法律教學(xué)方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的法律教學(xué)方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：法律教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：法律思維 法學(xué)教育 法律邏輯學(xué) 教學(xué)方法

法律邏輯學(xué)沒(méi)有探討法律的邏輯（此處的邏輯意指客觀(guān)事物發(fā)生、發(fā)展變化的規(guī)律），但它告訴我們批判性地分析法律的邏輯（此處的邏輯意指思維規(guī)律、規(guī)則和方法，主要是推理和論證的規(guī)則與方法）。后一種邏輯理性地看待前一種邏輯的現(xiàn)有觀(guān)點(diǎn)，思考其未來(lái)走向。在法律教育和學(xué)習(xí)中，法律邏輯不但是基礎(chǔ)，是工具，而且更是目的。這正如臺(tái)灣著名的民法學(xué)家王澤鑒先生所言：“學(xué)習(xí)法律，簡(jiǎn)單言之，就在培養(yǎng)論證及推理的能力”。

當(dāng)前，法學(xué)教育困惑于怎樣提高學(xué)生的法律思維能力，法律邏輯學(xué)教學(xué)困惑于怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的法律思維訓(xùn)練。對(duì)此，本文結(jié)合講授法律邏輯學(xué)的體會(huì)，總結(jié)一些法律邏輯學(xué)的教學(xué)方法，就教于同仁。

一、強(qiáng)調(diào)邏輯自律意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生重視邏輯思維

人從2歲左右就開(kāi)始邏輯思維，在成長(zhǎng)的過(guò)程中，邏輯思維能力不斷提高，但是邏輯自律意識(shí)淡薄卻是大家的通病。有一些人，我們不能說(shuō)他邏輯思維能力欠缺，但在寫(xiě)論文、教材、專(zhuān)著中，在講話(huà)、演講、辯論中，在處理一些重要問(wèn)題時(shí)，卻犯了一些不該犯的簡(jiǎn)單錯(cuò)誤。例如：《中國(guó)法學(xué)》、《法學(xué)研究》中的兩篇文章。

《中國(guó)法學(xué)》2002年第2期《社會(huì)危害性理論之辯正》第167頁(yè)：“根據(jù)通說(shuō)，犯罪的本質(zhì)在于它是具有社會(huì)危害性的行為，簡(jiǎn)單地說(shuō)，犯罪是危害社會(huì)的行為。顯然，它是一個(gè)全稱(chēng)判斷，即所有危害社會(huì)的行為都是犯罪。于是，反對(duì)者很快反駁”這里，作者明顯在偷換論題，從“犯罪是危害社會(huì)的行為”推不出“所有危害社會(huì)的行為都是犯罪”，只能推出“有的危害社會(huì)的行為是犯罪”（全稱(chēng)肯定判斷不能簡(jiǎn)單換位，只能限制換位）。

《法學(xué)研究》2004年第1期《證據(jù)法學(xué)的理論基礎(chǔ)》第109頁(yè)：“客觀(guān)真實(shí)論者一方面聲稱(chēng)‘實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的惟一標(biāo)準(zhǔn)’，另一方面又將刑事訴訟定義為認(rèn)識(shí)活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)的同一，這樣一來(lái)，在訴訟中，所謂的‘實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的惟一標(biāo)準(zhǔn)’這一命題可以替換為‘認(rèn)識(shí)是檢驗(yàn)真理的惟一標(biāo)準(zhǔn)’。而所謂真理無(wú)非是符合客觀(guān)實(shí)際的一種認(rèn)識(shí)，因此，上述命題可以進(jìn)一步替換為‘認(rèn)識(shí)是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)的惟一標(biāo)準(zhǔn)’。”作者在這里混淆了概念，將辨證思維中的“同一”理解為普通思維中的“同一”，依此作推理，結(jié)論肯定不正確。“認(rèn)識(shí)活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)的同一”指的是辨證思維中的“同一”，是你中有我，我中有你，相互依存的同一，而不是普通思維中你就是我，我就是你的同一。

當(dāng)然，講到這里，老師還要告訴學(xué)生：出現(xiàn)邏輯錯(cuò)誤只是作者和編輯缺乏邏輯自律意識(shí)的結(jié)果，核心期刊還是核心期刊，法學(xué)專(zhuān)家還是專(zhuān)家，我們不能因此而否定全部（作者的文章還是有創(chuàng)新之處，這個(gè)例子還可以用來(lái)講解思維形式與思維內(nèi)容的關(guān)系等），需要注意的是，核心期刊的編輯、專(zhuān)家尚且出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，我們更應(yīng)該培養(yǎng)和提高自己的邏輯自律意識(shí)，把自發(fā)的邏輯思維轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)的邏輯思維。這是學(xué)習(xí)法律邏輯學(xué)的第一個(gè)目的。

二、用法律邏輯學(xué)理論思考，引導(dǎo)學(xué)生提高法律思維能力

法律思維由法律思維形式和法律思維內(nèi)容組成，法律思維形式和法律思維內(nèi)容相互依存，但又具有相對(duì)獨(dú)立性。法學(xué)專(zhuān)業(yè)課講授法律思維內(nèi)容，法律邏輯學(xué)講授法律思維形式，各有側(cè)重，但在培養(yǎng)和提高法科大學(xué)生的法律思維能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律思維訓(xùn)練時(shí)，法律思維形式和法律思維內(nèi)容彼此相依，形式離不開(kāi)內(nèi)容，內(nèi)容也離不開(kāi)形式。法律邏輯學(xué)教學(xué)中融入法律思維內(nèi)容，法學(xué)專(zhuān)業(yè)課講授時(shí)注意法律思維形式、方法和規(guī)律，將會(huì)大大提高學(xué)生的法律思維能力，實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育的目標(biāo)。舉兩個(gè)例子：

在法律邏輯課堂上，我讓學(xué)生把“合法行為”、“違法行為”、“行為”、“犯罪行為”四個(gè)概念之間的關(guān)系用歐拉圖表示出來(lái)，大部分學(xué)生把行為劃分為合法行為和違法行為，在違法行為中劃分出犯罪行為。他們認(rèn)為，一種行為，要么合法，要么違法，為什么？他們說(shuō)“不違法的就是合法”，“法不禁止即自由”嘛！且不說(shuō)這樣給合法下定義不合邏輯規(guī)則，也先不提合法的定義到底應(yīng)該是什么，就舉個(gè)例子，一個(gè)人坐在座位上，另一個(gè)人上來(lái)打他一下，不重，也不輕，違法嗎？不違法。合法嗎？沒(méi)法回答，說(shuō)是說(shuō)不是似乎都有問(wèn)題，但你肯定不能說(shuō)這種行為合法。還有更多的例子，不違法的并不能說(shuō)合法。“合法行為”、“違法行為”、“行為”、“犯罪行為”四個(gè)概念之間的關(guān)系用歐拉圖應(yīng)該這樣表示：先將行為劃分為法律調(diào)整的行為和法律不調(diào)整的行為，然后，再將法律調(diào)整的行為分為合法行為和違法行為，違法行為中有一部分是犯罪行為。想一想，“法不禁止即自由”是多好的一個(gè)借口啊，法不禁止的就是自由的，但邏輯理性告訴我們，不是所有時(shí)候都這樣。

轉(zhuǎn)貼于 在和學(xué)生一起聆聽(tīng)的一次學(xué)術(shù)報(bào)告中，一位教授將“有法可依，有法必依，執(zhí)法必嚴(yán)，違法必究”修改為“科學(xué)立法，依法行政，司法公正，執(zhí)法公平”。目的是希望“依法治國(guó)”落到“依法治官”、“依法治權(quán)”上，而不是“依法治民”。但是如果要“依法治官”、“依法治權(quán)”，那么，凡是官和權(quán)都要依法而治。行政是權(quán)，我們呼吁依法行政，司法也是權(quán)，為什么不說(shuō)依法司法呢？是現(xiàn)在我國(guó)的司法已經(jīng)依法了，還是司法需要凌駕于法律之上，還是司法依不依法并不重要，至少不如行政依法重要，只要公正就可以了？而什么是公正？司法官說(shuō)了算嗎？這是從邏輯三段論推理想到的質(zhì)疑。當(dāng)時(shí)，正好講到三段論推理，學(xué)生感觸非常深刻。

以上說(shuō)明盡管法律邏輯學(xué)沒(méi)有探討法律的邏輯（此處的邏輯意指客觀(guān)事物發(fā)生、發(fā)展變化的規(guī)律），但它告訴我們批判性地分析法律的邏輯（此處的邏輯意指思維規(guī)律、規(guī)則和方法，主要是推理和論證的規(guī)則與方法）。后一種邏輯理性地看待前一種邏輯的現(xiàn)有觀(guān)點(diǎn)，思考其未來(lái)走向。

三、從法律邏輯學(xué)的角度分析案件，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)期望

“案件分析是指對(duì)案件事實(shí)進(jìn)行分解、條理剖析，并提出應(yīng)如何適用實(shí)體和程序法律意見(jiàn)的活動(dòng)?！卑讣治鍪欠▽W(xué)專(zhuān)業(yè)教育中一種重要的教學(xué)方法。案件分析在于揭示案件中的法律理由，包括事實(shí)根據(jù)、法律依據(jù)和二者在法律上的邏輯結(jié)合。事實(shí)和法律都是由概念組成命題，由命題進(jìn)一步組成推理，以此來(lái)論證法律理由。所以，案件分析也可以從概念、命題和推理入手。

例如，某地方法院判決的婚姻關(guān)系上的違約金案。原告和被告結(jié)婚時(shí)訂立書(shū)面的婚姻合同，上面約定了違約金條款：任何一方有第三者構(gòu)成違約，應(yīng)當(dāng)支付違約金25萬(wàn)元給對(duì)方。現(xiàn)在被告違約，原告起訴請(qǐng)求違約金。法院審理本案，遇到的難題是：本案是婚姻案件，應(yīng)當(dāng)適用婚姻法，但婚姻法上沒(méi)有違約金制度。違約金是合同法上的制度，而合同法第二條第二款明文規(guī)定：婚姻關(guān)系不適用合同法。

怎樣解決這一難題？從法律邏輯學(xué)的角度講，合同和婚姻，一是財(cái)產(chǎn)法上的行為，一是身份法上的行為。但兩者均屬于法律行為，法律行為是其屬概念。法律行為與合同、婚姻兩個(gè)概念之間是屬種關(guān)系。因此，法官可以適用關(guān)于法律行為生效的規(guī)則，具體說(shuō)就是：其一，意思表示真實(shí)；其二，內(nèi)容不違反法律強(qiáng)制性規(guī)定；其三，內(nèi)容不違反公序良俗。審理本案的法官認(rèn)為，本案婚姻關(guān)系上的違約金條款，是雙方的真實(shí)意思表示，現(xiàn)行法對(duì)此并無(wú)強(qiáng)制性規(guī)定，并不違反"公序良俗"，因此認(rèn)定該違約金條款有效，并據(jù)以作出判決：責(zé)令被告向原告支付25萬(wàn)元違約金。

四、提問(wèn)式教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考

提問(wèn)式教學(xué)法，又稱(chēng)蘇格拉底式教學(xué)方法，是老師不斷向?qū)W生提出問(wèn)題，務(wù)求達(dá)到學(xué)生被窮追猛問(wèn)，難以招架的地步。其目的是促使學(xué)生思考，通常不會(huì)問(wèn)問(wèn)題的人，也就不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不會(huì)提出問(wèn)題。因此，要在不斷的提出問(wèn)題的過(guò)程中，促使學(xué)生不僅會(huì)回答問(wèn)題，更主要的是會(huì)注意問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、并以適當(dāng)?shù)姆绞教岢鰡?wèn)題。

有人說(shuō)，律師的作用就是重新組合案件事實(shí)，尋找法律理由，維護(hù)當(dāng)事人的利益。而怎樣在復(fù)雜的案件事實(shí)中找到突破點(diǎn)？借鑒MBA邏輯考試的方式，針對(duì)一個(gè)案件，請(qǐng)學(xué)生總結(jié)各方當(dāng)事人的可能觀(guān)點(diǎn)及證據(jù)，思考怎樣支持、加強(qiáng)、反駁、削弱某一方的論證，怎樣解釋、評(píng)價(jià)某一方的觀(guān)點(diǎn)和論證。同學(xué)之間可以假設(shè)案情，展開(kāi)辯論。

在個(gè)案分析中，不斷提問(wèn)的方式可以啟發(fā)學(xué)生的思路，鼓勵(lì)學(xué)生們積極思索，互相反饋信息，并與教師溝通，在提問(wèn)、反問(wèn)、自問(wèn)自答、互問(wèn)互答中，探求解決問(wèn)題、難題的路徑與方法。

五、適當(dāng)課堂辯論，引用典故事例，設(shè)計(jì)課堂游戲，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課的興趣

邏輯學(xué)是在“辯”的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。我國(guó)古代，邏輯學(xué)也稱(chēng)為“辯學(xué)”。“訴訟”的目的就是找到法律理由，說(shuō)服別人，維護(hù)自身利益。故辯論對(duì)于學(xué)好法律邏輯學(xué)而言，不失為一個(gè)行之有效的方法和手段。辯論的題目可以是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中的熱門(mén)話(huà)題。辯論要求語(yǔ)言流暢，有的放矢，持之有故，言之成理，以理服人，分正反兩方進(jìn)行。如“法學(xué)教育應(yīng)側(cè)重于理論（實(shí)踐）”等。這是一大部分大三學(xué)生所困惑的問(wèn)題，大一、大二學(xué)習(xí)了一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)，大三開(kāi)始思考未來(lái)發(fā)展時(shí)，發(fā)現(xiàn)所學(xué)的理論與實(shí)踐之間有差別，而又不知道怎樣解決。辯論的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，他們自己可以解決這個(gè)問(wèn)題。這是辯論的一個(gè)作用。此外，辯論中，學(xué)生的思維過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)了，邏輯問(wèn)題也出來(lái)了。如：概念的內(nèi)涵外延不明確，機(jī)械類(lèi)比、循環(huán)論證、訴諸無(wú)知等等。往往是當(dāng)局者迷，旁觀(guān)者清，也往往是知其然而不知其所以然。老師可以提醒學(xué)生注意，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

法律邏輯學(xué)是一門(mén)研究法律思維的形式、規(guī)律和方法的工具性學(xué)科，學(xué)好它對(duì)于我們的法律學(xué)習(xí)、司法實(shí)踐大有裨益；同時(shí)，它又是一門(mén)交叉學(xué)科，高度抽象的邏輯學(xué)學(xué)科溶入具體的法學(xué)學(xué)科，概念多、規(guī)則多、符號(hào)多、公式多，法科學(xué)生學(xué)起來(lái)有一定難度。鑒于課程的抽象性和應(yīng)用性，有必要設(shè)計(jì)一些課堂游戲，活躍課堂氣氛，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。例如，為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)等值命題的理解和運(yùn)用，在課堂上用10—15分鐘做“換一句話(huà)說(shuō)”的小游戲：第一排學(xué)生寫(xiě)一個(gè)命題，后幾排學(xué)生換一句話(huà)說(shuō)，然后在傳回來(lái)，前排學(xué)生評(píng)價(jià)是否等值；講到法律規(guī)范邏輯時(shí)，為了引起學(xué)生對(duì)“應(yīng)當(dāng)”、“允許”等規(guī)范詞的重視，請(qǐng)學(xué)生們課后研讀法律條文，尋找三個(gè)相關(guān)法律條文，編造“兩個(gè)事實(shí)與一個(gè)謊言”，上課時(shí)，請(qǐng)其他同學(xué)判斷那一個(gè)是謊言；講法律概念時(shí)，請(qǐng)學(xué)生用三個(gè)詞語(yǔ)編一段故事；講推理時(shí)，做“誰(shuí)是作案者”、“故事接龍”的推理游戲等。

六、既講普通邏輯學(xué)的知識(shí)，又講辯證邏輯學(xué)的知識(shí)，尋找法律的生命

對(duì)思維形式和思維規(guī)律可以從不同的視角加以研究，因而邏輯學(xué)本身是一個(gè)龐大而又多層次的學(xué)科體系，如今人們通常把邏輯學(xué)分為普通邏輯、辯證邏輯。普通邏輯形成最早，它側(cè)重于靜態(tài)地研究思維形式的邏輯結(jié)構(gòu)及邏輯規(guī)律，研究單向的思維；辯證邏輯研究動(dòng)態(tài)的思維，研究多向的思維；恩格斯說(shuō)“普通邏輯和辯證邏輯就象初等數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)的關(guān)系”。辯證邏輯思維時(shí)針對(duì)某一方面的論述同樣要遵守普通邏輯思維的形式和規(guī)律。在通常情況下，對(duì)于簡(jiǎn)單案件，人們使用普通邏輯思維就可以了，但對(duì)于復(fù)雜案件，必須使用辯證邏輯思維才可以維護(hù)法律的正義。畢竟，人類(lèi)已經(jīng)進(jìn)入辯證邏輯思維時(shí)期。

從某種意義上講，法律、道德、經(jīng)濟(jì)、政治是統(tǒng)一的，經(jīng)濟(jì)效益有國(guó)家、集體、個(gè)人之分，有近期、中期、長(zhǎng)遠(yuǎn)之分；道德上善與惡的標(biāo)準(zhǔn)、政治上利與弊的權(quán)衡也因出發(fā)點(diǎn)的不同而有差異；談到法律，當(dāng)它確定時(shí)，我們以合法性為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行法律思維，當(dāng)它不確定時(shí)，我們?cè)趺催M(jìn)行法律思維呢？而什么是合法？為什么法律如此規(guī)定呢？答案是，以當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、道德為標(biāo)準(zhǔn)所制定。所以，當(dāng)我們講用法律來(lái)思維時(shí)，我們?nèi)匀灰紤]到政治、經(jīng)濟(jì)、道德的因素，當(dāng)法律確定時(shí)，是立法者考慮；當(dāng)法律不確定時(shí)，是司法者考慮。這樣，法律就是活的法律，而不是死的法律；合法性?xún)H僅是法律思維的重心，而不是法律思維的唯一前提。

因此，既要講普通邏輯的知識(shí)，又要講一些辨證邏輯的知識(shí)。這是一個(gè)不能回避的問(wèn)題。必須告訴學(xué)生，形式推理重要，但僅有形式推理是不夠的，在形式推理解決不了的地方，需要使用辨證推理。這樣，學(xué)生分析案例發(fā)現(xiàn)邏輯知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地應(yīng)用時(shí)，就不容易產(chǎn)生“法律的正義是個(gè)變數(shù)”等消極看法。

法律離不開(kāi)邏輯，法律的長(zhǎng)足發(fā)展要求每一個(gè)法律人思考邏輯、應(yīng)用邏輯，尋找法律的邏輯。法律邏輯學(xué)還是一個(gè)不成熟的學(xué)科，它的成熟需要邏輯學(xué)者和法學(xué)學(xué)者的共同努力，這也是法律發(fā)展的要求。

[參考文獻(xiàn)]

[1]秦玉彬.我國(guó)當(dāng)前法學(xué)教育困境探微.dffy.com，2004-2-26 20:45:34

[2]林吉.法律思維學(xué)導(dǎo)論.[M]山東人民出版社，2000年8月版

[3]王澤鑒.《法律思維與民法事例》.[M]中國(guó)政法大學(xué)出版社，2001年版

[4]全國(guó)工商管理碩士入學(xué)考試研究中心.2005年MBA聯(lián)考綜合能力考試輔導(dǎo)教材邏輯與寫(xiě)作分冊(cè).[M]機(jī)械工業(yè)出版社，2004年7月版

第2篇：法律教學(xué)方法范文

［關(guān)鍵詞］高職高專(zhuān)　法律教育　實(shí)踐教學(xué)方法

［作者簡(jiǎn)介］白彥萍（1963- ），女，陜西西安人，陜西警官職業(yè)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)槁蓭煿C、合同仲裁、社區(qū)矯正；李菊英（1965- ），女，陜西西鄉(xiāng)人，陜西警官職業(yè)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)樾睦斫】到逃＃兾?西安 710043）

［課題項(xiàng)目］本文系2009年度陜西警官職業(yè)學(xué)校院級(jí)科研項(xiàng)目“高職高專(zhuān)教育法律實(shí)踐教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新”的研究成果之一。（項(xiàng)目編號(hào)：YJ0916）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2012）23-0158-03

隨著我國(guó)法治社會(huì)建設(shè)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，各行各業(yè)對(duì)不同層次法律類(lèi)人才的需求都在不斷增加，尤其是城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村基層執(zhí)法機(jī)關(guān)和法律服務(wù)機(jī)構(gòu)需要補(bǔ)充大量的應(yīng)用型法律人才。法律職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型、應(yīng)用型的法律人才。突出法律實(shí)踐教學(xué)的重要地位，改革傳統(tǒng)法律教學(xué)方法和手段，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，已成為高職院校的共識(shí)，也是高職院校法律教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。筆者所在的項(xiàng)目組先后對(duì)陜西警官職業(yè)學(xué)院的在校生、畢業(yè)生、任課教師以及長(zhǎng)期合作的用人單位發(fā)放問(wèn)卷375份，回收有效問(wèn)卷334份，有效率達(dá)89%，旨在通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及其信息反饋等，結(jié)合相關(guān)信息資料，尋找高職法律教育的癥結(jié)所在，提出高職教育法律實(shí)踐教學(xué)方法改革與創(chuàng)新的思路。

一、法律職業(yè)對(duì)高職院校法律教育教學(xué)目標(biāo)的定位要求

隨著國(guó)家法治進(jìn)程的加快和社會(huì)對(duì)法律人才的需求，法律職業(yè)成為一種專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高、應(yīng)用性與操作性強(qiáng)的獨(dú)立性職業(yè)，在其職業(yè)準(zhǔn)入和職業(yè)要求上則更加嚴(yán)格、更加注重實(shí)務(wù)與操作。多數(shù)觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為法律職業(yè)體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是主要指法官、檢察官、律師、公證員等法律實(shí)務(wù)人員；二是主要指法律教學(xué)和法學(xué)研究人員；三是主要指從事法律普及工作，及為法律職業(yè)者提供與法律專(zhuān)業(yè)有關(guān)的日常事務(wù)服務(wù)，以提高法律職業(yè)者工作效率的工作人員或輔助人員，包括書(shū)記員、律師助理、基層法律服務(wù)工作者、鄉(xiāng)鎮(zhèn)司法助理、企業(yè)法律顧問(wèn)、法律文秘人員等輔法律職業(yè)人員。根據(jù)以上三方面人才的特點(diǎn)，高職法律類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于法律職業(yè)輔助人才的培養(yǎng)上。如法律事務(wù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于“重點(diǎn)培養(yǎng)能夠勝任基層政法機(jī)關(guān)相應(yīng)助理工作，企事業(yè)單位法律事務(wù)、基層（社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)）法律服務(wù)工作，德、智、體、美等全面發(fā)展的高素質(zhì)、技能型專(zhuān)門(mén)人才”，這一定位基本符合基層政法和法律服務(wù)行業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展前景及社會(huì)對(duì)各層次法律人才的需求。

二、高職高專(zhuān)法律實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）高等職業(yè)教育法律類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式、課程設(shè)置偏重理論教學(xué)

在調(diào)查中不少用人單位在意見(jiàn)與建議的反饋中認(rèn)為“法律畢業(yè)生在實(shí)際工作中存在法學(xué)基本知識(shí)不夠扎實(shí)、法律職業(yè)綜合素養(yǎng)較為欠缺、法律職業(yè)技能不夠全面等問(wèn)題”，有62%的在校生認(rèn)為目前的法律教學(xué)“重理論講授，輕實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)少”，教學(xué)工作對(duì)畢業(yè)生的知識(shí)、技能和能力的要求普遍低于用人單位的要求，與用人單位的需求存在一定的差距。目前的法律教學(xué)基本上仍然采用“以教師為中心”的傳統(tǒng)講授、板書(shū)或其他教學(xué)媒體的方式，將知識(shí)灌輸給學(xué)生，不是“牽馬河邊”，而是“按馬飲水”，缺乏相應(yīng)的能力教學(xué)設(shè)計(jì)和培養(yǎng)體系，教師的教育理念和教學(xué)方法還沒(méi)有與高職教育教學(xué)的要求完全對(duì)接，因此，造成了法律應(yīng)用人才素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)的缺陷。

（二）法律實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容滯后，教學(xué)方法比較簡(jiǎn)單

在問(wèn)卷調(diào)查中，教師主要采用“理論講授”的教學(xué)方法的占74.5%，采用“案例教學(xué)”的占79%，其他的教學(xué)方法則很少采用。由于缺乏與理論教學(xué)匹配的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生經(jīng)驗(yàn)知識(shí)貧乏、知識(shí)面狹窄、實(shí)踐能力缺乏。在“滿(mǎn)灌式”依然占據(jù)主流的教學(xué)環(huán)境下，師生互動(dòng)難以啟動(dòng)。近年來(lái)，盡管一些教師也嘗試診所式教學(xué)、模擬法庭等方式，但受應(yīng)試教育的影響，概念化、教條化和形式化的課堂教學(xué)模式仍然成為主流。而系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)課程如模擬法庭、案例分析、法庭庭審觀(guān)摩、司法見(jiàn)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)等因種種原因很難正常開(kāi)設(shè)和開(kāi)展，嚴(yán)重偏離了法律職業(yè)的要求。

（三）實(shí)踐性教學(xué)途徑狹窄，缺乏實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系不夠

第3篇：法律教學(xué)方法范文

一、案例辯論式教學(xué)概述

案例辯論法的出現(xiàn)與實(shí)施，推動(dòng)了教學(xué)模式的巨大發(fā)展，各界學(xué)者對(duì)這一方法的討論日益激烈，由于案例辯論法呈現(xiàn)出的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，逐漸被越來(lái)越多的人重視，對(duì)其進(jìn)行更加深入的研究。案例辯論教學(xué)也可以被稱(chēng)為“蘇格拉底式教學(xué)方法”，這一方法廣泛應(yīng)用于英、美、法等發(fā)達(dá)國(guó)家的法律教學(xué)中。案例辯論教學(xué)方法能夠最大程度幫助學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)法律問(wèn)題的學(xué)習(xí)和思考，并從中提高學(xué)生對(duì)與法律問(wèn)題的分析能力和解決能力。案例辯論教學(xué)法要求教師在課堂中緊抓知識(shí)重點(diǎn)，對(duì)其中涉及的法律問(wèn)題進(jìn)行更加深入的研究與分析。

二、實(shí)施案例辯論式教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律

1.案例辯論式教學(xué)法符合當(dāng)代大學(xué)生教育

案例辯論式教學(xué)之所以在法律教學(xué)中能夠取得一定的成效是因?yàn)檫@一方法從根本上適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，符合當(dāng)代大學(xué)生活躍的思維方式。現(xiàn)如今的大學(xué)生不論是在思想還是在能力方面都呈現(xiàn)出進(jìn)步與新潮的特點(diǎn)，他們不再需要死記硬背的枯燥學(xué)習(xí)方式，來(lái)提高自己的考試分?jǐn)?shù)?，F(xiàn)如今的教育應(yīng)更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此傳統(tǒng)的教育方式不再適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生與社會(huì)發(fā)展的需求。案例辯論式教學(xué)方式能夠適應(yīng)當(dāng)代活躍的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題的分析和解決能力。

2.學(xué)生主體地位的凸顯

在以往的教學(xué)模式中，往往是以教師的教育活動(dòng)為中心的，教師進(jìn)行理論知識(shí)的傳授是教學(xué)活動(dòng)中的中心，學(xué)生只有聽(tīng)和記的學(xué)習(xí)手段，聽(tīng)從教師的傳授。然而在案例辯論教學(xué)方法中，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在其中扮演著引導(dǎo)啟發(fā)的功能，幫助學(xué)生融入到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去，教師通過(guò)案例教學(xué)方法，分析案件中問(wèn)題，從中指出學(xué)習(xí)重點(diǎn)并進(jìn)行討論，使學(xué)生在與教師相互交流的的活動(dòng)中掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。

3.學(xué)習(xí)過(guò)程的活躍性

在運(yùn)用案例辯論方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要將理論知識(shí)、思想活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)相互融合，塑造教師與學(xué)生融洽的交流氛圍，使學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間進(jìn)行互動(dòng)。這個(gè)互動(dòng)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)，就是打開(kāi)學(xué)生思維的手段，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)到理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加深入的分析和探討，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的多層次認(rèn)識(shí)。這一學(xué)習(xí)過(guò)程使學(xué)生在教師的引導(dǎo)與同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)共享中總結(jié)思想，以此來(lái)達(dá)到更加全面更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)效果。

4.教學(xué)與學(xué)習(xí)效率的提高

案例辯論教學(xué)方法與以往的教學(xué)方法相比更加注重知識(shí)點(diǎn)以外學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提倡教師與學(xué)生建立相互學(xué)習(xí)的關(guān)系。教師運(yùn)用案例辯論方法使抽象難懂的法律知識(shí)融入到實(shí)際案例中，變得更加貼合實(shí)際，簡(jiǎn)單生動(dòng)，不僅更加容易使學(xué)生了解其知識(shí)點(diǎn)，也能夠使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象更加深刻，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教師的教學(xué)效率。

三、案例辯論式教學(xué)方法在法律教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

1.案例辯論式教學(xué)的運(yùn)用原則

（1）教育性原則

案例辯論法的適用是為了更好的完成法律教學(xué)的目的，因此具有的教育性原則是其中需要具備的第一原則。在進(jìn)行教學(xué)案例的選取時(shí)，要將思想、政治的意識(shí)融入其中，這樣才能夠保證法律教學(xué)的順利實(shí)施。教師應(yīng)對(duì)分析案件時(shí)學(xué)生的法律和政治思想進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。

（2）適應(yīng)性原則

辯論式教學(xué)在選取案例時(shí)要選擇適當(dāng)難度，來(lái)平衡學(xué)生之間存在的個(gè)性差異。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與偏好都存在差別，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征來(lái)選擇適合的案例進(jìn)行教學(xué)。例如，針對(duì)更進(jìn)入大學(xué)校園的大一新生，由于他們的法律基礎(chǔ)知識(shí)非常薄弱，并沒(méi)有形成一定的法律意識(shí)和邏輯分析能力，因此就需要教師選擇較為簡(jiǎn)單的案例進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）典型性原則

為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，進(jìn)一步增強(qiáng)法律教學(xué)的有效性，教師在選取案例時(shí)需要貫徹典型性的原則。教師要將社會(huì)的的熱點(diǎn)問(wèn)題融入其中與實(shí)際生活相聯(lián)系，并與教學(xué)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，只有這樣才能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使辯論式教學(xué)方法發(fā)揮更加強(qiáng)大的教學(xué)功能。

2.案例辯論式教學(xué)法的應(yīng)用策略

（1）案例導(dǎo)讀與設(shè)問(wèn)

教師作為案例辯論式教學(xué)的發(fā)起者和引導(dǎo)者，將教案例融入到法律教學(xué)活動(dòng)中，利用案例導(dǎo)讀的方式發(fā)揮對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)功能。例如，教師選擇適合的案例進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)案件背景以及法律關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自助分析與探討，對(duì)案例進(jìn)行剖析和判斷，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在其中對(duì)于案件的設(shè)問(wèn)非常重要，教師需要提出與教學(xué)相關(guān)的法律問(wèn)題，是學(xué)生通過(guò)各種手段去解決問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論。學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的學(xué)習(xí)能夠掌握案例背后的法律知識(shí)點(diǎn)，并且也擁有了一定案件分析經(jīng)驗(yàn)，這要能夠不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)和積極性。

（2）案例辯論

這一環(huán)節(jié)是存在與教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教師提出設(shè)問(wèn)后，學(xué)生通過(guò)查找資料以及相互合作的方式，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行辯論的環(huán)節(jié)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的辯論，相互闡述各自的觀(guān)點(diǎn)，在根據(jù)情況適時(shí)的提出更深層次的問(wèn)題，是學(xué)生通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)，來(lái)找出案件背后的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第4篇：法律教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；互動(dòng)教學(xué)法；學(xué)生講課法；討論式教學(xué)法；針對(duì)性教學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2011）34-0244-02

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》是高校思想政治理論課的重要組成部分，是一門(mén)融思想性、政治性、知識(shí)性、綜合性和實(shí)踐性于一體的課程，涉及的內(nèi)容十分廣泛，現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性都很強(qiáng)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展、變化，隨著2005方案的進(jìn)一步落實(shí)，該課程無(wú)論是內(nèi)容還是形式都發(fā)生了一些變化。由于當(dāng)代大學(xué)生思想發(fā)展變化日益復(fù)雜，對(duì)教師授課期望值的日益提高，傳統(tǒng)的“一言堂”式的滿(mǎn)堂灌輸、滿(mǎn)堂講授的教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的需求，而且單靠理論的灌輸也是不能解決學(xué)生的思想問(wèn)題的。為了提高《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的趣味性、新穎性、啟發(fā)性、針對(duì)性、實(shí)效性，必須探索行之有效的教學(xué)方法。

一、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法，是以個(gè)案研究為基礎(chǔ)、以問(wèn)題研究為核心開(kāi)展教學(xué)的一種教學(xué)方法。在教學(xué)中所選取的案例應(yīng)該貼近社會(huì)，來(lái)源于社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活。在教學(xué)中，教師要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、電視廣泛地閱讀資料，經(jīng)過(guò)鑒別、篩選，整理出符合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生感興趣并與授課內(nèi)容相吻合的案例，在課堂上廣泛實(shí)施?；蛘咄ㄟ^(guò)教師對(duì)案例的講述，說(shuō)明基本理論，以加深學(xué)生的理解和印象；或者由教師根據(jù)案例內(nèi)容，提出要求和討論題，學(xué)生準(zhǔn)備后，開(kāi)展課堂討論，再由教師總結(jié)評(píng)析；或者由學(xué)生以小組為單位討論，然后既可推選代表上臺(tái)闡述觀(guān)點(diǎn)，也可由學(xué)生暢所欲言，自由發(fā)表見(jiàn)解。案例教學(xué)法能夠做到將課本理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)實(shí)際案例深化學(xué)生對(duì)基本理論和基本知識(shí)的理解。在“法律基礎(chǔ)”部分的教學(xué)中，案例教學(xué)法應(yīng)用得尤其廣泛，運(yùn)用某一具體案例說(shuō)明某一法律知識(shí)，學(xué)生更易于接受。這種教學(xué)方法能夠?qū)⒗碚撆c社會(huì)現(xiàn)實(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，使學(xué)生受益匪淺。

二、互動(dòng)教學(xué)法

互動(dòng)教學(xué)法，即圍繞某一觀(guān)點(diǎn)大家各抒己見(jiàn)，平等、民主地交流探索。互動(dòng)教學(xué)，可以是師生間的互動(dòng)，也可以是學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)。長(zhǎng)期以來(lái)，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)時(shí)，大多數(shù)教師往往采用傳統(tǒng)的說(shuō)教式灌輸法，單向地灌輸正面的思想觀(guān)點(diǎn)，加之部分教師照本宣科，不注意教學(xué)藝術(shù)和方法，上課脫離學(xué)生思想現(xiàn)狀，師生間缺乏交流，學(xué)生覺(jué)得乏味、枯燥，課堂內(nèi)容成了“催眠曲”，學(xué)生聽(tīng)得昏昏沉沉，根本達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。要改變這種狀況，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將其視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，改變以教師為中心的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。師生互動(dòng)不但能夠喚起學(xué)生的參與熱情、情感體驗(yàn)，而且能夠形成一種師生彼此尊重、寬容、民主、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的和諧的課堂氛圍?；?dòng)既包括課內(nèi)的互動(dòng)，也包括課外的互動(dòng)和網(wǎng)上的互動(dòng)?；?dòng)的方式既包括課堂討論、主題發(fā)言、專(zhuān)題辯論、問(wèn)題點(diǎn)評(píng)、案例分析、角色互換、師生互辯，也包括課外的短信交流、網(wǎng)上交流等。互動(dòng)教學(xué)法可以改變單一灌輸式的教學(xué)，從而大大提高學(xué)生對(duì)該課程的興趣。

三、學(xué)生講課法

大學(xué)生已經(jīng)是成年人，許多問(wèn)題他們已經(jīng)有自己的思考和看法，因此，對(duì)于教材中，學(xué)生極為關(guān)注且較為熟悉的內(nèi)容，可以嘗試讓學(xué)生自己走上講臺(tái)講課。在講課前，必須充分閱讀教材，大量查閱相關(guān)資料，認(rèn)真?zhèn)湔n，制作課件。如“思想道德修養(yǎng)”部分關(guān)于社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德這“三德”的內(nèi)容，學(xué)生平時(shí)關(guān)注較多，且有自己的看法。對(duì)這部分內(nèi)容就可以將學(xué)生分為三組，每組負(fù)責(zé)講解“三德”中的一德，讓每組大學(xué)生在集體充分備課的基礎(chǔ)上，每組選派一名學(xué)生代表上臺(tái)授課。授課完畢，先由學(xué)生自評(píng)，并由本組內(nèi)其他同學(xué)做內(nèi)容補(bǔ)充，然后由教師點(diǎn)評(píng)。這種教學(xué)方法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，活躍課堂氣氛，也有利于增強(qiáng)學(xué)生理解、交流、表達(dá)與運(yùn)用的能力。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)自己備課、自己授課，也能起到換位思考的作用，通過(guò)這種方式，學(xué)生更能體會(huì)到老師備課、上課的艱辛，因而，在以后的聽(tīng)講中，會(huì)以一種更加寬容而不是一種挑剔的態(tài)度去聽(tīng)課。

四、討論式教學(xué)法

在課堂教學(xué)中，可以結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題或?qū)W生在日常學(xué)習(xí)和生活遇到的實(shí)際問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生思想上的困惑，廣泛地開(kāi)展一系列的討論：如讓學(xué)生圍繞愛(ài)國(guó)主義、人生價(jià)值、大學(xué)生的戀愛(ài)以及社會(huì)公德等問(wèn)題展開(kāi)激烈的討論，每次討論后教師再進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)。通過(guò)討論和教師的評(píng)述，幫助學(xué)生分清是非，澄清認(rèn)識(shí)。如2011年10月，發(fā)生在廣東佛山的小悅悅事件就是一個(gè)熱點(diǎn)道德問(wèn)題，在課堂上對(duì)此問(wèn)題展開(kāi)討論，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，作為大學(xué)生，無(wú)論社會(huì)整體氛圍如何，我們始終要堅(jiān)守自己的道德信念，堅(jiān)守自己的良心，力所能及地幫助他人。法律基礎(chǔ)部分則可廣泛地利用“法律講堂”、“今日說(shuō)法”等節(jié)目使學(xué)生理解一些法律案例，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再?lài)@案例進(jìn)行討論，這樣可以收到了良好的教學(xué)效果。對(duì)于一些與課程內(nèi)容相關(guān)，學(xué)生比較關(guān)心而又具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，可以采用辯論式的教學(xué)方法。如關(guān)于“學(xué)歷與能力哪一個(gè)更重要”、“大學(xué)生兼職的利弊”、“大學(xué)該寬松管理還是嚴(yán)格管理”、“網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生影響的利弊”、“大學(xué)生戀愛(ài)的利弊”等問(wèn)題，都是學(xué)生比較感興趣而又有著截然不同觀(guān)點(diǎn)的辯論好素材。課堂辯論不必完全像正規(guī)的辯論賽一樣進(jìn)行組織，而應(yīng)讓所有學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，暢所欲言。所以，嚴(yán)格地說(shuō)，課堂辯論仍然是一種討論式的教學(xué)方法。

五、針對(duì)性教學(xué)法

不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不同。在教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)針對(duì)性，采取靈活的教學(xué)方法和手段。如在講到第六章“培育職業(yè)精神，樹(shù)立家庭美德”時(shí)，先給學(xué)生講清楚培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的重要性，讓他們認(rèn)識(shí)到：從步入大學(xué)起，大學(xué)生就開(kāi)始萌動(dòng)著對(duì)未來(lái)職業(yè)生活的憧憬，也開(kāi)始了積極的準(zhǔn)備，這種準(zhǔn)備是貫穿在大學(xué)生活的全過(guò)程中的。職業(yè)生活是否順利，是否成功，既取決于個(gè)人專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，也取決于個(gè)人的職業(yè)道德素質(zhì)和法律素質(zhì)。從實(shí)際生活來(lái)觀(guān)察，一些人就業(yè)之后發(fā)展緩慢甚至遭受重大的挫折、失敗，問(wèn)題往往不是出在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的缺乏上，而大多是出在職業(yè)道德素質(zhì)和法律素質(zhì)不高上。因此，大學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)道德知識(shí)，加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，對(duì)于以后從事職業(yè)活動(dòng)具有重大意義。然后，在講授有關(guān)職業(yè)道德的內(nèi)容時(shí)，在教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和特點(diǎn)進(jìn)行。在給醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生授課時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)“希伯克拉底誓言”，告訴學(xué)生醫(yī)學(xué)科學(xué)是一項(xiàng)神圣的事業(yè)，“健康所系，性命相托”。它要求從事這項(xiàng)工作的人，不但要有精湛的技術(shù)，更要有高尚的醫(yī)德；在藝術(shù)類(lèi)院系上課時(shí)，希望他們將來(lái)能夠“德藝雙馨”；在給理工科院系學(xué)生授課時(shí)，針對(duì)學(xué)術(shù)界出現(xiàn)的某些偽造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、制造學(xué)術(shù)泡沫等學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象，在生產(chǎn)加工和流通領(lǐng)域，出現(xiàn)的假冒偽劣產(chǎn)品泛濫現(xiàn)象；在工程技術(shù)活動(dòng)中，“豆腐渣”工程以及出于急功近利目的破壞生態(tài)環(huán)境的行為，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人員利用網(wǎng)絡(luò)犯罪等現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生敢于堅(jiān)持真理、刻苦鉆研，力戒浮躁不專(zhuān)，發(fā)揚(yáng)精益求精的職業(yè)道德精神。由于結(jié)合專(zhuān)業(yè)進(jìn)行講授，學(xué)生不再感到課程內(nèi)容離他們遙不可及，也不是令他們厭煩的“大道理”，自然可以提高教學(xué)效果和質(zhì)量，而且使學(xué)生終身受益。

此外，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的教學(xué)中，研究性教學(xué)法和開(kāi)放式教學(xué)法也不失為行之有效的教學(xué)方法。研究性教學(xué)法，即將學(xué)生分成個(gè)體、小組和班級(jí)的組織形式進(jìn)行研究性教學(xué)。個(gè)體研究以個(gè)人對(duì)教材中感興趣的某一問(wèn)題進(jìn)行研究，并撰寫(xiě)小論文或調(diào)查報(bào)告為主；小組研究以小組或?qū)嬍覟閱挝贿M(jìn)行專(zhuān)題研究為主；群體研究是以全班學(xué)生對(duì)難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題的討論為主，并以課題為載體。針對(duì)不同的組織形式，提出不同的具體要求，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位覆蓋，如組織全班的“社會(huì)公德大討論”、“大學(xué)生道德論壇”等研究性的教學(xué)活動(dòng)。

第5篇：法律教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)課 教學(xué)方法 初探

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）20-0027-02

2006年以來(lái)，我國(guó)高校思想政治理論課新課程方案實(shí)施，將原有的思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)兩門(mén)課程進(jìn)行了整合，形成了一門(mén)新課程——思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)。作為最貼近大學(xué)生思想與生活實(shí)際情況的一門(mén)課程，其理論性、針對(duì)性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，對(duì)引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)信指導(dǎo)思想，堅(jiān)定走中國(guó)特色的社會(huì)主義道路的共同理想，努力弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，自覺(jué)踐行社會(huì)主義榮辱觀(guān)，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)與法律素養(yǎng)，自覺(jué)識(shí)別和抵制各種錯(cuò)誤思潮，幫助大學(xué)生健康成長(zhǎng)與成才意義深遠(yuǎn)。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)課來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)該課的重視程度還不夠理想，教學(xué)效果也尚需進(jìn)一步提高。反思新課程實(shí)施六年來(lái)的成功與不足，應(yīng)當(dāng)明確認(rèn)識(shí)，改革教學(xué)方法與教學(xué)效果的提高是該課程走進(jìn)大學(xué)生頭腦的必然選擇。

一 思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

研究思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的教學(xué)實(shí)際情況，是對(duì)其進(jìn)行教法改革與創(chuàng)新，提升其應(yīng)有的實(shí)效性的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

1.教材現(xiàn)狀分析

新教材教學(xué)內(nèi)容整合性強(qiáng)，學(xué)科內(nèi)容跨度大，這使得其教學(xué)呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在：一是教材橫跨兩個(gè)學(xué)科，但提綱挈領(lǐng)、內(nèi)容精悍并銜接緊密，為教師提供了極大的教學(xué)拓展空間；二是教材在現(xiàn)階段缺少相對(duì)統(tǒng)一的教學(xué)大綱，部分基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的教師往往駕馭不好重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師間的教學(xué)內(nèi)容也會(huì)有較大的差異。

2.教師現(xiàn)狀分析

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的累積，特別是近十年以來(lái)理論學(xué)科建設(shè)的長(zhǎng)足發(fā)展，此課程師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)明顯改善，總體學(xué)歷水平得到提高，業(yè)務(wù)素質(zhì)得到加強(qiáng)，一支以中青年為主，以博士為先導(dǎo)、碩士為主體的教師隊(duì)伍初步形成。但由于基礎(chǔ)課學(xué)科跨度較大，受所學(xué)專(zhuān)業(yè)限制，出現(xiàn)了部分教師思想道德修養(yǎng)方面嫻熟而法律基礎(chǔ)方面薄弱，或者法律基礎(chǔ)方面精通而思想道德修養(yǎng)方面生澀的現(xiàn)狀，出現(xiàn)了部分學(xué)校用兩類(lèi)教師“接力”式教學(xué)，將有機(jī)聯(lián)系的內(nèi)容機(jī)械地分成兩部分，割裂了思想道德修養(yǎng)與法律的關(guān)系。同時(shí)，此課程緊貼學(xué)生生活并聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，既要求教師深入準(zhǔn)確地了解學(xué)生思想情況以提升課堂教學(xué)的針對(duì)性，又要求教師將重大現(xiàn)實(shí)社會(huì)政治問(wèn)題納入教學(xué)內(nèi)容以提升課堂教學(xué)的說(shuō)服力。然而，部分教師特別是青年教師，缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與閱歷，對(duì)這些問(wèn)題的研究不夠，教學(xué)形式與方法又相對(duì)單一，教學(xué)效果還有待進(jìn)一步提升。

3.學(xué)生的情況分析

當(dāng)前基礎(chǔ)課面對(duì)的大學(xué)生已經(jīng)是20世紀(jì)90年代出生的新一代年輕人，這一代人是享受著改革開(kāi)放的成果成長(zhǎng)起來(lái)的，較之前的大學(xué)生具有自身的特點(diǎn)。一是認(rèn)知方式感性化。注重自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀(guān)感受和體驗(yàn)，輕視理論思維和理論學(xué)習(xí)，尤其對(duì)空泛的、不切實(shí)際的說(shuō)教不易接受。二是自我意識(shí)突出化。在知、情、意等方面自我意識(shí)更強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲和參與意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。三是價(jià)值取向多樣化，在價(jià)值目標(biāo)、價(jià)值選擇上呈多樣、分散的趨勢(shì)。四是思維過(guò)程獨(dú)立化。善于獨(dú)立地思考、判斷和做結(jié)論。五是信息來(lái)源海量化。以互聯(lián)網(wǎng)為其主要來(lái)源，報(bào)紙刊物、電視等傳統(tǒng)媒體為補(bǔ)充的信息來(lái)源方式，改變了教師在信息來(lái)源上的權(quán)威優(yōu)勢(shì)。

4.教學(xué)情況分析

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不懈的努力，基礎(chǔ)課的“出勤率”提高，但“抬頭率”和“認(rèn)同感”還需進(jìn)一步提升。大多數(shù)高校的基礎(chǔ)課都采用合班上課的形式，一個(gè)教師往往要面對(duì)上百名學(xué)生，課堂教學(xué)的組織和管理面臨更多的挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)如下：一是學(xué)生眾多，教師往往不能關(guān)注每一名學(xué)生，個(gè)別學(xué)生會(huì)乘機(jī)出勤不出力，上課時(shí)講小話(huà)、睡覺(jué)、打游戲、玩手機(jī)，或者看其他書(shū)籍等，影響整體教學(xué)效果；二是個(gè)別學(xué)生認(rèn)為教師不能關(guān)注每一名學(xué)生，心存僥幸而長(zhǎng)期不上課；三是教學(xué)互動(dòng)效果需要進(jìn)一步提高，在課堂教學(xué)中積極參與教學(xué)互動(dòng)的學(xué)生往往是固定的一群人，而其他學(xué)生因?yàn)榉N種原因即使參與，也缺少積極性和主動(dòng)性。

二 思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)方法改革探索

1.努力尋求教材體系和學(xué)生需求間的平衡

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)立足教材，又須超越教材。以教材為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，凝煉教材內(nèi)容，講清、講透重點(diǎn)、難點(diǎn)，分析、討論與學(xué)生成長(zhǎng)、成才息息相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生提出的尖銳甚至偏激的問(wèn)題，教師應(yīng)正面回應(yīng)，不推脫，不回避。同時(shí)，教師還要把學(xué)生的需求作為教學(xué)標(biāo)尺，努力提高教學(xué)針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力、感染力，緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際，并且在教學(xué)中考慮兼顧不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的共性與個(gè)性，既在理論學(xué)習(xí)的方向與價(jià)值導(dǎo)向上具有共性，又要針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)選擇素材。例如，在法律知識(shí)的學(xué)習(xí)上，環(huán)境規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可加強(qiáng)對(duì)環(huán)境保護(hù)案例及法規(guī)的學(xué)習(xí)，而藝術(shù)生則可加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)的學(xué)習(xí)等。

2.全面提高教師素質(zhì)是搞好基礎(chǔ)課法律教學(xué)的前提

首先，應(yīng)分批分期組織教師參與校外實(shí)踐，如深入企業(yè)、農(nóng)村調(diào)研豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，真正使課堂講授的理論建立在扎實(shí)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)之上，而不是空洞地從理論到理論。其次，還應(yīng)組織教師尤其是剛剛走上工作崗位的青年教師參與校內(nèi)實(shí)踐，如做兼職輔導(dǎo)員，為學(xué)生社團(tuán)做指導(dǎo)教師等，使思想政治理論課教師在參與學(xué)生活動(dòng)和指導(dǎo)學(xué)生的工作中了解學(xué)生的需求，了解自身在教學(xué)方面存在的問(wèn)題和需要解決的問(wèn)題，成為自身不斷學(xué)習(xí)提高的動(dòng)力之一。最后，以交流促進(jìn)提高。一方面，鼓勵(lì)全國(guó)優(yōu)秀學(xué)校及優(yōu)秀教師到師資薄弱的地區(qū)，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)教學(xué)與科研的發(fā)展，對(duì)這部分教師可以在申請(qǐng)課題與評(píng)優(yōu)中予以政策性的傾斜；另一方面，選拔師資薄弱地區(qū)的優(yōu)秀教師到教育資源豐富的地區(qū)學(xué)習(xí)深造，同時(shí)提出一定的目標(biāo)考核要求，以促進(jìn)其快速成長(zhǎng)成熟，并且積極利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)展教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)教師資源的優(yōu)化組合。

3.立足“90后”大學(xué)生的特點(diǎn)，確立參與式教學(xué)模式

研究“90后”大學(xué)生的特點(diǎn)，確立參與式教學(xué)模式，是提高基礎(chǔ)課教學(xué)效果的必然要求。所謂參與式教學(xué)模式，是指教師在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，促使學(xué)生參與教學(xué)，變“要他聽(tīng)”為“他要聽(tīng)”，使學(xué)生積極主動(dòng)地去思索一些重大的理論問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題并加深理解。為此，要改變只注重讓學(xué)生接受抽象的結(jié)論，而忽視學(xué)生參與分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在參與式教學(xué)模式中，教育者應(yīng)注意以下問(wèn)題。

第一，做好參與式教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作。主要是了解學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)差異，針對(duì)學(xué)生的具體情況，準(zhǔn)備不同的方法和不同程度的內(nèi)容，讓各類(lèi)學(xué)生都參與并有所提高。因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)較多，教師可以通過(guò)QQ在線(xiàn)聊天、電子郵箱和手機(jī)短信交流等方法，在課前、課后加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系與交流，多角度、多方面地了解學(xué)生。

第二，參與式教學(xué)內(nèi)容的選擇。參與式教學(xué)的內(nèi)容必須是教學(xué)內(nèi)容或與之密切相關(guān)的內(nèi)容，應(yīng)具有一定的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，能夠激發(fā)學(xué)生關(guān)注社會(huì)的熱情。

第三，參與式教學(xué)時(shí)間的把握。在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將互動(dòng)時(shí)間和其他教育時(shí)間進(jìn)行合理分配，使之既能滿(mǎn)足學(xué)生興趣的需求，又能輕松地完成教學(xué)任務(wù)。

第四，參與式教學(xué)方法的及時(shí)總結(jié)。通過(guò)及時(shí)總結(jié)與反思，不斷完善其方法。

4.探討新型教學(xué)方法

探索適合“90后”大學(xué)生的教學(xué)方法，是推進(jìn)基礎(chǔ)課教學(xué)實(shí)效性不斷提升的有效途徑。為此，可以廣泛推廣以下方式。

第一，推廣案例教學(xué)法。案例教學(xué)法能夠吸引大學(xué)生的注意力，引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，有助于大學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，用現(xiàn)實(shí)來(lái)分析理論，同時(shí)用理論來(lái)解決現(xiàn)實(shí)，完成從歸納到演繹，從演繹到歸納的過(guò)程。

第二，引進(jìn)實(shí)踐教學(xué)法。這里的實(shí)踐教學(xué)法，不是僅僅由教師在課堂上結(jié)合國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)或?qū)嵗M(jìn)行教學(xué)，而更多的是指教師組織引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，貼近生活，在實(shí)踐中加深對(duì)基礎(chǔ)課的理解。為此，一方面，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)大學(xué)生帶著問(wèn)題走人社會(huì)大課堂，對(duì)社會(huì)進(jìn)行調(diào)查、對(duì)人生進(jìn)行反思。例如，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)研大學(xué)生的理想信念問(wèn)題、就業(yè)問(wèn)題、戀愛(ài)問(wèn)題、人際交往問(wèn)題等，使學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的眼睛去觀(guān)察問(wèn)題，用自己的頭腦去思考問(wèn)題，從現(xiàn)實(shí)的角度加深對(duì)理論的理解。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生為社區(qū)提供相關(guān)的服務(wù)，通過(guò)服務(wù)社區(qū)來(lái)參與社會(huì)，在社區(qū)服務(wù)等公益活動(dòng)中鍛煉自身的綜合能力。

第三，完善多媒體教學(xué)法。過(guò)去對(duì)多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的使用，主要是在教學(xué)中增加錄像、錄音、影視資料、幻燈資料等。而多媒體的作用不應(yīng)該僅僅局限于此，關(guān)心學(xué)生課后所關(guān)心的多媒體資料，有針對(duì)性和實(shí)效性地建設(shè)基礎(chǔ)課的教學(xué)網(wǎng)站，加強(qiáng)基礎(chǔ)課在大學(xué)生課后時(shí)間的引導(dǎo)力與吸引力意義深遠(yuǎn)。

三 結(jié)束語(yǔ)

總之，高校思想政治理論課教學(xué)方法的創(chuàng)新是一個(gè)不斷提高的過(guò)程，只有堅(jiān)持開(kāi)拓、創(chuàng)新的精神，不斷地進(jìn)行理論創(chuàng)新和實(shí)踐探索，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方法，才能增強(qiáng)思想政治理論課的吸引力、感染力，最終使思想政治理論課程成為大學(xué)生真心喜愛(ài)并終身受益的課程。

參考文獻(xiàn)

[1]陳春蓮.高職院?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)方法改革初探[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2007（1）

[2]潘玥舟.體驗(yàn)式教學(xué)的理論與應(yīng)用[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2006（6）

[3]項(xiàng)淳芳、王柏民.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課”體驗(yàn)性教學(xué)范式探索[J].教育評(píng)論，2008（6）

第6篇：法律教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】 法律方法；法學(xué)教育；法律思維；法律實(shí)踐

一、法律方法在法學(xué)教育中的作用

1、培養(yǎng)法律職業(yè)思維

所謂法律方法是站在維護(hù)法治的立場(chǎng)上，根據(jù)法律分析事實(shí)、解決糾紛的方法。它大體包括三個(gè)方面的內(nèi)容：一是法律思維方式；二是法律運(yùn)用的各種技巧；三是一般的法律方法。[1]法律方法的教育對(duì)于法律職業(yè)者的培養(yǎng)具有重要意義。對(duì)此，中外的許多法學(xué)家都有過(guò)精辟的論述。美國(guó)法學(xué)家博登海默認(rèn)為：“教授法律知識(shí)的院校，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)在法規(guī)和法律程序方面的基礎(chǔ)訓(xùn)練以外，還必須教導(dǎo)他們像法律工作者一樣去思考問(wèn)題和掌握法律論證與推理的復(fù)雜藝術(shù)。”[2]林立先生也高度評(píng)價(jià)法律方法對(duì)于培養(yǎng)法律人的重要意義：“法學(xué)方法論及法律哲學(xué)若是對(duì)一位只想追求當(dāng)一名目光如豆的‘法匠’而不想當(dāng)法學(xué)家的法律人而言，必定會(huì)被他人認(rèn)為是沒(méi)有必要重視的學(xué)問(wèn)；而他也永遠(yuǎn)不可能知道，這種基礎(chǔ)法學(xué)的涵養(yǎng)對(duì)培養(yǎng)一個(gè)風(fēng)骨卓然的法律人及偉大而有深度的法律文化有何等的重要性。”[3]

隨著法律的日益形式化和理性化，法律方法也朝著專(zhuān)業(yè)化的方向發(fā)展，成為一種需要專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練才能掌握的職業(yè)方法，法學(xué)教育的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律方法，養(yǎng)成“法律人的思維方式”，因?yàn)檫@是他們?cè)谖磥?lái)成為法律職業(yè)共同體一員所必須具備的能力。因此法律方法的傳授和培養(yǎng)當(dāng)然地成為了法學(xué)教育的核心。法律方法的傳授及其素養(yǎng)的形成制約著整個(gè)法學(xué)教育過(guò)程，對(duì)評(píng)估和衡量法律教育的成敗具有決定性意義。[4]西方各國(guó)普遍重視法律方法在法學(xué)教育中的作用。在英國(guó)，法律方法很多年來(lái)一直構(gòu)成英國(guó)法學(xué)院法律教育不可分割的組成部分。美國(guó)的法律教育一方面繼受了英國(guó)的教育傳統(tǒng)，二戰(zhàn)以后又經(jīng)歷了一個(gè)法律方法教學(xué)由分散化到集中化，由重視判例推理、法律寫(xiě)作到關(guān)注律師技能培養(yǎng)的發(fā)展歷程。而在大陸法系，自德國(guó)的薩維尼開(kāi)創(chuàng)了法律方法之近代傳統(tǒng)以來(lái)，又涌現(xiàn)了拉倫茨、恩吉施等大批以研究法律方法著稱(chēng)的現(xiàn)代法學(xué)家，法律方法也逐漸擴(kuò)展成一個(gè)蔚為壯觀(guān)的陣營(yíng)，法學(xué)教育也把培養(yǎng)學(xué)生“像法官一樣思考”作為重要的目標(biāo)。

2、提高法律實(shí)踐能力

法律的適用過(guò)程不是一個(gè)簡(jiǎn)單機(jī)械的從規(guī)范到事實(shí)到結(jié)論的三段論過(guò)程，由于案件事實(shí)的復(fù)雜性及法律規(guī)范自身的局限性，“這種缺陷有時(shí)表現(xiàn)為由于立法者無(wú)法預(yù)見(jiàn)法律適用中的各種可能性，導(dǎo)致個(gè)案中的‘正義’無(wú)法實(shí)現(xiàn)；有時(shí)表現(xiàn)為隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)有的法律規(guī)范日漸陳腐，從而導(dǎo)致‘正義’落空；有時(shí)表現(xiàn)為由于法律規(guī)范的語(yǔ)言表述存在一定的局限性，導(dǎo)致法律規(guī)范在適用中歧義叢生，無(wú)法實(shí)現(xiàn)立法者所預(yù)期的‘正義’，等等?！盵5]法律職業(yè)者在法律適用中不可避免地要對(duì)案件的事實(shí)進(jìn)行證據(jù)的收集和梳理，以及法律發(fā)現(xiàn)、法律解釋、法律推理和法律論證等法律方法的運(yùn)用過(guò)程，通過(guò)在規(guī)范與事實(shí)之間進(jìn)行多次的目光的流連往返，最后給出一個(gè)相對(duì)公正和妥當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。法律方法在實(shí)踐中的作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，法律方法能保證法律人沿著正確的方向思考、分析和解決問(wèn)題，較為準(zhǔn)確地理解法律、解釋法律和認(rèn)定事實(shí)，從而在成文法律與事實(shí)之間架構(gòu)起一座橋梁，在法律與個(gè)案之間建立起邏輯聯(lián)系，使糾紛在法律范圍內(nèi)得到解決。第二，法律方法能排除人們對(duì)法律的任意理解，它為防止專(zhuān)斷與任意設(shè)置了“思維方式”的藩籬。第三，法律方法提升了處理糾紛的能力，從而增大了法律適應(yīng)復(fù)雜社會(huì)的功能。第四，法律方法是保障法律自治的手段。[6]

二、法律方法教育在我國(guó)法學(xué)教育中的缺失

1、課程體系和教學(xué)內(nèi)容的缺位

科學(xué)合理的課程體系的設(shè)置，對(duì)于確保學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整有序和能力的全面培養(yǎng)都具有重要意義。在我國(guó)現(xiàn)行的法學(xué)教育的課程設(shè)置中，把法律概念、邏輯體系和理論框架等知識(shí)的灌輸視為教學(xué)的主要活動(dòng)和任務(wù)，司法倫理學(xué)、法律方法論這樣一些職業(yè)必修課至今在絕大多數(shù)法學(xué)院中還沒(méi)有一席之地，法律診所的課程也由于各種條件的限制而沒(méi)有普遍展開(kāi)。在教學(xué)內(nèi)容上，知識(shí)和原理的傳授構(gòu)成了法學(xué)教育的主干內(nèi)容，存在對(duì)于法律方法的諸多忽略，如“忽視如何發(fā)現(xiàn)、證明和重構(gòu)事實(shí)，忽視法律與其他社會(huì)規(guī)范和現(xiàn)象的相互關(guān)系，忽視法律思維的訓(xùn)練，忽視宏觀(guān)正義與微觀(guān)或個(gè)案正義的關(guān)系，等等。法律實(shí)踐是一種創(chuàng)造性的工作，而不是簡(jiǎn)單的邏輯推理過(guò)程。從抽象的正義到個(gè)案的具體正義，從普適性的法律規(guī)范到具體事實(shí)中的行為規(guī)范和法律結(jié)論都需要艱巨的創(chuàng)造性努力。這正是法律職業(yè)活動(dòng)中最具有挑戰(zhàn)性和最令人陶醉的工作。但是，法學(xué)院培養(yǎng)方案中并沒(méi)有多少課程致力于這種能力的訓(xùn)練和培育?！盵7]這種狀況與法學(xué)本身的實(shí)踐品格和法律人才培養(yǎng)的實(shí)踐需求是不相適應(yīng)的。

2、教學(xué)方式的單一化、教條化

與教學(xué)內(nèi)容中過(guò)于注重對(duì)抽象理論及法條知識(shí)的傳授相對(duì)應(yīng)，法學(xué)教學(xué)中普遍采用“填鴨式”的講授方式，或者注重于對(duì)抽象理論的闡述和議論，或者注重對(duì)于法律條文的概念和內(nèi)容注釋講解，雖然有時(shí)為加深對(duì)概念、原理、規(guī)范的理解，也會(huì)參考一些案例，但遠(yuǎn)不足以適應(yīng)對(duì)法律思維能力和法律方法運(yùn)用能力培養(yǎng)的需要。學(xué)生為了應(yīng)付考試會(huì)被動(dòng)地記住一些法條或教條化的理論觀(guān)點(diǎn)，但沒(méi)有真正領(lǐng)悟法律條文背后所蘊(yùn)涵的精深的法律原理，不了解法律與社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系，沒(méi)有真正培養(yǎng)其創(chuàng)造性運(yùn)用法律規(guī)則解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更難以產(chǎn)生發(fā)自?xún)?nèi)心的對(duì)法治精神和法律職業(yè)的崇尚。

3、考試內(nèi)容和方式的片面化

無(wú)論是平時(shí)的校內(nèi)考試還是司法考試的內(nèi)容和方式，都會(huì)對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生重大的導(dǎo)向作用。我國(guó)目前的法學(xué)教育中的校內(nèi)考試和國(guó)家的司法考試，都把學(xué)生對(duì)法條知識(shí)的記憶、背誦和一定程度的理解作為考查的重點(diǎn)，追求的都是答案的客觀(guān)性和唯一性正確性，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用法律能力的考查，同時(shí)也忽視了實(shí)際生活中案件事實(shí)的復(fù)雜性和法律處理結(jié)論的可爭(zhēng)議性，出現(xiàn)了與法律實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。在這種考試內(nèi)容和方式的導(dǎo)向下，法學(xué)教育的內(nèi)容和方式也和培養(yǎng)法律人才職業(yè)化能力的要求更加背道而馳，法律方法在法學(xué)教育中也更難以找到立足之地。

上述這些法學(xué)教育中存在的問(wèn)題如不加以解決，“只能訓(xùn)練出‘謹(jǐn)愿之士’（即墨守成規(guī)、不知活用）、‘偏倚之士’（即除條文外不知有其他學(xué)問(wèn)）、‘保守之士’（即對(duì)現(xiàn)行法令，不解善惡、唯知遵守）、‘凝結(jié)之士’（頭腦中充滿(mǎn)了現(xiàn)行條文，對(duì)于新發(fā)生的事實(shí)、思潮，格格不入，毫無(wú)汲取進(jìn)步的可能）?！盵8]這對(duì)于法律職業(yè)人才的培養(yǎng)是非常不利的。

三、法律方法在我國(guó)法學(xué)教育中的展開(kāi)

1、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的改革

針對(duì)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容中存在的問(wèn)題，可以在有條件的學(xué)校開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的法律方法論的課程，或者擴(kuò)展法理學(xué)課程中法律方法部分的內(nèi)容，進(jìn)行重點(diǎn)講授。同時(shí)，增加疑難案例分析課、模擬法庭、法律診所等實(shí)踐類(lèi)課程的比例，在夯實(shí)學(xué)生法學(xué)理論和知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，以培養(yǎng)法律思維為中心，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用法律方法分析和梳理真實(shí)的案件事實(shí)，創(chuàng)造性地處理復(fù)雜法律糾紛的能力。法學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和法律方法技能的訓(xùn)練應(yīng)該相輔相成，不可偏廢，正如孫曉樓所言：“研究法律，一定要學(xué)與術(shù)并重，太偏重理論，那固不免于空泛；太偏重運(yùn)用，亦不免于迂腐，必也有法律之術(shù)，法理之學(xué)，互相為用，而后可以漸臻于美備?！盵9]

2、教學(xué)方法的合理運(yùn)用

法學(xué)的教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)單一的灌輸式的、教條化的講授方式，盡量貼近法律思維和法律方法的形成和運(yùn)用的流程，綜合運(yùn)用理論講授、案例分析及診所式訓(xùn)練的方法，形成合理的教學(xué)方法體系。理論講授中應(yīng)減少自上而下的灌輸，盡量使用啟發(fā)式的講授方法，引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)包容、理性的氛圍里進(jìn)行獨(dú)立的思考，平等的對(duì)話(huà)和交流，以培養(yǎng)其形成問(wèn)題意識(shí)和獨(dú)立的思考和判斷能力。而案例分析和法律診所的訓(xùn)練則應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獲取案件信息、梳理案件的法律關(guān)系、將抽象的原則和規(guī)范運(yùn)用于具體案件的思維和推理的技巧，以及與當(dāng)事人及其他案件參與人溝通、交流、陳述、辯論、論證的能力等方面的培養(yǎng)，以提高其實(shí)踐技能。

3、考試內(nèi)容和方式的改革

為減少由于校內(nèi)考試和國(guó)家司法考試的片面化對(duì)于法學(xué)教育造成的誤導(dǎo)和沖擊，加強(qiáng)其正面引導(dǎo)作用，校內(nèi)考試和國(guó)家司法考試也應(yīng)適當(dāng)增加對(duì)于法律方法進(jìn)行考核的內(nèi)容。校內(nèi)考試在保留期末或期中的卷面考試形式的同時(shí)，應(yīng)豐富考核的方式，以案例分析、模擬法庭、法律診所訓(xùn)練的考核成績(jī)等作為評(píng)定學(xué)生成績(jī)的重要參考。司法考試應(yīng)該在考察考生對(duì)法條知識(shí)的掌握程度的同時(shí)，注重考察考生運(yùn)用法律方法和法律知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)對(duì)于一些爭(zhēng)議較大的案例，應(yīng)允許考生給出不同于標(biāo)準(zhǔn)答案但又能自圓其說(shuō)的答案。這些考試內(nèi)容和方式的改革，會(huì)對(duì)法學(xué)教育產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用，使得教師和學(xué)生把更多的精力運(yùn)用于對(duì)學(xué)生法律思維能力和實(shí)踐技能的培養(yǎng)上，而不是僅僅局限于對(duì)對(duì)法條知識(shí)的機(jī)械理解和記憶，形成一種法學(xué)中的應(yīng)試教育。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳金釗.法治與法律方法[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2003.198.

[2]（美）E·博登海默.法理學(xué)，法律哲學(xué)與法律方法[M].鄧正來(lái)譯.北京：中國(guó)政法大學(xué)出版社，1999.507.

[3]林立.法學(xué)方法論與德沃金[M].北京：中國(guó)政法大學(xué)出版社，2002.序言.

[4]黃小英.論法律方法在法學(xué)教育中的屬性和意義—兼評(píng)我國(guó)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2008（6）185.

[5]王瑞君.罪刑法定的實(shí)現(xiàn)：法律方法論角度的研究[M].北京：北京大學(xué)出版社，2010.46.

[6]楊春福.法理學(xué)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.336-337.

[7]王晨光.中國(guó)法學(xué)教育面面觀(guān)[A]//霍憲丹.法律教育：從社會(huì)人到法律人的中國(guó)實(shí)踐[C].北京：中國(guó)政法大學(xué)出版社，2010.390.

[8]王健.中國(guó)近代的法律教育[M].北京：中國(guó)政法大學(xué)出版社，2001.344-345.

[9]孫曉樓.法律教育[M].北京：中國(guó)政法大學(xué)出版社，1997.37-38.

第7篇：法律教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)法律 課堂教學(xué) 開(kāi)放性 實(shí)施策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.084

1 大學(xué)法律課堂開(kāi)放性教學(xué)的意義

所謂開(kāi)放性的教學(xué)策略，主要是指大學(xué)法律教師能夠充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)參與的重要作用和實(shí)際意義，對(duì)法律課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)合理的組織與安排，積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)大學(xué)生的法律思維和實(shí)際應(yīng)用能力，并促使其逐漸掌握并能夠熟練運(yùn)用法律知識(shí)與技巧。

衡量大學(xué)法律課堂教學(xué)水平與學(xué)生法律思維活躍性提高的一項(xiàng)重要手段就是法律課堂的開(kāi)放性與實(shí)效性。有效提高大學(xué)法律教學(xué)的開(kāi)放性，有利于增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，促使學(xué)生參與開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程之中，以課本為基礎(chǔ)，答疑解惑，適當(dāng)拓展大學(xué)生的知識(shí)外延，真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)法律課堂教學(xué)的開(kāi)放性，提高課堂教學(xué)的效果。

大學(xué)法律的課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性的教學(xué)策略，有利于大學(xué)生法律知識(shí)和意識(shí)的普及，增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感，全面提高大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)法律知識(shí)和素質(zhì)。圍繞我國(guó)全面普法的目標(biāo)，更好的服務(wù)于我國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)，培養(yǎng)大學(xué)生自律的法律行為能力。

大學(xué)法律課堂實(shí)施開(kāi)放性的教學(xué)策略，有利于幫助大學(xué)生完善自我法律知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助其樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)，使其在自覺(jué)遵守與維護(hù)法紀(jì)的同時(shí)，應(yīng)用自身專(zhuān)業(yè)的法律知識(shí)服務(wù)于社會(huì)，服務(wù)于大眾，為構(gòu)建和諧社會(huì)做出自身的貢獻(xiàn)。

2 大學(xué)法律課堂開(kāi)放性教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前我國(guó)的高校中，無(wú)論是本科院校還是專(zhuān)科院校，其法律課堂的教學(xué)大都只流于形式，學(xué)生參與的積極性與主動(dòng)性、教學(xué)實(shí)際作用等的開(kāi)放性與實(shí)效性上均較弱，教師也欠缺開(kāi)放性課堂的組織能力，學(xué)生在開(kāi)放性課堂中的參與熱情不高，課堂教學(xué)只關(guān)注知識(shí)的傳授，卻缺乏對(duì)法律知識(shí)的延伸與挖掘。高校一般都采用自律性的教學(xué)方式，主要依靠學(xué)生自己維護(hù)課堂紀(jì)律和學(xué)習(xí)；此外，某些教師也缺乏責(zé)任感，放松對(duì)學(xué)生的要求，教學(xué)準(zhǔn)備不足，缺乏對(duì)課堂有效的整體組織與把握，造成法律課堂的開(kāi)放性未能有效實(shí)現(xiàn)，同時(shí)背離了大學(xué)法律教育的初衷。

2.1 教師不具備開(kāi)放性的教學(xué)思維

大學(xué)法律教育的目的應(yīng)是大學(xué)生法律素養(yǎng)的培養(yǎng)，而實(shí)際教學(xué)中，不論是法律備課還是實(shí)際的法律教學(xué)活動(dòng)中，教師還大都沿用“教-學(xué)”的傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式的教學(xué)模式，照本宣科，自己作為法律課堂的主導(dǎo)者，只注重法學(xué)理論、法律規(guī)范、概念及理論等的講授，不重視法律實(shí)際運(yùn)用的引導(dǎo)，忽視學(xué)生法律理論思維和分析能力的培養(yǎng)，學(xué)生也未能達(dá)到學(xué)以致用的效果，造成大學(xué)法律課堂教學(xué)缺乏實(shí)效性。

2.2 學(xué)生未能積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中

當(dāng)前我國(guó)大學(xué)的教學(xué)模式還是一種自律式的教學(xué)，課堂教學(xué)活動(dòng)之中還是依靠學(xué)生的自律，但是大多數(shù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)睡覺(jué)、聊天、看課外書(shū)籍的不良現(xiàn)象，再加上法律課程本身的繁雜和枯燥性，導(dǎo)致很多學(xué)生失去法律學(xué)習(xí)的興趣。而大學(xué)法律教師也未能充分認(rèn)識(shí)到這一重點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有安排問(wèn)答或討論等互動(dòng)環(huán)節(jié)，仍然采用傳統(tǒng)灌輸模式的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)沒(méi)有亮點(diǎn)，不能對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的吸引，未能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)，造成大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，法律應(yīng)用能力較弱的不足。

2.3 大學(xué)法律的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)較差

事實(shí)上，法律是一門(mén)具有很強(qiáng)應(yīng)用性的學(xué)科，而對(duì)法律各項(xiàng)規(guī)定的了解和掌握也并不是法律學(xué)習(xí)的最終目的。培養(yǎng)學(xué)生的法制精神與法律思維，促進(jìn)其領(lǐng)會(huì)法律的本質(zhì)，充分了解我國(guó)法律的內(nèi)容與特點(diǎn)，同時(shí)能夠把所學(xué)知識(shí)良好的應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，以維護(hù)公民的合法權(quán)益，推動(dòng)我國(guó)法律運(yùn)作的進(jìn)程才是法律教學(xué)的最根本目的。但是，我國(guó)當(dāng)前的大學(xué)法律教學(xué)，主要還停留在傳統(tǒng)的答疑解惑中，過(guò)度關(guān)注了法律內(nèi)容的教學(xué)和學(xué)生對(duì)法律內(nèi)容的掌握，而對(duì)于如何運(yùn)用所學(xué)法律內(nèi)容，如何將其良好應(yīng)用于實(shí)踐，并未過(guò)多的涉及。課堂中安排的一些案例，往往也脫離了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生很難更好的理解與運(yùn)用這些案例知識(shí)，最終導(dǎo)致這些僅成為學(xué)生法律知識(shí)的存儲(chǔ)罐，而不是法律武器的所有者。大學(xué)畢業(yè)后步入社會(huì)，也不會(huì)良好適應(yīng)社會(huì)對(duì)法律知識(shí)的需求。

以上問(wèn)題與現(xiàn)象存在的原因，一方面是學(xué)校與教師對(duì)教學(xué)不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，另一方面也對(duì)大學(xué)法律教學(xué)的效果與質(zhì)量都造成了嚴(yán)重的影響，導(dǎo)致大學(xué)法律課堂逐漸流于形式，而不能達(dá)到法律教學(xué)的根本目的。因此，如何提高大學(xué)法律課堂教學(xué)的開(kāi)放性，有利于改善法律課堂的教學(xué)形式與效果，有利于提高大學(xué)法律教學(xué)的水平。

3 提高大學(xué)法律教學(xué)開(kāi)放性的有效策略

大學(xué)法律教學(xué)中開(kāi)放性策略的實(shí)施，給大學(xué)法律教師的教學(xué)提出了更高的要求，教師必須將開(kāi)放性的教學(xué)思維合理滲透到教學(xué)活動(dòng)之中，科學(xué)的體現(xiàn)在法律課堂教學(xué)之上。因此，教師的合理管理作為大學(xué)法律課堂教學(xué)中必不可少的條件之一，必須合理化對(duì)課堂紀(jì)律進(jìn)行管理，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，促使其積極參與課堂教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)之中，增強(qiáng)大學(xué)法律教學(xué)的開(kāi)放性和實(shí)效性。同時(shí)，結(jié)合大學(xué)法律教學(xué)的實(shí)際情況，合理安排大學(xué)法律課堂的實(shí)踐教學(xué)比例等。

3.1 教師應(yīng)培養(yǎng)并不斷提高開(kāi)放性的教學(xué)思維

第一，充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)法律教學(xué)開(kāi)放性的重要性，對(duì)提高法律教學(xué)的水平具有重要的意義。因此，大學(xué)法律教師必須正確認(rèn)識(shí)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，逐漸從強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)向重視學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力方面的轉(zhuǎn)變。這種觀(guān)點(diǎn)也對(duì)大學(xué)法律教師提出了更高的要求，教師必須深刻認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，促進(jìn)自身教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。

第二，大學(xué)法律教師應(yīng)不斷提升自己的文化素質(zhì)與水平，結(jié)合自身的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，善于創(chuàng)新與突破。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自身的不足，通過(guò)其他教師教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，豐富自身知識(shí)與能力。此外，學(xué)校也應(yīng)該合理構(gòu)建一種淘汰機(jī)制，增強(qiáng)教師之間的競(jìng)爭(zhēng)力，用合理化競(jìng)爭(zhēng)驅(qū)動(dòng)法律教師水平的不斷提高。

第三，靈活運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)比較先進(jìn)的教學(xué)方式，將其應(yīng)用于大學(xué)法律課堂教學(xué)之中。例如：近些年興起的“主持人”式的教學(xué)方式，精心設(shè)計(jì)、環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)散與拓展，引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行多元化的思考，善于設(shè)想與解答，進(jìn)而有效提高大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3.2 提高大學(xué)法律教學(xué)內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與參與熱情

大學(xué)法律的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)的組織中滲透一些貼近學(xué)生生活、學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容。比如：網(wǎng)絡(luò)游戲的法律地位、虛擬財(cái)產(chǎn)受到損害時(shí)如何維護(hù)自身合法權(quán)益等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性；教師應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)加大熱點(diǎn)案例的份額，引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)案例上掌握法律知識(shí)與運(yùn)用技巧等。

例如：當(dāng)前比較熱點(diǎn)的社會(huì)問(wèn)題，“三聚氰胺”毒奶粉事件、蘇丹紅事件等，引發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)其主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)；網(wǎng)友問(wèn)題、戀愛(ài)事件等與學(xué)生生活息息相關(guān)的事情，學(xué)生也會(huì)比較感興趣；國(guó)際熱點(diǎn)問(wèn)題，如問(wèn)題、專(zhuān)屬經(jīng)濟(jì)區(qū)、聯(lián)合國(guó)海洋糾紛處理模式等等，價(jià)值討論與辯論等環(huán)節(jié)，有效激發(fā)教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的產(chǎn)生。

3.3 加強(qiáng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，提高大學(xué)法律教學(xué)的開(kāi)放性

伴隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)走入校園和課堂，觸發(fā)了對(duì)法律教學(xué)觀(guān)念、手段及方式等的一些思考與探索。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所獨(dú)具的生動(dòng)圖片、形象等極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了更為廣闊的空間。大學(xué)法律課堂中多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，將課堂與法院審判庭有效連接，實(shí)現(xiàn)真正意義上的案例教學(xué)。視頻案例教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，它是在現(xiàn)代教育理論和技術(shù)的支持下開(kāi)展的，其將法律案例和多媒體教學(xué)有效結(jié)合，在發(fā)揮二者優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，克服存在的局限，實(shí)現(xiàn)法律教學(xué)的新突破，具有值得推廣的現(xiàn)實(shí)意義和發(fā)展前景。運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)與設(shè)備，將法律案例更加直接、形象、生動(dòng)的展現(xiàn)于學(xué)生面前，深化大學(xué)生的法律知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，拓展其思維。

例如：將中央電視臺(tái)比較好的法制欄目《今日說(shuō)法》、《中國(guó)法律報(bào)道》、《法制在線(xiàn)》及《經(jīng)濟(jì)與法》等欄目通過(guò)多媒體在課堂上播放，將教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象的展現(xiàn)，給學(xué)生以新鮮感和驚奇感，充分引發(fā)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種器官的調(diào)動(dòng)，促使其在教學(xué)過(guò)程中保持高度的興奮，激發(fā)其學(xué)習(xí)與思考的興趣，引導(dǎo)其主動(dòng)走入事件發(fā)生的過(guò)程，運(yùn)用所學(xué)法律知識(shí)，做出自己的判斷。引導(dǎo)學(xué)生分組作為主控方和辯護(hù)方，在課堂上模擬進(jìn)行案例的審理，增強(qiáng)學(xué)生興趣與熱情的同時(shí)，提高其法律運(yùn)用能力和素質(zhì)。

需要引起注意的是：一節(jié)法律課一般用一個(gè)十分鐘左右的典型視頻案例即可，避免因過(guò)多播放視頻而導(dǎo)致課堂變成電影放映的狀況出現(xiàn)。視頻案例教學(xué)法是在以往使用PPT課件教學(xué)的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展，系統(tǒng)的文字還是依賴(lài)于PPT課件，將基本概念、理論、法律、法規(guī)條款等理論體系完整呈現(xiàn)，同時(shí)結(jié)合視頻案例教學(xué)，促進(jìn)大學(xué)法律教學(xué)的開(kāi)放性。

3.4 重視大學(xué)法律的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

大學(xué)法律教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容即為實(shí)踐教學(xué)，其幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的技能，有效提高法律教學(xué)的開(kāi)放性與實(shí)效性。而要達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的，教師必須引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)前各種訴訟的制度與環(huán)節(jié)，熟悉法律運(yùn)用的全過(guò)程。因此，大學(xué)法律教師，可以重點(diǎn)講述訴訟狀、答辯狀等法律文書(shū)的寫(xiě)作格式，傳授學(xué)生以法院卷宗等與訴訟有關(guān)的文書(shū)內(nèi)容與寫(xiě)作方式。有機(jī)會(huì)的還可帶領(lǐng)學(xué)生去法院旁聽(tīng)，了解案件的審理和控辯雙方的辯論等。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生充分感受法律無(wú)處不在，只有合理運(yùn)用法律這一武器，才能更好的保護(hù)自己和他人的合法權(quán)益。

課堂教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)法律人才的中心途徑，但隨著人才需求的傾向變化，單純的課堂教學(xué)已逐漸不能滿(mǎn)足社會(huì)的需要，而法律又是一門(mén)具有較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，因此，大學(xué)法律教學(xué)開(kāi)放性策略的實(shí)施，更應(yīng)重視課外實(shí)踐活動(dòng)的強(qiáng)化。例如：法律義務(wù)咨詢(xún)：讓法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生將所學(xué)、所知無(wú)償?shù)幕貓?bào)社會(huì)，為他人提供法律援助、向社會(huì)獻(xiàn)愛(ài)心等；社會(huì)調(diào)查：依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，有計(jì)劃、有目的、有組織的深入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)課外教學(xué)活動(dòng)的有效性；專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)：也是大學(xué)生活的一門(mén)必修課和重要環(huán)節(jié)，通過(guò)法律專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，更好的提高學(xué)生的案例分析能力、職業(yè)規(guī)范能力、法律運(yùn)用能力、文書(shū)制作能力、說(shuō)服技巧等綜合素質(zhì)。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，當(dāng)前的大學(xué)法律教育，要以人才培養(yǎng)為核心，從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為本，不斷發(fā)展教育教學(xué)觀(guān)念，實(shí)施開(kāi)放性的教學(xué)策略，真正關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，有效提高教學(xué)水平和效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施科教興國(guó)的戰(zhàn)略，提高法律專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，更好的為社會(huì)所服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張坤.案例教學(xué)及考核機(jī)制在高職法律教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].新課程研究（中旬-單），2013，（3）：82-83.

[2]張和子.如何提高大學(xué)法律課堂教學(xué)的開(kāi)放性和實(shí)效性[J].教育論壇，2011，（11）：109.

[3]徐沛亮.大學(xué)法律課程教學(xué)探索[J].成功（教育版），2010，（10）：202.

[4]危玉妹，危薇.視頻案例教學(xué)：法律教學(xué)的新突破[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2006，（6）：176-178.

第8篇：法律教學(xué)方法范文

一、英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)人與人之間的情感交流，而交流需要一定的情景。

情境教學(xué)是有意識(shí)的心理活動(dòng)和無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)的統(tǒng)一，在認(rèn)知方面有啟迪學(xué)生的可暗示性，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要營(yíng)造一種開(kāi)放、和諧、積極互動(dòng)的語(yǔ)言活動(dòng)氛圍，從而使學(xué)生有意識(shí)地和無(wú)意識(shí)地接受教育輸入。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是行為習(xí)慣的形式，是具有豐富情感的人的一種智力活動(dòng)，教師應(yīng)始終體現(xiàn)以人為本的教育思想，讓學(xué)生愉快地融合在英語(yǔ)環(huán)境中，自然地不知不覺(jué)地吸取和操練，增強(qiáng)語(yǔ)感，不斷提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力。語(yǔ)言能力的獲得不是靠教師教出來(lái)的，獲得用外語(yǔ)交際的能力的決定因素是學(xué)習(xí)者自己。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最好方式是在具體的教學(xué)情境之中，讓學(xué)生感知語(yǔ)言，并在感知的過(guò)程中自己領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言的真諦，利用實(shí)際生活、直觀(guān)教具、肢體語(yǔ)言、英語(yǔ)錄音材料、多媒體等創(chuàng)設(shè)情境，這是學(xué)生最好的運(yùn)用英語(yǔ)的方法，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)幫助下一點(diǎn)一滴地積累起來(lái)的。教師若能在具體的情境中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生自然而然就理解了語(yǔ)言的本質(zhì)，無(wú)需教師過(guò)多地解釋。成功的英語(yǔ)教育教學(xué)的關(guān)鍵就在于學(xué)生為自己及教師為學(xué)生創(chuàng)造積極主動(dòng)、活潑有效的學(xué)習(xí)條件。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感知語(yǔ)言，在真實(shí)情景中運(yùn)用語(yǔ)言會(huì)收到意想不到的效果。創(chuàng)建一種寬松愉快、和諧合作，具體、直觀(guān)、生動(dòng)、活潑的言語(yǔ)情景，是提高英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量最關(guān)鍵、最有效的條件。在課堂中，我經(jīng)常利用多媒體設(shè)備突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，把文字、聲音、圖像等融為一體，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)言交際活動(dòng)的情境，嘗試為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的語(yǔ)言情境，不斷變換教學(xué)方法和手段，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)入角色，從而使情境教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣，以提高課堂教學(xué)效率。

二、發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。

英語(yǔ)課堂教學(xué)將教學(xué)目標(biāo)整合到一個(gè)或多個(gè)具體的活動(dòng)任務(wù)中，使學(xué)生在使用英語(yǔ)完成任務(wù)的同時(shí)，不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)英語(yǔ)，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上，更主要的是使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在這里，語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化意識(shí)是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證，情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，英語(yǔ)只是一種完成任務(wù)的工具、一種技能，而不應(yīng)僅僅作為一門(mén)知識(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的前提條件，教學(xué)目標(biāo)中行為的主體應(yīng)該是學(xué)生，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，發(fā)揮英語(yǔ)科應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生的注意力主要放在怎樣利用英語(yǔ)作為交流的媒體完成任務(wù)上，這有利于幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。老師提前備好學(xué)生學(xué)情這堂課，認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求千差萬(wàn)別，在教學(xué)目標(biāo)的制定上要充分考慮個(gè)體差異。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)以致用的意識(shí)和初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力是有差異的，所以，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置要體現(xiàn)層次性，依據(jù)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平，精選教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)科特色，抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維和交流討論，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)責(zé)任感，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，不斷提升教學(xué)的層次和水平。例如在講解must的用法時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生歸納：1.表示必須。表示現(xiàn)在或?qū)?lái)必須做的事情，這種必須多出于義務(wù)、責(zé)任或強(qiáng)制命令。Soldiers must obey orders.軍人必須服從命令。2.mustn’t 禁止。Cars mustn’t be parked in front of the entrance. 車(chē)不能停在入口處。3.表示推測(cè)，用于肯定句，表示較肯定的推測(cè)。He must be at home now.他現(xiàn)在肯定在家。然后，must 與have to作比較。1.這兩個(gè)詞多用來(lái)表示必要性，但它們的內(nèi)涵并不完全相同。must多用來(lái)表示說(shuō)話(huà)人主觀(guān)上認(rèn)為的必要性，相當(dāng)于feel it necessary to do...；have to 和have got to用來(lái)表示客觀(guān)上的必要性，可能是別人的要求、法律的要求、客觀(guān)情況所迫。試比較：I must stop smoking.我必須戒煙了。I have to stop smoking.我得戒煙了。2.否定形式mustn’t和don’t have to在意思上完全不同。mustn’t表示“千萬(wàn)不能”，是說(shuō)話(huà)人的強(qiáng)烈要求；don’t have to表示“不必”，相當(dāng)于needn’t，自己客觀(guān)上沒(méi)有必要。You mustn’t tell Jack about it.你不能把這件事告訴Jack。You don’t have to tell Jack about it.你沒(méi)有必要把這件事告訴Jack。這樣從學(xué)生出發(fā)，站在學(xué)生的角度預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生通過(guò)使用正在學(xué)習(xí)的語(yǔ)言完成貼近生活的真實(shí)任務(wù)，掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，獲得基本英語(yǔ)運(yùn)用能力。

三、形成現(xiàn)代教育多媒體組合教學(xué)的各種模式，強(qiáng)化教學(xué)效果。

第9篇：法律教學(xué)方法范文

旅游專(zhuān)業(yè)校企合作過(guò)程中往往出現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐后徹底放棄專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)熱情，學(xué)校在學(xué)生管理中被動(dòng)，企業(yè)對(duì)學(xué)生抱怨頗多，如何在這三方間建立較好的人才培養(yǎng)模式，讓校企合作更加合理化，提升三方滿(mǎn)意度是促進(jìn)校企合作良性發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)。通過(guò)對(duì)寧波地區(qū)的60多家旅游企業(yè)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，回收的有效問(wèn)卷為49份，主要分布情況為旅行社25家，酒店24家，下面就通過(guò)此調(diào)查情況來(lái)對(duì)旅游管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式中教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系提出一些意見(jiàn)建議。由此可以看出企業(yè)實(shí)踐中學(xué)生最大的問(wèn)題是專(zhuān)業(yè)能力較為薄弱，專(zhuān)業(yè)知識(shí)薄弱，知識(shí)面較窄，因此在教學(xué)中我們可以從教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)。

二、基于校企合作人才培養(yǎng)模式的相關(guān)建議

（一）建立以核心能力為導(dǎo)向的教學(xué)方法旅游專(zhuān)業(yè)技術(shù)的特殊性在于它的體現(xiàn)不是具體的手藝，而是更多通過(guò)核心能力來(lái)展示，因此在教學(xué)中注意學(xué)生“核心能力”的培養(yǎng)，實(shí)質(zhì)上是對(duì)以教師的“教”為中心的傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)模式的徹底的改革，而建立起以學(xué)生的“學(xué)”為中心的新型的職業(yè)教育教學(xué)模式的過(guò)程。但核心能力的培養(yǎng)必須和職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)結(jié)合，站在學(xué)生一生職業(yè)規(guī)劃的高度看待人才培養(yǎng)的方法，才能做到建立適合社會(huì)需要的教學(xué)。

（1）“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中把課題和項(xiàng)目任務(wù)交給學(xué)生讓學(xué)生在完成課題和項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)、主動(dòng)地為完成項(xiàng)目任務(wù)而搜集和應(yīng)用信息、探索和體驗(yàn)完成任務(wù)的學(xué)習(xí)過(guò)程，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)要以小組的形式進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的過(guò)程中去研究和解決問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這樣的學(xué)習(xí)中不僅讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)到了職業(yè)技能和職業(yè)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中培養(yǎng)了他們與人交流、與人合作的能力，自我學(xué)習(xí)的能力、收集和應(yīng)用信息的能力、解決問(wèn)題的能力和革新創(chuàng)新的能力。

（2）游戲教學(xué)法游戲教學(xué)法就是以游戲的形式教學(xué)，也就是說(shuō)使學(xué)生在生動(dòng)活潑的氣氛中，在歡樂(lè)愉快的活動(dòng)中，在激烈的競(jìng)賽中，達(dá)到學(xué)習(xí)目的?！坝螒蚪虒W(xué)法”是“游戲”和“教學(xué)”二者巧妙的結(jié)合體。旅游專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要的個(gè)性是外向型的，能積極主動(dòng)進(jìn)行協(xié)作的個(gè)性，這一教學(xué)方法的使用，讓學(xué)生個(gè)性中與專(zhuān)業(yè)需求的部分得到了激發(fā)，學(xué)生完全投入其中，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題和做出決策的能力，在專(zhuān)業(yè)能力上也為以后導(dǎo)游工作中組織旅游者游戲奠定了一定基礎(chǔ)。

（3）行為引導(dǎo)型教學(xué)法行為引導(dǎo)型教學(xué)法不再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授，老師將教學(xué)所要求的書(shū)本知識(shí)灌注給學(xué)生，把學(xué)生頭腦當(dāng)作是盛裝知識(shí)的容器。行為引導(dǎo)型教學(xué)法是讓學(xué)生的所有感覺(jué)器官都參與學(xué)習(xí)，因此，它不只用腦，而是用腦、心、手共同來(lái)參與學(xué)習(xí)，把學(xué)生的頭腦當(dāng)作一把需被點(diǎn)燃的火把，使之不斷地點(diǎn)燃思維的火花。行為引導(dǎo)型教學(xué)方法追求的是學(xué)生核心能力的培養(yǎng)，在教學(xué)的過(guò)程中結(jié)合學(xué)生情感認(rèn)知，培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合能力，學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的主體，所以在教學(xué)過(guò)程中絕大多數(shù)的學(xué)生都能積極投入到教學(xué)的環(huán)節(jié)中來(lái)。如“餐飲服務(wù)”、“前廳服務(wù)”“導(dǎo)游服務(wù)”教學(xué)過(guò)程中結(jié)合中職學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作特長(zhǎng)（花卉、茶藝、音樂(lè)）、口頭表達(dá)能力（導(dǎo)游講解中的復(fù)述法晉升到講解的練習(xí)）；最后給予成績(jī)?cè)u(píng)定的教學(xué)過(guò)程。這樣的教學(xué)方法迅速提升了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的交往、溝通、協(xié)作和相互幫助的能力。

（二）以職業(yè)規(guī)劃為導(dǎo)向構(gòu)建校企合作評(píng)價(jià)體系傳統(tǒng)的應(yīng)知答題模式在職業(yè)教育中不能解決學(xué)生技能培養(yǎng)、與人溝通協(xié)調(diào)，處理問(wèn)題解決問(wèn)題、與人合作等核心能力培養(yǎng)問(wèn)題；而基于校企合作的評(píng)價(jià)體系能夠注重學(xué)生綜合發(fā)展能力的提升，依據(jù)學(xué)生就業(yè)規(guī)劃、社會(huì)對(duì)旅游專(zhuān)業(yè)人才的需求進(jìn)行全方位、系統(tǒng)的考核，最大程度提升學(xué)生核心能力。

（1）完善職業(yè)資格證書(shū)的考核體系從學(xué)生入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期開(kāi)始設(shè)立考證計(jì)劃，通過(guò)證書(shū)的考核來(lái)完善和檢查學(xué)校各個(gè)階段教學(xué)的績(jī)效。第一至三個(gè)學(xué)期考取相關(guān)學(xué)歷證書(shū)、導(dǎo)游資格證書(shū)、餐廳中級(jí)、普通話(huà)等學(xué)歷和專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)；第四至實(shí)習(xí)前根據(jù)學(xué)生自我規(guī)劃可以考取出國(guó)領(lǐng)隊(duì)資格證書(shū)、餐廳高級(jí)、技師資格證書(shū)、英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)等各個(gè)方面的專(zhuān)業(yè)職業(yè)資格證書(shū)；核心能力特別強(qiáng)的學(xué)生甚至可以學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的各個(gè)行業(yè)知識(shí)，比如酒店婚宴司儀等，豐富自己的就業(yè)能力。

（2）技能考核采取角色模擬方式進(jìn)行考試過(guò)程中根據(jù)專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)，學(xué)生進(jìn)行角色的扮演練習(xí)，角色模擬法是使教學(xué)內(nèi)容劇情化、腳本化、讓學(xué)生模擬劇中的人物，進(jìn)入角色，體驗(yàn)職業(yè)生活，在角色模擬中學(xué)習(xí)知識(shí)，理解知識(shí)、掌握知識(shí)所采用的教學(xué)方法。角色的模擬一是培養(yǎng)學(xué)生正確地去確認(rèn)角色，學(xué)會(huì)了解角色內(nèi)涵；從速進(jìn)入角色，圓滿(mǎn)完成角色承擔(dān)的工作任務(wù)，為學(xué)生進(jìn)入未來(lái)的職業(yè)崗位及適應(yīng)今后的變更，奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。二是結(jié)合專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的角色模擬進(jìn)一步加深對(duì)其職業(yè)技能與知識(shí)的領(lǐng)悟，掌握的更加扎實(shí)。在學(xué)生進(jìn)入角色的過(guò)程中，教師在旁實(shí)行觀(guān)察，不加以關(guān)涉指導(dǎo)，根據(jù)事先確定的考核要求進(jìn)行量化考核；考核結(jié)束后學(xué)生首先進(jìn)行自我點(diǎn)評(píng)，教師根據(jù)社會(huì)要求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行指導(dǎo)性的點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)的方向要以核心能力培養(yǎng)為指導(dǎo)，不僅僅是針對(duì)學(xué)生做的如何進(jìn)行，更要考核學(xué)生整體發(fā)展方向中核心能力的體現(xiàn)。

（3）加重平時(shí)考核成績(jī)所占比例以班級(jí)教學(xué)中平時(shí)成績(jī)占30%左右，而期末的考核一般是理論為主，這樣的傳統(tǒng)考核與旅游管理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)相比存在較多的不足，對(duì)于學(xué)生積極性的發(fā)揮和企業(yè)的需求上也較為不足?？梢约又仄綍r(shí)分?jǐn)?shù)權(quán)限，如學(xué)生平時(shí)作業(yè)完成情況、上課提問(wèn)、與人合作及其實(shí)踐操作方面進(jìn)步等方面的考核。考核過(guò)程中充分注重實(shí)踐實(shí)訓(xùn)成績(jī)，評(píng)優(yōu)中設(shè)立“技能標(biāo)兵”獎(jiǎng)項(xiàng)，獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定也必須參考實(shí)訓(xùn)成績(jī)和核心能力課程的體現(xiàn)，以上二者不達(dá)優(yōu)者不給予參評(píng)資格。