二年級(jí)下冊(cè)音樂(lè)教學(xué)反思精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的二年級(jí)下冊(cè)音樂(lè)教學(xué)反思主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：二年級(jí)下冊(cè)音樂(lè)教學(xué)反思范文

一、補(bǔ)充省略號(hào)的內(nèi)容，訓(xùn)練想象

省略號(hào)是根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境的需要，有時(shí)用于省略列舉內(nèi)容；有時(shí)用于作者語(yǔ)意未盡，省略作者難以表述的情感，使文章更具有探究的深蘊(yùn)；有時(shí)用于話未說(shuō)完，有待于展開(kāi)合理的敘說(shuō)。教學(xué)時(shí)，可采用還原省略內(nèi)容的方法，盡量喚起學(xué)生頭腦中已儲(chǔ)備的有關(guān)知覺(jué)表象，加以加工、組合，再引導(dǎo)學(xué)生延伸故事情節(jié)，補(bǔ)充課文內(nèi)容。如《掌聲》一文，“她不再憂郁，開(kāi)始和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……”身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在掌聲的激勵(lì)下，鼓起生活的勇氣而變得樂(lè)觀開(kāi)朗了。她除了和同學(xué)們一起交談、游戲、走進(jìn)舞蹈房，她還會(huì)做些什么呢？教學(xué)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際發(fā)揮豐富的想象，補(bǔ)出省略的內(nèi)容：小英可能每日臉上掛著微笑，主動(dòng)幫助有困難的人；小英也可能和同學(xué)們一起參加音樂(lè)會(huì)；積極參加各種社會(huì)實(shí)踐等情節(jié)，從而使小英的形象更加豐滿，體會(huì)到掌聲所代表的關(guān)愛(ài)對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)起到多么大的作用。

二、具體情節(jié)再現(xiàn)，訓(xùn)練想象

課文中的詳寫(xiě)略寫(xiě)都是為了表情達(dá)意的需要，為文章的中心服務(wù)的。小學(xué)閱讀內(nèi)容一般簡(jiǎn)潔凝練，往往對(duì)于非重點(diǎn)情節(jié)一筆帶過(guò)，或用句式整齊的短語(yǔ)表情達(dá)意。而這些看似無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容，往往能通過(guò)合情合理的想象達(dá)到學(xué)生深刻閱讀的目的。教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)具體情節(jié)，想象當(dāng)時(shí)的情景，使略寫(xiě)的部分恢復(fù)為詳細(xì)的敘述，包括人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、景物描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等，進(jìn)行想象練習(xí)，使原來(lái)簡(jiǎn)單的文字變得血肉豐滿，直至生動(dòng)畫(huà)面的重現(xiàn)。如教學(xué)《臥薪嘗膽》一文“會(huì)稽一戰(zhàn)，越國(guó)打了敗仗，越王勾踐萬(wàn)般無(wú)奈，只好派人向吳王夫差求和，表示愿意和夫人一起去吳國(guó)，給吳王當(dāng)奴仆?！贬槍?duì)越王勾踐失敗后的心情，為了暫時(shí)保住越國(guó)，怎樣向夫差表示誠(chéng)懇的求和態(tài)度，他會(huì)怎么說(shuō)？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象，表達(dá)勾踐當(dāng)時(shí)極為復(fù)雜的情感。“吳國(guó)的謀臣們紛紛要求滅掉越國(guó)，免除后患。得勝的吳王非常驕傲，不聽(tīng)大家的建議，答應(yīng)了勾踐的請(qǐng)求?！敝\臣們一聽(tīng)求和，他們會(huì)怎么勸告吳王？吳王此時(shí)被勝利沖昏了頭，他又會(huì)怎么說(shuō)？怎樣專橫一意孤行？通過(guò)情境想象再現(xiàn)，原來(lái)枯燥的文字逐漸鮮活了，人物形象也逐漸豐滿了，更為后文理解越王勾踐轉(zhuǎn)弱為強(qiáng)打敗了吳王夫差作了有力的鋪墊。

再如《沉香救母》中，寫(xiě)沉香苦練武藝時(shí)，運(yùn)用了幾組成語(yǔ)“寒冬臘月”、“盛夏酷暑”、“起早貪黑”、“腰酸背痛”，文章句式整齊，我就讓學(xué)生通過(guò)想象分別說(shuō)他寒冬臘月、盛夏酷暑、起早貪黑各是怎樣練習(xí)的，形成一節(jié)節(jié)鮮活的“影片”，這樣具體畫(huà)面清晰了，人物性格特點(diǎn)豐滿了，學(xué)生的想象思維更是得到了有效的訓(xùn)練。

三、抓住文尾的留白，訓(xùn)練想象

有不少課文的結(jié)尾沒(méi)有把事情的結(jié)果明確寫(xiě)出來(lái)，給讀者留下了思考的余地，這就是課文結(jié)尾的留白，形成“言雖盡而意無(wú)窮”的現(xiàn)象。這些語(yǔ)言上的留白為學(xué)生提供了廣闊的思維空間和想象的源泉。如蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《會(huì)走路的樹(shù)》中結(jié)尾：“去年的那棵樹(shù)，原來(lái)是你的爸爸呀！”小鳥(niǎo)叫起來(lái)?！笆堑?！是的！”小馴鹿也激動(dòng)起來(lái)，他讓小鳥(niǎo)停在他的角上，向自己的家快步走去。小鳥(niǎo)第二年春天重新認(rèn)識(shí)到原來(lái)的小樹(shù)不是小樹(shù)，而是馴鹿的角。這樣，它和老朋友見(jiàn)面后，會(huì)有怎樣的情景呢？引導(dǎo)學(xué)生以此為話題，續(xù)編馴鹿和小鳥(niǎo)見(jiàn)面后的情景，不僅充分訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，而且課文形象更加具體，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容、中心思想的理解也就越深刻。

四、觀圖說(shuō)話，訓(xùn)練想象

蘇教版教材配上了大量精美的插圖，給學(xué)生提供了想象的泉眼，為學(xué)生的想象練習(xí)提供了依據(jù)。如蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《第八次》一文“他躺在山上的一間磨房里，不斷地唉聲嘆氣?！迸c此同時(shí)，插圖配上了布魯斯王子躺在木板上窮困潦倒的情景。根據(jù)此情此景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象原先作為王子的布魯斯吃什么？住什么？穿什么？戰(zhàn)敗后的布魯斯現(xiàn)在又怎樣？心情怎樣？他又有什么樣的決心？對(duì)比想象后，讓學(xué)生用完整的話說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生頭腦中不懈斗爭(zhēng)的布魯斯 形象就鮮活起來(lái)了。

想象是取之不盡的寶藏，只要我們能夠潛心挖掘教材中的想象因素，運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法，不拘形式，隨時(shí)點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維，學(xué)生就能夠展開(kāi)暢想的翅膀，翱翔在創(chuàng)新的天空中。

【參考文獻(xiàn)】

①《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》：2011年版/中華人民共和國(guó)教育部制定.——北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.1；

第2篇：二年級(jí)下冊(cè)音樂(lè)教學(xué)反思范文

【中圖分類號(hào)】G ？搖【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）06A-0065-02

以讀代講，顧名思義，就是用讀來(lái)代替講。以讀代講的語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念倡導(dǎo)多年，但在課堂教學(xué)中，理念與教學(xué)行為還是難以實(shí)現(xiàn)對(duì)接，原因在于教師對(duì)以讀代講的定位不夠明確。下面筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)對(duì)以讀代講進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、把讀作為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程

下面是兩位老師同時(shí)執(zhí)教人教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《三個(gè)兒子》一課，對(duì)朗讀教學(xué)的處理各不相同，從中我們對(duì)以讀代講的定位會(huì)有更深刻的理解。

【案例一】

（一）請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)三個(gè)媽媽稱贊自己孩子的句子。

（二）指名學(xué)生朗讀三個(gè)媽媽稱贊自己孩子的句子，教師進(jìn)行點(diǎn)撥。

（三）分角色朗讀三個(gè)媽媽的話，體會(huì)三個(gè)媽媽的心情，享受閱讀的樂(lè)趣。

【案例二】

（一）在課文里，三個(gè)媽媽是怎么稱贊自己的孩子的？誰(shuí)來(lái)為我們讀一讀？

老師評(píng)價(jià)：從這位同學(xué)的朗讀中，我們聽(tīng)出了三個(gè)媽媽對(duì)自己孩子不同的評(píng)價(jià)，你聽(tīng)出來(lái)了嗎？請(qǐng)同學(xué)們用“______”劃出三個(gè)媽媽稱贊自己孩子的句子。

（二）進(jìn)入角色，感情朗讀，請(qǐng)學(xué)生分別讀三個(gè)媽媽稱贊自己孩子的句子，體會(huì)三個(gè)媽媽的心情。分三步：

1.請(qǐng)學(xué)生扮演角色讀第一個(gè)媽媽的話，其他同學(xué)注意聽(tīng)她是怎么夸自己的孩子。然后老師評(píng)價(jià)。

2.讓學(xué)生讀第二個(gè)媽媽說(shuō)的話。

3.指名讀第三個(gè)媽媽說(shuō)的話，理解“沒(méi)有什么特別的地方”。最后全班齊讀。教師小結(jié)方法。

（三）聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際：你的媽媽是怎么夸你的呢？

（四）指導(dǎo)學(xué)生交流、品讀：如果把自己當(dāng)做媽媽，你會(huì)怎樣夸獎(jiǎng)你的孩子呢？會(huì)用什么語(yǔ)氣？

【反思】

很顯然，第一位老師將朗讀作為教學(xué)結(jié)果，這位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)是引導(dǎo)學(xué)生先理解語(yǔ)言，再進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。因此，朗讀就成了理解后呈現(xiàn)的結(jié)果，學(xué)生在朗讀前的主要任務(wù)是理解課文內(nèi)容。這樣，教學(xué)的立足點(diǎn)是分析課文內(nèi)容。而第二位老師則是先引導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過(guò)聯(lián)系生活指導(dǎo)學(xué)生讀，讓學(xué)生的朗讀逐漸由感受過(guò)渡到語(yǔ)言，從而突出朗讀的層次性。這樣，教學(xué)的立足點(diǎn)是學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，教學(xué)既是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)過(guò)程，也是學(xué)生朗讀實(shí)踐的習(xí)得過(guò)程，教師將朗讀作為一種教學(xué)手段，同時(shí)也把朗讀作為教學(xué)目標(biāo)。

兩位老師確定的教學(xué)重點(diǎn)是一致的，但是，第二位老師的教學(xué)是在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)，突破了重難點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容寓于讀的過(guò)程，以朗讀指導(dǎo)為主線推進(jìn)教學(xué)，很好地實(shí)現(xiàn)了以讀代講的目標(biāo)。

二、力求整體感悟

【案例】

人教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)課文《賣火柴的小女孩》蘊(yùn)含的情感很豐富，一位老師以“可憐”為主線，教學(xué)時(shí)進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)。

師：文中寫(xiě)到小女孩五次擦燃火柴的情景，首先由老師讀一遍小女孩第一次擦燃火柴的部分。

課件出示：她終于抽出了一根。哧！火柴燃起來(lái)了，冒出火焰來(lái)了！她把小手?jǐn)n在火焰上！多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭！這是一道奇異的火光！小女孩覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸進(jìn)去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見(jiàn)了。她坐在那兒，手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗。

教師在范讀小女孩第一次擦燃火柴的部分時(shí)，學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，并說(shuō)出老師哪里讀得好，為什么要這樣讀。接下來(lái)，老師請(qǐng)學(xué)生分別朗讀小女孩接下來(lái)的幾次擦燃火柴的段落。在具體的指導(dǎo)朗讀中，學(xué)生透過(guò)文字體會(huì)小女孩的“可憐”，對(duì)小女孩的情感由憐生愛(ài)、由愛(ài)生悲，情感體驗(yàn)得到升華。

【反思】

《賣火柴的小女孩》一文的感情線索較為明顯，教學(xué)時(shí)不宜層層分析文字，而應(yīng)以朗讀來(lái)代替分析、講解，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中整體感悟。如果把重點(diǎn)放在讓學(xué)生朗讀，學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感悟、體會(huì)、對(duì)比，對(duì)人物的情感就理解得更深刻、更完整，有利于學(xué)生對(duì)文章的整體感知，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。

三、做到內(nèi)容與形式相統(tǒng)一

以人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)課文《鳥(niǎo)的天堂》為例，文中寫(xiě)了作者兩次看見(jiàn)大榕樹(shù)的情景，第一次是傍晚，看到了靜止?fàn)顟B(tài)的大榕樹(shù)的美；第二次是早上，看到的是各種各樣的鳥(niǎo)在大榕樹(shù)上歡叫、飛舞、撲騰、嬉戲，此時(shí)大榕樹(shù)是動(dòng)態(tài)的美。一位老師在教學(xué)時(shí)通過(guò)巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了以讀代講。

老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀作者第一次看見(jiàn)大榕樹(shù)的靜態(tài)情景，同時(shí)配上班得瑞的《寂靜森林》展開(kāi)配樂(lè)朗讀。

老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀作者第二次看到大榕樹(shù)的動(dòng)態(tài)情景。因?yàn)檫@次是動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，因此配上了具有動(dòng)感節(jié)奏的音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生想象朗讀，體會(huì)文字的變化，讀出畫(huà)面感。

整合讀，請(qǐng)全班男生朗讀靜態(tài)部分，全班女生朗讀動(dòng)態(tài)部分，在動(dòng)與靜中的變化中提升感受。

【反思】

朗讀是用語(yǔ)言傳達(dá)對(duì)作品的理解，需要教師激發(fā)學(xué)生朗讀的創(chuàng)造力。除了一般的朗讀文字，教師需要對(duì)朗讀的內(nèi)容和形式進(jìn)行揣摩，這就要求教師在分析文本時(shí)做到深入理解文字，感受文字背后的意境和作者的寫(xiě)作手法，運(yùn)用多種形式為學(xué)生的朗讀注入活力和創(chuàng)意。在《鳥(niǎo)的天堂》一文中，這位老師領(lǐng)悟了作者采用的是“動(dòng)靜結(jié)合”的寫(xiě)作方法，采用相應(yīng)的配樂(lè)形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生朗讀，提升了學(xué)生的感受。

第3篇：二年級(jí)下冊(cè)音樂(lè)教學(xué)反思范文

一、針對(duì)“概念、定理、定律”設(shè)計(jì)微課

將概念、定理、定律類知識(shí)設(shè)計(jì)成微課有助于學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。如《認(rèn)識(shí)時(shí)間》，我們可以就“1小時(shí)=60分鐘”這一知識(shí)點(diǎn)做微課。在微課中我們可以先要求學(xué)生觀察鐘面，引導(dǎo)學(xué)生觀察出鐘面有12個(gè)大格、60個(gè)小格，再算出分針走一圈是印分鐘，最后要求學(xué)生動(dòng)手撥指針，讓分針轉(zhuǎn)一圈，觀察時(shí)針的變化。通過(guò)微課的層層引導(dǎo)，學(xué)生在觀察、動(dòng)手和思考中初步理解并掌握了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這樣比學(xué)生自己看書(shū)達(dá)到的效果更好。

另外，二年級(jí)上冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》中關(guān)于角的概念我們也可以設(shè)計(jì)成微課。在微課中，可以結(jié)合一個(gè)角，動(dòng)態(tài)顯示組成這個(gè)角的各部分。同時(shí)，講述“從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，引出兩條直直的線所形成的圖形叫作角，這個(gè)點(diǎn)叫作頂點(diǎn)，這兩條直直的線叫作邊，一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”。把這樣的知識(shí)點(diǎn)做成微課，對(duì)學(xué)生來(lái)講不僅能看到文字，還能聽(tīng)到聲音，其學(xué)習(xí)效果比學(xué)生自己看書(shū)預(yù)習(xí)要好。

二、針對(duì)“知識(shí)難點(diǎn)”設(shè)計(jì)微課

針對(duì)難點(diǎn)知識(shí)講解的微課在教學(xué)中是很實(shí)用的，對(duì)于一些學(xué)習(xí)困難的孩子可能學(xué)一遍根本不明白，微課就可以讓學(xué)生反復(fù)看，反復(fù)思考，直到弄明白為止。比如，教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》時(shí)，很多學(xué)生容易將8：55、11：50等時(shí)刻的小時(shí)部分認(rèn)錯(cuò)，我們就可以針對(duì)這一難點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)微課。在微課中，讓學(xué)生仔細(xì)觀察時(shí)間從8：00到9：00的分針和時(shí)針的變化，尤其是在觀察像8：55這樣容易弄混的時(shí)間時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察分針在什么位置，時(shí)針在什么位置，重點(diǎn)幫助學(xué)生理解怎樣讀這種類型的時(shí)刻。再如，三年級(jí)下冊(cè)《周長(zhǎng)和面積的比較》這個(gè)信息窗，有一個(gè)很經(jīng)典的判斷題：邊長(zhǎng)是4厘米的正方形，周長(zhǎng)和面積相等。很多學(xué)生都認(rèn)為周長(zhǎng)和面積的數(shù)值都是16，所以周長(zhǎng)和面積相等。就這一易錯(cuò)點(diǎn)，我們也可以制作一個(gè)微視頻。在微視頻中先展示什么是正方形的周長(zhǎng)，什么是正方形的面積；在計(jì)算時(shí)，雖然算式都是4×4，但周長(zhǎng)算式中兩個(gè)4分別是：邊長(zhǎng)的“4”和4條邊的“4”，但面積算式中的兩個(gè)4都是邊長(zhǎng)的“4”；結(jié)果雖然都是16，但一個(gè)是16厘米，一個(gè)是16平方厘米，從而引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：周長(zhǎng)和面積不是一回事，不能互相比較。

三、針對(duì)“方法與過(guò)程的演示”設(shè)計(jì)微課

這類微課適用于操作性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，如過(guò)直線外一點(diǎn)作垂線、量角、測(cè)量長(zhǎng)度等。以用量角器測(cè)量角的大小為例，我們可以通過(guò)PPT演示將測(cè)量的方法進(jìn)行講解并配以文字形式呈現(xiàn)給學(xué)生聽(tīng)和看。如果用攝像工具將教師拿著量角器測(cè)量角的過(guò)程錄下來(lái)給學(xué)生看，則會(huì)讓學(xué)生更加明白在實(shí)際操作中怎樣使用量角器。它不僅更直觀，而且工作量比制作PPT并自定義動(dòng)畫(huà)的工作量要少得多，但需要注意的是，在微課視頻中應(yīng)配上操作步驟的文字說(shuō)明。

四、針對(duì)“指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)”設(shè)計(jì)微課

微視頻除了在課堂中播放，幫助學(xué)生突破教學(xué)的重難點(diǎn)之外，還可以作為課前預(yù)習(xí)的輔助材料。比如：在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)智慧廣場(chǎng)《等量代換》時(shí)，我們就可以制作一個(gè)和等量代換有關(guān)的微視頻讓學(xué)生在課前觀看，幫助學(xué)生理解等量代換的學(xué)習(xí)方法，提高課堂教學(xué)效率。在制作該微視頻時(shí)，我們可以先播放一段《曹沖稱象》的動(dòng)畫(huà)視頻，引導(dǎo)學(xué)生感受直接稱大象的重量不好稱，我們可以轉(zhuǎn)化一下，將大象轉(zhuǎn)化成和它一樣重的石頭，這樣我們稱出的石頭的重量不就是大象的重量嗎？讓學(xué)生明白，有很多問(wèn)題我們不能直接解決，但可以通過(guò)代換，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。然后出示智慧廣場(chǎng)中的習(xí)題，提問(wèn)：同學(xué)們，你能用剛剛得到的智慧解決這個(gè)問(wèn)題嗎？快按下暫停鍵來(lái)試試吧！最后，在微視頻中講解解題思路，讓學(xué)生作為解題參考。

五、針對(duì)“總結(jié)學(xué)習(xí)方法”設(shè)計(jì)微課

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中適時(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的梳理總結(jié)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)和提升解決問(wèn)題的能力。比如，轉(zhuǎn)化思想在小學(xué)數(shù)學(xué)中有非常廣泛的應(yīng)用，不管是在圖形與幾何方面，還是在計(jì)算方面，轉(zhuǎn)化都是將新知變成舊知，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。在六年級(jí)下學(xué)期進(jìn)行總復(fù)習(xí)的時(shí)候，我們就可以制作一個(gè)“轉(zhuǎn)化思想在小學(xué)階段的應(yīng)用”的微視頻，幫助學(xué)生梳理轉(zhuǎn)化思想在小學(xué)階段的應(yīng)用。在微課中，我們可以先和學(xué)生一起梳理“轉(zhuǎn)化”在計(jì)算中的應(yīng)用，并舉具體的算式說(shuō)明，包括：在小數(shù)乘法中的應(yīng)用、在小數(shù)除法中的應(yīng)用、在異分母加減法中的應(yīng)用，以及在分?jǐn)?shù)除法中的應(yīng)用，等等。然后，再梳理“轉(zhuǎn)化”在圖形與幾何方面的應(yīng)用，包括：平行四邊形的面積推導(dǎo)、三角形的面積推導(dǎo)、梯形的面積推導(dǎo)、圓的面積推導(dǎo)和圓柱體積的推導(dǎo)。這樣一來(lái)學(xué)生通過(guò)回顧曾經(jīng)運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略解決問(wèn)題的過(guò)程，進(jìn)一步體會(huì)知識(shí)之間的聯(lián)系，感受轉(zhuǎn)化策略的應(yīng)用價(jià)值；同時(shí)，學(xué)生也能夠進(jìn)一步積累運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問(wèn)題的策略意識(shí)，主動(dòng)克服在解決問(wèn)題中遇到的困難，獲得成功的體驗(yàn)。

六、針對(duì)“教學(xué)內(nèi)容的拓展提高”設(shè)計(jì)微課

第4篇：二年級(jí)下冊(cè)音樂(lè)教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：《找規(guī)律》；案例設(shè)計(jì)；小學(xué)數(shù)學(xué)；生活情境

教學(xué)內(nèi)容：人教版二年級(jí)下冊(cè)。本冊(cè)教材是在學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)讓學(xué)生通過(guò)觀察、猜測(cè)、驗(yàn)證等活動(dòng)探索圖形的排列規(guī)律。

在一年級(jí)下冊(cè)教材中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些圖形和數(shù)的簡(jiǎn)單重復(fù)排列規(guī)律，本節(jié)課的“找規(guī)律”與一年級(jí)的“找規(guī)律”相比難度加大了，對(duì)學(xué)生的空間想象能力的要求也提高了。過(guò)去的規(guī)律只停留在簡(jiǎn)單的排列上，現(xiàn)在卻是一種循環(huán)移動(dòng)的變化規(guī)律。旨在通過(guò)觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)圖案中圖形組合的循環(huán)移動(dòng)規(guī)律，體會(huì)自主探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。能用學(xué)到的知識(shí)排列出有規(guī)律的圖案，提高應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。

教學(xué)目標(biāo)：

（1）通過(guò)動(dòng)手操作、觀察比較、討論交流、聯(lián)想推理等活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖形的循環(huán)排列規(guī)律。

（2）初步滲透觀察比較、抽象概括和遷移類推等數(shù)學(xué)思想方法。

（3）初步培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和欣賞美的意識(shí)，讓學(xué)生感受生活中事物有規(guī)律的排列中隱含著數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：知道循環(huán)排列的規(guī)律。

教學(xué)難點(diǎn)：在抽象的圖形中，從不同的角度（方向）找出排列規(guī)律。

教學(xué)用具：多媒體課件，學(xué)具，白紙。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

（1）教師導(dǎo)入。師：小朋友們，今天動(dòng)物王國(guó)將舉行盛大的運(yùn)動(dòng)會(huì)，你們想去看看嗎？我們叫上小兔一起去吧?。ㄕn件出示：小熊正在敲小兔家的門，“咚、咚咚、咚咚咚、咚、咚咚、咚咚咚……”）小兔怎么還不開(kāi)門呢？小朋友們，我們一起來(lái)幫小熊敲門好嗎？（學(xué)生用手在桌面上有節(jié)奏地敲）你們發(fā)現(xiàn)這敲門聲有什么特點(diǎn)呢？

（2）學(xué)生匯報(bào)規(guī)律。

（3）教師小結(jié)：像這種重復(fù)出現(xiàn)的排列規(guī)律，是我們一年級(jí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)找規(guī)律。

（板書(shū)課題：找規(guī)律）

師：有了小朋友們的幫忙，小兔終于聽(tīng)到了敲門聲，看，她出來(lái)了！我們一起去運(yùn)動(dòng)場(chǎng)吧!

二、引導(dǎo)探究，尋找規(guī)律

師：瞧，動(dòng)物們從四面八方趕來(lái)了，大家都爭(zhēng)先恐后地往比賽地點(diǎn)跑去（課件演示）。這時(shí)，裁判長(zhǎng)小鳥(niǎo)發(fā)話了：別擠，別擠，大家還是排隊(duì)入場(chǎng)吧！機(jī)靈的小兔馬上跑到了最前面，當(dāng)了排頭，后面依次跟著小牛、小熊和小豬（教師邊說(shuō)邊在黑板上依次貼出動(dòng)物卡片）。小鳥(niǎo)見(jiàn)了連聲說(shuō)：好，好。但為了公平起見(jiàn)，大家還是輪流當(dāng)排頭吧！于是，第二場(chǎng)比賽時(shí)，小兔很自覺(jué)地排到了最后一個(gè)，小牛、小熊和小豬都往前進(jìn)了一位（教師貼出第二排動(dòng)物卡片）。

師：聰明的小朋友們，你們知道第三場(chǎng)該是誰(shuí)當(dāng)排頭了嗎？（指名上臺(tái)貼卡片）那第四場(chǎng)又該怎么排呢？（再請(qǐng)一名同學(xué)上臺(tái)貼）。

師：大家有什么想問(wèn)這兩位同學(xué)的嗎？

生問(wèn)：第三場(chǎng)你為什么讓小熊當(dāng)排頭啊？

生答：因?yàn)榈诙?chǎng)的排頭小牛去最后了，小熊、小豬和小兔就都要往前移一位。

生問(wèn)：第四場(chǎng)為什么要這樣排呢？

生答：因?yàn)榈谌龍?chǎng)的排頭小熊去最后了，小豬、小兔和小牛就都要往前移一位。

師：大家再仔細(xì)找一找，這些動(dòng)物的排列還有一些什么規(guī)律呢？研究的時(shí)候請(qǐng)思考，每行都有哪些動(dòng)物？動(dòng)物的排列順序又是怎樣的？（分組討論，然后匯報(bào)）

生1：每一橫排中都有小熊、小豬、小兔和小牛這四種動(dòng)物。

生2：每一豎排中也都有小熊、小豬、小兔和小牛這四種動(dòng)物。

生3：橫著看，上一排第一個(gè)動(dòng)物都移到了下一排的最后一個(gè)，后面三個(gè)動(dòng)物都往前面移動(dòng)了一位。

生4：我發(fā)現(xiàn)豎著看也有同樣的規(guī)律。

生5：往左邊斜著看，每一斜排都是同一種動(dòng)物。

……

師：小朋友們真了不起！我們學(xué)會(huì)了從不同的角度進(jìn)行觀察，找出了動(dòng)物的排列規(guī)律。我們也按這樣的規(guī)律來(lái)玩一個(gè)隊(duì)列游戲好嗎？（5人一排，輪流變換位置）。

師：運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)完了，小兔邀請(qǐng)大家去她家做客，她提著茶壺給大家倒茶，小動(dòng)物們驚喜地發(fā)現(xiàn)：茶壺上有一圈有趣的文字呢?。▽?shí)物出示，學(xué)生分別從不同角度起讀，課件逐句出示）

可以清心也，

以清心也可，

清心也可以，

心也可以清，

也可以清心。

師：我們?cè)儇Q著讀讀看？（生讀，非常興奮）

師：我們無(wú)論從哪個(gè)字開(kāi)始讀起，都是一句完整的話，首尾回環(huán)，這樣的文字稱為回文，在我國(guó)古代就早有運(yùn)用。我國(guó)的語(yǔ)言文字真是奇妙??！

師小結(jié)并揭題：像那些動(dòng)物和文字按照一定的規(guī)律不斷地變換自己的位置，形成幾行一組循環(huán)排列的現(xiàn)象，這樣的規(guī)律，我們就把它叫作循環(huán)排列規(guī)律。

三、變式練習(xí)，拓展規(guī)律

1.擺一擺

師：大家喝完茶，就去小兔的房間參觀，哇，小兔房間的活動(dòng)地板被弄得亂七八糟的，你能用剛剛學(xué)會(huì)的排列規(guī)律幫小兔擺擺嗎？（學(xué)生用紅色、黃色、綠色和藍(lán)色的方形各四個(gè)進(jìn)行操作）

師（在投影儀上展示學(xué)生作品）：現(xiàn)在漂亮了嗎？這就是規(guī)律創(chuàng)造出來(lái)的美。

2.猜一猜

擺好地板磚，動(dòng)物們回客廳看電視了，中央電視臺(tái)正在播放魔術(shù)大師劉謙叔叔給大家玩數(shù)字游戲的節(jié)目呢！猜一猜，他接下來(lái)會(huì)變出什么呢？

①12345?34512?51234?（）

②ABCD?DABC?CDAB?（）

四、自主設(shè)計(jì)，創(chuàng)造規(guī)律

1.欣賞美圖

師：在我們的身邊，有許多有規(guī)律的事物在美化著我們的生活，我們一起來(lái)欣賞（媒體播放蠟染及有著精美的循環(huán)排列圖案的陶瓷等圖片，同時(shí)播放輕音樂(lè)）。師旁白：你們覺(jué)得美嗎？這些精美的藝術(shù)品都是我們勤勞的人民用他們靈巧的雙手創(chuàng)造出來(lái)的。

2.課外作業(yè)

同學(xué)們想不想自己動(dòng)手來(lái)創(chuàng)造規(guī)律?。坷蠋熣?qǐng)同學(xué)們當(dāng)一回設(shè)計(jì)師，每個(gè)小朋友回家后運(yùn)用今天學(xué)的規(guī)律知識(shí)在白紙上設(shè)計(jì)有規(guī)律的漂亮圖案，明天把你的設(shè)計(jì)帶來(lái)學(xué)校，跟大家一起欣賞，好嗎？

五、課堂總結(jié)，內(nèi)化知識(shí)

1.學(xué)生反饋

生1：這節(jié)課很有趣，我學(xué)到了很多東西。

生2：我發(fā)現(xiàn)我能找出很多生活中的其他規(guī)律，像車子的輪子都是圓的，兩個(gè)三角形可以組成一個(gè)四邊形……

生3：我作業(yè)的設(shè)計(jì)方案都已經(jīng)想好了，我的設(shè)計(jì)一定是最好的！

……

2.教師總結(jié)

同學(xué)們，其實(shí)規(guī)律就藏在我們的周邊，只要你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，一顆會(huì)動(dòng)腦的小腦袋，一雙勤勞的小手，你們一定能發(fā)現(xiàn)很多生活中和數(shù)學(xué)中的奧秘。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)其實(shí)很容易，也很有趣，只要你們善于發(fā)現(xiàn)，善于思考，一定能學(xué)好數(shù)學(xué)。

教學(xué)反思：

本節(jié)課我本著“有效、有趣”的原則，力圖在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)和生活相結(jié)合，且面向全體學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，個(gè)人認(rèn)為本節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.注重趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚

數(shù)學(xué)是思維的體操，小學(xué)數(shù)學(xué)就是一門讓學(xué)生的思維舞動(dòng)起來(lái)的學(xué)科。新課改重在落實(shí)對(duì)少年兒童的素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以我們教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

本堂課從引入新課，到講授新課，再到鞏固練習(xí)，都以學(xué)生感興趣的小故事貫穿始終，再加上學(xué)生喜歡的小動(dòng)物及小游戲，不斷吸引著他們的注意力，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。

注重師生、生生之間的交流對(duì)話。本課中不但有師生之間的交流，還有學(xué)生之間的研究討論以及學(xué)生之間的相互問(wèn)答，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)注數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系，數(shù)學(xué)“源于生活，又用于生活”。本課不管是例題材料的選擇還是練習(xí)設(shè)計(jì)，均來(lái)自學(xué)生身邊喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物，如“敲門，給小動(dòng)物排隊(duì)，學(xué)生自己排隊(duì)，擺圖形”等，無(wú)不使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的極大熱情和興趣。

2.注重?cái)?shù)學(xué)與其他學(xué)科的整合，豐富發(fā)展數(shù)學(xué)的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)是一門學(xué)科，更是一種文化。在教學(xué)中，如果我們能根據(jù)教材的特點(diǎn)，以數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行靈活處理、巧妙設(shè)計(jì)，并充分整合其他學(xué)科資源，豐富發(fā)展數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，從而領(lǐng)略數(shù)學(xué)的精彩，為數(shù)學(xué)教學(xué)所用，那么，數(shù)學(xué)課堂一定是開(kāi)放的、充滿生機(jī)與活力的，更是學(xué)生們所喜愛(ài)的。

第5篇：二年級(jí)下冊(cè)音樂(lè)教學(xué)反思范文

>> 《語(yǔ)言的藝術(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì) 淺析設(shè)計(jì)語(yǔ)言的藝術(shù)表現(xiàn)機(jī)制 淺析舞蹈教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù) 淺析藝術(shù)的歷史教學(xué)語(yǔ)言 淺析高職藝術(shù)設(shè)計(jì)院校的課程設(shè)置與教學(xué)組織 高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)的教材組織 科學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)化設(shè)計(jì)和組織 組織教學(xué)的藝術(shù) 淺析舞蹈藝術(shù)的語(yǔ)言 淺析中職音樂(lè)課堂教學(xué)的組織藝術(shù) 淺析音樂(lè)教師課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù) 淺析教師教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí) 淺析語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù) 淺析數(shù)學(xué)教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù) 淺析體育教學(xué)中的肢體語(yǔ)言藝術(shù) 淺析體育教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù) 語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)淺析 淺析生物教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù) 淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù) 淺析修辭在教學(xué)語(yǔ)言中的藝術(shù)審美性 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 政治 > 淺析教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)組織藝術(shù) 淺析教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)組織藝術(shù) 雜志之家、寫(xiě)作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請(qǐng)告知我們")

申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請(qǐng)及時(shí)告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 摘要：語(yǔ)言精煉就是指教學(xué)語(yǔ)言要少而精，用盡可能少的詞句表達(dá)豐富的內(nèi)容。課堂是靈動(dòng)的、睿智的，是心靈的碰撞和共鳴。有時(shí)哪怕一個(gè)字也不說(shuō)，只一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)肢體動(dòng)作，一組學(xué)生的互動(dòng)演示，就涵蓋了所有的內(nèi)容，這就是教學(xué)的魅力！不需要華麗的語(yǔ)言裝飾，而達(dá)到了思維的最高境界。 關(guān)鍵詞：教學(xué)語(yǔ)言、組織、設(shè)計(jì)。

“語(yǔ)言是一個(gè)神奇的東西，運(yùn)用得當(dāng)，可以產(chǎn)生強(qiáng)大的力量”。 但有的教師教學(xué)中會(huì)感到語(yǔ)言的使用“力不從心”、“話到嘴邊無(wú)從說(shuō)起”、“條理不清楚”等語(yǔ)言表達(dá)障礙問(wèn)題。課堂上教師出現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的障礙原因很多，我就教學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)化設(shè)計(jì)與組織這方面淺談一下語(yǔ)言的使用藝術(shù)。

一、緊扣教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)、組織要精煉、準(zhǔn)確，表達(dá)應(yīng)用要清晰。

語(yǔ)言精煉就是指教學(xué)語(yǔ)言要少而精，用盡可能少的詞句表達(dá)豐富的內(nèi)容。課堂是靈動(dòng)的、睿智的，是心靈的碰撞和共鳴。有時(shí)哪怕一個(gè)字也不說(shuō)，只一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)肢體動(dòng)作，一組學(xué)生的互動(dòng)演示，就涵蓋了所有的內(nèi)容，這就是教學(xué)的魅力！不需要華麗的語(yǔ)言裝飾，而達(dá)到了思維的最高境界。

在教學(xué)過(guò)程中，教師語(yǔ)言繁瑣絮叨、拖泥帶水;或夸夸其談，華而不實(shí);或講毫無(wú)目的的肆意發(fā)揮，空話白話連篇，嚴(yán)重偏離了教學(xué)目標(biāo)，結(jié)果教師講的天花亂墜，而學(xué)生卻不解其意。這都影響授課的效率。這些現(xiàn)象與教師駕馭語(yǔ)言的能力和教學(xué)目標(biāo)的解讀能力息息相關(guān)。

而一些有經(jīng)驗(yàn)的教師則非常重視教學(xué)語(yǔ)言的提煉，他們緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解，言簡(jiǎn)意賅，一語(yǔ)中的，詳略得體，富有啟發(fā)性。教師講授過(guò)程中吐字清晰和思路清晰“抑揚(yáng)頓挫”，留有一定的時(shí)間和空間讓學(xué)生充分的思考和感悟，就像“反芻”一樣，給學(xué)生一個(gè)反思、消化、吸收的過(guò)程，有助于學(xué)生思維能力的提高，同時(shí)學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力所在。

二、教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)、組織要直觀形象，盡量減少專業(yè)術(shù)語(yǔ)的使用。

小學(xué)生直觀形象思維能力強(qiáng)，抽象思維能力弱，他們對(duì)抽象概念的理解總是借助于對(duì)直觀事物的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。孩子們總是對(duì)自己見(jiàn)到、摸到、嗅到、聽(tīng)到的事物感興趣，且能夠留下深刻的印象。例如：二年級(jí)下冊(cè)《我健康我快樂(lè)》的教學(xué)，教師問(wèn)：“你認(rèn)為什么是健康？” “健康是不吃零食，不挑食。”“健康是多吃水果，多喝水?！薄敖】凳窃缟掀鸫惨⒀馈焙⒆觽冇靡恍┚唧w的事情來(lái)說(shuō)明自己對(duì)健康這個(gè)概念的理解。但這時(shí)教師用幻燈出示課件總結(jié)如下：“健康是指一個(gè)人在身體、精神、社會(huì)等方面都處于良好的狀態(tài)。健康是人的基本權(quán)利，是人生寶貴的財(cái)富之一，健康是生活質(zhì)量的基礎(chǔ)?！边@段復(fù)雜繞口文字直接把孩子們搞懵了，孩子們茫然的望著老師，活躍的氣氛一下子就被抹殺了。

盡管我們要求課堂語(yǔ)言的設(shè)計(jì)、組織要準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。但我認(rèn)為好的授課的是要把嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)想法設(shè)法的用直觀形象的、顯而易見(jiàn)的語(yǔ)言呈現(xiàn)給學(xué)生。盡量不用一些專業(yè)的詞匯、抽象的概念去解釋問(wèn)題。比如“健康”這一個(gè)概念總結(jié)為：“健康就是小朋友感覺(jué)自己的身體很舒服，心情很舒暢，做事情很高興，感覺(jué)自己生活的很幸?！边@比枯燥無(wú)味的概念、定義好的多，學(xué)生也樂(lè)于傾聽(tīng)、善于接受。

三、教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)和組織要知識(shí)性和趣味性相結(jié)合。

好的課堂堂教學(xué)的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)是鮮活的、靈動(dòng)的、具體的、有生命力的。有時(shí)同樣的教學(xué)內(nèi)容，有的教師講的妙趣橫生、親切幽默。有的卻寡淡無(wú)味，了無(wú)生趣。問(wèn)題出在你的授課語(yǔ)言“有沒(méi)有味”，聽(tīng)之有味，回味無(wú)窮，聽(tīng)之無(wú)味，昏昏欲睡。這兒所謂的“味”就是指“趣味”。

課堂教學(xué)知識(shí)性很強(qiáng)，要求科學(xué)性與教育性相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的社會(huì)科學(xué)基本知識(shí)。這要求教師具備較強(qiáng)的語(yǔ)言組織運(yùn)用能力，把“死的知識(shí)道理”以“活的形式”傳授給學(xué)生，使學(xué)生樂(lè)于接受。比如：有的教師把簡(jiǎn)單的做人做事的道理編排成兒歌或者是拍手歌;有的教師把要說(shuō)的內(nèi)容制作成動(dòng)畫(huà)片，搭配上活潑俏皮的解說(shuō)語(yǔ)言;這樣生動(dòng)的表達(dá)方式，比乏味的說(shuō)教效果好的多。

另一方面，堂語(yǔ)言適時(shí)的夸張幽默也很重要。如課堂氣氛過(guò)于緊張或壓抑時(shí)，可以利用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言有效調(diào)控課堂氛圍，緩解學(xué)生的緊張情緒。但課堂幽默語(yǔ)言的設(shè)計(jì)要含蓄、恰如其分，切忌粗俗，或把諷刺挖苦學(xué)生當(dāng)作 “趣語(yǔ)”; 再者“喧賓奪主”式的過(guò)多打趣也會(huì)延誤知識(shí)的傳授而引起學(xué)生反感。所以，課堂語(yǔ)言的趣味性在實(shí)際運(yùn)用中還要注意一個(gè)“度”。

四、教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡性語(yǔ)言的設(shè)計(jì)組織要圓滑、靈活，不能生搬硬套。

一節(jié)好的課堂它的各個(gè)環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣，息息相關(guān)的。但是各個(gè)環(huán)節(jié)之間不是簡(jiǎn)單的疊加，而是步步為營(yíng)，步步深化。教師只有精心、細(xì)致的設(shè)計(jì)組織好過(guò)渡性的教學(xué)語(yǔ)言，才能體現(xiàn)各環(huán)節(jié)內(nèi)在的銜接。

我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)課堂《我健康我快樂(lè)》，這位教師的教學(xué)分三個(gè)環(huán)節(jié)：“讓學(xué)生體會(huì)健康的重要性，明確什么是健康，指導(dǎo)怎樣做才對(duì)健康有益?！边@位教師孤立的講完每個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)后，幾乎沒(méi)有任何的語(yǔ)言的搭橋，毫無(wú)征兆的、甚至是讓我感覺(jué)不知所措的，一下就蹦到另一個(gè)環(huán)節(jié)。完全沒(méi)有任何教學(xué)語(yǔ)言的銜接，沒(méi)有任何過(guò)渡語(yǔ)的啟發(fā)，我感到整個(gè)教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)毫無(wú)目的性。學(xué)生的學(xué)習(xí)完全被教師牽著鼻子走，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

第6篇：二年級(jí)下冊(cè)音樂(lè)教學(xué)反思范文

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）02A-

0062-02

“導(dǎo)―放”式閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的開(kāi)放式教學(xué)。它以閱讀教學(xué)為載體，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文實(shí)踐為手段，通過(guò)創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)、開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生在積極主動(dòng)的探索實(shí)踐中提高語(yǔ)文素養(yǎng)?！皩?dǎo)―放”式閱讀教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)理念，其核心是以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)鍵在于“導(dǎo)”與“放”的有機(jī)結(jié)合。

2012年10月，筆者執(zhí)教人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《泉水》一課，獲廣西中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)、全國(guó)二等獎(jiǎng)。這節(jié)課除了將現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)進(jìn)行了必要的整合外，更是筆者進(jìn)行“導(dǎo)―放”式閱讀教學(xué)研究的重要成果之一。教學(xué)本課時(shí)，筆者強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自讀自悟，在朗讀感悟、積累運(yùn)用等方面為學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)提供支持，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀感悟能力?，F(xiàn)將課堂教學(xué)片段解析如下。

一、范例引路，學(xué)法指導(dǎo)

在教學(xué)中，學(xué)生先自由讀課文，邊讀邊思考：泉水一路上遇到了哪些朋友？泉水對(duì)她們說(shuō)了什么？在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，筆者以第二自然段作為品讀課文的范例，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解關(guān)鍵詞、情感朗讀的方法感悟課文，其中“天然水塔”是理解感悟文章的關(guān)鍵。

生（齊讀）：“來(lái)吧，來(lái)吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔?！?/p>

師：讀了這個(gè)句子，你有什么問(wèn)題嗎？

生1：天然水塔是什么？

師：要想了解這個(gè)問(wèn)題，我們就要先看看什么是水塔。

師：這是我們南寧市新華街的老水塔，這是北方常見(jiàn)的水塔的圖片，你們發(fā)現(xiàn)它們有什么共同的特點(diǎn)？（圖片略）

生2：水塔比較高。

生3：水塔的頂部都比較大。

生4：水塔是用磚和鋼鐵建造的。

師：高高的水塔“肚子”那么大，猜一猜它是用來(lái)干什么的呢？

生5：裝水的！

師：對(duì)呀，“水塔”是由人工建造的用來(lái)儲(chǔ)水的建筑，他們雖然外形、材料不同，但蓄水量是有限的。

師：那么“天然水塔”呢？它和人工水塔有什么異同呢？

生6：天然水塔里一定也有很多水。

生7：天然水塔不是人工建造的，是天然的。

師：天然的水塔在哪里？

眾生：山上。

生8：山高高的，它大大的肚子里裝■了水，就像水塔一樣。

生4：它比人工水塔大多了，水也多多了！

師：請(qǐng)同學(xué)們想象一下，這座天然水塔的水多表現(xiàn)在哪里？

生9：水嘩嘩的流啊流啊，永遠(yuǎn)都流不完。

生10：小河、小溪里的水都是從山上流下來(lái)的。

生11：水太多了，樹(shù)木、小草、小動(dòng)物、人怎么都喝不完。

師：我們從“天然水塔”這個(gè)詞仿佛看到了取之不盡、用之不竭的泉水！我們一起再來(lái)讀讀這句話，你能讀出泉水“多”的特點(diǎn)嗎？

筆者引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面理解關(guān)鍵詞“天然水塔”，體會(huì)了泉水“多”的特點(diǎn)，接著與學(xué)生一起回憶、總結(jié)閱讀句段的步驟與方法：讀句子了解大意――理解關(guān)鍵詞體會(huì)特點(diǎn)――個(gè)性朗讀感悟情感。

二、合作學(xué)習(xí)，探究交流

導(dǎo)學(xué)關(guān)鍵詞后，筆者讓學(xué)生分小組自主學(xué)習(xí)后面的三個(gè)自然段，接著進(jìn)行小組學(xué)習(xí)成果的分享與展示。

生1：“大鏡子”讓我感覺(jué)到泉水很清。

生2（反駁）：鏡子應(yīng)該是光滑沒(méi)有波紋的，“大鏡子”也應(yīng)該是很平靜的。

師：水平如鏡，說(shuō)得不錯(cuò)，能說(shuō)說(shuō)你的想法嗎？

生2：泉水流過(guò)山間的平地，水都沒(méi)有流動(dòng)，所以才像大鏡子一樣平靜。

師：同學(xué)們?cè)俾?lián)系上下文想一想，這段話能體現(xiàn)泉水“清”的特點(diǎn)嗎？

生3：這里的水清澈透亮，像明亮的大鏡子。

生4：因?yàn)樗芮搴苊髁?，才能照出杜鵑花火紅的顏色來(lái)。

通過(guò)幾個(gè)學(xué)習(xí)小組的展示與分享，學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、討論與補(bǔ)充，學(xué)會(huì)了“理解關(guān)鍵詞”的方法，即聯(lián)系上下文理解“大鏡子”等。

三、想象拓展，積累運(yùn)用

自主探究交流展示過(guò)后，學(xué)生不僅了解了泉水“多、清、甜、美”的特點(diǎn)，感受到了泉水樂(lè)觀、無(wú)私的生活態(tài)度，還熟悉了文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)作與表達(dá)，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

師：孩子們，泉水一路從山上來(lái)到了山下，在愉快的旅途中它還會(huì)遇見(jiàn)誰(shuí)？泉水會(huì)對(duì)它說(shuō)什么呢？

生：泉水對(duì)螃蟹說(shuō)：“洗吧，洗吧！我的水很凈很凈，能讓您的鉗子更白更亮！”

生：泉水對(duì)小樹(shù)苗說(shuō)：“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝飽了，你能長(zhǎng)得又高又壯！”

生：泉水對(duì)小鴨說(shuō)：“游吧，游吧！我的水很涼很涼，比吃了冰淇淋還要涼爽呢！”

綜觀教學(xué)過(guò)程，這一課采用“導(dǎo)―放”式教學(xué)法，讓學(xué)生在文本感悟、情感體驗(yàn)、積累運(yùn)用上有所進(jìn)步。教學(xué)特別注重人文性與工具性的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)了民主的合作探究氛圍，通過(guò)組織自讀、自悟、自創(chuàng)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展。

【教學(xué)反思】

1.“導(dǎo)”是關(guān)鍵――學(xué)法引路

在《泉水》的教學(xué)中，筆者將“導(dǎo)”的部分通過(guò)“理解關(guān)鍵詞”來(lái)體會(huì)與感悟。筆者首先讓學(xué)生觀察比較“天然水塔”與人工水塔的不同，想象泉水多的畫(huà)面，從而學(xué)會(huì)理解關(guān)鍵詞的方法――比較與想象。學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，促進(jìn)了思維的發(fā)展，做到“導(dǎo)”中有“放”。教師與學(xué)生學(xué)習(xí)完一個(gè)段落后，一起總結(jié)句段學(xué)習(xí)的方法：讀句子了解大意――抓關(guān)鍵詞體會(huì)特點(diǎn)――個(gè)性朗讀感悟情感。這個(gè)提綱挈領(lǐng)式的閱讀方法帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)了“把書(shū)讀薄再讀厚”的過(guò)程。為了讓學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)更加順暢，教師按照教學(xué)流程設(shè)計(jì)了合作學(xué)習(xí)卡。在異質(zhì)分組的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生一起讀句子，分工完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。以下出示其中兩張學(xué)習(xí)卡。

2.“放”是藝術(shù)――交流提升

第一個(gè)層面的“放”是舉一反三。學(xué)習(xí)方法是在反復(fù)練習(xí)中習(xí)得的，提綱挈領(lǐng)式的句段閱讀方法終究要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐中掌握。讓學(xué)生放手自學(xué)、習(xí)得方法、發(fā)展能力，是分組自學(xué)的目標(biāo)。在后面三個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中，由“大鏡子”“更大更甜”“伴奏”等關(guān)鍵詞，學(xué)生初步體會(huì)了泉水“清、甜、美”的特點(diǎn)。

第二個(gè)層次的“放”是思維碰撞。小組合作成果的展示與交流讓學(xué)生擁有了討論與質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，他們的思維發(fā)生了激烈的碰撞，思想認(rèn)識(shí)也得到提升。如片段中對(duì)“大鏡子”一詞的討論，讓學(xué)生提升了原有的認(rèn)識(shí)，而“放”的成功則在于教師的鼓勵(lì)、追問(wèn)與總結(jié)。

更高層次的“放”是創(chuàng)意表達(dá)。積累語(yǔ)言的目的是運(yùn)用，而運(yùn)用的最高境界是創(chuàng)作。教師在第三個(gè)環(huán)節(jié)的泉水與布谷鳥(niǎo)齊鳴的優(yōu)美音樂(lè)中，讓學(xué)生想象泉水還會(huì)遇見(jiàn)誰(shuí)，對(duì)它們說(shuō)什么，使學(xué)生的靈感如汩汩清泉奔涌而出。學(xué)生不僅能熟練運(yùn)用句子的表達(dá)手法，還能聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，描繪出一幅幅充滿童趣的畫(huà)面。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文情懷在這一“導(dǎo)”一“放”中得到了提高。

第7篇：二年級(jí)下冊(cè)音樂(lè)教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞: 新課標(biāo) 思想政治教學(xué) 多媒體

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育采用的最先進(jìn)的教學(xué)手段。傳統(tǒng)教學(xué)中,“一支粉筆一本書(shū),一塊黑板一張嘴”的教學(xué)方式,已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要,作為思想政治課教師,如果不改變教育觀念,對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段不進(jìn)行改革,也就不可能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生。下面我就多媒體在思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、運(yùn)用多媒體教學(xué),有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

美國(guó)心理學(xué)家布魯諾說(shuō):“學(xué)習(xí)最好的刺激,乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)模式,基本上是“教師在上面講,學(xué)生在下面記”,是“填鴨式”的教學(xué)。這使學(xué)生對(duì)思想政治課感覺(jué)索然無(wú)味,不能激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。而現(xiàn)代多媒體技術(shù)采用了圖、文、聲、像等多種媒體信息刺激學(xué)生多種感官,聲形并茂,突破了時(shí)間、空間的限制,動(dòng)感和直觀性強(qiáng),使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué),從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)了學(xué)生潛在的求知欲,形成了思想政治課學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。[1]比如,講環(huán)境保護(hù)時(shí),我設(shè)置了以下情境導(dǎo)入新課:上課一開(kāi)始,利用多媒體播放視頻文件“地球”,并配以文字說(shuō)明。課件首先展現(xiàn)在學(xué)生面前的是幾幅精心挑選的優(yōu)美的大自然風(fēng)景圖,并伴隨著輕松愉快的背景音樂(lè),這些情景設(shè)置,把學(xué)生帶入一種美妙的意境中,喚起學(xué)生熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。正當(dāng)學(xué)生陶醉于大自然的美妙神奇之時(shí),課件進(jìn)入了另一種情境:地球遭受劫難,森林被大量砍伐,河水受污染……這時(shí)我停止演示,啟發(fā)提問(wèn)學(xué)生:“同學(xué)們,你們看到了人類面臨什么樣的問(wèn)題,造成這些問(wèn)題的原因是什么,如何面對(duì)這些問(wèn)題?……”通過(guò)這樣的情境設(shè)置,不僅能抓住學(xué)生的心,使學(xué)生的心迅速集中到課堂上來(lái),而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)他們的求知欲。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué),有利于突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

能否順利解決教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn),完成學(xué)習(xí)目標(biāo),是衡量一堂課質(zhì)量高低的重要標(biāo)志。傳統(tǒng)教學(xué)中,僅僅采用一支粉筆一本書(shū)、最多帶塊小黑板的教學(xué)模式,在很多時(shí)候,它不能有效地解決思想政治課教學(xué)中的重難點(diǎn),甚至經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“教師頭頭是道,學(xué)生一頭霧水”的現(xiàn)象。而利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段,通過(guò)圖、文、聲、像等多媒體信息的有機(jī)結(jié)合,不但可以使抽象的理論形象化,而且可以使枯燥的內(nèi)容生動(dòng)化,從而有效地解決教學(xué)中的重、難點(diǎn)。例如我在講初一《思想政治》下冊(cè)“不良誘惑”時(shí),由于初一學(xué)生年齡較小,對(duì)“”的所作所為很陌生,不能深刻理解“”的本質(zhì)和危害,我就從網(wǎng)上、報(bào)紙上精選了大量的血淋淋的圖片,制作成多媒體課件,在課堂上展示給學(xué)生看。通過(guò)展示,學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到了的“”組織的危害,而且認(rèn)清了它的、主義、反人民的本質(zhì)。實(shí)踐證明,運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,能有效化解教學(xué)中重點(diǎn)和難點(diǎn),提高學(xué)習(xí)效率。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué),有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

當(dāng)前,以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為核心的創(chuàng)新教育,已成為一種新的教育內(nèi)涵、新的教育熱點(diǎn),成為我們迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的最佳抉擇。作為教育主陣地之一的思想政治課,不僅要提高學(xué)生的認(rèn)知能力,使其形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,而且要激發(fā)學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。作為現(xiàn)代教育手段的多媒體輔助教學(xué)正是適應(yīng)時(shí)代的要求應(yīng)運(yùn)而生的,它通過(guò)對(duì)圖、形、聲像等的處理,為學(xué)生提供深入思考和評(píng)價(jià)活動(dòng)的機(jī)會(huì),誘發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題,以達(dá)到啟迪思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。在初三教學(xué)中講“集體與個(gè)人關(guān)系”時(shí),我用動(dòng)畫(huà)形式制作了一個(gè)課件――“三個(gè)和尚的故事”。首先提問(wèn)學(xué)生:“三個(gè)和尚為什么沒(méi)水喝?這說(shuō)明了什么?……”通過(guò)一連串的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思維。“三個(gè)和尚沒(méi)水喝”是一種傳統(tǒng)思維模式,但我的教學(xué)并沒(méi)有停留在這個(gè)階段,而是讓學(xué)生進(jìn)一步思考:我們能否突破傳統(tǒng)思維,創(chuàng)造出“三個(gè)和尚有水喝,可以更便捷更多更好地喝水”?通過(guò)這樣的問(wèn)題情景的設(shè)置,學(xué)生豐富思維內(nèi)容,加強(qiáng)思維深度,擴(kuò)大思維廣度,提高思維的靈活性,強(qiáng)化思維的邏輯性,促進(jìn)觀察、記憶、思維、想象、創(chuàng)造等智力因素的發(fā)展,逐漸培養(yǎng)判斷能力、分析能力和綜合歸納能力,從而逐步形成創(chuàng)造性思維,鍛煉創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,促進(jìn)思維向縱深發(fā)展。[2]

四、運(yùn)用多媒體教學(xué),能有效提高課堂教學(xué)效率

思想政治課內(nèi)容比較抽象,一些重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)靠傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”的教學(xué)方式去解決,很難達(dá)到預(yù)期的效果。而運(yùn)用多媒體教學(xué),不僅可以化平淡為新奇,變抽象為具體,化枯燥為生動(dòng),變深刻為淺顯,化單調(diào)為豐富,變沉悶為輕松,化呆板為活潑,而且可以突破“課本、粉筆加張嘴”的單一模式,拓寬教與學(xué)的思路,節(jié)約時(shí)間,增加容量,把更多知識(shí)更快地傳授給學(xué)生,有效地提高課堂教學(xué)效率。

例如,在講初二年級(jí)《維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益》時(shí),我首先放一段中央電視臺(tái)經(jīng)濟(jì)頻道關(guān)于北京一些市民長(zhǎng)假旅游被騙的影視,再用圖例演示“維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益”的方法。這樣,學(xué)生就很容易地了解了維權(quán)的途徑。實(shí)踐證明,使用多媒體技術(shù),不僅可以變抽象為具體,突出重點(diǎn)化解難點(diǎn),而且可以節(jié)約大量的板書(shū)時(shí)間,使得教學(xué)過(guò)程緊湊,課堂容量大,知識(shí)的時(shí)代感強(qiáng),從而有效地提高課堂教學(xué)效率。

五、運(yùn)用媒體教學(xué),有利于充分發(fā)揮思想品德課的德育功能

思想政治課作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,不僅是向?qū)W生傳授理論知識(shí)的渠道,而且是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的主陣地。傳統(tǒng)的“填鴨式”、“灌輸式”教學(xué)模式,不能有效激發(fā)學(xué)生的情感,往往會(huì)使課堂變得單調(diào)、枯燥無(wú)味。而運(yùn)用多媒體課件教學(xué)不僅能充分展現(xiàn)聲情并茂的情境、生動(dòng)形象的視頻效果,而且能強(qiáng)烈地震撼學(xué)生的心靈,激發(fā)學(xué)生的情感,使他們從中受到教育,從而達(dá)到“動(dòng)之以情,曉之以理”的效果。這是傳統(tǒng)教學(xué)中用口頭語(yǔ)言描述所無(wú)法比擬的。[3]在講初一年級(jí)《防患于未然》時(shí),我制作的課件采用了遲志強(qiáng)的《鐵窗淚》。學(xué)生無(wú)一不被課件中的影片、歌曲、音樂(lè)中的情景所深深打動(dòng)。課后,我的眼睛是濕潤(rùn)的,學(xué)生的眼睛也是濕潤(rùn)的?？梢?jiàn),合理使用多媒體,正確地引導(dǎo),能喚起學(xué)生的共鳴,引起他們的思想認(rèn)同,從而達(dá)到教育學(xué)生的目的。

總之,多媒體在思想政治教學(xué)中的應(yīng)用是現(xiàn)代教育改革發(fā)展的必然要求,也是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、提高教學(xué)效率的必要途徑。當(dāng)然,我們也應(yīng)認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法,也不能代替教師的全部工作,教學(xué)過(guò)程的諸環(huán)節(jié)仍需教師來(lái)組織實(shí)施。在教學(xué)中,思想政治課教師應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì),精心準(zhǔn)備,選擇最合適的教學(xué)媒體,把現(xiàn)代化的教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合,相互補(bǔ)充,并加以完善。長(zhǎng)此以往,我相信,思想政治課一定會(huì)充滿生機(jī)和活力,教學(xué)效果一定會(huì)大大提高。

參考文獻(xiàn):

[1]朱玉華.淺談多媒體在初中思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用,2009-12-14.