德育教育教學(xué)案例精選(九篇)
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第1篇：德育教育教學(xué)案例范文
教學(xué)目標(biāo)：
1、借助實(shí)際情景學(xué)習(xí)估算的一般方法，逐步養(yǎng)成良好的估算意識，提高估算能力。
2、在“買東西”的活動中，經(jīng)歷估算的應(yīng)用，交流各自的估算策略，比較各自的估算結(jié)果，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
教材分析：
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了加強(qiáng)估算的要求，在第一學(xué)段要讓學(xué)生“能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過程”。在一年級的上、下冊教材的相關(guān)內(nèi)容中，已經(jīng)進(jìn)行了估計(jì)和估算滲透。因此，設(shè)計(jì)本課時(shí)力求切入學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界，把“身邊的數(shù)學(xué)”引入課堂，在教學(xué)目標(biāo)定位上，除了讓學(xué)生掌握估算的解題方法外，還要讓學(xué)生在購物實(shí)踐中體會估算的價(jià)值。不同的人估算的策略不同，估算的結(jié)果也不完全一致。課堂的主流活動應(yīng)該讓學(xué)生面臨具體的生活情景交流各自的估算策略，比較各自的估算結(jié)果，讓學(xué)生認(rèn)識到，在具體的情景中，估算的結(jié)果可能是一個(gè)具體的數(shù)值，也可能是一個(gè)范圍。
學(xué)生狀況分析
本班學(xué)生大部分接受過中大班的教育，他們較聰明伶俐，接受能力也較強(qiáng)，生活背景是鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學(xué)生課程資源豐富程度一般。從學(xué)習(xí)情感上看，由于本班學(xué)生都來自農(nóng)村，學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲、創(chuàng)造欲相對沒那么強(qiáng)。從學(xué)習(xí)方法上看，由于教師更多地關(guān)注學(xué)生想學(xué)什么，怎樣學(xué)，所以學(xué)生已逐步走向自主、合作探究的學(xué)習(xí)。
教學(xué)過程
一、切入生活，激發(fā)興趣
師：小朋友們有自己去買過東西的經(jīng)歷嗎？能說說你買過什么東西，大約帶多少錢嗎？（生興趣盎然，暢談買東西的經(jīng)歷）
師：小朋友們真了不起，學(xué)會自己去買東西，而且初步懂得根據(jù)東西的價(jià)錢確定所需的錢數(shù)， 這里面就運(yùn)用了數(shù)學(xué)知識——估算（板書課題：估算）這節(jié)課鄧?yán)蠋熅蛶Т蠹乙黄鹑ス湮覀儗W(xué)校對面的利亨商場，學(xué)估算、用估算好嗎？
（出示例圖：熱水壺28元，燒水壺43元，水杯24元。）
二、創(chuàng)設(shè)情境，探索估算
師：假如鄧?yán)蠋熛胭I熱水壺、燒水壺和水杯這三樣?xùn)|西，請小朋友們當(dāng)參謀，老師大概需要帶多少錢？
學(xué)生進(jìn)行估計(jì)時(shí)思維活躍，興趣盎然。大部分學(xué)生都把28元估算為30元，把 43元估算為40元，把24元估算為20元，于是得出大概帶90元。
有一位學(xué)生站起來說：“不行， 這樣估算的話， 那帶的錢就不夠了， 估計(jì)90元不合適?！?（ 一石激起千層浪， 同學(xué)們七嘴八舌討論開了， 有贊成的， 也有反對的。）
生1：“我反對，因?yàn)楣烙?jì)90元比實(shí)際少了，帶的錢少了東西就買不成。我認(rèn)為應(yīng)把28元看作30元，43元看作50元，24元看作30元，這樣110元就夠了。”
師：喔，我明白了，你的意思是，在購物估算時(shí)，要注意往大的整數(shù)靠，使估算的結(jié)果比實(shí)際付出大一些，才能買到東西。大家還有不同的看法嗎？
生2：“老師，我認(rèn)為，90元是不夠買，但是，？ 我們買東西不都可以講價(jià)嗎， 我想90元是夠的?！?/p>
生3：我同意90元夠買，你就對老板實(shí)話實(shí)說：“我只帶90元，賣不賣隨你”，然后裝著要走，老板一急，不就賣給你了嘛。（生笑）
生4：（不以為然）現(xiàn)在是在超市，不能講價(jià)的，怎么辦？
生5：“我贊成，既然是估計(jì)，結(jié)果只要求接近準(zhǔn)確數(shù)值，數(shù)大一些或小一些沒關(guān)系。”
[點(diǎn)評：當(dāng)數(shù)學(xué)問題與兒童生活情景緊密聯(lián)系在一起時(shí)，小朋友思維的火花就會撞擊出來，課堂生命的活力就會煥發(fā)出來。]
大家各抒己見，暢所欲言，教師相機(jī)質(zhì)疑：“對于‘出現(xiàn)購物問題時(shí)，怎樣估算更合理’這一問題，同學(xué)們都敢于發(fā)表各自的見解，估算方法多種多樣?？磥?，生活中常常要用到估算，想不想把估算的知識學(xué)得更扎實(shí)？”（生：想。）那就把第21頁的“做一做”完成。（出示“做一做”題目，學(xué)生埋頭試做）
讓兩名學(xué)生在黑板上展示各自的估算策略：
39 + 42 40 + 40 ≈80 39 + 42 40 + 45 ≈ 85
師：看了這兩位學(xué)生不同的估算方法，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)這幾兩題的相同點(diǎn)都是先把前兩個(gè)數(shù)進(jìn)行估計(jì)再算出得數(shù)，不同點(diǎn)是估計(jì)的數(shù)有些不同，結(jié)果也就不同了。
師：你的眼睛真亮，發(fā)現(xiàn)了近似數(shù)的取法會直接影響到估算的結(jié)果，那么大家認(rèn)為近似數(shù)應(yīng)怎么取合適呢？
生1：我認(rèn)為盡量接近原來的數(shù)，這樣結(jié)果就比較接近準(zhǔn)確值。（師讓其例舉印證。）
生2：老師我認(rèn)為可以這樣估算，尾數(shù)小于4的就去掉為0，大于4的就進(jìn)1。
生3：取整十、整百數(shù)計(jì)算比較簡便。
師：同學(xué)們真棒！能夠想出這么多方法來估算，盡管方法不同，但老師發(fā)現(xiàn)大家在估算時(shí)使用了同一個(gè)基本的數(shù)學(xué)思想，想想是什么？
生：我們都在想方法湊整數(shù)。
師：對，在估算時(shí)，不管是用什么方法，我們都在不知不覺應(yīng)用了“湊整”的方法，把不是整十、整百、整千的數(shù)當(dāng)成整十、整百、整千的數(shù)，使估算后的計(jì)算結(jié)果更簡便。
三、應(yīng)用拓展，解決問題
1、獨(dú)立完成練習(xí)六的第1題估算題。
2、應(yīng)用：“買東西”
電話機(jī)90元 計(jì)算器28元
玩具車95元 電風(fēng)扇45元
鋼筆18元 水彩筆11元
①要買下面物品，大概帶多少錢？
物品 估算
計(jì)算器+玩具車 _____________________
電話機(jī)+電風(fēng)扇_____________________
鋼 筆 +水彩筆______________________
②請用“100元”為自己的家庭設(shè)計(jì)一個(gè)購物方案
（先獨(dú)立設(shè)計(jì)--小組討論是否合理--全班交流）
3、拓展性作業(yè)：調(diào)查自己的家庭收入與開支情況，估算出每月收入與支出多少錢？
[點(diǎn)評：引導(dǎo)學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)知識，使學(xué)生在不知不覺中感悟數(shù)學(xué)的真諦，學(xué)會用數(shù)學(xué)思想方法去觀察和認(rèn)識周圍的世界，從而促進(jìn)學(xué)生的日常思維向科學(xué)思維的方式發(fā)展，體現(xiàn)“知識的價(jià)值存在于知識的運(yùn)用之中”的教學(xué)理念。]
四、師生共同小結(jié)
這節(jié)課你學(xué)會了什么？你認(rèn)為今天的學(xué)習(xí)對你的生活有哪些幫助？
教學(xué)反思
通過對《加、減法估算》這一課的教學(xué)，本班學(xué)生能夠全身心投入學(xué)習(xí)，積極發(fā)言，主動合作探究、樂于發(fā)現(xiàn)新知，本人認(rèn)為這節(jié)課成功之處在于做到以下幾點(diǎn)：
1、課堂教學(xué)切入能夠密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)
本節(jié)課的課堂教學(xué)切入了學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)富有情趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，讓小朋友們有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到應(yīng)用數(shù)學(xué)解決生活問題的成功和快樂。
2、能根據(jù)學(xué)生的需要，讓不同學(xué)生得到不同發(fā)展
由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的估算方法必然是多樣的。教學(xué)中，教師尊重學(xué)生的個(gè)性特征，允許學(xué)生從不同角度認(rèn)識問題，鼓勵學(xué)生發(fā)表與眾不同的見解，讓每個(gè)學(xué)生能根據(jù)自己的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力選擇適合自己的認(rèn)知方式與思維策略進(jìn)行估算。這樣教學(xué)既滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，又使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
3、創(chuàng)造和諧活躍的氣氛，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程
在課堂實(shí)施的過程中，我始終放手給學(xué)生把自己的想法說出來，充分解放學(xué)生的手，解放學(xué)生的口，解放學(xué)生的大腦，讓他們在自由的、平等的、和諧的課堂氣氛中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的愉快。
案例反思
第2篇：德育教育教學(xué)案例范文
[關(guān)鍵詞] 三角函數(shù)；向量應(yīng)用；問題情境
一、案例背景
一堂好課即一堂學(xué)生學(xué)得好的課。好的課堂教學(xué)不是結(jié)果的教學(xué)，而是動態(tài)的思維活動的教學(xué)。教師可以設(shè)置一些好的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑、探究，實(shí)施“問題引導(dǎo)探究”，在探究過程中，讓學(xué)生動手操作，生成智慧，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)。
“兩角和與差的余弦”這節(jié)課是蘇教版《必修4》第三章“三角恒等變換”3.1 “兩角和與差的三角關(guān)系”中的第一節(jié)內(nèi)容，是在學(xué)習(xí)過第一章“三角函數(shù)”和第二章“平面向量”后學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以借助三角知識，利用平面向量這個(gè)工具，加以研究。 因?yàn)楹颓懊鎯烧露加芯o密的聯(lián)系，需要用到前面兩章的知識，所以這節(jié)內(nèi)容的難度大，探究性強(qiáng)，所滲透的數(shù)學(xué)思想方法較多。 并且這節(jié)課為后面學(xué)習(xí)“兩角和與差的正弦、正切”打下基礎(chǔ)。
二、案例描述
（一）設(shè)置問題情境，實(shí)際背景中感知兩角差的余弦公式形式特征
情境引入：
教師：同學(xué)們，翻到課本P90第22題，解決這個(gè)問題。 用向量數(shù)量積的兩種形式求a?b，可以得到什么結(jié)論？
學(xué)生：cos？茲=cos75°cos15°+cos75°cos15°
教師：向量a，b的夾角是多少呢？（學(xué)生思考）
教師：如果要求兩個(gè)向量的夾角，這兩個(gè)向量要共起點(diǎn)，不妨設(shè)起點(diǎn)為O，設(shè)a=■，b=■，那么點(diǎn)P，Q在哪里呢？
學(xué)生：75°，15°角與單位圓的交點(diǎn)，夾角為60°。
（學(xué)生回答過程中，在黑板上畫出直角坐標(biāo)系和單位圓）
教師：可以得到什么結(jié)論？
學(xué)生：cos（75°-15°）=cos75°cos15°+sin75°sin15°
教師：如果這個(gè)結(jié)論可以推廣到一般的形式，那么一般形式是什么呢？
學(xué)生：cos（？琢-？茁）=cos？琢cos？茁+sin？琢sin？茁
教師：那這就是我們這一節(jié)的任務(wù)：驗(yàn)證這個(gè)式子是否成立。
（板書：3.1.1兩角和與差的余弦）
（二）類比特殊情況，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)問題，探究兩角差的余弦公式
教：能不能借助剛才的研究方法來研究任意角？琢，？茁呢？
（學(xué)生自主探究。在探究的過程中引導(dǎo)學(xué)生分兩種情況來研究：①若？琢∈[0，2？仔），？茁∈[0，2？仔），不妨設(shè)？琢>？茁；②若？琢，？茁是任意角，則存在？琢0，？茁0∈[0，2？仔），使得？琢=？琢0+2k1？仔，？茁=？茁0+2k2？仔，其中k1，k2∈Z）
教師：任意的兩個(gè)角你覺得在什么范圍內(nèi)可以方便地在單位圓內(nèi)顯示出兩角的大小關(guān)系呢？
學(xué)生： [0，2？仔）。
教師：回答得很好。那么兩個(gè)角的大小對他們差的余弦值有沒有影響？
學(xué)生：沒有，因?yàn)閏os（？琢-？茁）=cos（？茁-？琢）。
教師：非常好，試一試能否類比剛才15°，75°角的方法得到cos（？琢-？茁）=cos？琢cos？茁+sin？琢sin？茁。
（學(xué)生嘗試得出結(jié)論）
教師：但是角？琢，？茁是任意角，如何把剛才的結(jié)論推廣到任意角的范圍呢？
學(xué)生：若？琢，？茁是任意角，則存在？琢0，？茁0∈[0，2？仔），使得？琢=？琢0+2k1？仔，？茁=？茁0+2k2？仔，其中k1，k2∈Z，cos（？琢-？茁）=cos（？琢0-？茁0）最終得出結(jié)論：對任意角？琢，？茁，有cos（？琢-？茁）=cos？琢cos？茁+sin？琢sin？茁成立。
（三）利用已知結(jié)論，探究兩角和的余弦公式
教師：能否利用剛才推出的兩角差的余弦公式推導(dǎo)出兩角和的余弦公式呢？
（學(xué)生思考，探究推導(dǎo)）
學(xué)生：cos（？琢+？茁）=cos[？琢-（-？茁）]
（四）鞏固延伸，拓展應(yīng)用
例1：利用兩角和（差）的余弦公式，求
（1）cos15°
（2）cos（■+？茲）+cos（■-？茲）
目的：正用公式，解決前面不能解決的問題。
例2：化簡
（1）cos24°cos36°-sin24°sin36°
（2）sin25°cos115°-sin65°sin115°
目的：逆用公式，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的靈活性。
三、案例反思
（一）設(shè)置的問題要具有啟發(fā)性、層次性、激勵性、體驗(yàn)性
“問題是數(shù)學(xué)的心臟?！庇行У膯栴}設(shè)置至少要符合四個(gè)基本特征：一要有啟發(fā)性，設(shè)置的問題要能夠啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，讓他們積極去尋找解決辦法或答案。二要有層次性，問題的設(shè)置要由易到難，引導(dǎo)學(xué)生一步步走向目標(biāo)，達(dá)到一節(jié)課的目的。三要有激勵性，設(shè)置的問題要能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，調(diào)動他們的思維，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。四要有體驗(yàn)性，問題的設(shè)置應(yīng)該顧及全班不同層次的學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)知識形成的過程。
但是，本節(jié)課雖然經(jīng)過精心的準(zhǔn)備，還是有瑕疵，需要提醒各位同仁注意。比如，在最開始引入的時(shí)候，因?yàn)楹颓懊嫒呛瘮?shù)知識相距較遠(yuǎn)，學(xué)生一時(shí)反應(yīng)不過來，對點(diǎn)P，Q應(yīng)該在單位圓上什么地方有些不清楚，這是課前預(yù)習(xí)工作沒有做好。應(yīng)該先提前復(fù)習(xí)一下三角函數(shù)的相關(guān)知識，或者提前用幾個(gè)問題慢慢引導(dǎo)。
（二）給學(xué)生合適的時(shí)間
課堂的主體是學(xué)生。教師給出的每一個(gè)問題，都需要給學(xué)生一段時(shí)間思考，甚至要給學(xué)生小組交流合作討論的時(shí)間，這樣他們才不會感覺到知識產(chǎn)生得突兀和生硬。在這個(gè)過程中，教師的作用是引導(dǎo)，引導(dǎo)他們探究出正確結(jié)果。學(xué)生有了自己的思考，又有教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，思維才會更加活躍，產(chǎn)生智慧的火花。所以，教師要杜絕害怕“冷場”的心理，尤其是公開課的時(shí)候更是要敢于給學(xué)生冷靜的思考時(shí)間。
（三）允許不同的聲音存在
世界上沒有哪兩片葉子是完全一樣的，學(xué)生也是如此。不可能每個(gè)人都按照教師的預(yù)定安排思考，在上課的過程中肯定會對同一個(gè)問題產(chǎn)生不同的答案，有些是教師希望得到的答案，但有些是偏離了“軌道”的答案，這個(gè)時(shí)候我們應(yīng)該耐心傾聽學(xué)生的想法。因?yàn)椴煌季S方法和觀點(diǎn)的激勵碰撞才是課堂教學(xué)的精髓所在，這個(gè)過程也是師生互相了解、互相學(xué)習(xí)的過程。不能把課堂教學(xué)的目的定位為得到正確答案，這是最狹隘的教育。教師傾聽完學(xué)生的想法后要做一些適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，一方面可以糾正學(xué)生思考中存在的問題，另一方面可以鼓勵學(xué)生積極思考。教師要鼓勵學(xué)生這種樂于表達(dá)的做法，讓更多的學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，主動思考，積極探索。
第3篇：德育教育教學(xué)案例范文
【關(guān)鍵詞】教育學(xué) 案例教學(xué)法 分析 應(yīng)用
教育學(xué)專業(yè)是師范類專業(yè)學(xué)生的一門非常重要的必修課，其對于正確引導(dǎo)師范類學(xué)生樹立正確的教育教學(xué)思想、掌握關(guān)鍵教學(xué)手段有著非常重要的影響作用，需要相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和部門進(jìn)行高度的重視。然而，從現(xiàn)實(shí)實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀來看，其教育學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀不夠樂觀，教學(xué)工作中往往缺少必要的教學(xué)資源設(shè)施，而且過度重視對學(xué)生知識的教授，缺乏必要的教育教學(xué)實(shí)踐，不利于學(xué)生對所學(xué)知識的理解和運(yùn)用。下面就以案例教學(xué)法為例，簡要分析其在教育學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。
1 案例教學(xué)法綜述
1.1 案例教學(xué)法的含義
所謂案例教學(xué)法，就是以運(yùn)用案例為主，通過對相關(guān)案例的解讀和分析，從案例中解析出相關(guān)知識，實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的理解和運(yùn)用。近些年來，隨著我國教育體制的不斷改革，案例教學(xué)法在教育學(xué)教學(xué)中有著較為廣泛的應(yīng)用，并逐步發(fā)展成為一種培養(yǎng)教師人才的獨(dú)特、有效的教學(xué)模式方法。從教育學(xué)的角度來看案例的含義，其主要內(nèi)容在于敘述某一個(gè)完整的事實(shí)，通過一定的分析方法和理論，將蘊(yùn)含在其中的教育道理進(jìn)行挖掘，換句話說，案例就是一種教育學(xué)中的典型教育故事，并不斷啟發(fā)著一代代教育工作者。目前來講，我國教育學(xué)教學(xué)中所使用的案例往往包含著一個(gè)或多個(gè)疑難問題或沖突，引導(dǎo)廣大學(xué)生進(jìn)行積極思考，通過尋找一定的方式方法來解決問題和矛盾，并在其過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身全面發(fā)展。
1.2 教育學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的意義
在我國，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂往往教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，借助黑板對學(xué)生進(jìn)行教授，方式單一，缺乏一定的興趣性，然而案例教學(xué)法在教育學(xué)課堂中的引用，在一定程度上改變了這種現(xiàn)狀，教育課堂不再僅僅以老師教授為主，而是緊緊圍繞在廣大學(xué)生的周圍，通過為學(xué)生展示多方面的案例，使學(xué)生能夠感受到豐富感性材料的熏陶，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考、分析，從實(shí)踐中尋找知識的身影，并在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對知識的充分運(yùn)用，確保學(xué)生在進(jìn)入社會時(shí)，能夠準(zhǔn)確尋找自身的定位，得心應(yīng)手地投身于教學(xué)工作中去。此外，案例教學(xué)法的廣泛引用，使得中職學(xué)校內(nèi)部建立起了一套完整的師生互動、生生互動的教學(xué)機(jī)制，不僅能夠確保學(xué)生對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而且能夠大大提升廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生積極投身于教學(xué)實(shí)踐中去，對我國教學(xué)事業(yè)的發(fā)展有著非常重要的促進(jìn)作用。
2 教育學(xué)教學(xué)中“案例教學(xué)”的實(shí)施步驟
案例教學(xué)法在教育教學(xué)過程中的充分利用，使得其對于學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展起著非常重要的作用，各級學(xué)校在使用案例教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)該了解其具體實(shí)施步驟，下面就教育學(xué)教學(xué)中“案例教學(xué)”的實(shí)施步驟作簡要分析。
2.1 準(zhǔn)備階段
在教育學(xué)教學(xué)工作中使用案例教學(xué)方法不僅需要每位教師在課前進(jìn)行準(zhǔn)備，也需要廣大學(xué)生進(jìn)行一定的準(zhǔn)備工作。從教師的角度來講，教師需要根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，除并根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對上課的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整以外，還需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容利用網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)資源搜集一些與之相關(guān)的經(jīng)典案例，并將這些案例以多種形式展現(xiàn)在每位學(xué)生的眼前，只有選擇合適的、經(jīng)典的案例，才能充分調(diào)動廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠親身進(jìn)入到教育情景中去，并在實(shí)踐中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并獨(dú)立思考解決問題。對于每位學(xué)生而言，需要根據(jù)教師的要求，對教師提出的案例進(jìn)行仔細(xì)的閱讀和分析，充分理解案例中的細(xì)節(jié)和精髓，及時(shí)發(fā)現(xiàn)案例中蘊(yùn)含的問題，并盡最大程度地抓住案例中的本質(zhì)，分清主次，并將這些轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的能力，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。
2.2 呈現(xiàn)案例階段
教育學(xué)教學(xué)過程中對于案例的呈現(xiàn)有多種方式，教師可以通過口頭陳述或借助多媒體等現(xiàn)代教學(xué)資源清晰地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，也可以通過向每位學(xué)生發(fā)放紙質(zhì)材料進(jìn)行呈現(xiàn)。對于處于不同階段或不同情境下的案例，教師需要運(yùn)用不同的展現(xiàn)形式對相關(guān)案例進(jìn)行呈現(xiàn)，保證學(xué)生能夠清晰、完整地對相關(guān)案例進(jìn)行解讀，并抓住案例的本質(zhì)和精髓，達(dá)到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)工作的開展和學(xué)習(xí)。
2.3 課堂討論和總結(jié)階段
案例教學(xué)法最重要的階段在課堂教學(xué)工作中，對于教師在課堂教學(xué)中提出的案例，學(xué)生需要對相關(guān)案例進(jìn)行仔細(xì)的分析和整理，并就某些案例與周邊同學(xué)展開討論，在此過程中提出問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，能夠提升學(xué)生的動手動腦能力和思考能力。在討論階段完成后，教師需要對每位學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，對學(xué)生在案例討論過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)的指出并提出修改意見，對學(xué)生在討論過程中表現(xiàn)積極的地方要進(jìn)行充分的鼓勵，便于對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效提升，確保教學(xué)工作的順利開展。
3 案例選擇需要注意的地方
對于教育學(xué)教學(xué)過程中使用的相關(guān)案例，教師需要根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展情況，對使用的案例進(jìn)行認(rèn)真謹(jǐn)慎的選擇，在選擇的過程中需要注意如下幾個(gè)問題：
第一，案例要有經(jīng)典性。一些經(jīng)典的、具有代表性的教學(xué)案例一般都具有較高的指導(dǎo)意義，學(xué)生在分析的過程中不僅便于理解，而且也能夠在案例中領(lǐng)會到多方面的道理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考。
第二，案例要具有真實(shí)性。教師在選擇案例的時(shí)候，一定要確保案例的真實(shí)性，教育案例一般來源于教育教學(xué)實(shí)踐，是需要引導(dǎo)廣大學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐的重要參考資料，因此，一定要確保案例的真實(shí)性。
第三，案例要具有啟發(fā)性。選擇案例的目的在于引導(dǎo)廣大學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的教育實(shí)踐能力，需要具有一定的啟發(fā)性來引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)步。
4 總結(jié)
改革開放以來，我國教育事業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化，教育學(xué)教學(xué)工作也有了巨大的改革，特別是案例教學(xué)法的引入，不僅減輕了廣大教師的教學(xué)壓力，而且能夠有效引導(dǎo)學(xué)生積極投身于教育教學(xué)實(shí)踐工作中去，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步，促進(jìn)廣大學(xué)生的全面發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
[1]蒯秀麗.案例教學(xué)法在教育學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索，2011，（12）：50-51.
第4篇：德育教育教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：案例教學(xué);中學(xué)德育;應(yīng)用研究
一、引言
經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國家的教育事業(yè)得到快速進(jìn)步，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人，是現(xiàn)在教學(xué)的偉大目標(biāo)?？偫碚f過“為中華之崛起而讀書”，隨著素質(zhì)教育理念的深入，教學(xué)的改革進(jìn)入新的臺階，經(jīng)濟(jì)全球的發(fā)展給我國教育事業(yè)帶來了新的機(jī)遇，但是西方教育思想的影響，我國中學(xué)德育教學(xué)工作變得滯后緩慢，目前德育教學(xué)已經(jīng)成為許多學(xué)校形式上的課程，沒有得到重視?，F(xiàn)在許多中學(xué)的德育教學(xué)，并沒有專業(yè)的思想政治教育教師擔(dān)任，而是由其他科目的教師擔(dān)任，例如某中學(xué)的德育課程是由體育教師擔(dān)任，或者由美術(shù)教師擔(dān)任，這些教師的不是學(xué)思想政治教育出身的，所以在一定程度上德育方面的專業(yè)知識比較缺乏。國內(nèi)德育工作滯后，主要是現(xiàn)在中學(xué)德育教學(xué)存在一定問題，目前國內(nèi)的德育教學(xué)方法比較單一陳舊，大部分教師都是采用照本宣科的方式，給學(xué)生講授大量的德育理論，尤其是、思想相關(guān)理論，很多教師布置大量的德育作業(yè)給學(xué)生做，甚至是讓學(xué)生去背誦各種的的德育理論等方式。中學(xué)生是一個(gè)充滿生活與活力的群體，對于過多理論缺乏興趣，在課堂中他們更希望聽到相關(guān)的故事。案例教學(xué)的應(yīng)用十分普及與廣泛，但是現(xiàn)在的案例教學(xué)法主要是運(yùn)用在高校教學(xué)中，在中學(xué)方面的運(yùn)用依然比較少，尤其是在中學(xué)德育方面的應(yīng)用是比較少的、本課題重點(diǎn)探討了案例教學(xué)在中學(xué)德育工作的應(yīng)用意義，同時(shí)進(jìn)一步分析與探討了案例教學(xué)存在的問題，并為提升案例教學(xué)水平提出科學(xué)的建議及對策。
二、案例教學(xué)法在中學(xué)德育教學(xué)中的意義
1.案例教學(xué)法有助于激發(fā)中學(xué)生對德育課程的興趣。愛因斯坦說過“興趣是最好的教師”，對于中學(xué)生來說，充滿樂趣的課堂才會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法(case-basedteaching)，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是一位很有學(xué)問的人，扮演著傳授知識者角色。例如教師在講授團(tuán)隊(duì)精神相關(guān)知識的時(shí)候，可以用2016年里約奧運(yùn)會的女排團(tuán)隊(duì)精神，尤其是女排從小組第四出線之后，面對強(qiáng)勢的巴西、荷蘭以及塞爾維亞，都沒有畏懼，因?yàn)閳F(tuán)結(jié)、堅(jiān)持不懈的女排精神始終支撐著她們，最終她們克服一切困難，站在最高的領(lǐng)獎臺上。通過女排的案例，有助于激發(fā)學(xué)生對團(tuán)隊(duì)精神的深入理解，并將這種精神深深的刻在內(nèi)心深處。
2.案例教學(xué)法有助于減輕中學(xué)教師的教學(xué)壓力。這些年，社會上曝光了許多中學(xué)教師出現(xiàn)了各種精神崩潰的現(xiàn)象，這都是由于中學(xué)教師的壓力非常巨大。一方面教師的壓力來源于社會生活中，教師由于收入較低，社會地位不高，如今房價(jià)物價(jià)的上漲，許多中學(xué)的生活經(jīng)濟(jì)壓力非常巨大，這種壓力無形中會影響到教師的情緒。另外一方面，教師的工作壓力也非常巨大，不僅體現(xiàn)在目前中學(xué)升學(xué)的壓力，例如初中升高中，高中升大學(xué)等壓力，而且體現(xiàn)在教師職稱方面的壓力，如今很多中學(xué)教師要評中級、高級等職稱，這樣的壓力非常巨大，包括論文、教學(xué)以及科研方面的壓力。德育工作方面的教學(xué)壓力很大，如果僅僅是通過日常的理論教學(xué)，教師會耗費(fèi)大量的時(shí)間，而且效果很明顯。通過案例教學(xué)法，能夠有效減少教師授課的時(shí)間。案例教學(xué)，有助于教師收集各種教學(xué)素材，為各種教學(xué)活動儲備資料。3.案例教學(xué)法有助于培養(yǎng)中學(xué)生的綜合素質(zhì)。過去的教學(xué)方法，僅僅是為了提升學(xué)生德育課程書面成績，但是對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)效果是不明顯的。而案例教學(xué)法，通過一些有趣復(fù)雜的案例，讓學(xué)生進(jìn)行深入的分析與思考有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與解決問題的能力。另外，案例教學(xué)法，教師會將學(xué)生分成若干個(gè)小組，學(xué)生是以小組的方式進(jìn)行案例討論、分析，引導(dǎo)學(xué)生在小組中相互溝通、相互合作，有助于提升學(xué)生的溝通能力表達(dá)能力，更重要是能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作能力。通過案例教學(xué)法，有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀。
三、加強(qiáng)案例教學(xué)法在中學(xué)德育課程的應(yīng)用
1.完善德育課程案例素材。目前很多學(xué)校都開始嘗試案例教學(xué)法，但是案例教學(xué)法的效果不明顯，追究其本質(zhì)原因，主要是德育課程方面的案例素材比較簡單。例如教師要給學(xué)生講授尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，經(jīng)常都是運(yùn)用孔融讓梨的故事進(jìn)行傳授。在講授堅(jiān)持不懈的精神，都是運(yùn)用“鐵柱成針”的故事。因此，德育教師要收集更多的案例素材，一方面可以從我國傳統(tǒng)文化中尋找，例如《三字經(jīng)》《千字文》等。另外一方面可以從西方文化中進(jìn)行收集，例如古希臘神話、古羅馬故事。德育教師將這些案例收集并且整理好，可以成為以后教學(xué)的重要參考資料。
2.加強(qiáng)教師的課堂組織能力。案例教學(xué)法，雖然能夠給教學(xué)帶來很多的好處，但是對于教師的課堂組織能力要求非常高。縱觀目前很多課堂，教師無法調(diào)動學(xué)生進(jìn)行案例討論，一些中學(xué)生在課堂中出現(xiàn)大聲吵鬧的行為，一些年輕教師難以掌控課堂，造成非常惡劣的影響。因此，案例教學(xué)法的運(yùn)用，要加強(qiáng)教師的課堂組織能力，可以邀請相關(guān)的專業(yè)名師給教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升教師的應(yīng)變能力與組織能力，加強(qiáng)對教師進(jìn)行課堂制度的培訓(xùn)，讓教師時(shí)刻記住課堂紀(jì)律是教學(xué)質(zhì)量的重要保證。
3.案例分析教學(xué)法的注意事項(xiàng)。加強(qiáng)案例教學(xué)法的應(yīng)用，首先教師要對本班學(xué)生深入了解，對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，避免整個(gè)小組的學(xué)生性格相似，這樣不利于營造課堂氣氛。其次，案例教學(xué)法的運(yùn)用，要善于借助信息技術(shù)輔助教學(xué)，例如教師可以制作微課，有助于學(xué)生課后學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。最后，案例教學(xué)法的應(yīng)用，教師對收集的各種案例進(jìn)行篩選和處理，盡量使用最合適的案例輔助教學(xué)，保證教學(xué)的質(zhì)量。
四、結(jié)語
總的來說，案例教學(xué)法在現(xiàn)代中學(xué)德育教學(xué)發(fā)揮著重要的意義，不僅有助于激發(fā)學(xué)生對德育課堂的興趣，同時(shí)有助于減輕教師的教學(xué)復(fù)旦，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。案例教學(xué)法，能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義接班人。加強(qiáng)案例教學(xué)法的應(yīng)用，中學(xué)教師應(yīng)該進(jìn)一步完善與豐富德育課程案例素材，加強(qiáng)中學(xué)教師的課堂組織能力的培訓(xùn)，在案例教學(xué)法中實(shí)際操作中，應(yīng)該學(xué)生進(jìn)行合理的分組，借助信息技術(shù)輔助教學(xué)，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，最后使用合適的案例輔助教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量。
作者:李巖 單位:石家莊市第28中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]陳曉婷.案例教學(xué)在高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].華夏教師.2016(07).
[2]劉尚.案例教學(xué)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用體會[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究.2016(03).
第5篇：德育教育教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；預(yù)備教育；自主性學(xué)習(xí)
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-0432（2013）-05-0282-2
基金項(xiàng)目：江西省省級教改課題：《園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程案例教學(xué)研究與應(yīng)用》（JXJG-07-3-5）。
1 預(yù)備教育的概念
預(yù)備教育普遍存在于任何形式的教學(xué)模式中，其中自然包括案例教學(xué)。本文所指的預(yù)備教育特指依附案例教學(xué)的教育方式，并與普遍預(yù)備教育有所區(qū)分。國內(nèi)普遍預(yù)備教育的相關(guān)研究更多的基于教育心理學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科，尚未形成系統(tǒng)的理論。傅開梅等的談大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的動力機(jī)制[1]、毛少華的談生命美學(xué)視閥下的師生關(guān)系[2]以及姚素賢的心理暗示在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用[3]等，為預(yù)備教育的研究發(fā)展提供了充足的理論依據(jù)。
預(yù)備教育有別于傳統(tǒng)的學(xué)前智育。學(xué)前智育的定義是指家長或者幼師利用某種方法來開發(fā)學(xué)齡前兒童的智力，使他們更加聰明，系統(tǒng)、有計(jì)劃而且科學(xué)地對他們的大腦進(jìn)行各種刺激，使得大腦各部位的功能逐漸完善而進(jìn)行的教育，是構(gòu)成學(xué)前教育學(xué)的科學(xué)體系的一部分。幼兒是學(xué)前智育的對象，缺乏一定的學(xué)習(xí)自主性，對世界的認(rèn)識處于模糊狀態(tài)，性格易于塑造。大學(xué)生作為預(yù)備教育的主要對象，對社會以及世界有一定的認(rèn)識，由于成長環(huán)境和閱歷的差異，導(dǎo)致面對問題、解決問題的方式、方法存在差異。
預(yù)備教育是指輔助案例教學(xué)對象更好掌握教學(xué)內(nèi)容，以心理、行為兩種暗示教育為依托，旨在構(gòu)建教師教與學(xué)生學(xué)之間的紐帶，以充分調(diào)動大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和能動性為目標(biāo)的教育方式。預(yù)備教育為學(xué)生更好的達(dá)到案例教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，推動案例教學(xué)的有效進(jìn)行提供了保障。
2 預(yù)備教育的特點(diǎn)
2.1 相融性
基于案例教學(xué)的預(yù)備教育最大的特點(diǎn)在于相比普遍預(yù)備教育具有更大的相融性。以人為本、彰顯人性的教學(xué)目標(biāo)，真實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，推崇討論、對話與交流的教學(xué)過程，提倡自主、探究和合作的教學(xué)方式，多維度的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等為案例教學(xué)與預(yù)備教育提供了更多的融合點(diǎn)。[4]相融性的加大對教師自身的修養(yǎng)提出了更高的要求。其相融性的特點(diǎn)提供了教師更加靈活多樣的教育方式，以及學(xué)生更靈活自主的理解方式。
2.2 隱蔽性
預(yù)備教育之所以能喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和能動性，歸結(jié)于其具有一定的隱蔽性。相比案例教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)方式裸的教授，填鴨式的灌輸更容易引起學(xué)生的逆反和厭學(xué)心理，很大程度上扼殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。即便是在少數(shù)案例教學(xué)過程中，學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的不明確、興趣的缺乏等依舊制約著教學(xué)效果的提高。然而，預(yù)備教育在案例教學(xué)中由于其隱蔽性得以非官方的姿態(tài)出場，博得了學(xué)生的青睞，其生活化的口吻與非專業(yè)化的娛教方式在潛移默化中激發(fā)了學(xué)生對專業(yè)的熱情以及自主學(xué)習(xí)的能動性。
2.3 持續(xù)性
預(yù)備教育并不是字面上的解釋為教育前的預(yù)備工作，而是伴隨整個(gè)案例教學(xué)過程 ，甚至在整個(gè)教學(xué)過程結(jié)束后依然存在，具有持續(xù)性的特點(diǎn)。預(yù)備教育是一種特色教育方式的教育，貫穿于整個(gè)案例教學(xué)當(dāng)中，是一種受漁的過程。通過案例教學(xué)的預(yù)備教育，學(xué)生能夠耳濡目染，根據(jù)自身的特點(diǎn)形成一套自主學(xué)習(xí)的理論方式，即便在日后的工作學(xué)習(xí)當(dāng)中也依然受用。
3 預(yù)備教育的作用
3.1 授人以漁
預(yù)備教育是一種以心理行為暗示為依托的教育方式。大學(xué)教育更應(yīng)該注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。在各類型專業(yè)課案例教學(xué)過程中，由于課程特點(diǎn)的不同，自然形成了不同的預(yù)備教育的方式，理論課程與實(shí)踐課程教育方式的不同便是典型實(shí)例。學(xué)生通過不同案例教學(xué)中預(yù)備教育的學(xué)習(xí)，有助于形成整個(gè)學(xué)科的自我學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建自身的專業(yè)知識體系，從而達(dá)到授漁的目的。
3.2 喚醒與激發(fā)
預(yù)備教育具有喚醒與激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用。預(yù)備教育在整個(gè)課程案例教學(xué)過程中起著隱蔽輔助作用，是案例教學(xué)的重要組成部分，很大程度上調(diào)動了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和能動性。自主學(xué)習(xí)是一種人的行為，而人的行為是應(yīng)對某種環(huán)境刺激的反應(yīng)機(jī)制現(xiàn)象表達(dá)。在環(huán)境行為理論的研究中將其歸結(jié)為環(huán)境刺激對人產(chǎn)生某種喚醒、某種應(yīng)激反應(yīng)。[5]而預(yù)備教育正好充當(dāng)著環(huán)境刺激與喚醒者的角色，進(jìn)而引起自主學(xué)習(xí)的行為，從而發(fā)揮其紐帶作用。
4 預(yù)備教育在案例教學(xué)中的應(yīng)用
正如前文所述，預(yù)備教育在案例教學(xué)中起著紐帶的作用，效果的好壞是案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素。預(yù)備教育的應(yīng)用方式多種多樣，更多的是一種暗示教育。文章通過相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀及筆者自身經(jīng)驗(yàn)的積累大致將預(yù)備教育在案例教學(xué)中的應(yīng)用分為心理暗示教育和行為暗示教育兩大類。
4.1 心理解暗示教育
心理暗示教育過渡到學(xué)生自我心理暗示是學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的持續(xù)動力。教師在案例教學(xué)的過程中，加強(qiáng)學(xué)生自我暗示的教育，能夠?yàn)閷W(xué)生更好的達(dá)到案例教學(xué)的目標(biāo)提供源源不斷的動力。自我暗示教育作為學(xué)生預(yù)備教育的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有潛移默化的效果，減少由于學(xué)生的逆反心理出現(xiàn)的厭學(xué)行為。心理暗示教育主要從以下幾方面發(fā)揮作用。[6]
4.1.1 需要暗示教育 心理學(xué)上認(rèn)為， 需要是人類行為動力的源泉， 也是個(gè)性的基礎(chǔ)。深刻的需要引發(fā)動機(jī)， 進(jìn)而推動對象進(jìn)行活動來滿足需要， 是產(chǎn)生行為的源動力。人類的各種學(xué)習(xí)活動同樣得益于各種需要的推動：好奇心、求知欲、好感， 以及希望通過知識改變命運(yùn)等。教師在進(jìn)行案例教學(xué)的過程中，不斷的進(jìn)行需要暗示教育，如好奇心的激發(fā)、前途命運(yùn)的分析等，能夠潛移默化的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。
4.1.2 目標(biāo)暗示教育 如果將人的行為比作黑夜海面的一艘小船，需要暗示比作小船的發(fā)動機(jī)，目標(biāo)暗示則是岸邊的燈塔，指引著小船的前行方向。學(xué)習(xí)目標(biāo)是誘發(fā)由學(xué)習(xí)需要導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)的主要原因。只有需要并不足以引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，只有當(dāng)主體對象意識到外界存在某種目標(biāo)，需要才轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的行動， 因此目標(biāo)的暗示顯得尤為重要。此外，目標(biāo)暗示教育還應(yīng)結(jié)合遠(yuǎn)目標(biāo)、近目標(biāo)同時(shí)進(jìn)行。在案例教學(xué)過程中，教師可將高薪工作、幸福生活甚至人生境界的追求等作為遠(yuǎn)期目標(biāo)暗示的內(nèi)容，也可以將了解某種學(xué)術(shù)流派與歷史橋段、獎學(xué)金的獲得等作為近期目標(biāo)暗示的內(nèi)容。具體的目標(biāo)設(shè)定可以隨著教師目標(biāo)暗示的教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的意圖，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。
4.1.3 情緒控制教育 上文將人的行為比作黑夜海面的小船，即便有了發(fā)動機(jī)和燈塔，如果沒有人的理性駕駛，同樣無法抵達(dá)彼岸。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，需要暗示和目標(biāo)暗示固然重要，如果沒有理性的情緒控制，也難以完成任務(wù)，所以學(xué)會情緒控制暗示顯得尤為重要。情緒因素在自主學(xué)習(xí)和心理暗示教育中因其突發(fā)性、多樣性而最難揣測和把握，是心理暗示教育的難點(diǎn)。引起情緒變化的因素包括環(huán)境、生理、心理、閱歷、經(jīng)驗(yàn)等。但是，在心理暗示教育過程中， 情緒控制是最難以把握的因素， 但也是最有創(chuàng)造力的因素， 在自主學(xué)習(xí)過程中同樣如此。情緒控制的好壞在一定程度上對自信心的激發(fā)與否同樣發(fā)揮作用。如何有效地引導(dǎo)積極的情緒情感的生成和穩(wěn)定， 是心理暗示教育不可忽略的內(nèi)容。情緒控制的方法如數(shù)顏色法、運(yùn)動舒緩法、音樂緩解法、記情緒日記法、暗示調(diào)解法、注意力調(diào)控法、自我平衡法等都為情緒控制教育提供了相關(guān)的理論依據(jù)。[7]
4.2 行為暗示教育
行為暗示教育更傾向于一種榜樣示范教育，包括教師對學(xué)生和學(xué)生之間的榜樣行為影響。心理暗示教育在預(yù)備教育中講究言傳，而行為暗示教育則注重身教。行為暗示教育的作用表現(xiàn)在典型、榜樣的行為表現(xiàn)及其效果對他人的思想及其行為的影響。美國心理學(xué)家班杜拉曾說過：“大多數(shù)人類行為是通過對榜樣的觀察而獲得的”。[8]案例教學(xué)過程中教師及同學(xué)的行為暗示、榜樣示范成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本方法和重要動力。此外，榜樣表現(xiàn)出觀察者原本不具備的新的思想模式和行為模式，通過觀察，觀察者也能形成同樣形式的思維和行為”。[8]行為暗示具有很強(qiáng)的示范作用，在案例教學(xué)過程中，教師的人格魅力、學(xué)生的專業(yè)熱情等都會對其他同學(xué)的思想和行為起到感染、激勵、號召、啟迪和警醒的作用。
4.2.1 教師的行為暗示教育 教師主要通過自身人格魅力對學(xué)生進(jìn)行榜樣示范、行為暗示。教育本質(zhì)就是一項(xiàng)以人格造就人格的事業(yè)。[9]烏申斯基認(rèn)為：“在教育工作中，一切都應(yīng)該建立在教師人格的基礎(chǔ)上。因?yàn)橹挥袕慕處熑烁竦幕畹脑慈胁拍苡楷F(xiàn)出教育的力量?！比烁聍攘κ侵敢粋€(gè)人在性格、氣質(zhì)、能力、道德等方面所具有的能吸引他人、潛移默化地影響他人的力量。教師的人格魅力自然成為預(yù)備教育成效好壞的基礎(chǔ)。按照管理學(xué)的觀點(diǎn)，管理者對被管理者具有權(quán)力性和非權(quán)力性兩種影響力。管理者憑借自身的人格魅力，包括品德修養(yǎng)、知識才能、情感態(tài)度等施加非權(quán)力性影響，屬于無形的柔性管理，能夠讓管理者達(dá)到以德服人的效果。教師和學(xué)生同樣存在著此種關(guān)系，作為一種柔性管理，教師人格魅力的行為暗示對學(xué)生具有潛移默化的影響。大學(xué)生的人生價(jià)值觀成熟以及自我意識強(qiáng)烈，硬性的教育影響十分有限，容易激起逆反心理，相反，教師的真才實(shí)學(xué)、敬業(yè)精神、待生如友的態(tài)度則會對學(xué)生產(chǎn)生正面影響。在預(yù)備教育中提高人格魅力的影響為教師提出了更大的挑戰(zhàn)。
4.2.2 學(xué)生之間的榜樣示范 除了教師對學(xué)生的榜樣示范，同學(xué)與同學(xué)之間的榜樣示范同樣具有行為暗示的效果。在案例教學(xué)過程中，教師通過觀察、發(fā)現(xiàn)和鼓勵學(xué)生的榜樣行為，使得榜樣行為由點(diǎn)及面的擴(kuò)散開來，影響更多的人。當(dāng)學(xué)生了解到同學(xué)榜樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷及其取得的成就時(shí)，他便會在思想上受到深刻的教育，在精神上受到極大的鼓舞，在情感上引起強(qiáng)烈的共鳴，大大的激發(fā)了學(xué)習(xí)的動力。同學(xué)之間的榜樣會使學(xué)習(xí)者經(jīng)常將自己與榜樣作比較，通過榜樣的激發(fā)，學(xué)習(xí)者時(shí)刻對照和檢查自己、自警自策，達(dá)到自我教育的過程。
5 結(jié)語
基于案例教學(xué)的預(yù)備教育具有更大的存在與發(fā)展空間。預(yù)備教育作為一種隱性的輔助教育，在與案例教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合的過程中持續(xù)發(fā)揮著重要作用，為案例教學(xué)的效果提升、目標(biāo)達(dá)成提供了必要準(zhǔn)備。然而，現(xiàn)階段預(yù)備教育在案例教學(xué)過程中重視程度不足、概念模糊、體系不完善等一系列問題為研究者提出巨大挑戰(zhàn)的同時(shí)也顯示出其具有廣闊的發(fā)展空間。筆者學(xué)識尚淺，僅希望結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為案例教學(xué)的發(fā)展提供些許建議。
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第6篇：德育教育教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)教育；教學(xué)案例；有益探索
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-125-02
一、教育案例概說
1、教育案例研究法概念
具體地說，教育案例研究法，一般選定典型的個(gè)人、教育事件、教育機(jī)構(gòu)或團(tuán)體為研究對象，以其變化、發(fā)展過程為研究內(nèi)容，搜集大量與研究對象有關(guān)的資料，進(jìn)行全面、深入、細(xì)致的分析研究，探索造成某種特殊狀況的原因，從中揭示發(fā)展變化的基本規(guī)律。并依次提出有價(jià)值的教育、教學(xué)改進(jìn)措施，完善研究對象發(fā)展的方法。
2、教育案例的價(jià)值
（1）教育案例是溝通教育理論與實(shí)踐的橋梁：案例為我們提供了對不可預(yù)期的教育事件的一種把握方式，對特定的、典型的教育問題提供了一種解決方式。
（2）教育案例知識是教育知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)不可缺少的重要組成部分：近年來有學(xué)者（Shulman，1990）提出，教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)應(yīng)由三類知識構(gòu)成：①原理規(guī)則知識；②專業(yè)的案例知識；③運(yùn)用原理規(guī)則于特殊案例的策略知識。教師的知識分類將教育教學(xué)案例納入了教師的知識系統(tǒng)。
（3）教育案例是教育教學(xué)問題解決的源泉，也是教育理論的“故鄉(xiāng)”。
3、案例研究的一般程序案例有大有小
有的以一個(gè)人、一件事、一堂課，甚至一道題為對象，有的以一個(gè)國家、地區(qū)為研究范圍，但都是圍繞一個(gè)具體的對象展開。案例研究的方法豐富多樣，如觀察、訪談、測量、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)等，要有利于收集和分析個(gè)案資料。
案例研究成果的表現(xiàn)形式具有很大程度的靈活性，并不存在標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一的報(bào)告格式，哪怕只是一孔之見，或僅是特殊問題或現(xiàn)象的研究，它依然可以喚起讀者的思考，讓讀者品味。
二、中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)案例開發(fā)研究
1、學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的目標(biāo)
教學(xué)大綱規(guī)定的數(shù)學(xué)教學(xué)目的是使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能，形成數(shù)學(xué)能力，發(fā)展個(gè)性品質(zhì)和形成科學(xué)的世界觀。數(shù)學(xué)素質(zhì)教育在發(fā)展學(xué)生的智能、審美及個(gè)性品質(zhì)方面都發(fā)揮著無可替代的重要作用，但學(xué)生通過對數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展、個(gè)性與共性、理論與應(yīng)用的認(rèn)識，形成正確的數(shù)學(xué)的歷史觀、辯證觀和價(jià)值觀。
2、例研究對數(shù)學(xué)素質(zhì)教育案例開發(fā)的啟示
（1）數(shù)學(xué)案例研究是案例法實(shí)施和成功的最佳切入點(diǎn)：在我國，案例教學(xué)在教師教育中還只是剛剛開始受到注意。教學(xué)三境界：傳授知識一培養(yǎng)能力一優(yōu)化素質(zhì)，數(shù)學(xué)教學(xué)都是齊備的。數(shù)學(xué)是思維科學(xué)，也是應(yīng)用科學(xué)，存在廣泛的實(shí)踐，然而現(xiàn)在都沒有產(chǎn)生大量能為教師教學(xué)所用的教學(xué)案例，數(shù)學(xué)學(xué)科為教學(xué)案例研究提供了廣闊的空間和材料，一線教學(xué)有著豐富的素材和內(nèi)容，亟待數(shù)學(xué)教師去開發(fā)。
（2）數(shù)學(xué)教育情境是案例開發(fā)的保障：教育案例是對數(shù)學(xué)實(shí)踐中的問題的描述，與實(shí)踐的聯(lián)系是案例之所以對教育起作用的核心所在，也是案例的價(jià)值所在。廣大一線數(shù)學(xué)教師是案例開發(fā)的重要主體。研究表明，由從事實(shí)踐工作的教師所寫的案例比起由研究者開發(fā)的案例，更加能引起讀者的認(rèn)同感。教師對自身實(shí)踐活動的反恩，對自身實(shí)踐活動不同角度的審視和反思自己的經(jīng)歷，會產(chǎn)生良好的教學(xué)案例。數(shù)學(xué)廣泛的應(yīng)用性和實(shí)踐性為教師創(chuàng)設(shè)了良好的情境。
（3）案例開發(fā)應(yīng)當(dāng)與教育目的匹配：數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和思維品質(zhì)，促進(jìn)問題解決和能力的發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分立體幾何、解析幾何、代數(shù)三大部分，涉及領(lǐng)域廣闊，開發(fā)出的案例應(yīng)與特定的教師教育目的相匹配。從而改進(jìn)教學(xué)觀念、方法、手段，更有效地完成教育目標(biāo)，并可作為范例，至少在教師教育實(shí)踐中有借鑒意義。數(shù)學(xué)教育教學(xué)案例開發(fā)，不可好高騖遠(yuǎn)，只要是有益的反思、總結(jié)、描述，只要是實(shí)踐中的真實(shí)問題和現(xiàn)象都將是一筆財(cái)富。
3、數(shù)學(xué)教育教學(xué)案例開發(fā)研究是提升教師自己的最佳、最捷途徑
21世紀(jì)教師面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師的素質(zhì)是制約基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵，是發(fā)展綜合國力的關(guān)鍵。除了搞好教育教學(xué)之外，教育科研能力已被提上議事日程，教師要在教育科研中把自己鍛煉成為一名科研意識強(qiáng)的學(xué)者型現(xiàn)代化教師。作為教育一線實(shí)踐者――教師，尤其是數(shù)學(xué)教師，要搞學(xué)科改革研究、理論研究等多是盲目摘抄或感到力不從心，很多教師對撰寫論文、搞學(xué)科教學(xué)研究感到難以下手。數(shù)學(xué)教育案例研究提供了現(xiàn)實(shí)的捷徑。起點(diǎn)低，人人都能參與；范圍廣，處處留心皆學(xué)問；小中見大，深刻反思有創(chuàng)新。數(shù)學(xué)教育教學(xué)案例研究會很快提升科研能力，它務(wù)實(shí)求新，可操作性強(qiáng)，更是科研入門的最佳選擇。
4、數(shù)學(xué)教育教學(xué)案例開發(fā)的方向
（1）數(shù)學(xué)教學(xué)的“建構(gòu)學(xué)說”：1996年在西班牙舉行的第8屆國際數(shù)學(xué)教育大會（ICME -8）把“建構(gòu)學(xué)說”列為專題討論題目之一，其基本精神是：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個(gè)被動的接受過程，而是一個(gè)主動的建構(gòu)過程。
（2）數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”：心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，教學(xué)始終應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展前面，指出：“一個(gè)人的心理發(fā)展是人對客觀現(xiàn)實(shí)反映活動的擴(kuò)大、改善和提高”，“教學(xué)為發(fā)展開路。”為此，提出了最近發(fā)展區(qū)概念。他把心理機(jī)能的現(xiàn)有發(fā)展水平稱作第一發(fā)展水平；在有指導(dǎo)的情況下，借助他人的幫助能達(dá)到解決問題的水平稱作第二發(fā)展水平；兩種水平的差異稱“最近發(fā)展區(qū)”。根據(jù)這一理論，從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)知識和能力的最近發(fā)展區(qū)，并使之轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有水平是促進(jìn)教學(xué)過程最優(yōu)化的重要環(huán)節(jié)。用此理論指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)，就是要根據(jù)學(xué)生的知識、能力及遷移發(fā)展的原有水平，把數(shù)學(xué)教材能動地進(jìn)行深入分析和教法加工，創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生心理水平的最近發(fā)展區(qū)，誘發(fā)學(xué)生探索知識的積極性和主動性，使學(xué)生的知識、能力逐步達(dá)到第二發(fā)展水平。
（3）數(shù)學(xué)教育教學(xué)創(chuàng)新行為：“創(chuàng)新教育”是當(dāng)前中國教育全面變革的主旋律。教育的目的最終在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。教師應(yīng)積極探索中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教育觀、學(xué)生觀、人才觀的創(chuàng)新，教學(xué)方法，課堂教學(xué)模式，現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用等創(chuàng)新教育行為。
（4）研究性學(xué)習(xí)：國家教育部最近制定了《全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》，其中在課程設(shè)置中對研究性學(xué)習(xí)安排了288個(gè)課時(shí)，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)社會能力的一個(gè)十分重要的舉措。數(shù)學(xué)新大綱專門制定了研究性學(xué)習(xí)選修內(nèi)容，教師應(yīng)積極投入主動進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)教學(xué)，探索研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式。
（5）在課外活動中張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性：①培養(yǎng)競賽尖子，探索個(gè)人個(gè)案；②開設(shè)“趣味數(shù)學(xué)”，探索數(shù)學(xué)文化與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的連接；③開設(shè)“數(shù)學(xué)史話”，探索德育滲透到中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的途徑；④開設(shè)“數(shù)學(xué)與美”，探索美育滲透到中學(xué)數(shù)學(xué)教育的途徑；⑤開設(shè)“數(shù)學(xué)與棋藝”，探索思維訓(xùn)練的共性。甚至群體參與，探索課本課程改革創(chuàng)新案例。
三、數(shù)學(xué)教育案例研究應(yīng)注意幾個(gè)問題
1、案例報(bào)告應(yīng)區(qū)別于一般的工作總結(jié)、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告、故事或?qū)嶄?。除了以上歸納的價(jià)值和程序外，也融合了科學(xué)性、文學(xué)藝術(shù)性和可讀性。
第7篇：德育教育教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；課堂教學(xué)；案例；教師
案例教學(xué)法又稱“個(gè)案法”。它緣于美國哈佛大學(xué)商學(xué)院，通常是指教師在課堂上通過對典型案例的解剖分析，引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)別到一般，進(jìn)一步學(xué)習(xí)、理解和掌握教材中的相關(guān)原理、原則。作為一種重要的教學(xué)手段和教學(xué)思想，案例教學(xué)目前在我國高校的許多課程教學(xué)中得以使用，為了使案例教學(xué)在高校教學(xué)質(zhì)量提高及高素質(zhì)人才培養(yǎng)等方面發(fā)揮其應(yīng)有的作用,我們應(yīng)對案例教學(xué)的理論和實(shí)踐進(jìn)行探討，形成正確認(rèn)識，科學(xué)的實(shí)施。
1 案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別
案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的不同，弄清楚這些區(qū)別對于我們推廣案例教學(xué)有很大益處。區(qū)別主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（1）授課方式。
傳統(tǒng)教學(xué)是教師講、學(xué)生聽，課堂講授是教學(xué)的重點(diǎn)和中心；案例教學(xué)是教師和學(xué)生一起，共同參與對實(shí)際案例的討論和分析。案例構(gòu)成課堂討論的基礎(chǔ)，通常是在課前把書面形式的案例報(bào)告交給學(xué)生閱讀，然后再在課堂上討論。因此組織好案例討論是案例教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)。
（2）教師的角色和責(zé)任。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的角色定位是把自己知道的書本知識傳授給學(xué)生，只要教材熟悉，表述清楚，就算盡到了教師的職責(zé)。在案例教學(xué)中，教師的角色是指導(dǎo)者和推動者，其角色定位是要領(lǐng)導(dǎo)案例教學(xué)的全過程。其責(zé)任有三，一是課前教師要有針對性地選擇案例，真正弄清楚問題是什么；二是課堂上教師要領(lǐng)導(dǎo)案例討論過程，不僅要引導(dǎo)學(xué)生去思考、去爭辯、去作出決策和選擇、去解決案例中的特定問題，進(jìn)而從案例中獲得某種經(jīng)歷和感悟，而且要引導(dǎo)學(xué)生探尋特定案例情景復(fù)雜性的過程及其背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的多種可能性。在這里，正像一些有經(jīng)驗(yàn)的案例教師講的那樣，教師既不能無所事事，任課堂討論自流，也不能嚴(yán)格控制討論過程，不讓學(xué)生說出自己想說的話。因而，這種討論對于教師來說也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程；三是教師要負(fù)責(zé)案例更新，要使案例教學(xué)跟上時(shí)代的要求和反映當(dāng)前的教育實(shí)際，教師必須不斷地進(jìn)行案例更新。如果案例不作更新，多年不變，那么，學(xué)生也只能處理幾年前的事情和得到幾年前的知識。因此，案例更新是保持課堂活力的血液。
（3）學(xué)生的角色和責(zé)任。
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生的角色是聽講者和知識的接受者，學(xué)生完全處于被動的地位。在案例教學(xué)中，學(xué)生必須扮演一個(gè)積極的參與者的角色。課前必須仔細(xì)閱讀教師指定的案例材料，進(jìn)行認(rèn)真分析和思考，據(jù)以作出自己對真實(shí)生活的決策和選擇，并得出現(xiàn)實(shí)而有用的結(jié)論。在課堂上，必須積極發(fā)言，講出自己的思考和結(jié)論，并與他人展開爭辯。學(xué)生是教學(xué)的主角，既可以從自己和他人的正確決策和選擇中學(xué)習(xí)，也可以從承受的錯誤中學(xué)習(xí)，即從模擬的決策過程中得到訓(xùn)練，增長才干。這樣，學(xué)生學(xué)到的知識就不再是本本上的教條，而是活的知識以及思考問題、解決問題的方法和能力。
2 案例教學(xué)的實(shí)施
案例教學(xué)在實(shí)施中，大致可分成案例引入、案例討論、概括總結(jié)三個(gè)基本環(huán)節(jié)。
（1）案例引入。
在案例教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容的需要，挑選典型案例進(jìn)行分析研究，以幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的。所以，案例的選擇是案例教學(xué)的核心。離開案例，案例教學(xué)也就無從談起。教師所用的案例，從其來源講，無外乎兩類：一類是自己編寫的案例，另一類是他人編寫的案例。對前者，教師可介紹一些有關(guān)寫作案例的感受、趣聞、軼事，以引起學(xué)生的注意；對后者，教師可運(yùn)用其他一些手段來提醒學(xué)生予以注意的必要性。
（2）案例討論。
典型的案例討論一般總是與下列問題的探討聯(lián)系在一起的：案例中的疑難問題是什么？哪些信息至關(guān)重要？解決問題的方法有哪些？作出決策的標(biāo)準(zhǔn)是什么？什么樣的決策是最適宜的？應(yīng)制定怎樣的實(shí)施計(jì)劃？什么時(shí)候?qū)⒂?jì)劃付諸行動以及如何付諸？如何進(jìn)行整體評價(jià)？
討論中，一方面，教師要努力創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境，把握和指導(dǎo)好案例討論，要讓學(xué)生成為案例討論的主角，并注意掌握案例討論的方向，使學(xué)生緊緊圍繞著案例的主題。但應(yīng)注意教師只是在必要時(shí)起指導(dǎo)作用，在討論中教師不要直接表露自己的觀點(diǎn)，避免學(xué)生產(chǎn)生依賴思想。如果學(xué)生分析判斷有錯誤，教師也不必立即糾正，而應(yīng)有針對性地提出問題，使學(xué)生認(rèn)識到自己錯在哪里，自覺地加以修正，另一方面，學(xué)生則可分別從自身角度剖析案例，闡述自己的看法，相互辯論、唇槍舌戰(zhàn)，形成熱烈的探討問題的氣氛。作為學(xué)生，除了自己積極發(fā)言以外，還要認(rèn)真傾聽別人的分析與見解，并比較自己的觀點(diǎn)與思想，從中吸取并綜合出更完善的決策思想。
（3）概括總結(jié)。
這個(gè)階段屬于過渡階段，它通過從案例討論中引申出一定的結(jié)論，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供準(zhǔn)備。在這個(gè)階段，可以讓學(xué)生總結(jié)，也可以教師自己總結(jié)，講明案例中的關(guān)鍵點(diǎn)，揭示出案例中包含的理論，強(qiáng)化以前討論的內(nèi)容，提示后續(xù)案例，指出討論中存在的不足和長處，并要求學(xué)生寫出案例分析的書面報(bào)告。寫好書面報(bào)告是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的一個(gè)好方法。因此，在教師指導(dǎo)下，通過對案例廣泛地進(jìn)行討論后，應(yīng)要求學(xué)生獨(dú)立撰寫案例分析報(bào)告。學(xué)生不要去猜測教師的分析構(gòu)思、評價(jià)結(jié)論，實(shí)際是如何做的，也不要去照搬所謂權(quán)威性的分析評價(jià)結(jié)論。學(xué)生通過分析和評價(jià)復(fù)雜多變的實(shí)際問題，能夠掌握正確處理和解決問題的思路和方法。
3 案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與局限性
案例教學(xué)作為一種教學(xué)方式已在教學(xué)中得到推廣，也正因?yàn)槿绱?，我們有必要全面、客觀地認(rèn)識和把握案例教學(xué)，弄清它的優(yōu)點(diǎn)和局限性，為我們的教學(xué)實(shí)踐提供良好指導(dǎo)。
3.1 案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
（1）案例教學(xué)可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，學(xué)生參與的主動性。案例教學(xué)是一種引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，改變了教學(xué)過程中單純由老師唱主角、講授知識、學(xué)生當(dāng)觀眾、被動接受知識的狀況，把知識的講授和能力的培養(yǎng)訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，不僅可以使理論講授變得生動活潑，具有啟發(fā)性，而且有利于學(xué)生盡快掌握抽象的原理，并能靈活運(yùn)用，舉一反三達(dá)到理想的教學(xué)效果。
（2）案例教學(xué)可以使學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)際解決問題能力得到發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師鼓勵學(xué)生自由探索、大膽質(zhì)疑，及時(shí)提出自己的看法和見解，充分尊重學(xué)生的意見和好奇心，使學(xué)生在一種安全的心理環(huán)境下將自己的潛能發(fā)揮出來。同時(shí)通過對典型案例的分析中可以發(fā)現(xiàn)成功與不足，進(jìn)而針對漏洞尋求填補(bǔ)方法，因此，通過案例教學(xué)既可以把握理論的精髓也能夠增強(qiáng)分析、解決問題的實(shí)際能力。通過討論還可以使學(xué)生提高表達(dá)能力，培養(yǎng)交流和合作的意識，強(qiáng)化竟?fàn)幰庾R。
（3）案例教學(xué)可以把抽象的概念、原理具體化，讓它們處于一定的情境之中。這樣，學(xué)生可以更清楚、更深刻地把握、理解這些概念、原理。另外，通過聯(lián)系實(shí)際了解這些概念、原理在實(shí)際生活中的表現(xiàn)和作用，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)習(xí)的動力，縮短教學(xué)與實(shí)際生活的差距，使學(xué)生能夠關(guān)注社會、關(guān)注生活，以后能更快、更好地適應(yīng)工作，從而避免高分低能現(xiàn)象泛濫。
（4）案例教學(xué)可以促進(jìn)教師的發(fā)展。要講好一個(gè)案例并不容易，需要真正的理論修養(yǎng)和相應(yīng)的領(lǐng)域知識。如何以小見大，如何于細(xì)微處見精神，如何多視角多側(cè)面地剖析問題，引發(fā)學(xué)生的思考，又能做到收放自如，這些都是需要認(rèn)真思考和切實(shí)解決的問題，在案例分析上是最能檢驗(yàn)一位教師的“功力”。案例的運(yùn)用促使教師很好地掌握理論，教師通過案例教學(xué)得到的知識是內(nèi)化了的知識，并且可以在很大程度上整合教學(xué)中那些“不確定性”的知識。
3.2 案例教學(xué)的局限性
（1）案例教學(xué)的課堂上容易出現(xiàn)“冷場”。 案例教學(xué)是以學(xué)生的積極參與為前提的，但我們的學(xué)生大多數(shù)長期在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中成長起來，出現(xiàn)了或重或輕的迷信權(quán)威、迷信教師的行為，面對新的教學(xué)方法常表現(xiàn)出保持原有的“惰性”，采取了冷眼旁觀的態(tài)度，被動接受、機(jī)械記憶的方式，參與課堂討論的積極性、主動性會受到限制，而一但學(xué)生沒有參與課堂討論的熱情，課堂上就容易出現(xiàn)“冷場”。
（2）案例教學(xué)對教師的要求較高。案例教學(xué)是以教師的有效組織為保證。教師在案例教學(xué)中發(fā)揮的作用是導(dǎo)演、教練、評論者、仲裁者，教師要潛心組織學(xué)生進(jìn)行討論和爭辯，讓其各抒己見、展示觀點(diǎn)。組織討論要講究針對性，做到有的放矢。為此，教師授課前要扎扎實(shí)實(shí)地備好課，胸裝一盤棋，對案例可能提的問題擬出討論提綱，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，避免討論過于分散、雜亂無序。同時(shí)要根據(jù)案例涉及的問題多少、問題的難易程度把握好討論的時(shí)間，留有一定的時(shí)間加以歸納總結(jié)。教師要通過布置案例、設(shè)問、分組、指導(dǎo)發(fā)言和暗示等方式激發(fā)學(xué)員思維，拓寬學(xué)員思路，引導(dǎo)學(xué)員參與討論。討論進(jìn)行中教師還要善于把握好討論的氣氛，調(diào)控好討論節(jié)奏。當(dāng)討論分散雜亂時(shí)，要加以規(guī)范；當(dāng)學(xué)生熱情不高思維停止不前時(shí)，要啟迪疏通；當(dāng)爭論不休、糾纏不清時(shí)，要分析梳理；當(dāng)水到渠成，問題迎刃而解時(shí)，要及時(shí)歸納總結(jié)。所以，只有特別優(yōu)秀的教師才能上好案例課，而且培養(yǎng)一位優(yōu)秀案例老師需要較長的時(shí)間。
（3）案例選擇費(fèi)時(shí)費(fèi)力。案例教學(xué)是以精選出來的能說明一些問題的案例為材料的。案例是為了增強(qiáng)教學(xué)效果而設(shè)置的線索、背景，案例選擇是否恰當(dāng)是案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素，所選案例不僅不能脫離教材內(nèi)容，要同教材內(nèi)容“接近”，而且還要使其具有一定的通俗性、簡潔性、疑難性和典型性，要通過案例選取將深奧的理論通俗化、抽象的概念具體化，便于學(xué)生從案例中準(zhǔn)確地理解教材的基本觀點(diǎn)和基本原理，案例要力求簡潔，要將主要時(shí)間用在講授理論和學(xué)生思考、討論上，不能把整堂課變成故事會，避免沖淡授課的重點(diǎn)。選擇案例還應(yīng)考慮疑難性，給學(xué)生開辟一個(gè)廣闊的思維空間，讓學(xué)生從多角度多層次去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，提供多種意見。而要做到這些方面的有機(jī)結(jié)合往往較為困難。
（4）案例可能使學(xué)生形成一些不正確的概括化認(rèn)識。因?yàn)橛袝r(shí)某一或兩個(gè)案例所展現(xiàn)出來的信息非常吸引人，學(xué)生也深受影響，但他在這一兩個(gè)案例上形成的概括化認(rèn)識，也許遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能說明事物整體，這樣就出現(xiàn)了一種“過度概括化”的現(xiàn)象。同時(shí)，雖然案例對于啟發(fā)人的靈感、創(chuàng)意和理性有好處，但作為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，不能僅靠這種啟發(fā)。學(xué)校的根本任務(wù)是為學(xué)生打基礎(chǔ)、進(jìn)行科學(xué)修養(yǎng)，是在強(qiáng)調(diào)基本訓(xùn)練的前提下來談結(jié)合實(shí)際和靈活運(yùn)用，切不可本末倒置。否則，容易陷入“讓學(xué)生到學(xué)校里來學(xué)實(shí)踐、學(xué)經(jīng)驗(yàn)”的誤區(qū)。在學(xué)校，當(dāng)然可以學(xué)實(shí)踐、學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但顯然不是學(xué)校最擅長的，學(xué)校畢竟是“探索和傳承普遍學(xué)問的場所”，對系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)化知識的掌握，當(dāng)成為學(xué)生的主要訴求。
綜上所述，教學(xué)中我們不僅要從理論層面上弄清楚案例教學(xué)的相關(guān)知識和問題，而且在實(shí)際運(yùn)用中也要掌握一定的技巧，只有兩者相結(jié)合，才能取得好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
［1］徐艷霞.引入案例教學(xué) 提高教學(xué)實(shí)效［J］ 職業(yè)技術(shù)教育研究，2006，（11）.
第8篇：德育教育教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞： 案例教學(xué) 特征 原則 實(shí)施過程
隨著時(shí)代的發(fā)展，社會對創(chuàng)新人才的需求日益擴(kuò)大，教育教學(xué)改革迫切呼喚學(xué)生“主體性”的回歸。案例教學(xué)法在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，毫無疑問給一向沉悶呆板、盛行注釋主義、講究傳輸?shù)闹袊逃缱⑷肓诵迈r的血液。
一、案例教學(xué)法
案例，又稱個(gè)案、實(shí)例事例。將案例運(yùn)用到各學(xué)科教學(xué)之中，強(qiáng)化教學(xué)的針對性和實(shí)踐性，增強(qiáng)教學(xué)效果，是教法創(chuàng)新改革的有益嘗試。如醫(yī)科教學(xué)中的案、軍事教學(xué)中的戰(zhàn)例、管理科學(xué)中的營銷個(gè)案等可研究使用案例教學(xué)法。案例教學(xué)法，代替了原有的教員講授、學(xué)員只是被動聽的傳統(tǒng)教學(xué)方法。這種教學(xué)法一般不要求教員在課堂上講序言、概論、定義之類的抽象理論，而是選取有代表性的案例，經(jīng)過精心整理與準(zhǔn)備在課堂上講授。吸引學(xué)員參與教學(xué)，或者事先編成案例即作為閱讀材料發(fā)給學(xué)員。先由需要學(xué)習(xí)的學(xué)員課前準(zhǔn)備，教員上課時(shí)，組織引導(dǎo)學(xué)員分析案例，提出問題與學(xué)員共同討論，最后再由教員總結(jié)。案例教學(xué)法的目標(biāo)，發(fā)揮了學(xué)員的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)員養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，鍛煉和提高學(xué)習(xí)者分析問題和解決問題的能力。
二、案例教學(xué)的特征
案例教學(xué)與傳統(tǒng)講授法相比具有以下特點(diǎn)：
1.高度的真實(shí)性、客觀性。案例的素材取之于實(shí)踐，有真實(shí)的細(xì)節(jié)。案例教學(xué)法是把案例作為一種教學(xué)工具，使學(xué)員有機(jī)會身臨其境地將自己置于決策或解決問題的地位，認(rèn)真對待案例中的人和事，認(rèn)真分析各種數(shù)據(jù)和錯綜復(fù)雜的案情，找出解決問題的方法。因此教學(xué)案例一定要立足實(shí)際、真實(shí)可信，這樣才能搜尋知識、啟迪智慧、訓(xùn)練能力。此外案例教學(xué)還必須具有客觀性，案例作者要表達(dá)的是事實(shí)和背景，而不是任何的解釋和判斷，不應(yīng)摻有個(gè)人傾向性意見或觀念。學(xué)員將所學(xué)的理論和所積累的經(jīng)驗(yàn)用于案例中蘊(yùn)含的管理問題，根據(jù)案例材料提供的信息做出客觀分析、判斷，提出切實(shí)可行的解決方案。
2.鮮明的針對性。教學(xué)案例的選材要針對教學(xué)目標(biāo)的需要。教學(xué)目標(biāo)總的來說是要提高學(xué)員分析問題和解決問題的能力。這些能力有廣泛的內(nèi)涵，它可以通過學(xué)員在復(fù)雜的案例分析與決策實(shí)踐中，經(jīng)過不斷地思考、歸納、領(lǐng)悟，而形成一套獨(dú)特的適合于自己的思維方式和工作體系。因此，可以說案例教學(xué)不單純是去尋找正確答案的教學(xué)，而是重視得出結(jié)論的思考過程，這個(gè)思考過程正是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。從某種意義上說，通過這種有針對性的案例教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)員分析問題、解決問題能力的提高。
3.案例答案的多元化和最佳化。案例為全體學(xué)員提供了同樣的情景和信息，從同一起點(diǎn)出發(fā)，會提出不同見解，它不存在什么標(biāo)準(zhǔn)答案。為了解決問題，有時(shí)會有多種方案，有時(shí)也可以從多種方案的比較鑒別中尋找出最為合適的答案，當(dāng)問題較為復(fù)雜時(shí)，也可能會一下子找不出解決問題的方案。此時(shí)教員可通過提問引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)一步思考、探索，直到能看出這會導(dǎo)致什么樣的結(jié)果為止。這種多元化和最佳化答案選擇，可開拓學(xué)員的思路，調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。
三、案例教學(xué)應(yīng)遵循的原則
任何一種教學(xué)方法，如果將其模式化地加以濫用，必然會帶來諸多負(fù)效用。案例教學(xué)應(yīng)遵循以下原則：
1.能力原則。傳統(tǒng)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)員了解一定的知識，而實(shí)踐教學(xué)的著眼點(diǎn)則是讓人們知道如何行動。案例教學(xué)正是此二者的最佳結(jié)合，而且更注重學(xué)員能力的培養(yǎng)。能力，是案例教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，通過案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)員的思維能力、分析能力、判斷能力及運(yùn)用所學(xué)到的知識處理復(fù)雜問題的能力?？梢赃@樣說，案例教學(xué)不僅重視人的知識，更看重人的能力。
2.實(shí)踐原則。在案例教學(xué)中，學(xué)員一定要面對現(xiàn)實(shí)，一切從實(shí)際情況出發(fā)，做出分析，做出判斷，而不是做不切實(shí)際的空想。擺在面前的案例，有血有肉，有時(shí)間，有地點(diǎn)，有人物，就是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的現(xiàn)實(shí)，使學(xué)員完全處于一種實(shí)踐之中。而且，案例教學(xué)并不是給學(xué)員一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案，而是培養(yǎng)學(xué)員在實(shí)踐中解決處理各種問題的能力。簡而言之，案例教學(xué)是“從實(shí)踐中來，在實(shí)踐中練，到實(shí)踐中干”。
3.參與原則。高度參與是案例教學(xué)的一個(gè)重要原則，只有學(xué)員積極參與，主動參與，案例教學(xué)才可能成功。換句話說，學(xué)員的參與程度可以作為評判案例教學(xué)成效的重要標(biāo)志。據(jù)介紹，在哈佛的案例教學(xué)中，課堂氣氛十分熱烈，學(xué)員們?yōu)闋幦〉玫桨l(fā)言機(jī)會，常常是互不相讓，你強(qiáng)我奪，甚至不顧教員的引導(dǎo)，仍然唇槍舌劍?？梢?，在案例教學(xué)中，學(xué)員的參與程度是其他任何教學(xué)方法都不能比擬的。
四、案例教學(xué)的實(shí)施
1.精選案例。這是實(shí)施案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，美國哈佛大學(xué)每年都要動員大批教師編寫案例。每當(dāng)開設(shè)新課時(shí)，哈佛都要求教師至少準(zhǔn)備20～30個(gè)案例。編寫案例已成為哈佛教師的一項(xiàng)重要研究任務(wù)。他們編寫的案例大多是一份文字材料，包括事例的主要“情節(jié)”而后主要數(shù)據(jù)，具有一定的教學(xué)價(jià)值。
2.案例介紹。案例介紹常用三種方式：多媒體介紹、口頭描述、閱讀文字案例。案例介紹過程是全面啟發(fā)學(xué)員思考的過程，為使這一過程效率提高，教員可根據(jù)學(xué)員對理論掌握的程度和悟性布置一些思考題，引導(dǎo)他們盡快抓住重要的信息。
3.分析案例。正確引導(dǎo)合理分析案例是搞好案例教學(xué)的關(guān)鍵。案例分析要求學(xué)員將所學(xué)的知識和技能應(yīng)用于實(shí)際問題中，通過對實(shí)際問題的分析，提出解決方案。案例分析包括查找問題、提出解決問題方案、寫出分析報(bào)告等一系列過程。
4.概況總結(jié)。一般由教員完成。教員可以指出學(xué)員分析案例的成績和不足，進(jìn)行補(bǔ)充與提高性指導(dǎo)。
五、結(jié)語
幾年來的實(shí)踐探索證明，“授之以魚，不如授之以漁”。案例教學(xué)改變了以往傳統(tǒng)的一本為本、從概念到概念的注入式教學(xué)方式，使學(xué)員成了教學(xué)的中心，使教學(xué)以學(xué)員實(shí)踐為主，體現(xiàn)了素質(zhì)教育和創(chuàng)新精神，是一種行之有效的教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：德育教育教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；法學(xué)理論教育；應(yīng)用
中圖文分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-8534（2016）01-0065-02
在20世紀(jì)90年代后，案例教學(xué)法成為我國各大高校法學(xué)理論教育法的主要改革方向，但在將近20年的改革中，我國法學(xué)理論教育中采用的案例教學(xué)法面臨著很多困難，這些困難直接影響著各大高校法學(xué)理論教育教學(xué)的效果。在實(shí)踐案例教學(xué)中，無論是教師，還是學(xué)生都對案例教學(xué)法產(chǎn)生了很多疑惑。本文主要從案例教學(xué)的幾個(gè)重要方面進(jìn)行研究，探索案例教學(xué)方法在法學(xué)理論教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用情況，探索案例教學(xué)法所存在的問題，并提出相應(yīng)的解決方法。
一、案例教學(xué)法在法學(xué)理論教育中的價(jià)值
（一）能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效果
在法學(xué)理論中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)與法律條款、法學(xué)理論、法學(xué)概念等等相關(guān)知識內(nèi)容，相對來講法學(xué)理論知識比較枯燥泛味，很難以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識的興趣。但在案件教學(xué)方法中，豐富的教學(xué)素材很容易激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識的興趣，充分調(diào)動起學(xué)生對于法律知識學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在實(shí)際案件教學(xué)過程中，教師不會發(fā)表任何建議，學(xué)生必須自己根據(jù)案例所提出的問題，展開研究和分析，設(shè)計(jì)解決問題的方法[1]，同時(shí)需要充分說明此方法是否具備合理性和合法性。所以，在課余時(shí)間內(nèi)，學(xué)生需要收集大量的法律法規(guī)數(shù)據(jù)和資料，在收集資料的過程中，可不斷加強(qiáng)學(xué)生對于法律知識的了解和掌握。同時(shí)，教師與學(xué)生之間展開交流和互動，在交流中，共同提高自身的法律知識水平，進(jìn)一步達(dá)到法學(xué)理論教學(xué)的預(yù)期效果。
（二）有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力
無論從專業(yè)性上來講，還是從實(shí)踐性上來講，法學(xué)都是一門要求較高的學(xué)科。法學(xué)理論教育主要目的是為社會培養(yǎng)出更多實(shí)踐性和專業(yè)性的人才。在法學(xué)學(xué)習(xí)過程中，既需要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的法律知識，也需要不斷提高學(xué)生的法律知識水平。傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法可能太過于重視理論知識的傳授，從而忽視培養(yǎng)學(xué)生的司法實(shí)際操作能力，雖然學(xué)生掌握了一定的理論知識，具有具備的法律思考能力，但是卻沒有進(jìn)行相應(yīng)的法律實(shí)踐，沒有接觸過法律實(shí)際案例，學(xué)生也不具備分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)法不但要求學(xué)生需要具備一定的理論知識，而且也注重學(xué)生將理論知識與實(shí)踐知識相聯(lián)系，綜合運(yùn)用在實(shí)際生活中，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力[2]，為他們將來從事與法學(xué)相關(guān)的工作奠定良好的基礎(chǔ)。
二、案例教學(xué)法在法學(xué)理論教育中的應(yīng)用方法
（一）案例教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建
傳統(tǒng)的案例教學(xué)法主要包括如下幾種方法：案例分析法，所謂的案例分析法其實(shí)是分析成文法和研究案例，并且提出相應(yīng)的處理意見；診所式教育，所謂的診所式教育方法也就是在行動中學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下和監(jiān)督下，學(xué)生積極參與各種法律活動進(jìn)行法律學(xué)習(xí)，這就要求構(gòu)成一個(gè)綜合形式的案例教學(xué)模式，將審判模式、多媒體教學(xué)模式、模擬法庭形式等等相結(jié)合，重視學(xué)生的自主參與，促使學(xué)生能夠獨(dú)立思考案例，并且要求學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行操作和研究，比如選取案例、自由辯論、組織模擬法庭等等。通過開展這些活動，不但要讓學(xué)生能夠真正運(yùn)用法律條文，也能培養(yǎng)學(xué)生自身的問題意識，在研究案例中尋找問題和發(fā)現(xiàn)問題，然后進(jìn)行深度的理論思考。判例式教學(xué)，所謂的判例式教學(xué)也就是指在英美法體系中占統(tǒng)治階級地位的教學(xué)方式，在判例中隱含大量的英美普通法系法律規(guī)則，因此，教師可以將判例作為主要教學(xué)內(nèi)容。通過結(jié)合各種教學(xué)方法，促使案例教學(xué)方法更加完善，能夠吸引更多的學(xué)生廣泛關(guān)注，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主選擇能力和判斷能力，幫助他們養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)和判斷思考的能力。
（二）選用貼切實(shí)際的課程案例
1.結(jié)合生活實(shí)際案例。在實(shí)際課堂中，很多法學(xué)教學(xué)都習(xí)慣引用人民法院選編的案例或者是新聞媒體報(bào)導(dǎo)的案例?？梢哉f這些案例具有一定的典型性、真實(shí)性，案例內(nèi)容上也體現(xiàn)出知識點(diǎn)的聯(lián)系性、綜合性。所以，這些案例具有較強(qiáng)的可分析能力以及說服能力，更加能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識的興趣。但是這種類型的案例也存在著很大問題[3]，新聞媒體所報(bào)導(dǎo)的案例因?yàn)槊襟w特點(diǎn)直接決定了新聞內(nèi)容的偏向性和不完整性，這直接導(dǎo)致分析案例與真實(shí)案例的客觀結(jié)論中存在著很大的差異。另外，真實(shí)案例的內(nèi)容是非常復(fù)雜的，這種類型的案例無法分清楚主要內(nèi)容和次要內(nèi)容，甚至在分析案例過程中，經(jīng)常會運(yùn)用到?jīng)]有學(xué)習(xí)過的法學(xué)理論展開分析，因此，這種類型的案例并不適應(yīng)作為教學(xué)素材直接使用。2.教師運(yùn)用自身實(shí)際參與的案例。對于那些教學(xué)豐富的教師，他們會選擇自身參與過和辦理過的案例進(jìn)行教學(xué)，這些教師在工作中親自參辦過很多案件，可以說他們有著非常豐富的案例經(jīng)驗(yàn)。選用這種類型的案例，最大優(yōu)點(diǎn)就是講授者親身實(shí)踐過，無論是案例的內(nèi)容，還是案例的處理情況，講授者自身都非常熟悉。在這樣的情況下，教師在講授案例時(shí)更能調(diào)動起學(xué)生的積極性和主動性，使課堂變得更加生動有趣，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但如果選用這種類型的案例，實(shí)際上是對教師的要求較高，在高等院校中，具有一定實(shí)踐能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師并不多[4]。因此，各高等院?？梢愿鶕?jù)自身法律教師隊(duì)伍的實(shí)際情況，定期或者不定期組織教師參與各種類型的案件處理中，這樣既可以提高整體教師的專業(yè)化水平，也可以加強(qiáng)教師的實(shí)踐能力和豐富他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
（三）及時(shí)更新案例庫
首先，從案例內(nèi)容上來講，選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)的案例，進(jìn)行案例設(shè)計(jì)，更加能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，他們也有濃厚的興趣深度思考案例。同時(shí)，想要保證優(yōu)質(zhì)的案例在教堂上充分發(fā)揮作用達(dá)到教育教學(xué)的效果，這就需要對優(yōu)質(zhì)案例進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，一方面，盡量選取真實(shí)案例，并且還原案例的真實(shí)狀態(tài)。在敘述案例事實(shí)部分時(shí)，不能單單是法院所認(rèn)定的部分，也盡可能的還原被告和原告所提供的證據(jù)和材料，教師積極鼓勵學(xué)生思考怎樣認(rèn)定法律事實(shí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力以及解決問題的能力；另外一方面上，案例問題的合理設(shè)計(jì)。在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生采用一問一答的互動方式，既培養(yǎng)學(xué)生分析法律問題能力，也提供給學(xué)生一個(gè)思考的方向，這樣學(xué)生就會了解如何處理法律糾紛。其次，做好更新案例庫的工作。當(dāng)前，我國每一年都會出臺很多新的法律法規(guī)和司法解釋，所以建設(shè)案例庫并不是一件短時(shí)期內(nèi)的事情，這就要求高校法學(xué)教師做好更新案例的工作，以備不時(shí)之需。更新案例教學(xué)從兩個(gè)方面著手進(jìn)行：一方面要做好典型案例的搜集工作，提高學(xué)生的思維能力，促使他們可以運(yùn)用新法解決問題；另一方面要及時(shí)更新涉及法律條例變動的案例，運(yùn)用新的司法解釋和處理案件，提高案例庫的準(zhǔn)確率。
（四）課程考評制度的建立
先進(jìn)的教學(xué)方法和完備的案例庫最終需要人們充分運(yùn)用，所以健全相關(guān)鼓勵機(jī)制和考評課程制度是非常重要的。一是，從教師層面上來講，是否完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)科研是我國各高?？己私處熆冃У闹饕椒ǎ捎眠@種考核績效方法，導(dǎo)致教師不重視改革教學(xué)理論教育方法，也不會進(jìn)行司法調(diào)研或者進(jìn)行社會實(shí)習(xí)等等。在考核高校法學(xué)教學(xué)的績效成績時(shí)，應(yīng)該考核教師的司法實(shí)踐能力，從而督促教師展開相應(yīng)的司法實(shí)踐，達(dá)到案例教學(xué)的預(yù)期效果。二是，從學(xué)生層面上來講，案例教學(xué)的主體是學(xué)生，這就要求教師在布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)和講授相關(guān)內(nèi)容時(shí)要考慮到學(xué)生的接受程度，同時(shí)還要求學(xué)生在上課之前做好大量的準(zhǔn)備工作，這樣才能在分析案例時(shí)保證有理有據(jù)。但從我國目前高職院校的學(xué)生課前準(zhǔn)備情況來看，情況不容樂觀，很多學(xué)生在課余時(shí)間很難以主動進(jìn)行搜集與案例分析相關(guān)的信息和內(nèi)容，想要改變學(xué)生這一情況，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，這就應(yīng)該建立考評體系，并且保證考評體系的合理性。在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行打分，課堂表現(xiàn)分?jǐn)?shù)與期末考試成績掛鉤，這樣學(xué)生想要在期末取得優(yōu)異的成績，不得不主動搜集與案例分析相關(guān)的資料，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
三、結(jié)束語
綜上所述，我國各大高職院校，在法學(xué)課堂上，教師主要講授法學(xué)基本原理與基本知識，重視法學(xué)理論知識的傳授，從而忽視法學(xué)實(shí)踐的重要性。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生不具備發(fā)現(xiàn)問題和分析問題以及解決問題的能力，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后不具備處理法律案件的能力。所以，在法學(xué)理論教育教學(xué)中，教師需要深度研究每一門法學(xué)課程的特征，針對性的展開案例教學(xué)法，進(jìn)一步提高學(xué)生的各方面能力。
參考文獻(xiàn):
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[2]吳斌，繆鋅.服務(wù)性學(xué)習(xí)指領(lǐng)下基層應(yīng)用型法律職業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制研究--以四川理工學(xué)院為例[C].中國法學(xué)理論教育研究2013夏季論文集.北京：中國政法大學(xué)出版社,2013:48.
[3]宋高初.論法學(xué)理論教育案例教學(xué)法[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版),2013,(01):102-105.
