模塊化課程建設(shè)精選(九篇)
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第1篇：模塊化課程建設(shè)范文
關(guān)鍵詞：職業(yè)發(fā)展教育 模塊化 課程體系
中國(guó)高等教育“大眾化”后，高等院校培養(yǎng)的畢業(yè)生能否適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，能否盡快地適應(yīng)職場(chǎng)工作的要求，這都給高等教育提出了新的課題。高等院校在深化教育改革、完善教學(xué)培養(yǎng)方案的同時(shí)，如何開(kāi)展好職業(yè)發(fā)展教育，提高畢業(yè)生的就業(yè)能力，并將其納入高校人才培養(yǎng)體系中。已經(jīng)成為高核心亟待解決的問(wèn)題。筆者倡導(dǎo)構(gòu)建模塊化的高校職業(yè)生涯教育的課程體系，對(duì)高校職業(yè)發(fā)展教育課程體系的建設(shè)進(jìn)行一些探索和思考。
一、高校目前開(kāi)展職業(yè)發(fā)展教育課程建設(shè)的現(xiàn)狀
職業(yè)生涯規(guī)劃教育上世紀(jì)70年源于美國(guó)。作為一個(gè)專業(yè)進(jìn)入美國(guó)高等院校已經(jīng)30多年。如今在發(fā)達(dá)國(guó)家。職業(yè)發(fā)展教育已經(jīng)非常普及，加拿大、瑞士、德國(guó)、法國(guó)、英國(guó)等國(guó)家基本上從中小學(xué)就開(kāi)始學(xué)習(xí)系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃知識(shí)。大學(xué)和中等學(xué)校都擁有專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃教師隊(duì)伍。而我國(guó)進(jìn)行學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的時(shí)間比較晚，一直到20世紀(jì)末21世紀(jì)初才開(kāi)始學(xué)習(xí)和推廣比較前沿的理論和做法。如今，職業(yè)生涯教育的理念受到我國(guó)教育界的認(rèn)同并開(kāi)始實(shí)踐，一些大學(xué)已開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯課程，但大多處于探索、引入階段。許多高枝的職業(yè)發(fā)展教育僅僅局限于教師起主導(dǎo)作用的啟蒙教育方式。而真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性的職業(yè)咨詢、專題討論會(huì)、職業(yè)生涯人物訪談等新穎直觀的教育手段運(yùn)用較少；高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的工作大多停留在辦理就業(yè)手續(xù)、提供需求信息和政策制度指導(dǎo)等事務(wù)性的工作層面上。高層次、個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育不足；很多高校都是在大四才開(kāi)設(shè)《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課，對(duì)于低年級(jí)的職業(yè)發(fā)展教育形式比較單一，內(nèi)容比較零散，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性；實(shí)施過(guò)程中在重視程度、教育理念、內(nèi)容和方法、機(jī)構(gòu)設(shè)置、制度完善等方面還缺少有力的組織機(jī)構(gòu)與健全的制度保障；存在缺少專業(yè)化的生涯教育師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容寬泛化、缺少針對(duì)性和科學(xué)性等問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在導(dǎo)致了當(dāng)前高校學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃方面存在缺少專業(yè)選擇的主動(dòng)性、對(duì)自我職業(yè)生涯目標(biāo)追求偏頗、對(duì)自我職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)認(rèn)知模糊、規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識(shí)與技能較弱、缺乏學(xué)習(xí)職業(yè)技能與提高職業(yè)能力的積極性等問(wèn)題。因此，高校如何開(kāi)展好職業(yè)發(fā)展教育。激發(fā)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)，樹(shù)立正確的就業(yè)觀，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來(lái)的發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)地提高就業(yè)能力和生涯管理能力已成為當(dāng)前高校職業(yè)發(fā)展教育中急需解決的問(wèn)題。
二、高校職業(yè)發(fā)展教育模塊化課程體系的構(gòu)建
筆者擬以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以課程的教育教學(xué)為基礎(chǔ)。將課程內(nèi)容按職業(yè)能力的要求分解成自我認(rèn)知與學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)認(rèn)知與生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、素質(zhì)拓展與就業(yè)準(zhǔn)備四大課程模塊。期望通過(guò)加強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展教育，幫助學(xué)生了解自我、主動(dòng)探索外部世界、掌握擇業(yè)技巧、明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，從根本上提升畢業(yè)生就業(yè)能力。
1.自我認(rèn)知與學(xué)業(yè)規(guī)劃模塊。這一模塊的課程設(shè)置主要在大學(xué)一年級(jí)進(jìn)行實(shí)施，在原有新生入學(xué)教育的基礎(chǔ)上將入學(xué)教育與大學(xué)生自我認(rèn)和學(xué)業(yè)規(guī)劃相對(duì)接起來(lái)，大學(xué)生對(duì)自身特點(diǎn)和社會(huì)未來(lái)需要做深入分析和正確認(rèn)識(shí)。確定自己的職業(yè)目標(biāo)。進(jìn)而確定學(xué)業(yè)發(fā)展方向，結(jié)合自身實(shí)際情況制定學(xué)業(yè)發(fā)展計(jì)劃。一年級(jí)的學(xué)生剛剛步入大學(xué)生活，學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、生活方式和交際方式等方面都不能迅速掌握要領(lǐng)，以至于學(xué)習(xí)目的不明確。學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)。生活方式單一，交際能力差，適應(yīng)不了高效率、快節(jié)奏的大學(xué)生活，心理和思想就會(huì)發(fā)生息劇變化。在加上自我認(rèn)知和環(huán)境認(rèn)知探索不夠，職業(yè)生涯理論缺乏，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)之間差距很大的想法。因此，在入學(xué)教育與學(xué)業(yè)規(guī)劃模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)系統(tǒng)的入學(xué)教育引導(dǎo)大學(xué)生積極適應(yīng)大學(xué)生活，增強(qiáng)學(xué)生的自我管理和適應(yīng)能力。通過(guò)進(jìn)行“自我探索”教育，幫助學(xué)生開(kāi)展自我認(rèn)識(shí)分析，對(duì)自己的職業(yè)興趣、性格、能力、價(jià)值現(xiàn)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。清楚自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，從而進(jìn)行準(zhǔn)確的自我評(píng)估；通過(guò)學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，明確努力方向，制定出符合咱身實(shí)際的正確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，努力提高自己的綜合素質(zhì)。在此模塊中，大學(xué)生通過(guò)解決學(xué)什么、怎么學(xué)、用什么學(xué)、什么時(shí)候?qū)W等問(wèn)題，以確保自身順利完成學(xué)業(yè)，為成功實(shí)現(xiàn)就業(yè)或開(kāi)辟事業(yè)打好基礎(chǔ)。筆者所在學(xué)校在大學(xué)一年級(jí)側(cè)重加強(qiáng)自我探索與學(xué)業(yè)規(guī)劃。作為就業(yè)能力培養(yǎng)的啟蒙教育。在入學(xué)教育上，提出“四個(gè)轉(zhuǎn)變”即新生入學(xué)要適應(yīng)大學(xué)生活達(dá)到學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、生活方式、交際方式的轉(zhuǎn)變，著重培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力；通過(guò)在大一新生中設(shè)立“大學(xué)生心理健康教育”課程，共30學(xué)時(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立健康心理的同時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行自我探索；通過(guò)開(kāi)展全校的“大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃”主題思想教育活動(dòng)。幫助學(xué)生明確努力方向，做好學(xué)業(yè)規(guī)劃。
2.職業(yè)認(rèn)知與生涯規(guī)劃模塊。根據(jù)舒伯的職業(yè)發(fā)展理論。大學(xué)階段正處于職業(yè)探索期。職業(yè)興趣趨于穩(wěn)定。但是由于大學(xué)生這個(gè)時(shí)期所形成的職業(yè)觀念主要通過(guò)學(xué)校、娛樂(lè)活動(dòng)、自己生活經(jīng)歷等，經(jīng)過(guò)自我認(rèn)識(shí)、反省，形成對(duì)職業(yè)最初的認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀，所以這時(shí)候的職業(yè)觀念往往是模糊的、易變的。筆者所在學(xué)校在2008年將《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》作為必修課列入了教學(xué)計(jì)劃，在課程安排上共28學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在自我探索認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上著重開(kāi)展職業(yè)探索和生涯規(guī)劃的教學(xué)。在職業(yè)認(rèn)知方面：通過(guò)多種教育形式如組織學(xué)生積極參加課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、科技創(chuàng)新活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生更深入地了解所學(xué)專業(yè)；通過(guò)專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，了解將來(lái)會(huì)從事哪些工作，了解所學(xué)專業(yè)與自己職業(yè)發(fā)展的關(guān)系，認(rèn)清職業(yè)發(fā)展應(yīng)該具備什么樣的專業(yè)知識(shí)和能力以及相關(guān)的知識(shí)；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)大環(huán)境以及當(dāng)前社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行認(rèn)識(shí)和分析，了解社會(huì)熱點(diǎn)職業(yè)門(mén)類的分布以及需求狀況，明確自己所學(xué)專業(yè)的外部競(jìng)爭(zhēng)力、發(fā)展前景以度市場(chǎng)等狀況。在職業(yè)生涯規(guī)劃方面：通過(guò)學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理論如舒伯的職業(yè)生涯發(fā)展階段論、帕森斯的人格特征論等，引導(dǎo)學(xué)生了解職業(yè)生涯基本理論并學(xué)會(huì)運(yùn)用基本理論來(lái)規(guī)劃生涯；通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)，讓學(xué)生掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的要素、方法、步驟；通過(guò)自我分析和環(huán)境分析，對(duì)職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)進(jìn)行全面客觀的評(píng)估，確定職業(yè)生涯目標(biāo)，為自己選定職業(yè)生涯發(fā)展路線，制定實(shí)施方案。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)不僅要了解行業(yè)的地位、形態(tài)及發(fā)展趨勢(shì)，還要看到個(gè)人狀況和外部環(huán)境的變化，不斷地修正職業(yè)生涯的策略和目標(biāo)，以使職業(yè)生涯規(guī)劃行
之有效、切實(shí)可行。
3.就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模塊。通過(guò)前兩年的職業(yè)生涯輔導(dǎo)和能力鍛煉，大學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)得到了明顯提高，明確了自身的目標(biāo)和努力方向。在大三階段要設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模塊。在就業(yè)指導(dǎo)方面，除了要引導(dǎo)學(xué)生明確專業(yè)發(fā)展方向、職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)技能，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)以外，還要幫助學(xué)生了解就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)政策、就業(yè)程序與方法、求職應(yīng)聘的方法技巧，求職簡(jiǎn)歷制作、筆試、面試的技巧等。在創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模塊中，通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)家作報(bào)告、設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金、建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)圖等形式營(yíng)造校園的創(chuàng)業(yè)氛圍；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)的意義，了解創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)要求。掌握創(chuàng)業(yè)方法和途徑。使自主創(chuàng)業(yè)成為大學(xué)生在校期間的一種理想和追求；通過(guò)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程，幫助學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和提升創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，激發(fā)創(chuàng)造性思維，掌握創(chuàng)業(yè)策略。了解和掌握創(chuàng)業(yè)中的法律知識(shí)。筆者所在學(xué)校在2005年將《大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》列入必修課。共28學(xué)時(shí)，通過(guò)運(yùn)用課堂教學(xué)、典型案例分析、情景模擬和小組討論等多種教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、有針對(duì)性的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和擇業(yè)觀，幫助大學(xué)生了解和掌握有關(guān)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)_的一般知識(shí)和相關(guān)法律法規(guī)，培養(yǎng)大學(xué)生良好的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)理素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)能力。
4.素質(zhì)拓展與就業(yè)準(zhǔn)備模塊。本模塊實(shí)施的時(shí)間是大學(xué)四年級(jí)，學(xué)校的課程基本都已結(jié)束，大學(xué)生面臨著就業(yè)，因此在這一階段引導(dǎo)學(xué)生積極加強(qiáng)素質(zhì)拓展，并做好就業(yè)前的準(zhǔn)備工作。在這一模塊中，設(shè)立素質(zhì)拓展選修課程，課程內(nèi)容分為兩部分：基本素質(zhì)訓(xùn)練和綜合素質(zhì)訓(xùn)練?；舅刭|(zhì)訓(xùn)練主要提高學(xué)生的自我挑戰(zhàn)能力，挑戰(zhàn)自身極限，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神。綜合素質(zhì)訓(xùn)練主要增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力以及掌握人際間的協(xié)調(diào)能力。培養(yǎng)學(xué)生的管理和組織能力?？梢酝ㄟ^(guò)團(tuán)體訓(xùn)練工作坊、員工規(guī)范化訓(xùn)練工作坊、領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練工作坊等多種形式積極開(kāi)展素質(zhì)拓展訓(xùn)練。引導(dǎo)和幫助大學(xué)生建立團(tuán)隊(duì)合作、良好溝通、統(tǒng)籌計(jì)劃、關(guān)心他人等職業(yè)生涯必備的品質(zhì)。在就業(yè)準(zhǔn)備教育中，要引導(dǎo)即將步入職場(chǎng)的大學(xué)生們進(jìn)行職業(yè)形象的視覺(jué)設(shè)計(jì)和行為設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)商務(wù)禮儀，樹(shù)立良好的職業(yè)形象，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)，以便能夠迅速適應(yīng)職業(yè)環(huán)境。完成學(xué)生角色到職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變；通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)、個(gè)人咨詢對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行就業(yè)援助，緩解個(gè)別學(xué)生的焦慮心態(tài)和不良情緒。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)，感受企業(yè)制度、企業(yè)文化的氛圍，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)。提升心理素質(zhì)，強(qiáng)化溝通、應(yīng)變、協(xié)調(diào)、適應(yīng)等能力。近年來(lái)筆者所在學(xué)校開(kāi)設(shè)了成功素質(zhì)拓展訓(xùn)練和商務(wù)禮儀等選修課程，對(duì)學(xué)生的就業(yè)能力提升做專項(xiàng)訓(xùn)練。
第2篇：模塊化課程建設(shè)范文
在此基礎(chǔ)上，建設(shè)出中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的課程體系，建立適合培養(yǎng)對(duì)象需要的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系。
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化專業(yè)；課程體系；崗位模塊
隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入， 我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)改革也在不斷進(jìn)行并取得顯著成效。但是，當(dāng)前不少中職學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中仍存在各種問(wèn)題，所培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才，無(wú)論是知識(shí)結(jié)構(gòu)還是職業(yè)技能，都難以滿足社會(huì)對(duì)技能型會(huì)計(jì)人才的需求。所以，不斷深化中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)改革、建立適應(yīng)職業(yè)需求的崗位模塊課程體系勢(shì)在必行。
一、中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）輕視職業(yè)道德教育
會(huì)計(jì)工作的特殊性要求會(huì)計(jì)人員不僅要有很高的專業(yè)技能，更要具備很強(qiáng)的職業(yè)道德素養(yǎng)。會(huì)計(jì)人員不是生活在“真空”里，難免會(huì)受到周圍環(huán)境的不良影響，所以必須對(duì)會(huì)計(jì)人員加強(qiáng)職業(yè)道德教育，規(guī)范會(huì)計(jì)行為，提升自我修養(yǎng)。而在實(shí)際教學(xué)工作中，教師往往比較重視成績(jī)，而忽視了職業(yè)道德教育，使學(xué)生就業(yè)后由于職業(yè)道德觀念差而出現(xiàn)錯(cuò)誤的案例時(shí)有發(fā)生。
（二）專業(yè)課程設(shè)置不能突顯職業(yè)教育特點(diǎn)，且與會(huì)計(jì)專業(yè)需求相脫節(jié)
目前，大部分中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)訓(xùn)只是由“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)”和“會(huì)計(jì)電算化綜合模擬實(shí)訓(xùn)”二項(xiàng)組成，訓(xùn)練項(xiàng)目和時(shí)間均不足；由于會(huì)計(jì)專業(yè)的特殊性，校外頂崗實(shí)習(xí)專業(yè)對(duì)口率極低，基本上只能做到跟崗實(shí)習(xí)，這就迫切要求會(huì)計(jì)電算化專業(yè)進(jìn)行課程改革，增加校內(nèi)技能訓(xùn)練課程，完善實(shí)踐課程體系?！稌?huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)》是進(jìn)入會(huì)計(jì)崗位的“準(zhǔn)入證”，是從事會(huì)計(jì)工作必須具備的基本條件。當(dāng)前，許多學(xué)校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)置與會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)相脫節(jié)，更沒(méi)有圍繞會(huì)計(jì)工作過(guò)程、崗位需求設(shè)置，進(jìn)而造成課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與會(huì)計(jì)專業(yè)需求相脫節(jié)，最終導(dǎo)致學(xué)生考證過(guò)關(guān)率低，對(duì)口就業(yè)困難。
二、中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程體系構(gòu)建方案
為了解決中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，在充分開(kāi)展調(diào)研的基礎(chǔ)上，進(jìn)而提出如下改進(jìn)措施并在實(shí)踐中加以運(yùn)用。
（一）會(huì)計(jì)專業(yè)課程滲透職業(yè)道德教育
會(huì)計(jì)行業(yè)它本身的性質(zhì)決定了所有會(huì)計(jì)人員必須以誠(chéng)信為本，操守為重，遵循準(zhǔn)則，不做假賬，保證會(huì)計(jì)信息的真實(shí)、可靠。因此，中職學(xué)校應(yīng)盡快加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育，依據(jù)人才培養(yǎng)方案，在教學(xué)中全程開(kāi)展德育滲透。
（二）充分開(kāi)展企業(yè)調(diào)研，確立崗位群，進(jìn)行崗位分析和工作任務(wù)分析
通過(guò)深入企業(yè)進(jìn)行考查，開(kāi)展了會(huì)計(jì)專業(yè)崗位的論證，并整理、歸納出會(huì)計(jì)電算化專業(yè)適合從事的崗位群，包括出納崗位、會(huì)計(jì)崗位、會(huì)計(jì)電算化崗位等，并依據(jù)職業(yè)崗位活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)分析，對(duì)會(huì)計(jì)相應(yīng)崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行歸納，進(jìn)而確定學(xué)生必備的知識(shí)、素質(zhì)和能力要求?，F(xiàn)將會(huì)計(jì)崗位的典型工作任務(wù)和知識(shí)、技能、素質(zhì)要求說(shuō)明如下：會(huì)計(jì)核算要求能明辨各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)原始單據(jù)的正確性、完整性、合理性和合法性；會(huì)計(jì)憑證填制要求能正確判斷各種原始單據(jù)所反映的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容、性質(zhì)和類型；會(huì)計(jì)賬簿登記要求能按照會(huì)計(jì)規(guī)范正確計(jì)量各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)；會(huì)計(jì)報(bào)表編制要求能正確填制憑證、登記賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表。
而具體的崗位對(duì)工作任務(wù)及知識(shí)、素質(zhì)、技能的要求又有一定的區(qū)別。
（三）按照職業(yè)資格和工作過(guò)程確立“崗位模塊”課程體系
會(huì)計(jì)電算化專業(yè)打破學(xué)科界限，在崗位分析的基礎(chǔ)上，整合了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)模擬、會(huì)計(jì)電算化等課程的內(nèi)容，打破學(xué)科界限，按崗位需求確定教學(xué)模塊，充分與會(huì)計(jì)從業(yè)資格、會(huì)計(jì)工作過(guò)程相適應(yīng)，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到從業(yè)者的角色轉(zhuǎn)換。
會(huì)計(jì)電算化專業(yè)模塊式課程體系基本框架分為公共模塊和專業(yè)模塊。
公共模塊：人文素養(yǎng)，設(shè)置語(yǔ)文、德育、禮儀、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、體育等課程；專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)置會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、初級(jí)會(huì)計(jì)電算化（會(huì)計(jì)證）課程；專業(yè)基礎(chǔ)技能，設(shè)置會(huì)計(jì)基本技能、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程。
專業(yè)模塊：收款員崗位設(shè)置收銀崗位實(shí)務(wù)；出納員崗位設(shè)置出納員崗位實(shí)務(wù)；會(huì)計(jì)員崗位設(shè)置采購(gòu)及應(yīng)付款項(xiàng)、銷售及應(yīng)收款項(xiàng)等；會(huì)計(jì)電算化崗位設(shè)置會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)；記賬員崗位設(shè)置庫(kù)管員崗位實(shí)訓(xùn)，實(shí)習(xí)崗位模塊設(shè)置會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)。
（四）遵循行動(dòng)導(dǎo)向?qū)嵤├碚摻虒W(xué)和技能實(shí)踐
課程體系與行動(dòng)導(dǎo)向相適應(yīng)，采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以學(xué)生自我構(gòu)建的行動(dòng)過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)“看得見(jiàn)、摸得著、會(huì)解決、會(huì)應(yīng)用”，充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色。
三、課程體系操作實(shí)效
新課程體系把理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)融為一體，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教學(xué)以學(xué)生為中心，教學(xué)的一切都以學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)為立腳點(diǎn)，“崗位模塊”課程著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)課程面向職業(yè)崗位的實(shí)際需求，讓學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在探索中進(jìn)行學(xué)習(xí)和知識(shí)的積累。通過(guò)課程體系的建設(shè)，可促進(jìn)了學(xué)生崗位適應(yīng)能力和技能水平的提升，同時(shí)促進(jìn)了教師教學(xué)教研水平和實(shí)踐能力的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn).2011.
第3篇：模塊化課程建設(shè)范文
[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目化 模塊化 網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)
[作者簡(jiǎn)介]羅黎霞（1971— ），女，浙江寧波人，浙江職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)樾畔踩?、?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；龔追飛（1978— ），女，浙江寧波人，浙江職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)樾畔⒒ㄔO(shè)與管理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。（浙江 杭州 310023）
[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004—3985（2012）29—0156—02
網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)課程是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)主干課程，該課程以職業(yè)崗位工作過(guò)程為課程導(dǎo)向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為課程核心。以浙江職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例，作為專業(yè)主干課程，網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)課程的總學(xué)時(shí)數(shù)為72學(xué)時(shí)，課程的建設(shè)主要遵循以下三個(gè)原則：一是符合本專業(yè)的專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況，符合高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位（群）的任職要求；二是以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極促進(jìn)作用；三是與本地中小企業(yè)等用戶合作進(jìn)行基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)課程的職業(yè)性、實(shí)踐性和技術(shù)先進(jìn)性。
一、項(xiàng)目模塊化教學(xué)內(nèi)涵及設(shè)計(jì)思路
1.項(xiàng)目模塊化教學(xué)內(nèi)涵。高職教育的主要目標(biāo)是使學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)或某類專業(yè)所需的實(shí)際技能和知識(shí)，具備相關(guān)崗位所需的能力與資格，而且應(yīng)當(dāng)具備良好的職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)和熟練的職業(yè)技能，走上職業(yè)崗位之后具有可持續(xù)發(fā)展的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法更多注重的是知識(shí)的傳授，很難達(dá)到以上的教育目標(biāo)，高職畢業(yè)生的職業(yè)技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足崗位需求的現(xiàn)象普遍存在，職業(yè)能力的欠缺直接影響了其就業(yè)質(zhì)量。高職院校要走出目前的困境，必須對(duì)高職教育課程及其教學(xué)模式進(jìn)行研究與改革，而項(xiàng)目化教學(xué)就是一種值得探索的高職教育改革方案。項(xiàng)目化教學(xué)是指根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，按照以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨的培養(yǎng)目標(biāo)，立足職業(yè)崗位要求，將課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成項(xiàng)目，并根據(jù)項(xiàng)目組織原則和完成項(xiàng)目的一般過(guò)程實(shí)施教學(xué)與考核，把現(xiàn)實(shí)職業(yè)崗位的技術(shù)、生產(chǎn)、管理、營(yíng)銷、服務(wù)等一線實(shí)際工作內(nèi)容和過(guò)程作為課程的核心，以若干個(gè)項(xiàng)目組成課程的教學(xué)主線，將若干課程模塊有機(jī)地構(gòu)成與職業(yè)崗位實(shí)際工作密切對(duì)接的課程體系。項(xiàng)目化教學(xué)是將傳統(tǒng)學(xué)科體系課程中的知識(shí)內(nèi)容蘊(yùn)涵于工作實(shí)踐中，學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目來(lái)掌握理論與實(shí)踐知識(shí)。項(xiàng)目化教學(xué)方案的實(shí)施有助于改變偏重理論教學(xué)的現(xiàn)狀，有助于在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。課程模塊式教學(xué)則是將課程的知識(shí)分解成若干知識(shí)點(diǎn)，再將知識(shí)點(diǎn)按內(nèi)在邏輯組合成相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)模塊，然后根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)本門(mén)課程教學(xué)要求選擇所必需的教學(xué)模塊。模塊化教學(xué)的特點(diǎn)是有利于教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整和教學(xué)內(nèi)容的更新，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地運(yùn)用以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
2.網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)課程項(xiàng)目化設(shè)計(jì)思路。網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)的設(shè)計(jì)思路是“以職業(yè)生涯為背景、以崗位需求為依據(jù)，以工作情景為支撐，以工作過(guò)程為基礎(chǔ)”。以項(xiàng)目化為主線，以模塊化任務(wù)為形式，將項(xiàng)目化與模塊化有機(jī)結(jié)合在一起。借鑒當(dāng)前流行的網(wǎng)站建設(shè)模塊化思想和一般工作過(guò)程，我們對(duì)網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行模塊化構(gòu)建。教學(xué)方法的設(shè)計(jì)在分析認(rèn)知規(guī)律和不同知識(shí)活動(dòng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“教師主導(dǎo)分析講解教師操作示范學(xué)生模仿練習(xí)學(xué)生自行設(shè)計(jì)創(chuàng)新”的循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程（如下圖所示）。整個(gè)課程設(shè)計(jì)的思路就是通過(guò)項(xiàng)目化這條主線讓教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”緊密地結(jié)合在一起，形成以學(xué)生為主體，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為形式， 學(xué)生通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，掌握建設(shè)和維護(hù)網(wǎng)站的各種基本技能。通過(guò)完成項(xiàng)目，使學(xué)生在“做”中熟悉崗位的工作過(guò)程，提高認(rèn)知能力，鍛煉分析評(píng)價(jià)與創(chuàng)新能力，并能較好掌握在知識(shí)點(diǎn)上的實(shí)踐應(yīng)用能力和解決具體問(wèn)題的能力，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具的能力，使學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)得到顯著提高，真正達(dá)到了融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。
二、網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)課程的教學(xué)目標(biāo)及課程設(shè)計(jì)的特色與創(chuàng)新
1.教學(xué)目標(biāo)。為了更好發(fā)揮網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)課程在專業(yè)體系中的核心作用 ，課程組選用網(wǎng)站建設(shè)實(shí)際項(xiàng)目案例組織教學(xué)。通過(guò)網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生直面行業(yè)需求、零距離接觸前沿技術(shù)，熟悉各類網(wǎng)站的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和維護(hù)的工作全過(guò)程，使學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中掌握用戶需求分析、Web 環(huán)境構(gòu)建、Web 設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)信息訪問(wèn)等技能，掌握在WEB 開(kāi)發(fā)環(huán)境中運(yùn)用 Dreamweaver CS4等工具開(kāi)發(fā)各種網(wǎng)站的基本技術(shù)；具備應(yīng)用開(kāi)發(fā)、網(wǎng)站維護(hù)與安全管理的能力，能夠根據(jù)用戶的任務(wù)需求自行設(shè)計(jì)、建設(shè)和管理一個(gè)技術(shù)先進(jìn)、安全可靠、維護(hù)方便的中小型網(wǎng)站。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和自我學(xué)習(xí)的能力，接軌最新技術(shù)動(dòng)態(tài)。
2.課程設(shè)計(jì)的特色與創(chuàng)新。一是課程以項(xiàng)目實(shí)例為主線，采用“面向任務(wù)”的項(xiàng)目模塊化教學(xué)模式。二是通過(guò)工學(xué)結(jié)合平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生直接面對(duì)需求和應(yīng)用，將模擬項(xiàng)目與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合。
三、網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)課程項(xiàng)目模塊化教學(xué)的情境設(shè)計(jì)
網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)課程項(xiàng)目模塊化教學(xué)的情境設(shè)計(jì)可以簡(jiǎn)單描述為“歸納—分解—整合”三個(gè)階段。
1.歸納。課程組組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，收集各種主流類型網(wǎng)站，如公司網(wǎng)站、社區(qū)網(wǎng)站和交易網(wǎng)站等，歸納各類網(wǎng)站的共同特性和功能，整理形成各種功能模塊。一般的網(wǎng)站都包含有頁(yè)面顯示、內(nèi)容管理和權(quán)限管理等功能，不同類型的網(wǎng)站無(wú)非是將這些籠統(tǒng)的功能以不同的具體形式呈現(xiàn)，即我們上述所說(shuō)的功能模塊，如新聞模塊、留言模塊、博客模塊、音樂(lè)視頻模塊、投票模塊、搜索模塊等?！皻w納”的過(guò)程其實(shí)就是對(duì)網(wǎng)站需求的分析過(guò)程，通過(guò)參與調(diào)查、研究和分析，有利于學(xué)生理清思路， 理解網(wǎng)站建設(shè)和維護(hù)的基本概念，掌握透過(guò)網(wǎng)站表象深入到技術(shù)內(nèi)容和模塊結(jié)構(gòu)的能力，從而可以更好理解未來(lái)工作中用戶的需求實(shí)質(zhì)，以達(dá)到這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生需求分析能力的教學(xué)目標(biāo)。
2.分解。為了將課程的知識(shí)點(diǎn)貫穿于授課始終，我們將課程根據(jù)實(shí)際需求分解成多個(gè)不同的知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)知識(shí)點(diǎn)按內(nèi)在的邏輯組合，設(shè)計(jì)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)模塊。教學(xué)模塊分為基礎(chǔ)模塊和綜合模塊?；A(chǔ)模塊側(cè)重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與設(shè)計(jì)工具功能和操作的掌握，如在頁(yè)面顯示功能中包含有：HTML、CSS、顯示區(qū)域、記錄集等知識(shí)點(diǎn)；在內(nèi)容管理功能中包含有：數(shù)據(jù)庫(kù)管理、操作記錄、遠(yuǎn)程存盤(pán)等知識(shí)點(diǎn)；在權(quán)限管理中則普遍包含有：身份驗(yàn)證、權(quán)限管理、訪問(wèn)限制等知識(shí)點(diǎn)。我們將這些知識(shí)點(diǎn)分別設(shè)計(jì)成相對(duì)獨(dú)立的小項(xiàng)目，通過(guò)“教—學(xué)—做”的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生了解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基本原理和操作技巧并掌握其基本的操作技能。綜合模塊則是根據(jù)在第一階段的調(diào)研中得到的各種實(shí)際應(yīng)用模塊需求，將以上不同的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)組合在一起形成含有多項(xiàng)技術(shù)的中型項(xiàng)目，如新聞模塊要求學(xué)生掌握對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)記錄的操作和變量傳遞，留言模塊包含了顯示多條記錄的知識(shí)點(diǎn)，博客模塊則是新聞模板和留言模塊的整合和擴(kuò)展。在綜合模塊的教學(xué)中采用以每個(gè)學(xué)生獨(dú)立操作，教師輔以指導(dǎo)的教學(xué)方式，通過(guò)反復(fù)操作練習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生熟練掌握每個(gè)模塊操作技能以及靈活應(yīng)用的能力。比如學(xué)生在做博客模塊的練習(xí)中，又將先前練習(xí)過(guò)的新聞模塊和留言模塊再?gòu)?fù)習(xí)一次，同時(shí)又將這兩個(gè)模塊進(jìn)行有機(jī)結(jié)合和功能擴(kuò)展，為日后的技術(shù)創(chuàng)新打下了基礎(chǔ)。綜上可知，在“分解”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，基礎(chǔ)模塊訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)是掌握知識(shí)技能，綜合模塊訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)是掌握知識(shí)技能的應(yīng)用。通過(guò)從基礎(chǔ)模塊到綜合模塊循序漸進(jìn)、由淺及深的學(xué)習(xí)過(guò)程，使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用和技術(shù)技能得到反復(fù)綜合訓(xùn)練。有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固，并通過(guò)不同模塊的實(shí)踐和操作，使學(xué)生理解各項(xiàng)技術(shù)不同的使用方法，從而切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)融會(huì)貫通、舉一反三、靈活應(yīng)用，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3.整合。在整合階段，學(xué)生被分成項(xiàng)目小組，分別完成一個(gè)完整的項(xiàng)目，具體有企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)、二手房交易網(wǎng)站、外貿(mào)企業(yè)網(wǎng)站和家校通等。由學(xué)生直接面向用戶的實(shí)際需求，根據(jù)客戶提出的需求，為客戶提供一個(gè)完整的解決方案。這個(gè)過(guò)程要求學(xué)生靈活運(yùn)用各種基本技能和知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作完成指定項(xiàng)目任務(wù)。從項(xiàng)目需求分析到項(xiàng)目過(guò)程設(shè)計(jì)、任務(wù)分解、技術(shù)開(kāi)發(fā)、項(xiàng)目集成直至完成項(xiàng)目任務(wù)的整個(gè)過(guò)程都由學(xué)生主導(dǎo)，教師作為督導(dǎo)與評(píng)價(jià)的角色參與其中?！罢稀杯h(huán)節(jié)是一個(gè)學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新的環(huán)節(jié)同時(shí)也是一個(gè)檢驗(yàn)教學(xué)效果的環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，學(xué)生將把前面幾個(gè)階段了解的、掌握的技術(shù)技能進(jìn)行靈活組合應(yīng)用，并進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和拓展。缺乏開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的情況促使他們自主學(xué)習(xí)各種新的知識(shí)和技能以滿足項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中出現(xiàn)的五花八門(mén)的客戶需求，并且在團(tuán)隊(duì)中取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)。所以這個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)的不僅僅是扎實(shí)的技術(shù)技能，更有優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、自我學(xué)習(xí)能力和不斷開(kāi)拓的職業(yè)精神，是整個(gè)課程教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。
從課后學(xué)生完成的設(shè)計(jì)作品和已在相關(guān)崗位就業(yè)的學(xué)生的反饋效果來(lái)看，網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)課程的教學(xué)已初步達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高，接受知識(shí)快，應(yīng)用知識(shí)時(shí)思維活躍，就業(yè)后跟相關(guān)職業(yè)崗位的需求達(dá)到無(wú)縫連接，受到用人單位的歡迎。網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)課程實(shí)踐性強(qiáng)，還需要我們進(jìn)一步深入拓寬，引入更多的實(shí)際項(xiàng)目需求，積累更多的課程模塊，以適應(yīng)社會(huì)崗位的技能要求。總之，教學(xué)中結(jié)合網(wǎng)站開(kāi)發(fā)的前沿技術(shù)，注重挖掘各個(gè)模塊的相關(guān)知識(shí)，從學(xué)生實(shí)際情況和崗位需求出發(fā)設(shè)計(jì)模塊內(nèi)容，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)用以解決實(shí)際問(wèn)題的職業(yè)能力。
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第4篇：模塊化課程建設(shè)范文
［關(guān)鍵詞］能力培養(yǎng);模塊化課程;改革
為了適應(yīng)新常態(tài)下教育發(fā)展的需要，深入開(kāi)展教育教學(xué)改革已勢(shì)在必行。模塊化課程建設(shè)是適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新嘗試。教育部推行和倡導(dǎo)在新建應(yīng)用型本科高校進(jìn)行模塊化的課程改革，在安徽合肥學(xué)院試行的模塊化課程改革已初現(xiàn)成效，我校教務(wù)處也提出了教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)。根據(jù)這些指導(dǎo)思想和改革目標(biāo)，藥學(xué)院在制藥工程專業(yè)(校級(jí)特色專業(yè)、省級(jí)卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃)、藥學(xué)專業(yè)(省級(jí)專業(yè)綜合改革試點(diǎn))和藥物制劑專業(yè)(校級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū))進(jìn)行了模塊化改革的探索，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，認(rèn)真優(yōu)化整合，積極推進(jìn)模塊化課程群建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
1基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)化學(xué)課程模塊化整合成效顯著
2008年，藥學(xué)院開(kāi)始基礎(chǔ)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)課模塊化整合改革，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)從理論教學(xué)中剝離，打破四大化學(xué)實(shí)驗(yàn)各自為政的壁壘，構(gòu)建獨(dú)立的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)化學(xué)課程體系。從2008級(jí)本科生教學(xué)中實(shí)施到現(xiàn)在，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)化學(xué)的模塊化建設(shè)取得了一定經(jīng)驗(yàn)，為推進(jìn)藥學(xué)院模塊化課程改革開(kāi)創(chuàng)了良好的開(kāi)端，奠定了牢固的基礎(chǔ)。
1．1構(gòu)建完整獨(dú)立的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系
藥學(xué)院將四大化學(xué)實(shí)驗(yàn)整合為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)化學(xué)，是藥學(xué)、制藥工程和藥物制劑三個(gè)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程以實(shí)驗(yàn)基本原理、實(shí)驗(yàn)方法與技能訓(xùn)練為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從課程本身的完整性、科學(xué)性和系統(tǒng)性出發(fā)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和醫(yī)藥領(lǐng)域發(fā)展需要，對(duì)陳舊、重復(fù)內(nèi)容進(jìn)行刪改和重組，增加了綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。根據(jù)從低到高、從基礎(chǔ)到應(yīng)用、從傳授知識(shí)到培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力的原則，建立了基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)—綜合性實(shí)驗(yàn)—設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合的新體系。該課程總學(xué)時(shí)數(shù)為120，其中包含81學(xué)時(shí)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，3時(shí)綜合性實(shí)驗(yàn)和2周綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練。
1．2改革課程考核方式
基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)化學(xué)課程的原考核方式為根據(jù)平時(shí)出勤率、實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等綜合評(píng)分，其中實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)占總評(píng)分的比例較高。由于考核方式較籠統(tǒng)，部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作馬虎，部分實(shí)驗(yàn)報(bào)告還有相互抄襲的現(xiàn)象;指導(dǎo)老師對(duì)部分學(xué)生的評(píng)分不夠客觀真實(shí)，忽略了實(shí)驗(yàn)技能操作，導(dǎo)致學(xué)生重理論、輕實(shí)踐，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的目的。改革考核方式后，首先明確考核項(xiàng)目各部分所占的比例，并大幅度提高實(shí)驗(yàn)操作技能在總評(píng)分中所占比重。把原來(lái)的平時(shí)出勤率、平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)報(bào)告綜合評(píng)分組成平時(shí)成績(jī)，增加了期末綜合考核(卷面考試和實(shí)踐技能操作考試的形式)，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器的正確使用以口試方式進(jìn)行考核，對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置的搭建、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的操作以及注意事項(xiàng)等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)重點(diǎn)考核，保證對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的考核占總評(píng)50%以上。有效提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，真正為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
1．3推進(jìn)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)化學(xué)教學(xué)研究與改革
藥學(xué)院將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)化學(xué)的課程改革與教學(xué)內(nèi)容改革物化在教材中，成功編寫(xiě)了配套適用的教材《藥用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)化學(xué)》，并由科學(xué)出版社出版。該教材把傳統(tǒng)的四大基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)按照知識(shí)體系與教學(xué)順序整合為一體，充分滿足了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新素質(zhì)，從2008年使用至今教學(xué)效果良好，并且很多兄弟院校都在使用。在取得一定建設(shè)成果的基礎(chǔ)上，藥學(xué)院繼續(xù)深入推進(jìn)課程改革:定期組織課程組骨干教師專題教學(xué)研討活動(dòng)，交流課程教學(xué)心得，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出改進(jìn)意見(jiàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量;同時(shí)鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展教學(xué)研究改革，申報(bào)各級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目、課程建設(shè)項(xiàng)目，以項(xiàng)目建設(shè)進(jìn)一步深化課程改革。
2精準(zhǔn)專業(yè)定位，明確專業(yè)核心課程
在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)化學(xué)課程改革取得一定成效的基礎(chǔ)上，藥學(xué)院根據(jù)學(xué)校進(jìn)一步推進(jìn)應(yīng)用型課程改革的若干意見(jiàn)，在三個(gè)本科專業(yè)的基礎(chǔ)課和核心課中全面推進(jìn)模塊化課程群建設(shè)，初步形成了基于專業(yè)核心能力的藥學(xué)類專業(yè)理論課程模塊群和“一站五區(qū)”的實(shí)踐教學(xué)模塊群。結(jié)合專業(yè)定位和專業(yè)核心知識(shí)能力要求，重新梳理專業(yè)核心課程與重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。針對(duì)藥學(xué)類各專業(yè)特色凝練和各專業(yè)區(qū)分度等問(wèn)題，開(kāi)展人才培養(yǎng)方案的修訂工作。根據(jù)明確的專業(yè)定位和專業(yè)核心能力，組成體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)的核心課程體系。藥學(xué)專業(yè)定位為培養(yǎng)能在藥物研究所、醫(yī)院藥房、社會(huì)藥店、制藥企業(yè)從事藥品研發(fā)、質(zhì)量分析、營(yíng)銷管理、合理應(yīng)用和生產(chǎn)等工作的高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型人才。核心課程包括藥理學(xué)、藥物分析、藥劑學(xué)、藥物化學(xué)和藥事管理法規(guī)。制藥工程專業(yè)培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展，具備制藥工程基本理論與基本技術(shù)知識(shí)，具有良好的職業(yè)道德、高度的社會(huì)責(zé)任感、較強(qiáng)的產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)，能在醫(yī)藥、生物化工、精細(xì)化工等部門(mén)從事醫(yī)藥產(chǎn)品的生產(chǎn)、技術(shù)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用研究及管理等工作的高素質(zhì)制藥工程應(yīng)用型人才。核心課程包括工業(yè)藥劑學(xué)、藥物合成技術(shù)、制藥工藝學(xué)和GMP車間與制藥設(shè)備。藥物制劑專業(yè)培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展，具備藥學(xué)、藥劑學(xué)和藥物制劑工程等方面的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，能在醫(yī)藥、化工(化妝品)等行業(yè)從事生產(chǎn)技術(shù)改進(jìn)、質(zhì)量控制、工藝設(shè)計(jì)、新劑型開(kāi)發(fā)研究、新制劑技術(shù)應(yīng)用研究等方面工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。核心課程包括工業(yè)藥劑學(xué)、藥用高分子與制藥輔料、藥物分析和GMP車間與制藥設(shè)備。
3藥學(xué)類專業(yè)理論課程模塊群打造
根據(jù)藥學(xué)類各專業(yè)不同定位和核心能力培養(yǎng)特點(diǎn)，將專業(yè)核心課程和重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程優(yōu)化整合，以必要的、重要的基礎(chǔ)課程為前期鋪墊，構(gòu)建核心能力知識(shí)體系，形成藥學(xué)類專業(yè)理論課程模塊群，由以下四個(gè)部分組成。
(1)以原料藥為主線的制藥模塊，包括有機(jī)化學(xué)、藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥物合成技術(shù)、制藥工藝學(xué)等課程。模塊內(nèi)容包涵了從有機(jī)化合物到化學(xué)合成單元反應(yīng)，從藥物構(gòu)效關(guān)系到藥物合成的關(guān)鍵技術(shù)，從制藥小試工藝研究到中試放大工藝等整個(gè)制藥研發(fā)生產(chǎn)過(guò)程所需要的知識(shí)能力。
(2)以藥物制劑為中心的制藥模塊，包括物理化學(xué)、藥用高分子與制藥輔料、藥劑學(xué)、工業(yè)藥劑學(xué)和GMP車間與制藥設(shè)備等課程。內(nèi)容涵蓋了藥物劑型的處方設(shè)計(jì)、生產(chǎn)工藝和設(shè)備、質(zhì)量控制和新劑型開(kāi)發(fā)等基本知識(shí)能力。
(3)以藥品質(zhì)量控制為中心的課程模塊，包括分析化學(xué)、儀器分析、波譜分析和藥物分析等課程，涉及藥物質(zhì)量控制的基本原理、基本方法和儀器設(shè)備等內(nèi)容。
(4)以藥物營(yíng)銷管理為中心的課程模塊，包括藥事管理學(xué)、醫(yī)藥營(yíng)銷學(xué)、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)、現(xiàn)代企業(yè)管理等課程。每個(gè)課程模塊的組成模仿中醫(yī)藥組方配制的基本原則。按照“君臣佐使”基本理論，“君”和“臣”為該模塊專業(yè)核心課程，“佐”和“使”為重要的基礎(chǔ)課，將課程進(jìn)行有機(jī)的組合，以滿足該模塊的基本知識(shí)能力要求。
4藥學(xué)類專業(yè)“一站五區(qū)”實(shí)踐教學(xué)模塊化課程改革
2011年，藥學(xué)院以省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目為契機(jī)，提出了“一站五區(qū)”的人才培養(yǎng)新模式。由制藥工程專業(yè)推廣到藥學(xué)院各專業(yè)，展開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系模塊化改革?！耙徽疚鍏^(qū)”是以培養(yǎng)卓越制藥工程師為目的，設(shè)置卓越制藥工程師培養(yǎng)站，分五區(qū)展開(kāi)學(xué)生實(shí)踐能力的系統(tǒng)、連續(xù)的培養(yǎng)，從基礎(chǔ)到綜合，從小試試驗(yàn)到中試放大，依次為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)區(qū)、綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)區(qū)、中試實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)區(qū)、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)區(qū)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)區(qū)。根據(jù)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的一站五區(qū)模式，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，組織各專業(yè)教師召開(kāi)實(shí)踐教學(xué)專題研討會(huì)，邀請(qǐng)企業(yè)、研究所等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人員參與共建一站五區(qū)的實(shí)踐教學(xué)體系，在每個(gè)區(qū)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出切合實(shí)際生產(chǎn)和實(shí)踐需要的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，按照循序漸進(jìn)的教育規(guī)律將基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)組成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)區(qū)、綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)區(qū)、中試實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)區(qū)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)區(qū)包括80個(gè)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)區(qū)包括10個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)，中試實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)區(qū)包括原料藥中試實(shí)驗(yàn)和藥物制劑中試實(shí)驗(yàn)2個(gè)項(xiàng)目。把課程實(shí)驗(yàn)對(duì)應(yīng)某一區(qū)，分區(qū)進(jìn)行有機(jī)整合，制定明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和考核要求，固化在人才培養(yǎng)方案中，共同編寫(xiě)配套教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)。充分利用與企業(yè)共建共享的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和校辦藥物研究所，同時(shí)結(jié)合大學(xué)科技創(chuàng)新活動(dòng)、挑戰(zhàn)杯比賽、藥學(xué)類實(shí)驗(yàn)技能大賽和產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目等開(kāi)展設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)區(qū)建設(shè)，并將本科第六學(xué)期的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和第七學(xué)期的畢業(yè)實(shí)習(xí)組成生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)區(qū)，使本科生從進(jìn)校到畢業(yè)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程以連續(xù)、漸進(jìn)、系統(tǒng)地方式鋪開(kāi)。在第一學(xué)期到第五學(xué)期完成第1～3區(qū)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練;在第六學(xué)期到第八學(xué)期，展開(kāi)第4～5區(qū)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。其中第六學(xué)期有9周時(shí)間集中進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，保證實(shí)踐實(shí)習(xí)的時(shí)間原則上不少于半年，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新能力，滿足藥學(xué)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的行業(yè)需求。改變“期末一張?jiān)嚲怼倍ǔ煽?jī)的傳統(tǒng)做法，建立學(xué)院和企業(yè)共同參與的學(xué)生考核評(píng)價(jià)機(jī)制。針對(duì)五個(gè)區(qū)不同的實(shí)踐內(nèi)容和特點(diǎn)，建立相適應(yīng)的評(píng)估方式，以項(xiàng)目報(bào)告、設(shè)計(jì)評(píng)估等形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，尤其是操作、技能的掌握情況作出考評(píng)。一旦學(xué)生有一個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)區(qū)考評(píng)未通過(guò)，將不能進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。
5結(jié)語(yǔ)
模塊化課程改革是一個(gè)系統(tǒng)化工程，深化課程改革之路任重道遠(yuǎn)。首先應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)“知識(shí)面寬，基礎(chǔ)扎實(shí)，應(yīng)用性強(qiáng)”的應(yīng)用型人才特點(diǎn)和對(duì)各專業(yè)人才知識(shí)能力的不同要求，將模塊化課程建設(shè)在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)出來(lái);其次要通過(guò)修訂課程大綱，使各模塊內(nèi)的課程內(nèi)容銜接具有連貫性和階梯性，有效發(fā)揮模塊化課程在學(xué)生培養(yǎng)中的積極作用;最后要指定理論課程模塊群和實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊群中每個(gè)模塊的建設(shè)負(fù)責(zé)人，建立各模塊教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化每門(mén)課程的改革計(jì)劃和建設(shè)方案，提出配套的應(yīng)用型教材編制計(jì)劃，逐步落實(shí)好模塊化課程建設(shè)工作。
［參考文獻(xiàn)］
［1］蔡敬民．地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐探索［M］．合肥:合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2013:8－11．
［2］徐理勤，顧建民．應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式及其運(yùn)行條件探討［J］．高教探索，2007(2):57－60．
第5篇：模塊化課程建設(shè)范文
高等職業(yè)教育
論文摘要：建構(gòu)一種適應(yīng)市場(chǎng)變化的課程體系是提高職業(yè)教育培養(yǎng)的人才質(zhì)量及其適用性的重要途徑。文章以文件檢驗(yàn)為例，分析以項(xiàng)目為導(dǎo)向的文件檢驗(yàn)課程模塊化體系建構(gòu)。
高職院校借鑒德國(guó)職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，把握基于項(xiàng)目教學(xué)為導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)理念，建構(gòu)一種適應(yīng)市場(chǎng)變化的課程體系，成為提高職業(yè)教育培養(yǎng)的人才質(zhì)量及其適用性的重要途徑。司法鑒定技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)從某種意義上說(shuō)，就是學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的過(guò)程，而創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。一個(gè)好的問(wèn)題情境，往往能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極思考，從而獨(dú)立地解決問(wèn)題，提高其思維能力和創(chuàng)造能力。大量的事實(shí)表明，學(xué)習(xí)的愿望總是在一定的情境中產(chǎn)生的，問(wèn)題性的情境常常對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)大的吸引力，容易激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。將項(xiàng)目教學(xué)法引入課堂教學(xué)，利用它的模擬功能，能夠營(yíng)造真實(shí)的問(wèn)題情境，把蘊(yùn)涵有專業(yè)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題搬進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作、討論、實(shí)驗(yàn)，最終解決間題，完成知識(shí)意義的建構(gòu)。項(xiàng)目教學(xué)法是把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題界面化，把抽象的內(nèi)容具體化，降低了學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生能利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去同化新知識(shí)，從而達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。
一、課程改革的指導(dǎo)思想
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高【20066號(hào))提出“加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力”的課程改革指導(dǎo)意見(jiàn)，并同時(shí)指出“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量?！晃濉陂g，國(guó)家將啟動(dòng)iooo門(mén)工學(xué)結(jié)合的精品課程建設(shè)，帶動(dòng)地方和學(xué)校加強(qiáng)課程建設(shè)。改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做’為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)”。
二、課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則
課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。目前，在課程改革實(shí)踐中，課程項(xiàng)目化是被普遍接受的一條改革途徑。作為課程項(xiàng)目化難點(diǎn)之一的課程設(shè)計(jì)，應(yīng)該遵循以下三項(xiàng)原則。
(一)相關(guān)性原則
認(rèn)真分析課程的內(nèi)容，根據(jù)崗位要求，優(yōu)選和剪裁課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容的選擇和設(shè)定都緊密聯(lián)系職業(yè)實(shí)踐，并把相關(guān)和相近的知識(shí)模塊整合為一個(gè)項(xiàng)目。
(二)實(shí)踐性原則
每一個(gè)項(xiàng)目都源自實(shí)踐領(lǐng)域，將課程內(nèi)容融人實(shí)踐之中，這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的熱情，從而更好地掌握職業(yè)所需的技能。
(三)順序性原則
課程內(nèi)容的順序排列是以工作邏輯為依據(jù)的，需要在項(xiàng)目的關(guān)系中去尋找。一般地說(shuō)，工作項(xiàng)目常見(jiàn)的有三種邏輯關(guān)系:遞進(jìn)式、并列式和流線式，在課程設(shè)計(jì)中，需要結(jié)合工作的特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的順序。
三、以項(xiàng)目為導(dǎo)向文件檢驗(yàn)課程模塊化體系的建構(gòu)
文件檢驗(yàn)是一門(mén)專業(yè)核心課程，根據(jù)高職教育以適應(yīng)職業(yè)崗位需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，要以應(yīng)用為主旨構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，設(shè)計(jì)與后續(xù)課程相關(guān)、與司法鑒定實(shí)際相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施方案。完善本課程教學(xué)內(nèi)容遴選機(jī)制，面向與司法鑒定相關(guān)職業(yè)崗位，劃分崗位能力模塊，構(gòu)建以崗位應(yīng)用能力為主體、自主學(xué)習(xí)與自我發(fā)展為導(dǎo)向的“理論實(shí)踐一體化，學(xué)練用相結(jié)合”的課程架構(gòu)。
(一)建設(shè)目標(biāo)
積極探索與“文書(shū)檢驗(yàn)，，新的課程體系相適應(yīng)的教學(xué)模式，改變目標(biāo)單一的以知識(shí)傳授為主的教學(xué)方法，構(gòu)建體現(xiàn)項(xiàng)目課程特性的新型教學(xué)關(guān)系，逐步形成以項(xiàng)目教學(xué)法為主要特點(diǎn)的教學(xué)模式，促進(jìn)教師教學(xué)方式、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的根本改變。探索建立“教學(xué)內(nèi)容模塊化、能力培養(yǎng)項(xiàng)目化、實(shí)踐指導(dǎo)個(gè)性化”的教學(xué)模式，采用項(xiàng)目教學(xué)法，以完成項(xiàng)目為目標(biāo)，整個(gè)教學(xué)圍繞項(xiàng)目的解決展開(kāi)，突出知識(shí)的應(yīng)用性，引導(dǎo)學(xué)生自主思考創(chuàng)新。
(二)課程建設(shè)基本思路
在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)文件檢驗(yàn)?zāi)芰σ?，由課程團(tuán)隊(duì)和戰(zhàn)略合作行業(yè)共同確定課程教學(xué)目標(biāo);深人開(kāi)展檢驗(yàn)分析，按照不同種類文件劃分課程模塊；每年與戰(zhàn)略合作行業(yè)研討課程教學(xué)要點(diǎn)，遴選模塊教學(xué)內(nèi)容；主講教師每年參與行業(yè)學(xué)術(shù)交流或行業(yè)實(shí)踐，確保其專業(yè)能力處于行業(yè)領(lǐng)先水平；每學(xué)期走訪行業(yè)專家，收集意見(jiàn)，完善課程評(píng)價(jià)體系，革新課程考核模式；依據(jù)新技術(shù)、新方法需要革新實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件和課程教學(xué)內(nèi)容。見(jiàn)下圖：
(三)建設(shè)措施
1.完善課程內(nèi)容遴選機(jī)制
課程內(nèi)容遴選機(jī)制的建設(shè)以強(qiáng)化司法鑒定人員的實(shí)踐和調(diào)研成果、深化與行業(yè)領(lǐng)先機(jī)構(gòu)的技術(shù)合作、構(gòu)建科學(xué)的課程教學(xué)質(zhì)量反饋系統(tǒng)為基礎(chǔ)，確保學(xué)院課程教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐部門(mén)技術(shù)應(yīng)用的內(nèi)容相一致。課程內(nèi)容遴選流程及其具體措施見(jiàn)表1
2.通過(guò)崗位分析完善課程模塊結(jié)構(gòu)
課程團(tuán)隊(duì)與司法鑒定實(shí)踐部門(mén)緊密結(jié)合，共同對(duì)文件檢驗(yàn)流程進(jìn)行分析，從與文件檢驗(yàn)技術(shù)相關(guān)工作崗位出發(fā)，通過(guò)崗位解析明確崗位技能要求，由同類崗位群的技能要求集合成崗位群能力模塊;調(diào)研分析得出的崗位技能要求結(jié)合典型檢驗(yàn)技術(shù)崗位進(jìn)行驗(yàn)證，理論分析與實(shí)踐驗(yàn)證相一致的情況下，為各個(gè)能力模塊匹配相應(yīng)課程模塊。
3.分解技術(shù)專題，充實(shí)模塊教學(xué)內(nèi)容
技術(shù)模塊明晰以后，進(jìn)行技術(shù)細(xì)節(jié)分析，形成各個(gè)模塊下的技術(shù)專題及相應(yīng)技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)、各技術(shù)專題教學(xué)要點(diǎn)。技術(shù)模塊、技術(shù)專題、教學(xué)要點(diǎn)成形后，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，再經(jīng)課程專家與行業(yè)名家審定后，投人課程教學(xué)。確保課程內(nèi)容緊扣能力模塊要求，能力模塊的劃分以行業(yè)需求、崗位需要為核心，具體技術(shù)模塊的教學(xué)內(nèi)容詳見(jiàn)表2a
第6篇：模塊化課程建設(shè)范文
通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查，走訪地方裝飾協(xié)會(huì)、與知名裝飾企業(yè)的合作，借鑒其他院校。由專業(yè)領(lǐng)域的專家，結(jié)合調(diào)研報(bào)告，結(jié)合湖南地區(qū)的實(shí)際情況建立“以工作室促進(jìn)教學(xué)，以實(shí)踐項(xiàng)目改進(jìn)教學(xué)”的校企合作機(jī)制和”在做中學(xué)，在學(xué)中做”的工學(xué)結(jié)合運(yùn)行機(jī)制。
1、專業(yè)建設(shè)主要做法、成效與經(jīng)驗(yàn)
人才培養(yǎng)方案的定位：為面向?qū)W院所在地區(qū)，培養(yǎng)出建筑裝飾施工和設(shè)計(jì)生產(chǎn)一線急需補(bǔ)充的專業(yè)技術(shù)與管理人才。強(qiáng)調(diào)藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)（以裝飾設(shè)計(jì)方向?yàn)橹鳎?。結(jié)合我院裝飾專業(yè)調(diào)研和市場(chǎng)的實(shí)際需求，實(shí)行了設(shè)計(jì)和施工兩個(gè)方向同步發(fā)展的專業(yè)定位。裝飾專業(yè)在全國(guó)職業(yè)院校的定位有兩種情況：①建筑學(xué)院校：此類院校強(qiáng)調(diào)工程技術(shù)基礎(chǔ)（以裝飾施工方向?yàn)橹鳎?，招生?duì)象以理工科為主。②藝術(shù)類院校：此類院校強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)造型基礎(chǔ)，設(shè)定了核心崗位和擴(kuò)展崗位（以裝飾施工方向?yàn)橹鳎?，招生?duì)象以文科和藝術(shù)生為主。
我院裝飾專業(yè)核心崗位為施工員、設(shè)計(jì)員、造價(jià)員三大崗位，擴(kuò)展崗位為高鐵站房維護(hù)維修、市政工程基礎(chǔ)和其他跟鐵路相關(guān)的職業(yè)課程，以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)橹?。通過(guò)崗位群的定位確定了我們的培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)目標(biāo)延伸出專業(yè)的素質(zhì)、知識(shí)、能力目標(biāo)。
2、建立工學(xué)結(jié)合、校企業(yè)合作的運(yùn)行機(jī)制人才培養(yǎng)模式改革
結(jié)合專業(yè)定位和人才培養(yǎng)的規(guī)格：構(gòu)建了“以工作室為平臺(tái)，以實(shí)際項(xiàng)目為載體”的一體化工作過(guò)程的人才培養(yǎng)模式。通過(guò)123結(jié)構(gòu)體系，331課程模塊化體系，工作室平臺(tái)以及校企合作實(shí)踐項(xiàng)目。來(lái)體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合、校企合作、”和校企“雙主體”育人的人才培養(yǎng)模式。通過(guò) 331課程模塊化體系、工學(xué)結(jié)合的工作室平臺(tái)、校企合作實(shí)踐項(xiàng)目來(lái)體現(xiàn)教學(xué)組織模式。
二、建立工學(xué)結(jié)合、校企業(yè)合作的運(yùn)行機(jī)制的課程體系構(gòu)建與課程建設(shè)
在課程體系和課程建設(shè)上我們構(gòu)建了331課程模塊化體系：即；3個(gè)基礎(chǔ)課程模塊、3個(gè)核心課程模塊和一體化工作過(guò)程?；A(chǔ)課程模塊中涵蓋了公共基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)，核心課程模塊中涵蓋了設(shè)計(jì)模塊、施工與管理模塊、預(yù)結(jié)算模塊，一體化工作過(guò)程按照企業(yè)運(yùn)作模式形成了從接單―設(shè)計(jì)―預(yù)算―到最后的施工的一體化工作過(guò)程。331課程模塊化體系延伸了知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)對(duì)接核心崗位和擴(kuò)展崗位體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
以331課程模塊化體系為依托建立相對(duì)應(yīng)的工作室和校企合作單位。每一個(gè)基礎(chǔ)模塊和核心模塊建立有特色的工作室：比如：美術(shù)基礎(chǔ)建立了工作室依托校外手繪墻畫(huà)室承接校外美術(shù)培訓(xùn)和手繪墻的繪制來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一。核心模塊建立了設(shè)計(jì)工作室承接家裝、工裝的施工和設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生在“在做中學(xué)，在學(xué)中做”工學(xué)結(jié)合機(jī)制。
工作室依托校企合作企業(yè)實(shí)現(xiàn)學(xué)生施工實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐性課程的實(shí)踐性、開(kāi)放性、職業(yè)性的教學(xué)過(guò)程。促進(jìn)以實(shí)際項(xiàng)目為載體的教學(xué)做合一課程改革，即學(xué)生在老師的講解和指導(dǎo)下進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作。
三、建立工學(xué)結(jié)合、校企業(yè)合作的教學(xué)管理與質(zhì)量評(píng)價(jià)制度建設(shè)
新的人才培養(yǎng)方案按照能力為主、知識(shí)為輔，過(guò)程為主、結(jié)果為輔的原則，確定理論考核和能力考核的權(quán)重。
第7篇：模塊化課程建設(shè)范文
關(guān)鍵詞：藥理學(xué) 模塊化課程
“課程結(jié)構(gòu)是指課程的構(gòu)成要素、構(gòu)成部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，它體現(xiàn)為一定的課程組織形式”。課程結(jié)構(gòu)決定著課程功能，結(jié)構(gòu)的合理性決定著課程的質(zhì)量。課程結(jié)構(gòu)必須順應(yīng)內(nèi)容的變化而不斷演化。藥理學(xué)課程是藥學(xué)類高職專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)崗位職業(yè)能力和職業(yè)綜合素質(zhì)的形成起到關(guān)鍵作用，要實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的藥理學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，就必須改變目前藥理學(xué)高校式的授課方法，廣泛地吸收各種課程教學(xué)模式的特長(zhǎng)，建立適合現(xiàn)代高職教育發(fā)展方向的藥理學(xué)模塊化課程結(jié)構(gòu)。[1]
一、課程模塊化的內(nèi)涵
課程模塊化既是職業(yè)教育深化改革、自我完善的需要，也是職業(yè)教育辦學(xué)思想轉(zhuǎn)變?cè)谡n程建設(shè)上的體現(xiàn)。模塊課程（Module Curriculum）即教學(xué)內(nèi)容以模塊為組織形式的課程，包括模塊化課程模式、模塊化教學(xué)計(jì)劃、模塊化教材三個(gè)層面，均以模塊為課程結(jié)構(gòu)的基本單元，在職業(yè)教育領(lǐng)域應(yīng)用比較廣泛。[2]
落實(shí)“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，積極推動(dòng)職業(yè)教育從計(jì)劃培養(yǎng)向市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變，在課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的全過(guò)程中落實(shí)用人單位的作用，需要模塊化課程；促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)推廣、社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合，及時(shí)吸納“新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法”，也需要模塊化課程。
運(yùn)用模塊化課程模式，開(kāi)發(fā)出模塊化教學(xué)計(jì)劃和模塊化教材，即實(shí)現(xiàn)職教課程模塊化，不僅僅是課程結(jié)構(gòu)的變化，更重要的是通過(guò)內(nèi)容篩選、組織的特有要求，體現(xiàn)職教課程應(yīng)有的教育思想，拉動(dòng)教法、學(xué)法、考法產(chǎn)生質(zhì)的變化，深化職教改革，為職教培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)實(shí)效的提高提供保證。
二、以專業(yè)為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向，建立教學(xué)模塊
藥理學(xué)是重要的醫(yī)學(xué)與藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課，它是運(yùn)用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)（ 如生理學(xué)、生物化學(xué)、藥物化學(xué)等） 來(lái)研究、解釋藥物與機(jī)體之間相互作用的效果，具有承前啟后的作用。在高職高專藥學(xué)類專業(yè)技能型人才的教育與培養(yǎng)中，藥理學(xué)課程教學(xué)對(duì)學(xué)生未來(lái)崗位職業(yè)能力和職業(yè)綜合素質(zhì)的形成起到關(guān)鍵作用。我校藥學(xué)類專業(yè)中開(kāi)設(shè)藥理學(xué)課程的專業(yè)主要為藥學(xué)、藥物分析、藥品經(jīng)營(yíng)與管理等專業(yè)，盡管不同專業(yè)都開(kāi)設(shè)同一門(mén)課程，但是各專業(yè)教學(xué)目標(biāo)不同，專業(yè)特色也不盡相同。以就業(yè)為導(dǎo)向就要求整個(gè)模塊化課程體系要以“就業(yè)”為主線，無(wú)論是模塊的編排還是模塊的教學(xué)都要圍繞“就業(yè)”這個(gè)中心，都要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能和崗位技能的培養(yǎng)。要以崗位技能為依據(jù)來(lái)編排課程模塊；要以能力的培養(yǎng)為主體模塊來(lái)選取課程內(nèi)容；要針對(duì)崗位或崗位群來(lái)確定模塊的培養(yǎng)目標(biāo)。
通過(guò)對(duì)就業(yè)市場(chǎng)進(jìn)行反復(fù)調(diào)研，與企業(yè)界專家進(jìn)行研究、座談，我們確定了根據(jù)藥學(xué)類專業(yè)群就業(yè)崗位的不同調(diào)整課程內(nèi)容，逐漸形成專業(yè)課程模塊化的課程模式。確立了藥品生產(chǎn)、藥品經(jīng)營(yíng)、藥學(xué)服務(wù)3個(gè)就業(yè)方向，并建立相應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)模塊，明確了3個(gè)層面、多個(gè)模塊的課程體系，強(qiáng)調(diào)特色，突出素質(zhì)。3個(gè)層面分別是藥理學(xué)基礎(chǔ)理論、藥理學(xué)實(shí)訓(xùn)技能和藥理學(xué)前沿拓展。多個(gè)模塊是按照藥理學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行區(qū)別，包括抗生素模塊、心血系統(tǒng)藥模塊、中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥模塊、內(nèi)臟系統(tǒng)藥模塊等。再根據(jù)就業(yè)方向的不同將相應(yīng)的信息和知識(shí)編排到相應(yīng)的模塊中去，在各模塊當(dāng)中都涵蓋了基本的知識(shí)和技能，但側(cè)重點(diǎn)不同，例如藥品經(jīng)營(yíng)與管理方向在基礎(chǔ)理論層面中需要側(cè)重醫(yī)藥商品信息的學(xué)習(xí)，包括藥物的商品名、用法用量、適應(yīng)癥、不良反應(yīng)等，在實(shí)訓(xùn)技能當(dāng)中需要側(cè)重各模塊藥物的詢醫(yī)問(wèn)藥能力的培養(yǎng)，做好藥學(xué)服務(wù)工作，在前沿拓展層面當(dāng)中需要挖掘一線常用藥物信息、公共衛(wèi)生事件等敏感知識(shí)。開(kāi)展模塊化課程研究，就是為了適應(yīng)不同崗位的需要，突出能力、技能和知識(shí)的針對(duì)性、實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
三、以能力為本位，整合模塊內(nèi)容
根據(jù)市場(chǎng)需求分析和畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查確定學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域和工作崗位，這是以就業(yè)導(dǎo)向原則的落腳點(diǎn)。然后針對(duì)就業(yè)崗位和崗位群來(lái)確定學(xué)生的能力標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)能力標(biāo)準(zhǔn)來(lái)開(kāi)發(fā)課程模塊。在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)同時(shí)要注意以下三個(gè)問(wèn)題：（1）模塊化課程的構(gòu)建必須在原有課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施、管理的基礎(chǔ)上進(jìn)行整體優(yōu)化，不能完全另起爐灶，不然就成了無(wú)源之水，無(wú)米之炊。（2）模塊化課程要便于操作，每一個(gè)課程模塊要求在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，模塊過(guò)大會(huì)影響其靈活性，過(guò)小則將造成課程體系的繁雜。（3）模塊化課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫(xiě)既要繼承傳統(tǒng)教學(xué)大綱的編寫(xiě)要求，同時(shí)又要考慮各課程模塊之間的銜接需要、共享課程模塊的需要等。[1]
藥理學(xué)課程的模塊化體系不是一個(gè)孤立的、封閉的專業(yè)課程體系，而是一個(gè)有機(jī)的、開(kāi)放的課程體系。我們可以根據(jù)現(xiàn)代藥理科研的發(fā)展，吸取前沿的知識(shí)和理論，根據(jù)社會(huì)衛(wèi)生熱點(diǎn)事件激起學(xué)生探索的興趣，總之，課程的模塊化只是一種使教學(xué)與崗位能夠更加貼近的手段，通過(guò)內(nèi)容篩選、組織的特有要求，體現(xiàn)職教課程應(yīng)有的教育思想，拉動(dòng)教法、學(xué)法、考法產(chǎn)生質(zhì)的變化，深化職教改革，為職教培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)實(shí)效的提高提供保證。
參考文獻(xiàn)
[1]王文勇. 高職以就業(yè)為導(dǎo)向的模塊化課程結(jié)構(gòu)研究[J]. 中國(guó)成人教育，2010，05：68-69.
[2]蔣乃平. 模塊課程及其在課程改革中的應(yīng)用――“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式再論之七[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2007，34：51-53.
第8篇：模塊化課程建設(shè)范文
我國(guó)高職課程體系整合的原則：1.培養(yǎng)高技能人才的原則。2.課程知識(shí)和技術(shù)多元整合的原則。3.課程體系整體優(yōu)化的原則。4.理論教學(xué)“必須、夠用”的原則。5.重視特色課程的原則。6.適應(yīng)職業(yè)結(jié)構(gòu)與崗位的變化的原則。
根據(jù)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的總體要求，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在“培養(yǎng)市場(chǎng)需要的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才”。因此，職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)要以市場(chǎng)為依托，用真正的職業(yè)教育理念、模式和手段培養(yǎng)市場(chǎng)需要的知識(shí)型、技能型、智慧型的高素質(zhì)勞動(dòng)者。在教學(xué)模式上應(yīng)突破傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的“學(xué)科教學(xué)”模式的局限，擺脫“學(xué)科本位”課程思想的束縛，按適用職業(yè)崗位群的職業(yè)能力要求來(lái)精簡(jiǎn)課程內(nèi)容，達(dá)到“立足理論基礎(chǔ)部分，突出操作動(dòng)手能力，重在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)?！蹦K化教學(xué)是這種教學(xué)模式的一種有效形式，已成為職業(yè)技術(shù)教育課程改革的一個(gè)趨勢(shì)。
有機(jī)化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，是研究有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、合成方法、應(yīng)用以及它們之間相互轉(zhuǎn)變和內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)科。要求教授有機(jī)化學(xué)課程的教師都必須搞清三個(gè)問(wèn)題，一是該課程與其他課程的關(guān)系，二是該課程與學(xué)生的專業(yè)基本素質(zhì)的關(guān)系，三是該課程與學(xué)生崗位技能的關(guān)系。有機(jī)化學(xué)是我們寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)分院、中醫(yī)藥學(xué)系、生物工程系及化工系多個(gè)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，它的任務(wù)是為檢驗(yàn)、藥學(xué)、食品工藝、生物制藥、化工工藝（化工相關(guān)專業(yè)）等專業(yè)的高職學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課（專業(yè)基礎(chǔ)課）打好基礎(chǔ)，同時(shí)也為學(xué)生將來(lái)從事藥劑、藥檢、臨床檢驗(yàn)、化工生產(chǎn)等化學(xué)相關(guān)行業(yè)的實(shí)踐工作打下較堅(jiān)實(shí)的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)?！耙阅芰閷?dǎo)向的模塊化《有機(jī)化學(xué)》課程建設(shè)的研究”是創(chuàng)建有機(jī)化學(xué)精品課的關(guān)鍵。
通過(guò)到系部直接訪談及電子郵件的方式發(fā)放調(diào)查表，對(duì)我院開(kāi)設(shè)有機(jī)化學(xué)課程的醫(yī)學(xué)和化工專業(yè)學(xué)生的知識(shí)和技能與就業(yè)狀況的關(guān)系進(jìn)行調(diào)查。初步結(jié)論是：文化素養(yǎng)和專業(yè)基礎(chǔ)理論有利于學(xué)生的自身發(fā)展和自主創(chuàng)業(yè)，專業(yè)技能的高低和寬窄決定學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)面。高職教育不僅要讓學(xué)生掌握一定的文化知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。在實(shí)際教學(xué)中，我們感覺(jué)到有機(jī)化學(xué)模塊化課程的教學(xué)體系能從整體上有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，并且富有成效。因此，創(chuàng)建以能力為本位的有機(jī)化學(xué)模塊化課程體系是培養(yǎng)高職學(xué)生專業(yè)技能的有效途徑，這也正是高職教育區(qū)別于其他各類普通高等教育的重要標(biāo)志。
我們還重點(diǎn)調(diào)查了開(kāi)設(shè)有機(jī)化學(xué)課程的畢業(yè)生就業(yè)層面，它們主要涵蓋在這樣一些領(lǐng)域：醫(yī)院的護(hù)理、化驗(yàn)、放射、藥劑等，企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)、質(zhì)量檢測(cè)、分析化驗(yàn)、技術(shù)開(kāi)發(fā)、技術(shù)管理以及產(chǎn)品的營(yíng)銷和售后技術(shù)服務(wù)等。我們把這兩項(xiàng)調(diào)查結(jié)果與模塊化課程體系的建設(shè)掛鉤，具體做法是：從學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域和就業(yè)崗位出發(fā)建立與之對(duì)應(yīng)的能力模塊，再根據(jù)能力模塊的內(nèi)涵來(lái)決定課程模塊的數(shù)量和內(nèi)涵以及每門(mén)課程及每個(gè)課程模塊的培養(yǎng)目標(biāo)。得出的結(jié)論是，構(gòu)建課程模塊有利于我們集中時(shí)間和精力有針對(duì)性地傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的能力。
高技能人才培養(yǎng)的核心問(wèn)題是課程的設(shè)置與體系的整合問(wèn)題。因此，我們以高職課程改革為突破口，依據(jù)高職課程體系構(gòu)建的原則，構(gòu)建了以職業(yè)技能為核心的“寬基礎(chǔ)、活模塊”結(jié)構(gòu)的有機(jī)化學(xué)課程體系。這一課程體系由以下五大模塊組成：醫(yī)學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)模塊規(guī)劃與建設(shè)；醫(yī)學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)應(yīng)用模塊規(guī)劃與建設(shè)；化工專業(yè)有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)模塊規(guī)劃與建設(shè)；化工專業(yè)有機(jī)化學(xué)應(yīng)用模塊規(guī)劃與建設(shè)；醫(yī)學(xué)、化工專業(yè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K的規(guī)劃、建設(shè)。
模塊化有機(jī)化學(xué)課程是實(shí)現(xiàn)高職合理教學(xué)銜接的基礎(chǔ)，有助于避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和脫節(jié)。高職有機(jī)化學(xué)課程模塊化設(shè)計(jì)符合專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生個(gè)性選題要求以及市場(chǎng)需求，易操作、易推廣?！搬t(yī)學(xué)、化工專業(yè)有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)模塊規(guī)劃與建設(shè)”其本質(zhì)首先在于有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的取舍決定于職業(yè)崗位對(duì)從業(yè)者的要求。課程模式不以學(xué)科為中心來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，而是從職業(yè)活動(dòng)的實(shí)際需要出發(fā)來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)能力本位和知識(shí)的“必需、夠用”，重視職業(yè)分析。其次是有機(jī)化學(xué)課程結(jié)構(gòu)模塊化。模塊化的課程結(jié)構(gòu)，不但能及時(shí)體現(xiàn)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法，大大增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的適用性，而且能在一定程度上適應(yīng)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、發(fā)展需求各異的受教育者的需要。最后是有機(jī)化學(xué)課程綜合化。由于教學(xué)內(nèi)容取舍的依據(jù)是職業(yè)崗位的實(shí)際需求，因此絕大多數(shù)模塊都以某一能力或技能的形成為主線，把專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能有機(jī)地融合為一個(gè)整體。每個(gè)模塊幾乎都是以“問(wèn)題為中心”進(jìn)行綜合化的典范。只講最基礎(chǔ)、最主要、最實(shí)用的內(nèi)容，其余的留給學(xué)生自學(xué)或參考。
第9篇：模塊化課程建設(shè)范文
關(guān)鍵詞：畫(huà)法幾何；土建制圖；教學(xué)改革；網(wǎng)絡(luò)課程
畫(huà)法幾何及土建制圖是土建類各專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課。由于該課程圖量大，教學(xué)時(shí)數(shù)減少，使傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法滿足現(xiàn)代教學(xué)需要。隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展與應(yīng)用，土建制圖課程教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)質(zhì)量都發(fā)生了根本性變化。如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分利用現(xiàn)代教學(xué)資源和手段，提高畫(huà)法幾何及土建制圖課程教學(xué)效率和質(zhì)量，一直是圖學(xué)教育工作者研究的課題。基于教學(xué)內(nèi)容模塊化、方法多樣化、手段現(xiàn)代化的教學(xué)改革思路，在傳統(tǒng)教學(xué)方法基礎(chǔ)上，提出了以培養(yǎng)學(xué)生的空間發(fā)散思維能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力為主線的教學(xué)方案，全面提高學(xué)生的工程圖學(xué)素質(zhì)，為后繼課程和畢業(yè)設(shè)計(jì)打下深厚基礎(chǔ)。2005年，我們結(jié)合學(xué)校專業(yè)特色和工程實(shí)際要求，有計(jì)劃、有步驟地通過(guò)學(xué)校教改立項(xiàng)，開(kāi)展了課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面的研究與實(shí)踐，逐步將該課程建設(shè)成精品課程。
一、課程教學(xué)改革內(nèi)容
1.結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，制訂課程教學(xué)大綱
教學(xué)大綱是根據(jù)該課程在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中所占的地位和要求，以綱要的形式具體地反映課程內(nèi)容的范圍、深度、順序和教法的教學(xué)文件，也是編選教材、組織教學(xué)、進(jìn)行課程教學(xué)質(zhì)量檢查和評(píng)比及教學(xué)管理的主要依據(jù)。因此，制定符合專業(yè)教學(xué)規(guī)律的教學(xué)大綱，對(duì)指導(dǎo)課程建設(shè)、教學(xué)改革等具有重要的指導(dǎo)意義。在總結(jié)歷年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們堅(jiān)持以下四項(xiàng)原則制訂課程教學(xué)大綱。
(1)先進(jìn)性原則。圍繞專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)真汲取兄弟院校在教育理念、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和現(xiàn)代教育技術(shù)手段等方面取得的一系列改革成果，結(jié)合自身特色制定較為先進(jìn)的教學(xué)大綱。
(2)集成性原則。將教學(xué)內(nèi)容按理論基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技術(shù)、計(jì)算機(jī)制圖等進(jìn)行一級(jí)模塊化，即集成性劃分。比如，畫(huà)法幾何作為理論基礎(chǔ)模塊，但不同的專業(yè)對(duì)畫(huà)法幾何內(nèi)容的廣度和深度要求不同，因此，對(duì)畫(huà)法幾何內(nèi)容進(jìn)行二級(jí)模塊化劃分，以適應(yīng)不同專業(yè)教學(xué)要求。對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技術(shù)、計(jì)’算機(jī)制圖等同樣進(jìn)行二級(jí)集成性劃分。
(3)繼承性原則。專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃是由多門(mén)課程構(gòu)建而成，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的整體課程框架。制訂教學(xué)大綱要以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，研究本專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容，注重課程銜接，保持課程內(nèi)容具有良好的繼承性，建立整體優(yōu)化的課程教學(xué)體系。
(4)適應(yīng)性原則。畫(huà)法幾何及土建制圖課程教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容主要圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的空間發(fā)散思維能力、空間構(gòu)型能力、徒手繪圖和尺規(guī)繪圖能力、讀圖能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力進(jìn)行改革，并制訂適應(yīng)專業(yè)發(fā)展需求的教學(xué)大綱。
2.以培養(yǎng)學(xué)生空間發(fā)散思維和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力為主線，編寫(xiě)高水平教材
結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)畫(huà)法幾何及土建制圖課程的內(nèi)容體系進(jìn)行了深入細(xì)致的研究。以空間發(fā)散思維能力培養(yǎng)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)為主線，從認(rèn)識(shí)三維形體的結(jié)構(gòu)組成人手，建立新的課程內(nèi)容模塊化結(jié)構(gòu)體系，具有一定的實(shí)用性和先進(jìn)性。在堅(jiān)持繼承性和延續(xù)性的基礎(chǔ)上，適度創(chuàng)新編寫(xiě)了《畫(huà)法幾何及土木工程制圖》教材和配套習(xí)題集，被評(píng)為江蘇省高等學(xué)校精品教材。該教材與以往教材相比具有以下特點(diǎn)：
(1)實(shí)例分析與解題步驟清晰，插圖分步給出，大大降低了學(xué)生閱讀理解的難度。
(2)將幾何元素與立體聯(lián)系在一起分析，使抽象的幾何問(wèn)題變得更形象直觀。
(3)加大組合體視圖和形體表達(dá)方法的分析和讀圖練習(xí)，所選擇的形體與實(shí)際工程應(yīng)用案例緊密結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生空間思維能力和工程設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。
(4)工程圖樣與工程實(shí)際應(yīng)用圖樣表達(dá)一致，比如有圖框和標(biāo)題欄信息，使學(xué)生容易閱讀和查找相關(guān)聯(lián)的圖樣信息。
(5)配置了發(fā)散型思維練習(xí)題，不約束學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的思維，符合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。
3.貫徹現(xiàn)代教學(xué)理念，構(gòu)建課程多媒體教學(xué)體系
通過(guò)校級(jí)教改立項(xiàng)，研究制作了多媒體教學(xué)課件，完成了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，建立了網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)。結(jié)合教材內(nèi)容，我們制作了三個(gè)多媒體教學(xué)課件：
一是“畫(huà)法幾何及土建制圖電子講義”課件。吸收國(guó)內(nèi)一些名校機(jī)械制圖課件制作的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合我校專業(yè)特點(diǎn)和教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充編制，并適當(dāng)插入選編和自制的三維仿真動(dòng)畫(huà)模型，使課堂教學(xué)內(nèi)容豐富、形象生動(dòng)；二是“土木工程制圖復(fù)合式電子掛圖”課件。該課件與一般的“電子掛圖”不同，它可任意縮放、平移，并可根據(jù)實(shí)際需要隨時(shí)修改和增減內(nèi)容，具有良好的開(kāi)放性和實(shí)用性；三是“工程制圖網(wǎng)絡(luò)仿真模型室”課件。該課件將三維立體仿真動(dòng)畫(huà)和視圖相結(jié)合，展示立體與視圖之間的關(guān)系，既便于教師教學(xué)，又便于學(xué)生自學(xué)。這些課件分別獲校級(jí)多媒體課件大賽一等獎(jiǎng)，省級(jí)優(yōu)秀獎(jiǎng)和全國(guó)高校多媒體課件大賽優(yōu)秀獎(jiǎng)。
4.利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)精品課程
在完成教材建設(shè)、多媒體課件建設(shè)的基礎(chǔ)上，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，加強(qiáng)畫(huà)法幾何及土建制圖網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，建立了網(wǎng)絡(luò)仿真模型室、素材庫(kù)、網(wǎng)上答疑和作業(yè)提交與審批系統(tǒng)等教學(xué)資源。學(xué)生可利用課余時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，教師可以在網(wǎng)上與學(xué)生交流和答疑。同時(shí)，我們將自制網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和校外相關(guān)精品課程教學(xué)資源引入課堂教學(xué)，對(duì)豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果產(chǎn)生積極影響。該課程經(jīng)過(guò)全面建設(shè)，榮獲校級(jí)精品課程一等獎(jiǎng)。
5.圍繞課程教學(xué)內(nèi)容，研究和總結(jié)教學(xué)改革實(shí)踐成果
課程組成員針對(duì)多媒體課件的研究開(kāi)發(fā)與利用、計(jì)算機(jī)多媒體課堂教學(xué)方法、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)等實(shí)踐成果進(jìn)行了深入總結(jié)與探索，公開(kāi)發(fā)表教學(xué)研究論文7篇，對(duì)進(jìn)一步研究教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革具有重要指導(dǎo)作用。
二、課程教學(xué)改革實(shí)踐
在教學(xué)內(nèi)容上，以教材為主線組織教學(xué)內(nèi)容。將畫(huà)法幾何、土建制圖和CAD繪圖有機(jī)結(jié)合，分層次構(gòu)建教學(xué)基本單元模塊。在每個(gè)基本單元模塊中，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，然后通過(guò)綜合實(shí)例構(gòu)建各基本單元之間的聯(lián)系，鞏固和提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)引入計(jì)算機(jī)三維造型技術(shù)，加強(qiáng)三維構(gòu)型設(shè)計(jì)和二維圖形表達(dá)能力的培養(yǎng)。
在教學(xué)方法上，突出以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念，精講多練，講練結(jié)合，徹底改變過(guò)去理論教學(xué)滿堂灌的教學(xué)模式。從時(shí)間分配上，我們對(duì)每個(gè)教學(xué)基本單元，一般用1／3的時(shí)間講授常規(guī)理論，用l／3的
時(shí)間結(jié)合實(shí)例講授解題和繪圖方法，將復(fù)雜理論和繪圖特殊規(guī)定融入解題和實(shí)際繪圖過(guò)程中，使學(xué)生更容易理解和接受；另外1／3的時(shí)間做課堂練習(xí)，鞏固和加強(qiáng)學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)和應(yīng)用方法。在教學(xué)方式上，采用“啟發(fā)引導(dǎo)式”、“互動(dòng)討論式”、“聚合思維式”和“發(fā)散思維式”等綜合教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般是教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生向著教師預(yù)定的同一方向進(jìn)行思維，我們稱之為聚合思維(或正向思維)教學(xué)法。聚合思維的逆向思維是發(fā)散思維，一般是教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生沿不同方向?qū)で蠼鉀Q問(wèn)題的途徑。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的途徑很多，就工程制圖而言，通過(guò)加大課堂提問(wèn)和討論力度，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維習(xí)慣。這種課堂教學(xué)改革不需要成本，卻能取得提高學(xué)生發(fā)散思維能力和綜合素質(zhì)的效益。發(fā)散性思維是培養(yǎng)學(xué)生空間想象力的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。因此，將發(fā)散思維教學(xué)法應(yīng)用于課堂教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生空間創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力尤為重要。
另外，努力改善實(shí)物模型室條件，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)物模型的視覺(jué)感和觸摸感，加強(qiáng)學(xué)生空間立體造型印象，這是虛擬模型無(wú)法代替的。為此，學(xué)校購(gòu)置了工程制圖和建筑模型，為學(xué)生提供了觀察與測(cè)繪的良好條件。在教學(xué)中，一般先讓學(xué)生參觀實(shí)物模型室，了解相關(guān)立體結(jié)構(gòu)，然后進(jìn)行課堂理論教學(xué)，取得了很好的成效。
在教學(xué)手段上，將網(wǎng)絡(luò)課程、CAI課件、仿真模型室等有機(jī)組合應(yīng)用于課堂教學(xué)，利用有效資源，提高了課堂教學(xué)效率和效果。我們結(jié)合專業(yè)需求和教材特點(diǎn)，主要改編、制作的多媒體課件應(yīng)用于我校土建類和近土建類專業(yè)的工程制圖課程教學(xué)中。通過(guò)近4年的研究，采取邊實(shí)踐邊修訂的方法，完善了本校土建類各專業(yè)制圖課多媒體教學(xué)常用課件，年使用學(xué)生數(shù)達(dá)1200多人。同時(shí)針對(duì)不同專業(yè)，各位教師還適當(dāng)制作了補(bǔ)充課件，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效率和水平，使該課程達(dá)到了優(yōu)良的教學(xué)效果。
三、課程教學(xué)實(shí)踐效果
在課程教學(xué)研究與實(shí)踐過(guò)程中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整和完善教學(xué)內(nèi)容、方法和手段。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，在畫(huà)法幾何教學(xué)中，并不是利用多媒體授課越多教學(xué)效果越好，要根據(jù)實(shí)際情況有選擇地使用多媒體教學(xué)。如果全部利用多媒體教學(xué)，教師會(huì)受到教學(xué)內(nèi)容固定化的約束，新的知識(shí)和思維方法難以及時(shí)實(shí)施在教學(xué)中，也無(wú)法體現(xiàn)教師的個(gè)性教風(fēng)和師德對(duì)學(xué)生的影響力。因此，畫(huà)法幾何及土建制圖課堂教學(xué)，應(yīng)適當(dāng)將傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)與現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)有機(jī)結(jié)合，教學(xué)效果更好。
