們大家學(xué)習(xí)?！?/p>

直擊弱處的指導(dǎo)。對于能力弱的學(xué)生，在學(xué)習(xí)朗讀描寫月亮的語句時，如果能夠做到正確、流利，則教師就需要加以鼓勵“讀出了作者對月亮的贊美和喜愛，如果能夠?qū)⒄Z速再慢點(diǎn)，注意詞語的停頓，那么月亮的清幽與寧靜就能讓我們感受到，試一試，好嗎？”這樣的評價(jià)語言直擊學(xué)生學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)與問題，也在親切與關(guān)心中幫助學(xué)生找到了正確的方向。

引人思考的啟迪。在班級中，還有一大部分的學(xué)生處于學(xué)習(xí)的中游，對于他們的評價(jià)，教師則需要引發(fā)他們的思考，讓他們在自主、自覺的探究和交流中發(fā)展能力、啟迪智慧。如學(xué)習(xí)“月亮出來了……”這段文字，我讓學(xué)生用一個詞語來概括自己的感受，不少學(xué)生都想到了“寧靜、安寧、幽靜”這樣的詞語。學(xué)生的理解是正確的，但學(xué)習(xí)不能僅僅滿足于知道是什么，還應(yīng)要探尋為什么會這樣。于是，我追問“你從哪些文字中感受到的呢？”從而引導(dǎo)學(xué)生感受到作者借助“流動的江水、兩岸的剪影、銀色的花邊”等詞語來反襯月夜的寧靜清幽。

二、用學(xué)生的“相互評價(jià)”點(diǎn)亮學(xué)習(xí)之路

學(xué)生對于同伴的認(rèn)知和評價(jià)不但能夠幫助他們形成客觀公正的評判意識，也能在很大程度上指引學(xué)生自己的發(fā)展目標(biāo)，促使學(xué)生形成良好的競爭意識。在《望月》教學(xué)中，教師針對學(xué)生的朗讀背誦和理解表達(dá)，適時運(yùn)用“你覺得他讀得怎樣？你有一些怎樣的建議？他的哪些方面值得你學(xué)習(xí)呢？”等評價(jià)問題讓學(xué)生自主交流，相互評價(jià)。學(xué)生在評價(jià)前認(rèn)真傾聽、評價(jià)時注意表達(dá)，評價(jià)后互相學(xué)習(xí)，這樣將良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、有效的語言訓(xùn)練和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度融合進(jìn)課堂，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率在合作、和諧中不斷提升。

三、用學(xué)生的“自我評價(jià)”點(diǎn)撥學(xué)習(xí)困惑

學(xué)生在課堂中是自由的學(xué)習(xí)個體，課堂效率的高低就取決于這些個體的自我認(rèn)同。學(xué)生的自我評價(jià)就是對課堂中自己參與學(xué)習(xí)情況的自我體驗(yàn)和認(rèn)知。讓學(xué)生善于進(jìn)行“自我評價(jià)”，可以有效點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑，幫助他們逐步尋找到屬于自己的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)《望月》“夜色下的江景”時，要讓學(xué)生充分體驗(yàn)月夜的美麗幽靜是學(xué)好課文的重要起點(diǎn)，課堂中教師指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀，之后，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)“為什么要這樣讀？覺得自己讀得如何？自己有哪些滿意或不滿意的地方？”在這樣的評價(jià)中，學(xué)生能夠有意識地關(guān)注個人學(xué)習(xí)行為的成效，保障個體學(xué)習(xí)高效率的實(shí)現(xiàn)。

第6篇：望月課文范文

一、課堂氣氛平等、和諧

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！币淖儌鹘y(tǒng)教學(xué)的高壓型，必須建立一種平等、民主、和諧的師生關(guān)系，師生雙方以對話、包容、平等的關(guān)系相處。學(xué)生的心情舒暢了，求知欲才會旺盛，思維才會活躍。很難想象一個正襟危坐、欲動不敢、欲言不能的人的思維能夠活躍起來。

蘇教版小學(xué)語文第十冊有篇課文是《望月》，下面是我在導(dǎo)入課文時的課堂實(shí)錄：

師：同學(xué)們，你們喜歡夜空嗎？

生：我最喜歡皓月當(dāng)空的時候。

師：在夜空中我們喜歡的景物很多。你們猜猜，老師最喜歡什么？讓你們猜個謎語就知道了：它是夜空里的大圓盤，每個月都會發(fā)出銀白色光芒。它是什么呀？

生：（齊聲答道）月亮。

師：月亮，你喜歡嗎？為什么？

生：月亮讓我想起了“嫦娥奔月”的故事。

師：是呀，月亮可真是天上的美麗仙子。它讓人們想到夜光的清靜，夜空的澄明。今天就讓我們一起隨著舅甥倆去江輪甲板上望月亮。板書課題：望月（誰來讀題目）。

通過師生之間的平等對話，在教學(xué)的一開始就給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松、和諧、平等的課堂氛圍。因?yàn)橹挥袔熒g心理相融，和睦互動，學(xué)習(xí)才有可能成為學(xué)生的內(nèi)需。

二、愉悅學(xué)生心情

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。根據(jù)高年級學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，我經(jīng)常通過圖畫再現(xiàn)、語言描述等多種教學(xué)手法，從多方面、多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂教學(xué)情境，營造鮮活的課堂氛圍，讓每一個學(xué)生積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)活動中；點(diǎn)燃思維的火花，開啟心靈的智慧，感受成功的快樂，心情也會特別愉悅。

三、活躍課堂氣氛，學(xué)得更輕松

陶行知先生創(chuàng)辦盲人學(xué)校十分重視教育學(xué)生，他曾經(jīng)說過：“重要的不是學(xué)到一些現(xiàn)成的知識，而是要學(xué)會自己尋找知識的途徑與方法，讓學(xué)生按著個性自由發(fā)展。”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式?！备鶕?jù)高年級學(xué)生的特點(diǎn)，我在教學(xué)中采用以下學(xué)習(xí)方式，讓他們真正活躍起來。

1.演一演

在教學(xué)《負(fù)荊請罪》時，我先讓學(xué)生揣摩課文中藺相如和廉頗的性格特點(diǎn)，然后讓他們選擇自己最喜歡的角色有感情地自由朗讀一番。接著我說：“現(xiàn)在讓我們自由組合，既當(dāng)編導(dǎo)，又當(dāng)演員，把我們今天學(xué)的課文來演成課本劇?！苯?jīng)過一刻鐘的準(zhǔn)備，學(xué)生們都爭先恐后要求表演。意料之中，學(xué)生們的表演相當(dāng)?shù)木?。這樣的教學(xué)，我沒用一句多余的話，用“演一演”的形式，解放了學(xué)生們的手腳，讓他們和寬容大度的藺相如、急躁卻知錯就改的廉頗有了“近距離接觸”，獲取真實(shí)的體驗(yàn)，同時也發(fā)展了學(xué)生們的語言表達(dá)能力。

2.畫一畫

形象思維是小學(xué)生的主要思維形式。學(xué)生們很喜歡通過繪畫表達(dá)對世界的認(rèn)識，將語音還原成畫面，可以加深學(xué)生對知識的理解。如教學(xué)《宿新市徐公店》和《游園不值》時，學(xué)生被這兩首詩里的優(yōu)美語言和作者喜歡田園春色的感情感染了，這時我不失時機(jī)地引入古今中外描摹春天的詩文，如孟浩然的“春眠不覺曉，處處聞啼鳥，夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”，作者以聲寫春，描寫了春光、春風(fēng)、春雨，表達(dá)了詩人對春光的喜愛之情……最后讓學(xué)生在紙上畫一畫自己眼中所看到的春天。這個充滿美意的要求，更將語文和美術(shù)交叉整合，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生都積極地參與到課堂活動中來，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.編一編

第7篇：望月課文范文

月亮意象語文教學(xué)月亮作為遙不可及、高懸于夜空的神秘天體，在華夏先民的觀念中積淀為具備了美的意蘊(yùn)的形式，成為中華先民情感表達(dá)的一個象征物，并隨著時代社會的發(fā)展衍申出多重內(nèi)涵。小學(xué)語文教材選文大多文質(zhì)兼美、傳承經(jīng)典，當(dāng)然少不了月亮意象，本文試圖分析這些意象的呈現(xiàn)方式和不同內(nèi)涵，談?wù)勅绾胃鶕?jù)意象的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，高質(zhì)高效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和審美能力，陶冶他們的情操，達(dá)到提高語文素養(yǎng)的目的。

一、月亮意象在小學(xué)語文教材中的呈現(xiàn)

意象是漢語言文本傳情達(dá)意的重要形式，是創(chuàng)作主體通過感覺的想象而創(chuàng)造的一種具有強(qiáng)烈主觀色彩、能被讀者所感知的具象，是主客觀融合的產(chǎn)物。月亮作為一種意蘊(yùn)而想象的視覺、感覺的自然景物，能夠?yàn)橐庀蟮乃茉焐罨撤N特定的意念，從而闡釋、實(shí)現(xiàn)“言外之意”的深層內(nèi)涵，并被不同時代、不同作者沿用、發(fā)展、創(chuàng)新，以表達(dá)某種特定的思想感情，它們超越時空，成為凝聚漢民族精神意味、文化心理、思維方式的符號、載體。

月亮作為一種意象在蘇教版小學(xué)語文教材中主要通過課文和古詩詞這兩種途徑呈現(xiàn)。課文中出現(xiàn)月亮意象較典型的有《嫦娥奔月》《望月》《月光啟蒙》《二泉映月》等，課文中借對月亮的描寫、對月亮意象的運(yùn)用，或表達(dá)了人們對宇宙的美好向往和無限想象（《望月》），或抒發(fā)了對親人的思念和流逝的美好時光的懷念（《月光啟蒙》），或襯托渲染人們的愁緒與孤獨(dú)（《二泉映月》）。

古詩詞中有10首直接借月抒懷的詩詞，這些作品中關(guān)于月亮的意象內(nèi)涵大致可以分為四種：

1.渲染清幽的氣氛，烘托悠閑自在、曠達(dá)的情懷。（“明月松間照，清泉石上流?！保?/p>

2.寄托相思之情，抒發(fā)思鄉(xiāng)懷人之感。（“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還？”）

3.渲染凄清的氣氛，烘托孤苦的情懷。（“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”）

4.蘊(yùn)涵時空的永恒，抒發(fā)人生短暫、人生無常的感慨。（“明月幾時有，把酒問青天”。）

其中以明月抒發(fā)對故鄉(xiāng)、親人、有人的思念之情的象征比較多。

由于意象的獨(dú)特特點(diǎn)，注定不能像定理、公式的教學(xué)那樣用概念化的方式去說明、印證，不能用條分縷析的方法去講解、傳授。應(yīng)當(dāng)采取合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得藝術(shù)的妙悟，領(lǐng)略母語學(xué)習(xí)的真諦，感受民族生命的律動。

二、月亮意象的教學(xué)方法

1.聯(lián)想想象，感受月情

運(yùn)用形象思維，發(fā)揮聯(lián)想和想象，去把握月亮意象，這既符合文學(xué)欣賞的規(guī)律，又切合小學(xué)生的實(shí)際。由于文學(xué)素養(yǎng)和審美水平的限制，小學(xué)生一般不是從理性上去審視作品，而是從感性、經(jīng)驗(yàn)的角度去閱讀欣賞。引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，使作者所塑造的形象在學(xué)生頭腦中形成一幅幅色彩鮮明、栩栩如生的美麗畫面，從而得到美的感受。

如《靜夜思》教學(xué)，教師一連設(shè)計(jì)了三個問題引導(dǎo)學(xué)生想象：“如果你是李白的話，對著月亮，你在想什么？”、“對看著明月的李白，你想問他些什么？”“讀了這首詩，你仿佛看到了什么、月光照到地上為什么稱霜呢？”學(xué)生由己推人，想到冰冷的月光灑在地上像白霜一樣寒冷，體會到李白孤身在外，月光如霜，心比霜還冷。學(xué)生不僅對月亮的意象理解得更深刻，而且透過李白對月的描繪，感悟詩人的孤獨(dú)情懷。由此可見，激發(fā)學(xué)生馳騁自己的想象力，可以激活情感.感受月亮所傳達(dá)的情感信息，深入體會作者的所思所想所感。

2.情境體驗(yàn)，品悟月意

如何引領(lǐng)學(xué)生暢游“意象的河流”，將文本抽象枯燥的語言符號轉(zhuǎn)化為生動鮮活的形象，特級教師施建平執(zhí)教《泊船瓜洲》運(yùn)用的是創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)生體驗(yàn)的方法。施老師先范讀課文，用簡筆畫勾勒出詩人、船頭、江水以及一輪明月的形象，同時播放音樂《春江花月夜》。在栩栩如生的簡筆畫的引領(lǐng)下，在意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的古典名曲的啟發(fā)下，在施老師娓娓動聽的話語的幫助下，學(xué)生迅速進(jìn)入詩歌寫作的情境，充分體驗(yàn)到在詩人肩負(fù)改革大計(jì)，為了國家大事，已經(jīng)離家很久，現(xiàn)在雖近家門，卻又無法歸家的感慨；體驗(yàn)到作者發(fā)出“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”的來自靈魂深層的呼喊；感悟作者通過月亮所表達(dá)的那種強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情和復(fù)雜的人生況味。

詩歌如此，課文也如此?！锻隆分袑庫o的夜晚，皎潔的月光，銀色的海面，留給人們很大的想象空間，舅舅和小外甥的對話給學(xué)生帶來了經(jīng)驗(yàn)的比照和心靈的碰撞。教師首先和學(xué)生共同欣賞文本，讓文本的審美意蘊(yùn)感動大家，接著引導(dǎo)學(xué)生討論：“你有沒有看過月景？誰來說說你看到的月景？”“在小外甥眼里，月亮是什么?。俊薄伴L大的舅舅借著月亮想說什么呢？”通過一系列豐富、生動的教學(xué)情境，學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，體會到小外甥眼里的月亮、舅舅眼里的月亮、引用古詩中的月亮和作者筆下的月亮，都是一個月亮，在不同的人看來卻是多樣的，寄托著不同的情思。正所謂披文顯象，顯象得意，月亮的意象也逐漸明晰。

3.拓展延伸，升華月韻

第8篇：望月課文范文

一、梳理資料，分類交流

一些課文的內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，這些課文的課題也不夠貼近學(xué)生生活，導(dǎo)致學(xué)生難以理解。例如《東方明珠》《我叫“神舟號”》《海底世界》等課題均屬此類。在進(jìn)行此類課題的教學(xué)前，教師必須布置學(xué)生預(yù)習(xí)，要求學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、書籍等途徑收集與課題描述相關(guān)聯(lián)的材料，用大量的課外信息沖擊學(xué)生的視聽認(rèn)識，為學(xué)生補(bǔ)齊因缺少生活經(jīng)驗(yàn)帶來的知識缺陷。同時，也為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文奠定基礎(chǔ)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如執(zhí)教《恐龍》一課，由于恐龍?jiān)缫褱缃^，學(xué)生在實(shí)際的生活中沒有認(rèn)識它的機(jī)會，因此教師要求學(xué)生交流有關(guān)恐龍的圖片、資料，加深學(xué)生對它的了解；這樣不但補(bǔ)充了學(xué)生知識的空白，拉近了學(xué)生與文本的距離，而且為學(xué)生理解課文內(nèi)容建立了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，在學(xué)生進(jìn)行交流的時候，教師要把握好交流材料的不同類型，確保學(xué)生展示出不同類型、互不疊加的材料，既突出重點(diǎn)，又淡化雷同，保證材料既與日常生活聯(lián)系密切，又不失“語文”的味道。

二、反復(fù)朗讀，感悟課題

有一些課題文字優(yōu)美，蘊(yùn)含的信息比較豐富，如《花瓣飄香》《一路花香》《生命的壯歌》都是這類課題。對于此種類型的課題，我們在教授課文內(nèi)容之前，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文題目，感悟課題所表達(dá)的意思，幫助學(xué)生從不同的角度審視課題，促使他們深入了解題目的內(nèi)涵，品味文字的魅力，并引導(dǎo)學(xué)生從對課題的感悟中，逐步感知課文的內(nèi)容和文字。如，教授《愛如茉莉》一文，出示文題后，教者可以引導(dǎo)學(xué)生自讀文題并積極進(jìn)行思考，嘗試提問：“你心中的愛是什么？”“茉莉花給你什么樣的印象？”“你認(rèn)為茉莉和愛之間有什么聯(lián)系？”在討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生們初步地感知到了愛和茉莉之間的某些關(guān)聯(lián)，較自然地從課題中觸摸到了文本的內(nèi)涵。

三、分析思考，質(zhì)疑提問

許多課題是作者對文章的中心或主要內(nèi)容的高度濃縮和概括。《誠實(shí)與信任》《我應(yīng)該感到自豪才對》《你必須把這條魚放掉》之類的課題就是如此，這類課題可以直接激發(fā)出學(xué)生對課文的興趣，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，還能幫助學(xué)生較為輕松地找尋到學(xué)習(xí)文章的重難點(diǎn)。這樣的文題，教學(xué)時，可以緊扣課文題目，引導(dǎo)學(xué)生分析思考，讓他們提出有價(jià)值的問題，然后帶著問題閱讀課文，既可以避免繁瑣無味的分析和機(jī)械重復(fù)的練習(xí)，又能為進(jìn)一步深入探究課文、整體感知研讀課文打好鋪墊。如，教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對》一課時，在學(xué)生初讀文題之后，教者啟發(fā)談話“讀了題目，大家有什么想知道的？”學(xué)生質(zhì)疑：“這個‘我’是誰？”“為什么應(yīng)該感到自豪？”……一連串的提問激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣，孩子們帶著自己的問題進(jìn)入了文本。在運(yùn)用這種方法教學(xué)時，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和質(zhì)疑能力，并引導(dǎo)學(xué)生邊質(zhì)疑邊把問題歸類，并進(jìn)行甄別，篩選出優(yōu)劣，逐個擊破，幫助學(xué)生進(jìn)一步理清思維。

四、緊扣題眼，重點(diǎn)突破

文題都是作者經(jīng)過反復(fù)推敲，精心提煉出來的，字?jǐn)?shù)雖然不多，但卻統(tǒng)領(lǐng)著整篇文章，特別是文題中的“題眼”，這些中心詞往往具有“四兩撥千斤”的作用，起到“一通百通”“融會貫通”的作用。如《黃河的主人》《厄運(yùn)打不垮的信念》《徐悲鴻勵志學(xué)畫》等課題都是這種類型的文題。教學(xué)時，教師若能緊緊抓住這些題目中的重點(diǎn)詞語，那么在新課導(dǎo)入、文路梳理、課文解讀、感受語言以及情感升華和審美體驗(yàn)中，都會有很大收獲，師生之間的“教”和“學(xué)”就會變得輕松很多。如，教學(xué)《黃河的主人》這篇課文時，教者要抓住文題中的“主人”二字做文章。首先引導(dǎo)孩子們談?wù)勛约簩Α爸魅恕边@個詞的理解，然后說說哪些人可以稱某些方面的“主人”。緊抓關(guān)鍵字詞，從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題，解讀題意，以題目推想課文內(nèi)容的教學(xué)方法，必將激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文打下牢固的基礎(chǔ)。這樣的教學(xué)方法，教師要善于抓住學(xué)生思維的生成點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生快速反映、適時地抓住文題的“題眼”，找準(zhǔn)課題中最精華、最關(guān)鍵的字和詞，在進(jìn)一步教學(xué)中起到提綱挈領(lǐng)、統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。

五、擴(kuò)展課題，感知課文

第9篇：望月課文范文

蘇教版五年級下冊第七單元第25課。

二、教學(xué)目標(biāo)

（1）感受課文中語言文字的優(yōu)美，有感情地朗讀課文，領(lǐng)略中國月亮文化的源遠(yuǎn)流長。

（2）通過不同形式朗讀有關(guān)月亮的古詩，積累描寫月亮的經(jīng)典詩句，激發(fā)學(xué)生對古詩的興趣和對誦讀的深層理解。

（3）以小外甥關(guān)于月亮的比喻為切入點(diǎn)，鼓勵學(xué)生展開豐富的想象，寫出自己的心中月。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

（1）引導(dǎo)學(xué)生用不同的朗讀方式來讀描寫月亮的詩，從而領(lǐng)悟不同的讀法，不同的理解，讀出不同的感覺。

（2）優(yōu)美情境的熏染下，學(xué)生能寫出自己的心中月，從而進(jìn)一步領(lǐng)略月亮之美，中國月亮文化之博大。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

樂曲《春江花月夜》及輕柔的鋼琴曲、教學(xué)課件、與月亮有關(guān)的散文和繪畫作品。

五、教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)“江中月”，感受月亮之美

師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)著名作家趙麗宏所寫的散文，讀――望月。

輕輕地讀――望月，柔柔地讀――望月。

師：望月所望的月亮不是一個，而是三個，一個是――江中月，一個是――詩中月，還有一個是――心中月。（板書：江中月 詩中月 心中月）

師：上節(jié)課我們已經(jīng)走進(jìn)了安詳柔美的江天月色，帶著你的感受，我們一起美美地讀。配樂齊讀第二小節(jié)。

【設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生的朗讀中，營造清幽靜謐的氣氛，學(xué)生一邊感受江中月的柔美，一邊體會語言文字的優(yōu)美】

（二）走進(jìn)“詩中月”，感受月亮之情

師：這就是江中月，那么清幽，那么令人心曠神怡，難怪作者今晚怎么也睡不著。其實(shí)，睡不著的又豈止是作者一人，還有誰？（小外甥）兩人看著夜空中這么朦朧迷人的月色，禁不住詩興大發(fā)，開始了對詩比賽。他們是怎么對詩的？從課文中找一找，找到之后再讀一讀。

（出示詩句）

1.角色朗讀

師：柔美的月色下，沉穩(wěn)而又才華橫溢的舅舅和聰明活潑的小外甥開始對詩了，他們會怎么來對這些詩呢？怎樣的語氣？怎樣的動作？怎樣的神情？同桌兩個人一個當(dāng)舅舅，一個當(dāng)小外甥，先試著對詩。

（指名賽詩）

2.情感朗讀

師：這些詩句都是古人所寫，這古人的每一句詩詞里都鑲嵌著一輪明月。詩人最是多愁善感的，面對著高空懸掛的月亮，詩人們都在怎樣傾訴著自己的情思呢？（生交流每句詩的情感，并帶著情感讀詩）

師：（拋出疑問）讀著讀著，我就覺得奇怪了，都是天上的同一輪明月啊，怎么到了詩人的眼里，筆下就不一樣了呢？這就叫“月亮本無情，情在人心間！”

（師板書：情）

3.拓展朗讀

師：舅舅和小外甥僅僅就對了這幾句詩嗎？他們還可能對了哪些與月亮有關(guān)的詩呢？

師：我們在對詩的時候，你可以用舅舅一個大人的語氣來對，也可以用小外甥一個小孩子的語氣來對，也可以當(dāng)一回心潮澎湃的詩人對月抒懷，總之選擇你最喜歡的方式。

【設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)提出：有感情地朗讀是要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。6句描寫月亮的詩都是學(xué)生學(xué)過的，比較熟悉。很多老師在處理這一環(huán)節(jié)的時候都是讓學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，讀出詩的情感，詩的韻味。殊不知這樣一來，就有脫離文本之嫌疑。在情感朗讀之前插入分角色朗讀，既源于文本，又讓學(xué)生體會到：相同的文字可以有不同的讀法，而不同的讀法又意味著不同的理解，帶著不同的理解來讀相同的詩歌，會帶給所有人不同的感覺，這就是語言文字的魅力】

（三）品味“心中月”，感受月亮之韻

（1）過渡。詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠(yuǎn)的氣氛中。皎潔的月光下，聰明好學(xué)愛幻想的小外甥望著月亮出神了。他開始想象，想象眼前的這一輪明月，它究竟像什么？在小外甥的眼睛里，月亮像什么？（像眼睛，天的眼睛）這天的眼睛就是小外甥的心中月。這是怎樣的眼睛？

（2）出示對話。這就是舅舅和小外甥的對話。誰來讀一讀？

（3）這月亮怎么就成了天的眼睛了呢？這個比喻好不好？好在哪里？同桌討論討論。

交流：月亮圓圓的，就像是天的眼睛睜得大大的，看著我們蕓蕓眾生。月亮彎彎的，就像是天的眼睛慢慢閉上了，好像在回味著人間的逸聞趣事，又像在思考怎樣讓人間變得更加美好！把天擬人化了，有時候睜開眼睛，有時候閉上眼睛。

（4）小外甥說這段話的時候可是繪聲繪色的，誰來繪聲繪色地讀一讀？

（5）師生配合讀。

師：我們都來做一次這個可愛的小外甥，繪聲繪色地讀，仿佛在講一個現(xiàn)成的童話故事。老師也加入你們的隊(duì)伍，讀舅舅的話。

（6）寫話拓展。我們和小外甥有著一樣的年紀(jì)，一樣的調(diào)皮，一樣的富有幻想。我們每一個人心中也有一個屬于自己的月亮。平時空閑的時候，我們也會坐在院子里，站在陽臺上，抑或是靠在窗子邊，望著天上的明月出神。在你的眼中，在你的心中，月亮像什么？它是什么樣子的？（出示月亮的各種不同形態(tài)的圖片）

拿出筆和紙，寫一寫你的心中月。（配樂）

（7）交流。

（8）時間過得真快，天邊那些淡淡的云絮在不知不覺中聚集起來。

（師引讀20～21小節(jié)）

我輕輕地展開了幻想的翅膀，此時此刻的我，又會有著怎樣的幻想呢？

【設(shè)計(jì)意圖：現(xiàn)行的語文課堂教學(xué)普遍存在這樣的問題：教師講解偏多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、作業(yè)時間偏少。新課標(biāo)也提出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感。在品味了外甥的心中月后，所有孩子的心中一定涌動了不一樣的情愫。此時順?biāo)浦?，讓孩子們想一想自己心中的月亮是什么樣子，及時寫下來】

（四）尋找“心中月”，感受月亮之奇

過渡：作者心中的月亮?xí)托⊥馍囊粯訂幔繒湍銈兊囊粯訂幔?/p>

（1）同是天上的一輪明月，一落到人間，一落到人的眼睛里、心里，都會不一樣。這就是月亮本無情，情在人心間。

（2）打開中國的文學(xué)史，每一頁上都有仰望月亮的目光。古往今來，多少這樣的文人墨客借助各種文學(xué)體裁表達(dá)著自己的心中月。

①出示賈平凹《月跡》，讓學(xué)生讀一讀。

在這群小孩子的眼里，這月亮就是按在天空上的印章？這是多么富有童趣的想象，想累了，孩子們就甜甜地睡了，這是多么美好的生活！

②出示冰心《寄小讀者》：靜美的月亮，自然是母親了。我半夜醒來，睜眼看見她，高高的在天上，如同俯著看我，我就欣慰，我又安穩(wěn)地在她的愛光中睡去。

師讀。在冰心奶奶的眼中，這月亮就是――母親，這么溫柔，深情地看著自己的孩子。

③出示朱自清的《荷塘月色》。

朱自清筆下的月亮不是那個小小的印章，也不是慈祥的母親，它柔和的光灑在荷塘上，這恍如仙境的美景讓作者的心境也漸漸美好起來！

（3）古往今來，月亮不僅僅出現(xiàn)在優(yōu)美的文學(xué)作品中，也出現(xiàn)在很多的藝術(shù)作品中。很多音樂家、畫家心中也有屬于自己的一輪明月。你們想看嗎？想聽嗎？（教師出示一組畫家的月亮作品，有油畫、版畫、水墨畫等）

師：耳畔這優(yōu)雅的曲子就是《春江花月夜》。

師：這是梵高的著名油畫《星月夜》。