模塊化教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：模塊化教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】崗位；公共英語；模塊化

一、引言

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向生產(chǎn)和管理的實(shí)用型、技能型專門人才為目的的職業(yè)技術(shù)教育。專業(yè)與就業(yè)緊密結(jié)合，學(xué)用結(jié)合，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，是目前學(xué)校發(fā)展保持適應(yīng)性、長久性，是解決目前就業(yè)困境和人才浪費(fèi)的關(guān)鍵。作為高等職業(yè)教育的英語教師，我時(shí)刻在思索、反?。汗灿⒄Z作為高職教育的一門基礎(chǔ)課，其教學(xué)如何體現(xiàn)職業(yè)教育對(duì)人才的需求？目前，高職院校公共英語教學(xué)情形不容樂觀，學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)普遍較差，缺乏英語學(xué)習(xí)興趣，語言實(shí)際運(yùn)用能力差，不能適應(yīng)崗位需求。從教以來，我逐漸意識(shí)到高職教育下的公共英語教學(xué)不僅僅是簡單的培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的技能，更應(yīng)該高度重視學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，迫切需要高職院校的公共英語教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向，按照崗位群需求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)崗位上的英語實(shí)際應(yīng)用能力。

二、高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前在高職公共英語教學(xué)中，高職教育的特色還沒有得到充分體現(xiàn)和突出。在很多高職院校的英語教學(xué)中，仍然維持著傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，而不同的專業(yè)也通常是統(tǒng)一的教材，不能體現(xiàn)出各專業(yè)特殊性所決定的各種職業(yè)基本素質(zhì)和職業(yè)技能。教學(xué)內(nèi)容基本沿襲著原有的以培養(yǎng)學(xué)生的基本功為主，這往往與用人市場的需求無法接軌，不能體現(xiàn)出各專業(yè)特色。

由于深受傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的影響，英語課堂教學(xué)一直沿襲著“詞匯、語法分析、課文翻譯、練習(xí)、鞏固”的老模式。高職英語教學(xué)中普遍存在重語言知識(shí)傳授，輕語言能力培養(yǎng)的傾向。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語課枯燥乏味，沒啥興趣和動(dòng)力去學(xué)，如此導(dǎo)致高職學(xué)生自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)性很低，學(xué)習(xí)效果差。高職英語教學(xué)基本上還處于以應(yīng)付考試為目的，大多數(shù)教學(xué)仍然是以書本為中心。這種落后的教學(xué)方法，缺乏實(shí)踐體驗(yàn)及師生互動(dòng)，忽視了學(xué)生的個(gè)性，只能產(chǎn)生滿堂灌，事倍功半。此外，教學(xué)手段落后，大多數(shù)高職院校英語教學(xué)仍以“教師－黑板－教材－錄音機(jī)”為主，外語教學(xué)嚴(yán)重滯后于現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，缺乏良好的英語教學(xué)的硬件環(huán)境。

在勞動(dòng)力市場日益競爭激烈的今天，用人單位都很務(wù)實(shí)，要求新招收的員工能夠擁有相當(dāng)?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)，能夠快速適應(yīng)他的崗位需求。可見，職業(yè)能力是學(xué)生就業(yè)的資本，是取得社會(huì)認(rèn)可，謀求自我發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和流利的英語表達(dá)能力，能夠既懂專業(yè)又懂英語是職業(yè)院校教育的目標(biāo)。職業(yè)教育極力迎合市場需求才會(huì)使職業(yè)教育煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力和創(chuàng)造力。

三、按崗位群需求建立公共英語模塊化教學(xué)體系的整體思路

（一）改變課堂教學(xué)方式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高職業(yè)技能

模塊教學(xué)是根據(jù)職業(yè)崗位來安排和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的，其優(yōu)點(diǎn)在于可以及時(shí)地反映專業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。因?yàn)榻滩脑趯?shí)際使用過程中會(huì)出現(xiàn)與職業(yè)崗位所需的專業(yè)知識(shí)和技能不相適應(yīng)，相對(duì)滯后的現(xiàn)象，而模塊教學(xué)恰好彌補(bǔ)了這種不足。模塊教學(xué)根據(jù)職業(yè)崗位的需求，調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容，組合課程模塊，培養(yǎng)學(xué)生從事未來職業(yè)崗位相適應(yīng)的能力。教學(xué)不是以教材、課堂為中心，而是讓學(xué)生在接近所從事職業(yè)的準(zhǔn)工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，甚至可以把課堂搬到現(xiàn)實(shí)職業(yè)崗位中，進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，現(xiàn)場指導(dǎo)，職業(yè)需要什么能力就掌握什么能力，需要什么知識(shí)就學(xué)什么知識(shí)。學(xué)生要在準(zhǔn)工作環(huán)境中通過自己的實(shí)踐努力掌握各種職業(yè)技能。這種教學(xué)模式體現(xiàn)了很強(qiáng)的實(shí)踐性，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中過于注重書本知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)的缺點(diǎn)，使學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)能有效地應(yīng)用于實(shí)際崗位中。

（二）改變單一的課程，設(shè)計(jì)各種模塊課程，實(shí)現(xiàn)課程的多樣化

模塊化教育思想的最大特點(diǎn)是以能力為核心的模塊設(shè)計(jì)和以模塊鏈接與組合為特征的課程設(shè)計(jì)。模塊的重要作用之一是實(shí)現(xiàn)課程的多樣化。實(shí)現(xiàn)課程多樣化的措施：結(jié)合實(shí)際崗位搜集資料，自編教材；在多種教材并存的條件下，本著“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，整合教材。模塊課程的多樣化有利于解決科目設(shè)置過于穩(wěn)定與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的矛盾，方便適時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，適應(yīng)市場需要和學(xué)生的個(gè)性化選擇，拓寬學(xué)生發(fā)展空間。

（三）師生角色轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

以往的高職英語教育傾向于知識(shí)的課堂傳授。因此，學(xué)生感到難學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，沒有興趣；教師則反映英語課難教，學(xué)生口語表達(dá)不行，聽力差，語言知識(shí)面窄，詞匯量小，語法基礎(chǔ)薄弱等等。師生之間矛盾性問題便成了高職英語教育的焦點(diǎn)。高職英語模塊式教學(xué)可以改變這一狀態(tài)，但是起保障作用的是師生角色的轉(zhuǎn)變。承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，提倡個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。高職英語模塊式教學(xué)特點(diǎn)就在于教學(xué)的實(shí)踐性，在于培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知、自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，教師不再是課堂的主宰。學(xué)生只有掌握自主學(xué)習(xí)能力，才能把這種能力擴(kuò)展到生活中的其他領(lǐng)域，從而積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，英語教師也要通過不斷自學(xué)調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)和反思能力。

四、按崗位群需求建立公共英語模塊化教學(xué)體系的具體安排

模塊式教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵在于模塊構(gòu)建。模塊的構(gòu)建主要圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，以英語的理念構(gòu)建一個(gè)整體，在整體內(nèi)設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的子模塊，在每個(gè)子模塊中設(shè)置不同的任務(wù)單元。學(xué)生在完成任務(wù)單元的過程中，能自主地選擇完成任務(wù)目標(biāo)中所需的知識(shí)、能力與態(tài)度，進(jìn)行廣泛拓展的學(xué)習(xí)。

（一）英語基礎(chǔ)知識(shí)模塊的構(gòu)建

高職教育雖然重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，但任何一種技能的培養(yǎng)、發(fā)展和提高都要建立在一定的文化基礎(chǔ)之上。高職學(xué)生入學(xué)時(shí)普遍英語基礎(chǔ)差，英語水平參差不齊，因此，第一學(xué)年的英語教學(xué)應(yīng)從基礎(chǔ)出發(fā)，鞏固和擴(kuò)展英語基礎(chǔ)知識(shí)，包括語音、語法、詞匯、英語國家文化，主要目標(biāo)是為英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）行業(yè)英語模塊的構(gòu)建

本模塊是整個(gè)教學(xué)體系中的核心模塊。在第二年的公共英語教學(xué)中，實(shí)施基礎(chǔ)向行業(yè)的轉(zhuǎn)變。以崗位為指導(dǎo)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，嘗試向?qū)I(yè)靠攏，走有專業(yè)特色的英語教學(xué)道路，以學(xué)生在將來可能從事的崗位上所需的英語知識(shí)和能力為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，根據(jù)崗位群要求改革英語教學(xué)內(nèi)容，將之與專業(yè)知識(shí)和能力相結(jié)合。每個(gè)崗位都有多種特定的任務(wù)，我們利用各種任務(wù)來設(shè)定情景，假設(shè)該情境中可能需要的英語知識(shí)和能力，讓單元學(xué)習(xí)的主題變成與各崗位相關(guān)的具體情境。這樣的教學(xué)更貼近學(xué)生以后從事的行業(yè)，能縮短從學(xué)校教育到實(shí)際工作崗位的距離，從而提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，并為未來的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

以筆者所在學(xué)院的物流專業(yè)公共英語教學(xué)為例，在實(shí)際教學(xué)中按照物流管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，將所需的物流英語專業(yè)知識(shí)和能力要求進(jìn)行分解，依此建立具有特色的若干個(gè)教學(xué)模塊。教師明確物流英語專業(yè)教學(xué)的目的，明確模塊教學(xué)的實(shí)施方案，并考察教學(xué)效果。此外，學(xué)校和企業(yè)專家必須不斷針對(duì)行業(yè)發(fā)展和人才需求變化，更新并完善物流專業(yè)人才培養(yǎng)方案和模塊教學(xué)體系。按照物流產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)和企業(yè)需求來進(jìn)一步修改課程設(shè)置和教學(xué)方式培養(yǎng)出與就業(yè)市場所需要求相符的畢業(yè)生。

（三）求職英語模塊的構(gòu)建

求職英語模塊的設(shè)計(jì)要凸顯高職以就業(yè)為核心的教學(xué)理念，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)要實(shí)現(xiàn)全方位更新與創(chuàng)新，不以掌握英語知識(shí)多少，而是以在求職、就業(yè)環(huán)境中英語應(yīng)用能力的高低為目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)基于任務(wù)型，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和互動(dòng)。開發(fā)和使用配套的“求職英語”教材。求職英語模塊涉及從應(yīng)聘求職、企業(yè)文化、職場溝通技能到個(gè)人規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展等內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)背景下的英語溝通能力，為提升學(xué)生在就業(yè)市場的競爭力及未來職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)與信息時(shí)代，就業(yè)崗位更新快、技術(shù)淘汰快，根據(jù)不斷變化的社會(huì)需求改革英語教學(xué)才能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的要求。如何面對(duì)職業(yè)的序列化、多元化及人才層次的細(xì)化，怎樣學(xué)會(huì)跟著市場走，在變化的環(huán)境中求變，是高職公共英語教學(xué)需要不斷研究的內(nèi)容。高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)一線高等技術(shù)人才，高職公共英語教學(xué)必須服從這一目標(biāo)，本著“實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，以市場為導(dǎo)向，按照崗位的需要，深化改革，加強(qiáng)管理，不斷推動(dòng)高職英語教學(xué)改革，使培養(yǎng)出來的學(xué)生能適應(yīng)未來就業(yè)崗位的需要。

參考文獻(xiàn)

第2篇：模塊化教學(xué)案例范文

一、基于模塊教學(xué)模式的案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法

模塊化教育模式以“MES”和“CBE”兩種流派比較具有代表性。我國對(duì)模塊化教學(xué)的研究和實(shí)踐早于“項(xiàng)目化”教學(xué)，大概從上世紀(jì)90年代已經(jīng)開始進(jìn)行探索。兩種流派的共性是都強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和能力化。大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的模塊教學(xué)是把教學(xué)內(nèi)容按知識(shí)點(diǎn)分成模塊，然后按照模塊來進(jìn)行講授。模塊教學(xué)的基本方法是：在教學(xué)過中，把教學(xué)內(nèi)容分成基礎(chǔ)知識(shí)模塊、word應(yīng)用模塊、excel模塊、ppt模塊、網(wǎng)頁制作模塊，每個(gè)模塊都有對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，都有教學(xué)案例和應(yīng)用案例。例如，我們在介紹word應(yīng)用模塊中的“替換與查找”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們歸納總結(jié)了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的幾種常見操作方式，并把它制作成了幾個(gè)操作實(shí)例，以供同學(xué)們進(jìn)行操作及練習(xí)。（見下表）同時(shí)，我們還有網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，也會(huì)按模塊提供給學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的教學(xué)日歷、教育課件、案例課件、課后練習(xí)、知識(shí)模塊測驗(yàn)等功能，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。其中，知識(shí)模塊測驗(yàn)中也是按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類抽測的，同門測驗(yàn)后不僅能看到成績，還可以看到測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)答案，還可以根據(jù)測驗(yàn)結(jié)果針對(duì)錯(cuò)誤的題智能的再抽出類似的題進(jìn)行再次測驗(yàn)。這樣，可以讓學(xué)生更好地掌握各模塊的知識(shí)，減少了冗余的出題和練習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。采用模塊化教學(xué)模式，要求教師對(duì)課程的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)要掌握的非常清楚，能在教學(xué)模塊中體現(xiàn)出大綱的要求。采用模塊化教學(xué)模式，不僅能豐富了學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，還能教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。采用模塊化教學(xué)模式，還大大提高了教學(xué)的密度，解決了當(dāng)前本課程存在的學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多的問題。

二、結(jié)語

基于模塊化教學(xué)模式的案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法結(jié)合了模塊化教學(xué)模式和案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，兩種方法的結(jié)合，取長補(bǔ)短，發(fā)揮了各自的優(yōu)勢。在實(shí)際的教學(xué)過程中，各院?？筛鶕?jù)實(shí)際情況采用此教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)效果。

作者：曲萍單位：唐山學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系

第3篇：模塊化教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】模塊化 動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境 Moodle 信息化教學(xué)模式

一、模塊化動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境平臺(tái)概述

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師講，學(xué)生被動(dòng)聽為主，在備課時(shí)教師只注重講授知識(shí)和教的方法，很少考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和獲取知識(shí)的過程，學(xué)生教育是被灌輸知識(shí)，而不是自主學(xué)習(xí)知識(shí)、多方互動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。當(dāng)前中職學(xué)校遇到最大的教學(xué)問題正是學(xué)生不愿學(xué)，學(xué)不懂，那么教師教學(xué)的根本點(diǎn)就難以順利進(jìn)行。目前國家實(shí)踐應(yīng)用現(xiàn)代信息化手段來解決此問題，隨著課程改革的深入和教育技術(shù)的日臻成熟，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢，將以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)為以“學(xué)”為核心的教學(xué)模式成為可能。模塊化動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師在同一門課可以采取不同的教學(xué)模式，完全控制互動(dòng)，課堂引導(dǎo)學(xué)習(xí)，線上線下融合學(xué)習(xí)。

Moodle信息化教學(xué)指的是模塊化的面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，是一個(gè)用于制作網(wǎng)絡(luò)課程或網(wǎng)站的軟件包，是目前世界上最流行的課程管理系統(tǒng)之一，由于它是開源軟件，其開放的理念使得全世界的老師和愛好者都可以參與到系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開發(fā)中，其功能愈來愈強(qiáng)大，成為國際上首選的適合中小學(xué)基礎(chǔ)教育選用的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)方面將知識(shí)點(diǎn)文檔、視頻動(dòng)畫、教學(xué)PPT課件、課程習(xí)題、部分課程的實(shí)訓(xùn)源程序、教學(xué)案例、崗位技能考核、競賽方案、國標(biāo)行標(biāo)和仿真軟件等集成于課題資源。具有3大功能系統(tǒng)：網(wǎng)站后臺(tái)管理系統(tǒng)，課堂管理系統(tǒng)，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。網(wǎng)站后臺(tái)管理系統(tǒng)主要是用于對(duì)網(wǎng)站前臺(tái)的信息管理，如文字、圖片、影音、和其他日常使用文件的、更新、刪除等操作，同時(shí)也包括會(huì)員信息、訪客信息的統(tǒng)計(jì)和管理。簡單來說就是對(duì)網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫和文件的快速操作，以使得前臺(tái)內(nèi)容能夠得到及時(shí)更新和調(diào)整。課堂管理系統(tǒng)的使用主要針對(duì)管理者，該系統(tǒng)可以顯示每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都在管理者的掌控之中。合理使用可以起到對(duì)好學(xué)生激勵(lì)，壞學(xué)生鞭策的作用。學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)也就是學(xué)生在課上需要一步步完成的各個(gè)操作，包括填空、選擇、判斷、視頻觀看等內(nèi)容。

二、模塊化動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的模式特征

模塊化動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境平臺(tái)的特征主要有：

1、模塊化動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)做到的目標(biāo)是學(xué)生主體，教師主導(dǎo)。

2、模塊化動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，利用各種信息資源來支撐學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的最終目的是完成知識(shí)的意義建構(gòu)。

3、信息化教學(xué)帶動(dòng)師生積極、主動(dòng)、有效地參與教學(xué)活動(dòng)，師生之間、學(xué)生之間多向交往互動(dòng)。

4、Moodle可以采取不同的教學(xué)模式講授，完全控制互動(dòng)，一對(duì)一、一對(duì)多交流、討論，完全自主學(xué)習(xí)，課堂引導(dǎo)式學(xué)習(xí)，線上線下融合學(xué)習(xí)。

5、Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)允許點(diǎn)面結(jié)合的布置，既可以全市統(tǒng)一，又可以各校分別布置。

三、信息化教學(xué)模式舉例

模塊化動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境平臺(tái)的資源整合包括知識(shí)點(diǎn)文檔、視頻動(dòng)畫、教學(xué)PPT課件、部分課程的實(shí)訓(xùn)源程序、教學(xué)案例、國標(biāo)行標(biāo)、競賽方案以及崗位技能考核等內(nèi)容。教師在開展信息化教學(xué)活動(dòng)之前對(duì)信息化教學(xué)有系統(tǒng)的規(guī)劃，這個(gè)過程是一個(gè)承上啟下的環(huán)節(jié)，既體現(xiàn)信息化教學(xué)理念，又將在實(shí)踐上指導(dǎo)具體的教學(xué)過程。教師要依照教學(xué)目標(biāo)，在信息化教學(xué)理念指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)中可以利用的各種因素進(jìn)行最優(yōu)化組合。

比如，在進(jìn)入Moodle信息化課堂之前，教師首先要對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行事先的考量和設(shè)計(jì)，選擇什么樣的技術(shù)手段，在什么時(shí)候使用以及如何使用，技術(shù)怎樣與教學(xué)實(shí)踐恰如其分的結(jié)合起來，從而促進(jìn)師生互動(dòng)、生生合作達(dá)到教學(xué)目標(biāo)等在系統(tǒng)全面考慮的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)。教師將做完的積件課程導(dǎo)入到大平臺(tái)里，Moodle是面向?qū)ο蟮哪K化動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，在搭建好的平臺(tái)下每位同學(xué)可以訪問它，建立以遷移后續(xù)為特征的運(yùn)用Moodle提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式框架（即Moodle課前預(yù)習(xí)、分析；Moodle課中資源、訓(xùn)練；Moodle課后拓展、互動(dòng)）

三、使用模塊化動(dòng)態(tài)教學(xué)環(huán)境應(yīng)注意的問題

中職學(xué)校實(shí)踐應(yīng)用模塊化動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，信息化課程的實(shí)施可以取代老師80%的工作量，教師要轉(zhuǎn)變觀念，課堂上師生互動(dòng)少于生生互動(dòng)。學(xué)生跟教師之間有距離感，當(dāng)學(xué)生和老師之間對(duì)話時(shí)經(jīng)常語無倫次，緊張得很。應(yīng)加強(qiáng)師生互動(dòng)，正確引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生用于開口。在課堂上教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，鼓勵(lì)學(xué)生在課上用于發(fā)言發(fā)表自己的觀點(diǎn)改變學(xué)生跟隨教師“口味”走的現(xiàn)象，師生互補(bǔ)，共同進(jìn)步。

四、激發(fā)學(xué)生的積極性

整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)完成課堂上給出的要求，能夠從學(xué)習(xí)的海洋中提取自己學(xué)到的知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自。個(gè)性化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生根據(jù)興趣自由學(xué)習(xí)，每次隨堂考試練習(xí)成績會(huì)進(jìn)入系統(tǒng)保存，為以后學(xué)生綜合成績的評(píng)定提供了依據(jù)。整個(gè)過程由于學(xué)生積極性高，想象力和創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮，在反復(fù)思索和實(shí)踐中解決一個(gè)又一個(gè)的問題，教學(xué)效果非常好。

總之，模塊化動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)在我國各類教育中占有很重要的位置，信息技術(shù)在不斷地發(fā)展變化，也會(huì)不斷出現(xiàn)新情況和新問題，存在許多不足之處，如教學(xué)環(huán)境、資源等尚不能完全適應(yīng)信息化教學(xué)要求，Moodle信息化教學(xué)模式也在實(shí)踐中順應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

第4篇：模塊化教學(xué)案例范文

確定教師職業(yè)技能訓(xùn)練目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)———教師專業(yè)化

教師職業(yè)技能是教師從事教育教學(xué)工作必備的專業(yè)性基本技能和技巧，是融理論知識(shí)與實(shí)踐訓(xùn)練為一體的教育專業(yè)課程，是培養(yǎng)師范生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)?；谝陨险J(rèn)識(shí)，在多年理論和實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，確立了以現(xiàn)代教育觀、質(zhì)量觀、人才觀為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，突出學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的職業(yè)技能訓(xùn)練目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，逐步構(gòu)建了科學(xué)、系統(tǒng)、高效的高師地理教師職業(yè)技能訓(xùn)練體系。

構(gòu)建“全程多維互動(dòng)式”高師地理教師職業(yè)技能訓(xùn)練體系

這里提出的“全程、多維、互動(dòng)”是對(duì)互動(dòng)教學(xué)的全新理解和實(shí)踐?！叭獭辈⒎莻鹘y(tǒng)意義上的“一節(jié)課從開始到結(jié)束”或“一門課程從第一節(jié)課到最后一節(jié)課”［4］，而是強(qiáng)調(diào)對(duì)高師地理師范生自教師職業(yè)技能培養(yǎng)之初到走上教師工作崗位的整個(gè)訓(xùn)練和培養(yǎng)過程；“多維”強(qiáng)調(diào)多角度、多層次、多方式的以學(xué)生為主體、指導(dǎo)教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)保障體系；“互動(dòng)”是基于構(gòu)建主義倡導(dǎo)的，在教師指導(dǎo)下，不拘泥于時(shí)間和空間，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)等多種方式，促進(jìn)學(xué)生自主實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)和能力的系統(tǒng)構(gòu)建，不斷提高教師職業(yè)技能水平。建立全程性、層次化的課程體系，實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練內(nèi)容模塊化課程是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)性因素，對(duì)教師職業(yè)技能訓(xùn)練具有導(dǎo)向和促進(jìn)作用［5］。根據(jù)基礎(chǔ)教育改革和師范院校自身發(fā)展的需要，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平和教學(xué)實(shí)際，在傳統(tǒng)訓(xùn)練課程的基礎(chǔ)上，逐步設(shè)置了“教師職業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練—地理學(xué)科教師職業(yè)技能訓(xùn)練—班主任工作技能訓(xùn)練—教師職業(yè)技能綜合訓(xùn)練”層次遞進(jìn)的地理教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程體系（見圖1），對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程的職業(yè)技能訓(xùn)練和指導(dǎo)。針對(duì)地理教師職業(yè)技能的多樣性，我們以學(xué)生需要和認(rèn)知水平、社會(huì)需求為導(dǎo)向，對(duì)應(yīng)四層次的實(shí)訓(xùn)課程體系［6］，整合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，將地理教師職業(yè)技能進(jìn)行分解，實(shí)現(xiàn)了訓(xùn)練內(nèi)容的模塊化。分別設(shè)置了基礎(chǔ)性、學(xué)科性、綜合性和應(yīng)用性4個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容模塊。（1）基礎(chǔ)性訓(xùn)練模塊。第1至第3學(xué)期，在教育學(xué)、心理學(xué)等課程基礎(chǔ)上，進(jìn)行包括口語訓(xùn)練（普通話培訓(xùn)、演講與寫作）、三筆字、簡筆畫、行為表達(dá)、行為禮儀、媒體使用（計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與信息技術(shù)）等教師職業(yè)基礎(chǔ)技能內(nèi)容的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。（2）學(xué)科性訓(xùn)練模塊。針對(duì)地理學(xué)科的特點(diǎn)，在傳統(tǒng)單一的訓(xùn)練內(nèi)容基礎(chǔ)上，逐步增加了地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、中學(xué)地理教材分析、地理課堂教學(xué)技能訓(xùn)練（教學(xué)設(shè)計(jì)、教案編寫、學(xué)案設(shè)計(jì)、說課設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施、教學(xué)媒體選擇與運(yùn)用、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思、課程資源開發(fā)等）、地理實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練（實(shí)驗(yàn)操作、觀察、觀測、調(diào)查等）、地理語言表達(dá)、地理CAI課件制作、地理解題能力訓(xùn)練、地理教育科學(xué)研究方法等，與基礎(chǔ)教育新課程模塊接軌、服務(wù)于中學(xué)地理教學(xué)、針對(duì)性強(qiáng)的地理學(xué)科性訓(xùn)練內(nèi)容。集中在第4至第7學(xué)期開設(shè)。（3）綜合性訓(xùn)練模塊。現(xiàn)代社會(huì)賦予教師的職責(zé)不僅是“教書”，更要“育人”，所以在注重師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，不能忽視其育人能力，尤其是班主任工作能力的培養(yǎng)。在第6學(xué)期（教育實(shí)習(xí)前），增設(shè)中學(xué)班主任工作和教育技術(shù)應(yīng)用兩項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容，突出班主任工作（班級(jí)集體教育、學(xué)生個(gè)體教育、與任課教師溝通、與家長溝通等）的模擬訓(xùn)練和能力提高，為教育實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。（4）應(yīng)用性訓(xùn)練模塊。第7至第8學(xué)期，為全面測查和評(píng)價(jià)師范生在第一至第三訓(xùn)練模塊各項(xiàng)技能的掌握和運(yùn)用情況，主要進(jìn)行教育見習(xí)（研習(xí)）、教育實(shí)習(xí)（頂崗實(shí)習(xí)）、班主任工作、教育調(diào)查（報(bào)告撰寫）、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等內(nèi)容的訓(xùn)練?？臻g涉及校內(nèi)、校外、社會(huì)等多個(gè)平臺(tái)。通過應(yīng)用性訓(xùn)練，全面提升了師范生的綜合素質(zhì)，奠定了教師個(gè)體專業(yè)化的實(shí)踐基礎(chǔ)。堅(jiān)持“一、三、四”原則，實(shí)施“全程多維互動(dòng)式”訓(xùn)練方法為了使訓(xùn)練課程具有連續(xù)性、系統(tǒng)性和全程性，并充分發(fā)揮其在職前教育階段對(duì)地理師范生“對(duì)象物模仿”能力有效訓(xùn)練的功能，在實(shí)際教學(xué)中，堅(jiān)持“一、三、四”原則。一個(gè)目標(biāo)：教師專業(yè)化的訓(xùn)練目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)。三個(gè)依據(jù)：以地理教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程體系、模塊化訓(xùn)練內(nèi)容和學(xué)生不同階段的認(rèn)知特點(diǎn)為主要依據(jù)。四個(gè)貫通：①時(shí)間貫通，即大學(xué)一年級(jí)至四年級(jí)貫通；②空間貫通，即課堂技能訓(xùn)練平臺(tái)與課下技能強(qiáng)化訓(xùn)練平臺(tái)貫通、校內(nèi)技能訓(xùn)練平臺(tái)與校外教育實(shí)習(xí)基地貫通［7］；③內(nèi)容貫通，即基礎(chǔ)性、學(xué)科性、綜合性、應(yīng)用性訓(xùn)練內(nèi)容貫通；④能力貫通，即教師職業(yè)基礎(chǔ)技能、地理學(xué)科教師職業(yè)技能、班主任工作技能、教師職業(yè)綜合技能貫通。基于以上原則，我們不斷創(chuàng)新地理教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程的授課方式和訓(xùn)練方法，主要采用案例教學(xué)、微格教學(xué)和互動(dòng)教學(xué)等高效訓(xùn)練方法。案例教學(xué)案例教學(xué)能夠情境化地將教育理論與教學(xué)實(shí)際聯(lián)系起來，大大縮短理論教學(xué)與模擬訓(xùn)練、高師教學(xué)情境與中學(xué)實(shí)際教學(xué)情境的差距［8］。在進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練時(shí)，我們創(chuàng)新地采用“三維度”案例教學(xué)方法。維度一：及時(shí)獲取中學(xué)實(shí)際教育教學(xué)工作中具有典型性、啟發(fā)性、創(chuàng)新性、反思性的教學(xué)案例，并采用“典型案例觀摩—真實(shí)情境再現(xiàn)—現(xiàn)象甄別診斷—制定教育方案—踐行教育方案（模擬）—評(píng)估教育方案”的訓(xùn)練方法［9］。維度二：階段性聘請(qǐng)中學(xué)地理把關(guān)教師和優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀畢業(yè)生代表做講座或?qū)ｎ}輔導(dǎo)。維度三：畢業(yè)生將掌握的地理教師職業(yè)技能運(yùn)用到基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐中，并及時(shí)總結(jié)反思，將有價(jià)值的教育教學(xué)案例整理并提供于新的高師地理案例教學(xué)，促進(jìn)新一輪地理教師職業(yè)技能訓(xùn)練效果的不斷提高。微格教學(xué)微格教學(xué)具有“訓(xùn)練課題微小性、技能訓(xùn)練針對(duì)性、效果反饋時(shí)效性、記錄過程真實(shí)性”等方面的優(yōu)勢［10］。在實(shí)訓(xùn)過程中，將學(xué)生組成5～10人的訓(xùn)練小組，按照“確定技能訓(xùn)練目標(biāo)—訓(xùn)練前理論學(xué)習(xí)—提出學(xué)習(xí)目標(biāo)—示范輔導(dǎo)—微格教學(xué)訓(xùn)練—重放錄像、集中討論—反饋評(píng)價(jià)—修改完善—微格教學(xué)訓(xùn)練……”的程式進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，大大提高了訓(xùn)練效能。互動(dòng)教學(xué)技能訓(xùn)練不拘泥于課堂這一基本場所，提出了“開放、共享、提高”的教學(xué)目標(biāo)和理念。開放，即訓(xùn)練形式開放，訓(xùn)練時(shí)間開放，訓(xùn)練空間開放，即在第一至第四內(nèi)容模塊的各項(xiàng)技能訓(xùn)練中，進(jìn)行師—生、生—生、人—機(jī)等多形式的互動(dòng)教學(xué)，同時(shí)擴(kuò)展訓(xùn)練的時(shí)間和空間，在課下亦進(jìn)行多種形式的互動(dòng)交流和學(xué)習(xí)，強(qiáng)化課堂訓(xùn)練效果；共享，即建立學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)資源互通共享；提高，即強(qiáng)調(diào)通過全程多維互動(dòng)式訓(xùn)練，在不斷的“教—學(xué)”相長中，全面提升學(xué)生的教師職業(yè)技能，同時(shí)亦促進(jìn)指導(dǎo)教師教學(xué)理念和訓(xùn)練方法的改進(jìn)和提高。長期的實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，教師自我效能感穩(wěn)步增強(qiáng)，訓(xùn)練效果明顯。形成專兼相濟(jì)、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)為保證訓(xùn)練課程的準(zhǔn)確性和適切性、保證高師院校人才培養(yǎng)與中學(xué)教學(xué)需求接軌、保障模塊化訓(xùn)練和貫通式培養(yǎng)的有效實(shí)施，設(shè)置了“一課兩師”、“一生兩師”的訓(xùn)練制度。逐步形成了由學(xué)院地理教學(xué)法教師、教學(xué)督導(dǎo)、省市重點(diǎn)中學(xué)地理名師和優(yōu)秀班主任（教師所在學(xué)校也是穩(wěn)定的校外教育實(shí)習(xí)基地）、省市中學(xué)地理教研員等組成的專兼相濟(jì)、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)［11］。這些教師均具備扎實(shí)的學(xué)科教學(xué)理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)改革的發(fā)展和動(dòng)向、社會(huì)對(duì)地理師范生的多方面要求了解更為深刻。同時(shí)作為有成就的校外專家，他們的工作經(jīng)驗(yàn)和成長經(jīng)歷對(duì)學(xué)生更有新鮮感和吸引力，大大提高了訓(xùn)練的針對(duì)性和實(shí)效性。采用全程、多維、民主的評(píng)價(jià)考核方法考核方法包括學(xué)校集中考核（普通話水平測試、三筆字等）和學(xué)院自主考核。學(xué)院自主考核主要采取以下3種方式：①平時(shí)成績：包括學(xué)生課堂狀態(tài)和表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、成長檔案袋等，占每一訓(xùn)練內(nèi)容總成績的30％；②期終考試成績：針對(duì)各單項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合教師崗位求職考核的主要方式，制定了規(guī)范的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并分別采用口試、筆試、操作、現(xiàn)場片段模擬等考核形式，占總成績的70％；③綜合考核成績：每學(xué)期期末以班會(huì)或座談會(huì)的形式進(jìn)行，突出對(duì)學(xué)生進(jìn)行“個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)”。評(píng)價(jià)堅(jiān)持“全程、多維、民主”原則，即校內(nèi)校外指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生間互評(píng)、學(xué)生自評(píng)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生個(gè)體在所有訓(xùn)練內(nèi)容上的能力形成和發(fā)展做客觀性全程評(píng)價(jià)，并確定今后的改進(jìn)方向和努力目標(biāo)。學(xué)生通過各項(xiàng)技能考核后，方可參加教育實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)，也才能具備申請(qǐng)教師資格證的資格。建立“三層面、五維度”的訓(xùn)練質(zhì)量保障體系地理教師職業(yè)技能訓(xùn)練全程化是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須依托科學(xué)的實(shí)施方案和可靠的保障機(jī)制。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們逐步形成了學(xué)校、學(xué)院、實(shí)習(xí)基地3個(gè)層面、5個(gè)維度的地理教師職業(yè)技能訓(xùn)練質(zhì)量保障體系。（1）思想保障體系。統(tǒng)一思想，提高學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師、管理人員及學(xué)生的認(rèn)識(shí)，把地理教師職業(yè)技能訓(xùn)練質(zhì)量作為高師院校人才培養(yǎng)的生命線。（2）組織保障體系。建立了上下協(xié)調(diào)的技能訓(xùn)練組織體系，制定教師崗位責(zé)任制，明確各級(jí)組織的相互關(guān)系、各自承擔(dān)的任務(wù)及所負(fù)責(zé)任。（3）過程保障體系。針對(duì)各訓(xùn)練環(huán)節(jié)的任務(wù)、內(nèi)容、特點(diǎn)及目標(biāo)要求，實(shí)施全程全方位過程監(jiān)控，切實(shí)保證訓(xùn)練質(zhì)量。（4）制度保障體系。建立健全教學(xué)管理、微格教室管理、實(shí)習(xí)基地管理等一系列規(guī)章制度，責(zé)任到人，保證訓(xùn)練的順利進(jìn)行。（5）評(píng)價(jià)保障體系。制定了全面詳細(xì)、操作性強(qiáng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。采用多種評(píng)價(jià)考核方法，定期通報(bào)評(píng)估結(jié)果，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。

第5篇：模塊化教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 專業(yè)應(yīng)用 模塊教學(xué) 教學(xué)項(xiàng)目

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）12（c）-0096-02

隨著時(shí)代的發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為服務(wù)于各行各業(yè)的重要工具，不論在是社會(huì)生產(chǎn)還是科研方面都占據(jù)著重要的地位，良好的信息素養(yǎng)和專業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力已經(jīng)成為人們進(jìn)入社會(huì)的必備素養(yǎng)與技能。作為人才搖籃的高校，已將計(jì)算機(jī)教育作為素質(zhì)教育的一部分，開設(shè)成非計(jì)算機(jī)專業(yè)的必修課程。但是部分地方高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程現(xiàn)在進(jìn)行的還是計(jì)算機(jī)知識(shí)的普及教學(xué)，在實(shí)際的教學(xué)中與學(xué)生需求、社會(huì)需求脫節(jié)，并出現(xiàn)了一些問題。為了培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的人才，計(jì)算機(jī)課程必須要改革，除了做好“著力培養(yǎng)大學(xué)生的信息素養(yǎng)”的計(jì)算機(jī)普及教育，也應(yīng)該做好“面向?qū)I(yè)應(yīng)用、服務(wù)于專業(yè)需求”的計(jì)算機(jī)教育。

1 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)出現(xiàn)的問題

計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)教育內(nèi)容側(cè)重于操作技能。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程“大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”，較為全面地講述計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科中的一些基礎(chǔ)性知識(shí)和重要概念。但是各大高校在教學(xué)實(shí)施過程中更多的是單純地注重對(duì)操作技能的掌握，只講如何操作，沒有在更高的層次上利用計(jì)算機(jī)來解決問題。要想使學(xué)生在計(jì)算機(jī)的應(yīng)用中游刃有余，除了單純的操作方法和技能之外，也需要理論的支撐和指導(dǎo)。在教學(xué)過程中就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生了解計(jì)算機(jī)，學(xué)習(xí)必要的基本知識(shí)，掌握用計(jì)算機(jī)處理問題的方法和規(guī)律。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育存在“一刀切”現(xiàn)象。大多來自城市的大學(xué)新生在初高中已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，但高校中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是從零起點(diǎn)授課。因此，很多學(xué)生覺得學(xué)過，引不起學(xué)習(xí)的興趣，覺得課程“流于形式，收效甚微”，而從農(nóng)村來的大學(xué)新生之前從未系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)知識(shí)，又需要從頭學(xué)起。因此，目前的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)層次性不夠，不能根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際做到因材施教。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育和學(xué)生專業(yè)脫節(jié)。大學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，普遍存在著統(tǒng)一由計(jì)算機(jī)學(xué)院制定課程教學(xué)計(jì)劃、大綱以及統(tǒng)一安排教學(xué)進(jìn)度的情況[1]。也就是計(jì)算機(jī)專業(yè)的專家，在沒有院系專業(yè)教師的共同參與下，就已完全決定非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生學(xué)什么，并且據(jù)此制定相應(yīng)的課程規(guī)劃。各個(gè)專業(yè)需要用到什么樣的計(jì)算機(jī)知識(shí)，作為計(jì)算機(jī)專家是不能全面了解的，更無法針對(duì)學(xué)生的專業(yè)來安排課堂內(nèi)容。所以對(duì)于學(xué)生來講，無法學(xué)習(xí)到與學(xué)生專業(yè)需求緊密結(jié)合的專業(yè)計(jì)算機(jī)知識(shí)。這就好比一個(gè)想學(xué)駕駛飛機(jī)的人卻在學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)飛機(jī)，而并沒有學(xué)習(xí)到真正需要的知識(shí)。

2 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的必要性

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《中國高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系（2008）》是指導(dǎo)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革的重要文件，其中都提出不同專業(yè)應(yīng)有不一樣的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系，并強(qiáng)調(diào)要增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題的能力。

國內(nèi)高校也在越來越多的關(guān)注計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的改革，例如北京大學(xué)自 2010年開始開展了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，并確立了“以應(yīng)用為導(dǎo)向、突出文科特色”的教學(xué)理念，建立并逐步完善了“分層次+模塊化”課程體系，從教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面開展課程教學(xué)改革。

譚浩強(qiáng)在《面向計(jì)算機(jī)應(yīng)用與科學(xué)思維能力培養(yǎng)――關(guān)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育深化改革的思考》一文中指出：“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生具備在各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力，大力提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，培養(yǎng)大批計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才，推動(dòng)各個(gè)領(lǐng)域中的信息化?！盵2]

計(jì)算機(jī)已成為服務(wù)于各行各業(yè)的重要的不可替代的工具，不同專業(yè)和行業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的需求是不同的，應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)和需求，建立不同的課程體系，設(shè)置不同的知識(shí)模塊，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，讓學(xué)生在自己熟悉的專業(yè)領(lǐng)域?yàn)榻鉀Q實(shí)際的問題而學(xué)習(xí)使用計(jì)算機(jī)知識(shí)，而不是單純僅僅為了學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)。

因此，形成一套為非計(jì)算機(jī)專業(yè)服務(wù)的、以專業(yè)應(yīng)用需求為導(dǎo)向的課程體系和教學(xué)方法，已成為高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的迫切需要。

3 以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革方案

以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，旨在使非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育充分面向?qū)I(yè)。

首先，通過對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力需求以及各專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的調(diào)研，構(gòu)建服務(wù)于專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系。課程體系主要包括體現(xiàn)知識(shí)分層設(shè)計(jì)的“知識(shí)普及教學(xué)模塊”和體現(xiàn)按專業(yè)分類的“專業(yè)應(yīng)用教學(xué)模塊”兩大模塊。

（1）知識(shí)普及教學(xué)模塊設(shè)計(jì)。面向所有專業(yè)的知識(shí)普及教學(xué)模塊，采取“分層次+模塊化教學(xué)內(nèi)容”的改革方案。主要涉及計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用、計(jì)算機(jī)維護(hù)、信息技術(shù)素養(yǎng)、信息安全等基礎(chǔ)理論。

（2）專業(yè)應(yīng)用教學(xué)模塊。以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向，整合專業(yè)應(yīng)用類課程，按照專業(yè)應(yīng)用需求，選擇與專業(yè)對(duì)接的案例進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。計(jì)算機(jī)專業(yè)教師和各院系專業(yè)教師的共同參與，相互交叉滲透，合力促進(jìn)計(jì)算機(jī)在專業(yè)領(lǐng)域中更深入的應(yīng)用。

其次，針對(duì)入學(xué)計(jì)算機(jī)操作水平差距大的問題，在學(xué)生入學(xué)后進(jìn)行分模塊測試，根據(jù)測試情況，通過Moodle網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)體化輔導(dǎo)，逐步實(shí)行分層教學(xué)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，為了滿足學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的更深入需求，提高學(xué)生的自主學(xué)生能力，讓學(xué)生能夠后在課堂外動(dòng)手實(shí)踐。教師可以選擇現(xiàn)在國內(nèi)外流行的慕課（MOOC， Massive Open Online Courses）[3]形式提供優(yōu)秀的服務(wù)于專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)視頻，作為對(duì)課堂知識(shí)的補(bǔ)充?？梢圆捎媚K知識(shí)點(diǎn)類聚的方式，每個(gè)模塊劃分為多個(gè)主題，每個(gè)主題由相關(guān)的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的視頻教程構(gòu)成，每個(gè)視頻設(shè)計(jì)時(shí)需注意：具備緊湊的知識(shí)結(jié)構(gòu)和適度的時(shí)間，可以控制在15分鐘，可以讓學(xué)習(xí)者一口氣看完。

教師也可以結(jié)合專業(yè)，開發(fā)基本型，提高型，綜合型項(xiàng)目的課外教學(xué)案例，將教學(xué)案例放置在互動(dòng)平臺(tái)上。例如會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)Excel教學(xué)模塊時(shí)，基礎(chǔ)型案例可以設(shè)計(jì)銀行存款情況數(shù)據(jù)清單，其中要求格式化數(shù)據(jù)，設(shè)置數(shù)據(jù)有效性，設(shè)置邊框和底紋美化數(shù)據(jù)清單。在數(shù)據(jù)清單的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)提高型案例，計(jì)算出存款人在五年后可以從銀行中提取的金額數(shù)。要求：分別使用行引用模擬運(yùn)算表，列引用模擬運(yùn)算表進(jìn)行求解；雙變量模擬運(yùn)算表求解。設(shè)計(jì)綜合型案例：物業(yè)管理收款收據(jù)及統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)。要求根據(jù)管理方提供的住戶資料，制作完善收款收據(jù)及全部統(tǒng)計(jì)，管理方只需填寫住戶姓名（第一次使用時(shí)在1月份的住戶欄單元格填寫姓名，便在該住戶所應(yīng)該出現(xiàn)的地方出現(xiàn)該住戶姓名，以后不再填寫，永遠(yuǎn)使用）。填寫一個(gè)數(shù)據(jù)（1月份除外），便自動(dòng)完成一個(gè)住戶全部的填寫、計(jì)算與統(tǒng)計(jì)。要求設(shè)計(jì)功能：預(yù)交金額設(shè)置；自動(dòng)生成收款日期；票據(jù)格式按需調(diào)整；收據(jù)及統(tǒng)計(jì)全部自動(dòng)計(jì)算；根據(jù)需要選擇使用違約金設(shè)置；交款金額不足整元的移至下月計(jì)算；人民幣生成的金額自動(dòng)轉(zhuǎn)換成大寫形式；關(guān)閉時(shí)文檔自動(dòng)備份到指定盤指定文件夾。

3）“知識(shí)模塊化，訓(xùn)練項(xiàng)目化”教學(xué)方法設(shè)計(jì)。依據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)按階段進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)。以綜合案例作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)主線，將綜合案例進(jìn)行分解，分解為與相應(yīng)知識(shí)模塊相配套的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，形成應(yīng)用能力遞增驅(qū)動(dòng)的“知識(shí)模塊化，訓(xùn)練項(xiàng)目化”的教學(xué)方法[4]。改進(jìn)傳統(tǒng)的“教師邊講解邊演示，學(xué)生邊聽邊模仿”的教學(xué)方式，創(chuàng)建適合學(xué)科課程特點(diǎn)教學(xué)方式。

進(jìn)行以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)研究和改革非常必要，高校在研究和改革過程中，需要在深入分析各專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用與實(shí)踐能力的要求的基礎(chǔ)上，從教學(xué)模塊的合理規(guī)劃，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的修定，專業(yè)教師、專家及一線崗位工作者參與教學(xué)項(xiàng)目、案例的設(shè)計(jì)等具體方面不斷地進(jìn)行探索與實(shí)踐，以滿足專業(yè)應(yīng)用的需要。

參考文獻(xiàn)

[1] 張莉.中外非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)教育調(diào)研與思考[J].計(jì)算機(jī)教育，2009.

[2] 譚浩強(qiáng).面向計(jì)算機(jī)應(yīng)用與科學(xué)思維能力培養(yǎng)――關(guān)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育深化改革的思考[J].計(jì)算機(jī)教育，2014（7）.

第6篇：模塊化教學(xué)案例范文

目前，我國應(yīng)用型本科教育旨在培養(yǎng)應(yīng)用性本科人才，對(duì)課程中復(fù)雜的理論和推導(dǎo)不做過高的要求[2]。但是，現(xiàn)在的課堂教學(xué)大多停留在“一支粉筆一本書”或多媒體的基礎(chǔ)上，注重理論上的講解，缺乏實(shí)際應(yīng)用的支撐，課程容易變成數(shù)學(xué)公式或模型的推導(dǎo)，不僅增加了學(xué)習(xí)的難度，而且使部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)的要求，因此需要對(duì)傳統(tǒng)的理論課教學(xué)進(jìn)行改革。傳統(tǒng)的高頻電子線路實(shí)驗(yàn)依托于現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)箱模塊，如信號(hào)源模塊、高頻小信號(hào)模塊、高頻功率放大器模塊、正弦波振蕩器模塊、調(diào)制解調(diào)模塊等，且實(shí)驗(yàn)性質(zhì)多為驗(yàn)證性。這對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解有一定的幫助，但不能提高學(xué)生對(duì)電路系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和動(dòng)手能力。實(shí)際操作時(shí)，學(xué)生只要利用示波器、掃描儀等儀器，按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書所給定的步驟方法連接好線路，通過簡單的調(diào)試，如輸入信號(hào)的幅度頻率中軸的調(diào)試，即可觀察到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后記錄下實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這種實(shí)驗(yàn)方法對(duì)應(yīng)用性本科教學(xué)是不適宜的。所以需要提出新的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑龑?dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋、查資料，鼓勵(lì)學(xué)生掌握新技術(shù)、新技能，勇于挑戰(zhàn)自我，具備分析問題和解決問題的能力。

2理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

基于上述傳統(tǒng)高頻電子線路教學(xué)存在的問題和我校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)，提出的教學(xué)改革思路有三點(diǎn)：①模塊化實(shí)驗(yàn)箱并入課堂教學(xué)的思想；②電子設(shè)計(jì)大賽促進(jìn)高頻教學(xué)的思想；③將實(shí)驗(yàn)形式改為課程設(shè)計(jì)的思想。

2.1模塊化實(shí)驗(yàn)箱并入課堂教學(xué)的思想

課堂教學(xué)采用模塊化實(shí)驗(yàn)箱進(jìn)行演示驗(yàn)證，操作簡單。若單獨(dú)作為實(shí)驗(yàn)課，無疑為本就緊張的高頻理論課時(shí)增加負(fù)擔(dān)，且達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的要求。但是采用實(shí)驗(yàn)箱進(jìn)行演示驗(yàn)證以輔助課堂教學(xué)可以很好的幫助學(xué)生理解高頻理論知識(shí)。

2.2電子設(shè)計(jì)大賽促進(jìn)高頻教學(xué)的思想

高頻課程理論性強(qiáng)、公式多、實(shí)踐性強(qiáng)，要求在教學(xué)過程中做到難點(diǎn)分散，重點(diǎn)突出，并針對(duì)某一種現(xiàn)象或者某一個(gè)案例進(jìn)行分析。引入電子設(shè)計(jì)大賽的題目進(jìn)行案例分析，不僅可以使課堂講解從現(xiàn)象到本質(zhì)，而且可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，開闊學(xué)生的視野。通過提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，可以使學(xué)生積極參與電子競賽，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)，具有實(shí)際意義和應(yīng)用背景[3]。電子設(shè)計(jì)大賽題目做教學(xué)案例在高頻課程內(nèi)容的章節(jié)分配如表1所示。以2003年全國電子設(shè)計(jì)大賽A題電壓控制LC振蕩器做具體案例進(jìn)行分析。題目要求振蕩器輸出頻率范圍15~35MHZ正弦波。常采用的LC三端正弦波振蕩器有：哈特萊振蕩器、克拉潑振蕩器和西勒振蕩器?；谶@三種振蕩器做三種方案，分析每種方案的優(yōu)缺點(diǎn)，選出一種最佳的工作方案，然后集訓(xùn)解決頻率不滿足要求的問題，直到最后分析設(shè)計(jì)合理，讓學(xué)生掌握分析問題解決問題的能力。通過上例可以看出，電子設(shè)計(jì)大賽可以豐富我們的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)高頻電子線路的興趣，并且可以通過學(xué)生參與學(xué)科競賽推動(dòng)教學(xué)改革。

2.3將實(shí)驗(yàn)形式改為課程設(shè)計(jì)的思想

高頻課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏跟實(shí)際的接軌，使得學(xué)生普遍反應(yīng)其難學(xué)，即使看懂了理論分析，會(huì)做實(shí)驗(yàn)箱的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，但是實(shí)際設(shè)計(jì)還是不能很好的完成。對(duì)于應(yīng)用性本科大學(xué)而言，這種現(xiàn)象尤為突出。學(xué)生喜歡學(xué)一些能主觀認(rèn)識(shí)的一些知識(shí)，只有認(rèn)識(shí)上具體了，才可以主動(dòng)地去設(shè)計(jì)抽象的電路。而高頻課程設(shè)計(jì)可以使具體的電子元器件、仿真軟件與抽象的電路原理相結(jié)合，使主觀認(rèn)識(shí)符合客觀要求，從而使學(xué)生達(dá)到從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的飛躍。綜上，高頻課程設(shè)計(jì)可以很好培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行電子設(shè)計(jì)的綜合能力。

3結(jié)論

第7篇：模塊化教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；Excel；分類

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）02-0158-02

1背景

目前大部分高校的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程以基礎(chǔ)課的形式開設(shè)，采用統(tǒng)一的教材和統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，期末統(tǒng)一參加等級(jí)考試。

這樣做的結(jié)果是分?jǐn)?shù)漂亮，但學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力很低，例如很多學(xué)生通過等級(jí)考試后，仍然不懂得畢業(yè)論文排版中的插入目錄、頁眉奇偶頁和分節(jié)設(shè)置等等排版問題；再如經(jīng)管類學(xué)生會(huì)開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，其中部分教學(xué)可能會(huì)涉及Excel中的知識(shí)，此時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)是沒有學(xué)過、沒有聽過。而實(shí)際情況是學(xué)生在學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”這門課程時(shí)已經(jīng)有所接觸，學(xué)生只是為了考試而學(xué)習(xí)，老師只是為了提高等級(jí)考試的通過率而教授，沒有依照學(xué)生專業(yè)對(duì)知識(shí)一步細(xì)分，強(qiáng)化。

要提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平和解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力，必須對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全面了解，并對(duì)當(dāng)前教學(xué)過程中存在的各種不足進(jìn)行全面總結(jié)。為此，筆者對(duì)華立學(xué)院的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的Excel知識(shí)分類教學(xué)研究。

2思路

Excel知識(shí)分類教學(xué)改革思路是通過學(xué)生分類、教學(xué)內(nèi)容分類、模塊按按類別選配以及教學(xué)方法與手段有效匹配教學(xué)內(nèi)容模塊這幾個(gè)方面來開展“立體化”教學(xué)改革，以此解決Excel知識(shí)教學(xué)中面臨的主要問題。

1）學(xué)生分類

分類教學(xué)是指在班級(jí)授課制下基于學(xué)生專業(yè)差異基礎(chǔ)上的個(gè)性化教學(xué)模式，它承認(rèn)學(xué)生的專業(yè)差別。教師根據(jù)學(xué)生專業(yè)及現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆诸惒呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。對(duì)教學(xué)對(duì)象的深入了解和準(zhǔn)確定位是開展分類教學(xué)的基礎(chǔ)。

2）教學(xué)內(nèi)容分類和模塊化

模塊式教學(xué)（簡稱MES）是國際勞工組織在20世紀(jì)70年代開發(fā)出來的一種較為先進(jìn)的培訓(xùn)模式，它非常適用于以技能培訓(xùn)為主的課程。我們可以對(duì)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容分類分解，再根據(jù)教學(xué)對(duì)象的專業(yè)狀況和后續(xù)課程的需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊重構(gòu)，以體現(xiàn)Excel知識(shí)的專業(yè)特色。

3）以模塊化選擇教學(xué)模式

不同的學(xué)科不同的課程都應(yīng)選擇適合的教學(xué)模式才能取得最好的教學(xué)效果。要根據(jù)各教學(xué)內(nèi)容模塊的性質(zhì)，充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，大力開展“案例式”、“討論式”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)，設(shè)計(jì)一批創(chuàng)新型和綜合型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和任務(wù)，建立多種多樣的課外學(xué)習(xí)場所，舉辦學(xué)科競賽、電腦周等課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

3教學(xué)對(duì)象分類

對(duì)教學(xué)知識(shí)分層之前需要先對(duì)教學(xué)對(duì)象分類或者說對(duì)學(xué)生分類，按照學(xué)生專業(yè)設(shè)置的后續(xù)課程對(duì)Excel知識(shí)需求進(jìn)行分類。將學(xué)校專業(yè)類別分為計(jì)算機(jī)電子類、機(jī)械類、藝術(shù)設(shè)計(jì)類、外語類、經(jīng)管類、會(huì)計(jì)類六大類。按照專業(yè)設(shè)置的后續(xù)課程對(duì)Excel知識(shí)需求程度和方向進(jìn)行分析合并。

計(jì)算機(jī)電子類突出培養(yǎng)學(xué)生算法設(shè)計(jì)能力和計(jì)算思維，除掌握基本應(yīng)用外，需對(duì)常用函數(shù)如文本函數(shù)、日期時(shí)間函數(shù)、邏輯函數(shù)、統(tǒng)計(jì)函數(shù)熟練掌握，這些函數(shù)在后續(xù)課程如C語言、數(shù)據(jù)庫等課程中也將用到類似的函數(shù)，編程可以向Excel的VAB方向講解。

經(jīng)管類和會(huì)計(jì)類的后續(xù)課程對(duì)Excel知識(shí)需求程度是相當(dāng)?shù)母?，后續(xù)課程有數(shù)據(jù)庫、統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)函數(shù)等等，其中數(shù)據(jù)庫中的函數(shù)部分就和Excel中的函數(shù)高度吻合；統(tǒng)計(jì)學(xué)中對(duì)數(shù)據(jù)的簡單分析就會(huì)用到Excel中高級(jí)篩選、自動(dòng)篩選、分類匯總以及更多的更專業(yè)的統(tǒng)計(jì)類函數(shù)和查找類函數(shù)。

機(jī)械藝術(shù)設(shè)計(jì)及外語類這三種專業(yè)因?yàn)楹罄m(xù)課程對(duì)Excel知識(shí)需求度不高，因此對(duì)Excel知識(shí)要求就是熟練掌握基本的數(shù)據(jù)處理、排版和簡單函數(shù)應(yīng)用。

這樣通過后續(xù)課程對(duì)Excel知識(shí)需求對(duì)六大類經(jīng)行分析合并成為三個(gè)方向，A方向：為計(jì)算機(jī)電子類；B方向：為經(jīng)管會(huì)計(jì)類；C方向：機(jī)械藝術(shù)設(shè)計(jì)及外語類。

4 教學(xué)內(nèi)容分類

對(duì)教學(xué)知識(shí)分層依據(jù)為：1）教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容；2）后續(xù)課程的相關(guān)程度；3）專業(yè)工作中的使用。

4.1 教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容

我校學(xué)生在學(xué)習(xí)完“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程后會(huì)參加廣東省高等學(xué)校計(jì)算機(jī)水平等級(jí)考試中的一級(jí)考試，依據(jù)該考試大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容分解分析。

該大綱對(duì)這部分知識(shí)的總體要求是：熟練掌握工作表的建立、編輯、格式化，圖表的建立、分析，數(shù)據(jù)庫的概念和用，表達(dá)式和基礎(chǔ)函數(shù)的應(yīng)用。包括內(nèi)容為：1）工作表的建立；2）數(shù)據(jù)錄入、修改以及格式排版；3）函數(shù)和公式應(yīng)用：函數(shù)包括：數(shù)學(xué)函數(shù)、統(tǒng)計(jì)函數(shù)、日期函數(shù)、條件函數(shù)、財(cái)務(wù)函、數(shù)據(jù)庫、查找函數(shù)；4）圖表操作：圖表的創(chuàng)建與編輯：圖表的創(chuàng)建，插入/編輯/刪除/修改圖表；圖表格式的設(shè)置；數(shù)據(jù)透視圖的應(yīng)用；5）數(shù)據(jù)庫應(yīng)用或者為數(shù)據(jù)分析處理：數(shù)據(jù)的排序（包括自定義排序）、篩選（自動(dòng)篩選，高級(jí)篩選）、分類匯總、數(shù)據(jù)有效性的應(yīng)用、合并計(jì)算、模擬分析、數(shù)據(jù)透視表的應(yīng)用。

以上內(nèi)容為我校學(xué)生在學(xué)習(xí)Excel中的知識(shí)，即教學(xué)基本內(nèi)容。

4.2 后續(xù)課程的相關(guān)程度

根據(jù)三類學(xué)生的后續(xù)課程對(duì)Excel知識(shí)需求進(jìn)行分析。

計(jì)算機(jī)電子類學(xué)生后續(xù)課程與Excel知識(shí)有重疊的有：C/C++語言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫原理這兩門課程，重疊部分為各類函數(shù)，可擴(kuò)展部分為Excel的VAB方向和數(shù)據(jù)挖掘。

經(jīng)管會(huì)計(jì)類學(xué)生后續(xù)課程與Excel知識(shí)有重疊的有：統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)函數(shù)這兩門課程，重疊部分為各類函數(shù)以及數(shù)據(jù)分析處理，可擴(kuò)展部分為財(cái)務(wù)函數(shù)、數(shù)組公式、數(shù)據(jù)分析處理包括規(guī)劃求解、模擬分析。

機(jī)械藝術(shù)設(shè)計(jì)及外語類這三種專業(yè)后續(xù)課程與Excel知識(shí)有重疊的部分幾乎沒有，也就是說他們對(duì)這個(gè)部分的知識(shí)在后續(xù)課程中的重要程度不高，滿足基本知識(shí)的掌握即可。

4.3 專業(yè)工作中的使用

計(jì)算機(jī)類學(xué)生在專業(yè)中可能用到的Excel知識(shí)有：各類函數(shù)、數(shù)據(jù)分析處理、VAB以及數(shù)據(jù)挖掘。

經(jīng)管會(huì)計(jì)類學(xué)生在專業(yè)中可能用到的Excel知識(shí)有：各類函數(shù)尤其是財(cái)務(wù)函數(shù)和數(shù)據(jù)分析處理。

5教學(xué)模塊解構(gòu)與建設(shè)

要開展分類教學(xué)，必須對(duì)Excel教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的模塊化分解工作，再根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際狀況和需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的模塊重構(gòu)。加大人才培養(yǎng)計(jì)劃制定的參與度和人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)Excel知識(shí)教學(xué)要求的研究，搭配的教學(xué)內(nèi)容既要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也要符合專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

根據(jù)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的基本要求和大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)，分解教學(xué)內(nèi)容，建立基礎(chǔ)模塊和應(yīng)用模塊；為體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)特色，建立特色模塊?；A(chǔ)模塊內(nèi)容即我校教學(xué)大綱以及廣東省高等學(xué)校計(jì)算機(jī)水平等級(jí)考試中的一級(jí)考試大綱。應(yīng)用模塊延伸基礎(chǔ)模塊中的數(shù)據(jù)分析處理。特色模塊分為：計(jì)算機(jī)類特色模塊和經(jīng)管會(huì)計(jì)類特色模塊，分別突出專業(yè)知識(shí)。計(jì)算機(jī)類特色模塊突出VAB和數(shù)據(jù)挖掘。經(jīng)管會(huì)計(jì)類特色模塊突出財(cái)務(wù)函數(shù)和數(shù)據(jù)分析處理。為每個(gè)教學(xué)內(nèi)容模塊設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，制訂具有可操作的教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)目標(biāo)、編寫教學(xué)案例、建議教學(xué)時(shí)數(shù)、明確教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、確定考核方式等。

6教學(xué)模式的選擇

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容模塊的特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)手段和教學(xué)方法，使得教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容有效匹配，以便解決Excel的課時(shí)有限、內(nèi)容繁雜和教學(xué)模式單一的問題。

基礎(chǔ)模塊開設(shè)為統(tǒng)講知識(shí)，建立基礎(chǔ)視頻資源開放，課堂時(shí)間花費(fèi)不多，以學(xué)生自學(xué)為主，教師解惑為輔。

應(yīng)用模塊開設(shè)為主講知識(shí)，建立視頻資源開放，以項(xiàng)目式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式為主，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)、學(xué)習(xí)機(jī)房的建立、學(xué)科競賽實(shí)驗(yàn)室的建立等多種渠道開展應(yīng)用模塊教學(xué)。以多功能網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為載體，開設(shè)教學(xué)案例展示、學(xué)生作品互評(píng)、師生互動(dòng)討論等多個(gè)教學(xué)板塊，拓展教學(xué)的空間和時(shí)間。學(xué)生課后練習(xí)題目要具有一定現(xiàn)實(shí)實(shí)例，做到綜合性，做一題可以應(yīng)用到多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到現(xiàn)實(shí)問題的復(fù)雜性和多樣性以及解決現(xiàn)實(shí)問題的成就感，吸引學(xué)生的自學(xué)興趣。

特色模塊開設(shè)為專題講座，從本專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)和工作實(shí)際出發(fā)經(jīng)行講解，講解教師為相關(guān)專業(yè)教師，聚焦教師的專業(yè)特長，用通俗易懂形象化的專業(yè)方式應(yīng)用Excel知識(shí)解決復(fù)雜的實(shí)際問題。不但可以提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，也更加加深對(duì)Excel知識(shí)的認(rèn)知。

7結(jié)語

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”是各高校面向新生開設(shè)的第一門計(jì)算機(jī)課程，目的是使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)信息技術(shù)所必備的基本知識(shí)以及為后續(xù)專業(yè)課程做前期鋪墊，為學(xué)好專業(yè)課程打好基礎(chǔ)。筆者以華立學(xué)院為背景，以Excel知識(shí)為突破口，闡述了一種分類教學(xué)方法。建立Excel知識(shí)分類型知識(shí)體系和教學(xué)策略：堅(jiān)持“因材施教”的教學(xué)方針，首先對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分類別，再對(duì)教學(xué)內(nèi)容模塊化分類，最后針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容模塊特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)手段和方法。

⒖嘉南祝

[1] 劉靜，郭銀章.與專業(yè)應(yīng)用相結(jié)合的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式改革的探索[J].計(jì)算機(jī)教育，2008（10）：147-148.

[2] 普運(yùn)偉，徐天茂，秦衛(wèi)平，等.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分級(jí)教學(xué)的難點(diǎn)及對(duì)策[J].計(jì)算機(jī)科學(xué)，2009，36（11A）：37-79.

[3] 向偉.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層教學(xué)模式的實(shí)踐研究[J].四川文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，20（2）：119-120.

第8篇：模塊化教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)創(chuàng)新型人才；教學(xué)模式改革；實(shí)用與創(chuàng)新

作者簡介：顧漢杰（1981-），男，浙江海寧人，浙江樹人大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心，講師。（浙江 杭州 310015）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）32-0138-02

“PhotoShop圖像處理技術(shù)”是面向浙江樹人大學(xué)（以下簡稱“我校”）一、二年級(jí)學(xué)生開設(shè)的數(shù)字圖像課程，主要介紹數(shù)字圖像設(shè)計(jì)軟件Photoshop應(yīng)用于圖形設(shè)計(jì)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、交互界面設(shè)計(jì)等特定領(lǐng)域的技巧。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及以及新型Web技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，對(duì)數(shù)字圖像設(shè)計(jì)能力的要求越來越高，對(duì)Photoshop等軟件的需求也在不斷擴(kuò)大與發(fā)展。

在原有課程教學(xué)中，與單一知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的驗(yàn)證型教學(xué)案例占據(jù)比例較多。學(xué)生雖然暫時(shí)學(xué)習(xí)了該案例的技能，但無法與設(shè)計(jì)領(lǐng)域中的實(shí)際應(yīng)用緊密聯(lián)系起來，導(dǎo)致技能無法靈活運(yùn)用且遺忘較快，這也不符合我校培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的宗旨。

美國教育家杜威提出實(shí)用主義教育思想，提出“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”的理念。[1]“PhotoShop圖像處理技術(shù)”推行基于設(shè)計(jì)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的教學(xué)模式改革，以“實(shí)用、創(chuàng)新”為導(dǎo)向，將注重設(shè)計(jì)感的項(xiàng)目案例融入課堂，借助新型教學(xué)媒體，重新組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生符合社會(huì)需求的設(shè)計(jì)能力，獲得了良好的改革成效。本文將以浙江樹人大學(xué)“PhotoShop圖像處理技術(shù)”為例，對(duì)數(shù)字圖像課程教學(xué)改革進(jìn)行闡述。

一、基本改革思路

1.舊教學(xué)思路

原有教學(xué)大綱注重基本技能的傳授，而忽視整體的聯(lián)系。各個(gè)技能知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系不緊密，彼此沒有形成模塊化教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于各個(gè)技能、知識(shí)的關(guān)系缺乏清晰認(rèn)知，只能進(jìn)行按部就班的驗(yàn)證性操作。如上一周學(xué)習(xí)畫筆，下一周學(xué)習(xí)蒙版，兩周所用案例沒有過度或交叉內(nèi)容，學(xué)生對(duì)兩者如何綜合應(yīng)用無所適從，一旦脫離教程就無法獨(dú)立創(chuàng)作。此外，原有大綱在社會(huì)應(yīng)用方面所講授的內(nèi)容僅有平面海報(bào)的案例設(shè)置，未有針對(duì)創(chuàng)意設(shè)計(jì)與交互界面設(shè)計(jì)進(jìn)行案例設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)創(chuàng)意的獲取及課程的社會(huì)應(yīng)用缺乏足夠認(rèn)知，無法滿足變化日益增多的社會(huì)需求。

2.新教學(xué)思路

新教學(xué)大綱以“一條主線、三個(gè)模塊”的思路進(jìn)行教學(xué)，即以貫徹案例教學(xué)為主線，分“工具的綜合操作模塊”、“創(chuàng)意設(shè)計(jì)模塊”、“交互界面設(shè)計(jì)模塊”進(jìn)行開展。如圖1所示，課程主線清晰，模塊內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系緊密。整個(gè)課程設(shè)置推進(jìn)按照斯金納“程序教學(xué)法”循序漸進(jìn)，有助學(xué)生接受與理解。[2]

在“工具綜合操作模塊”部分，并非軟件功能的羅列，而是根據(jù)案例所需，挑選真正核心且實(shí)用的技術(shù)進(jìn)行講解，由淺入深，由簡到繁，進(jìn)行有效整合。在“創(chuàng)意模塊部分”，將依據(jù)社會(huì)接受度高且不乏個(gè)人特色的設(shè)計(jì)風(fēng)格進(jìn)行創(chuàng)作，鍛煉學(xué)習(xí)者原創(chuàng)能力，減少創(chuàng)意度較低的功能驗(yàn)證性操作。在“交互界面設(shè)計(jì)模塊”部分，案例的選擇上以社會(huì)需求量大、符合設(shè)計(jì)潮流的案例為優(yōu)先，使學(xué)習(xí)者感到生動(dòng)有趣，易于接受、記憶和自學(xué)，在較為愉快的教學(xué)氛圍中掌握設(shè)計(jì)的要點(diǎn)及技巧。

二、改革實(shí)施途徑

本文將從教學(xué)媒體、基礎(chǔ)原理、思維方法、教學(xué)案例、教學(xué)評(píng)價(jià)、課外實(shí)踐等方面對(duì)改革實(shí)施途徑進(jìn)行介紹。

1.借助微博等新型教學(xué)媒體

微博是Web2.0時(shí)代認(rèn)知度、接受度、活躍度均極高的平臺(tái)，其在學(xué)生用戶中的粘性很高。因此，本研究在教學(xué)媒體方面，除了日常的局域網(wǎng)空間共享資料，也在微博上開設(shè)了專門空間，提升學(xué)生專注度。借助微博的簡單性與便攜性，教師可以將Photoshop案例的操作關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、構(gòu)圖創(chuàng)意配色等信息，在微博上；學(xué)生只要關(guān)注了教師，單擊教師的分組類別即可獲取信息。同時(shí)，在信息的時(shí)候，教師應(yīng)盡量使用“文字+圖片”或“文字+圖片+視頻鏈接”這樣的表達(dá)方式，因?yàn)樵谖⒉﹤鞑ブ屑兾淖值谋磉_(dá)最容易被忽視。此外，學(xué)生之間也可以通過類似的方法共享信息。[3]

在上課之前，教師可在微博上通過預(yù)告，告知下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容；并貼上有用的視頻教程或案例概覽圖，要求學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。例如，下次課的內(nèi)容為Photoshop顏色處理，教師可用“各位同學(xué)，6月2日課程內(nèi)容為移動(dòng)應(yīng)用UI設(shè)計(jì)，主講移動(dòng)設(shè)備圖標(biāo)設(shè)計(jì)案例，望做好準(zhǔn)備”等簡短的語句作為文本標(biāo)題，同時(shí)插入諸如網(wǎng)易學(xué)院的Photoshop CS3調(diào)色的視頻地址等多媒體內(nèi)容，供學(xué)生自學(xué)。在師生互動(dòng)方面，教師還可以就某個(gè)知識(shí)，在微博@某個(gè)學(xué)生，例如，“在移動(dòng)UI中，你覺得扁平化設(shè)計(jì)好還是擬物化設(shè)計(jì)好”，學(xué)生只需憑借手機(jī)就可以閱讀、評(píng)論、轉(zhuǎn)發(fā)，這對(duì)于師生互動(dòng)具有極大推動(dòng)作用，方便性格較為內(nèi)向的學(xué)生也參與到教學(xué)討論中。新型教學(xué)媒體對(duì)于促進(jìn)學(xué)生交流，活躍氣氛，提升信心，具有良好作用。

2.提升構(gòu)圖、配色等基礎(chǔ)原理比例

在原有課程設(shè)計(jì)中，構(gòu)圖配色知識(shí)講授較少，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)修改圖片，在獨(dú)立設(shè)計(jì)作品的美觀度上有所缺失。新的課程設(shè)計(jì)加重構(gòu)圖、配色等基礎(chǔ)原理的比例，將其靈活穿插在案例設(shè)計(jì)中，并以平面海報(bào)、UI設(shè)計(jì)等作為切入點(diǎn)，為學(xué)生講解構(gòu)圖、配色的具體用法。例如，新的教學(xué)過程中將教會(huì)學(xué)生使用 ColorSchemer Studio配色軟件，參考2013年Web設(shè)計(jì)中流行配色方案進(jìn)行網(wǎng)頁、電子雜志等媒體的配色，并對(duì)國內(nèi)外優(yōu)秀獲獎(jiǎng)平面作品進(jìn)行構(gòu)圖解析，選擇適合自己作品的構(gòu)圖形式。構(gòu)圖、配色比例提升，對(duì)于學(xué)生的圖形控制與獨(dú)立設(shè)計(jì)能力有很大助益。[4]

3.使用“1+1”啟發(fā)式思維獲取創(chuàng)意

創(chuàng)意一直是困擾學(xué)生創(chuàng)作的難題，在教學(xué)過程中屢屢出現(xiàn)“學(xué)生創(chuàng)作許久，給出一幅構(gòu)圖配色過關(guān)，但創(chuàng)意平庸的作品”的現(xiàn)象。如何引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)意思維，也是培養(yǎng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新型人才的重要環(huán)節(jié)。由于學(xué)生此前基本未接受過創(chuàng)意思維方面的訓(xùn)練，因此本著循序漸進(jìn)的原則，本研究在異物同構(gòu)基礎(chǔ)之上提出了名為“1+1”的啟發(fā)式思維法，對(duì)初涉創(chuàng)意思維的學(xué)生進(jìn)行簡單易懂的引導(dǎo)。

“1+1”啟發(fā)式思維，顧名思義，是將兩個(gè)創(chuàng)意元素合而為一產(chǎn)生新的創(chuàng)意。其關(guān)鍵點(diǎn)在于如何將兩個(gè)創(chuàng)意整合，本研究認(rèn)為需要找到一個(gè)聯(lián)系的紐帶，這個(gè)紐帶可以是形態(tài)方面也可以是寓意方面，還可以是色彩方面。其思考順序如圖2所示，分為評(píng)估主題、提煉元素、尋找紐帶、創(chuàng)意定型等四個(gè)步驟。[5]

以圖3的海報(bào)為例對(duì)“1+1”啟發(fā)式思維進(jìn)行介紹：

（1）評(píng)估主題?？傻贸鰣D2為溫室效應(yīng)方面的主題。

（2）提煉元素。教師向?qū)W生提問“全球變暖最直接的表現(xiàn)是怎樣的”，學(xué)生會(huì)羅列“二氧化碳增加；海平面升高；低海拔地區(qū)被淹沒；物種可能會(huì)減少”等答案。教師進(jìn)行總結(jié)“這是最表面，也是最容易被我們所聯(lián)想到的，這就是元素1”；接著，教師再提問“那么，全球變暖它的結(jié)果性質(zhì)是惡性的還是良性的”，學(xué)生很多會(huì)回答“這是惡性的”；教師接著提示“顯然對(duì)于生物而言，尤其是人類而言，惡性的性質(zhì)居多。進(jìn)一步想，對(duì)于人類，哪些事物是屬于惡性的？這個(gè)可能性，就已經(jīng)非常多了，思維發(fā)散開去，將它定為因素2。請(qǐng)注意，因素2與全球變暖并不一定是有聯(lián)系的”。

（3）尋找紐帶。教師提問，“全球變暖直接表現(xiàn)+惡性的性質(zhì)事物=？”，引導(dǎo)學(xué)生去試著疊加兩個(gè)元素，并注意這個(gè)紐帶是什么形式的聯(lián)系。在圖3的海報(bào)中，學(xué)生很快可以分析出紐帶：冰山與人臉的形態(tài)相似。

（4）創(chuàng)意定型。將上述環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)。元素1為“直接表現(xiàn)：冰山融化、海面升高”，元素2為“惡性事物：溺水”，紐帶為“冰山與人臉的形似”，一個(gè)簡潔明了的創(chuàng)意由此固定下來。

學(xué)習(xí)“1+1”啟發(fā)式思維有助學(xué)生打破固有思維，為后續(xù)設(shè)計(jì)類課程學(xué)習(xí)以及未來獨(dú)立創(chuàng)作創(chuàng)意作品打下了良好基礎(chǔ)。

4.引入先進(jìn)實(shí)用的教學(xué)案例

在原有課程設(shè)計(jì)中，所引用的多為普通的設(shè)計(jì)案例，以各種不細(xì)分體系的素材圖片修改居多，導(dǎo)致學(xué)生無法接觸最新潮的設(shè)計(jì)理念。新的課程設(shè)計(jì)，將蘋果公司的IOS界面設(shè)計(jì)、Android手機(jī)移動(dòng)應(yīng)用界面設(shè)計(jì)、精美電子相冊設(shè)計(jì)等案例引入教學(xué)，使學(xué)生了解目前社會(huì)熱門的設(shè)計(jì)需求，學(xué)會(huì)實(shí)用的交互設(shè)計(jì)操作技能。例如，應(yīng)用“7±2”原則（短時(shí)記憶的容量為7±2，即一般為7，并在5～9之間波動(dòng)），指導(dǎo)學(xué)生對(duì)應(yīng)用程序的導(dǎo)航菜單進(jìn)行精簡設(shè)計(jì)，摒棄追求大而全的門戶式菜單，學(xué)習(xí)由蘋果公司等發(fā)揚(yáng)的極簡主義在界面設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。[6]

此外，在原有課程設(shè)計(jì)中，案例的操作流程比較簡單且固定，學(xué)生只需要一步步將工具驗(yàn)證實(shí)現(xiàn)即可，導(dǎo)致在創(chuàng)意海報(bào)或圖形設(shè)計(jì)中無法靈活應(yīng)用多種工具。在新的案例設(shè)計(jì)中削減了流程較為固定的驗(yàn)證性操作比例，提高了靈活性較高的綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)比例。例如，新的課程設(shè)計(jì)將布置設(shè)計(jì)主題，在提供圖例參考前提下，要求學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，并指導(dǎo)如何配合快捷鍵，合理使用圖層管理，對(duì)畫筆、路徑、配色、濾鏡等常用功能有機(jī)整合在一起，并給予學(xué)生兩周左右的時(shí)間去完成一個(gè)獨(dú)立設(shè)計(jì)作品。先進(jìn)、實(shí)用的教學(xué)案例，能夠激發(fā)學(xué)生探索精神，促使學(xué)生快速適應(yīng)新時(shí)代的要求。

5.注重過程性教學(xué)評(píng)價(jià)

原有課程設(shè)計(jì)中，對(duì)學(xué)生的成績評(píng)定主要由期中、期末設(shè)計(jì)決定，對(duì)于學(xué)習(xí)過程中的定性評(píng)價(jià)涉及不足。新課程設(shè)計(jì)則由研究性成果與綜合設(shè)計(jì)決定成績，其依托研究性學(xué)習(xí)理念，注重過程性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象、校園生活中獲取研究主題，在研究過程中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題；學(xué)生對(duì)成果進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，教師對(duì)學(xué)生的階段性研究成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。[7]例如，在創(chuàng)意意識(shí)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不可能在教室內(nèi)就獲得長足進(jìn)步，因此教師可布置研究性主題作業(yè)，要求學(xué)生在課后花費(fèi)1～2周的時(shí)間用手機(jī)、相機(jī)、畫筆等記錄下“你身邊最美”的創(chuàng)意形象，闡釋其創(chuàng)意優(yōu)勢，將之整理為一個(gè)主題成果，在課堂上進(jìn)行展示；并通過學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等形式，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，將此研究過程表現(xiàn)計(jì)入總成績評(píng)定。新課程設(shè)計(jì)避免了因評(píng)價(jià)形式單一而造成的對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)片面的問題，讓學(xué)生在研究中學(xué)會(huì)歸納分析，拓展了創(chuàng)新思維、研究思維，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

6.鼓勵(lì)學(xué)生參加課外實(shí)踐活動(dòng)

設(shè)計(jì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開實(shí)踐活動(dòng)的支持。新課程設(shè)計(jì)在學(xué)校支持下，為學(xué)生提供諸多實(shí)踐平臺(tái)。教師鼓勵(lì)學(xué)生參加校級(jí)多媒體作品設(shè)計(jì)競賽，鍛煉自身設(shè)計(jì)水平，并指導(dǎo)優(yōu)秀作品參加省級(jí)、全國級(jí)的設(shè)計(jì)競賽，提升其信心。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生參與院級(jí)、校級(jí)、省級(jí)科研課題申報(bào)與建設(shè)，全面考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、動(dòng)手能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。[8]據(jù)對(duì)參與競賽科研的畢業(yè)學(xué)生回訪調(diào)查，其就業(yè)競爭優(yōu)勢明顯高于未參與實(shí)踐的學(xué)生。

三、總結(jié)

針對(duì)設(shè)計(jì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，數(shù)字圖像課程“PhotoShop圖像處理技術(shù)”從教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐等方面進(jìn)行了全面的模式改革。進(jìn)行改革之后，學(xué)生與教師的溝通交流明顯增多，學(xué)生對(duì)于課程的滿意度得到顯著提升；學(xué)生參與實(shí)踐的人數(shù)逐年穩(wěn)定提升，上一屆學(xué)生取得的成就對(duì)下一屆起到了極大的鼓勵(lì)作用?；A(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐能力的提升，對(duì)于畢業(yè)生在就業(yè)競爭中也提供了較大助益。同時(shí)也應(yīng)認(rèn)識(shí)到課程改革是一個(gè)漫長的過程，需要時(shí)時(shí)關(guān)注社會(huì)需求的變化，在不偏離學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)其中的各主要環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，在實(shí)踐中不斷完善，使之更加趨于科學(xué)化。專注設(shè)計(jì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，對(duì)于原有藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)模式的改革也將起到一定的借鑒作用，具有一定的現(xiàn)實(shí)性與推廣性。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙可云，何克抗，王以寧.杜威實(shí)用主義思想對(duì)教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究的啟示[J].開放教育研究，2010，（1）.

[2]薛強(qiáng).藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)創(chuàng)新教學(xué)模式研究[J].藝術(shù)研究，2009，（4）.

[3]王時(shí)進(jìn)，段渭軍，楊曉明.微博在教育中的應(yīng)用探討與設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，（8）.

[4]萬長林.基于能力培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式研究[J].藝術(shù)教育，2012，（12）.

[5]郝秀麗.美術(shù)課創(chuàng)意思維教學(xué)的方法與形式[J].美術(shù)教育研究，

2013，（6）.

[6]于歌.產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的交互設(shè)計(jì)研究[D].長春：吉林大學(xué)，2012.

第9篇：模塊化教學(xué)案例范文

關(guān)鍵字 圖像處理技術(shù)；職業(yè)導(dǎo)向；教學(xué)改革；Photoshop

一、引言

在科技迅猛發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)的運(yùn)用已經(jīng)深入到人們生活的方方面面，計(jì)算機(jī)多媒體設(shè)計(jì)應(yīng)用領(lǐng)域越來越廣泛，從功能和形態(tài)上可分：產(chǎn)品設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)、環(huán)境設(shè)計(jì)三大領(lǐng)域。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)包括：攝影、插圖、印刷出版物的平面設(shè)計(jì)、影視多媒體、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、形象設(shè)計(jì)等范疇豐富的設(shè)計(jì)內(nèi)容。Photoshop圖像處理技術(shù)是目前市面上對(duì)于視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)圖像處理方面的主流軟件，也是計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)的一個(gè)基礎(chǔ)技術(shù)?！禤hotoshop圖像處理技術(shù)》課程是多媒體專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程。它不同于其它多數(shù)課程需輔以相關(guān)課程才能完成某一工作，Photoshop能夠在圖形圖像的設(shè)計(jì)與處理行業(yè)中獨(dú)擋一面，因此以職業(yè)為導(dǎo)向開展《Photoshop圖形圖像處理》課程設(shè)置有其獨(dú)特的優(yōu)越性。那么如何使學(xué)生了解圖像處理技術(shù)的基本知識(shí)，掌握?qǐng)D形圖像設(shè)計(jì)制作與合成的基本方法和技巧，如何培養(yǎng)學(xué)生視覺傳達(dá)的設(shè)計(jì)制作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，如何根據(jù)課程特色進(jìn)行教學(xué)改革日益受到關(guān)注。

二、《Photoshop圖像處理技術(shù)》在傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

通過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)目前常規(guī)的《Photoshop圖像處理技術(shù)》教學(xué)模式陳舊，主要存在以下幾個(gè)方面的問題：

（1）目前《Photoshop圖像處理技術(shù)》課堂案例只停留在學(xué)校，作品脫離市場，而無法勝任企業(yè)的制作需求。因此，要將教學(xué)案例、實(shí)踐案例與企業(yè)接軌，企業(yè)實(shí)際案例為教學(xué)案例。

（2）圖像處理技術(shù)和平面設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，還需涉及美學(xué)、構(gòu)圖、色彩等方面。以往的教學(xué)只是針對(duì)技術(shù)方面教會(huì)學(xué)生使用相關(guān)軟件，而只學(xué)會(huì)技術(shù)和操作方法，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)完整設(shè)計(jì)作品的制作?！耙篮J畫瓢”型的教學(xué)模式極大的阻礙的學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。因此要將教學(xué)案例與設(shè)計(jì)美學(xué)和設(shè)計(jì)方法相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。

（3）在課堂上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是老師講授知識(shí)點(diǎn)，現(xiàn)場演示，學(xué)生跟著老師進(jìn)行操作。學(xué)生被動(dòng)的接受，這種教法弱化了《Photoshop圖像處理技術(shù)》課程應(yīng)用性強(qiáng)的特性。課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生多數(shù)只是學(xué)會(huì)操作Photoshop軟件?！皶?huì)用”Photoshop圖像處理技術(shù)處理和設(shè)計(jì)作品的人寥寥無幾。不能解決實(shí)際生活和工作中的問題，更不能完成成熟、完整的設(shè)計(jì)作品。發(fā)揮不出Photoshop圖像處理技術(shù)可以獨(dú)立完成設(shè)計(jì)，獨(dú)當(dāng)一面且職業(yè)導(dǎo)向性強(qiáng)的優(yōu)勢。

（4）單一的案例式教學(xué)法也難以引起學(xué)生的興趣；而應(yīng)該將學(xué)生從課堂“拉”出來，賦予一個(gè)新的身份——“平面設(shè)計(jì)人員”，以具體的項(xiàng)目案例為導(dǎo)向，以任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生從事教學(xué)實(shí)踐。

三、課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐探討

隨著教學(xué)條件的改善，尤其是通過教學(xué)內(nèi)容、方式、方法的改革和教學(xué)內(nèi)容的整合，使我們需要根據(jù)不斷發(fā)展變化的市場需求，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)，使課堂與社會(huì)、市場接軌。筆者探討出以下行之有效的辦法，并付諸實(shí)踐取得了良好的效果。

1.教學(xué)模式及方法

（1）構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的“職業(yè)導(dǎo)向式”的課程。以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們將整個(gè)課程內(nèi)容分成了三個(gè)模塊，職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)模塊、職業(yè)能力應(yīng)用模塊、職業(yè)產(chǎn)品開發(fā)模塊。各模塊間既相互獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)，將課程難點(diǎn)分解到各個(gè)不同的模塊中。每個(gè)模塊自成體系，能獨(dú)立完成某個(gè)方面的教學(xué)任務(wù)，具有鮮明的獨(dú)立性；每個(gè)模塊間的知識(shí)層層遞進(jìn)，相互關(guān)聯(lián)。且與職業(yè)方向緊密相連，使學(xué)生學(xué)習(xí)方向更明確，職業(yè)教學(xué)模式更實(shí)際。

（2）精心準(zhǔn)備案例項(xiàng)目，從宏觀上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。從《Photoshop圖像處理技術(shù)》的實(shí)際問題出發(fā)，精心準(zhǔn)備各種典型案例，加入平面設(shè)計(jì)的各種理念和設(shè)計(jì)方法，結(jié)合《設(shè)計(jì)構(gòu)成》等相關(guān)課程構(gòu)建課程的宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)。首先向?qū)W生講解基本理論知識(shí)和操作方式，然后通過一系列的實(shí)例練習(xí)以及綜合案例讓學(xué)生掌握重要的知識(shí)點(diǎn)，最后學(xué)生能夠自主設(shè)計(jì)并創(chuàng)造各式案例，例如：各式賀卡、商業(yè)廣告、書籍裝幀，平面網(wǎng)站等，以若干個(gè)案例為載體，形成循序漸進(jìn)、種類多樣的項(xiàng)目群、構(gòu)建完整的教學(xué)設(shè)計(jì)布局。

（3）微觀教學(xué)采用四個(gè)步驟將“教、學(xué)、做”融為一體。教學(xué)體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則，課堂上可以采用四個(gè)步驟：

一階段，案例引入，提出問題。通過案例演示，提出問題，講解案例應(yīng)用背景，給學(xué)生一個(gè)切入點(diǎn)，建立感性認(rèn)識(shí)。目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生感到學(xué)有所用，從而明確本次課的教學(xué)目標(biāo)。

二階段，案例分析，解決問題。對(duì)案例進(jìn)行分，找到解決問題的方法和操作技能。具體實(shí)施的過程是將案例分解為若干個(gè)可行的任務(wù)，然后在一個(gè)個(gè)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，逐步完成案例的制作。學(xué)生在制作過程中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在問題的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)和操作技能。

三階段，歸納總結(jié)。每次課結(jié)束前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。針對(duì)本次課的實(shí)際意義、重點(diǎn)、難點(diǎn)、容易出錯(cuò)處等及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，并針對(duì)案例的不足之處，進(jìn)行提高。

四階段，舉一反三，學(xué)以致用。案例最終要應(yīng)用于實(shí)際。為了使學(xué)生學(xué)以致用、舉一反三、觸類旁通，每次教學(xué)結(jié)束時(shí)及時(shí)布置相關(guān)的課后練習(xí)，是學(xué)生在課后進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固，并將課后作業(yè)納入考核內(nèi)容之一。

2.增加藝術(shù)設(shè)計(jì)內(nèi)容

為了突出本門課程的職業(yè)導(dǎo)向性，內(nèi)容上增加藝術(shù)與美學(xué)的設(shè)計(jì)理念和方法，在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)使學(xué)生做的練習(xí)案例更實(shí)際，更完整，更美觀。學(xué)習(xí)本門課程之后具備一定平面設(shè)計(jì)和圖像處理的職業(yè)能力。

3.改革實(shí)踐教學(xué)體系

重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，進(jìn)行模塊化教學(xué)與實(shí)踐。課程力求從企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目出發(fā)，提取出既符合學(xué)生實(shí)際，又能在學(xué)校實(shí)驗(yàn)環(huán)境中實(shí)踐的真實(shí)案例，從而使學(xué)生創(chuàng)作出市場需要的平面設(shè)計(jì)與圖像作品。同時(shí)嘗試與校外企業(yè)聯(lián)系設(shè)計(jì)項(xiàng)目，讓學(xué)生參與其中，既能讓學(xué)生得到實(shí)際項(xiàng)目鍛煉，又可了解設(shè)計(jì)項(xiàng)目制作流程。實(shí)踐指導(dǎo)方面教師注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人特長，要求學(xué)生作品的造型風(fēng)格，手法各具特色，表達(dá)學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)方面的不同感受，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)不同職業(yè)崗位層次需求的個(gè)性化指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)特色個(gè)體。

4.突出職業(yè)崗位特色教學(xué)

在教學(xué)過程中，將學(xué)生置身于職場真實(shí)環(huán)境，以完成具有職業(yè)特色的平面設(shè)計(jì)工作任務(wù)為主線，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有職業(yè)人的感覺和自覺，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力。

5.改革評(píng)價(jià)機(jī)制

將課程內(nèi)容重構(gòu)之后，考核標(biāo)準(zhǔn)也做需做修改，采用了模塊項(xiàng)目考核、最終項(xiàng)目考核和平時(shí)考核三方面考核的方法，全方位的對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力制定了考核與評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還加入了情感、態(tài)度和價(jià)值觀等職業(yè)素養(yǎng)考核，使考核內(nèi)容更為全面。

6.培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力

在進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)及答辯等實(shí)訓(xùn)課程環(huán)節(jié)中，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、分析能力和演講能力；這也是職業(yè)人必備的職業(yè)素養(yǎng)。

四、課程改革后的教學(xué)效果

進(jìn)行基于“職業(yè)導(dǎo)向”式的《圖像處理技術(shù)》教研教改以來，我們注重與學(xué)生的雙向溝通，收集和整理學(xué)生對(duì)新的教學(xué)模式和方法的回饋和反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的適應(yīng)情況靈活、動(dòng)態(tài)的采用多樣的教學(xué)方法。力求做到全面的帶動(dòng)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，滿足不同層次的需求。通過實(shí)踐，取得了一定的效果，隨著項(xiàng)目由易到難的逐個(gè)完成，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的實(shí)際操作能力和綜合解決問題的能力。學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)也得到了提高，學(xué)生的作品水平比往屆又有較大幅度的提高。

五、結(jié)束語

文章根據(jù)正在進(jìn)行的基于“職業(yè)導(dǎo)向式”《圖像處理技術(shù)》教研教改具體情況，對(duì)《圖像處理技術(shù)》課程采用“職業(yè)導(dǎo)向”式教學(xué)進(jìn)行了研究。教學(xué)實(shí)踐證明，在教學(xué)課程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和實(shí)施的過程中根據(jù)職業(yè)導(dǎo)向，加強(qiáng)職業(yè)能力的培養(yǎng)，課程設(shè)計(jì)引入實(shí)際案例就能極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在Photoshop圖像處理技術(shù)教學(xué)中融入設(shè)計(jì)構(gòu)成的知識(shí)，合理的安排職業(yè)案例應(yīng)用于教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生后期創(chuàng)作，后期圖形圖像設(shè)計(jì)類課程有很好的指導(dǎo)作用。

基金項(xiàng)目：本文為大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)教改課題：基于職業(yè)導(dǎo)向式的《圖像處理技術(shù)》的教學(xué)研究與實(shí)踐課題結(jié)題論文，課題編號(hào)：10JY10。

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