法制教育制度精選(九篇)

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第1篇：法制教育制度范文

第二條法制宣傳教育是指通過(guò)多種形式向公民普及憲法、法律和法規(guī)的基本知識(shí)，增強(qiáng)公民的社會(huì)主義法治理念和權(quán)利義務(wù)觀念，培養(yǎng)公民自覺(jué)尊法守法的行為習(xí)慣，形成依法辦事的社會(huì)氛圍。

第三條各級(jí)人民政府司法行政部門(mén)是法制宣傳教育工作的主管部門(mén)，負(fù)責(zé)本條例的實(shí)施。

第四條各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)將法制宣傳教育工作納入國(guó)民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的總體規(guī)劃和年度計(jì)劃，并組織實(shí)施。

第五條法制宣傳教育工作應(yīng)當(dāng)全面規(guī)劃，實(shí)行經(jīng)常教育與集中教育相結(jié)合、普及教育與重點(diǎn)教育相結(jié)合、宣傳教育與法治實(shí)踐相結(jié)合的原則，根據(jù)不同對(duì)象確定相應(yīng)的教育內(nèi)容，增強(qiáng)法制宣傳教育的針對(duì)性、有效性。

第六條各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同時(shí)期本行政區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的狀況，確定法制宣傳教育的重點(diǎn)，有針對(duì)性地做好法制宣傳教育工作。

第七條公民應(yīng)當(dāng)自覺(jué)學(xué)習(xí)法律知識(shí)，增強(qiáng)法治理念，依法行使公民權(quán)利，履行公民義務(wù)。

第八條開(kāi)展法制宣傳教育是全社會(huì)的共同責(zé)任。國(guó)家機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)事業(yè)單位和其他組織，應(yīng)當(dāng)將法制宣傳教育列入年度工作計(jì)劃，確定相應(yīng)的部門(mén)和人員，做好法制宣傳教育工作。

第九條各級(jí)人民政府對(duì)開(kāi)展法制宣傳教育所需經(jīng)費(fèi)應(yīng)當(dāng)予以保障。

第十條各級(jí)法制宣傳教育工作主管部門(mén)的職責(zé):

貫徹執(zhí)行有關(guān)法制宣傳教育的法律、法規(guī)、決議、決定；

制定并組織實(shí)施本行政區(qū)域的法制宣傳教育工作規(guī)劃、年度計(jì)劃；

指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和檢查、考核本行政區(qū)域的法制宣傳教育工作；

培訓(xùn)法制宣傳教育人員；

開(kāi)展調(diào)查研究，總結(jié)推廣法制宣傳教育工作的經(jīng)驗(yàn)；

其他法制宣傳教育事項(xiàng)。

第十一條公務(wù)員主管部門(mén)應(yīng)當(dāng)將基本的法律知識(shí)和與業(yè)務(wù)相關(guān)的法律知識(shí)列入公務(wù)員培訓(xùn)計(jì)劃，定期對(duì)公務(wù)員進(jìn)行法律知識(shí)的培訓(xùn)和考核。

第十二條司法機(jī)關(guān)、行政執(zhí)法部門(mén)應(yīng)當(dāng)組織本單位人員帶頭學(xué)法用法，提高依法行使公共權(quán)力的能力，并結(jié)合司法和行政執(zhí)法活動(dòng)，向公民宣傳遵守公共秩序、維護(hù)其合法權(quán)益等相關(guān)的法律知識(shí)。

第十三條教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)把法律知識(shí)作為學(xué)生的必修課，使學(xué)校的法制教育做到有計(jì)劃、有教材、有教員、有課時(shí)。

中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)聘請(qǐng)具有一定法律知識(shí)和法制工作經(jīng)驗(yàn)的人員兼任法制副校長(zhǎng)，協(xié)助學(xué)校開(kāi)展法制宣傳教育。

第十四條國(guó)有資產(chǎn)監(jiān)督管理部門(mén)應(yīng)當(dāng)對(duì)國(guó)有企業(yè)和國(guó)有控股企業(yè)法定代表人和主要經(jīng)營(yíng)管理人員進(jìn)行法律知識(shí)培訓(xùn)和考核，提高其依法經(jīng)營(yíng)、依法管理的能力。

第十五條工商行政管理部門(mén)應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)外資企業(yè)、私營(yíng)企業(yè)經(jīng)營(yíng)者和個(gè)體工商戶學(xué)習(xí)法律知識(shí)，增強(qiáng)其誠(chéng)信守法、依法經(jīng)營(yíng)的觀念。

第十六條公安、民政、勞動(dòng)和社會(huì)保障等部門(mén)應(yīng)當(dāng)按照各自的職責(zé)，加強(qiáng)對(duì)流動(dòng)人員、進(jìn)城務(wù)工人員、城市失業(yè)人員的法制宣傳教育，引導(dǎo)其守法從業(yè)，依法維權(quán)。

第十七條文化、新聞、出版等部門(mén)和單位應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)?shù)胤ㄖ菩麄鹘逃甓扔?jì)劃，定期開(kāi)展法制宣傳教育。

報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、廣播、電視等大眾傳播媒介應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新和豐富法制宣傳教育形式，開(kāi)辦法制欄目，刊登或者播出有關(guān)法制宣傳教育的公益廣告。

第十八條工會(huì)、共青團(tuán)、婦聯(lián)等團(tuán)體，應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)職工、青少年、婦女等群體的法制宣傳教育，提高其法律知識(shí)水平和依法維權(quán)的能力。

第十九條居民委員會(huì)、村民委員會(huì)應(yīng)當(dāng)有人員負(fù)責(zé)法制宣傳教育工作，通過(guò)廣播站、宣傳欄、墻報(bào)、文藝演出、法律咨詢等形式，對(duì)轄區(qū)內(nèi)的公民進(jìn)行法制宣傳教育。

第二十條鼓勵(lì)社會(huì)組織和法律專業(yè)人員以多種形式支持和參與法制宣傳教育活動(dòng)。

第二十一條每年十二月四日全國(guó)法制宣傳日期間，各部門(mén)、各單位應(yīng)當(dāng)根據(jù)法制宣傳教育工作的安排開(kāi)展法制宣傳主題活動(dòng)。

第二十二條法制宣傳教育實(shí)行考試、考核制度。考試、考核由法制宣傳教育工作主管部門(mén)會(huì)同有關(guān)部門(mén)組織實(shí)施。

第二十三條錄用公務(wù)員應(yīng)當(dāng)將法律知識(shí)作為錄用考試的內(nèi)容。

公務(wù)員的學(xué)法情況列為年度考核內(nèi)容，考核結(jié)果作為任用和晉升的依據(jù)之一。

第二十四條行政執(zhí)法人員應(yīng)當(dāng)經(jīng)法律知識(shí)考試，并獲得行政執(zhí)法資格后方可上崗。

第二十五條在法制宣傳教育工作中做出顯著成績(jī)的單位和個(gè)人，各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)給予表彰。

對(duì)法制宣傳教育工作中弄虛作假獲得的榮譽(yù)稱號(hào)或者獎(jiǎng)勵(lì)，由授予機(jī)關(guān)予以撤銷(xiāo)。

第2篇：法制教育制度范文

一、我國(guó)高師教育制度的歷史沿革

從清末第一所師范學(xué)校建立到1922年“壬戌學(xué)制”頒布的20多年間，我國(guó)師范教育一直是獨(dú)立建制，由國(guó)家統(tǒng)一辦理，初高等師范教育同時(shí)并立，培養(yǎng)不同層次的教師。師范生的在校學(xué)習(xí)實(shí)行公費(fèi)制度，就業(yè)實(shí)行服務(wù)制。

“壬戌學(xué)制”頒布后，受美國(guó)模式的，高等師范教育制度發(fā)生了一系列的變革。原獨(dú)立設(shè)置的體制幾乎完全讓位于由大學(xué)培養(yǎng)師資的開(kāi)放性體制。當(dāng)時(shí)原有的六所高等師范院校除北京高師改為北京師范大學(xué)外，其余五所都改為或并入大學(xué)。在此之后，一直到建國(guó)前夕，圍繞高師院校要不要獨(dú)立建制曾發(fā)生過(guò)幾次大的爭(zhēng)論，但除抗戰(zhàn)期間為滿足戰(zhàn)時(shí)教育需要，師范學(xué)院曾一度從大學(xué)中分離出來(lái)以外，到抗戰(zhàn)結(jié)束，大多師范院校又基本被歸并到大學(xué)當(dāng)中。所以，期間，我國(guó)基本上是實(shí)行獨(dú)立設(shè)置和非獨(dú)立設(shè)置并行的高師教育體制。

建國(guó)后，中央政府對(duì)師范教育給予了充分的重視。在1951年第一次全國(guó)師范教育會(huì)議之后，仿照蘇聯(lián)模式，政府對(duì)高等師范院校進(jìn)行了重新調(diào)整，并提出了由政府主辦、獨(dú)立設(shè)置的原則。與此同時(shí)，通過(guò)頒布《關(guān)于改革學(xué)制的決定》，將各級(jí)各類師范學(xué)校的學(xué)制以法令的形式確定下來(lái)，形成了我國(guó)現(xiàn)行師范教育的基本制度：分高等師范學(xué)校和中等師范學(xué)校兩級(jí)。其中高等師范學(xué)?？煞譃閹煼洞髮W(xué)、師范學(xué)院、師范?？茖W(xué)校和教育學(xué)院等層次。

1977年后，針對(duì)中小學(xué)教師學(xué)歷普遍較低的現(xiàn)實(shí)，我國(guó)政府對(duì)師范教育事業(yè)給予了高度的重視，高師教育進(jìn)入了一個(gè)大發(fā)展時(shí)期。截止到1997年，我國(guó)擁有高等師范院校232所，在校生64.25萬(wàn)人；有教育學(xué)院229所，及教師進(jìn)修學(xué)校2142所，在校學(xué)員共67.2萬(wàn)人；中等師范學(xué)校892所，在校生91.09萬(wàn)人。至此，一個(gè)與我國(guó)整個(gè)教育事業(yè)基本相適應(yīng)的高等師范教育體系也逐漸形成，該體系表現(xiàn)為三個(gè)層次和兩大類等特點(diǎn)。所謂三個(gè)層次是指：第一層次，國(guó)家教委直屬的6所師范大學(xué)；第二層次，省、自治區(qū)、直轄市屬高等師范院校；第三層次，地（市）屬高等師范專科學(xué)校。兩大類是指職前和在職兩類，職前教育的承擔(dān)部門(mén)主要是普通高師院校，在職進(jìn)修的承擔(dān)部門(mén)則主要是教育學(xué)院以及其它成人高校。

師范教育培養(yǎng)和培訓(xùn)規(guī)模的擴(kuò)大，基本緩解了我國(guó)中小學(xué)教師學(xué)歷偏低的問(wèn)題。許多地區(qū)教師特別是小學(xué)教師的學(xué)歷基本上達(dá)到1993年頒布的《教師法》對(duì)教師提出的學(xué)歷資格要求。以1995年為例，全國(guó)小學(xué)教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率為88.9％，比5年前高出15個(gè)百分點(diǎn)[1]。

然而，數(shù)量上的可喜變化，并不能掩蓋體系上存在明顯的缺陷。學(xué)歷的達(dá)標(biāo)并不意味著質(zhì)量的合格；由于我國(guó)地區(qū)間教育發(fā)展的極不均衡，各地對(duì)師資的學(xué)歷層次提出了不同的要求，現(xiàn)有高師教育層次結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)新的需求變化；師范生培養(yǎng)實(shí)行公費(fèi)制度，且就業(yè)又有保障，使一向門(mén)庭冷落的師范院校生源見(jiàn)好，引起了其它高校的興趣，因而對(duì)封閉型師資培養(yǎng)制度提出了詰問(wèn)；中等職業(yè)教育師資培養(yǎng)環(huán)節(jié)依然十分薄弱；此外，外部環(huán)境中市場(chǎng)體制的確立，客觀上對(duì)師范教育的資源提出了優(yōu)化配置的要求，如此，關(guān)于職前與在職機(jī)構(gòu)、不同層次間結(jié)構(gòu)的調(diào)整也日益受到人們的關(guān)注。

二、我國(guó)高等師范教育制度面臨的問(wèn)題

對(duì)上述缺陷作進(jìn)一步分析，可在制度層面上將我國(guó)高等師范教育體系中存在的幾方面基本問(wèn)題具體展開(kāi)如下：

問(wèn)題之一：在培養(yǎng)的總體規(guī)?；緷M足需求，特別是部分地區(qū)對(duì)達(dá)到基本學(xué)歷要求的需求降低的情勢(shì)下，我國(guó)師范教育培養(yǎng)體系在層次結(jié)構(gòu)上是否需要作大的調(diào)整？如何調(diào)整？層次結(jié)構(gòu)的調(diào)整必然伴隨質(zhì)量問(wèn)題的產(chǎn)生，這不僅是對(duì)于調(diào)整后新產(chǎn)生的高師教育機(jī)構(gòu)而言，對(duì)于已有的普通高師教育機(jī)構(gòu)也存在同樣的問(wèn)題?！爱?dāng)我們把眼光轉(zhuǎn)向未來(lái)，轉(zhuǎn)向一個(gè)即將到來(lái)的新世紀(jì)對(duì)教師的要求；當(dāng)我們把今日我國(guó)師范的教育狀態(tài)與中小學(xué)教育改革和發(fā)展的勢(shì)頭相比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它在整個(gè)教育體系中地位的下落和發(fā)展的滯后。它不但沒(méi)有了世紀(jì)初教育改革的‘先遣隊(duì)’的銳氣，而且呈現(xiàn)出‘步履維艱’的老態(tài)?！谑侨藗兲岢龅摹邘熃逃蚝翁幦ァ膯?wèn)題?！盵2]

問(wèn)題之二：教師具有雙專業(yè)的特征，綜合性大學(xué)在基礎(chǔ)學(xué)科方面無(wú)疑具備較雄厚的勢(shì)力，學(xué)科優(yōu)勢(shì)比較明顯。因此，它們要求參與教師的培養(yǎng)，無(wú)論在動(dòng)機(jī)還是條件上都具有合理性。而且從西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家高師教育發(fā)展的歷史角度考察，實(shí)行高師教育的開(kāi)放型培養(yǎng)體制代表著一種走向。有人將封閉型和開(kāi)放型培養(yǎng)體制的優(yōu)缺點(diǎn)作了一番分析，認(rèn)為：開(kāi)放型體制盡管有其自身的缺點(diǎn)，如綜合性大學(xué)承擔(dān)教育課程的師資條件難以得到有效保證，學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練也可能會(huì)受到一定的影響；容易引起教師證書(shū)發(fā)放過(guò)濫，教師間水平參差不齊的狀況。但其優(yōu)點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)的，且在一定程度上彌補(bǔ)了封閉型體制的缺陷，如師資來(lái)源廣泛，儲(chǔ)備多，能滿足各類教育發(fā)展的需要；保證師范畢業(yè)生的學(xué)識(shí)水平不低于其它大學(xué)，有利于提高師資培養(yǎng)質(zhì)量；師范院校向綜合型方向發(fā)展，也培養(yǎng)其它類型的人才，可以避免師范院校設(shè)置的大起大落，能與地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)緊密結(jié)合，走面向辦學(xué)的新路子，增強(qiáng)自身發(fā)展的能力；師范生就業(yè)門(mén)路廣泛，可與其它類高校畢業(yè)生平等競(jìng)爭(zhēng)。如此等等[3]。然而，我國(guó)要真正實(shí)行開(kāi)放型高師培養(yǎng)體制，必將面對(duì)許多相當(dāng)復(fù)雜的難題。其核心方面在于：實(shí)行開(kāi)放后，如何從制度上保證非師范高校師范生培養(yǎng)的質(zhì)量？在壟斷地位發(fā)生動(dòng)搖后，原有的龐大師范院校軍團(tuán)在辦學(xué)方向上該作何調(diào)整？

問(wèn)題之三：80年代以來(lái)，為滿足在職教師學(xué)歷補(bǔ)償性教育和進(jìn)一步培訓(xùn)的需要，我國(guó)各地都相繼建立了?。ㄖ陛犑校┘?jí)、地區(qū)級(jí)的教育學(xué)院，由于隸屬不同部門(mén)，彼此間各自為政，形成相對(duì)封閉的系統(tǒng)。如此造成的結(jié)果是：“一方面，處于這種條塊分割式的師范教育系統(tǒng)內(nèi)的各個(gè)學(xué)校，相互間難以溝通，給管理上帶來(lái)一定的困難與障礙；另一方面，各種教育資源的重復(fù)配置，在一定程度上造成了資源的浪費(fèi)與閑置?！?/p>

在職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的關(guān)系上，兩者出現(xiàn)嚴(yán)重分離，存在明顯的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。“比如，師資比例不協(xié)調(diào)，上?，F(xiàn)有從事在職培訓(xùn)專職教師473人，從事教師職前培養(yǎng)的師資卻有2475人。”[4]其結(jié)果是導(dǎo)致一方面在職培訓(xùn)的從業(yè)師資數(shù)量客觀上仍無(wú)法滿足數(shù)以萬(wàn)計(jì)的在職教師的培訓(xùn)需求；另一方面職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的承擔(dān)培訓(xùn)的能力和優(yōu)勢(shì)得不到充分發(fā)揮，而且由于人為的分隔，阻塞了師范院校與基礎(chǔ)教育部門(mén)溝通的渠道，造成培養(yǎng)和使用的脫節(jié)；此外職后機(jī)構(gòu)照搬職前辦學(xué)模式，引起培養(yǎng)和培訓(xùn)上的重復(fù)。另外，教師職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修間還存在教育水平的倒掛現(xiàn)象，影響了培訓(xùn)的質(zhì)量，降低了培訓(xùn)的層次和標(biāo)準(zhǔn)。

問(wèn)題之四：我國(guó)中等職業(yè)技術(shù)教育師資的培養(yǎng)還存在相當(dāng)嚴(yán)重的問(wèn)題。目前大多中等職業(yè)學(xué)校特別是在專業(yè)課教師隊(duì)伍建設(shè)上，數(shù)量上還嚴(yán)重不足，質(zhì)量上更令人心憂。以1996年為例，全國(guó)職業(yè)高中學(xué)校中，專業(yè)課教師僅占45.5％，而其中具備本科和本科學(xué)歷以上的僅在30％左右，這與《教師法》中規(guī)定職業(yè)高中文化課和專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)具備本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷資格要求相差甚遠(yuǎn)。中等職業(yè)技術(shù)教育師資的培養(yǎng)是目前及今后我國(guó)高師教育培養(yǎng)體系中最薄弱、因而也最需要亟待加強(qiáng)的環(huán)節(jié)。然而，我國(guó)現(xiàn)行高師教育體制還遠(yuǎn)不能適應(yīng)這一結(jié)構(gòu)上變化的要求，如此勢(shì)必涉及到高師教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)的調(diào)整問(wèn)題。

以上四方面實(shí)際上反映了整個(gè)高師教育培養(yǎng)體系中存在的基本問(wèn)題，所以它們相互間并不是孤立出現(xiàn)的，而是相互糾纏、包容于一體。因而解決這些問(wèn)題不能僅僅采取頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的小修小補(bǔ)策略，而是應(yīng)該從全局性的制度變革角度來(lái)予以統(tǒng)籌考慮。以下提出關(guān)于我國(guó)高等師范教育制度變革和發(fā)展的基本思路。

三、我國(guó)高等師范教育制度變革和發(fā)展的基本思路

我國(guó)高師教育要解決上述問(wèn)題并順應(yīng)21世紀(jì)教育改革和發(fā)展的走勢(shì)，體制變革應(yīng)采取的基本策略是：從數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)和效益四者間關(guān)系角度統(tǒng)籌兼顧，根據(jù)不同地區(qū)的發(fā)展需要，適當(dāng)調(diào)整層次、類別結(jié)構(gòu)，重新組織師范教育資源，實(shí)行定向型和非定向型并存、職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)一體化的高師教育培養(yǎng)體制。

1.關(guān)于高師教育培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)的調(diào)整

目前在我國(guó)相當(dāng)部分地區(qū)，小學(xué)教師學(xué)歷基本達(dá)到中師畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，故而中等師范學(xué)校的存在和去向尤其值得人們關(guān)注。一些地區(qū)如上海、廣東和大連早在80年代中期就進(jìn)行了中師改造，如舉辦五年一貫制的“小教大專班”，培養(yǎng)?？茖哟蔚男W(xué)教師。如今，在全國(guó)許多地區(qū)都在考慮中師的“合并”與“升格”問(wèn)題。由中師升格為師專，不僅需調(diào)用大量的資源，而且涉及到整個(gè)高師教育層次結(jié)構(gòu)的重新調(diào)整。因此，此舉不宜操之過(guò)急和莽撞行動(dòng)，否則很可能造成資源重組的不合理和新的資源浪費(fèi)。合理的行動(dòng)策略是：不同地區(qū)應(yīng)根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和未來(lái)人口預(yù)測(cè)，進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，確定中師調(diào)整的布局、規(guī)模和實(shí)施方案。方案既要考慮到近期需要，更要兼顧長(zhǎng)遠(yuǎn)。應(yīng)從全局上來(lái)統(tǒng)籌資源的合理配置。

層次上重心上移代表了今后整體的趨勢(shì)，但各地在層次結(jié)構(gòu)調(diào)整過(guò)程中，可根據(jù)自己的現(xiàn)實(shí)情況，采取不同的模式。譬如，對(duì)于一些比較發(fā)達(dá)地區(qū)，如上海，小學(xué)教師學(xué)歷要求在不久的未來(lái)將達(dá)到本科層次，中師升格顯然行不通。此外，從全局性資源合理配置的角度，有效地利用已有的高師資源、甚至非高師教育資源，提高教師的培養(yǎng)層次，不失為一條可行的途徑。而這又涉及到高師教育開(kāi)放型培養(yǎng)體制的。

2.關(guān)于高師教育的定向型和非定向型培養(yǎng)體制

該問(wèn)題在80年代后期就成為爭(zhēng)論的熱點(diǎn)。定向型高師教育培養(yǎng)體制有其獨(dú)特的生存條件：中小學(xué)教師需求持續(xù)增長(zhǎng)的需要；保證師范生有較好的待遇和前途的需要；國(guó)家干預(yù)、控制和支持師范教育發(fā)展的需要；傳統(tǒng)觀念的，等等[5]。長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)合格師資供給不足是困擾我國(guó)教育發(fā)展的主要因素，因此實(shí)行定向型師范教育體制在我國(guó)具有其現(xiàn)實(shí)性與合理性。但是隨著我國(guó)師范教育事業(yè)的發(fā)展，以及教師職業(yè)地位的提高，特別是今后我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)歷層次的進(jìn)一步提高，適當(dāng)開(kāi)放師范教育的培養(yǎng)，如允許綜合性大學(xué)來(lái)培養(yǎng)教師是可行的。

從目前的現(xiàn)實(shí)情況看，以1995年為例，我國(guó)普通初中和普通高中的專任教師學(xué)歷合格率分別為69.1％和55.2％[6]，因此，高師教育的培養(yǎng)任務(wù)仍比較重。特別是在有些地區(qū)，小學(xué)教師正向?qū)v甚至本科學(xué)歷過(guò)渡，初中教師向本科學(xué)歷過(guò)渡，個(gè)別地區(qū)高中甚至初中出現(xiàn)了生學(xué)歷的新教師的跡象。由此，可以肯定，定向型高師培養(yǎng)體制在我國(guó)依舊會(huì)長(zhǎng)期存在。但是，從另外角度分析，正是目前一些地區(qū)教師學(xué)歷層次提高的要求，為我們探索非定向型師資培養(yǎng)提供了機(jī)遇和條件。因?yàn)椋瑢W(xué)歷層次要求的提高，更加激化了高層次學(xué)歷人才的供需矛盾，充分利用綜合性大學(xué)的資源優(yōu)勢(shì)來(lái)培養(yǎng)中小學(xué)教師，無(wú)疑有助于緩解供需不足的矛盾，并避免因升格或創(chuàng)辦新的機(jī)構(gòu)而增加投入量；其次，利用一些專門(mén)院校和綜合性大學(xué)良好的學(xué)科條件和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)中等職業(yè)技術(shù)教育師資，與創(chuàng)辦單獨(dú)的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院相比，此方式可以利用現(xiàn)有的資源，根據(jù)需要在較短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)各方面合格的專業(yè)課師資，投入經(jīng)濟(jì)，效果明顯；此外，隨著人們對(duì)教師職業(yè)興趣的提高，部分綜合性大學(xué)可以與高師院校合作，共同培養(yǎng)具有較高學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)的教師。

實(shí)行開(kāi)放型高師教育培養(yǎng)體制，勢(shì)必或多或少地影響以至動(dòng)搖高師院校的地位。由此引起了人們對(duì)“高師院校將向何處去？”問(wèn)題的關(guān)注。于是，圍繞“師范性”與“學(xué)術(shù)性”的爭(zhēng)論一度在學(xué)術(shù)界成為熱點(diǎn)。在此，并無(wú)意于就兩者的內(nèi)涵和相互關(guān)系作一評(píng)述和新的闡釋，只是從制度變革的角度提出以下認(rèn)識(shí)：

（1）就目前及今后很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，我國(guó)還不可能建立起完全開(kāi)放型的高師教育培養(yǎng)制度，而是以封閉的、定向型為主，開(kāi)放型來(lái)提供補(bǔ)充，定向型和非定向型并存；

（2）既然允許綜合性大學(xué)參與教師培養(yǎng)，就應(yīng)該鼓勵(lì)部分有條件的高師院校發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，提高自身的學(xué)術(shù)水平；

（3）高師院校根據(jù)社會(huì)需要和自身?xiàng)l件，在不占用師范教育資源的前提下，適當(dāng)設(shè)置非師范專業(yè)不應(yīng)受到過(guò)多的限制；

（4）正如有人所認(rèn)為：高師院校的師范性和學(xué)術(shù)性并不應(yīng)該是完全對(duì)立的，不是“魚(yú)和熊掌，不能兼得”，而是辯證的統(tǒng)一，即師范性是指具有高度學(xué)術(shù)水平的師范專業(yè)特色，學(xué)術(shù)性則是指具有強(qiáng)烈?guī)煼秾I(yè)特色的學(xué)術(shù)水平[7,8]。高師院?？梢猿浞职l(fā)揮在教育科學(xué)研究方面的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)培養(yǎng)和培訓(xùn)高層次的人才，為基礎(chǔ)教育部門(mén)乃至非師范高校部門(mén)提供全面的服務(wù)。目前，許多高師院校開(kāi)辦的“教育碩士”課程班便是一種有益的嘗試和創(chuàng)新，它在實(shí)踐中已顯示出美好的前景和巨大的開(kāi)發(fā)潛力；

（5）教師和教育管理干部的在職培訓(xùn)是高師院校不可推卸的重大責(zé)任，實(shí)行開(kāi)放型高師教育培養(yǎng)體制后，高師院?？梢赃m當(dāng)注意重心的后移，加強(qiáng)培訓(xùn)職能。而培訓(xùn)職能的加強(qiáng)，勢(shì)必牽涉到職前在職教育制度的變革。

3.關(guān)于高師教育職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)的一體化改革

如前所述，職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)的嚴(yán)重分離是影響當(dāng)前我國(guó)高師教育培養(yǎng)質(zhì)量和效益的制度障礙所在，克服這一障礙的有效途徑是探索教師教育一體化的改革。所謂教師教育一體化就是適應(yīng)社會(huì)和教育的改革要求，針對(duì)現(xiàn)有師范教育中職前在職隔離、體制機(jī)構(gòu)各自為政、教育重疊交叉、資源配置不合理等問(wèn)題，依據(jù)終身教育思想、教師職業(yè)生涯以及資源優(yōu)化配置的原則，試圖構(gòu)建一個(gè)體系完善、機(jī)構(gòu)合理、內(nèi)容科學(xué)的一體化教師教育模式。

我國(guó)實(shí)行職前在職一體化就要打破管理體制上的條塊分割，建立協(xié)調(diào)統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系。一體化的改革在于打破不同隸屬關(guān)系的教育學(xué)院與高師院校間相互獨(dú)立，自成體系的管理格局。通過(guò)理順不同主管部門(mén)的關(guān)系，對(duì)同一地區(qū)，不同院校實(shí)行一體化的管理；一體化的根本落實(shí)在于機(jī)構(gòu)的調(diào)整，如機(jī)構(gòu)的聯(lián)合或合并形式，但這種調(diào)整如合并形式并非簡(jiǎn)單的合并，必須經(jīng)過(guò)內(nèi)部結(jié)構(gòu)調(diào)整和資源的重組，使之整合為一體，同時(shí)能夠既發(fā)揮培養(yǎng)功能，又更有效地提供培訓(xùn)服務(wù)；合并后的機(jī)構(gòu)還具有雄厚的研究實(shí)力，成為教育研究、教育改革實(shí)驗(yàn)的中心，并保持學(xué)術(shù)上的領(lǐng)先性；與中小學(xué)校間建立其親密的伙伴關(guān)系；調(diào)整后的機(jī)構(gòu)是教師教育的主體，但不壟斷教師教育；在培養(yǎng)和培訓(xùn)內(nèi)容上，一體化強(qiáng)調(diào)針對(duì)教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的需求，設(shè)計(jì)一體化的教師教育內(nèi)容。對(duì)不同職業(yè)階段的教師個(gè)體，根據(jù)需要加強(qiáng)培養(yǎng)和提供培訓(xùn)；先整合后分流，建設(shè)一體化的教育師資隊(duì)伍。機(jī)構(gòu)調(diào)整前不同機(jī)構(gòu)的教師在理論和實(shí)踐上各有優(yōu)勢(shì)，實(shí)行一體化在于使雙方通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成整體的教育優(yōu)勢(shì)[9]。

實(shí)施教師教育一體化改革是今后我國(guó)高等師范教育制度改革的重要方向，目前，上海、河北、廣東和青海等省市已率先進(jìn)行?。ㄊ校┙逃龑W(xué)院與師范大學(xué)合并的嘗試。經(jīng)過(guò)反復(fù)論證和一年多的籌備、協(xié)調(diào)，上海市于1998年9月將市屬兩所教育學(xué)院和一所幼兒師范高等?？茖W(xué)校并入華東師范大學(xué)。相信這些地區(qū)的大膽探索和嘗試，會(huì)為我國(guó)高師教育制度變革提供值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

資料：

[1][6]《教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)年鑒（1995）》，人民教育出版社1996年8月版。

[2]葉瀾：“轉(zhuǎn)變觀念、開(kāi)拓發(fā)展空間——論當(dāng)代中國(guó)高等師范教育的發(fā)展”，《高等師范教育研究》，1995年第5期。

[3]馬超山：“淺談中國(guó)師范教育體制的變革趨勢(shì)”，《遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版）》，1994年第5期。

[4]馬欽榮、范國(guó)睿：“上海師范教育改革的新趨勢(shì)：職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)一體化”，《高等師范教育研究》，1997年第5期。

[5]參閱夏人青：“試論‘定向型’師范教育體制的生存條件及其啟示”，《高等師范教育研究》，1991年第2期

[7]參見(jiàn)葉瀾：“轉(zhuǎn)變觀念、拓展發(fā)展空間——論當(dāng)代中國(guó)高等師范教育的發(fā)展”，《高等師范教育研究》，1995年第5期。

第3篇：法制教育制度范文

第一條為了提高司法鑒定隊(duì)伍的政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)，保障司法鑒定質(zhì)量，根據(jù)國(guó)家有關(guān)法律、法規(guī)和《司法鑒定機(jī)構(gòu)登記管理辦法》、《司法鑒定人登記管理辦法》等有關(guān)規(guī)定，制定本規(guī)定。

第二條本規(guī)定適用于申請(qǐng)和已取得司法鑒定人執(zhí)業(yè)證書(shū)的人員。

本規(guī)定所稱的司法鑒定教育培訓(xùn)包括崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育。

第三條司法鑒定教育培訓(xùn)工作根據(jù)國(guó)家"先培訓(xùn)后上崗"和終身教育的要求，堅(jiān)持統(tǒng)籌規(guī)劃、分級(jí)負(fù)責(zé)、按需組織、分類實(shí)施的原則。

第四條司法鑒定人應(yīng)當(dāng)積極參加教育培訓(xùn)，學(xué)習(xí)政治理論和業(yè)務(wù)知識(shí)，不斷提高執(zhí)業(yè)能力和水平，加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)。

司法鑒定人接受崗位培訓(xùn)后，方可以司法鑒定人的名義獨(dú)立進(jìn)行執(zhí)業(yè)活動(dòng)；司法鑒定人完成規(guī)定的繼續(xù)教育學(xué)時(shí)是申報(bào)評(píng)定司法鑒定專業(yè)技術(shù)職稱任職資格的條件之一。

第五條司法鑒定機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)按照本規(guī)定的要求，組織本機(jī)構(gòu)司法鑒定人參加教育培訓(xùn)。

司法鑒定機(jī)構(gòu)組織教育培訓(xùn)的情況，納入對(duì)其進(jìn)行資質(zhì)評(píng)估、考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

第六條司法行政機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)對(duì)司法鑒定教育培訓(xùn)工作進(jìn)行規(guī)劃、組織和指導(dǎo)，對(duì)司法鑒定機(jī)構(gòu)及其司法鑒定人參加教育培訓(xùn)的情況進(jìn)行監(jiān)督、檢查。

第二章崗位培訓(xùn)

第七條崗位培訓(xùn)是指以適應(yīng)職業(yè)崗位任職的需要，達(dá)到司法鑒定崗位資質(zhì)要求和執(zhí)業(yè)能力為目的的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動(dòng)。

崗位培訓(xùn)的對(duì)象包括申請(qǐng)司法鑒定執(zhí)業(yè)的人員和已取得司法鑒定人執(zhí)業(yè)證書(shū)尚未獨(dú)立執(zhí)業(yè)的人員。

崗位培訓(xùn)的內(nèi)容包括國(guó)家有關(guān)政策方針、鑒定業(yè)務(wù)知識(shí)、相關(guān)法律知識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律和阿執(zhí)業(yè)規(guī)則等。

第八條崗位培訓(xùn)分為崗前培訓(xùn)和轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)。

崗前培訓(xùn)是指對(duì)未取得司法鑒定人執(zhí)業(yè)證書(shū)的人員和已取得司法鑒定人執(zhí)業(yè)證書(shū)尚未獨(dú)立執(zhí)業(yè)的人員進(jìn)行的培訓(xùn)。培訓(xùn)對(duì)象是相同專業(yè)的人員。

轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)是指對(duì)取得司法鑒定人執(zhí)業(yè)證書(shū)已經(jīng)執(zhí)業(yè)和尚未獨(dú)立執(zhí)業(yè)的人員進(jìn)行的培訓(xùn)。培訓(xùn)對(duì)象是相關(guān)專業(yè)的人員。

第九條崗前培訓(xùn)方案由省級(jí)司法行政機(jī)關(guān)制定并組織實(shí)施。崗前培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一培訓(xùn)內(nèi)容、統(tǒng)一培訓(xùn)要求、統(tǒng)一培訓(xùn)時(shí)間、統(tǒng)一考核形式和統(tǒng)一頒發(fā)證書(shū)。

轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)方案由司法部制定并指導(dǎo)實(shí)施。

第十條崗位培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)在司法部或者省級(jí)司法行政機(jī)關(guān)確定的司法鑒定人繼續(xù)教育基地和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行。

第三章繼續(xù)教育

第十一條繼續(xù)教育是指司法鑒定人執(zhí)業(yè)后，為進(jìn)一步改善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高執(zhí)業(yè)能力而進(jìn)行的學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育。

第十二條繼續(xù)教育的目的是不斷提高司法鑒定人的政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。繼續(xù)教育的內(nèi)容主要是司法鑒定的新理論、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法。

第十三條繼續(xù)教育實(shí)行年度學(xué)時(shí)制度。司法鑒定人參加繼續(xù)教育，每年不得少于40學(xué)時(shí)。

繼續(xù)教育的每學(xué)時(shí)為50分鐘。

第十四條司法鑒定人參加下列活動(dòng)的，計(jì)入學(xué)時(shí)：

（一）司法部或者省級(jí)司法行政機(jī)關(guān)組織或者委托舉辦的研討、交流和培訓(xùn)；

（二）司法部或者省級(jí)司法行政機(jī)關(guān)認(rèn)可的國(guó)內(nèi)、國(guó)外的大專院校、科研機(jī)構(gòu)開(kāi)展的相關(guān)專業(yè)學(xué)歷教育和進(jìn)修；

（三）省級(jí)司法行政機(jī)關(guān)認(rèn)可，由所在業(yè)務(wù)主管部門(mén)或者行業(yè)組織開(kāi)展的專業(yè)對(duì)口的研討、交流和培訓(xùn)；

（四）教育行政部門(mén)認(rèn)可的對(duì)口專業(yè)教育；

（五）國(guó)際性司法鑒定研討、交流和培訓(xùn)；

（六）司法部或者省級(jí)司法行政機(jī)關(guān)認(rèn)可的其他教育培訓(xùn)。

第十五條司法鑒定人參加國(guó)際性研討、交流和培訓(xùn)的，計(jì)16學(xué)時(shí)；參加全國(guó)性研討、交流和培訓(xùn)的，計(jì)12學(xué)時(shí)；參加省級(jí)研討、交流和培訓(xùn)的，計(jì)8學(xué)時(shí)；參加其他教育培訓(xùn)活動(dòng)計(jì)入學(xué)時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)由司法部或者省級(jí)司法行政機(jī)關(guān)另行確定。

第十六條司法鑒定機(jī)構(gòu)每年應(yīng)當(dāng)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，將本機(jī)構(gòu)司法鑒定人參加繼續(xù)教育活動(dòng)的有關(guān)證明材料統(tǒng)一提交司法行政機(jī)關(guān)，由司法行政機(jī)關(guān)核計(jì)學(xué)時(shí)并記入檔案。

第十七條司法鑒定人有下列情形之一的，經(jīng)省級(jí)司法行政機(jī)關(guān)批準(zhǔn)后，可以免修年度繼續(xù)教育學(xué)時(shí)：

（一）本年度內(nèi)在境外工作六個(gè)月以上；

（二）本年度內(nèi)病假、事假六個(gè)月以上；

（三）女性司法鑒定人在孕期、產(chǎn)假、哺乳期內(nèi)；

（四）其他特殊情況。

第十八條對(duì)于無(wú)正當(dāng)理由，未達(dá)到規(guī)定的年度繼續(xù)教育學(xué)時(shí)要求的，司法行政機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)根據(jù)有關(guān)規(guī)定予以處理。

第四章繼續(xù)教育的組織管理

第十九條司法部負(fù)責(zé)規(guī)劃、指導(dǎo)和監(jiān)督全國(guó)司法鑒定人繼續(xù)教育工作，履行下列職責(zé)：

（一）制定全國(guó)司法鑒定人繼續(xù)教育規(guī)劃并指導(dǎo)實(shí)施；

（二）組織編寫(xiě)和推薦司法鑒定人繼續(xù)教育教材；

（三）指導(dǎo)全國(guó)司法鑒定人繼續(xù)教育評(píng)估工作；

（四）公布全國(guó)司法鑒定人繼續(xù)教育基地名單。

第二十條省級(jí)司法行政機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)組織和管理本行政區(qū)域司法鑒定人繼續(xù)教育工作，履行下列職責(zé)：

（一）制定本行政區(qū)域司法鑒定人繼續(xù)教育計(jì)劃并組織實(shí)施；

（二）確定本行政區(qū)域司法鑒定人繼續(xù)教育基地；

（三）組織檢查本行政區(qū)域司法鑒定人繼續(xù)教育工作。

第二十一條司法鑒定行業(yè)協(xié)會(huì)在司法行政機(jī)關(guān)指導(dǎo)下，組織實(shí)施繼續(xù)教育活動(dòng)。

第二十二條司法鑒定機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)為司法鑒定人參加繼續(xù)教育提供便利條件。

鼓勵(lì)司法鑒定機(jī)構(gòu)建立教育培訓(xùn)基金，用于司法鑒定人的教育培訓(xùn)。

第五章附則

第4篇：法制教育制度范文

1、學(xué)區(qū)獎(jiǎng)罰：教師所任單科成績(jī)均分居學(xué)區(qū)倒數(shù)第一、第二、第三的分別罰款300元、200元、100元。教學(xué)成績(jī)?cè)趯W(xué)區(qū)前三名的分別獎(jiǎng)勵(lì)300元、200元、100元；（學(xué)區(qū)統(tǒng)一獎(jiǎng)罰）

2、學(xué)校獎(jiǎng)罰：學(xué)校按教師個(gè)人單科授課成績(jī)?cè)趯W(xué)區(qū)中排名獎(jiǎng)勵(lì)，前三名的分別獎(jiǎng)勵(lì)200元、150元、100元。三、六年級(jí)總評(píng)成績(jī)進(jìn)入全縣20名的給每位授課教師獎(jiǎng)勵(lì)500元，進(jìn)入全縣前10名的給每位授課教師獎(jiǎng)勵(lì)1000元。

3、均分增減獎(jiǎng)罰：教師單科授課成績(jī)不在學(xué)區(qū)前三名的，按上學(xué)期期末統(tǒng)考的均分計(jì)算，提高一分獎(jiǎng)勵(lì)30元、下降一分罰款30元，以此類推；

學(xué)校罰款的總數(shù)用于獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)任務(wù)繁重或工作量大的教師。（2人）

說(shuō)明：任課教師以各種理由不按學(xué)區(qū)規(guī)定的時(shí)間內(nèi)拒交罰款的，公派教師或代課教師個(gè)人年終考核直接定為不合格，學(xué)區(qū)不發(fā)個(gè)人考核表；學(xué)區(qū)將拒絕辦理一切個(gè)人事務(wù)（職稱評(píng)定、相關(guān)證明、學(xué)區(qū)蓋章、區(qū)長(zhǎng)簽字等），代課教師的學(xué)校和學(xué)區(qū)不在教育局聘用合同上簽字、蓋章，學(xué)校臨時(shí)招聘的教師，由學(xué)校扣罰一月工資或按自動(dòng)辭職處理。學(xué)校、學(xué)區(qū)如實(shí)記入會(huì)議記錄，后果自負(fù)。

二、教學(xué)工作獎(jiǎng)罰：

作業(yè)批閱數(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)課時(shí)數(shù)獎(jiǎng)罰，達(dá)不到學(xué)區(qū)要求的，少一次作業(yè)或教案罰款5元，教案課時(shí)數(shù)按作業(yè)規(guī)定的次數(shù)計(jì)算，依次累加。

1、一至二年級(jí)數(shù)學(xué)不少于60次，三至六年級(jí)數(shù)學(xué)不少于50次，（作業(yè)次數(shù)與教案課時(shí)數(shù)一致）

2、一至二年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)各不少于60次，教案課時(shí)數(shù)各不少于60課時(shí)；

3、三至六年級(jí)語(yǔ)文不少于55次，教案課時(shí)數(shù)不少于55課時(shí)；

4、三至六年級(jí)英語(yǔ)各不少于40次，教案課時(shí)數(shù)各不少于40課時(shí)；

說(shuō)明：期末檢查時(shí)因個(gè)人原因丟失學(xué)生作業(yè)（50%以上）或丟失（不寫(xiě)）教案的教師，個(gè)人年終考核直接定為不合格。練習(xí)冊(cè)批閱一次按一次作業(yè)批閱計(jì)算，測(cè)試卷批閱一次、有成績(jī)登記，每次按3次作業(yè)批閱數(shù)計(jì)算；所有罰款總和用于獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)業(yè)績(jī)突出的教師或優(yōu)秀教師獎(jiǎng)勵(lì)；

優(yōu)秀教師獎(jiǎng)金=罰款總和÷3

三、出勤獎(jiǎng)罰：

1、每遲到、早退一次罰款10元；(按簽到冊(cè)計(jì)算)

2、曠工一天扣除日工資的100%，教師短信請(qǐng)假的或口頭代假的一律按曠工記錄；

3、事假一天，請(qǐng)假人需向委托人交代帶班費(fèi)60元、半天30元，事假超出5天的，從第六天起每天扣除當(dāng)日工全資；罰款如數(shù)上繳學(xué)區(qū)教導(dǎo)主任。

4、上課遲到1分鐘按出勤遲到1次計(jì)算，超過(guò)5分鐘的，按曠工1節(jié)課記，每次罰款15元。

5、學(xué)校加班期間不按時(shí)到崗的、關(guān)閉手機(jī)的每次罰款100元。

說(shuō)明：按教育局教師請(qǐng)假辦法中符合婚假、產(chǎn)假、病假等的教師，學(xué)校將實(shí)行不獎(jiǎng)不罰。出勤罰款用于獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)校每學(xué)期的全勤教師，出勤按校務(wù)日志、請(qǐng)假條、簽到冊(cè)計(jì)算。事假超出5天沒(méi)有評(píng)優(yōu)選先的資格。

全勤獎(jiǎng)勵(lì)=出勤罰款總和÷全勤教師數(shù)

四、其他獎(jiǎng)罰

1、班級(jí)臺(tái)賬周五由吳成娟負(fù)責(zé)檢查，每少填一次罰款10元；記入到會(huì)議記錄或校長(zhǎng)工作筆記；

2、主題班會(huì)記錄每學(xué)期不少于8次，少一次罰款20元；由校長(zhǎng)檢查，記錄在案。

3、值周期間擅離職守的每發(fā)現(xiàn)一次，罰款100元；（晚上由值周領(lǐng)導(dǎo)查崗，記錄在案）

4、無(wú)故不參加學(xué)區(qū)或?qū)W校會(huì)議的按100元、50元罰款；按會(huì)議實(shí)到人數(shù)記錄；

5、上課鈴響后2分鐘內(nèi)不進(jìn)教室的每次罰款15元；

6、禁止有課教師帶手機(jī)進(jìn)教師，上課時(shí)間接打電話、玩微信或游戲的每發(fā)現(xiàn)一次罰款50元；

以上的罰款總數(shù)用于獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)校的3名優(yōu)秀班主任。

優(yōu)秀教師獎(jiǎng)勵(lì)=罰款總和÷3

說(shuō)明：以上第一條（一）教學(xué)成績(jī)的罰款按學(xué)區(qū)規(guī)定的時(shí)間按時(shí)、如數(shù)上交到白王小學(xué)王鳴時(shí)主任處；學(xué)區(qū)將統(tǒng)一獎(jiǎng)勵(lì)；第二、三、四條的罰款以學(xué)校的教學(xué)檢查記錄、相關(guān)會(huì)議記錄為依據(jù)，罰款用于本學(xué)校內(nèi)的獎(jiǎng)勵(lì)。

本制度在校務(wù)會(huì)議上經(jīng)過(guò)大家討論并一致通過(guò)，從各位教師簽字之日起生效。

教師簽字：    ---------------------         -------------------------   

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第5篇：法制教育制度范文

研究結(jié)論：支架法施工梁體的預(yù)拱度值包括彈性變形值和非彈性變形值，通過(guò)計(jì)算可以得到理論的預(yù)拱度值，在施工時(shí)通過(guò)預(yù)壓的方法可以得到實(shí)測(cè)的彈性和非彈性變形值。通過(guò)實(shí)測(cè)和理論的相互驗(yàn)證，精確地得出施工預(yù)拱度。

通過(guò)設(shè)置施工預(yù)拱度使箱梁的縱向線形得到控制；合理地使用模板施工材料，精確的測(cè)量控制可以得到箱梁需要的曲線外形。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)澆梁；預(yù)拱度；線形控制

現(xiàn)澆梁由于其外形美觀、跨徑布置靈活、線型流暢，在近年來(lái)的城市和公路橋梁設(shè)計(jì)中越來(lái)越多的被采用。支架法施工是指在支架上安裝模板、綁扎鋼筋骨架、并在現(xiàn)場(chǎng)澆注混凝土的施工方法。由于其施工方法相對(duì)簡(jiǎn)便，造價(jià)相對(duì)低廉，而且非常適用于整體式結(jié)構(gòu)。因此在橋梁施工，尤其是在城市立交橋和高架橋的施工中得到了廣泛的應(yīng)用。支架的預(yù)拱度設(shè)置直接影響橋梁的線形是否流暢，施工過(guò)程中如何準(zhǔn)確設(shè)置預(yù)拱度是施工線形控制的關(guān)鍵技術(shù)。下面以順德碧桂路高架橋施工為例介紹支架法現(xiàn)澆梁的預(yù)拱度和控制線形。

1.工程概況

碧桂路高架工程是順德快速干線網(wǎng)的組成部分，路線全長(zhǎng)1.168km，包括橋梁1026.11m和路基142m。高架橋采用雙幅分離式斷面，單幅寬16.5m，中央分隔帶寬1.0m，斷面全寬34.0m。橋梁共分9聯(lián)33跨，第1聯(lián)～第7聯(lián)為等截面預(yù)應(yīng)力連續(xù)箱梁，跨徑組合為（4×30）m+（4×30）m+（4×30）m +（30+2×34+30）m+（25.055+32+2×30）m+（3×30）m+（2×30+32+25.055）m，第8聯(lián)為跨越龍盤(pán)路的三跨變截面預(yù)應(yīng)力連續(xù)箱梁，跨徑組合為（36+52+36）m，第9聯(lián)為等截面預(yù)應(yīng)力連續(xù)箱梁，跨徑組合為（3×30）m。除第六聯(lián)位于水中外，其他聯(lián)箱梁均在岸上。第1聯(lián)至第4聯(lián)箱梁位于R=1250m的曲線上，第5聯(lián)至第9聯(lián)箱梁位于直線上。

預(yù)應(yīng)力混凝土連續(xù)梁采用單箱三室構(gòu)造，箱梁頂寬15.5m，底板寬6.5m，邊斜腹板與懸臂板及底相交處設(shè)R=3m及R=1m的圓弧圓順。等截面連續(xù)箱梁高度為1.8m，變截面連續(xù)梁高度1.8～3.5m，梁高的變化方程為：H=1.8+6.5325×10-3x1.75。

2.現(xiàn)澆梁支架方案

本橋現(xiàn)澆箱梁采用支架法進(jìn)行施工。岸上支架體系自下而上為：硬化處理后的地面墊板碗扣式鋼管可調(diào)式頂托縱向12cm×15cm木方橫向10cm×10cm木方1.2cm厚竹膠板。水中鋼管支架體系自下而上為：φ600mm鋼管樁支墩萬(wàn)能桿件梁14#工字鋼墊板碗扣式鋼管可調(diào)式頂托縱向12cm×15cm木方橫向10cm×10cm木方1.2cm厚竹膠板。

由于本橋箱梁為魚(yú)腹式斷面，且有一聯(lián)為大跨度變截面連續(xù)箱梁，施工時(shí)底模的預(yù)拱度設(shè)置能否與施工實(shí)際相一致，施工完成后的箱梁整體線形能否圓順是本橋施工控制的兩個(gè)主要方面。

3.施工預(yù)拱度控制

3.1施工預(yù)拱度的組成

在支架法施工上部結(jié)構(gòu)的過(guò)程中以及卸架后，上部結(jié)構(gòu)都要產(chǎn)生一定的撓度變形，為了使上部結(jié)構(gòu)在卸架后能獲得設(shè)計(jì)規(guī)定的外形，需在施工時(shí)設(shè)置一定的預(yù)拱度。

本橋支架分梁式支架和滿堂支架兩種。梁式支架的跨中預(yù)拱度值包括由以下幾部分組成：①梁體的設(shè)計(jì)成橋預(yù)拱度+②萬(wàn)能桿件支架梁的撓度+③各分配梁的變形值+④臨時(shí)墩的變形值+⑤不同材料接觸面的壓縮值+⑥基礎(chǔ)沉降量。在支墩處的預(yù)拱度值是③+④+⑤+⑥（若臨時(shí)支墩設(shè)在已完成的承臺(tái)上，則不考慮此項(xiàng)）。由于③、④、⑤、⑥在整跨中平行下降，此部分變形是不可逆的，屬于非彈性變形。所以在跨中預(yù)拱度分配時(shí)，僅將①、②兩部分之和按二次拋物線進(jìn)行計(jì)算。

對(duì)于用碗扣式鋼管等滿膛支架施工現(xiàn)澆梁的預(yù)拱度，除上述①、③、⑤、⑥外，增加鋼管的彈性壓縮值⑦。

梁體的設(shè)計(jì)成橋預(yù)拱度①根據(jù)《公路鋼筋混凝土及預(yù)應(yīng)力鋼筋混凝土橋涵設(shè)計(jì)規(guī)范》的要求設(shè)置。對(duì)于鋼筋混凝土梁，當(dāng)由荷載短期效應(yīng)組合并考慮長(zhǎng)期效應(yīng)影響產(chǎn)生的長(zhǎng)期撓度不超過(guò)計(jì)算跨徑的1/1600荷載短期效應(yīng)組合并考慮長(zhǎng)期效應(yīng)影響產(chǎn)生的長(zhǎng)期撓度不超過(guò)計(jì)算跨徑的1/1600 時(shí)，可不設(shè)預(yù)拱度；當(dāng)不符合上述規(guī)定時(shí)應(yīng)設(shè)預(yù)拱度，且其值應(yīng)按結(jié)構(gòu)自重和1/2可變荷載頻遇值計(jì)算的長(zhǎng)期撓度值之和采用。對(duì)于預(yù)應(yīng)力混凝土梁，當(dāng)預(yù)加應(yīng)力產(chǎn)生的長(zhǎng)期反拱值大于按荷載短期效應(yīng)組合計(jì)算的長(zhǎng)期撓度時(shí)，可不設(shè)預(yù)拱度；當(dāng)預(yù)加應(yīng)力的反拱值小于按荷載短期效應(yīng)組合計(jì)算的長(zhǎng)期撓度時(shí)應(yīng)設(shè)預(yù)拱度，其值應(yīng)按該項(xiàng)荷載的撓度值與預(yù)應(yīng)力長(zhǎng)期反拱值之差采用。

預(yù)拱度按二次線型分配：式中，y為任意點(diǎn)預(yù)拱度；f為預(yù)拱度（①+②）；x為任意長(zhǎng)度；l為總長(zhǎng)，c為支墩處的預(yù)留值。預(yù)拱度的線形如上圖所示。

3.2非彈性變形值的設(shè)定

在預(yù)拱度的組成中，支架梁的撓度和鋼管的彈性壓縮屬于彈性變形，其它變形屬非彈性變形。彈性變形可以通過(guò)計(jì)算確定，而非彈性變形根據(jù)經(jīng)驗(yàn)值進(jìn)行預(yù)留。非彈性變形的經(jīng)驗(yàn)參考值如下表1所示。

表1 非彈性變形的經(jīng)驗(yàn)參考數(shù)據(jù)

部位 參考數(shù)值

接頭承壓非彈性變形 鋼管接頭 每個(gè)接頭1mm

鋼與木 每個(gè)接頭2mm

木與木 每個(gè)接頭3mm

木楔 每個(gè)接縫1～3mm

地基沉降值 基礎(chǔ)置砂土上 5～10mm

基礎(chǔ)置于粘土上 10～20mm

基礎(chǔ)置于砌石或混凝土上 3mm

打入砂或粘土中的樁基礎(chǔ) 5mm

3.3 支架的預(yù)壓處理

為了確切得出在處理后的地基上支架的沉降量和支架本身的變形量，應(yīng)在梁體底模鋪設(shè)完畢后，按每孔梁體自重的120%進(jìn)行預(yù)壓，以確定在此荷載作用下地基的沉降量及支架的變形情況。通過(guò)計(jì)算得出支架的理論沉降量，施工時(shí)必須經(jīng)過(guò)預(yù)壓進(jìn)行驗(yàn)證。通過(guò)預(yù)壓可以消除非彈性變形，得出彈性變形的準(zhǔn)確數(shù)值，為所施工的結(jié)構(gòu)更接近設(shè)計(jì)提供了有利條件，并保證了施工期間的結(jié)構(gòu)安全。經(jīng)過(guò)多年全國(guó)各地的工程實(shí)踐，支架預(yù)壓已越來(lái)越被證實(shí)是非常重要的。

支架預(yù)壓一般有砂袋法、千斤頂法、水壓法、或加載鋼筋、混凝土塊的加載法等等。使用起來(lái)各有利弊，各具特色。加載時(shí)盡量符合澆注混凝土?xí)r的狀態(tài)，按每級(jí)加載進(jìn)行底模變形觀測(cè)，并做詳細(xì)記錄。全部加載后，不可立即卸載，需等壓一段時(shí)間（一般為24～72）小時(shí)，連續(xù)3天累計(jì)沉降不超過(guò)3mm后，再逐級(jí)卸載、逐級(jí)測(cè)量并詳細(xì)記錄。卸載完成后就可以按加載順序進(jìn)行澆注混凝土。

本橋采用砂袋法預(yù)壓，砂袋逐袋稱重, 并設(shè)專人稱量、專人記錄；稱量好的砂袋一旦到位就必須采取防水措施，準(zhǔn)備好防雨布。在加載時(shí)派專人觀察支架變化情況，一旦發(fā)現(xiàn)異常，立即進(jìn)行補(bǔ)救。加載時(shí)分級(jí)進(jìn)行，并及時(shí)進(jìn)行測(cè)量觀測(cè)，加載的順序應(yīng)盡量接近于澆筑混凝土的順序，不可隨意堆放。卸載也應(yīng)分級(jí)進(jìn)行并測(cè)量，對(duì)以上測(cè)量過(guò)程應(yīng)做詳細(xì)記錄。

3.4 變形觀測(cè)與預(yù)拱度調(diào)整

支架搭設(shè)完成并鋪設(shè)好底模后，在底模和地基上分別布設(shè)觀測(cè)點(diǎn)進(jìn)行沉降觀測(cè)。沿每跨底?？v向每4 m布置1個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，同時(shí)在橋跨端頭(距墩臺(tái)1 m處)、1／4跨、1／2跨、3／4跨位置處增加觀測(cè)點(diǎn)。每個(gè)觀測(cè)斷面分左中右設(shè)置3個(gè)沉降觀測(cè)點(diǎn)，預(yù)壓前分別測(cè)出每個(gè)觀測(cè)點(diǎn)位置處標(biāo)高h(yuǎn)1，然后進(jìn)行加載，全部荷載加載后每隔8 h觀測(cè)1次各測(cè)點(diǎn)的標(biāo)高，這樣連續(xù)觀測(cè)48 h測(cè)出相應(yīng)位置的標(biāo)高h(yuǎn)2。卸載后測(cè)出相應(yīng)位置的標(biāo)高h(yuǎn)3，。支架的總變形為h1-h2，非彈性變形為h1-h3，彈性變形為h3-h2。另外，1／2跨中的3個(gè)沉降觀測(cè)點(diǎn)同時(shí)作為支架位移觀測(cè)點(diǎn)，預(yù)壓完成后在卸載前再次對(duì)位移觀測(cè)點(diǎn)進(jìn)行坐標(biāo)測(cè)量記錄，確定支架預(yù)壓的位移數(shù)據(jù)。

預(yù)壓后，根據(jù)預(yù)壓彈性變形(h3-h2)調(diào)整底模標(biāo)高，調(diào)整后底模標(biāo)高為設(shè)計(jì)標(biāo)高加上支架彈性變形值。從理論上講，底模標(biāo)高是在設(shè)計(jì)標(biāo)高基礎(chǔ)上加上按二次線型分配的預(yù)拱度值，而在實(shí)際施工中則按設(shè)計(jì)標(biāo)高加上實(shí)測(cè)的彈性變形值(h3-h2)。

4.梁體線形控制

4.1 梁體縱向線形控制

梁體的底模縱向線形主要通過(guò)設(shè)置施工預(yù)拱度來(lái)實(shí)現(xiàn)，根據(jù)前面預(yù)壓計(jì)算出的變形值在施工時(shí)進(jìn)行調(diào)整。變截面箱梁由于梁高變化，側(cè)模的傾角也在30°～52°之間變化，需要測(cè)量的精確控制才能保證位置準(zhǔn)確。施工時(shí)加密測(cè)量放樣點(diǎn)，在模板安裝過(guò)程中全程利用全站儀進(jìn)行跟蹤測(cè)量，一次調(diào)整到位。

4.2 梁體底板橫向線形控制

本橋箱梁斷面呈魚(yú)腹形式，底板與腹板交點(diǎn)的圓弧半徑只有1m，制作難度較大。為了精確地制造出模板的弧度，施工時(shí)底模板采用優(yōu)質(zhì)竹膠板，厚度為1.2cm，通過(guò)試驗(yàn)?zāi)軌驈澲瞥鏊璧幕《?。模板下的橫向方木加工成與箱梁底面線形一致的形狀，彎制好的竹膠板再固定在此方木上，這樣就保證了箱梁底板的橫向線形。

4.3 箱梁頂面高程控制

箱梁在混凝土澆筑完成后，在張拉前對(duì)整個(gè)箱梁頂面高程進(jìn)行全面測(cè)量，并做好記錄。在箱梁張拉完并拆除支架后，再對(duì)箱梁頂面高程進(jìn)行測(cè)量，并與前面的測(cè)量結(jié)果相比較，得出梁體張拉和脫架后的變形值。此值與設(shè)計(jì)值進(jìn)行比較是否相一致，必要時(shí)對(duì)箱梁預(yù)拱度進(jìn)行調(diào)。

5.結(jié)論

在碧桂路高架橋的施工中通過(guò)預(yù)拱度計(jì)算和預(yù)壓相結(jié)合，得到比較準(zhǔn)確的施工預(yù)拱度。從已完成的現(xiàn)澆箱梁看，通過(guò)用上述方法控制預(yù)拱度，最終取得了很好的效果。支架拆除完畢后橋梁標(biāo)高基本符合設(shè)計(jì)要求，與前期控制結(jié)果吻合，使全橋的線形得到了很好的控制.

參考文獻(xiàn)：

第6篇：法制教育制度范文

（一）同中求異比較法

在看似相同的內(nèi)容中，仔細(xì)尋找細(xì)微差別，往往會(huì)有不到的收獲。如在學(xué)習(xí)《孔乙己》一文時(shí)，大家注意到：寫(xiě)孔乙己到酒店喝酒受人嘲笑、奚落后，同樣表現(xiàn)孔乙己死愛(ài)面子，自欺欺人的情景，在文中前后兩處的描寫(xiě)卻極不相同。

A.孔乙己睜大眼睛說(shuō)：“你怎么這樣憑空污人清白……”“什么清白？我前天親眼見(jiàn)你偷了何家的書(shū)，吊著打?！笨滓壹罕銤q？？？ 紅了臉，額上青筋條條綻出，爭(zhēng)辯道：“竊書(shū)……”

B.“取笑？要是不偷，怎會(huì)打斷腿？”孔乙己低聲說(shuō)道，“跌斷，跌，跌……”他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提。

A處雖不可辯卻硬要辯故意混淆“偷”“竊”的概念，迂腐可笑、自欺欺人。B處無(wú)法辯而不得辯。雖已寫(xiě)服辯但還是遭悶打，無(wú)可奈何，只能自欺欺人，謊稱“跌斷”。如果說(shuō)A處的“自欺欺人”還能為孔乙己爭(zhēng)回一點(diǎn)所謂“讀書(shū)人的清高”的話，那么B處的“自欺欺人”已完全陷一種弱者的可憐的“哀求”。A到B處的變化，正顯示了孔乙己從窘迫到窮途末路的生活軌跡，透露出悲劇的色彩。

（二）異中求同比較法

第7篇：法制教育制度范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育法；校企合作；“雙元制”；教學(xué)改革

2005年聯(lián)邦德國(guó)頒布了修訂后的《職業(yè)教育法》，更加明確了企業(yè)在職業(yè)教育發(fā)展中的地位和作用，這對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展具有重要的參考價(jià)值。

一、企業(yè)作為法定的職業(yè)教育主體的歷史

2005年3月，德國(guó)通過(guò)了修訂后的《職業(yè)教育法》。該法第一條規(guī)定了該國(guó)職業(yè)教育的四種形式：職業(yè)準(zhǔn)備教育、職業(yè)初級(jí)教育、職業(yè)進(jìn)修教育和職業(yè)改行教育。其中，職業(yè)初級(jí)教育旨在幫助年輕人獲得從事某一由國(guó)家承認(rèn)的職業(yè)資格，是職業(yè)教育的主體部分，是該法律規(guī)范的主要對(duì)象，也是本文關(guān)注的重點(diǎn)。

德國(guó)主要采用“雙元制”形式進(jìn)行職業(yè)初級(jí)教育。追根溯源，企業(yè)作為德國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育中的“一元”，是從歐洲中世紀(jì)的“學(xué)徒制”演化而來(lái)的。在德國(guó)歷史上，行會(huì)在保障同類企業(yè)的整體利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、特別是在培訓(xùn)職業(yè)后備力量方面發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。手工業(yè)行會(huì)章程規(guī)定了從“學(xué)徒”經(jīng)“伙計(jì)”再到“師傅”的職業(yè)成長(zhǎng)歷程。在手工業(yè)企業(yè)里，年輕人在師傅(通常是業(yè)主)指導(dǎo)下數(shù)年學(xué)習(xí)手藝的同時(shí)也完成大部分的社會(huì)化過(guò)程。行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求體現(xiàn)了綜合性和實(shí)用性的特點(diǎn)。只是到了近代，大工業(yè)的發(fā)展需要大量的技能型勞動(dòng)者，師傅帶徒弟作為職業(yè)教育的主要形式才逐漸讓位于應(yīng)運(yùn)而生的實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)與職業(yè)學(xué)校相結(jié)合的職業(yè)教育?！白?9世紀(jì)起，首先在某些工業(yè)企業(yè)開(kāi)始了這種有計(jì)劃、系統(tǒng)地傳授職業(yè)知識(shí)和技能以及廣泛的職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)培訓(xùn)”[1]。這種專門(mén)化的職業(yè)教育“絕不是要取代在崗培訓(xùn)，而是對(duì)它的一種補(bǔ)充”。1845年頒布的《普魯士手工業(yè)規(guī)章》促進(jìn)小型手工企業(yè)聯(lián)合起來(lái)成立了跨企業(yè)的實(shí)訓(xùn)設(shè)施來(lái)幫助徒工學(xué)習(xí)與職業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)，但仍在各自企業(yè)中培養(yǎng)操作技能和經(jīng)營(yíng)管理能力。

企業(yè)開(kāi)展職業(yè)教育是出于自身的可持續(xù)發(fā)展的需要：而行會(huì)促進(jìn)和管理職業(yè)教育則是為了保障同類企業(yè)的整體利益相國(guó)民經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；至于學(xué)校參與職業(yè)教育則主要是國(guó)家意志的體現(xiàn)，是為了普及教育、提高全民族的基本素質(zhì)。1883年德意志帝國(guó)頒布的工商條例促使原有的文化補(bǔ)習(xí)學(xué)校面向未成年徒工開(kāi)展義務(wù)教育。這些學(xué)校按照徒工所學(xué)職業(yè)設(shè)置班級(jí)，在進(jìn)行文化基礎(chǔ)教育的同時(shí)也講授職業(yè)理論知識(shí)，逐步形成了專業(yè)性學(xué)校，如工藝學(xué)校、制圖學(xué)校、商業(yè)學(xué)校等，適應(yīng)了各種產(chǎn)業(yè)的需求。1920年．魏瑪共和國(guó)規(guī)定這類學(xué)校統(tǒng)稱為“職業(yè)學(xué)校”。1938年頒布的《帝國(guó)學(xué)校義務(wù)教育法》規(guī)定，職業(yè)學(xué)校要伴隨企業(yè)培訓(xùn)組織教學(xué)、補(bǔ)充學(xué)生(即徒工)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理論性知識(shí)。從1949年始，在原聯(lián)邦德國(guó)，職業(yè)學(xué)校成為承擔(dān)未成年人義務(wù)教育的法定機(jī)構(gòu)，成為實(shí)施職業(yè)初級(jí)教育的另“一元”。

根據(jù)聯(lián)邦《基本法》，有關(guān)職業(yè)學(xué)校的事務(wù)屬于文化教育主權(quán)的范疇，由各州立法管轄。為了促進(jìn)職業(yè)教育適應(yīng)戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)奇跡般發(fā)展的需要，特別是保障各地企業(yè)職業(yè)教育的協(xié)調(diào)和專業(yè)人才的跨地區(qū)流動(dòng)，1969年聯(lián)邦政府頒布了《職業(yè)教育法》，作為整個(gè)聯(lián)邦范圍內(nèi)“雙元制”職業(yè)教育、特別是企業(yè)內(nèi)職業(yè)教育的統(tǒng)一法律基礎(chǔ)。該法律規(guī)定，《職業(yè)教育條例》作為企業(yè)組織參與職業(yè)初級(jí)教育教學(xué)的直接依據(jù)。在2005年新頒布的《職業(yè)教育法》第二條明確了三類不同學(xué)習(xí)地點(diǎn)的職業(yè)教育，即：“經(jīng)濟(jì)企業(yè)及其以外的公共事務(wù)、自由職業(yè)和家政服務(wù)等機(jī)構(gòu)”進(jìn)行的“企業(yè)內(nèi)職業(yè)教育”、“學(xué)校職業(yè)教育”以及二者之外的“跨企業(yè)職業(yè)教育”(這只是實(shí)施同一職業(yè)教育的三個(gè)不同地點(diǎn)，而不是三種不同的職業(yè)教育)；該法律還強(qiáng)調(diào)應(yīng)在不同學(xué)習(xí)地點(diǎn)之間合作開(kāi)展職業(yè)教育活動(dòng)。企業(yè)內(nèi)和跨企業(yè)的職業(yè)教育是聯(lián)邦《職業(yè)教育法》規(guī)范的主要內(nèi)容。

二、靈活執(zhí)法鼓勵(lì)更多企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任

德國(guó)實(shí)行的是十二年制義務(wù)教育，根據(jù)聯(lián)邦《職業(yè)教育法》只有與相應(yīng)的企業(yè)簽訂了職業(yè)教育合同(又譯為“培訓(xùn)合同”)的未成年人才能進(jìn)入“雙元制”的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)免費(fèi)學(xué)習(xí)。同齡人中約60％在中學(xué)畢業(yè)后即進(jìn)入這一職業(yè)教育體系，其中包括了約1／3已獲得了直接就讀高等教育院校的資格者[2]。由于近年來(lái)企業(yè)提供的學(xué)習(xí)位置不足，2007年多達(dá)19萬(wàn)人不得不就讀于全日制職業(yè)教育機(jī)構(gòu)。根據(jù)新頒《職業(yè)教育法》，各州主管機(jī)構(gòu)可以立法規(guī)定如何把全日制職業(yè)教育折算成“雙元制”職業(yè)教育的學(xué)歷，但是他們很清楚，只有促進(jìn)企業(yè)提供更多培訓(xùn)學(xué)習(xí)位置從根本上解決問(wèn)題。

新頒布的《職業(yè)教育法》保留了有關(guān)教育企業(yè)和教育者資質(zhì)的規(guī)定：只有在生產(chǎn)設(shè)施和人員比例以及教育者人品與專業(yè)資格等方面符合法定要求的前提下，企業(yè)才能招收徒工，開(kāi)展職業(yè)教育。然而，為了促進(jìn)有開(kāi)展職業(yè)教育意愿而暫無(wú)教育資質(zhì)的企業(yè)，特別是新興技術(shù)企業(yè)參與職業(yè)教育，該法新增促進(jìn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校合作開(kāi)展職業(yè)教育的條款，也鼓勵(lì)具有不同教育條件的企業(yè)合作開(kāi)展職業(yè)教育。自2003年5月以來(lái)，聯(lián)邦政府公布的《教育者資質(zhì)條例》第7條規(guī)定：對(duì)在2003年8月1日到2008年7月31日之間簽訂的職業(yè)教育合同。免除了初訓(xùn)教師出具相關(guān)資質(zhì)證明的義務(wù)[3]。當(dāng)然，仍必須到相應(yīng)的行業(yè)協(xié)會(huì)建檔登記這些職業(yè)教育合同，并接受協(xié)會(huì)及其負(fù)責(zé)部門(mén)的監(jiān)督和詢問(wèn)，以便確保教育質(zhì)量。

在教育企業(yè)與受教育者及其家長(zhǎng)簽訂《職業(yè)教育合同》后，教育企業(yè)和教育者在進(jìn)行職業(yè)教育的過(guò)程中要履行如下幾方面的義務(wù)：

(1)實(shí)施職業(yè)教育：按照職業(yè)教育的目標(biāo)要求，“有計(jì)劃地從時(shí)間和內(nèi)容上系統(tǒng)地安排并實(shí)施職業(yè)教育”；企業(yè)主親自或明確委托教育者進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)；努力促進(jìn)受教育者在個(gè)性、道德和身體方面得到健康發(fā)展；向受教育者出具符合要求的職業(yè)教育書(shū)面證明。

(2)配合企業(yè)外職業(yè)教育：為受教育者免費(fèi)提供參加職業(yè)教育以及中期考試、結(jié)業(yè)考試所需要的學(xué)習(xí)用品，尤其是工具和材料；督促受教育者到職業(yè)學(xué)校參加學(xué)習(xí)并檢查他所填寫(xiě)的有關(guān)學(xué)習(xí)證明；安排受教育者脫產(chǎn)參加職業(yè)學(xué)校及學(xué)校以外的職業(yè)教育活動(dòng)和考試。

(3)提供工作和報(bào)酬：安排受教育者的工作要符合職業(yè)教育的目標(biāo)并適合受教育者的體能；按照相關(guān)規(guī)定為受教育者提供適當(dāng)?shù)膱?bào)酬或?qū)嵨镅a(bǔ)償(包括脫產(chǎn)學(xué)習(xí)期間或非其個(gè)人原因不能履行教育合同時(shí))和加班補(bǔ)助。

為促進(jìn)企業(yè)更多地承擔(dān)職業(yè)教育的責(zé)任，德國(guó)主要采取獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)而不是懲治落后的策略。上個(gè)世紀(jì)60—70年代，原聯(lián)邦德國(guó)首次通過(guò)《職業(yè)教育法》時(shí)，以工會(huì)為首的左翼代表就曾提議要向企業(yè)征收“職業(yè)教育崗位分?jǐn)傎M(fèi)”。但是，由于該法的頒布和政府采取的調(diào)整措施造成了職業(yè)教育供求關(guān)系的稍微好轉(zhuǎn)．該提議沒(méi)有獲得通過(guò)[4]。在1970年，當(dāng)職業(yè)教育供求關(guān)系再次緊張起來(lái)時(shí)，各方達(dá)成一致意見(jiàn)：當(dāng)企業(yè)所提供的職業(yè)教育學(xué)習(xí)位置在總量上比求職人數(shù)少12.5％時(shí)，將采用《職業(yè)教育學(xué)習(xí)位置促進(jìn)法》的規(guī)定征收職業(yè)教育費(fèi)。這樣，對(duì)大多數(shù)企業(yè)而言，如果自身培養(yǎng)的徒工少于自身所需新員工12.5％時(shí)，就意味著該企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的貢獻(xiàn)不足。據(jù)說(shuō)，1990年，部分大型企業(yè)在促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展方面的“少勞多得”就曾挫傷了中小型企業(yè)開(kāi)展職業(yè)教育的積極性。

事實(shí)上，《職業(yè)教育促進(jìn)法》從未真正生效過(guò)，因?yàn)閲?guó)家對(duì)提供學(xué)習(xí)位置的企業(yè)提供了補(bǔ)貼，同時(shí)，行業(yè)協(xié)會(huì)也設(shè)置了跨企業(yè)的教育中心?，F(xiàn)在，除公共事務(wù)機(jī)構(gòu)、自由職業(yè)機(jī)構(gòu)外，有64萬(wàn)多家企業(yè)提供職業(yè)教育，而且大多數(shù)受教育者在完成職業(yè)初級(jí)教育后都留在教育企業(yè)或機(jī)構(gòu)繼續(xù)工作。德國(guó)企業(yè)管理者深知：雇傭沒(méi)有職業(yè)教育經(jīng)歷的陌生人。風(fēng)險(xiǎn)可能遠(yuǎn)超過(guò)自身組織職業(yè)教育的成本，實(shí)施職業(yè)教育就等于為企業(yè)自身發(fā)展挑選后備人才。

三、企業(yè)參與和主導(dǎo)職業(yè)教育的管理與考核過(guò)程

在德國(guó)，企業(yè)與受教育者簽訂的職業(yè)教育合同是構(gòu)成雙元制”職業(yè)教育關(guān)系的法律基礎(chǔ)和依據(jù)。教育企業(yè)是實(shí)施職業(yè)教育的主體，在約3年的職業(yè)初級(jí)教育中，受教育者每周須接受3—4天的企業(yè)實(shí)訓(xùn)。余下的卜2天到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)文化和基礎(chǔ)理論知識(shí)。可見(jiàn)，企業(yè)是職業(yè)教育的主要承擔(dān)者，也是各級(jí)職業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)的主要參與者，發(fā)揮著主導(dǎo)性的作用。

德國(guó)的《職業(yè)教育法》規(guī)定，行業(yè)協(xié)會(huì)(如手工業(yè)協(xié)會(huì)、工商業(yè)協(xié)會(huì)、農(nóng)業(yè)協(xié)會(huì))和自由職業(yè)協(xié)會(huì)(如律師協(xié)會(huì)、審計(jì)師協(xié)會(huì)、獸醫(yī)協(xié)會(huì))等是組成相應(yīng)職業(yè)教育地方主管機(jī)構(gòu)的主要成員，負(fù)責(zé)監(jiān)督、審查和考核相應(yīng)的職業(yè)教育活動(dòng)。為促進(jìn)轄區(qū)內(nèi)職業(yè)教育的發(fā)展，由地方行會(huì)設(shè)立職業(yè)教育委員會(huì)。其成員包括資方代表、勞方代表和職業(yè)學(xué)校教師代表各6名，而教師代表只有建議性表決權(quán)。州政府設(shè)立的州職業(yè)教育委員會(huì)，由資方、勞方和政府三方同等數(shù)量的代表組成，為本州職業(yè)教育的發(fā)展向州政府提供咨詢，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校與教育企業(yè)、跨企業(yè)教育機(jī)構(gòu)的合作。在聯(lián)邦層次上，聯(lián)邦職業(yè)教育研究所除了組織有關(guān)職業(yè)教育發(fā)展的科學(xué)研究活動(dòng)之外，還參加起草相關(guān)法規(guī)(比如《職業(yè)教育條例》等)和年度職業(yè)教育報(bào)告等；該研究所有主管委員會(huì)和所長(zhǎng)兩個(gè)職能主體，其中主管委員會(huì)由資方、勞方、州代表各8名和5名聯(lián)邦代表組成；主管委員會(huì)下屬工作委員會(huì)的成員也來(lái)自上述四方。來(lái)自企業(yè)的資方和勞方代表在職業(yè)教育管理體系中擁有舉足輕重的地位，發(fā)揮著核心性的作用，他們作為企業(yè)內(nèi)不同利益集團(tuán)的代表是對(duì)立的，但是在促進(jìn)企業(yè)和整體經(jīng)濟(jì)發(fā)展上，利益又是同一的。

在德國(guó)，職業(yè)資格是保障職業(yè)生涯發(fā)展的決定性因素，職業(yè)資格考試是檢驗(yàn)職業(yè)初級(jí)教育成果的法定途徑。此前，接受“雙元制”職業(yè)教育是參加職業(yè)資格考試的前提條件，而新頒《職業(yè)教育法》則放寬了參加考試者的資格限制，“授權(quán)各州政府和州職業(yè)教育委員會(huì)協(xié)商、并以法規(guī)形式確定經(jīng)過(guò)哪些‘雙元制’之外的職業(yè)教育也可以準(zhǔn)許參加職業(yè)資格考試，但要求這些職業(yè)教育必須通過(guò)不同學(xué)習(xí)地點(diǎn)之間的合作，確保比例適當(dāng)?shù)膶I(yè)實(shí)踐訓(xùn)練”。這樣，就為各地通過(guò)調(diào)整全日制職業(yè)教育學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間安排，方便學(xué)生準(zhǔn)備職業(yè)資格考試開(kāi)了綠燈，但這只是暫緩學(xué)習(xí)位置不足壓力的權(quán)宜之計(jì)?？梢?jiàn)，缺乏完整和系統(tǒng)性的企業(yè)實(shí)訓(xùn)的職業(yè)教育只是一定期限內(nèi)的變通形式。職業(yè)資格考試由行業(yè)協(xié)會(huì)主持，包括中期考試和結(jié)業(yè)考試。行業(yè)協(xié)會(huì)設(shè)立考試委員會(huì)，其成員包括同等數(shù)量的資方和勞方代表。以及至少一名職業(yè)學(xué)校教師代表，其中勞資雙方的企業(yè)代表必須占據(jù)2／3以上的名額，因?yàn)橹挥衅髽I(yè)代表才能最終評(píng)定職業(yè)教育是否符合實(shí)踐的需要。

四、《職業(yè)教育條例》是企業(yè)組織職業(yè)教育教學(xué)的直接依據(jù)

不同的企業(yè)對(duì)職業(yè)活動(dòng)有著不同的要求，而且所采用的技術(shù)工藝和管理形式也相去甚遠(yuǎn)。為了便于各地職業(yè)教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展相互協(xié)調(diào)的教學(xué)活動(dòng)、便于職業(yè)資格能夠得到經(jīng)濟(jì)界、工商界的廣泛認(rèn)可，聯(lián)邦《職業(yè)教育法》授權(quán)聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)部等主管部門(mén)會(huì)商聯(lián)邦教研部以法規(guī)形式公布、國(guó)家承認(rèn)的教育職業(yè)(2007年國(guó)家承認(rèn)的教育職業(yè)約計(jì)350個(gè))。圍繞這些教育職業(yè)制訂相應(yīng)的《職業(yè)教育條例》，作為具體實(shí)施職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一法規(guī)依據(jù)(第4條)。同時(shí)。各州文教部也根據(jù)國(guó)家承認(rèn)的教育職業(yè)制訂并頒布職業(yè)學(xué)校相應(yīng)的專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃。在州職業(yè)學(xué)校課程教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議協(xié)商確定相應(yīng)的《框架教學(xué)計(jì)劃》，以便全國(guó)職業(yè)學(xué)校參考。

由于國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)加劇和生產(chǎn)技術(shù)更新迅速，對(duì)職業(yè)活動(dòng)的要求也是日新月異的。因此，新頒《職業(yè)教育法》規(guī)定，撤銷(xiāo)了聯(lián)邦職業(yè)教育研究所下屬的各州委員會(huì)，以行政協(xié)商代替原本的立法程序，征詢各州文教部對(duì)新編《職業(yè)教育條例》的意見(jiàn)(第4條第5款)，從而為快捷及時(shí)地調(diào)整國(guó)家承認(rèn)的教育職業(yè)及其教學(xué)要求提供支持。自2000年以來(lái)，新增了26個(gè)教育職業(yè)，更新了76個(gè)《職業(yè)教育條例》，這是30多年來(lái)德國(guó)職業(yè)教育最為劇烈的變化[5]。

根據(jù)新頒《職業(yè)教育法》第5條以及《職業(yè)教育條例》，對(duì)各類教育職業(yè)的名稱及其初級(jí)教育期限(2—3年)、該職業(yè)的基本能力特征(包括技能、知識(shí)和綜合能力)、組織教學(xué)的框架計(jì)劃(教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間安排)。以及相應(yīng)的考試要求等，都有明確的規(guī)定。

上世紀(jì)90年代中期，各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議確定了基于“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”模式設(shè)計(jì)的職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程的教學(xué)計(jì)劃。此后，聯(lián)邦政府也采用這一模式編制了指導(dǎo)各地企業(yè)職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的《職業(yè)教育條例》。在2003和2004年，首先頒布了電子和機(jī)械類職業(yè)的《職業(yè)教育條例》。所謂的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”描述了為獲得某一職業(yè)行動(dòng)能力而進(jìn)行的工作過(guò)程導(dǎo)向的特定主題的教學(xué)單元，包括相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)要求和一定數(shù)量的學(xué)習(xí)時(shí)間：不同職業(yè)的教學(xué)計(jì)劃包含10到20個(gè)數(shù)量不等的學(xué)習(xí)領(lǐng)域[6]，規(guī)定安排具體、嚴(yán)格。

《職業(yè)教育條例》的變化主要表現(xiàn)在職業(yè)教育教學(xué)的內(nèi)容和時(shí)間安排上，放棄了以往圍繞模塊化主題進(jìn)行技術(shù)教育的形式，代之以根據(jù)典型職業(yè)工作的要求組織教學(xué)活動(dòng)，最為突出的是不再細(xì)化技術(shù)教育的要求，而是準(zhǔn)許各地教育企業(yè)參照《職業(yè)教育條例》的基本規(guī)定，根據(jù)自身生產(chǎn)或服務(wù)的實(shí)際情況做相應(yīng)的安排：同時(shí)對(duì)涉及企業(yè)管理和生產(chǎn)過(guò)程以及經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、法律之間的關(guān)聯(lián)等的教學(xué)安排提出了系統(tǒng)化行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的要求。這樣，相比之下，《職業(yè)教育條例》中專業(yè)和技術(shù)教育的重要性就不如以前嚴(yán)格生硬了，而更加凸顯了其教育意義。

值得注意的是，在德國(guó)的《職業(yè)教育條例》中并沒(méi)有規(guī)定企業(yè)和學(xué)校應(yīng)該采取何種具體的教學(xué)組織形式，企業(yè)實(shí)訓(xùn)課程和學(xué)校職業(yè)教育課程在內(nèi)容范疇、教學(xué)組織，以及考核要求等方面，都注重因行業(yè)制宜，尤其是職業(yè)學(xué)校在深入貫徹行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念之后，雙方相互配合，共同促使受教育者／學(xué)生在完成典型工作任務(wù)、經(jīng)歷完整的職業(yè)行動(dòng)、構(gòu)建相應(yīng)的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的過(guò)程中，獲得職業(yè)的行動(dòng)能力[7]。

參考文獻(xiàn)：

[1]德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育一歷史、立法、體制、教學(xué)．職業(yè)教育中心研究所．蘇州大學(xué)出版社．1993年5月．第36頁(yè)．

[2]Tatsachen UeberDeutschland．Sociataets—Verag.Frank—furt am Main．Dezember 2005.S.97.1 13.1 19．

[3]Information zur Aussetzung der Anwendung der Aus—bilder一Eignungsverordnung(AEVO)bmbf.de／de／1652.php，2008—2—12．

[4]Kay Beiderwieden(Sozialismus)："Lehrgeld"一Investi—tion in das eigene Arbeitsverm?gen．2004.www．1inksnet.de／textsicht.php?id=1 122．

[5]Reform der：Berufsbildung．bmbf.de/de/1644.php.2008—2—12．

第8篇：法制教育制度范文

各位老師：

大家下午好！

一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的民族，必定是一個(gè)文化素質(zhì)較高的民族；一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的人，也必定是一個(gè)文化素質(zhì)較高的人。作為一名教師，讀書(shū)對(duì)于我們的成長(zhǎng)的意義顯而易見(jiàn)?！白x一書(shū)，增一智”。其實(shí)讀書(shū)的過(guò)程就是一個(gè)在思索中成長(zhǎng)的過(guò)程。王曉春老師寫(xiě)的《教育智慧從哪里來(lái)》這本書(shū)就是一本好書(shū)。全書(shū)包括在線征集的100個(gè)教育案例，以及王曉春老師的精辟點(diǎn)評(píng)，讀來(lái)讓我受益匪淺。

全書(shū)分為五個(gè)部分，分別就“教師問(wèn)題、學(xué)生問(wèn)題、師生關(guān)系、教師與家長(zhǎng)關(guān)系、管理問(wèn)題”的當(dāng)前在學(xué)校、社會(huì)和家庭教育中普遍存在的熱門(mén)的教育案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和剖析。這100個(gè)案例，涉及小學(xué)教育管理的方方面面，是大家普遍遭遇到的最為普通的問(wèn)題：如上課說(shuō)閑話、自私自利、不寫(xiě)作業(yè)、注意力不集中……對(duì)其中的每一個(gè)問(wèn)題，王老師都深入淺出，入情入理地給予耐心的解答，這個(gè)解答，不僅僅是幫你支招，更重要的是，王老師會(huì)用簡(jiǎn)潔明白的語(yǔ)言，生動(dòng)活潑的比喻，犀利深刻的思維，剖析老師思考問(wèn)題的路徑方法，從而讓老師不但獲得解決問(wèn)題的啟發(fā)，更對(duì)自己的思維方式有一個(gè)反思。

其中有一句話讓我記憶深刻“有的教師盲目相信師愛(ài)的力量，以為教師只要愛(ài)學(xué)生，學(xué)生一感激，就會(huì)改正缺點(diǎn)，一切就ok了。可是現(xiàn)在的孩子由于家庭的溺愛(ài)，感恩心態(tài)越來(lái)越淡薄。你想，你關(guān)愛(ài)再多，能超過(guò)家長(zhǎng)嗎？家長(zhǎng)關(guān)愛(ài)了那么長(zhǎng)時(shí)間，那么大的力度，都沒(méi)能使孩子聽(tīng)話。您的愛(ài)怎么就那么靈呢？……他們?nèi)鄙俚牟皇菒?ài)，而是理智，是智慧，是科學(xué)的教育觀念和方法。”

第9篇：法制教育制度范文

關(guān)鍵詞：法制教育 中職班主任 管理

隨著教育事業(yè)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，社會(huì)對(duì)于中職教育有了更高的要求。在保證學(xué)生具有良好的專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，也要求學(xué)生提高自身的綜合素質(zhì)。這就需要結(jié)合中職教育管理現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，目前的中職教育中法制教育存在許多的不足之處。在社會(huì)中國(guó)法制建設(shè)在不斷地加強(qiáng)，這就要求中職班主任在日常的教育中加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的法律意識(shí)教育。

一、中職班主任管理中加入法制教育的重要性

（一）加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

當(dāng)代社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)于中職教育提出了更高的要求。為了應(yīng)對(duì)社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)中需要的人才，符合社會(huì)發(fā)展的需要，需要不斷地提高中職學(xué)生的綜合素質(zhì)。在我國(guó)的公民素質(zhì)中法治素養(yǎng)是一項(xiàng)重要的體現(xiàn)內(nèi)容，遵守法律是公民和學(xué)生都應(yīng)該遵守的最基本的要求。中職教育是培養(yǎng)專業(yè)型人才的基地，為社會(huì)的發(fā)展輸送需要的人才，這就顯示了法制教育的重要性。為了更好的加強(qiáng)社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)，滿足職業(yè)市場(chǎng)的需求，加強(qiáng)中職學(xué)生的綜合素質(zhì)提高。班主任作為中職學(xué)生管理工作中的重要方式，在日常對(duì)于學(xué)生的教學(xué)過(guò)生活中，應(yīng)該慢慢的滲入法制教育的理念。

（二）減少社會(huì)中不良現(xiàn)象的發(fā)生

目前我國(guó)的社會(huì)發(fā)展屬于上升時(shí)期，是改革開(kāi)放的重要階段。社會(huì)中有許多的不良思想會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良的影響。中職學(xué)生是性格和思想形成的重要時(shí)期，心理和生理上都是成熟的重要階段。相對(duì)于普高學(xué)生，更容易受到社會(huì)的不良影響，從而導(dǎo)致走到人生的歪路。中職班主任應(yīng)該在管理中，加強(qiáng)對(duì)于法制教育的理念。促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，提高學(xué)生明辨是非的辨別能力和提高法律意識(shí)。這樣能夠減少學(xué)生由于思想不夠成熟而導(dǎo)致的不良影響發(fā)生。中職班主任是學(xué)生管理的重要方式，直接有效的能夠提高學(xué)生的法制觀念教育。

（三）降低中職學(xué)生的犯罪率

在目前的中職學(xué)生中，由于他們的心理和生理年齡都不夠成熟，很容易發(fā)生沖動(dòng)、激情犯罪。近年來(lái)我國(guó)的未成年人犯罪率在不斷地升高，最根本的原因就是在教育中法制觀念的缺失。絕大部分的中職學(xué)生容易造成學(xué)生之間的人生傷害，學(xué)生的法律意識(shí)比較低。這就證明應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于中職學(xué)生的法律教育，提高法律意識(shí)，減少犯罪率。

二、中職教育中法制教育存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的中職教育就是以培養(yǎng)專業(yè)性技術(shù)人才為目的，管理的重點(diǎn)主要的是對(duì)于學(xué)生的專業(yè)技能的培養(yǎng)。由于學(xué)校的重視程度不夠，導(dǎo)致了中職班主任管理中的不夠重視。專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是很重要，但是綜合素質(zhì)教育的培養(yǎng)也同樣的不可忽視。為了培養(yǎng)中職學(xué)生優(yōu)秀健康的人格，應(yīng)該加強(qiáng)班主任對(duì)于學(xué)生的法律教育。

（二）在法制教育中內(nèi)容和方式比較落后

雖然目前的中職學(xué)校大多數(shù)都設(shè)置了法律教育的課程，但是在教學(xué)方式和內(nèi)容上存在這單一和落后的問(wèn)題。并且許多的法制教育課程不能得到很好地落實(shí)。在教師的教學(xué)中很多時(shí)候都是對(duì)于教材內(nèi)容的照搬，沒(méi)有可以給學(xué)生警戒的例子。同時(shí)教師在教學(xué)中要充分的理解教材內(nèi)容，這樣才能夠?qū)τ趯W(xué)生的法制教育進(jìn)行深刻的教學(xué)。中職班主任也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的法律教育，注重和學(xué)生的溝通，了解學(xué)生方便對(duì)于學(xué)生的管理和教育。

三、加強(qiáng)班主任管理中法律教育的措施

（一）加強(qiáng)對(duì)于法制教育的重視

要想從根本上改變中職法律教育的現(xiàn)狀，就應(yīng)該從根本上改變學(xué)校和班主任的思想觀念。加強(qiáng)對(duì)于法制教育的重視，提高法制校園建設(shè)。從學(xué)校管理者到班主任管理都應(yīng)該進(jìn)行改變，加大管理的力度，促進(jìn)學(xué)生的法律觀念培養(yǎng)，具有遵守法律的思想。同時(shí)應(yīng)該注重學(xué)校教師相關(guān)部門(mén)的法律意識(shí)提高，這樣才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行更好的教育。班主任在中職院校中是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的重要管理者，對(duì)學(xué)生的許多行為會(huì)有直接的影響效果，這就要求班主任在進(jìn)行管理工作時(shí)，應(yīng)該提高自身的法律素養(yǎng)，遵紀(jì)守法。在生活和學(xué)習(xí)中應(yīng)該嚴(yán)格的要求自己，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)好的榜樣。

（二）健全完善的中職學(xué)校的法制教育制度

要想讓中職學(xué)校的法律教育取得良好的成果，重要的一點(diǎn)就是建立完善的法制教育制度。這一完整的體系應(yīng)該包括內(nèi)容和教學(xué)方式的變革，加強(qiáng)教學(xué)方式的創(chuàng)新，提高法律教育對(duì)于學(xué)生的影響力。在課堂上運(yùn)用典型的青少年犯罪案例，進(jìn)行分析和講解，讓學(xué)生么能夠引以為戒。

四、結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)的中職教育中，加強(qiáng)中職班主任對(duì)于法制教育的重視和管理，這樣才能夠提高學(xué)生的法律意識(shí)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。不僅加強(qiáng)對(duì)于我國(guó)中職學(xué)生的法律教育，還能夠提升我國(guó)中職教育的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉若慈.法制教育在中職班主任管理中的應(yīng)用分析[J].統(tǒng)計(jì)與管理，2016，（05）.