形態(tài)設(shè)計課程小結(jié)精選(九篇)

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第1篇：形態(tài)設(shè)計課程小結(jié)范文

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；問題；自主學(xué)習(xí)

案例背景：2010年4月份，農(nóng)二師華山中學(xué)舉辦了一次“高中語、數(shù)、外新課程改革課堂教學(xué)”聯(lián)片教研活動，我校應(yīng)邀去參加了這次活動，在活動中我校數(shù)學(xué)教師展示了“基本不等式”這一節(jié)課。下面就這一節(jié)課來談下在新課改下如何利用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”實施課堂教學(xué)。

課題引入：（師）本節(jié)課我們一起來研究第三章第四節(jié)《基本不等式》

環(huán)節(jié)一：出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（背投展示）

1.掌握基本不等式的結(jié)構(gòu)特征及不等式成立的限制條件；

2.會用基本不等式進行簡單的最值求解。

【設(shè)計方法及意圖】該學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置是按照新課標(biāo)的要求，從學(xué)生的實際情況出發(fā)進行設(shè)計。揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于使學(xué)生上課就開始明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的，使學(xué)生學(xué)習(xí)有方向。同時， 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

為了達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，請同學(xué)們根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)認真閱讀教材。

環(huán)節(jié)二：出示自學(xué)指導(dǎo)（背投展示）。

請結(jié)合下列注意事項，認真閱讀P97—P98“探究”以上內(nèi)容，6分鐘后檢測大家自學(xué)效果。

1.不等式是如何由風(fēng)車圖抽象出來的？它又是如何轉(zhuǎn)化成基本不等式的？

2.完成推導(dǎo)基本不等式過程中的填空，并注意理解每一步推理的依據(jù)。

3.成立的條件是什么？等號成立的條件是什么？（重點）

4.若基本不等式中，則可以得怎樣關(guān)于x的不等式？

【設(shè)計方法及意圖】新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)該反璞歸真，努力揭示數(shù)學(xué)概念、法則、結(jié)論的發(fā)展過程和本質(zhì)。數(shù)學(xué)課程要講邏輯推理，更要講道理，通過典型例子的分析和學(xué)生自主探索活動，是學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、結(jié)論逐步形成的過程，體會蘊涵在其中的思想方法，追尋數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史足跡，把數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的教育形態(tài)”。上述問題的設(shè)計依照課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，揭示了知識的生成過程，以及知識的演變、升華。學(xué)生帶著問題閱讀教材，使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生了自主學(xué)習(xí)的動機和欲望，進而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。最后教師根據(jù)完成情況，進行有針對性地講解，準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生解決問題，從而提高課堂效率。

大家對本節(jié)知識都掌握了，那么會不會應(yīng)用呢？我們還需要練習(xí)來檢測，下面請看檢測題

環(huán)節(jié)三：出示檢測題（背投展示）

檢測題：（找班級數(shù)學(xué)成績后幾名的學(xué)生上黑板板演、其余同學(xué)在隨堂練習(xí)本上完成）

1.若，求函數(shù)的最小值；

2.若，求函數(shù)的最小值；

3.若，求函數(shù)的最小值；

4.若，求函數(shù)的最大值。

【設(shè)計方法及意圖】該題的設(shè)計緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進行，在選題上面注重層層遞進、步步加深難度，符合學(xué)生的認知規(guī)律。通過讓后幾名學(xué)生上黑板板演，最大程度地暴露出問題，然后讓下面的同學(xué)對出現(xiàn)的問題進行訂正，這里要注意凡是學(xué)生能幫助解答的教師不答，教師在必要時給予點撥，教師的點撥常常有撥云見日的效果，但一定要用在學(xué)生山窮水盡之時。通過這幾個題的練習(xí)，主要讓學(xué)生掌握基本不等式及其變形式的應(yīng)用。

環(huán)節(jié)四：當(dāng)堂訓(xùn)練（背投展示）

1.判斷下列式子是否成立，若不成立，請說明理由。

（1） （2）若，則

（3） （4）

2.已知，且，則的最小值是（ ）

A.1O B. C. D.

3.已知正數(shù)x，y滿足求xy的最小值。

【設(shè)計方法及意圖】該內(nèi)容的設(shè)計了3個題目，主要是讓學(xué)生在當(dāng)堂檢測的基礎(chǔ)了進一步鞏固基本不等式的應(yīng)用，這個內(nèi)容要盡量讓學(xué)生在課堂上完成，教師通過對這個作業(yè)的批改，可以了解學(xué)生對本節(jié)知識掌握程度，從而實施“堂堂清”。

課堂小結(jié)

1.的常用變形：

（）；

2.主要思想方法與技巧：

（1）數(shù)形結(jié)合、“整體與局部”；

（2）換元法、分析法；

（3）配湊等技巧。

【設(shè)計方法及意圖】小結(jié)是對本節(jié)課的主要思想、方法的一個概述，該小結(jié)能幫助學(xué)生理清所學(xué)內(nèi)容、形成知識框架，使學(xué)生在無形之中學(xué)到數(shù)學(xué)思想和方法。

【課后記】隨著新課程改革的深入，教學(xué)的改革層出不窮，其旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。本節(jié)課采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，效果是明顯的。

1.通過學(xué)生課堂和當(dāng)堂訓(xùn)練的反饋，有90%以上的學(xué)生都能熟練應(yīng)用基本不等式解決有關(guān)問題。

2.馬克思說過：“人是主體，自然是客體，主觀性便是從客觀世界的角度揭示人由受動變?yōu)橹鲃印⒛軇拥奶卣?。”“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法注重引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會分析問題、解決問題的能力以及交流與合作的能力。

3.本節(jié)課注重教學(xué)過程中的“雙主體”關(guān)系與作用。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)，要以學(xué)生主體主動參與學(xué)習(xí)為前提，但是學(xué)生主體性能否在參與中極大地發(fā)揮出來，還有賴于教師的正確指導(dǎo)。也就是要把教師教學(xué)的主導(dǎo)落在學(xué)生的主體的活化與能動性的發(fā)揮上。教師要努力在教學(xué)中“喚醒”學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中的“問題意識”，具有探究心；“創(chuàng)設(shè)”豐富的問題情境，使學(xué)生能更好地發(fā)現(xiàn)問題；“點拔”問題的關(guān)鍵處，使學(xué)生提出深層次的問題；“引導(dǎo)”問題定向，在自主探究中分析、解決問題和拓展問題，從而更深刻地理解問題。

參考文獻：

第2篇：形態(tài)設(shè)計課程小結(jié)范文

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；民主和諧；設(shè)疑；互動

近幾年來，我在體育教學(xué)中就是在這種新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，高質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)的，也使自己的專業(yè)技術(shù)的素養(yǎng)得到極大的提升，本文就體育教學(xué)過程中，如何創(chuàng)設(shè)師生互動合作平臺，提升課堂實效，談一談我的教學(xué)心得。

一、引導(dǎo)探索促互動

新課程改革強調(diào)，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生探索，創(chuàng)設(shè)教學(xué)預(yù)設(shè)環(huán)境。教師應(yīng)在教學(xué)時運用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，創(chuàng)造條件與空間，促進師生互動。

例如，課時45分鐘，活動內(nèi)容“游戲――負重腳帶實心球”，我預(yù)設(shè)的游戲規(guī)則是：身背一同學(xué)，在五秒鐘時間內(nèi)，用腳將二公斤重的實心球帶到距起點十米，且半徑只有二十厘米的圓圈內(nèi)；我的教學(xué)組織是：由各互助小組組長負責(zé)組織好本組以二人為一組的游戲活動參與小組，并由組長安排好各小組參加游戲活動的次序，然后按各小組排列的參與順序，輪流參加游戲活動，并規(guī)定在規(guī)則所規(guī)定的五秒鐘時限內(nèi)，必須把球帶進圓圈內(nèi)，否則視為失敗，對失敗組別的兩位同學(xué)象征性罰做俯臥撐三次。當(dāng)本課的游戲活動內(nèi)容、組織方式及規(guī)則等向同學(xué)們宣布完后，全場立即引爆出一片熱烈的歡呼聲，一時，同學(xué)們要求參與游戲活動的激情被充分地調(diào)動起來，很快，各互助小組就組建好了參與小組，繼而在整個教學(xué)活動過程中，參與者始終全身心投入，場上不時傳出陣陣加油助威

聲，使課堂活動變成了學(xué)生自主探究、合作競爭的一種快樂學(xué)習(xí)方式，這是一種享受，而不是一種負擔(dān)，他們越比越來勁，越練越興趣。課后小結(jié)時，我借學(xué)生余興未盡之機，有意識地向他們提出一道思考題，目的是啟發(fā)學(xué)生在活動中既能動手又動腦，讓他們好好地思考一下，即：能否在今天的游戲規(guī)則和內(nèi)容要求等方面，更進一步設(shè)計出能加大游戲參與者的參與難度和趣味性？這話一出，馬上把每個學(xué)生帶進了積極思考之中，片刻就有學(xué)生提議，可在這一游戲方法的基礎(chǔ)上，將負重學(xué)生的眼睛蒙上，這樣，當(dāng)負重學(xué)生腳帶球找目標(biāo)時，就必須依靠背上學(xué)生的指揮，才能把球帶到目的地，這樣雖增大了活動難度，卻能在游戲中體現(xiàn)共同合作的團隊精神，這一創(chuàng)意提法馬上得到全體學(xué)生的贊同，同時不少學(xué)生還七嘴八舌地發(fā)表自己的補充意見，不多時間，一種參與難度更大、趣味性更強的游戲方法，在學(xué)生集體醞釀中形成了，它所獲得的教學(xué)效果也恰恰是教與學(xué)所期望的師生互動，更可喜的是，它讓學(xué)生在這一參與過程中，真正得到了參與、交流、合作的親身體驗，同時享受著與教師共同互動所獲得成功的快樂。

二、民主和諧促互動

在體育教學(xué)中，常因?qū)W生的身體素質(zhì)、協(xié)調(diào)性等存在區(qū)別而使教學(xué)同一性、差異性受到影響，特別是身體素質(zhì)差、協(xié)調(diào)性不好的學(xué)生，由于存在學(xué)生差異容易導(dǎo)致厭學(xué)，從而對體育課失去興趣。例如，在跨越式跳高教學(xué)中，提供幾種不同的高度，讓學(xué)生根據(jù)自己能力和水平選擇適合自己的高度，然后再根據(jù)自己實際情況選擇是否增加高度。教師只是做教學(xué)引導(dǎo)、思想鼓勵、安全保護的教學(xué)組織工作。在整個教學(xué)中，不管體育基礎(chǔ)好的還是身體素質(zhì)差的學(xué)生都積極主動向我提出，如何才能跳的更高，不同組別的學(xué)生或本組的學(xué)生都會互相交流動作要領(lǐng)技術(shù)要求，大家都心懷更高目標(biāo)，不斷地練習(xí)。這樣的做法既充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，又在一定程度上滿足了學(xué)生在運動學(xué)習(xí)中的不同需要，讓每一個學(xué)生都體驗到成功的快樂。

三、課后設(shè)疑促互動

我在體育教學(xué)時，利用課后小結(jié)設(shè)疑來促進師生互動。例如，你們想知道什么指身體形態(tài)嗎？你們了解自己的身體形態(tài)嗎？若想知道其答案的話，就請學(xué)生去認真翻閱課本第4～7頁的知識內(nèi)容，它將會告訴你想知道的一切，同時，只要你認真地把課文中的內(nèi)容理解消化，它還將使你懂得自己在不同生長時期的“克托萊指數(shù)”的計算方法，以及你們現(xiàn)在初中階段的身體形態(tài)發(fā)育有哪些特點、參加體育鍛煉對促進身體形態(tài)發(fā)展有哪些好處等。這是在一節(jié)體育課的課后小結(jié)時，有目的地給學(xué)生提示的一段話，在提示時，還預(yù)告學(xué)生，下一節(jié)體育課，我們將在教室里上體育與健康知識講座課，到時會請學(xué)生來回答和討論這方面的問題，你們也比一比誰對這方面的知識了解得多。這種課后小結(jié)設(shè)疑，課前預(yù)先設(shè)問，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)話題，目的是想激發(fā)和利用學(xué)生好奇、好勝的求知心理，讓學(xué)生對知識的掌握從要我學(xué)變成我要學(xué)。實踐證明，一堂室內(nèi)的體育與健康知識講座課上得非常成功，原本對于大部分學(xué)生都不太喜歡的室內(nèi)理論課，變得生動有趣。其中通過師生間、學(xué)生間相互提問、置疑、討論，教師適時點撥，課堂教與學(xué)的氣氛極為濃厚，教學(xué)效果也是無可置疑的。

近幾年來，通過學(xué)習(xí)新課程改革相關(guān)理論，參與課程實驗教學(xué)，給我一個啟示：教學(xué)必須改革，改革的根本在于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，核心在于教師教學(xué)理念的與時俱進?？傊?，在新課程改革不斷推進的今天，追求創(chuàng)新高效課堂，實現(xiàn)師生共識、共享、共進是每一位教師投身教學(xué)改革實踐的共同目標(biāo)，也是教師自身專業(yè)發(fā)展的成長方向。為了教育的明天，讓我們一起努力。

第3篇：形態(tài)設(shè)計課程小結(jié)范文

1.對數(shù)學(xué)概念教學(xué)的反思

對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能“做”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會別人去“做”，因此教師對教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、辨證關(guān)系的等方面去展開。

2.對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的反思

當(dāng)學(xué)生走進數(shù)學(xué)課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙――對數(shù)學(xué)有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會進入誤區(qū)，因為師生之間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學(xué)活動的感覺通常是不一樣的。因此在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

3.對教數(shù)學(xué)過程的反思

教得好本質(zhì)上是為了促進學(xué)得好。但在實際教學(xué)過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當(dāng)時也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。

4.從自我經(jīng)歷方面的教學(xué)反思

在教學(xué)中，我們常常把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)歷作為選擇教學(xué)方法的一個重要參照，我們每一個人都做過學(xué)生，我們每一個人都學(xué)過數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中所品嘗過的喜怒哀樂，緊張、痛苦和歡樂的經(jīng)歷對我們今天的學(xué)生仍有一定的啟迪。當(dāng)然，我們已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷還不夠給自己提供更多、更有價值、可用作反思的素材，那么我們可以“重新做一次學(xué)生”以學(xué)習(xí)者的身份從事一些探索性的活動，并有意識的對活動過程的有關(guān)行為做出反思。

5.從學(xué)生角度方面的教學(xué)反思

教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益，教得好是為了促進學(xué)得好。 在講習(xí)題時，當(dāng)我們向?qū)W生介紹一些精巧奇妙的解法時，特別是一些奇思妙解時，學(xué)生表面上聽懂了，但當(dāng)他自己解題時卻茫然失措。我們教師在備課時把要講的問題設(shè)計的十分精巧，連板書都設(shè)計好了，表面上看天衣無縫，其實，任何人都會遭遇失敗，教師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了，最有意義，最有啟發(fā)的東西抽掉了，學(xué)生除了贊嘆我們教師的高超的解題能力以外，又有什么收獲呢？所以貝爾納說“構(gòu)成我們學(xué)習(xí)上最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西” 大數(shù)學(xué)家希爾伯特的老師富士在講課時就常把自己置于困境中，并再現(xiàn)自己從中走出來的過程，讓學(xué)生看到老師的真實思維過程是怎樣的。人的能力只有在逆境中才能得到最好的鍛煉。經(jīng)常去問問學(xué)生，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感受，借助學(xué)生的眼睛看一看自己的教學(xué)行為，是促進教學(xué)的必要手段。

6.從與同事交流方面的教學(xué)反思

同事之間長期相處，彼此之間形成了可以討論教學(xué)問題的共同語言、溝通方式和寬松氛圍，便于展開有意義的討論。 由于所處的教學(xué)環(huán)境相似、所面對的教學(xué)對象知識和能力水平相近，因此容易找到共同關(guān)注的教學(xué)問題展開對彼此都有成效的交流。交流的方式很多，比如：共同設(shè)計教學(xué)活動、相互聽課、做課后分析等等。交流的話題包括： 我覺得這堂課成功的地方是……，我覺得這堂課糟糕的地方是……; 這個地方的處理不知道怎么樣？如果是你會怎么處理？ 我本想在這里“放一放”學(xué)生，但怕收不回來，你覺得該怎么做？ 我最怕遇到這種“意外”情況，但今天感覺處理得還可以，你覺得怎樣？ 合作解決問題――共同從事教學(xué)設(shè)計，從設(shè)計的依據(jù)、出發(fā)點，到教學(xué)重心、基本教學(xué)過程，甚至富有創(chuàng)意的素材或問題。更為重要的是這樣的設(shè)計要為其后的教學(xué)反思留下空間。

7.對學(xué)困生教學(xué)的反思

課程的宗旨是著眼于學(xué)生的發(fā)展。對在課堂上的表現(xiàn)好的學(xué)生，教師應(yīng)該適時適當(dāng)給予鼓勵。在課堂上，教師要隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋。如在講完一個概念后，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生復(fù)述;講完一個例題后，將題目數(shù)據(jù)改改，請中等水平學(xué)生上臺板演。特別對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，更應(yīng)該對他們多提問，讓他們有更多的表現(xiàn)機會，同時教根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時進行鼓勵，培養(yǎng)他們的自信心，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們能熱愛數(shù)學(xué)，主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

8.對教師加強自身學(xué)習(xí)的反思

俗話說得好，”給學(xué)生一滴水，自己要有一桶水”，教師要加強自身的學(xué)習(xí)，努力提高自己的教育教學(xué)水平，不斷更新自己的教學(xué)理念，這樣才能與時俱進，跟上新時代的步伐。另外新課改更要求教師要有團體，合作的精神。我們新教師應(yīng)該多向經(jīng)驗豐富的老教師學(xué)習(xí)取經(jīng)，博采百家之長為己所用。

9.課后小結(jié)與反思筆記

第4篇：形態(tài)設(shè)計課程小結(jié)范文

這次優(yōu)秀課展示評比的規(guī)則是首先參賽教師先進行說課，再進行教學(xué)片段錄像播放，最后由參賽教師進行反思說明，接下來有指定評委進行教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)展示的點評，最后一環(huán)有現(xiàn)場聽課教師的互動點評（提問答辯），大會要求每位選手總共時間控制在35分鐘內(nèi)。我們工作室成員在短短的兩天半時間里，認真學(xué)習(xí)了展示教師精彩的課堂演繹和智慧高效的教學(xué)設(shè)計，同時還仔細聆聽了專家中肯的點評和最具前沿的課程改革理念的報告，收獲頗多！本次優(yōu)秀課展示的圓滿舉辦引起了所有聽課教師的廣泛關(guān)注與深度思考。下面我將展示課的“亮麗風(fēng)景”整理成文，跟我們老師一起分享。

風(fēng)景一：情境創(chuàng)設(shè)――自然合情、文化潤澤

一堂課的“序曲”表現(xiàn)在導(dǎo)課情境的創(chuàng)設(shè)上。上課伊始，教師若能抓住學(xué)生好奇心強的心理特點，巧妙運用“導(dǎo)課藝術(shù)”，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

案例：劉冰（江西南昌二中）老師的“數(shù)軸”一課。視頻欣賞：欣賞五位數(shù)學(xué)圣賢――畢達哥拉斯、祖沖之、笛卡爾、高斯、陳景潤及其標(biāo)志性的成果，感知數(shù)學(xué)家的科學(xué)探究。（從預(yù)備鈴開始，由數(shù)學(xué)課代表播放“視頻欣賞”）通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，用“時間軸”展現(xiàn)數(shù)學(xué)史上我國數(shù)學(xué)家的成就及相關(guān)時間點在一條直線上的表示，生動形象的“數(shù)學(xué)文化史上的時間軸”，類比出新課數(shù)軸的內(nèi)容，再用教材上一個富有生活氣息的問題“畫說情境”；通過“想一想”“做一做”和“悟一悟”表現(xiàn)出數(shù)學(xué)好玩，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

設(shè)計意圖：用數(shù)學(xué)發(fā)展史時間軸上的璀璨成果，展示數(shù)學(xué)的“火熱思考”，用文化潤澤我們的課堂。

風(fēng)景二：知識探究――智慧預(yù)設(shè)、精彩生成

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)計問題載體，在知識的最近發(fā)展區(qū)組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)同樣是本次大賽的又一亮點。探究新知，旨在知識形成過程中，適時提出問題，有側(cè)重地引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)觀察、數(shù)學(xué)表示、數(shù)學(xué)抽象概括和推理（包括計算）等活動。學(xué)生通過獨立思考，經(jīng)歷知識的形成和發(fā)展過程；通過相互交流，優(yōu)化對知識的理解，發(fā)展有條理的表達能力。

案例：沈艷秋（上海市曹楊中學(xué)附屬學(xué)校），問題驅(qū)動，深入理解核心概念。對學(xué)生嘗試因式分解后的結(jié)果提出“三問”：

1.結(jié)果中哪些是單項式因式？哪些是多項式因式？

2.結(jié)果是否已經(jīng)是幾個單項式因式或多項式因式的積的形式？

3.結(jié)果中每個多項式因式是否不能再分解因式了？

其中問題1和問題2著眼于對“因式”的真正理解；問題3著眼于對因式有類似“素因數(shù)”的“素”的要求的理解。用問題驅(qū)動學(xué)生對因式分解的概念進行有效的數(shù)學(xué)理解。

設(shè)計意圖：“因式分解”是本課時乃至本單元的核心概念，但學(xué)生所得結(jié)果往往產(chǎn)生錯誤。究其原因，主要是對“因式”“整式的積”等概念理解不深，對因式缺乏“素”的意識所造成。櫬耍沈老師有針對性地編出所謂“三問”的問題串，在嘗試運用、例題解析兩板塊中，都讓學(xué)生進行“三問”，以期學(xué)生逐漸養(yǎng)成“三問”習(xí)慣，從而達到突破因式分解結(jié)果易錯的難點。我相信，堅持“三問”，會出效果的。

案例：劉冰（江西南昌二中）老師的“數(shù)軸”一課，很好地設(shè)計了探究體驗活動從數(shù)軸的概念的形成與發(fā)生過程，讓學(xué)生體會“概念從哪里來”；從學(xué)生的探究活動積累了經(jīng)驗；思考將經(jīng)驗升華為數(shù)學(xué)化的描述，從而呈現(xiàn)出“數(shù)軸”概念的雛形。孕育了“概念怎么學(xué)”的核心內(nèi)涵――抓特征；通過“畫數(shù)軸”“在數(shù)軸上表示有理數(shù)”和“數(shù)軸上的點表示的數(shù)”讓學(xué)生體會“概念怎樣用”以及對數(shù)學(xué)思想“數(shù)形結(jié)合思想”的感悟與數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)范式的體會，讓學(xué)生經(jīng)歷從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“教育形態(tài)”到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“學(xué)術(shù)形態(tài)”的旅程，從而幫助學(xué)生學(xué)會玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)，從聽懂到學(xué)會，很好地給我們提供了啟發(fā)和借鑒。這樣的設(shè)計使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有系統(tǒng)性，充分注重了元認知能力的培養(yǎng)，充分關(guān)注了學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，從知識的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，讓學(xué)生去聯(lián)想、去探索，直至完成較為系統(tǒng)的知識構(gòu)建。如此探究是有意義的，是有價值的，是有生命力的！

風(fēng)景三：知識拓展――適度推進、凸顯內(nèi)涵

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)是學(xué)生在原有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)上，對新信息主動地進行選擇加工，從而建構(gòu)起一個更高的認知平臺的過程。這種學(xué)習(xí)的建構(gòu)，一方面是對新信息意義的建構(gòu)，同時又是對原有經(jīng)驗的改造、重組和提升。教學(xué)中，每位展示教師都認識到知識拓展環(huán)節(jié)的重要性，因而設(shè)計適度推進、凸顯內(nèi)涵的拓展內(nèi)容同樣成為本次展示課的一大亮點。教學(xué)上適度推進，旨在進行例題和習(xí)題的變式。變式的實質(zhì)是根據(jù)學(xué)生的心理特點，在設(shè)計問題的過程中創(chuàng)設(shè)認知和技能的最近發(fā)展區(qū)，誘發(fā)學(xué)生通過探索、求異的思維活動，發(fā)展能力。

案例：劉冰（江西南昌二中）老師的“數(shù)軸”一課，在數(shù)軸上的點表示的數(shù)環(huán)節(jié)：

問題1：指出數(shù)軸上A、B、C、D、E各點分別表示什么數(shù)？

A.表示0 B.表示-2 C.表示1

D.表示2.5 E.表示-3

問題2：數(shù)軸上的點是不是都表示有理數(shù)呢？

一個直徑為1個單位長度的圓，從原點出發(fā)將圓滾動一周它經(jīng)過的路徑有多長？這時圓落在數(shù)軸上的點表示的數(shù)是______。

設(shè)計意圖：通過描述數(shù)軸上的點分別表示什么數(shù)以及實物演示圓滾動一周經(jīng)過的路徑長度，學(xué)生認識到數(shù)軸上除了有表示有理數(shù)的點以外，還有像π一樣的數(shù)。數(shù)形結(jié)合，讓學(xué)生滲透從數(shù)到形的轉(zhuǎn)化思想，并能感受到無理數(shù)也可在數(shù)軸上表示，為以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。這不就是思維的層層推進，凸顯內(nèi)涵的表現(xiàn)嗎？

同樣是在本節(jié)課中，在探索拓展環(huán)節(jié)，問題：數(shù)軸上表示3的點在原點的___邊，距原點的距離是___個長度單位，表示-2的點在原點的___邊，距原點的距離是___個長度單位。

歸納：一般地，設(shè)a是一個正數(shù)，則數(shù)軸上表示數(shù)a的點在原點的___邊，與原點的距離是___個單位長度；表示數(shù)-a的點在原點的___邊，與原點的距離是___個單位長度。

設(shè)計意圖：通過兩個問題的解決，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括（從具體的數(shù)到字母表示的數(shù)）能力。結(jié)合初一學(xué)生的學(xué)情，從數(shù)到字母的變化，這是數(shù)學(xué)思維的重大變化，不是停留在口頭上面，而是實實在在在課堂上具體的題目的拓展、變式中進行滲透和體驗，這樣的設(shè)計是高質(zhì)、有效的。

風(fēng)景四：課堂小結(jié)――獨具匠心、風(fēng)采各異

布局合理、結(jié)構(gòu)完美的課堂教學(xué)，不僅表現(xiàn)在具有扣人心弦的“序曲”，引人入勝的主旋律，還需要回味無窮的“尾聲”，以達到前后連貫流暢、渾然天成的美妙境界。本次展示課中，揭示本質(zhì)、承載思想、承前啟后的，雖平凡但又是熠熠生輝的一個個課堂點睛同樣又是一大亮點。

案例：胡松（江蘇南京二十九中），課題為《幾何圖形》，他的課堂小結(jié)是用一個變式題，讓學(xué)生看圖說話檢驗教學(xué)效果，在學(xué)生描述師生對話的過程中，挖掘蘊含的數(shù)學(xué)思想方法。

案例：樂增光（寧波市北侖區(qū)小浹江學(xué)校），課題《一元一次方程》的課堂小結(jié)為：回顧總結(jié)、提升認識環(huán)節(jié)：

1.一元一次方程是方程大家庭中最簡單的一類，你覺得它簡單在哪里？

2.比一元一次方程稍稍復(fù)雜的方程可能是什么方程？它復(fù)雜在哪兒？如果它的“次”“元”繼續(xù)增加，又可能產(chǎn)生什么方程？

3.如果“元”“次”同時增加，還可能產(chǎn)生什么新的方程？你能寫一個嗎？

設(shè)計意圖：從方程到一元一次方程得到概念，從一元一次方程到方程加以提升。

4.我們發(fā)現(xiàn)，從左到右，方程越來越復(fù)雜。同學(xué)們，我們不妨換個方向，如果從右往左看，感覺又會怎樣呢？這是我們以后解方程思考的方向。當(dāng)然，解方程不可能像今天一樣都去嘗試究竟如何解方程呢？這是我們下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

設(shè)計意圖：滲透解方程的基本思想方法，為后續(xù)的方程學(xué)習(xí)起到引領(lǐng)作用。

在課堂小結(jié)時，引導(dǎo)學(xué)生歸納、交流本節(jié)課所學(xué)的知識、技能和數(shù)學(xué)思想方法，以及探究和解決問題的方法，達到整理知識、提煉方法、感悟思想、積累經(jīng)之目的。上述案例的課堂小結(jié)給我們起了很好的示范作用。

葉瀾老師說過：“有待完善的課才是真實的課。有遺憾才有反思，有反思才能不斷創(chuàng)新，不斷改進，從而走向完美?！?/p>

展示課中也存在一些問題：章建躍博士（人民教育出版社資深編輯、編審）的報告（原話）：

1.課堂教學(xué)目標(biāo)的研究和確定還不到位，“三維目標(biāo)”不是課堂目標(biāo)，是課程目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)定與達成之間的差距還比較明顯。

2.缺乏對學(xué)習(xí)方式的研究，有效組織學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的方法和指導(dǎo)的能力有待提高。

3.引入環(huán)節(jié)刻意聯(lián)系實際，不夠自然；刻意設(shè)計探究、討論等活動環(huán)節(jié)。

4.問題設(shè)計不切實際的情況較普遍，問題提出后急于引導(dǎo)、提示，留給學(xué)生獨立思考的時間和空間不夠。

5.教師講得不得法的現(xiàn)象仍然存在，有些老師把有思維含金量的內(nèi)容留給自己講解了。

6.小結(jié)用于“學(xué)了今天這節(jié)課，你有哪些收獲”讓人不知所云。

兩年一屆的全國初中青年數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀課展示評比活動已落下了帷幕。為期四天，我們工作室一行，學(xué)了很多，感悟很深！雖然路途辛苦，但我們累并快樂著！靜靜思考過后，我們在三尺講臺上需要演繹火熱的思考、揭示本質(zhì)、提煉思想、踐行理念的“家常課”，愿我們以此為起點，以此為導(dǎo)向，把本次賽課中新的成果與新的智慧充分運用到我們的教學(xué)實踐中，立足課堂，潛心研究，不斷呈現(xiàn)出一個個成功范例，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)而精于啟迪，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，使我們的課堂精彩不斷，風(fēng)景無限好。

第5篇：形態(tài)設(shè)計課程小結(jié)范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；組織理論與設(shè)計；教學(xué)；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）29-0086-03

作者簡介：曾紅，女，講師，研究方向為項目管理、知識管理、組織理論；王華鋒，男，副教授，研究方向為創(chuàng)業(yè)管理、家族企業(yè)和中小企業(yè)成長。

一、自主學(xué)習(xí)模式與課程提出的背景

知識經(jīng)濟時代，知識壽命銳減，知識更新?lián)Q代的速度不斷加快、新的知識層出不窮，這一現(xiàn)實背景給教育帶來了挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的“教授學(xué)生知識、通過知識裝備學(xué)生、借此使學(xué)生適應(yīng)并立足社會”的觀點不斷受到質(zhì)疑，越來越多的“現(xiàn)代教育應(yīng)該教會學(xué)生學(xué)習(xí)，而非知識本身”的聲音涌現(xiàn)、并得到更多的人的認同。如何教會學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)并提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生適應(yīng)變化迅速的外部環(huán)境，成了現(xiàn)代教育的一個重要命題。在這樣的背景下，各高校紛紛推出了“自主學(xué)習(xí)”模式，設(shè)立“自主學(xué)習(xí)”課程。

二、設(shè)置自主學(xué)習(xí)模式與課程的目的

自主學(xué)習(xí)模式與課程的推出，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，鍛煉并提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生日后走向社會，走向工作崗位，維持并發(fā)展自身的可持續(xù)能力奠定基礎(chǔ)。其中，自主學(xué)習(xí)意識是指學(xué)生具有主動獲取相關(guān)的知識與信息的意識、具有主動查閱文獻資料書籍及咨詢相關(guān)人士以解決實際中遇到的問題的意識。而自主學(xué)習(xí)能力則體現(xiàn)為學(xué)生能自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)時間、進度，并能自主評估學(xué)習(xí)效果。更具體來說：①確立目標(biāo)，學(xué)習(xí)主體知道做什么并且愿意付出行動實現(xiàn)；②確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)主體通過原有的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗為達到學(xué)習(xí)目標(biāo)根據(jù)自己優(yōu)勢、劣勢選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；③應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)過程是艱辛的，不僅付出勤勞的汗水，還有廢寢忘食消耗的體力，更有堅持不懈的毅力，這個過程有待學(xué)習(xí)主體尋找適合自己的、效率極佳的學(xué)習(xí)方法；④管控學(xué)習(xí)的時間、進度等環(huán)境要素；⑤評估學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)主體能夠根據(jù)現(xiàn)實狀況，客觀中肯地判斷自己的學(xué)習(xí)效果，并對學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容進行調(diào)整。

三、組織理論與設(shè)計課程簡介

組織理論與設(shè)計課程是管理學(xué)科體系的一個重要分支，它以企業(yè)內(nèi)部及企業(yè)間關(guān)系的結(jié)構(gòu)形態(tài)和活動協(xié)調(diào)方式作為研究的重點，以影響組織設(shè)計的若干因素（環(huán)境、戰(zhàn)略與目標(biāo)、技術(shù)、規(guī)模與成長階段、組織文化）為主要框架，探討了組織環(huán)境的組成、環(huán)境對組織設(shè)計的影響、組織如何適應(yīng)環(huán)境、戰(zhàn)略的類型及各自對應(yīng)的組織設(shè)計、技術(shù)與組織設(shè)計、組織的生命周期、組織文化，以及與組織有關(guān)的效果評價、組織決策、沖突、權(quán)力、組織結(jié)構(gòu)的作用類型、橫向聯(lián)系的方法、組織無效的表現(xiàn)、創(chuàng)新與變革、信息技術(shù)與控制等話題。課程主要面對本科高年級學(xué)生及研究生，內(nèi)容較多，比較抽象，思辨性較強，有一定的難度。

四、自主學(xué)習(xí)模式下的組織理論與設(shè)計課程的導(dǎo)學(xué)設(shè)計

結(jié)合以上自主學(xué)習(xí)課程設(shè)置的目的以及組織理論與設(shè)計課程本身的特點，可以設(shè)計如下的方案來引導(dǎo)、監(jiān)督與管理學(xué)生展開自學(xué)：

1.自主學(xué)習(xí)組織理論與設(shè)計課程動員

在課程開始初，將學(xué)生集中起來進行自主學(xué)習(xí)動員。動員可以主要圍繞著兩方面展開：

一是談自主學(xué)習(xí)模式與課程提出的背景（知識更新加快，學(xué)四年用一生的設(shè)想越來越不現(xiàn)實，只有不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)環(huán)境；信息技術(shù)興起，知識與信息獲取變得簡單容易，只有更強的自學(xué)能力才能讓自己脫穎而出）；自主學(xué)習(xí)的意義與價值（培養(yǎng)自學(xué)意識，在今后的工作中能有意識主動學(xué)習(xí)以勝任工作，鍛煉與提升自學(xué)能力）。

二是談學(xué)習(xí)本課程的意義與價值，主要結(jié)合課程內(nèi)容來談。如對于組織目標(biāo)、戰(zhàn)略、組織文化、組織倫理價值觀、組織設(shè)計等概念的理解與認識，會拔高學(xué)習(xí)者的高度，使其看見組織中中高層才能看見的事物，去關(guān)注原來只有中高層才會去關(guān)注的問題與現(xiàn)象，學(xué)會像中高層一樣思考問題，從整體而非局部、長期而非短期的視角看待組織。又如，學(xué)好本課程會有助于學(xué)生以后的婚姻幸福、家庭和睦。比如用組織的生命周期這一理念來分析婚姻，每段婚姻也會有生命周期，有幾個階段，每個階段有每個階段的規(guī)則，如果沒有意識到這一點，雖已經(jīng)進入第二階段但仍然用第一階段的行為方式（或者雖已經(jīng)進入第三階段但仍用第二階段的行為方式），可能會讓婚姻擱淺，所謂的7年之癢就是指很多夫妻到了7、8年離婚了，而離婚的原因在于到了一個新的階段卻還在采用前一階段的行為方式；再如，用利益相關(guān)者分析法分析家庭這個組織，外公、外婆、爺爺、奶奶是這個家庭的利益相關(guān)者，如果該家庭使得某一方的利益嚴(yán)重受損，該方對該家庭嚴(yán)重不滿時，那么該方就會不支持這個家庭。對沖突、權(quán)術(shù)等知識的學(xué)習(xí)，則會讓學(xué)習(xí)者正確認識到組織中必然會發(fā)生沖突，從而在沖突發(fā)生時不驚慌，不困擾，能理性對待；能認識到權(quán)術(shù)活動存在的必然，并在合適情形運用權(quán)術(shù)解決問題。還可以學(xué)到一些管理方法，如應(yīng)對環(huán)境的方法，增強組織協(xié)調(diào)的方式方法，等等。通過學(xué)習(xí)，還能增加學(xué)生的詞匯量，原來可能只會說“發(fā)現(xiàn)與解決問題”，而現(xiàn)在他們可以用決策這一詞匯來概述發(fā)現(xiàn)與解決問題，而這些詞匯只有學(xué)過的人才會用，那些沒有學(xué)過的人是不會用的，這些專業(yè)術(shù)語可以提升學(xué)生的檔次，表明專業(yè)。還能幫助他們在尚未親身深入組織的時候，就能通過研究者的研究，對組織內(nèi)部運作（決策）有大致的了解。如明茨伯格對25個組織決策進行了跟蹤，抽象出漸進決策模型；卡內(nèi)基大學(xué)的3個研究者對組織決策進行研究，抽象出卡內(nèi)基決策模型，等等。

通過以上動員，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情以及對本課程的興趣，使其愿意在自主學(xué)習(xí)本課程上投入時間與精力。

2.自學(xué)方法介紹

對于本課程，可建議學(xué)生選擇先粗讀、再精讀的順序；或者先讀章節(jié)引語或每章小結(jié)，再讀正文；也可結(jié)合教師編撰的自主學(xué)習(xí)指南展開自學(xué)的自學(xué)方法。建議學(xué)生在自學(xué)過程中不斷調(diào)試，以選擇最適合自己的自學(xué)方法。自學(xué)方法的介紹旨在幫助學(xué)生認識到學(xué)習(xí)方法的重要性，能在自主學(xué)習(xí)中結(jié)合自身情況，主動調(diào)試，選擇適合自身的學(xué)習(xí)方法，而這些都屬于自學(xué)能力培養(yǎng)的一個方面。

3.布置任務(wù)

要求學(xué)生在自學(xué)初制定自學(xué)計劃，在自學(xué)計劃中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進度，并設(shè)計學(xué)習(xí)方法。期中考試結(jié)束后，要求學(xué)生撰寫前半期的自學(xué)小結(jié)，就自學(xué)計劃的執(zhí)行、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等方面進行總結(jié)，并依據(jù)前期的自學(xué)狀況，對后期的自主學(xué)習(xí)計劃進行調(diào)整。期末考試后，要求學(xué)生撰寫自學(xué)總結(jié)，就自學(xué)計劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面的調(diào)整進行總結(jié)，自我評價學(xué)習(xí)效果，總結(jié)得失。這樣的設(shè)計旨在培養(yǎng)、鍛煉與提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.課程評價

設(shè)計期中與期末考試，結(jié)合學(xué)生撰寫的自主學(xué)習(xí)計劃、中期小結(jié)、期末總結(jié)，以及主動向教師提問的情況，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行評價。期中與期末考試的設(shè)計旨在督促學(xué)生認真投入自學(xué)，自學(xué)計劃、期中小結(jié)、期末總結(jié)的設(shè)計緣由如前所述；而對學(xué)生向教師提問的情況考核，旨在培養(yǎng)與引導(dǎo)學(xué)生主動向教師提問的意識，如前所述，主動請教他人屬于自學(xué)學(xué)習(xí)意識的一個方面，從這個意義上說，這樣的設(shè)計旨在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識。

5.編撰自主學(xué)習(xí)指南

教師編寫自主學(xué)習(xí)指南，將每個章節(jié)的知識點羅列出來，并對每個知識點的重要及難易程度進行標(biāo)注。比如，組織理論與設(shè)計課程的重點章節(jié)為組織結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)、戰(zhàn)略、環(huán)境、技術(shù)、文化、規(guī)模與生命周期，等等，而組織結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)章節(jié)的重點是組織結(jié)構(gòu)的作用、橫向聯(lián)系的方法，等等。自學(xué)指南分為上下兩冊，期中考試內(nèi)容針對上冊，期末考試則針對整個課程的內(nèi)容。這樣的設(shè)計總體將學(xué)習(xí)進度控制為兩個時期。自主學(xué)習(xí)手冊的編撰主要針對本課程內(nèi)容多、難這一特點，有助于輔助學(xué)生自學(xué)，不使學(xué)生迷失方向，不因內(nèi)容多且有一定的難度而產(chǎn)生厭煩與畏難情緒。

6.個別交流與集中輔導(dǎo)

鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中就學(xué)習(xí)中遇到的問題自主選擇時間及方式向教師咨詢、與教師交流。結(jié)合學(xué)生咨詢的情況及課程本身的難點、重點，教師進行集中輔導(dǎo)，集中輔導(dǎo)時間可選在期中與期末。

五、結(jié)語

以上對于自主學(xué)習(xí)模式下的組織理論與設(shè)計課程的導(dǎo)學(xué)設(shè)計，主要適用于當(dāng)前自主學(xué)習(xí)模式與自主學(xué)習(xí)課程的設(shè)置還屬于探索階段這一時期。隨著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，以上關(guān)于自學(xué)動員以及自學(xué)方法訓(xùn)練的設(shè)計可以略去，重點可以放在針對課程特點進行自學(xué)導(dǎo)學(xué)設(shè)計。另外，單靠一門課程，是不足以對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力帶來較大培養(yǎng)與提升的，還需要其他教師、其它課程共同努力，方能形成良好效果。

參考文獻：

[1]曾紅，張樹人.自主學(xué)習(xí)模式下的項目管理課程教學(xué)初探[J].職業(yè)教育研究，2013，（4）.

[2]金錢偉.自主學(xué)習(xí)理論與《大學(xué)寫作》自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].教育文化論壇，2013，（2）.

第6篇：形態(tài)設(shè)計課程小結(jié)范文

能力利器的構(gòu)成教學(xué)方法，在整體社會二十余年迅猛發(fā)展的進程中，卻并無與時俱進的改變。二十余年中，雖然編著出版了大量構(gòu)成藝術(shù)的新版教材，但構(gòu)成藝術(shù)教學(xué)與發(fā)展了的應(yīng)用實踐仍然存在諸多的不和諧性，特別是在教與學(xué)的環(huán)節(jié)中存在著嚴(yán)重的誤識誤導(dǎo)。為此，針對構(gòu)成藝術(shù)教學(xué)中的現(xiàn)存問題，探究針對性的糾錯策略，已成為當(dāng)下構(gòu)成藝術(shù)教學(xué)研究刻不容緩重要課題。

關(guān)鍵詞：構(gòu)成藝術(shù) 教學(xué)研究 誤識誤導(dǎo) 糾正策略

一、構(gòu)成教學(xué)的性質(zhì)與作用

構(gòu)成藝術(shù)指的是形態(tài)的藝術(shù)構(gòu)成。即是將形態(tài)要素按照視覺原理、力學(xué)原理、心理學(xué)原理，組織成理想的形態(tài)與色彩的抽象造型效果。構(gòu)成藝術(shù)是設(shè)計藝術(shù)的基礎(chǔ)，通常采用摒棄主題性含義的純粹形態(tài)、抽象形態(tài)組織造型，形成純粹意義上的美感形式；構(gòu)成藝術(shù)理性思考與感性思考并舉，是一種理性直覺的創(chuàng)造行為。構(gòu)成藝術(shù)與設(shè)計藝術(shù)的區(qū)別在于：構(gòu)成藝術(shù)并不具有主題性含義，只追求形式美感的表現(xiàn)，是對美感形式的研究；而設(shè)計藝術(shù)必須實現(xiàn)某種主題意義，是構(gòu)成藝術(shù)的實際應(yīng)用。由于側(cè)重不同，構(gòu)成藝術(shù)分別有平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成、光構(gòu)成，還可由此引申出如空間構(gòu)成、材料構(gòu)成、動態(tài)構(gòu)成等。構(gòu)成創(chuàng)意分別可以應(yīng)用于圖形設(shè)計、標(biāo)志設(shè)計、裝幀設(shè)計、染織設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、廣告設(shè)計、雕塑設(shè)計、壁畫設(shè)計、服裝設(shè)計、包裝設(shè)計、室內(nèi)與環(huán)境設(shè)計、動畫設(shè)計、陶瓷設(shè)計等一切藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域。

二、教學(xué)中的誤識誤導(dǎo)現(xiàn)象

教與學(xué)的互動在構(gòu)成藝術(shù)學(xué)習(xí)中非常重要，它的互動效果可以反襯出教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣程度。授課與學(xué)習(xí)的過程中最糟糕不過的莫過于同時出現(xiàn)教師誤導(dǎo)和學(xué)生惰性取巧，現(xiàn)實情況恰恰正是如此，相當(dāng)數(shù)量的誤導(dǎo)、誤識現(xiàn)象仍在構(gòu)成藝術(shù)教學(xué)中普遍流行。

1.教學(xué)誤導(dǎo)的具體表現(xiàn)

⑴缺失理論指導(dǎo)。構(gòu)成藝術(shù)理論的講述是導(dǎo)入構(gòu)成藝術(shù)知識的重要環(huán)節(jié)，形式美法則是每位學(xué)生必須掌握的造型指南。許多學(xué)生不明白如何設(shè)計、欣賞抽象造型，關(guān)鍵的起因就是不會用形式美法則去衡量、比較構(gòu)成的造型美感。從教學(xué)方法論，作業(yè)輔導(dǎo)更是完成構(gòu)成藝術(shù)理論教學(xué)的必要手段，因為，空談理論對于學(xué)生而言既無意義也不會有好的收效。通過一定數(shù)量的構(gòu)成創(chuàng)作過程思考和驗證，逐步掌握各類構(gòu)成的創(chuàng)意與制作方法，構(gòu)成造型會變得有趣味且知曉其中的理論要求。在以往的構(gòu)成教學(xué)中，這是不容易保證的硬件，他要求教師具備相當(dāng)?shù)膭?chuàng)作經(jīng)驗和兢業(yè)精神，在缺乏教師的背景下，我們選擇按教材講述理論，保證有老師上課，按教材輔導(dǎo)作業(yè)，至于教學(xué)效果幾乎不評論。

⑵依賴教材灌輸。迄今為止，適用的構(gòu)成藝術(shù)教材確實不多，尤其是新教師習(xí)慣全盤運用教材中的順序內(nèi)容授課。對于課本中的需要重點分析，甚至示范講解的知識，選擇回避或模糊化表述。構(gòu)成藝術(shù)教學(xué)主要包含兩塊內(nèi)容，一是講解構(gòu)成藝術(shù)理論和技法，二是掌握如何使用不同構(gòu)成形式進行針對性應(yīng)用設(shè)計。如果在教學(xué)中對理論或應(yīng)用的講解有所缺陷，選定一本適用的教材也許能彌補相當(dāng)程度的損失。

⑶忽視構(gòu)成知識的關(guān)連銜接。平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成和光構(gòu)成、材料構(gòu)成作為獨立的課程授課，它們的教學(xué)內(nèi)容存在遞進順序，需要前后鋪墊，互相連貫、支撐。學(xué)習(xí)構(gòu)成元素不僅是構(gòu)成的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是為了不同構(gòu)成之間相互支撐，滿足了這些前提條件才能進入下一步的實際應(yīng)用。同一班級的構(gòu)成課經(jīng)常會由多位不同老師分別授課，由于教師對理解和講授方法的差別，學(xué)生常常會意識不到它們內(nèi)在的聯(lián)系，授課教師之間如果沒有一致的構(gòu)成理論觀念，沒有在教研工作中勾通、交流觀點，有心的學(xué)生反而要花時間猜究竟是哪一位老師講得“有道理”。為構(gòu)成而構(gòu)成的作業(yè)缺乏應(yīng)用性指向，課程的實用價值就是它的生命力所在，教學(xué)中有個典型的誤導(dǎo)方式就是讓學(xué)生去完成眾多無應(yīng)用目的或非功能性的命題練習(xí)，機械的填方格、填滿色塊，學(xué)生為完成作業(yè)而練習(xí)，構(gòu)成作業(yè)不知在專業(yè)設(shè)計中如何應(yīng)用。

2.誤識現(xiàn)象種種

⑴輕視理論盲從構(gòu)成。惰性是人性中的孽根，構(gòu)成中的形式美法則、技法、要求，對于學(xué)生而言，非常煩瑣，憑感覺的任意“創(chuàng)作”更乎合自己的興趣和習(xí)性。因此，在構(gòu)成作業(yè)中常常會看到學(xué)生效仿現(xiàn)代藝術(shù)的形式、觀念去完成平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成作業(yè)。相當(dāng)數(shù)量的初學(xué)者不了解用審美法則的要求去推敲、比較元素的數(shù)量、體量、位置和色彩的方法及其重要性，學(xué)習(xí)構(gòu)成的過程自然也就感觸不多。

⑵摹仿性學(xué)習(xí)方法。同樣是惰性使然，學(xué)生們無師自通，對摹仿性設(shè)計顯示出極其強烈的興趣和要求，這一方法的選擇，直接扼制了同學(xué)們自主創(chuàng)意、思考的訓(xùn)練空間，放棄了對構(gòu)成創(chuàng)新的挑戰(zhàn)，影響他們在今后專業(yè)設(shè)計中靈敏的思維反應(yīng)能力，以及創(chuàng)作思維的學(xué)習(xí)路徑和方法。大量的摹仿同時還可能在思想上產(chǎn)生不勞而獲的錯誤意識，不利于學(xué)生形成健康、正確的人生觀、道德觀。

⑶套用現(xiàn)代流行藝術(shù)的表達形式?，F(xiàn)代藝術(shù)中確有相當(dāng)一部分屬于構(gòu)成作品，但這一現(xiàn)狀并不是指所有現(xiàn)代藝術(shù)都是抽象的構(gòu)成，都屬于本課程同學(xué)們應(yīng)該訓(xùn)練的范圍。觀念藝術(shù)是現(xiàn)代藝術(shù)中一朵盛開的花朵，是近代西方藝術(shù)流派發(fā)展的產(chǎn)物。觀念藝術(shù)是為了表達自己的主觀意向、表現(xiàn)方法、表現(xiàn)過程、表現(xiàn)材料、表現(xiàn)質(zhì)地，目標(biāo)是讓觀眾獲得剎那間的藝術(shù)感受或震撼，因此，這一類別的構(gòu)成常常是“不擇手段”地采用“獵奇”，極端之時有的甚至不惜選用“丑感”化效應(yīng)，這些就同我們以抽象設(shè)計訓(xùn)練為目的的構(gòu)成藝術(shù)相差頗遠了。前者為純藝術(shù)觀念的表現(xiàn)，后者是為研究設(shè)計應(yīng)用的基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生接觸、運用抽象形態(tài)、抽象的語言。

⑷用具象形態(tài)的組合缺乏抽象語言。出現(xiàn)這一情況可能是由以下兩個問題有關(guān)；其一：對具象造型與抽象構(gòu)成的概念理解不清，自認為只要組合起來，完成了就可以；其二：還沒有學(xué)會構(gòu)成的基本方法，不懂得要遵循什么法則去構(gòu)成，主要是憑著有興趣、好玩，依照自己的理解去做，結(jié)果便有這樣的情況出現(xiàn)。造成這類問題的學(xué)生大多是缺乏抽象思維指導(dǎo)意識，具象思維活躍，這種情況的特點是：只管過程，不顧結(jié)果。這種作業(yè)做的再多也沒有意義，因為學(xué)生在整個作業(yè)過程中都不會使用抽象的思維，抽象的語言，幾乎沒有收獲。大多同學(xué)都“不習(xí)慣”同老師勾通、探討問題，在訓(xùn)練中不僅常出錯，有些問題就犯在基本的概念上，往往還是老師在課堂上反復(fù)提醒，要求避免的那些。

三、解決問題的對策

1.廓清對構(gòu)成的認識。學(xué)習(xí)構(gòu)成藝術(shù)必須樹立正確的學(xué)習(xí)目的，明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容是專業(yè)學(xué)習(xí)的基本要求，不應(yīng)該讓含糊的誤區(qū)影響初學(xué)者的認知。構(gòu)成藝術(shù)在教學(xué)中存在的誤解，這是以往課程教學(xué)中反映出來的典型問題。了解具象、抽象和意象造型藝術(shù)的區(qū)別是學(xué)好構(gòu)成藝術(shù)設(shè)計的前提條件。

構(gòu)成藝術(shù)的基本原則在于抽象的組構(gòu)，類似于數(shù)學(xué)中加減法的決擇，它的造型途徑是從自然形態(tài)或人造形態(tài)中提煉出純粹的形態(tài)要素，再把它們“分解與組合”成抽象的新形態(tài)。構(gòu)成過程運用形狀、色彩、肌理、材料、空間、光效應(yīng)等造型要素和工藝技能，科學(xué)而系統(tǒng)地創(chuàng)造了與自然完全平行的藝術(shù)真實。同具象藝術(shù)相比較，構(gòu)成的抽象形式更凸顯了藝術(shù)化的“純情”，形式美感鮮明。

2.糾正教學(xué)誤導(dǎo)的具體策略。筆者運用在專業(yè)創(chuàng)作、課程教學(xué)和撰寫教材的經(jīng)驗，思考了誤識、誤導(dǎo)所反映出的問題，嘗試性的歸納了一些相對的糾錯策略。

⑴嚴(yán)格教學(xué)的規(guī)范要求。加強構(gòu)成藝術(shù)教學(xué)管理，教學(xué)管理松懈是不規(guī)范教學(xué)長期存在的前提條件，加強專業(yè)教學(xué)的管理的監(jiān)督措施，展開課程教研工作的研討，在學(xué)術(shù)觀點上多勾通，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，交流研究成果。

⑵注重專任教師的培養(yǎng)。培養(yǎng)和選擇合格教師上崗是改善構(gòu)成教學(xué)工作實質(zhì)性的第一步，切實注重教學(xué)梯隊的培養(yǎng)工作，是改善工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有合格的教師方能在教學(xué)工作中追求質(zhì)量，糾正誤導(dǎo)、誤識等問題。

⑶編寫或選擇優(yōu)秀適用的教材。課程教材的實用價值就是它的生命力所在，教材是專業(yè)教學(xué)中重要的硬件內(nèi)容，優(yōu)秀的教材不僅能夠幫助經(jīng)驗少的教師背課，同時也能為學(xué)生獨立作業(yè)提供非常大的參考作用。開展校際交流、對話，逐步提高構(gòu)成藝術(shù)教學(xué)水準(zhǔn)。走出去學(xué)習(xí)，不僅能學(xué)習(xí)兄弟院校的優(yōu)勢，更能通過比較認清自己在教材使用方面的不足和下一步應(yīng)該回避、注意的問題。

3.糾正學(xué)習(xí)者誤識的具體策略。學(xué)生工作離不開老師的引導(dǎo)和要求，按照以下的糾正措施，把誤識問題控制在最低程度：

⑴強化構(gòu)成藝術(shù)的基礎(chǔ)理論知識。針對學(xué)生重視操作，輕視理論的普遍心理取向，系統(tǒng)、詳盡的介紹形式美法則的運用方法和要求，平衡學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，防止偏科，影響對構(gòu)成藝術(shù)理論知識的吸收。只有真正掌握了這些理論知識，才能有效防止學(xué)生東拼西湊和缺乏章法的誤識現(xiàn)象，為在專業(yè)設(shè)計中把控視覺美感造型，尋求新穎的創(chuàng)意提供有效方法和指導(dǎo)。

⑵采用案例教學(xué)方法授課。放大授課過程中出現(xiàn)的通病案例，具象生動的揭示作業(yè)中存在的問題，通俗易懂，記憶深刻。在課堂輔導(dǎo)和小結(jié)中運用有錯誤的作業(yè)做反面教材，分類評析錯誤的根源所在。

⑶重視構(gòu)成方法與應(yīng)用性知識的結(jié)合訓(xùn)練。通過具體的設(shè)計圖像，讓學(xué)生了解每種構(gòu)成方法可能應(yīng)用的效果和應(yīng)用領(lǐng)域。經(jīng)過這個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，再把學(xué)生的創(chuàng)作思維逐步引入相關(guān)的專業(yè)設(shè)計就不存在基礎(chǔ)性的阻礙了。規(guī)范借鑒與抄襲作業(yè)的界線，情性的抄襲往往是不易控制的，首先要讓學(xué)生明確抄襲的危害及不良的行為性質(zhì)，在評定成績和布置作業(yè)之前必須強調(diào)要求，抄襲作業(yè)不計分，每份作業(yè)均需拿出設(shè)計構(gòu)想過程的草圖或草模方案稿。

四、結(jié)語

總之，教學(xué)中存在的問題是不能回避的，專業(yè)教育必須具備嚴(yán)肅的科學(xué)性與規(guī)范性，否則難免影響教學(xué)質(zhì)量。從以上舉例的構(gòu)成藝術(shù)教學(xué)中的誤導(dǎo)、誤識現(xiàn)象中，已不難看出它的危害性。構(gòu)成藝術(shù)作為一門重要的專業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)課程，長期困擾于如此境況之中，值得專業(yè)教學(xué)管理者和執(zhí)教者們深思。糾正種種有違教學(xué)目標(biāo)的行為既是教學(xué)部門的責(zé)任，也是求學(xué)方的意愿，研究構(gòu)成藝術(shù)的教學(xué)需要集體的力量和智慧，尤其需要敬業(yè)負責(zé)的工作態(tài)度。

參考文獻：

第7篇：形態(tài)設(shè)計課程小結(jié)范文

    實驗學(xué)時與安排

    本實驗具有季節(jié)性、綜合性和持續(xù)性的特點,選擇在春季5~7月,實驗總學(xué)時15學(xué)時,分5次進行,每次教學(xué)指導(dǎo)20min,采用小結(jié)實驗進度和答疑方式。學(xué)生查閱資料、編制方案及實驗報告不計入學(xué)時,根據(jù)報告內(nèi)容和新穎性推薦發(fā)表。

    實驗方法

    1樣品采集與前處理學(xué)生實驗前按5人1組分組,通過社會實踐或生源地了解林木病害發(fā)生情況,實地采集或郵寄林木病害分離用標(biāo)本,并填寫好“林木病害調(diào)查記載卡(見圖1)”。記載卡記錄病害發(fā)生的生態(tài)環(huán)境因子、林地管理情況,對分析發(fā)病原因至關(guān)重要。采集標(biāo)本注上標(biāo)記后,如不能及時分離,要用塑料袋分類裝好,冰箱中低溫保存?zhèn)溆靡苑罉悠纷冑|(zhì)。

    2培養(yǎng)基制作培養(yǎng)不同的病原菌,要根據(jù)它們的需求配制適宜的培養(yǎng)基,對營養(yǎng)有特殊要求的病原菌還要配制特定的選擇性培養(yǎng)基。培養(yǎng)基的種類很多,截至1930年,已經(jīng)報道了將近2500種。學(xué)生要對所診斷的病害性質(zhì)有一基本了解,如真菌病害或細菌病害,選擇適宜培養(yǎng)基制作。因此,同學(xué)們在實驗設(shè)計時應(yīng)選擇馬鈴薯葡萄糖瓊膠培養(yǎng)基分離真菌或肉汁凍培養(yǎng)基分離細菌。由于該步驟要加熱和高壓蒸汽滅菌,有一定危險性,除安全教育外,還要求學(xué)生不能在滅菌期間離開實驗室。馬鈴薯葡萄糖瓊膠培養(yǎng)基制作時,先將洗凈后去皮的馬鈴薯200g切碎,加水1000ml煮沸0.5h,用紗布濾去馬鈴薯,再加水補足1000ml;然后加葡萄糖或蔗糖10~20g和瓊膠17~20g,加熱使瓊膠完全熔化后,趁熱用紗布或脫脂棉過濾,或者用濾紙和保溫漏斗過濾。而后分裝試管,加棉花塞后滅菌。作平板培養(yǎng)的每管約10ml,作斜面培養(yǎng)的則每管約5ml。根據(jù)工作需要,還可以分裝在三角瓶中滅菌。教師必須在實驗前說明,高壓滅菌器的用法和注意事項:(1)滅菌器中的水,應(yīng)加水到指定的標(biāo)度;(2)需要滅菌的器物放在滅菌器內(nèi),將蓋密閉,打開氣門;(3)加熱,等空氣完全排除后(蒸汽從氣門有力地沖出),關(guān)閉氣門;(4)當(dāng)壓力上升到所需要的指標(biāo)后,開始計算滅菌的時間,滅菌過程中保持壓力不變;(5)達到需要滅菌的時間,停止加熱,稍微打開氣門,排出蒸汽使壓力慢慢下降;(6)當(dāng)壓力降到內(nèi)外相等時,才能打開高壓滅菌器的蓋。肉汁凍培養(yǎng)基的方法:取3g牛肉浸膏,蛋白胨5~10g,瓊膠17~20g,水1000ml,與馬鈴薯葡萄糖瓊膠培養(yǎng)基的方法相同,這里不再贅述。

    3分離培養(yǎng)(1)超凈工作臺清毒與分離材料的選擇。分離和培養(yǎng)應(yīng)該在很清潔的條件下進行。打開超凈工作臺紫外燈滅菌30min,殺死空氣中的微生物,關(guān)燈5~10min,再進行分離。(2)組織分離法分離真菌。病原真菌的分離一般都是用組織分離法[3],是林學(xué)、森保專業(yè)學(xué)生必須掌握的技術(shù)。要求學(xué)生從上述采集的標(biāo)本中,選擇新近發(fā)病的植株、器官或組織作為分離的材料,可以減少腐生菌的污染。腐生菌容易在生病很久而已經(jīng)枯死或敗壞的部分滋生,所以一般斑點病害應(yīng)該從鄰近健全的組織的部分分離。在超凈工作臺上,從病斑切取每邊約5mm的小塊病組織,用70的酒精浸幾秒鐘,再在0.1的酸性升汞水溶液中浸3~5min;而后用滅菌水換洗3次,將其移置在上述馬鈴薯葡萄糖瓊膠培養(yǎng)基平板上培養(yǎng)。用蠟筆在培養(yǎng)皿上注明分離材料日期后送入25℃溫箱反轉(zhuǎn)培養(yǎng)皿培養(yǎng);3~5d,在培養(yǎng)基上選擇純的菌落,移植到新的平面上或斜面上培養(yǎng)并純化,并計算各分離真菌百分率。以優(yōu)勢菌群作為回接實驗菌種。(3)平板劃線分離法分離細菌。平板劃線法[3]是分離細菌的常見方法,取小塊病組織,經(jīng)過表面消毒和滅菌水洗過2次以后,放在滅菌載玻片上的滅菌水中,用滅菌玻棒研碎。靜置一定時間,用滅菌的移植環(huán)蘸取以上組織液在肉汁凍培養(yǎng)基瓊膠平板上劃線培養(yǎng);先在平板的一側(cè)順序劃3~5條線,再將培養(yǎng)皿轉(zhuǎn)60°,將移植環(huán)滅菌后,從第2條線末端,順序劃出3~5條線。也有其他劃線的形式,如4分劃線和放射劃線等,目的都是使細菌分開形成分散的菌落,并計算各分離細菌百分率,以優(yōu)勢菌群作為回接實驗菌種。

    4病原回接與再分離病害的種類很多,其傳染方式也各不相同,因此要用相應(yīng)的接種方法。種子、土壤、氣流和昆蟲等傳染的病害,接種方法是不同的。因此,指導(dǎo)老師要求學(xué)生在進行試驗前,對一種病害在自然條件下的傳染方式和侵染途徑有所了解。一般氣流和雨水傳播病害較普遍,可采用噴霧法進行。將上述真菌孢子(或菌絲)懸浮液噴灑在寄主表面,并用濕紗布保濕3d,病菌可以從氣孔、傷口或表皮直接侵入。影響接種試驗的因子包括病原物的致病性和致病力、接種植物的抗病性和感病性和發(fā)病的環(huán)境條件。在接種時,應(yīng)盡量模仿接種菌在自然條件下,侵染寄主時的環(huán)境條件,特別要注意溫度和濕度對接種發(fā)病的影響。學(xué)生在回接后,每隔2~3d觀察病害發(fā)生情況并與自然狀態(tài)比較,等出現(xiàn)顯著癥狀后按上述方法能再次分離到用來回接的病原,否則實驗失敗。

    5病原鑒定與病因分析(1)病原真菌:以形態(tài)學(xué)特征[4]為主,結(jié)合分子生物學(xué)[5]鑒定種群。(2)病原細菌:形態(tài)、生理生化結(jié)合分子生物學(xué)[6]鑒定種群。實驗要求學(xué)生根據(jù)優(yōu)勢菌群、回接試驗情況與采樣地環(huán)境狀態(tài)分析發(fā)病因素,寫出實驗報告,并進行課程討論。

    6創(chuàng)新實驗設(shè)計小結(jié)本創(chuàng)新實驗流程簡單總結(jié)為:在采樣及前處理基礎(chǔ)上,完成“分離、接種、再分離”的技術(shù)規(guī)程。(1)分離:從病組織上分離病原物并進行純培養(yǎng);(2)接種:用純培養(yǎng)物接種到相同的健康植物上,給予適宜發(fā)病條件,觀察是否引起原來相同的病害;(3)再分離:從接種后發(fā)病的植物上,能分離到與用來接種的病原物。

第8篇：形態(tài)設(shè)計課程小結(jié)范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計專業(yè)；園林綠化設(shè)計課程；教學(xué)問題；教學(xué)改革

1環(huán)境設(shè)計專業(yè)園林綠化設(shè)計課程授課現(xiàn)狀及存在的問題

1.1專業(yè)及學(xué)生特點定位不甚準(zhǔn)確

就專業(yè)特點來講，農(nóng)林類院校常設(shè)置多門園林植物相關(guān)課程，形成一套完整的課程體系，對于植物的學(xué)習(xí)多基于其生態(tài)習(xí)性，涵蓋到對植物細胞、組織結(jié)構(gòu)、器官形態(tài)結(jié)構(gòu)、生長發(fā)育及與人關(guān)系等方面的教學(xué)，致力于為園林、農(nóng)學(xué)、林學(xué)等相關(guān)系統(tǒng)性學(xué)科學(xué)習(xí)夯實理論基礎(chǔ)。而我院作為藝術(shù)類院校，環(huán)境設(shè)計專業(yè)的園林植物課程課時量受限，課程設(shè)置較為單一，不成體系。此外，老師們的專業(yè)背景也不盡相同，有農(nóng)林院校畢業(yè)的理論基礎(chǔ)深厚的，也有更擅于設(shè)計實踐，但理論知識基礎(chǔ)薄弱的。就學(xué)生特點來講，環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生以藝術(shù)生居多，藝術(shù)生注重藝術(shù)實踐，具備良好的藝術(shù)素養(yǎng)，但多輕視文化理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力欠佳。我院“園林綠化設(shè)計”課程安排涵蓋兩部分：①對園林植物藝術(shù)性的學(xué)習(xí)探索；②對植物學(xué)和綠化養(yǎng)護等植物基礎(chǔ)知識的講授。但從課堂效果來看，學(xué)生對植物自然屬性、文化屬性、美學(xué)效果及配植形式等知識饒有興趣，但在聽純理論性專業(yè)知識時，有注意力不集中的現(xiàn)象，并且在最后園林植物方案設(shè)計階段，也顯現(xiàn)出理論與設(shè)計實踐脫節(jié)的情況。以上這些反映出課程安排需要對專業(yè)及授課對象進行準(zhǔn)確定位與剖析。

1.2教學(xué)目標(biāo)落實不甚完善

本院“園林綠化設(shè)計”教學(xué)目標(biāo)有兩點：①培養(yǎng)學(xué)生的知識技能。使學(xué)生了解中外園林發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，能夠識別本地常見園林植物，掌握其基本習(xí)性及園林用途，領(lǐng)會不同類型園林綠地規(guī)劃設(shè)計的基本原則和植物配置手法；②塑造學(xué)生的職業(yè)能力。使學(xué)生能正確閱讀園林工程設(shè)計圖紙和領(lǐng)會設(shè)計意圖，具備運用多種構(gòu)圖規(guī)律和手法對各類園林綠地實例進行分析、評判和鑒賞的能力。能夠勝任植物配置設(shè)計項目。從教學(xué)目標(biāo)便可看出“園林綠化設(shè)計”是一門綜合性和實踐性都很強的課程，課程安排需實施理論與實踐并行，但在實際教學(xué)中更側(cè)重于課堂上理論知識的傳統(tǒng)講授，實踐環(huán)節(jié)多是學(xué)生課下自主選擇場地進行實地調(diào)研，制成植物調(diào)研報告。實踐教學(xué)部分形式單一，且缺少統(tǒng)籌計劃，對課程教學(xué)目標(biāo)的落實不甚完善。

1.3課程作業(yè)設(shè)置不甚合理

“園林綠化設(shè)計”課程作業(yè)分為三部分：植物實驗及實驗報告撰寫、設(shè)計案例方案還原和方案設(shè)計。前文已分析環(huán)境設(shè)計專業(yè)及學(xué)生特點和學(xué)習(xí)特征，農(nóng)林類院校課程中實施的植物實驗及記錄環(huán)節(jié)并不特別適用于藝術(shù)性與實踐性較強的環(huán)境設(shè)計專業(yè)，這一環(huán)節(jié)對于植物知識基礎(chǔ)薄弱的設(shè)計類學(xué)生而言，接受起來稍顯吃力，作業(yè)完成度不高，他們也由此產(chǎn)生消極對待的情緒，這是我們需要正視的問題。此外，方案設(shè)計部分，同頭課老師對場地基址尺度有明確統(tǒng)一，但設(shè)計場地類型及圖紙則各自行決定。幾十位同學(xué)從老師提供的兩處基地圖紙中選擇一處進行場地規(guī)劃與植物設(shè)計，場地類型難免單一，學(xué)生課堂所學(xué)的各類型園林綠地規(guī)劃及植物配置方法無法在方案設(shè)計中得以運用，學(xué)生設(shè)計構(gòu)思受限，理論與設(shè)計實踐脫節(jié)。

1.4課程考核項目不甚具體

“園林綠化設(shè)計”課程作業(yè)成績組成是：調(diào)研匯報30%+設(shè)計作業(yè)30%+設(shè)計說明20%+展示效果10%+平時考勤10%。考核項目分類稍顯粗放，課程學(xué)習(xí)具有較強的過程性，因此對學(xué)生的考核評價也需要細化到各個階段的表現(xiàn)，注重過程評價。譬如在調(diào)研匯報中，只對后期調(diào)研匯報形成了總體評價標(biāo)準(zhǔn)但并沒有對學(xué)生前期調(diào)研計劃、中期調(diào)研參與度形成合理成績分配。再有設(shè)計作業(yè)部分，沒有對前期方案草圖階段及中期方案討論、修改及跟進階段的學(xué)生情況形成考核評價。這種情況一是容易造成最終成績評定不合理，二是容易讓個別學(xué)生產(chǎn)生渾水摸魚的僥幸心理。因此，課程最終的考核項目要進行具體細化，由此制定出詳細的評價依據(jù)。

2環(huán)境設(shè)計專業(yè)“園林綠化設(shè)計”課程教學(xué)改革方案探討

2.1正視專業(yè)及學(xué)生特點，揚長避短

前文提到環(huán)境設(shè)計專業(yè)關(guān)于植物相關(guān)課程只有一門，其中還要涵蓋到一定的植物基礎(chǔ)知識講授，這在農(nóng)林類院校原本是一個龐大的知識體系，然而放在藝術(shù)類院校則需要進行合理濃縮。同時，鑒于藝術(shù)類學(xué)生理論性知識掌握起來吃力的現(xiàn)實情況，也需及時調(diào)整理論部分的課程編排方式。譬如可以充分利用不同專業(yè)背景老師的各自所長，系統(tǒng)安排理論講授，實施大課與小課并行的方法。具體而言，適當(dāng)安排課時，調(diào)用有農(nóng)林類院校學(xué)習(xí)背景的授課老師為學(xué)生合班集中講授植物基礎(chǔ)概念及生態(tài)習(xí)性等理論知識，然后再分班由設(shè)計經(jīng)驗豐富的老師對學(xué)生進行植物藝術(shù)性、植物配置原則及手法等知識講授，并做完整的調(diào)研指導(dǎo)。前文也分析了環(huán)境設(shè)計專業(yè)藝術(shù)類學(xué)生具有良好的藝術(shù)審美力及表現(xiàn)力，因此課程改革中要善于揚長避短，為學(xué)生提供充分施展藝術(shù)表現(xiàn)力的機會，表現(xiàn)在“園林綠化設(shè)計”課程中可以是發(fā)揚學(xué)生手繪特長，通過實地調(diào)研，讓學(xué)生每人以記錄手賬的方式制成一本植物圖冊，除封皮、植物目錄外，每本圖冊總頁數(shù)不少于10頁，冊子內(nèi)部每頁繪制植物群組一組，包括平面圖、群組效果圖和主要植物標(biāo)注，每組植物種類不少于三種，以現(xiàn)實植物場景為依托，可運用課堂所學(xué)植物及其配置原理，適當(dāng)調(diào)整，使植物群組最終平面及豎向配置合理、層次豐富、樹形多樣。由此增強學(xué)生植物調(diào)研興趣，10套甚至更多的植物配置實例轉(zhuǎn)繪及再設(shè)計進行下來，學(xué)生便形成一定的設(shè)計優(yōu)劣評估能力和方案設(shè)計能力。

2.2增設(shè)體驗式實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，制成調(diào)研場地信息庫

在原有課程安排中增設(shè)必要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以老師為引導(dǎo)，學(xué)生為體驗主體，老師帶領(lǐng)學(xué)生到較具代表性的場地進行實地講解。體驗式實踐教學(xué)不同于傳統(tǒng)“灌輸式”被動教學(xué)模式，注重學(xué)生自身體驗、調(diào)研與內(nèi)化。具體而言，第一步，同頭課老師在備課期間，共同商榷確定數(shù)處當(dāng)?shù)剌^具代表性的不同類型的園林綠地，并親自走訪調(diào)查，最終制成較為完備的調(diào)研場地信息庫，尤其著重記錄各園林綠地所使用到的典型性、多樣性的植物圖像，為其標(biāo)注名稱，建成植物資料庫。第二步，在理論課程結(jié)束之后，即時將這些植物資料發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生自行組建調(diào)研小組，利用課余時間前往老師指定的園林綠地展開首次調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容包括場地概況簡介、設(shè)計理念、平面圖、功能分區(qū)、地域性特征、植物名稱及類別、典型性植被群落結(jié)構(gòu)形式、配置手法等，制成圖文并貌的速寫調(diào)研筆記及植物圖冊，并明確記錄調(diào)研感受及疑惑點。第三步，老師集中帶領(lǐng)學(xué)生帶著問題進行場地二次參觀調(diào)研，老師就布置的調(diào)研內(nèi)容在調(diào)研現(xiàn)場展開提問，就學(xué)生反饋情況，進行關(guān)鍵問題分析與解答，并要求學(xué)生在調(diào)研筆記上用不同顏色的筆進行二次調(diào)研記錄。第四步，返校后要求各調(diào)研小組先在組內(nèi)展開討論與體驗匯報，推舉一人制成調(diào)研報告小結(jié)。第五步，老師組織全班性的調(diào)研小結(jié)分享，各組委派一人進行陳述，可互相質(zhì)疑，形成開放的匯報氛圍。

2.3加強課程作業(yè)實踐性與多樣性，制成課題設(shè)計場地信息庫

課程理論教學(xué)涉及到街道景觀、公園景觀、居住區(qū)景觀、校園景觀和廣場景觀等5種不同類型環(huán)境的植物配置講授。為了使學(xué)生所學(xué)理論更好落實于設(shè)計實踐，課程作業(yè)需要打破傳統(tǒng)單一的場地圖紙選擇模式，同頭課老師需要共同調(diào)研、討論并決斷出數(shù)套圖紙，最終歸為5大類設(shè)計場地信息，以供學(xué)生在課題設(shè)計時選擇。老師把控學(xué)生選題，同班級內(nèi)提倡圖紙選擇的多樣性，各小組間降低圖紙重復(fù)性。由此一來，學(xué)生在設(shè)計及課題匯報過程中，能看到其他同學(xué)關(guān)于不同場地植物配置的不同設(shè)計構(gòu)思，有利于所學(xué)理論知識的驗證，更有益于拓展學(xué)生思路，鍛煉學(xué)生設(shè)計能力。

2.4完善課程考核體系，加重過程性考核

“園林綠化設(shè)計”課程教學(xué)重點在于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，提升植物配置及表達的實踐能力，理論與實踐運用情況是課程考點，因此考察調(diào)研與課題設(shè)計將作為兩大考核重點，加之平時考勤，初步得出考核比重為：考察調(diào)研占30%，課題設(shè)計占60%，平時考勤占10%。前文提到“園林綠化設(shè)計”課程具有較強的過程性，需要注重學(xué)生過程性考核，細化各階段分?jǐn)?shù)比重，具體而言，考察調(diào)研評分比重細分為：一次+二次調(diào)研占10%、調(diào)研筆記+植物圖冊占10%、調(diào)研小結(jié)匯報分享占10%；課題設(shè)計評分比重細分為：草圖方案推進占10%、場地植物配置設(shè)計相關(guān)圖紙完成占50%。由此，加大了課程形成性考核比例，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核評價更具完整綜合性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

第9篇：形態(tài)設(shè)計課程小結(jié)范文

2　教學(xué)內(nèi)容分析本節(jié)是九年義務(wù)教育人教版七年級上冊第一單元《生物和生物圈》第二章《生物圈是所有生物的家》第三節(jié)的內(nèi)容。它是站在生物圈的高度，論述最基本的生物學(xué)觀點：生物與環(huán)境之間是相互影響相互依存的一個不可分割的整體。是在學(xué)習(xí)了《環(huán)境對生物的影響》的基礎(chǔ)上再來分析“生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響”，是從一個問題的兩個方面辯證的分析生物與環(huán)境之間是一個整體。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生知道，生物不是被動地受環(huán)境的影響，反過來它也會適應(yīng)和影響環(huán)境：并通過探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

3　學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析七年紀(jì)學(xué)生剛踏進初中校門，對這門課程很有興趣，喜歡觀察、提問、聽，但有一個不足在于不善于動手動腦，雖然生活在農(nóng)村，可基本的生產(chǎn)生活常識還是比較欠缺。所以先從直觀的四幅圖片進行資料分析。歸納出生物對環(huán)境的適應(yīng)：再以一個探究活動導(dǎo)出生物對環(huán)境的影響，這兩個內(nèi)容較簡單，很容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是要讓他們構(gòu)建生物與環(huán)境之間是一個不可分割的整體，讓學(xué)生認識生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響是普遍存在的，則是一件不容易的事。

4　教學(xué)目標(biāo)

4.1　知識與技能

(1)能夠捕述生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響；認同生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應(yīng)的觀點：

(2)嘗試收集、處理數(shù)據(jù)的方法。

4.2　過程與方法

(1)通過分析文字和圖片資料來提高學(xué)生分析問題及交流合作的能力：

(2)學(xué)習(xí)通過測量進行科學(xué)探究的方法。

4.3　情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

(1)了解生物與環(huán)境的關(guān)系，滲透環(huán)保意識；

(2)樹立“生物與環(huán)境是一個不可分割的統(tǒng)一整體”的觀點；

(3)利用技能訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神。

5　教學(xué)重點和難點教學(xué)重點是探究“植物對空氣濕度的影響”。教學(xué)難點是描述生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響。

6　數(shù)學(xué)過程設(shè)計

6.1　復(fù)習(xí)提問，導(dǎo)入新課　啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識和生物經(jīng)驗例舉生活中熟悉的生物，描述影響生物生活的各種環(huán)境因素。同時讓學(xué)生回憶上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。復(fù)習(xí)影響生物生存的生物因素和非生物因素。

6.2　新課教學(xué)

(1)“生物對環(huán)境的適應(yīng)”既是重點又是難點，教學(xué)中先讓學(xué)生觀察教材的四幅圖片，并根據(jù)圖片和文字資料引導(dǎo)學(xué)生說出每一種生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)或生活方式的特點，主要適應(yīng)環(huán)境中的哪一種因素，從而形成生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式相適應(yīng)的觀點。其次，引導(dǎo)學(xué)生列舉日常生活中常見的例子來說明生物適應(yīng)環(huán)境是普遍存在的。

老師接著舉例總結(jié)：如烏賊的墨囊；含羞草的葉與多暴雨的環(huán)境相適應(yīng)；尺蠖的擬態(tài)等等，讓學(xué)生認識到生物對環(huán)境的適應(yīng)不僅具有普遍性，這種適應(yīng)還是生物經(jīng)過漫長的年代，不斷的與環(huán)境磨合進化而形成的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式，是“自然選擇”的結(jié)果，完整地幫助學(xué)生理解生物對環(huán)境相適應(yīng)的觀點。

(2)生物對環(huán)境的影響生物在適應(yīng)環(huán)境的同時也對環(huán)境有一定的影響。

首先。利用探究實驗讓學(xué)生親身體驗“生物也可以影響環(huán)境”這一結(jié)論。課前布置學(xué)生探究“植物對空氣濕度的影響”，課上各組推出一人交流測量的過程、數(shù)據(jù)的分析處理以及得出的實驗結(jié)論。在這里由于結(jié)果涉及到對數(shù)據(jù)的處理比較難，師應(yīng)積極的指導(dǎo)和引導(dǎo)。并對探究報告給予評價。提高學(xué)生對探究活動的重視程度，同時也親身體驗了“植物對空氣的濕度有影響”這個事實。接著讓學(xué)生思考兩個問題：地下耕耘者是哪種動物，它對自然界有什么益處?為什么我國開發(fā)西部強調(diào)要退耕還林和還草?從生物對環(huán)境產(chǎn)生的影響這個角度來認識生物確實影響著環(huán)境，并抓住時機對學(xué)生進行環(huán)保教育。

(3)技能訓(xùn)練　這是練這是新教材的一個別有用心之處，其目的是鼓勵學(xué)生多從生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，訓(xùn)練自己的思維能力。教學(xué)中充分利用教材中貓、兔的雙眼位置的圖片。讓學(xué)生觀察并從中發(fā)現(xiàn)和提出問題，并針對學(xué)生提出問題的深度作出差異性評價。

7　教學(xué)小結(jié)與反思

7.1　教學(xué)小結(jié)生物只有適應(yīng)環(huán)境才能生存下來，而生物的生命活動又能夠不斷地改變和影響著環(huán)境，它們是互相影響的一個不可分割的統(tǒng)一整體。引導(dǎo)學(xué)生認識人類生活在生物圈，若對環(huán)境造成破壞環(huán)境必將反作用給人類。滲透人與自然和諧相處的思想觀點。

7.2　教學(xué)反思

本節(jié)課充分體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的原則，教學(xué)過程力求發(fā)揮學(xué)生的主體意識。無論是問題的提出，還是問題的解決，都有意識的營造一個較為自由的學(xué)習(xí)空間。讓學(xué)生自主地去觀察、分析、發(fā)現(xiàn)問題，討論和交流問題，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

不足之處有：本節(jié)是初一新生第二個探究實驗。沒有考慮到學(xué)生對探究知識掌握的不夠，導(dǎo)致整個探究過程不是很完整，濕度計擺放的位置不規(guī)范等，致使小組之間得出數(shù)據(jù)差距較大等等。