農(nóng)村學前教育現(xiàn)狀精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)村學前教育現(xiàn)狀范文

關鍵詞：農(nóng)村學前教育;現(xiàn)狀;對策

1農(nóng)村學前教育的現(xiàn)狀

1.1經(jīng)費投入有限，辦園條件差

農(nóng)村地區(qū)由于人口多、底子薄，學前教育的發(fā)展對經(jīng)濟支持的需求就更大，再加上經(jīng)濟發(fā)展的滯后性和籌資渠道的不暢通，導致一些地方農(nóng)村教育經(jīng)費來源先天不足。當前，雖然我國對教育經(jīng)費的投入有所加大，并有意識地向農(nóng)村地區(qū)傾斜，但真正用于農(nóng)村學前教育的經(jīng)費卻是杯水車薪。經(jīng)費投入不足，直接導致了一些農(nóng)村地區(qū)幼兒園辦園條件差。一些農(nóng)村幼兒園選址不合理，幼兒活動空間狹小，班額遠遠大于教育部門的相關規(guī)定，并且對于整個園所缺乏合理的規(guī)劃。在設施設備上，一些農(nóng)村幼兒園沒有足夠數(shù)量的可供幼兒操作的玩教具，大型的活動器械除了滑滑梯外幾乎沒有其他的了。最值得關注的是幼兒園在安全、保潔、消毒設施方面的欠缺。

1.2師資力量匱乏，教師隊伍流動性強

教師質(zhì)量的高低一定程度上決定著教育質(zhì)量。一些地方農(nóng)村學前教育發(fā)展的不足折射出農(nóng)村教師隊伍的參差不齊。在一些地方農(nóng)村，由于工作環(huán)境艱苦、工資待遇低、缺少專業(yè)發(fā)展機會等原因，鮮有具有幼兒教師資歷的合格教師選擇去農(nóng)村工作，即使去了一些人也只是把它當作一個換取工作經(jīng)驗的“跳板”。這種現(xiàn)狀一方面致使農(nóng)村幼兒教師師資力量陷入極度匱乏的狀態(tài)，另一方面，造成了農(nóng)村幼兒教師隊伍流動性強，雖然有優(yōu)質(zhì)教師存在，但教育質(zhì)量卻得不到實質(zhì)性的提高。

1.3“小學化”傾向嚴重

幼兒教育“小學化”不僅是對幼兒現(xiàn)階段的身心發(fā)展，還是對將來小學階段的學習生活都起著不可逆轉的負面影響。然而，一些農(nóng)村地區(qū)幼兒園教育始終存在于小學的影子里，無論是在教育內(nèi)容、教育管理還是教育評價上都成為小學的預備班。在我國《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出，幼兒園教育應當堅持保育與教育相結合的原則，促進幼兒的全面發(fā)展?；仡櫸覈r(nóng)村幼兒園的發(fā)展，可以發(fā)現(xiàn)其中普遍重視“讀、寫、算”的教育，而輕視對幼兒的保育工作。

1.4家庭與幼兒園教育脫節(jié)

在一些農(nóng)村地區(qū)，絕大多數(shù)孩子都屬于留守兒童，這部分孩子長期與父母分隔兩地，孩子的教養(yǎng)大多是由祖父母承擔，在祖父母輩的人眼里，只要孩子吃飽穿暖就萬事大吉，他們不會也沒有那么多的精力來配合幼兒園的教育活動。而孩子的父母也因為不在孩子身邊，再加上工作繁忙，與老師很少有充分的溝通，甚至有部分父母覺得幼兒園沒什么好溝通的，等孩子上了小學再于老師溝通也來得及。這種家庭與幼兒園教育的脫節(jié)，使得幼兒園教育往往事倍功半，非常不利于孩子的身心健康成長。

2改善農(nóng)村學前教育現(xiàn)狀的對策

2.1拓寬資金來源，加大投入，改善辦園條件

當前，制約農(nóng)村學前教育的關鍵是教育經(jīng)費不足?，F(xiàn)階段，政府作為發(fā)展農(nóng)村學前教育的主要經(jīng)濟支持者，在今后政府工作中要提高對這方面政策傾斜力度同時堅定不移的加大對農(nóng)村學前教育的經(jīng)濟支持。巨大的資金缺口僅僅通過政府的投入來填補很明顯是不可能的，所以必須拓寬資金來源，通過社會募捐、慈善捐助、企業(yè)對口援助等社會力量來籌集資金。我們要利用已有的經(jīng)濟支持，合理規(guī)劃園所，維護、增添設施設備，不斷改善農(nóng)村幼兒園辦園條件。

2.2加強農(nóng)村幼兒教師師資隊伍建設

首先，要盡快解決長期困擾農(nóng)村教育發(fā)展的教師編制、待遇等問題，提高農(nóng)村幼兒教師的工資待遇，適當增加農(nóng)村幼兒教師編制，以減輕她們的工作負擔，并將她們納入社會保障的范疇。其次，加強對農(nóng)村幼兒教師和園長的培訓，可以通過與城鎮(zhèn)優(yōu)秀幼兒園建立對口幫扶機制，在不斷的交流研討中改進觀念，提高農(nóng)村幼兒教師的教育教學能力和園長的管理能力等。再次，可以通過城鄉(xiāng)幼兒教師的雙向流動來促進農(nóng)村幼兒教師隊伍的成長。

2.3建設具有農(nóng)村特色的教學體系

陶行知先生曾說過：活的鄉(xiāng)村教育就要用活環(huán)境，不用死書本。首先，在幼兒的一日生活安排上要充分考慮農(nóng)村孩子的特點，注意動靜結合、室內(nèi)戶外相結合、小組個別相結合等。其次，在五大領域方面，要充分利用農(nóng)村天然的環(huán)境，選取幼兒感興趣的自然事物或生活事件，教師改變傳統(tǒng)課堂教學模式，給幼兒自由的環(huán)境，積極的引導幼兒去探索、觀察、記錄，培養(yǎng)幼兒的科學探究精神。同時，要更關注農(nóng)村幼兒藝術領域和語言領域的發(fā)展。最后，要因地制宜，利用現(xiàn)有的條件開展豐富多彩的游戲活動，重視民間傳統(tǒng)游戲的的價值。

2.4更新家長教育觀念，推進家園合作

《幼兒園指導綱要》中提出家庭是幼兒園教育的重要伙伴，幼兒的教育需要幼兒園、家庭、社會共同完成。我們必須引導家長更新教育觀念，重視孩子幼兒階段的教育，這里的教育指的是全面發(fā)展的教育，而不只是智育。幼兒園方面要通過多種形式進行家園合作，針對農(nóng)村地區(qū)大多由祖父母輩的家長教養(yǎng)孩子的特點選取合適的家園合作形式。同時，要加強與孩子父母的溝通，將幼兒的成長現(xiàn)狀，遇到的問題反饋給父母，并向父母傳遞科學的教育觀念。

參考文獻：

[1]劉占蘭.農(nóng)村學前教育是未來十年的發(fā)展重點[J].2010.

[2]嚴仲連，何靜.我國農(nóng)村學前教育政策的實施現(xiàn)狀與執(zhí)行策略[J].東北師范大學學報（哲學社會科學版）,2012（5）.

第2篇：農(nóng)村學前教育現(xiàn)狀范文

關鍵詞：學前教育；農(nóng)村；全面發(fā)展

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-137-01

家庭是學前兒童教育的重要陣地，父母是孩子的第一教師。學前兒童家庭教育是孩子成長的起始環(huán)節(jié)，為孩子的全面、健康、和諧發(fā)展創(chuàng)造了良好的前提條件，良好的學前教育是兒童身心健康發(fā)展的基礎。但是，農(nóng)村學前兒童家庭教育由于受自然條件、經(jīng)濟狀況，家長的思想認識和能力、素養(yǎng)等原因因素影響導致發(fā)展受限。本文重點分析農(nóng)村兒童學前教育現(xiàn)狀，并針對各類問題提出解決的對策。

一、農(nóng)村兒童學前教育現(xiàn)狀

近年來，隨著生活水平的提高農(nóng)村的家長對早期教育關注程度不斷提高，越來越多的家長開始把孩子送到學校接受學前教育。然而，由于在基礎教育階段家長和老師的認識不足、師資力量薄弱、資金投入不足和教學條件差等因素的影響，使農(nóng)村兒童的學前教育絕大多數(shù)流于形式、效果欠佳。

1、認識不足。家長：隨著社會和科學文化的快速發(fā)展，越來越多的農(nóng)村兒童家長認識到兒童學前教育的重要性，越來越多的兒童被父母送進了學校參加學前教育。然而，在廣大的貧困農(nóng)村家長對學前教育的認識還很欠缺。絕大多數(shù)的家長認為：進入學校就應該學習加減乘除、識字、背誦唐詩等。哪個孩子算數(shù)算得快、認得字多、背誦的古詩多，哪個孩子就是好孩子，將來就能出人頭地！而且，以此為標準來衡量自己孩子是否聰明，將來是否有出息。

教師：參與農(nóng)村兒童學前教育的絕大多數(shù)教師認為學前教育就是為小學教育做鋪墊、做準備的，他們利用幼兒的可塑性和接受能力強的特點強行灌輸給幼兒一些知識和技能，對幼兒的身心健康和發(fā)展都是不利的。

家長和教師的上述認識，嚴重的違背了兒童成長發(fā)育的規(guī)律，片面的追求學前教育的數(shù)量只能導致失敗的后果。

2、師資力量薄弱。農(nóng)村參與幼兒學前教育的教師絕大多數(shù)都是小學教師隊伍中的特殊情況者：歲數(shù)大身體欠佳者、歲數(shù)小經(jīng)驗不足者、沒有學歷代課者等。很多農(nóng)村學校存在教師編制不足的問題。為了解決教師缺乏的問題，很多農(nóng)村參與學前教育的老師基本都是代課人員。這些教師很少有專業(yè)的學前教育學習的經(jīng)歷，要不是缺少教育教學經(jīng)驗要不就是教學方法落后，這些都嚴重制約和影響農(nóng)村兒童學前教育的發(fā)展。

3、資金投入不足和教學條件差。學校的辦學水平與學校的硬件設施建設有著密切的關系。雖然近年來農(nóng)村教育有了長足的發(fā)展，但幼兒的學前教育由于沒有升學壓力、不好出成績，在很多農(nóng)村學前教育尚存在經(jīng)費不足導致辦學條件落后、教育設施嚴重缺乏等問題。與城市相比，由于農(nóng)村教育經(jīng)費有限，學前教育教學設施很難跟城市的相比。大部分農(nóng)村學校音體美器材匱乏，幾臺簡陋的放音盒，各個破舊的籃球，幾盒單調(diào)的彩筆往往就是許多農(nóng)村兒童開展音體美教學的全部家當，老師只能進行簡單教學。孩子們玩的多數(shù)是自制的娛樂用具，如丟沙包、踢毽子、跳皮筋等。音樂、美術、體育器材短缺或過于簡單，嚴重阻礙兒童的全面發(fā)展。

二、糾正農(nóng)村兒童學前教育現(xiàn)狀的對策

1、認識不足的對策。0-6歲是兒童的行為習慣、情感等基本形成的時期，是兒童養(yǎng)成良好的人格品質(zhì)的重要時期。并且，這一時期兒童的發(fā)展狀況具有持續(xù)性影響，其影響并決定著兒童日后人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平；同時，兒童在學前期形成良好的人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應環(huán)境，順利地適應社會生活，從而有助于他們的健康成長、成材。作為我國學制體系的起始階段，兒童的學前教育的基本任務使促進兒童身心各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，為以后的長遠發(fā)展奠定基礎。不管是家長還是教師，都要遵循兒童的這些發(fā)展規(guī)律，制定合理有效的教育內(nèi)容、選擇合適的教育方法。①在兒童的學前教育階段，我們要大力宣傳適應幼兒身心發(fā)展的德、智、體、美全面發(fā)展的學前教育。②使家長認識到培養(yǎng)孩子各種素質(zhì)和能力遠比讓孩子記住各種數(shù)學公式、古詩詞等要重要得多。③而參與學前教育的教師應結合幼兒階段兒童的活潑好動、思維形象具體和個性強的特點，選擇符合兒童發(fā)展和需要的學前教育的方式方法，把抽象的知識融入到形象思維活動中，這樣才能調(diào)動幼兒學習的積極性和主動性，從而激發(fā)幼兒潛在的學習動力和興趣。

2、師資力量薄弱的對策。①幼兒學前教育要德智體美全面發(fā)展，給專業(yè)師范類院校的畢業(yè)生提供一個發(fā)展的平臺，到農(nóng)村任教。發(fā)揮他們的特長，在聘用教師不要只聘用語文、數(shù)學專業(yè)的教師，應當大量吸收文體美專業(yè)的教師，在教育上形成專業(yè)化教育。②建立教師定期培訓制度，使得農(nóng)村參與學前教育的教師能夠按時得到相應的專業(yè)培訓，吸收新知識，學習先進的教學模式，提高自身的工作能力建立長效的城鄉(xiāng)教師交流制度，使城市的教師到農(nóng)村支教或讓農(nóng)村教師到城市進修一段時間，讓新鮮的血液不斷注入到農(nóng)村的學前教育中區(qū)，已達到取長補短的效果。③另外，政府應加大教師資源的人才引進，為農(nóng)村學前教育合理調(diào)派教師，補充專任教師，改進教師教學方法，鼓勵年輕教師進行教學創(chuàng)新。這些方法不但可以提高教師的整體素質(zhì)，而且還可以大幅提高農(nóng)村學前教育的質(zhì)量。

3、資金投入不足和教學條件差的對策。加大對農(nóng)村學前教育教學的資金投入，一所學校經(jīng)費充足后才能改善教學設施。①在經(jīng)費充足的情況下，結合兒童身心發(fā)展的規(guī)律，購置適合學齡前兒童的各種教具和玩具，使廣大農(nóng)村兒童也能享受到城市兒童的教育條件。②資金投入充足的情況下，參與兒童學前教育的教師才沒有后顧之憂，腳踏實地全身心地投入到工作中去，努力提高自己的專業(yè)水平和教學方法。③也只有在資金投入充足的情況下，農(nóng)村的學前教育才能吸引有專業(yè)能力和專業(yè)特長的教師投身其中。

學前教育作為小學教育的基礎，要提倡積極參與和開展各種教科研活動，積極探索將先進的教育理念和思想轉化為教師的教育行為，運用于幼兒園的教育實踐，提高教師的教育技能和專業(yè)素質(zhì)。我們要把我國最廣大的農(nóng)村地區(qū)的兒童學前教育重視起來，以確保我們社會的全面健康發(fā)展。

參考文獻：

第3篇：農(nóng)村學前教育現(xiàn)狀范文

【關 鍵 詞】 農(nóng)村；學前教育；現(xiàn)狀調(diào)查

人生百年，立于幼學。學前教育的發(fā)展問題近來成為人民群眾關注的焦點?！蛾P于幼兒教育改革與發(fā)展的指導意見》中明確提出：發(fā)展幼兒教育對于促進兒童身心全面健康發(fā)展，普及義務教育，提高國民整體素質(zhì)，實現(xiàn)全面建設小康社會的奮斗目標具有重要意義。學前教育是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)。辦好學前教育，關系億萬兒童的健康成長和千家萬戶的切身利益，關系國家和民族的未來。

縱觀當前學前教育現(xiàn)狀，比較城鄉(xiāng)學前教育的發(fā)展，農(nóng)村學前教育形勢嚴峻，城鄉(xiāng)發(fā)展極不均衡，反差較大，顯失教育公平。為了掌握農(nóng)村學前教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，分析影響和制約農(nóng)村學前教育事業(yè)發(fā)展的困難和問題，筆者對農(nóng)村學前教育工作進行了專題調(diào)研。

一、農(nóng)村學前教育基本概況

（一）法規(guī)定位

學前教育系非義務教育，按幼兒園工作規(guī)程、管理條例的相關規(guī)定舉辦、籌資。比之于義務教育體系而言，政府投入缺乏剛性規(guī)定；教師待遇在績效工資方面比義務教育教師有差距；雖然幼兒園有收費權，并且市里對不同規(guī)格的幼兒園定了收費標準，但受農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展制約，一些幼兒園降低了收費標準招生；孩子們不上幼兒園不受法律制約，不像7歲以上兒童不上小學是違法，監(jiān)護人將受到相應處理。這些都是農(nóng)村學前教育的軟肋。

（二）園（班）規(guī)模

就所調(diào)研的某地有幼兒園（班）311所，其中教育部門辦園105所，民辦206所，定級園84所，其中一級園4所，二級園16所，三級園21所，四級園43所，市級示范園1所，區(qū)縣級示范園6所。幼兒教師942人，其中公辦教師307人，民辦教師635人，在園幼兒16138人，學前三年幼兒入園率達76%。

（三）硬件狀況

從所調(diào)研的園（班）占地面積到幼兒活動設備看，普遍有差距，以某經(jīng)濟較發(fā)達鎮(zhèn)的中心園來說，是1997年市教委命名的“合格中心幼兒園”“市一級幼兒園”。其占地僅有1993O（約3畝地），建筑面積1493O，戶外活動面積500O，目前該園有8個班，在園幼兒376名，幼兒人均活動面積僅1.3O。設備情況，有大型多功能玩具一組，每班有VCD、風琴、錄音機各一臺，全園有電子琴一臺，音響設備一臺。另對56所農(nóng)村園抽查顯示，戶外活動面積達到相應等級的僅占11%，室內(nèi)活動條件符合相應等級標準的僅占18%，綠化場地達到相應等級要求的只有8%。

二、存在的問題和困難

（一）幼教重要性認識不足

各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡，導致對幼兒教育的重視程度不一致。還有一個情況是，進入二十世紀八十年代，一些城市育齡青年已經(jīng)開始注重胎教。一些地區(qū)更以工會、企業(yè)等名義出臺新生兒媽媽可以休假一年、兩年或三年的相關規(guī)定，這無疑使優(yōu)生優(yōu)育、保育教育得到實質(zhì)保障。但在經(jīng)濟條件較差的廣大農(nóng)村地區(qū)，幼教至今還未得到應有的重視，從學前三年入園率76%就能說明很多問題。國家受經(jīng)濟制約，在上世紀八十年代把幼兒園舉辦義務（權）更多地賦予了企事業(yè)、社團、村（居）委及公民，對地方各級政府則只是可以依據(jù)幼兒園管理條例舉辦幼兒園，沒有剛性義務，這不利于學前教育大發(fā)展。

（二）辦園硬條件不合標準

按照幼兒園工作規(guī)程第三十一條規(guī)定，幼兒園應有與其規(guī)模相適應的戶外活動場地，配備必要的游戲和體育活動設施，并創(chuàng)造條件開辟沙地、動物飼養(yǎng)角和種植園地。應根據(jù)幼兒園特點綠化、美化園地。第三十二條第一款規(guī)定，幼兒園應配備適合幼兒特點的桌椅、玩具架、盥洗衛(wèi)生用具，以及必要的教具、玩具、圖書和樂器等。我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多農(nóng)村幼兒園（班）連基本的條件都不具備，桌椅高低參差不齊，大部分設備年久未能得到及時更新，相對破損、陳舊，不能更好地滿足幼兒學習、生活和游戲需要。還有部分幼兒園由于資金的不足，辦園條件非常簡陋，玩教具、大型戶外游戲器械及幼兒讀物均不夠。

（三）保教形式內(nèi)容可商榷

幼兒園工作規(guī)程第五條分四款將幼兒園保育和教育的主要目標講得很清楚明了。但要以怎樣的形式，通過什么樣的教育內(nèi)容才能實現(xiàn)這樣的目標呢？調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一些幼兒園（班）以教認幾個字、教算幾個數(shù)之和差為中心任務，老師既偷了懶，家長見孩子能認字又能算術，也高興，皆大歡喜。實則完全違背了幼兒教育以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中的原則，更談不上游戲材料的多功能和可變性，也忽略了注意根據(jù)幼兒個體差異，研究有效的活動形式和方法，不要強求一律的基本要求。

（四）幼教師資需充實提高

針對農(nóng)村學前教育教師的專門培訓幾乎沒有，區(qū)縣進修校舉辦的其他各類培訓也少有幼兒教師來培訓，原因無外有三：一是沒多的人，脫不開身。二是無論民辦園還是公辦園都不愿花錢培訓。三是有認為幼兒教育有啥難事，有誰教不下來的意識作祟。

（五）管理和投入存在問題

學前教育辦園主體多數(shù)不是政府，更不是慈善機構，投入自然是有問題的。在管理上有的園比較規(guī)范，有的園也就是純粹的保姆式，只要把孩子帶著不出問題就行。

三、對策建議

（一）加強宏觀指導，增大宣傳力度

隨著經(jīng)濟發(fā)展、社會進步、城鄉(xiāng)面貌也日新月異，在城鎮(zhèn)規(guī)劃建設前期就應考慮幼兒園的布局設置及標準規(guī)格，以確保孩子們在發(fā)育成長階段能享受到改革開放的最新成果。1989年制定幼兒園管理條例時國家財力是很有限的，將幼兒園的舉辦義務主要交給社會是恰當?shù)摹５峭ㄟ^三十年改革開放的跨越式發(fā)展以后，政府應當主要地承擔起幼兒保教工作了。此外還要加強幼兒教育重要性的常識宣傳、加大對科學育兒方法的宣傳教育，讓全社會特別是農(nóng)村地區(qū)對學前教育引起高度重視。

（二）提高辦園門檻，加強教師培訓

按照現(xiàn)行的管理條例，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府及區(qū)（市）教育行政部門要在登記注冊設立幼兒園時嚴格把關，對師資、設施等嚴格要求。堅決禁止開辦集體保姆式的幼兒園，也要嚴格禁止舉辦“小學式”幼兒園。對已有的這類幼兒園也應立即采取恰當措施，使孩子正常保教得到應有的的保障。對合格幼兒園的教師定期組織培訓，當然培訓方式、內(nèi)容、時間要結合實際，不切實際的理論拔高是不受歡迎的。教育行政主管部門定期的主題式的觀摩交流既是辦得到又是很省力省錢并實用的辦法。如此一來，一些好的游戲方式和對幼兒普遍適用的游戲內(nèi)容便相對固化，幼教水平也會大幅提高。

（三）規(guī)范辦園管理，完善督導制度

規(guī)范辦園審批與取締，規(guī)范幼兒園布局設置與規(guī)模規(guī)格，規(guī)范教育方式、教育內(nèi)容，堅決制止幼兒園教育“小學化”傾向?，F(xiàn)實中這種傾向較重，規(guī)范教師入口，杜絕誰都可以任幼兒教師的錯誤認識，規(guī)范經(jīng)費投入。區(qū)縣教育主管部門及鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府要切實負起對幼教工作的督導檢查。首先是督，督其按工作規(guī)程辦，包括衛(wèi)生保健、玩樂教育、經(jīng)費提留、改善辦園條件等。其次是導，導其認真保教，按幼兒生理、心理特點及其特殊興趣施以恰當?shù)膫€性化保教。最后是查，對現(xiàn)有幼兒園，當整頓的應整頓，該規(guī)范的要規(guī)范。對一些嚴重違反幼兒園管理條例的，當停業(yè)招生、停業(yè)辦園的決不能手軟。

總體看來，當前我市農(nóng)村學前教育情況不容樂觀，各項配套措施、制度還不夠完善，在當前及今后一個相當長的時間內(nèi)，各相關部門還應該在農(nóng)村學前教育問題上下大力氣、用真工夫、施有效手段，迅速使這種狀況得以改善，使城里的孩子和鄉(xiāng)下的孩子一樣擁有科學幼教的童年，站在發(fā)育成長的同一起跑線上。

【參考文獻】

[1] 王嘉毅，王連照. 西北地區(qū)農(nóng)村小學教學方法現(xiàn)狀個案調(diào)查[J]. 課程?教材?教法，2005（11）.

[2] 王家群. 當代農(nóng)村小學教育的問題及對策思考[J]. 硅谷，2009（11）.

第4篇：農(nóng)村學前教育現(xiàn)狀范文

關鍵詞：留守兒童；學前教育；家庭教育

中圖分類號：C725 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156（2012）10—018—03

一、農(nóng)村留守兒童學前教育的現(xiàn)狀及成因

留守兒童，指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)工作，孩子留在戶籍所在地不能與父母在一起的14周歲以下的兒童。農(nóng)村留守兒童學前教育，是指父母外出打工或經(jīng)商，留在農(nóng)村由祖輩或親友照看的3—6歲兒童的教育，其中包括家庭教育和正規(guī)的學前教育。目前，我國農(nóng)村3—6歲的留守兒童不僅數(shù)量巨大，而且大部分沒有接受正規(guī)的學前教育。農(nóng)村學前教育發(fā)展長期滯后，造成農(nóng)村學前教育供需矛盾突出。

（一）學前教育不受重視，經(jīng)費嚴重匱乏

從中央到地方，從政策到措施，都在努力改善農(nóng)村留守兒童的生存和教育環(huán)境。然而，長期以來家長觀念的陳舊，政府職能部門的忽視，積重難返。農(nóng)村舊的教育觀念仍然存在，有些父母認為學前教育不影響孩子的教育，而祖輩們根本沒有學前教育的意識，部分幼兒教師對留守兒童進行的學前教育也僅僅停留在看護或簡單的拼音、識字和算術的知識傳授上。學前教育經(jīng)費嚴重匱乏是重要的因素之一。目前，農(nóng)村教育管理體制已落后于現(xiàn)今社會需求，各級政府對農(nóng)村留守兒童教育問題的投資力度不大，對學前教育的投入更是少之又少，教育投入資金運行效率也較低。原因是，城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農(nóng)村教學資源分布不均衡；有關留守兒童教育的知識培訓工作不到位，大多數(shù)教師教育留守兒童的相關知識比較欠缺；經(jīng)濟發(fā)展水平制約當?shù)亟逃?、教學資源的投入等。農(nóng)村絕大部分幼兒園是私立幼兒園和家庭式幼兒園，即使有少數(shù)公辦幼兒園也僅靠低廉的收費艱難運轉，很難得到鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府資金支持，因為多年來，學前教育經(jīng)費一直未列入各級財政預算。農(nóng)村正規(guī)的幼兒園收費較高，甚至遠遠超出當?shù)刂行W生的費用，很多農(nóng)民工家庭無力承擔，這也致使留守兒童不能接受正規(guī)的學前教育。

（二）幼兒園數(shù)量嚴重不足，幼教師資水平差

與城市相比，農(nóng)村幼兒的入園率低大約20個百分點。經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的農(nóng)村幼兒入園率則更低。在中西部的22個?。ㄊ?、自治區(qū)），約有一半的鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒有中心幼兒園，村幼兒園的數(shù)量也只占全國行政村總數(shù)的10%，90%的行政村沒有幼兒園。適齡的學前兒童，近2/3的3—5歲適齡學前兒童沒有幼兒園可上。農(nóng)村幼兒園數(shù)量嚴重不足，無法滿足適齡幼兒入園的需要。部分地區(qū)平均一個村只有一個幼兒園，附近幼兒都送至該幼兒園，幼兒園的生活和教育環(huán)境滿足不了幼兒正常的身心發(fā)展的需要。沒有政策和資金的支持，各地政府無法建立公辦幼兒園，只能鼓勵建立私立幼兒園。由于農(nóng)村土地廣闊，家庭居住面積大，兒童活動空間大，許多幼兒園以家庭作坊式為主成立幼兒園，只是對留守兒童進行看護和簡單文化知識的傳授，并沒有整套的課程和教育理念，缺乏對留守兒童的心理健康教育。而更突出的問題是，農(nóng)村幼教師資差，大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師沒有編制，待遇沒保障，師資隊伍不穩(wěn)定。農(nóng)村幼兒教師學歷較低，最高學歷是高中，甚至有些幼兒教師只有初中文化，更談不上有任職資格證書，專業(yè)素質(zhì)和能力普遍較差。原因是，農(nóng)村經(jīng)濟相對落后，無法引進和留住人才，學前教育未被納入義務教育，教師沒有編制，經(jīng)濟收入低，生活條件差。留守兒童與其祖輩或親戚生活在一起，其撫養(yǎng)人對留守兒童學前教育沒有正確的認識，普遍認為由祖輩或親屬看護，既能保證安全，又可節(jié)省開支。

（三）家庭教育嚴重缺失，親子關系疏遠

家庭教育是兒童學前教育的重要組成部分，它在兒童成長中的作用是不可替代的。家庭教育作為啟蒙教育，關系到一個人的健康成長。留守兒童基本缺失了完整而有效的家庭教育。與父母的長期分離造成了家庭教育的弱化，家庭教育的主體由父母變成了其他撫養(yǎng)者。3—6歲兒童正處于成長關鍵期和敏感期，其教育涉及生理、心理、智育、德育等多方面內(nèi)容。家庭教育的嚴重缺失不僅對留守兒童的生活、學習、安全、心理和行為造成不良影響，而且使親子關系疏遠。特別是3歲左右的兒童，處于依戀期和模仿期，好奇、好動、好模仿，內(nèi)心脆弱敏感。長期與祖輩或其他親戚生活在一起，留守兒童較少接受新鮮事物，心理開導欠缺，甚至染上不良習氣。祖輩大多文化程度不高，由于知識、觀念、精力、時間等的限制，對于留守兒童的學前教育沒有足夠的重視。父母外出打工，致使家庭不完整，缺少父母關愛的兒童，其情感和社會性發(fā)展均受到嚴重阻礙，甚至產(chǎn)生漠視親情的不良后果。完整的家庭教育功能的發(fā)揮應該是包括父母雙方對孩子的影響，父母雙方的教育是保障孩子身心健康成長的關鍵，而留守兒童家庭結構的變化必然會部分地消解這種教育的“合力”，從而削弱家庭教育的整體功能。

（四）幼兒個性發(fā)展不均衡，幼小銜接困難

農(nóng)村學齡前留守兒童個性發(fā)展不均。相對其他年齡段兒童，處于學前期兒童在情感、態(tài)度上更為敏感、細膩，更渴望得到認可和關注。農(nóng)村留守。的學前兒童普遍存在“情感饑渴”，表現(xiàn)為抑郁、自我封閉、嫉妒、神經(jīng)質(zhì)、歇斯底里等。部分留守兒童存在性格缺陷，表現(xiàn)為冷漠、內(nèi)向、孤獨、自卑，在其交流的過程中語言少而且被動，缺少合作意識、協(xié)商調(diào)解、求助策略等，而多為粗暴、簡單的解決問題的方式。此外，還存在一定的心理問題，表現(xiàn)為心理承受力弱、意志力不強、缺乏安全感和家庭歸屬感；沉默寡言、悲觀失望、孤僻寂寞；任性沖動、脾氣暴躁、情緒焦慮、態(tài)度冷漠、性格內(nèi)向、盲目反抗和逆反心理等。年齡越小的孩子表現(xiàn)越突出，女生比男生突出。

農(nóng)村留守兒童學前教育問題還表現(xiàn)為幼小銜接困難。目前，社會各界對農(nóng)村留守兒童教育問題關注較多，農(nóng)村中小學辦學條件和師資力量等都得到了有效改善，為幼小銜接奠定了一定的基礎。然而，幼小銜接難的問題關鍵在于幼兒園方面，換言之，是農(nóng)村留守兒童的學前教育的問題。不解決留守兒童的學前教育的問題，就無法順利地進行幼小銜接。由于大部分留守兒童未接受正規(guī)的學前教育，加之家庭教育嚴重缺失，根本無法適應小學化的學習和生活，主要體現(xiàn)在知識儲備、學習能力和學習環(huán)境、性格、同伴交往方式等方面。留守兒童一旦在小學中出現(xiàn)上述任何方面的問題，就會產(chǎn)生厭學、逃學等不良后果。

二、農(nóng)村留守兒童學前教育問題的思考

（一）國家政策支持、政府增加投入

政府與社會各界要提高對農(nóng)村留守兒童學前教育的重視程度。國家要逐漸實行義務的、免費的學前教育。目前，學前教育雖然是非義務教育，但仍是具有公益性、福利性的一項教育事業(yè)，政府對學前教育工作負有不可推卸的責任。為了發(fā)展學前教育事業(yè)，減輕財政壓力，國家一直堅持“兩條腿”走路的方針，鼓勵社會力量興辦幼兒園。但在農(nóng)村，由人口居住分散且經(jīng)濟承受能力有限，農(nóng)村民辦私立幼兒園獲利不大，因此，單純依靠公民個人來舉辦農(nóng)村正規(guī)幼兒園的可能性極小。民辦私立幼兒園按成本核定收費價格，就目前我國農(nóng)村地區(qū)居民的收入水平而言，很多人是難以獨自承擔的，這勢必影響農(nóng)村學前教育的普及。應以政府投入為主發(fā)展農(nóng)村學前教育，不斷鞏固并擴大公辦幼兒園的比例和規(guī)模，增加農(nóng)村適齡兒童的入學機會；鼓勵學校和公民個人創(chuàng)建幼兒園，多渠道擴大農(nóng)村學前教育資源。

（二）增加幼兒園數(shù)量，改善幼教師資

鼓勵學校和個人創(chuàng)建幼兒園或幼兒班，增加適齡兒童的入園率。對現(xiàn)有資源要充分利用，如利用中小學布局調(diào)整后的閑置校舍和其他可用資源，鼓勵中心村獨自辦園、鄰近村聯(lián)合辦園，或在村小學設立幼兒園或幼兒班，以方便廣大適齡幼兒就近接受學前教育。政府要放開政策，對符合條件并愿意到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村去創(chuàng)辦幼兒園的投資者，及時予以審批，免費辦理各項手續(xù)并指導辦園。同時，及時監(jiān)管私立幼兒園的辦園情況。對公辦和私立幼兒園要一視同仁，盡可能地創(chuàng)造寬松的環(huán)境；及時獎勵、宣傳和表彰，努力形成公辦和私立幼兒園共同發(fā)展的多元辦學格局。此外，還要提高幼兒教師待遇，嚴格落實各級政府的責任。國務院轉發(fā)的《關于幼兒教育改革與發(fā)展的指導意見》指出：“幼兒教師享受與中小學教師同等的地位和待遇。依法保障幼兒教師在進修培訓、評選先進、專業(yè)技術職務評聘、工資、社會保險等方面的合法權益，穩(wěn)定幼兒教師隊伍?！奔哟筠r(nóng)村教育投入力度，提高工資待遇，不斷改善廣大教職工的工作、生活環(huán)境，對農(nóng)村貧困、偏遠地區(qū)教師適當發(fā)放補助，解決幼兒教師退休養(yǎng)老問題。在農(nóng)村地區(qū)幼兒教師短缺的情況下，對這些在崗教師進行繼續(xù)教育和培訓是提高農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)的重要途徑。應鼓勵城鎮(zhèn)師資力量較強的幼兒園派出部分教師到農(nóng)村幼兒園支教或傳授經(jīng)驗，送教上門，進行現(xiàn)場指導，交流經(jīng)驗，并針對農(nóng)村幼兒園的薄弱環(huán)節(jié)，提出一些切實可行的管理、教學意見和建議。農(nóng)村幼兒園的園長、教師也可定期、不定期地到城鎮(zhèn)示范園跟班學習，全面了解示范園的教育、管理體系和方法。

（三）改善家教環(huán)境，拓寬溝通渠道

為留守兒童創(chuàng)造一個健康和諧的家庭氣氛和教育環(huán)境是留守兒童家庭教育的重點。單純依靠家庭自覺形成良好的家庭教育環(huán)境是不現(xiàn)實的。因此，需要農(nóng)村學前教育機構或其他職能部門，加強家庭教育重要性的宣傳工作，提高留守兒童家庭的教育理念和認識。主要宣傳正確育兒理念，幫助家長或其他撫養(yǎng)人掌握教育方法和溝通技巧，鼓勵家長或其他撫養(yǎng)人送孩子到幼教機構進行系統(tǒng)的學前教育。此外，學前教育機構要充分利用各種信息資源，如網(wǎng)絡、電話等，與留守兒童的家長及其他撫養(yǎng)人密切聯(lián)系，讓其了解留守兒童的發(fā)展情況，提供引導策略，與家長建立信任，獲取家長的理解和支持。同時，要督促外出打工父母經(jīng)常和留守兒童進行電話交流溝通，關心孩子的成長和心理變化，認真聆聽孩子內(nèi)心的聲音，多回家探望，以減少孩子內(nèi)心的孤獨感。外出打工的父母要盡量委托文化素質(zhì)高、有責任心的人做孩子的代養(yǎng)人。對于只能把留守兒童代養(yǎng)在祖輩家里的家庭，有關部門應組織開設相關的家庭教育知識學習活動，使祖輩代養(yǎng)人老有所學，以使其和兒童進行有效的心靈溝通。

（四）關注幼兒心理問題，促進幼小銜接

由于家庭教育缺失而引起的留守兒童個性發(fā)展不均衡等一系列心理問題值得社會各界關注。國內(nèi)的相關研究表明，留守兒童的心理問題已經(jīng)嚴重影響其身心發(fā)展，也對社會造成一定危害，處于學前期的幼兒，心智還不健全，更需要關注和引導。當?shù)貙W前教育機構或政府職能部門，就定期對3—6歲的幼兒進行心理疏導，了解其性格和情感問題，及時提供心理幫助，必要時可采取游戲治療等外部手段進行治療，并定期回訪，以防心理問題反復出現(xiàn)。同時，還要關注留守兒童代養(yǎng)人的心理健康問題，為幼兒健康成長提供良好的外部環(huán)境和內(nèi)在支持。此外，解決幼小銜接困難這一問題的關鍵仍然在于學前教育機構。積極創(chuàng)建公辦幼兒園，讓留守兒童接受正規(guī)的學前教育，并與當?shù)匦W保持聯(lián)系和溝通，在留守兒童的教育方向上達成一致。也可根據(jù)當?shù)匦W教育情況，對學前教育相關方面進行適度調(diào)整。組織留守兒童到小學參觀，了解學習環(huán)境和方式，幫助留守兒童盡快地適應小學教育模式，同時注意其心理變化，及時解決心理問題。農(nóng)村小學應考慮當?shù)貙W前教育情況，采取有效措施，幫助留守兒童順利完成幼小銜接過程。

第5篇：農(nóng)村學前教育現(xiàn)狀范文

關鍵詞：農(nóng)村；小學；教育資源；現(xiàn)狀分析

教育是國之根本，教育決定著國家未來的發(fā)展。中國是個農(nóng)業(yè)大國，同樣也是個教育大國。如今我國農(nóng)村小學教育的整體薄弱狀況并沒有完全扭轉，存在諸多問題，如教育經(jīng)費嚴重缺乏、教學設施陳舊、生源逐年減少、辦學規(guī)模萎縮、辦學條件差、家庭教育缺陷以及師資力量薄弱等等。使得農(nóng)村小學教育滯后，阻礙了農(nóng)村小學教育的順利發(fā)展。隨著社會經(jīng)濟的進一步發(fā)展，農(nóng)村小學教育的問題越來越凸顯，制約著農(nóng)村經(jīng)濟的進一步發(fā)展。

一、教育教學資源欠缺，辦學條件差，城鄉(xiāng)差異明顯

1.近年來，各級黨委政府想方設法增加教育投入，辦學條件有了一定的改善，然而在農(nóng)村學校，辦學條件還有待進一步的加強，雖然新校舍蓋起來了，但現(xiàn)代化的教學設備如電視機、投影儀、電腦等都非常的欠缺，在質(zhì)量和數(shù)量上都滿足不了教學的需要。

2.從總體上看，現(xiàn)在能夠完全適合農(nóng)村小學教育教學需要的優(yōu)質(zhì)教育教學資源總量非常缺乏，有效的應用程度和有效的共享較低。這是一個無法回避的現(xiàn)實，而且這已成為約束鄉(xiāng)級小學教育發(fā)展的主要瓶頸。

3.農(nóng)村小學教育資源建設欠缺國家的統(tǒng)籌規(guī)劃、整體調(diào)控以及有效引導。滿足實際教學活動中所需要的優(yōu)質(zhì)農(nóng)村小學教育教學資源并不充分，存在著這樣或者那樣的短缺。

4.語音室、音樂室、圖書室等功能性教室，很多地方都沒有，有的只是空名頭或者設備過舊，圖書館缺乏新書，計算機缺少更新維護。學生體育活動用的操場籃球場等體育設施缺失，對現(xiàn)代體育活動沒有接觸。

這些教育基礎設施的缺失和陳舊，嚴重制約了小學素質(zhì)教育的發(fā)展和小學生的綜合素質(zhì)的提升，讓很多學校心有余而力不足。為此，農(nóng)村教育教學資源的建設與規(guī)劃應該必須以實用為導向，要從教育教學的實際需求出發(fā)，并且要服務于廣大教師與學生的實際應用。所以，應當充分重視這些資源使用者的需求，根據(jù)使用者的需求開發(fā)和規(guī)劃相對應的教學資源。

二、入學兒童減少，辦學規(guī)模萎縮

計劃生育政策的實施，農(nóng)村年輕夫婦觀念的轉變，使得農(nóng)村人口出生率持續(xù)降低，學齡兒童逐年減少，農(nóng)村小學在校人數(shù)日漸萎縮。隨著農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，居民收入的提高，于是，為了孩子的前途，父母紛紛把自己的孩子送進教學質(zhì)量更好的縣城學校。這種大環(huán)境的影響下，農(nóng)村小學招生越來越困難，村級小學學生數(shù)量自然逐年減少、規(guī)模日漸萎縮。使得學校不得不縮小規(guī)模，讓較小規(guī)模的小學進行合并。使得辦學質(zhì)量更加惡化，生源又會減少，形成一個惡性循環(huán)。

三、師資力量薄弱，教師整體年齡偏大

辦學的主要力量就是師資力量，它也是教育條件中最為能動有效的組成因素。農(nóng)村小學中，師資力量相對薄弱。

一是由于教師的年齡結構整體偏大，教學陳舊、知識結構老化、觀念也比較落后。二是城區(qū)學校從小學調(diào)教師，調(diào)走的是學歷層次較高、教學經(jīng)驗豐富的中、青年教師。這樣，留在小學教學崗位上很多的是上了年紀、體弱多病的教師。加之沒有新的教師補充，教師隊伍出現(xiàn)了“斷層”，成了農(nóng)村小學教育發(fā)展難以逾越的一道坎。三是農(nóng)村信息相對閉塞，與外界的交往不多，造成教師的教育觀念滯后，教育教學能力不強。教師知識技能的更新跟不上時代的步伐，現(xiàn)代社會知識更新又太快，而教師培訓已經(jīng)遠遠跟不上時代的步伐。另外，藝體類教師匱乏，小學教育中僅僅存在著德教和智教等等這些因素，導致農(nóng)村小學教育的整體教學質(zhì)量不高，面對新形勢下的素質(zhì)教育，部分教師疲于應付，師資水平跟不上時展的步伐。

四、家庭教育影響“留守兒童”的成長與發(fā)展

第6篇：農(nóng)村學前教育現(xiàn)狀范文

一、農(nóng)村小學科學教育現(xiàn)狀及原因

1、不重視科學教育。一是許多人對小學科學教育的內(nèi)涵認識上有誤區(qū)。有人認為科技教育就是培養(yǎng)科學家的教育。事實上，一個民族科學素質(zhì)的提高，僅靠個別科學家是遠遠不夠的，科學是從小培養(yǎng)學生必要的科學知識，科學的思維方式，對科學的理解，科學的態(tài)度與價值觀，以及運用科學知識和方法解決問題的意識和能力。二是人們對科學教育的重要性認識不夠。上世紀六十年代以后，特別是八十年代以來，世界上一些主要的發(fā)達國家都十分重視在幼兒園和小學里進行探究式的科學教育。例如，1983年美國國家卓越教育委員會（NCEE）發(fā)表了致美國人民的公開信“國家處于危機之中”；1989年2月年美國科學促進協(xié)會了2061計劃的第一份重要報告；1996年美國國家研究理事會了美國歷史上第一部國家科學教育標準，提出了要在幼兒園和小學中實施探究式科學教育，并隨后采取了一系列的措施來落實這個科學教育標準。1999年法國教育部決定在全國幼兒園和小學中進行科學教育。與別人的重視比起來，我們的科學課常常把他叫做“副科”，沒有專業(yè)的科學教師，而是由語數(shù)教師兼任，由于應試教育的“毒瘤”，科學課因而常常被語數(shù)取而代之。

2、科學教師素質(zhì)不高。農(nóng)村小學沒有專業(yè)的科學教師，科學課往往是兼任或由一些老教師擔任，兼任的教師有其他教學任務，往往沒有精力去精心準備科學實驗，往往是拿著書本照本宣科的滿堂灌，許多實驗沒有做，忽視了學生的學習過程。

3、教學條件相對落后。農(nóng)村小學沒有實驗室，實驗儀器陳舊且不足，教具不理想。沒有實驗員準備實驗器材，導致實驗準備不足；儀器的短缺，導致許多分組實驗無法進行。

4、教育經(jīng)費投入不足。由于經(jīng)費的不足，實驗室無法建設，實驗儀器無法添置。限制了科學教育的發(fā)展。

二、農(nóng)村小學科學教育對策研究

1、提高認識，領導重視。首先，領導要充分認識到小學科學教育是強國之基礎，高度重視科學教育；其次，發(fā)掘科學人才，對科學有濃厚興趣的教師充當專職科學教師；再次，學校領導要嚴格要求教師按課排表上課，并加大巡視力度，采取強制措施確?？茖W課程的順利開展，只有這樣科學課才不會被挪用。

2、加大教育投入。每所學校至少建設一間標準實驗室，配備足夠的與教材配套的教學儀器，有條件的學校還可以建設一間數(shù)字化的實驗室，滿足科學教學的需要。

3、創(chuàng)造良好的科技育人環(huán)境。就校園文化來講如可在學校里懸掛科學家的頭像、名言；開展科普知識競賽；每期舉辦一次小小發(fā)明家活動；讀一本科普書籍；觀看“神六”上天；參觀科技展覽；觀看科技影片等。讓學生時時處處生活在科技教育文化氛圍之中，從而實現(xiàn)外在環(huán)境與科技教育內(nèi)容的統(tǒng)一，達到激發(fā)科學興趣，提高學生科技素質(zhì)的目的。

4、培養(yǎng)骨干科學教師。當前農(nóng)村小學聘請科學專業(yè)的教師任教科學還不太現(xiàn)實，只有選派優(yōu)秀教師出去學習，請名師進來教的辦法培養(yǎng)本校科學教師。提高科學教師素質(zhì)，提高農(nóng)村科學教育的質(zhì)量。縮小農(nóng)村與城市的差距。

5、充分利用農(nóng)村豐富的資源上好科學課。在沒有實驗室、實驗儀器不足的情況下，農(nóng)村教師應因地制宜，靈活多變，千方百計保證科學課的順利開展。農(nóng)村有豐富的自然資源，如樹葉、花朵、果實、石頭以及蚯蚓、蝸牛等小動物，便于就地取材，上好科學課。

第7篇：農(nóng)村學前教育現(xiàn)狀范文

1．課程設置不合理

農(nóng)村小學英語開課范圍小，課時安排不合理，開課年級不統(tǒng)一，有的學校只在三年級開課，有的學校在四、五年級開課，還有的學校只在六年級開課。有些學校英語課雖然安排了課時，但卻不能夠完全按課程表上課，英語課經(jīng)常被語文 、數(shù)學等科目所占用 ；有些學校剛開學時上一段時間英語課，隨后又停了，基本上是走形式居多，隨意性較強，質(zhì)量普遍不高。

為保證英語教學的質(zhì)量和效果，小學開設課程應遵循長短課時結合與高頻率的原則，小學英語課程要保證每周不少于4次教學活動。調(diào)查結果表明，農(nóng)村學校的英語教學每周課時僅為1~2節(jié)，課時開設嚴重不足，不利于學生的語言學習，難以提高教學質(zhì)量。另外，由于有些學校的班級規(guī)模過大，嚴重影響了教學活動的開展．

2．教學資源匱乏

英語學習需要的硬件設施包括語音室、電腦室、電視機與CD機、錄音機(配套磁帶)。由于村級小學規(guī)模小，因而確立的硬件設施齊全的標準是每所學校有一個語音室和一個電腦室，每間教室有一臺電視機和一部cD機，錄音機能保證供應每天各個年級的使用。由于農(nóng)村各個小學、特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學經(jīng)費嚴重不足，大部分農(nóng)村小學沒有多媒體教室，也沒有語音室，有些學校連基本的教學用具都沒有配備，各學校教學設備的嚴重不足在很大程度上制約了教學質(zhì)量的提高。

3．師資緊缺且教師綜合素質(zhì)低

首先，農(nóng)村小學師資緊缺，教學任務重，主要表現(xiàn)在以下兩方面：一是任教科目多，整體任務重；二是任教年級交叉，班級多，內(nèi)容雜。在接受調(diào)查的老師中，72％的除了教其他課程外，還兼教2個班的英語，最多的教6個班。各地隋況基本一致。太過 碌必然影響備課的質(zhì)量和教學方法的改進，教學改革難以深入開展。

英語教師的綜合素質(zhì)低。小學英語教師的學歷達標率極低，具有英語專科以上學歷的教師并不多。接受調(diào)查的老師中，本科畢業(yè)的占4％，專科畢業(yè)占19％，中師畢業(yè)占20％，進修結業(yè)占24％，自學的占33％。這一數(shù)據(jù)與我們在其他縣調(diào)查的情況基本相l(xiāng) 符。如修水縣鄉(xiāng)、村小學多達348所，據(jù)了解，多達97％的英語老師僅有進修學歷。再則，多數(shù)老師是由其他學科轉崗而來，由于未經(jīng)過正規(guī)訓練，他們語言知識薄弱，語言技能匱乏，再加上鄉(xiāng)音濃重，夾雜方言，以訛傳訛 ，嚴重影響教學質(zhì)量。這些教師不具備扎實的專業(yè)基本功，缺乏教學經(jīng)驗 ，難以圓滿地完成教學任務。

4．教學評價機制不恰當

小學英語教學缺少合適的評價機制。新的課程標準要求我們應注意3～6年級英語教學評價的特殊性，評價形式應具有多樣性和選擇性，且評價以形成性評價為主?，F(xiàn)在小學英語教學缺少合適的評價機制，主要以期中、期末測試為對學生的評價手段，以學生的卷面成績?yōu)樵u價指標?？荚嚨男问街饕枪P試，考試 的內(nèi)容主要為教材內(nèi)容。這種評價形式缺少對學生學習過程的評價，難以激發(fā)學生學習的積極性和主動性，難以考查學生的語言知識運用能力，不符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，不利于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

二、改進農(nóng)村小學英語教學的對策

1．加強管理和指導

首先，從教育局到學校各級領導都應重視小學英語課程的開設，都要認真貫徹執(zhí)行課改及小學開設英語課程的精神，不斷更新教育教學觀念，加強對小學英語教學的管理和指導。其次，要加大檢查、督導和考核的力度。各級學校應針對問題制定對策，確保小學英語教學的順利開展。

2．規(guī)范課程設置

逐步實現(xiàn)小學英語課程設置和教學的規(guī)范化，包括起始年級的規(guī)范化，逐步實現(xiàn)教育部提出的在小學三年級開設英語課程的目標。規(guī)范周課時，每周不少于《小學英語課程教學基本要求》的4次教學活動；規(guī)范班級規(guī)模 每班不超過30人?，F(xiàn)實中這樣的規(guī)范化英語教學一時難以實現(xiàn)，可以建設小學英語教學示范?；蚴痉栋啵l(fā)揮示范學校積極的輻射作用 ，這樣會對其他學校的英語教學起到強有力的推動作用。

3．改善英語教學條件

小學英語教學應視聽結合，生動形象地展示教學內(nèi)容。運用多媒體技術能有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的注意力和教學效率。政府相關部門對此應高度重視，加大投入。各小學領導也應創(chuàng)造條件逐步完善這些設備，建立起語音室，配合實物投影儀、錄音機、錄像機、軟件資料、掛圖等教具進行英語教學。

4．加強師資隊伍建設

(1)采取多種措施，滿足師資需求

農(nóng)村小學英語剛剛啟動，不少學校師資匱乏。有關部門應該認真執(zhí)行中央精神，制定相關政策，鼓勵城鎮(zhèn)教師去農(nóng)村任教，規(guī)定城市教師定期到農(nóng)村支教，同時采取措施提高農(nóng)村小學教師的待遇，在職稱評定、評優(yōu)評先上給予優(yōu)先的考慮，還可制定規(guī)劃，吸引師范院校畢業(yè)生到農(nóng)村小學工作，教學經(jīng)費上在一定時期內(nèi)向農(nóng)村小學傾斜等，使農(nóng)村小學英語教學盡快開展起來，跟上新課改的步伐。

(2)對在崗小學英語教師進行培訓，全面提高教師業(yè)務素質(zhì)

由于絕大多數(shù)現(xiàn)任小學英語教師是在已有的非英語教師中轉行過來的，而且這些英語教師又大多數(shù)年輕，經(jīng)驗少，普遍缺少對英語課程理念的深入理解。因而對現(xiàn)任小學英語教師培訓就顯得尤為重要。各地教育主管部門應根據(jù)在職教師的不同情況和發(fā)展需要，有計劃、有目的地定期舉辦小學英語教師培訓班。小學英語教師的培訓應以按需施教、學用結合等多種形式，本著注重質(zhì)量和效益的原則。培訓內(nèi)容應體現(xiàn)小學英語教學的基礎性、實際性、應用性和實效性。小學英語教師的培訓還要注意英語專業(yè)知識的培訓與教學技能的結合。

(3)著眼未來，培養(yǎng)骨干教師

作為農(nóng)村小學，要在短期內(nèi)使全校英語教師的素質(zhì)都達到較高的層次是不現(xiàn)實的。因而培養(yǎng)一部分基本功扎實、敢于嘗試的骨干教師對于提高小學英語教師的索質(zhì)是十分必要的。骨干教師的培養(yǎng)要盡可能地選送潛能大、經(jīng)驗多的優(yōu)秀教師到省、地各類英語實驗學校、外語培訓基地、骨干教師科研基地學習深造 ，提高教師的教學水平和科研意識。

(4)引入競爭機制，逐步輪換，優(yōu)化教師隊伍

通過建立和完善獎懲制度、量化考核管理辦法。聘用制管理辦法等來提高現(xiàn)有英語教師的水平。在逐漸規(guī)范教師的英語教育理念和教育行為的基礎上，各地應制定優(yōu)惠政策，用政策鼓勵英語?？飘厴I(yè)生到縣、鎮(zhèn) (鄉(xiāng) )、村小任教。把不稱職的教師淘汰出局，調(diào)整或辭退不能履行小學英語教師職責的人員，形成人員良性循環(huán)的流動機制。

(5)開展城市小學英語教師與農(nóng)村小學英語教師間的跨校結對活動

現(xiàn)在，我國很多地方推行了城市教師到農(nóng)村支教的措施，這在一定程度上提高了農(nóng)村小學英語的教學質(zhì)量，通過城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射作用帶動了農(nóng)村小學英語教師素質(zhì)的提高0做好城市小學與農(nóng)村小學英語教師間的傳、幫、帶工作，對于農(nóng)村小學英語教師素質(zhì)的普遍提高具有重要的意義。

5．制定恰 當?shù)脑u價標 準 《基礎教育課程改革綱要 (試行 )》指出，要改變課程評價過于強調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和教學改進的功能。小學英語教學的目標在于基礎性，重在培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力，為學生今后一生的發(fā)展打下堅實的基礎。因此，制定科學的評價方法來評價小學階段學生的英語學習有利于教師英語教學水平的提高和學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

6．改進教學方法，提高教學質(zhì)量 小學英語教師不但要有較為扎實的英語語言基礎，良好的英語文化知識 ，而且還應具有語言教學基本理論知識。它要求教師不僅要具備演、唱、跳、畫的基本技巧，并能根據(jù)教學目標和內(nèi)容創(chuàng)設有利于兒童習得語言的學習情境。作為一個英語教師也不能只滿足于固有的知識庫存，必須不斷進行知識的補充與更新，認真解讀《課標》，落實《課標》任務。小學英語教學重在培養(yǎng)學生的興趣，培養(yǎng)學生學習英語的積極性和自信心，根據(jù)小學生年齡特征和思維的特點，采用聽、說、讀、寫、唱等形式多樣的教學方法，讓他們能夠?qū)τ⒄Z有基本的感性認識，勇于用簡單的英語表達思想。小學教師應以學生的發(fā)展為本，創(chuàng)造性地開展英語教學工作。

參考文獻

[1]劉朝彥．小學英語教學現(xiàn)狀分析．中小學外語教學，2003(3)．

[2]楊雪萍．小學英語教學及其對小學英語教師的素質(zhì)要求．教育理論與實踐，2004(7)．

[3]李瑞青．小學英語教學的特點及重要原則教育實踐與研究，2002(11)．

[4]束定芳．外語教學改革：問題與對策．上海：上海外語教育出版社，2004．

[5]許林麟．加強師資隊伍建設，促進農(nóng)村小學英語教學發(fā)展．九江職業(yè)技術學院學報，2006(3)．

第8篇：農(nóng)村學前教育現(xiàn)狀范文

一、當前農(nóng)村小學優(yōu)育教學的現(xiàn)狀

1.學校體育觀念落后

體育課程改革已進入全面深化、鞏固提高的攻堅階段。在農(nóng)村雖然在實施課改中也作出了相應的規(guī)定和對策，但在執(zhí)行的過程中力度就顯得不夠，往往在工作的實際中體育相比就顯得不那么重要了，還是成了“說起來重要，做起來次要。學校體育在學校教育中的位置還是不能擺正。尤其是學生健康方面的發(fā)展。小學階段應以培養(yǎng)學生學習興趣為主，但教育部門、學校領導和許多教師及家長對體育課教學工作認識不足，重在于語文、數(shù)學，輕于體、音、美的傳統(tǒng)思想存在，極大的阻礙了體育的發(fā)展。學校安排了體育課近乎于應付，不得不上，即使上了工作量也不能與主要學科同等對待。更有些老師認為體育課只是蹦蹦跳跳玩玩而已，只要是學生不出現(xiàn)安全事故，在操場里隨便玩，玩得高興也是屬于創(chuàng)新教學。學校忽視了體育學科的特殊性，忽視了體育教學的社會價值，沒有把體育從提高全民素質(zhì)的高度和深度去認識。

2.體育教學設施落后

當前，我區(qū)有的城鎮(zhèn)學校擁有塑膠跑道、室內(nèi)籃球館等良好的體育設施，而農(nóng)村的體育教學條件與城鎮(zhèn)學校相比，差距很大。沙土地和煤渣跑道，遇到刮風下雨，體育教學很難實施。在現(xiàn)有的農(nóng)村體育教學中，由于人為因素和經(jīng)費不足，也導致體育器材的嚴重不足。再加上場地不好，器材消耗也較快，而常規(guī)體育器材利用率也存在著自身的局限性，使體育教學內(nèi)容很難落實。

3.師資力量落后

師資為教育之根本，其水平的高低直接影響到該學科的教學水平。受到地方人事制度的制約，近年來專職體育老師的配備遠達不到國家規(guī)定的要求，特別是農(nóng)村鎮(zhèn)、村級小學，問題顯得更加突出。一般學校首選保證的是語文、數(shù)學、英語等學科的課程老師，每年新分配的年輕老師只要有這方面能力的，學校就要想方設法把他們招聘進來，而體育教師就沒有這種優(yōu)先條件。當體育老師不能滿足教學時，也只能安排一些兼職教師來上體育課，或把其它崗位上沒人聘用的教師來充實到體育教師隊伍里來。

4.體育教師的地位與待遇低下

按照《學校體育工作條例》的規(guī)定，每年都有一定的服裝經(jīng)費。據(jù)《現(xiàn)狀》顯示，所按規(guī)定執(zhí)行的僅占42.3%，許多體育教師從1993年來一直未享受此待遇。有的學校早操、課間操不算工作量，這勢必極大的挫傷體育教師的工作積極性。中小學基本上無體育特級教師，兼職體育教師現(xiàn)象嚴重。某些鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學基本全為兼職體育教師，教師很少備課，多為“放羊式”教學。這些現(xiàn)象說明，農(nóng)村中小學體育教師待遇低下，學校領導輕視體育課，對體育教學管理不嚴。

二、農(nóng)村學校體育教學的對策

1.改變觀念、重視體育

教育主管部門及學校領導應重視體育教學，明確體育教學在實施素質(zhì)教育中的重要意義，制定明確的教學目標體系，健全和完善教學管理機制。還對體育教育功能應該有足夠的認識，掌握本校體育教學的發(fā)展方向，針對本校體育方面存在的問題，應拿出切實有效的解決措施。學校也應根據(jù)本校情況籌措經(jīng)費，訂購適合學校教育教學實際的教材。來完善基本的體育設施設備和教學器材。還可以利用課余時間，有目的地組織學生開展豐富多彩的體育活動，保證課時，不得隨意侵占，應和其他學科平等地進行教學、考核，使得體育教育從學生到家長、從教師到領導，以至全社會都重視起來，為使學生進入自發(fā)、自由的體育鍛煉境地而努力。

2.解決師資力量，提高教學水平地位和素質(zhì)。

首先學校對體育專業(yè)畢業(yè)的新分配老師要積極爭取，讓他們在大、專院校學習的體育專業(yè)有一席用武之地。其次把一些有體育特長的老師充實到體育教師隊伍里來，通過定期、專業(yè)培訓，自修、函授等形式提高他們的教學業(yè)務能力，在實施課程改革中走出一條新路。加大對學校體育的投入，關心農(nóng)村體育教師的生活正確對待農(nóng)村體育教師的待遇，在教學中，平等要求，平等對待。在職稱評定，獎金分配，工作量計算等方面一視同仁，尊重農(nóng)村體育教師的勞動，調(diào)動體育教師積極性。同時加強專職、兼職體育教師的培訓、函授、進修與觀摩學習，還要認真扎實開展好體育教研組的活動。備課、聽課、研討、交流環(huán)環(huán)相扣；鼓勵體育教師培訓、進修和觀摩學習等，提高他們的思想覺悟和境界，提高文化素質(zhì)，切實掌握體育專業(yè)理論及相近學科的基礎知識。體育教師要加強自身修養(yǎng)，弘揚敬業(yè)思想和奉獻精神，以知求善，博學多才，為人師表，提高開拓創(chuàng)新和管理能力。強化競爭意識，要重視學習和研究，創(chuàng)造生動活潑的教學環(huán)境。

3.適當調(diào)整體育教師的課時標準。

第9篇：農(nóng)村學前教育現(xiàn)狀范文

[關鍵詞] 農(nóng)村中學體育教學；問題；對策

體育教學作為學校教育的一個重要組成部分，擔負著增進學生健康的重任，也肩負著為國家培養(yǎng)優(yōu)秀運動員后備軍的重任。尤其是在農(nóng)村小學，由于歷史的、傳統(tǒng)的和主觀的原因，影響了農(nóng)村學校體育教學工作的發(fā)展。

一、影響農(nóng)村學校體育教學的因素

近年來，隨著新課程標準的實施，素質(zhì)教育思想廣泛的被學校、家庭和社會所認同，但是由于地區(qū)差異和受應試教育思想的影響，作為素質(zhì)教育主陣營的體育教育，尤其是教育相對落后的農(nóng)村小學，并沒有得到足夠的重視，這對學生綜合素質(zhì)的全面提高是極其不利的。

1．學校體育觀念落后。

體育課程改革已進入全面深化、鞏固提高的攻堅階段。在農(nóng)村雖然在實施課改中也作出了相應的規(guī)定和對策，但在執(zhí)行的過程中力度就顯得不夠，往往在工作的實際中體育相比就顯得不那么重要了，還是成了說起來重要，做起來次要。學校體育在學校教育中的位置還是不能擺正。尤其是學生健康方面的發(fā)展。小學階段應以培養(yǎng)學生學習興趣為主，但教育部門、學校領導和許多教師及家長對體育課教學工作認識不足，重在于語文、數(shù)學，輕于體、音、美的傳統(tǒng)思想存在，極大的阻礙了體育的發(fā)展。學校安排了體育課近乎于應付，不得不上，即使上了工作量也不能與主要學科同等對待。更有些老師認為體育課只是蹦蹦跳跳玩玩而已，只要是學生不出現(xiàn)安全事故，在操場里隨便玩，玩得高興也是屬于創(chuàng)新教學。學校忽視了體育學科的特殊性，忽視了體育教學的社會價值，沒有把體育從提高全民素質(zhì)的高度和深度去認識。

2．體育教學設施落后。

當前，我區(qū)有的城鎮(zhèn)學校擁有塑膠跑道、室內(nèi)籃球館等良好的體育設施，而農(nóng)村的體育教學條件與城鎮(zhèn)學校相比，差距很大。沙土地和煤渣跑道，遇到刮風下雨，體育教學很難實施。在現(xiàn)有的農(nóng)村體育教學中，由于人為因素和經(jīng)費不足，也導致體育器材的嚴重不足。再加上場地不好，器材消耗也較快，而常規(guī)體育器材利用率也存在著自身的局限性，使體育教學內(nèi)容很難落實。

3．師資力量落后。

師資為教育之根本，其水平的高低直接影響到該學科的教學水平。受到地方人事制度的制約，近年來專職體育老師的配備遠達不到國家規(guī)定的要求，特別是農(nóng)村鎮(zhèn)、村級小學，問題顯得更加突出。一般學校首選保證的是語文、數(shù)學、英語等學科的課程老師，每年新分配的年輕老師只要有這方面能力的，學校就要想方設法把他們招聘進來，而體育教師就沒有這種優(yōu)先條件。當體育老師不能滿足教學時，也只能安排一些兼職教師來上體育課，或把其它崗位上沒人聘用的教師來充實到體育教師隊伍里來。新課程標準實施以前，我們每個體育老師的任課每周除了大約平均在16節(jié)課，還有每天的課間操，課余訓練和課外活動以及校內(nèi)外的各項競賽，剩下的時間僅夠備課。而實施新課改后，學校的體育總課時數(shù)突然增多，體育教師遠遠不能滿足，唯一的辦法一方面配備兼職教師，另一種辦法就是增加體育教師的任課時數(shù)。這使得體育教師的課又多了好幾節(jié)。在現(xiàn)實中，況且體育教師的社會地位并不高，學科地位也遠未能與其它學科功能相稱，每天繁重的工作和壓力必然使自己顧此失彼，也不能淋漓盡致地發(fā)揮學科功能和立足于課堂教學改革。

4、體育教師的地位與待遇低下。

按照《學校體育工作條例》的規(guī)定，每年都有一定的服裝經(jīng)費。據(jù)《現(xiàn)狀》顯示，所按規(guī)定執(zhí)行的僅占42.3%，許多體育教師從1993年來一直未享受此待遇。有的學校早操、課間操不算工作量，這勢必極大的挫傷體育教師的工作積極性。中小學基本上無體育特級教師，兼職體育教師現(xiàn)象嚴重。 某些鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學基本全為兼職體育教師，教師很少備課，多為“放羊式”教學。這些現(xiàn)象說明，農(nóng)村中小學體育教師待遇低下，學校領導輕視體育課，對體育教學管理不嚴。

5、對專職體育教師重視不夠。

在每年的評優(yōu)秀、先進教師等一些名單里，為何總是難見體育教師的名字，是體育教師缺乏上進心？沒有努力工作？想也是有得，但多數(shù)都是？也沒可能，大部分都應是勤勤懇懇工作的，最主要是對體育老師存在一定的偏見，認為其只是四肢發(fā)達頭腦簡單“體力”教師，所以導致許多體育教師轉教文化科的現(xiàn)象，造成專職體育教師流失。

6、專職體育教師缺乏事業(yè)心

一些體育教師在工作中缺乏事業(yè)心和責任感；面對學?，F(xiàn)狀不思進取，碌碌不為，得過且過，疲于應付，測什么就練什么；平時“讓課”或“放羊”式教學，有的甚至于隨意追求課堂教學成績或者編造成績應付檢查；平日業(yè)余訓練，計較待遇，自身松松垮垮，對學生管理疲疲沓，訓練效益可想而知；由于平時不出力，比賽時臨時抱佛腳，搞突擊訓練，也只能是“不快也光”的臨陣磨槍了。有的甚至采取弄虛作假、冒名頂替等不正當手段，更是敗壞風氣，師德淪喪

二、農(nóng)村學校體育教學的對策

1、改變觀念、重視體育。

教育主管部門及學校領導應重視體育教學，明確體育教學在實施素質(zhì)教育中的重要意義，制定明確的教學目標體系，健全和完善教學管理機制。還對體育教育功能應該有足夠的認識，掌握本校體育教學的發(fā)展方向，針對本校體育方面存在的問題，應拿出切實有效的解決措施。學校也應根據(jù)本校情況籌措經(jīng)費，訂購適合學校教育教學實際的教材。來完善基本的體育設施設備和教學器材。還可以利用課余時間，有目的地組織學生開展豐富多彩的體育活動，保證課時，不得隨意侵占，應和其他學科平等地進行教學、考核，使得體育教育從學生到家長、從教師到領導，以至全社會都重視起來，為使學生進入自發(fā)、自由的體育鍛煉境地而努力。

2、解決師資力量，提高教學水平地位和素質(zhì)。

首先學校對體育專業(yè)畢業(yè)的新分配老師要積極爭取，讓他們在大、專院校學習的體育專業(yè)有一席用武之地。其次把一些有體育特長的老師充實到體育教師隊伍里來，通過定期、專業(yè)培訓，自修、函授等形式提高他們的教學業(yè)務能力，在實施課程改革中走出一條新路。加大對學校體育的投入，關心農(nóng)村體育教師的生活正確對待農(nóng)村體育教師的待遇，在教學中，平等要求，平等對待。在職稱評定，獎金分配，工作量計算等方面一視同仁，尊重農(nóng)村體育教師的勞動，調(diào)動體育教師積極性。同時加強專職、兼職體育教師的培訓、函授、進修與觀摩學習，還要認真扎實開展好體育教研組的活動。備課、聽課、研討、交流環(huán)環(huán)相扣；鼓勵體育教師培訓、進修和觀摩學習等，提高他們的思想覺悟和境界，提高文化素質(zhì)，切實掌握體育專業(yè)理論及相近學科的基礎知識。體育教師要加強自身修養(yǎng)，弘揚敬業(yè)思想和奉獻精神，以知求善，博學多才，為人師表，提高開拓創(chuàng)新和管理能力。強化競爭意識，要重視學習和研究，創(chuàng)造生動活潑的教學環(huán)境。“以創(chuàng)新求特色，以特色求發(fā)展，以發(fā)展求生存”。用自己的實際行動去推動學校體育工作在素質(zhì)教育的大環(huán)境中的正常運轉。

3、適當調(diào)整體育教師的課時標準。