出納實務課程精選(九篇)

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第1篇：出納實務課程范文

關鍵詞：崗位實踐；教學方法；職業(yè)素養(yǎng)；出納實務

中圖分類號：G718.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）05-0055-01

作為高職會計專業(yè)的核心課程之一，“出納實務”的課程目標是培養(yǎng)實用型的財會人才，使學生畢業(yè)后能順利地適應出納人員的崗位工作。經濟的不斷發(fā)展，使出納工作越來越重要，因此，“出納實務”的教學就需要針對實際崗位工作對出納人才的需求，培養(yǎng)符合出納崗位需要、具有專業(yè)素養(yǎng)的人才。

一、結合理念，制訂計劃

五年制高職學生在學習基礎會計、財務會計等課程的基礎上，學校在學生即將踏上工作崗位實習的最后一個學期，開設“出納實務”課程，目的在于讓學生出校門就能上崗，并且能有效地完成工作。兼顧“出納實務”課程的教學目標，提出了出納實務的教學計劃。本學期“出納實務”課程總課時為60學時，理論課和實訓課各占總課時的50%。在“出納實務”課程教學中選用典型的業(yè)務為載體，模擬工作環(huán)境，讓學生在“學”與“練”的過程中提高業(yè)務技能。學生對于涉及專業(yè)術語方面的內容，比如有關會計結算業(yè)務的專屬名詞：“托收承付”“匯兌”等，教師如果僅通過文字說明而不借助其他教學方法，會讓學生感到枯燥、難懂，學習的積極性下降，甚至對學習目標產生負面影響。因此，教學計劃的制訂，應認真理解教材，研究學生狀況，并結合學生特點進行全面分析，使教學計劃、教學目標更為合理，促進學生成才。

二、營造情景，滲透知識

（1）創(chuàng)設設疑式情境，激發(fā)學生的好奇心?！皩W啟于思，思源于疑”，深刻說明了設疑與思考問題的緊密聯(lián)系，只有“設疑”，學生才能產生“疑問”，有了疑問，才能激發(fā)學生的好奇心，思維的積極性得到充分發(fā)揮，從而以疑激情，使學生處于想解決問題的狀態(tài)下。創(chuàng)設設疑式情境，可貫穿在整個教學過程中，處處都可以設疑。這樣，具有情感上的吸引力，時刻引起學生的好奇心、注意力和求知欲，使學生的思維處在積極的活躍狀態(tài)，不僅學到了知識，還能提高能力。例如，筆者在支票的授課過程中，要求學生掌握支票最基本的三個常用名詞。設疑：什么是“空白支票、空頭支票、遠期支票”并說明三種支票的區(qū)別。

（2）創(chuàng)設工作情境，激發(fā)學生的求知欲望。以培養(yǎng)崗位職業(yè)能力為核心，在教學工作中，通過模擬工作氛圍，虛擬角色的設定，使學生在“上學如上班，上課如上崗”的真實環(huán)境中進行不同業(yè)務的處理，把所學知識與崗位任務有機結合起來，既調動了學生的想象力，又豐富了課堂教學的氛圍。使學生在辦理現(xiàn)金收付和銀行的結算業(yè)務，以及現(xiàn)金、票據、有價證券的保管，合理安排、調度資金等方面都得到較深刻的認識。筆者以簽發(fā)轉賬支票為例來創(chuàng)設企業(yè)經濟業(yè)務情境：立豐有限公司出納人員李芳于2012年5月9日開具50000元轉賬支票一張給長江機械公司。公司開戶銀行為中國建設銀行張家港支行，賬號為32202826011012。

（3）創(chuàng)設討論、操作式情境，自主探究。創(chuàng)設討論、操作式情境，能營造寬松和諧的教學氛圍，需要學生在實踐中探究，在操作中嘗試，在討論中釋疑。在工作情景下，應向學生提供解決問題的有關線索，注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。比如可以設置任務：如何在支票上加蓋印鑒章。通過這一問題，讓學生在實際的工作情景下，利用自己的實操與小組之間的討論來完成這一任務。

三、豐富內涵，提升素養(yǎng)

曾經有人說過：“很多人資歷和才智原本差別不大，但在處理問題或在實際工作中的方式方法上差別卻很大，就能決定他們最終成功與否?！边@實際上說的就是一個良好的職業(yè)素養(yǎng)問題，良好的職業(yè)素養(yǎng)能讓自己泰然自若，鎮(zhèn)定自如，在工作中能輕松避免各種干擾，始終把握住事情的核心和根源，這樣既提高了工作效率，又能使自己得到發(fā)展。在出納實務的授課過程中，應始終關注培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。在授課過程中，教師要利用一些小細節(jié)提醒學生做到“手勤、嘴勤、腿勤”。例如，每節(jié)課開始，都要求學生以一名出納人員的身份做好課前整理，檢查現(xiàn)金、票據以及印章等是否齊全，整理好自己的辦公桌。在重復的活動中，學生明白了出納工作每日的日程。上班第一時間，檢查現(xiàn)金、有價證券及其他貴重物品?？梢?，通過重復的活動，不僅豐富了學生對崗位的認識，還培養(yǎng)了學生良好的職業(yè)習慣?？傊己玫穆殬I(yè)素養(yǎng)并非天生具有，而是不斷積累而成，通過不斷學習，才能始終保持前進的趨勢。合理運用課堂上的一些小細節(jié)，是提升學生職業(yè)素養(yǎng)較為有效的途徑。

四、結束語

隨著經濟的日益發(fā)展，出納工作越來越為重要。“出納實務”課程是高等職業(yè)教育財務會計專業(yè)的主干課程，在培養(yǎng)財會專業(yè)人才過程中，起著舉足輕重的作用。如果采用適當?shù)慕虒W方法，那么學生就可以充分體驗到學習的快樂，并感受成長和進步帶來的成就感。以上方法可以有效提高學生對出納崗位工作的認識，更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，為學生走上工作崗位奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務的職業(yè)教育項目課程研究[J].職業(yè)技術教育，2005（22）.

第2篇：出納實務課程范文

[關鍵詞]工作過程；出納；課程改革

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.24.159

[中圖分類號]G42 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）24-0-02

出納是會計工作中必不可少的部分，擔負著企業(yè)會計核算的基礎工作。出納人員不僅要負責現(xiàn)金收付、票據流通、銀行結算業(yè)務，同時還要負責現(xiàn)金、票據、有價證券的保管等重要任務。出納實務課程是高職會計專業(yè)的主要課程，其主要任務是讓學生深入了解各類企業(yè)出納的日常工作，熟練掌握現(xiàn)金出納、銀行出納和票據出納的工作流程與職責，使學生更好地、盡快地適應出納工作的要求。筆者針對目前出納實務課程中存在的問題，基于工作過程系統(tǒng)化的模式對其進行改革，加強學習內容與工作之間的聯(lián)系，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，增強學生在就業(yè)時的競爭力，做到上崗零距離。

1 出納實務課程的改革

1.1 出納實務課程改革的必要性

目前，出納實務課程的教學更多的偏向理論教學，沒有充分利用實訓資源來開展實踐教學，導致理論和實踐教學的脫節(jié)，這一現(xiàn)狀使學生不能學以致用，將理論知識及時轉換為專業(yè)技能，因此很難具備獨立處理好相關出納業(yè)務的能力；且傳統(tǒng)的授課方式，使學生的積極性、主動性很難被調動起來。因此，改革勢在必行。

1.2 出納實務課程改革的方法

通過現(xiàn)金出納、銀行出納和票據出納真實業(yè)務的實踐操作，使學生熟練掌握各行各業(yè)的知識和技能。以仿真企業(yè)為載體，模擬真實出納工作環(huán)境，更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的參與性和主動性，增強學生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學生的溝通能力，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，為學生畢業(yè)后的工作對接打下堅實的基礎。

（1）針對學生目前技能短板，結合企業(yè)實際需求，課程可以將培養(yǎng)學生能力的目標設置為以下內容。第一，基礎知識的了解。①認識出納崗位的職能；②掌握現(xiàn)金出納、銀行出納和票據出納日常工作的內容、職責及權限；③了解工業(yè)企業(yè)、商品流通企業(yè)、服務業(yè)的出納業(yè)務；④了解工商年檢的辦理流程；⑤了解稅務登記證的辦理、使用及管理的流程。

（2）職業(yè)能力的培養(yǎng)。學生在這一階段應熟練掌握現(xiàn)金出納、銀行出納和票據出納的基本技能：包括數(shù)字的基本書寫、各種票據的填寫、會點鈔，能鑒別假鈔、會辦理工商年檢和稅務登記證、會使用、管理現(xiàn)金、銀行存款和網銀等。

還要基本掌握各行業(yè)出納的工作流程，通過實際案例，反復訓練基本技能，達到熟能生巧的目的。

（3）職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。將學生進行分小組練習，提高學生的團隊意識；建立嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，實事求是的學風；樹立良好的職業(yè)道德觀念。

2 出納實務課程的設計思路及特色創(chuàng)新

2.1 設計思路

針對出納實務課程，筆者給出具體的設計思路，見圖1。

2.2 特色創(chuàng)新

2.2.1 將學習過程系統(tǒng)化

為了學生畢業(yè)后能達到預期的職業(yè)崗位要求，這門課程應注重培養(yǎng)學生的操作技能與應用技能。通過設立工作情境，重復工作步驟，將工作過程系統(tǒng)化。學校應在教學方式上進行改變，將學習過程系統(tǒng)化，按照崗位類別分為現(xiàn)金出納、銀行出納和票據出納，讓學生通過對崗位的認識，不斷重復練習，提高工作技能。

2.2.2 以學生為中心，分組練習，讓每個學生都參與其中

以小組的形式進行學習，提高學生的參與度和積極性，培養(yǎng)團隊精神和集團榮譽感?？荚嚂r也以小組的分數(shù)為主，對實際的操作結果進行評價。讓學生充分融入課堂教學，在學習中找方法，使其學以致用。這就摒棄了以往注重理論知識傳授的弊端，注重培養(yǎng)學生的實踐動手能力，即拿到任務就能夠快速的書寫、登賬、進行練習。將工作情景搬入課堂，使學生在走上工作崗位之后，能迅速地適應工作環(huán)境，縮短由新手變成熟手再變成能手的時間。

2.2.3 培養(yǎng)學生的技能和職業(yè)素養(yǎng)

無論是在技能上還是在職業(yè)素養(yǎng)中每次訓練教師都要全程指導，使學生能夠耐心、踏實，工作認真、細致、負責，養(yǎng)成良好的工作習慣和職業(yè)道德。平時教師要對學生練習的表現(xiàn)給予評價，鼓勵工作認真的學生，對其給予加分；對于做事毛躁、不用心的學生要找到原因，對癥下藥，耐心指導，重點關注。

3 出納實務課程改革實施措施

為提高學生就業(yè)的競爭力，要以培養(yǎng)專業(yè)技能和能力為主線，以突出應用型和實踐性為原則，以現(xiàn)金出納、銀行出納、票據出納工作崗位的操作流程為重點，對每個工作崗位都設定為項目，每個項目里面設計系列的操作流程，以實際工作為實踐對象，加強學生的技能，讓學生以小組的形式體驗工作流程，完成經濟業(yè)務，使學生對出納崗位有一個全面的認知，進而實現(xiàn)學生進入工作崗位后“無縫對接”的目標。

3.1 現(xiàn)金出納

現(xiàn)金出納的內容包括：①點鈔、識別鈔票；②珠算的認知；③會計數(shù)字書寫；④原始憑證填制與審核；⑤記賬憑證的填制與審核；⑥現(xiàn)金收付業(yè)務的核算與日常管理；⑦現(xiàn)金日記賬的設置與登記；⑧現(xiàn)金清查。

現(xiàn)金出納的學習目標為：①掌握點鈔的方法，包括熟悉識別假鈔的方法；②正確填制現(xiàn)金收付業(yè)務的原始憑證；③掌握現(xiàn)金日記賬的登記和現(xiàn)金清查的方法。

現(xiàn)金出納的實訓安排為分小組練習阿拉伯數(shù)字和中文數(shù)字的書寫，進行點鈔訓練及現(xiàn)金日記賬的填制。

第3篇：出納實務課程范文

關鍵詞: 高職會計專業(yè) 《出納實務》 教學方法

《出納實務》這門課程是高職會計專業(yè)的職業(yè)技能課,其目的在于加強學習內容與工作之間的相關性,整合理論與實踐,使學生畢業(yè)后順利適應出納崗位要求。鑒于此,我們的教學方法就得從傳統(tǒng)的教學模式中解放出來:由以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心;由以教材為中心轉變?yōu)橐曰顒訛橹行?由以課堂為中心轉變?yōu)橐詫嶋H操作為中心。

隨著市場經濟的不斷發(fā)展,出納工作變得越來越重要,它不僅是單位會計工作的重要基礎,而且是單位經濟業(yè)務活動的第一道“關卡”。它的重要性表現(xiàn)在以下三個方面:一是出納員擔負著各單位會計核算的基礎工作,只有做好出納工作,才能為整個會計工作的良性發(fā)展提供必要的支持;二是出納工作范圍包括負責辦理現(xiàn)金收付和銀行的結算業(yè)務,以及現(xiàn)金、票據、有價證券的保管,只有出納人員擁有高度責任感、嫻熟的技能和扎實的專業(yè)基礎知識,才能避免給單位帶來不必要的經濟損失;三是出納工作的質量直接影響單位財會管理水平和單位經營決策。出納能否合理安排、調度資金,能否及時準確地提供單位貨幣資金活動信息,能否保證貨幣資金的安全與完整,這些都會對單位的會計核算和經營管理產生重要影響。出納人員尤其要重視和熱愛本職工作。因此,高職院校的《出納實務》教學就更需要適應現(xiàn)實工作對人才的需求,培養(yǎng)符合出納崗位需要的人才。

一、由以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心

在學校,教師與學生是整個教育環(huán)境中的兩大主體,而兩者也是整個教育環(huán)境中占主體地位的關系。在傳統(tǒng)教育中教師往往具有教育者、管理者、成年人、長輩、知識擁有者等多種身份,具有權威性;學生則處于受教育、被管束的弱勢地位,完全任教師擺布,受教師灌輸。這種關系是一種不平等的師生關系,源自于客觀的需求與傳統(tǒng)文化沉淀的結合。在《出納實務》教學中,教師應打破“以教師為中心”的觀念。如何真正做到“以學生為中心”這種轉變呢?

1.創(chuàng)設問題情境,讓學生自主探索。蘇霍姆林斯基指出:“如果不想法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài),就急于傳授知識,不懂有情感的腦力勞動,就會帶來疲倦,沒有歡欣鼓舞的心情,沒有學習興趣,學習就會成為學生的沉重負擔?！币虼?教師應根據學生的具體情況,對教材再加工,創(chuàng)造性地使用教材;通過創(chuàng)設問題情境,引起學生的驚奇、疑惑、新鮮感等,從而激發(fā)學生主動探索問題的動機;給學生提供一個自主探索、研究、獨立思考,以及體驗成功與失敗的情感空間;讓學生在探索的過程中掌握一些科學的方法,從而增強自主意識,培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)造能力。

2.創(chuàng)造實踐機會,讓學生動手操作?！坝行У某黾{學習活動不能單純地依賴老師的講解和學生的記憶,動手實踐是學生學習出納的重要方式”。實踐操作包括學生在理解知識形成、建立概念的過程中所親自進行的動手、動腦、動口等一切操作活動,這種活動正是學習知識的最基本、最重要的手段和方法之一。因此,在教學過程中,教師要充分利用實踐活動為學生創(chuàng)造運用所學知識解決實際問題的機會,讓他們在實踐活動中自由獲取知識。

3.提供時間空間,讓學生進駐企業(yè)鍛煉?！冻黾{實務》課程理論知識結束后,教師應充分利用各方資源,安排學生進駐企業(yè)實際觀摩或操作,培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位意識。

二、由以教材為中心轉變?yōu)橐曰顒訛橹行?/p>

學生學習《出納實務》,教材不是獲得知識的唯一渠道。那些有利于學生學會學習、學會思考、學會創(chuàng)造和發(fā)展的資源在新的教育價值觀引導下,將會逐漸占據主要地位。另外,新的以建構取向的課程理念,正逐步告別程序化的設計,并被越來越多的人所接受。課程內容不再是單純的、事先預設的靜態(tài)內容,而成為一系列動態(tài)的教學活動。在《出納實務》教學中,教師應以出納工作任務為主線,將出納崗位的工作劃分成如下具體的六個活動:1.出納相關知識與會計基礎知識;2.現(xiàn)金的管理制度與收支業(yè)務;3.銀行存款的管理制度與收支業(yè)務;4.票據結算業(yè)務與非票據結算業(yè)務;5.現(xiàn)金的清查與銀行存款的清查;6.外幣業(yè)務。再將上述每個活動分解成具體任務,并將各任務進行程序化,以案例法為主體框架,各任務教學內容在教師的指導下,以學生模擬操作訓練為主,先由知識點的操作訓練,再到知識群的操作訓練,從而使學生的專業(yè)知識內容體系逐步形成,出納崗位職業(yè)能力逐步增強,將教與學的過程設計成一個人人參與的創(chuàng)造性活動,注重的不僅是最終的結果,更是完成活動的過程。

三、由以課堂為中心轉變?yōu)橐詫嶋H操作為中心

“以課堂為中心”教學是素質教育的主陣地,但傳統(tǒng)課堂教學有很多不足:忽視了學生的課堂主體;教學方法單一、枯燥;容易使學生失去學習興趣;不利于學生對教學難點的掌握。將《出納實務》教學中“以課堂為中心”和“以實際操作為中心”兩種方式進行比較,學生在“以實際操作為中心”的教學方式下,更能吃透出納知識的精髓,從實踐中體驗創(chuàng)新的艱辛和樂趣,培養(yǎng)分析問題、解決問題的思維和方法。以上面的六個活動為例,可以具體到下面的六個實際操作:1.原始憑證和記賬憑證的填制和審核。2.現(xiàn)金收、付、轉憑證的填制和審核;現(xiàn)金日記賬薄的登記。3.銀行存款收、付、轉憑證的填制和審核,銀行存款日記賬薄的登記,銀行存款余額調節(jié)表的編制。4.現(xiàn)金支票、轉賬支票、銀行本票、銀行承兌匯票、商業(yè)承兌匯票、商業(yè)匯票等票據結算業(yè)務的填制和審核;匯兌、托收承付、委托收款、信用卡等非票據結算業(yè)務的填制和審核。5.現(xiàn)金的實地盤點,銀行對賬單的賬實核對。6.進口、出口,以及其他以外幣結算的收入和支出業(yè)務,進行期末調匯及其相關憑證的填制和審核。

高職學生基礎參差不齊,大多是學習上的后進生,學習主動意識和學習能力較低,接受新方法能力不強,我們需要通過不斷地探索和適應,最終形成相對成熟的、適合于高職學生的教學模式。

參考文獻:

[1]焦?jié)刹?李艷.項目教學法在高職教學中的實施研究[J].中國林業(yè)教育,2003,(4).

第4篇：出納實務課程范文

關鍵詞：教學情境；典型業(yè)務；任務單

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0180-02

《出納實務》是高職會計專業(yè)的核心專業(yè)課程。本課程所對應的會計職業(yè)崗位是出納崗位。本課程的學習目標是：通過課程學習，培養(yǎng)學生具有良好的會計職業(yè)道德和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，掌握出納崗位的貨幣資金收付業(yè)務的操作流程，具有正確處理貨幣資金業(yè)務的能力，勝任出納崗位工作。圍繞著課程教學目標的實現(xiàn)，按照“教學內容與職業(yè)崗位相對接，教學過程與工作過程相統(tǒng)一”的理念對課程進行整體設計，在本課程的教學中采用任務驅動教學法，能夠取得更好的教學效果。

一、任務驅動教學法的具體實施步驟

任務驅動教學法在本課程運用中的具體實施步驟如下：

（一）創(chuàng)設教學情境

根據本課程的特點，首先，分析出納崗位的崗位職責，明確出納崗位的職業(yè)能力；其次，根據職業(yè)能力，確定教學內容。根據以上思路，將本課程分解為3個教學情境。每個教學情境對應出納崗位職責和職業(yè)能力。

1.教學情境一：現(xiàn)金收支業(yè)務處理。（1）崗位職責：熟練點鈔，熟練使用保險柜級計算器，快速識別假幣和假發(fā)票；購買保管各種支票、票據、印鑒，保管庫存現(xiàn)金；按照國家和公司的規(guī)定，辦理現(xiàn)金收款業(yè)務；按照公司的財務制度報銷結算各項費用，辦理付款業(yè)務。（2）職業(yè)能力：出納基本技能，如點鈔驗鈔、填寫票據等；現(xiàn)金業(yè)務處理能力。

2.教學情境二：銀行結算業(yè)務處理。（1）崗位職責：辦理各類銀行賬戶的開立、變更和注銷；及時辦理銀行存款業(yè)務和轉賬業(yè)務；熟練運用銀行結算方式辦理轉賬結算。（2）職業(yè)能力：銀行賬戶管理能力；銀行業(yè)務處理能力。

3.教學情境三：（1）崗位職責：編制現(xiàn)金日記賬，定期進行庫存現(xiàn)金清查，保證賬實相符；編制銀行存款日記賬，定期清查銀行存款，編制銀行存款余額調節(jié)表；編制資金報告。（2）職業(yè)能力：月末及其他業(yè)務處理能力。

（二）明確任務

根據創(chuàng)設的教學情境，進一步確定學習任務。每一學習任務通過典型業(yè)務加以體現(xiàn)。教師引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境。學生完成每個學習任務的過程就是從事出納崗位的工作過程，這樣使學生更加形象直觀的掌握出納崗位的具體操作。學習任務和典型業(yè)務確定如表1所示：

（三）協(xié)作學習

課程教學中，學生為主體，教師為主導，在教師指導下學生按照資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價六步驟，完成教學情境的整個過程。

1.確定目標。發(fā)放學習任務單，明確學習任務和目標；

2.制定計劃，決策指導。圍繞工作任務的完成，教師給予提示并提供相關信息，在必要的時進行授課，使學生獲得相應知識。根據教師的提示，各小組確定學習步驟和工作計劃，教師對小組指定的工作計劃進行指導，并幫助小組確定合適的方案；

3.實施檢查。各小組實施工作計劃并自行檢查活動過程和結果，教師對于小組執(zhí)行過程中發(fā)生的特殊情況、產生的結果偏差等予以指導；

4.評估演示。學生根據教師制訂的評價表，對完成任務全過程進行初評，之后教師加以復查，并作出評價。教師評價一方面是對學生完成學習任務的過程和結果的評價，即所學知識的評價，更重要的一方面是對各小組的協(xié)作學習能力及小組成員的自主學習能力的評價。

二、任務驅動教學法運用舉例

下面以本課程的“學習情境一：現(xiàn)金業(yè)務處理”下的“任務一：現(xiàn)金收入業(yè)務――取現(xiàn)業(yè)務”為例，具體闡述任務驅動教學法在本課程中的運用。

（一）確定典型業(yè)務，給出業(yè)務描述

現(xiàn)金收入業(yè)務的典型業(yè)務之一是“取現(xiàn)業(yè)務”，描述如下：出納李華發(fā)現(xiàn)保險柜中的現(xiàn)金余額不足，致電開戶銀行查詢銀行存款余額，并向財務經理申請?zhí)崛溆媒?000元，財務經理予以批準。接下來，完成出納李華的工作任務。

（二）明確任務目標，實施工作計劃

1.任務提出。教師發(fā)放工作任務單，提出任務。明確本次課的任務目標。根據取現(xiàn)業(yè)務描述，本次課程的學習目標確定為：掌握企業(yè)取現(xiàn)業(yè)務的流程和內部控制點，熟練進行取現(xiàn)業(yè)務的技能操作，重點掌握現(xiàn)金支票填制方法。

工作任務單的設計要包括以下內容：（1）基本信息：班級、姓名、組別、負責人、指導教師、課時。（2）學習情境：現(xiàn)金業(yè)務處理。（3）學習任務：現(xiàn)金收入業(yè)務――取現(xiàn)業(yè)務。（4）任務描述：出納李華發(fā)現(xiàn)保險柜中的現(xiàn)金余額不足，致電開戶銀行查詢銀行存款余額，并向財務經理申請?zhí)崛溆媒?000元，財務經理予以批準。接下來，完成出納李華的工作任務。（5）任務目標：掌握企業(yè)取現(xiàn)業(yè)務的流程和內部控制點，熟練進行取現(xiàn)業(yè)務的技能操作，重點掌握現(xiàn)金支票填制方法。（6）知識點提示：現(xiàn)金支票使用登記簿的填寫現(xiàn)金支票的填寫審批蓋章支付密碼的生成現(xiàn)金提取現(xiàn)金日記賬的登記。（7）小組計劃。（8）工作任務完成過程描述。（9）個人體會。（10）任務評價：包括組長評價、組員評價和教師評價。

2.知識點提示。教師提示完成任務所需的知識點，重點強調取現(xiàn)流程以及現(xiàn)金支票的取得方式和填制方法。具體提示事項一并在任務單中注明，包括：（1）取現(xiàn)流程；（2）現(xiàn)金支票使用登記簿的填寫；（3）現(xiàn)金支票的填寫；（4）審批蓋章；（5）支付密碼的生成；（6）現(xiàn)金提取；（7）現(xiàn)金日記賬的登記。根據教師提示，小組制定學習計劃，由組長統(tǒng)籌安排，進行知識點的學習。

3.任務實施。為了加深學生對于取現(xiàn)業(yè)務的理解，在教師指導下，各小組采取情境再現(xiàn)的方式，完成工作任務。具體操作是：小組成員分設角色，輪流扮演出納，另外設銀行柜員、財務經理和總經理三個角色。由出納描述企業(yè)取現(xiàn)業(yè)務的流程，并且使用“出納單據簿”中的實訓資料，按取現(xiàn)流程獨立完成出納崗位的“取現(xiàn)”工作任務。在這個過程中，教師要對小組成員工作任務的完成情況進行檢查，對取現(xiàn)工作過程中存在的問題及時進行指導。

（三）檢查工作過程，進行結果評價

各小組成員的工作任務完成后，以小組為單位，對工作完成情況進行互評，指出存在的問題，然后進入評價總結階段。評價總結階段，首先是小組總結，然后是教師根據巡回指導中發(fā)現(xiàn)的問題進行深入分析，強調注意事項，最后各小組成員認真填寫任務單，并上交任課教師，至此課程的教學任務圓滿結束。

通過創(chuàng)設學習情境，以完成工作任務為目的課堂教學，使學生在“學中做，做中學”，真正采用了“教學做”的統(tǒng)一，達到了好的教學效果。

參考文獻：

[1]ATEP項目組.出納實務[M].北京：清華大學出版社，2013.

第5篇：出納實務課程范文

（一）由教材自身特點和教學目標決定

“出納崗位實務”教材立足于小企業(yè)出納崗位工作職責，目標明確；圍繞出納職責要求、制度控制及基本技能訓練等內容編寫；引進了仿真原始單據，突出對常規(guī)典型性業(yè)務的訓練，體現(xiàn)出納業(yè)務工作流程。根據教材的內容和特點適合采用模擬教學法教學，以盡可能的拉近“學習者”和“工作者”的距離，具有零距離的真實體驗。

（二）由學生自身特點和已有知識儲備決定

目前，中職學生大部分害怕枯燥無味的文字說教，不喜歡被動接受知識；抽象思維能力弱，而感性認識能力、模仿能力、動手能力則相對較強[4]。該門課程安排在第4學期，學生已經系統(tǒng)地完成了“財務會計”等會計專業(yè)課程的學習，基本能掌握企業(yè)相關經濟業(yè)務賬務處理，大部分學生已具備了各會計崗位角色處理經濟業(yè)務的知識和能力。根據學生的這些認知特點和知識結構，在“出納崗位實務”教學中采用模擬教學法是可行的。

（三）是會計專業(yè)實踐教學的客觀需要

根據調查，中職學校會計專業(yè)畢業(yè)生從事出納崗位的比例在不斷增加。剛畢業(yè)的學生一般要經過一段時間的實踐或培訓才能獨立工作[5]。如果學生在校學習“出納崗位實務”課程時，教師能結合出納崗位對崗位技能進行針對性的實踐教學，那么既可以滿足用人單位對人才的需求，又可以降低用人單位的培訓成本。但是由于設備、場地、資金等條件的限制，學生很少能到實際工作崗位上實習，從而削弱了學生實踐技能訓練這一重要的教學環(huán)節(jié)。

二、模擬教學法被應用于“出納崗位實務”課程教學中的基本步驟

（一）情境創(chuàng)設

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?！俺黾{崗位實務”是操作性較強的專業(yè)課程，在學生學完理論知識后，教師應立即創(chuàng)設一個環(huán)境讓學生去實踐，即模擬的教學崗位與學生今后從事的工作崗位基本一致。在銀行匯票結算業(yè)務模擬教學時，筆者以北京市中環(huán)電器公司向江蘇泰和公司購買電吹風1200臺，價值600000萬元，增值稅102000元為例，設計以下業(yè)務情境：1）北京市中環(huán)電器公司：業(yè)務部門申請辦理銀行匯票、授權審核人審核、出納辦理、財務主管審核、會計填制記賬憑證。2)北京市中環(huán)電器公司開戶銀行簽發(fā)。3)江蘇泰和公司：業(yè)務部門收到銀行匯票、授權審核人審核、出納辦理、財務主管審核、會計填制記賬憑證。4)江蘇泰和公司開戶銀行解訖兌付。

（二）精心準備

1.教師備課要充分。在模擬教學法中，教師是實踐活動的設計者、組織者、管理者和指導者，其角色定位在引導模擬教學全過程，所以在施教前，教師要做好幾個方面的準備：（1）教師應熟悉教材內容，積極思考，根據每節(jié)課的教學目標和職業(yè)崗位專業(yè)技能分析確定教學內容，有針對性地選擇典型案例，認真編寫教案。（2）教師應精心設計、制定模擬教學方案。針對上述案例，筆者設計了2個方案：銀行匯票金額正好支付價稅款和銀行匯票金額大于價稅款。在出納崗位實務中，教師應確定付款方和收款方的業(yè)務流程，人員角色的數(shù)量和分工，并準備好相關的單證和仿真印章。例如銀行匯票申請書、仿真銀行匯票，進賬單，仿真增值稅發(fā)票，記賬憑證，銀行存款日記賬和仿真財務專用章等。教師還應該將模擬實踐方案在頭腦中預演幾遍，掌握模擬的各個環(huán)節(jié)，并預測模擬中可能發(fā)生的意外情況及相應的處理策略，以便達到預期的教學效果。（3）教師應借助多媒體教學，把模擬實踐內容制作成PPT，以幫助學生理解教學內容，增強直觀效果。

2.學生預習要充分。學生是模擬教學活動的主體，是主要參與者。要使模擬教學成功，學生必須先要理解崗位職責，透徹掌握相應的理論知識，熟悉會計核算各個環(huán)節(jié)的操作程序與規(guī)范。因此，在每次模擬實踐之前一星期，教師要根據教學內容羅列好知識要點印成試卷分發(fā)給學生，提前給學生布置好任務，讓學生提前預習好相關知識，做好準備。例如，銀行匯票填寫要求，每一聯(lián)次的用途，銀行匯票收、支如何進行賬務處理等。

三、模擬操作

1.模擬崗位分工。筆者將授課班級中42名學生按不同水平層次互相搭配，分成3個大組。根據模擬實踐方案每組14人，分別扮演不同的角色，其中讓會計成績較好、協(xié)調能力較強的學生分別扮演每組中付款方與收款方的財務主管，其他學生分別扮演兩公司的業(yè)務員、授權審核員、出納員、會計以及開戶銀行職員等。讓每個學生都能參與其中，找到崗位認同感。

2.模擬情境分析。模擬崗位分工好了以后，筆者利用多媒體把課前做好的PPT與學生一起分析、討論。每個模擬崗位需要應用那些知識和技能，注意哪些事項，遵照什么流程進行模擬操作，推測在模擬過程中會發(fā)生什么狀況，如何處理。讓每個學生對模擬崗位有充分的了解，積極思考，達成共識。

3.崗位模擬操作。當每個組都做好情境分析后，每個組的財務主管分別向小組成員介紹公司的業(yè)務流程和操作思路，然后按照既定的方案進行仿真的模擬操作。由付款方北京市中環(huán)電器公司業(yè)務員申請開始，到其開戶銀行簽發(fā)銀行匯票，再到江蘇泰和公司收到銀行匯票，最后到其開戶銀行解訖兌付。在整個業(yè)務流程中涉及到買賣兩方公司的出納、會計崗位，單證的填制、審核和賬務處理是模擬教學的重點和難點。學生模擬操作期間，教師在各組之間巡查，如有問題一般不急于干預糾正，而是讓財務主管去發(fā)現(xiàn)問題，再分析，解疑，最后指導模擬崗位人員更正。在整個過程中，教師應盡量不去干擾學生，保證每個學生能獨立完成崗位職責，同時留心觀察每個環(huán)節(jié)及每個學生的表現(xiàn)，并做好記錄，為下一步總結做好準備。

4.總結與點評?？偨Y點評是整個模擬實踐的點睛之筆。每次模擬教學完后，教師都應該對本次模擬操作做好總結點評?？偨Y主要包括兩個方面：一是由每個小組的財務主管代表本組對該組的整體情況自我總結，找出優(yōu)點，指出不足之處，分析其中原因，提出改進意見。在銀行匯票結算2個模擬方案中，特別要指出在業(yè)務處理上的異同點。二是教師的總體點評與總結，主要是對整個過程進行分析，指出學生在模擬操作過程中取得的成績和存在問題，并提出整改意見和注意事項。如在銀行匯票結算模擬操作過程中，由于學生對銀行匯票知識功課做的不足，填寫銀行匯票時錯誤比較多，還有對銀行匯票各聯(lián)次作用不夠了解，造成憑證傳遞出錯，這花費了較長時間，影響后續(xù)進程。在出納崗位，學生在登記銀行存款日記賬時，許多細節(jié)處理不到位，例如登賬后忘記在記賬憑證上作好登賬標識，或忘記在記賬憑證下方“出納”處簽名等。

四、模擬教學法實施過程中可能出現(xiàn)的問題及解決方法

第6篇：出納實務課程范文

關鍵詞：高職會計;工作過程;系統(tǒng)化;課程設置

調查顯示，高素質技能型會計人才明顯不足，現(xiàn)行高職會計專業(yè)教育模式不能完全實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標。如何適應市場需求，培養(yǎng)出更多具有社會競爭力的高素質技術技能人才，是各高職院校始終在探索的問題。

一、高職會計專業(yè)課程設置的現(xiàn)狀分析

1.

沿用傳統(tǒng)的學科課程體系和教育模式

我國高職院校會計專業(yè)課程多年來一直沿用本科的課程體系和教育模式。這種課程體系注重對理論知識的系統(tǒng)講授，脫離了會計工作實踐，這與高職學生的認知水平及高職教育的特點不相吻合，無法真正滿足實際工作崗位的需要。因此培養(yǎng)出的學生沒有自己的特色和優(yōu)勢，學生從事會計工作的實踐能力差、上崗適應慢，直接阻礙了高職會計教育的人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

2.

單純修改課程名稱，換湯不換藥

傳統(tǒng)的會計學科課程堅持的是“知識導向”原則，容易造成理論知識和實踐技能的割裂?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的課程設置堅持以“行動導向”為原則，是基于知識運用的課程體系。目前有些學校僅修改課程名稱，卻未根據國家政策、經濟發(fā)展、企業(yè)需求、學生具體情況改變教育觀念，也未進行課程體系調整、課程內容修訂及授課方法的調整，只是做表面文章，換湯不換藥。

3.對高職會計畢業(yè)生工作任務定位不夠準確

目前高職師資力量不足，會計專業(yè)的教師多來自普通高校，而會計工作性質又涉及商業(yè)機密，教師和社會、企業(yè)缺乏聯(lián)系，到企業(yè)進行掛職鍛煉的機會較少，不了解會計崗位的具體設置，也沒有形成認真調查并分析會計崗位設置的意識。高職會計教育培養(yǎng)的主要是中小企業(yè)的會計人才，高職院校應吸收行業(yè)專家參與課程設計，將中小企業(yè)會計實務操作層面的知識以及對會計人才的能力素質要求融入課程開發(fā)過程中。

二、基于工作過程系統(tǒng)化的高職會計專業(yè)課程設置思路

三亞理工職業(yè)學院會計人才培養(yǎng)目標定位是以會計崗位群的人才需求為導向，為生產、建設、管理、服務一線崗位培養(yǎng)掌握會計專業(yè)基礎知識和基本技能，具備較強會計實務操作和財務分析技能，能夠立足三亞、面向海南、輻射全國，主要服務于地方中小企業(yè)，具有較強的職業(yè)判斷能力和可持續(xù)發(fā)展能力，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質技術技能人才，從而為地方經濟建設提供智力支持和人才保障。

基于工作過程系統(tǒng)化的高職會計專業(yè)課程設置總體思路：打破傳統(tǒng)的學科體系的教學模式，通過社會調研主要分析中小企業(yè)就業(yè)崗位，按照企業(yè)單位對會計崗位的職業(yè)要求，進一步分析每一典型就業(yè)崗位涉及的工作任務有哪些，根據教育規(guī)律再將這些工作任務轉換為學習領域的課程，所謂“完一課，成一事”，即以會計崗位所需的知識和技能為標準設置課程，實施崗位課程的教學模式，讓學生每學完一門專業(yè)核心課，就可以掌握某一個會計崗位所需的基本知識和技能。

三、基于工作過程系統(tǒng)化的高職會計專業(yè)課程體系的構建

1.

高職會計專業(yè)就業(yè)崗位分析

通過走訪海南多家中小企業(yè)并咨詢行業(yè)專家，高職會計專業(yè)畢業(yè)生主要有以下七個典型就業(yè)崗位：出納崗，材料物資核算崗，稅務會計崗，成本核算崗，收入、利潤核算崗，資金核算崗，主管會計崗。相近就業(yè)崗位有會計文員、收銀員、倉管員、前臺接待員等。

2.

會計專業(yè)典型工作任務分析

根據調研數(shù)據資料分析，我國的企業(yè)尤其是中小型企業(yè)，它們主要向社會供出納、會計核算和財務管理等三種類型的財務工作崗位，分別占到了30%、57%和13%。在確定會計職業(yè)崗位的基礎上，要針對每個職業(yè)崗位的典型工作任務展開分析。典型工作任務是指職業(yè)人在實際職業(yè)崗位上所從事的具體的、有代表性的工作任務，它是課程建設和改革的基礎，具體分析見高職會計專業(yè)崗位分析表。

3.

確定行動領域，轉換學習領域即專業(yè)核心課

根據高職學生認知及職業(yè)成長規(guī)律，將以上34個典型工作任務歸納為七大行動領域：出納實務、存貨，固定資產、無形資產核算與管理，成本核算與管理，往來核算與管理，收入、利潤核算與管理，稅費計算與申報，資金核算與管理。進而轉換為十門專業(yè)核心課：“出納實務”“資產核算與管理”“成本核算與管理”“往來核算與管理”“收入、利潤核算與管理”“稅費計算與申報實務”“資金核算與管理”“財務軟件應用”“財務報表閱讀與分析”“企業(yè)會計綜合實訓”等。

4.

學分制課程體系設計

（1）素質教育模塊。按國家相關政策、教育廳相關規(guī)定確定課程，本模塊設10門課程，共計22學分，其中考試課6門占17學分。

（2）專業(yè)核心模塊?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的課程開發(fā)方法設置10門專業(yè)核心課程，共計24學分，包括出納實務，資產核算與管理，成本核算與管理，往來核算與管理，收入、利潤核算與管理，稅費計算與申報實務，資金核算與管理，財務軟件應用，財務報表閱讀與分析，企業(yè)會計綜合實訓等。其中考試課7門占18學分，主要是出納實務，資產核算與管理，成本核算與管理，收入、利潤核算與管理，財務報表閱讀與分析，資金核算與管理，稅費計算與申報實務七門課程。

（3）課證融通模塊。目前，高職院校推行“雙證書”制度，我國會計行業(yè)又實行了行業(yè)準入制度，會計學科理論性和實踐性都很強，會計類資格證書的含金量、社會認可度高。因而有必要專設5門考證課程18學分，如會計從業(yè)資格必考三門課“基礎會計”“財經法規(guī)與會計職業(yè)道德”“會計電算化”，初級會計資格必考課程“初級會計實務”及“經濟法基礎”。

（4）拓展教育模塊。本模塊最低選修15學分，除了素質教育模塊、專業(yè)核心模塊、課證融通模塊中的考試課和集中實踐課程屬于必修之外，考查課學分均可由選修課代替。拓展教育模塊開設上百門選修課，各個專業(yè)選修課不僅僅面對本專業(yè)，學生可以根據個人興趣和能力跨專業(yè)通選相關課程。

（5）集中實踐課程模塊。這一模塊包括軍事理論與實訓、思想和中國特色社會主義理論體系概論社會實踐、認知實習、專業(yè)實習、頂崗實習、畢業(yè)教育等，共計38學分。

（6）課外學分模塊。在課程體系中增設本模塊，引導學生參加社團活動、志愿者服務、社會實踐活動，積極參加考證、專業(yè)技能競賽活動，鼓勵創(chuàng)新發(fā)明等。學生在本模塊最低修5學分，最高修滿15學分，包括守住底線5學分、職業(yè)資格5學分、創(chuàng)新實踐5學分。

四、基于工作過程系統(tǒng)化的高職會計專業(yè)課程改革特色

1.以崗位技能需求引領課程建設，體現(xiàn)崗位職業(yè)能力培養(yǎng)

核心課程體系的開發(fā)主要建立在對職業(yè)能力分析的基礎之上，通過對會計崗位和具體工作過程的分析，根據典型的工作過程傳授技能及其相關知識，確定教學內容。該體系中的每門課程針對不同的職業(yè)崗位，在理論“夠用”的同時，大力突出職業(yè)技能的培養(yǎng)。課程設計注重實際業(yè)務工作與教學內容的對接，讓學生知道中小企業(yè)主要會計崗位涉及哪些工作任務以及如何完成這些任務，加強了工作過程的整體性和完成工作任務所需的職業(yè)能力培養(yǎng)。

2.與國家職業(yè)資格標準銜接，體現(xiàn)課證融通

目前，高職院校推行“雙證書”制度，我國會計行業(yè)又實行了行業(yè)準入制度，會計類證書的含金量、社會認可度高。高職會計專業(yè)學生就業(yè)時如能持畢業(yè)證、會計從業(yè)資格證、初級會計資格證書，“雙證”甚至“三證”畢業(yè)，無疑將會增加就業(yè)的優(yōu)勢，增強社會競爭力。

3.以滿足社會需求為目標，體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)

課程設置借鑒德國職業(yè)教育理念，尊重學生個性發(fā)展、培養(yǎng)學生好奇心和獨立思考能力，學生擁有了獨立的人格和強烈的好奇心，再施以啟發(fā)式教育，就能使學生在學習和探索中體會到無限的樂趣，從而激發(fā)創(chuàng)造的靈感和激情。在課程體系中加大選修課的力度，增設課外學分，在滿足社會需求的同時，重視人的個性需求，在就業(yè)導向的職業(yè)教育大目標下實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

第7篇：出納實務課程范文

【摘要】應用型人才的培養(yǎng)是當前教學所努力的方向，對于基礎會計教學來說也同樣需要對傳統(tǒng)教學予以改革創(chuàng)新，以應用型人才培養(yǎng)為己任，培養(yǎng)出符合時展的新型人才?；诖耍疚木突趹眯腿瞬排囵B(yǎng)模式下的基礎會計教學改革進行研究與探索，希望可以為基礎會計教學質量的提高提供借鑒。

【關鍵詞】應用型人才培養(yǎng) 基礎會計教學 教學改革探索

一、高?！痘A會計》課程教學現(xiàn)狀

應用型人才是指在具備扎實的專業(yè)理論功底的基礎上，同樣具備強大的會計實務以及較強的崗位適應能力，能夠在實際工作過程中運用專業(yè)的技術手段以及良好的個人素養(yǎng)和職業(yè)操守靈活面對各種專業(yè)問題以及突發(fā)問題。但是，根據研究顯示近年來各大高校的基礎會計課程雖有變革，不過依舊遵循原有的教育制度，以教師教授課程為中心，缺乏學生實踐操作的鍛煉，將會導致會計專業(yè)畢業(yè)生實際掌握的專業(yè)能力不能滿足社會崗位的需求，更甚者部分畢業(yè)生難以勝任財經崗位，教需脫節(jié)的問題顯得尤為嚴重，高校內會計專業(yè)學生僅僅重視學習會計理論，而輕實務，阻礙目前培養(yǎng)應用型人才的目標。

二、基于應用型人才培養(yǎng)模式下的基礎會計教學措施

（一）教學內容方面

培養(yǎng)應用型人才需要對高校內基礎會計的教學內容進行整體的規(guī)劃管理，根據當前社會以及財經行業(yè)發(fā)展要求制定合理的教學內容，教學內容應該包括對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，如真假鈔的識別、點鈔技能的培養(yǎng)、票據填寫、珠算等基本的會計職能，逐漸提高學生的綜合專業(yè)能力，整體的課程內容設置應該緊扣社會的發(fā)展脈搏，同時應該時刻把握國家政策以及有關會計專業(yè)法律的制定和改革，并據此對課程內容進行及時的修改，增強高校內會計課程的時效性，保障會計專業(yè)學生畢業(yè)后能夠在財經行業(yè)就業(yè)，并能夠將所學的會計專業(yè)理論進行合理的運用，避免高校內教學出現(xiàn)任務化的現(xiàn)象，將教學作為一種敷衍，沒有一定的責任意識是一種缺乏教師職業(yè)素養(yǎng)的典型表現(xiàn)，應嚴重杜絕這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，應該通過教師的專業(yè)教授使學生將所學的理論與實踐能力進行承接。

（二）課程標準方面

以應用型人才培養(yǎng)模式在高校內會計專業(yè)的基礎會計課程標準上進行了重新設計，將教學重點由傳統(tǒng)的理論轉移到社會崗位較看重的實際操作上，重點突出崗位群的培養(yǎng)，將出納與會計崗位進行了有效的結合，通過對課程標準的重新規(guī)劃，將會計從業(yè)人員的基本技能作為學生的學習目標，促進高校內培養(yǎng)應用技術性會計人才的進度，合理分配會計課程能夠有效提升各大高校會計專業(yè)的教學質量。

（三）實踐教學方面

培養(yǎng)應用型會計人才教學改革的重點內容是加強會計專業(yè)的實踐教學，可以通過加強校內外的教學實踐，增強校企合作關系，實現(xiàn)學生課程外的實務操作訓練的目標。教師可以在課堂教學之前，帶領學生進入合作企業(yè)進行參觀學習，進行現(xiàn)場實地教學，通過對課堂外的實習基地進行合理利用，讓學生能夠對會計專業(yè)的實際操作進行了解熟悉，并通過教師將理論與眼前的實際財務工作進行結合講授，使學生能夠對財經崗位有直觀的認識，教師現(xiàn)場的指導講解能夠有效解決學生的疑惑和問題。另外，還可以在期末特別設置兩周的實踐周，讓學生通過將學習的理論實踐在工作過程中，滿足當今社會對當代畢業(yè)生的需求，同時提高教學質量和教學效率，不斷優(yōu)化完善教學過程以及教學內容。其次，能夠使學生對會計出納工作的實際操作有直觀感性的認知，讓學生將自己代入實際工作崗位中，通過對會計崗位的親身體驗，能夠加強學生對專業(yè)知識的理解，同時能夠熟悉一些會計業(yè)務技能，增強學生自身的綜合業(yè)務能力，實現(xiàn)零培訓就業(yè)的目標。充分發(fā)揮和企業(yè)教育資源的優(yōu)勢，提高學生的課堂理解率，通過這種科學合理的授課規(guī)劃，能夠將會計實際理論教學與專業(yè)實踐教學進行“有機”的結合。

（四）教材編撰方面

目前國內高校在基礎會計教學課程中重會計，輕出納，甚至大部分會計教材中極少涉及有關出納崗位的專業(yè)知識，因此，應該要求教材撰方將社會中真實的工作崗位任務和行業(yè)業(yè)務資料數(shù)據編入教材，為教學內容提供真實有效的崗位數(shù)據，同合作企業(yè)共同編寫具有工學結合特色的教學材料，并通過科學的設計將出納和會計行業(yè)進行合理的內容分配，將教學內容進行科學的整合規(guī)劃，通過新教材的編寫將會計專業(yè)的教、學、練進行有機的結合，科學分配，使會計專業(yè)理論與實際崗位實踐進行融合。

（五）教學方法方面

在培養(yǎng)應用技術性會計專業(yè)人才過程中，要以理論教學與實踐教學同時發(fā)展，在教學方法上進行不斷改良和優(yōu)化，在課堂教學中，活躍課堂氣氛充分調動學生的學習積極性，以學生充分理解學習內容為主，提高學生的實際綜合能力和畢業(yè)競爭能力。合理規(guī)劃設計課堂教學流程，可以包括教學課件演示、課堂現(xiàn)場操作、同學之間討論、教師解答學生疑惑等環(huán)節(jié)。可以通過分組角色扮演方法，真實模擬實際崗位分工，通過這種崗位分配讓學生體驗相關角色的實際工作內容，獨立完成分配的崗位實訓內容。情景教學法也是一個提高學生認知度不錯選擇，通過這種身臨其境的工作體驗，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在模擬企業(yè)工作式的教學中，將理論與實踐進行統(tǒng)一。課堂討論法是采用以學生為主而老師為輔的教學方式，課堂討論可以讓學生在闡述觀點時，獨立分析問題，并且找出問題答疑，培養(yǎng)獨立解決問題的能力，從而提高學生的綜合分析和解決問題的能力。在課堂中借助實物進行演示教學，能夠將理論課與實踐課進行舒緩的自然過渡，實現(xiàn)教、學、練一體化，逐漸培養(yǎng)學生的實際操作能力。在當今科學技術快速發(fā)展的時代，可以采用科技手段作為教學方法，利用多媒體視頻演示教學，通過課件、音頻、視頻等方式對抽象性知識進行解釋，讓學生直觀的接觸了解所學專業(yè)，提高學生的綜合競爭能力。

三、結語

基于應用型人才培養(yǎng)模式所開展的基礎會計教學改革還需要教師進行深入而細致的研究，需要從學生的實際情況出發(fā)，需要教師從外部環(huán)境的現(xiàn)實需要出發(fā)，不斷探索更好的教學模式、教學方法，力爭讓學生能夠學習到更加具有實用性的知識，讓學生的實踐能力得以不斷提升，培養(yǎng)出新時代所需要的重要人才。

參考文獻：

第8篇：出納實務課程范文

關鍵詞：會計實務 教學 有效性 策略

會計學不僅是一門科學，還是一門技術，它不但具有完整的運作方法與理論體系，而且對操作性有很強的要求。所以在對學生進行會計教學的時候，不僅要傳授他們系統(tǒng)的基本理論與基本方法，還要對他們如何應用這些基本理論與方法來解決實際問題的能力進行培養(yǎng)。因此，開展會計實務教學，既是會計學的客觀要求，也是為了適應當前的社會發(fā)展，經濟進步及會計準則的變革。

一、實務教學中存在著的問題

1.會計實訓內容種類多任務重，教學時間短訓練少

在傳統(tǒng)的會計教學中，實務教學只是給學生一些實習資料，這些資料和一個中型的制造企業(yè)的月業(yè)務量差不多，學生需要充當該企業(yè)中的各類人員，倉管人員，銷售人員，會計，出納等，讓學生感覺很混亂，對資料的處理毫無頭緒。一個月的實務訓練，如果不在老師的輔導下，根本無法完成，而且也無法對企業(yè)的財務運作產生清晰的認識。

2.實務資料兩極分化嚴重，影響實務的操作性

所謂實務資料的兩極分化，是指教師提供的實務資料，過于真實或者過于虛假。比如，有些資料僅將企業(yè)某個時期內的會計資料全部照搬過來，沒有進行加工整理，讓學生分析起來難度很大，而有些資料則是老師編造的，和實際情況毫無關聯(lián)，進而造成了理論教學的二次進行，使學生沒有興趣學習。這種兩極分化的資料根本達不到實務訓練的要求，也無法讓理論和實際進行有機的結合。

3.忽視會計電算化的實際模擬演練

為了適應時代的發(fā)展，不少企業(yè)都已經對會計電算化進行了應用。所以會計專業(yè)的學生也要在掌握會計知識的基礎上，對計算機知識與操作技能進行熟練的運用。雖然部分學校都已經開設了會計電算化的課程，但是由于受到種種條件的限制，學生的上機訓練時間少，使得學生在課程結束之后還無法熟練的進行操作，繼而造成學生進行工作的時候，還需要很長一段時間來熟悉操作過程。

二、有效的實務教學策略

1.分項實務操作與基礎課程的結合

我們可以將學生所需要學習的內容，根據每學期的課程安排，分成不同階段，并且在每一個階段都安排與其相適應的實務教學和訓練。這是以技能的訓練作為主要目標，與本階段課程教學緊密相連，要求在課堂授課任務完成的同時，也必須完成與本階段配套的實務操作。對課時上的安排是一半基礎知識講解，一半實務技能訓練。這就改變了以往只有在所有課程結束之后才進行實務訓練的教學模式，并且可以更好的增強學生動手操作能力和學生的學習熱情。我們在此舉兩個實例來說明：一是在基礎會計課程的實務教學，在學生掌握基礎知識后，進行一些難度不大的會計業(yè)務操作，讓學生對原始憑證與記賬憑證的內容，種類，填制與審核進行初步掌握，并且學會一些基本的會計技能，如登記會計賬簿和編制會計報告等。 二是在企業(yè)財務課程的實務教學，讓學生根據教材的安排，對主要經濟業(yè)務進行分階段的會計核算，進而鞏固學生在企業(yè)財務會計業(yè)務這一理論內容上的學習，加強學生對核算方法的認識。

2.實務操作中的角色扮演與角色輪換

這是在進行實務教學的時候，教師可以將學生分成若干小組，并讓學生各自扮演一定角色，來完成教師分配的實務操作任務。并且在角色扮演中，讓學生注意各個角色崗位間的協(xié)作和影響，然后記錄自己的感悟，并且在時間允許的前提下，進行角色輪換。以充分發(fā)揮學生的主動性。我們在此舉一個實例來說明：如企業(yè)采用了托收承付的方式購進了商品，現(xiàn)對該業(yè)務進行核算，如果按傳統(tǒng)方法，我們只能生硬的講解供貨單位如何開出憑證，再傳給購物單位，然后購物單位有怎樣去進行收貨和辦理結算。這種教學方式會讓學生學的一知半解，根本掌握不了實際操作。而進行角色扮演，可以讓學生在小組內扮演供貨單位的業(yè)務部門人員，運輸單位的儲運部門人員，購貨單位的財會部門人員，來進行供貨單收貨單等相關憑證的傳遞，然后由財會部門中的出納人員，憑單據去學生扮演的銀行職員那里，辦理結算業(yè)務。這不僅活躍了課堂的氣氛，還讓學生在實際操作中，掌握了各個環(huán)節(jié)的要點和技能。

3.在教學上充分利用實習環(huán)境

（1）手工操作。手工操作由教師設立一套某企業(yè)單位的經濟業(yè)務資料，包括原始憑證、企業(yè)運作特點、會計核算要求和企業(yè)的經濟活動情況等，并提出實習操作的目的，要求學生對這些經濟業(yè)務進行會計處理。在實際操作中，根據學生的不同接觸面又設置了兩種實習模式：一是面向來自工作崗位的成人班學員，有的已從事過財會工作，有的雖未接觸過財會工作，但也已有一定的了解，對這類學員可以采用“獨立實習”的模式，即在指導老師的輔助下，所有業(yè)務均由學生獨立完成，包括根據原始憑證及有關資料填制記賬憑證，根據會計憑證登記各種日記賬、總分類賬、明細賬，期末調整有關賬項，以及編制試算平衡表及會計報表等，并作出實結。這種模式旨在訓練學生的獨立操作能力和掌握企業(yè)的會計流程程序。二是對于沒有工作經驗的普通班學生，則可采用“分崗位實習”的模式，即在教師輔助下，學生分小組進行，組內不同成員擔任不同的任務，如設置制單、出納、記帳、復核、成本核算、主管等崗位，以各具職能又相互協(xié)作的方式完成一整套會計處理流程。最后由指導老師考核評分，通過后才能取得課程的學分。實踐證明，只有經過這樣的實務性學習，才能使學生牢固地掌握財會知識。

第9篇：出納實務課程范文

職業(yè)院校課程改革浪潮正迅速向前推進，國務院“關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定”明確提出：職業(yè)教育要為經濟結構調整服務；為促進就業(yè)與再就業(yè)服務；為農業(yè)與農村服務；為推進西部大開發(fā)服務。這一決定對職業(yè)教育提出了更高要求。如何依據社會需求的發(fā)展和變化，調整、優(yōu)化學校的教育資源，向社會提供優(yōu)質的教育服務，并通過這些優(yōu)質服務促進職業(yè)學校的發(fā)展壯大，即如何“轉變思想觀念、突出服務功能、促進職業(yè)教育改革”這一課題已經很現(xiàn)實地擺在每一位職業(yè)教育工作者的面前。

長期以來，職業(yè)院校會計專業(yè)課程主要沿襲會計準則框架下的要素體系講授和學習，將會計知識和會計實務、會計崗位職責和會計工作的基本內容割裂開來，學生往往學完了專業(yè)的一些核心課程，卻不能有針對性地直接應用于實際工作中?，F(xiàn)如今職業(yè)教育人才培養(yǎng)理念正發(fā)生深刻變化，以工作過程引領和規(guī)劃學習和所教授內容已逐漸成為職教工作者的共識。為此，我嘗試在會計專業(yè)核心課程《財務會計》教學中嘗試分崗位教學。

二、分崗位教學的總體思路和目標

由于《財務會計》學科的應用性特點，要求會計教學不僅向學生全面系統(tǒng)地傳授基本會計理論和會計方法，而且特別注重培養(yǎng)他們應用會計理論和方法解決會計實踐問題的能力，再加上職業(yè)院校學生學習基礎相對較差、底子相對較薄，接受理論知識有一定困難的實際，因此在《財務會計》課程教學中，打破原來體系和框架，優(yōu)化整合課程內容，嘗試分崗位教學。在整個教學過程中，既注重學生基礎知識的積累，又注重能力培養(yǎng)，根據厚基礎、重能力、求創(chuàng)新的思路，進行會計專業(yè)課程的教學實踐和探索，目的是實現(xiàn)學生所學知識與企業(yè)實際崗位“零距離”對接。

三、分崗位教學的具體操作

（一）崗位的劃分

依照中小企業(yè)財務部門的會計崗位分類，具體劃分為如下崗位：出納崗位、財產物資會計崗位、職工薪酬會計崗位、成本會計崗位、往來核算會計崗位、收入、費用、利潤核算會計崗位，資金核算會計崗位、總賬報表會計崗位、涉稅會計崗位等。授課時著重講授和訓練每一崗位需要的全部知識和技能，使得學生在學習之后可以直接上崗。

（二）突出特點

1.將原來一些會計課程的內容體系打破，完全按照崗位編排教學內容，讓學生在“做中學”和“學中做”。

2.在具體教學環(huán)節(jié)中，立足中小型企業(yè)的主流業(yè)務，目標定位明確；按照會計崗位設置、構建學習模塊，一崗一個模塊，在每個模塊中再按照典型業(yè)務構建學習單元。

3.教學過程中突出對常規(guī)典型業(yè)務的訓練，重點培養(yǎng)學生業(yè)務操作的規(guī)范性，提高工作的熟練度。

（三）以出納崗位舉例說明

1.出納崗位是整個分崗位教學中的一個模塊。

2.按照出納典型業(yè)務構建五個學習單元，包括出納崗位描述、出納員基本技能、現(xiàn)金業(yè)務和銀行存款業(yè)務、銀行賬戶的開立與撤銷。

3.在實際教學中引進原始單據，體現(xiàn)業(yè)務工作流程。傳統(tǒng)財務會計教學涉及出納工作的內容主要體現(xiàn)在“貨幣資金核算”章節(jié)。準則、制度等知識性理論性內容較多，忽視對業(yè)務單據及其處理流程的介紹與訓練，與出納工作相差較遠。我在教學過程中收集和整理了每一典型業(yè)務的相關原始單據，以真實或仿真證帳工具再現(xiàn)出納員工作對象。并力求講解相關業(yè)務的參考性辦理流程，盡可能縮短與崗位實際工作的距離。

4.圍繞出納員任職要求，合理安排教學內容。內容體系從出納員工作能力與素質要求出發(fā)，將出納員的崗位設置、職責要求、制度控制、職業(yè)道德及基本技能等納入教學體系，一定程度地打破傳統(tǒng)學科體系，給學生一個相對完整的出納員崗位認知。

5.“學中做”，如學習了驗鈔技能，給學生講授人民幣防偽特征及假幣鑒別方法后，要準備100元或50元面值的人民幣，真幣與假幣混在一起，組織學生分組鑒別。教師準備若干臺驗鈔機和真假人民幣，組織學生嘗試驗鈔操作，真正做到“學中做”和“做中學”

四、輔之以考試方式的改革

鑒于以上課改思路，考核方式自然要有相應的變化。

（一）對基本理論知識的考核，除原有的平時考核、期末筆試外，還要采用口試方法，考查學生知識、技能的掌握程度及表達能力。

（二）不斷加大實訓課的考核力度。加強課堂教學中應用能力的考核，由過去沒有實訓課的考核到增加實訓課考核，而且實訓課考核比重逐步加大，剛開始實訓課占總成績的20%～30%，到現(xiàn)在占60%～70%。

（三）考核過程由過去單一的形成性評價，逐漸改為注重過程性評價和形成性評價共同評價。并且由原來教師的單一評價逐漸增加同學之間的互評和學生的自我評價，不斷增強學生的自我認識和評價能力，提高學生的認知水平。

（四）制定一系列相應的考核標準。