生活不易的句子精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的生活不易的句子主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：生活不易的句子范文
2、感情里，總會有分分合合；生命里，總會有來來去去。許多時候，風雨，不是天象而是錘煉；滄桑，不是無奈而是襟懷。
3、一旦你學會快樂地生活，你就會對生活的一切心存感激，也會用樂觀的的方式評價生活。
4、生活本來就不容易。沒有誰的生活是一切順心的。
5、不要拿過去的記憶，來折磨現在的自己。不要再慣著那些不把你放在眼里的人，他們不配，也不值得！
6、人生有太的無奈，才會布滿期待人生，就比如是一個大舞臺，我們每個人，都是一名好演員人生有太多的無奈，無非是分別扮演的角色不同。
7、年齡越大，越學會了順其自然。以前總認為堅持會讓我們變強大，但是長大后才發(fā)現，讓我們強大的是放下。
8、會過去的，就會過去的。我們的痛苦，我們的悲傷，我們的負罪。
9、寂靜的夜，涼風蕭瑟?；颐傻脑?，黯淡無光，猶如一也扁舟在浩瀚的夜，緩緩前行。我心惆悵，遙望此景，又感隱隱作痛，無奈間，仰天長嘯。
第2篇：生活不易的句子范文
一、喚醒生活，由“爬”字初步感悟
1?郾再現生活，引導感悟。在生活中，不少學生已有爬的親身經歷，引導學生回憶生活，敘談感受，可為語言解讀，內涵感悟奠定基礎?？蛇@樣導入：①（板書：爬）同學們，由“爬”字，你想到了生活中的哪些畫面，你有親身經歷的事情嗎？――引導學生回憶自己爬樹、爬坡、爬山的情景，再現“爬”的過程，展示“爬”的不易。②無論爬樹、爬坡還是爬山，要能夠成功，你覺得需要什么？――引導敘談感受，教師適當引導，讓學生明白：要能夠“爬”成功，要有勇氣，要有力氣，要有毅力……
2?郾聯(lián)系課文，誘發(fā)興趣。想象敘述后，可這樣引導：這里“爬”的是天都峰（板書：天都峰），你了解天都峰嗎？向大家介紹介紹。――引導介紹，互相補充。在此基礎上，出示并指名朗讀“不上天都峰，等于一場空”，讓學生說說句子的意思，了解天都峰在景色綺麗的黃山的位置，體會她神奇的魅力。進而引導：是啊，黃山景色優(yōu)美，馳名天下，而天都峰是黃山一景，她魅力無限，吸引著無數中外游客。這不，一位老爺爺和一個小朋友也想來爬天都峰，能行嗎？他們“爬”的結果怎樣呢？――設置懸念，誘發(fā)興趣。
二、精讀課文，由“爬”字深度感悟
老爺爺和小朋友從“不敢爬”到“奮力爬”，重要原因在于他們“都會從別人身上汲取力量”?？梢姡N涵于“爬山”之中的道理便是：從別人身上汲取力量，也是戰(zhàn)勝困難、獲得成功的動力。
在學生帶著問題自讀課文，整體把握內容后，可抓住重點指導精讀，弄清“爬山”的前后聯(lián)系，促使學生深度感悟。
1?郾感受天都峰的險峻。為感受天都峰的高和陡，領會“我”面對這樣的山峰心中的膽怯，可分以下幾步指導：
一是描述插圖，感受特點。讓學生仔細看課文插圖，邊看邊想象：①來到天都峰腳下，出現在你眼前的是怎樣一座山峰，看到這樣的山峰，你想到了哪些成語？（高聳入云、九霄云外、高不可攀、聳入云天……）――借用成語，概括特點。②請選擇合適的成語，運用“你看_____，簡直是_____”的句式，說說你眼中的天都峰。――借助成語，展示特點。
二是品讀語言，感受特點。自讀第2自然段，邊讀邊想：作者是怎樣寫天都峰的，你從中體會到了什么？――細讀深思，重點體會：由“在云彩上面哩”體會山峰的“高”；由“我爬得上去嗎”、“真叫人發(fā)顫”體會作者的膽怯，并體會這樣描述的具體、形象和真切。在此基礎上，指導感情朗讀。
三是顯化心理，感受特點?？蛇@樣引導：天都峰實在是太高、太陡了，如果你就是來爬天都峰的小朋友，看到這樣的山峰，會想些什么，會怎樣“發(fā)顫”？――充當角色，移情體驗，顯化心理。使學生具體真切地感受“我”面對天都峰的“望而生畏”、“望而卻步”，加深對天都峰特點的感受，為老爺爺的出場做好鋪墊。
2?郾感受相互間的影響。面對險峻的天都峰，一老一少都從對方身上汲取了無窮的力量，這是閱讀重點?？蛇@樣引導：
（1）品讀“語言”，揣摩內心。老爺爺和小朋友剛見面時的話語內涵豐富，可謂話中有話。為讓學生憑借語言走進人物內心，感受人物語言對“伙伴”的影響，可這樣引導：請讀讀下面兩句話，弄清老爺爺和小朋友的位置關系，再聯(lián)系句子想一想：從句中的“也”字你讀出了什么？（出示句子）
①忽然聽到背后有人叫我：“小朋友，你也來爬天都峰？”
②我點點頭，仰起臉，問：“老爺爺，您也來爬天都峰？”
學生自讀后引導交流，相機點撥，促使學生從老爺爺和小朋友的位置關系以及句中的“也”字去透視句子的豐富內涵，揣摩人物的內心世界。
“也”字蘊含的是驚異：老爺爺可能想，天都峰這么高，這么陡，這么小的女孩子也來爬，而且走在我前面，真是難以置信！小朋友可能想：天都峰這么高，這么陡，老爺爺年齡這么大，他也來爬，而且跟在我身后，真是不可思議！
“也”字蘊含的是贊嘆：老爺爺可能想：天都峰這么高，這么陡，這么小的女孩子也來爬，而且走在我前面，真是令人贊嘆！小朋友可能想：天都峰這么高，這么陡，老爺爺年齡這么大，他也來爬，而且跟在我身后，實在令人敬佩！
“也”字蘊含的是自勉：老爺爺可能想，天都峰這么高，這么陡，這么小的女孩子也來爬，而且走在我前面，她能行，難道我不行嗎？我得向她學習！小朋友可能想，天都峰這么高，這么陡，老爺爺年齡這么大，他也來爬，而且跟在我身后。他能爬，難道我不能嗎？我得向他學習！
當然，“也”字還蘊含著“疑問”、“感動”等，可鼓勵學生多元解讀。在敘談感受的同時，指導朗讀，讀出驚異、贊嘆、自勉、疑問、感動等不同感受，讓學生既得到語言的訓練，又受到思想的熏陶。
（2）品讀“行動”，感受勇氣。對爬山，課文簡而言之，且只寫“我”攀爬的情景，其間豐富的形象須引導學生閱讀探究。
一是讀中感受。讓學生自讀第6、7兩個自然段，畫出反映爬天都峰不容易的詞語。學生圈畫出“終于”后，啟發(fā)思考：你從“終于”中體會到了什么？哪些句子寫出了爬天都峰的不易？讓學生朗讀并想象，再現形象，體會“不易”，感悟“勇氣”。
二是寫中感受。為使學生加深感受，可抓住第6自然段中的省略號引導：這一老一小在爬山過程中會遇到哪些困難，他們是怎樣自我勉勵、互相鼓勵的？――想象當時情景，練寫片段。寫好片段后引導交流，再出示下列片段，讓學生閱讀比較：
小朋友和老爺爺向峰頂爬去。小朋友一會兒用手抓住石級邊上的鐵鏈，一會兒手腳并用向上爬……她看到老爺爺在后面艱難地爬著，就大聲說：“老爺爺，加油！”老爺爺聽到加油聲，加快了腳步，手腳并用向上爬，后來他看到小朋友落在后面了，便笑著說：“小朋友，加油！”爬呀爬，他們爬累了，就歇一會兒；渴了，喝點兒水。有志者事竟成，經過幾個小時的努力，他倆終于爬上了峰頂。
這樣借助形象，感受了登山的不易，回應了上文山峰的“高”和“陡”，照應了下文的“感謝”和“從別人身上汲取力量”。
3?郾感悟蘊含的道理。一老一小，在享受登山成功的喜悅時，都情不自禁地向對方表示感謝。這“感謝”是他們真情的流露，也是事情的深刻蘊含，須引導學生細讀品味，感悟其中蘊含的道理。
一是朗讀表達，初知蘊含。自由朗讀課文第8~10自然段，找出老爺爺、小朋友、爸爸的話語，反復朗讀，體會情感，再指導朗讀，表達情感，探究原因。明白老爺爺對小朋友真情感謝，是因為小朋友勇氣的鼓舞，讓他下定了決心，爬上了峰頂；小朋友對老爺爺真情感謝，是因為老爺爺登山的舉動給了她登山的勇氣，讓她登上了峰頂；爸爸對老少倆真情贊揚，是因為兩人登山的行動和互相的鼓舞讓他感動。
二是深入探究，理解蘊含。讓學生反復朗讀爸爸的話語：“你們一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”進而引導探究內涵：“汲取”是什么意思？“都會從別人身上汲取力量”是什么意思？――要學生聯(lián)系課文，具體說說“汲取”的內涵。并抓住“有意思”引導：爸爸所說的“有意思”贊揚了一老一小的什么呢？――聯(lián)系課文，理解內涵：能從他人身上汲取力量，是處世的方法，有了這樣的方法，世界將變得非常美好；是虛心的品質，有了這樣的品質，處處都有自己的老師；是生存的智慧，有了這樣的智慧，生活將永遠成為享受；是進取的精神，有了這樣的精神，困難將永遠踩在腳下……
三、延伸拓展，由“爬”字升華感悟
生活猶如爬山，除了勇氣和毅力，很多時候需要從別人那里汲取力量。閱讀課文后，可這樣引導：生活中的哪些事猶如爬山，可以從哪些人身上汲取力量？――聯(lián)系生活，自由表述，升華感悟。如，學習如同登山，可以從許多人身上汲取力量：父母為了養(yǎng)育我們，歷經千辛萬苦，想到這些，我們的學習就充滿力量，親情可以給我們力量；老師為了培養(yǎng)我們，辛勤工作，想到這些，我們的學習就充滿力量，師愛可以給我們力量……類似現象生活中很多，教師應給予引導，加以點撥，拓展思路，鼓勵表述，加深感悟。
第3篇：生活不易的句子范文
一看并列短語
并列短語的存在容易出現主謂搭配不當、動賓搭配不當、照應不當、語序不當、種屬關系的概念并列使用等方面的問題。
例1.這個文化站已經成為教育和幫助后進青年、挽救和培養(yǎng)失足青年的場所，多次受到上級領導的表彰。（“挽救和培養(yǎng)”與“失足青年”動賓搭配不得當）
例2.通過檢查，大家討論、發(fā)現、解決了課外活動中的一些問題。（“討論、發(fā)現、解決”的正確順序應當是“發(fā)現、討論、解決”）
例3.市教委要求，各學校學生公寓的生活用品和床上用品由學生自主選購，不得統(tǒng)一配備。（“生活用品”包括“床上用品”，種屬關系不應并列使用）
另外，句中還會出現定語與中心詞搭配不當、交叉概念并列不當、動詞與補語搭配不當等語病，也需要注意。
二看數量短語
數量短語在句中可能會出現以下幾種問題：
例1.教育局長吩咐幾個學校的領導，新學期的工作一定要有新的起色。（“幾個”放在“學?！敝?，可能限制“學?！?，也可能限制“領導”，造成句子歧義）
例2.據科學統(tǒng)計，蜜蜂每釀一斤蜜，大約要采集50萬朵的花粉。（“50萬朵”與“花粉”屬于定語運用不當）
如果一個句子中有數量詞，先看其本身表達是否正確，再參照其前后（緊鄰）的內容,看搭配是否相符或者表述是否明確。
三看介詞及介賓短語
介詞和名詞或名詞性短語、代詞組成的介賓短語在句子中可做定語、狀語和補語，在實際運用中很常見，也較容易出錯。
例1. 經過老主任再三解釋，才使他怒氣逐漸平息，最后臉上勉強露出了一絲笑容。（“老主任”被包容在介賓中，全句主語就殘缺了）
例2. 在這里，他學到了化學、生物，特別是對他最感興趣的畜牧學。（介詞“對”多余，造成主賓顛倒）
如果一個句子中有介詞，先看它有無主語，再看搭配是否正確或有無歧義。由此而造成的病句，一般表現為搭配不當、成分殘缺和表義不明（有歧義）。
四看否定詞
否定詞重復使用，能造成相反的句意表達。
例1.為了防止這類交通事故不再發(fā)生，我們加強了交通安全的教育和管理。（“防止”與“不再”搭配，表意錯誤）
例2.難道能否定這次討論會沒有取得很大成功嗎？（這個句子本身是個反問句，又加上“否定”和“沒有”構成了三重否定，結果就否定了大會的成功，表達了和字面相反的意思）
此類病句有三大難點：一是例句中的“忌、防止、否認”，還有諸如“禁止、忘、避免”等含有否定義的動詞，在辨析中易被忽略；二是否定詞與“無時無刻”（一重否定）并用時易弄錯；三是否定詞用在反問句中，不易辨清正誤。
五看句子主干
例1.有的文章主旨比較隱晦，不是用明白流暢的文字直接揭示出來，而是借用某種修辭方法或表現手法含蓄地描寫出來。（主語“主旨”與謂語“描寫”搭配不當）
例2.他做事認真，待人誠摯，在生活和工作中，確實用自己的行動塑造了巨大的人格力量，感動和引導著周圍的人們。（“塑造”與“人格力量”動賓搭配不夠恰當）
提取句子主干往往能夠迅速并準確地抓住句子的某些語病，能達到事半功倍的效果。
六看贅余詞
例1.作為語文老師，劉老師十分酷愛試題研究，他編纂的試題為我們備考打開了方便之門。（“酷愛”即為非常愛好之意，因此句中“十分”一詞多余）
例2.“雪蓮”牌襯衫，無論在款式上、質量上，還是在包裝上，都可以堪稱全國一流。（“堪”即為“可以”之意，用詞重復）
重復余的語病通常是由于不了解詞義造成的。例如“萬一若”“勝利凱旋歸來”“非常至關重要”“動輒就”“付諸于實踐”“正在方興未艾”“相差十分懸殊”等，這些都是在辨析“贅余詞”時應當注意的。
七看關聯(lián)詞
關聯(lián)詞語反映語言的邏輯關系，使用不當往往造成語意混亂。
例1.《徐霞客游記》本是部很有創(chuàng)造性的地理考察著作，但對祖國很多名山大川都做了詳細的記載。（兩個分句不能構成轉折關系，因此關聯(lián)詞“但”應刪去）
第4篇：生活不易的句子范文
1、每一個不曾起舞的日子，都是對生命的辜負。
2、我感到難過，不是因為你欺騙了我，而是因為我再也不能相信你了。
3、一個人知道自己為什么而活，就可以忍受任何一種生活。
4、對待生命你不妨大膽冒險一點，因為好歹你要失去它。如果這世界上真有奇跡，那只是努力的另一個名字。生命中最難的階段不是沒有人懂你，而是你不懂你自己。
第5篇：生活不易的句子范文
教學過程：
一、揭示課題，導入新課
1.齊讀課題。思考：“絕招”是什么？（別人不易學的技藝，即絕技。）
2.聯(lián)系生活實際，談談你還知道哪些絕招。
3.觀察圖片，說說這是些什么絕招。
師：同學們說得真好。下面讓我們來學習課文，了解課文中幾位小伙伴之間發(fā)生了什么事，他們有些什么樣的絕招。
二、初讀課文，感知內容
1.借助拼音自由朗讀課文，想一想課文講了一件什么事？
2.文中有哪幾個小朋友？他們在干什么？
三、細讀課文，領悟情感
1.用自己喜歡的方式讀課文，看看他們比了幾輪絕招，分別比了什么，結果如何。
（投影表格）
2.指名匯報第一輪比絕招的結果，邊說邊填。
3.師：小柱子第一次比輸了，心情不太好，情緒也很低落，從文中哪個詞可以看出？（蔫蔫）后來，小柱子聽了誰的話受到啟發(fā)，而苦練絕招的？（請自主閱讀課文，勾畫相關的句子。）
（1）出示句子：奶奶說：“有的人，生來就特別，別人比不上，三胖長得胖，力量比別人大；人家二福那是練出來的，你沒見他，天天跑幾里地去體育場學武術？”
（2）從奶奶的話中你明白了什么？（說一說，談一談。）
（3）小柱子聽懂奶奶的話了嗎？（聽懂了，他正在暗暗地練自己的絕招呢。）
師：日子一天天過去，大家又再次比絕招了，這次的結果與上次一樣嗎？
（4）討論交流。
4.學生匯報第二輪比試結果，填寫表格。
（投影表格）
5.品讀領悟句子：伙伴們羨慕地豎起大拇指：“絕招，太絕了！”
6.小結：從這兩輪的絕招比試，你最佩服誰的絕招？為什么？（不怕苦不怕累、勤練絕招，而且絕招對自己未來發(fā)展非常有用。）
四、歸納總結
小柱子從失敗中苦練成絕招，終于出奇制勝，贏得了大家的稱贊，實現了自己的愿望。所有的絕招都是通過勤學苦練練成的，小柱子練絕招的故事告訴我們，要練就要練對自己未來發(fā)展有用的絕招。只要我們也像小柱子一樣發(fā)憤學習，刻苦練習，也會練出一種讓大家都佩服的絕招。
五、拓展訓練
師：小柱子的“絕招”引來了大家的贊揚，那他這個絕招是怎樣練出來的呢？
1.請你想象一下小柱子是怎樣練絕招的？
①清晨，東方剛露出魚肚白的時候，小柱子――（就早早起床，開始練習。）
②夜深人靜，只有星星在眨著眼睛時，小柱子――（還在練習。）
第6篇：生活不易的句子范文
一、比較揣摩法
常言道：“不比不知道，一比全明白?！北容^這種方法，對人們理解事物具有重要作用。把兩種或兩種以上的語言形式放在一起進行比較，以辨別其異同或高下，就是比較揣摩法。這種方法簡便易行，在揣摩語言中運用最多。
（一）換位比較
張志公先生說：“詞序也是一種重要的修辭手段?！庇袝r，把一個詞挪一挪位置，句子就不準確，不流暢了；有時，改變一個詞的正常位置，句子反而更有表現力。因此，有些句子我們可以把其中的關鍵詞換個位置來比較一下，看它們是否準確流暢，是否有表現力。如朱自清《春》的末尾一句：“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著?！卑选盎ㄖφ姓埂币频健靶」媚铩敝?，句意沒變，效果一樣嗎？一比較就會發(fā)現：文中的句子是朱自清有意運用的定語后置的手法，一方面突出春天姹紫嫣紅的特點，一方面還協(xié)調了音節(jié)，使語言生動多變，搖曳生姿。
（二）替代比較
揣摩語言時，發(fā)現某個句子、某個詞語或某個標點符號的表達作用不易把握，可試作把它換成另外的詞語或標點符號，這樣一比較，其表達作用就出來了。如峻青的《海濱仲夏夜》，我們將上下文中分別形容“啟明星”和“月亮”的詞語“令人注目”和“光輝四射”交換位置，經比照就明顯看出啟明星和月亮的亮度畢竟不同，用“令人注目”來形容啟明星特別有分寸，而在夜空和星星的映襯下，銀盤似的月亮用“光輝四射”來形容更顯得精當。啟明星的“令人注目”，月亮的“光輝四射”，也隱含著作者的喜悅贊美之情，在詞語運用的變化差異中，這種感情被逐漸推向，體現出感情抒發(fā)的層遞性特征。
（三）取舍比較
有些句子中一個詞語或一個標點符號都占著舉足輕重的地位，有無這個詞語或標點符號直接關系到這句話是否準確、是否有表現力，因此，我們可以用取舍的方法來比較，品味這些詞語或標點符號的表達效果。如郭沫若的《天上的街市》原稿中有這么兩句詩：“不信，請看那朵流星，那怕是他們提著燈籠在走”，后來編入教材時刪掉了“那怕”。筆者指導學生品味這兩句詩時，將“那怕”重新加入詩句，進行比較，不難發(fā)現“那怕”是一種猜測的語氣，去掉“那怕”更能表現詩人大膽的肯定和浪漫的理想。另外，試想若將“天上的明星現了”中的“現了”，換成“亮了”好不好？通過比較品味，得出星星本是恒星，一直在發(fā)光，沒有由暗到亮的過程，只有由隱到現的過程的結論，由此更能領悟出作者錘煉詞語的精妙。又如奧斯特洛夫斯基的《生命的意義》中有這樣兩句話：“人，最寶貴的是生命。”，“人，應當趕快生活。”這兩句話中的逗號表示提頓，突出主語“人”，有較強的警示性。如果去掉它們，就變成很平淡的一般陳述句，且朗讀起來也不會那么鏗鏘有力了。
二、質疑探究法
所謂質疑探究法，就是對關鍵字詞或語句，通過設問回答來咀嚼品味、深入剖析語言的一種方法。對一個較長句子的理解，要抓住關鍵字詞多次設問質疑，逐步揣摩語言的內涵。如莫懷戚的《散步》的結尾句：“我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界?！比绾螠蚀_理解這句話的含義呢？不妨先設問揣摩：為什么說“慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細”？因為“我”背上的是年邁的母親，妻子背上的是年幼的兒子，“仔細”地走，表現了家庭溫馨的親情和尊老愛幼的美德。再設問：為什么說“背上的加起來，就是整個世界”？因為“我”和妻子作為中年人，肩負著贍養(yǎng)老人和撫養(yǎng)孩子的使命，世界就是由無數個我們這樣的家庭組成的。通過這樣多次地質疑探究，深刻地感悟到句子的人文內涵：珍惜親情，承擔責任。
三、直觀演示法
第7篇：生活不易的句子范文
教學內容：蘇版小學語文四下教材第18課《沙漠中的綠洲》。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能聯(lián)系上下文理解 “代價”、“縱橫交錯”、“侍弄”等重點詞語的意思。
3、借助課文具體的語言材料，感悟阿聯(lián)酋人民精心侍弄花草，營造良好生存環(huán)境的壯舉。
4、認識保護環(huán)境的重要性，激發(fā)學生熱愛人類家園的感情。
教學重點：了解阿聯(lián)酋人民花很大的代價種植花草及精心侍弄花草的壯舉。
教學難點：從字里行間感受阿聯(lián)酋人民對生活的熱愛。
教學過程：
一、詞語切入，設疑激趣
1、出示詞語，對比朗讀
白茫茫 咸而板結 不毛之地 惡劣
綠樹成陰 鮮花遍地 星羅棋布 良好
2、用上面的詞語描繪一下你腦海中的“沙漠”和“綠洲”。
3、設疑：原先這里環(huán)境十分惡劣，如今盛景美不勝收，你有什么疑問？阿聯(lián)酋人民是怎樣把沙漠建造成綠樹成陰、鮮花遍地的綠洲的？這節(jié)課，讓我們跟隨作者一起走進阿聯(lián)酋，解開心中的謎團！
二、緊扣“代價”，感受壯舉
1、默讀課文第3自然段，邊讀邊畫出描寫阿聯(lián)酋人民在建造綠洲過程中付出的艱辛努力的語句，并在有感受的地方寫上批注。
2、匯報交流：
（1）交流描寫沙漠惡劣環(huán)境的句子。
出示：“原先這里是沙漠，地面全是白花花的鹽堿，好象罩著一層硬硬的殼。這里，土是咸的，水也是咸的，簡直是塊不毛之地！”
（引導學生抓住“白花花的鹽堿、硬硬的殼、不毛之地“等關鍵詞語，感受沙漠環(huán)境的惡劣，建設綠洲困難之大。板書：咸而板結 不毛之地）。
（2）交流具體寫阿聯(lián)酋人為培育花草樹木所付出的代價特別大的句子。
①出示：他們從國外買來泥土，買來淡水，買來樹苗和花草。
A、從三個“買來”體會到什么（投入了很大的財力）。
B、指導讀（突出三個“買來”，購買費用的昂貴）
②出示：接著他們又把咸而板結的沙石挖去，填上適宜種植樹木的泥土，并在土中埋下自來水管。由總水塔輸出的淡水，通過縱橫交錯的自來水管，源源不斷地送到樹木花草的根部。
A、從“挖去”“填上”“埋下”這些動詞你體會到什么？（培育花草樹木還需要很大的精力，難度比我們這里要大很多）
B、他們埋下的僅僅是一兩根水管嗎？（縱橫交錯的水管是什么樣的？誰來比畫比畫？）
C、從“源源不斷”一詞，體會到什么？理解“代價”。
（是啊，要多少水，有多少水，盡管水是花資金從國外進口的，但只要花草樹木隨時需要，隨時就有！要買到這源源不斷的淡水要多少資金，多少代價?。?/p>
3、小結：阿聯(lián)酋人民為了建設自己美好的家園可真是不惜一切代價呀，真可謂“培育一棵樹的費用抵得上培養(yǎng)一個孩子”。因為他們明白“人類有了綠樹、鮮花和小草，生活才更加美麗。（引讀）（板書：建設 不惜代價）
三、圍繞“侍弄”，體會精心
1、阿聯(lián)酋人民付出了這么大代價建起了綠洲，那他們像侍弄什么一樣照料花草樹木的呢？請同學們自由讀4―6自然段，找出重點句。
2、出示：“阿聯(lián)酋人民像愛護孩子一樣，精心侍弄著這些花草樹木?！?/p>
（“侍弄”什么意思？精心侍弄花草樹木，你體會到了什么？對花草樹木非常珍惜，像寶貝一樣來疼愛）（相機板書：侍弄 無比精心）
3、出示：霎時間，一陣雨霧從空中灑下來，把樹葉、草和花上的塵土淋得干干凈凈。眨眼工夫，樹葉更綠，小草更翠，鮮花更艷。
（“灑”字是否可換成澆，沖，噴，為什么？那么為什么文中用灑呢，從水量和動作上來想一想？引導學生說：花草們，雖然你們下面的自來水管正源源不斷地給你們輸送水分，可園林工人為了讓你們長得更健康，還要用大皮管給你們送來雨霧，你們真應該感到幸福啊?。?/p>
引讀：看到花草更美了，園林工人，怎能不自豪呢，園林工人高興的笑了，……
過渡：其實，為了這樣一個美好的生活環(huán)境，不止是園林工人精心侍弄著這些花草樹木，還有很多人也在默默地保護著這樣一片得來不易的綠洲，你看到了嗎？
交流句子：地上沒有一片落葉，更不見有人攀樹枝，摘鮮花，或是在草地上行走。）（出示）
此時此刻，我們的耳畔似乎還回蕩著阿聯(lián)酋朋友飽含深情的話語（引讀）“人類有了綠樹、鮮花和小草，生活才更加美麗。”（出示句子）難怪作者會說：（引讀最后一自然段）正是有了這些綠樹和鮮花，沙漠中的人們才有了良好的生存環(huán)境。（板書：改造環(huán)境 珍愛家園）
四、欣賞圖片，課堂練筆
1、欣賞迪拜風光（課件呈現世界上最高的塔――迪拜塔、世界上最豪華的七星級賓館、世界上第一大室內滑雪場等圖片，最后一張定格在課文擦圖）相信此刻，你一定有更多的話，想說，想寫吧，那就趕快寫寫吧！
2、學生以“迪拜街頭風光”為內容練筆。
3、交流、評點。（再次引讀：人類有了綠樹、鮮花和小草，生活才更加美麗）
五、總結課文，拓展延伸
是啊，阿聯(lián)酋人民不惜一切代價在惡劣的沙漠中建設了星羅棋布的綠洲，為自己創(chuàng)造了良好的生存環(huán)境。課后，請同學們再去好好地讀讀課文，記住這些創(chuàng)造綠色，愛護綠色的阿聯(lián)酋人民，把他們的這種精神，帶到我們的生活中去，帶給我們身邊的每一個人！
六、自選作業(yè)
1、寫一份環(huán)保倡議書，呼吁人們共同關注身邊環(huán)境
2、為花草澆水、制作樹牌和提示語牌，或制作展板等實踐活動，促使大家養(yǎng)成保護綠地、愛護樹木的習慣。
板書設計：
18、沙漠中的綠洲
咸而板結 綠樹成陰
不毛之地 鮮花遍地 改造環(huán)境
第8篇：生活不易的句子范文
“辨析病句”是歷年高考語言文字運用中表達應用部分的必考內容，考查的是考生的語言實際運用能力?！?009年考試大綱》明確提出對本考點的考查范圍為六種常見的病句類型，即語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯。究其根源，這六種類型的病句，都是在語法或語義方面出現錯誤所致。
辨析病句的考查一般放在第1卷，采用客觀題形式。辨析病句，首先要有程序：先找主謂賓，看搭配；接著查定狀補，看修飾；再品味語意，看邏輯。其次要抓關鍵：抓關聯(lián)詞，看邏輯和位置；抓并列短語，看類別和搭配；抓否定詞，看正反；抓雙面詞，看對應。
修改病句的考查一般放在第||卷，采用主觀題形式，語言材料往往貼近生活，與中學生的語言運用實際相結合。修改病句，首先要讀懂題目，審明要求；其次要讀懂句子，找出病因；再次要對癥下藥，簡潔高效。在具體的操作中把握四個要領：增(殘缺的)、刪(多余的)、換(不妥的)、調(無序的)。解題的基礎是要熟練掌握病句六種常見類型的基本特征和規(guī)律。
相對于辨析病句，修改病句的考查頻率比較低，但實際上對修改病句的考查也是出題的重點，它常常與其他考點(如“表達簡明、連貫、得體”等)結合考查，備考時也應給予關注。
二、近年試題特點
1 命題材料時代氣息濃厚，語言材料新鮮活潑，貼近現代生活。多從當前時事、報刊雜志和新聞廣播取材。如下面兩個選項：A 引起世界關注的甲型流感病毒雖然不易致命，但傳播速度快，如果不想辦法找到它的演變原理，病情很容易迅速蔓延，給人類健康帶來巨大威脅。B 盡管國際金融危機的影響還在蔓延，但隨著一系列經濟刺激計劃的逐步落實，中國經濟出現回暖跡象，人們對經濟復蘇的信心開始回升。
2 有時只考辨析語病，有時既考辨析語病又考修改語病。從分值看，病句辨析題一般為3分，修改語病題一般為4～5分。從近幾年考題看，大部分試卷(2009年海南、寧夏卷有兩題)只考病句辨析，把它放在客觀選擇題中。主觀題形式多樣，常常與標點和語言簡明、連貫、得體等其他考點同設一題，進行綜合考查，如2009年海南、寧夏卷就考查到了語言的得體情況。
三、辨析病句的常用方法
1 對于“語序不當”，要明確準確表情達意的規(guī)律，掌握規(guī)律，才能有識別病句的標準。如“并列短語”：時間先后、空間距離、范圍大小、程度輕重、情感流程、時局變化、數目常規(guī)、成績名次、法定位置、對應承接等?！岸囗椂ㄕZ排序”：領屬性的或時間、處所的+指稱或數量的短語+動詞或動詞短語+形容詞或形容詞短語+名詞或名詞短語。“多項狀語排序”：時間+處所+介詞結構+情態(tài)副詞+形容詞+表對象的介賓短語。帶“的”的定語放在不帶“的”的定語之前。兩個分句：同一主語時，關聯(lián)詞放在主語之后；不同主語時，關聯(lián)詞放在主語之前：“頻率類的副詞”需放到介詞短語前面。
2 對于“搭配不當”，運用語法手段，采用“壓縮法”，即主干枝葉梳理法。先將句子的附加成分(定語、狀語、補語)去掉，緊縮出主干(主語、謂語、賓語)，看主、謂、賓搭配是否得當；如果沒有問題，再看枝葉和主干搭配是否得當。要學會搜索一些顯性或隱性的標志，搜索否定語(切忌、禁忌、避免、禁止、防止、以防、無時無刻不)。雙面詞(是否、能否、高低、快慢、大小、輕重、好壞、正反、里外)，成雙成對的關聯(lián)詞等，看它們照應得是否得當。
3 對于“成分殘缺或贅余”，運用語法手段，同樣采用“壓縮法”。先將句子的附加成分(定語、狀語、補語)去掉，緊縮出主干(主語、謂語、賓語)，看主、謂、賓有無殘缺；如果沒有問題，再看有無殘缺枝葉或介詞殘缺，導致語意不明的情況。
4 對于“結構混亂”，主要采取劃分句子成分的方法來看結構是否混亂，即先找出句子主語、謂語和賓語，再看它們之間的關系是否一一匹配、順當，表意是否一致、明確。
5 對于“表意不明”，可采用語感審讀法進行識別，即反復審讀，看表達的意思是否明白、順暢，按習慣的說法是否別扭；對感到句意模糊或句意不確定的詞語、句子要多審讀幾遍，最好用主干枝葉梳理法，進行成分的分析。
6 對于“不合邏輯”，可采用語感審讀法進行識別，即反復審讀，看按習慣的說法是否別扭；采用分段語意分析法，對相對應的詞語，成分進行比較，看它們關系是否順當；搜索一些顯性或隱性的標志，搜索并列詞語或短語、否定詞、雙面詞，搜索數量短語、被動詞、關聯(lián)詞語、時態(tài)詞語等，看它們的運用是否合乎邏輯。
四、判別病句的方法及修改病句的基本思路、原則
1 判別病句的常規(guī)方法。
①找出句子主干。先找出句子的主、謂、賓，看是否殘缺，是否搭配得當。
②理出枝葉。如果句子主干沒有問題，就應當檢查修飾語，定、狀、補是否能恰當地修飾或說明中心語。
③聯(lián)系上下文的語境，看句子是否符合邏輯事理。
④理清關系?？磸途鋬雀鞣志涞年P系，從內容上看關聯(lián)詞語是否用得恰當。
2 修改病句的前提是對病句的病因作出正確的判斷。
查找病因，應先讀句子，憑“語感”發(fā)現問題，從語法、修辭、邏輯等方面作分析，而后進行修改。
3 修改病句的原則。
在辨識病句的基礎上，先看清題目要求，弄清楚要從哪些或哪個方面檢查；其次按要求檢查句子內部是否有語??；還要將前后句子連起來檢查，看表述的主體是否一致，上下旬是否照應，銜接是否緊密，有無重復、矛盾的地方。
五、鏈接高考
1 (2009年全國卷I)下列各旬中，沒有語病的一句是
A 引起世界關注的甲型流感病毒雖然不易致命，但傳播速度快，如果不想辦法找到它的演變原理，病情很容易迅速蔓延，給人類健康帶來巨大威脅。
B 3月5日那天，我市萬名青年志愿者走上街頭學雷鋒活動，這次活動的總口號是“弘揚雷鋒精神，參與志愿行動，服務青年創(chuàng)業(yè)，建設和諧城市”。
C 社區(qū)主任接受采訪時表示，去年大家做了很多調節(jié)工作，今年會更多地為受到情感和生活困擾的人們提供幫助，讓他們不再那么痛苦，那么不知所措。
D 這次發(fā)展論壇在上海舉行，參加論壇的中外各界人士在論壇期間就環(huán)境保護、人才培養(yǎng)、普及教育等眾多議題為期兩天發(fā)表意見并進行各種交流。
解析：A項“病情很容易迅速蔓延”暗換主語造成搭配不當，原來的主語是“甲型流感病毒”可在后一分句“不想辦法找到它的演變原理，病情很容易迅速蔓延”的關聯(lián)詞“如果”前加“我們”。B項缺謂語導致“學”與“活動”不搭配，應該為“開展學雷鋒活動”。D項語序混亂或句式雜糅，將“為期兩天”提至“這次”之前作定語，或將“為期兩天發(fā)表意見并進行各種交流”改為“進行了為期兩天的意見交流”。答
案：C
評注：辨析語病除要掌握《考試大綱》里規(guī)定的六種病句類型外，還應注意句中可能出現的標志詞：兩面詞、否定詞、數量詞、代詞、關聯(lián)詞和并列短語等等：考生可采用提取主干法(如B項)、語感審讀法(如D項)來初步判別。
2 (2009年全國卷II)下列各旬中，沒有語病的一句是
A 根據公司的戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，需要引進大批優(yōu)秀人才，包括服裝量體師、團購業(yè)務員、技術總監(jiān)、高級設計經理等大量基層和高層崗位。
B 營救告一段時間后，他們把重點轉向照顧幸存者，現在又在為避免地震滑坡形成的35個堰塞湖可能的災害而奔忙，一刻也停不下來。
C 由于單位優(yōu)勢逐漸喪失，身處僻壤的水電八局職工子弟，開始選擇城市作為實現人生的目標，尤其是80后的這一代更迫切地希望融入城市。
D 去年的大賽我們的工作得到了好評，今年的比賽從命題、決賽、海選到頒獎，我們又被指定參與活動的全過程，一定要高度重視，不可疏忽。
解析：A項介詞位置不當導致缺少主語，將“根據”放在“公司”后；搭配不當，“包括服裝量體師、團購業(yè)務員、技術總監(jiān)、高級設計經理等大量基層和高層崗位”前后不一致，應為“包括服裝量體師、團購業(yè)務員等大量基層崗位和技術總監(jiān)、高級設計經理等高層崗位”。c項成分殘缺，“開始選擇城市作為實現人生的目標”缺賓語，在“目標”后加上“的地方”。D項不合邏輯，應該是“命題、海選、決賽到頒獎”；句式雜糅或偷換主語， “我們又被指定參與活動全過程”應為“我們將參與活動全過程”。答案：B
評注：語病題做題思路：梳理出句子的主干和枝葉，看成分是否殘缺或者贅余；看句子的主要成分即主、謂、賓之間，句子的枝葉即定、狀、補與中心語之間是否搭配；心里默讀，看是否有不同的句式混用，語序是否恰當；綜合思考，是否符合邏輯思維，表意是否明確。
病句還可以根據病句的語言標志詞來識別：A項的句首介詞“根據”可能導致主語殘缺，連詞“和”可能是前后呼應不當的標志；D項頓號可能是并列不當的標志。
3 (2009年北京卷)下列句子中，沒有語病的一句是
A 南京郊外的陽山，有三塊經人工雕塑，長達40米的巨大石頭，專家認為這是朱棣為給朱元璋修建神功圣德碑選的碑材。
B 該集團的資金大都是外界籌措，利息之高令人難以想象，然而高額利息使該集團在資金運轉上所承受的壓力越來越大。
C 疫苗的研制是工程浩大的項目，耗時數年的潛心研究不可或缺，而且絕不是一個人的戰(zhàn)斗，而是一場指向整個人類的戰(zhàn)斗。
D 朝夕相處，誰也不能發(fā)生矛盾，但一發(fā)生矛盾，就各執(zhí)己見，爭吵不休，互不通融，這其實是一種最愚蠢的見解。
解析：B項有歧義：“利息”的含義不明確，可改為“貸款利息”：“利息之高令人難以想象”與后文重復，可去掉。c項后一分句暗換主語或謂語中心語殘缺?？稍凇昂臅r”前加“需要”，并去掉“不可或缺”。D項表意不明：“這”指代的內容不明確，如果指“不能發(fā)生矛盾”尚可，指“發(fā)生矛盾后就各執(zhí)己見”就不妥了。答案：A
評注：病句的辨析和修改是考生的一塊軟肋。除了平時的專項集訓外，考生尚需要運用語感審讀法、造句類比法、壓縮主干法，并從語法、修辭、邏輯和語意上綜合分析。
4 (2009年湖北卷)下列各項中，沒有語病的一項是
A 許多高中畢業(yè)生填報志愿時，是優(yōu)先考慮專業(yè)還是優(yōu)先考慮學校，很大程度上是受市場需求、社會導向、父母意愿、個人喜好等因索的影響造成的。
B 5月4日在北京國家大劇院舉行了《紅色箴言》大型詩歌朗誦會，通過眾多著名表演藝術家爐火純青的朗誦藝術，在場的大學生熱血沸騰，深受震撼。
C 大觀園旅游紀念品商場里擺滿了名人字畫、根雕作品、導游地圖、古玩、佩飾等多種工藝品，琳瑯滿目，美不勝收。游客們精挑細選，討價還價，熱鬧極了。
D 冬天日短，等到干完活兒回來，已是夕陽西下，薄霧給村子罩上了一層朦朧的面紗。母親像往日一樣，從灶屋里端出了熱騰騰的飯菜，招呼我們趕緊吃。
解析：A項“受……等因素的影響”和“……造成的”兩種表述雜糅重復。B項“通過眾多著名表演藝術家爐火純青的朗誦藝術”后缺賓語中心語“的表演”。c項“名人字畫、根雕作品、導游地圖、古玩、佩飾等”有些不屬于“工藝品”范疇，所以應該改為“商品”。答案：D
評注：考生要熟知六類病句類型。對于句式雜糅(如A項)和搭配不當，多數可以憑語感判斷，對于語序不當、搭配不當、殘缺或多余(如B項“通過眾多著名表演藝術家爐火純青的朗誦藝術”壓縮為“通過藝術家的朗誦藝術”后，就能發(fā)現賓語中心語殘缺)，有時需要進行語法分析。另外，對于語意性錯誤和邏輯錯誤憑語感和語法分析是不夠的。
5 (2009年天津卷)下列各句中沒有語病且句意明確的一句是
A 90個有特殊編號的“奧運缶”在北京結束了網絡競價，以總價1283.65萬元成交，每個缶的均價都超過了14萬元。
B 盡管在剛過去的“五一”小長假里已經使出渾身解數大搞促銷活動，各商家在母親節(jié)檔期里仍然力度不減，再次掀起促銷波瀾。
C 植物營養(yǎng)學就是研究如何通過施肥等措施提高作物產量、改善農產品品質的，因此植物營養(yǎng)不僅對糧食質量安全，而且對糧食數量安全至關重要。
D 學校能否形成良好的、有促進功能的校園文化，學習者能否真正適應并融入它，這對教學活動的有效開展起著重要作用。
解析：A項中的“每個”和“均價”、“都”在表意上有贅余，因為“均價”就是每個的價格，與“每個”、“都”重復，只保留“均價”。c項關聯(lián)詞語誤用，從邏輯關系上講，“因此”表示前因后果，而C項語句的前后邏輯關系卻是“前果后因”應該為“因為”。D項“能否”表示事物的兩個方面，所以對應的結論也應該是兩個方面，而“有效開展”只表示了積極的方面，前后明顯不對應。答案：B
評注：考生要熟悉病句的六大類型。每一類可以記幾個典型的例子。采用造句類比法和語感審讀法，可以識別多數非邏輯錯誤和語義性錯誤。
6 (2009年重慶卷)下列各選項中，沒有語病的一項是
A 現代醫(yī)學一再證明，當一個人精力衰退、對事物缺乏好奇心與興趣時，循環(huán)系統(tǒng)功能也會跟著退化。
B 來自海內外40多個國家、地區(qū)和國內31個省、直轄市、自治區(qū)的1800多位閩籍工商界精英匯聚福州。
C 昨日，市文物局組織了39名專家趕到重建的龔灘古鎮(zhèn)，對已經完工的工程通過了驗收。
D 漫步小徑，風送來一陣撲鼻的香味。環(huán)顧四周，我看見一枝露出高墻的臘梅正在那里釋放幽香。
解析：B項“海內外”與“國家、地區(qū)和國內”有重復且語意不清，刪“40多個國家、地區(qū)和國內31個省、直轄市”。c項“通過”一詞使用不當，改為“進行”。D項屬動賓搭配
不當，“看見”與“幽香”不能搭配，后一句改為“環(huán)顧四周，我看見一枝露出高墻的臘梅，原來幽香是從那里釋放出來的”。答案：A
評注：本題考查辨析語病的能力，能力層級為D級。對于病句關鍵要從兩個方面著手：一是認真讀教材與課外書籍，培養(yǎng)語感；二是熟悉《考試大綱》里規(guī)定要求掌握的六種病句類型。本題考查的內容屬常見而且典型的病句。看到一個句子，首先要調動語感，從感性上察覺語句的毛病，即按習慣的說法看是否別扭，如果別扭則該句就有可能是病句。然后運用語法分析的手段，先將句子中的附加成分(定語、狀語、補語)去掉，緊縮出主干，檢查主干是否有毛??；如果主干沒問題，再檢查局部，看修飾語和中心詞之間、修飾語內部是否有毛病。這兩步常常能發(fā)現語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明等語病。有的語句從語法上不好找毛病，就可采用邏輯意義分析法看看它是否符合事理、情理。
7 (2009年遼寧卷)下列各句中，沒有語病的一句是
A 這次羽毛球邀請賽在新建的賀家山體育館舉行，參賽選手通過小組賽和復賽、決賽的激烈角逐，最后張碧江、鄧丹捷分別獲得了冠亞軍。
B 樹立以病人為中心的服務觀念，為病人提供高質量的服務，可讓病人得到更多心理安慰，也有利于提高醫(yī)院的社會聲譽和經濟效益。
c 由于規(guī)劃周密、準備充分，去年在北京舉辦的第29屆奧運會成為奧運會中歷屆參賽國最多。開幕式演藝最精彩的一次盛會，好評如潮。
D 在中國，盡管把恐龍化石當做“龍骨”并作為一味中藥已有很長歷史了，但從科學角度對之進行發(fā)現和研究，則是從20世紀才開始的事。
解析：A項不合邏輯，第二個分句中，“參賽選手通過”、“角逐”，與第三個分句中“張碧江、鄧丹捷分別獲得了冠亞軍”矛盾，應改“通過”為“經過”。C項詞序不當?！皧W運會中歷屆”應該為“歷屆奧運會中”。D項詞序不當。并列短語“發(fā)現和研究”，短語中的兩個動詞性的詞語，含有次序性，應該是“研究和發(fā)現”。答案：B
評注：判斷語病，考生要熟悉病句的六大類型。每一類可以記幾個典型的例子。采用造句類比法和語感審讀法，可以識別多數非邏輯錯誤和語義性錯誤。
8 (2009年江西卷)下列各句中，沒有語病的一句是
A 語文課堂其實就是微縮的社會言語交際場。學生在這里學習將來步入廣闊社會所需要的言語交際本領與素養(yǎng)。
B 王夫人喪子后好不容易再次得子，無論從母性本能還是從自身權益出發(fā)，王夫人對寶玉都彌足珍貴。
c 幾天前，他剛接待過包括省委書記在內的一批省市領導來到縣里，專門調研返鄉(xiāng)農民工問題。
D 現代科學技術發(fā)展日新月異，研究領域不斷拓展；科學無，不過并非沒有科學倫理的規(guī)范。
第9篇：生活不易的句子范文
一、培養(yǎng)口語能力
1.看話能力的培養(yǎng)。
看話又稱讀唇，是指聾生通過眼睛觀察說話人嘴巴的動作，理解說話內容的一種技能。那么怎樣提高聾生的看話能力呢？
首先要全面完成看話教學任務，內容包括：
（1）在聾生用眼睛感受口語時，將口語口形和表達的內容同時演示給學生，把口形和內容結合起來，形成語言概念，通過反復鞏固保持留下的痕跡。
（2）在聾生用眼睛看口語發(fā)音動作時，一定要求學生模仿發(fā)音動作，學習說話，把看話和說話統(tǒng)一起來。
（3）要重視多讀多背，大量積累學生的口語材料。以上三方面的教學進行得越充分，聾生的看話能力越強。這樣當聾生再次見到已經感知過的口形時，同時伴隨自身復誦的口語發(fā)音動作，在熟悉的語言材料上進行思考，正確理解內容。
要堅持反復多練?？丛捠且环N技能，離不開反復多練。要做到“滾瓜熟”，反復多練要貫穿教學始終。教學時，要有必要的練習，鞏固剛學過的內容，同時還要進行充分的復習檢查。反復多練要講究方法，體現循序漸進，不斷提高要求。
2.說話能力的培養(yǎng)。
聾生喪失口語，不僅發(fā)音器官的能力需要培養(yǎng)，說話技能也要提高。它的訓練目的是培養(yǎng)聾生具有自然正確的說話技能。
看話能力和說話能力同屬口語能力，一個是理解口語，另一個是運用口語，所以其間有密切的關系。在培養(yǎng)聾生看話能力的過程中，必須與發(fā)音教學和發(fā)展語言密切聯(lián)系起來，與閱讀教學密切結合起來。看話畢竟不能像聽話那樣充分地看清楚對方書畫內容，因為在漢語中同音字很多，其發(fā)音器官動作很相似，甚至完全一致，有的漢字的發(fā)音器官動作并不在外露部位，無法看清。所以，我們應該合理使用手語和書面語作為輔助，彌補看話的不足，提高看話的準確性。
用手指語作輔助，主要是用它字音部分的長處，幫助聾生區(qū)分口型相同的字詞。
手勢語作輔助，主要是用其表意部分的長處，幫助聾生區(qū)分口形相似的字詞。
用書面語作輔助，主要是用“書空”的方式進行，即用手指在空間寫漢字，或在手掌中寫出漢字。這種方法常常用于說話中的關鍵詞語。書空漢字技能是聾生應該具有的一種能力，教師在教學中要注意培養(yǎng)。學生看在空間寫出的漢字是反字，不容易辨認，要經常訓練；看寫在手掌中的漢字是倒字，不易辨認，也要經常訓練。
二、培養(yǎng)學生正確運用書面語的能力
聾生學習語言的特點是依文學語，但必須遵循以語導文的語言規(guī)律。聾生的口語清晰度總有局限性，運用書面語要比口語實際得多。
1.學詞識字，學句教學。
聾校語文教學基本要求中提出不單獨提識字，而是提學詞識字，顧名思義，聾生的識字應在字詞中進行?？磮D識字課文與學句結合起來。課文不僅在學詞時完成識字任務，而且編寫了可以分別用上這些詞語的句子，即要求把新學的詞語放在句子中運用，用替換詞語的方法，把一個句子擴展成幾個句子，舉一反三，擴大學生的句子數量。
句子是由詞組成的。在任何一個句子中，詞與詞的組合都不是任意的，而是有一定規(guī)律的。如果說話違反這種規(guī)律，任意地將一些詞湊合起來，那就不合語法，甚至使人家聽不懂在說什么。所以，一句話中詞語的安排順序很重要，聾生常犯的病句錯誤是詞語顛倒或殘缺，因此，進行詞語與詞語之間的聯(lián)系教學意義重大。進行詞語與詞語之間的聯(lián)系教學，要結合句子的內容，用通俗易懂的語言滲透語法指導。此外，還要引導學生領會內容上的聯(lián)系，通過詞語與詞語之間的聯(lián)系教學，朗讀指導，逐步讓學生懂得詞與詞的組合規(guī)律，懂得內容要符合客觀實際，提高讀句、寫句能力。
2.筆談對話。
聾校語文教學基本要求明確提出聾生“能用口語或書面語進行一般的交談”，這就是對話或筆談。把對話和筆談始終作為教學要求是基于聾生的特殊需要考慮的，因為對話是社會交往、日常生活中用得多的一種交際形式。聾生具有對話能力，會給他們的社會交往、生活及辦事提供方便，提高他們溝通交流能力。因此，培養(yǎng)聾生的對話能力，應該是聾校語文教學的一項重要內容，是切合學生實際、符合學生需要的教學措施。
