大單元音樂教學精選(九篇)

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第1篇：大單元音樂教學范文

現(xiàn)在，很多地區(qū)都實行了有效提高小學英語教師語音素質(zhì)的措施。主要有以下幾條措施：

1. 組織小學英語教師語音過關(guān)測試。聘請以英語為母語，發(fā)音純正的外籍人士來擔當評委。組織以地區(qū)為單位的語音測試，并給予具體分數(shù)，為其自身今后發(fā)展提供方向。

2. 組織教師參加語音知識培訓。培訓方式可以是集中短期培訓并在結(jié)束培訓時進行測試，也可以是網(wǎng)絡培訓，并在固定時間進行測試。

3. 對于偏遠農(nóng)村地區(qū)教師，可以給予語音知識學習資料。如錄音帶、光盤，供其自學，并進行跟蹤抽測。

二、學生語音現(xiàn)狀

小學生在學習英語之前已經(jīng)學習了漢語拼音知識，而英語語音與漢語語音有很多差異。學生學習英語往往要受到他們已經(jīng)獲得的漢語拼音的嚴重遷移，會出現(xiàn)多種問題：

1. 英語元音不正確。學生學習英語元音很容易和漢語拼音韻母相混淆。單元音不飽滿、不到位，雙元音被單元音化，因為現(xiàn)代漢語的雙元音基本已經(jīng)被單元音化，而沒有真正的雙元音。在朗讀單詞時，許多學生的元音發(fā)音口型不到位。如把雙元音發(fā)成單元音，把like [laik]讀成[lek]，now 讀成[n u]等。

2. 英語詞尾輔音后附加元音/ /。漢語沒有真正的詞尾輔音，幾乎都是以韻母結(jié)尾，而英語的大多數(shù)單詞是以輔音結(jié)尾。很多學生經(jīng)常會出現(xiàn)在英語詞尾輔音后附加元音/ /的錯誤，這些現(xiàn)象主要發(fā)生在以[p]、[b]、[t]、[d]、[g]、[k]等音素結(jié)尾的單詞上，學生容易在這些單詞的尾音后面加上一個音素，這種情況在小學英語單詞讀音中比較普遍，也最容易被忽視，因此我們應當采用既可行又不失趣味性的方式來解決這個問題。

3. 重音錯誤。很多學生都只是模仿教師的發(fā)音，分不清重音在哪個音節(jié)上。時常會把Canada,interesting等詞匯的重音弄錯，教師雖然糾正，但還是難以改正。

4. 英語詞尾遺漏輔音。在英語教學當中，這種情況出現(xiàn)的頻率也比較高。例如，在讀name的時候，很多學生在發(fā)音的時候遺漏了詞尾的[m]，這種現(xiàn)象在單詞教學中也是比較常見的。

三、學生語音錯誤原因及改正方法

1. 運用多媒體資源進行語音滲透。多媒體資源在外語學習中有著重要的作用，它不僅可以提供高質(zhì)量的語言輸入，還可以提供大量的視頻、音樂等直觀語言信息以及動作、表情等輔助語言信息，對促進語言感知和理解具有獨特優(yōu)勢。它所提供的規(guī)范語音、語調(diào)示范以及包含使用場合和對象等語境信息的典型使用示范，不僅能為學生提供體驗目的語語言文化的環(huán)境，還具備其他資源無法相比的生動形象和感染力強的特點，因此更適合小學生的認知特點，能夠有效地提高學生語音素養(yǎng)。

第2篇：大單元音樂教學范文

關(guān)鍵詞： 中職英語教學 語音教學 策略 技巧

一、語音教學的重要性及意義

中職學生英語基礎較差?！耙魳恕边@一根基沒有打好，普遍不會拼讀單詞，基本靠死記硬背。英語的學習處于“鸚鵡學舌”的模式，無法獨立學習。但音標是掌握英語各項技能的基礎，學習英語必須從語音入手。且從實際教學情況來看，開展音標知識的學習并在長期的教學中引導學生鞏固和運用是非常有必要的，并且對教學活動的順利開展、節(jié)約教學時間、提高教學效率，以及學生語言技能的提高都有著很大幫助。

二、語音教學的策略與方法

音標教學比較單調(diào)，枯燥的語音符號容易讓學生望而生畏。那么如何讓音標教學生動有趣、簡明易懂呢？在教學中應充分利用各種資源、采用多種教學方法，以期最大限度地削弱音標學習的枯燥性，激發(fā)學生的學習興趣和信心。具體方法如下。

（一）提高對音標學習的認識，樹立英語學習的信心。

1.以設問的方式引導學生思考和探究英語學習的根基，引導學生梳理出從“字母單詞短語句篇”的學習過程，了解字母的“名稱音”，以及其“在單詞中的發(fā)音”是英語入門的關(guān)鍵，進而認識音標的重要性及意義。

2.以學生最為熟悉的單詞為例，說明一旦掌握英語發(fā)音規(guī)則，記憶單詞將變得輕巧迅速，可做到“見其形讀其音，聽其音寫其形”。

（二）化繁為簡，回歸字母。

掌握字母的功能與特性是學習音標的基礎，應通過以下方法引導學生重新學習相關(guān)知識。

1.利用“三位一體”教學法，點明字母、音素、音標的內(nèi)在聯(lián)系。三位一體教學法把字母的名稱音、音素和音標融為一體，集中教學。特別注重字母、音素、音標之間的內(nèi)在聯(lián)系和三者之間的交叉關(guān)系，把講授26個字母的“名稱音”作為學習音素的基礎，把掌握音素作為學習音標的前提。針對中職學生的特點，可通過以下方法進行闡釋。

（1）結(jié)合例子講解字母、音素、音標的概念。

?Letters字母（名稱音）：字母是組成單詞的最小單位。每個字母都有一個名兒，叫做字母名稱音――26個（比如：A［ei］）。

?Phonemes（音素）：音素是指字母在單詞中的讀音，音素是音的概念，是靠聽覺器官判斷的――48個（比如：pig中的字母“p”在單詞中不再讀［pi:］而是［p］）。

?PhoneticAlphabets（音標）：音標是音素的書面符號，有一個音素就有一個相對應的音標符號――48個（可結(jié)合生活中與之相似的“音樂”與“音符”的概念來幫助學生理解）。

（2）淡化名稱音，強化音素，引出音標。中國人學英語，一開始便走入誤區(qū)，重視名稱音，而忽視音素。我經(jīng)?？吹綄W生讀單詞時大聲朗讀出字母名稱音，如：“鋼筆”一詞，讀作pen［pi:i:en］，pen，不直呼［p］，［e］，［n］，［pen］。由于我們過分地強調(diào)了字母名稱音，忽視了字母在單詞中的讀音，導致學生養(yǎng)成了一種用字母名稱音代替讀音的不良習慣。

2.夯實基礎，鞏固26個字母標準書寫及發(fā)音。實際上中職學生普遍無法完成這個看似簡單的任務，需要教師引導啟發(fā)學生共同完成，并且教會學生拼讀音標掌握字母的標準發(fā)音，而不是模仿他人。

（三）巧用技巧，掌握規(guī)律。

1.國際音標中有28個輔音。利用“掐頭去尾法”可以迅速掌握大部分輔音。所謂“掐頭去尾”，就是將字母“名稱音”中的元音音素去掉（去掉第一個音，或去掉最后一個音），余下的輔音音素即是它在單詞中的讀音。如F（f）這個字母，名稱音為［ef］，把［e］音素去掉，余下［f］這個輔音音素，即叫“掐頭”；P（p）這個字母，名稱音為［pi:］，把［i:］音素去掉，余下［p］這個輔音音素，即叫“去尾”。在26個字母中有15個輔音字母和一個元音字母及一個半元音字母可用“掐頭去尾法”得到它們的輔音音素。

2.元音的學習可以利用“口訣法”。元音分為單元音和雙元音。單元音有7個短音5個長音，雙元音共8個。由此可以總結(jié)出“五短七長八雙”的口訣幫助學生區(qū)分和記憶。引導學生通過細心觀察探尋一定的規(guī)律，對簡化音標學習的難度和提高學生學習積極性有著重要作用。

三、結(jié)語

雖然良好的語音基礎是培養(yǎng)和提高各項語言技能的第一步，但音標的教學是一個循序漸進的過程，不可一蹴而就，需要融入長期的教學中，更要運用到實踐中，真正做到學以致用。

參考文獻：

［1］李洪媛.中職學校音標教學探討.魅力中國，2010，33：325.

第3篇：大單元音樂教學范文

【關(guān)鍵詞】發(fā)聲原則 科學嗓音 講話聲音 嗓音培育

意大利醫(yī)生P.M.馬臘費奧迪在為意大利著名男高音歌唱家恩里科·卡魯索所著書《卡魯索的發(fā)聲方法》中提出七大聲樂教育原則：1.嗓音就是語言。2.嗓音是聲帶用最低限度的張力和最少量的呼吸并通過語言產(chǎn)生，它必須是不受任何限制傳送進口腔。3.呼吸是發(fā)聲中不可缺少的因素。4.共鳴在發(fā)聲中是最重要的因素。嗓音強弱和音質(zhì)優(yōu)劣完全依賴于共鳴而不是力量。5.講話和歌唱是同一發(fā)聲系統(tǒng)功能的聲音現(xiàn)象。6.講話聲音的高低明暗決定著歌唱聲音的音高和亮度。7.在歌唱聲音中，一個正確的發(fā)聲方法是沒有聲區(qū)的區(qū)別的。根據(jù)自然規(guī)律，所有聲音只有一個聲區(qū)，即一個完整的音域。

本文著重以第1原則、第5原則和第6原則來談聲樂教學中科學嗓音培育的重要性，科學嗓音培育的天然基礎——說話聲音以及培育學生具備科學嗓音的方法和步驟。

一、科學嗓音培育的重要性

（一）嗓音的誤區(qū)。一般人認為嗓音是由聲帶振動，即氣流由肺部通過氣管和喉嚨沖擊兩根韌帶造成振動而產(chǎn)生的。其實聲帶產(chǎn)生的僅僅是“聲”而不是“嗓音”。從音響學來看，“聲”是能均衡振動物質(zhì)的產(chǎn)生物，是一種振動的物理現(xiàn)象。任何發(fā)聲物體都可產(chǎn)生振動，聲帶的發(fā)聲振動其實和樂器是一回事。

（二）不重視嗓音訓練的弊端和危害。在聲樂教學中，如果一味追求聲音的訓練，強調(diào)聲音的力量和爆發(fā)力、聲音的共鳴和高位置、聲音的彈性和控制，卻忽略了語言的基本功訓練以及元音輔音的咬字吐字訓練，對于聲樂學習者來講，最大的弊端和危害將是：

1.聽不清演唱者在唱什么，只覺得濃濃的喉音和含混不清的口齒破壞了整首歌曲的美感；

2.僵硬的咬合器官和木訥的面部表情完全不能表現(xiàn)出歌曲所要表達的情感和意境；

3.歌者的脖子、下巴、喉嚨、舌根甚至肩胸處于緊張、擠壓和牽拉的狀態(tài)，久而久之會不同程度地損害發(fā)聲器官。

（三）正確樹立科學嗓音的概念。健康、正確的聲音觀念樹立對于初學聲樂者有極其重要的作用。而樹立良好的科學嗓音概念有利于聲樂學習者獲得正確的聲音觀念。這需要聲樂教師具備過硬的聲樂專業(yè)知識、敏銳的視覺和聽覺以及持之以恒的耐心、信念來幫助學生走出這最重要也是最基礎的一步。

二、講話聲音的培育是歌唱嗓音培育的天然基礎

（一）沒有正確的說話發(fā)聲就沒有正確的歌唱

常有學生問，為什么在學聲樂之前唱得還可以，學之后反而不會唱了？其實，這就是在學習過程中根本沒重視“嗓音”的開發(fā)，也就是沒有進行語言的學習，只是一味地注重“聲”的訓練。我們每個人都會說話，說話時產(chǎn)生的聲音就是我們的“基音”，它是歌唱嗓音培育的基礎。歌唱的真正本質(zhì)，只不過是有音樂節(jié)奏的說話。

（二）說話聲音的音高和亮度決定著歌唱嗓音的音高和亮度

既然說話和唱歌是建立在同一功能的相同語音活動中，那么它們的音高和音量也必須建立于同樣關(guān)系的基礎上。事實上，說話和歌唱之間基本上沒有區(qū)別。同樣，在其亮度中也是不存在區(qū)別的。當我們歌唱時，歌唱調(diào)節(jié)著我們的心理活動。任何音樂的感情變化、不同色彩的細微差別、說話聲音的高低強弱都將奠定歌唱情感和音樂色彩的基礎及演唱效果。

（三）意大利文和中文是科學嗓音培育的較佳語言

意大利語中包含A、E、I、O、U這5個易于發(fā)音的元音，構(gòu)成了意大利語的基礎語音，飽滿而富有旋律美，是公認的世界上最利于初學者學習歌唱的語言。中文被認為是世界上最難學習的語言，它不僅有較難發(fā)聲的“聲母”（輔音），也有復雜多變的“韻母”（元音），“韻母”又分為“單元音韻母”“復元音韻母”和“鼻韻母”。但是，正是中文的復雜性能進行語言的專項訓練，特別是聲母訓練對于從未有過“嗓音”概念、有喉音、聲音含混不清的學生有著不可估量的作用。將這兩種世界上公認最易、最難學的語言組合在一起作為學生的“科學嗓音”培育教材，培育效果將是顯而易見的。

三、科學嗓音培育的方法和步驟

（一）呼吸練習

1.長“絲”練習。值得注意的是，初學者吸氣的同時常常伴隨抬胸、聳肩的動作，那樣是吸不進任何氣息的。相反，胸部舒展而松弛，兩肩打開而平放，僅僅用聞花香時吸氣的感覺可將氣息吸到小腹。小腹鼓出來氣息已經(jīng)吸進去了，同時橫膈膜是松弛膨脹的狀態(tài)，保持一秒鐘，呼氣時小腹往里收同時發(fā)出“絲”的聲音，橫膈膜和小腹是相反的方向。小腹往里收，橫膈膜卻向外擴張。發(fā)“絲”時，一定要體會到門齒對氣流形成阻力時小腹往里收的力量與橫膈膜向外擴張的力量形成對抗的狀態(tài)，找到了這種力量的對抗，歌唱的呼吸問題就解決了70%。長“絲”練習要求氣息平穩(wěn)、均勻連貫，如果呼氣能保持在15秒以上，一般中等長度的演唱樂句對呼吸的要求就算達到了。2.短“絲”練習。吸氣和呼氣的理論方法同長“絲”，唯一的區(qū)別是將綿延不斷的長氣息換成短促有力并富有彈性的短氣息。目的是針對無氣息、淺氣息的歌唱者訓練其橫膈膜的力量、控制與彈性。50次一組，每天做3—5組。⑶ 狗哈氣練習。模仿夏天的狗吐出舌頭哈氣的動作，張大嘴，伸出舌頭，快速吐氣，同時快速吸氣，腰的四周明顯膨脹和起伏，使氣息在身體里快速流動而暢通。1—2分鐘為一組，每天做5組。

（二）嗓音輔助練習

1.嘟嚕練習。用五度下行音階練習，從C大調(diào)開始，半音上行擴展音域，到降B大調(diào)下行。2.哼鳴練習。用五度上行到下行音階跳音練習，從C大調(diào)開始，半音上行擴展音域，到升C大調(diào)下行。3.穩(wěn)定喉頭練習。用a母音三度音階上行到下行音階斷音練習，從C大調(diào)開始，半音上行到小字二組D大調(diào)下行。打開喉嚨主要是努力使喉嚨由里向外擴張，并保持住這種狀態(tài)。用打開喉嚨的方式來做這個練習。

（三）聲母、韻母練習（主要以繞口令練習為主）

聲母練習：

1.雙唇練習（雙唇音b、p、m）

2.舌尖后音zh、ch、sh、r

韻母練習：

1.也斜轍。此轍發(fā)音后，聲音應落在“e”上“引腹”，口型不變，直出無收。如在句尾，直接截氣息收聲。

2.人辰轍。此轍屬寬韻，歸韻時以舌尖舔抵硬腭前和上牙齦的部位而發(fā)出半鼻音“n”，不讓氣息達到或穿過鼻孔。

總之，科學嗓音的培育在聲樂教學活動中占有很重要的地位。不僅要幫助學生樹立正確、科學的嗓音概念，解決他們在聲樂學習中遇到的誤區(qū)和困惑，更要幫助他們積極練習“科學嗓音培育”的具體步驟和方法，讓他們真正學有所得，為未來的聲樂學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王克瑞，杜麗華.繞口令：播音員、主持人訓練手冊[M].北京：中國廣播電視出版社，2012.

[2]P.M.馬臘費奧迪.卡魯索的發(fā)聲方法[M].郎毓秀，譯.北京：人民音樂出版社，2003.

第4篇：大單元音樂教學范文

【關(guān)鍵詞】 英文歌曲 英語教學 意義

外語教育不應僅以教學生背多少個英語單詞、掌握一些語法項目和考試能取得高分為目的。教育部從素質(zhì)教育的高度為英語學科的教學目的重新定位，把學生的學習興趣、學習自信心、良好的學習習慣和有效學習策略的培養(yǎng)擺在英語課程目的的首要位置。唱英文歌曲就是一種能很好地實現(xiàn)各種教學目的的教學方式。

一、音樂與語言及英文歌曲與英語學習的關(guān)系

音樂是世界的語言。任何一門語言都可表現(xiàn)為音樂形式。英文歌曲是音樂的一種，它與英語語言有著密切的關(guān)系。作為青少年學生最為喜愛的音樂形式之一的英文歌曲不僅旋律優(yōu)美，而且蘊含著豐富的知識，它與英語語言習得能力的關(guān)系更是密不可分，通過學習英文歌曲能夠提高英語語言能力。

二、英文歌曲在初中英語教學中的意義及其作用

2.1英文歌曲可以激發(fā)學生學習英語的興趣和熱情。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生的興趣?！睂W生如果能對學習英語產(chǎn)生濃厚的興趣，就是學習英語最積極、最有效、最持久的方法了?？梢?，在教學中興趣是最好的老師，是前提。我們每一位教師在教學中都應該關(guān)注學生學習的興趣，找到能刺激學生并讓學生保持注意力的東西，讓學生保持學習興趣。我們都知道英語語法不僅難理解還枯燥、乏味，學生在學習語法的時候很容易緊張，失去學習信心。我們就應該在講解語法的過程中穿插一些英文歌曲，這樣能降低學習的難度。

2.2英文歌曲可以熏陶學生的心靈，陶冶學生的情操，提高他們的審美素質(zhì)。馬克思說：“音樂是人類的工程師”。比如Family Love教導孩子要愛自己的家人，愛爸爸媽媽。又如Silent Night這首歌曲向?qū)W生展示了圣誕精神的和諧美好，寧靜安詳，也同樣流露出愛的痕跡，因為有愛才有一切。

2.3英文歌曲有助于活躍課堂的學習氣氛，給學生帶來快樂與自信。在初中英語教育中，我們所面對的學生群體智力發(fā)展水平有高有低，他們各方面的能力是不一樣的。有的學生學習成績不好，便感到自卑，常常覺得自己不如別人。這時候如果他們能當著同學的面唱一兩首英文歌曲，必然會覺很有成就感，感到滿足、自信，尤其是當其它同學都不會的情況下。那么我們把英文歌曲融入到英語教學中就能幫助那些成績較弱的學生，提高他們學習的積極性，增強他們的自信心。

2.4英文歌曲教學是一向集體活動，有助于學生間的相互交流，培養(yǎng)他們的合作能力。有的學生性格開朗活潑，常常與同學打成一片。而有的學生卻非常內(nèi)向，他們不愿意跟別人交往。把英文歌曲運用到英語教學中就為學生提供了一個交流合作的平臺。教師根據(jù)教學的需要，把英文歌曲運用到教學，盡量讓每一位學生都參與，尤其是對于內(nèi)向的學生。這里我們可以用Come and See My Family來調(diào)動學生的積極性。

2.5英文歌曲教學可以擴大學生的知識面，了解西方文化。圣誕節(jié)是西方最為隆重的節(jié)日之一，當圣誕來臨之際，老師可以通過圣誕歌曲向?qū)W生傳授圣誕知識，比如Merry Christmas 和When Christmas Come to Town在輕快愉悅的歌聲中，學生易于接受。

2.6通過學唱英文歌曲可以強化記憶，增加英語詞匯。有實驗表明：有音樂伴隨的教學比沒有音樂伴隨的記憶效率高達2.17-2.50倍。英文歌曲不僅僅是旋律優(yōu)美更重要的是它的歌詞如詩一般美麗。學生樂在其中，效果肯定不一樣。例如學生在學唱On the Way to School 和Ten Little Fingers時就能通過歌詞記住有關(guān)動詞走的不同說法和數(shù)字一到十。

2.7通過學唱英文歌曲訓練語音的同時來提高聽力能力。語音和聽力是英語中的一項重要技能，歌曲作為一種獨特的聽力材料有其自身的優(yōu)勢。它能消除學生煩躁的情緒，緩解學生緊張的心理。比如在英文歌曲Merry had a Little Lamb這首歌，著重出現(xiàn)單元音[] had, lamb都含有[]音，中間又出現(xiàn)so, know雙元音[]。

三、結(jié)語

英文歌曲作為一種有效的聲音語言，在初中英語教學中有著舉足輕重的作用。英語教師應把英文歌曲與英語教學有機結(jié)合，改變傳統(tǒng)的教學方法，把學生的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，消除學生緊張的學習心理，為學生學習英語創(chuàng)設良好的學習氛圍，提高教育教學的效率，使英語教學能取得事半功倍的成效。

[1] 叢愛農(nóng). 淺談英文歌曲在英語教學中的運用[J]. 教學與管理(中學版),2006(11).

第5篇：大單元音樂教學范文

關(guān)鍵詞：英文歌曲 聽說 教學

引言：

教育部于2004年頒布并于2007年重新修訂的《大學英語課程教學要求》，強調(diào)大學英語的教學目標為培養(yǎng)學生綜合應用能力，特別是聽說能力，并提高綜合文化水平。美國保爾蘭德教授的統(tǒng)計表明，人們在實際語言文字的使用中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%，聽說在語言應用中的重要性可見一斑。加強聽力訓練已成為英語學習的首要環(huán)節(jié)。目前，大學聽說教學方法單調(diào)枯燥，多是教師領(lǐng)讀單詞，然后聽材料，對答案，重復放音，這大大降低了學生的學習興趣。英文歌曲可以提供輕松的學習環(huán)境，調(diào)動學生興趣和積極性，糾正學生發(fā)音，拓展詞匯量，具有事半功倍的效果。

一、英文歌曲在聽說教學中的作用

1. 英文歌曲能夠提供輕松愉快的學習環(huán)境，從而提高學生聽力水平。實踐表明，許多學生在做聽力訓練時，精神都處于高度緊張狀態(tài)，焦慮情緒嚴重，大大影響了聽力教學效果。而英文歌曲具有優(yōu)美的旋律和動人的故事，符合大學生的年齡特征和情感模式，容易撥動學生的心弦，緩解緊張情緒，從而有效激發(fā)聽的興趣。音樂具有開發(fā)人類智力和潛能的積極功能。奧地利心理學家通過實踐證明：受到更多的音樂教育的學生，身心發(fā)育更好，學習上更有才能，從而激發(fā)學生學習的積極性和主動性。

2. 英文歌曲可以用于語音練習，糾正學生在中小學時期形成的錯誤發(fā)音習慣，并逐步形成標準地道的發(fā)音風格。英國倫敦大學教授吉姆遜曾經(jīng)指出：“不論講任何一種語言，一個人都必須幾乎百分百地了解這種語言的語音，而只需了解百分之五十以上的語法知識和百分之一的詞匯就夠了。”足見語音教學的重要意義。目前大學生在發(fā)音方面問題突出。很多學生在讀this時讀作[zis], 讀these時讀作[zi:z]; [l]這個音完全不會發(fā)；讀bed和bad時發(fā)音一樣，而雙元音，如[ai] [ei] [au]等就發(fā)的更不標準了。歌詞是詩歌般的語言，節(jié)奏明快，朗朗上口，唱英語歌曲時講究發(fā)音到位清晰；歌詞中還包含很多省音、連讀等現(xiàn)象，所以能全面練習語音。其次，音樂中的優(yōu)美旋律能帶給學生美的感受，引起學生的共鳴。因此學生通過歌曲學習英語不但學得快，而且記得牢。如歌曲《遠航》（Sailing）中的單元音、雙元音、輔音等豐富而飽滿，[flai] 、[fri:]、[sei]、[fa:]、[pa:s]、[nait]、[da:k]等，因此是教學的好材料。

3. 英文歌曲有助于拓展詞匯量。目前，學生為應對英語四六級考試，常常拿著詞匯書按照詞條背誦，記憶的過程花費的時間長還遺忘的快，大大影響了學生的學習信心。實踐證明，在上下文中記憶單詞不但記得快且記得牢。英文歌曲具有生動感人的情境，學生可以深刻地體會到詞匯的意思并掌握其在上下文中的使用方法，因此具有事半功倍的效果。同時，通過聆聽歌曲，學生還可以熟悉一些口語表達，如gonna的意思是going to; wanna的意思是want to; 而 ’cause的意思是because等等，這些在課本的常規(guī)學習中接觸不到。通過英文歌曲這一教學手段，學生獲得的信息量增大，大大豐富了英文表達。不同的歌曲使用的語言風格不同，有的偏于正式，有的貼近口語，有效補充了大學綜合英語中的較正式的詞匯修辭等的不足。尤為重要的是，學生通過歌曲的感官刺激以及聽歌曲前后的多種訓練，有效加深了學生的認識和記憶，達到事半功倍的效果。

二、可以運用的有效教學方法

教師在運用英文歌曲進行聽說訓練時，應使用不同形式充分調(diào)動學生的興趣和積極性，使教學效果達到最佳。

1.跟唱。跟唱可以使詞句在音、形、意在記憶中迅速統(tǒng)一在一起，全面糾正和強化學生發(fā)音。由于歌曲所蘊含的情感深切，歌詞中往往包含的元音、雙元音較多，發(fā)音悠長飽滿。學生邊聽邊唱，充分投入感情，在忘我中大大改善了語音水平。學生還可以在課下反復聽唱，逐漸形成標準的發(fā)音。

2.聽寫。聽寫結(jié)合是聽力訓練中的又一重要手段，實踐意義很強。大學英語四六級中聽力考試的最后一項就是聽寫。教師在此部分的教學過程中，可逐步展開，循序漸進。起初，可以在給出大部分內(nèi)容的基礎上，進行單詞或短語的聽寫，然后逐漸過渡到句子。教師還可以把歌詞改寫成短文，使學生在理解的基礎上進行聽寫，更加充分的調(diào)動學生思維，訓練綜合能力。

3. 討論。為了訓練學生的表達能力，在聽歌曲前后教師可以安排不同的形式進行。聽歌曲之前，教師可提前給學生布置任務，讓學生搜集歌曲的思想文化背景以及歌手的生平故事或者簡介，在聽歌曲之前請一個或一組同學講解；聽歌曲之后，安排學生進行討論，分析歌曲所表達的思想情感以及帶給聽眾的啟示。

4. 復述。復述可以使學生充分調(diào)動大腦思維，促使學生集中注意力，增強記憶效果。歌曲一般都基于一定的思想背景和感情故事，在朗讀和理解歌詞的基礎上，教師可安排學生復述歌曲內(nèi)容以及所表達的思想感情。在實際操作中，教師可讓同學之間互相復述，也可請任何一位同學復述。

5.表演。在綜合訓練一首歌曲內(nèi)容之后，教師可更深地挖掘?qū)W生的語用能力，引導學生把歌曲改寫成對話或者改編成故事然后進行分角色表演。表演可以使學生在具體的情境中進行交際，且生動活潑，因此能有效提高學生的聽說能力。

結(jié)束語：

在應用英文歌曲進行教學的過程中應注意以下原則：第一，選擇的英文歌曲必須適合學生的水平，盡量選擇節(jié)奏舒緩，發(fā)音標準清晰的歌曲；第二，教師應對歌詞的音標以及發(fā)音方法進行講解，然后再使用不同的教學方法進行聽說的強化訓練。第三，教師應注意相關(guān)文化背景的介紹，加深學生的認識，提高其文化素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] Hamer, Teremy. How to Teach English [z]. Beijing Foreign Language Education and Research Press, 2000.

[2] 胡文仲. 英語學習的教與學[M].外語教學與研究出版社，1989.

第6篇：大單元音樂教學范文

關(guān)鍵詞： 英文歌曲 大學英語教學 具體運用

隨著社會的發(fā)展，當代的大學生越來越樂于接受甚至崇尚歐美文化。聽的是格萊美（Grammy）的流行音樂，看的是好萊塢（Hollywood）的大片和全美收視率新高的電視劇《絕望主婦》（Desperate Housewives）、《越獄》（Prison Break）、《降世神通》（Avatar），玩的是電腦游戲《紅色警戒》（Red Alert），吃的是肯德基（KFC）、披薩（pizza）。時下流行的西方文化對年輕一代的影響越來越大，而與此同時他們所接觸英文的機會也多了很多。其中英文歌曲是英文的一種重要表現(xiàn)形式，從“貓王”（The Hillbilly Cat），到邁克爾?杰克遜（Michael Jackson）到辣妹組合（Spice Girls）再到后街男孩（Backstreet）、布蘭妮（Britney），英文歌曲從某個角度見證了流行樂壇的發(fā)展，也從某個方面見證了英美文化的發(fā)展。如果將承載著豐富英語內(nèi)涵的流行元素跟大學英語教育結(jié)合起來，不僅順應了歷史潮流，還提高了學生運用英語的水平。本文從英文歌曲欣賞在大學英語輔助教學中的可行性、課堂上的應用以及選曲原則三方面進行分析。

一、英文歌曲欣賞作為大學英語輔助教學的可行性

電子工業(yè)的迅猛發(fā)展為廣大英語愛好者學好英語提供了豐富多樣的物質(zhì)技術(shù)手段。一方面，先進的語言學習設備在各高校中配備、安裝和使用，如語音室、多媒體教室、學生自主學習平臺等，這使得教師可以以更豐富多樣的形式和更為現(xiàn)代化的方式進行教學。另一方面，便捷的電子產(chǎn)品，如mp3、U盤、音樂手機、筆記本電腦等，迅速將當代的大學生武裝起來。他們可以利用這些時尚的電子產(chǎn)品下載與英語相關(guān)的學習資料、聽力材料和英文歌曲，為他們學習英語提供了很大的幫助。

當代的大學生對待英語學習不再是停留在“60分萬歲”的時代，他們無論是對英文課堂還是自己運用英語的熟練度都提出了更高的要求。作為教學輔助手段的英文歌曲以其聲情并茂的獨特形式不僅活躍了課堂氣氛、增強了一節(jié)課的思想藝術(shù)性，而且極大地提高了學習者的興趣和熱情，使其在優(yōu)美的旋律中輕松學好英語。當代的大學生喜歡追求個性和潮流，對于把“我選擇，我喜歡”當作生活原則的大學生來說，一旦他們作出了無論是為學唱英文歌而學好英語還是學好英語為唱好英文歌的決定后，學習英語的熱情將會被徹底地激發(fā)出來［1］。

二、英文歌曲在教學中的具體運用

1.理解單詞和句型。

大學英語這門課程對學生的詞匯量要求很大，巧妙地使用英文歌曲，可以加深學生對單詞的印象，克服“記了很多遍都還是要忘掉”的毛病。

《大學英語精讀》第一冊第三單元詞匯表中出現(xiàn)了“seal”，“sealed”，“unsealed”?！皊eal”作動詞的一個基本意思為“封住某物”，歌曲“Sealed With a Kiss”中的“seal”就有此意。這首歌翻譯成中文名叫《以吻封緘》，信件不用膠水封，而是用吻來密封，可見其情意濃濃、真情切切。聽著男歌手反復吟唱“sealed with a kiss”，少男少女們肯定會為之感動，并在不知不覺中產(chǎn)生共鳴，“seal”一詞的用法已然心中。第五單元課文“I Never Write Right”最后一段中提到，“I don’t write right，but I’ve beaten the odds.”“odds”作名詞時有“difficulties”的意思，但是學生對于“difficulties”的同意思詞“odds”印象總不如已經(jīng)運用自如的初級詞匯“difficulties”，就像在學生的口語或作文中“chance”總是比“opportunity”出現(xiàn)的頻率要高一樣，為了將消極詞匯盡快地轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極詞匯，Phil Collins的成名曲“Against All Odds”在歌名中就出現(xiàn)了這個單詞并在歌曲中反復吟唱，前幾年Mariah Carey和Westlife又以翻唱此歌在英國和歐洲單曲榜上高居不下，在熟悉的歌曲中記單詞簡單輕松了不少。第六單元課文“Sam Adams，Industrial Engineer”中出現(xiàn)短語“go on strike”，“strike”一詞作為“擊，打”的意思以前學過，但除此之外“strike”一詞還有很多用法，如“it strike sb.that...”，“strike a bargain/deal”，“strike a match”，“strike the hour”，“Strike while the iron is hot.”等。當學生聽到比吉斯少年組（Bee Gees）在歌曲I.O.I.O中唱到“When the sun first strikes the trees，all the morning birds that sing above.”時，因為臺灣當紅組合SHE曾翻唱過此歌，大部分學生對此歌的曲調(diào)非常熟悉甚至可以跟著節(jié)拍歌唱，所以他們很樂意去理解英文歌詞，去猜測去查找單詞“strike”在歌詞中的意思。與此同時老師再將以前學過的“strike”的用法復習一遍，學生對這個單詞的含義就理解得更深了。

英文歌詞中也涉及很多句型結(jié)構(gòu)。為了抒發(fā)歌手的情感，一首歌的往往被反復地歌唱，這就給了同一句型反復出現(xiàn)的機會。在課堂上，老師只要稍加引導，便可幫助學生牢固記住所學句型并可以運用自如。男孩地帶（Boyzone）史上最暢銷的單曲“No Matter What”中一開頭就是三個“no matter”加“what”引導的從句：

“no matter what they tell us

no matter what they do

no matter what they teach us

what we believe it’s true.”

“no matter”后面除了接“what”，還可以接“who”，“where”，相當于“whatever”，“whoever”，“wherever”（無論什么、誰、何處）。2007年12月大學英語四級考題不完全翻譯：I am going to purchase this course，?搖?搖?搖?搖?搖 ?搖.（無論我要做出什么樣的犧牲）。（no matter what sacrifice I am going to make/no matter how much I would sacrifice/whatever sacrifice I will make）學生一看到“無論……”，熟悉的樂曲便在腦中回響，依葫蘆畫瓢都能將這個句子翻譯得清清楚楚。

2.提高聽說能力。

提高聽力和口語表達能力的基本途徑是多聽多說多練，也就是一個熟能生巧的過程。在非英語國家中，學生沒有太多的機會在英語語言環(huán)境中練習英語。然而，富含時尚元素和時代氣息的英文歌曲容易被接受。每當遇到自己喜歡的歌曲，學生們都會不時地哼唱，模仿歌曲中的語音、語調(diào)，以及常見的連讀、重讀、弱讀等語音規(guī)則。久而久之，學生在不知不覺中增加了聽和說的機會，潛移默化地增強了聽的能力，學會了地道的口語。

《大學英語聽說》課本第一冊第三單元中提到了“失去爆破”和“連讀”兩個語音現(xiàn)象?！笆ケ啤保纸小安煌耆啤?，是指在單詞或連貫的語句中，一個爆破音后面緊接著有一個爆破音時，前面一個音只按其發(fā)音部位形成阻礙，但不發(fā)生爆破。對于此語音現(xiàn)象，學生面對一大堆配套練習中單詞、句子的實例覺得很枯燥，但如果用“Take Me To Your Heart”這首歌來介紹英語中失去爆破的現(xiàn)象，學生立刻就理解了?！皌a（k）e+me”爆破音［k］與鼻輔音［m］相鄰時，爆破音［k］失去爆破。此歌是邁克學搖滾（Michael Learns To Rock）在2004年將張學友的《吻別》填上英文歌詞，繼而將這首亞洲老情歌推向了世界。幾乎每個學生都會唱這首歌，當認識了這一語音現(xiàn)象以后他們更樂于反復去體會、去學習這種發(fā)音。這一語音現(xiàn)象在很多英文歌曲中都有體現(xiàn)，當學生在欣賞歌曲過程中遇到的多了，自然就知道哪些地方該失去爆破，自己也會跟著這種習慣去說英語。

“連讀”是指在連貫地說話或朗讀時，在同一個意群（即短語或從句）中，如果相鄰的兩個詞前者以輔音音素結(jié)尾，后者以元音音素開頭，就要自然地將輔音和元音相拼構(gòu)成一個音節(jié)。如果你注意聽美國人說話，就會發(fā)現(xiàn)，要從你聽到的一連串聲音里面挑出某個詞來近乎是不可能的。因為他們在說話的時候，詞匯常常被整個地連貫在一起。比如說，本來一個單詞一個單詞地拼讀，我們發(fā)現(xiàn)詞匯里面沒有［r］或者沒有某個音節(jié)的發(fā)音，但是在整個句子連貫說出來的時候，這樣的現(xiàn)象就產(chǎn)生了。正如男孩地帶唱道：“smile，an everlasting smile，a smile can bring you near to me.”這里“everlasting”的第一個元音應該和“an”的最后一個輔音相連，也就是［?nev?藜?la∶sti?耷］應該唱成［??nev?藜,la∶sti?耷］［2］。顯然，兩者的發(fā)音是完全不同的。如果學生不知道這里屬于連讀的語音現(xiàn)象，則極有可能聽成演唱者唱的是“an never lasting smile”（［??nev?藜,la∶sti?耷，smail］），言下之意是說“笑容很快就會消失”，而這剛好與原意“永恒的微笑”相反?？梢娪⑽闹械恼Z音現(xiàn)象對學好英語來說是多么的重要，而用英文歌曲來進行反復操練，正好將理論與實踐相結(jié)合，讓學生的聽力和口語水平得到飛速的提高。

3.豐富文化背景知識。

語言的學習和掌握離不開相關(guān)文化背景知識的理解與掌握。英文歌曲作為一種文化載體，蘊含了豐富的傳說、典故和文化習俗。實際上，大部分學生對音樂都有相當高的敏感度和驚人的接收能力。只是限于語言的障礙和相關(guān)文化知識的欠缺，對歌曲的理解只停留在表面的程度。如果在播放原版英文歌的時候講一些歷史文化背景，將歌詞的寓意娓娓動聽地傳達出來，必然會擴寬學生的知識面，點燃學生學習英文的熱情。

邁克爾?杰克遜（Michael Jackson）被譽為流行音樂之王（King of Pop），是繼貓王之后，西方流行樂壇最具影響力的音樂家。他擁有世界銷量第一的專輯“Thriller”，并被載入“吉尼斯世界大全”。面對這樣一位樂壇巨星，學生對他的歌曲是很感興趣的，只是由于時間的間隔，對其專輯發(fā)行的順序、歌曲的制作背景以及當時的轟動效應知之甚少。例如他在“Thriller”中的第三只單曲“Beat It”，因其MV中也有很多年輕人打斗的場景，所以很多學生把它翻譯成“打它，擊敗它”。然而“beat it”在這首歌曲中的真正意思是“遠離它”，歌曲旨在勸導青少年不要一味用暴力解決問題，而且Michael Jackson之后將此歌用在不酗酒駕車的宣導影片上，美國總統(tǒng)里根為酬謝他在此次活動中成效卓著，還特邀他至白宮并頒贈了一座人道主義總統(tǒng)獎給他。起源于上世紀末的歐美國家瓜分非洲資源的種族主義至今還影響著歐美國家，這位打破百人貓王記錄的黑人歌手同樣受到了不公平的待遇，媒體甚至報導這位超級巨星，漂白皮膚，背叛種族。其實只要看過Michael音樂錄影帶的朋友都會發(fā)現(xiàn)，這樣一位處處提攜和宣傳黑人藝術(shù)者是根本不可能去換掉自己的膚色的。在Black or White的MV中，由印第安人開始，到亞洲的民族，黑種人和白種人的小孩歡快地坐在地球上玩玩具，最后是特效做出的不同膚色、人種、性別、年齡的人們的轉(zhuǎn)換，Michael穿越了戰(zhàn)火，站在了自由女神像上高歌“It Don’t Matter If You’re Black Or White”。這些都是Michael通過他的音樂要傳達給人們的東西――對世界和平與種族平等的期望。豐富的背景知識與Michael Jackson的獨特樂風相結(jié)合，學生崇拜的是一位有血有肉的音樂全才，他們會以更大的動力去欣賞和學習這些英文歌曲。因此，通過學唱英文歌曲，學生會增加對英美國家文化背景知識的了解，減少因文化背景知識缺乏而帶來對英文理解的障礙，這不失為一種學習英語行之有效的方法。

三、選曲原則

綜合以往的教學研究成果并結(jié)合自身的教學實踐，在英文教學中選用英文歌曲應注意以下幾點：

1.曲調(diào)優(yōu)美，歌曲內(nèi)容健康向上。

孔子言“仁言不如仁聲之入人深也”，好的音樂可以動之以情，曉之以理。所謂“教書育人”，老師不僅要教給學生知識，還要給予他們正確的引導，所以在選曲時應選那些思想內(nèi)容積極健康、體現(xiàn)向上精神的樂曲，用純正的音樂來感染激勵學生。

2.緊扣教材內(nèi)容，凸顯主題。

如《大學英語精讀》第一冊第二單元“Sailing Round the World（《環(huán)游世界》）”講的是英國的一位冒險家Francis Chichester在其58歲并患有肺癌的情況下，獨自一人駕快艇經(jīng)226天成功環(huán)游世界，實現(xiàn)了自己的夢想并被英國女皇授予爵士爵位的故事。這種為追求自己的夢想而舍生忘死、堅持到底的壯舉往往不容易被學生理解，而歌曲Sailing中滿是充滿激情的語句“I am sailing.I am flying.To be near you.To be free.”，學生在聽歌的過程中更容易掌握課文的主旨，理解這位冒險家為實現(xiàn)其夢想而付出所有的舉動。

3.符合學生欣賞水平，提高學習興趣。

當代大學生標新立異，愛追趕潮流。老師在選曲時盡量選一些學生所熟悉的、充滿時尚元素的英文歌曲：歷年格萊美的獲獎歌曲、影視金曲、各大運動賽事的主題曲、被各港臺明星所翻唱的曲目等。如電影《音樂之聲》中被人們傳唱的“Doe-ray-me”（《哆來咪》），“The Lonely Goatherd”（《孤獨的牧羊人》），“Edelweiss”（《雪絨花》）；法國世界杯足球隊開賽歌“I Will Survive”（《我會活下去》）；被臺灣女歌手張韶涵翻唱成了《寓言》的古老的英格蘭頌歌“God Rest Ye Merry Gentlemen”，被劉德華翻唱為《我恨我癡心》的“I Hate Myself for Loving You”，容祖兒《我的驕傲》對應曲目“Proud of You”。一旦學生被某首流行英文歌曲所吸引并下決心要學好這首歌，那么學習熱情就會被徹底激發(fā)出來，英語能力就會在不知不覺中被提高。

4.避免歌曲泛濫，切忌喧賓奪主。

歌曲的使用頻率應根據(jù)實際教學需要，符合教學目的，歌曲的設置要恰到好處，不要牽強附會、畫蛇添足。

四、結(jié)語

所謂“音樂是無國界的”，而英語又被喻為“通往世界的橋梁”，那么藝術(shù)性強、時尚新潮英文歌曲必將為新世紀的大學生構(gòu)筑起走進英語王國的星光大道。這并不等同于以往在課堂上適當?shù)匾脦资子⑽母枨鷣碚{(diào)節(jié)氣氛，而是一個長期的教學過程，老師應該起到引導者的作用，真正將學生引向語言的大舞臺，使之體會到學唱英文歌和學好英文離他們并不遙遠，并且人人都有可能登上這個舞臺，展現(xiàn)自己無限的潛能。

參考文獻：

第7篇：大單元音樂教學范文

【關(guān)鍵詞】多元文化;音樂教學;應用;音樂文化

高職音樂教育是以音樂文化重要組成部分存在的，它的形態(tài)和發(fā)展趨勢也會時刻受到音樂文化的整體制約。多元文化音樂教育是強調(diào)本土音樂文化保護的基礎上，傳承和借鑒世界存在的一切音樂文化的一種精神教育。在全球交往日益密切的環(huán)境下，高職院校作為培養(yǎng)社會應用型高素質(zhì)人才的場所，必須要突破自身局限，以全球戰(zhàn)略高度培養(yǎng)社會應用型人才。多元文化音樂是全球音樂文化的體現(xiàn)，通過在教育中融入多元文化音樂是展現(xiàn)高職音樂人文特性和精神內(nèi)涵的重要途徑，所以在深化高職教育改革的關(guān)鍵時期，研究多元文化音樂教學具有現(xiàn)實意義。

一、高職音樂教育引入多元文化音樂教學的作用

基于高職教育改革的不斷推進，培養(yǎng)社會應用型高素質(zhì)人才是高職教育的最終目的，而人才培養(yǎng)關(guān)鍵在于教學模式，而多元文化音樂教學在高職音樂教育中的應用具有非常重要的現(xiàn)實意義:1、高職音樂教育應用多元文化音樂教學是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然選擇。當今世界正處于相互聯(lián)系、相互制約的背景下，尤其是基于我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展及對外開放政策的實施，我國與世界的聯(lián)系越來越緊密，而高職院校作為培養(yǎng)社會高素質(zhì)應用型音樂人才的場所，必須要緊隨時展，調(diào)整教學策略，以此培養(yǎng)符合當前形勢發(fā)展的高素質(zhì)人才。高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)離不開多遠文化的融合，尤其是需要了解與掌握其他地區(qū)、國家的音樂文化，只有這樣才能實現(xiàn)音樂思維的拓展。例如當今音樂家的跨界歌唱就是建立在多元文化音樂的認知基礎上。2、高職音樂教學應用多元文化音樂教學有助于促進學生知識結(jié)構(gòu)能力的發(fā)展。傳承、變遷、融合是世界音樂文化發(fā)展的必然結(jié)果，而大學生是未來世界建設的主力軍，長期以來高職學生受到應試教育的影響，他們的音樂學習主要是以文化考試內(nèi)容為主，這樣導致學生的知識結(jié)構(gòu)較為單一。而基于社會對高職教育人才要求，高職院校必須要培養(yǎng)滿足社會需求的音樂人才，社會需求型人才必須要更快更好的適應到工作崗位中，這就需要高職學生要盡可能的了解與學習多元文化音樂，拓展自己的知識結(jié)構(gòu)，豐富自己的音樂想象能力與審美意識，以此更好的服務于音樂。3、高職音樂教育引入多元文化音樂教學可以提高高職教改質(zhì)量。多元文化音樂為高職音樂教學提供了豐富的教學資源，突破了傳統(tǒng)的以知識為主線的課程結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了以人文為主題的單元式結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了音樂與文化的融合，從而從很大程度上促進了高職教改的質(zhì)量。例如通過引入民族音樂文化可以讓學生更好的了解不同地域背景下的音樂文化，使得學生對豐富的多元文化感興趣，增強他們的探索欲望，改變以往學生被動學習的尷尬局面。

二、多元文化音樂教學在高職教育中的存在的問題

根據(jù)對高職音樂專業(yè)學生就業(yè)情況的調(diào)查看，有一半的人在做著和自己原本專業(yè)不符的工作;對所從事的工作與所學專業(yè)的結(jié)合程度一項有一半人數(shù)認為基本結(jié)合，認為結(jié)合很好的僅14．29%;而選擇結(jié)合較差的同學比例達到了35．71%。對現(xiàn)任工作的滿意程度一項不滿意者占到了1/4，其他則為基本滿意，在對未來的打算一項中決定做好現(xiàn)任工作的比例為42．85%，不到總?cè)藬?shù)的一半占比次之的則為尋找工作機會或更換工作。音樂文化是社會實踐積累與創(chuàng)新的體現(xiàn)，而音樂教育則是傳承與創(chuàng)新音樂文化的重要工具，多元文化音樂則是世界音樂發(fā)展的積累，傳承與創(chuàng)新多元文化音樂是音樂教育的基本職能，因此高職音樂教學中應用多元文化音樂教學模式是音樂教育的重要形式，然而由于種種因素，我國高職音樂教育中對于多元文化音樂教學還存在不少的問題:一是高職音樂教師對多元文化音樂教學的認知不合理。在具體的實踐教學中經(jīng)常會遇到教師過度傳授各種音樂演唱技巧，而忽視音樂文化培養(yǎng)的現(xiàn)象，部分教師認為多元文化音樂教學就是將世界上不同類型的音樂傳授給學生，讓學生接觸不同的音樂，當然此種現(xiàn)象對提高學生的音樂感知是有幫助的，但是在有限的課堂教學中，尤其是以培養(yǎng)社會應用型人才的高職教育體系下，多元文化音樂教學并不是將世界上優(yōu)秀的音樂融合入到教學中，而是要讓學生樹立多元化的音樂理念，通過多元文化學習傳承與創(chuàng)新音樂;二是高職音樂教育模式的單一性制約多元文化音樂教學。目前高職院校音樂教育傾向于培養(yǎng)學生的實踐能力，并且也在積極的朝著素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型升級，但是我們也要看到其中所存在的教育模式單一的問題，最主要的問題就是偏重技能培養(yǎng)，而忽視人文精神，導致學生的綜合素質(zhì)不高。

三、高職音樂教育發(fā)揮多元文化音樂教學作用的途徑

多元文化音樂教學在音樂教育中發(fā)揮著重要的作用，結(jié)合高職音樂教學現(xiàn)狀以及音樂教育的最終目標，融合多年的教學經(jīng)驗，實現(xiàn)多元文化音樂教學價值，需要從以下方面入手:1、大力挖掘與創(chuàng)新本土音樂。我國是多民族國家，有著五千多年的歷史，音樂文化資源豐富，因此在多元文化音樂教學的過程中不能否認我國傳統(tǒng)音樂文化的價值，我國高職院校是以培養(yǎng)服務地方經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)應用人才，而服務地方經(jīng)濟必須要了解本土文化，所以任何音樂教學模式都不能脫離本土音樂文化:首先高職院校要深入本土音樂實踐中，了解具有代表性的音樂文化特征，讓學生感受本土音樂文化的內(nèi)涵與精神。其次還要加強對學生的正確引導，當今世界屬于多元化的時代，尤其是基于音樂潮流的發(fā)展，高職學生在音樂追求上表現(xiàn)出了盲目性，在挖掘本土音樂的同時還要鼓勵學生創(chuàng)新，豐富本土音樂，實現(xiàn)本土音樂的時代化發(fā)展。2、改革傳統(tǒng)的教學模式。在音樂多元文化的發(fā)展背景下，高校的音樂教育事業(yè)不但要針對教學內(nèi)容改革，還需要研究探討出多元化的教學模式，突破傳統(tǒng)教學模式的枷鎖，充分肯定和準中學生個性的發(fā)展，在多元化音樂教學模式之下保證各民族學生的平等教育機會。高校的音樂教師應該順應時代的發(fā)展，跟隨教學模式的改革腳步，定期更新完善自身的教學理念與教學方式，此外，音樂教師在教學過程中還需要具備一定的課堂掌控能力，因材施教，尊重學生的個體差異性，滿足不同學生的學習需求，激發(fā)和培養(yǎng)學生對音樂學習的興趣熱情，積極培養(yǎng)學生的音樂知識運用能力，提高學生的綜合能力水平。3、深化課程改革。在高職音樂教學中，必須加快課程體系改革，加強專業(yè)知識掌握的同時，重視學生基礎知識的提高。將民族民間音樂資源充分應用到日常的實踐教學中，結(jié)合高職學生特點，在完成傳統(tǒng)的音樂主修課教學內(nèi)容同時，增設諸如民歌表演唱、民樂演奏、為民歌演唱伴奏等內(nèi)容的主修、選修課，以加強實踐課程的綜合性和實用性。在音樂教材的編寫方面體現(xiàn)多元文化，現(xiàn)有教材已有一部分教材收錄有關(guān)多元文化素材，可再進一步編寫一些有特色歐美音樂素材作為課堂教材，這些素材也是多元文化的表現(xiàn)題材。當然最為重要的是教師應該在教學過程中提高對世界音樂文化教學的重視，將一些世界音樂滲透到教學中，從而促使學生認識到音樂是多樣性的，而且不同地區(qū)以及國家之間的音樂也是存在差異性的。4、營造多元音樂文化氛圍。多元文化音樂教學應用到高中音樂教育中必須要有營造良好的環(huán)境氛圍:一方面高職院校要營造良好的校園音樂文化氛圍。校園是高職學生日常學習與生活的主要場所，良好的校園環(huán)境有助于學生的綜高職多元文化音樂教學必須要以環(huán)境建設為前提，為此高職院?？梢岳酶鞣N媒介加強對多元文化音樂的宣傳，例如高職院校可以利用校園廣播定期播放一些具有世界影響力的音樂，以此拓展大學生的音樂視野。同時驕傲是也要利用課堂教學對優(yōu)秀的音樂進行剖析，讓學生主動了解其內(nèi)涵背景;另一方面高職院校也要積極利用課外實踐活動增強校園音樂文化環(huán)境。課外藝術(shù)實踐是豐富高職大學生生活的重要形式，也是深度高職學生喜愛的方式，因此高職院校要充分利用該機會開展宣傳教育，通過學生的示范帶動培養(yǎng)學生多元文化的思維。綜上所述，多元文化是珀來品，進入我國并適應我們的國情還需要一定的時間和實踐。樹立繼承民族文化傳統(tǒng)，弘揚民族音樂文化的基本觀念，體現(xiàn)以審美為核心的價值，這才是根本所在，也是適應我國國情和需要的。

【參考文獻】

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第8篇：大單元音樂教學范文

一、培養(yǎng)音樂人文精神

人文精神,也叫人文主義、人本主義或人道主義,起源于歐洲文藝復興時期的一種思想體系。它提倡以人為本,提倡關(guān)懷人,尊重人;它宣揚人性、人權(quán),鼓吹個性解放、理性知識。如果說,人文精神是社會觀念形態(tài)的文化,那么,音樂人文精神就是以音樂張揚社會觀念形態(tài)的文化。西方音樂注重沖突、邏輯,因此,西方音樂猶如西方繪畫的幾何式構(gòu)圖思維,強調(diào)一個嚴格的整體調(diào)性布局,注重音樂的統(tǒng)一結(jié)構(gòu)力作用,因而有著強烈的主題對比與統(tǒng)一的力度張揚和辯證思維的音樂人文心理特征。中國傳統(tǒng)音樂猶如水墨畫的長卷構(gòu)圖,自由而松散,雖然沒有一個嚴格的整體布局,但卻錯落有致,通過形散而神不散的音樂速度與節(jié)奏的疏密變換體現(xiàn)其對音樂的合理組織,由此形成一種象征生命運動的主體文化心理的線性旋律結(jié)構(gòu)范式。它強調(diào)自我體驗和自我領(lǐng)悟,意在“適情”。這其中的音樂人文精神用“天人合一”的和諧觀念來形容是再恰當不過了。

音樂藝術(shù)是一門感情的藝術(shù)，鑒賞音樂不是一種被動的接受，而是一種積極的參與的過程，就是鑒賞者的心靈與音樂作品產(chǎn)生撞擊和共鳴的過程，是人文信息交流的過程。為了領(lǐng)悟到音樂的真諦，就必須使學生了解音樂鑒賞的基本常識。例如:聽一場交響音樂會，從衣著到入場，從欣賞到鼓掌，都是十分講究的，這就是我們常說的欣賞禮儀。亨德爾創(chuàng)作的清唱劇《彌賽亞》中有一首著名的合唱曲《哈利路亞》，1743年在倫敦演出時，英國國王親臨劇場。當唱到《哈利路亞》時，因歌曲的激昂情緒感人肺腑，英王激動地突然起立，全場聽眾亦隨之站起欣賞這段音樂，其寓意就是:如此圣潔的音樂只能是站著欣賞。直到今天，在國外某些地方仍然保留著聽眾起立欣賞《哈利路亞》的傳統(tǒng)。交響音樂的欣賞禮儀，更加體現(xiàn)了人類的文明與人文精神，把這種包含了濃郁人文精神的欣賞禮儀滲透到“音樂鑒賞”教學中去，可以使學生在欣賞過程中積極主動地進入角色，釋放活力，舒展靈性，發(fā)揮想象，提高思想認識，培養(yǎng)高雅健康的審美情趣，從而將人文知識內(nèi)化為人文素質(zhì)。

二、全方位享受欣賞音樂的樂趣

新的音樂鑒賞教材，在體系結(jié)構(gòu)的設計上突破和超越了學科本位的觀念，把握一個成長中的孩子對美妙音樂的渴望心理和循序漸進的欣賞習慣，分上下兩冊3個板塊5個單元23個人文情景主題，全方位地引導學生體驗音樂的美，享受欣賞音樂的樂趣，養(yǎng)成欣賞音樂的習慣。

（一）第一板塊：培養(yǎng)音樂的耳朵。第一板塊包括第一單元（音樂的欣賞）和第二單元（音樂的美），共有6個人文情景主題，主要的目的是讓學生初步了解和逐步進入欣賞音樂的三階段的前兩個階段：美感階段、表達階段。

美感階段：指無意識地沉浸在音響之中，任隨音樂的感染力把人帶到一個舒適而愉悅的心情中。

從高中學生的音樂發(fā)展心理特征來分析，這個階段的孩子抽象邏輯思維能力急劇增強，情感更加豐富多彩，逐步趨向深刻而穩(wěn)定，情感情緒體驗強烈，音樂感知能力正在逐年提高。音樂作為一種聽的藝術(shù)，具有特殊的非語義性、非具象性、不確定性。要上好音樂鑒賞課，要從“美感階段”入手，營造一種音樂美的氛圍，引導學生步入音樂圣殿。

表達階段：指不同的時刻，能體驗音樂無數(shù)細微的差別和變化，表達其中一種情緒或別的情緒。如安詳或洋溢的情感，懊悔與勝利、憤怒或喜悅的情緒。

從音樂美學的角度來看，高中階段的學生對美的感知和體驗應該是全方位的。從無意識到有意識，從體驗“標題音樂”――能夠按照標題的指示來欣賞和理解音樂，到體驗“無標題音樂”――自己去心領(lǐng)神會音樂中所表達的情緒。第二單元分別從形式美和內(nèi)容美的角度，詳細地闡釋音樂的優(yōu)美和壯美、崇高美和歡樂美、悲劇美和喜劇美，引導學生在傾聽音樂時獲得各種美的深層次情感體驗。

（二）第二板塊：感受音樂的文化特征。第二板塊包括第三單元（音樂與民族）和第四單元（音樂與時代），共有10個人文情景主題。讓學生進入欣賞音樂的純音樂階段，指既能進入音樂，又能超脫音樂，一方面品評音樂，一方面欣賞音樂。這就需要學生了解音樂背后的東西，對音樂的民族文化特征、音樂與時代、與人民生活、勞動習俗的關(guān)系進行全方位的學習。只有具備了這些知識，學生才能“品評”，才能“批評”，才能真正感受音樂作為一個特定的文化載體的各種特征，真正體驗到音樂作為一類藝術(shù)既區(qū)別于好聽的音響、又區(qū)別于演奏（唱）技巧的人文本質(zhì)。

第三單元的目的是，引導學生感受不同民族音樂文化的風格特征，培養(yǎng)學生尊重、理解多元音樂文化的意識；引導學生認真聆聽我國古代、近現(xiàn)代、當代音樂的風格和韻味，體驗作為現(xiàn)代西方文明發(fā)源地的歐洲，其中世紀和文藝復興以來的音樂的風格韻律和發(fā)展歷史。

（三）第三板塊：體驗音樂的博大精深。第三板塊主要是第五單元（音樂的體裁），共有7個人文情景主題。這個板塊還是跟第二板塊一樣，讓學生進入欣賞音樂的第三個階段――純音樂階段，但是側(cè)重點放在對音樂的表現(xiàn)形式――體裁進行了全方位的介紹，增強學生的鑒賞能力和水平。

音樂作為人類最古老的藝術(shù)之一，除了我們熟悉的器樂之外，音樂與其它姊妹藝術(shù)相互交融，衍生了許多奇葩。音樂與詩歌交融，就產(chǎn)生了聲樂；音樂和戲劇結(jié)合，就產(chǎn)生了歌??；音樂滲透到舞劇，就成了舞劇的靈魂；音樂和中國傳統(tǒng)的文學、舞蹈、美術(shù)、武術(shù)、雜技以及表演藝術(shù)各種因素融合，就成了戲曲藝術(shù)；音樂和說唱聯(lián)姻，就誕生了曲藝（說唱）音樂；音樂為影視而創(chuàng)作，就出現(xiàn)了一種新的音樂體裁――影視音樂，成為影視這一綜合藝術(shù)的重要組成部分；音樂從群眾中來，再到群眾中去，在不同民族的市民階層身上，就產(chǎn)生了不同韻味的通俗（流行）音樂……如此種種，無不展現(xiàn)出音樂藝術(shù)的豐富多彩、博大精深。

三、“以學生為本”的體驗式教學

音樂是以聲音物質(zhì)媒介訴諸于聽覺的藝術(shù)樣式。聽覺體驗是學習音樂的基礎。因此，堅持“以音樂審美體驗為核心”，實施體驗式教學，是搞好音樂教學的關(guān)鍵所在，發(fā)展學生的音樂聽覺，應貫穿于音樂鑒賞教學的全過程。

第9篇：大單元音樂教學范文

關(guān)鍵詞：美聲唱法民族唱法中國作品科學的發(fā)聲訓練字的安放

美聲唱法源于意大利的佛羅倫薩，以后傳到其他國家，逐漸形成以意、德、法、俄等語言為基礎的世界性的歌唱藝術(shù)。我國引進美聲唱法，已有七十余年的歷史，但是運用美聲唱法演唱中國作品，一直是難以解決的問題。用漢語來演唱美聲作品確實具有一定的難度，但是我們相信，通過科學的訓練，中國漢語的發(fā)聲歌唱同樣能夠達到美聲唱法的藝術(shù)規(guī)格。

一、用美聲唱法演唱中國作品的意義

我們在美聲唱法的聲樂教學中，大多采用一些經(jīng)典的外國作品作為演唱的曲目。因為在我國聲樂界多年來有一種共識，認為中國歌咬字比外國歌難，甚至認為中國語言不適合歌唱。我們常常聽到一些學習美聲唱法的人在演唱中國歌時不如外國歌那么順，聲音沒有外國歌那樣好聽。久而久之，似乎把中國歌難唱當作唱不好中國歌的理由了。但是作為一個中國人，我們學習美聲唱法，不應只局限于用意大利語或其他外語原文演唱外國作品，更重要的是我們?nèi)绾斡媚刚Z演唱好中國作品。固然，我們培養(yǎng)的歌手走向世界歌壇是中國人的驕傲和榮耀，但是唱不好中國作品確實很遺憾。因為我們的根在中國，我們要為廣大人民群眾服務，要得到老百姓的共鳴。那么西方人能夠用美聲唱法演唱好自己本土語言的歌曲，作為中國人就沒有理由唱不好自己的母語歌曲。

二、我國聲樂界關(guān)于咬字的不同提法與存在的問題

如何用美聲唱法演唱好中國作品，關(guān)鍵在于如何把美聲唱法與中國字結(jié)合的問題，這是老一輩藝術(shù)家應尚能先生提出來的。關(guān)于如何咬字的問題，我國聲樂界有很多提法。民族唱法提倡“字正腔圓”“腔隨字走”“字領(lǐng)腔行”，可以說民族唱法是一種注重以字帶聲、以字傳情的唱法，其中咬字是行腔的靈魂，咬字是行腔的手法，特別強調(diào)嘴皮子功夫。美聲唱法也是強調(diào)吐字清楚，即“字正”，但與我國民族唱法的“字正”概念有較大的程度差異及技術(shù)差異。它的審美原則是把聲音的共鳴形象及藝術(shù)規(guī)格放在第一位，講究旋律線條的連貫優(yōu)美、一氣呵成，不為歌詞的語言韻律及節(jié)奏所限制，講究以聲傳情，咬字要服從發(fā)聲，咬字要服從行腔。在訓練上既要咬清中國字，達到“字正”，又要使中國字的咬字發(fā)聲符合美聲唱法的藝術(shù)規(guī)格，不破壞聲音的整體共鳴效果，達到純正的美聲化形象的“腔圓”。多年來，我國在美聲唱法的教學中關(guān)于如何咬中國字的問題，更多地套用民族唱法的“以字行腔”的概念。實際上由于美聲唱法與民族唱法在語言基礎、咬字特點、行腔手法、聲音形象及審美標準、藝術(shù)規(guī)格上都存在很多差異，如果我們一味地、機械地強調(diào)中國漢字的發(fā)聲規(guī)律，照搬民族唱法的咬字原則和方法去“行”美聲唱法的“腔”，堅持“以字行腔”，結(jié)果只能是背離美聲唱法。這也正反映出我國現(xiàn)今美聲歌壇在演唱中國作品時，普遍存在的問題：咬字咬得死，聲音發(fā)緊，共鳴位置低，口腔聲重，致使歌唱發(fā)聲的整體形象與美聲唱法的藝術(shù)規(guī)格有較明顯的差距。

三、解決美聲演唱中國作品咬字難的途徑

綜上所述，我們要想演唱好中國作品，應當在追求美聲唱法聲音形象的前提下，在咬字方法上打破中國的傳統(tǒng)手法，從訓練上分兩步走：首先，嚴格按照美聲唱法的原則和方法，用傳統(tǒng)美聲的訓練手法，采用意大利語種的五個母音，遵循共鳴規(guī)律，訓練聲音的美聲形象及共鳴位置；再在聲音形象及共鳴位置不變的情況下安放中國字。

1.系統(tǒng)的科學發(fā)聲訓練

美聲唱法，即美好的歌唱，在發(fā)聲訓練方面歷來有它特殊的要求。在呼吸的運用上要求胸腹式聯(lián)合呼吸，聲音的位置要求安放在“高位置——面罩共鳴”腔體里；另外要求聲區(qū)的統(tǒng)一、聲音的連貫、能強能弱的音量控制、聲音的靈活性和優(yōu)美的音質(zhì)等等。所以在美聲唱法的訓練中常常采用無字練習或哼鳴練習來找聲音的位置，以獲得高位置的唱法。另外通過大量的發(fā)聲練習，用意大利語的五個單元音，或加上幾個常用的輔音，組成簡單的音節(jié)，來訓練聲音的共鳴形象，建立腔的藝術(shù)規(guī)格。在意大利的五個元音里，應多用u元音進行練習，因為u元音可以強迫內(nèi)部力量來打開喉嚨，u元音的喉位最低，發(fā)的聲音最通。而且容易建立起u通道，使聲音具有“管子聲”。

2.中國字的安放

在獲得了美聲唱法的優(yōu)美聲音之后，再在聲音形象及共鳴位置不變的情況下安放中國字。我們知道，任何歌唱都離不開語言，無論哪國語言，其文字都是由元音和輔音這兩個因素組成的。元音在漢語中稱為韻母，在意大利語和其他外語中稱為母音；輔音在漢語中稱為聲母，在意大利語和其他外語中稱為子音。所以在咬中國字時，一定要把輔音、母音和聲音共鳴位置搞對。那就是把輔音的形成部位放在口腔的前半部，把母音的形成位置放在口腔深處，把聲音的共鳴部位放在面罩里，只有這樣才能把嘴的前半部分最大限度地解放出來。使唇、齒、舌等部位靈活自如，任其隨著字的改變做千變?nèi)f化的動作都不會影響聲音。形成聲母時，既要清楚又要敏捷、快速釋放，并快速連貫，準確地形成韻母，并保持韻母的腔體共鳴；在行腔時，嚴格遵循legato（連貫）原則，形成純正的美聲化規(guī)格。總之，不采取傳統(tǒng)咬字將字頭、字腹、字尾夸張支解的方法。而是采用美聲唱法的豎咬字、窄咬字、靠后咬字、前嘴后嘴分開的原則。如意大利人所說的“歌唱家的嘴巴在咽部”。在咽部形成母音、形成共鳴是美聲唱法的真諦所在。

今天，我們重新認識和把握如何用美聲唱法唱好中國作品的問題。在用中文演唱作品時，一要咬字發(fā)音符合美聲唱法的原則，二要聲音形象與藝術(shù)規(guī)格均達到一定標準。只有這樣我們用美聲唱法唱好中國作品再也不是一件什么難的事情了，而且能使我們的演唱得到大家的喜愛，也能為中國聲樂學派的形成與創(chuàng)造做出應有的貢獻。

參考文獻：