模塊化教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：模塊化教學(xué)范文
［關(guān)鍵詞］電氣自動化；模塊化教學(xué)；教學(xué)模式；實(shí)踐操作
一、中職電氣自動化專業(yè)模塊化教學(xué)的概念
中職電氣自動化專業(yè)模塊教學(xué)，就是指在教學(xué)的過程中，將專業(yè)知識劃分成不同的模塊，一個(gè)模塊就代表一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容逐一融入相應(yīng)的模塊中，各個(gè)擊破，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在模塊化的教學(xué)中，要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，只有經(jīng)過實(shí)踐的操作，才能更加高效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。模塊化教學(xué)以解決實(shí)踐問題為主，具體的教學(xué)方案是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定的。
二、中職專業(yè)模塊化教學(xué)的重要意義
傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是注重理論的傳播，根據(jù)課本的章節(jié)去進(jìn)行課堂講解，忽略了實(shí)踐的重要性，而專業(yè)模塊化教學(xué)則是為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，以解決實(shí)際性問題為主，進(jìn)行模塊化訓(xùn)練。中職教師需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及個(gè)體差異，根據(jù)具體的情況設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方案。模塊化教學(xué)能夠有效地幫助教師提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力，解決生活中遇到的實(shí)際問題。簡言之，就是模塊化教學(xué)更加科學(xué)合理，更加符合教學(xué)需要，能提高教師的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。
三、中職電氣自動化技術(shù)專業(yè)模塊化教學(xué)的結(jié)構(gòu)體系
（一）明確教學(xué)目標(biāo)，圍繞學(xué)生就業(yè)前景展開課程
中職電氣自動化專業(yè)模塊化教學(xué)在實(shí)踐過程中，要結(jié)合當(dāng)前的就業(yè)形式，聯(lián)系學(xué)生的就業(yè)前景，課程教學(xué)以服務(wù)學(xué)生將來就業(yè)為目的，杜絕空談主義，要實(shí)事求是、穩(wěn)扎穩(wěn)打。不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，使之相互穿插，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式“紙上談兵”的弊端。正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)置針對性的課程，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，這樣才可以有理有據(jù)地讓學(xué)生信服。教會學(xué)生靈活地運(yùn)用自己所學(xué)的專業(yè)知識，將來進(jìn)入社會時(shí)更能適應(yīng)工作的要求，為滿足社會發(fā)展的需要作貢獻(xiàn)。1.中職教師在模塊化教學(xué)上要做到明確教學(xué)目標(biāo)，只有目標(biāo)明確，在教學(xué)的過程中才能進(jìn)行針對性的教學(xué)，明確的目標(biāo)不僅具有鞭策性的作用，它還可以指引我們每一步該怎么去。2.中職教師在模塊化教學(xué)上要了解市場的就業(yè)動態(tài)，就是要明確針對哪一個(gè)模塊進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，市場可以一成不變，同樣也可以瞬息萬變，這是很難掌握和控制的，因此要求教師需要更加重視，密切關(guān)注發(fā)展變化的實(shí)際。3.中職教師在模塊化教學(xué)上要明確人才的規(guī)范性要求。在教學(xué)中也要重視學(xué)生心理狀況，對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)。在課堂上不要一味地要求學(xué)生掌握知識點(diǎn)，而是教會學(xué)生懂得全方位綜合地提升自己。
（二）滿足就業(yè)職位要求，合理化課程程序
中職教學(xué)將繼續(xù)走理論與實(shí)踐相結(jié)合的道路，為社會培養(yǎng)專業(yè)性人才，教師要不斷地完善教學(xué)體系，有針對性地設(shè)立課程程序，為學(xué)生適應(yīng)社會職業(yè)要求的發(fā)展作貢獻(xiàn)。
四、中職模塊化教學(xué)方案的實(shí)踐
（一）針對人才培養(yǎng)，制定科學(xué)方案學(xué)生進(jìn)入社會就會發(fā)現(xiàn)，工作崗位上需要的都是實(shí)際運(yùn)用型人才而非理論型人才，知識點(diǎn)掌握得再多，若是不能融入實(shí)際中去也是徒勞的。古語有云“百無一用是書生”，這里的“百無一用”并不是說書生所知道所掌握的少，而是強(qiáng)調(diào)書生沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)只有理論知識。理論若是不運(yùn)用到實(shí)踐運(yùn)用中去就成了“無源之水，無本之木”。因此教師在教學(xué)的過程中要以學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，不要空談理論知識，要化理論為實(shí)際，化主觀為客觀。只有理論與實(shí)踐相輔相成，才能達(dá)到提升的效果。中職電氣自動化專業(yè)模塊化教學(xué)的過程中要加強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)場實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和綜合素質(zhì)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也要提高學(xué)生的工作能力。
（二）加強(qiáng)課程體系的形成
中職電氣自動化專業(yè)模塊化教學(xué)的過程中，教師要對知識點(diǎn)進(jìn)行合理的劃分，按照不同的專項(xiàng)、不同的應(yīng)用角度劃分，讓學(xué)生更加系統(tǒng)地了解各個(gè)模塊的教學(xué)方案、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，在選擇課程的時(shí)候，應(yīng)結(jié)合當(dāng)前社會市場的需要，避免傳播一些過時(shí)的課程理論，要有針對性地進(jìn)行選材，不要一味地運(yùn)用原有的資料，要善于變化，表達(dá)的方式有千千萬，不要執(zhí)著于一種方式。教師要不斷完善自己，在教學(xué)的過程中也要找出自己的不足加以改正，不斷豐富教學(xué)體系，完善教學(xué)內(nèi)容，做到理論與實(shí)踐良好的結(jié)合在一起，相輔相成、互為前提，做到同步發(fā)展、齊頭并進(jìn)。科學(xué)合理的課程體系有利于學(xué)生更好地掌握知識點(diǎn)，完成教師的教學(xué)目標(biāo)，也能提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。隨著社會的不斷進(jìn)步，學(xué)校教育模式也在不斷創(chuàng)新，先進(jìn)的教學(xué)模式為越來越多的專家學(xué)者所接受，也引起越來越多的重視。電氣自動化專業(yè)模塊化教學(xué)還只是一個(gè)表現(xiàn)形式，教育模式的變革涉及多個(gè)學(xué)科，只有適應(yīng)社會發(fā)展的需要才能傳承下去，因此教育模式還應(yīng)不斷完善，未來我們有夢可期。
參考文獻(xiàn)：
［1］周鳳鳴.中職電氣自動化技術(shù)專業(yè)模塊化教學(xué)［J］.教學(xué)園地，2012（29）.
第2篇：模塊化教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：模塊化;包裝設(shè)計(jì);設(shè)計(jì)教學(xué)
一、國內(nèi)包裝設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀與弊端
在我國悠久的設(shè)計(jì)歷史中，尤以造型獨(dú)特、功能優(yōu)良的包裝設(shè)計(jì)為最。作為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的重要知識組成，包裝設(shè)計(jì)課程體系舉足輕重。隨著設(shè)計(jì)學(xué)科與包裝技術(shù)的迅猛發(fā)展，包裝設(shè)計(jì)理論與技術(shù)日趨完善。然而，目前國內(nèi)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的包裝設(shè)計(jì)教育存在包裝設(shè)計(jì)教學(xué)效果不佳、學(xué)生理論知識薄弱、學(xué)生設(shè)計(jì)能力欠缺乃至不能勝任包裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目工作等問題。
1.包裝設(shè)計(jì)人才能力欠缺
目前，全國相當(dāng)多的高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)了包裝設(shè)計(jì)課程，在教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置等方面，一些教師依然采用封閉的教學(xué)模式。對于傳統(tǒng)的包裝設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)模式而言，大綱與課程內(nèi)容的設(shè)置存在知識結(jié)構(gòu)上的重疊和真空，教師所授知識缺乏更新，這直接導(dǎo)致了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)混亂、理論知識陳舊、缺乏包裝設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)不夠牢固等問題，這些因素都直接或間接制約著包裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)。
2.包裝設(shè)計(jì)人才與市場需求不符
在一些開設(shè)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)校中，學(xué)生缺乏參與實(shí)際設(shè)計(jì)課題的機(jī)會，這導(dǎo)致了包裝設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)的脫節(jié)，使相當(dāng)一部分學(xué)生在就業(yè)時(shí)無法進(jìn)行社會實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)。此外，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行包裝設(shè)計(jì)時(shí)，大多關(guān)注作品的裝潢和形態(tài)等視覺要素，而對于包裝材料與結(jié)構(gòu)、包裝加工工藝、綠色包裝設(shè)計(jì)、包裝成本與市場等方面缺乏關(guān)注，作品往往華而不實(shí)，無法合理應(yīng)用到實(shí)際的生產(chǎn)、流通和回收環(huán)節(jié)。學(xué)生畢業(yè)后不能立即投身于設(shè)計(jì)工作，對一些知識必須進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，從而出現(xiàn)了包裝設(shè)計(jì)人才與市場需求之間的供需矛盾。當(dāng)前的包裝設(shè)計(jì)教育處于向更為系統(tǒng)、科學(xué)、合理的教學(xué)體系變革的時(shí)期，如何在短暫的包裝設(shè)計(jì)教學(xué)活動中將龐大的包裝理論體系全面、系統(tǒng)地傳授給學(xué)生？如何把握授課的難易程度？如何提升學(xué)生的包裝設(shè)計(jì)能力？基于以上種種思考，筆者提出一種新型教學(xué)模式——模塊化包裝設(shè)計(jì)教學(xué)模式。所謂模塊化包裝設(shè)計(jì)教學(xué)，是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)的要求將與包裝設(shè)計(jì)緊密相關(guān)的各大知識點(diǎn)進(jìn)行分類、整合，重構(gòu)成三大教學(xué)模塊，在有限的課時(shí)內(nèi)，構(gòu)建學(xué)生知識體系和能力體系，培養(yǎng)學(xué)生包裝綜合設(shè)計(jì)能力的一種教學(xué)模式。
二、建立模塊化包裝設(shè)計(jì)教學(xué)模式的意義
模塊化包裝設(shè)計(jì)教學(xué)模式旨在解決原包裝設(shè)計(jì)教學(xué)活動中的教學(xué)內(nèi)容重疊與真空、教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)質(zhì)量低等問題，對包裝設(shè)計(jì)教學(xué)而言，具有以下理論與現(xiàn)實(shí)意義：第一，有助于建立良好的包裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系。模塊化包裝設(shè)計(jì)教學(xué)模式將改變以往包裝設(shè)計(jì)教學(xué)中的幾大矛盾：一是現(xiàn)有包裝設(shè)計(jì)課程內(nèi)容設(shè)置相互重疊與真空的矛盾，二是有限學(xué)時(shí)與無限授課內(nèi)容間的矛盾，三是包裝設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容廣度與深度應(yīng)如何平衡的矛盾。教師要從知識體系的層面完善包裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的研究，從教學(xué)改革的層面完善包裝設(shè)計(jì)教學(xué)中的課程體系和教學(xué)體系。第二，為現(xiàn)代包裝設(shè)計(jì)和其他設(shè)計(jì)門類教學(xué)提供借鑒。在研究模塊化包裝教學(xué)模式的過程中，歸納整理其教學(xué)體系的構(gòu)建思路、教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、教學(xué)手段與教學(xué)方法的應(yīng)用等，為現(xiàn)代包裝設(shè)計(jì)和其他設(shè)計(jì)門類教學(xué)提供參考依據(jù)。第三，為有志于研究包裝設(shè)計(jì)及其教學(xué)的人員提供便利。針對目前包裝市場上設(shè)計(jì)人才的需求提供資源，為社會培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才；對包裝教學(xué)模式進(jìn)行知識點(diǎn)的提取、分類、去粗取精等一系列工作，將大大減輕教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的工作量，提高教學(xué)效率。
三、模塊化包裝設(shè)計(jì)教學(xué)方法探析
模塊化包裝設(shè)計(jì)教學(xué)主要從教學(xué)體系和模塊構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、學(xué)生能力測評等方面入手，探究包裝設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方法。共包含以下幾個(gè)方面內(nèi)容：第一，模塊化包裝設(shè)計(jì)課程體系知識模塊的內(nèi)容分配和授課順序：模塊化包裝設(shè)計(jì)教學(xué)模式按照教學(xué)順序?qū)⒄n程教學(xué)內(nèi)容劃分為三大模塊（包裝認(rèn)知學(xué)習(xí)模塊、包裝設(shè)計(jì)制作模塊和包裝創(chuàng)新設(shè)計(jì)模塊），由淺入深、循序漸進(jìn)地組織教學(xué)，每個(gè)模塊的內(nèi)容又由若干個(gè)教學(xué)課題和教學(xué)任務(wù)組成，力求教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生包裝認(rèn)知學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)制作以及創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的提升。同時(shí)，模塊內(nèi)容將隨著包裝科技的進(jìn)步，不斷擴(kuò)充其內(nèi)涵和外延，使教學(xué)內(nèi)容緊貼設(shè)計(jì)前沿和生產(chǎn)實(shí)際。該教學(xué)體系通過建立兩大體系——包裝知識體系、包裝能力體系，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)制作、創(chuàng)新設(shè)計(jì)三大能力。學(xué)生在完成上一模塊的學(xué)習(xí)之后，方可進(jìn)入下一模塊學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完畢之后，學(xué)生仍可根據(jù)需要有的放矢地選擇相關(guān)模塊再學(xué)習(xí)或參考。具體課程內(nèi)容體系構(gòu)建方案如圖1所示。主要針對以下兩個(gè)階段性目標(biāo)進(jìn)行課程內(nèi)容建設(shè)：第一階段：讓學(xué)生在前期學(xué)習(xí)過程中了解包裝設(shè)計(jì)的概念、分類、發(fā)展歷程、包裝科技與應(yīng)用等包裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識，在腦海中對包裝設(shè)計(jì)有整體的理解，從而構(gòu)建出其知識理論框架。第二階段：通過課程內(nèi)容的組織和編排，構(gòu)建學(xué)生的能力培養(yǎng)體系內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握如何設(shè)計(jì)包裝與設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意的要素，并歸納出包裝設(shè)計(jì)的一般方法，獨(dú)立完成包裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目。第二，模塊化包裝計(jì)課程內(nèi)容的重構(gòu)與學(xué)時(shí)安排（表1）：其一，包裝認(rèn)知學(xué)習(xí)模塊為包裝基礎(chǔ)知識的認(rèn)知學(xué)習(xí)，是包裝知識體系構(gòu)建的重要組成部分，有助于學(xué)生在初學(xué)階段建立對包裝設(shè)計(jì)的整體性、概括性認(rèn)識。其二，包裝設(shè)計(jì)制作模塊這一階段采用理論講授與設(shè)計(jì)制作相結(jié)合的方式授課，將教學(xué)方式的重心由理論講授逐漸向能力培養(yǎng)偏移，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的包裝設(shè)計(jì)與制作能力。其三，包裝創(chuàng)新模塊比照現(xiàn)有設(shè)計(jì)公司的設(shè)計(jì)流程與標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生安排實(shí)際或虛擬的包裝項(xiàng)目設(shè)計(jì)，在鞏固學(xué)生設(shè)計(jì)制作能力的同時(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新應(yīng)用設(shè)計(jì)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)的強(qiáng)化。第三，明確模塊化包裝設(shè)計(jì)教學(xué)模式下學(xué)生能力測評內(nèi)容，具體包括：裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)認(rèn)知能力、包裝裝潢設(shè)計(jì)能力、包裝造型能力、包裝印刷與制作能力、包裝項(xiàng)目設(shè)計(jì)及展示能力、包裝創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。上述六大能力與模塊化包裝設(shè)計(jì)教學(xué)模式環(huán)環(huán)相扣，綜合體現(xiàn)了視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的包裝設(shè)計(jì)能力和專業(yè)素質(zhì)。通過以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)與探究，模塊化包裝設(shè)計(jì)教學(xué)模式將完成以下幾個(gè)方面的任務(wù)：課程體系框架的構(gòu)建和課程核心能力培養(yǎng)目標(biāo)的確定；從龐大的包裝知識體系中擷取適合本科階段學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)與內(nèi)容；對提取的知識點(diǎn)進(jìn)行合理分類重構(gòu)，劃分重難點(diǎn)；分析包裝設(shè)計(jì)教育中學(xué)生獲得知識的效率，課程內(nèi)容安排與教學(xué)實(shí)踐之間的聯(lián)系與區(qū)別；完成對學(xué)生由包裝設(shè)計(jì)課程理論學(xué)習(xí)到包裝設(shè)計(jì)綜合能力培養(yǎng)的過渡。
四、結(jié)語
模塊化包裝設(shè)計(jì)教學(xué)模式的應(yīng)用，可在一定程度上解決現(xiàn)有包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)效率低下、包裝設(shè)計(jì)人才與市場需求之間供需矛盾等問題，在很大程度上有助于包裝設(shè)計(jì)教學(xué)研究理論體系與包裝學(xué)科體系的完善，使包裝設(shè)計(jì)教學(xué)工作更為科學(xué)、有序、合理。同時(shí)，筆者也希望隨著模塊化包裝設(shè)計(jì)教學(xué)模式的推廣，能為現(xiàn)代包裝設(shè)計(jì)和其他設(shè)計(jì)門類教學(xué)提供有利的參考。
作者:何青萍 單位:湖北汽車工業(yè)學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：模塊化教學(xué)范文
關(guān)鍵詞： 煤化學(xué)； 理論； 實(shí)踐； 模塊化； 教學(xué)效果
中圖分類號： G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）07-0099-02
模塊教學(xué)就是圍繞能力和素質(zhì)的教育問題，在教法上強(qiáng)調(diào)知識與能力一體化，在學(xué)法上強(qiáng)調(diào)知識與技能一致，集中開展相關(guān)的理論知識、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能以及活動方式、方法、方案的同步一體化的教與學(xué)，實(shí)現(xiàn)具體能力和素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)模式。模塊教學(xué)是對教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的全面改革與創(chuàng)新所產(chǎn)生的教學(xué)模式，符合職業(yè)教育的特點(diǎn)。從國內(nèi)外職教課程改革經(jīng)驗(yàn)看，理想方案就是構(gòu)筑模塊式的課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)我校的情況和本人教學(xué)的經(jīng)歷，談?wù)劇睹夯瘜W(xué)》課程在我校的模塊化教學(xué)中的應(yīng)用。
一、實(shí)訓(xùn)教學(xué)強(qiáng)化模塊化教學(xué)的意識
意識決定行動。職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的搖籃，技能培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的核心，是從事模塊化教學(xué)的行動導(dǎo)向，只有樹立了牢固的人才培養(yǎng)意識，在人才培養(yǎng)過程中才不會偏離培養(yǎng)目標(biāo)，在行動中才能有意識自覺地去執(zhí)行。
基于此，形成《煤化學(xué)》模塊化教學(xué)意識，突出技能訓(xùn)練就成為《煤化學(xué)》模塊化教學(xué)的中心內(nèi)容。我校選定的《煤化學(xué)》教材，內(nèi)容分為煤的形成、煤的一般性質(zhì)、煤的工業(yè)分析、煤的元素分析、煤的工藝性質(zhì)、煤的分類和煤質(zhì)評價(jià)、煤的綜合利用七大模塊，只有煤的工業(yè)分析和元素分析能體現(xiàn)技能訓(xùn)練的內(nèi)容，依據(jù)市場要求和我校實(shí)際，把工業(yè)分析又劃分為：煤樣采集、制備、煤樣水分測定、灰分測定、揮發(fā)分和固定碳測定、粘結(jié)指數(shù)測定、膠質(zhì)層指數(shù)測定、灰熔點(diǎn)測定、發(fā)熱量測定九個(gè)模塊。每一個(gè)模塊可以作為有很多技能要求的“零件或產(chǎn)品”，要加工出這些合格的“零件或產(chǎn)品”，就必須完成各種技能訓(xùn)練，進(jìn)而在技能水平上逐步提升。在教學(xué)中把每一項(xiàng)單一的理論知識或基本技能訓(xùn)練項(xiàng)目稱為“模塊單元”，每一個(gè)模塊可能就有若干個(gè)“模塊單元”組成，以模塊為核心組織理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，從人才市場實(shí)際需要出發(fā)，以夠用和實(shí)用為原則，構(gòu)筑《煤化學(xué)》模塊教學(xué)的實(shí)訓(xùn)課程體系。
二、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的模塊化設(shè)計(jì)意識
模塊的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。模塊的設(shè)計(jì)不是固定化和教條化，每一個(gè)模塊具有相對的獨(dú)立性但又保持著密切的聯(lián)系，模塊可大可小，又可以適時(shí)更新。模塊的選擇和設(shè)計(jì)是模塊化教學(xué)的基礎(chǔ)，在選擇和設(shè)計(jì)中應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)原則，強(qiáng)化模塊化設(shè)計(jì)意識，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中突出模塊教學(xué)的主要特征：（1）具有煤化工行業(yè)的認(rèn)可度和代表性，突出煤化工行業(yè)特點(diǎn)和適用性。（2）模塊數(shù)量要求少而精，涵蓋本行業(yè)”合格產(chǎn)品”全部的技能訓(xùn)練項(xiàng)目。（3）設(shè)計(jì)要突出煤化工行業(yè)的要求或國家標(biāo)準(zhǔn)。（4）模塊既要有相對獨(dú)立性又要保持內(nèi)在聯(lián)系。
模塊單元是教學(xué)過程和內(nèi)容的體現(xiàn)，內(nèi)容包括：①必備知識；②專業(yè)理論知識；③技能訓(xùn)練。實(shí)施模塊化教學(xué)，首先，教師必須明確各模塊的教學(xué)目標(biāo)及要求。教師必須深諳理論，又要具備較高的實(shí)踐技能，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程；其次，理論與技能訓(xùn)練兩者不能偏廢，有目的、有針對性的技能訓(xùn)練，可以加深學(xué)生對理論知識的理解。在實(shí)施過程中課時(shí)的安排應(yīng)將理論與技能訓(xùn)練結(jié)合在一起，簡化理論教學(xué)使之與技能訓(xùn)練相得益彰。
例如：煤的揮發(fā)分測定模塊：其作用是作為煤炭分類的主要指標(biāo)，揮發(fā)分產(chǎn)率可以大致判斷煤的變質(zhì)程度，也是煤炭深加工利用的重要指標(biāo)。目標(biāo)要求：熟知：測定所用儀器設(shè)備；掌握：測定方法和原理；學(xué)會：測定的操作程序和結(jié)果計(jì)算；必備知識：揮發(fā)分坩堝、馬弗爐、坩堝架、干燥器、分析天平的使用常識。理論知識：測定原理和焦渣特征分類。技能訓(xùn)練：1.稱量操作；2.馬弗爐操作；3.焦化過程操作；4.干燥操作；5.壓餅操作。根據(jù)煤的揮發(fā)分測定模塊我們可以把具體內(nèi)容分解為以下子模塊：
模塊一：分析天平的使用。依據(jù)不同類型的天平，學(xué)會天平底座的調(diào)平方法或刻度盤的零點(diǎn)調(diào)整，天平的校正，直接稱量，減重稱量，去皮稱量，感量的意義。
模塊二：空氣干燥煤樣的制備。能按空氣干燥煤樣的制備要求制備測定揮發(fā)分所用的空氣干燥煤樣。
模塊三：揮發(fā)分測定煤樣的制備。利用制樣機(jī)能制作粒度小于0.2mm的空氣干燥煤樣。
模塊四：揮發(fā)分坩堝恒重操作。按要求學(xué)會將揮發(fā)分坩堝于900℃溫度下灼燒至質(zhì)量恒重，清楚恒重操作的意義。
模塊五：待測空氣干燥煤樣的稱量。稱取粒度小于0.2mm空氣干燥煤樣（1±0.01）g，稱準(zhǔn)至0.0002g，置于坩堝中，攤平，蓋上蓋，放在坩堝架上。
模塊六：焦化操作模塊。迅速將坩堝架置于馬弗爐恒溫區(qū)，于900℃焦化7min，要求3min內(nèi)應(yīng)能升溫至（900±10）℃。
模塊七：冷卻與稱量。焦化達(dá)到要求后，取出，于空氣中冷卻5min左右，移至干燥器中冷卻20min，稱量。
通過這樣模塊化的教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的專業(yè)理論知識得到了升華，突出了理論知識的應(yīng)用。從教學(xué)角度講，教師不是僅僅在研究、講解枯燥無味、難以理解的理論知識，而是使深奧的理論知識簡單化、具體化、可視化。
三、注重模塊教學(xué)的落實(shí)和實(shí)訓(xùn)效果
教學(xué)效果決定于對過程的落實(shí)。模塊化教學(xué)要具有高效率，就要從模塊教學(xué)準(zhǔn)備，示范操作和教學(xué)過程入手，抓好每一個(gè)環(huán)節(jié)。
（一）教學(xué)前的準(zhǔn)備工作是關(guān)鍵，教學(xué)的準(zhǔn)備包括學(xué)生的準(zhǔn)備和教師的準(zhǔn)備；學(xué)生準(zhǔn)備：（1）實(shí)驗(yàn)前要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，了解實(shí)驗(yàn)儀器或系統(tǒng)工作原理、實(shí)驗(yàn)步驟及注意事項(xiàng)，并提交預(yù)習(xí)報(bào)告，經(jīng)指導(dǎo)教師檢查認(rèn)可后方可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（2）要求學(xué)生獨(dú)立完成，教師重點(diǎn)指導(dǎo)。（3）在實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生發(fā)揮協(xié)作精神，互相配合。（4）要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間、地點(diǎn)完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；每次實(shí)驗(yàn)結(jié)果經(jīng)任課教師簽字后方能離開實(shí)驗(yàn)室。教師準(zhǔn)備包括：（1）模塊中所要求的儀器設(shè)備，器具，實(shí)驗(yàn)用的標(biāo)準(zhǔn)煤樣和試樣。（2）教師要認(rèn)真組織好每一堂實(shí)驗(yàn)課，精心為學(xué)生提供安全保證，材料要充分齊全；（3）檢查預(yù)習(xí)報(bào)告，提高實(shí)驗(yàn)效率、降低實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤；（4）對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢查和認(rèn)可簽字后，學(xué)生可以離開實(shí)驗(yàn)室。
（二）示范操作要強(qiáng)調(diào)動作要領(lǐng)和操作的規(guī)范性，學(xué)生動手之前先由指導(dǎo)教師做示范操作。示范操作可使學(xué)生感受到具體、形象、生動的教學(xué)場景，在模仿練習(xí)可以清晰地再現(xiàn)示范過程。操作中安排好學(xué)生觀察位置，演示速度要恰當(dāng)，難點(diǎn)部分要分解并講解，關(guān)鍵操作重點(diǎn)演示，必要時(shí)重復(fù)演示。
（三）考核與報(bào)告：依據(jù)訓(xùn)練表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告兩個(gè)方面綜合評定學(xué)生成績，其中：實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)20%，預(yù)習(xí)報(bào)告20%，實(shí)際操作30%，數(shù)據(jù)處理30%，成績分優(yōu)、良、中、及格、不及格五個(gè)等級。
四、重視模塊化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的對比總結(jié)
傳統(tǒng)的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，背離了職業(yè)教育能力培養(yǎng)的目標(biāo)；而模塊化教學(xué)兼顧了知識教育和技能的培養(yǎng)。
作為一項(xiàng)改革舉措，第一，要改革理論課教學(xué)方式，打破理論課與實(shí)踐課分家的教學(xué)現(xiàn)狀，將理論課從教室或黑板轉(zhuǎn)移到操作現(xiàn)場，讓理論課為實(shí)踐課服務(wù)，提高實(shí)踐性和針對性，注重合作的協(xié)調(diào)性。第二，以內(nèi)在聯(lián)系實(shí)行模塊教學(xué)，將教材內(nèi)容劃分成相對獨(dú)立的單元模塊；突出重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，合理安排單元模塊和訓(xùn)練內(nèi)容。第三，教學(xué)要規(guī)范化，模塊的教學(xué)要建立完整的國家標(biāo)準(zhǔn)或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。
經(jīng)過近幾年的實(shí)踐，《煤化學(xué)》的模塊化教學(xué)顯示出了它的優(yōu)勢，提高了教師的業(yè)務(wù)能力，規(guī)范了教學(xué)行為，自覺投身實(shí)踐、提高了教學(xué)改革的主動性和積極性。學(xué)生普遍反映：學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了，知識的層次感清晰了，印象深刻了，理論知識的枯燥感降低了，專業(yè)興趣愈來愈濃了，技能水平有進(jìn)步了。
五、模塊化教學(xué)急需解決的問題
在多年的《煤化學(xué)》教學(xué)中，深刻體會到了與模塊化教學(xué)改革推進(jìn)不相適宜的諸多因素。模塊化尚處在改革和探索階段，還存在很多不成熟的地方，要推廣應(yīng)用這種教學(xué)模式，急需解決很多難題：首先，應(yīng)盡快編寫真正符合模塊化教學(xué)要求的教材；其次，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，培養(yǎng)既懂理論教學(xué)又精于實(shí)操教學(xué)的雙師型教師隊(duì)伍，更好地推進(jìn)模塊化教學(xué)進(jìn)程；第三，培養(yǎng)能帶動模塊化教學(xué)，技術(shù)精湛的學(xué)科帶頭人，促進(jìn)模塊化教學(xué)快速發(fā)展；第四，完善與模塊化教學(xué)相適宜的教學(xué)配套設(shè)施，保證教學(xué)改革的可持續(xù)性發(fā)展。
總之，模塊化教學(xué)正處在探索、研究、完善和更新的過程，要高效地發(fā)揮它的作用，教師要在模塊的設(shè)計(jì)上下功夫，形成個(gè)人特有的教學(xué)風(fēng)格，加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，服務(wù)于自己，也服務(wù)于他人，在技能培養(yǎng)的同時(shí)，不要忽視思維能力的培養(yǎng)，做到師生共同發(fā)展，共同提高，協(xié)同完成教學(xué)任務(wù)，教師成為學(xué)習(xí)型教師，學(xué)生成為有技能、有思想的人才。
參考文獻(xiàn)：
[1] 吳艷芳.西部科教論壇，2009（9）.
第4篇：模塊化教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：模塊化教學(xué)；實(shí)用性；教材
模塊化教學(xué)法是指以專業(yè)工種為模塊，把專業(yè)理論和操作技能有機(jī)地、系統(tǒng)地結(jié)合在一起進(jìn)行的理論與實(shí)踐一體化教學(xué)法。它在理論學(xué)習(xí)和操作技能訓(xùn)練之間找到了最佳的切入點(diǎn)，注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。通過模塊化教學(xué)方法的實(shí)施，可以強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生動手能力的提高。它循序漸進(jìn)，邊學(xué)邊練，彌補(bǔ)了過去講練分離的不足，收到事半功倍的效果。
一、模塊化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
1.加強(qiáng)了教材的專業(yè)性和系統(tǒng)性
實(shí)施模塊化教學(xué)的關(guān)鍵是編寫模塊化的專業(yè)技術(shù)教材。對每個(gè)模塊所需的教材，不采用按章節(jié)分類的傳統(tǒng)模式，而是根據(jù)不同模塊的不同需求，以單獨(dú)的項(xiàng)目為單元來編寫教材。
在吃透技能培養(yǎng)目標(biāo)前提下，把實(shí)際操作和與之密切相關(guān)的理論知識有機(jī)地結(jié)合起來，制作成某一教學(xué)模塊。每一專業(yè)由若干個(gè)大模塊組成，每個(gè)大模塊又由若干個(gè)小模塊組成，而每個(gè)小模塊又由若干個(gè)學(xué)習(xí)單元或課題組成，從而使教學(xué)形成一個(gè)積木組合式的教學(xué)模式。一般每一個(gè)模塊的開始都要講授該專業(yè)的基礎(chǔ)知識，模塊結(jié)束后都有案例分析，即綜合訓(xùn)練。
模塊化教材是專業(yè)課教材的一次大變革，打破了現(xiàn)有的教材體系，加強(qiáng)了專業(yè)性和實(shí)用性。解決了知識的系統(tǒng)性與崗前實(shí)習(xí)培訓(xùn)綜合性的矛盾。
2.教員講授協(xié)調(diào)配合，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性
原有的訓(xùn)教模式，由于受傳統(tǒng)教育模式的束縛，致使每名教員各自為政，內(nèi)容重復(fù)，課時(shí)膨脹。采用模塊化教學(xué)，加強(qiáng)了同一結(jié)合點(diǎn)上相關(guān)項(xiàng)目的協(xié)調(diào)配合，避免了知識重復(fù)講授。在模塊化教學(xué)過程中先讓學(xué)兵提出問題，然后帶著問題學(xué)習(xí)，教員起到貫通、點(diǎn)撥作用，只講解一些難懂的、易錯(cuò)的地方以及一些更快更有效的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)上達(dá)到精講多練，避免了講授知識的重復(fù)性，從而更全面地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。例如在講授過濾器故障檢查排除時(shí)，可以加強(qiáng)動手操作訓(xùn)練，學(xué)兵在查找故障過程中，會產(chǎn)生疑問，此時(shí)，教員引導(dǎo)學(xué)兵開展排除故障的競賽，學(xué)兵在學(xué)習(xí)中有了疑問，有了學(xué)習(xí)的興趣，內(nèi)心產(chǎn)生了對知識的渴望，自然就有了主動學(xué)習(xí)的興趣，在授課結(jié)束時(shí)，教員可以將實(shí)際操作與理論知識結(jié)合進(jìn)行總結(jié)，學(xué)兵由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，教學(xué)的效果自然就更好，學(xué)兵動手操作的能力也更強(qiáng)了。
二、模塊化教學(xué)的原則：
1.遵循實(shí)用性和系統(tǒng)性的原則
強(qiáng)調(diào)知識的實(shí)用性，注重內(nèi)容的系統(tǒng)性。組織模塊化教學(xué)要有的放矢地設(shè)置模塊，既可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，又節(jié)省寶貴的教學(xué)時(shí)間。
有的院校在教學(xué)過程中，實(shí)踐環(huán)節(jié)安排的總時(shí)數(shù)很多，可是卻達(dá)不到預(yù)想的效果。其中一個(gè)非常重要的原因在于許多院校都在一定程度上存在著理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象。模塊化教學(xué)改革則可以較好地解決這個(gè)問題。一個(gè)模塊要根據(jù)總的教學(xué)課時(shí)設(shè)置為一定的教學(xué)單元，圍繞著同一主題，融合課堂教學(xué)、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、操作，研討等不同的教學(xué)形式，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)用性。
2.遵循可持續(xù)發(fā)展的原則，注重知識更新
模塊化教學(xué)在保證以“實(shí)用技能”為主的前提下，還要為學(xué)兵未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)，隨著我軍油料保障的發(fā)展，要淘汰一些陳舊的知識和模塊，創(chuàng)建新的模塊，讓學(xué)兵能夠適應(yīng)日后現(xiàn)代化、信息化油料保障的需要。
圍繞模塊化教學(xué)的目標(biāo)，有針對性地設(shè)置模塊課程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)兵總體培養(yǎng)目標(biāo)，每個(gè)模塊都制定了各自的教學(xué)目標(biāo)；圍繞目標(biāo)設(shè)置課程，明確教學(xué)內(nèi)容、授課時(shí)數(shù)、授課形式及自學(xué)時(shí)間。每個(gè)模塊都指定了模塊負(fù)責(zé)人。而由于每個(gè)模塊都有明確的教學(xué)目標(biāo)，因此課程教學(xué)內(nèi)容有很好的銜接關(guān)系，也更有針對性。如基礎(chǔ)課不過于強(qiáng)調(diào)自身的系統(tǒng)性和完整性，而是針對專業(yè)總體培養(yǎng)目標(biāo)有選擇性地構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，為專業(yè)教學(xué)服務(wù)。圍繞培養(yǎng)油料專業(yè)學(xué)兵的總體目標(biāo)，模塊與模塊之間層層遞進(jìn)、相互支撐。
3.設(shè)置模塊要遵循彈性原則，培養(yǎng)復(fù)合型人才
在設(shè)置模塊時(shí)遵循彈性原則，可以將教學(xué)模塊劃分為基礎(chǔ)模塊和專業(yè)模塊兩大類，實(shí)訓(xùn)中加強(qiáng)針對性和實(shí)用性的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)兵培訓(xùn)朝一專多能的方向發(fā)展。
模塊的構(gòu)成充分突顯了學(xué)兵應(yīng)用能力和綜合能力的培養(yǎng)。首先，要針對我軍后勤油料保障總體培養(yǎng)目標(biāo)，有針對性、有選擇性構(gòu)建基礎(chǔ)模塊，同時(shí)為了有助于學(xué)兵在實(shí)際油料保障工作中轉(zhuǎn)換，保管員與司泵員兩個(gè)專業(yè)方向一些基礎(chǔ)模塊可以是一致的；其次，為了培養(yǎng)學(xué)兵的應(yīng)用能力，在模塊設(shè)置中保證了相當(dāng)比例的專業(yè)課程模塊，實(shí)現(xiàn)學(xué)兵綜合能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型油料保障人才的特征。模塊化教學(xué)能夠極大調(diào)動學(xué)兵的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)兵朝一專多能的方向發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：模塊化教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：技工學(xué)校 模塊化教學(xué) 車工實(shí)訓(xùn) 教學(xué)改革
一、前言
隨著職業(yè)教育的改革和發(fā)展，技工學(xué)校如何跟上時(shí)展的步伐，培養(yǎng)出適合社會需求的高素質(zhì)、實(shí)用型、技能型人才已成為學(xué)校面臨的主要問題。舊的理論、實(shí)訓(xùn)間雙周的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要，并且問題很多。
技工學(xué)校的學(xué)生多為初中畢業(yè)生，多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)理論課存在厭煩情緒，對實(shí)訓(xùn)課卻熱情很高，但理論知識的匱乏又影響了實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的提高。由于實(shí)行的是間雙周理論、實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，在教學(xué)中，教學(xué)進(jìn)度無法協(xié)調(diào)，往往會造成實(shí)訓(xùn)在前而理論知識滯后的情況，給正常的實(shí)訓(xùn)教學(xué)增加難度。由于學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間由三年改為兩年，縮短了總的教學(xué)時(shí)間，使有些課程不能進(jìn)行，不能全部完成教學(xué)計(jì)劃。為了與社會需求接軌，滿足培養(yǎng)各種層次水平技術(shù)工人的需要，舊的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足要求，模塊化教學(xué)模式的應(yīng)用則可以很好地解決這個(gè)問題。
二、模塊化教學(xué)的特點(diǎn)
1.目的明確
模塊化教學(xué)是一種系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化的教學(xué)組織形式，是一項(xiàng)綜合性、系統(tǒng)性的教學(xué)活動，是以現(xiàn)場教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。它是圍繞特定主題或內(nèi)容的教學(xué)活動的組合，是一個(gè)在內(nèi)容與時(shí)間上自成一體的教學(xué)單元。模塊內(nèi)容可以是單一課程，也可以是相關(guān)課程的組合。模塊化教學(xué)的目的在于用最短的時(shí)間和最有效的方法使學(xué)生熟練掌握某項(xiàng)技能。
2.靈活組合
模塊化教學(xué)可以根據(jù)學(xué)校教學(xué)改革的需要將教學(xué)塊靈活組合，如筆者學(xué)校在車工專業(yè)推行模塊化教學(xué)，將中級車工模塊分為車削基本知識、車外圓柱面、車內(nèi)圓柱面、車內(nèi)外圓錐、表面修飾和車成形面、螺紋加工、車偏心工件、復(fù)雜工件的車削和車床的調(diào)整及故障排除等九個(gè)模塊。車工教研室根據(jù)教學(xué)大綱制訂教學(xué)計(jì)劃，將與實(shí)訓(xùn)課題有關(guān)的理論知識合理地融入到各個(gè)模塊中去，使教學(xué)內(nèi)容規(guī)范、實(shí)用、夠用、靈活和必需，使各模塊銜接有序，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到學(xué)生容易理解，老師容易講解、容易實(shí)施。
3.對實(shí)習(xí)教師提出新要求
模塊化教學(xué)的實(shí)施使實(shí)訓(xùn)老師面臨全新的課題，不但要有過硬的技術(shù)，還要有豐富的專業(yè)技術(shù)理論知識，還要根據(jù)模塊化教學(xué)的要求能書寫出高質(zhì)量、高水平的教案。實(shí)訓(xùn)老師要根據(jù)模塊化教材，結(jié)合學(xué)生的知識技術(shù)水平、心理特征、興趣愛好，確定教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目的，要合理安排學(xué)時(shí)，突出模塊化教學(xué)的特點(diǎn)，本著循序漸進(jìn)的原則完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。
4.質(zhì)量的好壞主要看教學(xué)的實(shí)施過程
實(shí)行模塊化教學(xué)其教學(xué)質(zhì)量的好壞主要看教學(xué)的實(shí)施過程。
第一，突出老師的主導(dǎo)作用。理論知識的講授要清楚、簡單、明了，時(shí)間不宜過長；要緊密結(jié)合實(shí)訓(xùn)課題，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。示范操作演示動作要準(zhǔn)確、清晰，使學(xué)生能看到連貫的動作且看懂、看會，便于學(xué)生自己實(shí)訓(xùn)操作。
第二，要合理劃分學(xué)習(xí)小組。根據(jù)學(xué)生的思想表現(xiàn)、平時(shí)成績、性格愛好等采用互補(bǔ)方式對學(xué)生進(jìn)行分組，成績好的和成績差的學(xué)生分開，遵守紀(jì)律好的和紀(jì)律觀念不強(qiáng)的分開，便于因材施教，分層次教學(xué)。
第三，各模塊教學(xué)內(nèi)容要適合班級的學(xué)生水平。由于技校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，在確定模塊內(nèi)容時(shí)，要加入學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，使知識與技能緊密結(jié)合，相應(yīng)降低教學(xué)難度，為學(xué)生學(xué)習(xí)好技能提供便利條件。
第四，教學(xué)任務(wù)的布置和實(shí)施。以學(xué)習(xí)小組為基本單位，根據(jù)每小組具體情況的不同，選擇不同難度的練習(xí)模塊進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)，老師在學(xué)生操作之前要強(qiáng)調(diào)安全文明生產(chǎn)的重要性，提出實(shí)訓(xùn)要達(dá)到的目的和要求。教師在學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)要認(rèn)真地巡回輔導(dǎo)，做到“五勤”，規(guī)范學(xué)生的動作。對差生要加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，并對學(xué)生實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的問題和各個(gè)學(xué)習(xí)小組的實(shí)訓(xùn)情況做好記錄，為對學(xué)生進(jìn)行正確的評價(jià)準(zhǔn)備好資料。要使學(xué)生在練習(xí)時(shí)有明確的練習(xí)目的，充分發(fā)揮其主觀能動性，爭取取得好的教學(xué)效果。
第五，對學(xué)生完成模塊化任務(wù)的評價(jià)。學(xué)生在完成模塊化實(shí)訓(xùn)任務(wù)之后，教師要對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)工件和整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程給出客觀準(zhǔn)確的評價(jià)。評價(jià)可采取學(xué)生自評、小組評議、集體評議和老師評議相結(jié)合的方法。老師在評議時(shí)要多表揚(yáng)少批評，表揚(yáng)能夠熟練掌握技能的學(xué)生，指出存在的共性問題并提出解決的辦法，做到抓兩頭帶中間，使全體學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績共同提高。學(xué)生的期末成績根據(jù)每個(gè)模塊的成績確定。
第六，模塊化教學(xué)過程問題反饋。老師要對模塊化教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)反饋到教研組，教研組根據(jù)反饋的情況調(diào)整模塊化教學(xué)內(nèi)容，使其更貼近于實(shí)際，更好地為實(shí)訓(xùn)教學(xué)服務(wù)。
三、模塊化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和作用
實(shí)行模塊化教學(xué)，其優(yōu)點(diǎn)和作用是十分突出的。第一，模塊化教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將比較枯燥乏味的理論知識融入到實(shí)訓(xùn)操作的同一個(gè)模塊當(dāng)中，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)更直觀，更容易。第二，模塊化教學(xué)解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)脫節(jié)的情況，將理論知識和實(shí)訓(xùn)操作緊密結(jié)合，給實(shí)訓(xùn)老師講課和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了方便，優(yōu)化了教學(xué)資源，避免了重復(fù)教學(xué)。第三，模塊化教學(xué)方式靈活、實(shí)用性強(qiáng)。在實(shí)際教學(xué)過程中，不同模塊的實(shí)訓(xùn)在時(shí)間上可根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整先后順序，使教學(xué)過程更加靈活。第四，實(shí)行模塊化教學(xué)可以節(jié)省大量的教學(xué)時(shí)間，相應(yīng)增加了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)時(shí)間。由于理論知識融入到實(shí)訓(xùn)操作中，大量的理論課學(xué)時(shí)可以節(jié)省，為按教學(xué)大綱要求完成整個(gè)教學(xué)計(jì)劃提供了保障。第五，由于采用了新的學(xué)生考核辦法，提高了學(xué)生的參與意識，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到了很好的教學(xué)效果。第六，由于實(shí)行了模塊化教學(xué)，促使理論課老師加強(qiáng)了實(shí)操的訓(xùn)練，實(shí)訓(xùn)課老師加強(qiáng)了理論知識的學(xué)習(xí)，使老師的整體教學(xué)水平得到了提高。
但在實(shí)行模塊化教學(xué)過程中還存在一些問題：一是模塊化教材的專業(yè)性強(qiáng)且與實(shí)際結(jié)合緊密，編寫時(shí)難度大。二是實(shí)行模塊化教學(xué)以后，增加了實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)間，縮短了理論課教學(xué)時(shí)間，使實(shí)訓(xùn)場地和設(shè)備數(shù)量及實(shí)訓(xùn)老師都相應(yīng)增加，造成學(xué)校投入增加和部分理論課老師閑置。三是實(shí)行模塊化教學(xué)，對實(shí)訓(xùn)課老師的要求提高了，不但要有扎實(shí)的技術(shù)還要精通理論知識，造成了合格實(shí)訓(xùn)老師的短缺。
第6篇：模塊化教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)法；模塊；教學(xué)模式；案例教學(xué)
一、模塊化教學(xué)改革的主要目標(biāo)
（一）實(shí)現(xiàn)知識、能力、職業(yè)素質(zhì)三位一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)
經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的目標(biāo)是以應(yīng)用性為主旨，以培養(yǎng)懂法、守法、善于用法的經(jīng)濟(jì)管理人才為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理工作的實(shí)際需要，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)際能力，使其成為具有較高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)管理人才。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式只注重知識的傳授，忽略了能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。模塊化教學(xué)是一種以能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)模式，它以完成崗位任務(wù)或者以從事某種職業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的認(rèn)知能力和活動能力為主線確定模塊，從以人為本、全面育人的教育理念出發(fā)，通過模塊內(nèi)容靈活合理的搭配，培養(yǎng)學(xué)生寬泛的知識基礎(chǔ)和從業(yè)能力，進(jìn)而培養(yǎng)其合格的專門職業(yè)能力，為將來就業(yè)和職業(yè)提升奠定良好的基礎(chǔ)。
（二）便于因材施教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的針對性和實(shí)用性
傳統(tǒng)教學(xué)方式嚴(yán)重忽略了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力和興趣的差異性。模塊化教學(xué)法的主要優(yōu)勢在于根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，按需施教。作為一門面向眾多專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，經(jīng)濟(jì)法具備實(shí)現(xiàn)模塊化教學(xué)的條件，實(shí)施模塊化正好可以克服經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的諸多困境，如課時(shí)不足與內(nèi)容過多之間的矛盾；專業(yè)需求差異與統(tǒng)一化教材之間的矛盾；學(xué)生興趣點(diǎn)、能力傾向不一致所導(dǎo)致的問題等。由于模塊是根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與能力要求而設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容與具體的專業(yè)和行業(yè)相關(guān)，模塊可大可小，可以是一個(gè)知識單元，也可以是一個(gè)情景模擬單元，因而可以靈活組織教學(xué)內(nèi)容，真正做到因?qū)I(yè)施教，因材施教。在實(shí)際教學(xué)過程中根據(jù)模塊任務(wù)、學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)條件等多方面的差異，采取靈活多樣的教學(xué)組織形式，如課堂講授、情景教學(xué)、分組討論、個(gè)體實(shí)踐等，形成多樣性和靈活性的有機(jī)結(jié)合。
（三）提高學(xué)生的參與度，實(shí)現(xiàn)雙向信息傳遞
由于經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生法學(xué)基礎(chǔ)薄弱，老師在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中仍然普遍采用傳統(tǒng)灌輸式、獨(dú)白式教學(xué)方法。該教學(xué)方法最突出的問題是灌輸過多，參與不夠，學(xué)生的主觀積極性難以發(fā)揮，不利于學(xué)生法律應(yīng)用技能的培養(yǎng)和綜合能力的提高。模塊化教學(xué)的實(shí)施過程可以說從根本上改變了教師一統(tǒng)課堂的局面，使學(xué)生和教師共同參與教學(xué)。因?yàn)槟K化教學(xué)是以能力培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式，具有靈活性、針對性、現(xiàn)實(shí)性等特點(diǎn)。它把學(xué)生作為教學(xué)的中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動作用，注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動性，使師生之間形成良好的互動，因而克服了傳統(tǒng)教學(xué)方法中單項(xiàng)信息傳遞的教學(xué)弊病。
二、教學(xué)內(nèi)容模塊化設(shè)計(jì)方案
（一）教學(xué)內(nèi)容模塊化設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則
1.系統(tǒng)性與獨(dú)立性相結(jié)合原則
較之傳統(tǒng)的教學(xué)模式，模塊化教學(xué)打亂了教材的原有的篇章結(jié)構(gòu)，如果處理不好的話，容易產(chǎn)生零碎雜亂之感。因而教學(xué)內(nèi)容模塊化設(shè)計(jì)的原則之一就是注重內(nèi)容的系統(tǒng)性。模塊的編排應(yīng)有一條明晰的主線，使各模塊的主要知識點(diǎn)形成一個(gè)有邏輯順序的系統(tǒng)。系統(tǒng)性還體現(xiàn)在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的模塊之間的交叉、滲透和銜接，避免重復(fù)，以較少的學(xué)時(shí)使學(xué)生獲取大量的知識信息。與此同時(shí)，各個(gè)模塊又是相互獨(dú)立的。模塊的獨(dú)立性表現(xiàn)在其完整性上，每個(gè)模塊都是一個(gè)完整的系統(tǒng)，有自己明確的起點(diǎn)和終點(diǎn)，各個(gè)模塊都以載體為中心組織理論和技能內(nèi)容，所有的理論講解和能力訓(xùn)練都為載體服務(wù)。
2.趣味性和靈活性相結(jié)合原則
從心理學(xué)的角度看，興趣是推動學(xué)習(xí)活動的動力因素中最直接最活躍的因素。在選擇模塊的時(shí)候，盡量選擇趣味性強(qiáng)的內(nèi)容，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。在組織和選擇模塊時(shí)還應(yīng)考慮不同層次，不同專業(yè)學(xué)生的需求，有所區(qū)別和側(cè)重。靈活性表現(xiàn)在與教學(xué)模塊相適應(yīng)的教學(xué)手段的靈活多樣上。
3.基礎(chǔ)性和可發(fā)展性相結(jié)合原則
隨著工作崗位不斷增多，職業(yè)流動性加快，社會要求各級高等院校培養(yǎng)寬口徑、厚專業(yè)、能力強(qiáng)的專門人才。在教學(xué)中，首先要使受教育者掌握寬泛扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，才能使他們在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中舉一反三、觸類旁通。在教學(xué)內(nèi)容編排上突出綜合化和基礎(chǔ)化。模塊化教學(xué)理念和教學(xué)模式要求教學(xué)模塊始終處于調(diào)整之中，內(nèi)容安排上要有柔性，及時(shí)向?qū)W生補(bǔ)充和介紹學(xué)科、專業(yè)的前沿知識，以新陳代謝的方式來適應(yīng)市場的要求。另外，不同的專業(yè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不同，模塊內(nèi)容還要和不同的專業(yè)要求相適應(yīng)，在模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)上要滿足專業(yè)的特性要求和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求，在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生接受教育的能力，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容模塊，同時(shí)鼓勵學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)條件適當(dāng)增加一些內(nèi)容模塊，以突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
（二）模塊鏈接
經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程采用“大經(jīng)濟(jì)法”的概念，內(nèi)容上涵蓋了民法、商法與狹義經(jīng)濟(jì)法等所有調(diào)整經(jīng)濟(jì)關(guān)系的法律制度。根據(jù)法律的調(diào)整對象與調(diào)整方式的不同，將與經(jīng)濟(jì)有關(guān)的法律劃分為民法、商法、狹義經(jīng)濟(jì)法與程序法四大模塊，各模塊又由若干子模塊組成。各模塊及其邏輯關(guān)系如下：交易對象（財(cái)產(chǎn)法）——交易主體（市場主體法）——交易規(guī)則（合同法）——特別交易監(jiān)管（金融法）——宏觀調(diào)控（財(cái)稅法）——涉外交易監(jiān)管（國際貿(mào)易法）——交易競爭行為規(guī)制（競爭法）——交易弱勢方保護(hù)（消費(fèi)者保護(hù)法）——交易糾紛解決機(jī)制（經(jīng)濟(jì)仲裁與訴訟）。
（三）模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)
模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)如下表所示：
由表1可以看出，經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容由民法、商法、經(jīng)濟(jì)法和程序法四個(gè)基本模塊組成，各個(gè)模塊相互獨(dú)立又有機(jī)聯(lián)系，每一個(gè)基本模塊根據(jù)教學(xué)需要又由若干個(gè)子模塊組成，子模塊下的內(nèi)容根據(jù)相同連接點(diǎn)完整地串接起來，避免了在按教材章節(jié)授課的模式下章節(jié)內(nèi)容彼此割裂，從而造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)支離破碎的弊端。同時(shí)，將子模塊分別定性為基礎(chǔ)模塊（以N表示）或擴(kuò)展模塊，基礎(chǔ)模塊適宜于各專業(yè)，拓展模塊適用于相應(yīng)專業(yè)，不同專業(yè)選修不同的擴(kuò)展模塊。N+1的模塊組織方式既解決了課程內(nèi)容過多與課時(shí)不足之間的矛盾，又可以靈活組織教學(xué)內(nèi)容，有效實(shí)行因?qū)I(yè)施教。
三、模塊化教學(xué)的實(shí)施
（一）合理選擇教材
作為知識載體的教材是教學(xué)的重要依托，科學(xué)合理的教材有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。目前，適合高等院校本科教學(xué)的經(jīng)濟(jì)法教材不下幾十種版本，有適用于法學(xué)專業(yè)的，有適用于工商管理專業(yè)的，各種版本良莠不齊。選擇一本好教材，對搞好經(jīng)濟(jì)法教學(xué)很關(guān)鍵。在教材的選取上應(yīng)遵循一定的原則?！斑m用性”是教材選用的基本原則之一。所謂“適用性”指選用的教材要符合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程教學(xué)的要求，取材合適、深度適宜、份量恰當(dāng)，符合認(rèn)知規(guī)律，富有啟發(fā)性，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。對非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的主要目的是掌握并能熟練運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)，而不是為了進(jìn)行深入的理論研究，從這個(gè)意義上來講，教材的編寫應(yīng)突出實(shí)用性和趣味性。其次，應(yīng)根據(jù)專業(yè)要求，選擇更適用、更有針對性的教材。優(yōu)先選用內(nèi)容相對完整、難度適中、注重實(shí)際應(yīng)用的教材，特別是那種有大量代表性、典型性、啟發(fā)性案例的教材，可以加深學(xué)生對理論的理解，增強(qiáng)他們分析問題和解決問題的能力，保證教學(xué)更有針對性、操作性和實(shí)效性。在上述基礎(chǔ)上，再根據(jù)模塊內(nèi)容的設(shè)計(jì)選擇適宜的教材。
（二）教學(xué)手段多元化
長期以來，我國法學(xué)教育一直沿襲大陸法系的法學(xué)教育傳統(tǒng)，注重法律概念、法律規(guī)則、法律原則和原理的講授，以教師為中心的講座式教學(xué)占據(jù)了主導(dǎo)地位?！督?jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)也不例外，教學(xué)方法上，表現(xiàn)為課堂教學(xué)仍然局限于傳統(tǒng)的“一言堂”“、滿堂灌”，師生之間缺乏必要的溝通和交流，教學(xué)相對分離。經(jīng)濟(jì)法作為一門實(shí)用性很強(qiáng)的法律課程，如果單靠教師一味的說教來講解，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，實(shí)施模塊化教學(xué)應(yīng)打破思維定勢，積極嘗試不同的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、參與式教學(xué)法、情景教學(xué)法、辯論式教學(xué)法等多樣化的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
由于《經(jīng)濟(jì)法》課程本身的特殊性以及授課對象的廣泛性，非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法。對于理論性較強(qiáng)的模塊內(nèi)容，應(yīng)采用課堂講授法為主、互動式教學(xué)法為輔的教學(xué)方法，如民法部分的內(nèi)容；應(yīng)用性較強(qiáng)的模塊內(nèi)容，應(yīng)以案例教學(xué)為主，結(jié)合專業(yè)需求適當(dāng)采用情景教學(xué)法，如公司法、反不正當(dāng)競爭法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法與產(chǎn)品質(zhì)量法、反傾銷與反補(bǔ)貼法等；對于操作性較強(qiáng)的內(nèi)容，應(yīng)充分運(yùn)用辯論式教學(xué)法，讓學(xué)生演主角，如合同法。以此充分展示教學(xué)方法的互補(bǔ)性和多樣性。筆者在教學(xué)過程中嘗試了情景教學(xué)法，比如在講合同法中“合同的訂立”一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生分別扮演甲、乙雙方當(dāng)堂協(xié)商訂立一份合同，使學(xué)生有了直觀的感性體驗(yàn)，更深入地掌握了所在章節(jié)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果非常好。
對于經(jīng)管類專業(yè)來說，各種啟發(fā)式、參與式教學(xué)法都可以靈活應(yīng)用，但是最佳的并且可以貫穿全課程的教學(xué)法應(yīng)該是案例教學(xué)法。經(jīng)濟(jì)法課程的特點(diǎn)是實(shí)用性和現(xiàn)實(shí)性很強(qiáng)，而對于經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生來講，單純的法律條文太枯燥，單純的理論又太抽象難懂。如果用案例將抽象的理論和枯燥的法律條文串聯(lián)起來，教學(xué)內(nèi)容馬上就立體生動起來。案例教學(xué)中還可以充分運(yùn)用視頻資料，變平面的聲音信息傳播為音、畫、圖、文等多層次立體化互動傳播。通過案例教學(xué)，學(xué)生對相關(guān)知識的印象尤其深刻，可以起到很好的教學(xué)效果。
（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)
可以適量安排實(shí)踐活動課時(shí)，有意識地引導(dǎo)教學(xué)多渠道拓寬視野，加深對社會現(xiàn)實(shí)的感性認(rèn)識，為學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法提供豐富的感性知識。具體方式有：①因地制宜，到各類企業(yè)、外貿(mào)公司，法庭、商場超市等參觀學(xué)習(xí)。②組織模擬法庭、組織學(xué)生觀摩法院庭審現(xiàn)場或觀看典型案例審判的教學(xué)錄像等等，使學(xué)生了解到司法審判的全過程。通過這些實(shí)踐活動，豐富學(xué)生的社會知識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)有的經(jīng)濟(jì)法律現(xiàn)象，學(xué)會用法律的視角分析和解決問題，從而提高教學(xué)效果。③布置課外作業(yè)，并盡可能“項(xiàng)目”化。課外作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的深化和補(bǔ)充，通過課外作業(yè)可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己掌握的不足之處。但課外作業(yè)盡可能地“項(xiàng)目”化，這樣有利于學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。如筆者在講公司法時(shí)，布置課外作業(yè)，讓學(xué)生模擬設(shè)立一家有限責(zé)任公司，并模擬召開股東會和董事會。
教師作為教學(xué)的主體，首先自己應(yīng)當(dāng)熟諳司法實(shí)踐，這樣才能靈活、熟練地運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。反之，如果教師本身對司法實(shí)踐一知半解，案例的選擇也是從書本上獲取， 其教學(xué)過程仍是從書本到書本，就無法達(dá)到案例教學(xué)法應(yīng)有的教學(xué)效果。
（四）完善考核方式
模塊化教學(xué)與教學(xué)過程考核結(jié)合起來，嘗試N+1考核模式。1代表期末考試成績，N代表期末考試之外的考核次數(shù)，包括模塊考核、課堂討論和課外實(shí)踐創(chuàng)新。任課教師可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)選擇形式多樣的，能夠全面考查學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核內(nèi)容。N≧3，考核成績占總成績的40%—60%，每一項(xiàng)都有詳細(xì)的過程記錄和評分標(biāo)準(zhǔn)，具體內(nèi)容由任課教師靈活掌握。簡言之，N+1考核模式是一種過程重于結(jié)果的考核模式，既可以避免傳統(tǒng)考試存在的“考前突擊”帶來的知識掌握不扎實(shí)和缺乏應(yīng)用能力的弊端，同時(shí)也可強(qiáng)化模塊化教學(xué)的效果。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：模塊化教學(xué)范文
[關(guān)鍵詞]市場營銷；模塊化教學(xué)；教學(xué)改革
一、市場營銷專業(yè)現(xiàn)狀
石油類高校市場營銷專業(yè)是基于石油產(chǎn)業(yè)鏈營銷環(huán)節(jié)人才培養(yǎng)而設(shè)立的，行業(yè)特征明顯的人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置，為石油公司培養(yǎng)了大量的營銷人才。但是，由于之前石油行業(yè)的蓬勃發(fā)展和對銷售人才的大量需求，使得石油類高校對營銷專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式僅適用于石油領(lǐng)域，營銷專業(yè)學(xué)生的發(fā)展受到局限。以中國石油大學(xué)（北京）為例，市場營銷專業(yè)教學(xué)除了專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科外，還包括石油加工與商品學(xué)、國際石油經(jīng)濟(jì)學(xué)、石油儲運(yùn)概論等與石油有關(guān)的課程。同時(shí)，學(xué)校對畢業(yè)生應(yīng)獲得的知識和能力要求的前兩條是：（1）掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、石油科學(xué)、管理學(xué)和營銷學(xué)的基本理論；（2）掌握市場營銷學(xué)、國際石油經(jīng)濟(jì)學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、石油石化商品及石油儲運(yùn)方面的專業(yè)知識。這些都造成石油類院校營銷專業(yè)的畢業(yè)生在石油行業(yè)以外的其他行業(yè)缺乏競爭力。在油價(jià)大幅度降低的情況下，石油市場已經(jīng)不再大量需要營銷人才，石油類院校的營銷專業(yè)學(xué)生面臨供過于求的尷尬局面。所以，迫切需要對石油類高校市場營銷專業(yè)進(jìn)行變革，探索模塊化教學(xué)，使人才培養(yǎng)能夠根據(jù)模塊化的知識結(jié)構(gòu)，自由組合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
二、市場營銷課程設(shè)置與人才培養(yǎng)中存在的問題
1.培養(yǎng)方案受限石油類高校制定的培養(yǎng)方案大都偏向于石油類知識的應(yīng)用。例如，中國石油大學(xué)（北京）市場營銷專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和市場經(jīng)濟(jì)要求，德智體美全面發(fā)展，掌握市場營銷的基本理論知識與技能，能在各類工商企業(yè)及有關(guān)組織特別是在石油石化行業(yè)從事市場營銷及管理工作的，具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和國際視野的高級專門人才。這一理念限制了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對其他行業(yè)的了解。尤其是在石油行業(yè)不景氣的階段，大部分的石油公司減少人員招聘，如果只局限于石油領(lǐng)域，大批畢業(yè)生將面臨就業(yè)困難。2.課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、全面性中國石油大學(xué)（北京）市場營銷專業(yè)的課程設(shè)置比較零散、聯(lián)系不夠密切。例如，市場調(diào)查與預(yù)測開設(shè)在第五學(xué)期，電子商務(wù)設(shè)置在第七學(xué)期。這樣的課程設(shè)置導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識沒有系統(tǒng)性的認(rèn)識，不利于建立完整的知識體系。課程之間各自獨(dú)立，但是在課程內(nèi)容上又存在交叉重合的地方，例如管理學(xué)、營銷學(xué)、戰(zhàn)略管理中都涉及到BCGMatrix，如果處理不好這幾門課程之間的關(guān)系，一方面會造成重復(fù)教學(xué)，浪費(fèi)教學(xué)資源，另一方面會出現(xiàn)三門課的教師都認(rèn)為別的老師已經(jīng)講過了就一句帶過不展開講，造成學(xué)生所學(xué)的知識銜接不上。3.教學(xué)方法落后營銷專業(yè)培養(yǎng)的是完全面對市場的應(yīng)用型人才，一大特點(diǎn)就是學(xué)生能靈活應(yīng)用專業(yè)知識。許多學(xué)校市場營銷的教學(xué)還停留在教師講授書本知識的層面，不能與實(shí)際相結(jié)合，缺少相應(yīng)的實(shí)踐課程，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才綜合能力不強(qiáng)，不能符合企業(yè)對于復(fù)合型應(yīng)用型人才的要求。4.教材陳舊采用的教材大部分都無法做到與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容沒能跟上企業(yè)的發(fā)展速度，理論與實(shí)際出現(xiàn)一定程度的脫節(jié)。而且開設(shè)的都是較為宏觀的課程，缺乏針對性的技術(shù)能力培養(yǎng)。雖然要求學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠獨(dú)立從事市場營銷工作，但是日常課程中并沒有針對性的訓(xùn)練。5.師資水平有待提高大多數(shù)營銷專業(yè)的教師都是畢業(yè)后直接到高校任職，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握的大都是二手知識。
三、市場營銷專業(yè)模塊化教學(xué)探索
模塊化教學(xué)是指把該專業(yè)的內(nèi)容分解成各自獨(dú)立的知識點(diǎn)，再按照不同方向?qū)⒅R點(diǎn)組合成不同的模塊，以培養(yǎng)不同方向?qū)W生的職業(yè)能力。1.明確模塊化教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)首先要正確把握市場對這一專業(yè)的需求，通過公司的招聘信息了解企業(yè)招聘的具體要求。另一方面，可以和學(xué)校招生就業(yè)部加強(qiáng)聯(lián)系，拿到每年市場營銷專業(yè)就業(yè)情況的資料。分析畢業(yè)生就業(yè)集中在哪些領(lǐng)域，就業(yè)單位分布在何處，建立歷史檔案，得出就業(yè)趨勢、市場需求和數(shù)量方面的信息。在把握市場需求的基礎(chǔ)上確定職業(yè)能力需求，劃分相應(yīng)的教學(xué)模塊。2.教學(xué)模塊的劃分模塊化教學(xué)以市場需求為導(dǎo)向，市場需求具體指市場營銷專業(yè)人員所需要的基本能力。從各種招聘網(wǎng)站和招聘會可以看出，營銷崗位可以分為：基層、中層、高層。具體方向可以分為：市場調(diào)研策劃方向、營銷策劃方向、產(chǎn)品推廣與促銷方向、客戶管理方向和品牌營銷管理方向。根據(jù)每一個(gè)方向?qū)δ芰σ蟮牟煌挚梢苑纸鉃閹组T相應(yīng)的課程。如市場調(diào)研策劃方向，要求掌握的能力有：市場調(diào)研能力和購買行為分析能力，對應(yīng)的課程分別是市場調(diào)查與預(yù)測、消費(fèi)行為學(xué)。此外，還應(yīng)該開設(shè)顧客心理學(xué)、消費(fèi)者行為學(xué)等剖析消費(fèi)者行為導(dǎo)向的課程，從更科學(xué)的角度來把握消費(fèi)者的購買心態(tài)。3.專業(yè)能力需求與課程設(shè)置針對不同的職業(yè)能力，設(shè)置專門的培養(yǎng)課程，根據(jù)以上對能力結(jié)構(gòu)的剖析，給出表1中各種能力對應(yīng)的課程。4.采用靈活的教學(xué)方式模塊化教學(xué)的方法有：案例討論法、模擬真實(shí)情境法、演示法、參觀法、寫小論文法等。教學(xué)方式上，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的模式，一門課程對應(yīng)一種實(shí)訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握，在學(xué)完之后能夠更好地應(yīng)用。例如營銷策劃課，教師就可以組織營銷策劃比賽，讓學(xué)生參與其中，也可以找其他專業(yè)的學(xué)生一起參與，增強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系。推銷技巧課程，教師就可以利用情景教學(xué)法，先向?qū)W生介紹推銷的技巧和方法，然后再演示具體的推銷實(shí)例或是通過播放推銷視頻，讓學(xué)生對課程內(nèi)容有更直觀的認(rèn)識，最后再讓學(xué)生自己利用所學(xué)到的推銷技巧推銷一定的產(chǎn)品，在推銷的過程中總結(jié)知識的運(yùn)用。經(jīng)過這樣層層遞進(jìn)的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生對自己所學(xué)的課程有更深刻的理解，靈活應(yīng)用。5.利用現(xiàn)有資源，為學(xué)生制定不同層次的教學(xué)計(jì)劃石油類高校與石油行業(yè)緊密相關(guān)，在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到全方位的教學(xué)目標(biāo)任重而道遠(yuǎn)。因此，石油類高校首先應(yīng)利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，將開設(shè)的課程按市場需求和學(xué)生需求進(jìn)行有機(jī)整合，劃分成不同職業(yè)能力模塊。然后，學(xué)生結(jié)合自身興趣愛好并在教師的幫助下組合模塊，實(shí)現(xiàn)在個(gè)性發(fā)展條件下適應(yīng)市場需求的教學(xué)目標(biāo)。6.形成有效的教學(xué)評估方法在進(jìn)行模塊化教學(xué)的過程中，為了檢測模塊化教學(xué)模式的效果，需要行之有效的教學(xué)評估方法。每個(gè)教學(xué)模塊中教師給學(xué)生布置專門的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在上課期間或者課后檢驗(yàn)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，便于教師更有效地調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法。
四、結(jié)論
通過分析石油類高校市場營銷專業(yè)的現(xiàn)狀和問題，結(jié)合現(xiàn)階段市場條件下，企業(yè)對于市場營銷人才的需求，以及模塊化教學(xué)的特點(diǎn)，可以看出推行模塊化教學(xué)有著十分積極的作用。模塊化教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)人才專業(yè)化、針對性的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和極強(qiáng)的實(shí)戰(zhàn)能力；有利于石油類高校的市場營銷專業(yè)拓寬自己的眼界，從根本上改變教學(xué)理念和思維模式。
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第8篇：模塊化教學(xué)范文
[關(guān)鍵詞]中職； 數(shù)控專業(yè)； 模塊化教學(xué)
隨著現(xiàn)代化企業(yè)軟實(shí)力和硬實(shí)力的不斷提升，企業(yè)對技能型緊缺人才的要求也越來越高，尤其是對動手能力的要求。而中職學(xué)校在對學(xué)生專業(yè)課的培養(yǎng)模式上，還是采用傳統(tǒng)的文化課教學(xué)模式，以書為書，就課本論課本。由于缺乏對企業(yè)崗位目標(biāo)任務(wù)要求的了解，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的技能與企業(yè)的要求差之甚遠(yuǎn)。而模塊化教學(xué)是以突出完成企業(yè)崗位任務(wù)要求為目標(biāo)，結(jié)合中職學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”的過程中，實(shí)現(xiàn)對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和掌握，很好的實(shí)現(xiàn)了學(xué)生技能與企業(yè)要求的對接。
一、模塊化教學(xué)
模塊化教學(xué)它是以現(xiàn)場教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。它是以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實(shí)際崗位工作的完成程序?yàn)橹骶€，可稱之為“任務(wù)模塊”。它著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目的性，可操作性，教學(xué)的任一環(huán)節(jié)都是為最終的崗位任務(wù)目標(biāo)服務(wù)的。
二、模塊化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別
1、傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足 。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分開進(jìn)行，理論教師只注重理論知識的講解，實(shí)踐教師只關(guān)心實(shí)際操作訓(xùn)練，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。這種教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成困難，必然影響教學(xué)質(zhì)量的提高。
2、模塊化教學(xué)模式的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的數(shù)控專業(yè)教學(xué)模式是以教師、課堂和教材為中心，新的模塊化教學(xué)模式則以學(xué)生將來從事的工作崗位為任務(wù)，以崗位要求為目標(biāo)，著重強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。學(xué)生通過主動完成工作任務(wù)，讓他們在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，依靠自己的努力達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)要求。模塊化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識的目的性，突顯在完成任務(wù)目標(biāo)過程中“做”的重要性，充分體現(xiàn)了教學(xué)中“教、學(xué)、做”合而唯一的教學(xué)理念，突出專業(yè)知識在“做中學(xué)”的重要作用。
三、數(shù)控專業(yè)模塊化教學(xué)
1、明確企業(yè)對數(shù)控專業(yè)學(xué)生的崗位目標(biāo)任務(wù)要求。目前，中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后從事的生產(chǎn)崗位主要有數(shù)控機(jī)床的操作、編程及維修等，其中主要以操作數(shù)控機(jī)床居多。在企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中，數(shù)控機(jī)床上零件的操作加工是按一定的工藝流程來進(jìn)行，在操作加工中，要求操作者學(xué)會識讀圖紙、會選刀具、裝夾刀具、正確對刀、換刀、編程等。因此，中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)先讓學(xué)生明確企業(yè)崗位任務(wù)要求是前提，能否依據(jù)崗位目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容模塊劃分是關(guān)鍵。
2、依據(jù)崗位目標(biāo)任務(wù)要求進(jìn)行模塊內(nèi)容劃分。
（1）數(shù)控專業(yè)知識的了解掌握階段。中職數(shù)控專業(yè)知識學(xué)習(xí)先要根據(jù)崗位任務(wù)要求設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)中要對課本知識刪減，圍繞目標(biāo)任務(wù)強(qiáng)調(diào)數(shù)控實(shí)用知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。如突出對刀、取刀補(bǔ)、換刀及程序錄入等的操作練習(xí)。融知識學(xué)習(xí)于實(shí)際操作和崗位任務(wù)要求中，真正做到在“學(xué)中做，做中學(xué)”。
（2）圖紙識讀與計(jì)算機(jī)繪圖階段。能正確識讀圖紙是中職數(shù)控專業(yè)學(xué)生必須具備的一項(xiàng)基本專業(yè)技能，它是學(xué)生今后能否勝任企業(yè)數(shù)控相關(guān)崗位的前提和基礎(chǔ)，必須學(xué)好、牢固掌握。對于中職數(shù)控專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)好手工制圖是基礎(chǔ)，掌握計(jì)算機(jī)繪圖是能力?，F(xiàn)在的數(shù)控加工程序大多是計(jì)算機(jī)程序自動生成，而自動程序生成的前提是先要計(jì)算機(jī)繪圖，再根據(jù)工藝分析進(jìn)行刀具軌跡的實(shí)際模擬，生成程序，最終進(jìn)行生產(chǎn)加工。因此，中職數(shù)控專業(yè)的學(xué)生必須掌握一種繪圖軟件的學(xué)習(xí)和使用。如AUTO CAD、CAXA、UG等。
（3）計(jì)算機(jī)數(shù)控模擬仿真軟件的學(xué)習(xí)，尤其要注重CAD/CAM輔助編程學(xué)習(xí)和掌握。CAD/CAM數(shù)控自動編程軟件的學(xué)習(xí)應(yīng)該說是數(shù)控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。就拿最近幾年的各類數(shù)控比賽來說，對于在數(shù)控銑床、加工中心干的大部分零件，由于結(jié)構(gòu)復(fù)雜，曲線較多，在編程這個(gè)環(huán)節(jié)都是采用自動編程來完成的，純手工編程是做不到這一點(diǎn)的。
（4）車間數(shù)控機(jī)床實(shí)際操作加工。 車間數(shù)控機(jī)床實(shí)際操作加工是數(shù)控專業(yè)學(xué)生數(shù)控模塊化教學(xué)最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是對前三個(gè)模塊化教學(xué)效果的一個(gè)檢驗(yàn)和實(shí)踐。在實(shí)踐中，一要有時(shí)間作保證。一次實(shí)訓(xùn)安排的時(shí)間最好不少于一個(gè)月；二要實(shí)訓(xùn)安排不但要有月崗位目標(biāo)任務(wù)，而且要有日崗位目標(biāo)任務(wù)，始終圍繞企業(yè)的崗位任務(wù)布置實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，做到任務(wù)明確，實(shí)訓(xùn)不走過場；三要制定實(shí)訓(xùn)結(jié)果的目標(biāo)考核制度；四要開展形式多樣的技能大賽。鼓勵學(xué)生積極參加國家、省、市舉辦的各項(xiàng)技能大賽，使他們在比賽中了解自己，在比賽中展示自我才華和人生價(jià)值。
3、模塊化教學(xué)的實(shí)施過程。 模塊化教學(xué)的實(shí)施是最為關(guān)鍵的一環(huán)。對中職數(shù)控專業(yè)來說，每一個(gè)模塊由于內(nèi)容不同，具體實(shí)施的方法又有所不同。以車間數(shù)控機(jī)床實(shí)際操作加工為例淺談實(shí)施過程。先把學(xué)生分成幾個(gè)小組，布置任務(wù)后，各小組先從熟悉圖紙、計(jì)算機(jī)繪圖開始，結(jié)合圖紙和現(xiàn)有材料，給定毛坯尺寸、制定加工工藝方案，然后在數(shù)控模擬仿真軟件上選用刀具，進(jìn)行加工軌跡模擬，數(shù)控程序自動生成并修改、保存。接著把程序傳給數(shù)控系統(tǒng)、鎖住數(shù)控機(jī)床，模擬切削。每小組完成后，進(jìn)行討論，接著由各小組長分別介紹本組的加工方法，然后老師和全班同學(xué)一起評選哪一小組工藝最合理，程序最簡單，切削最經(jīng)濟(jì)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。最后，進(jìn)行機(jī)床實(shí)際操作加工，完成目標(biāo)任務(wù)。由于模塊化教學(xué)在實(shí)施整個(gè)過程中，都是由學(xué)生自己參與完成，更重要的是理論知識的學(xué)習(xí)是在“做中學(xué)，學(xué)中做”當(dāng)中進(jìn)行，因此，和傳統(tǒng)教學(xué)方法相比它能更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。
4、建立適合中職學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果多元化的評價(jià)機(jī)制。 把握市場，樹立正確的職業(yè)教育人才觀和質(zhì)量觀，突出評價(jià)機(jī)制的教育功能。在評價(jià)中，參與的主體要多元化，盡可能建立學(xué)校、教師、學(xué)生、家長和企業(yè)共同參與的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)制度；評價(jià)內(nèi)容任務(wù)目標(biāo)要明確、全面、具體，要從專業(yè)知識、培訓(xùn)態(tài)度、掌握技能、文明生產(chǎn)等多個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)；評價(jià)方式要做到多樣化，終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合，以形成性評價(jià)為主，重視技能培訓(xùn)過程評價(jià)，強(qiáng)化綜合實(shí)踐能力考核，采用筆試、口試、現(xiàn)場操作、工件制作、自評、第三者評價(jià)及綜合評價(jià)相結(jié)合。最后，評價(jià)的整個(gè)過程要點(diǎn)、面結(jié)合、客觀、公正。
隨著社會對數(shù)控專業(yè)技術(shù)人才要求不斷的提升，中職學(xué)校的數(shù)控專業(yè)教學(xué)方法要不斷變化和創(chuàng)新，而模塊化教學(xué)的引入、探索與實(shí)施，相信會給中職學(xué)校的數(shù)控專業(yè)教學(xué)注入新的活力和血液。
參考文獻(xiàn)：
[1] 江劍鋒. CAD/CAM與數(shù)控機(jī)床加工. 北京：中國人事出版社，2011
第9篇：模塊化教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)；模塊化；教學(xué)模式；應(yīng)用
本研究遵循口腔醫(yī)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了新型的模塊化口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)模式。該教學(xué)模式的基本思路是實(shí)行模塊化課程設(shè)計(jì)，將與某一教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科、臨床理論及臨床技能訓(xùn)練內(nèi)容整介為一個(gè)教學(xué)模塊，并融合了多種教學(xué)方法。我們在漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校的口腔專業(yè)學(xué)生教學(xué)中進(jìn)行了初步嘗試，積累了一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，現(xiàn)介紹如下，以為后期的口腔醫(yī)學(xué)教育改革提供參考。
1.實(shí)驗(yàn)對象
漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2011級口腔專業(yè)學(xué)生。將三制學(xué)生設(shè)定為實(shí)驗(yàn)組，采用模塊化教學(xué)法；五年制學(xué)生作為對照組，采用傳統(tǒng)的理論課和實(shí)驗(yàn)課分開教學(xué)的模式。
2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
2.1教學(xué)內(nèi)容的整合
對“牙齒深齲治療”所涉及的基礎(chǔ)學(xué)科及臨床學(xué)科相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，合并為一個(gè)新的教學(xué)模塊，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)與臨床、診斷與治療、理論與技能的多重結(jié)合。教學(xué)團(tuán)隊(duì)中相關(guān)學(xué)科教師共同參與教案設(shè)計(jì)。教案以臨床病例的形式進(jìn)行整合，循序漸進(jìn)地將下頜第一磨牙深齲病例所涉及的不同學(xué)科知識逐一展開。教學(xué)內(nèi)容涵蓋了口腔基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部分和口腔臨床醫(yī)學(xué)部分，基礎(chǔ)部分著重復(fù)習(xí)口腔解剖生理學(xué)、口腔組織病理學(xué)和口腔材料學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容；臨床部分則包括口腔內(nèi)科學(xué)中窩洞充填及口腔修復(fù)學(xué)中嵌體修復(fù)的理論講授與技能訓(xùn)練。
2.2教學(xué)時(shí)序的安排
該教學(xué)模塊共15學(xué)時(shí)，依據(jù)臨床疾病的診療程序與教學(xué)便利整合為3個(gè)單元，每個(gè)單元5學(xué)時(shí)（為整個(gè)半天），間隔約1周，以便學(xué)生課前預(yù)習(xí)與課后消化。第一教學(xué)單元的教學(xué)內(nèi)容以口腔內(nèi)科學(xué)為主。第二教學(xué)單元的教學(xué)內(nèi)容以口腔修復(fù)學(xué)為主。第三教學(xué)單元的教學(xué)內(nèi)容為深齲治療方法的比較與選擇，充填治療及嵌體修復(fù)的臨床并發(fā)證等。
2.3教學(xué)方法的組合
教學(xué)設(shè)計(jì)中涉及多種教學(xué)方法，如課前自學(xué)，理論授課，實(shí)驗(yàn)操作，小組討論，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，可在小同階段單獨(dú)或組合應(yīng)用。
自學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)過程之中，但需要教師提供指導(dǎo)。課前一周將該教學(xué)模塊的大綱提要發(fā)給學(xué)生，明確教學(xué)重點(diǎn)及目標(biāo)，并提供參考書目、教學(xué)幻燈片、相關(guān)文獻(xiàn)等輔助資料，要求學(xué)生就相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，使其建立“深齲治療”的初步知識框架。自學(xué)過程依托了南京醫(yī)科大學(xué)日腔醫(yī)學(xué)院的日腔修復(fù)學(xué)和口腔內(nèi)科學(xué)精品課程教學(xué)網(wǎng)站這一教學(xué)平臺，提高了自學(xué)效率。傳統(tǒng)的教師課堂講授可系統(tǒng)而快捷地傳授理論知識，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能掌握基本技能，二者仍是本教學(xué)模塊中主要的教學(xué)方法，小可或缺。在前兩個(gè)教學(xué)單元中，教師先用患齲的離體牙進(jìn)行理論講解，再利用仿真頭模的情景化教學(xué)，進(jìn)行充填治療和嵌體修復(fù)的實(shí)驗(yàn)操作，既節(jié)約了教學(xué)時(shí)數(shù)，又強(qiáng)化了理論與實(shí)踐的融合。團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)是第三教學(xué)單元最主要的教學(xué)方法。小組學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，5名學(xué)生一組，合作分工，檢索文獻(xiàn)，分析綜合，最后形成小組結(jié)論；辯論則是對立雙方通過搜集的論據(jù)，以辯證的思維來論證己方的合理性與他方的缺陷，以此不斷加深理解，并最終形成科學(xué)的臨床思維習(xí)慣。
2.4考核手段
考核在整個(gè)教學(xué)模塊教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行，包括理論考核、實(shí)踐技能考核和問卷調(diào)查。理論考核主要通過試卷考查知識點(diǎn)的掌握情況，臨床技能考核則是針對實(shí)驗(yàn)操作的過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，問卷調(diào)查則就該課程模式與傳統(tǒng)課程模式的優(yōu)劣對比進(jìn)行調(diào)查。
3結(jié)果
實(shí)驗(yàn)組理論考核平均成績?yōu)?7分，臨床技能考核平均成績?yōu)?7分；對照組理論考核平均成績?yōu)?8分，臨床技能考核平均成績?yōu)?6分。經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，兩組理論考核成績差異有顯著性，而臨床技能考核成績差異無顯著性。
問卷調(diào)查顯示，85%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生喜歡模塊化課程模式，認(rèn)為該模式更能激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)目的性比較明確，教學(xué)形式比較活潑，理論與實(shí)踐聯(lián)系較為緊密。而大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式的缺點(diǎn)是花費(fèi)時(shí)間太多，干擾了技能操作訓(xùn)練的專注性，由于缺乏臨床經(jīng)歷，所以無法進(jìn)行深入的專業(yè)討論。
4討論
模塊化口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)具有以下特點(diǎn)。
4.1符合口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)規(guī)律。該教學(xué)模式以具體問題為切入點(diǎn)，通過一個(gè)問題的解決步驟―探求原因、發(fā)現(xiàn)機(jī)制、確定解決方案及臨床操作等，使知識點(diǎn)逐步展開，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使其由被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥靥剿髦R。
4.2利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。該教學(xué)模式通過引導(dǎo)、激勵和鞭策等手段來提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。在課程開始前，提供相應(yīng)的教學(xué)提綱和教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成文獻(xiàn)的收集整理、資料的綜合歸納，以此培養(yǎng)學(xué)生自我更新能力；通過具體問題的提出、小組內(nèi)合作與小組間辯論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和團(tuán)隊(duì)意識；通過考核施加一定的學(xué)習(xí)壓力，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感。
4.3創(chuàng)新教學(xué)模塊設(shè)計(jì)。課程模塊的設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)改革的核心，對于有代表性的臨床問題的選擇，不同學(xué)科知識點(diǎn)的整合，教學(xué)模塊實(shí)施的細(xì)則等，均需要學(xué)院在學(xué)期開始前進(jìn)行詳細(xì)而周密的規(guī)劃。一般而言，對于臨床常見病、重點(diǎn)個(gè)論，特別是合并有實(shí)驗(yàn)操作的具體章節(jié)，只要有顯著的學(xué)科交叉特點(diǎn)，就符合模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)的要求。
4.4促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)
該模式涉及基礎(chǔ)與臨床多個(gè)學(xué)科的教學(xué)，因此需要組建由不同學(xué)科教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以核心課程教師為主，進(jìn)行定期的教學(xué)會議和集體備課，針對不同教學(xué)模塊進(jìn)行不同的教案設(shè)計(jì)，針對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整反饋。
該課程模式的優(yōu)點(diǎn)在于符合人類認(rèn)知規(guī)律，以問題為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主尋找答案，促進(jìn)學(xué)生臨床思維能力和綜合素養(yǎng)的提升。我們希望通過循序漸進(jìn)的改革，最終達(dá)到提高教學(xué)
質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，節(jié)約教學(xué)資源，培養(yǎng)高素質(zhì)口腔醫(yī)學(xué)人才的目的。
參考文獻(xiàn)：
