公園規(guī)劃設(shè)計(jì)案例分析精選(九篇)

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第1篇：公園規(guī)劃設(shè)計(jì)案例分析范文

1．低碳元素對(duì)ktv裝修設(shè)計(jì)的影響

2．主題酒吧的室內(nèi)研究——以成都某著名酒吧設(shè)計(jì)為例

3．淺談娛樂(lè)場(chǎng)所中空間藝術(shù)光應(yīng)用

4．論酒吧室內(nèi)空間的設(shè)計(jì)思路與常見(jiàn)應(yīng)用

5．禪宗美學(xué)設(shè)計(jì)方案在瑜伽室裝修設(shè)計(jì)中的具體應(yīng)用

6．迷幻燈光效果設(shè)計(jì)在SPA空間中的應(yīng)用

 

（二）廣場(chǎng)、公園規(guī)劃設(shè)計(jì)

7．植物配置與公園的景觀設(shè)計(jì)

8．大學(xué)校園景觀小品設(shè)計(jì)

9．城市家具與景觀設(shè)計(jì)

10．城市公共交通空間中的環(huán)境標(biāo)識(shí)語(yǔ)言

11．現(xiàn)代城市景觀設(shè)計(jì)理念和案例分析——以某某為例

 

（三）辦公空間設(shè)計(jì)

12．“人性化”在辦公設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

13．辦公設(shè)計(jì)元素——室內(nèi)綠化研究

14．現(xiàn)在辦公空間裝飾材料的應(yīng)用

15．淺談交互設(shè)計(jì)在辦公空間設(shè)計(jì)領(lǐng)域的發(fā)展

16．造型元素對(duì)辦公空間設(shè)計(jì)的影響

17．中國(guó)文化元素在傳統(tǒng)設(shè)計(jì)工作室空間設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)

18．淺談極少主義在辦公空間設(shè)計(jì)中如何運(yùn)用

 

（四）商業(yè)展示空間設(shè)計(jì)

19．展示設(shè)計(jì)在商業(yè)空間中的應(yīng)用

20．淺談射燈在護(hù)膚品展示空間中的應(yīng)用——借光的學(xué)問(wèn)

21．幾何造型在商業(yè)展示空間中的應(yīng)用

22．色彩在服裝展示空間設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

23．簡(jiǎn)約歐式風(fēng)格在家居展示空間設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

 

（五）餐飲空間設(shè)計(jì)

24．照明設(shè)計(jì)在餐飲空間中的應(yīng)用

25．色彩設(shè)計(jì)在餐飲空間中的應(yīng)用

26．傳統(tǒng)裝飾在餐飲空間中的應(yīng)用

27．“新古典”主義在餐飲設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

 

（六）賓館、酒店空間設(shè)計(jì)

28．論酒店大堂的“光色”設(shè)計(jì)

29．中國(guó)民間美術(shù)在現(xiàn)代酒包裝設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究

30．陳設(shè)藝術(shù)在酒店空間中的地位和作用

31．中國(guó)傳統(tǒng)琉璃在酒店設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究

 

（七）公共空間藝術(shù)設(shè)計(jì)

32．色彩藝術(shù)在公共空間中的應(yīng)用

33．高校體育館環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)

34．高校圖書(shū)館的空間美感設(shè)計(jì)

35．中學(xué)體育館環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)

36．都市步行街區(qū)域空間設(shè)計(jì)

37．空間藝術(shù)對(duì)公共環(huán)境設(shè)計(jì)的影響

第2篇：公園規(guī)劃設(shè)計(jì)案例分析范文

關(guān)鍵詞園林專業(yè)；設(shè)計(jì)類課程；教學(xué)模式；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)TU986.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào) 1007-5739（2011）22-0033-02

21世紀(jì)是尊重個(gè)性、弘揚(yáng)個(gè)性的時(shí)代，也是以個(gè)性化人才培養(yǎng)為主題的時(shí)代。教育理所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起培養(yǎng)未來(lái)創(chuàng)造性和個(gè)性化人才的歷史重任。大學(xué)本科教育應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，與現(xiàn)有的課程教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革。

在我國(guó)城市化進(jìn)程飛速發(fā)展的大背景下，市民對(duì)城市生態(tài)環(huán)境的要求日益提高，社會(huì)對(duì)園林人才的需求也在增加。如何培養(yǎng)具有更強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力、更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的本科專業(yè)復(fù)合型人才是高校園林本科教學(xué)所面臨的一大挑戰(zhàn)。

1園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)特點(diǎn)

1.1園林專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

園林專業(yè)是涉及領(lǐng)域極廣，融園林規(guī)劃設(shè)計(jì)相關(guān)理論、園林藝術(shù)、園林要素、建筑藝術(shù)及園林技術(shù)于一體的應(yīng)用性和綜合性學(xué)科[1]。其目的在于培養(yǎng)合格的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)師和園林相關(guān)管理人才。學(xué)生應(yīng)具有園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)和園林植物等方面的知識(shí)與能力，能從事風(fēng)景區(qū)和森林公園規(guī)劃、城鎮(zhèn)各類園林綠地的規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林植物繁育栽培、養(yǎng)護(hù)及施工管理工作，是具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神，德、智、體、美全面發(fā)展的專業(yè)技術(shù)人才。該專業(yè)經(jīng)過(guò)一定年限通過(guò)考試可以取得注冊(cè)規(guī)劃師、注冊(cè)建筑設(shè)計(jì)師、監(jiān)理工程師、注冊(cè)建造師等資格。其專業(yè)領(lǐng)域涵蓋范圍極廣，如圖1所示。

由此可見(jiàn)，要學(xué)好該專業(yè)，應(yīng)有豐富的專業(yè)理論知識(shí)和相應(yīng)的專業(yè)技能，而這些知識(shí)與技能的培養(yǎng)，僅憑4年課堂上的教師講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。其中，園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程又是園林專業(yè)中最為核心、最為重要的環(huán)節(jié)。該課程主要是訓(xùn)練學(xué)生思維能力、動(dòng)手能力和專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力。與其他課程相比，園林設(shè)計(jì)類課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、成績(jī)考核、課外安排等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有其特殊性。

1.2園林專業(yè)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，最具典型意義和啟示意義的為：“講授―接受”教學(xué)模式。該模式為“五段教學(xué)法”，即“組織教學(xué)―復(fù)習(xí)過(guò)渡―講授新教材―鞏固新教材―布置課外作業(yè)”，由19世紀(jì)下半葉的赫爾巴特提出。這種模式以“教師中心、教材中心、課堂中心”的“三中心”為理論核心，重視人的社會(huì)化，重視教師對(duì)學(xué)生的管教和學(xué)生學(xué)習(xí)的控制，強(qiáng)調(diào)通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的文化知識(shí)教育。

園林設(shè)計(jì)類課程目前多采用理論教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)為輔的教學(xué)方式[2]?；咀龇ㄊ牵航處熛仍谡n堂上進(jìn)行理論知識(shí)講述，然后分階段布置相關(guān)專題作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行幾個(gè)相關(guān)內(nèi)容的設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)。在課堂上，教師主要是以理論傳授和修改學(xué)生的方案為主。這種教學(xué)方式雖然重視理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，并在一定程度上鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，但還屬于傳統(tǒng)教學(xué)模式。在當(dāng)今以個(gè)性化人才培養(yǎng)為主題的時(shí)代背景下，設(shè)計(jì)市場(chǎng)對(duì)人才的需求多種多樣，設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)也由單一化走向多元化，一味遵循舊的教學(xué)模式，難免會(huì)存在一定問(wèn)題。

2存在的問(wèn)題

2.1教學(xué)周期長(zhǎng)，時(shí)間安排呈間斷性，不利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

我們先看一組公式：48×0.75=36。48指教學(xué)大綱所規(guī)定的園林設(shè)計(jì)課程的平均課時(shí)數(shù)，0.75指的是1個(gè)課時(shí)（平均為45 min），36指1個(gè)學(xué)期該專業(yè)課總教學(xué)時(shí)長(zhǎng)為36 h。以1名大學(xué)生每天學(xué)習(xí)4 h為例，只需9 d就可以完成該課程的學(xué)習(xí)；而實(shí)際上大學(xué)教育卻往往要用16周（近4個(gè)月）來(lái)完成教學(xué)。當(dāng)然大學(xué)教育的目的在于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，但作為設(shè)計(jì)類課程，該方式有其明顯缺陷。

知識(shí)體系的建立是一個(gè)漸近的過(guò)程，同時(shí)需要不斷的外力刺激[3]。據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）的記憶遺忘規(guī)律研究，遺忘的發(fā)展速度遵循“先快后慢”的原則。按上文所述，1周3學(xué)時(shí)的教學(xué)模式很難給學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)刺激，更何況學(xué)生要面臨1周4～5門課程的同時(shí)教學(xué)。學(xué)生剛在課堂上找到的設(shè)計(jì)感覺(jué)，1周后就消失殆盡，可見(jiàn)這種分散教學(xué)并不利于學(xué)生設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。

實(shí)際上，現(xiàn)在社會(huì)上有很多理論或技術(shù)類培訓(xùn)班，往往15 d甚至1周就能教會(huì)學(xué)生在學(xué)校一個(gè)學(xué)期還不一定能完全學(xué)會(huì)的知識(shí)與技能。比如魯英燦的AiTOP 方案創(chuàng)作設(shè)計(jì)師高效率專業(yè)培訓(xùn)中心，對(duì)學(xué)員進(jìn)行高效率專業(yè)培訓(xùn)，經(jīng)過(guò)1個(gè)月左右的集中強(qiáng)化教學(xué)與訓(xùn)練，就能培養(yǎng)具有相當(dāng)專業(yè)素養(yǎng)與能力的設(shè)計(jì)類人才，這種形式值得從事教學(xué)的同行反思。學(xué)校與社會(huì)的明顯脫節(jié)，顯示出大學(xué)教育的“象牙塔”特性。

2.2學(xué)生缺乏快速完成方案及多方案推敲能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式易使學(xué)生形成一種思維定式，方案至少得用4～5周（實(shí)際教學(xué)時(shí)間只是9～10 h）才可能完成；而創(chuàng)意構(gòu)思則需2周以上的時(shí)間；更不要說(shuō)同時(shí)進(jìn)行2個(gè)甚至2個(gè)以上的方案推敲。理科思維是單一思維，往往只有1個(gè)正確答案；設(shè)計(jì)是多維思維，在多個(gè)方案中優(yōu)選、優(yōu)化，反復(fù)推敲，最后選中最合理、最優(yōu)化的方案。

專業(yè)教師們都清楚一個(gè)事實(shí)：絕大多數(shù)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案都是在最后幾天才真正完成，一些平時(shí)不認(rèn)真的學(xué)生甚至在最后一天才把方案完成，草草地應(yīng)付了事。這種思維的學(xué)生走上工作崗位立刻就會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)。甲方或單位領(lǐng)導(dǎo)都不可能給你幾周時(shí)間來(lái)確定一個(gè)方案，多方案和快速完成方案的能力是設(shè)計(jì)師的基本素養(yǎng)，學(xué)生往往要經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間才能面對(duì)并適應(yīng)這種社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

2.3學(xué)生不理解課程本質(zhì)，與教師主動(dòng)交流少，學(xué)習(xí)效率低

設(shè)計(jì)課教師布置課題后，需要學(xué)生的配合進(jìn)行草圖創(chuàng)意構(gòu)思，但由于上課時(shí)間相隔過(guò)長(zhǎng)，不僅教師授課不能連貫，學(xué)生更很難在課堂中集中精力。不少學(xué)生在課堂上思想放松，不能進(jìn)入設(shè)計(jì)思考狀態(tài)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，做事緩慢拖拉。有些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在課后能東拼西湊一個(gè)方案，并能表現(xiàn)得精細(xì)美觀，但卻忽略方案形成過(guò)程，漠視與教師交流學(xué)習(xí)的重要性，實(shí)際上方案形成過(guò)程的理解才是園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程最重要的。

2.4傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一，重考試弱平時(shí)

傳統(tǒng)的考試內(nèi)容主要是通過(guò)名詞解釋、選擇、判斷、填空、簡(jiǎn)答題等主觀題和客觀題來(lái)評(píng)估學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)的接受程度[4]。這些呆板、機(jī)械的問(wèn)題，將具有豐富想象力和思維能力的學(xué)生導(dǎo)向成 “背書(shū)的機(jī)器”。很多學(xué)生平時(shí)不努力，考前很刻苦，通過(guò)臨時(shí)抱佛腳就可以得到高分?，F(xiàn)有的教學(xué)模式不重過(guò)程與理念，以一份作業(yè)甚至一張?jiān)嚲韥?lái)代替評(píng)價(jià)學(xué)生一學(xué)期的努力。長(zhǎng)此以往，這種情況會(huì)導(dǎo)致學(xué)生更不重視平時(shí)教學(xué)，喪失個(gè)性，缺乏能力與創(chuàng)新。經(jīng)常有學(xué)生以一種設(shè)計(jì)套路來(lái)應(yīng)付所有的場(chǎng)景設(shè)計(jì)。園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)與理論課的不同在于其更重視學(xué)生平時(shí)的方案創(chuàng)意及設(shè)計(jì)能力。

2.5學(xué)生只注重課堂教學(xué)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)能力

在目前的設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中，學(xué)生仍是被動(dòng)地接受知識(shí)。教師提過(guò)的章節(jié)才會(huì)在考試之前認(rèn)真背誦，甚至有的學(xué)生課程結(jié)束后，課本依然如新，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自我學(xué)習(xí)的能力。園林專業(yè)是一個(gè)需要多種知識(shí)與多種能力的應(yīng)用型學(xué)科，光靠課堂的幾本教材不可能完善學(xué)生知識(shí)能力的架構(gòu)。雖然教師都會(huì)在課堂上推薦參考書(shū)籍，但是真正能利用課余時(shí)間自我學(xué)習(xí)提高的學(xué)生卻寥寥無(wú)幾。

2.6課程授課學(xué)生過(guò)多，不利于教師與學(xué)生相互交流

設(shè)計(jì)類課程需要教師針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性地指導(dǎo)。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，1個(gè)班的學(xué)生數(shù)控制在18～22人比較合理。這樣教師有時(shí)間也有精力與學(xué)生面對(duì)面地交流與研評(píng)方案，學(xué)生也方便進(jìn)行分組討論交流。在活躍的氣氛中師生對(duì)方案各抒己見(jiàn)，在爭(zhēng)論中提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。

3園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)的創(chuàng)新模式

針對(duì)現(xiàn)有的園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)模式及考核模式存在明顯的不足，筆者認(rèn)為“個(gè)性化”教育將取代傳統(tǒng)的“模式化”教育，具體可以采取以下方法。

3.1加快課程教學(xué)節(jié)奏，采用設(shè)計(jì)單元課或階段性單元課

把分散的課時(shí)集中起來(lái)，安排1~2周時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。把教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，在短時(shí)間內(nèi)不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)能力的強(qiáng)化，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，進(jìn)行高效率的強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生看到自己的提高。筆者曾對(duì)教授過(guò)的學(xué)生作過(guò)調(diào)查，其中82%以上的學(xué)生希望設(shè)計(jì)課能采用階段性設(shè)計(jì)單元課的安排，以提高其專業(yè)能力。這種模式讓學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)緊張興奮、注意力高度集中，全身心的投入到設(shè)計(jì)思考、分析與表現(xiàn)之中。

3.2重視前期草案的完成、多方案的設(shè)計(jì)與選擇

強(qiáng)化平時(shí)的草案訓(xùn)練，降低理論授課所占比重。理論并非不重要，關(guān)鍵在于教師的指引。教材上的內(nèi)容盡量少講，經(jīng)過(guò)12年教育的學(xué)生有能力閱讀教材并掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；教師的工作是點(diǎn)出課本重點(diǎn)所在，指導(dǎo)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，而課堂時(shí)間重在案例分析與方案交流。鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，多作方案分析。設(shè)計(jì)課中的自我教學(xué)將成為未來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的一項(xiàng)主要原則和方法。教師的主要責(zé)任在于為學(xué)生創(chuàng)造和組織好學(xué)習(xí)環(huán)境，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自我的設(shè)計(jì)才能、自我的設(shè)計(jì)個(gè)性，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維和想象力，避免學(xué)生思維過(guò)早模式化、定型化。

3.3完善課程考核方法，重視設(shè)計(jì)過(guò)程，創(chuàng)新評(píng)價(jià)制度

學(xué)生成績(jī)的評(píng)定方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用。注重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)理念，考察重在學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題等諸方面，幫助學(xué)生捕捉自己的思想火花，升華為設(shè)計(jì)的創(chuàng)意并以有序的方法表達(dá)[5]。采用定性考核與定量考核相結(jié)合的新考核制度，以設(shè)計(jì)及表達(dá)成果的客觀標(biāo)準(zhǔn)為輔。

考核應(yīng)遵循以下原則：全過(guò)程考核的原則，即從開(kāi)始到結(jié)束，從課內(nèi)到課外均考核；公開(kāi)考核的原則，提前讓學(xué)生知道課程考核標(biāo)準(zhǔn)；重能力、重素質(zhì)的原則，即將學(xué)生能力的表現(xiàn)和素質(zhì)的體現(xiàn)作為較大的權(quán)重系數(shù)在考核時(shí)加以考慮。

設(shè)計(jì)考核不僅表現(xiàn)在最后的方案圖表現(xiàn)上，更應(yīng)把平時(shí)的交流、學(xué)生主動(dòng)性提問(wèn)作為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)常性的進(jìn)行分組，培養(yǎng)學(xué)生的相互合作精神。理論考試內(nèi)容答案不一定在課本上，教師在課程開(kāi)始指定幾本參考書(shū)（教研室可集中購(gòu)買借與學(xué)生，或制作成電子文本形式發(fā)給學(xué)生），課程結(jié)束后學(xué)生上交讀書(shū)筆記作為一部分成績(jī)。

3.4將設(shè)計(jì)課程分成若干單元，由不同專業(yè)教師授課

傳統(tǒng)教育一般每門課只由一位教師講解，而設(shè)計(jì)課應(yīng)與之不同，可由不同專業(yè)教師授課，以便發(fā)揮教師所長(zhǎng)，也利于學(xué)生博采眾長(zhǎng)。以《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課一》為例，可分解成理論知識(shí)單元、道路與廣場(chǎng)規(guī)劃設(shè)計(jì)單元、居住區(qū)規(guī)劃單元、附屬單位規(guī)劃設(shè)計(jì)單元、公園規(guī)劃設(shè)計(jì)單元，由不同的教師進(jìn)行單元課教學(xué)。學(xué)生可以從不同教師那學(xué)到不同的專業(yè)（下轉(zhuǎn)第36頁(yè)）

（上接第34頁(yè)）

理念，而教師也由此確定自己的專業(yè)教學(xué)方向，并結(jié)合自己的課題傳授給學(xué)生行業(yè)內(nèi)最新的理念與知識(shí)。

3.5促進(jìn)學(xué)生對(duì)外交流，鼓勵(lì)教師對(duì)學(xué)生方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)

對(duì)外交流包括班級(jí)里的學(xué)生交流、各班相互交流和與社會(huì)交流。每學(xué)期組織方案評(píng)比、展覽，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀作業(yè)與作品；激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)作激情，形成學(xué)生討論互助的學(xué)習(xí)氣氛。同時(shí)，結(jié)合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目創(chuàng)作，把學(xué)生的優(yōu)秀作品階段性地進(jìn)行展示，既是對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的一種肯定和激勵(lì)，也是對(duì)其他學(xué)生的一種示范和引導(dǎo)。教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)競(jìng)賽與實(shí)際項(xiàng)目，如該校參加園冶杯、大學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽等比賽均多次獲獎(jiǎng)。

3.6建立專業(yè)教學(xué)網(wǎng)站，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，各種學(xué)科的知識(shí)呈現(xiàn)出綜合性和多樣性的特點(diǎn)，學(xué)科間相互交叉、分化、重組的趨勢(shì)愈來(lái)愈明顯。單純的課本知識(shí)已不適應(yīng)時(shí)代的快速發(fā)展。園林作為一門綜合性學(xué)科，近幾十年發(fā)展相當(dāng)迅速，各種新理論、新觀點(diǎn)層出不窮。在專業(yè)教學(xué)網(wǎng)站上，教師可以共享一些園林設(shè)計(jì)案例與理論，指導(dǎo)學(xué)生了解最新的行業(yè)觀點(diǎn)與理論；學(xué)生可發(fā)言提問(wèn)，教師在網(wǎng)上進(jìn)行指導(dǎo)與解答。

4結(jié)語(yǔ)

園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，而非執(zhí)著于技巧。設(shè)計(jì)課程的講授是一個(gè)復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)過(guò)程，教師應(yīng)積極主動(dòng)地探索課程教學(xué)改革，促進(jìn)教育符合時(shí)代潮流，培養(yǎng)出大批具有綜合素質(zhì)的專業(yè)人才。

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