數(shù)學(xué)教學(xué)案例反思精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)案例反思主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：數(shù)學(xué)教學(xué)案例反思范文

它用詩(shī)意的語(yǔ)言敘述著兩棵樹(shù)的相守，為孩子們講述了友愛(ài)與夢(mèng)想，讓幼兒學(xué)會(huì)感受友誼的珍貴。讓幼兒從故事中真正理解“什么是友誼”。以下是小編為大家整理的兩顆樹(shù)教學(xué)案例及反思資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

兩顆樹(shù)教學(xué)案例及反思一

設(shè)計(jì)意圖：

大班幼兒喜歡交朋友，愿意和朋友一起玩，但是他們也常常鬧矛盾，但通常他們過(guò)一會(huì)兒就會(huì)和好如初。孩子間的這種淳樸的感情，是多么的難能可貴。繪本《兩棵樹(shù)》是一個(gè)純美溫馨的小故事，它用詩(shī)意的語(yǔ)言敘述著兩棵樹(shù)的相守，為孩子們講述了友愛(ài)與夢(mèng)想，讓幼兒學(xué)會(huì)感受友誼的珍貴。讓幼兒從故事中真正理解“什么是友誼”。

活動(dòng)目標(biāo)：

1.理解兩棵樹(shù)的純潔友誼，感受兩棵樹(shù)的離別與重逢。

2.觀察畫(huà)面，大膽猜測(cè)、表述繪本故事的情節(jié)內(nèi)容。

3.懂得正確對(duì)待身邊的好朋友，珍惜朋友之間不可缺少的寶貴友誼。

4.通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)和動(dòng)作相結(jié)合的形式充分感受故事的童趣。

5.能仔細(xì)傾聽(tīng)故事，理解主要的故事情節(jié)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

課件、音樂(lè)等。

活動(dòng)過(guò)程：

一、音樂(lè)游戲

1.音樂(lè)游戲——我的朋友在哪里。

“一、二、三、四、五、六、七，我的朋友在哪里呢?”

2.小朋友，你們找到好朋友了嗎?你的好朋友是誰(shuí)呀?和好朋友一起唱歌跳舞，快樂(lè)嗎?

二、故事導(dǎo)入，認(rèn)識(shí)兩棵樹(shù)

1.認(rèn)識(shí)這三個(gè)字寶寶嗎?(好朋友)

2.今天，我們要講的就是關(guān)于一對(duì)好朋友的故事，那這對(duì)好朋友會(huì)是誰(shuí)呢?

3.講述：是的，在花園里，有兩棵樹(shù)，他們是一對(duì)好朋友。

4.這兩棵樹(shù)長(zhǎng)得一樣嗎?(大樹(shù)高、鼻子長(zhǎng);小樹(shù)矮、鼻子短)

5.看!這對(duì)好朋友在打招呼呢，猜猜它們會(huì)說(shuō)些什么呢?

6.師幼扮演“大樹(shù)”和“小樹(shù)”，說(shuō)說(shuō)“好朋友”的話。

三、兩棵樹(shù)的友好與爭(zhēng)吵

1.一天又一天，大樹(shù)和小樹(shù)之間發(fā)生了許多的事情。究竟它們發(fā)生了什么事情?它們會(huì)說(shuō)些什么呢?請(qǐng)你們和好朋友看著圖片說(shuō)一說(shuō)。

2.它們發(fā)生了什么事情?它們會(huì)說(shuō)些什么呢?

請(qǐng)個(gè)別幼兒說(shuō)一說(shuō);“好朋友”演一演，感受兩棵樹(shù)的純潔友誼。

3.為了比賽，大樹(shù)和小樹(shù)這樣吵架，你們覺(jué)得它們對(duì)嗎?好朋友之間應(yīng)該怎樣相處呀?

四、兩棵樹(shù)的離別

1.小朋友，發(fā)生了什么事情呀?(大樹(shù)和小樹(shù)被分開(kāi)了)

2.為什么大樹(shù)的葉子會(huì)枯黃呢?(想念小樹(shù))

3.咦!這片綠葉會(huì)是誰(shuí)的呢?

五、兩棵樹(shù)的重逢

1.哇，大樹(shù)和小樹(shù)見(jiàn)面了嗎?

2.小朋友，現(xiàn)在大樹(shù)和小樹(shù)它們的心情怎么樣呀?為什么開(kāi)心、快樂(lè)呢?

六、“我們永遠(yuǎn)都是好朋友”

1.小結(jié)：是的，我們大家都是好朋友，要相親相愛(ài)，珍惜好朋友之間的寶貴友誼?，F(xiàn)在，老師想對(duì)我的好朋友***說(shuō)一句甜蜜的話：“***，我們永遠(yuǎn)都是好朋友。” 看!聽(tīng)了甜蜜的話，小鳥(niǎo)開(kāi)心地飛來(lái)了!

2.你們想對(duì)好朋友說(shuō)一句什么甜蜜的話呢?

3.現(xiàn)在讓我們大聲地喊出甜蜜的話：“我們永遠(yuǎn)都是好朋友”，讓更多的小鳥(niǎo)、蝴蝶、花兒都來(lái)和大樹(shù)、小樹(shù)做好朋友，好嗎?

4.大樹(shù)和小樹(shù)好開(kāi)心啊，這對(duì)好朋友的故事就在這本繪本書(shū)里，書(shū)的名字叫《兩棵樹(shù)》，現(xiàn)在我們和好朋友一起去看一看吧!

延伸活動(dòng)：

到圖書(shū)區(qū)去看繪本《兩棵樹(shù)》

附繪本故事：兩棵樹(shù)

有這么兩棵樹(shù)，是那么友好。一棵長(zhǎng)得很高大，一棵很矮小。但是，小樹(shù)并不認(rèn)輸，他努力地生長(zhǎng)，什么都要跟大樹(shù)比一比。然而，有一天，人們?cè)谒鼈冎虚g豎起了一堵高墻，它們看不見(jiàn)對(duì)方了。大樹(shù)很落寞，日子是那么孤獨(dú)無(wú)聊，大樹(shù)的樹(shù)葉開(kāi)始枯黃。但小樹(shù)在另一邊安慰大樹(shù)，說(shuō)：振作點(diǎn)!我們一定會(huì)長(zhǎng)得超過(guò)高墻!

終于有一天，大樹(shù)看見(jiàn)了一片綠葉，從高墻那邊攀伸過(guò)來(lái)，就像小樹(shù)的問(wèn)候。----------等一會(huì)兒!我快來(lái)了!大樹(shù)興奮地對(duì)小樹(shù)說(shuō)，它在春天結(jié)束前也長(zhǎng)高了許多，它盼望著早日能和小樹(shù)會(huì)合。它們幸福地重逢了，盡管歲月改變了彼此的容顏，大樹(shù)比以前更加高大，小樹(shù)也不再是那么矮小。

它們又在比賽誰(shuí)的枝上綠葉更多鳥(niǎo)兒更多。它們是多么珍惜這重逢的.歡樂(lè)。它們都在努力地把手臂伸向?qū)Ψ?，只為了那友?ài)的會(huì)合。終于，它們的樹(shù)枝互相交疊，誰(shuí)也不能使它們?cè)俅畏蛛x。人們經(jīng)過(guò)時(shí)，也許以為聽(tīng)到了風(fēng)聲，其實(shí)，那是兩棵樹(shù)在低聲傾訴秘密。

活動(dòng)反思：

《兩棵樹(shù)》是個(gè)充滿溫馨，貼近幼兒生活的繪本故事，在故事中講述了兩棵樹(shù)之間美好純潔的友誼，其中大樹(shù)與小樹(shù)經(jīng)歷了“相處”——“分離”——“重逢”的過(guò)程后，真正感受到它們之間濃濃的友情，調(diào)動(dòng)了幼兒表達(dá)的欲望，感受兩棵樹(shù)的心情，感受只要相互陪伴，不管是在春天一起盛放鮮花還是在冬天身上落滿雪花兩棵樹(shù)都會(huì)感到溫暖幸福的心理，其次在活動(dòng)中我配了背景音樂(lè)情境，和在講述的過(guò)程中運(yùn)用不同的情緒、語(yǔ)調(diào)來(lái)幫助孩子體驗(yàn)、把握故事的情感線，來(lái)營(yíng)造出溫馨、難過(guò)、孤獨(dú)、激動(dòng)、興奮等心理環(huán)境，感受兩棵樹(shù)相處、離別、重逢時(shí)的心理變化，在感受了故事的基礎(chǔ)上，激發(fā)幼兒表達(dá)的欲望，體驗(yàn)情感從而提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

在活動(dòng)的實(shí)施中，還是存在很多的問(wèn)題，首先作為一節(jié)繪本課，我選用了完整的繪本進(jìn)行講述太長(zhǎng)了，孩子的耐心已經(jīng)沒(méi)有了，所以今后再選用的繪本如果頁(yè)數(shù)很多的情況下，那么教師就用應(yīng)該節(jié)選其中主要的頁(yè)面為8幅比較適宜;其次我上課的對(duì)象是中班的孩子，他們的發(fā)展水平和生活經(jīng)驗(yàn)達(dá)不到情感體驗(yàn)的水平，所以應(yīng)該換成大班的孩子，這樣孩子的經(jīng)驗(yàn)豐富一些，對(duì)朋友之間的體驗(yàn)也更多，更能理解繪本的意義。

在細(xì)節(jié)的處理上，我也有很多的問(wèn)題，在向孩子拋出問(wèn)題的時(shí)候，孩子給我的答案會(huì)是各種各樣的，而我缺少經(jīng)驗(yàn)對(duì)于孩子的回答不知道給如何給予回應(yīng)，這是我需要思考的地方，如果孩子的回答合理我要及時(shí)的贊揚(yáng)，但是如果回答的不合理也要直接提出改正，不能讓小問(wèn)題過(guò)去，而且對(duì)于孩子回答的答案進(jìn)行深挖，來(lái)引導(dǎo)孩子真正理解，同時(shí)敢于正確的表達(dá)自己的看法，這才是語(yǔ)言活動(dòng)的目標(biāo)，最后我覺(jué)得經(jīng)歷了兩次的磨課，我也有進(jìn)步成長(zhǎng)的地方，比如在對(duì)繪本感情的渲染上，我有感情的講述，把孩子們帶入了故事之中，他們聽(tīng)得很投入，同時(shí)環(huán)節(jié)上條理清楚，孩子慢慢感知理解故事內(nèi)容，從而獲得情感體驗(yàn)。

經(jīng)過(guò)以上的反思，我也不斷的思考，將一些小的缺點(diǎn)再次改進(jìn)，教師的語(yǔ)言和身教繼續(xù)提高，希望我在組織下一次活動(dòng)時(shí)能揚(yáng)長(zhǎng)避短，做得更好，也讓孩子們覺(jué)得更加精彩。

兩顆樹(shù)教學(xué)案例及反思二

活動(dòng)目標(biāo)

1、教育幼兒學(xué)會(huì)正確對(duì)待身邊的小朋友。

2、學(xué)會(huì)觀察畫(huà)面試著看圖表述故事內(nèi)容。

3、會(huì)找反義詞：高大------矮小。

4、能簡(jiǎn)單復(fù)述故事內(nèi)容，并進(jìn)行角色表演。

5、鼓勵(lì)幼兒大膽的猜猜、講講、動(dòng)動(dòng)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

看圖表述故事。

活動(dòng)準(zhǔn)備

多媒體以及ppt課件、圖畫(huà)本

活動(dòng)過(guò)程

一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接導(dǎo)入

(出示課件)今天老師給大家?guī)?lái)一個(gè)故事，故事的名字叫《兩棵樹(shù)》

二、學(xué)會(huì)看圖，理解故事內(nèi)容：

1、請(qǐng)幼兒打開(kāi)繪本，要求身體坐正，書(shū)平放在桌面，按圖的順序看，

2、老師引導(dǎo)幼兒看圖：第一幅圖上畫(huà)了什么?這兩棵樹(shù)在干嗎?為什么大樹(shù)的葉子一天天的枯黃了?后來(lái)怎么樣了?

3、看圖理解故事;師分別播放PPT，鼓勵(lì)幼兒回答以上問(wèn)題，后引導(dǎo)幼兒大膽地表述故事內(nèi)容。

4、教師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)反義詞：高大-——矮小，并鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出知道的反義詞。

5引導(dǎo)幼兒表演故事;

6、小結(jié)，引導(dǎo)幼兒明白：好朋友之間要謙讓，意見(jiàn)不一致時(shí)要商量，要珍惜友誼。

7、對(duì)閱讀習(xí)慣好的和積極發(fā)言的幼兒給與及時(shí)評(píng)價(jià)。

三、活動(dòng)延伸：播放歌曲《拉勾勾》，請(qǐng)全班小朋友一起用圖畫(huà)的形式續(xù)編故事，并在小組內(nèi)互相講一講。

教學(xué)反思

在活動(dòng)中，可以再配合一些小活動(dòng)來(lái)緩解幼兒注意上的疲勞，以便更好地達(dá)到活動(dòng)的目的。

兩顆樹(shù)教學(xué)案例及反思三

活動(dòng)目標(biāo)：

1、欣賞繪本內(nèi)容，理解兩棵樹(shù)爭(zhēng)吵—離別——重逢的過(guò)程。

2、幼兒能自主觀察畫(huà)面，大膽猜測(cè)、表述繪本情節(jié)內(nèi)容。

3、感受兩棵樹(shù)的離別與重逢，懂得正確對(duì)待身邊的好朋友，珍惜好朋友之間不可缺少的寶貴友誼。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、 幻燈片《兩棵樹(shù)》

2、自制小圖畫(huà)書(shū)(人手一份)

3、《兩棵樹(shù)》的錄音

活動(dòng)過(guò)程：

一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山引入主題

老師給你們帶來(lái)一個(gè)故事，它就藏在一本書(shū)里，想不想看?

二、結(jié)合幻燈片，利用觀察講述法，邊欣賞邊理解繪本內(nèi)容，初步感受兩棵樹(shù)的離別與重逢。

1.出示繪本封面觀察講述

這是這本書(shū)的封面，封面上有什么?故事的名字就叫《兩棵樹(shù)》，兩棵樹(shù)長(zhǎng)的一樣嗎?(理解反義詞：高大和矮小)你還知道有哪些反義詞?

小結(jié)：生活中還有很多反義詞，只要你認(rèn)真觀察，注重比較就會(huì)發(fā)現(xiàn)。

2.他們會(huì)在比賽什么?為什么大樹(shù)并不總是占先?

3.你有沒(méi)有和好朋友互不相讓的時(shí)候?誰(shuí)能用簡(jiǎn)短的話說(shuō)一說(shuō)?心里什么感覺(jué)?這種爭(zhēng)吵可以避免嗎?怎樣避免?

小結(jié)：好朋友之間要謙讓，意見(jiàn)不一致時(shí)要商量。兩棵樹(shù)發(fā)生爭(zhēng)吵以后又發(fā)生了什么事?猜猜看。

4.看，發(fā)生了什么事?原來(lái)每天都見(jiàn)面的兩棵樹(shù)，現(xiàn)在還能見(jiàn)面嗎?如果你和好朋友不能見(jiàn)面了，心情會(huì)怎樣?兩棵樹(shù)的心情會(huì)怎樣?

小結(jié)：原來(lái)分開(kāi)了才懂得在一起的美好!

5.大樹(shù)的葉子為什么枯黃?看到大樹(shù)的葉子一天天枯黃，小樹(shù)的心情會(huì)怎樣?小樹(shù)是怎樣安慰大樹(shù)的?我們一起來(lái)安慰安慰他：“振作點(diǎn)啊!我們一定會(huì)長(zhǎng)的超過(guò)高墻。”聽(tīng)了小樹(shù)的安慰，大樹(shù)心里會(huì)有什么感覺(jué)?

小結(jié)：好朋友的話總會(huì)讓我們感覺(jué)到溫暖，讓我們?cè)谑臅r(shí)候充滿信心，這就是好朋友的力量。

6.在這幅圖上你看到了什么?孤零零的樹(shù)葉和灰色的背景給你什么感覺(jué)?你看到兩幅圖的顏色感覺(jué)怎樣?

7.兩棵樹(shù)的容顏都改變了嗎?沒(méi)改變的是什么?他們重逢后的心情怎樣?他們是多么珍惜這重逢的歡樂(lè)，努力的將手臂伸向?qū)Ψ街粸榱四怯褠?ài)的會(huì)合。我們也來(lái)?yè)肀Ц惺芤幌?好朋友之間要互相珍惜哦

8.你們看兩棵樹(shù)的表情怎樣?看小鳥(niǎo)都來(lái)為他們的重逢感到興奮，我們也為他們鼓掌吧。

9.兩個(gè)好朋友終于再次重逢了，他們一定會(huì)有許多心里話要說(shuō)，我們不要打擾他們了，故事講到這里結(jié)束了嗎?看看，原來(lái)還有一小段呀。

三、配樂(lè)完整欣賞繪本錄音，進(jìn)一步體驗(yàn)兩棵樹(shù)之間的寶貴友誼。

四、引導(dǎo)幼兒自主閱讀自制繪本，深刻領(lǐng)會(huì)繪本內(nèi)涵。

第2篇：數(shù)學(xué)教學(xué)案例反思范文

一、復(fù)習(xí)鋪墊

出示，計(jì)算：23×14= 203×25=

回憶整數(shù)乘法的計(jì)算過(guò)程。（重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：末位對(duì)齊，哪一位數(shù)乘得的結(jié)果要和哪一位對(duì)齊，兩部分的積相加。）

（簡(jiǎn)析：復(fù)習(xí)乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法法則，為新知作鋪墊。）

二、情境引入

談話：喜歡吃西瓜嗎？隨著種植技術(shù)的提高，人們不僅能在夏天吃到西瓜，在寒冷的冬天也能吃到西瓜。（出示：兩幅圖）

提問(wèn)：從圖中你能知道什么？如果夏天老師要買(mǎi)3千克西瓜需多少元？怎樣列式？（板書(shū)：0.8×3）冬天買(mǎi)3千克？（板書(shū)：2.35×3）

比較：這兩個(gè)乘法算式和我們以前學(xué)習(xí)的乘法算式有什么不同？（板書(shū)：小數(shù) 整數(shù)）

揭題：小數(shù)乘整數(shù)。（板書(shū)：乘）

三、探索方法

1.初步感知

引導(dǎo)：先看0.8×3，你能聯(lián)系以前的知識(shí)來(lái)解決嗎？（把3個(gè)0.8連加；把0.8元看成8角，8角乘3得24角，也就是2.4元。）

示范：0.8元看成8角是整數(shù)，就變成了整數(shù)乘法。看乘法豎式如何寫(xiě)？（板書(shū)豎式）

陳述：3對(duì)著末位8，末位對(duì)齊，這與小數(shù)加、減法的豎式有區(qū)別。為什么3對(duì)著末位8，學(xué)習(xí)了今天的知識(shí)你們就會(huì)明白。

（簡(jiǎn)析：從生活情境出發(fā)，重點(diǎn)突出0.8元看成8角的方法，引導(dǎo)學(xué)生將小數(shù)乘整數(shù)遷移成整數(shù)乘法；板書(shū)0.8×3的豎式過(guò)程，讓學(xué)生從整體上感知它，初步看到小數(shù)乘整數(shù)也可以列豎式計(jì)算，形式與整數(shù)乘法接近；此處埋下伏筆——為什么末位對(duì)齊，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題思考、學(xué)習(xí)。）

2.獨(dú)立嘗試

談話：繼續(xù)看2.35×3，請(qǐng)你幫忙算一算？嘗試、交流思考過(guò)程。

生1：先用235乘3得705，2.35是兩位小數(shù)，所以積也是兩位小數(shù)——7.05。

生2：把2.35元看成2元3角5分乘3得7元零5分，也就是7.05元。

小結(jié)：把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法來(lái)思考、計(jì)算。這是解決問(wèn)題的一個(gè)重要策略——轉(zhuǎn)化。（板書(shū)：轉(zhuǎn)化 ）

（簡(jiǎn)析：進(jìn)一步感受小數(shù)乘法像整數(shù)乘法那樣去乘，只是積里要點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)；體會(huì)轉(zhuǎn)化策略的優(yōu)勢(shì)，增加繼續(xù)研究小數(shù)乘法的信心。）

3.知識(shí)遞進(jìn)

追問(wèn)：如果老師要買(mǎi)13千克呢？

板書(shū)橫、豎式，指名板演；交流做法、訂正。

出示幾種錯(cuò)例：（1）計(jì)算過(guò)程中點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)；（2）數(shù)位是否對(duì)齊。

（1）思考：為什么計(jì)算過(guò)程中不需要點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)？

生：先把小數(shù)看成整數(shù)來(lái)計(jì)算，所以計(jì)算過(guò)程中不需要點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)。

（2）引導(dǎo)思考數(shù)位該如何對(duì)齊。

師：看著豎式默默地回憶一下計(jì)算過(guò)程。（使思維清晰化、條理化）

（簡(jiǎn)析：乘數(shù)是一位數(shù)的小數(shù)乘法對(duì)于學(xué)生而言沒(méi)有思維難度，并不能真正激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生將之轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法的欲望和需要。因此對(duì)教材重新整合，適時(shí)安排乘數(shù)是兩位數(shù)的小數(shù)乘法，讓學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟轉(zhuǎn)化的必要性。乘數(shù)由一位數(shù)—兩位數(shù)，不僅是一個(gè)知識(shí)的遞進(jìn)，更是一次思維的飛躍、完善。）

4.抽象方法

談話：快過(guò)春節(jié)了，西瓜漲到每千克3.4元，老師買(mǎi)13千克需要多少元？（3.4×13）

說(shuō)明：直接列成豎式。（板書(shū)： ）

計(jì)算、交流。

（簡(jiǎn)析：有了2.35×13的經(jīng)歷后，把3.4寫(xiě)在下面，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)變式同樣需要轉(zhuǎn)化，形成小數(shù)乘整數(shù)先轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法的積極的心理需求，從而使計(jì)算過(guò)程、方法適度抽象。）

5.初步小結(jié)

師：比較這三題的積和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（簡(jiǎn)析：這里的初步小結(jié)有利于明確用計(jì)算器計(jì)算的針對(duì)性。）

四、歸納算法

1.確定位數(shù)

提問(wèn)：大家的發(fā)現(xiàn)是否具有普遍性呢？下面我們用計(jì)算器來(lái)驗(yàn)證幾道題，看會(huì)不會(huì)有例外的情況。

續(xù)問(wèn)：現(xiàn)在你們知道積的小數(shù)位數(shù)是如何確定的嗎？

生小結(jié)：小數(shù)乘整數(shù)，乘數(shù)中的小數(shù)部分是幾位，積的小數(shù)部分也就是幾位。

（簡(jiǎn)析：驗(yàn)證、檢驗(yàn)，為下面的總結(jié)提供了更充足的依據(jù)。）

2.總結(jié)算法

談話：根據(jù)前面一系列的研究，請(qǐng)你們自己來(lái)總結(jié)一下小數(shù)乘整數(shù)的法則。

獨(dú)立思考，小組活動(dòng)，集體交流。

結(jié)合學(xué)生發(fā)言板書(shū)：

（簡(jiǎn)析：依據(jù)學(xué)生的文字?jǐn)⑹龀橄蟪沙绦蚋袷?，形象、條理?。?/p>

五、鞏固練習(xí)

1.練一練第1題

2.練一練第2題

拓展（出示補(bǔ)充第（3）組）：14.8×0.23=

提問(wèn)：積是多少？積是幾位小數(shù)呢？為什么？（14.8是一位小數(shù)，0.23是兩位小數(shù)，所以積就是三位小數(shù)。）

追問(wèn)：也就是說(shuō)，確定積的小數(shù)位數(shù)要看幾個(gè)因數(shù)？（2個(gè)）

拓展：如果是3個(gè)因數(shù)相乘？（就看3個(gè)因數(shù)中一共有幾位小數(shù)。）

（簡(jiǎn)析：完成后補(bǔ)充14.8×0.23= ，順勢(shì)延伸小數(shù)乘小數(shù)的情況，學(xué)生回答輕松。此處教學(xué)可為后面的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也使得學(xué)生的思維更全面，養(yǎng)成深刻看待問(wèn)題的習(xí)慣。）

3.補(bǔ)充習(xí)題

出示：

（1）0.12+0.12+…+0.12=0.12×9（ ）

（2）0.12×9的積是一位小數(shù)。（ ）

（3）54×41=22.14（ ）

（4）32×1.5=48（ ）

反思：如果54×41=2214，那第（3）題中可能是多少乘多少呢？（5.4×4.1=22.14；0.54×41=22.14；54×0.41=22.14）

小結(jié)：真棒！其實(shí)此題的答案有無(wú)數(shù)種，我們以后會(huì)繼續(xù)研究。

（簡(jiǎn)析：由于有了練一練習(xí)題的滲透，學(xué)生知道用5.4×4.1=22.14，

而且很多學(xué)生首先想到這種可能性。用教材，不唯教材用。）

4.解決問(wèn)題

練習(xí)十二2、3題。

（簡(jiǎn)析：由于前面教學(xué)的影響，此處就沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生解決。40分鐘需準(zhǔn)時(shí)下課?。?/p>

六、全課總結(jié)

談話：這節(jié)課你有哪些收獲？小數(shù)乘整數(shù)應(yīng)注意些什么？

追問(wèn)：現(xiàn)在你知道0.8×3，為什么3和末位的8對(duì)齊了嗎？

生（黃偉）：因?yàn)槲覀儼阉闯烧麛?shù)乘法來(lái)計(jì)算了，因此3和末位的8對(duì)齊。

（簡(jiǎn)析：學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感受?。?/p>

出示數(shù)學(xué)日記，讓我們的朗讀聲與鈴聲共鳴吧！

《數(shù)學(xué)兒歌》：

小數(shù)乘整數(shù)，法則同整數(shù)，求得積以后，回頭看因數(shù)，小數(shù)有幾位，積也是幾位，積末若有“0”，先點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)，再去末尾“0”。

師：數(shù)學(xué)原來(lái)也這么有趣！

【整體反思】

在解讀教材、設(shè)計(jì)整個(gè)教案時(shí)，著重思考以下幾個(gè)問(wèn)題：

一、國(guó)標(biāo)本與修訂本的比較

蘇教版修訂本的編排是引導(dǎo)學(xué)生從純數(shù)學(xué)的角度去探索小數(shù)乘法的計(jì)算法則。此塊內(nèi)容的整個(gè)理論支架就是利用因數(shù)擴(kuò)大倍數(shù)引起積的變化規(guī)律，把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法來(lái)計(jì)算，突出了算理與算法的一致。相比修訂本，國(guó)標(biāo)本教材在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上作了很大變動(dòng)，教材把計(jì)算和實(shí)際問(wèn)題結(jié)合在一起，讓學(xué)生體會(huì)計(jì)算是解決實(shí)際問(wèn)題的需要。教材給學(xué)生提供了充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中真正理解和掌握知識(shí)和技能、思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。作為一線教師應(yīng)深入鉆研教材、吃透教材，把握知識(shí)的科學(xué)內(nèi)涵，創(chuàng)造性地整合使用教材，使課堂充滿活力。跳出教材看教材，用教材而不唯教材用！

二、如何讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生轉(zhuǎn)化的需求

子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。教材例題的思維含量不高，對(duì)學(xué)生而言沒(méi)有挑戰(zhàn)性，因此在例1的探索中，學(xué)生沒(méi)有發(fā)自內(nèi)心的將小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化整數(shù)乘法的心理需求。如何激發(fā)學(xué)生的這種需要，那只有引入乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，在解決題目的過(guò)程中培養(yǎng)他們的計(jì)算意識(shí)。這樣操作會(huì)在有限的時(shí)間里取得學(xué)習(xí)效益的最大化。如將例題增設(shè)一條小數(shù)乘兩位數(shù)的題目，教材定會(huì)更加“和諧”！

三、把思考的結(jié)果落實(shí)在每個(gè)細(xì)節(jié)中

細(xì)節(jié)雖小，卻不能小看，更不能忽視，值得鉆研和突破。教師若能有意識(shí)地、創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)利用好每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，那我們的數(shù)學(xué)課堂也就不會(huì)枯燥無(wú)味，還能煥發(fā)新的活力。本案例中，對(duì)多處細(xì)節(jié)作了巧妙的處理。

第3篇：數(shù)學(xué)教學(xué)案例反思范文

關(guān)鍵詞：變量與函數(shù)；概念教學(xué)；案例分析；教學(xué)反思

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-247-02

2015年7月22日-8月5日，由兵團(tuán)教委，教研室組織的中學(xué)數(shù)學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)在石河子大學(xué)成功舉行。本次活動(dòng)是全疆?dāng)?shù)學(xué)教師的再教育，再深造。其中由兵團(tuán)教研室楊衛(wèi)平主任組織的“變量與函數(shù)”說(shuō)課活動(dòng)引起了大家的關(guān)注。作為普通教師的一員，筆者有幸參加了觀摩活動(dòng)，深受啟發(fā)。下面從以下幾個(gè)案例提出自己的反思：

案例一：例1、日氣溫變化圖：圖18.1.1是某日的氣溫變化圖，根據(jù)這張圖，你能否得到某個(gè)時(shí)刻的溫度？

從圖中我們可以看到，隨著時(shí)間t（時(shí)）的變化，相應(yīng)地氣溫T（℃）也隨之變化.每一個(gè)時(shí)間t，都有一個(gè)唯一的氣溫T與之對(duì)應(yīng).

例2、高爾夫球的軌跡

我們用l標(biāo)識(shí)高爾夫球飛行的水平舉例，用h標(biāo)識(shí)高爾夫球的飛行高度.此時(shí)高度h隨著水平距離l的變化而變化。

例3、水中的波紋

把一塊小石頭投入池塘中，就會(huì)激起一陣陣的波紋。

面積S隨著半徑r的變化而變化.每一個(gè)半徑r都有唯一的面積S與之對(duì)應(yīng).

反思：考慮實(shí)例要盡量貼近學(xué)生的生活，此案例對(duì)課本上提供的例子作了修改，選擇了"一日內(nèi)的溫度變化"、"高爾夫球的運(yùn)動(dòng)"、"水中的波紋"這樣三個(gè)例子.如果后兩個(gè)例子學(xué)生在生活中根本沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)有困難。

案例二：例1、《名偵探柯南》中有這樣一個(gè)情景：柯南根據(jù)案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)的腳印，鎖定疑犯的身高.你知道其中的道理嗎？”

例2、我們班中同學(xué)A與職業(yè)相撲運(yùn)動(dòng)員，誰(shuí)的飯量大？你能說(shuō)明理由嗎？

反思：此案例的設(shè)計(jì)意圖是想從學(xué)生的生活入手，但現(xiàn)實(shí)世界中各種量之間的聯(lián)系紛繁復(fù)雜，應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明我們數(shù)學(xué)的研究方法是化繁就簡(jiǎn)，本節(jié)課只關(guān)注一類簡(jiǎn)單的問(wèn)題.當(dāng)然，這里的問(wèn)題是作為研究“背景”呈現(xiàn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)作“虛化”處理，以突出主要內(nèi)容。否則，教師不易控制課堂節(jié)奏，會(huì)在這一環(huán)節(jié)浪費(fèi)大量時(shí)間，這樣的引入是否有必要？

案例三：?jiǎn)栴}一：一輛汽車以60千米/小時(shí)的速度勻速行駛，行駛里程為s千米，行駛時(shí)間為t小時(shí).

1、請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)題意填寫(xiě)下表：

t/時(shí) 1 2 3 4 5 t

s/千米

2、在以上這個(gè)過(guò)程中，變化的量是______。不變化的量是__________。

3、試用含t的式子表示s=__________，t的取值范圍是 _________。

這個(gè)問(wèn)題反映了勻速行駛的汽車所行駛的路程____隨行駛時(shí)間___的變化過(guò)程.

問(wèn)題二：每張電影票的售價(jià)為10元，如果早場(chǎng)售出票150張，午場(chǎng)售出205張，晚場(chǎng)售出310張，三場(chǎng)電影的票房收入各多少元？設(shè)一場(chǎng)電影售票x張，票房收入y元。怎樣用含x的式子表示y ？

1、請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)題意填寫(xiě)下表：

售出票數(shù)（張） 早場(chǎng)150 午場(chǎng)206 晚場(chǎng)310 x

收入y （元）

2、在以上這個(gè)過(guò)程中，變化的量是_____________.不變化的量是__________.

3、試用含x的式子表示y.__y=_________________x的取值范圍是__________.

這個(gè)問(wèn)題反映了票房收入_________隨售票張數(shù)_________的變化過(guò)程.

問(wèn)題三：在一根彈簧的下端懸掛重物，改變并記錄重物的質(zhì)量，觀察并記錄彈簧長(zhǎng)度的變化，探索它們的變化規(guī)律.如果彈簧原長(zhǎng)10cm，每1kg重物使彈簧伸長(zhǎng)0.5cm，設(shè)重物質(zhì)量為mkg，受力后的彈簧長(zhǎng)度為l cm，怎樣用含m的式子表示l？

1、請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)題意填寫(xiě)下表：

所掛重物（kg） 1 2 3 4 5 m

受力后的彈簧長(zhǎng)度l（cm）

2、在以上這個(gè)過(guò)程中，變化的量是_____________.不變化的量是__________.

3、試用含m的式子表示l. l=___________m的取值范圍是_____。

這個(gè)問(wèn)題反映了_________隨_________的變化過(guò)程.

問(wèn)題四：圓的面積和它的半徑之間的關(guān)系是什么？要畫(huà)一個(gè)面積為10cm2的圓，圓的半徑應(yīng)取多少？圓的面積為20cm2呢？30 cm2呢？怎樣用含有圓面積s的式子表示圓半徑r？ 關(guān)系式：________

1、請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)題意填寫(xiě)下表：

面積s（cm2） 10 20 30 s

半徑r（cm）

2、在以上這個(gè)過(guò)程中，變化的量是_____________.不變化的量是__________.

3、試用含s的式子表示r.__r=_________________s的取值范圍是__________

這個(gè)問(wèn)題反映了___隨___的變化過(guò)程.

問(wèn)題五：用10m長(zhǎng)的繩子圍成矩形，試改變矩形的長(zhǎng)度，觀察矩形的面積怎樣變化.記錄不同的矩形的長(zhǎng)度值，計(jì)算相應(yīng)的矩形面積的值，探索它們的變化規(guī)律。設(shè)矩形的長(zhǎng)為xm，面積為sm2，怎樣用含有x的式子表示s呢？

1、請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)題意填寫(xiě)下表：

長(zhǎng)x（m） 1 2 3 4 x

面積s（m2）

2、在以上這個(gè)過(guò)程中，變化的量是_____________.不變化的量是__________.

3、試用含x的式子表示s=_______________，x的取值范圍是 __________。

這個(gè)問(wèn)題反映了矩形的__隨__的變化過(guò)程.反思：此案例引用了課本的五個(gè)實(shí)例。第三個(gè)例子，由于不少學(xué)生在理解“彈簧問(wèn)題”時(shí)面臨列函數(shù)關(guān)系式的困難，可能沖淡對(duì)函數(shù)概念的學(xué)習(xí)，對(duì)于繁難的概念，我們更應(yīng)注重為學(xué)生構(gòu)建學(xué)生所熟悉的、簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，化繁為簡(jiǎn)、化抽象為形象.過(guò)難、過(guò)繁的背景會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)抽象新概念的攔路虎.

第4篇：數(shù)學(xué)教學(xué)案例反思范文

數(shù)字在我們的生活中無(wú)處不在，電話號(hào)碼、郵政編碼、車牌號(hào)、身份證號(hào)等等。但這些數(shù)字所表達(dá)和傳遞的信息又有多少人去關(guān)心呢？在我沒(méi)教這一課時(shí)，我也只對(duì)它們有一個(gè)大概的了解，并不十分關(guān)注。當(dāng)我仔細(xì)研讀《數(shù)字的用處》（先上這一課）時(shí)，才發(fā)現(xiàn)這些數(shù)字中原來(lái)有這么多“不為人知”的秘密。（之所以這么說(shuō)，緣于我對(duì)身份證編碼有疑問(wèn)，去問(wèn)派出所戶籍科的警察，沒(méi)有得到我想要的答案）這些秘密吸引了我的注意力，心想，在我弄明白之后，才能告訴學(xué)生。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)一個(gè)多星期的準(zhǔn)備之后，我終于如愿以償。

教師：同學(xué)們，剛開(kāi)學(xué)時(shí)，老師給大家都編了號(hào)，還記得自己是幾號(hào)嗎？

學(xué)生：記得。

教師：如果全校學(xué)生在一起老師叫10號(hào)，你知道是叫你的嗎？

學(xué)生：不知道，因?yàn)槊總€(gè)班都有10號(hào)。

教師：那么你能設(shè)計(jì)你的學(xué)號(hào)和別人不一樣嗎？

課件出示提示內(nèi)容，在小組內(nèi)交流合作完成后，學(xué)生匯報(bào)本組根據(jù)設(shè)計(jì)的規(guī)則解釋自己的學(xué)號(hào)。然后進(jìn)行對(duì)比、分析、討論，讓學(xué)生理解編制號(hào)碼的規(guī)則與希望傳達(dá)的信息有關(guān)，從而使學(xué)生體會(huì)到數(shù)字對(duì)于表達(dá)和交流信息的作用。

在我簡(jiǎn)短的小結(jié)后追問(wèn)：“在生活中還有哪些地方是用數(shù)字來(lái)表達(dá)信息的”？學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，很快能說(shuō)出如郵政編碼、身份證號(hào)碼、汽車牌照、電話號(hào)碼、門(mén)牌號(hào)等等。于是接下來(lái)，我很有成就感地給學(xué)生介紹郵政編碼和身份證號(hào)碼的秘密，使學(xué)生了解了這兩個(gè)“編號(hào)”中各個(gè)數(shù)字所代表的意義。

教師：你們還想了解其他編碼嗎？打開(kāi)書(shū)看73頁(yè)

課后，我對(duì)本課的教學(xué)還比較滿意，因?yàn)樵谶@節(jié)課的教學(xué)中，我感覺(jué)到可以體現(xiàn)北師大版教材的特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生大膽嘗試，勇于探索的精神，同時(shí)，讓學(xué)生在經(jīng)歷設(shè)計(jì)編碼的過(guò)程中體會(huì)到數(shù)字在表達(dá)交流和傳遞信息中的作用。

但經(jīng)過(guò)集體研討和反思，發(fā)現(xiàn)還存在著諸多的不足之處。如，在講到身份證號(hào)碼時(shí)，對(duì)“順序號(hào)”還是講得不夠透徹；沒(méi)有讓學(xué)生質(zhì)疑？如：如果是雙胞胎、三胞胎，如何區(qū)分他們的身份證號(hào)；在讓學(xué)生了解其他編碼時(shí)，應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充長(zhǎng)途電話的區(qū)號(hào)，車牌號(hào)的設(shè)計(jì)，（體現(xiàn)人性化管理）手機(jī)號(hào)如135打頭，130打頭各是哪個(gè)公司的號(hào)碼等；在總結(jié)全課時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生想象一下，如果沒(méi)有數(shù)字編碼會(huì)怎樣？使學(xué)生更深刻地體會(huì)數(shù)字編碼在我們生活中的作用及重要性。

有了《數(shù)字的用處》這一課的教學(xué)經(jīng)歷，在教學(xué)《數(shù)字編碼》一課時(shí)，我反復(fù)對(duì)比兩課的教材，教參，看似要講的是相同內(nèi)容，其實(shí)兩課的側(cè)重點(diǎn)則完全不同?！稊?shù)字的用處》重在“用處”兩字，目的是讓學(xué)生能在具體情境中了解“編碼”中某些數(shù)字所代表的具體意義。如手機(jī)號(hào)碼135開(kāi)頭的是移動(dòng)公司的號(hào)碼，以130開(kāi)頭的是聯(lián)通公司的號(hào)碼等，從而體現(xiàn)數(shù)字在日常生活中應(yīng)用的廣泛性。而《數(shù)字編碼》重在“編”，教參中提到“使學(xué)生初步體會(huì)數(shù)字編碼思想在解決實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用，并通過(guò)觀察、比較、猜測(cè)來(lái)探索數(shù)字編碼的簡(jiǎn)單方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)進(jìn)行編碼，初步培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力?！辈灰粯拥闹笇?dǎo)思想，讓原本覺(jué)得輕松的我有了重新修改教案的動(dòng)力，我是這樣引人的。

教師：同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)我嗎？我很想認(rèn)識(shí)咱班的某些同學(xué)，現(xiàn)在開(kāi)始點(diǎn)名如果不叫姓名，還能怎樣來(lái)區(qū)分班上的同學(xué)呢？

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對(duì)新任課教師不很熟悉，但都想在新教師面前有一個(gè)好的表現(xiàn)，這樣引人可以接近師生之間距離，為學(xué)生大膽討論發(fā)言提供輕松的氛圍）。

學(xué)生：我們都有自己的編號(hào)。

教師：好，7號(hào)，15號(hào)，32號(hào)等。數(shù)不僅可以用來(lái)表示數(shù)量和順序，還可以用來(lái)編碼，表達(dá)和傳遞一定的信息，今天這節(jié)課我們就一起來(lái)探索數(shù)字編碼的方法。（板書(shū)課題）

例1.我改用了我團(tuán)的郵政編碼來(lái)講解其結(jié)構(gòu)和含義，讓學(xué)生初步體會(huì)數(shù)字編碼的方法，同時(shí)通過(guò)示意圖展示郵政編碼在信息傳遞中的功能，來(lái)體會(huì)編碼在我們?nèi)粘Ｉ钪械淖饔?。在講身份證號(hào)碼的含義（例2）時(shí)，讓學(xué)生又進(jìn)一步體會(huì)數(shù)字編碼的方法和數(shù)字在我們生活中的廣泛應(yīng)用，從而激起學(xué)生嘗試編碼的欲望，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

第5篇：數(shù)學(xué)教學(xué)案例反思范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 教學(xué)案例

教學(xué)案例是教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學(xué)事例處理的過(guò)程、方法和具體的教學(xué)行為與藝術(shù)的記敘，以及對(duì)該個(gè)案記錄的剖析、反思、總結(jié)。案例不僅記敘教學(xué)行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想，情感及靈感，反映教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題、矛盾、困惑，以及由此而產(chǎn)生的想法、思路、對(duì)策等。它既有具體的情節(jié)，過(guò)程，真實(shí)感人，又從教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的高度進(jìn)行歸納、總結(jié)，悟出其中的育人真諦，予人以啟迪?？梢哉f(shuō)，教學(xué)案例就是關(guān)于某個(gè)具體教學(xué)情景的故事，既有故事發(fā)生背景，又有故事發(fā)展情節(jié)。在敘述這個(gè)故事的同時(shí)，常常還發(fā)表一些自己的看法――點(diǎn)評(píng)。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)、真實(shí)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。

一、教學(xué)案例的特點(diǎn)

1、案例與論文的區(qū)別

從文體和表述方式上看，論文是以說(shuō)理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明。也就是說(shuō)，案例是講一個(gè)故事，是通過(guò)故事說(shuō)明道理。

從寫(xiě)作的思路和思維方式來(lái)看，論文寫(xiě)作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫(xiě)作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

2、案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別

教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明；教學(xué)案例則是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過(guò)程的反映。一個(gè)寫(xiě)在教之前，一個(gè)寫(xiě)在教之后；一個(gè)是預(yù)期達(dá)到什么目標(biāo)，一個(gè)是結(jié)果達(dá)到什么水平。教學(xué)設(shè)計(jì)不宜于交流，教學(xué)案例適宜于交流。

3、案例與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別

案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近，它們都是對(duì)教學(xué)情景的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的，教學(xué)案例是根據(jù)目的和功能選擇內(nèi)容，并且必須有作者的反思（價(jià)值判斷或理性思考）。

4、教學(xué)案例的特點(diǎn)是：

――真實(shí)性：案例必須是在課堂教學(xué)中真實(shí)發(fā)生的事件；

――典型性：必須是包括特殊情境和典型案例問(wèn)題的故事；

――濃縮性：必須多角度地呈現(xiàn)問(wèn)題，提供足夠的信息；

――啟發(fā)性：必須是經(jīng)過(guò)研究，能夠引起討論，提供分析和反思。

二、數(shù)學(xué)案例的結(jié)構(gòu)要素

從文章結(jié)構(gòu)上看，數(shù)學(xué)案例一般包含以下幾個(gè)基本的元素。

（1）背景。案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說(shuō)明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校，是一個(gè)重點(diǎn)班級(jí)還是普通班級(jí)，是有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師還是年青的新教師執(zhí)教，是經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備的“公開(kāi)課”還是平時(shí)的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說(shuō)明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

（2）主題。案例要有一個(gè)主題：寫(xiě)案例首先要考慮我這個(gè)案例想反映什么問(wèn)題，例如是想說(shuō)明怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)困生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論，或是觀察學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)情況，等等?；蛘呤且粋€(gè)什么樣的數(shù)學(xué)任務(wù)解決過(guò)程和方法，在課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平的要求怎么樣，在課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平的發(fā)展怎么樣等等。動(dòng)筆前都要有一個(gè)比較明確的想法。比如學(xué)校開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會(huì)面臨不同的問(wèn)題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨(dú)特性。寫(xiě)作時(shí)應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。

（3）情節(jié)。有了主題，寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而要是對(duì)原始材料進(jìn)行篩選。首先需要教師對(duì)課堂教學(xué)中師生雙方（外顯的和內(nèi)隱的）活動(dòng)的清晰感知，然后是有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫(xiě)清楚。比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，就要把學(xué)生怎么從“不會(huì)”到“會(huì)”的轉(zhuǎn)折過(guò)程，要把學(xué)習(xí)發(fā)生發(fā)展過(guò)程的細(xì)節(jié)寫(xiě)清楚，要把教師觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)行為反映的學(xué)生思想、情感、態(tài)度寫(xiě)清楚，或者把小組合作學(xué)習(xí)的突出情況寫(xiě)清楚，或者把個(gè)別學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的典型行為寫(xiě)清楚。不能把“任務(wù)”布置了一番，把“方法”介紹了一番，說(shuō)到“任務(wù)”的完成過(guò)程，說(shuō)到“掌握”的程度就一筆帶過(guò)了。

（4）結(jié)果。一般來(lái)說(shuō)，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒(méi)有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常也只記錄教學(xué)的過(guò)程而不介紹教學(xué)的效果；而案例則不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過(guò)程，還要交代學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對(duì)整個(gè)過(guò)程的內(nèi)涵的了解。

（5）反思。對(duì)于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)指導(dǎo)思想、過(guò)程、結(jié)果，對(duì)其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。反思是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。比如同樣是一個(gè)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。反思不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例主題的選擇

新課程理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例，可從以下六方面選擇主題：

（1）體現(xiàn)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流的教學(xué)方式；

（2）體現(xiàn)教師幫助學(xué)生在自主探究、合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；

（3）體現(xiàn)讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，采用“問(wèn)題情境――建立模型――解釋、應(yīng)用與拓展”的模式教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)；

（4）體現(xiàn)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合的教學(xué)方法；

（5）體現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中的組織者、引導(dǎo)者與合作者的作用；

第6篇：數(shù)學(xué)教學(xué)案例反思范文

關(guān)鍵詞：教例；教案；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)錄

中圖分類號(hào)：G620文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851(2011)06-0-01

可以說(shuō)，教學(xué)案例就是關(guān)于某個(gè)具體教學(xué)情景的故事，既有故事發(fā)生背景，又有故事發(fā)展情節(jié)。在敘述這個(gè)故事的同時(shí)，常常還發(fā)表一些自己的看法――點(diǎn)評(píng)。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)、真實(shí)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。

一、教學(xué)案例的特點(diǎn)

（一）案例與論文的區(qū)別。從文體和表述方式上看，論文是以說(shuō)理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明。也就是說(shuō)，案例是講一個(gè)故事，是通過(guò)故事說(shuō)明道理。

從寫(xiě)作的思路和思維方式來(lái)看，論文寫(xiě)作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫(xiě)作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

（二）案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別。教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明；教學(xué)案例則是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過(guò)程的反映。一個(gè)寫(xiě)在教之前，一個(gè)寫(xiě)在教之后；一個(gè)是預(yù)期達(dá)到什么目標(biāo)，一個(gè)是結(jié)果達(dá)到什么水平。教學(xué)設(shè)計(jì)不宜于交流，教學(xué)案例適宜于交流。

（三）案例與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別。案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近，它們都是對(duì)教學(xué)情景的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的，教學(xué)案例是根據(jù)目的和功能選擇內(nèi)容，并且必須有作者的反思（價(jià)值判斷或理性思考）。

二、數(shù)學(xué)案例的結(jié)構(gòu)要素

從文章結(jié)構(gòu)上看，數(shù)學(xué)案例一般包含以下幾個(gè)基本的元素。

（一）背景。案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說(shuō)明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校，是一個(gè)重點(diǎn)班級(jí)還是普通班級(jí)，是有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師還是年青的新教師執(zhí)教，是經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備的“公開(kāi)課”還是平時(shí)的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說(shuō)明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

（二）主題。案例要有一個(gè)主題：寫(xiě)案例首先要考慮我這個(gè)案例想反映什么問(wèn)題，例如是想說(shuō)明怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)困生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論，或是觀察學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)情況，等等。或者是一個(gè)什么樣的數(shù)學(xué)任務(wù)解決過(guò)程和方法，在課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平的要求怎么樣，在課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平的發(fā)展怎么樣等等。動(dòng)筆前都要有一個(gè)比較明確的想法。比如學(xué)校開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會(huì)面臨不同的問(wèn)題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨(dú)特性。寫(xiě)作時(shí)應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。

（三）情節(jié)。有了主題，寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而要是對(duì)原始材料進(jìn)行篩選。首先需要教師對(duì)課堂教學(xué)中師生雙方（外顯的和內(nèi)隱的）活動(dòng)的清晰感知，然后是有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫(xiě)清楚。比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，就要把學(xué)生怎么從“不會(huì)”到“會(huì)”的轉(zhuǎn)折過(guò)程，要把學(xué)習(xí)發(fā)生發(fā)展過(guò)程的細(xì)節(jié)寫(xiě)清楚，要把教師觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)行為反映的學(xué)生思想、情感、態(tài)度寫(xiě)清楚，或者把小組合作學(xué)習(xí)的突出情況寫(xiě)清楚，或者把個(gè)別學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的典型行為寫(xiě)清楚。不能把“任務(wù)”布置了一番，把“方法”介紹了一番，說(shuō)到“任務(wù)”的完成過(guò)程，說(shuō)到“掌握”的程度就一筆帶過(guò)了。

（四）結(jié)果。一般來(lái)說(shuō)，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒(méi)有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常也只記錄教學(xué)的過(guò)程而不介紹教學(xué)的效果；而案例則不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過(guò)程，還要交代學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對(duì)整個(gè)過(guò)程的內(nèi)涵的了解。

（五）反思。對(duì)于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)指導(dǎo)思想、過(guò)程、結(jié)果，對(duì)其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。反思是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。比如同樣是一個(gè)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。反思不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例主題的選擇

新課程理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例，可從以下六方面選擇主題：

1.體現(xiàn)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流的教學(xué)方式；

2.體現(xiàn)教師幫助學(xué)生在自主探究、合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；

3.體現(xiàn)讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，采用“問(wèn)題情境――建立模型――解釋、應(yīng)用與拓展”的模式教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)；

4.體現(xiàn)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合的教學(xué)方法；

5.體現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中的組織者、引導(dǎo)者與合作者的作用；

第7篇：數(shù)學(xué)教學(xué)案例反思范文

一、反思能力的內(nèi)涵

對(duì)于學(xué)生而言，反思能力是一種以自我為對(duì)象的思考能力。反思能力具有三方面的價(jià)值：一是能夠幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我。反思過(guò)程是一個(gè)自我檢討、自我監(jiān)督、自我提高的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠客觀、公平地評(píng)價(jià)自己。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種非常重要的學(xué)習(xí)能力。二是能夠幫助學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)中走出來(lái)。長(zhǎng)時(shí)間的灌輸式教育使很多學(xué)生喪失了創(chuàng)新能力和思維能力，而反思能讓學(xué)生看到自身思想的不足。三是能夠使學(xué)生更加自主。反思的過(guò)程就是自主學(xué)習(xí)、自我教育、自我管理的過(guò)程，在反思過(guò)程中學(xué)生的自主性更能得到發(fā)揮?？傊囵B(yǎng)學(xué)生的反思能力是非常重要的。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力的措施

1.結(jié)合教學(xué)案例，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)

教學(xué)案例不僅能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，還能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了相似多邊形的定義后，教師可以以“黑板的外圍矩形和內(nèi)周矩形”為教學(xué)案例，結(jié)合所學(xué)知識(shí)給學(xué)生揭示相似多邊形的定義、特點(diǎn)和性質(zhì)。在學(xué)生完成相似多邊形性質(zhì)和判定后，教師引導(dǎo)學(xué)生從身邊的事物入手，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些具有相同特點(diǎn)的相似多邊形。這樣不僅能夠增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的生動(dòng)性和趣味性，還能夠積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而提高學(xué)生的反思能力。另外，為了強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)理論知識(shí)分析其他類型的相似多邊形。當(dāng)學(xué)生的舉一反三能力得到提高后，反思能力也會(huì)得到大幅度提升?？傊踔袛?shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，真正提高學(xué)生的反思意識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的反思能力

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師還可以利用教學(xué)情境引發(fā)學(xué)生思考，并通過(guò)設(shè)置一定的問(wèn)題引導(dǎo)反思，最終提高學(xué)生的反思能力。

例如，在分式概念的學(xué)習(xí)中，教師在課堂開(kāi)始可以先引出整式，并讓學(xué)生回憶整式的特點(diǎn)。然后，教師再展示分式，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析：兩者存在什么不同之處，各自有什么特點(diǎn)。通過(guò)溫故知新能有效幫助學(xué)生理解分式的概念。最后，教師就可以出示一些整式和分式，讓學(xué)生分類。如果學(xué)生出現(xiàn)分類錯(cuò)誤，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考為什么會(huì)出現(xiàn)這種錯(cuò)誤，自己的理解出現(xiàn)了哪些偏差。這樣就能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得反思能力。創(chuàng)設(shè)情境還能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的反思積極性，使培養(yǎng)學(xué)生反思能力的教學(xué)事半功倍。初中數(shù)學(xué)教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，從而促使學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)中，為培養(yǎng)學(xué)生的反思能力奠定良好的基礎(chǔ)。

3.開(kāi)展探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視在教學(xué)中貫徹以學(xué)生為本的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，健全?W生反思能力的培養(yǎng)機(jī)制。

第8篇：數(shù)學(xué)教學(xué)案例反思范文

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）06C-0049-02

特殊教育學(xué)科教學(xué)法是特殊教育專業(yè)一門(mén)重要的專業(yè)必修課，它指導(dǎo)學(xué)生掌握特殊教育學(xué)校學(xué)科教學(xué)基本理論、一般規(guī)律和基本教學(xué)方法，使學(xué)生具有從事特殊教育學(xué)校教學(xué)的能力。但是教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，許多特殊教育專業(yè)學(xué)生在工作后表現(xiàn)出小學(xué)學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能明顯欠缺的問(wèn)題，需要盲校、聾?；ㄙM(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間來(lái)培訓(xùn)才能勝任教學(xué)工作，而小教專業(yè)的畢業(yè)生學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能扎實(shí)，進(jìn)入工作崗位馬上能夠適應(yīng)教學(xué)工作，致使許多盲校、聾校在招聘時(shí)寧愿選擇小教專業(yè)的畢業(yè)生。這種現(xiàn)象讓我們不得不反思：現(xiàn)有特殊教育教學(xué)法的設(shè)置是否符合特殊教育學(xué)校對(duì)師資的需要？應(yīng)如何有效地設(shè)置特殊教育教學(xué)法？本文試通過(guò)特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)研究，使學(xué)生掌握特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理論知識(shí)和教學(xué)技能，培養(yǎng)學(xué)生基本的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能力，滿足特殊教育學(xué)校需要，提高教師的教學(xué)技能，為其他師范院校特殊教育專業(yè)教師講授特殊教育學(xué)科教學(xué)法提供參考。

一、研究對(duì)象與研究設(shè)計(jì)

筆者以廣西幼兒師范高等學(xué)校特殊教育專業(yè)2012級(jí)和2013級(jí)學(xué)生――分別是98人和80人為教學(xué)對(duì)象，根據(jù)該校特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案及用人單位的實(shí)際需求，對(duì)現(xiàn)有視覺(jué)障礙兒童教學(xué)法、聽(tīng)覺(jué)障礙兒童教學(xué)法的教材進(jìn)行梳理整合，剔除其中重復(fù)的內(nèi)容，重新編排教學(xué)大綱，制訂教學(xué)計(jì)劃，編寫(xiě)教案，實(shí)施教學(xué)，邊教學(xué)邊調(diào)整課題方案，不斷完善特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)。

二、研究方法

本課題采用了行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究法是指在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，教育實(shí)際工作者按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實(shí)際問(wèn)題為首要目標(biāo)的一種研究模式。本課題是在自然真實(shí)的教育環(huán)境中，一邊實(shí)施特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)，一邊調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使現(xiàn)有的特殊教育教學(xué)法的設(shè)置逐漸符合特殊教育學(xué)校需要。

三、研究過(guò)程

本教學(xué)研究過(guò)程大致可分為三個(gè)階段：

（一）第一階段――準(zhǔn)備階段，收集相關(guān)資料

這個(gè)階段主要工作是收集國(guó)內(nèi)外相關(guān)資料和信息，擬定課題方案，整合教材。筆者和其他課題組成員基于特殊教育學(xué)校對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的要求和新課程理念，根據(jù)視覺(jué)障礙和聽(tīng)覺(jué)障礙兩類兒童的特點(diǎn)和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)體系，使用天津出版社的《聽(tīng)覺(jué)障礙兒童教學(xué)法》和《視覺(jué)障礙兒童教學(xué)法》作為教材，選用《小學(xué)新課程教學(xué)法》和《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本功訓(xùn)練》小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法和網(wǎng)絡(luò)資源等為教學(xué)參考資料，通過(guò)對(duì)《聽(tīng)覺(jué)障礙兒童教學(xué)法》《視覺(jué)障礙兒童教學(xué)法》及其他教學(xué)參考資料的整合，形成特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容，包括特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的基本策略、方法和應(yīng)注意的問(wèn)題等理論知識(shí)。

（二）第二階段――實(shí)施教學(xué)階段，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

1.理論教學(xué)。特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法著重從理論方面闡述特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的基本策略、方法和應(yīng)注意的問(wèn)題，其中第一部分闡述了特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)法的基本理論；第二部分闡述了特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的基本策略及教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題，包括數(shù)與代數(shù)的教學(xué)、空間與圖形的教學(xué)、統(tǒng)計(jì)與概率的教學(xué)和數(shù)學(xué)實(shí)踐與綜合應(yīng)用的教學(xué)。

2.實(shí)踐教學(xué)。特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法也是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，因此，應(yīng)通過(guò)實(shí)踐課教學(xué)，幫助學(xué)生加深對(duì)學(xué)科理論的理解，掌握基本的特殊教育教學(xué)技能，實(shí)踐課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)突出本課程的實(shí)用性。特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的實(shí)踐教學(xué)由校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)兩部分構(gòu)成，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)主要通過(guò)課內(nèi)討論、試講、說(shuō)課和評(píng)課等方式，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的基本技能技巧；校外實(shí)訓(xùn)則是利用見(jiàn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)（頂崗）實(shí)習(xí)等機(jī)會(huì)在基層特殊教育學(xué)校進(jìn)行實(shí)地教學(xué)，由特殊教育學(xué)校教師作專業(yè)指導(dǎo)。以廣西幼兒師范高等學(xué)校為例。該校與廣西南寧市盲聾啞學(xué)校、百色特殊教育學(xué)校、北海特殊教育學(xué)校等多所特殊教育學(xué)校建立見(jiàn)實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生見(jiàn)實(shí)習(xí)提供很好的實(shí)踐場(chǎng)所。另外，這個(gè)階段根據(jù)課程實(shí)施的具體要求，選編及錄制了部分學(xué)生教學(xué)錄像，以配合教學(xué)。

3.教學(xué)方法的選用。本課程的教學(xué)充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)條件，借鑒先進(jìn)的教學(xué)模式，采用科學(xué)有效的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、參與式教學(xué)和實(shí)踐型教學(xué)法等。

4.考核手段的選用。在考核上，改變傳統(tǒng)作業(yè)與考試方式，將每部分教學(xué)理論與特殊教育小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，通過(guò)寫(xiě)教案、試講、制作課件等作業(yè)形成幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)理論，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力。本課程采取平時(shí)作業(yè)和期末考查相結(jié)合的方式，平時(shí)作業(yè)（占總成績(jī)的40%）包括課堂討論、教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)、觀摩課的評(píng)析、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)（試講、說(shuō)課和評(píng)課）；期末考試（占總成績(jī)的60%）為隨堂考查，為指定教學(xué)內(nèi)容按照要求設(shè)計(jì)一份教案，并選派小組代表在限定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行試講。

在第二階段，筆者采用行動(dòng)研究法，一邊實(shí)施特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)，一邊調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使現(xiàn)有特殊教育教學(xué)法的設(shè)置逐漸符合特殊教育學(xué)校需要。

（三）第三階段――總結(jié)階段，整理資料、撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告

這個(gè)階段筆者將特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)法這門(mén)課程的教學(xué)大綱、電子教案、課件、教學(xué)案例集和學(xué)生實(shí)踐作品集匯編成教學(xué)資源包，這些既是本課題的研究成果，也可以為師范院校特殊教育專業(yè)教師講授特殊教育學(xué)科教學(xué)法提供參考。

四、實(shí)踐效果及反思

本課題立足于特殊教育學(xué)校對(duì)師資的需要，通過(guò)特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)研究，使學(xué)生初步掌握特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理論知識(shí)和教學(xué)技能，培養(yǎng)學(xué)生具備基本的特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能力。特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)獲得學(xué)生基本認(rèn)可，學(xué)生在見(jiàn)實(shí)習(xí)過(guò)程中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能也獲得見(jiàn)實(shí)習(xí)單位的肯定，2012級(jí)學(xué)生現(xiàn)已畢業(yè)，就業(yè)率達(dá)到百分之百，用人單位對(duì)特殊教育專業(yè)畢業(yè)生扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能非常認(rèn)可。

第9篇：數(shù)學(xué)教學(xué)案例反思范文

一、在活動(dòng)中感悟：注重生活經(jīng)驗(yàn)的遷移

【教學(xué)案例1】“爭(zhēng)分奪秒”游戲。教師搬出5把椅子，說(shuō)明“搶椅子”游戲規(guī)則，并邀請(qǐng)5名學(xué)生參加。學(xué)生指出：“5個(gè)人，5把椅子，不會(huì)有人淘汰的，即‘一個(gè)人坐一把椅子’。”教師提出：“那如何增加游戲難度呢？”學(xué)生思索后答道：“在人數(shù)一定的情況下，減少椅子數(shù)量。”通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)游戲分析數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣，更重要的是讓學(xué)生領(lǐng)悟到了“一一對(duì)應(yīng)”的數(shù)學(xué)思想。

【教學(xué)案例2】“你中有我，我中有你”游戲。教師給出游戲規(guī)則：兩個(gè)人各自手持1個(gè)呼啦圈，如何使自己既在本人的呼啦圈內(nèi)，又同時(shí)在別人的呼啦圈內(nèi)。該問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，其實(shí)主要鍛煉和考查學(xué)生的探究合作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思想的發(fā)展。各個(gè)小組內(nèi)部和組間展開(kāi)交流，并達(dá)成最終解決方式――將兩個(gè)呼啦圈重合后，分別沿兩個(gè)相反的方向移動(dòng)，而此時(shí)兩位學(xué)生處于呼啦圈的公共區(qū)域。這個(gè)游戲不僅能夠發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，而且可以適時(shí)地向其闡述集合的相關(guān)知識(shí)。

數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)是否有價(jià)值取決于該活動(dòng)是否基于學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)與思維深度。以上兩個(gè)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)是關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)性遷移，發(fā)展其數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，滲透“一一對(duì)應(yīng)”和“集合”的思想，并利用其解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師要善于將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)巧妙地結(jié)合，并在活動(dòng)后將數(shù)學(xué)思想點(diǎn)出，在多元化的數(shù)學(xué)情境中，制造思維矛盾，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的疑惑，此時(shí)他們會(huì)有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地從個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)中找尋解決之道，在不斷地試誤和教師引導(dǎo)下，形成問(wèn)題解決的初步結(jié)論，在“山重水復(fù)疑無(wú)路”的困境中，突出方法策略的價(jià)值，“柳暗花明又一村”的實(shí)現(xiàn)更是標(biāo)志著學(xué)生在數(shù)學(xué)素養(yǎng)上的提升和進(jìn)步。

二、在積淀中豐富：重構(gòu)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)

【教學(xué)案例3】多邊形面積的演化及運(yùn)算。在邊長(zhǎng)相等的繪有方格的畫(huà)板中，畫(huà)一個(gè)長(zhǎng)方形，根據(jù)已學(xué)的長(zhǎng)方形面積公式求出其面積。然后學(xué)生通過(guò)割、補(bǔ)、移等方式，將長(zhǎng)方形轉(zhuǎn)化為平行四邊形，根據(jù)計(jì)算，二者面積相等，且引出“高”這一定義。在平行四邊形中，不相鄰的兩個(gè)頂點(diǎn)相連，可分割為兩個(gè)三角形，由此可知，兩個(gè)三角形可組成平行四邊形，即平行四邊形面積的一半為三角形面積，進(jìn)而推導(dǎo)得出三角形面積的計(jì)算公式；在介紹梯形的定義后，結(jié)合方格畫(huà)板的特點(diǎn)，將等腰梯形畫(huà)在中央，在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生知曉要通過(guò)割補(bǔ)的方式才能實(shí)現(xiàn)三角形或平行四邊形到等腰梯形的變換。這一從長(zhǎng)方形平行四邊形三角形等腰梯形的圖形變換過(guò)程，將學(xué)生的數(shù)學(xué)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重構(gòu)，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行面積的推導(dǎo)，最終得出相應(yīng)的面積計(jì)算公式。

數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積淀具有一定的層級(jí)性，相同的經(jīng)驗(yàn)只有在不同的情境中反復(fù)運(yùn)用和審思才能真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)基本思想的滲透。以多邊形面積演化及運(yùn)算為例，通過(guò)各個(gè)圖形的特點(diǎn)，在方格畫(huà)板中，以圖形變換的方式重構(gòu)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，將圖形通過(guò)割、補(bǔ)、移等方式實(shí)現(xiàn)從已學(xué)圖形到未學(xué)圖形的轉(zhuǎn)換，由此，轉(zhuǎn)化的思想也就了然于胸了。在小學(xué)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想運(yùn)用中，要堅(jiān)持熟悉化、簡(jiǎn)單化、具體化原則，將未知問(wèn)題已知化，繁瑣問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象問(wèn)題具體化，在新知與舊知間建立聯(lián)系，以已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)推動(dòng)新知R的學(xué)習(xí)，進(jìn)而借助問(wèn)題轉(zhuǎn)化的方法促進(jìn)問(wèn)題的合理解決。

三、在互動(dòng)中建構(gòu)：關(guān)注學(xué)科經(jīng)驗(yàn)的融通

【教學(xué)案例4】在“單位”一課的教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)于時(shí)間單位、體積單位等經(jīng)常誤記和用錯(cuò)，教師可向?qū)W生介紹其英文全拼，如“h”是英文單詞hour（時(shí)）的首字母，“v”是英文單詞volume（體積）的首字母等，學(xué)生在了解這些字母的含義以后，自然而然就記牢了。

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生對(duì)于基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)思想的感悟常常游離于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的邊緣，其主體性地位處在一種尷尬的境遇之中，學(xué)科間本應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)共存的融通，卻被“單一性”教學(xué)有意無(wú)意地割裂和分離，部分知識(shí)成為課堂教學(xué)中的副產(chǎn)品，并不被學(xué)生主動(dòng)占有并運(yùn)用。殊不知，數(shù)學(xué)作為現(xiàn)代科學(xué)的重要組成部分，必然與其他學(xué)科產(chǎn)生密切的聯(lián)系，這也為數(shù)學(xué)教師在實(shí)際工作中提供了多元化的教學(xué)素材，敞開(kāi)視野，并把語(yǔ)文、英語(yǔ)、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，放手讓學(xué)生去猜想和探究，用不同的表現(xiàn)形式反映不同的數(shù)學(xué)思想。而在這一過(guò)程中，教師要選擇性地引導(dǎo)學(xué)生交流、思考，通過(guò)高效的比較觀察、感悟分析、抽象概括，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學(xué)生在與教師、同伴的互動(dòng)中，拓展了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，也因此感悟了數(shù)學(xué)思想的無(wú)窮魅力。

四、在應(yīng)用中提升：激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思想

【教學(xué)案例5】1. 環(huán)形面積問(wèn)題。一塊圓形環(huán)島的直徑是40米，中間是一個(gè)直徑為10米的圓形花壇，其余地方均為綠化帶，求綠化帶的占地面積。2. 距離問(wèn)題。兩輛汽車同時(shí)從石家莊沿同樣的線路開(kāi)往西安。第一輛汽車每小時(shí)行70千米，第二輛汽車每小時(shí)行62千米，行駛7小時(shí)后，兩輛車相距多少千米？如果兩輛汽車同時(shí)從興化出發(fā)，相背而行，那7小時(shí)兩車相距多少千米？

以上兩個(gè)實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題均可以采用數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想解決，它融合了具體和抽象，將數(shù)與形的優(yōu)勢(shì)加以互補(bǔ)。執(zhí)教者用更加直觀的圖形形式把抽象的數(shù)學(xué)概念和數(shù)量關(guān)系表達(dá)出來(lái)（以形助數(shù)），并轉(zhuǎn)化為模式化的代數(shù)問(wèn)題（以數(shù)助形），最終使問(wèn)題得到解決。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是靈動(dòng)而活潑的，教師要在實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題中有計(jì)劃、有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，滲透數(shù)學(xué)思想，通過(guò)不同的內(nèi)容和形式激活其數(shù)學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)由生活型問(wèn)題向數(shù)學(xué)型問(wèn)題的有效轉(zhuǎn)化。應(yīng)用問(wèn)題的解決帶動(dòng)了學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，體現(xiàn)著數(shù)學(xué)思想的理性和智慧，也只有在實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題中激發(fā)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)才能真正親近學(xué)生，并融入其生活，為其所用。