高三生物教學(xué)措施精選(九篇)

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第1篇：高三生物教學(xué)措施范文

【關(guān)鍵詞】新課程改革 高三學(xué)習(xí) 生物

新課程改革是社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活以及科技文化變遷的實(shí)際需要，也是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的有力舉措。高三階段的生物復(fù)習(xí)以其獨(dú)特的地位以及自身特點(diǎn)在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著越來(lái)越重要的影響，已經(jīng)成為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。新課程改革下的高中生物教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容以及實(shí)際的教學(xué)管理等方面都發(fā)生了較大程度的改變。

一、新課程改革下的高中生物復(fù)習(xí)

新的課程改革在很大程度上改變了原有的教育模式與教學(xué)體制，與過(guò)去陳舊的教育模式不同，新的課程改革更加注重學(xué)生的綜合能力而不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生以及教師來(lái)說(shuō)，如何進(jìn)行新課程改革要求下的高中生物教學(xué)以及高三階段的生物復(fù)習(xí)是一個(gè)有待于進(jìn)一步研究的問(wèn)題。高三階段學(xué)習(xí)會(huì)有各門學(xué)習(xí)科目的復(fù)習(xí)課程，復(fù)習(xí)課是對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行鞏固，并且促進(jìn)知識(shí)遷移的過(guò)程。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，只有針對(duì)不同學(xué)科的自身特點(diǎn)、只是類型以及知識(shí)遷移過(guò)程制定相應(yīng)的教學(xué)方法與教學(xué)策略，才能真正的提高復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的教學(xué)效果。

二、高效完成高三生物復(fù)習(xí)的措施分析

新課程改革下的高考體系對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中一些教師以及學(xué)生的思想還停留在過(guò)去陳舊的教學(xué)理念之中，仍然認(rèn)為學(xué)習(xí)生物的主要方法還是強(qiáng)記硬背，對(duì)學(xué)生的實(shí)際要求處于低層次的記憶階段，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新課程改革的具體要求。

1、提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

高中生物教學(xué)改革作為新課程改革的重要組成部分，自從其實(shí)施以來(lái)就一直受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，對(duì)教育教學(xué)過(guò)程的開展與進(jìn)行產(chǎn)生著一定的影響，已經(jīng)成為高中教學(xué)體制改革中不可缺少的一部分。高三生物課的復(fù)習(xí)就是教師想方設(shè)法讓學(xué)生主動(dòng)地對(duì)記憶過(guò)的知識(shí)進(jìn)行正確的再認(rèn)識(shí)，形成長(zhǎng)時(shí)間的記憶，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與記憶。有效的生物教學(xué)課堂需要教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決在實(shí)際生活中遇到的相關(guān)問(wèn)題。另外高中生物課程的內(nèi)容雖然繁多，但是相互之間存在著一定的關(guān)聯(lián)，從分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化，到穩(wěn)態(tài)與環(huán)境，而且各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間層層推進(jìn)又緊密相聯(lián)。

2、注重發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物復(fù)習(xí)中的作用

雖然學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力受到自身素質(zhì)以及多種外界因素的影響與限制，但是通過(guò)合理有效的課堂教學(xué)可以使學(xué)生的綜合素質(zhì)獲得一定的提升，學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力也會(huì)相應(yīng)的得到改善。通過(guò)分析近幾年的高考生物試題可以明顯的看到對(duì)學(xué)生靈活應(yīng)用能力的考查越來(lái)越多，而且考試題目的形式也是逐漸多樣化。實(shí)驗(yàn)題以及開放性的探究題目在近幾年的高考試卷題目中所占的比例越來(lái)越大，僅僅依靠原本的死記硬背式的學(xué)習(xí)模式很明顯已經(jīng)不能適應(yīng)新課程改革的實(shí)際需求。新課程改革背景下的高考試題越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生自身綜合素質(zhì)的考查，生物考試試題中純粹的書本知識(shí)越來(lái)越少，檢測(cè)學(xué)生創(chuàng)新理念和應(yīng)變能力的題目越來(lái)越多。因此，在高三生物復(fù)習(xí)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師以及學(xué)生要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，注重實(shí)驗(yàn)在教學(xué)過(guò)程中的獨(dú)特作用，只有這樣學(xué)生才能在高三生物復(fù)習(xí)階段獲得良好的教學(xué)效果。

3、豐富生物復(fù)習(xí)課程教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

現(xiàn)階段高中階段的生物教學(xué)以及高三生物復(fù)習(xí)的關(guān)鍵在于最大限度的發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，改變過(guò)去學(xué)生被動(dòng)接受的狀況，爭(zhēng)取在有限的時(shí)間內(nèi)提高復(fù)習(xí)效率已經(jīng)成為高三生物復(fù)習(xí)的目標(biāo)。從生物高考試題角度分析，新課程改革的深化推動(dòng)了高考試題的改革，越來(lái)越重視學(xué)生的生物學(xué)基本素養(yǎng)和試驗(yàn)?zāi)芰?，?duì)所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的整體掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題的能力的要求越來(lái)越高。換句話說(shuō)，新課程改革使得生物高考試題的考查范圍擴(kuò)大，考查形式逐漸靈活多樣，而且與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐生活、科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、生態(tài)環(huán)境的聯(lián)系越來(lái)越密切。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能上有更高的層次，要求學(xué)生在能夠用學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際生活中遇到的相關(guān)問(wèn)題。眾所周知，人們對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)總是會(huì)隨著時(shí)間的推移而出現(xiàn)不同程度的遺忘，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后記憶中的知識(shí)量會(huì)大大減少?？傮w來(lái)說(shuō)，高三生物復(fù)習(xí)是一項(xiàng)艱巨性的任務(wù)，需要學(xué)生以及教師的相互配合才能得以最終實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]把揭示生物學(xué)奧秘的"金鑰匙"交給學(xué)生[J].生物學(xué)通報(bào)

第2篇：高三生物教學(xué)措施范文

【關(guān)鍵詞】高三生物 知識(shí)網(wǎng)絡(luò) 措施 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）02-0153-02

在高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，常有學(xué)生提出疑問(wèn)：“書看懂了，練習(xí)卻不會(huì)做，原因何在？”我認(rèn)為這是因?yàn)榻?jīng)過(guò)分章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)積累了很多知識(shí)，但這些知識(shí)是零碎的、不成體系的，很難使學(xué)生建立起知識(shí)的橫向、縱向的聯(lián)系，很難把握題目的切入點(diǎn)。教師要幫助學(xué)生將這些散亂的知識(shí)進(jìn)行歸納整理，讓學(xué)生通過(guò)自己的理解和加工建立起各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)能快速、準(zhǔn)確地提取到有關(guān)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和綜合應(yīng)用，從而在有限的時(shí)間內(nèi)提高復(fù)習(xí)效率。那么在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)呢？在許多教學(xué)輔導(dǎo)書中也有歸納好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，但要將這些知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生積極參與知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。教師在教學(xué)過(guò)程中可從以下四個(gè)方面著手：

一 構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的必要性

世界著名的未來(lái)學(xué)家托夫勒曾說(shuō)：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?！睂?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是我們高中教育的最終目的。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是指學(xué)生把在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的知識(shí)，通過(guò)一定的方式聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)成的一個(gè)學(xué)科知識(shí)體系。形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)是高中生物復(fù)習(xí)的基本任務(wù)。首先，考試大綱對(duì)理解能力的要求之一是“能闡述所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)”。因此，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)是理解能力、知識(shí)遷移能力的基本要求，也是高考直接的考查目標(biāo)。其次，網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)是形成能力的前提，只有知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，才能在解決問(wèn)題時(shí)迅速地、有效地提取知識(shí)，當(dāng)一條路走不通的情況下，能根據(jù)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)找到其他途徑。可以說(shuō)，獲取的知識(shí)沒(méi)有形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，也就沒(méi)有達(dá)到真正的理解，當(dāng)然也就談不上應(yīng)用。在教學(xué)過(guò)程中，不止一位學(xué)生經(jīng)常問(wèn)這樣的問(wèn)題：為什么我把書看過(guò)好幾遍了，知識(shí)點(diǎn)也記得很清楚了，可是一做到綜合性較強(qiáng)的題總覺(jué)得束手無(wú)策？我想這也是很多學(xué)生身上的共性問(wèn)題，也就是說(shuō)他們不能有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的一個(gè)重要原因是學(xué)生沒(méi)有形成知識(shí)的廣域網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

二 構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的常見類型

在高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，常使用以下幾種方法來(lái)構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)：

1.流程圖型

相關(guān)知識(shí)的呈現(xiàn)具有明顯的先后順序、因果關(guān)系和反饋關(guān)系，使用流程圖能清晰地表示出其中的關(guān)系。如：細(xì)胞分裂、胚胎發(fā)育、中心法則、細(xì)胞免疫和體液免疫等具有發(fā)展、變化或形成過(guò)程的知識(shí)，用文字、線條和箭頭按先后順序編寫出知識(shí)流程，并把相關(guān)的知識(shí)放在流程的合適位置上。如高等動(dòng)物的個(gè)體發(fā)育過(guò)程：

2.概念圖型

概念圖是由節(jié)點(diǎn)和連線組成的一系列概念的結(jié)構(gòu)化表征，概念圖中的節(jié)點(diǎn)表示某一命題或領(lǐng)域內(nèi)的各概念，連線則表示節(jié)點(diǎn)概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。這種圖型能促進(jìn)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行整合，使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)化，有利于學(xué)生的知識(shí)遷移，也有助于教師及時(shí)診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。如細(xì)胞的分類與結(jié)構(gòu)：

3.中心輻射型

某些單元的知識(shí)點(diǎn)之間缺少嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，彼此之間的聯(lián)系較為松散，將這些知識(shí)以關(guān)鍵詞為中心，用線條、括號(hào)和精練的語(yǔ)言文字，按知識(shí)內(nèi)在的層次關(guān)系，逐級(jí)概括，層層展開。如以N元素為中心的相關(guān)知識(shí)：

4.列表比較型

把教材中易混淆的知識(shí)，如相似或相關(guān)知識(shí)利用橫向比較的方法進(jìn)行對(duì)比，找出對(duì)比的內(nèi)容、項(xiàng)目，逐項(xiàng)比較，通過(guò)比較找出它們之間的共性和個(gè)性、區(qū)別和聯(lián)系，以加深理解，并避免知識(shí)之間相互混淆。如種群與物種的比較：

三 構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的有效措施

構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的具體操作以學(xué)生為主、教師為輔。為了使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)更有效，教師可從三個(gè)方面層層遞進(jìn)：第一，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開展討論與交流），并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)的方向發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題以引起學(xué)生的思考和討論；在討論中設(shè)法把問(wèn)題一步步引向深入以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解；要啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤的或片面的認(rèn)識(shí)。第二，師生互動(dòng)，構(gòu)建一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)由教師和學(xué)生共同完成。第三，由老師在黑板上構(gòu)建一個(gè)簡(jiǎn)單的或不完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)學(xué)生間的分析討論來(lái)加以補(bǔ)充和完善。

四 構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)重在應(yīng)用

實(shí)踐證明：練習(xí)是學(xué)生獲取、鞏固和應(yīng)用知識(shí)的手段之一，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在做練習(xí)中去體會(huì)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，加深對(duì)知識(shí)的理解。使他們對(duì)知識(shí)間的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加完善。

上圖是人和動(dòng)物體內(nèi)某些物質(zhì)轉(zhuǎn)化過(guò)程示意圖，請(qǐng)根據(jù)圖回答問(wèn)題：（1）人在饑餓初期，維持血糖穩(wěn)定的主要途徑是①（填圖中標(biāo)號(hào)），對(duì)該過(guò)程有促進(jìn)作用的激素是胰高血糖素和腎上腺素。（2）糖尿病患者糖代謝發(fā)生障礙時(shí)，圖中的④⑩1112過(guò)程會(huì)加強(qiáng)，這說(shuō)明糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的代謝既相互聯(lián)系，又相互制約。（3）⑨過(guò)程是在轉(zhuǎn)氨酶的作用下完成的。（4）圖中C物質(zhì)的作用是與氫結(jié)合生成水，D物質(zhì)主要是通過(guò)腎（器官）排出體外。

這是一題學(xué)科內(nèi)綜合性較強(qiáng)的題目，要想把它解答得完整，就必須掌握糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)的代謝途徑，它們間的關(guān)系以及與人體健康、細(xì)胞呼吸等相關(guān)知識(shí)。

總之，我們?cè)诟咧猩飳W(xué)教學(xué)過(guò)程中，必須有意識(shí)地教給學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)把所學(xué)的概念、原理、規(guī)律、方法按一定的方法和程序構(gòu)建成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以整理和歸類，挖掘知識(shí)內(nèi)部的邏輯關(guān)系。在復(fù)習(xí)時(shí)，只有立足于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，立足于理論聯(lián)系實(shí)際，立足于學(xué)科內(nèi)的綜合，立足于培養(yǎng)學(xué)生能力和學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)的提高，以“不變應(yīng)萬(wàn)變”，才能使學(xué)生在高考中取得最終勝利。

參考文獻(xiàn)

第3篇：高三生物教學(xué)措施范文

一、 復(fù)習(xí)鞏固陳述性知識(shí)的課堂教學(xué)方法

高三生物復(fù)習(xí)涉及大量陳述性知識(shí),對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),常常出現(xiàn)知識(shí)間混淆和記憶的不協(xié)調(diào)。怎樣處理才能讓學(xué)生樂(lè)意去記憶,促進(jìn)知識(shí)的理解和保持呢?

1. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,激活基礎(chǔ)知識(shí)

在復(fù)習(xí)課中要善于設(shè)疑,適時(shí)設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生的探究欲望,調(diào)動(dòng)所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題,從而激活原有知識(shí)。例如,復(fù)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的功能”時(shí)可以設(shè)計(jì)話題“從能量流動(dòng)的角度看生態(tài)農(nóng)業(yè)”,同時(shí)提示學(xué)生根據(jù)能量流動(dòng)的原理設(shè)計(jì)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng),能充分利用太陽(yáng)能,減少?gòu)U棄物,實(shí)現(xiàn)資源的可持續(xù)利用。學(xué)生就會(huì)調(diào)動(dòng)原來(lái)儲(chǔ)備的知識(shí)“提高農(nóng)作物的光能利用率”、“研究能量流動(dòng)的目的”、“種間關(guān)系”等相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行綜合分析,自然也就激活了原有的知識(shí),最后總結(jié)出設(shè)計(jì)生態(tài)農(nóng)業(yè)系統(tǒng)的具體措施。

2.兼用多種方法,促進(jìn)知識(shí)深加工

有關(guān)的研究資料顯示“鑒別相似性與相異性”是效率最明顯的課堂教學(xué)方法。對(duì)于高三生物復(fù)習(xí)中大量的相似的名詞、概念可以采用在教師的引導(dǎo)下直接對(duì)知識(shí)和概念進(jìn)行比較、類化,從而促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。例如,課本講述DNA分子的復(fù)制和基因控制蛋白質(zhì)的合成即基因的表達(dá)時(shí),就可以將復(fù)制遺傳信息和表達(dá)遺傳信息(即轉(zhuǎn)錄和翻譯)從時(shí)間、場(chǎng)所、模板、原料、條件、過(guò)程、產(chǎn)物和特點(diǎn)等方面進(jìn)行列表歸納,在課堂上呈現(xiàn)以下比較表:

總結(jié)是效率相當(dāng)明顯的課堂教學(xué)方法,尤其是在復(fù)習(xí)課上,對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的總結(jié),必須刪除、替換和保留某些信息,其前提是學(xué)生較深刻理解這些信息。進(jìn)行第二輪專題復(fù)習(xí)時(shí)可以于課前告知學(xué)生專題內(nèi)容的高考考核要求,讓學(xué)生認(rèn)真梳理,按照知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系課前建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖,課內(nèi)小組交流、補(bǔ)充和完善。例如,復(fù)習(xí)“人和動(dòng)物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)”專題,課前讓學(xué)生把課本中涉及的下丘腦參與的調(diào)節(jié)找出來(lái),在課堂上共同歸納出以下“下丘腦部分調(diào)節(jié)作用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖”:

構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行精加工的過(guò)程。通過(guò)構(gòu)建類似的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖,能夠有效促進(jìn)學(xué)生非語(yǔ)言表述的發(fā)展,有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

二、 促進(jìn)陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化的課堂教學(xué)方法

掌握基本的概念、原理進(jìn)而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題,是生物教學(xué)的目的之一。任何一種技能的學(xué)習(xí)過(guò)程都是從陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程,這也是高三生物復(fù)習(xí)中很重要的一項(xiàng)任務(wù)。然而面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí),學(xué)生往往不能把熟記于心的概念、原理加以應(yīng)用。雖然把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的能力在一定程度上受到智力因素的制約,但是通過(guò)一定的教學(xué)方法可以促進(jìn)陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程。

技能學(xué)習(xí)的過(guò)程最關(guān)鍵的是“定型階段”。以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為例,學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是建立在對(duì)課本經(jīng)典實(shí)驗(yàn)理解的基礎(chǔ)上,應(yīng)用所學(xué)知識(shí),模仿課本經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原則進(jìn)行的。如果僅是背一道道實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)習(xí)題的答案,那復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)效率就會(huì)相當(dāng)?shù)汀?/p>

技能學(xué)習(xí)的“定型階段”只需要認(rèn)真地對(duì)待和分析幾個(gè)“技能樣板”。對(duì)高三學(xué)生而言,生物學(xué)科最有參考價(jià)值的“技能樣板”應(yīng)該來(lái)自于課本,尤其是課本的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)進(jìn)行剖析,不僅有利于學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本方法,更有利于學(xué)習(xí)生物學(xué)的基本原理和規(guī)律,有利于培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維方法。

孟德爾的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)給予學(xué)生兩個(gè)“技能樣板”,一是“觀察現(xiàn)象提出問(wèn)題-提出假設(shè)-驗(yàn)證假設(shè)-分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論”這一科學(xué)研究的一般程序,二是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本步驟。

例如,剖析光合作用實(shí)驗(yàn)時(shí),我們可以按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行分解成各個(gè)部分、各個(gè)要素加以考慮。例如,這些實(shí)驗(yàn)的過(guò)程與方法、對(duì)照類型、單一變量、結(jié)果與結(jié)論各是什么?通過(guò)對(duì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的剖析,對(duì)學(xué)生理解生物學(xué)科的思維方式和解答實(shí)驗(yàn)試題很有幫助。

三、 程序性知識(shí)使用熟練化的課堂教學(xué)方法

學(xué)習(xí)程序性知識(shí)到程序性知識(shí)使用的熟練化是需要大量的針對(duì)性訓(xùn)練的。根據(jù)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì),一項(xiàng)技能學(xué)生大約是練習(xí)24次才能達(dá)到80%的掌握水平,才能準(zhǔn)確而迅速地使用這項(xiàng)技能。要反復(fù)地使用一項(xiàng)技能,又要讓學(xué)生樂(lè)于不斷地使用這項(xiàng)技能,變式訓(xùn)練應(yīng)該是技能熟練和提高的最有效的練習(xí)。

1. 變式訓(xùn)練是提高思維能力最有效的方法

例如,燕麥胚芽鞘的向光性實(shí)驗(yàn)系列問(wèn)題就可以將課本原題目P83選擇題3采用以下變式訓(xùn)練。

變式1:將燕麥胚芽鞘尖端放在瓊脂小塊上,正中插人生長(zhǎng)素不能透過(guò)的云母片,瓊脂被分成相等的兩部分見右圖。單側(cè)光照射后,瓊脂內(nèi)生長(zhǎng)素含量

A. 左右相等

B. 左多右少

C. 左少右多

D. 左右均無(wú)

變式2:下圖表示有關(guān)生長(zhǎng)素的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后,圖中甲、乙、丙、丁四個(gè)切去尖端的胚芽鞘中彎曲程度最大的是

A. 甲 B. 乙 C. 丙 D. 丁

以上的兩個(gè)變式和課本的原題都是為了讓學(xué)生掌握胚芽鞘向光彎曲的原因,掌握解決系列問(wèn)題的分析方法。習(xí)題變式訓(xùn)練應(yīng)盡可能選用課本的原題,在此基礎(chǔ)上循序漸進(jìn),使學(xué)生有清晰的思路,逐步建立相應(yīng)的思維模型,達(dá)成大幅度提高學(xué)生解決問(wèn)題能力的目的。

2.積累錯(cuò)題是提升解題能力最有效的策略

進(jìn)入高三后,學(xué)生所做的練習(xí)數(shù)量和次數(shù)肯定要比高二多,學(xué)生除了利用課堂時(shí)間在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行分析外,還應(yīng)該自覺(jué)主動(dòng)地將每份試卷上的典型錯(cuò)誤摘錄下來(lái)形成自己的錯(cuò)題集,俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”。這樣根據(jù)自己的實(shí)際情況每周積累三到五個(gè)題,那么經(jīng)過(guò)一月、一學(xué)期、一學(xué)年的積累,再加上自己的經(jīng)常反思和回顧,在腦海里就會(huì)形成較大的積累量。相信只要我們堅(jiān)持做有心人,在高考中應(yīng)該可以厚積薄發(fā)、充分發(fā)揮、得心應(yīng)手,取得高分。

第4篇：高三生物教學(xué)措施范文

【關(guān)鍵詞】因材施教 生物總復(fù)習(xí)

學(xué)生從知識(shí)水平和接受能力來(lái)看，等級(jí)分化嚴(yán)重。在高一和高二的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些同學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，知識(shí)掌握系統(tǒng)牢固，在進(jìn)行高三總復(fù)習(xí)時(shí)，能很輕松的完成一些基礎(chǔ)性的知識(shí)概念構(gòu)建，而有些學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法等多方面原因，對(duì)已學(xué)知識(shí)遺忘較多，知識(shí)體系混亂，概念不清，復(fù)習(xí)感到很吃力，且很困難，導(dǎo)致出現(xiàn)了厭學(xué)情緒，甚至放棄。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課在很大程度上是一種模式化教學(xué)，面對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力水平不同的學(xué)生，他們忽視學(xué)生個(gè)體化差異，制定統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用同樣的復(fù)習(xí)方法，訓(xùn)練同樣難度的練習(xí)，要求同樣的復(fù)習(xí)進(jìn)度，從而導(dǎo)致優(yōu)等生吃不飽，而差生卻消化不了，有能力的學(xué)生不能發(fā)揮潛能。這種復(fù)習(xí)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，導(dǎo)致學(xué)生課堂效率低，降低了復(fù)習(xí)積極性和主動(dòng)性。針對(duì)這些種情況，為改變這種局面，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及教育教學(xué)改革理念，從以下幾方面嘗試高三生物復(fù)習(xí)的分層教學(xué)，也就是做到“因材施教”。

一、從復(fù)習(xí)課的教學(xué)任務(wù)安排和實(shí)施上做到因材施教

為使總復(fù)習(xí)課能夠讓每格學(xué)生都獲得進(jìn)步，在總復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師在尤其需要注意以下幾點(diǎn)：首先是復(fù)習(xí)內(nèi)容分層要求，不同的學(xué)生可以完成不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，但要注意不能成為某些不認(rèn)真學(xué)習(xí)或者學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的學(xué)生不學(xué)或少學(xué)找理由。在復(fù)習(xí)課的教學(xué)任務(wù)安排和實(shí)施上的因材施教，可以讓不同層次的學(xué)生都能得到鍛煉和學(xué)習(xí)，從而改善學(xué)習(xí)的自信心，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)（如知識(shí)點(diǎn)把握、知識(shí)點(diǎn)歸納調(diào)理清晰，解題思路明確、復(fù)習(xí)任務(wù)量等）。特別需要值得關(guān)注的是針對(duì)不同的學(xué)生，在復(fù)習(xí)課的教學(xué)任務(wù)安排時(shí)就需要根據(jù)不同的學(xué)生，挑選出適合相應(yīng)的復(fù)習(xí)題目，發(fā)現(xiàn)普遍性的存在的問(wèn)題，那可以就普遍問(wèn)題共同解決，如發(fā)現(xiàn)局部性存在的問(wèn)題，那就可以針對(duì)個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題個(gè)別解決。如果是實(shí)驗(yàn)類的學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，還可發(fā)揮每個(gè)學(xué)生間的協(xié)助作用，這樣既能調(diào)動(dòng)大家的學(xué)習(xí)性，也有助于學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高。同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生和老師之間的交流溝通，形成課堂的一體化，融入到歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中來(lái)。以上通過(guò)諸如此類的因材施教，讓學(xué)生層層落實(shí)，掌握基礎(chǔ)，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)，不斷進(jìn)步。

二、從復(fù)習(xí)課的評(píng)價(jià)檢測(cè)中做到因材施教

復(fù)習(xí)教學(xué)中的階段檢測(cè)的作用便于考查不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不但利于學(xué)生再學(xué)習(xí)，還便于教師的再教學(xué)。可以為教師今后的教學(xué)提供參考，及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整；并有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)復(fù)習(xí)。

在對(duì)復(fù)習(xí)課的評(píng)價(jià)檢測(cè)中的基本題，是學(xué)生必須都要掌握的知識(shí)點(diǎn)。第二級(jí)別題是與學(xué)習(xí)目標(biāo)相應(yīng)的提高題。第三級(jí)別題是與學(xué)習(xí)目標(biāo)相應(yīng)的拓展題?；绢}要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，知識(shí)掌握不夠的學(xué)生（即后進(jìn)生）必答，選答其他題；平常學(xué)習(xí)還可以，有一定的學(xué)習(xí)能力的學(xué)生（即中進(jìn)生）必答基礎(chǔ)題和提高題，選答拓展題；平常學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，具有很好知識(shí)體系的學(xué)生（即優(yōu)秀生）。經(jīng)過(guò)分層測(cè)試，可以了解每個(gè)學(xué)生的情況，而且也可以鼓勵(lì)學(xué)生，不斷學(xué)習(xí)，努力進(jìn)取。

復(fù)習(xí)課教學(xué)中，除了測(cè)試是主要的評(píng)價(jià)體系，對(duì)不同的學(xué)生分類別、分情況區(qū)別對(duì)待，比如好的學(xué)生以提點(diǎn)為主，中游學(xué)生激勵(lì)進(jìn)取為主，差等生輔導(dǎo)鼓勵(lì)為主，促使他們不斷進(jìn)取，努力拼搏，不斷超越自我，發(fā)揮自己最大的潛能。要讓各種評(píng)價(jià)成為激發(fā)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、從對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)和能力提升上做到因材施教

第5篇：高三生物教學(xué)措施范文

    一、 三輪復(fù)習(xí)的主要任務(wù)

    回扣教材、夯實(shí)基礎(chǔ);查漏補(bǔ)缺、完善二輪復(fù)習(xí);研究“兩綱”、鎖定范圍;關(guān)注熱點(diǎn)、把握方向;模擬練習(xí)、考前輔導(dǎo)。

    二、時(shí)間安排

    4月30日至5月20日:鞏固二輪復(fù)習(xí)成果,分析二輪復(fù)習(xí)中暴露的問(wèn)題,進(jìn)行完善復(fù)習(xí);單項(xiàng)能力訓(xùn)練; 綜合模擬考練。5月21日至5月30日:回扣教材和實(shí)驗(yàn);5月31日至6月3日:”三看”,即看教材、看實(shí)驗(yàn)、看習(xí)題;心理培訓(xùn)與應(yīng)試輔導(dǎo)。

    在復(fù)習(xí)時(shí),根據(jù)實(shí)際情況,這三個(gè)階段可以穿行。

    三、 具體要求

    1. 鞏固、完善一、二輪復(fù)習(xí)成果,這是三輪復(fù)習(xí)重要目的之一。

    這一階段的復(fù)習(xí)是在學(xué)生已形成較完整的學(xué)科知識(shí)體系的基礎(chǔ)上,根據(jù)全市兩次統(tǒng)考中學(xué)生暴露出的問(wèn)題,進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)救,對(duì)邊緣學(xué)生要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),幫助他們分析原因,并制定補(bǔ)救措施,以完善擴(kuò)大二輪復(fù)習(xí)的成果。

    2.注重三基,回扣教材。

    教材是基礎(chǔ)、是根本,是高考命題的理論來(lái)源和原始命題材料,教師要引導(dǎo)學(xué)生以“兩綱”為依據(jù),以教材為根本,以解題思路和解題方法為重點(diǎn),要加強(qiáng)對(duì)基本原理、基本概念、基本規(guī)律的回扣復(fù)習(xí),并且要對(duì)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)體系做到整體把握,確保學(xué)生在高考中基礎(chǔ)知識(shí)不丟分。

    在回扣復(fù)習(xí)中,要求學(xué)生做好三看:既看教材、看習(xí)題、看實(shí)驗(yàn),回扣的教材的知識(shí)體系中,要使學(xué)生感悟教材知識(shí)體系,深刻理解概念,記住基本的一些生物數(shù)據(jù) ,可以讓學(xué)生建立記憶檢索表;回扣到一二輪復(fù)習(xí)用過(guò)的材料中,查找錯(cuò)題,使知識(shí)不留死角;還要回扣到實(shí)驗(yàn)中,既要明確實(shí)驗(yàn)的目的和原理,又要掌握實(shí)驗(yàn)的原則和方法,從以前做過(guò)的實(shí)驗(yàn)習(xí)題中總結(jié)規(guī)律。

    3.進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。

    三輪復(fù)習(xí)時(shí)間短,任務(wù)重,除進(jìn)行適量的學(xué)科內(nèi)綜合練習(xí)以補(bǔ)充完善二輪復(fù)習(xí)外,還應(yīng)有針對(duì)性的設(shè)計(jì)一些專項(xiàng)能力訓(xùn)練,如設(shè)計(jì)找“實(shí)驗(yàn)變量”、“對(duì)照實(shí)驗(yàn)”、設(shè)計(jì)如何識(shí)圖、如何審題、如何應(yīng)用基本原理去解決實(shí)際問(wèn)題、如何分配答題時(shí)間以及進(jìn)行應(yīng)考心理素質(zhì)訓(xùn)練等等。

    4. 強(qiáng)化規(guī)范化答題訓(xùn)練

    理科綜合考試試題特點(diǎn)是:起點(diǎn)高、落點(diǎn)低、題量小、分值大,這就要求學(xué)生要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S、認(rèn)真的態(tài)度、細(xì)致的作風(fēng)、規(guī)范的答題習(xí)慣、準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行描述,以高考的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行模擬練兵。通過(guò)讓學(xué)生做高考模擬理科綜合題,并配合“兩題”(即高考題和全市統(tǒng)考題),認(rèn)真搞好試題的講評(píng),要著重注意答題方法、技巧的指導(dǎo)訓(xùn)練和應(yīng)試心理素質(zhì)培養(yǎng),消除學(xué)生對(duì)高考的神秘感,練好“臨門一腳”的基本功。

    5.少講課,多輔導(dǎo),提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

    后期復(fù)習(xí),教師要制定好回扣計(jì)劃,學(xué)生根據(jù)教師既定的回扣計(jì)劃自行復(fù)習(xí),同時(shí)教師要做好輔導(dǎo)。后期回扣是學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合過(guò)程,在回扣過(guò)程中,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一些疑問(wèn),這時(shí)就需要教師及時(shí)的輔導(dǎo)加以解決。教師也要要求學(xué)生把平時(shí)遇到的問(wèn)題隨時(shí)記下來(lái),以便于教師集中輔導(dǎo)。

    6. 關(guān)注學(xué)科熱點(diǎn)問(wèn)題,提高學(xué)生對(duì)綜合科的整合能力。

    在一二輪復(fù)習(xí)中,主要培養(yǎng)了學(xué)科內(nèi)的綜合能力,這也是目前高考所考查的主要能力,也是復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容。三輪復(fù)習(xí)要在立足學(xué)科教學(xué)的同時(shí),注意和物理、化學(xué)學(xué)科教師搞好配合,促使學(xué)生提高對(duì)綜合學(xué)科的整合能力。

    關(guān)于科技發(fā)展動(dòng)態(tài)和最新科技成果如克隆、基因圖譜、細(xì)胞工程、試管嬰兒等熱點(diǎn)問(wèn)題,是高考的選題點(diǎn),在三輪復(fù)習(xí)中應(yīng)用一定的時(shí)間進(jìn)行分析,主要讓學(xué)生理解這些科技成果的生物學(xué)理論基礎(chǔ),科學(xué)方法以及對(duì)實(shí)際生活的意義和影響,而對(duì)具體的實(shí)際操作程序等細(xì)節(jié)不予關(guān)注。

    7. 學(xué)會(huì)辨別試題方向和辨別考察能力范圍.

    高考試題都具有明確的考察方向和一定的能力考查范圍, 考察的依據(jù)就是<<考試說(shuō)明>>.因此,我們要在深入研究<<考試說(shuō)明>>的基礎(chǔ)上,讓每一個(gè)學(xué)生都能會(huì)辨別試題的考察方向和能力考查范圍,從而會(huì)增加應(yīng)考的針對(duì)性.

    四、 三輪復(fù)習(xí)要注意的幾個(gè)問(wèn)題

    1. 忌處理一些偏、難、怪的試題和過(guò)多處理成套的大綜合練習(xí)題。

    2. 忌對(duì)學(xué)生進(jìn)行加班加點(diǎn)超強(qiáng)度的訓(xùn)練。

    3. 忌忽視教材而過(guò)多注重猜題押寶。

第6篇：高三生物教學(xué)措施范文

高三生物 教學(xué)質(zhì)量 設(shè)計(jì)規(guī)劃

眾所周知，高考無(wú)論是在我國(guó)的社會(huì)發(fā)展和人們的關(guān)注上都占據(jù)著很大的比重，這種重要程度也決定了人們對(duì)于高考的重視度，而高三作為準(zhǔn)備高考的特殊時(shí)期其重要性不言自喻。在高考中，生物占據(jù)著很大的比重，因此也理應(yīng)引起人們的關(guān)注。

一、理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)理念

雖然目前在教學(xué)的過(guò)程中我們不提倡應(yīng)試教育，但是考試的題目還是很具有參考價(jià)值的，它是我們進(jìn)行教學(xué)的指導(dǎo)和方向，尤其是在目前考試題型變化很多端的情況下更需要我們進(jìn)行必要的研讀。經(jīng)過(guò)我針對(duì)多年的高考生物試題的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前生物試題考試多傾向于考查一些實(shí)際問(wèn)題，也就是和一些生活中的實(shí)際問(wèn)題很貼近的試題，尤其是考察一些利用所學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決生活中常見到的一些實(shí)際問(wèn)題，已經(jīng)很少出現(xiàn)一些專門的考察課本上的純理論的知識(shí)了，知識(shí)的應(yīng)用性漸濃。針對(duì)這種情況，作為教師就應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的理論結(jié)合實(shí)際的解題能力，在教學(xué)的過(guò)程中多注意引用一些生活中常見到的現(xiàn)象來(lái)讓學(xué)生們分析其中藏著一些什么樣的生物學(xué)理論，如何運(yùn)用這些理論解決這些實(shí)際的生活問(wèn)題，慢慢地培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，這種理論聯(lián)系實(shí)際的感覺(jué)出現(xiàn)以后就能夠在解題中獲得一定的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而獲得高考的成功。

二、編制合理科學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

我們都知道，任何答題的技巧都是以扎實(shí)的理論基礎(chǔ)為前提的，所以首先我們要做的就是為學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)一門課程的首要條件就是要了解這門課程的知識(shí)框架，通俗點(diǎn)講也就是說(shuō)要知道這門課程講的是什么，大體了解一下該門課程的知識(shí)脈絡(luò)。這主要也是教師的責(zé)任，首先，教師要在學(xué)生的頭腦中構(gòu)建一個(gè)比較完善的科學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)，并且這個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)還應(yīng)該是易于記憶的，易于我們理解的。其次，引導(dǎo)學(xué)生給這些知識(shí)脈絡(luò)增加一些具體的知識(shí)內(nèi)容，這樣能夠更加便于學(xué)生自身的理解和記憶，最后就是在于學(xué)生的使用，也就是從這些知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中調(diào)取我們?cè)诳荚嚮蛘呱钪袝?huì)遇到的一些知識(shí)內(nèi)容，這就得益于平時(shí)的學(xué)習(xí)鍛煉了。

三、努力培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力

遷移能力在教學(xué)中的作用是極其巨大的。教育心理學(xué)上講，不論是正向遷移、負(fù)向遷移還是橫向遷移、縱向遷移都會(huì)對(duì)于我們知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的補(bǔ)充作用，這種遷移作用就是指我們學(xué)習(xí)一點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候就可能會(huì)牽連到另外的一點(diǎn)知識(shí)，或者說(shuō)是在解題過(guò)程中想到了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就會(huì)進(jìn)而聯(lián)想到另外的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在進(jìn)行遷移教學(xué)的過(guò)程中，我們可以依托于表格和圖像的形式進(jìn)行，這樣能夠更加主觀形象的幫助學(xué)生在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間建立一種連結(jié)，在提取知識(shí)的過(guò)程中便能夠很好地進(jìn)行關(guān)聯(lián)性的提取，在此基礎(chǔ)上，逐漸的培養(yǎng)遷移能力，廣泛遷移能力的建立便能夠使得整個(gè)的學(xué)科學(xué)習(xí)達(dá)到很好的效果。

四、比較法的合理利用

其實(shí)我這里所說(shuō)的比較法的合理利用和上一方面的遷移能力是有很大相關(guān)的，只不過(guò)遷移主要的注重于兩個(gè)或者多個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相關(guān)的內(nèi)容，而比較法則更為全面，可以是兩者之間關(guān)系比較密切的正向相關(guān)，也可以是存在著很大的差別的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，總之就是把這些知識(shí)點(diǎn)放在一起來(lái)進(jìn)行記憶，這樣在一定程度上可以減少記憶的壓力，增加記憶的強(qiáng)度和牢固程度。在比較法的運(yùn)用中表格的作用是最為顯著的，通過(guò)列圖表的方式可以增加對(duì)于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的知識(shí)進(jìn)行比較系統(tǒng)的整理和記憶。

五、注重材料題的復(fù)習(xí)

材料信息題應(yīng)該說(shuō)是未來(lái)考試中的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，這主要是因?yàn)檫@種題型考察的內(nèi)容是比較全面的，它不僅是單純的考察學(xué)生對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶，還能夠考察出學(xué)生的理解能力和知識(shí)的牽連能力，因此，需要在今后的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行全方位的教學(xué)。教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中多多引入一些具體的題例，然后鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行思索，慢慢的理解這一類題型的解題過(guò)程和解體的思路，形成一種“理解——搜尋——答題”的基本過(guò)程，進(jìn)而完全征服該類題型。

六、關(guān)注當(dāng)前的一些熱點(diǎn)問(wèn)題

除了上文中我所提到的一些和生活實(shí)際聯(lián)系比較密切的知識(shí)點(diǎn)以外，我們還需要注意的一些問(wèn)題就是當(dāng)前最近發(fā)生的熱點(diǎn)問(wèn)題。在考試當(dāng)中也是極為出現(xiàn)的一類題型就是結(jié)合目前最近發(fā)生的大事件進(jìn)行出題，這類題型需要我們多加注意。在教學(xué)過(guò)程中我們需要多多結(jié)合當(dāng)前發(fā)生的一些大事，思考下哪些知識(shí)點(diǎn)和這些事件之間存在這必然的聯(lián)系，并且最好是主張學(xué)生自己進(jìn)行必要的思索，這樣能夠使得學(xué)生自身的思考起到主導(dǎo)作用。

七、重視實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

在生物課程的教學(xué)過(guò)程中，不可避免的就會(huì)遇到一些有關(guān)實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題。因此，在進(jìn)行考察的過(guò)程中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也就成了必不可少的一部分。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)說(shuō)白了就是考查學(xué)生思維的縝密性和科學(xué)性，要求學(xué)生在進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)考慮周全。在教學(xué)中可以使用實(shí)際操作的方法使得學(xué)生加深對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程的記憶和理解，當(dāng)然并不是說(shuō)所有的實(shí)驗(yàn)我們都需要進(jìn)行具體的操作，選取一些具有代表性的實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的操作即可。

八、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在生物學(xué)科的教學(xué)中，我們可以采取多種措施針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的進(jìn)行提高，本文主要是結(jié)合高三學(xué)生生物課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，從七個(gè)方面探討了如何全方面的加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果，但在具體的知識(shí)點(diǎn)中如何運(yùn)用合適的教學(xué)手段和方法還有待于我們奮斗在一線的教師進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)規(guī)劃。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：高三生物教學(xué)措施范文

江蘇省高考生物命題的指導(dǎo)思想是“以能力立意為主導(dǎo)，考查考生對(duì)所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的整體掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力”；“重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，聯(lián)系生產(chǎn)與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題”。因此在歷年的生物高考中都有眾多以實(shí)際問(wèn)題分析和解決為背景的試題。學(xué)生在解答這類題型時(shí)候，往往無(wú)從下手，好像平時(shí)所學(xué)的知識(shí)根本用不上。究其原因主要是?W生不能綜合、靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)到新的實(shí)際問(wèn)題情境中。由此反思現(xiàn)在的教學(xué)，在每一節(jié)的課堂教學(xué)中給予學(xué)生的是章節(jié)化的、模型化的、簡(jiǎn)化處理的知識(shí)，學(xué)生往往單獨(dú)地學(xué)習(xí)復(fù)雜生物現(xiàn)象或?qū)ο蟮哪骋粋€(gè)部分，忽視了概念要素相互作用、關(guān)聯(lián)的一面，就像“盲人摸象”，將會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生碎片化的、機(jī)械的認(rèn)識(shí)。如果在高三專題復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生還是孤立地看待概念及要素、特征及研究方法，將無(wú)法對(duì)知識(shí)形成一個(gè)整體的、綜合的認(rèn)識(shí)，勢(shì)必造成學(xué)生不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，遇到相關(guān)習(xí)題就只會(huì)生搬硬套。

鑒于此，以實(shí)際問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和解決為教學(xué)設(shè)計(jì)的主線構(gòu)建高三二輪基本知識(shí)、基本技能、基本思想和方法的專題復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)價(jià)值的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。下面以實(shí)際問(wèn)題“草地退化”為例，整合并綜合運(yùn)用種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)，構(gòu)建高三二輪“生物與環(huán)境”的專題復(fù)習(xí)。

1 走近實(shí)際問(wèn)題，構(gòu)建專題知識(shí)框架

教師以視頻的形式創(chuàng)設(shè)實(shí)際問(wèn)題情境“草地退化”；從而引入課題，以問(wèn)題的形式指導(dǎo)學(xué)生從種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)等不同層面圍繞“草地退化”這個(gè)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，完成相關(guān)知識(shí)整合，形成“生物與環(huán)境”專題的框架。

例如，草地退化的過(guò)程在種群水平發(fā)生了哪些變化？教師結(jié)合這個(gè)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生深入思考和探討，讓學(xué)生感受到種群密度等種群特征及種群數(shù)量變化相關(guān)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義，并對(duì)種群水平應(yīng)研究的相關(guān)問(wèn)題有了實(shí)際體驗(yàn)和深刻理解。就種群密度的研究對(duì)于草地退化而言，學(xué)生除了需要知道一些優(yōu)良牧草和其他雜草（如冷蒿等為主的菊科）的種群密度，還需要知道草地中一些動(dòng)物（比如野兔、草地螟等）的種群密度。如何調(diào)查植物的種群密度？如何調(diào)查像野兔這樣動(dòng)物的種群密度？這些實(shí)際問(wèn)題的解決最終將落實(shí)到種群密度的調(diào)查方法上。教師要讓學(xué)生在有解決問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)需求中明確樣方法和標(biāo)志重捕法的適用對(duì)象的區(qū)別、具體操作過(guò)程、相關(guān)注意事項(xiàng)。教師也可適當(dāng)延伸到微生物的計(jì)數(shù)方法上。如果在一定的時(shí)間跨度內(nèi)研究各個(gè)種群數(shù)量變化，教師就可以有機(jī)結(jié)合“J型”曲線和“S型”曲線。在實(shí)際問(wèn)題中讓學(xué)生構(gòu)建種群數(shù)量變化兩種增長(zhǎng)曲線的適用環(huán)境條件、增長(zhǎng)率變化及原因分析等。

如果要進(jìn)一步研究各個(gè)種群數(shù)量變化的相關(guān)性，那就要構(gòu)建群落的概念。由此，讓學(xué)生體驗(yàn)種群和群落的概念及所研究問(wèn)題的區(qū)別。從群落水平研究草地退化現(xiàn)象，就要考慮物種組成、豐富度退化趨勢(shì)及數(shù)量關(guān)系。比如在某退化草地的植物組成中羊草占比為由30%變?yōu)?%，冷蒿等為主的菊科由10%變?yōu)?1%。在研究各個(gè)種群數(shù)量變化相關(guān)性時(shí)，學(xué)生很自然地就會(huì)關(guān)注種間關(guān)系。如，草地螟寄生蠅與草地螟是寄生關(guān)系，對(duì)草地螟有較好的控制作用。以此為基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生理解在群落中某些物種過(guò)多的生長(zhǎng)將會(huì)對(duì)其他物種以各種形式產(chǎn)生嚴(yán)重影響，從而讓學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)群落水平研究生態(tài)問(wèn)題的必要性。

草地的退化，既是生物種群數(shù)量的變化、生物群落演替，也是生物群落賴以生存環(huán)境的退化。它不僅反映在構(gòu)成草地生態(tài)系統(tǒng)的生物群落上，也反映在構(gòu)成草地生態(tài)系統(tǒng)的無(wú)機(jī)環(huán)境上。教師由此整合生態(tài)系統(tǒng)的概念、結(jié)構(gòu)等相關(guān)知識(shí)。同時(shí)草地退化是草原生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)等功能的退化，穩(wěn)定性受到根本影響。教師由此引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的功能及穩(wěn)定性相關(guān)知識(shí)，使種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)等相關(guān)知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題緊密結(jié)合，整合成“生物與環(huán)境”專題。

2 走進(jìn)實(shí)際問(wèn)題，深化專題知識(shí)理解

對(duì)于“草地退化”問(wèn)題的分析與思考，除了了解生物的數(shù)量、組成、生態(tài)系統(tǒng)的狀態(tài)等之外，更需要從物質(zhì)和能量角度深入的理性思維，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)專題知識(shí)的深度理解。

從能量角度分析草地退化是草原生態(tài)系統(tǒng)中各營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的輸入和輸出間失去平衡。從第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量輸入角度：教師可以指導(dǎo)學(xué)生從牧草種群密度、草地覆蓋率等角度思考和分析可能原因。如草地光合面積變小，第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)固定太陽(yáng)能變少，生產(chǎn)力下降；再如群落的草群組成中優(yōu)質(zhì)牧草比例下降，第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)可流向人類的能量部分所占比例下降，草地牧草品質(zhì)降低。從第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量輸出角度：教師可以結(jié)合圖1讓學(xué)生分析草地退化的可能原因。如流入下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)這個(gè)部分可能由于蟲害、過(guò)度放牧以及濫挖、濫割等不合理利用的因素使得能量輸出變多。

結(jié)合第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量輸入、輸出情況，教師可指導(dǎo)學(xué)生探討未利用部分的變化與草地發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)系，讓學(xué)生理解能量收支不平衡可能是草地退化的重要原因之一。由此輻射到其他營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量角度的分析，從而使學(xué)生對(duì)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)有深刻的認(rèn)識(shí)。

從物質(zhì)循環(huán)角度分析，教師可以提供一些草地退化的資料，如土壤性質(zhì)改變，土壤有機(jī)物下降，土壤微生物減少，土壤的鹽堿化和沙化，土壤養(yǎng)分循環(huán)功能降低。學(xué)生熱烈討論草地退化對(duì)生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的影響，在思維碰撞和知識(shí)應(yīng)用中加深理解，形成歸納-總結(jié)等能力。

3 解決實(shí)際問(wèn)題，提升專題知識(shí)應(yīng)用

如何緩解“草地退化”問(wèn)題呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提出解決草地退化的具體措施。在實(shí)際問(wèn)題的解決中，學(xué)生體驗(yàn)所學(xué)專題的知識(shí)價(jià)值，提升綜合、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

比如，某地方制定草地利用長(zhǎng)期規(guī)劃時(shí)，要求每年的牛羊頭數(shù)增長(zhǎng)率保持在8%。教師引導(dǎo)學(xué)生分析該要求是否合理。學(xué)生必然會(huì)將每年牛羊頭數(shù)增長(zhǎng)率8%和“J型”增長(zhǎng)曲線聯(lián)系。“J型”增長(zhǎng)要求的環(huán)境條件是無(wú)限資源，用有限的草地資源去保證“J型”增長(zhǎng)必將導(dǎo)致草地資源的嚴(yán)重破壞。學(xué)生切實(shí)感受到要合理利用草地資源就要符合種群數(shù)量變化規(guī)律，確定合理載畜量。

從能量流動(dòng)角度分析，教師可組織學(xué)生合作探討增加第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的輸入即固定太陽(yáng)能總量的措施。比如合理補(bǔ)播多種優(yōu)質(zhì)牧草籽等，既能實(shí)現(xiàn)退化草地的快速恢復(fù)，增強(qiáng)優(yōu)質(zhì)牧草的競(jìng)爭(zhēng)能力，提高草地的覆蓋率，又遵循物種的多樣性原理，增加植物的種類，提高草地的穩(wěn)定性。教師可利用資料展示一些措施的效果，如在土壤條件較好的退化草地上補(bǔ)播優(yōu)質(zhì)牧草能使其在2～3年內(nèi)恢復(fù)較高的載畜能力，補(bǔ)播可使草地生產(chǎn)力增加2～3倍。在此基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生討論合理利用好第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量輸出的措施。如結(jié)合“S型”曲線確定環(huán)境容納量，避免超載放牧。通過(guò)定量研究能量流動(dòng)特點(diǎn)，利用林德曼的10%定律實(shí)現(xiàn)草畜平衡。同時(shí)調(diào)整能量流動(dòng)關(guān)系，使能量持續(xù)高效流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠?，如進(jìn)行蟲害、鼠害的防治。學(xué)生體驗(yàn)到研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)價(jià)值和意義，并形成綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

第8篇：高三生物教學(xué)措施范文

【關(guān)鍵詞】講評(píng)課；四步教學(xué)法；生物教學(xué)；試卷講評(píng)；反思；落實(shí)

高三復(fù)習(xí)中，周練、月考、模擬考試不下幾十次，因此，每次測(cè)試后的講評(píng)課在復(fù)習(xí)中有著舉足輕重的作用。成功的講評(píng)課能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、內(nèi)化知識(shí)、提高學(xué)科素質(zhì)。如何優(yōu)化試卷講評(píng)，提高講評(píng)效率呢？ 通過(guò)近十年高考復(fù)習(xí)，在生物講評(píng)課教學(xué)中，本人認(rèn)為最優(yōu)化的講評(píng)課以四步教學(xué)法為好，下面就結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱淖龇ǎ?/p>

一、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，歸納錯(cuò)因

分析考試情況，教師在講評(píng)前，要先進(jìn)行有關(guān)的成績(jī)統(tǒng)計(jì)、分析和處理（包括全班的總分、平均分、最高分、最低分、優(yōu)秀率、及格率等），以此來(lái)確定本班學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況； 分析試題內(nèi)容結(jié)構(gòu)，包括分析試卷中所考查的知識(shí)點(diǎn)及分布情況，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)所考查的層次要求（了解、識(shí)記、理解、應(yīng)用）等，判斷出試卷的難易度和考查的重點(diǎn)； 分析學(xué)生的答題情況，看到學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)有創(chuàng)見性的解題方法加以肯定，找出答卷中學(xué)生出錯(cuò)率較高的試題或典型的錯(cuò)誤，仔細(xì)分析其出錯(cuò)原因。講評(píng)時(shí)對(duì)班級(jí)成績(jī)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，并對(duì)試卷中正確率低于80%的試題和重要失分點(diǎn)結(jié)合本班具體情況進(jìn)行錯(cuò)因歸納。以我校十月模擬考試卷分析為例，從答卷和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中不難看出主要有四個(gè)方面的問(wèn)題，一是基礎(chǔ)知識(shí)記憶不牢、理解不透；二是思維缺失、分析問(wèn)題的能力薄弱，重要解題方法掌握不到位；三是審題不清，對(duì)題給信息不能正確捕捉；四是表達(dá)能力欠缺，生物學(xué)術(shù)語(yǔ)的使用缺乏規(guī)范意識(shí)。針對(duì)這四個(gè)方面的問(wèn)題，我通過(guò)電子白板明確出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)針對(duì)不同錯(cuò)因，指出整改措施。

二、錯(cuò)例分析，學(xué)生糾錯(cuò)

如果說(shuō)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和歸納錯(cuò)因?qū)儆谡页鰡?wèn)題，那么，典型錯(cuò)例分析和學(xué)生糾錯(cuò)則是解決問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)是加深理解、形成方法和解題技巧的關(guān)鍵。在錯(cuò)題分析時(shí)，一定要結(jié)合所給信息，以學(xué)生小組討論為主，幫助學(xué)生從表象中分析找出解題方法，比較最佳解法，規(guī)范作答，仔細(xì)糾錯(cuò)。例如：有一個(gè)表現(xiàn)型正常的女子，其弟弟是先天聾啞（aa），妹妹是色盲。她與一個(gè)正常男子結(jié)婚，生下一個(gè)先天性聾啞并且是色盲的兒子，那么，這對(duì)夫婦的子女中，只患先天聾啞的概率是多少？只患色盲的概率是多少？

錯(cuò)解：依題意可知這對(duì)夫婦的基因型分別為：AaXBY和AaXBXb。所以患先天聾啞aa的概率是1/4，患色盲XbY的概率是1/4

錯(cuò)誤分析：此題解法很顯然是審題時(shí)，粗心大意，對(duì)關(guān)鍵字眼“只”字考慮不周造成，解答中沒(méi)有排除同時(shí)患有兩種病aaXbY的概率1/16。這一錯(cuò)誤的產(chǎn)生完全是受思維定勢(shì)影響，忽略了所給信息造成的。講評(píng)過(guò)程中要注意學(xué)生的反應(yīng)，點(diǎn)撥完成的就不要越俎代庖，不讓學(xué)生直面答案，讓學(xué)生在探究的氣氛中主動(dòng)構(gòu)建完整的思維模式，形成解題方法和技巧，達(dá)到主動(dòng)糾錯(cuò)的目的。學(xué)生糾錯(cuò)的同時(shí)，教師巡回檢查，掌握不同程度學(xué)生糾錯(cuò)的完成情況，幫助他們減輕認(rèn)知負(fù)荷，使他們保持良好的復(fù)習(xí)狀態(tài)和持久的學(xué)習(xí)興趣，提高糾錯(cuò)效率。

三、變式訓(xùn)練，拓展提高

分析錯(cuò)例進(jìn)而糾錯(cuò)并不是終極目的，訓(xùn)練和提升學(xué)生的學(xué)科思維能力，達(dá)到舉一反三、觸類旁通才是講評(píng)課的教學(xué)目標(biāo)。教師講評(píng)應(yīng)針對(duì)試卷和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)析，著力于解決學(xué)生答題中出現(xiàn)的共同的、典型的問(wèn)題，講其所需、釋其所疑、解其所難， 引導(dǎo)學(xué)生加深或擴(kuò)展對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，不斷提升學(xué)生能力。例如：考試中發(fā)現(xiàn)學(xué)生曲線分析題錯(cuò)誤率較高，分析的結(jié)果反映出學(xué)生對(duì)這類題在審題技巧和解題策略分上有一定的欠缺。所以講評(píng)這類試題時(shí)，通過(guò)對(duì)各種與曲線相關(guān)的典型例題，引導(dǎo)學(xué)生從“識(shí)標(biāo)”（即識(shí)別圖中橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)的基本含義）“明點(diǎn)”（即明確一些關(guān)鍵點(diǎn)，如起點(diǎn)、止點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、交叉點(diǎn)等的特殊內(nèi)涵），“析勢(shì)”（即分析曲線中變量間的動(dòng)態(tài)變化趨勢(shì)），逐步對(duì)曲線進(jìn)行分析，使得抽象信息“具體化、文字化”，不但問(wèn)題得以解決，而且在解答的過(guò)程中，幫助學(xué)生總結(jié)歸納出解決曲線分析題的基本思路。另外覆蓋面再?gòu)V的試卷也有某些知識(shí)點(diǎn)的遺漏，教師在講評(píng)時(shí)，還要借題發(fā)揮注重知識(shí)的拓展，以“點(diǎn)”帶“面”，有意識(shí)地把遺漏的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)完整而又牢固的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高講評(píng)效率。

四、課后落實(shí)、認(rèn)真反思

第9篇：高三生物教學(xué)措施范文

一、上好生物試卷講評(píng)課的幾個(gè)重要步驟

1、做好課前試卷的統(tǒng)計(jì)、分析工作，是上好講評(píng)課的首要條件

（1）試卷的統(tǒng)計(jì)工作。試卷的統(tǒng)計(jì)工作是教師在課前必須準(zhǔn)備的一項(xiàng)復(fù)雜的工作，包括：考點(diǎn)分布的統(tǒng)計(jì)，如考試內(nèi)容是高中生物必修3（人教版）的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)，就可按人體內(nèi)環(huán)境與生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、植物激素的調(diào)節(jié)、種群和群落、生態(tài)系統(tǒng)與環(huán)境保護(hù)各占分比例進(jìn)行列表統(tǒng)計(jì)；考查類型的統(tǒng)計(jì)，即按了解、理解、應(yīng)用三個(gè)層次統(tǒng)計(jì)相應(yīng)題目的數(shù)量和占分比例；測(cè)試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，包括班級(jí)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)即是否呈正態(tài)分布及每題的得分率；錯(cuò)誤率的統(tǒng)計(jì)，主要是統(tǒng)計(jì)學(xué)生的出錯(cuò)率；錯(cuò)誤類型的統(tǒng)計(jì)，主要是統(tǒng)計(jì)學(xué)生出錯(cuò)的類型及人數(shù)，錯(cuò)誤率相對(duì)較低的統(tǒng)計(jì)到個(gè)人。所以統(tǒng)計(jì)是一項(xiàng)繁瑣而又必不可少的工作，它為試卷的分析和講評(píng)提供了重要的依據(jù)。有些教師不太重視統(tǒng)計(jì)，只憑主觀估計(jì)來(lái)確定講評(píng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，事實(shí)證明是不合理的。

（2）試卷的分析工作。教師要分析試卷的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和答案，這樣在講評(píng)時(shí)，哪些內(nèi)容該多講、哪些內(nèi)容該少講就能做到心中有數(shù)，同時(shí)也避免了因試題或答案的不合理而導(dǎo)致講評(píng)的連續(xù)受到破壞。其次要對(duì)錯(cuò)誤率高的試題進(jìn)行深入分析，包括審題、關(guān)鍵字詞、隱含條件、信息處理和分析，答題語(yǔ)言組織與表述等方面存在什么樣的問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的突破口，解題思路是怎樣的，解題方法、技巧是否簡(jiǎn)明，并從中了解分析學(xué)生知識(shí)能力的缺陷及教師教學(xué)中存在的問(wèn)題，以便教師及時(shí)采取措施，在講評(píng)時(shí)的放矢地解決這些缺陷和問(wèn)題。

2、引領(lǐng)學(xué)生積極探究思考，是上好講評(píng)課的核心。

講評(píng)意在能激發(fā)學(xué)生的求知欲，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)積極的思維解決錯(cuò)誤的問(wèn)題，并訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。所以教師應(yīng)該適時(shí)讓學(xué)生對(duì)試題進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并通過(guò)更多學(xué)生積極主動(dòng)地參與質(zhì)疑、討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，這樣不但能使整個(gè)講評(píng)過(guò)程中學(xué)生情緒亢奮，思維得以激活，而且有助于知識(shí)的掌握和解題能力的提高?！皩?duì)答案”的講評(píng)，不但會(huì)使先前繁瑣的準(zhǔn)備工作付之東流，而且極大地抑制了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)探究思考的積極性。因此，講評(píng)的藝術(shù)是欲露先藏，教師利用啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生不思而不得其解。

3、分析錯(cuò)因，是講評(píng)課是否有效的關(guān)鍵。

生物試卷的講評(píng)，關(guān)鍵在于讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下解決問(wèn)題。從教師層面能了解的學(xué)生錯(cuò)誤大致有：一是基礎(chǔ)知識(shí)的遺忘，講評(píng)時(shí)應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充和完善學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架；二是綜合運(yùn)用知識(shí)的能力不強(qiáng)，對(duì)此，講評(píng)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)講解題的思路、方法和技巧，加強(qiáng)思維和方法指導(dǎo)，避免即興隨意答題；三是審題不清，如對(duì)關(guān)鍵詞、隱含條件未理清楚就草草作答，還有是答題不規(guī)范、計(jì)算出錯(cuò)等，因此教會(huì)學(xué)生審題、養(yǎng)成良好習(xí)慣是減少失誤的重要措施。

4、引導(dǎo)反思，是上好講評(píng)課的重要手段。

考試后的反思包括對(duì)解題過(guò)程（如審題思路、方法、技巧等）、知識(shí)儲(chǔ)備和考場(chǎng)心理的反思。一次考試過(guò)后，不同層次的學(xué)生均有不同程度的滿足和遺憾，如果教師直接分析指出，只能使學(xué)生在頭腦中形成一系列“可接受”的觀念，這些觀念只是對(duì)教師觀念的模仿，無(wú)助于學(xué)生能力的發(fā)展；反之，讓學(xué)生反思自己的成功和不足，并借鑒同伴的反思，則對(duì)他們進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)方法調(diào)整有著重要作用。因此，教師在講評(píng)過(guò)程中必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思。

5、思維發(fā)散，是上好講評(píng)課的有效方法。

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，生物試題也由知識(shí)層面逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生能力層面的考查。因此，教師在試卷講評(píng)時(shí)需重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生舉一反三能力，這樣有利于提高其學(xué)習(xí)效率。

二、講評(píng)課結(jié)束的“兩個(gè)環(huán)節(jié)”

1、課堂小結(jié)環(huán)節(jié)

在很多課堂教學(xué)中，教師因講評(píng)試卷題較多導(dǎo)致時(shí)間不夠，而匆匆忙忙下課，忽視了課堂小結(jié)。課堂小結(jié)是完整一節(jié)課的收尾，它能有效地概括本節(jié)課的主要內(nèi)容，歸納解題方法，并強(qiáng)調(diào)注意問(wèn)題。

2、鞏固、反饋環(huán)節(jié)