對青少年的心理輔導(dǎo)精選(九篇)
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第1篇：對青少年的心理輔導(dǎo)范文
【關(guān)鍵詞】未成年人；心理健康；輔導(dǎo)站；探索
【中圖分類號】G441
未成年人正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理心理的發(fā)育、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，他們在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識等方面遇到各種各樣的心理困惑，不少未成年人出現(xiàn)了任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑等各種不健康心理與行為，嚴重者甚至走上違法犯罪的道路，嚴重危害了社會、家庭和學(xué)校。因此，應(yīng)高度關(guān)注未成年人的心理健康教育工作。
近年來，教育部門在開展未成年人心理健康教育方面取得了較好效果，鑒于我市心理健康教育發(fā)展不平衡，為使更多未成年人得到心理健康教育服務(wù)，我們與團市委聯(lián)合建立了未成年人心理健康輔導(dǎo)站（以下簡稱輔導(dǎo)站），目的在于整合心理健康教育資源，形成合力，為未成年人開展心理健康服務(wù)。實施兩年來，取得較好效果，現(xiàn)闡述如下：
1實施方法
1.1組建領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)建立由市教育局、團市委領(lǐng)導(dǎo)組成的"未成年人心理健康輔導(dǎo)工作領(lǐng)導(dǎo)小組"，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在團市委宣傳部，其屬下的市義工聯(lián)負責(zé)日常管理，市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心負責(zé)業(yè)務(wù)指導(dǎo)。
1.2制定實施意見包括建立輔導(dǎo)站運作機制、人才保障機制、專家督導(dǎo)機制，建全檔案管理，明確輔導(dǎo)內(nèi)容及值班接訪安排等。
1.3建設(shè)心理健康輔導(dǎo)站建設(shè)一個多功能的輔導(dǎo)站，以心理輔導(dǎo)熱線為主，面談為輔。在團市委12355青少年維權(quán)熱線服務(wù)的基礎(chǔ)上，增加心理輔導(dǎo)內(nèi)容，免費為未成年人提供心理熱線咨詢，同時為有需要的未成年人提供面談輔導(dǎo)，搭建起維護未成年人心理健康的服務(wù)平臺。未成年人的身心健康與家庭密切相關(guān)，輔導(dǎo)站還將服務(wù)定位于家庭及社區(qū)。
1.3.1硬件建設(shè)建立起集熱線電話咨詢室、個體輔導(dǎo)室、沙盤游戲室和團體輔導(dǎo)室為一體的多功能輔導(dǎo)站，配置了專用電腦、購置了專業(yè)的心理測試系統(tǒng)和相關(guān)心理健康雜志，并完善各種規(guī)章制度。
1.3.2軟件建設(shè)打造一支高素質(zhì)的未成年人心理輔導(dǎo)員隊伍，建立心理輔導(dǎo)員人才庫，主要由心理學(xué)專業(yè)教師、心理醫(yī)生、國家心理咨詢師等構(gòu)成，確保了心理輔導(dǎo)的專業(yè)性和科學(xué)性?？偨Y(jié)輔導(dǎo)站運作和管理的成功經(jīng)驗，逐步向其他縣市推廣，并與其他縣市共建輔導(dǎo)分站，形成輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。
1.4保障機制
1.4.1業(yè)務(wù)培訓(xùn)派出管理人員參加全國未成年人心理健康輔導(dǎo)工作培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)先進管理經(jīng)驗；舉辦心理熱線電話咨詢培訓(xùn)班，提升輔導(dǎo)員的服務(wù)能力，規(guī)范咨詢要求；舉辦團體心理輔導(dǎo)活動，輔導(dǎo)員們在釋放壓力的同時，親身體驗了團體心理輔導(dǎo)技術(shù)的精髓，學(xué)習(xí)到團體心理輔導(dǎo)活動的操作技巧；組織同類個案的專題"沙龍"活動，輔導(dǎo)員們深入交流了輔導(dǎo)過程中遇到的問題并商討解決的方法。
1.4.2熱線宣傳制作12355熱線的公益廣告，在報社、電臺、電視臺等媒體反復(fù)播放，宣傳12355熱線；通過LED屏幕或戶外廣告等在人流密集，特別是青少年聚集的地方進行宣傳；制作12355熱線宣傳單張、書簽等，在學(xué)校、社區(qū)派發(fā)；聯(lián)合本地主流報刊雜志，加大咨詢案例的報道力度，引起社會關(guān)注；教育行政部門向全市各中小學(xué)發(fā)出通知，要求各地各學(xué)校以短信或致家長一封信的形式在師生、家長中廣泛宣傳，使越來越多的人認識并使用熱線，學(xué)會尋求幫助。通過以上多種方式對12355心理熱線進行推廣，使"熱線"真正地"熱"起來，讓越來越多人認識并使用熱線。
1.4.3輔導(dǎo)活動向家庭、學(xué)校、社區(qū)延伸通過深入社區(qū)、學(xué)校舉辦各種咨詢活動，把未成年人心理健康教育向社區(qū)和家庭延伸。比如在某中學(xué)舉辦"青春路上，你我同行"心理健康主題宣傳活動；在青少年宮舉辦家庭教育與青少年心理健康論壇及現(xiàn)場心理咨詢活動；舉辦"萬名義工獻愛心進社區(qū)"系列活動；深入學(xué)校舉辦高考、中考前心理輔導(dǎo)講座；在六?一兒童節(jié)舉辦關(guān)注留守兒童及殘疾兒童心理健康團體輔導(dǎo)活動；與團市委義工聯(lián)合總隊合作，舉辦為期一年的單親家庭孩子"護苗行動"，每周由受過心理輔導(dǎo)專業(yè)培訓(xùn)的大學(xué)生志愿者上門義教和心理輔導(dǎo)；并舉辦單親家庭兒童的戶外團體心理輔導(dǎo)活動，家長家庭教育經(jīng)驗交流座談會等。逐步建立家、校、社會聯(lián)動的工作機制。
2效果
2.1成功建立未成年人心理健康輔導(dǎo)站。經(jīng)過兩年的努力實踐和探索，逐步完善了我市未成年人心理輔導(dǎo)站的硬件設(shè)施，除了原有的青少年綜合服務(wù)熱線外，還設(shè)有個體輔導(dǎo)室和沙盤游戲室，并購置了專業(yè)的心理測試系統(tǒng)和沙盤設(shè)備，打造了一支高素質(zhì)的未成年人心理輔導(dǎo)員隊伍，擁有49位專業(yè)心理輔導(dǎo)員，建立了一個實用性強、影響面廣的心理輔導(dǎo)站。
2.2成功樹立青少年和家長的求助意識。未成年人輔導(dǎo)站建立兩年以來，撥打12355熱線的人數(shù)不斷增多，目前已成功為3373個個案提供了咨詢服務(wù)。主要包括學(xué)習(xí)問題、人際關(guān)系問題、個性問題、行為問題、性心理問題等困惑，其中學(xué)習(xí)問題占45%，人際關(guān)系問題占30%，個性問題、行為問題及性心理問題占25%。在來電者中，青少年占52%，父母占30%，其他約占18%，說明青少年及家長的求助意識日漸增強。
2.3成功構(gòu)建家、校、社會三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)。目前輔導(dǎo)站的服務(wù)功能包括面向全市未成年人及其家長提供心理熱線咨詢、面談輔導(dǎo)、心理測試、沙盤游戲輔導(dǎo)、特殊人群（殘疾人、單親家庭兒童、農(nóng)村留守兒童）輔導(dǎo)，同時送課到學(xué)校、到社區(qū)，開展家庭教育講座、社區(qū)大型心理健康知識宣傳和現(xiàn)場心理咨詢服務(wù)等。比如2011年10月，在某學(xué)校舉辦主題為"承擔(dān)共同責(zé)任促進精神健康"的"青春路上，你我同行"心理健康宣傳活動，通過經(jīng)典的案例分析、家長與青少年間的真情互動，形象、生動地介紹了如何識別常見的心理障礙，如何把好早戀關(guān)，幫助青少年解決成長過程中性與生殖健康問題的困惑，保持健康的心態(tài)。250多名學(xué)生及部分家長參加了活動，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師對本次活動給予了很高評價；同年10月在市青少年宮舉辦家庭教育與青少年心理健康論壇及現(xiàn)場心理咨詢活動，有200多名學(xué)生及家長參與了本次咨詢活動；2012年舉辦學(xué)生與殘疾人聯(lián)誼活動，通過形式多樣的活動和殘疾人代表感人的成長事例鼓勵殘疾人好好珍惜生命，用樂觀的心態(tài)去面對生命中的每一天，活出自己的價值，100多名殘疾人參加了活動，效果良好。此外，還舉辦"萬名義工獻愛心進社區(qū)"系列活動，為1300多人次提供咨詢服務(wù)。通過多種形式的輔導(dǎo)活動，將學(xué)校、家庭、社區(qū)緊密結(jié)合起來，成功構(gòu)建起三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)。
2.4成功推廣未成年人心理健康輔導(dǎo)站運作模式。通過對我市未成年人心理輔導(dǎo)站運作模式的實踐探索，發(fā)揮未成年人心理輔導(dǎo)站在全市的輻射作用，將研究積累和總結(jié)的經(jīng)驗推廣到各個縣區(qū)，四個地區(qū)相繼建立了縣區(qū)級未成年人心理輔導(dǎo)站，部分地區(qū)還成立了關(guān)愛農(nóng)村留守兒童工作示范點、陽光天使愛心協(xié)會等，從而建立起全市的心理輔導(dǎo)站網(wǎng)絡(luò)。
3體會
3.1有效的心理輔導(dǎo)能促進未成年人健康成長。通過對咨詢個案進行分析，深入探索未成年人常見的心理問題及其形成原因，對影響我市未成年人心理健康的因素進行評價，提出應(yīng)對心理危機的干預(yù)措施，逐步建立家、校、社會聯(lián)動的工作機制，可以有效促進未成年人健康成長。
3.2政府層面的支持有利于工作開展。借著我市創(chuàng)建"全國文明城市"的契機，在教育部門和團市委等相關(guān)部門的重視和支持下，逐步完善了未成年人心理輔導(dǎo)站的各項硬件設(shè)施，建立了一個多功能的心理輔導(dǎo)站，輔導(dǎo)人員基本由心理老師、心理醫(yī)生及國家咨詢師組成，有著扎實專業(yè)知識以及豐富輔導(dǎo)經(jīng)驗，有利于輔導(dǎo)站良性發(fā)展。
3.3不穩(wěn)定的輔導(dǎo)員隊伍影響輔導(dǎo)效果。由于輔導(dǎo)站服務(wù)原則是公益性，所有輔導(dǎo)員是志愿服務(wù)，基本上一個月才輪值班一次，對需要跟蹤的個案可能要由幾個輔導(dǎo)員來跟進，這樣就令個案輔導(dǎo)工作缺乏系統(tǒng)性和連貫性，影響輔導(dǎo)的效果。所以對需要跟蹤的個案輔導(dǎo)記錄要求更加完整、詳細，以便于不同的輔導(dǎo)員可以有針對性地跟進輔導(dǎo)和回訪，對有較嚴重問題的個案盡量專人負責(zé)跟進服務(wù)。
第2篇：對青少年的心理輔導(dǎo)范文
很多研究表明，心理、社會、生物、文化和環(huán)境因素都會不同程度地影響著自殺意念和行為。本文從生物、心理、社會等角度對國外青少年自殺危機的風(fēng)險因素研究做一具體闡述，以便研究者能夠在此基礎(chǔ)上，針對中國青少年的實際情況進行研究、預(yù)防和干預(yù)，不斷提升青少年的心理健康水平，降低自殺危機的發(fā)生率。
(一)生物因素
導(dǎo)致青少年自殺的風(fēng)險因素有很多，其中生物因素是產(chǎn)生自殺危機的可能因素之一。1．遺傳因素Mann等研究者對100名抑郁癥患者進行了研究，并在此基礎(chǔ)上提出了自殺行為解釋模型。該模型指出，自殺風(fēng)險具有異質(zhì)性，患有同種精神疾病的人，其自殺行為方面可能有很大差別。在影響患者自殺的風(fēng)險因素中，除了物質(zhì)濫用、情緒障礙、人格障礙等精神障礙因素外，遺傳因素也需要引起精神科醫(yī)生的關(guān)注［6］。Brent等研究者對收養(yǎng)子女和雙胞胎的自殺研究證明了遺傳對自殺風(fēng)險的影響。研究發(fā)現(xiàn)，自殺行為具有高度的家族性，同卵雙生子的自殺風(fēng)險顯著高于異卵雙生子。家族成員中有自殺死亡的，其后代自殺未遂的人數(shù)顯著高于控制組;家族成員中有自殺行為的，其后代的自殺死亡率顯著高于控制組。該研究控制了家族譜系中精神障礙可能造成的自殺影響后，該結(jié)論仍舊成立，這說明自殺行為的遺傳并不是由于精神障礙的遺傳所導(dǎo)致的［7］［8］。盡管很多研究都說明了家族自殺史對后代自殺行為的影響，但是大都限于現(xiàn)象描述，對于遺傳影響自殺風(fēng)險的機制探討相對較少。在遺傳對自殺的影響過程中，個體的生活環(huán)境、父母的社會經(jīng)濟地位、工作狀況、父母婚姻狀況、神經(jīng)生物學(xué)等因素在其中起著什么樣的作用，需要進一步了解和研究。2．神經(jīng)生物學(xué)因素從神經(jīng)生物學(xué)的角度來看，青少年出現(xiàn)自殺行為可能是由于其血清素系統(tǒng)、去甲腎上腺素的神經(jīng)傳導(dǎo)功能或神經(jīng)內(nèi)分泌系統(tǒng)功能出現(xiàn)了異常。有研究者對因精神疾病住院的75名青少年進行檢查，其中23人無自殺意念，32人有自殺意念。研究將自殺未遂的20人作為實驗組，35名正常的青少年作為控制組，測量其血小板無羥色胺的含量、整體血液色氨酸水平等。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對于自殺未遂的住院青少年而言，其整體血液色氨酸水平顯著低于正常控制組的青少年［9］。這些研究說明，生物因素有可能是影響個體自殺意念或行為的原因之一。
(二)心理因素
研究者主要采用心理解剖和實驗組、控制組的研究方法進行自殺風(fēng)險的心理因素的研究。心理解剖就是通過對自殺死亡者的親屬、朋友以及了解情況的心理健康專家進行訪談，獲得死者的相關(guān)信息，重構(gòu)其生前的生活狀況，了解其心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)。心理解剖的方法可以清晰地呈現(xiàn)出自殺者患心理障礙的情況，但是并不能說明心理障礙者實施自殺的風(fēng)險。因此，采用實驗組、控制組的研究恰好可以彌補心理解剖法的不足。研究者通過對有自殺嘗試的實驗組及其人口統(tǒng)計學(xué)匹配的控制組進行對比，結(jié)合心理解剖的研究方法，得到了很多與自殺風(fēng)險相關(guān)的心理因素，為自殺危機的預(yù)防和干預(yù)提供了有力的理論支持。1．心理特質(zhì)很多研究表明，青少年的人格、自我價值感、沖動性、社會勝任力、認知風(fēng)格等心理特質(zhì)與其自殺風(fēng)險之間存在顯著相關(guān)。Claes等研究者在128名精神病患者中選擇了兩組被試，一組有自殺意念，另一組沒有自殺意念。研究者分別測量了他們的人格特質(zhì)、應(yīng)對技能、自我傷害意念等。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有自殺意念的患者，其適應(yīng)性的人格特質(zhì)和應(yīng)對技能水平顯著低于無自殺意念患者［10］。自尊水平也是影響自殺風(fēng)險的重要因素。研究者利用“國際性教育研究項目(ISDP)”數(shù)據(jù)，調(diào)查了自尊水平不同的55個國家的自殺率。結(jié)果表明，在自尊水平較低的國家自殺現(xiàn)象較為普遍［11］?？梢姡谶M行心理危機篩查、制訂自殺預(yù)防及干預(yù)策略時，要考慮個體心理特質(zhì)可能導(dǎo)致的危機問題。2．精神疾病不同文化的國家，其自殺風(fēng)險因素存在著差異。有研究者曾經(jīng)對歐洲和北美洲的自殺死亡案例進行了精神疾病診斷，結(jié)果發(fā)現(xiàn)98%的自殺死亡者至少患有一種心理障礙。其中，患有情緒障礙者占30．2%，物質(zhì)濫用障礙者占17．6%，精神分裂癥患者占14．1%，人格障礙者占13．0%［12］。世界衛(wèi)生組織WHO的報告中指出，在歐洲和北美洲，心理障礙特別是抑郁癥和酒精濫用是主要的自殺風(fēng)險因素;而在亞洲國家，沖動性是主要的自殺風(fēng)險因素［2］。除了情緒障礙、物質(zhì)濫用等因素與自殺風(fēng)險顯著相關(guān)外，人格障礙也是導(dǎo)致自殺風(fēng)險的重要因素。Venta等研究者考察了美國公立醫(yī)院的106名青少年精神病患者，將其分為邊緣性人格障礙組和非邊緣性人格障礙組。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，和無人格障礙的青少年相比，有人格障礙的青少年出現(xiàn)自殺意念的年齡更早［13］。此外，在加拿大所有的自殺死亡者中，有2%～12%的人被診斷為精神分裂癥，自殺成為患精神分裂癥個體非正常死亡的首要原因［14］。由此可見，很多不同的心理問題或精神疾病都可能導(dǎo)致自殺危機。在預(yù)防青少年自殺的工作中，要特別關(guān)注青少年自身的心理特質(zhì)及心理問題，及時進行心理輔導(dǎo)和治療，降低其自殺危機的風(fēng)險。
(三)環(huán)境因素
青少年的自殺風(fēng)險不僅與遺傳和心理因素有關(guān)，還和環(huán)境因素有關(guān)，每個青少年的自殺原因都是遺傳、心理和環(huán)境因素的獨特組合［15］。1．社會環(huán)境社會環(huán)境和自殺意念、自殺行為有著密切聯(lián)系。如青少年的社會經(jīng)濟地位低下、家庭貧困、享受不到良好的教育資源等因素，都可能成為青少年自殺的風(fēng)險因素［16］。Coskun等研究者對土耳其和美國的青少年在1992—2004年的自殺率進行了比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn)土耳其年輕女性的自殺率高于男性，這和土耳其女性的社會地位低下密切相關(guān)［17］?；诖?，心理健康教育工作者要密切關(guān)注家庭貧困的青少年和大學(xué)生的心理健康狀況，最大程度地減少心理危機事件的發(fā)生。在對自殺行為處理不當(dāng)?shù)纳鐣h(huán)境中，尤其是具有社會影響力人物的自殺，可能會導(dǎo)致青少年對自殺行為的模仿，即自殺傳染。研究表明，青少年的自殺傳染在全國范圍內(nèi)乃至國際上時有發(fā)生［18］，有1%～5%的人自殺是由于傳染所致［19］。為了降低自殺傳染的風(fēng)險，心理危機預(yù)防及干預(yù)工作者要引導(dǎo)媒體正確報導(dǎo)自殺危機，發(fā)揮媒體的建設(shè)性作用，提升青少年對關(guān)愛生命的正確認識等。2．生活環(huán)境青少年的生活成長環(huán)境會對以后的自殺行為產(chǎn)生影響。有研究者考察了3178名美國拉丁裔9年級和12年級的青少年，了解其自殺意念與家庭生活環(huán)境之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，如果青少年生活在家庭不和諧的環(huán)境中，感受不到愛與父母的關(guān)懷，其自殺風(fēng)險是擁有父母關(guān)愛的青少年的2．6～5倍［20］，其他人的研究也證明了這一點［21］。在美國，拉丁裔青少年的自殺風(fēng)險要高于非洲裔美國人和白人同伴。研究者訪談了226名拉丁裔青少年，50%的人有自殺未遂史。研究發(fā)現(xiàn)，父母之間的沖突通過青少年個體的自尊水平這個中介因素來影響青少年的自殺行為［22］。也就是說，家庭關(guān)系是青少年自殺危機中非常重要的風(fēng)險因素。通過創(chuàng)建和諧的家庭氛圍，培養(yǎng)良好的家庭關(guān)系，可以提升青少年的自尊水平，有效減少心理危機事件的發(fā)生，對青少年健康成長有著重要作用。此外，在某個環(huán)境中自殺工具的可獲得性或普遍使用也會影響自殺的數(shù)量。在美國，使用槍支自殺是青少年常用的方法，槍支的可獲得性是青少年重要的自殺風(fēng)險因素［12］。Austin等研究者對南澳大利亞17歲以下青少年的集體上吊自殺現(xiàn)象進行了回顧。澳大利亞從1995年到1999年，有7人上吊自殺;從2005—2009年，有14人上吊自殺，增長率為100%。從這個年齡組自殺的人數(shù)上看，第一個五年里上吊這種自殺方式占了自殺總數(shù)的33．3%;第二個五年里，上吊占了93．3%。因此，嚴格控制青少年對自殺工具的可獲得性也是減少自殺風(fēng)險的方法［23］。
二、對中國青少年危機預(yù)防及干預(yù)的啟示
青少年心理危機的發(fā)生具有普遍性。無論中小學(xué)校還是高校的學(xué)生，由于其青春期身心發(fā)展的特點，心理發(fā)展尚未完全成熟和穩(wěn)定，情緒具有兩極性等特點，都可能會發(fā)生心理危機。此外，青少年在學(xué)習(xí)、生活乃至今后的工作中，承載著來自社會、學(xué)校和家庭過高的期望和壓力，當(dāng)壓力超過其生理、心理的承受閾限時，就可能出現(xiàn)心理困擾、心理障礙乃至自殺危機。據(jù)中國衛(wèi)生部統(tǒng)計，自殺已經(jīng)成為15歲～34歲人群死亡的首要原因?；诖?，發(fā)現(xiàn)與識別青少年自殺危機風(fēng)險，及時預(yù)防及干預(yù)自殺危機已經(jīng)成為中國學(xué)校心理輔導(dǎo)和校園安全工作的重中之重。然而，由于中國傳統(tǒng)文化對死亡的忌諱、相關(guān)部門對學(xué)生自殺信息的保密、研究者難以獲得自殺方面的翔實信息等因素，中國青少年自殺風(fēng)險因素方面的實證研究較少，因此有必要根據(jù)中國實際情況，借鑒國外對青少年自殺風(fēng)險因素的研究結(jié)果，服務(wù)于中國青少年自殺危機預(yù)防與干預(yù)實踐。
(一)加強心理篩查工作
從國外的自殺風(fēng)險因素研究結(jié)果可以看出，導(dǎo)致青少年自殺危機的風(fēng)險不是一種因素在起作用，而是多種風(fēng)險因素綜合作用的結(jié)果。然而，由于青少年發(fā)生心理危機時，很少會向教師或心理健康教育工作者尋求幫助，這就給心理健康教育工作者預(yù)防及干預(yù)心理危機帶來了困難和挑戰(zhàn)?；诖?，學(xué)校心理健康教育工作部門有必要對在校學(xué)生進行常規(guī)性的篩查，了解其精神疾病家族史、家庭環(huán)境、親子關(guān)系、家庭經(jīng)濟狀況以及性格等因素，并針對高危學(xué)生人群建立危機庫，動態(tài)監(jiān)控這些學(xué)生的心理健康狀況。心理篩查可以分為以下幾種:1．對入學(xué)新生進行普遍性篩查。針對學(xué)生及其家長可能會有的擔(dān)心、疑慮等心理，有必要讓學(xué)生理解篩查的目的是為了了解其心理健康狀況，便于學(xué)校為他們提供更好的心理健康輔導(dǎo)和服務(wù);篩查結(jié)果是保密的，但是有自殺、自傷危險的情形除外。通過篩查，對有諸如遺傳、家庭變故、遭受校園欺負、性格偏執(zhí)等危機風(fēng)險的學(xué)生建立動態(tài)危機庫，并形成危機月報告制度。班主任要隨時關(guān)注有危機風(fēng)險的學(xué)生，采取談心、鼓勵參與班級活動等方式對學(xué)生進行健康輔導(dǎo)，并將該生的狀況每月定期向心理健康教育工作部門報告，及時消除一切可能發(fā)生的風(fēng)險。2．針對特殊時機進行篩查。對中小學(xué)生和大學(xué)生而言，家長會、考試、畢業(yè)升學(xué)、參加各項比賽、新學(xué)期開學(xué)、校園突發(fā)事件或求職等事件會帶來不同程度的心理壓力，極易產(chǎn)生心理動蕩或情緒波動。因此，班主任或輔導(dǎo)員要在事件發(fā)生的前后時機特別關(guān)注學(xué)生的情緒狀況，及時發(fā)現(xiàn)問題，緩解危機。
(二)豐富心理健康教育形式，提升心理保健意識
人在一生的成長過程中，有些危機風(fēng)險因素是自己無法選擇和避免的，如精神疾病家族史、沖突的家庭氛圍、父母關(guān)系失和或離異等。但是，學(xué)?？梢酝ㄟ^心理健康教育提升學(xué)生的心理保健能力，改變諸多風(fēng)險因素對學(xué)生造成的不良影響。1．開設(shè)心理健康教育課程。不同類型的學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，針對他們在成長過程中可能會遇到的各種學(xué)習(xí)、適應(yīng)、人際交往、情緒管理等方面的困擾，設(shè)置適合本校學(xué)生的心理健康課程，傳播心理健康知識，提升學(xué)生的心理保健意識，有效預(yù)防心理危機的發(fā)生。2．舉辦豐富多彩的心理健康教育講座。充分利用各種時機，舉辦豐富多彩的講座，如對新生進行“如何適應(yīng)新的校園生活”講座;舉辦家長講座，幫助家長意識到和諧家庭氛圍對青少年成長的重要性;對學(xué)生進行人際交往能力訓(xùn)練，學(xué)會如何與同學(xué)溝通與相處;親子關(guān)系講座，學(xué)會如何看待原生家庭對自己成長的影響，并學(xué)會處理好與父母的關(guān)系;生命教育講座，包括關(guān)愛生命、危機預(yù)防、自殺識別與干預(yù)等內(nèi)容，出現(xiàn)危機時如何尋求幫助，如何幫助他人等。通過各種講座，提高學(xué)生的心理保健能力，未雨綢繆，將心理危機化解于無形。3．開展校園心理文化活動。心理文化活動是心理健康教育的重要途徑之一。通過各種活動激發(fā)學(xué)生的生命熱情，讓學(xué)生在體驗中感悟，在感悟中成長，從而減少心理危機發(fā)生的機會。如舉辦“師生共話人生”、“給父母的一封信”等活動，幫助學(xué)生學(xué)會感恩，理解生命的價值在于奉獻;開展班級、宿舍或小組的心理素質(zhì)活動，建立良好的同學(xué)關(guān)系，感受彼此的幫助和支持;舉辦生命強者的報告會，達到用生命影響生命，用智慧啟迪心靈的效果。4．組織多種培訓(xùn)，提升危機預(yù)防及干預(yù)的專業(yè)素質(zhì)。人在面對生死選擇時是彷徨而無助的，通常會發(fā)出一些求救信號。危機者如果發(fā)現(xiàn)自己并不是無路可走，還能找到解決困擾的方法，多半會放棄選擇死亡。因此，有必要對班主任、輔導(dǎo)員等工作人員和班干部、班級心理委員進行心理危機預(yù)防及干預(yù)的專業(yè)培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，提升他們對自殺信號的識別能力，發(fā)現(xiàn)危機風(fēng)險時的問題處理能力，以及危機發(fā)生時的應(yīng)對能力，及時發(fā)現(xiàn)并幫助自殺危機者。
(三)關(guān)注特殊學(xué)生，提供心理支持
第3篇：對青少年的心理輔導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞：班主任 學(xué)生 心理輔導(dǎo) 方法和途徑
中圖分類號：G630 文獻標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.116
當(dāng)前，青少年心理健康問題已成為全社會越來越關(guān)注的焦點。青少年心理問題引發(fā)的違法犯罪等社會問題，也呈日趨上升的態(tài)勢。作為班主任，能否以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，走進他們的心靈、傾聽他們的心聲，因勢利導(dǎo)地促進各種類型學(xué)生的健康成長，將對學(xué)校教育工作的成敗有決定性的作用。下面結(jié)合自己多年的班主任工作，就如何開展心理輔導(dǎo)活動談一談自己的見解。
1 班主任開展心理輔導(dǎo)活動的內(nèi)容
根據(jù)青少年健康成長的需要和時展的要求，筆者認為班主任對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)的內(nèi)容可分為以下幾個方面：一是青春期的心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生承受各種挫折的能力；二是幫助學(xué)生正確對待學(xué)習(xí)過程中的各種壓力，進行情緒調(diào)控心理輔導(dǎo)；三是人際關(guān)系、社會適應(yīng)性心理輔導(dǎo)；四是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的升學(xué)觀，進行應(yīng)試心理的輔導(dǎo)；五是審美情趣心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)健全個性。
2 班主任對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢分析
心理輔導(dǎo)是面對面的交流和傾訴，班主任開展心理輔導(dǎo)活動有許多得天獨厚的優(yōu)勢。首先，班主任與學(xué)生朝夕相處，彼此信任，很容易削除心理阻抗。 其次，班集體的榮譽會讓學(xué)生產(chǎn)生歸屬感、形成向心力，在這種情境下師生之間就容易形成融洽的心理環(huán)境，學(xué)生愿意接受班主任的心理輔導(dǎo)。再次，班主任開展心理輔導(dǎo)活動有更多的靈活性、多樣性，如每星期的主題班會活動和心理健康活動的相互結(jié)合和滲透；面對學(xué)生的心理困惑，班主任一個簡單的評語，一次傾心的交談，對培養(yǎng)學(xué)生健康向上的心理就能起到了潛移默化的作用。
3 班主任開展心理輔導(dǎo)活動的方法和途徑
心理輔導(dǎo)的效果和成敗，在很大程度上取決于心理輔導(dǎo)的方法和途徑是否得當(dāng)、正確。在遵循心理輔導(dǎo)原則的基礎(chǔ)上，有正確的方法和途徑，心理輔導(dǎo)必然會事半功倍。根據(jù)前人的經(jīng)驗和自己多年的班主任實踐，筆者認為班主任對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)的方法和途徑主要有以下幾個方面。
3.1 班主任首先要有健康的心理
近幾年來學(xué)生的心理健康問題已引起了社會較強的關(guān)注，但教師的心理健康有沒有引起社會的關(guān)注？教師同從事其他職業(yè)的人一樣，也有各種物質(zhì)和精神方面的需求，也會因得不到滿足而產(chǎn)生失落心理。應(yīng)試教育的各種評價、家長的高要求都會使教師特別是班主任的壓力越來越大。如果班主任不能自我調(diào)適，是位非常情緒化的教師，必將對學(xué)生的身心發(fā)展造成很大的影響。教育的本質(zhì)是心靈的教育，擁有健康心理的班主任，他的言語和行為才會對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，才有利于學(xué)生的健康人格的培養(yǎng)。
3.2 要懂得尊重學(xué)生
班主任對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)離不開高質(zhì)量的談話，其決定因素很多，但關(guān)鍵一點是要尊重學(xué)生。教育家馬卡連柯曾說：“要盡量多地要求一個人，就要盡量多地尊重一個人”。作為班主任，要能夠自覺地把學(xué)生作為一個個鮮活的、有情有義的人去交流、去合作，而不是把他們置于被管教的地位。只有用愛心去接納學(xué)生，他才愿意接近你，才愿意與你交談、交心，對學(xué)生的心理輔導(dǎo)才有效果。
3.3 創(chuàng)造高質(zhì)量的談話空間
班主任如何才能開辟高質(zhì)量的談話空間呢？首先，它不完全取決于物質(zhì)條件的具備，如心理咨詢室、熱線咨詢；其次，談話也不是無條件地遷就學(xué)生。班主任開展心理輔導(dǎo)活動時，要暫時忘卻自己是管理者和教育者的角色，要鼓勵學(xué)生大膽說出內(nèi)心的所想所為，不要以自己的主觀標(biāo)準(zhǔn)去評價學(xué)生的是非得失。最重要的是班主任能耐心傾聽，設(shè)身處地去體驗他們內(nèi)心的感受，在情感上與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。只有做有人情味的班主任，談話才能升華為談心。
3.4 寓心理輔導(dǎo)于各種活動之中
人的心理是在活動中產(chǎn)生、發(fā)展、形成并表現(xiàn)出來的，這是心理學(xué)的一個基本觀點。中學(xué)生的心理健康發(fā)展離不開學(xué)習(xí)、交往、勞動、體育運動等活動。在教學(xué)活動過程中，鼓勵有個性的學(xué)生敢于說出自己獨特甚至是錯誤的想法，為學(xué)生提供一個“心理安全”的港灣；同時鼓勵合作學(xué)習(xí)，學(xué)會交往。在開展社會實踐活動、體育運動的過程中，學(xué)生都可能遭遇挫折。面對挫折，是激流勇退還是積極進取，心理教育起著非常重要的作用。因此，班主任通過有目的、有計劃地組織學(xué)生開展或參加各種形式的活動，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。
3.5 班主任要充分發(fā)揮紐帶作用
班主任開展心理輔導(dǎo)活動要與家長和科任老師緊密配合，要充分發(fā)揮紐帶作用。學(xué)生成長過程的煩惱一般不愿向家長傾訴，家長關(guān)注的往往是他們的學(xué)習(xí)成績。為了有效彌補“代差”帶來的心理問題，我班經(jīng)常舉辦家長與學(xué)生共同參與的家長會，就“厭學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)成癮”、“早戀”等敏感話題，發(fā)表各自的看法。家長如何與孩子溝通，讓孩子體會到父母的愛，對孩子身心健康發(fā)展起著非常重要的作用。同時，班主任與科任老師密切配合，讓每一位老師有心理健康教育的意識，善待有心理問題的學(xué)生，通過各種手段培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)和社會心理品質(zhì)。
總之，素質(zhì)教育追求的是人的全面發(fā)展，心理素質(zhì)是學(xué)生整體素質(zhì)的重要組成部分。在全面實施素質(zhì)教育的今天，如何讓學(xué)生心理健康發(fā)展，無疑是素質(zhì)教育的奠基工程。這項工程的實施是社會、時代對學(xué)校教育提出的新要求、新挑戰(zhàn)，是擺在教育工作者面前一項重要的使命。
參考文獻：
[1]劉曉明.學(xué)校心理咨詢模式[M].吉林大學(xué)出版社，2000.
[2]張向葵.走進心理世界[M].吉林大學(xué)出版社，1998.
第4篇：對青少年的心理輔導(dǎo)范文
近年來，隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，人民物質(zhì)文化生活的豐富多彩，人們身邊的一切也都在發(fā)生著千姿百態(tài)的變化。這些變化本是正常的，但隨之而來的是我們的學(xué)生們賴以生存的社會、學(xué)校、家庭也發(fā)生著深刻的變化。市場經(jīng)濟大潮的沖擊，人們生活方式和價值觀念的變化，升學(xué)和求職的壓力，離異家庭的增多，獨生子女的增多，使當(dāng)代中學(xué)生心理問題比以往更為突出。許多學(xué)者進行了大量的調(diào)查，其結(jié)果表明，中學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂：初中有4.5％的學(xué)生有嚴重的心理健康問題，20.5％的學(xué)生有較明顯的心理健康問題。在平時的教育教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在著不少心理健康問題，中學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，由于生理上日趨成熟，而社會閱歷淺，心理素質(zhì)不成熟，極易受到環(huán)境和教育的影響。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，信息的增多，生活節(jié)奏加快，學(xué)習(xí)生活緊張，中學(xué)生承受的各種壓力也增多、增大，以致產(chǎn)生各種心理的困惑與矛盾。少數(shù)學(xué)生由于不善于處理生活、學(xué)習(xí)和人際交往中所發(fā)生的各種心理沖突，在突然的打擊或挫折面前容易心理失常。因此，對學(xué)生進行心理健康教育勢在必行。
二、促進學(xué)生心理健康的主要對策
1.開設(shè)心理健康課
在學(xué)校的教學(xué)計劃中增設(shè)心理健康課程或有關(guān)講座，向?qū)W生傳播心理衛(wèi)生知識和技巧，提高他們的心理防衛(wèi)能力。心理健康課不僅要傳授心理健康知識，同時更要進行心理訓(xùn)練。
2.建立心理服務(wù)機構(gòu)
廣泛開展形式多樣的學(xué)校心理輔導(dǎo)和心理咨詢活動，配備專職及兼職心理健康教師，對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，咨詢、矯正心理障礙等，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。
3.進行個案分析，加強心理咨詢與治療
少部分青少年存在程度不等的心理缺陷，表現(xiàn)在性格、情緒和行為的偏異，導(dǎo)致社會適應(yīng)性不強。為此，對青少年的個體心理行為偏異要早期發(fā)現(xiàn)，早期診斷，早期矯治，使其適應(yīng)學(xué)習(xí)與社會生活。
4.建立部分學(xué)生的心理健康檔案
對有比較嚴重心理問題的學(xué)生要為其建立健康檔案表，針對學(xué)生填寫的檔案表中所反映出的各種問題，教育工作者要了解學(xué)生的心理狀況，分析他們心理困惑的成因，定期對學(xué)生進行心理保健工作，并制定出解決問題的方法和對策。
5.糾正家長在教育認識上的偏差
可以通過舉辦家長學(xué)校、家庭教育講座，使家長懂得除了要重視學(xué)生的生活、智力開發(fā)外，還要重視他們心理素質(zhì)的培養(yǎng)和個性的塑造。
6.全社會都應(yīng)更加關(guān)心學(xué)生的心理健康
第5篇：對青少年的心理輔導(dǎo)范文
這些問題的產(chǎn)生，與家庭、學(xué)校和社會緊密相關(guān)。
一是家長缺席。大量研究發(fā)現(xiàn)，約有50%左右青少年的精神障礙來自于家庭，甚至成人的不少精神障礙也可追溯到原生家庭的問題。目前的我國家庭教育存在著三大誤區(qū)：第一，教育要求失度。表現(xiàn)在一些家長對孩子的教育重知識傳授，輕能力培養(yǎng)；重智力開發(fā)，輕素質(zhì)提升；重體能健康，輕心理素質(zhì)培育。第二，教育內(nèi)容失重。家庭教育中父母盲目施壓，忽視性格培養(yǎng)，對孩子過高期望。第三，教育方法失控。缺乏以人為本的現(xiàn)代教育理念，缺乏有效溝通，習(xí)慣選擇簡單粗暴的家庭暴力的方式來教育孩子，忽視孩子心理健康的培養(yǎng)。從特定角度看，我國青少年在社會轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)的理想失落、道德失范、心理失衡等問題無不與此密切相關(guān)。
二是學(xué)校缺位。近年來，各級政府對學(xué)校心理衛(wèi)生工作十分重視，從中央到地方，已出臺了多個政策文件，但在貫徹執(zhí)行上存在一定差距，學(xué)校重分數(shù)而忽視心理健康培養(yǎng)的傾向仍普遍存在，學(xué)生考試成績和升學(xué)率仍是壓倒一切的硬指標(biāo)，對學(xué)生的心理健康教育和輔導(dǎo)流于形式。具體表現(xiàn)在：心理健康教育缺乏專項經(jīng)費，硬件和軟件建設(shè)跟不上；心理老師的待遇和職稱評定無標(biāo)準(zhǔn)；心理老師缺乏專業(yè)知識的正規(guī)化訓(xùn)練和培養(yǎng)，缺乏識別能力和不能開展有效的心理援助和危機干預(yù)。
三是社會缺項。目前，社會上對青少年心理健康的認識仍然不足，將心理問題等同于神經(jīng)病，對問題兒童不理解、不同情，以異樣的目光看待他們，甚至加以嘲笑、侮辱。另一方面，青少年心理衛(wèi)生社會資源的配置嚴重不足，無論是專業(yè)心理咨詢機構(gòu)還是人才隊伍都無法滿足需求，青少年心理疾病的“看病難”問題十分突出。
鑒于以上原因，為促進青少年心理健康工作科學(xué)化、制度化和規(guī)范化，共同營造利于青少年成長的良好社會環(huán)境，提出以下建議和對策：
一、舉全民之力，為青少年健康成長營造良好環(huán)境
相關(guān)單位要運用報紙、電視、宣傳欄等傳統(tǒng)媒體，以及微信、網(wǎng)站、小視頻等新媒體廣泛開展青少年心理知識文化宣傳，提高全縣人民對青少年心理健康知識的知曉率。通過專題宣講活動、知識競賽等群眾喜聞樂觀的形式深入社區(qū)、農(nóng)村進行宣傳，進一步營造全社會關(guān)心、重視、支持青少年心理健康教育的良好氛圍。
二、傾全校之師，為提高學(xué)生素質(zhì)教育水平保駕護航
完善學(xué)校心理服務(wù)平臺。按比例配置專兼職心理教師，規(guī)范心理咨詢師隊伍建設(shè)和行業(yè)管理，對心理教師專業(yè)知識培訓(xùn)采用“請進來，走出去”的模式，使青少年心理保健和心理咨詢工作站在一個較高的起點上。設(shè)立青少年心理輔導(dǎo)站或接入青少年心理援助熱線，著力構(gòu)筑青少年心理輔導(dǎo)站或接入青少年心理援助熱線，吸納社會各界的專家、心理工作者擔(dān)任志愿者或者購買第三方服務(wù)，為青少年提供心理咨詢和援助。并向青少年廣泛宣傳熱線號碼，鼓勵其有需要時撥打求助。
三、盡全家之能，發(fā)揮家庭對青少年成長的積極作用
探索建立以心理健康、溝通技巧等為主要內(nèi)容的家長學(xué)校，并做到“六有五落實”：有領(lǐng)導(dǎo)小組、有校牌、有工作制度、有考核、有檔案資料、有活動經(jīng)費；領(lǐng)導(dǎo)、管理、師資、教材、教學(xué)五落實。落實政府主管、教育部門主抓、婦聯(lián)等相關(guān)單位協(xié)同的工作機制和管理體系，建立“家庭教育指導(dǎo)中心”，協(xié)調(diào)相關(guān)部門共同重視和支持家庭教育和家長學(xué)校工作。以家長學(xué)校為主陣地和主渠道，定期開展家長培訓(xùn)，確保每學(xué)期至少組織1次家庭教育指導(dǎo)和1次家庭教育實踐活動。
第6篇：對青少年的心理輔導(dǎo)范文
現(xiàn)代意義上的學(xué)校心理健康教育起源于美國。1896年，威特默（Lighter Witmer）在美國的賓夕法尼亞州立大學(xué)建立了全世界第一個心理診所，向有學(xué)習(xí)困難的兒童提供直接心理服務(wù)。1907年戴維斯（J.B.Davis）在公立學(xué)校中首創(chuàng)了系統(tǒng)化的心理輔導(dǎo)計劃。1908年，被譽為“心理輔導(dǎo)之父”的帕森斯（F Parsons）在波士頓職業(yè)局，開展針對青少年的職業(yè)輔導(dǎo)活動，成為現(xiàn)代心理輔導(dǎo)誕生的標(biāo)志。
我國大陸學(xué)校心理健康教育發(fā)展的現(xiàn)狀：我國大陸學(xué)校心理健康教育活動始于1986年，中國心理衛(wèi)生協(xié)會在北京召開了首屆青少年心理衛(wèi)生學(xué)術(shù)交流會，以此為標(biāo)志心理衛(wèi)生運動開始了向教育界的發(fā)展。
（1）民辦高校心理健康教育逐步受到政府的重視
教育行政部門加強了對民辦高校心理健康教育的管理。2001年，國家教育部印制頒發(fā)了《關(guān)于加強普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》提出“在全面推進素質(zhì)教育工作中，必須更加重視德育工作，加強大學(xué)生的心理健康教育?！彪S后，我國大部分省、市、自治區(qū)都成立了由領(lǐng)導(dǎo)、專家和一線教師組成的學(xué)校心理心理健康教育研究與指導(dǎo)委員會，推動了心理健康教育的廣泛深入開展。例如，河北省在“十五”“十一五”期間將心理健康教育工作作為省級重點課題在全省進行了一次覆蓋，省級實驗校400余所，實驗區(qū)30余個，有效的促進了此項工作的開展。
（2）民辦高校心理健康教育實踐有了一定的成果積累
特色工作轉(zhuǎn)為常規(guī)工作：如開展學(xué)生心理測量，建立學(xué)生心理檔案，進行學(xué)生心理輔導(dǎo)與心理咨詢，開設(shè)心理輔導(dǎo)課程，運用多種媒介宣傳心理健康教育，建立心理輔導(dǎo)中心并開通心理熱線等。
心理健康教育具有復(fù)雜性和長期性的特點，教育成果不是一蹴而就的事。大學(xué)生心理健康素質(zhì)的提高需要長期努力。
二、心理健康教育中遇到的問題及原因分析
（1）學(xué)校管理網(wǎng)絡(luò)不健全
各個學(xué)校的心理健康教育仍處于各自為政，較為游散的狀態(tài)，缺乏系統(tǒng)明確的指揮協(xié)調(diào)機制。管理也不規(guī)范，學(xué)校心理健康教育該由誰負責(zé)，應(yīng)歸入哪個部門，目前尚未有統(tǒng)一的認識和操作模式。心理健康教育在各個學(xué)校的具體運作方式也不同，有的將之劃歸學(xué)工處管理，局限了它的范圍，降低了心理健康教育工作應(yīng)有的作用；有的將其劃歸教務(wù)處，導(dǎo)致心理健康教育工作無法深入開展。
（2）國家及學(xué)校制度保證不力
部分民辦高校對心理健康教育制度不夠重視，工作形式化、片面化。另外，心理輔導(dǎo)人員工作量未定，教師地位不確定以及其他教師對心理健康教育的冷漠態(tài)度，對心理輔導(dǎo)教師的工作的積極性也有很大影響。
（3）家庭功能是影響青少年心理發(fā)展的深層變量
良好的家庭功能會促進青少年完善性格和健康心理的建立，家庭功能的喪失則易導(dǎo)致抑郁、焦慮等消極情緒及問題行為的產(chǎn)生。家庭教育和學(xué)校教育的分離導(dǎo)致大學(xué)生心理問題沒有得到及時的解決。
（4）社會環(huán)境的影響
當(dāng)今社會是一個復(fù)雜而快節(jié)奏的社會，無時無處的變化對人的能力和素質(zhì)提出了更高的要求。一部分不能應(yīng)付挑戰(zhàn)的大學(xué)生有可能因此而出現(xiàn)某些不健康的心理癥狀，如厭學(xué)、壓抑、自卑、嫉妒等等不一而足。大學(xué)生處于社會化過程中，他們辨別分析問題、過濾蕪雜信息的能力較弱?！敖疱X萬能論”、“讀書無用論”等消極觀念從信念上妨礙大學(xué)生的健康成長，許多觸目驚心的大學(xué)生犯罪的主要原因正是信念缺失所導(dǎo)致的不健康心理和扭曲人格。
三、相應(yīng)的對策與建議
（1）提高心理教師師資水平
搞好師資隊伍的建設(shè)，提高廣大教師的心理健康水平，是保障心理健康教育正常、健康開展的重要條件?？刹捎靡韵麓胧簩氖滦睦斫】到逃慕處熯M行專業(yè)培訓(xùn)，通過培訓(xùn)，使專業(yè)教師提高心理教育重要性的認識，掌握心理教育的專業(yè)知識和能力。經(jīng)過培訓(xùn)取得證書的教師，還要有從事專業(yè)心理咨詢教師資格認證，才能安排為專職心理咨詢教師。
（2）心理健康教育應(yīng)與德智體美勞五育一起，構(gòu)成學(xué)校教育的一個有機整體，納入學(xué)校教育管理體系之中。
（3）努力形成“高校、家庭、兩位一體”的心理教育運作模式
第7篇：對青少年的心理輔導(dǎo)范文
摘 要 體育運動的逐步發(fā)展，讓學(xué)校開始關(guān)注對青少年體育能力的培養(yǎng)，尤其是手槍射擊比賽，需要更多的訓(xùn)練，提升準(zhǔn)確性和穩(wěn)定性。但是在手槍射擊過程中需要訓(xùn)練員有較高的心理素質(zhì)，因此手槍訓(xùn)練之前需要進行心理訓(xùn)練，提升競技水平，爭取在比賽當(dāng)中獲得更好的成績?；诖?，本文對心理訓(xùn)練在青少年手槍射擊基礎(chǔ)訓(xùn)練中的重要性進行研究和分析。
關(guān)鍵詞 心理訓(xùn)練 青少年 手槍射擊 基礎(chǔ)訓(xùn)練 重要性
在體育競技比賽過程中，更加關(guān)注運動員在體育方面的實力，也更加考驗運動員的心理素質(zhì)，現(xiàn)如今的體育訓(xùn)練因為各種訓(xùn)練器材和訓(xùn)練方法的提升，運動員的水平也有所提升。但是手槍射擊比賽和其他比賽之間不同，需要穩(wěn)定性的發(fā)揮，如果心理緊張或者過度的興奮就會造成手部抖動的問題，讓射擊產(chǎn)生誤差，因此增強青少年的心理素質(zhì)，提升射擊過程中的準(zhǔn)確性已經(jīng)成為當(dāng)前需要解決的重點問題。
一、青少年手槍射擊訓(xùn)練過程中的心理訓(xùn)練方式
（一）心理暗示訓(xùn)練的方式
由于青少年在成長過程中心智不是非常成熟，因此在訓(xùn)練當(dāng)中可能產(chǎn)生不同的心理問題，要對青少年的這些問題進行及時的疏導(dǎo)才能避免在訓(xùn)練中出現(xiàn)更多的錯誤。手槍射擊訓(xùn)練具有一定的難度，若是青少年在訓(xùn)練過程中能夠更加相信自己，那么就會有恒心和毅力去戰(zhàn)勝比賽，戰(zhàn)勝自己。使用心理暗示的方式能夠讓強少年在比賽之前、訓(xùn)練之前給自己增加信心，這樣的訓(xùn)練方式也能夠讓青少年在訓(xùn)練時精神更加飽滿，降低其在賽場上的壓力。心理暗示的方式對于提升青少年的心理情況，減緩壓力有非常大的促進性作用，能夠改善自己的心理情況。
（二）青少年思維自我控制
運動項目和其他的體育活動有很大的不同之處，如果要讓比賽更加精彩，自己能夠表現(xiàn)的更加出色就需要在運動過程中提升青少年的精力，讓青少年也有非常飽滿的熱情，激情澎湃。按照現(xiàn)如今的調(diào)查研究也能夠充分的表明，一個人的興奮程度越高那么其在身體上的爆發(fā)力就更強，可是，這種興奮程度也有一定的極限。每一個青少年在手槍射擊的基本訓(xùn)練過程中，需要保持一定的運動興奮感，若是興奮過度就會起到相反的效果。在平時的手槍射擊訓(xùn)練當(dāng)中，需要青少年學(xué)會自我調(diào)節(jié)，調(diào)整自己的思維模式，讓訓(xùn)練能夠有足夠的精神支撐，例如，可以想象一些非常積極的畫面，讓運動來對自己的運動神經(jīng)產(chǎn)生刺激，還可以做自我的思維調(diào)解員，在青少年的射擊比賽當(dāng)中保持一定的興奮度，進而更好的進行訓(xùn)練，更好的進行比賽。
（三）注意力集中的訓(xùn)練方式
注意力集中的訓(xùn)練方式就是讓學(xué)生保持高度集中的注意力，在射擊的過程中心無雜念，這樣才是取得好成績的前提。青少年在射擊比賽的訓(xùn)練過程中需要對此部分進行心理訓(xùn)練。排除外界的干擾，在射擊時全神貫注，這樣對提升選手的射擊能力有極大的促進性作用。集中注意力訓(xùn)練幫助選手提升分數(shù)和能力，提升訓(xùn)練的有效性。運動員這種高度集中的注意力訓(xùn)練方式會在很大程度上緩解心理壓力。
（四）實戰(zhàn)模擬訓(xùn)練方式
青少年手槍訓(xùn)練的增加能夠提升在賽場上的比賽的基本水平，因此在日常心理訓(xùn)練的過程中需要強化運動過程中的心理素質(zhì)，以免在比賽當(dāng)中出現(xiàn)心理高度緊張的情況。一般的訓(xùn)練不能太過于頻繁，若是模擬的次數(shù)非常多，那么就會失去真實的賽場作用。在日常訓(xùn)練中的模擬要和真實的比賽相接近，盡最大努力營造出正式賽場環(huán)境和氛圍。這樣長期訓(xùn)練之下能夠?qū)\動員的心理素質(zhì)起到強化的作用，真正的面對賽場，比賽之前有一定的心理準(zhǔn)備。
二、青少年手槍射擊比賽中心理訓(xùn)練的必要性分析
（一）降低心理問題
青少年在心理發(fā)展過程中是具有差異性的，特別是在運動賽場上，一些青少年需要進行心理輔導(dǎo)和心理訓(xùn)練。賽場當(dāng)中的環(huán)境以及周圍人的期待，會給人一定的緊張感。手槍射擊比賽和其他比賽不同，要對心中的雜念進行排除，以此更好的面對自己的比賽。若是沒有經(jīng)過一定的訓(xùn)練，比賽的成績就會降低，心理承受能力變差，如果過于嚴重還會對青少年的身體健康產(chǎn)生一定的影響，因此在射擊訓(xùn)練之前進行心理訓(xùn)練是非常必要的，同時進行青少年隊伍的心理訓(xùn)練，還能夠讓團隊的健康性和團隊活力得到有效的提升[1]。
（二）增強射擊比賽中的實力
在日常的比賽訓(xùn)練過程中，要想在賽場上保障自己的實力就需要全身心的投入到訓(xùn)練當(dāng)中，并且擁有健康的積極向上的心態(tài)。尤其是手槍的射擊比，很小的誤差都能夠引發(fā)失敗，全神貫注是比賽的前提。青少年在開始訓(xùn)練之前要慢慢平復(fù)自己的心情，無論是負面情緒還是興奮度，爭取做到平穩(wěn)的發(fā)揮，特別是槍擊扣板的過程中，身體不能出現(xiàn)晃動的情況。若是心理高度緊張，不但精神不能集中，人的身體還會出現(xiàn)變化，特別是腿和手，槍擊訓(xùn)練只有進行心理訓(xùn)練才能保持身體良好的狀態(tài)，才能獲得更好的成績。通過賽場上的心理訓(xùn)練，青少年的射擊經(jīng)驗增加，還能夠強化在賽場上的實力[2]。
三、結(jié)束語
綜上所述，本文對心理訓(xùn)練在青少年手槍射擊基礎(chǔ)訓(xùn)練中的重要性進行了分析和研究，并且對具體方法做了闡述。在以后的青少年射擊比賽訓(xùn)練過程中，還需要對學(xué)生做好心理輔導(dǎo)工作，了解學(xué)生在射擊比賽過程中存在的心理困惑，解決學(xué)生的問題，以此更好的進行射擊比賽，減少比賽時出現(xiàn)的各種心理不穩(wěn)定的問題。
參考文獻：
第8篇：對青少年的心理輔導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞：牧區(qū)寄宿制；心理健康教育；心理輔導(dǎo)
當(dāng)前，牧區(qū)寄宿制學(xué)校的建設(shè)、管理、發(fā)展，已成為人們關(guān)注的焦點。因此，牧區(qū)寄宿學(xué)校學(xué)生心理健康教育已成為刻不容緩的任務(wù)。下面，我就以我校的實際談?wù)剬乃拗茖W(xué)校學(xué)生心理健康的一點認識和看法。
我校地處河西走廊中部，祁連山北麓，東臨天祝藏族自治縣，西接肅北蒙古族自治縣，北部自東向西與涼州區(qū)、肅州區(qū)、嘉峪關(guān)市、玉門市等市縣區(qū)毗鄰，南部與青海省的門源回族自治縣等縣相連，是肅南裕固族自治縣第一所完全中學(xué)。學(xué)校始建于1957年，也是一所牧區(qū)寄宿制中學(xué)，服務(wù)轄區(qū)以康樂鄉(xiāng)、皇城鎮(zhèn)、大河鄉(xiāng)、祁豐鄉(xiāng)、白銀鄉(xiāng)、馬蹄鄉(xiāng)、明花鄉(xiāng)7個鄉(xiāng)鎮(zhèn)為主。學(xué)生來自農(nóng)牧民家庭，家庭背景較為復(fù)雜，家庭文化水平普遍較低。因此，住宿學(xué)生在健康成長過程中缺乏家庭教育。
家庭是孩子成長的搖籃，父母是最好的啟蒙老師，家庭教育應(yīng)是成長過程中最關(guān)鍵的一環(huán)。然而，由于我縣為少數(shù)民族聚居的地方，文化水平普遍較低，很多學(xué)生家長文化層次低，再加上長期在離家很遠的牧場放牧，他們無力關(guān)心孩子的心理健康成長，認為孩子有學(xué)上，有飯吃，就不會有什么心理問題。再加上父母離異、父母外出打工、父母無責(zé)任心等，直接導(dǎo)致了住宿學(xué)生心理上出現(xiàn)了障礙。
在我們肯定基礎(chǔ)教育的巨大成就時，也不應(yīng)忽視它的不足，只片面強調(diào)學(xué)校的知識傳授，而對學(xué)生身心健康教育相對放松或缺乏。由于對心理教育認識的缺乏，再加上社會上的其他因素，很多青少年都不同程度地存在心理問題。青少年的心理健康問題主要表現(xiàn)為喜怒無常，情緒不穩(wěn)，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，學(xué)習(xí)困難，難于應(yīng)付挫折。青春期會出現(xiàn)閉鎖心理、情緒情感激蕩、早戀，并在行動上出現(xiàn)打架、罵人、說謊、考試舞弊、厭學(xué)、逃學(xué)，嚴重的出現(xiàn)自傷或傷人現(xiàn)象。同時這些孩子缺乏與父母的溝通、交流，這些都是住宿學(xué)生與家庭教育斷層而導(dǎo)致的結(jié)果。而這種缺失從小學(xué)帶到初中、高中，現(xiàn)象更為普遍，情況更為嚴重。如果這種家庭教育不及時填補，將使學(xué)生心理健康成長成為空談。
住宿生大多數(shù)時間都在學(xué)校中度過，學(xué)校和教師便是學(xué)生接觸最多最廣的，因而住宿學(xué)生的心理健康教育與學(xué)校管理密不可分。由于家庭教育的缺失，學(xué)生的心理問題便突出表現(xiàn)于學(xué)校生活當(dāng)中。從我校的寄宿生來看，發(fā)現(xiàn)教師操的心、出的力都特別多，但效果不明顯。如班主任常常不定期到宿舍去關(guān)心住校生的生活；值日老師每天都會查寢，看住校生是否按時就寢；節(jié)日期間有些住校生因路途太遠不能回家，班主任去和他們一起過節(jié)等。由于缺失家庭教育已經(jīng)造成學(xué)生的心理壓力及心理問題，如果在學(xué)校教育中只注重學(xué)生的養(yǎng)成教育、升學(xué)率，而忽視心理健康教育，會使學(xué)生的心理矛盾更加集中、更加突出，從而使其心靈受到無形的傷害。鑒于家庭和學(xué)校在教育學(xué)生中忽視了心理健康教育，本人認為對寄宿學(xué)生的心理健康教育應(yīng)從以下幾方面入手：
1. 開展輔導(dǎo)課，對寄宿生進行心理輔導(dǎo)
學(xué)生的心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，一個具有良好心理素質(zhì)的人將來才可能是真正有用的人才。在新學(xué)年，可在初一、高一新生進行“少年軍校”訓(xùn)練過程中開展一堂心理輔導(dǎo)課，輔導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)涉及心理常識、青春期常識教育，人際交往指導(dǎo)教育，幫助學(xué)生正確樹立人生觀和價值觀。對個別新生要進行摸底調(diào)查，對不同家庭、不同民族、不同性別的學(xué)生在心理方面給予針對性的心理輔導(dǎo)。同時，在我們進行集中和分散輔導(dǎo)中，還應(yīng)有各種心理講座，內(nèi)容涉及青少年心理變化、人際交往、健全人格、理想信念等。在講座中，要突出典型心理問題歸類疏導(dǎo)，激勵學(xué)生健康發(fā)展，讓學(xué)生獲取更多的心理發(fā)展規(guī)律，積累知識，形成良好的品德，從而達到育人的最終目的。
2. 建立心理咨詢室，為個別寄宿生進行心理輔導(dǎo)
由于牧區(qū)家庭忽視孩子的心理健康教育，使孩子的心理不同程度地存在著一些問題。學(xué)校要解決學(xué)生的各種困惑，就必須設(shè)立心理咨詢室，為個別學(xué)生提供傾訴的平臺，對他們的各種問題進行疏導(dǎo)、啟發(fā)、接納、交流、理解等方式，逐步排除個別寄宿生的心理問題。
3. 建立家校聯(lián)教制，引導(dǎo)家長關(guān)注寄宿生心理健康
加強學(xué)校與家庭的聯(lián)系，及時了解學(xué)生在校、在家的表現(xiàn)情況。建立家長委員會，定期召開家長會或進行家訪，通過溝通，了解寄宿生的心理狀況，使家庭教育與學(xué)校教育有機結(jié)合。同時針對牧民家庭思想觀念落后，學(xué)校應(yīng)積極引導(dǎo)家長注重寄宿生心理健康教育，為學(xué)生的心理變化提供寬松、民主的家庭環(huán)境。
4. 實施“孝德教育”，引導(dǎo)寄宿生樹立健康心理
青少年學(xué)生是一個特殊的群體，由于生理、心理等方面的原因，思想行為偏激，易沖動，不能較理智地控制自己的情緒，很容易做出“不利于己而有害于人”的行為。家庭是孩子的第一所學(xué)校，孝敬父母是子女最基本的道德。對父母的孝，是對一切人關(guān)懷的開始。“親親，仁也。”這就是說，孝是仁行的基礎(chǔ)，仁愛的精神蘊于孝德之中。作為子女而有孝德，是“家和”的基礎(chǔ)；將孝德推延，去愛他人，這是“人和”的基礎(chǔ)。一個不愛自己父母的人，很難去愛別人；一個不會關(guān)心別人的人，也很難能與他人和諧相處，尤其是在學(xué)校這個大家庭里生活，要和班里的同學(xué)相處好，更要和宿舍的同學(xué)相處融洽，這樣才能安心地學(xué)習(xí)、生活。學(xué)校是我們學(xué)生的第二個家庭，在學(xué)校教育中，使學(xué)生養(yǎng)成“入則孝，出則悌”的道德習(xí)慣，尊敬師長、團結(jié)同學(xué)，促成“我愛人人，人人愛我”的良好人際關(guān)系，樹立正確的心理健康價值觀，使他們的心理在優(yōu)良的校園文化環(huán)境中和諧發(fā)展，實現(xiàn)自己的人生價值。
第9篇：對青少年的心理輔導(dǎo)范文
心理健康教育是一個系統(tǒng)工程，除了學(xué)校教育途徑以外，家庭、社區(qū)、社會環(huán)境等都會對學(xué)生的心理產(chǎn)生重要的影響。很多學(xué)生的心理問題根源于家庭與社會，因此靠學(xué)校教育單方面力量很難有效地解決學(xué)生的心理問題。因此，學(xué)校心理健康教育應(yīng)該取得家庭、社會的支持和幫助，建立以學(xué)校為中心，家庭、社會共同參與的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，形成有利于促進學(xué)生心理健康的大環(huán)境大系統(tǒng)。
社區(qū)是學(xué)生成長、感受社會生活、發(fā)展社會性的重要站點。學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開社區(qū)的支持，學(xué)校心理健康教育的實施更離不開與社區(qū)的互動。同時，社區(qū)又是學(xué)校教育的依托，學(xué)校教育離不開社區(qū)的影響和支持。社區(qū)不僅有社區(qū)組織、社區(qū)教育，而且還有自己獨特的社區(qū)文化、社區(qū)性格。在這里，我們重點探討社區(qū)組織、社區(qū)教育中可以利用的心理健康教育資源。社區(qū)心理健康教育資源主要包括兩個形式：一是專業(yè)意義上的資源，包括專業(yè)人才、專業(yè)機構(gòu)、專業(yè)設(shè)施等；二是非專業(yè)意義上的資源，包括少年宮、科技館、圖書館、博物館、烈士陵園等愛國主義教育基地和素質(zhì)教育基地以及社會文化設(shè)施。學(xué)生在參加社會實踐活動時，將心理健康教育融于其中，可以使學(xué)生在實踐中了解和認識社會，提高社會適應(yīng)能力。在這里，我們主要探討第一種心理健康教育資源。
一、心理健康教育社區(qū)資源
越秀區(qū)是廣州市的中心城區(qū)，是廣州市政治、經(jīng)濟、文化、商貿(mào)、旅游、金融、信息中心，也是教育、醫(yī)療、服務(wù)業(yè)發(fā)展領(lǐng)先的地區(qū)，全區(qū)占地面積33.8平方公里，常住人口104萬人，共有18個街道。越秀區(qū)歷史悠久，文化底蘊深厚。區(qū)內(nèi)有12所百年老校，名校名園眾多，教育普及程度高，基礎(chǔ)教育優(yōu)勢顯著。
（一）街道、社區(qū)
越秀區(qū)共有18個街道，街道設(shè)有家庭綜合服務(wù)中心，服務(wù)中心一般設(shè)有青少年培訓(xùn)部，由青少年培訓(xùn)部負責(zé)開展社區(qū)的心理健康教育工作。
長堤真光中學(xué)所在的廣州市越秀區(qū)人民街位于廣州市的老城區(qū)，屬于成熟社區(qū)。人民街家庭綜合服務(wù)中心設(shè)有青少年培訓(xùn)部，青少年培訓(xùn)部有部長1人，社工4人。青少年培訓(xùn)部具體開展的工作有：對社區(qū)內(nèi)的部分青少年進行心理測試，重點是人格分析；對有心理障礙的青少年進行個體心理輔導(dǎo)、一對一個案服務(wù)（包括家庭）；對具有同質(zhì)心理問題的青少年進行小團體輔導(dǎo)，開展拓展訓(xùn)練等；在社區(qū)內(nèi)進行普遍性的心理健康教育宣傳活動，如墻報、宣傳單、講座等。
廣州市華僑外國語學(xué)校所在的環(huán)市東路華僑新村，歸屬于華樂街道，是廣州市金融中心地區(qū)。華樂街家庭綜合服務(wù)中心提供了許多心理教育資源，包括青少年服務(wù)和家庭服務(wù)。青少年服務(wù)旨在運用社會工作專業(yè)方法支援、促進青少年健康成長；幫助青少年解決問題、克服困難、了解自我，發(fā)展個人全能和獲得全面發(fā)展；幫助在行為情緒、家庭朋友關(guān)系，或適應(yīng)學(xué)校社會生活方面有困難的青少年；增進社區(qū)對青少年的理解和鼓勵；發(fā)揮社區(qū)功能，協(xié)助青少年順利成長。主要活動如下：青春健康教育服務(wù)；“相聚四點半”課業(yè)輔導(dǎo)，行為矯治服務(wù)；個人成長潛能發(fā)展，青少年危機介入，青少年參與社區(qū)、服務(wù)社區(qū)意識與能力的培養(yǎng)等。
瑤臺小學(xué)處于城中村的礦泉街，礦泉街本地人口三萬多人，外來人口近12萬人。2011年成立了礦泉街家庭綜合服務(wù)中心，服務(wù)對象是礦泉街轄區(qū)范圍內(nèi)的居民。礦泉街轄區(qū)內(nèi)有14個社區(qū)居委會，中心服務(wù)拓展按照“中心運作，資源整合，圈層推進”的原則，整合社區(qū)資源，采取社會工作個案，小組、社區(qū)工作等方法，結(jié)合社區(qū)培訓(xùn)、社區(qū)教育、社區(qū)宣傳和策劃，為礦泉街社區(qū)居民提供社會工作專業(yè)服務(wù)。
越秀區(qū)開展心理健康教育最成功的是大塘街。大塘社區(qū)設(shè)有專門的心理咨詢、沙盤游戲、社工活動室，為社區(qū)居民，特別是未成年人提供專業(yè)全面的心理咨詢、沙盤游戲、社會交往活動的心理健康教育服務(wù)。提供服務(wù)的隊伍主要由政府購買服務(wù)的專業(yè)社工機構(gòu)組成，加上區(qū)內(nèi)學(xué)?；蜉爡^(qū)內(nèi)具有專業(yè)資格的教師義工和居民義工組成。因為該服務(wù)的主力是專業(yè)的社工，所以這支隊伍專業(yè)性強，加上該組織的社工擁有社區(qū)服務(wù)的長期經(jīng)驗，所以活動策劃細致、有條理，活動呈現(xiàn)多元化、趣味化，工作制度十分完善，社工、義工分工明確、各施其職，服務(wù)工作開展得有聲有色，成為了市內(nèi)的示范單位。
調(diào)查的45所中小學(xué)中，利用街道社區(qū)的心理健康教育資源開展活動的有40%左右。
（二）高校、科研院所
越秀區(qū)作為廣州市的中心城區(qū)，具有得天獨厚的地緣優(yōu)勢。中山大學(xué)、暨南大學(xué)、華南師范大學(xué)、南方醫(yī)科大學(xué)、廣州大學(xué)、廣州工業(yè)大學(xué)、廣州市教育科學(xué)研究所等高校及科研機構(gòu)，以及中山醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院、廣東省人民醫(yī)院、廣州市人民醫(yī)院、廣州市腦科醫(yī)院等醫(yī)療機構(gòu)都與越秀區(qū)有密切的聯(lián)系。
中小學(xué)與高校、科研機構(gòu)、專業(yè)醫(yī)院的合作主要體現(xiàn)在以下幾個方面。一是專家資源。所調(diào)查的學(xué)校幾乎都聘請過有關(guān)專家開展心理健康教育方面的培訓(xùn)，在提高全體教師專業(yè)素質(zhì)方面發(fā)揮了重要的作用。二是大學(xué)的心理專業(yè)實習(xí)生資源。越秀區(qū)交通方便，有很多名校，因此各大學(xué)心理系學(xué)生非常樂意到越秀區(qū)各中小學(xué)校實習(xí)。華南師范大學(xué)心理系就把本科生和研究生的實習(xí)基地建在越秀區(qū)。實習(xí)生在一定程度上給中小學(xué)校帶來了專業(yè)支持和人員方面的支援。三是大學(xué)的社工系學(xué)生和大學(xué)生社工。很多學(xué)校都通過社工系學(xué)生開展團體活動，這是當(dāng)前我區(qū)比較活躍的專業(yè)社工隊伍。四是轉(zhuǎn)介。學(xué)校把心理輔導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的心理健康問題嚴重的個案轉(zhuǎn)介到相關(guān)的專業(yè)機構(gòu)和專家，為學(xué)校心理輔導(dǎo)提供了后續(xù)的支持。
由于中小學(xué)與高校、科研機構(gòu)和專業(yè)醫(yī)院合作是屬于點對點的聯(lián)系，所以合作比較暢通，合作面比較廣，效果也非常好。與華南師范大學(xué)心理系的合作是在主管領(lǐng)導(dǎo)牽頭和推動下實現(xiàn)的，體現(xiàn)了當(dāng)前我國學(xué)校機制下常見的合作動力。
在調(diào)查的45所中小學(xué)中，能利用高校、科研機構(gòu)、專業(yè)醫(yī)院的心理健康教育資源開展活動的學(xué)校為100%。
二、學(xué)校與社區(qū)合作的可能性
（一）從工作目標(biāo)上來看，學(xué)校與社區(qū)的工作目標(biāo)大體一致
大東街家庭綜合服務(wù)中心在2014年健康教育工作計劃中明確提出：通過開展各種形式的健康教育活動，進一步指導(dǎo)社區(qū)的健康教育工作，以達到營造健康的環(huán)境、培育健康的理念、優(yōu)化健康的設(shè)施、完善健康的服務(wù)、擁有健康人群的目的，使轄區(qū)居民掌握有關(guān)的健康知識和衛(wèi)生保健常識，增強創(chuàng)建意識和自我保健意識，形成健康行為，倡導(dǎo)良好的生活習(xí)慣和健康的生活方式。不難看出，社區(qū)與學(xué)校心理健康教育的方向是大體一致的，這為合作提供了可能性。
（二）學(xué)校的心理教師與社區(qū)社工的工作有聯(lián)系也有區(qū)別
社會工作是指社會工作者用專業(yè)知識與方法幫助社會上處于不利地位的個人、群體和社區(qū)，克服困難、解決問題并預(yù)防問題的發(fā)生，恢復(fù)改善其功能，使其適應(yīng)正常社會生活的服務(wù)活動。學(xué)校社會工作是指把社會工作原則方法與技術(shù)運用到學(xué)校環(huán)境中，促成學(xué)校、家庭和社區(qū)之間的協(xié)調(diào)合作，協(xié)助學(xué)校形成“教”與“學(xué)”的良好環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生尋求個別化和生活化的教育，建立社會化人格，習(xí)得適應(yīng)現(xiàn)在與未來生活的能力。
學(xué)校心理工作與社會工作都是預(yù)防性、發(fā)展性和補救性的服務(wù)。預(yù)防功能在學(xué)校心理健康建設(shè)體系中發(fā)揮著重要作用，具有很強的主動性。心理輔導(dǎo)更多地體現(xiàn)了心理學(xué)的色彩，而社會工作則不僅體現(xiàn)了心理學(xué)的色彩，還體現(xiàn)了社會學(xué)的色彩，這可以說是兩者的根本性區(qū)別。正是這一根本性的區(qū)別直接導(dǎo)致了兩者在其他方面的諸多不同。
從工作對象來看，駐校社工與心理教師在學(xué)校中都為學(xué)生和教職工提供服務(wù)，但駐校社工更多傾向于服務(wù)家庭與學(xué)校。社區(qū)是學(xué)校教職工工作生活和學(xué)生學(xué)習(xí)生活的外部環(huán)境，而家庭和校園是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主體環(huán)境。家庭的氛圍、社區(qū)的環(huán)境對學(xué)校教育活動的正常開展以及學(xué)生的健康成長的影響是潛移默化的，也是不可低估的。駐校社工要關(guān)注社區(qū)及家庭的現(xiàn)狀和變化，保持學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的和諧發(fā)展，為學(xué)生的成長成才創(chuàng)造條件。
從工作形式來看，學(xué)校社會工作與心理輔導(dǎo)有諸多不同之處。駐校社工的大部分工作是通過開展群體互動活動（如發(fā)展性小組、游園會、社會現(xiàn)狀研討會等）來實現(xiàn)的，而心理教師的絕大部分時間是放在心理輔導(dǎo)課的開展與學(xué)生的個別輔導(dǎo)上。由于學(xué)校工作事務(wù)繁忙，以一個人的力量開展各項宣傳、普及等規(guī)模性的活動比較困難。
從在學(xué)校中的角色來看，駐校社工與心理教師都是服務(wù)者的角色，在這點上二者是完全相同的。但對心理教師而言，咨訪關(guān)系的建立、維持和發(fā)展都局限在心理咨詢室中，而社會工作者在某種程度上則具有一定的自主性，可以在學(xué)校以外的范圍接觸當(dāng)事人。青少年失足、家庭暴力等問題不只是當(dāng)事人的個人問題，而是已關(guān)系到社會規(guī)范的維護和社會的穩(wěn)定。
由此可以看出，社工與學(xué)校心理教師的角色有相同，也有補充，社工與心理教師在學(xué)校心理健康工作中可以發(fā)揮各自獨特的重要作用。
三、學(xué)校與社區(qū)的合作方式
與街道合作開展心理健康教育的合作方式有以下幾種。
（一）學(xué)校與社區(qū)簽訂社工駐校協(xié)議
這是一種深度的合作方式。以第40中學(xué)為例，所在街道是大東街，大東街家庭綜合服務(wù)中心青少年部的社工是社會工作專業(yè)、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)出身，具有相應(yīng)的社會學(xué)、社會工作、心理學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，有能力開展駐校社工工作，因此與第40中學(xué)簽訂了社工駐校協(xié)議。
社工每周固定半個工作日在40中校內(nèi)工作，具體工作范圍見表1。
學(xué)校與社區(qū)簽訂社工駐校協(xié)議的合作形式，是一種計劃性強，利于統(tǒng)籌兼顧，能夠按計劃有步驟地開展有關(guān)工作的合作方式。合作協(xié)議的制定有兩個方面的推動因素：一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，第40中學(xué)申報了與社區(qū)合作開展心理健康教育的廣州市市級課題，在實踐中把握機會，積極推動合作；二是大東街街道青少年部主動推進工作，積極聯(lián)絡(luò)，共同促成了本次合作。
（二）積極合作無協(xié)議
廣州市華僑外國語學(xué)校與華樂街家庭綜合服務(wù)中心緊密合作，形成了良性互動。主要合作活動如下。
1.“金色童年”活動：針對小學(xué)部三年級在學(xué)習(xí)行為上需要幫扶的學(xué)生進行輔導(dǎo)，總?cè)藬?shù)10人，于每周五下午進行。
2.四點學(xué)堂：針對小學(xué)四至六年級的學(xué)生，總?cè)藬?shù)25人，于每周一、二、三、五放學(xué)后進行，前三天進行課業(yè)輔導(dǎo)，周五進行團康活動。
3.新生入學(xué)適應(yīng)：針對七年級學(xué)生，活動形式為團體輔導(dǎo)活動，目的是增進同班同學(xué)間的相互了解，幫助學(xué)生更好地融入班集體。
4.初三考前輔導(dǎo)：針對九年級學(xué)生，活動形式為團體輔導(dǎo)，目的是減輕壓力，調(diào)節(jié)情緒。
5.學(xué)生干部培訓(xùn)：針對團隊學(xué)生干部，活動形式是團體輔導(dǎo)活動，目的是提高學(xué)生的溝通能力和領(lǐng)
導(dǎo)力。
這種合作方式在當(dāng)前來看效果非常好，但從長遠來看，不能保證能有計劃、長遠地推進工作，工作有可能停留在表面，不利于深入開展。如果街道的領(lǐng)導(dǎo)或?qū)W校的主管領(lǐng)導(dǎo)變動，合作就有可能會被擱置。
（三）有一定的合作無協(xié)議
大部分學(xué)校與社區(qū)的合作屬于這一形式。以瑤臺小學(xué)為例，2011年礦泉街家庭綜合服務(wù)中心的社工主動聯(lián)系學(xué)校心理健康科組，商議后決定由服務(wù)中心的社工和學(xué)校心理健康科組共同為學(xué)生提供團體心理輔導(dǎo)，每學(xué)期兩次，根據(jù)學(xué)生的實際情況確定主題。
東風(fēng)西路小學(xué)屬于六榕社區(qū)，隔周周五，六榕社區(qū)會派兩個志愿者到校開手工興趣班的課。六榕社區(qū)對全校的七個特困生定期進行學(xué)習(xí)或心理上的輔導(dǎo)。
這種合作形式基本上都屬于社區(qū)主動聯(lián)系，學(xué)校也有配合。但合作不屬于學(xué)校層面，因而不能調(diào)動社區(qū)方面的積極性。
（四）沒有合作
目前不少學(xué)校屬于這一類情況。分析原因，或社區(qū)和學(xué)校都沒有合作意向，或有意向但沒有合作的行動。
四、原因分析
分析越秀區(qū)心理健康教育的情況，中學(xué)部分都配備了專職的心理教師，這些心理教師都是心理或相關(guān)專業(yè)科班出身，都具有系統(tǒng)的心理教育的理論和專業(yè)知識，在學(xué)校能夠順利開展心理輔導(dǎo)課和心理咨詢室的有關(guān)工作，并對全校教師開展心理健康教育培訓(xùn)；能夠引領(lǐng)心理健康教育方面的課題研究，但由于工作繁重，大型的心理健康教育宣傳、活動、培訓(xùn)等，難以由一個心理教師來完成。因此需要更多專業(yè)力量參與學(xué)校心理健康教育工作。
小學(xué)部分，心理教師基本上都是兼職，大部分教師都不是心理專業(yè)出身，都是后來通過自學(xué)和培訓(xùn)獲得的專業(yè)知識。在學(xué)校工作中，由于身兼多職，心理教師基本上很難應(yīng)付學(xué)校的各項心理健康教育工作。在專業(yè)上，大部分教師對于心理輔導(dǎo)課只是掌握了一般理念，心理輔導(dǎo)多未達到專業(yè)水平。在這樣的情況下，學(xué)校非常希望有專業(yè)力量的介入，以便幫助學(xué)校開展相關(guān)工作。
從越秀區(qū)的情況來看，可以說社區(qū)資源非常豐富。社工不僅可以由社區(qū)街道提供，社區(qū)周邊的高校也有很多的社工團體。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，社區(qū)街道不僅在組織上，而且在資金和人才上都具有豐富的心理健康教育資源。街道以向社會購買服務(wù)的方式，儲備了心理健康教育方面的專業(yè)人才力量。社區(qū)的工作目標(biāo)就是為社區(qū)的居民提供全方位的服務(wù)，促進居民的健康，提高居民的健康保健意識，為居民提供安全的、健康的社區(qū)環(huán)境。在這樣的現(xiàn)狀和工作目標(biāo)之下，學(xué)校和社區(qū)的合作本應(yīng)是水到渠成的事。
但是，從調(diào)查的結(jié)果來看，兩者合作的廣度和深度還有很大的提升空間。分析起來有以下幾個原因：從學(xué)校的角度來看，利用社會資源開展心理健康教育的意識薄弱。長期以來，學(xué)校管理和建設(shè)都是以學(xué)校內(nèi)部力量為主，沒有形成借力的觀念。同時，由于沒有相應(yīng)的機制，在怕麻煩、怕?lián)?zé)、多一事不如少一事的觀念下，不能主動聯(lián)絡(luò)社會資源開展相應(yīng)的工作。從社區(qū)的角度來看，盡管對社區(qū)居民開展心理健康教育是其重要的工作目標(biāo)，社區(qū)也有雄厚的資金和人才資源，但由于沒有和學(xué)校合作的經(jīng)驗，不知道如何打開合作的局面，同時也不清楚學(xué)校是否需要相關(guān)資源，因此不能進入學(xué)校開展相應(yīng)的工作、發(fā)揮作用。從管理的角度來看，街道和學(xué)校在管理上不屬于一個系統(tǒng)，缺少資源上的整合統(tǒng)籌，沒有一個部門專門負責(zé)，很難有合作。學(xué)校需要社會資源，需要社區(qū)的力量開展工作，并且社區(qū)也有這樣的實力和基礎(chǔ)，但是兩者并沒有搭建起橋梁，十分遺憾。
五、經(jīng)驗借鑒
廣東省毗鄰香港，在教育理念上比內(nèi)地更多地受到香港的影響，同時更容易接受先進的理念和做法。在中小學(xué)心理健康教育方面也是如此，廣州市大部分學(xué)校教師基本上都有獲得香港專家的培訓(xùn)，或去香港參觀學(xué)習(xí)的機會。社工在廣州地區(qū)比較常見也與這一因素不無關(guān)系。香港的中小學(xué)校心理輔導(dǎo)開展比較早，已經(jīng)形成了自己的特色。心理輔導(dǎo)在香港中小學(xué)推行以來，在實踐中已形成了幾種模式，其中社區(qū)-學(xué)校模式是香港中小學(xué)心理健康教育的主要特色。
他們認為，學(xué)生產(chǎn)生困擾的主要原因是社區(qū)與學(xué)校相脫離，社區(qū)居民不了解子女在校表現(xiàn)，不支持學(xué)校的工作，而學(xué)校教師對學(xué)生所處的社區(qū)背景缺乏了解。所以強調(diào)學(xué)校社工應(yīng)采取社區(qū)取向，設(shè)法促進學(xué)校與社區(qū)之間的相互了解和相互聯(lián)系，通力合作從而解決學(xué)生的困擾。社工在幫助適應(yīng)欠佳的學(xué)生時，應(yīng)考慮學(xué)生產(chǎn)生困擾的社區(qū)因素，并密切聯(lián)系學(xué)生家長與社區(qū)人士，支持學(xué)校的教育方案，從而促進學(xué)生發(fā)展。此模式要求學(xué)校輔導(dǎo)密切聯(lián)系家庭及社會機構(gòu)，相互溝通、相互支持，并充分利用社區(qū)資源，補充學(xué)校輔導(dǎo)力量。
社區(qū)學(xué)校模式的基本特色是把輔導(dǎo)看作是一種對人的成長有全面影響的全面性輔導(dǎo)，充分利用校內(nèi)和校外的輔導(dǎo)資源，創(chuàng)設(shè)一個適合青少年成長的良好環(huán)境，強調(diào)學(xué)校社會工作者要促進學(xué)校、家庭與社區(qū)三者之間的聯(lián)系，使三者采取一致的輔導(dǎo)步伐。筆者去過香港中小學(xué)，參加過省港心理輔導(dǎo)交流活動，在活動中學(xué)校對學(xué)生的團體心理輔導(dǎo)基本上都利用了社工的力量，由社工負責(zé)開展學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、情緒等方面的心理輔導(dǎo)工作。
美國的學(xué)校心理服務(wù)在這個方面的做法值得我們思考。按照雇傭關(guān)系的不同，美國學(xué)校心理服務(wù)模式可以分為四種：1.以學(xué)校為本的服務(wù)，主要是指在學(xué)校情景下由學(xué)區(qū)雇傭心理學(xué)專業(yè)人員為學(xué)校提供服務(wù)；2.與學(xué)校有關(guān)的服務(wù)，指在接近學(xué)校的環(huán)境下，由非學(xué)區(qū)聘用的心理學(xué)專業(yè)人員提供服務(wù)，費用由非學(xué)?；鹬Ц?；3.與社區(qū)有關(guān)的服務(wù)，是指學(xué)校與社區(qū)聯(lián)合起來，聘用學(xué)校人員，由學(xué)?；鹬Ц叮?.以社區(qū)為本的服務(wù)，是指社區(qū)資助，社區(qū)聘用向他們負責(zé)的社工提供服務(wù)，費用由非學(xué)校基金支付。可以看出，在美國的學(xué)校心理健康服務(wù)中，社區(qū)發(fā)揮著重要的作用，學(xué)校與社區(qū)相互補充，共同保障社區(qū)居民及學(xué)校學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)的心理健康服務(wù)。
六、幾點建議
香港、美國的先進經(jīng)驗給了我們有價值的啟發(fā)。從越秀區(qū)學(xué)校成功的合作經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合我國的實際情況，提出以下幾點建議。
（一）形成機制，整合資源
像香港一樣，需要的時候一個電話就可以聯(lián)系社工，能夠長期穩(wěn)定地與社區(qū)合作，同時社工也把學(xué)校工作當(dāng)作是自己工作的一部分。要做到這一點首先需要建立一個合作機制，社區(qū)以購買服務(wù)的方式，把社會的心理健康教育資源引入學(xué)校，這個機制必須要有機構(gòu)來保障。這一機構(gòu)應(yīng)該由一個能協(xié)調(diào)教育部門和街道的管理部門協(xié)調(diào)管理，并由這個機構(gòu)制定學(xué)校與社區(qū)合作的方案和細則，并進行監(jiān)督、指導(dǎo)。
（二）形成經(jīng)驗，推廣普及
在學(xué)校和社區(qū)的合作方面，個別學(xué)校已經(jīng)形成了自己的特色，積累了豐富的經(jīng)驗?？梢酝ㄟ^學(xué)習(xí)、交流等活動，把社區(qū)和學(xué)校的管理人員集合起來，進行觀念的疏導(dǎo)和方法的指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出要求，調(diào)動積極性，積極推動合作。
（三）形成課題，項目推進
現(xiàn)在越秀區(qū)心理健康教育工作做得好的學(xué)校，比如第40中學(xué)、廣州市華僑外國語學(xué)校等都有心理健康教育方面的課題，課題研究能夠引起學(xué)校的重視，引導(dǎo)更多教師參與，調(diào)動各方面力量。社區(qū)方面，項目可以推動主動開展與學(xué)校的合作，使合作深入、持久地開展。
（四）延伸教育，服務(wù)社區(qū)
學(xué)校是教育的組織，是社區(qū)的教育、文化中心。學(xué)校應(yīng)發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，把教育延伸到社區(qū)，為社區(qū)建設(shè)提供智力支持。在開發(fā)和利用社區(qū)教育資源的同時，也把學(xué)校教育資源向社區(qū)開放，實現(xiàn)資源共享、互惠互利，形成良性互動。這些工作雖然給學(xué)校增加了一定的財力、時間支出，帶來管理上的某些不便，但它也能樹立學(xué)校在社區(qū)中的良好形象，促進社區(qū)居民文明素質(zhì)的提高，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，從而優(yōu)化學(xué)校教育。