交談的基本禮儀精選(九篇)

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第1篇：交談的基本禮儀范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計 理論教學 融合實操

在以往教學中，教師習慣以自己為中心，將自己的知識按自己的理解灌輸給學生，學生被動接受知識，效果欠佳。有大量的實踐和數(shù)據(jù)證明，被動學習的效果是遠遠劣于主動學習的，所以現(xiàn)在教學改革倡導以生為本，強調(diào)以學生為中心，高度尊重學生，發(fā)揮學生自我學習的主動性，就要求教師在授課時必須站在學生的角度，想辦法讓學生主動去理解、記憶知識點。

基礎(chǔ)會計在整個會計課程體系中，是最基礎(chǔ)也是最重要的一門課程。這門以理論為中心的課程，雖然也融合了很多實操部分，但是其中的難點還是理論知識的學習，這些理論知識的理解、記憶奠定整個會計學習的基礎(chǔ)。下面我就結(jié)合我的教學經(jīng)驗淺談一下關(guān)于基礎(chǔ)會計課程一些理論知識點的理解與記憶。

一、簡化并通俗化知識點――方便理解與記憶

中專類學生的學習特點是理解能力較差、學習主動性較差，基礎(chǔ)會計是一門入門課，對于剛從初中升入高中的學生而言，理解這些文縐縐的書面用語是有一定難度的，教師需要用簡化的語言和生動通俗的描述降低這些理解難度。

1.簡化語言。重要的知識點盡可能簡化一點，歸納出要點，方便學生去背誦記憶

例如，記憶資產(chǎn)、費用等六大會計要素的增減變動方向的時候，我給學生歸納成九個字：資費借增，負所收貸增，然后讓學生像背歌謠一樣背熟這句話。這樣學生在寫會計分錄時隨時可以對照這句話分析某個會計科目該記哪個方向。

2.歸納知識點。難記容易出錯的地方，就想辦法找出規(guī)律，幫學生來記憶

例如，在學習日期大寫規(guī)律的時候，學生老是分不清大寫日期什么時候要加零。為了使他們能清楚的記住，我讓他們自己來歸納知識點。我先在黑板上這樣寫出小寫的日期：日期：01-09、10、11-19、20、21-29、30；月份：01-09、10、11-12。加下劃線的是大寫時前面要加零的，有什么規(guī)律。學生自己七嘴八舌的總結(jié)出來：小寫有零的，大寫就在前面加零。這樣學生一次性就清楚的記下來了。

3.知識點通俗化。難理解的地方，就想辦法用通俗化的語言來降低難度，或者用生活化的語言來講解

例如，在講解資產(chǎn)與負債、所有者權(quán)益的關(guān)系時，我以購買單車為例來講解。學生想買一輛金額為200元的單車，父母給了150元，找同學借了50元，然后買回來了這輛單車。假設(shè)學生自己就只有這一項資產(chǎn)。分析：資產(chǎn)金額為200元。資產(chǎn)是如何來的呢？其中150元父母投資的，不用還，就是所有者權(quán)益；50元是借的，要還，就是負債。負債和所有者權(quán)益是用來描述資產(chǎn)的來源。這樣，不僅講解了資產(chǎn)與負債和所有者權(quán)益的關(guān)系，也練習了其中的平衡關(guān)系。

二、精選針對性練習――強化記憶

基礎(chǔ)會計課程中理論知識點其實不多，但是必須要清楚的理解并記憶，因為這個直接關(guān)系到后續(xù)的學習。但是練習題不是貪多就好。對于中職學生而言，他們學習積極性不強，練習多了反而混亂，甚至都是抄抄了事。所以在授課時首先要精選練習，通過有代表性的練習把知識點弄通。

例如，在基礎(chǔ)會計中會計科目非常重要，為了讓學生記住它們，除了把基礎(chǔ)會計中的幾十個會計科目制定階梯背誦計劃外，還制作了類似名詞解釋的練習題來加深記憶。具體如：價值為3000元的辦公桌椅；尚未繳納的2000元稅金；銷售產(chǎn)品取得的10000元收入……讓學生分析是屬什么會計科目。

學完會計科目緊接著就學習復式記賬，可以在會計科目練習的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深化練習：用現(xiàn)金購買價值為3000元的辦公座椅；用銀行里的存款支付尚未繳納的2000元稅金；銷售產(chǎn)品取得的10000元收入存進銀行……分析這些業(yè)務(wù)涉及些會計科目，是增加還是減少，分別記借方還是貸方。

下一步學習會計分錄的時候，還可以讓學生根據(jù)上面的業(yè)務(wù)寫出會計分錄。

通過這樣層層遞進的練習，學生對會計科目的應用能比較熟練，也能快速從會計科目過渡到會計分錄的學習。

三、融合實操――深化知識的應用

理論知識的學習最終還是要應用到實操過程中，而通過這個融合過程，能降低理論知識的枯燥性，也能深化知識的應用。除了常規(guī)的填制憑證、登記賬薄的實操練習外，還可以做一些生動有趣的練習，來調(diào)動學生的積極性。

例如，在講解關(guān)于原始單據(jù)的審核與傳遞時，這個知識單純靠講解是比較抽象難懂的，可以實際動手做一做才能理解和深化?？梢詢蓚€同學為一組，一個買東西一個賣東西形成一個對應企業(yè)，然后一個開發(fā)票一個開支票，填完單據(jù)傳遞并審核，審核時如果發(fā)現(xiàn)有單據(jù)填錯了，就要求退回去重開。審核無誤才可以開始填制記賬憑證。這樣一個練習能加深對憑證填制和傳遞的理解。

還可以把課堂的實操拓展到課外去。講解發(fā)票的時候，可以要求周末學生和家長外出購物時索取發(fā)票，索取時注意：1、對方是如何開具發(fā)票的；2、收到的發(fā)票具體的填制項目。講解賬簿類型的時候，可以要求學生周末逛街時，注意看看哪兒可以買到賬簿，商店里的賬簿有哪些類型，和課堂上講的有沒有不同；講解銀行單據(jù)和填寫規(guī)范時，可以建議學生和父母去辦一次銀行業(yè)務(wù)，觀察一下這些單據(jù)的填制項目和填制要求。

總之，會計知識的學習是一個不斷積累的過程，而基礎(chǔ)會計作為入門課，培養(yǎng)學生的學習能力與學習興趣，為后續(xù)的進一步學習奠定了基礎(chǔ)。在教學過程中，要多從學生的角度思考，分析如何去讓學生主動積極并高效的學習知識。

作者簡介

第2篇：交談的基本禮儀范文

    〔論文摘要]如何處理學習借鑒西方樂理和發(fā)展完善自身傳統(tǒng)音樂理論二者的關(guān)系，長久以來一直是音樂理論界討論的熱點問題。如何在教材編寫中注重學科內(nèi)在邏輯與教材受眾主體的認知心理一致，應該也是值得和必須探討的。文章從兩個方面對普通高校教育“九五”國家級重點教材《墓本樂理教程》進行概括性的闡述，以期能對墓本樂理教科書的編排原則有更為全面的認識。

    西方樂理從進人我國的音樂生活開始，無論是在音樂生活還是專業(yè)教學中都一直倍受重視，相關(guān)專著、教材等研究成果不勝枚舉。然而西方樂理是建立在其自身的音樂創(chuàng)作和研究基礎(chǔ)上的，具有其國家和民族的特點，該理論能否統(tǒng)領(lǐng)不同國家、民族的音樂文化傳統(tǒng)，值得認真研究和探討。因此，在學習借鑒西方樂理的基礎(chǔ)上如何正確對待中國傳統(tǒng)音樂理論這一問題上，我國音樂理論界一直存在爭議。此外，作為教材這一特殊的教學載體，其在內(nèi)容編排上，除了要注重邏輯性、科學性以外，是否還應考慮學生的認知心理也是一個不容忽視的問題。本文試以童忠良先生的《基本樂理教程;(2001年出版)為例，從教材內(nèi)容的廣度及教材編排的邏輯性與學生認知心理的統(tǒng)一性兩個方面對其作概括性的分析，以期與各位同仁探討。

    一、含古納今，中學為體，西學為用，突出傳統(tǒng)音樂理論的重要性

    西方樂理從進人我國的音樂生活開始，一直占據(jù)著統(tǒng)治地位。然而隨著時代的變遷，樂理學科中的一些不盡如人意之處日益凸顯:如一些術(shù)語、標記不夠規(guī)范統(tǒng)一;在強調(diào)多元文化的今天，如何做好民族傳統(tǒng)音樂基本理論的傳承等等。童忠良教授在很早以前就提出在“西方樂理”內(nèi)容基礎(chǔ)上做“兩極拓展”的構(gòu)想，即:一方面朝著中國傳統(tǒng)音樂、民族民間音樂、戲曲說唱音樂、尤其是中國傳統(tǒng)樂律學等方面拓展;另一面則是面向20世紀的國際新音樂拓展。而這本教材則正是充分吸收當時基本樂理研究領(lǐng)域的最新成果，體現(xiàn)其“兩極拓展”構(gòu)想的實踐成果。

      “世界音樂的多樣性是由音樂的民族性質(zhì)決定的，也就是說，世界民族的多樣性決定了世界音樂的多樣性。沒有不受民族特質(zhì)約束的文化，也沒有絕對脫離民族根基的音樂?！蹦敲醋鳛橐魳肺幕罡镜幕纠碚摱?，是否也應該充分重視其個性化的民族化的東西呢?1962年李重光先生曾著過《基本樂理教程》一教材，書中對歐洲基本樂理講述得非常仔細、透徹，同時增加了以往同類教材中從未出現(xiàn)的中國傳統(tǒng)樂理中的五聲調(diào)式體系的內(nèi)容，對中國傳統(tǒng)音樂基本理論進行了本土化的研究和探索，可謂具有開拓性的價值。相比之下，童忠良先生的《基本樂理教程》則在中國傳統(tǒng)樂理方面吸收增加了更多的成果，較以往邁出了跨越性的一大步。

    該本教材主要包括三方面的內(nèi)容:西方基本樂理、近現(xiàn)代樂理、中國傳統(tǒng)樂理。在關(guān)于西方基本樂理的講述上，其內(nèi)容基本沿用了李重光樂理教材編寫的體系，而在中國傳統(tǒng)音樂基本理論內(nèi)容上則與前人有較大的不同。

    1、中國傳統(tǒng)樂理的內(nèi)容得到擴展并且其展現(xiàn)方式凸顯了該內(nèi)容的重要地位

    第一，擴展了“音”與“音體系”概念的內(nèi)涵

    樂理學科的所有內(nèi)容都是建立在“音”的基礎(chǔ)之上的，該書中關(guān)于“音”的闡述，擴展了“音”概念的內(nèi)涵。例如:

    關(guān)于音樂的材料，作者在第一章第一節(jié)“樂音與噪音”中指出:“音樂中的音，雖然是以樂音為主要材料，但噪音的使用也是相當重要的。特別是世界民間音樂中的某些打擊樂器所發(fā)出的音響，在該音樂中就具有極其重要的地位。此外，某些由自然音響或某種電聲音響所產(chǎn)生的噪音，在現(xiàn)代音樂中的地位也越來越顯得重要?！标P(guān)于“音體系”的概念，童先生指出，“不可誤認為音體系就只有基本樂理中的大調(diào)與小調(diào)”，還有“中國傳統(tǒng)音樂的宮調(diào)理論”和世界其他不同民族與地區(qū)的“不同的音體系”。這些理論在以往的教科書里都是看不到的。

      在多元文化音樂教育大背景下的今天，如何在培養(yǎng)學生正確理解音樂文化差異，尋找音樂文化交往基礎(chǔ)的同時，能真正從本質(zhì)上認識到中外文化的差異是“不同之不同”而非“不及之不同”，必然要求我們在教育中加強中華“母語”文化的滲透。而在音樂基礎(chǔ)理論教育中就開始加強滲透和揭示，無疑是極為重要和有遠見卓識的。

      第二，改變了以往教科書中西方樂理一統(tǒng)天下的局面

      在教程中涉及到中國傳統(tǒng)音樂基本理論的傳統(tǒng)律名、調(diào)式及曾侯乙編鐘的樂學體系等內(nèi)容時，通常是與西方樂理一并講述。如:第一章共有六節(jié)，其中作者分別在第三節(jié)“音體系”、第五節(jié)“十二半音的不同標記法”和第六節(jié)“中國傳統(tǒng)階名、律名的標記法”中涉及到傳統(tǒng)音樂理論;第三章共有五節(jié)，作者分別在第三節(jié)“中國傳統(tǒng)音樂的八度分組’，、第四節(jié)“律呂陰陽”和第五節(jié)“四基與輔曾”中涉及到傳統(tǒng)音樂理論;尤其是第八章、第十三章、第十五章幾乎用了全部的篇幅來講中國傳統(tǒng)音樂理論，內(nèi)容之多之精是以往教材所無法比擬的。

      通過這樣的陳述，無疑會給讀者這樣的一種概念引導，即“音樂是世界范圍的音樂，其中有我們的中國音樂;所講的樂理是世界音樂的樂理，其中也必然包括我們中國音樂的樂理”。同時，也得到啟示:世界范圍的各國音樂有共性也有個性，不能一味效仿共性而失去自己獨特的賴以生存的個性。

      第三、借助西方基本樂理知識對照講解中國傳統(tǒng)樂理是面對現(xiàn)實的務(wù)實選擇

      當下，盡管在人們的意識中對中國傳統(tǒng)音樂的重要性和意義形成了共識，但事實上相當一部分中國音樂人對傳統(tǒng)音樂理論還是所知甚少。畢竟以往的教科書沒有給我們提供這樣一種可能，而在童先生的教程中，只要愿意我們就可以更近距離、更通俗、更方便地接觸它。

    通讀該教程，我們不難發(fā)現(xiàn)其間不僅講到了黃鐘、大呂等傳統(tǒng)律名，還講了八十四調(diào)、之調(diào)式、為調(diào)式、以及曾侯乙編鐘的輔曾樂學體系等重要內(nèi)容。而且這些內(nèi)容都是在每一章節(jié)中，與西方樂理并行講述，分量相當。同時，通過童先生的講述和比較，用西方樂理來講中國傳統(tǒng)樂理，實在可以說是在兩者之間搭了一座橋梁，使得兩者之間的相似和不同之處都更容易讓學習者理解和接受。

      如第一章第五節(jié)“十二半音的不同標記法”中提到:“十二半音，有音名、唱名、階名與律名四種標記方法。音名與唱名更多涉及到大小調(diào)體系，階名與律名則屬于中國傳統(tǒng)宮調(diào)體系的范疇”，其后第六節(jié)詳盡地講述了“中國傳統(tǒng)階名、律名的標記法，”并對照指出“中國古代樂理中的‘律名’與基本樂理中的‘音名’，二者是可以對應互換的”。“實際上，第一律黃鐘可以相當于現(xiàn)代音名的任何音。只要我們熟記了十二律名及其順序，知道十二律之間都是半音關(guān)系，那么，不論黃鐘相當于現(xiàn)代音名中的何音，都能很容易地推導出其余十一律與現(xiàn)代音名之間的對應互換結(jié)果。”

      再如，第五章第九節(jié)“相隔八律與純五度”中  指出:“在中國傳統(tǒng)樂學中，相隔八律是一個很重  要的概念。所謂‘隔八相生’就是指‘相隔八律’產(chǎn)生另一律”?！斑@里必需知道的是，中國傳統(tǒng)樂學的相隔八律(又簡稱‘隔八’)，實際上就是普通樂理的‘純五度”’。這樣的例子在該教程中，比比皆是。不難看出作者對傳統(tǒng)樂學及西方樂理掌握之純熟及對后學者的悉心引導。

      2、適時增加現(xiàn)代樂理知識

      時代的進步和社會的發(fā)展，使得我們的文化生活內(nèi)容愈加豐富。各種音樂體裁不由分說地走進我們的聽覺世界。有關(guān)搖滾樂、爵士樂等所表現(xiàn)的音樂風格在音階、和聲、記譜等方面的常識;以德彪西為代表的“印象派音樂”，以斯特拉文斯基為代表的“新古典主義音樂”，以勛伯格為代表的“無調(diào)性音樂”等現(xiàn)代音樂的多種多樣的現(xiàn)代和弦、和音、記譜法等都使得一些近現(xiàn)代的新音樂與音樂受眾之間的距離不斷加大。在我們的樂理教學中，適時增加這些現(xiàn)代音樂的樂理知識是時代的迫切需要和必然選擇。《基本樂理教程》在這方面應該說體現(xiàn)了正確的、開放的、實事求是的態(tài)度。

      二、內(nèi)容編排上的邏輯性、實用性、啟發(fā)性及其與學生認知心理的不完全吻合

    任何一部教科書，在內(nèi)容組織上應有相對的完整性，體例設(shè)計應有內(nèi)在的科學性，章節(jié)編排也應有潛在的邏輯性。具體到樂理教科書而言，也是如此。

     (一)《基本樂理教程》一書在課程內(nèi)容的編排上，遵循了這樣的原則:一是以對音樂構(gòu)成的物質(zhì)材料以及組織原則、常用音樂概念、五線譜記譜法等理論知識和相關(guān)技能的全面介紹為主線的內(nèi)容組織原則;二是注重內(nèi)部邏輯性，注重章節(jié)編排原則。除了內(nèi)容的范圍較以往教材有所擴大外，在次序上作了某些改進比如說將調(diào)式排在和弦之前來講述。這樣將不同章節(jié)的內(nèi)容有效地綜合起來，以求達到溫故知新而融會貫通的學習效果。這些都充分體現(xiàn)了作者在教材編排上的良苦用心。

    (二)不僅注重具體知識的講述，還精心地提出了一些簡單有效的教學方法和學習方法，包括用一些自編的、朗朗上口的、形象的口訣來幫助學生理解和接受知識。如關(guān)于對不同時值的音符的記憶口訣:“全音符，一個圈，二分音符加符干;四分音符黑符頭，加個符尾短一半?！庇秩鐚τ诓煌瑫r值的休止符歸納的口訣:“全休止，倒掛一;二分休止橫臥一;四分休止似反“3”八分休止象正“7”十六分休止象雙“7”三十二分休止再加“7”。

    (三)布魯納主張，教師要善于引導學生去學習，要盡可能保留一些令人興奮的觀念的系列，以引導學生自己去發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)學習中培養(yǎng)學生的主體性。從這個意義上說，該教材注意到了這一點:為了幫助學習者達到最佳學習效果，每章附有復習題，并且設(shè)計了問答形式的‘。復習題”和具體操作的“書面題”兩類。并且其中有標注*號者，為選自有關(guān)音樂院校的招生考試樂理試題。使不同要求和能力的學生都有“懸念”，而這正是學生學習的動力?？紤]到現(xiàn)實情況，童先生對一些章節(jié)作了說明，在涉及傳統(tǒng)樂學和現(xiàn)代樂理部分都標有號，并明確指出這些內(nèi)容是可以“靈活處理”“甚至可暫時跳過不講”，則更是體現(xiàn)了其實事求是的態(tài)度和對教材適用性的認真考慮。

    (四)教材的更新、發(fā)展和完善是永無止境的，作為具有權(quán)威性的國家級教材更應該力求科學嚴謹。筆者以為，盡管《基本樂理教程》傾注了童忠良先生的大量心血，但其中仍不免會存在一些值得商榷的地方，比如:

    (1)童先生將音程的定義表述為:“樂音間的音高距離，叫做音程?！惫P者以為這一定義是不確切的，因為，它沒有包括音程的特殊的樂音方面，而僅限于確定音的純物理的相互關(guān)系。奧斯特洛夫斯基認為音樂實踐只承認處于一定“音列體系”和一定調(diào)式中的音程。這就是說，音程不是由一般的物理上的音所構(gòu)成，而是由樂音、音級所構(gòu)成。同時他還認為，將“距離”一詞用于指調(diào)式音級之間的距離時，也是不確切的。問題在于，音程的表現(xiàn)意義首先取決于構(gòu)成音程的各音級的性質(zhì)，而不只取決于各音級之間的距離?！舫讨凶钪匾囊蛩厥且艏?，其次才是音高的距離。所以，音程的準確定義應該是:“調(diào)式的兩個音級在音高上的相互關(guān)系叫做音程?！?/p>

    (2)一般的教科書的編排習慣于把音程、和弦放在調(diào)式之前來講述。這是遵循了心理學中行為主義的課程組織觀點。行為主義認為，復雜行為是由簡單行為構(gòu)成的，主張把教學目標和教學內(nèi)容分解成很小的單元，然后按照邏輯順序排列，逐步通過強化手段使學生掌握課程內(nèi)容，最終達到課程目標。這種觀點認為教材內(nèi)容的組織比學生自己的經(jīng)驗內(nèi)容重要，主張課程內(nèi)容的邏輯順序，忽視了學生學習認知心理順序和學科的整合性原則。然而認知心理學家認為學校課程所涉及的主要是認知領(lǐng)域的學習，理論假設(shè)為:學生的行為始終是建立在認知基礎(chǔ)上的。所以認知心理學家研究的對象是學生處理環(huán)境中各種事件的內(nèi)部心理活動，并試圖解釋學生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。

    布魯納既是心理學家也是教育學家，他認為:任何學科都有一個基本結(jié)構(gòu)，即內(nèi)在的規(guī)律?！安徽撨x教什么學科，務(wù)必使學生理解該學科的基本結(jié)構(gòu)”，因為基本結(jié)構(gòu)反映了事物之間的聯(lián)系，具有普遍而有力的適用性。有助于學生理解和掌握基本概念、基本原則，有助于學生記憶。而且，學習基本原理，縮小了“高級知識”與“初級知識”之間的差距，有利于學生舉一反三，觸類旁通。同時，他提出教材的編寫應注意知識的“階梯性”，使之適合不同能力的學生，再經(jīng)過學生的自覺思維，最終為他們所接受，即所謂的“螺旋型課程”，這既適應學生的認知特點，又能促進學生的認知發(fā)展。

    認知心理學思想對于樂理課程理論的影響，在于主張螺旋式的課程，因此必然會讓學生一開始就學習音樂基礎(chǔ)理論的基本結(jié)構(gòu)和基本概念。這樣則體現(xiàn)了學科呈現(xiàn)方式與學生的思維方式相吻合，力求使音樂基礎(chǔ)理論知識和基本技能訓練的基本觀念在以后的學習中不斷擴展、再擴展。按一定結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的內(nèi)容，在呈現(xiàn)內(nèi)容的方式上既有著某種學科邏輯的聯(lián)系，又使學生將學習內(nèi)容與其記憶中的有關(guān)信息建立有機聯(lián)系，防止其成為孤立信息，從而便于記憶和解決問題。

第3篇：交談的基本禮儀范文

數(shù)學課程不僅改善學生的思維品質(zhì)，提高其審美能力，凈化其心靈，使學生熱愛生活，在全面的素質(zhì)教育中，起到多方面的作用。數(shù)學知識是培養(yǎng)思維能力的載體，解決數(shù)學問題是發(fā)展思維能力的途徑，教師在數(shù)學教學中，要善于設(shè)計適當?shù)膯栴}情境，通過問題解決過程，培養(yǎng)學生的模式化思維能力。以下是筆者的一個課例，借助了以問題為主線，以學生為主體，以解決問題為目的的一個實踐。

1.提出問題，引發(fā)思考

問題1：探究函數(shù)y=|x|的奇偶性，對稱性，單調(diào)性，最小值，最大值及圖像？

生甲：可以利用定義（過程略）

生乙：利用數(shù)形結(jié)合，畫出函數(shù)y=|x|的圖像，在從圖像上觀察它的相關(guān)性質(zhì)

師：對比兩種做法，哪種能夠快速解決我們的問題呢？

大家一致認為第二種方法能快速準確的解決我們的問題，此時老師乘勝追擊，讓同學們思考以下問題。

2.問題展開，由圖像到性質(zhì)

問題2：函數(shù)y=|x+1|的奇偶性，對稱性，單調(diào)性，最小值，最大值及圖像？

問題3：函數(shù)y=|x-1|的奇偶性，對稱性，單調(diào)性，最小值，最大值及圖像？

師：對比問題1、2、3的圖像，你能得出如何確定對稱軸的方法嗎？最值在哪里取到？

在教師的引導下學生畫出三個函數(shù)的圖像，然后得出令絕對值內(nèi)部的解析式等于零（即零點值）可得對稱軸方程，從而得出最小值。

教師進一步剖析三個函數(shù)的圖像之間的聯(lián)系，促使學生深入思考，并提出以下問題：

問題4：函數(shù)y=|x+1|+|x-1|的圖像是什么樣子？函數(shù)y=|x+1|+|x-1|+|x-2|的圖像呢？猜猜看四個絕對值之和的圖像如何？五個呢？

3.問題深入，揭示本質(zhì)

學生思考問題，處于亢奮狀態(tài)，激發(fā)起認知沖突，教師抓住學生的疑惑及時補充畫圖，讓同學們參照此圖像，找出自己存在的問題。

然后教師進一步提出問題：你能快速求出函數(shù)y=

的最小值嗎（2006年高考全國卷12題）？

待同學們探討過后，一起總結(jié)得出了一個一般性的結(jié)論：要求n個絕對值之和的最小值時，我們只需要看是奇數(shù)個絕對值之和還是偶數(shù)個絕對值之和，若奇數(shù)個絕對值之和，其最小值是在x取中間那個零點數(shù)代入即可得到；若偶數(shù)個絕對值之和，取中間兩個零點值之間的任何一個值代入得到。

4.問題應用，效果檢驗

（1）函數(shù)y=In|x-a|的對稱軸是x=1，則a=.

（2）對任意實數(shù)x，不等式|x-2|-|x+1|>a成立，則a的范圍是.

（3）不等式|2x+1|+|x-1|

參考文獻：

[1] 西安交通大學高等數(shù)學教研室復變函數(shù)[M].北京高等教育出版社，1978.

[2] 劉子瑞，梅家斌.復變函數(shù)與積分變換[M].北京科學出版社，2007.

第4篇：交談的基本禮儀范文

關(guān)鍵詞：外部成本內(nèi)部化 利益相關(guān)者 均衡

一、引言

外部性是指一項經(jīng)濟活動對其他企業(yè)、個人以及社會產(chǎn)生的正面或負面影響，而活動實施方既沒有向得到正面影響的一方收取費用，也沒有向承受負面影響的一方給予補償。前者稱為外部經(jīng)濟，后者稱為外部不經(jīng)濟。所謂的“外部成本”是指由外部不經(jīng)濟所引起的成本。如果企業(yè)長期對其經(jīng)濟活動產(chǎn)生的外部成本不承擔或只承擔較小的責任，就會誘發(fā)外部成本不斷擴大化，進而造成經(jīng)濟、社會與環(huán)境發(fā)展失調(diào)。在可持續(xù)發(fā)展大背景下，低碳生產(chǎn)、節(jié)能減排成為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的社會責任，社會公眾對企業(yè)經(jīng)營行為的外部性日益關(guān)注，外部性問題亟待解決。

馬歇爾（1890）指出解決外部性問題的主要途徑是將外部性內(nèi)部化。外部成本存在的原因在于初始機制不健全，缺乏強制機制使企業(yè)內(nèi)部化動機不足，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，企業(yè)主要利益相關(guān)者的利益期望相對初始環(huán)境必然發(fā)生改變，這為可能的新機制，從而為外部成本內(nèi)部化的實施提供動力。

二、企業(yè)的利益相關(guān)者及其影響演變

利益相關(guān)者是指對企業(yè)產(chǎn)生影響或受企業(yè)行為影響的任何團體和個人。利益相關(guān)者與企業(yè)的生存發(fā)展息息相關(guān)，他們或向企業(yè)投入資本，或分擔企業(yè)的經(jīng)營風險，或?qū)ζ髽I(yè)進行監(jiān)督和制約。從企業(yè)而言，企業(yè)經(jīng)營規(guī)模的擴大和生產(chǎn)的復雜性加深，內(nèi)部關(guān)系更加網(wǎng)絡(luò)化；從社會角度來看，社會公眾意識的自覺性提高和政府法律的不斷完善，對企業(yè)的外部約束日益加大，企業(yè)的經(jīng)營決策越來越受到利益相關(guān)者的約束。

利益相關(guān)者與企業(yè)的關(guān)系經(jīng)歷了一個發(fā)展演變的過程，王身余（2008）將利益相關(guān)者理論的發(fā)展演變劃分為三個階段：影響、參與、共同治理。在影響階段，利益相關(guān)者被當作識別信息的媒介，企業(yè)通過識別利益相關(guān)者，收集評價有關(guān)企業(yè)外部環(huán)境變化的信息，克服外部環(huán)境變化給企業(yè)帶來的威脅，從而提高企業(yè)績效；在參與階段，利益相關(guān)者成為組織內(nèi)部程序的一部分，企業(yè)行為與利益相關(guān)者是相互影響的，利益相關(guān)者可以通過參與來影響企業(yè)的日常經(jīng)營活動，但其參與的范圍和程度受到限制；在共同治理階段，利益相關(guān)者在企業(yè)中的地位得到全面改善和提升，利益相關(guān)者被視為公司治理的平等主體，其利益被關(guān)注，并在企業(yè)享有一定的控制權(quán)，此時，企業(yè)歸全體利益相關(guān)者所有，利益相關(guān)者之間首先是一種合作關(guān)系，并通過一定的制度相互牽制、相互制約。

從利益相關(guān)者理論發(fā)展史中可見，利益相關(guān)者在企業(yè)中的地位不斷提升，其對企業(yè)的影響力不斷增強。外部成本內(nèi)部化是協(xié)調(diào)企業(yè)效益與社會效益的重要舉措，隨著經(jīng)濟發(fā)展水平的提高，利益相關(guān)者的利益期望也從僅關(guān)注個體利益向社會整體利益最優(yōu)化轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變給外部成本內(nèi)部化提供了新的變量。

三、外部成本產(chǎn)生的經(jīng)濟學分析

外部成本的產(chǎn)生源于生產(chǎn)的負外部效應，產(chǎn)品在生產(chǎn)和使用過程中，會有形或無形地對外部環(huán)境造成一定損害。社會資源具有稀缺性，應當基于社會效益最大化的原則進行分配，然而，企業(yè)在利用社會資源時往往較多地考慮自身利益，沒有將經(jīng)濟行為產(chǎn)生的外部成本納入日常核算體系，造成了生產(chǎn)的私人成本與社會成本不一致，社會成本往往大于私人成本。根據(jù)庇古（1920）的分析，在邊際私人成本與邊際社會成本出現(xiàn)偏離時，便產(chǎn)生了外部性，當邊際社會成本大于邊際私人成本，產(chǎn)生負外部效應，兩者的差額就是邊際外部成本；反之，產(chǎn)生正外部效應。

MPC為邊際私人成本曲線，MSC為邊際社會成本曲線，MEC代表邊際外部成本，三者之間的關(guān)系為：MSC-MPC=MEC。當產(chǎn)品產(chǎn)量為零時，生產(chǎn)的外部成本為零；隨著產(chǎn)品產(chǎn)量的增加，其生產(chǎn)的外部成本也在增加，在圖中表現(xiàn)為MSC與MPC曲線之間的間距逐漸擴大。在忽略外部成本的情況下，即產(chǎn)品僅按私人成本核算，那么企業(yè)的最優(yōu)產(chǎn)量為Q1，價格為P1，此時，企業(yè)效益最優(yōu)；如果將外部成本納入產(chǎn)品成本中進行核算，則社會最優(yōu)產(chǎn)量為Q2，價格為P2，此時，社會福利最大。可以看出，Q1>Q2，P1

四、利益相關(guān)者對外部成本內(nèi)部化的驅(qū)動

外部成本內(nèi)部化的推進可以從企業(yè)自身及主要利益相關(guān)者兩個角度來考察。

（一）企業(yè)自身發(fā)展目標不斷提升?？沙掷m(xù)發(fā)展是企業(yè)追求的長遠目標，其核心在于保持經(jīng)濟、社會、環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，企業(yè)必須兼顧經(jīng)濟效益與社會效益，而外部成本內(nèi)部化是企業(yè)兼顧社會效益的表現(xiàn)。外部成本內(nèi)部化與社會責任存在某種內(nèi)在聯(lián)系，外部成本內(nèi)部化是企業(yè)履行社會責任的體現(xiàn)，而社會責任要求企業(yè)更多地考慮經(jīng)濟活動對環(huán)境的影響。Julie Beardsell（2008）認為企業(yè)社會責任是創(chuàng)新和競爭優(yōu)勢的來源；李新娥、彭華崗（2010）認為履行社會責任能夠提高企業(yè)聲譽。從戰(zhàn)略管理的角度來看，在日趨激烈的競爭環(huán)境中，每一個企業(yè)都必須制定恰當?shù)母偁帒?zhàn)略，創(chuàng)造屬于自己的核心競爭力，以取得持久的競爭優(yōu)勢。根據(jù)波特的觀點，成本領(lǐng)先是企業(yè)基本競爭戰(zhàn)略之一，低成本生產(chǎn)可以給企業(yè)帶來競爭優(yōu)勢。外部成本是比較龐大的，外部成本內(nèi)部化后勢必增加企業(yè)經(jīng)營成本，這將推動企業(yè)進行技術(shù)創(chuàng)新，以維持低成本生產(chǎn)的優(yōu)勢，創(chuàng)造持久的競爭力。此外，社會責任信息具有信號傳遞作用，積極主動的外部成本內(nèi)部化可以向外部傳達企業(yè)是有責任心的，從而樹立良好企業(yè)形象，促進產(chǎn)品銷售。

（二）利益相關(guān)者間的相互約束。

1.股東、債權(quán)人的要求。股東作為企業(yè)的權(quán)益資本提供者，一方面，潛在投資者在做出投資決策前，需要獲取有關(guān)企業(yè)的各方面信息（包括財務(wù)信息與非財務(wù)信息）并進行評價，以保證投資的有效性，提高投資效果；另一方面，現(xiàn)有股東是企業(yè)所有者，其主要利益期望在于獲取資本收益、利潤最大化，外部成本內(nèi)部化，從短期來看會增加企業(yè)成本，降低利潤，但可以給企業(yè)帶來長期效益。

債權(quán)人的利益期望是企業(yè)具有穩(wěn)定的現(xiàn)金流量管理狀況，能夠及時償還債務(wù)本金和利息。債權(quán)人在向企業(yè)提供債務(wù)資本時，也要綜合權(quán)衡各方面因素，環(huán)境信息是債權(quán)人考慮的因素之一。王波（2012）、胡曲應（2012）研究發(fā)現(xiàn)，環(huán)境績效與財務(wù)績效正相關(guān)，環(huán)境績效好的企業(yè)，有助于改善財務(wù)績效。因此，債權(quán)人可能增加有關(guān)環(huán)境成本的限制性條款，要求企業(yè)通過提高環(huán)境績效，實施外部成本內(nèi)部化，以改善財務(wù)績效，降低受到處罰的風險，增強企業(yè)償債能力，保障債權(quán)人資金安全性。

2.政府政策、法律法規(guī)的要求。我國《環(huán)境保護法》、《大氣污染防治法》等都明確規(guī)定企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動造成的外部影響應由企業(yè)承擔。隨著綠色會計一詞進入人們的視野，綠色會計要求企業(yè)進行會計核算時，需要對企業(yè)環(huán)境活動、環(huán)境績效進行計量、記錄和報告，將外部成本納入企業(yè)內(nèi)部核算，真實地反映產(chǎn)品成本，這也是綠色GDP核算的前提條件。

3.社會公眾等心理與行為的改變。隨著人們環(huán)保意識的提高，人們的消費理念也在逐漸發(fā)生變化，綠色消費漸入人心，綠色消費的重點是“綠色生活，環(huán)保選購”。一項針對消費者綠色消費觀及行為的專項調(diào)查表明，53.8%的消費者樂意消費綠色產(chǎn)品，37.9%的人表示已經(jīng)購買過諸如綠色食品、綠色服裝、綠色家電等在內(nèi)的綠色產(chǎn)品。同時，社會公眾在購房時，為了自身及家人的健康安全，消費者愿意為良好的生態(tài)環(huán)境支付溢價。

當然，外部成本內(nèi)部化也面臨著一些阻力。理論認為，在企業(yè)所有權(quán)與經(jīng)營權(quán)相互分離的情形下，經(jīng)理人的利益期望同股東及債權(quán)人等其他利益主體存在沖突。馬里斯（1960）“增長最大化”模型將經(jīng)理人的利益期望界定為銷售增長率最大化，而銷售增長率最大化可以通過企業(yè)規(guī)模的增長來實現(xiàn)，因此，經(jīng)理人傾向于通過支配更多的自由現(xiàn)金流，投資于更多的投資項目（無論盈利與否），擴大企業(yè)規(guī)模以實現(xiàn)其目標。外部成本內(nèi)部化，必然消耗企業(yè)大量資金，減少經(jīng)理人可支配的自由現(xiàn)金流，因此，經(jīng)理人出于自身利益的考慮，可能降低外部成本內(nèi)部化的水平。

五、外部成本內(nèi)部化的均衡

企業(yè)長遠發(fā)展的前提是具有生存的利潤空間，外部成本完全內(nèi)部化可能超出企業(yè)承載力，內(nèi)部化不足使得生態(tài)環(huán)境恢復不到位，破壞企業(yè)生存發(fā)展的基礎(chǔ)。外部成本內(nèi)部化應當有一個臨界點，該臨界點是各利益主體博弈的結(jié)果。

對股東或投資者而言，股東與投資者均希望企業(yè)有強勁的增長潛力，一定程度的外部成本內(nèi)部化，雖然在短期內(nèi)降低企業(yè)利潤，卻是有利于企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的；過度的外部成本內(nèi)部化嚴重降低企業(yè)利潤，可能使得企業(yè)缺乏增長所需的現(xiàn)金流，從而影響股東與投資者的信心，因此，股東與投資者認為外部成本內(nèi)部化應當是合理的。對債權(quán)人而言，債權(quán)人只是希望按期收回本金和利息，而不希望企業(yè)過多的外部成本內(nèi)部化，影響現(xiàn)金流的穩(wěn)定性，也不希望過少的外部成本內(nèi)部化，導致不必要的現(xiàn)金流出。從政府角度來看，一方面，政府希望經(jīng)濟不斷增長，維持應有的財政收入；另一方面，政府要確保發(fā)展的可持續(xù)性以及社會穩(wěn)定性，政府會根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展所處的階段制定恰當?shù)恼叽偈蛊髽I(yè)合理實施外部成本內(nèi)部化。從社會公眾角度來看，外部成本內(nèi)部化提高產(chǎn)品生產(chǎn)成本，成本的提高最終轉(zhuǎn)嫁到消費者身上，所以，外部成本內(nèi)部化在改善生存環(huán)境的同時，也提高了公民日常生活成本，兩者的權(quán)衡便決定社會公眾對外部成本內(nèi)部化的忍受度。

可見，不同利益主體要求的外部成本內(nèi)部化的最優(yōu)量可能是不一樣的，每個利益主體都有滿足個體利益最大化的相對臨界點，這些相對臨界點在一個企業(yè)中是無法同時實現(xiàn)的，因此，外部成本內(nèi)部化的最優(yōu)臨界點應當使得利益相關(guān)者整體利益最大化，但是，這個最優(yōu)臨界點實際操作起來可能是比較困難的。

六、結(jié)束語

在企業(yè)經(jīng)濟活動負面效應不斷顯現(xiàn)的今天，外部成本已成為阻礙經(jīng)濟發(fā)展、影響社會和諧的重要因素，解決外部成本問題迫在眉睫。隨著現(xiàn)代企業(yè)制度的完善，利益相關(guān)與企業(yè)之間的相互作用力也在不斷演變，利益相關(guān)者的利益期望隨之發(fā)生變化，這是企業(yè)實施外部成本內(nèi)部化的重要動力。外部成本內(nèi)部化不是無止境的，企業(yè)需要考慮自身的承受能力，權(quán)衡各利益主體的利益期望，因此，外部成本內(nèi)部化的均衡結(jié)果取決于利益主體間的博弈，并且應當滿足利益相關(guān)者整體利益最大化的條件。

參考文獻：

1.王身余.從“影響”、“參與”到“共同治理”――利益相關(guān)者理論發(fā)展的歷史跨越及其啟示[J].湘潭大學學報，2008，32（6）：28-35.

2.李新娥，彭華崗.企業(yè)社會責任信息披露與企業(yè)聲譽關(guān)系的實證研究[J].經(jīng)濟體制改革，2010，（3）：74-76.

3.中國注冊會計師協(xié)會.公司戰(zhàn)略與風險管理[M].北京：經(jīng)濟科學出版社，2013.

4.胡曲應.上市公司環(huán)境績效與財務(wù)績效的相關(guān)性研究[J].中國人口?資源與環(huán)境，2012，22（6）：23-32.

作者簡介：

第5篇：交談的基本禮儀范文

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新能力；成本管理會計；實踐教學

[DOI]1013939/jcnkizgsc201519195

1成本管理會計創(chuàng)新能力培養(yǎng)和實踐教學的重要性

現(xiàn)代教育理論認為，掌握知識和技能是獲得能力和發(fā)展的基礎(chǔ)，然而任何一種能力離開了具體的實踐活動都不可能得到發(fā)展，因此人的創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，離不開實踐活動。人的創(chuàng)新能力是后天獲得性的，需要培養(yǎng)。學校教育中，實踐教學在學生角色、教學內(nèi)容和教學過程等方面，都具有比課堂講授更有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的優(yōu)勢。因而，學校教育應當重視實踐教學，加強實踐教學。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）明確提出高等教育要“強化實踐性教學環(huán)節(jié)”。而作為會計或財務(wù)管理專業(yè)的核心課程之一的成本管理會計是一門應用性很強的課程，實踐教學顯得尤為重要。

2創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導向的成本管理會計實踐教學的要求

從成本管理會計的教學內(nèi)容本身來看，很大程度上都是來自成本管理會計的創(chuàng)新實踐。學習、研究、理解、掌握和應用管理會計，既需要對管理會計理論的融會貫通，也需要對方法的掌握和應用。特別是成本管理會計中內(nèi)容比較復雜的方法和模型，沒有親自動手的模擬實驗環(huán)節(jié)就難以體會成本管理會計在企業(yè)管理中的作用，也無法真正獲得成本管理會計的技能和方法。因此，加強成本管理會計實踐教學就是一條通向理論聯(lián)系實際，提高管理會計技能和應用能力的可行之路。

實踐性教學是將學生所學的成本管理會計理論知識與實踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生實際動手能力的一個重要手段。通過實踐教學，學生可以親身體會成本管理會計在不同行業(yè)中的操作與應用以及在經(jīng)濟管理中的重要性，成本管理會計教學主要以制造業(yè)生產(chǎn)過程為例進行講解，而學生對企業(yè)生產(chǎn)過程沒有感性認識，因此應該讓學生對制造業(yè)的生產(chǎn)過程有一個較清晰的認識。同時，通過實驗課程的開設(shè)，了解各種憑證的來源去向，解決學生感性不足、認識不夠的問題，提高學生動手能力，并通過團隊合作可培養(yǎng)學生的合作協(xié)調(diào)能力。最后，針對不同生產(chǎn)組織和工藝過程特點具體了解企業(yè)如何組織成本管理會計工作、進行成本計算、編制成本報表、進行成本管理等內(nèi)容的綜合實踐教學，這樣既可以加深學生對成本管理會計整體知識的理解和掌握，又可以對成本管理會計實踐更好地應用。

3目前成本管理會計實踐教學現(xiàn)狀和存在問題

31課時緊，內(nèi)容多

目前高校管理會計一般只開設(shè)一門管理會計學，并沒有區(qū)分初級、中級或高級管理會計。部分高校的會計或財務(wù)管理專業(yè)的教學計劃中，將管理會計與成本會計合并，進一步壓縮了管理會計的授課時間。成本管理會計理論豐富，知識點較多，目前大多數(shù)院校理論課時只有64課時，有些院校甚至只有48課時，導致上課時間緊，課堂教學仍采用傳統(tǒng)的“老師教，學生學”的單向式、灌輸式教學方法，教學計劃中規(guī)定的課時也只能滿足成本管理會計的理論教學。雖然教學計劃也安排一定課時的實踐教學，但多數(shù)教師會將這種實踐教學理解成比傳統(tǒng)的教學過程中多讓學生做了一些練習題而已。

32實訓、實習實踐環(huán)節(jié)薄弱

目前各高校的會計專業(yè)一般都建立了校內(nèi)實驗室，如：會計手工實驗室、會計電算化實驗室等。在此基礎(chǔ)上，管理會計實踐教學已經(jīng)具備了實驗室的硬件支撐。但是目前市面開發(fā)和高校能夠購買的基本都是財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理等課程的實驗教學軟件，而“真正”的管理會計實驗教學軟件則沒有。許多高校管理會計校內(nèi)的實驗課程由于課時限制僅限于成本核算實訓，校外的實習實踐難以安排，這不利于培養(yǎng)學生的社會適應能力和技能。

33實踐教學考核方式單一

由于目前缺乏公認的較為科學、規(guī)范的實踐教學考核辦法，大部分學校將實驗課列為考查課，使得部分學生認為考查課不如考試課重要，而且容易通過，因此對實驗課不重視。絕大部分高校將實驗課列為考查課，學校通常不統(tǒng)一組織考核而是由任課教師自行組織。該考核方式的評分標準具有較大主觀性，且存在明顯漏洞。例如，無法有效甄別學生的抄襲行為和搭便車行為，考核方式的不科學將大大影響學生學習的積極性和教學效果。同時，專業(yè)實習中要求學生利用寒暑假到企業(yè)進行實踐，并以實踐單位的評定為依據(jù)，對此很多學生為了應付，隨便找個單位蓋個公章敷衍了事，使實踐效果大大降低，學校的培養(yǎng)目標難以較好完成。

34缺乏有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的成本管理會計師資

會計實踐應該配備經(jīng)驗豐富、高水平的指導教師。會計實踐指導教師在會計實踐教學環(huán)節(jié)中居于重要地位，是影響實踐教學的重要因素，其業(yè)務(wù)水平和實際經(jīng)驗直接關(guān)系到學生對實踐教學的理解和掌握。大多講授管理會計課程的教師實踐經(jīng)驗較少，缺乏企業(yè)中的實際工作經(jīng)歷和將管理會計知識和科研成果運用于實踐的意識及能力，也制約了實踐教學活動的順利開展。大都是從高校畢業(yè)后直接應聘到學校任教。其本身缺乏實際工作經(jīng)驗，對知識的感性認識不夠，動手能力不強，對企業(yè)實際工作中存在的財務(wù)問題認識不足，缺乏解決實際問題的能力。

4改善成本管理會計實踐教學方法的探索路徑

第6篇：交談的基本禮儀范文

關(guān)鍵詞:需求價格彈性;價格策略;成本策略;企業(yè)利潤

中圖分類號:F726文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)04-0055-02

需求彈性理論是經(jīng)濟學重要的理論內(nèi)容,需求價格彈性對企業(yè)銷售收益的影響是需求彈性理論在企業(yè)經(jīng)營決策中重要的應用。但是產(chǎn)品的需求彈性對企業(yè)利潤的影響如何?企業(yè)綜合應用降低變動成本策略和價格策略以獲取更多利潤時,產(chǎn)品需求價格彈性的特征是什么?本文針對上述問題進行深入探討,以便企業(yè)更全面地運用需求價格彈性解決經(jīng)營決策中的問題。

一、需求價格彈性理論基礎(chǔ)

影響某種商品市場需求的因素很多,比如商品本身的價格,相關(guān)商品的價格,消費者的收入,消費者的偏好,消費者對未來的預期、廣告費用等等。這些因素都程度不同地影響這種商品的需求量。為了研究的方便,假定其他因素不變,對需求量影響最大的也是最直接的因素是商品本身的價格 [1]。因此,這種商品在市場上的需求量便成為它的價格的函數(shù),即:Q=f(P),式中:Q表示該商品的市場需求量;P表示商品的價格。企業(yè)決策者關(guān)心的是價格變化會對產(chǎn)品銷售量和銷售收入產(chǎn)生多大影響。需求價格彈性正是研究需求量對商品價格變化的敏感程度。一般用需求價格彈性系數(shù)來表示:ED=-=-。式中ΔQ/Q表示需求量的變動率,用p表示;ΔP/P表示價格的變動率,用b表示。

需求價格彈性系數(shù)的值不同,產(chǎn)品提價或降價的價格策略會對企業(yè)的利潤有不同的影響 [2]。因此我們需要確定,需求價格彈性系數(shù)在什么范圍時,企業(yè)的價格策略會提高企業(yè)利潤;同樣地,當市場競爭非常激烈,企業(yè)可能會同時采用價格策略和降低變動成本策略,我們需要確定需求價格彈性系數(shù)在什么范圍內(nèi),價格策略和成本策略會提高企業(yè)利潤水平。

二、企業(yè)降低變動成本:臨界需求價格彈性的確定

在市場競爭中,價格策略是企業(yè)經(jīng)常采用的一種策略。但單純的價格競爭是一種有缺陷的營銷競爭,降低成本提高競爭力是所有參與價格競爭的企業(yè)都關(guān)注的經(jīng)營重點。下文將開創(chuàng)性地探索企業(yè)采取降低變動成本和價格策略時,需求價格彈性和單位產(chǎn)品邊際貢獻率之間滿足何種關(guān)系,企業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)高于π0的目標利潤。

1.臨界需求價格彈性系數(shù)的確定

假設(shè)企業(yè)商品售價為P0,平均變動成本是AVC0,企業(yè)實現(xiàn)目標利潤π0的保利潤產(chǎn)量是:Q0=。企業(yè)改變價格策略和成本策略后,企業(yè)商品售價為P1,平均變動成本是AVC1(假設(shè)固定成本不變),企業(yè)實現(xiàn)目標利潤π0的保利潤產(chǎn)量是Q1=。所以,商品銷售量變動率為:=-1;價格變動率是:==b

商品的臨界需求價格彈性系數(shù)變成:

E*D=-=-•

=-=•-=

(1)

式中,β0=表示初期商品的邊際貢獻率;β1=表示企業(yè)采取兩種策略后的產(chǎn)品邊際貢獻率;b=,表示價格變動率。

論證過程表明,在企業(yè)采取降低變動成本策略的條件下,如果商品的需求價格彈性EE*D=,企業(yè)采取降價策略,企業(yè)亦可實現(xiàn)高于π0目標利潤。因此,我們得到如下四個推論:

推論1:當產(chǎn)品市場需求價格彈性E滿足:1

推論2:當產(chǎn)品市場需求價格彈性E滿足:0

推論3:當企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品市場需求價格彈性E滿足:1

推論4:當企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品市場需求價格彈性E滿足:0

2.價格可控幅度的確定

對于企業(yè)來說,當其產(chǎn)品的需求價格彈性系數(shù)為已知時,可以對產(chǎn)品的價格進行調(diào)整,企業(yè)所關(guān)心的是價格調(diào)整的幅度在什么范圍內(nèi)企業(yè)的利潤會增加。

對式(1)進行變換得到:

b0= (2)

上式是價格變動的最大幅度。很明顯,價格可調(diào)最大幅度b0受到產(chǎn)品的臨界需求價格彈性E*D、價格和成本調(diào)整前后的產(chǎn)品邊際貢獻率β0和β1影響。當企業(yè)擬提價增加利潤時,產(chǎn)品的最高提價幅度b≤b0,如果不等式右側(cè)是負的,說明產(chǎn)品的價格不能提,否則利潤會降低。當企業(yè)擬采取降價策略(價格變化率是負的)增加利潤時,產(chǎn)品的最高提價幅度b≥b0,如果不等式右側(cè)是正的,說明產(chǎn)品的價格不能降低,否則利潤會降低。

三、算例

某企業(yè)生產(chǎn)某種產(chǎn)品,單個產(chǎn)品的變動成本為10元,目前產(chǎn)品單價為30元。企業(yè)的銷售部門對市場進行了詳細調(diào)查,認為該產(chǎn)品若要提高價格,當提價10%時,則銷售量會降低18%;若提價20%時,銷售量會降低40%。該產(chǎn)品若要降低價格,當降價10%時,銷售量會增加20%;若降價20%時,銷售量會增加30%。企業(yè)采取了降低成本的措施,變動成本降低了10%,這時該企業(yè)的價格調(diào)整該如何決策呢?

當企業(yè)以獲取利潤為目標時,企業(yè)提價10%,變動成本降低10%,由公式(1)可得該產(chǎn)品的臨界需求價格彈性系數(shù)E*D=1.66,產(chǎn)品的需求價格彈性系數(shù)E=1.8。顯然,1E*D,由推論3可知,采取降價策略,企業(yè)銷售收益增加且利潤增加,實現(xiàn)高于π0的目標利潤。當產(chǎn)品降價20%,變動成本降低10%,由公式(1)可知臨界需求價格彈性系數(shù)E*D=1.67,產(chǎn)品的需求價格彈性系數(shù)E=1.5,1

參考文獻:

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Practical Study on the Relation Between Demand Elasticity and Revenue&Profit:

Based on Enterprise cost Tactics

MA Wei-dong1,YOU Ling-jie1,XU Zhong-rong2

(1.Suqian College Suqian, Jiangsu 223800, China;2.Nanjing University of Finance and Economic, Nanjing 212003, China)

第7篇：交談的基本禮儀范文

論文摘要:本文從職高生已有的心理條件、知識技能條件、物質(zhì)支持條件等方面，對職高學生進行了問卷調(diào)查和分析，目的在于通過對生本理念下的職業(yè)高中學生英語學習需求的調(diào)查和分析，揭示出我國職高生的普遍性、特殊性和規(guī)律性的東西，為職高有針對性地教學、提高英語教學質(zhì)量、促進職高英語教學理論的發(fā)展以及素質(zhì)教育的實施提供參考。

一、生本化教學的內(nèi)涵

生本化教學的核心要義是:教要以學為皈依，讓生命自己行動。生本化教學是生本教育理念在教學中的實際運用，它將一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生的生本理念真正落實為教學行動，提倡教學應該是教師支持下的學生的自主學習。

二、職業(yè)高中學生英語學習需求分析

調(diào)查表明，學生的英語學習需求是多方面的:①心理條件方面，絕大多數(shù)同學都認為英語學習是很重要的，98%的學生希望英語學習有趣味性，81%的學生認為英語學習要具有一定的挑戰(zhàn)性，88%的學生希望在英語學習中獲得成功感，從而增強自信心。②知識技能條件方面，對于策略與方法，76%的學生希望在英語學習過程中能與人合作完成學習任務(wù)，81%的學生希望通過英語學習了解說英語國家的文化，78%的學生希望通過英語學習了解其他學科知識，85%的學生希望掌握一定的英語學習方法(學習策略);對于語言知識，89%的學生想系統(tǒng)學習英語語法，75%的學生希望學習語音知識;對于英語的實際運用，81%的學生希望自己通過職業(yè)高中英語學習能讀懂英語報刊文章，70%的學生希望通過職業(yè)高中英語學習能聽懂國內(nèi)外一般的英語廣播或看懂英語節(jié)目，70%的學生希望通過職業(yè)高中英語學習能就國內(nèi)外普遍關(guān)心的話題用英語交談，表明自己的態(tài)度和觀點，82%學生希望通過職業(yè)高中英語學習能用比較準確的詞語和適當?shù)奈捏w闡述自己的觀點。③物質(zhì)支持條件方面，85%的學生希望教材涉及廣泛的話題，90%學生希望教材話題體現(xiàn)時代性。

三、生本理念下的職業(yè)高中英語教學對策

1.確定英語課堂教學內(nèi)容和具體教學任務(wù)

職業(yè)高中的培養(yǎng)目標陳述包括著兩層含義:①職業(yè)高中的本質(zhì)屬性和其他教育模式一樣，就是培養(yǎng)教育青少年，促進其全面發(fā)展。它必須全面推進素質(zhì)教育，貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，按照終身教育思想，為學生的繼續(xù)學習和發(fā)展做好必要的準備。②職業(yè)高中教育是以定向性為主流的教育，其宗旨是培養(yǎng)學生的直接就業(yè)頂崗能力和一定的轉(zhuǎn)崗換崗的職業(yè)能力。從這兩層意思來看，職業(yè)高中的培養(yǎng)目標具有“雙重性”:在有限的時間里，既要為學生的現(xiàn)實就業(yè)做準備，更要為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ);既要使學生完成職業(yè)能力的初步教育，也要使他們接受未來社會勞動者應受到的文化科學和現(xiàn)代價值觀的基礎(chǔ)教育。職業(yè)高中培養(yǎng)任務(wù)的“雙重性”是教材編寫指導思想確立的重要依據(jù)。

2.堅持以學生為中心，提高學生課堂參與程度

學生的課堂參與程度是評價課堂教學效果的重要指標，是學生課堂主體性的重要體現(xiàn)，它是和教師的課堂教學密切相關(guān)的?，F(xiàn)代化的教學強調(diào)學生課堂自主學習的能力，而學生自我主體意識和學習動機的養(yǎng)成很大程度上依賴教師在課堂的引導。教師的導向作用是否成功，學生的主體作用是否得以正常的發(fā)揮，都可以通過學生的課堂參與程度體現(xiàn)出來。

以學生為中心的課堂教學可為學生創(chuàng)造更多的語言實踐機會。把三尺講臺當成展現(xiàn)學生英語能力的舞臺，既會讓成績好的學生暴露自己的不足，又會讓成績差的學生找到自信和勇氣，也有利于培養(yǎng)學生的學習興趣。當代語言教學理論越來越認為教師應是課堂活動的組織者、學生學習活動的激勵者。

教師必須借助生動的教學情境，激發(fā)學生的求知欲望、學習興趣和學習熱情，把學習視為自己的需要，才能積極主動地參與學習課堂教學活動。教學目標的明確同樣是激發(fā)其主體意識的有效手段，因為教學目標或由教師預先確定或經(jīng)師生共同制定，它從形式上看雖是種外在“動力”，但經(jīng)主體的“認同”后卻能轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在動力。因此，英語教師必須改變角色，把課堂還給學生，從主講者變?yōu)榻M織者、管理者、鼓勵者、合作者和解惑者，力求提高學生的課堂參與程度。只有這樣，才能調(diào)動學生的學習積極性，提高學生學習英語的興趣，使死氣沉沉的課堂活躍起來。

3.改進教學方法和手段，提高英語教學的實效性

興趣是動機的一種形式，也是學生學習動機中最活躍的因素，具有強烈的積極的情感色彩。我們英語教師要想在課堂這個小天地里帶領(lǐng)學生去遨游浩瀚的知識海洋，就必須調(diào)動學生學習英語的興趣，激發(fā)他們學習這種語言的欲望。在課堂教學準備中，英語教師要根據(jù)當?shù)氐挠⒄Z課程教學資源，采用多種教學手段，達成教學目標。英語課堂的教學手段相當豐富，如語言、圖片、錄音和錄像、電影和電視、計算機等。綜合的教學手段的運用可以使課堂教學更加具體、生動、形象、感人，更容易為學生接受和掌握。教師應充分利用音像和網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學內(nèi)容和形式;借助計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進個性化教學;在課堂上教會學生合作的技能包括合作學習的技能(包括思考問題、尋求解決辦法、觀點分享和相互借鑒融合他人意見、協(xié)調(diào)分歧等)和社會性合作技能(包括傾聽、交流、合作、解決沖突、建立團隊等)，合作學習技能對保證教學任務(wù)的完成發(fā)揮著重要作用，而社會性合作技能對建立和維持課堂秩序、創(chuàng)建合作的課堂氣氛有重要作用;鼓勵學生多參加交流活動，以提高學生學習英語的熱情和積極性。

4.實施分級教學，追求教學實效性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多職高學生經(jīng)常希望自己也能像別人那樣講一口流利的英語，可見，相當數(shù)量低分組的學生也具有一定的深層動機，但學習成績并不理想。這不排除他們確實有動機，但他們并沒付諸行動。正如筆者在前文中提到的，如果動機僅僅是驅(qū)使人們活動的一種動因而沒有個體的維持和延續(xù)，那么動機只能是轉(zhuǎn)瞬即逝的。事實上動機不但包含內(nèi)驅(qū)力和誘因，還包含個體的自我調(diào)節(jié)。另一重要原因，就是學生英語基礎(chǔ)可能太薄弱。盡管聽課、作業(yè)都非常認真，成績就是上不去?；谀壳奥毟邔W生英語學習現(xiàn)狀——起點低、整體水平不高并相差懸殊，心理狀態(tài)差異大，為了更好地提高公共英語教學實效，一方面應將知識的邏輯結(jié)構(gòu)與知識的心理結(jié)構(gòu)很好地結(jié)合。根據(jù)心理學家對知識含義的分析，外語知識的邏輯結(jié)構(gòu)以外語學科的內(nèi)容為基礎(chǔ)，而知識的心理結(jié)構(gòu)則以學生怎樣學習外語為依據(jù)。另一方面，教材應在統(tǒng)一的前提下，具有彈性，即根據(jù)學生個體英語學習能力高低，有不同層次的不同要求，以適應地區(qū)差異(城市和農(nóng)村)和學生個人差異，既保證基本教學質(zhì)量，又使優(yōu)生能脫穎而出。當然，分級教學實施起來有一定難度，但這是值得我們英語工作者思考的一個問題。

四、結(jié)論

職高教育教學的定位是以就業(yè)為導向，以社會需要為基本出發(fā)點，以生本理論為指導。教師應該從實際出發(fā)，根據(jù)不同學生的特點，在教育教學活動中，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機，特別是內(nèi)部動機，引導學生對自己的學習現(xiàn)狀和成績進行正確的歸因，讓他們擺正心態(tài)去努力學習。同時，在教學中，教師可以有意識地增強自我效能感，減輕學生的無力感，幫助他們增強自信心，使他們逐步認識到自身的價值，提高他們的自我效能感，以提高他們整體的英語成績，為學生在就業(yè)形勢嚴峻的今天提供更多實用的知識資本。

參考文獻

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[2] 趙美英.職業(yè)高中英語教學的策略[J].教育理論與實踐，2008(1).

第8篇：交談的基本禮儀范文

論文摘要：“反思求解期”教師的社會效能感更多是外界對自我的評價，較少關(guān)注工作本身的價值和意義，這也就使他們的情感、態(tài)度和價值觀念，隨外界評判而改變。沒有教師自覺參與的教學改革是徒勞的，沒有價值認同的學校管理是虛妄的設(shè)想，沒有研修提供支持的評比無法取得預期管理的成效。學校是否把校本評比作為一種資源來開發(fā)?是否在評比后對該項活動有積極的反思?這應當是校本教學評比后期反思的內(nèi)容。

一個成熟的教師大都經(jīng)歷過適應期、擴充期、高原期、創(chuàng)造期和示范期五個階段。各階段的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)存在差別，這主要體現(xiàn)在專業(yè)精神、人文素養(yǎng)，以及教育的科學理性上。教師能否順利從“高原期”發(fā)展到“創(chuàng)造期”，取決于教師能否以反思的心態(tài)審視自我，通過積極的研修，并借助于有效的專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助，尋求積極發(fā)展的實踐路徑，為此，通過有效的校本教學技能評比，推動“反思求解期”教師發(fā)展，就成為目前學校提升學校教育文化的重要方式。

校本教學活動評比是指學校為加強師資隊伍建設(shè)，基于校本開展多樣的教學活動評比。像每隔一定周期舉行的校級教學能手評比和科研型教師的評定等，不僅要對其常規(guī)教學執(zhí)行的標準進行評定，還要通過說課比賽、多種課型下的課堂教學評價、教學設(shè)計評定、教學反思評比和教育科研成果的評審等若干個內(nèi)容構(gòu)成一個評價單元。校本化的教學評比不是單純意義上的一次活動，通過評比旨在引導教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生明確的定向，并將評比演變成校本研修的學習行為，以此提高教師對學校管理目標的認同度，降低管理的成本。

一、“反思求解期”教師的特征

處于“反思求解期”的教師經(jīng)過兩至三個教學循環(huán)的實踐，加深了教學準備性知識的體驗，對學科知識已經(jīng)開始從教學智慧的角度進行診釋，在不同的教學環(huán)境下表現(xiàn)豐富的教學機智。通過專業(yè)引領(lǐng)和同伴的指導，對自我和同伴的課堂有了更高的認識。教學的形式、與學生溝通和交流的方式日臻成熟，初步從教材的忠實執(zhí)行者成為教材整合與課程的開發(fā)者，但還無法從課程的視角對資源進行有效地整合與重組，哪些知識點該精講，哪些知識點是承載學科方法發(fā)展的邏輯點還不明確，教學只是局限在專業(yè)知識的熟練上，還沒有內(nèi)化成教師專業(yè)生活的一部分。這也就注定了這部分教師的課堂生活缺少科學與人文并重的氣息，無法掌控教和學的平衡，很多時候顧此失彼，對學生學習方法的指導缺乏力度。教學常規(guī)的執(zhí)行只是外在的一種要求，還沒有熟練成教師專業(yè)行為的習慣，也談不上教育實踐的創(chuàng)新，此時的教師還處于學習借鑒期，是一群待塑造的未定型教師。

“反思求解期”的教師，他們的社會效能感更多是外界對自我的評價，較少關(guān)注工作本身的價值和意義。這也就使他們的情感、態(tài)度和價值觀念，以及由此表現(xiàn)出來的工作熱情和發(fā)展的興奮點，隨外界的評判而不斷發(fā)生改變。基于自我崗位要求，提高教學預設(shè)能力，提高課堂教學水平，提高自我認知評價和自我監(jiān)控能力，掌握班級管理，人際溝通和交流的藝術(shù)，出色完成教育任務(wù)，贏得同伴、學生、家長和學校領(lǐng)導的信任與尊重，這是教師心理需求趨向社會化的突出特征。通過校本化的教學技能評比，創(chuàng)設(shè)多元化的發(fā)展平臺，以評比推進培訓的發(fā)展，采取多層次的表彰實施激勵，對提高這一群體的職業(yè)認同將具有積極的意義。

二、校本教學評比:搭建專業(yè)研修的平臺

以教學評比的方式推進以校為本的研修，用評價的方式推動求解行為的跟進，是目前創(chuàng)新學校研修管理的主要方式。各學?；A(chǔ)發(fā)展力不同，教學文化背景存在差異，階段性的校本管理目標和為實現(xiàn)目標實踐的管理策略存在著差別，這也就導致校本教學評比的方式、內(nèi)容和目標存在著差異。

在實際教學管理中，多數(shù)學校停留在“以活動促改進、以評優(yōu)樹先帶動大多數(shù)”的管理策略，這對于推動教學改良活動的發(fā)展是有效的。但很多時候卻忽略了評比的校本性、評價的目的性、評價標準的多維和評價主體的多元性。再加上學校缺乏對自我教育文化價值的追求，往往趨外界的評價和上一級教育行政部門的要求而舍棄自我的價值定位。體現(xiàn)在校級教學評比中，學校關(guān)注更多的是評價內(nèi)容和制訂的標準是否與上級主管部門的對接，忽略了學校自身的現(xiàn)實基礎(chǔ)和發(fā)展的需求，即在沒有弄清教學評比目的的前提下就開展了評優(yōu)樹先，往往有活動的形式而缺乏文化積淀的內(nèi)涵，為活動而活動，往往成為這類學校真實的寫照。

【案例】某縣高中在三年一次的校級教學能手的評比中，改變以往“綜合素養(yǎng)+課堂教學評比”的單一模式，實踐了“綜合素養(yǎng)+過程評定”，即由多項教學活動評定組成過程評價來遴選校級教學能手。降低綜合素養(yǎng)評比的分值，由原先的40%降低到10%，這有效弱化了按資排輩的習慣做法，降低了“榮譽疊加榮譽”壓制青年教師發(fā)展的不良傳統(tǒng)。同時限定已取得校級以上教學能手的教師不在參評范圍，從而提高了參評教師的積極性。

綜合素養(yǎng)從教學績效、教研績效和科研績效三個角度進行積分統(tǒng)計，并限定為近三年來的成就，破除參評教師一勞永逸的錯誤思想，保證參賽教師基本上都能站在同一個起跑線上得到評價。

在注意事項中，對各級別的獎勵和科研數(shù)量都進行了不同積分分類，保證公平與合理。過程性評價占90%，分為五項內(nèi)容，其中教學設(shè)計評比占10%、說課評比20%、課堂教學評比占40%、教學反思評比占10%、教學案例研究評比占10%。

上述案例體現(xiàn)出:師資隊伍建設(shè)應當采取分層次推進，以評代管，淡化基礎(chǔ)差異，強化過程性指導，把靜態(tài)的遴選變成過程研修，以此實現(xiàn)專業(yè)提高的發(fā)展過程。學校通過評價的調(diào)控，把外控管理演變成文化的引領(lǐng)，引導教師專業(yè)發(fā)展的定向，無限趨近校本管理的目標。

在課堂教學評比中，以學校的《課堂教學評價標準》為主導，也可以依據(jù)課型和教師自身的特長，實施教學模式的創(chuàng)新，但必須體現(xiàn)教學方式的多樣性和學習方式的多樣化。教學過程必須突出有效的合作性學習、探究性學習和基于學生愛好的研究性學習?！胺此记蠼馄凇钡慕處熯€沒有形成固定的教學模式，比較容易接受學校規(guī)范實施的模式要求，但如何推動這批教師的跟進行為有新的發(fā)展，該校期望在“第三屆校級教學能手評選”中，遴選出一批優(yōu)秀的青年教師，采取典型引路的方式，帶動廣大教師的發(fā)展。

該校經(jīng)過調(diào)研提出了“課前預習與課前教學診斷”環(huán)節(jié)的強化，期望通過這一環(huán)節(jié)，改變目前課堂教學低效的狀態(tài)。“有設(shè)定的預習提綱，能對預習情況進行檢查和教學反饋?！边@是針對教學預設(shè)中是否關(guān)注該環(huán)節(jié)的設(shè)計而對教學預設(shè)進行的評價?！坝行У乩妙A習反饋信息，調(diào)整教學前預設(shè)，落實以學定教?！边@是判斷教師是否依據(jù)課前預習的診斷調(diào)整課堂教學的內(nèi)容，引導教學關(guān)注生成，通過教學診斷在課堂上再進行二次備課，根據(jù)學情來確定施教的內(nèi)容，真正實踐“以學定教”的生本理念。引導教師從重視教開始關(guān)注學，努力改觀目前單一的教學方式，提高課堂教學駕馭能力，增強教學實踐智慧的積累。

在教學案的編寫中重點突出“預習提綱”的設(shè)計，突出教學案一側(cè)旁注的二次備課檢查，將課堂教學引導到學習環(huán)節(jié)的指導上來。在互評課的內(nèi)容上，突出對“預習提綱”的檢查和教學診斷環(huán)節(jié)的評價，看教師是否進行二次備課，實施以學定教。

通過教學設(shè)計、說課和課堂教學評比，強化了參賽教師對教學常規(guī)的研修，通過評比提高了對學校規(guī)范的執(zhí)行力。為提高“反思求解期”教師的校本研究能力，學校將“教學反思評比”規(guī)定在課堂教學評比后，參賽教師組織聽課人員評議，并聽取部分學生的意見，結(jié)合自我的預設(shè)和課堂實際取得的效果撰寫反思研究報告。提高了教師對同伴互助的理解，感受到同伴互助和教學相長帶來的力量。

選派資深型教師、教學骨干、教學管理人員、青年教師代表和未能人選卻處于“反思求解期”的教師為評委，不僅體現(xiàn)評價主體的多元，同時實現(xiàn)了大面積研修的目的，把教學評比變成了對教學管理者和廣大教師的培訓過程。這種方式有利于教學管理與教學實踐之間的對話，有利于不同層次教師之間的交流，有利于把評價過程變成互動研修的發(fā)展過程，使優(yōu)秀的實踐案例成為引導教師專業(yè)成長的源泉。

三、對校本教學評比的幾點思考

基于校本的教學評比，弱化或舍棄已取得成績的比較、，強調(diào)對設(shè)定的諸教學環(huán)節(jié)的評定，是一種典型的以評促訓，以評促研，將“相馬”變成了“賽馬”的管理行為。在“賽”的過程中發(fā)現(xiàn)人才，這對于當前的靜態(tài)式評價無疑是一種創(chuàng)新，它對于推動“反思求解期”這一沒有資歷教師的發(fā)展，提供了相對公平的機會，是一種激勵性的評價。但通過對該項活動的調(diào)研，以及對評比工作后的反思性總結(jié)，筆者對幾個問題產(chǎn)生思考:

1.評比的目的有待于理清

校本教學評比為誰服務(wù)?為教師，還是為學校的管理目標?評價內(nèi)容由什么來確定?制訂的校本評價標準是否科學?這是校本教學評比價值定位的問題。

依據(jù)學校階段性的發(fā)展目標選擇評比的內(nèi)容，依據(jù)學校不同的發(fā)展層次制訂合適的評價標準，這是校本管理的原則。如果一味突出校本特征，是否會偏離教師專業(yè)自主發(fā)展的意愿?是否所有的學校都能從師本的角度審視校本管理的行為?我們是否以校本的名義陷人主觀主義而偏離了科學的命題，我們是否將促進教師專業(yè)發(fā)展的平臺演變成約束專業(yè)個性的手段?

對評比的過程，我們要審視:是否所有的參評對象都對該項活動投入真實的心力?評價過程是否喚醒教師內(nèi)心的沉睡意識?學校的期待是否成為教師參評的原動力?評選過后教師能否繼續(xù)以這種發(fā)展的心態(tài)對待將來的工作?評比對于教師的教學習慣能有多大的改良?同樣，校本評比對于學校管理者，我們是否對每一次的校本評價的目的、過程和結(jié)果有過真正的思考?

2.獎勵的方式有待于發(fā)展

既然校本教學評比的價值是發(fā)展人與成就人，具體到評價結(jié)果的管理上，就應當尊重教師專業(yè)基礎(chǔ)發(fā)展力的差異，實施差異性評價。既然每一位教師都不遺余力地參加評比，既然參賽的過程實現(xiàn)了對學校管理目標的無線趨近，我們就應當本著“人人受獎，差異性獎勵”的方式對待參評的教師。像基于學科教研組人數(shù)的不同發(fā)放不等數(shù)額的初選指標。諸如確定校級教學能手占初選指標的30%;二等獎?wù)?5%，可賦予他們校級優(yōu)質(zhì)課一等獎;剩余的35%可設(shè)定為教學單項獎。這種方式有效保證了評比的積極性，提高了主動研修的質(zhì)量。

3.評比的過程期待人文

既然把評比變成引導教師專業(yè)研修的過程，就必須依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的心理，增強過程指導的人文性，使參賽教師始終處于興奮和對學校管理認可的狀態(tài)。在實踐這一設(shè)想時，強化評價目標的導引就是一種典型的做法。學校研制評比規(guī)范，將教學評比諸環(huán)節(jié)的評價指標印發(fā)給參賽教師，學校在進入該項評比之前，組織參賽教師和評委學習，提高教師的認知水準。要強調(diào)評價標準對教師專業(yè)發(fā)展的指導，要突出研修過程重于評比過程的認識，這是舉辦校本教學評比的重要落腳點。

參賽過程中要及時公示各項成績，在提前告知教師序號的同時，要隱去教師的姓名。及時公示的目的不僅體現(xiàn)評比的公正與透明，而是要告訴教師你哪一項存在劣勢，與學校的管理目標有一定的差異，你應當在今后環(huán)節(jié)的評比中提高對該項工作的認識，這也是緩解教師精神壓力的重要方式，不失為科學與人文的并重。

4.評比后反思的行為要跟進

我們提倡教師進行課后反思，管理者是否在校本評比后對評比方式和內(nèi)容進行過反思?校本評比的目的是促進教師的專業(yè)化發(fā)展，但在教師專業(yè)發(fā)展的眾多維度中，優(yōu)先發(fā)展什么?重點突出什么?通過什么方式來引領(lǐng)?這些都是評比工作后需要思考的問題。校本管理只有從每一次評比活動中發(fā)現(xiàn)問題，才能為日后的管理和決策提供智力的支持。同時，今后舉行的教學評比，方式是否需要無限制地創(chuàng)新?校本教學評比的價值引領(lǐng)應定位在什么上?如果為活動而評價，學校將迷失自我，也就無所謂“校本管理課題化”。

第9篇：交談的基本禮儀范文

交談禮儀

交談是人們?nèi)粘＝煌幕痉绞街?。美國著名的語言心理學家多羅西·薩爾諾夫曾說道：“說話藝術(shù)最重要的應用，就是與人交談。”從廣泛意義上來講，交談是人們交流思想、溝通感情、建立聯(lián)系、消除隔閡、協(xié)調(diào)關(guān)系、促進合作的一個重要渠道。

基層公務(wù)員在交談時的具體表現(xiàn)，往往與其工作能力、從政水平、個人魅力以及待人接物的態(tài)度緊密聯(lián)系在一起。因此，交談是基層公務(wù)員個人素質(zhì)的有機組成部分之一。

交談禮儀，即基層公務(wù)員在一般場合與人交談時應當遵循的各種規(guī)范和慣例，主要涉及交談的態(tài)度、交談的語言、交談的內(nèi)容、交談的方式四個方面。

一、交談的態(tài)度

基層公務(wù)員在交談時所表現(xiàn)的態(tài)度，往往是其內(nèi)心世界的真實反映。若想使交談順利進行，就務(wù)必要對自己的談話態(tài)度予以準確把握、適當控制。

具體而言，基層公務(wù)員在交談時應當體現(xiàn)出以誠相待、以禮相待、謙虛謹慎、主動熱情的基本態(tài)度，切不可逢場作戲、虛情假意、敷衍了事、油腔滑調(diào)。

（一）表情自然

表情，通常是指一個人面部的表情，即一個人面部神態(tài)、氣色的變化和狀態(tài)。人們在交談時所呈現(xiàn)出來的種種表情，往往是個人心態(tài)、動機的無聲反映。基層公務(wù)員為了體現(xiàn)自己的交談?wù)\意和熱情，應當對表情予以充分注意。

1.交談時目光應專注，或注視對方，或凝神思考，從而和諧地與交談進程相配合。眼珠一動不動，眼神呆滯，甚至直愣愣地盯視對方，都是極不禮貌的。目光游離，漫無邊際，則是對對方不屑一顧的失禮之舉，也是不可取的。如果是多人交談，就應該不時地用目光與眾人交流，以表示交談是大家的，彼此是平等的。

2.基層公務(wù)員在交談時可適當運用眉毛、嘴、眼睛在形態(tài)上的變化，表達自己對對方所言的贊同、理解、驚訝、迷惑，從而表明自己的專注之情，并促使對方強調(diào)重點、解釋疑惑，使交談順利進行。

3.基層公務(wù)員交談時的表情應與說話的內(nèi)容相配合。與上級領(lǐng)導談話，應當恭敬而大方；與群眾談話，應當親切而溫和；在秉公執(zhí)法時說話，應當嚴肅而認真。

（二）舉止得體

人們在交談時往往會伴隨著做出一些有意無意的動作舉止。這些肢體語言通常是自身對談話內(nèi)容和談話對象的真實態(tài)度的反應。因此，基層公務(wù)員務(wù)必要對自己的舉止予以規(guī)范和控制。

1.適度的動作是必要的。例如，發(fā)言者可用適當?shù)氖謩輥硌a充說明其所闡述的具體事由。傾聽者則可以點頭、微笑來反饋“我正在注意聽”、“我很感興趣”等信息?？梢?，適度的舉止既可表達敬人之意，又有利于雙方的溝通和交流。

2.避免過分、多余的動作。與人交談時可有動作，但動作不可過大，更不要手舞足蹈、拉拉扯扯、拍拍打打。為表達敬人之意，切勿在談話時左顧右盼，或是雙手置于腦后，或是高架“二郎腿”，甚至剪指甲、挖耳朵等。交談時應盡量避免打哈欠，如果實在忍不住，也應側(cè)頭掩口，并向他人致歉。尤其應當注意的是，不要在交談時以手指指人，因為這種動作有輕蔑之意。

（三）遵守慣例

除了表情和舉止之外，基層公務(wù)員在交談時往往能通過一些細節(jié)來體現(xiàn)自己的談話態(tài)度。為表達自己的誠意、禮貌與熱忱，基層公務(wù)員在這些細節(jié)的處理上要遵守一定的既成慣例。

1.注意傾聽。傾聽是與交談過程相伴而行的一個重要環(huán)節(jié)，也是交談順利進行的必要條件?；鶎庸珓?wù)員在交談時務(wù)必要認真聆聽對方的發(fā)言，用表情舉止予以配合，從而表達自己的敬意，并為積極融入到交談中去作最充分的準備。切不可追求“獨角戲”，對他人發(fā)言不聞不問，甚至隨意打斷對方的發(fā)言。

2.謹慎插話。交談中不應當隨便打斷別人的話，要盡量讓對方把話說完再發(fā)表自己的看法。如確實想要插話，應向?qū)Ψ酱蛘泻簦骸皩Σ黄?，我插一句行嗎？”但所插之言不可冗長，一兩句點到即可。