社區(qū)職業(yè)教育精選(九篇)

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第1篇：社區(qū)職業(yè)教育范文

通過剖析浙西南職業(yè)教育的現(xiàn)狀，分析社區(qū)職業(yè)教育存在的問題，針對性地提出浙西南社區(qū)職業(yè)教育發(fā)展建議，提高城鄉(xiāng)統(tǒng)籌過程中農(nóng)轉(zhuǎn)非勞動力職業(yè)技能，推進(jìn)社區(qū)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

社區(qū)職業(yè)教育；可持續(xù)發(fā)展

中圖分類號：

G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：16723198（2015）11011901

1社區(qū)職業(yè)教育特點(diǎn)

1.1社區(qū)生源多元化，素質(zhì)參差不齊

社區(qū)職業(yè)教育主要面向社會，實(shí)行開放招生，因此在入學(xué)制度、年齡、學(xué)習(xí)方式等方面政策比較寬松，生源主要來自于兩個(gè)方面，一方面來自那些由于經(jīng)濟(jì)體制改革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的下崗企業(yè)職工，這些人文化程度較低，技能單一，難以適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)的工作崗位。另一方面，由于城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程的推進(jìn)，大量農(nóng)村剩余勞動力不斷涌入城市，他們大多是農(nóng)民，文化素質(zhì)不高、職業(yè)技能低下，缺乏非農(nóng)業(yè)型勞動技能，極大地限制了他們參與勞動就業(yè)的競爭力，無法真正融入城市。通過對這兩類群體開展深入的職業(yè)教育，加強(qiáng)文化教育和職業(yè)技能培訓(xùn)，掌握適當(dāng)?shù)膭趧蛹寄芎涂茖W(xué)技術(shù)，提高他們的綜合素質(zhì)，已經(jīng)成為社區(qū)職業(yè)教育重要議題。

1.2學(xué)習(xí)內(nèi)容形式多元性和實(shí)用性的特點(diǎn)

社區(qū)職業(yè)教育經(jīng)過多年的發(fā)展，為適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)發(fā)展的需要，學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)形式不斷地推陳出新，特別是發(fā)達(dá)地區(qū)的社區(qū)專業(yè)課程設(shè)置覆蓋面非常廣，既有自然科學(xué)、社會科學(xué)、心理學(xué)、人文學(xué)科、藝術(shù)、衛(wèi)生保健等基礎(chǔ)性教育課程，也有計(jì)算機(jī)、管理、建筑、自動化、經(jīng)濟(jì)、醫(yī)學(xué)到服裝設(shè)計(jì)與縫紉、美容、攝影、栽培、手工、家政等各種實(shí)用性專業(yè)和課程。教學(xué)形式上，社區(qū)職業(yè)教育一般與企業(yè)合作制定教育計(jì)劃，實(shí)踐課程派教師指導(dǎo)，學(xué)員通過在實(shí)際生產(chǎn)崗位上參加生產(chǎn)勞動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，使得學(xué)員學(xué)到的知識在實(shí)際工作中得到應(yīng)用和鞏固。

2浙西南社區(qū)職業(yè)教育存在的問題

2.1對社區(qū)職業(yè)教育認(rèn)識存在誤區(qū)，缺乏全面統(tǒng)一思想認(rèn)識

受到傳統(tǒng)觀念的影響，人們對職業(yè)教育的認(rèn)識一直存在誤區(qū)。首先，人們普遍認(rèn)為學(xué)歷教育才是正規(guī)的教育，而職業(yè)教育是次等教育。其次，人們認(rèn)為社區(qū)教育就是休閑教育或者是娛樂教育，培訓(xùn)對象也主要針對老年人，在社區(qū)職教課程體系設(shè)置方面也大多局限于休閑娛樂方面。再次，人們認(rèn)為職業(yè)教育是企業(yè)、職業(yè)院?；蛘吲嘤?xùn)機(jī)構(gòu)的事情，與社區(qū)無關(guān)，忽視了在職人員、下崗人員、外來人員等社區(qū)各個(gè)層面在教育方面的需求，使得職業(yè)技能培訓(xùn)在很多社區(qū)教育中處于真空化的狀態(tài)。

2.2社區(qū)職業(yè)教育投入不足，職教資源整合力度薄弱

浙西南地區(qū)屬于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)山區(qū)，地方財(cái)政基礎(chǔ)相對薄弱，在社區(qū)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入方面明顯不足，職教基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)滯后。此外，浙西南社區(qū)職教管理大多各自為政，沒有統(tǒng)一的社區(qū)教育規(guī)劃和協(xié)調(diào)機(jī)制，職教資源整合力度不強(qiáng)，常會出現(xiàn)有的社區(qū)投資建立了高標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)培訓(xùn)基地卻不有效利用，而其他社區(qū)卻到處尋找培訓(xùn)資源的現(xiàn)象。在師資力量整合方面也是如此，沒有一個(gè)穩(wěn)定的高水平、高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。

2.3社區(qū)職教機(jī)構(gòu)覆蓋規(guī)模不大，居民參與性不高

目前，浙西南社區(qū)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)主要由職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校、機(jī)構(gòu)組成，其規(guī)模較小，且大多集中在城市，對于偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村社區(qū)來說，居民基本上沒有接受過相應(yīng)的培訓(xùn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，麗水偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村勞動力中，接受過短期培訓(xùn)的不足25%，接受過初級職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的不足45%，接受過中等職業(yè)技術(shù)教育的約占0.8%，而沒有接受過技術(shù)培訓(xùn)的超過75%。另一方面，目前社區(qū)職業(yè)教育培訓(xùn)的質(zhì)量也不高，由于條件和師資等條件的限制，目前社區(qū)職教培訓(xùn)的項(xiàng)目非常有限，主要是本地原有的傳統(tǒng)培訓(xùn)項(xiàng)目，如農(nóng)村社區(qū)主要是農(nóng)林作物的培訓(xùn)項(xiàng)目，而其他項(xiàng)目基本沒有，無法滿足不同層次人群的需要，很難調(diào)動社區(qū)居民的積極性，參與性不高。

2.4缺乏獎勵和就業(yè)導(dǎo)向機(jī)制，社會認(rèn)可度不高

由于浙西南社區(qū)職業(yè)教育條塊分割，缺乏統(tǒng)一的規(guī)范和協(xié)調(diào)機(jī)制，各社區(qū)的職業(yè)教育基本各自為政，沒有培訓(xùn)獎勵激勵制度，鮮有對參與社區(qū)職業(yè)培訓(xùn)的居民實(shí)施各種獎勵措施。此外，面對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民群眾需求的變化，缺乏有針對性、能提高就業(yè)技能、能創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會的培訓(xùn)項(xiàng)目。勞動部門也沒有將社區(qū)教育職業(yè)培訓(xùn)與就業(yè)掛鉤，沒有良好的培訓(xùn)就業(yè)導(dǎo)向機(jī)制，缺乏對勞動者在培訓(xùn)后的就業(yè)保障，進(jìn)一步影響了社區(qū)市民認(rèn)可度和參加技能培訓(xùn)的積極性與主動性。

3浙西南社區(qū)職業(yè)教育發(fā)展對策

3.1政府介入，建立專業(yè)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)統(tǒng)籌管理

由于浙西南屬于欠發(fā)達(dá)山區(qū)，社區(qū)分布零散，資源難以協(xié)調(diào)統(tǒng)一，再加上各社區(qū)目前各自為政，狀態(tài)松散，社區(qū)內(nèi)個(gè)單位之間沒有一個(gè)法定的隸屬關(guān)系，這就需要政府的介入、引導(dǎo)與出面，在政治上形成強(qiáng)有力的保障，通過行政手段協(xié)調(diào)社會上的各種力量，在資金方面給予更多的援助，支持和幫助社區(qū)職業(yè)育的發(fā)展。更重要的是，通過政府的介入，建立統(tǒng)一的社區(qū)職教專業(yè)管理機(jī)構(gòu)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)社區(qū)的各種職教資源，推進(jìn)社區(qū)職教的可持續(xù)發(fā)展。

3.2加強(qiáng)宣傳，提高社區(qū)職業(yè)教育吸引力

在社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代，社會各層次人士對知識技能的需求愈發(fā)強(qiáng)烈，社區(qū)職業(yè)教育由于其功能繁多，覆蓋范圍廣，滿足了各階層對不同教育的需要，社區(qū)職業(yè)教育正扮演著越來越重要的角色。正因如此，加大宣傳教育，改變?nèi)藗儗ι鐓^(qū)職業(yè)教育的錯誤看法勢在必行。首先，各級政府要通過各級會議、印發(fā)宣傳資料、開展職教大講堂等形式，大力宣揚(yáng)社區(qū)職教的重要性，讓市民從思想上重視社區(qū)職業(yè)教育。其次，開設(shè)針對性強(qiáng)、實(shí)用性高的各類型職教培訓(xùn)，滿足各層次人員的培訓(xùn)需求。再次，針對特殊群體，設(shè)立各種的優(yōu)惠制度，努力提高他們的就業(yè)競爭力。通過全方位、多層次地宣傳引導(dǎo)工作，提高居民對社區(qū)職教的認(rèn)同度和參與性。

3.3加大投入，統(tǒng)籌社區(qū)職教資源

政府要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社區(qū)職教發(fā)展要求，打破各部門的界限，引導(dǎo)社會各機(jī)構(gòu)通力協(xié)調(diào)合作，加大對社區(qū)投入，合理統(tǒng)籌各方資源。首先，要加大社區(qū)內(nèi)教育機(jī)構(gòu)之間、學(xué)校和社區(qū)之間、企業(yè)和社區(qū)之間的教育資源合作，合理規(guī)劃各社區(qū)職教資源的布局。其次，要提高師資待遇水平，吸引更多優(yōu)秀人才加入社區(qū)職業(yè)教育中來。再次，要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，充分了解不同層次的需求，有針對性的開發(fā)新的培訓(xùn)項(xiàng)目和課程。最后，要遵循學(xué)以致用、按需施教和注重實(shí)踐的原則，根據(jù)市場需求和學(xué)員的特點(diǎn)，為學(xué)員量身打造不同的培訓(xùn)內(nèi)容，使培訓(xùn)課程充分反映新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法，并不斷加強(qiáng)課程的通識性、應(yīng)變性。

3.4就業(yè)引導(dǎo)，強(qiáng)化勞動者就業(yè)保障

勞動者，特別是城鄉(xiāng)統(tǒng)籌過程中大量的農(nóng)轉(zhuǎn)非勞動力，他們參與社區(qū)職業(yè)教育培訓(xùn)，最終目的是解決就業(yè)問題。這就需要政府勞動部門將社區(qū)職業(yè)培訓(xùn)與就業(yè)掛鉤，建立政府引導(dǎo)，社區(qū)、企業(yè)參與的培訓(xùn)就業(yè)導(dǎo)向機(jī)制，形成培訓(xùn)、就業(yè)一體化社區(qū)職教體系，降低勞動者參加培訓(xùn)與就業(yè)成本，真正解決勞動者后顧之憂，提高他們的就業(yè)保障。

參考文獻(xiàn)

[1]陳遇春.推進(jìn)農(nóng)村職業(yè)教育社區(qū)化及其戰(zhàn)略重點(diǎn)研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012，（09）.

第2篇：社區(qū)職業(yè)教育范文

[關(guān)鍵詞]社區(qū)學(xué)院系統(tǒng)；轉(zhuǎn)升制度；社會服務(wù)；職業(yè)教育

[中圖分類號]G648 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2015）12 ― 0133 ― 02

引言

美國加州的社區(qū)學(xué)院系統(tǒng)是世界上最大的高等教育體系，擁有分布在72個(gè)學(xué)區(qū)的112所分校，每年服務(wù)學(xué)生人數(shù)超過270萬?！?〕

加州社區(qū)大學(xué)系統(tǒng)是著名的加州三級高等教育體系（即加州社區(qū)大學(xué)系統(tǒng)、加州州立大學(xué)系統(tǒng)及加州大學(xué)系統(tǒng)）的一個(gè)非常重要同時(shí)也是處于基礎(chǔ)階段的一個(gè)教育系統(tǒng)。加州的三級高等教育體系是由1960年的加州教育整合計(jì)劃推出，至今仍規(guī)范著加州高等教育的整體框架。該計(jì)劃推出后由于實(shí)施效果出色，被美國各州所仿效，現(xiàn)已成為美國各州普遍實(shí)行的公立高教體制。該體系中的加州大學(xué)系統(tǒng)（University of California Systme， 簡稱UC系統(tǒng)）為四年制，共有10個(gè)分校和一個(gè)醫(yī)學(xué)院校區(qū)，本科生注冊人數(shù)約為13.6萬，研究生人數(shù)為4.1萬，定位為研究型大學(xué)，主要從事科研和承擔(dān)研究生教育，可以頒發(fā)學(xué)士、碩士、博士學(xué)位。加州州立大學(xué)系統(tǒng)（The California State University System， 簡稱CSU系統(tǒng)）也為四年制，共有23個(gè)分校，注冊學(xué)生數(shù)超過40萬。加州州立大學(xué)系統(tǒng)定位為教學(xué)型大學(xué)，主要從事應(yīng)用教育，可以頒發(fā)學(xué)士學(xué)位和碩士學(xué)位以及教育類資格證書，但無博士學(xué)位授予權(quán)?！?〕

加州社區(qū)學(xué)院系統(tǒng)（The California Community College System）作為加州高教系統(tǒng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)為兩年制，其主要職責(zé)分為兩個(gè)部分：一，提供初級的學(xué)術(shù)及職業(yè)類的學(xué)歷教育；社區(qū)大學(xué)的畢業(yè)生符合一定條件可以轉(zhuǎn)升入加州州立大學(xué)和加州大學(xué)；二，通過開展各類繼續(xù)教育項(xiàng)目、短期培訓(xùn)及社會服務(wù)提高各行業(yè)從業(yè)人員的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，因此加州的職業(yè)技術(shù)教育（Career and Technical Education）主要由社區(qū)學(xué)院系統(tǒng)來承擔(dān)。社區(qū)學(xué)院可以頒發(fā)文理科的副學(xué)士學(xué)位，并與社區(qū)內(nèi)工商業(yè)界有非常緊密的合作關(guān)系，可以為所在社區(qū)提供訂單班課程、員工在職培訓(xùn)，專業(yè)進(jìn)修課程等。

一、加州社區(qū)學(xué)院的職業(yè)教育課程設(shè)置

社區(qū)學(xué)院作為提供高中后教育的機(jī)構(gòu)，主要開展三個(gè)方面的職業(yè)教育：一是為計(jì)劃進(jìn)入四年制大學(xué)深造的學(xué)生提供大學(xué)第一、二年的通識教育及初級的專業(yè)教育課程；二是為計(jì)劃畢業(yè)后進(jìn)入職場的學(xué)生提供職業(yè)教育課程；三是為工商企業(yè)和社區(qū)提供員工培訓(xùn)及繼續(xù)教育課程。

（一） 社區(qū)學(xué)院的鮮明特色――轉(zhuǎn)升制度（Transfer）與對接協(xié)議（Articulation）

社區(qū)學(xué)院系統(tǒng)在創(chuàng)立之初就確立了教育公平的原則，強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都可從社區(qū)學(xué)院接受教育。社區(qū)學(xué)院全部是公立學(xué)院，學(xué)費(fèi)相比州立大學(xué)和加州大學(xué)更加低廉，對于那些家庭經(jīng)濟(jì)困難或者在高中成績并不出色的學(xué)生，可以選擇進(jìn)入社區(qū)學(xué)院學(xué)習(xí)四年制大學(xué)一、二年級的通識教育課程及初級專業(yè)課程，兩年后符合轉(zhuǎn)升要求可轉(zhuǎn)升入四年制大學(xué)繼續(xù)后兩年的學(xué)習(xí)，所得的學(xué)位與直接進(jìn)入四年制大學(xué)的學(xué)生所得的學(xué)位沒有區(qū)別。這就是轉(zhuǎn)升（Transfer）制度。轉(zhuǎn)升不需要參加考試，但通常與學(xué)生在社區(qū)學(xué)院的學(xué)習(xí)經(jīng)歷密切聯(lián)系，主要包括學(xué)分要求、通識教育要求、平均學(xué)分基點(diǎn)（GPA）要求，因此只要學(xué)生在社區(qū)學(xué)院認(rèn)真學(xué)習(xí)，有很大可能在兩年后升入四年制大學(xué)。

為了使學(xué)生順利轉(zhuǎn)升，各個(gè)社區(qū)學(xué)院都與加州州立大學(xué)和加州大學(xué)的各個(gè)分校甚至州外大學(xué)簽訂了課程對接協(xié)議（Articulation），以保證學(xué)生在社區(qū)學(xué)院習(xí)得的課程能夠在轉(zhuǎn)升后得到認(rèn)可。社區(qū)學(xué)院的所有課程在申請開設(shè)時(shí)就必須通過相關(guān)委員會的審核，確認(rèn)其可以在加州州立大學(xué)或加州大學(xué)系統(tǒng)轉(zhuǎn)升，通過這種方式社區(qū)學(xué)院與四年制大學(xué)的課程實(shí)現(xiàn)無縫對接。

轉(zhuǎn)升制度及對接協(xié)議的實(shí)施，確保了更多的學(xué)生能夠接受高等教育，加州大學(xué)31%的學(xué)生，州立大學(xué)55%的學(xué)生是各社區(qū)學(xué)院轉(zhuǎn)學(xué)生。轉(zhuǎn)升制度極大地提高了加州居民的受教育程度。

（二）社區(qū)學(xué)院的職業(yè)教育課程體系――以圣莫妮卡學(xué)院商科為例

圣莫妮卡學(xué)院（Santa Monica College） 是一所由西部院校協(xié)會（WASC）認(rèn)可的兩年制社區(qū)學(xué)院。被公認(rèn)為是加州乃至全美最好的社區(qū)學(xué)院之一。

圣莫妮卡學(xué)院商科下設(shè)三個(gè)專業(yè)大類，分別為會計(jì)、工商管理及汽車技術(shù)，十一個(gè)專業(yè)方向。其中工商管理專業(yè)下設(shè)九個(gè)專業(yè)方向，分別為專業(yè)工商管理、企業(yè)家精神、國際商務(wù)、專業(yè)保險(xiǎn)、保險(xiǎn)業(yè)務(wù)、物流/供應(yīng)鏈管理、市場營銷、領(lǐng)導(dǎo)力及商品銷售。其中五個(gè)方向可以頒發(fā)副學(xué)士學(xué)位，分別為專業(yè)工商管理、專業(yè)保險(xiǎn)、物流/供應(yīng)鏈管理、領(lǐng)導(dǎo)力及商品銷售；八個(gè)方向頒發(fā)結(jié)業(yè)證明，六個(gè)方向頒發(fā)專業(yè)證明。 〔4〕

社區(qū)學(xué)院的學(xué)生由于很多是在職人員或成年學(xué)生，因此并不是以班級為單位按照固定的課程表進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生一旦完成注冊，就有學(xué)業(yè)顧問按照學(xué)生的學(xué)習(xí)目的（轉(zhuǎn)升、就業(yè)或短期進(jìn)修）提供選課建議，制定個(gè)性化的課程表，然后學(xué)生按照自己的課程表選修課程。

開設(shè)副學(xué)士學(xué)位課程的專業(yè)方向兩年后可轉(zhuǎn)升入四年制大學(xué)的相關(guān)專業(yè)，而對那些實(shí)用性強(qiáng)專業(yè)（如保險(xiǎn)業(yè)務(wù)、護(hù)理、早期教育）或計(jì)劃畢業(yè)后直接就業(yè)的學(xué)生，可選擇獲得結(jié)業(yè)證明或?qū)I(yè)證明。

工商管理專業(yè)的副學(xué)士學(xué)位、結(jié)業(yè)證明及專業(yè)證明對于學(xué)分的要求依次遞減。以工商管理專業(yè)下設(shè)的商品銷售方向?yàn)槔?，獲得副學(xué)士學(xué)位畢業(yè)要求包括取得60學(xué)分（成績?yōu)楹细褚陨希?，其中至?4學(xué)分為專業(yè)課學(xué)分（包括四門專業(yè)基礎(chǔ)課、三門專業(yè)課及一門專業(yè)限選課），完成圣莫妮卡學(xué)院的通識教育要求或加州州立大學(xué)、加州大學(xué)的通識教育要求；獲得結(jié)業(yè)證僅要求完成副學(xué)士學(xué)位課程中的24個(gè)專業(yè)課學(xué)分；獲得專業(yè)證明學(xué)分要求為12學(xué)分，包括三門必修課《營銷原理》《推銷原理》《廣告展示》及一門專業(yè)限選課（從《商務(wù)入門》《廣告入門》《銷售原理》中選擇一門）?！?〕

這樣的課程體系，滿足了不同學(xué)生的不同需求。對于計(jì)劃兩年后到四年制大學(xué)繼續(xù)深造的學(xué)生，可以按照副學(xué)士學(xué)位要求的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)并獲得所需要的學(xué)分；對于計(jì)劃畢業(yè)后直接進(jìn)入職場的學(xué)生，可以按照結(jié)業(yè)證明的課程及學(xué)分要求規(guī)劃自己的課程表；對于在職人員想繼續(xù)進(jìn)修或有意改變職業(yè)方向的成年學(xué)生，可以選修更快速獲得職業(yè)資質(zhì)的專業(yè)證明課程，縮短了其教育時(shí)間，使其能夠更快地進(jìn)入工作狀態(tài)；而且兩類課程既有重合又有銜接，較好的滿足了不同人群的教育要求。

（三）社區(qū)學(xué)院的社會服務(wù)項(xiàng)目

社區(qū)學(xué)院的學(xué)生來自于各個(gè)行業(yè)，教育背景各不相同，學(xué)生的平均年齡為27歲，有70%的學(xué)生是在職人員〔1〕。因此除了學(xué)歷教育之外，社區(qū)學(xué)院還通過各類社會服務(wù)來履行其“提高勞動者素質(zhì)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的任務(wù)，社區(qū)服務(wù)的形式多種多樣：如開設(shè)訂單班，為中小企業(yè)提供免費(fèi)的員工培訓(xùn)，開展各類短期繼續(xù)教育課程等。社區(qū)學(xué)院的學(xué)分是可以累加的，很多學(xué)生來到社區(qū)學(xué)院短期進(jìn)修獲得一個(gè)初級的技能證明，然后憑此證明找到相應(yīng)的工作機(jī)會，然后邊工作邊繼續(xù)進(jìn)修更高級的課程，獲得更高層次的職業(yè)技能證書，再在職場上獲得更好的工作機(jī)會或升職加薪。如此良性循環(huán)，既提升了個(gè)人價(jià)值，又不致中斷自己的職業(yè)發(fā)展進(jìn)程，降低了失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)在整體上提高了行業(yè)從業(yè)人員的素質(zhì)?！?〕

二、加州社區(qū)學(xué)院職業(yè)教育體系對我國高職院校課程體系的啟示

加州社區(qū)學(xué)院已有60多年的發(fā)展歷史，其職業(yè)教育體系已發(fā)展相當(dāng)成熟完備。盡管社區(qū)學(xué)院與我國的高職院校定位并不完全一致，但他山之石，可以攻玉。其職業(yè)教育課程體系仍值得借鑒。

（一）“轉(zhuǎn)升”制度與我國的“專轉(zhuǎn)本”制度對比

“轉(zhuǎn)升”制度作為加州社區(qū)學(xué)院系統(tǒng)的重要特征，實(shí)現(xiàn)了社區(qū)學(xué)院與加州州立大學(xué)和加州大學(xué)的無縫對接，尤其重要的是從社區(qū)學(xué)院轉(zhuǎn)升的學(xué)生在學(xué)年限及所獲得的畢業(yè)證書與四年制大學(xué)的學(xué)生完全一致，為那些家庭經(jīng)濟(jì)困難及在高中成績平平的學(xué)生提供了更多上大學(xué)的機(jī)會。

而我國高職學(xué)生若想升入本科院校繼續(xù)深造，目前在江蘇省有兩種途徑：專升本與專轉(zhuǎn)本。專升本制度是個(gè)別高職院校與個(gè)別本科院校聯(lián)合辦學(xué)的項(xiàng)目，目前并非主流的升本方式，而且其獲得的證書屬于自學(xué)考試學(xué)歷系列，在社會認(rèn)可度上低于全日制本科學(xué)歷。更為主流的方式是專轉(zhuǎn)本制度。相比“轉(zhuǎn)升”制度，專轉(zhuǎn)本制度在兩個(gè)方面值得思考：1.專轉(zhuǎn)本仍然采取“一錘定音”的統(tǒng)考模式，在江蘇省，高職學(xué)生在大三下統(tǒng)一參加全省統(tǒng)考的“專轉(zhuǎn)本”考試，考核語文、英語、計(jì)算機(jī)三門，本科院校擇優(yōu)錄取。這種做法一方面完全忽視了學(xué)生在前三年高職院校的學(xué)習(xí)成果，另一方面割裂了高職院校課程與本科課程的銜接性。應(yīng)該參考轉(zhuǎn)升制度，加大對學(xué)生高職階段學(xué)習(xí)成果在轉(zhuǎn)本過程中的權(quán)重，同時(shí)高職院校應(yīng)與本科院校加強(qiáng)聯(lián)系，逐步使其課程設(shè)置與本科院校課程對接，政府教育部門在課程對接方面應(yīng)發(fā)揮更大作用。

（二）高職院校在社會服務(wù)方面應(yīng)發(fā)揮更大作用

加州社區(qū)學(xué)院除了為轉(zhuǎn)升學(xué)生提供大學(xué)一、二年級的基礎(chǔ)課和初級專業(yè)課教學(xué)外，有相當(dāng)多項(xiàng)目是為所在社區(qū)的企業(yè)和個(gè)人提供繼續(xù)教育服務(wù)，并且由于得到了州政府的財(cái)政補(bǔ)貼，針對小型企業(yè)開展的員工培訓(xùn)很多是免費(fèi)的，而針對個(gè)人的短期職業(yè)培訓(xùn)收費(fèi)也非常低廉。而我國高職院校仍是以學(xué)歷教育為主，在社會服務(wù)方面仍有很大欠缺。我們國家在職人員進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)往往是由私立的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為主體，培訓(xùn)費(fèi)用由個(gè)人承擔(dān)；或由企業(yè)承擔(dān)員工的培訓(xùn)費(fèi)用，對于中小企業(yè)和員工個(gè)人來說，加重了其經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，從全局看也不利于提高全社會勞動者素質(zhì)。因此政府應(yīng)該在服務(wù)中小企業(yè)和開展在職人員職業(yè)培訓(xùn)方面加大投入，給與高職院校一定補(bǔ)貼，使得高職院校能夠承擔(dān)起更多地社會服務(wù)功能，開展各類短期培訓(xùn)，為社會培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕Community College League of California， Trustee Handbook，2012

〔2〕美國社區(qū)學(xué)院發(fā)展特征〔J〕.職業(yè)技術(shù)教育，2014，（12）：28-30.

〔3〕萬秀蘭.美國社區(qū)學(xué)院的課程職能體系〔J〕，高等教育研究，2003，（04）：105.

第3篇：社區(qū)職業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；困境；發(fā)展；轉(zhuǎn)型

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

獨(dú)立學(xué)院作為我國近十多年來高等教育辦學(xué)體制改革創(chuàng)新的重要成果，它的產(chǎn)生與發(fā)展為創(chuàng)新我國高等教育辦學(xué)體制、促進(jìn)中國特色的高等教育大眾化做出了積極貢獻(xiàn)。然而，根據(jù)《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》和新形勢下國家對獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)的新要求、新變化，獨(dú)立學(xué)院面臨著調(diào)整充實(shí)、轉(zhuǎn)型發(fā)展、提升教育教學(xué)質(zhì)量的艱巨任務(wù)。這也就意味著獨(dú)立學(xué)院在伴隨著被母體高?！胺錾像R，送一程”之后，已走到了邁向未來抉擇的十字路口。

一、當(dāng)前面臨的困境

（一）辦學(xué)條件相對不足

從辦學(xué)數(shù)量上來看，獨(dú)立學(xué)院自2008年至2015年這幾年間，呈現(xiàn)遞減態(tài)勢，且在普通高等學(xué)校中的所占比例也逐年下降；從在校生規(guī)模來看，與普通高等學(xué)校的在校生數(shù)逐年增加相對應(yīng)，獨(dú)立學(xué)院的在校生數(shù)也呈現(xiàn)出較大幅度的增加，從2008年至2013年這短短6年間就增加在校生數(shù)約60萬人。

由于獨(dú)立學(xué)院的高校數(shù)量呈逐年萎縮，獨(dú)立學(xué)院的在校生規(guī)模呈現(xiàn)出逐年遞增的態(tài)勢，以相對有限的教育資源來承擔(dān)愈來愈多的本科人才培養(yǎng)任務(wù)，以及相對滯后的教育投入增長與圖書資料購置、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、文體活動場所等建設(shè)需求之間的矛盾日益凸顯，各項(xiàng)投資建設(shè)跟不上規(guī)?？焖僭鲩L的步伐，這就使得獨(dú)立學(xué)院出現(xiàn)了辦學(xué)條件不足的狀況。

在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，獨(dú)立學(xué)院往往將母體高校教師和自主聘用制教師進(jìn)行雙軌制管理：相當(dāng)數(shù)量的獨(dú)立學(xué)院仍把母體高校作為仍然其師資來源的主要渠道。這往往易造成這部分教師及管理工作人員把自己擺在一個(gè)“打工者”“臨時(shí)工”的位置上，缺少應(yīng)有的主人翁與“建設(shè)者”意識，進(jìn)而缺乏對獨(dú)立學(xué)院的認(rèn)同與歸屬，獨(dú)立學(xué)院的建設(shè)成長與之關(guān)聯(lián)不大，嚴(yán)重影響了獨(dú)立學(xué)院自主發(fā)展的向心力和凝聚力。在自主招聘的師資隊(duì)伍中，一部分是公辦高校的退休教師，一部分是招聘的應(yīng)屆碩、博士生，往往缺乏優(yōu)秀的中青年骨干教師，形成“老的老，少的少”“招不進(jìn)，留不下”的師資困境。而他們在薪酬待遇、科研立項(xiàng)、培訓(xùn)進(jìn)修、國際交流等方面與公辦高校教師又有著很大差距，這就易導(dǎo)致教師流動性大，嚴(yán)重影響了獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍的穩(wěn)定和學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）社會公眾認(rèn)可不夠

獨(dú)立學(xué)院從建立之初依靠母體院校資源優(yōu)勢，發(fā)展到2012年的獨(dú)立頒授畢業(yè)證與學(xué)位證。除此，國家也在政策上給予獨(dú)立學(xué)院支持，諸如各類國家獎助學(xué)金的評定與發(fā)放、國家助學(xué)貸款的申請、畢業(yè)生在招聘所面臨的錄用、考研、公務(wù)員報(bào)考等方面。然而，據(jù)山東省2012年的一份招生情況：“在之前進(jìn)行的山東二本一次征集志愿中，有104所院校理科和119所院校文科‘零投檔’，其中超過9成為獨(dú)立學(xué)院?！边@在一定程度上反映出社會對獨(dú)立學(xué)院及其學(xué)生的認(rèn)識現(xiàn)狀。

獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)質(zhì)量參差不齊，其人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)方法同母體高校相比沒有“優(yōu)勢”與“特色”；招生門檻低導(dǎo)致招生質(zhì)量較差，人才培養(yǎng)的起點(diǎn)及過程難以與母體高?？购猓华?dú)立學(xué)院的師資力量相對薄弱、學(xué)生學(xué)習(xí)能力欠缺，致使獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)證、學(xué)位證含金量成色不足……上述因素常常容易導(dǎo)致社會用人單位只看學(xué)歷不看能力，對獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍不看好，甚至出現(xiàn)拒絕選擇獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生的現(xiàn)象。

二、明晰自身辦學(xué)定位

獨(dú)立學(xué)院依托母體辦學(xué)，在創(chuàng)辦初期很大程度上都會受到母體高校的影響。然而獨(dú)立學(xué)院畢竟是一所具有獨(dú)立法人、獨(dú)立校園、獨(dú)立頒發(fā)文憑的高校，如果一味地模仿跟隨母體高校，沒有自己的準(zhǔn)確定位和辦學(xué)特色，其持續(xù)健康發(fā)展將無從談起。因而創(chuàng)建區(qū)別于母體高校辦學(xué)模式尤其是研究型大學(xué)的辦學(xué)傳統(tǒng)，打造自身辦學(xué)特色，是新時(shí)期獨(dú)立學(xué)院面臨的重要課題，同時(shí)也是獨(dú)立學(xué)院走向獨(dú)立、積極轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵一步。對于走出真正意義上的“獨(dú)立與轉(zhuǎn)型”發(fā)展之路，需要對獨(dú)立學(xué)院自身進(jìn)行準(zhǔn)確定位。

結(jié)合當(dāng)前高等教育的發(fā)展戰(zhàn)略、社會對應(yīng)用型人才的需求以及大眾對高等教育的消費(fèi)需求等因素，利用非國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦實(shí)施本科學(xué)歷教育的獨(dú)立學(xué)院仍有較大的發(fā)展空間。在這一發(fā)展空間下，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)在“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的大框架下，根據(jù)自身辦學(xué)條件，著眼于市場需求，找準(zhǔn)辦學(xué)定位，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，形成自身特色，打造成良好的品牌，與公辦高校進(jìn)行差別化競爭，才能形成自己的競爭優(yōu)勢，贏得社會的認(rèn)可。

三、未來發(fā)展探究

（一）拓展職業(yè)教育空間

受國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的進(jìn)一步推動，對高素質(zhì)的職業(yè)技能人才的需求量將持續(xù)加大。在教育部2016年工作要點(diǎn)中就已多次強(qiáng)調(diào)，要不斷研究制訂優(yōu)化職業(yè)學(xué)校布局結(jié)構(gòu)，改革創(chuàng)新高等職業(yè)教育，積極探索本科層次的職業(yè)教育，以加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。2015年6月16日至18日，在貴州調(diào)研時(shí)明確指出，職業(yè)教育是我國教育體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的基礎(chǔ)工程，要上下共同努力進(jìn)一步辦好。

面對目前國內(nèi)的職業(yè)教育資源相對緊缺的實(shí)情，以及國家宏觀教育政策的導(dǎo)向，利用好自身已有的培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育教學(xué)資源，獨(dú)立學(xué)院在職業(yè)技能教育方面有很大的發(fā)展空間。通過產(chǎn)教融合與校企合作的方式，在專業(yè)設(shè)置上應(yīng)突出與地域經(jīng)濟(jì)和特色專業(yè)發(fā)展相結(jié)合的獨(dú)有優(yōu)勢，要以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才為目標(biāo)，及時(shí)轉(zhuǎn)變辦學(xué)方向，進(jìn)一步打造應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)特色。

（二）拓展社區(qū)教育空間

“推進(jìn)繼續(xù)教育基本制度建設(shè)，印發(fā)學(xué)歷繼續(xù)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法，出臺推動普通高校繼續(xù)教育改革發(fā)展的政策文件……開展學(xué)習(xí)型城市建設(shè)測評工作。出臺促進(jìn)社區(qū)教育發(fā)展的指導(dǎo)性意見?！弊鳛榻逃?016年工作要點(diǎn)中的一個(gè)重要內(nèi)容，大力發(fā)展社區(qū)教育，進(jìn)一步提高國民整體素質(zhì)將成為國家教育改革的又一走向。國家積極鼓勵各級學(xué)校以多種形式為繼續(xù)教育提供支援服務(wù)的政策取向，無疑為獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)定位指引了新的方向。

目前國內(nèi)的社區(qū)學(xué)院尚處于探索發(fā)展階段。借鑒美國社區(qū)學(xué)院的蓬勃發(fā)展勢頭，社區(qū)學(xué)院的發(fā)展模式將會在我國高等教育界中占有重要一席。不少專家、學(xué)者紛紛撰文，認(rèn)為美國的社區(qū)學(xué)院在經(jīng)費(fèi)使用、政府調(diào)控、多元化管理、專業(yè)設(shè)置等方面有著獨(dú)特優(yōu)勢，并試圖借鑒美國社區(qū)學(xué)院成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為我國獨(dú)立學(xué)院提供發(fā)展思路。我國的獨(dú)立學(xué)院可以憑借其獨(dú)特、靈活的辦學(xué)優(yōu)勢與辦學(xué)條件，在今后的社區(qū)學(xué)院發(fā)展中搶占先機(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部發(fā)展規(guī)劃司.關(guān)于2012-2014年新設(shè)置高等學(xué)校和經(jīng)過籌建“去籌”正式設(shè)立高等學(xué)校公示[EB/OL].教育部網(wǎng)站.

[2]教育部發(fā)展規(guī)劃司.關(guān)于2015年新設(shè)置高等學(xué)校和經(jīng)過籌建“去籌”正式設(shè)立高等學(xué)校的公示[EB/OL].教育部網(wǎng)站，2015-2-26.

[3]袁學(xué)軍，李磊.SWOT分析模式視野下獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展[J].教育理論與實(shí)踐，2013（6）.

[4]單俊楠.文憑“變臉”，山東二本一次征集志愿“零投檔”九成為獨(dú)立學(xué)院[N].半島都市報(bào)，2012-8-3.

第4篇：社區(qū)職業(yè)教育范文

【關(guān)鍵字】高等職業(yè)教育，高等職業(yè)院校，社區(qū)教育，客觀性

要促進(jìn)高等教育大眾化與社區(qū)教育有質(zhì)量的發(fā)展，高等學(xué)府與社區(qū)的合作是必由之路?，F(xiàn)代社區(qū)教育的發(fā)展表明，社區(qū)與學(xué)校教育是相互促進(jìn)的，相互作用的。高等職業(yè)教育承擔(dān)著服務(wù)地區(qū)和技術(shù)推廣的重要任務(wù)，這就為高等職業(yè)院校參與社區(qū)教育提供了有力條件，同時(shí)也為社區(qū)教育提供了向更高層次發(fā)展的捷徑。目前，社區(qū)教育承載著教育群眾、提高大眾職業(yè)素質(zhì)、支撐地區(qū)發(fā)展等重任，如若高等職業(yè)院校能夠參與其中，這必將對社區(qū)教育資源的整合、豐富其高等職業(yè)教育內(nèi)容和迅速培養(yǎng)社區(qū)發(fā)展可用的職業(yè)人才都有著不可替代的作用。

1我國高等職業(yè)教育與社區(qū)教育的相通性

近年來全球化深度發(fā)展，不論是高等職業(yè)教育，還是社區(qū)教育都深受其帶來的“終身教育、終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會”三大理念（以下簡稱“三大理念”）的影響，并漸將他們的培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)向技術(shù)性、基層性和應(yīng)用性的人才培養(yǎng)，并強(qiáng)調(diào)受教育者的職業(yè)精神和社會能力的培育。與此同時(shí)，隨著高等教育大眾化進(jìn)程的加速，我國受高等教育的人越來越多。但傳統(tǒng)的研究型高等教育并不適合推廣，這是因?yàn)槊總€(gè)人的一生都要經(jīng)歷生涯發(fā)展過程：不斷學(xué)習(xí)，更好就業(yè)，并不是人人都去做研究，所以職業(yè)技術(shù)教育的高層次——高等職業(yè)教育正應(yīng)和了國際上對職業(yè)技術(shù)教育是一種全民教育的提法。而且，目前我國高等職業(yè)教育仍然是全日制、正規(guī)化、之前的學(xué)歷教育占絕對部分；學(xué)分制實(shí)施不徹底；工學(xué)結(jié)合度低；學(xué)生的選擇性范圍有限等，諸多因素限制我國傳統(tǒng)的高職教育多樣化發(fā)展。好在大家逐漸認(rèn)識到這個(gè)問題，我國高等職業(yè)教育正在努力轉(zhuǎn)變方向，并遲早會突破這個(gè)限制向多樣化發(fā)展。

由此可見，我國高等職業(yè)教育已具備全民教育的基本特征，并時(shí)刻準(zhǔn)備為全社會提供職業(yè)教育。而社區(qū)教育最核心的特征就是為全民提供全方位的全程教育，所以高等職業(yè)教育在構(gòu)建國家終身職教體系過程中與社區(qū)教育有著基本特性的相通。

2高等職業(yè)院校自身發(fā)展的必然要求

在“三大理念”的指導(dǎo)下，隨著我國高等教育大眾化，高職院校深入社區(qū)是其自身發(fā)展的必然要求，具體體現(xiàn)有：

（1）突破觀念瓶頸，豐富辦學(xué)形式，推進(jìn)高職教育普及化。高職院校的發(fā)展是立足于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，為社會發(fā)展提供職業(yè)性人才保障的教育機(jī)構(gòu)。所以隨著高等教育大眾化、高職教育的普及，其必將深入社區(qū)、立足社區(qū)、服務(wù)社區(qū)。

（2）拓展辦學(xué)市場，凸顯社會服務(wù)功能。高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的高等教育，較之于普通高等教育基于系統(tǒng)化學(xué)科知識的靜態(tài)課程結(jié)構(gòu)，它則是建立在工作過程中動態(tài)課程結(jié)構(gòu)，更具有普適性。所以高等職業(yè)院校的教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)，適宜在社區(qū)教育的職業(yè)教育活動中推廣。特別是高職院校的教學(xué)設(shè)施和專業(yè)師資力量，可以彌補(bǔ)社區(qū)教學(xué)的劣勢，與其合作辦學(xué)（比如夜校、假日班、短期培訓(xùn)班等等），為之提供優(yōu)質(zhì)教育資源。還有高職院校的各類學(xué)生組織，可以深入社區(qū)參與社會實(shí)踐活動，增加高職院校的教育影響力。

（3）優(yōu)化整合教育資源，構(gòu)建國家終身職教體系。隨著高職院校蓬勃發(fā)展，其豐富的師資力量和教學(xué)資源、久厚的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)與校園文化資源等需要高效利用，而深入社區(qū)發(fā)展正好如一個(gè)催化劑。高職院校與社區(qū)資源優(yōu)化整合，不僅可以避免他們資源閑置，而且能促使高職院校的教育資源擴(kuò)張。同時(shí)，伴隨高職院校影響的擴(kuò)大到廣闊的社區(qū)中，高等職業(yè)教育與社區(qū)教育優(yōu)勢互補(bǔ)的效果將日益明顯，將使職前教育和職后教育相互貫通、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相結(jié)合。從時(shí)空的角度來看，高職教育走向社區(qū)，就是走向社會基層、走向民眾的真實(shí)生活。

3社區(qū)教育可持續(xù)發(fā)展的客觀需求

隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)飛速發(fā)展，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，轉(zhuǎn)崗、待業(yè)人員不斷增加。并且城市化的進(jìn)程也突飛猛進(jìn)，以至于大量農(nóng)民工涌入城市。尤其是沿海發(fā)達(dá)地區(qū)突現(xiàn)的“民工荒”問題，讓我們不得不再思考社區(qū)如何對這些人員進(jìn)行高質(zhì)有效的職前教育和職后再教育，以及相關(guān)就業(yè)教育問題的解決就變得尤為重要。而這些問題都與社區(qū)教育息息相關(guān)，可就目前我國社區(qū)教育的建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展的狀況來看，實(shí)現(xiàn)社區(qū)內(nèi)的各種教育因素和機(jī)構(gòu)的整合、協(xié)調(diào)和互動的體制運(yùn)行都不夠有效。特別是對高等職業(yè)教育的力量運(yùn)用不到位，致使社區(qū)教育的職教功能長久以來都處于低效率，甚至是空白狀態(tài)，難以滿足社區(qū)成員日益增長的高等職業(yè)技術(shù)教育的需求。

根據(jù)近年來不斷出現(xiàn)的社區(qū)教育需求調(diào)查研究報(bào)告分析，如徐明怡對上海閔行區(qū)的調(diào)查研究、沈光輝等對福州市居民的社區(qū)教育調(diào)查報(bào)告等，不同程度的反映居民對與自身現(xiàn)在或者將來的職業(yè)生活及經(jīng)濟(jì)利益有關(guān)的教育活動需求日益增長，而且經(jīng)濟(jì)活動越頻繁的地區(qū)其功利性教育需求和對其教育質(zhì)量要求也就越高。通過結(jié)合我國現(xiàn)狀分析，再借鑒發(fā)達(dá)國家和地區(qū)成功經(jīng)驗(yàn)，如美國社區(qū)學(xué)院、臺灣地區(qū)的社區(qū)教育等，筆者認(rèn)為要滿足這類需求，最佳的途徑就是找到社區(qū)教育和高等職業(yè)教育的結(jié)合點(diǎn)。所以，整合地方高職院校力量，提高社區(qū)職教質(zhì)量，是一項(xiàng)長遠(yuǎn)的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略選擇。鑒于當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)、社會快速發(fā)展，高級應(yīng)用人才短缺，職前和職后高職教育應(yīng)該是現(xiàn)階段社區(qū)教育的首要任務(wù)。然社區(qū)教育本性——“充分利用整合或者開發(fā)社區(qū)各級各類教育資源”驅(qū)使，社區(qū)與高職院校聯(lián)合辦學(xué)、互助是未來我國社區(qū)教育發(fā)展的一大趨勢。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：社區(qū)職業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞：五年制高職；社區(qū)管理與服務(wù)；通識教育

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0220-02

一、通識教育

通識教育意指大學(xué)教育應(yīng)給予大學(xué)生全面的教育和訓(xùn)練，其實(shí)質(zhì)就是促進(jìn)人文、社會與科技文化的溝通，并發(fā)展全方位的人格教育，以培養(yǎng)健全的人格為依歸。通識教育的鼻祖羅伯特?赫欽斯（Robert maynard Hutchins）將通識教育稱為“永恒的學(xué)科”，但赫欽斯的通識教育與職業(yè)教育、專業(yè)教育完全對立，這是其思想研究中的短板。20世紀(jì)初期美國博德學(xué)院的帕卡德（A.S.Packard）教授首次將“通識教育”一詞應(yīng)用于高等教育領(lǐng)域。美國的萊文（A.Levine）教授為了防止后現(xiàn)代社會條件下單純強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識技能的教育傾向，強(qiáng)調(diào)了人的均衡、全面、和諧發(fā)展。李曼麗在綜合了國內(nèi)外學(xué)者對通識教育的各種表述之后，用“理想類型”方法，從性質(zhì)、目的和內(nèi)容三個(gè)角度對通識教育的概念作了初步構(gòu)建：就性質(zhì)而，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專業(yè)性教育；就目的而言，通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民；就內(nèi)容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。

在通識教育的概念尚存在爭議的情況下，其不但在大學(xué)教育中，在高職教育中的必要性就得到了廣泛的關(guān)注，并且在職業(yè)教育的課程體系中占據(jù)著重要的地位。我國在高等職業(yè)教育中強(qiáng)調(diào)了通識教育的重要性，在學(xué)術(shù)領(lǐng)域也有專門的文章對職業(yè)教育中的通識教育課程設(shè)置進(jìn)行了探究，但與此同時(shí)，單就某一具體專業(yè)通識教育課程體系的開發(fā)卻少之又少。

二、連云港財(cái)經(jīng)高職校社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)通識教育課程體系現(xiàn)狀

連云港財(cái)經(jīng)高職校自2006年設(shè)立社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)以來，對這一專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的探究，從未間斷。由于專本并軌的特殊培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)方案的制訂很難跳出受自考課程制約的怪圈。一方面，自考課程教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重，另一方面人才培養(yǎng)目標(biāo)又要求通過有限的通識教育課程，在專業(yè)教育和通識教育的共同作用下，使學(xué)生不僅具備扎實(shí)的專業(yè)技能，還應(yīng)具有較強(qiáng)的自我發(fā)展的綜合素質(zhì)。但通過多方面調(diào)研，其通識教育課程體系存在諸多問題。

（一）通識教育課程設(shè)置的通識性理念不強(qiáng)

社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)的公共基礎(chǔ)類課程在實(shí)際課程設(shè)置時(shí)，往往只重視科目的設(shè)置、課程內(nèi)容以及課程的形式等問題，卻很少關(guān)注課程的理念，特別是缺少通識教育的理念。其所包含的德育課程、文化課程和專業(yè)方向課基本上偏向于人文學(xué)科，只有一門數(shù)學(xué)屬于工具科學(xué)，沒有任何涉及自然科學(xué)的課程。

（二）通識教育課程設(shè)置并未與專業(yè)課程設(shè)置相適應(yīng)

連云港財(cái)經(jīng)高職校公共基礎(chǔ)課程中的德育課必修課和文化課必修課，根據(jù)江蘇省聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院的指導(dǎo)，全校統(tǒng)一，而且開設(shè)的學(xué)期固定。社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)本身是一文科性質(zhì)的專業(yè)，學(xué)生欠缺的恰恰是自然科學(xué)的基礎(chǔ)知識，但在課程設(shè)置中并沒有體現(xiàn)。而且其專業(yè)平臺課程和任意選修課程的設(shè)置與公共基礎(chǔ)課存在重復(fù)現(xiàn)象。例如，專業(yè)平臺課中有《心理衛(wèi)生與心理咨詢》，德育課的限選課為《心理健康》；專業(yè)選修課中《中國近現(xiàn)代史綱要》與《思想與特色社會主義理論體系》存在重復(fù)。

（三）通識教育課程設(shè)置缺乏靈活性

根據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示，88.2%的被調(diào)查者認(rèn)為社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)的通識教育課程比較枯燥，缺乏靈活性。系統(tǒng)完善的通識教育課程體系，應(yīng)為學(xué)生提供合理全面的精神營養(yǎng)，培養(yǎng)良好的職業(yè)能力和發(fā)展?jié)摿?。可包括以下幾個(gè)系列：人文學(xué)科系列、社會科學(xué)系列、自然科學(xué)系列和藝術(shù)教育系列等。但實(shí)際中學(xué)生選擇相對較小，基本上限定于政治理論課。而課程形式多是灌輸式的講授，形式單一、內(nèi)容枯燥。

（四）學(xué)生及家長對通識教育課程開設(shè)的滿意度不高

針對我校社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)目前為止開設(shè)的通識教育課程進(jìn)行滿意度調(diào)查。分別向社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)四年級在校生30人，五年級實(shí)習(xí)生30人，畢業(yè)生20人，在校生家長20人發(fā)放《連云港財(cái)經(jīng)高職校社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)通識教育課程滿意度情況調(diào)查問卷》共100份，在對通識教育進(jìn)行解釋的基礎(chǔ)上，針對社管專業(yè)公共基礎(chǔ)課教學(xué)是否符合通識理念，對通識教育課程設(shè)置是否滿意，以及是否要進(jìn)行通識教育課程設(shè)置改革開展調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下：其中51.8%認(rèn)為社管專業(yè)公共基礎(chǔ)課教學(xué)不符合通識理念，28.2%認(rèn)為社管專業(yè)公共基礎(chǔ)課教學(xué)基本符合通識理念，10%認(rèn)為社管專業(yè)公共基礎(chǔ)課教學(xué)不符合通識理念，10%表示不太清楚。對通識教育課程設(shè)置是否滿意的問題上，非常滿意、滿意、基本滿意和不滿意比率分別為10.6%、14.1%、47.1%、28.2%。有84.7%的人認(rèn)為有必要進(jìn)行通識教育課程設(shè)置的改革。

三、五年制高職社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)通識教育課程體系的設(shè)計(jì)原則和課程體系構(gòu)建

（一）基于人的全面發(fā)展構(gòu)建通識教育課程體系

香港嶺南學(xué)院黃慧英和盧杰雄教授認(rèn)為，通識教育的目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)在三個(gè)方面，一是價(jià)值性，二是認(rèn)知性，三是文化性。其中價(jià)值性是讓學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，知道什么是正確的，什么是錯誤的，能夠做出基本的道德判斷。認(rèn)知性是對方法論的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)探究各類學(xué)科的方式方法。文化性是對文化傳統(tǒng)的認(rèn)識，是對文學(xué)藝術(shù)的鑒賞能力。通識教育本身就是一種基于人的全面發(fā)展的教育理念。完善的通識教育課程體系，為學(xué)生提供的精神營養(yǎng)應(yīng)該是合理而全面的，能夠很好的服務(wù)于學(xué)生的職業(yè)能力和發(fā)展?jié)撃?。所以通識教育課程設(shè)置中，不能單純的包含人文學(xué)科和社會學(xué)科，自然科學(xué)和藝術(shù)教育同樣應(yīng)該受到重視。針對社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)通識教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀，其認(rèn)知性教育尚存在欠缺，作為方法論的教育，應(yīng)包括各類學(xué)科的方式方法，除人文學(xué)科和社會學(xué)科外，同樣應(yīng)加強(qiáng)自然科學(xué)和藝術(shù)教育。

（二）通識教育課程設(shè)置與專業(yè)能力培養(yǎng)形成良好的對話性

很多學(xué)者認(rèn)為通識教育與專業(yè)教育是相互對立的。通識教育理念在實(shí)行過程中的障礙很大程度上也來源于專業(yè)教育，因?yàn)楫吘拐n時(shí)數(shù)有限，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案，學(xué)分設(shè)置更是有所側(cè)重。這就要求在通識教育課程設(shè)置過程中，要努力尋找與專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的共同點(diǎn)，與專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)課程的設(shè)置相互呼應(yīng)，相互溝通，形成對話。根據(jù)調(diào)研，用人單位除重視學(xué)生的專業(yè)知識和技能外，綜合素質(zhì)與能力同樣占據(jù)了重要的地位，特別是文化、職業(yè)和身心素質(zhì)的養(yǎng)成。社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)的通識教育課程設(shè)置中的德育課注重了對學(xué)生政治、職業(yè)和身心素質(zhì)的培養(yǎng)，文化必修課和選修課注重了學(xué)生文化素質(zhì)的養(yǎng)成，但作為與專業(yè)能力的融合，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。作為一門管理學(xué)科，其就業(yè)崗位群又多是公益組織、服務(wù)崗位，其文化素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)注重對中外傳統(tǒng)文化和思想史的了解、對文學(xué)藝術(shù)的感悟、對多元文化的理解和包容。職業(yè)素養(yǎng)除良好的工作作風(fēng)和工作能力外，還包括熟練的口頭和文字表達(dá)與溝通能力。身心素質(zhì)的養(yǎng)成應(yīng)注重對人本博愛精神的滲透和對抗挫折心理能力的強(qiáng)化。

（三）通識教育課程設(shè)置適當(dāng)反思專業(yè)課程的設(shè)置

通識教育理念本身就具有彌補(bǔ)和整合各專業(yè)凌亂知識的功能。如果說通識教育課程設(shè)置與專業(yè)課程設(shè)置的對話性，試圖使通識教育與專業(yè)教育拉近，那么反思性就是對專業(yè)教育的彌補(bǔ)，甚至站在專業(yè)教育的對面。社區(qū)管理與服務(wù)本身是一門社會科學(xué)類專業(yè)，而基于全校統(tǒng)一的公共基礎(chǔ)課程設(shè)置偏向于人文學(xué)科，在課程設(shè)置上存在重復(fù)現(xiàn)象，而且所有方法論的學(xué)習(xí)都是基于人文社會科學(xué)類的，這就容易使得學(xué)生認(rèn)識和處理問題的方式存在短板，因?yàn)樽匀豢茖W(xué)更有利于科學(xué)精神的培養(yǎng)。在通識教育課程設(shè)置中應(yīng)將與專業(yè)課程相重復(fù)的課程替換成理化、科學(xué)史、科技發(fā)展前沿問題等，使人文教育與科學(xué)教育相融合。

（四）增強(qiáng)通識教育課程設(shè)置的實(shí)踐性與靈活性

通識教育課程的設(shè)置，并不是為了使學(xué)生獲得某一學(xué)科或某一專業(yè)的知識，而是要切身投入到課程中去，在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行體驗(yàn)式實(shí)踐，感悟人文氣質(zhì)，體驗(yàn)生命表達(dá)，領(lǐng)會科學(xué)魅力。通識教育的課程設(shè)置要具備充分的體驗(yàn)性，將其演變?yōu)榫裥摒B(yǎng)的重要過程。而且根據(jù)所開設(shè)的課程，除了常規(guī)的課堂教學(xué)之外，可以綜合運(yùn)用系列講座、影視展播、實(shí)地參觀調(diào)研、競賽、場景模擬等多種相對靈活的教學(xué)方式，讓學(xué)生更多地參與到活動中去，走出校園、走進(jìn)社會，從而鍛煉心智、了解社會。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏傳光.大學(xué)通識教育的異化及其反思[J].教育發(fā)展研究，2010，（11）.

第6篇：社區(qū)職業(yè)教育范文

一、經(jīng)管類高職教育專業(yè)設(shè)置存在問題

1.經(jīng)管類設(shè)置理念滯后，不能夠適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整經(jīng)管類高職教育專業(yè)設(shè)置屬于一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，它不僅包括高職教育專業(yè)的調(diào)整與完善，還包括相應(yīng)的評估、論證、審批、監(jiān)控等一系列系統(tǒng)而復(fù)雜的課程開發(fā)和實(shí)施。從目前一些地方高職教育現(xiàn)狀來看，專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量與水平都很難適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展步伐。不僅高職教育教育思想比較落后，專業(yè)設(shè)置的理念也跟不上社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展步伐。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)趨同、扎堆開設(shè)投入少的專業(yè)等諸多問題，不僅嚴(yán)重制約著高職教育的就業(yè)率，同時(shí)，也不利于區(qū)域經(jīng)濟(jì)對于應(yīng)用型管理人才的需求。更跟不上區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐。區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，促進(jìn)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化必然導(dǎo)致對于技能型人才需求的變化。然而，一些高職教育在課程設(shè)置過程中忽視區(qū)域經(jīng)濟(jì)的“需求導(dǎo)向”，不能夠以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為參照物設(shè)置專業(yè)，專業(yè)建設(shè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)進(jìn)行對接茫然無序，不僅跟不上區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的需求，而且還習(xí)慣于扎堆開設(shè)投入少的專業(yè)，這些專業(yè)雖然在一定程度上具有一定的實(shí)用性，但是，在學(xué)用一致率、適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面，卻很難適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對于實(shí)用型高技能人才的需求。因此，經(jīng)管類高職教育要在專業(yè)設(shè)置上尋求解決人力資源“供大于求”的策略，專業(yè)設(shè)置要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需求保持一致。以有效解決技術(shù)結(jié)構(gòu)層次低、培養(yǎng)的學(xué)生不能服務(wù)區(qū)域市場的問題。

2.經(jīng)管類設(shè)置同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，專業(yè)特色不鮮明一些高職院校在人才培養(yǎng)方面只考慮招生市場需求。具有人才市場的職業(yè)性特征，卻忽略了區(qū)域經(jīng)濟(jì)的就業(yè)市場需求，忽略了社會需求的針對性，因此，導(dǎo)致我國多數(shù)高等職業(yè)院校經(jīng)管類設(shè)置同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，沒有以市場為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)，專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡，專業(yè)設(shè)置過分追求功利性，迎合一些人追求未來就業(yè)舒適性的心理，導(dǎo)致雖然是一些“熱門”專業(yè)，但是，卻由于低水平重復(fù)建設(shè)，造成管理人才供需失衡，人才培養(yǎng)不能夠適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化，一定程度上造成一方面社會急需一些高技能實(shí)用型人才，產(chǎn)生一些“人才稀缺”現(xiàn)象，另一方面，一些高職學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)，高職教育失業(yè)率的提升。這種“人才失業(yè)”尷尬的局面，把區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與經(jīng)管類高職教育管理人才培養(yǎng)割裂開來。另外，一些高職教育在專業(yè)設(shè)置上，忽視專業(yè)銜接以及受教育者的個(gè)人發(fā)展需求。雖然一些高職院校也在進(jìn)行教育改革，努力提高教育質(zhì)量，樹立終身教育的培養(yǎng)目標(biāo)。但是，在專業(yè)設(shè)置上，卻是雜亂無章、事與愿違，不僅沒有統(tǒng)一的專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，不同層次的職業(yè)教育，還沒有統(tǒng)一的專業(yè)名稱，導(dǎo)致一些高職教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，專業(yè)設(shè)置產(chǎn)生交叉，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展的空間，影響了學(xué)生進(jìn)入對口專業(yè)學(xué)習(xí)。也阻礙了一些專業(yè)的發(fā)展速度，不僅影響了教育資源，還造成了人才無序浪費(fèi)。還有，一些高職院校在專業(yè)設(shè)置上，產(chǎn)業(yè)化特色不夠鮮明。一些高職院校在專業(yè)設(shè)置上，不僅不考慮辦學(xué)條件以及生源的狀況，還不考慮學(xué)生的職業(yè)需求，既不能立足于自身辦學(xué)條件設(shè)置切實(shí)可行的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，同時(shí)，也不能夠立足于區(qū)域經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢進(jìn)行專業(yè)的開設(shè)，為了好招生、好分配，迎合學(xué)生和家長的就業(yè)心理，一些高職院校頻繁替換專業(yè)，這不僅造成專業(yè)設(shè)置周期過短，而且還導(dǎo)致沒有形成自己的辦學(xué)特色，造成教育資源嚴(yán)重浪費(fèi)。專業(yè)設(shè)置產(chǎn)業(yè)化特色缺失，不僅不利于高職教育的可持續(xù)發(fā)展，更影響到了高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的能力。

二、經(jīng)管類高職教育專業(yè)設(shè)置發(fā)展趨勢

1.經(jīng)管類高職教育適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的契合點(diǎn)職業(yè)教育是一種專業(yè)教育，因此，“適應(yīng)性”是高職教育適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的最佳契合點(diǎn)，也是高職教育專業(yè)建設(shè)一個(gè)重要的屬性。伴隨著市場經(jīng)濟(jì)的縱深發(fā)展，經(jīng)管類高職教育人才培養(yǎng)更應(yīng)該彰顯“區(qū)域性”的地方特色。自高職教育產(chǎn)生之日開始，我國高職教育就是源自于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展而發(fā)展?？梢哉f，高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，服務(wù)第一線、服務(wù)社會的重要使命，在對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展貢獻(xiàn)方面，高職教育立足于本區(qū)域，具有非常獨(dú)特的作用。也就是說，高職教育專業(yè)建設(shè)、技術(shù)服務(wù)具有定向性質(zhì)，在服務(wù)方向上，高職教育具有更強(qiáng)的區(qū)域性和適應(yīng)性。目前，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展下，高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)正逐步從疏離走向緊密，一方面，高職教育培養(yǎng)出來的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才，可以為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做貢獻(xiàn)，另一方面，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展還可以幫助和支持高職院校的物力和財(cái)力，推動高職教育健康發(fā)展。因此，高職教育專業(yè)設(shè)置不僅影響著高職院校的人才培養(yǎng)模式，更是謀求自身發(fā)展，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求的一個(gè)關(guān)鍵所在。高職院校只有找到服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的平臺，才能夠體現(xiàn)人才培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。才能促進(jìn)高職教育良性發(fā)展。

2.經(jīng)管類設(shè)置發(fā)展趨勢高職教育專業(yè)設(shè)置發(fā)展趨勢主要包含以下三個(gè)方面，一是專業(yè)寬化趨勢；二是專業(yè)綜合化趨勢；三是專業(yè)實(shí)體化趨勢；四是專業(yè)行業(yè)協(xié)會化趨勢。當(dāng)前，隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的不斷深化，職業(yè)崗位的內(nèi)涵和外延都和以往有著很大的不同，專業(yè)覆蓋崗位群集，區(qū)域人才市場需要更多復(fù)合型人才，同時(shí)，也加速了應(yīng)用型人才的流動。專業(yè)寬化，為學(xué)生就業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)，發(fā)揮更大的潛能奠定基礎(chǔ)。專業(yè)綜合化趨勢是高職教育專業(yè)設(shè)置必然趨勢，同時(shí)，也是體現(xiàn)專業(yè)內(nèi)涵跨學(xué)科體系，培養(yǎng)一專多能、精一兼數(shù)、多工序輪換的需求?，F(xiàn)代化高技術(shù)企業(yè)，多機(jī)床操作、多儀表看管等已經(jīng)成為運(yùn)轉(zhuǎn)現(xiàn)場的一大特點(diǎn)，因此，專業(yè)綜合化趨勢是從不同角度共同考慮的必然結(jié)果。所謂專業(yè)實(shí)體化，主要指高職教育專業(yè)設(shè)置不僅要考慮為社會培養(yǎng)更多實(shí)用型職業(yè)技術(shù)人才，還要考慮其專業(yè)可以為生產(chǎn)經(jīng)營與咨詢服務(wù)，成為綜合實(shí)體，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)、科研、技術(shù)服務(wù)。因此，經(jīng)管類高職教育在專業(yè)設(shè)置與建設(shè)中，不僅要利用自身?xiàng)l件積極開展科技開發(fā)，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，還要依靠專業(yè)師資和設(shè)施設(shè)備等，為經(jīng)濟(jì)社會更好地服務(wù)，以發(fā)揮最大的社會效益。目前，我國一些高職院校已經(jīng)開始呈現(xiàn)上述發(fā)展態(tài)勢。專業(yè)實(shí)體化，不僅增強(qiáng)了自我發(fā)展能力，還擴(kuò)大了專業(yè)服務(wù)功能。在專業(yè)設(shè)置和建設(shè)中，專業(yè)行業(yè)協(xié)會化趨勢，是高職教育主動與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系，重視行業(yè)協(xié)會，在行業(yè)協(xié)會發(fā)揮作用，共同建立技能認(rèn)證體系，制定行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的重要標(biāo)志。專業(yè)行業(yè)協(xié)會化趨勢，也是高職教育專業(yè)改革值得注意的趨勢。

三、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展下經(jīng)管類高職教育專業(yè)設(shè)置

經(jīng)管類高職教育要與社會接軌，就一定要以市場需求為導(dǎo)向，緊緊貼近區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，重視專業(yè)設(shè)置。使專業(yè)設(shè)置體現(xiàn)“區(qū)域性”特點(diǎn)，專業(yè)設(shè)置要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展架構(gòu)相匹配。高職教育專業(yè)設(shè)置一定要解決好兩個(gè)問題，一個(gè)是適應(yīng)性，一個(gè)是針對性，要建立一種主動適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的要求，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，優(yōu)先發(fā)展學(xué)生愿意學(xué)、相對就業(yè)前景好的專業(yè)。同時(shí)，還要考慮到人才培養(yǎng)的周期性，建立職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整體系，使職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相匹配。隨著經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展，不少老專業(yè)將不斷淘汰，新的職業(yè)需求需要職業(yè)教育不斷突破己有的經(jīng)驗(yàn)和模式，強(qiáng)化專業(yè)評估，改變封閉、單一的評估模式，完善專業(yè)設(shè)置評審程序，建立與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相一致的就業(yè)預(yù)警機(jī)制，逐漸淘汰、合并對學(xué)生就業(yè)前景暗淡、人才需求日趨飽和、不符合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)需要的專業(yè)，同時(shí)，重點(diǎn)扶持那些學(xué)生就業(yè)前景優(yōu)良，發(fā)展空間巨大、與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展相契合的新興產(chǎn)業(yè)專業(yè)，以增強(qiáng)專業(yè)適應(yīng)性和發(fā)展性。另外，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展下高職教育專業(yè)設(shè)置還要不斷深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，提升專業(yè)質(zhì)量，彰顯專業(yè)特色，推進(jìn)特色課程，精品課程建設(shè)，深化專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵。同時(shí)，大力推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性，深化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，為學(xué)生服務(wù)社會、提高實(shí)踐能力搭建平臺，加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)合作，提高人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的對接度，不斷推進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革，促進(jìn)高職教育有序健康發(fā)展。

四、結(jié)語

第7篇：社區(qū)職業(yè)教育范文

【關(guān)鍵詞】貧困地區(qū) 職業(yè)教育。

區(qū)域性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育的特色和靈魂，是職業(yè)教育教學(xué)體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、分析問題和解決問題能力的重要途徑，是教育過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。職業(yè)教育要培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需要的高技能應(yīng)用型人才，在保證學(xué)生基礎(chǔ)理論知識夠用的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和具有真實(shí)職業(yè)氛圍的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的貧困地區(qū)發(fā)展職業(yè)教育，由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)大多難以保證，雖然經(jīng)過教師的不懈努力，但教學(xué)質(zhì)量提高不快，培養(yǎng)出的學(xué)生與社會對人才的需求尚有不小的差距。

一、貧困地區(qū)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)面臨的困難。

通過對廣西貧困地區(qū)的職業(yè)教育調(diào)研發(fā)現(xiàn)，貧困地區(qū)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)面臨著許多困難。

（一）教學(xué)儀器設(shè)備不足，難以保證學(xué)生動手能力的提高。

由于財(cái)政收入低，當(dāng)?shù)卣畬β殬I(yè)教育的投入比較少，職業(yè)院校的發(fā)展只能做到“以學(xué)養(yǎng)學(xué)”，為了吸引更多的學(xué)生前來就讀，只好降低學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足致使貧困地區(qū)的職業(yè)院校在實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)方面捉襟見肘，實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足，特別是價(jià)格較為昂貴的數(shù)控機(jī)床類實(shí)訓(xùn)設(shè)備，也只能購置少數(shù)的幾臺。

在對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練時(shí)，由于實(shí)訓(xùn)設(shè)備少，學(xué)生人數(shù)多，即使采用三班倒的教學(xué)模式，也無法滿足日漸增多的學(xué)生實(shí)訓(xùn)需要，學(xué)生的生均實(shí)訓(xùn)時(shí)間得不到保證，動手能力得不到提高，以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為目的的職業(yè)教育就達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

（二）實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍素質(zhì)不高，難以保證學(xué)生的實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。

在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的貧困地區(qū)，工業(yè)較為落后，企業(yè)所使用的設(shè)備大多是上世紀(jì)六七十年代生產(chǎn)的，產(chǎn)品生產(chǎn)工藝已跟不上快速發(fā)展的技術(shù)要求，要聘請這些企業(yè)的員工作為實(shí)訓(xùn)教師已不適應(yīng)職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)的需要，而掌握先進(jìn)技術(shù)的高技能人才又不愿到貧困地區(qū)來工作。因此，地處貧困地區(qū)的職業(yè)院校只能利用假期的時(shí)間，送本校教師到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)。由于培訓(xùn)時(shí)間短，這些教師只學(xué)會一些基本的東西，回來后就到實(shí)訓(xùn)基地對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)效果較差。

二、貧困地區(qū)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的措施。

（一）以高職教育為龍頭，全面整合職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源。

加快職業(yè)教育發(fā)展步伐是貧困地區(qū)轉(zhuǎn)移農(nóng)村勞動力、脫貧致富的重要途徑。在廣西貧困地區(qū)，高等職業(yè)教育和各中等職業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源相互獨(dú)立，沒有形成有利于本地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的資源共享的教學(xué)模式，在財(cái)政經(jīng)費(fèi)緊張的情況下出現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備重復(fù)投入、教學(xué)資源沒有充分發(fā)揮作用的現(xiàn)象。要辦好職業(yè)教育，當(dāng)務(wù)之急是整合和規(guī)范化建設(shè)區(qū)域性的實(shí)訓(xùn)基地。

高等職業(yè)教育代表著職業(yè)教育發(fā)展的方向，承擔(dān)著為社會培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才和振興當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的重任，無論是師資力量，還是教學(xué)環(huán)境都具有中等職業(yè)學(xué)校無法比擬的優(yōu)勢。因此，在貧困地區(qū)發(fā)展職業(yè)教育，政府部門應(yīng)考慮將實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備進(jìn)行整合，拿出一些經(jīng)費(fèi)用于建設(shè)規(guī)范化、具有真實(shí)職業(yè)氛圍的實(shí)訓(xùn)基地，基地設(shè)立于高等職業(yè)院校內(nèi)，由高職院校進(jìn)行管理，產(chǎn)權(quán)歸政府所有，各職業(yè)教育院校使用實(shí)訓(xùn)基地對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)按一定的比例上繳實(shí)訓(xùn)費(fèi)用，該費(fèi)用用于基地內(nèi)設(shè)備的維護(hù)、維修和更新?lián)Q代，保證基地內(nèi)的設(shè)施具有一定的先進(jìn)性。采取如此措施，可以保證在經(jīng)費(fèi)緊張的情況下，建設(shè)規(guī)范化的實(shí)訓(xùn)基地，使職業(yè)教育健康有序地發(fā)展，更好地為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。 [ ]

（二）結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展情況，把握技術(shù)發(fā)展的前沿，做到資源共享，注重真實(shí)性和創(chuàng)新性。

職業(yè)教育要為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，其實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展情況而建立，為當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)培養(yǎng)高技能的應(yīng)用型人才。在建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地時(shí)，應(yīng)以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，分析學(xué)生不同階段應(yīng)掌握的專業(yè)知識和專業(yè)技能，根據(jù)教學(xué)規(guī)律和專業(yè)特點(diǎn)圍繞課程設(shè)置，以合理性、可行性原則配置實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備。建設(shè)高水平的實(shí)訓(xùn)平臺所需資金較多，建設(shè)過程中應(yīng)考慮同時(shí)滿足相關(guān)專業(yè)各層次的需要，避免重復(fù)建設(shè)。

實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)必須把握技術(shù)發(fā)展的前沿，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，集成先進(jìn)的器件和設(shè)備，做到適度超前并留有可發(fā)展的空間。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵和核心。實(shí)訓(xùn)基地既要跟上經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)企業(yè)技術(shù)水平的發(fā)展，又要體現(xiàn)出技術(shù)起點(diǎn)高、技術(shù)含量大、技術(shù)先進(jìn)的特色，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中學(xué)到和掌握本專業(yè)領(lǐng)域先進(jìn)的技術(shù)、工藝。先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備不僅能訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐技能，而且可有效地推動課程建設(shè)，提高教師的業(yè)務(wù)水平。同時(shí)為教師的教學(xué)研究和科技開發(fā)提供實(shí)驗(yàn)平臺。

在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，應(yīng)考慮各種實(shí)訓(xùn)場地、儀器設(shè)備、軟件、師資、人員，各種管理與服務(wù)平臺等，力求做到資源共享，提高投資效益。在功能角度上，要求基地具有教學(xué)、科研、開發(fā)、生產(chǎn)和培訓(xùn)等多種功能。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)從空間到時(shí)間都要向?qū)W生、社會全面開放，而不能成為某個(gè)院校或?qū)I(yè)的專用場所?；匾嫦?qū)W生、教師開放，向社會開放，在時(shí)間上應(yīng)實(shí)行全天候開放。

實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)應(yīng)注重真實(shí)性和創(chuàng)新性，盡可能地為學(xué)生提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境。要求貼近生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，努力體現(xiàn)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境下按照未來專業(yè)崗位群對基本技術(shù)技能的要求，得到實(shí)際操作訓(xùn)練和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。職業(yè)院校應(yīng)積極主動，自主創(chuàng)新，引入專業(yè)導(dǎo)師制度、職業(yè)技能證書制度、學(xué)習(xí)創(chuàng)新制度。同時(shí)讓學(xué)生參與相關(guān)科研課題，為學(xué)生創(chuàng)新活動的開展提供載體和場所。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的作用。

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)一線培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，實(shí)訓(xùn)教師要具備傳授基本專業(yè)知識和指導(dǎo)學(xué)生具體操作的能力，要求實(shí)訓(xùn)教師在搞好實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作的同時(shí)還應(yīng)注意實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。作為實(shí)訓(xùn)基地管理者的高職院校在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過程中，應(yīng)鼓勵教師積極參與，并要求教師在實(shí)踐中更新觀念。通過定期對實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)行高級職業(yè)技能培訓(xùn)，走專兼結(jié)合的道路，培養(yǎng)一批理論水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍。

派相關(guān)專業(yè)教師到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的企業(yè)深入學(xué)習(xí)，聘請兼職教師來指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，傳授實(shí)踐知識與寶貴經(jīng)驗(yàn)。這樣，既可優(yōu)化師資，又可提高整體教學(xué)水平，使教師的整體水平能緊跟行業(yè)發(fā)展水平。通過實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，可使專業(yè)教師得到鍛煉和培養(yǎng)，提高教師的實(shí)際動手能力和設(shè)計(jì)能力，加強(qiáng)教師與企事業(yè)單位的密切聯(lián)系。

打造一流區(qū)域性實(shí)訓(xùn)基地品牌，面對社會的競爭，實(shí)訓(xùn)基地必須打造并形成自己的基地品牌。實(shí)訓(xùn)基地除了完成職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)外，還可以擴(kuò)大培訓(xùn)項(xiàng)目，面向社會企事業(yè)單位進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)充分利用先進(jìn)的設(shè)備、良好的場地、具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論知識的“雙師型”師資隊(duì)伍等資源優(yōu)勢，拓展基地的內(nèi)涵，面向社會開放，創(chuàng)造一定的經(jīng)濟(jì)效益。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)起點(diǎn)較高，設(shè)備先進(jìn)，代表了行業(yè)發(fā)展的先進(jìn)水平，在有條件的情況下可以成為職業(yè)技能鑒定基地?？砂凑照畡趧雍蜕鐣Ｕ喜块T及職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)對職業(yè)技能鑒定的具體要求，向校內(nèi)、校外承接職業(yè)技能鑒定的任務(wù)。

實(shí)訓(xùn)基地具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與扎實(shí)理論知識的“雙師型”師資隊(duì)伍，為高職院校的科研成果產(chǎn)業(yè)化和轉(zhuǎn)化提供了很好的平臺。實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)該充分利用先進(jìn)的設(shè)備、場地以及學(xué)校的人才優(yōu)勢，將實(shí)訓(xùn)基地建成科學(xué)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化的開發(fā)基地，該科研成果的轉(zhuǎn)化將大大的推動當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展。

實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)對于貧困地區(qū)職業(yè)教育來說是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，需要各級領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)也是一個(gè)高投入的建設(shè)，需要循序漸進(jìn)地不斷完善。只有領(lǐng)導(dǎo)重視。加大投入，廣大師生更新觀念，共同努力，才能把實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)好，為社會培養(yǎng)出更多的具有實(shí)踐操作技能和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。[ hi138\Com]

參考文獻(xiàn)

第8篇：社區(qū)職業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞：高職院校 室內(nèi)設(shè)計(jì) 教育現(xiàn)狀 發(fā)展趨勢

隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，出現(xiàn)各種的教育形式，高職教育也迅速發(fā)展。高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)是高職教育中新型的專業(yè)，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)與人們的生產(chǎn)生活密切相關(guān)，高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)要以社會發(fā)展需要為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)設(shè)計(jì)人才。因此，在教育教學(xué)的實(shí)踐中，探討當(dāng)前高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育現(xiàn)狀，并分析室內(nèi)專業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢對于本專業(yè)的發(fā)展，對于高職教育的發(fā)展都具有非常重要的意義。

一、高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育現(xiàn)狀

隨著我國改革開放的進(jìn)行，國家各項(xiàng)教育事業(yè)開始獲得重大的發(fā)展。社會發(fā)展需要高素質(zhì)的室內(nèi)設(shè)計(jì)人才，這樣在高校開始創(chuàng)辦室內(nèi)設(shè)計(jì)的專業(yè)。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)是在與工業(yè)設(shè)計(jì)相互分離以后才正式形成的，此后便獲得了迅速的發(fā)展。

（一）高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)

當(dāng)前，我國房地產(chǎn)業(yè)的發(fā)展促使室內(nèi)設(shè)計(jì)這一新型的產(chǎn)業(yè)成為了熱門專業(yè)。面對巨大的市場潛力與室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才缺乏的現(xiàn)狀，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)便在各個(gè)高校創(chuàng)辦開來。作為高等教育重要組成部分的高職院校也開始創(chuàng)設(shè)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)。高職院校與普通高校在學(xué)生素質(zhì)、師資力量以及辦學(xué)背景與條件都是不相同的，課程的設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定也存在區(qū)別。一般的高等院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)偏重藝術(shù)，但是高職院校的教育特色與人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了其室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教育特點(diǎn)偏重施工技術(shù)。

（二）高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)的現(xiàn)狀

在高職院校的教育教學(xué)中，受傳統(tǒng)的教學(xué)體制與課堂教學(xué)方式的影響，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)計(jì)劃不夠科學(xué)合理，以課堂教學(xué)為主，教學(xué)內(nèi)容繁雜，學(xué)生處于被動的接受地位，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏創(chuàng)造性，喪失學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏實(shí)用性，嚴(yán)重影響了高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量與效率，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，注重設(shè)計(jì)的藝術(shù)表現(xiàn)能力，但是設(shè)計(jì)缺乏實(shí)用性，與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳；其次，學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識死板，不能達(dá)到融會貫通，直接影響了學(xué)生對基本理論知識的實(shí)際應(yīng)用能力，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力；最后，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生不能形成完備的專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)體系，不能形成較高的綜合素質(zhì)，學(xué)生不能具有較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力，難以實(shí)現(xiàn)高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不能滿足社會對室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求。因此，要在教育實(shí)踐中，重新思考與定位高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育，尋求科學(xué)合理的教學(xué)模式與教育方法，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展趨勢分析

高職教育的產(chǎn)生與發(fā)展是社會發(fā)展的要求，高職教育是我國高等教育的重要組成部分，也是高等教育的發(fā)展重點(diǎn)。當(dāng)前，高職教育的競爭越來越激烈，高職教育要在綜合考慮自身發(fā)展需要與學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，全面分析自身教育教學(xué)存在的問題，準(zhǔn)確定位自身的發(fā)展目標(biāo)與教育特色，促進(jìn)自身持續(xù)健康發(fā)展，以培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)的專業(yè)應(yīng)用人才。

根據(jù)社會與企業(yè)發(fā)展的需求，高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育要培養(yǎng)具有“一高多能”的專業(yè)人才。“一高”是指學(xué)生在全面了解與掌握計(jì)算機(jī)基本設(shè)計(jì)軟件的操作、設(shè)計(jì)的組織與管理以及設(shè)計(jì)工藝的前提下，能夠熟練地掌握與運(yùn)用其中的某項(xiàng)技能；“多能”就是學(xué)生在掌握專業(yè)基本知識與技能的基礎(chǔ)上，還要具有審美能力、較強(qiáng)的交流溝通能力、良好的外語應(yīng)用能力、良好的職業(yè)道德與敬業(yè)精神以及良好的身體素質(zhì)。要培養(yǎng)這樣高素質(zhì)的專業(yè)設(shè)計(jì)人才，就要探索新的教學(xué)模式。

首先，高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育要注重實(shí)踐，尋求培養(yǎng)人才的新模式。在教育教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系還可以是師傅與學(xué)徒的關(guān)系，要實(shí)現(xiàn)校企合一、教師與工作車間的統(tǒng)一，教學(xué)質(zhì)量與設(shè)計(jì)產(chǎn)品的統(tǒng)一等，能夠促使學(xué)生全面掌握設(shè)計(jì)的基本技能與基本理論。這樣學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，走入社會就可以直接進(jìn)入工作崗位。其次，要完善高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備。基本的教學(xué)設(shè)備是進(jìn)行教育教學(xué)的基本條件。高職院校要加強(qiáng)資金支持，配備足夠數(shù)量的儀器設(shè)備，以滿足學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐的需要；高職院校儀器設(shè)備的配備與相關(guān)的配套設(shè)施的設(shè)置要具有針對性，儀器設(shè)備的選用要符合室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)要求，是設(shè)計(jì)行業(yè)的前沿的儀器設(shè)備，為人才培養(yǎng)提供支持與條件，促進(jìn)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展。再次，要提高教師的專業(yè)素質(zhì)與能力。高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是具有高素質(zhì)的專業(yè)應(yīng)用型人才，高職院校要建設(shè)雙師型的教師隊(duì)伍，鼓勵教師要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力。最后，要對高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程進(jìn)行改革，改變傳統(tǒng)的課程體系與教學(xué)內(nèi)容，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)要堅(jiān)持實(shí)踐、實(shí)用的原則，將培養(yǎng)學(xué)生較高的職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主要目標(biāo)，體現(xiàn)高職院校的教育特色，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、結(jié)語

高職院校的教育特色決定了室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)的設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才。因此，高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育與發(fā)展過程中，要全面認(rèn)識與分析室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的現(xiàn)狀與問題，不斷提高教師的專業(yè)素質(zhì)與能力，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)，提供教育教學(xué)必須的基本設(shè)施條件，改革課程結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的合格人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]于娜.高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢[J].華章，2011（6）

第9篇：社區(qū)職業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞：高職院校；社區(qū)管理與服務(wù)；實(shí)踐教學(xué)；研究

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）10-0-02

社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)涵蓋了大量包括管理類與服務(wù)類在內(nèi)的知識，其作為社會工作的一門應(yīng)用性分支學(xué)科，將社工、管理、服務(wù)三種理念有機(jī)地集中于一體。而培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、應(yīng)用能力及解決方法的重要途徑更多的體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)中，它是社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)課程體系中的重要組成部分。但是，由于種種原因，我國許多高職院校的實(shí)踐教學(xué)條件不能滿足實(shí)踐教學(xué)的需要，嚴(yán)重影響著我國高職教育的質(zhì)量與水平。江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院的社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)始建于2003年，在10年的實(shí)踐教學(xué)過程中，積累了較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，成功地培養(yǎng)了一大批社區(qū)服務(wù)管理人才，但同時(shí)仍存在一些不足，特別是實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、師資力量、教學(xué)督導(dǎo)等方面有待提高。

一、專業(yè)概況

江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)始建于2003年，是江蘇省高校中率先開設(shè)該專業(yè)的院校，2009年被批準(zhǔn)立項(xiàng)為院級重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。主要培養(yǎng)面向社區(qū)、福利機(jī)構(gòu)、物業(yè)公司以及相關(guān)企業(yè)，掌握社區(qū)管理、物業(yè)管理、長者服務(wù)等方面專業(yè)知識，有較強(qiáng)實(shí)踐動手能力，并具有從業(yè)職業(yè)資格證書，能從事社區(qū)老年服務(wù)與管理管理、社區(qū)物業(yè)服務(wù)與管理、社區(qū)服務(wù)與管理等崗位工作實(shí)際操作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。畢業(yè)生就業(yè)主要分布在基層物業(yè)公司、社會管理機(jī)構(gòu)、社區(qū)社會工作站、企事業(yè)單位文秘、行政管理崗位、社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)等。10年來，該專業(yè)已經(jīng)與許多國家大型企業(yè)建立了長期合作關(guān)系，畢業(yè)生受到了用人單位的好評，如2012年與萬科物業(yè)公司簽訂合同為萬科定制培養(yǎng)三屆學(xué)生。

二、教學(xué)體系

（一）課程體系與課程建設(shè)

引入國家社工師與物業(yè)管理師相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)規(guī)范，充分發(fā)揮行業(yè)專家在課程體系和課程內(nèi)容構(gòu)建中的作用。在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會下設(shè)置課程開發(fā)建設(shè)機(jī)構(gòu)，具體負(fù)責(zé)課程體系與課程內(nèi)容的開發(fā)與構(gòu)建。

以工作任務(wù)為依據(jù)，構(gòu)建工作任務(wù)導(dǎo)向型專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系。課程設(shè)置與工作任務(wù)相匹配，按照工作任務(wù)的關(guān)聯(lián)性與邏輯關(guān)系設(shè)計(jì)與確定課程體系。

以工作項(xiàng)目為中心構(gòu)建課程內(nèi)容體系。任務(wù)由工作項(xiàng)目組成，以完成任務(wù)為核心析出工作項(xiàng)目，以完成項(xiàng)目為目標(biāo)確定工作職責(zé)，以勝任工作職責(zé)為目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容，形成項(xiàng)目為中心的課程內(nèi)容體系。具體包括公共基礎(chǔ)平臺課程、職業(yè)基礎(chǔ)平臺課程、專業(yè)方向平臺課程、專業(yè)拓展平臺課程。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系

在所有課程學(xué)時(shí)中，實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)占53%。這也說明專業(yè)注重培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)技能型專門人才。在教學(xué)過程中，主要安排認(rèn)知實(shí)習(xí)、課堂實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)踐、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（1）認(rèn)識實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在要求學(xué)生在參觀和了解現(xiàn)場環(huán)境及情況的基礎(chǔ)上，熟悉和掌握與所學(xué)專業(yè)所對應(yīng)的崗位、目標(biāo)內(nèi)容以及工作要求。

（2）課堂實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生將所學(xué)專業(yè)內(nèi)容不斷融入專項(xiàng)技能訓(xùn)練之中。通過模擬和演練，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)實(shí)踐技能。

（3）綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，系統(tǒng)性地將所學(xué)的各專業(yè)課程結(jié)合起來，綜合所學(xué)的內(nèi)容和已具備的能力，打造出學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)包括社會工作方法訓(xùn)練、物管綜合能力培訓(xùn)，老年社會服務(wù)實(shí)訓(xùn)，主要是通過將學(xué)生安排到相關(guān)單位，按照實(shí)訓(xùn)大綱，進(jìn)行真實(shí)崗位及任務(wù)進(jìn)行訓(xùn)練。目前建有校外實(shí)習(xí)基地5個(gè)，有政府建構(gòu)，如徐州市局，云龍區(qū)民政局；有社區(qū)管理機(jī)構(gòu)，如街道辦事處、居民委員會；社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)，如社區(qū)服務(wù)中心、社區(qū)養(yǎng)老機(jī)構(gòu)、社區(qū)物業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)；大型物業(yè)公司，如萬科南京物業(yè)、徐州金鷹國際物業(yè)，成為專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要場所，為學(xué)生專業(yè)技能的實(shí)際訓(xùn)練，仿真工作情景的展示提供了物質(zhì)條件。特別是校外實(shí)習(xí)基地，對學(xué)生接觸專業(yè)實(shí)際工作，提高處理管理工作的各種問題的能力發(fā)揮了極其重要的作用。

（4）畢業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，在教師和實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)人員的專業(yè)、實(shí)踐指導(dǎo)下，通過一段時(shí)間的熟悉掌握與技能性訓(xùn)練，學(xué)生可全面結(jié)合所學(xué)和所掌握的知識和技能，解決具體的專業(yè)性問題，編寫畢業(yè)論文準(zhǔn)備畢業(yè)答辯，完成最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。

三、實(shí)踐教學(xué)中存在的問題剖析

（一）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性

學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中，需要了解掌握的東西太多，這就需要明確主導(dǎo)目標(biāo)，細(xì)化具體內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)的針對性，避免膚淺的通用性認(rèn)知實(shí)習(xí)。如社會工作法中，學(xué)生的實(shí)習(xí)過程全部是在固定的專業(yè)位置上完成，缺少系統(tǒng)全局性的了解，實(shí)習(xí)效果就大打折扣。由于時(shí)間和經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重制約，許多專業(yè)操作技能涉及不到，實(shí)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定便難以細(xì)化和度量，學(xué)生專業(yè)能力的提高將受到很大局限。

（二）實(shí)習(xí)單位安排不合理

目前學(xué)生社會實(shí)踐主要安排在社區(qū)居委會，但對社會工作的理念和認(rèn)同度在一定程度上的缺失，使社區(qū)居委會缺乏工作積極主動性，而只是被動地完成上級交代的任務(wù)。所以在實(shí)習(xí)期間，學(xué)生的實(shí)踐任務(wù)與其專業(yè)要求并不對口，而都是一些通用性的瑣碎事務(wù)，也就無法滿足學(xué)生的專業(yè)技能要求。

（三）校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容薄弱

由于條件所限，社區(qū)專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)十薄弱，實(shí)踐教學(xué)設(shè)施、設(shè)備及相關(guān)視聽資料嚴(yán)重缺乏。例如，社會工作方法與實(shí)務(wù)、物業(yè)管理理論與實(shí)務(wù)、老年社會工作等核心課程都是操作性極強(qiáng)的應(yīng)用性課程，需要校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的配合，但是目前缺少相應(yīng)的軟件及硬件設(shè)施支持，即使專業(yè)教師的授課水再高也難引起學(xué)生的興趣，教學(xué)效果也不可能理想。

（四）師資水平有待提高

在實(shí)踐課程中，部分教師由于缺乏豐富的專業(yè)理論和實(shí)務(wù)操作能力，無法有效地對學(xué)生進(jìn)行全面地指導(dǎo)。究其原因在于，部分教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)化的師范專業(yè)教育，缺乏適度的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更沒有接受過，社區(qū)管理或者是社會工作專業(yè)的培訓(xùn)，無法有效將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化到具體的實(shí)踐中來。

（五）科學(xué)地指導(dǎo)水平低下

目標(biāo)導(dǎo)引的形式單一，沒有完善的實(shí)踐目的與方向。專業(yè)教師負(fù)擔(dān)過重，不僅對社會實(shí)踐全權(quán)負(fù)責(zé)，同時(shí)還承擔(dān)了大量的教學(xué)任務(wù)，無法實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性的科學(xué)引導(dǎo)模式。缺乏專業(yè)的實(shí)踐課程組織機(jī)構(gòu)，在目標(biāo)、思想和組織上都缺乏系統(tǒng)性的科學(xué)引導(dǎo)來詳細(xì)地計(jì)劃和安排學(xué)生的實(shí)踐，實(shí)踐的效果也就必然大打折扣。

四、建議及對策

（一）完善監(jiān)控體系的建設(shè)

教學(xué)檔案可作為對專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行監(jiān)控的一種主要手段，這就需要首先撰寫和制定出專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方案，對實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、實(shí)踐安排、考核辦法、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等作出明確規(guī)定。并在實(shí)踐過程中全程跟蹤記錄相關(guān)專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容并進(jìn)行分析和改進(jìn)。另外，還可通過建立簡明而健全的“質(zhì)量記錄”信息，啟用學(xué)生教師網(wǎng)上評教系統(tǒng)，對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提供有效保障。

（二）拓寬實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與開發(fā)

社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)的教學(xué)基地建設(shè)不僅要依靠傳統(tǒng)的教學(xué)――實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)移機(jī)制，還需要更為靈活、多變、和更貼近專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)習(xí)方式和手段，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐培訓(xùn)的適應(yīng)性，保證學(xué)生在走出校門前，更加深入地了解和掌握行業(yè)現(xiàn)狀和工作內(nèi)容。

除定期去對口社區(qū)見習(xí)、實(shí)習(xí)外，還要聘請行業(yè)專家與經(jīng)驗(yàn)豐富的一線工作人員作為兼職教師，以實(shí)例教育帶動實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，理論聯(lián)系實(shí)際；讓學(xué)生通過社區(qū)工作實(shí)踐第一線進(jìn)行“真刀真槍”式的實(shí)習(xí)，接受真正的“實(shí)戰(zhàn)”演練，提高學(xué)生的技能操作水平，在“見習(xí)”、“實(shí)習(xí)”中積累社會工作經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)校作為一個(gè)特殊社區(qū)，具備社區(qū)工作的普遍性和特殊性?？芍笇?dǎo)本專業(yè)學(xué)生參與各類學(xué)生社團(tuán)的組織建設(shè)和活動策劃，在學(xué)生公寓區(qū)開展各類服務(wù)項(xiàng)目，最大程度地感受學(xué)校這個(gè)特殊社區(qū)工作的各個(gè)層面，使專業(yè)知識與技能得到應(yīng)用。通過利用學(xué)校社區(qū)資源，將學(xué)校開發(fā)為整體實(shí)訓(xùn)基地，在一定程度上使學(xué)校成為整體型的專業(yè)實(shí)訓(xùn)室。

（三）強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建立，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外實(shí)踐互動結(jié)合

強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建立，配備先進(jìn)的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，設(shè)立個(gè)案、小組、社區(qū)工作模擬室和物業(yè)管理模擬室等，促進(jìn)社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。有利于學(xué)生可以在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地模擬各種服務(wù)場景，熟悉服務(wù)流程和專業(yè)實(shí)踐任務(wù)，加強(qiáng)動手能力的培養(yǎng)。通過校內(nèi)校外實(shí)踐相結(jié)合，能更好地提高社會實(shí)踐的效果和質(zhì)量。

（四）加強(qiáng)對專業(yè)教師實(shí)務(wù)操作技能的培訓(xùn)

加強(qiáng)培訓(xùn)專業(yè)教師實(shí)務(wù)操作技能，需要鼓勵專業(yè)教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)或者培訓(xùn)，派駐教師到發(fā)達(dá)地區(qū)的社會工作服務(wù)機(jī)構(gòu)的社區(qū)領(lǐng)域參加鍛煉，學(xué)習(xí)適用的實(shí)務(wù)操作技能。也可考慮聘請經(jīng)驗(yàn)豐富的社會工作人員擔(dān)任社會實(shí)踐兼職教師。通過走訪省內(nèi)開設(shè)社會工作專業(yè)或者社區(qū)管理專業(yè)的本科院校，調(diào)查他們的實(shí)踐開展情況，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（五）建立有效的模式進(jìn)行實(shí)習(xí)督導(dǎo)

形成以專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會為指導(dǎo)、專業(yè)教師和機(jī)構(gòu)督導(dǎo)相互合作的實(shí)習(xí)督導(dǎo)機(jī)制極其重要，可通過建立有效的實(shí)習(xí)督導(dǎo)模式，以專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會為指導(dǎo)，逐步實(shí)現(xiàn)。學(xué)院可以聘請各方面專家，成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會。利用他們對服務(wù)一線的了解，對學(xué)生的就業(yè)崗位群進(jìn)行合理的分析，同時(shí)運(yùn)用他們豐富的社會資源，充分發(fā)揮其在社會實(shí)踐中的橋梁作用，為學(xué)生謀求更廣泛的實(shí)踐基地和就業(yè)機(jī)會。積極爭取政府部門的支持，使社會實(shí)踐基地的建設(shè)得到有力的保證。

（六）依靠專業(yè)學(xué)生社團(tuán)強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，以價(jià)值教育為核心，依靠專業(yè)學(xué)生社團(tuán)，義工服務(wù)貫穿專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，注重課堂教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，價(jià)值內(nèi)化和實(shí)務(wù)訓(xùn)練相結(jié)合，以服務(wù)社會促動教學(xué)。如學(xué)生社團(tuán)在徐州市社會福利院、徐州市民政局、徐州市老齡委開展社會服務(wù)，學(xué)生通過服務(wù)鞏固、反思了所學(xué)專業(yè)知識，合作單位的需求也得到了滿足，達(dá)到了雙贏的局面。

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