內(nèi)科護(hù)理學(xué)知識精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的內(nèi)科護(hù)理學(xué)知識主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：內(nèi)科護(hù)理學(xué)知識范文
[關(guān)鍵詞]病例教學(xué)法；中職內(nèi)科護(hù)理學(xué)；教學(xué)
[中圖分類號]G712[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號]2096-0603（2017）35-0165-01
在護(hù)理學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系中，內(nèi)科護(hù)理學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生通科護(hù)理能力的一門重要課程。它不但是臨床護(hù)理學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，而且與臨床護(hù)理學(xué)有著很大聯(lián)系，所以想要學(xué)習(xí)好臨床專業(yè)課程，就需要學(xué)習(xí)好內(nèi)科護(hù)理學(xué)。這門課程知識理論性較強(qiáng)，有著很多知識量，內(nèi)容十分枯燥，而中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力普遍不高，抽象思維能力較弱，再加上也很容易淡忘已經(jīng)學(xué)過的知識，導(dǎo)致內(nèi)科護(hù)理學(xué)學(xué)習(xí)難度加大。
一、分析病例教學(xué)方法所具有的優(yōu)勢
傳統(tǒng)教育教學(xué)只告訴學(xué)生通常情況下如何去做，并且內(nèi)容在臨床實(shí)踐中適用性不強(qiáng)，大大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在臨床實(shí)踐工作過程中，為了讓患者在病情有變化時可以及時判斷，并采取相應(yīng)措施，需要護(hù)士人員靈活變通，及時有效地解決問題。而這一點(diǎn)的關(guān)鍵在于學(xué)生在平常教學(xué)過程中是否具備了獨(dú)立思考能力，敢于思考的同時，還應(yīng)具有質(zhì)疑精神，這樣學(xué)生才能更加積極、靈活地學(xué)習(xí)。同時在考核中，也要注重臨床護(hù)士評價、患者評價，進(jìn)一步體現(xiàn)了以注重能力為主的教育教學(xué)。
二、在中職內(nèi)科護(hù)理中病例教學(xué)法的具體應(yīng)用
（一）運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法分配學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生主觀意識能動作用
課前設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)單元，安排學(xué)習(xí)任務(wù)小組長，由教師以及附屬醫(yī)院共同負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，學(xué)生分組進(jìn)入醫(yī)院見習(xí)教師設(shè)置的教學(xué)情境，如患者發(fā)病的原因，發(fā)病后有哪些身體不適？若你是患者的責(zé)任護(hù)士，則需要怎樣進(jìn)行護(hù)理？課前教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究，并引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問來探索問題的答案，引導(dǎo)學(xué)生可以自行動手和操作采集資料，讓學(xué)生體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣，從而成為課堂學(xué)習(xí)的主體，并積極發(fā)揮自身主體作用。
（二）運(yùn)用形式多樣的教學(xué)評價方式，提高中職學(xué)生就業(yè)能力
不能只借助考試成績來評判學(xué)生學(xué)習(xí)能力，考試體系應(yīng)著重以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為主，以完成各項(xiàng)職業(yè)崗位目標(biāo)為主，盡量與“職業(yè)人”培養(yǎng)要求相符，在這樣的要求下設(shè)計(jì)多種評價手段，如患者評價、生生互評等，利用調(diào)查問卷、寫見習(xí)筆錄等渠道來針對性地開展教學(xué)質(zhì)量的檢測。
（三）運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用
由教師整合學(xué)生拍攝的視頻資料，并制作成教學(xué)微視頻來供給廣大中職學(xué)生觀看，觀看后引發(fā)學(xué)生主動思考，積極思考教師課堂中布置的問題，并引導(dǎo)學(xué)生更深入地討論和研究，課堂中以小組形式來匯報(bào)呈現(xiàn)討論結(jié)果，教師對本教學(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)以及總結(jié)，確保學(xué)生可以更加靈活的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不再一味地依靠教師傳遞知識，從而可以更好地參與到教育教學(xué)中。由教師對護(hù)理患者的措施來進(jìn)行總結(jié)，通常涉及護(hù)理措施、健康指導(dǎo)以及心理護(hù)理等方面。但要注意循序漸進(jìn)地進(jìn)行，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成就感。
三、研究病例教學(xué)法的教學(xué)效果
（一）大大提高了教師教學(xué)素養(yǎng)
病例教學(xué)法對教師教學(xué)水平有著很高要求，為了對病例教學(xué)法更好地推行，內(nèi)科護(hù)理教研小組組織教師利用寒暑假到醫(yī)院進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，收集了很多典型的教學(xué)病例，確保教師的教學(xué)理論體系完整。在開展這種新型病例教學(xué)方法下，不但大大提高了教師素養(yǎng)，而且也提高了教師開展教學(xué)科研的積極性。
（二）明顯提高了學(xué)生學(xué)習(xí)水平
在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)過程中，利用病例教學(xué)方法，在采集病史、課堂教學(xué)過程中提高了學(xué)生的語言溝通能力以及互相協(xié)作能力。病例教學(xué)方法有利于將原本抽象化的知識簡單化、直觀化，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且也能夠拓展學(xué)生思維空間，潛移默化中提高學(xué)生整體能力。病例教學(xué)方法有助于激發(fā)醫(yī)學(xué)學(xué)生的事業(yè)心，學(xué)生素質(zhì)素養(yǎng)的提高在理論成績、學(xué)習(xí)能力以及臨床適應(yīng)能力中，進(jìn)而為服務(wù)對象提供更好、更多方面的服務(wù)。
（三）實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與醫(yī)院共同發(fā)展
在社會快速發(fā)展下，需要具有理論能力以及實(shí)踐能力于一身的學(xué)生，運(yùn)用病例教學(xué)方法，由醫(yī)院提供相應(yīng)病例，并指派有關(guān)人員進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)理論知識水平以及實(shí)踐能力很強(qiáng)的學(xué)生，畢業(yè)后可直接進(jìn)行工作，這樣既能夠?yàn)閷W(xué)生日后的就業(yè)鋪好道路，也能夠解決單位的用人之需，實(shí)現(xiàn)學(xué)校以及醫(yī)院之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)共贏。
總之，與傳統(tǒng)教學(xué)方法對比而言，病例教學(xué)方法不但可以活躍課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生對知識更好地吸收，而且還能夠強(qiáng)化學(xué)生醫(yī)學(xué)素養(yǎng)。但我們也需要看到一些問題，如病例教學(xué)方法的實(shí)施需要占用很長的教學(xué)時間，對于基礎(chǔ)較差的中職學(xué)生，有很大挑戰(zhàn)。所以，病例教學(xué)方法還需要深入探索和完善，以便可以真正提高廣大中職學(xué)生的綜合能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]甄小鵑.病例教學(xué)法在中職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2015（11）：59-60.
[2]蘇秀林.情景教學(xué)法在中職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的實(shí)施策略分析[J].課程教育研究，2014（31）：242.
第2篇：內(nèi)科護(hù)理學(xué)知識范文
內(nèi)科護(hù)理學(xué)是高職高專臨床護(hù)理教學(xué)階段的核心課程，其內(nèi)容多、實(shí)踐性強(qiáng)、涉及知識面廣、教學(xué)難度大。教學(xué)過程注重教育與生產(chǎn)勞動、社會實(shí)踐相結(jié)合，突出做中學(xué)、做中教，強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐性和職業(yè)性，促進(jìn)學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長顯得尤為重要。其實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以護(hù)理崗位勝任力為導(dǎo)向。由于傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方法相對單調(diào)，可操作性差，學(xué)生深感抽象、枯燥乏味。為了激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能融會貫通，提高內(nèi)科護(hù)理知識的內(nèi)化能力，培養(yǎng)合格的、崗位勝任力強(qiáng)的應(yīng)用型護(hù)理技能人才，我們教研組經(jīng)過召開討論會，在項(xiàng)目教學(xué)和做中學(xué)學(xué)習(xí)思想的指導(dǎo)下，決定在內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)中嘗試項(xiàng)目教學(xué)法，即學(xué)生以完成內(nèi)科疾病護(hù)理項(xiàng)目為任務(wù)驅(qū)動，按呈現(xiàn)問題-提出假設(shè)-動手實(shí)踐-交流討論-記錄所得5步法學(xué)習(xí)。并對項(xiàng)目教學(xué)法的適用度及應(yīng)用效果進(jìn)行評價。
1對象與方法
1.1對象
選取錦州醫(yī)科大學(xué)高職學(xué)院2014級護(hù)理專業(yè)西校區(qū)5個班138名學(xué)生為研究對象(試驗(yàn)組)，年齡18～23歲，平均21.4歲，均為我校高職高專護(hù)理專業(yè)全國普通高校統(tǒng)招生。在完成解剖學(xué)、生理學(xué)、健康評估、基本護(hù)理技術(shù)等課程的學(xué)習(xí)后，于2015～2016學(xué)年的第2學(xué)期進(jìn)入內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程學(xué)習(xí)。選取我校2014級護(hù)理專業(yè)南校區(qū)5個班131名學(xué)生為對照組。對照組與試驗(yàn)組在年齡、上學(xué)期綜合測評成績比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
1.2方法
教學(xué)研討。請校內(nèi)外專家、理論課與實(shí)踐課教師，召開實(shí)踐教學(xué)改革專題研討會，領(lǐng)悟項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵，明確研究目的、意義，論證以內(nèi)科疾病護(hù)理項(xiàng)目為驅(qū)動的實(shí)踐教學(xué)方案的科學(xué)性、可行性。集體備課。兩個校區(qū)的理論課、理論課授課內(nèi)容、學(xué)時、實(shí)踐課教師、使用教材、考核方式和命題難度保持一致。試驗(yàn)組全部4次實(shí)踐課(呼吸、循環(huán)、消化、內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病病人的護(hù)理)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，每次4學(xué)時。選擇臨床案例并進(jìn)行修改，確保案例情景能驅(qū)動各系統(tǒng)疾病護(hù)理項(xiàng)目的全面進(jìn)行，科學(xué)編寫項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐課教案。
教學(xué)實(shí)施。對照組采用情景案例引入-護(hù)理程序(評估、診斷、計(jì)劃、實(shí)施、評價)導(dǎo)引法護(hù)理示教-分組練習(xí)-教師指導(dǎo)-點(diǎn)評總結(jié)的常規(guī)教學(xué)法。試驗(yàn)組實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，即學(xué)生以完成內(nèi)科疾病護(hù)理項(xiàng)目為任務(wù)驅(qū)動，按呈現(xiàn)問題-提出假設(shè)-動手實(shí)踐-交流討論-記錄所得5步法學(xué)習(xí)，將每班按學(xué)號依次分為4個項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組，每組6～8人，自主產(chǎn)生項(xiàng)目學(xué)1名。
呈現(xiàn)問題：提出項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)。為有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)踐課前，任課教師提前2周，下發(fā)驅(qū)動各系統(tǒng)疾病護(hù)理項(xiàng)目的情景案例，布置項(xiàng)目任務(wù)，并給出相應(yīng)的參考學(xué)習(xí)資源、實(shí)踐課儀器設(shè)備和護(hù)理項(xiàng)目耗材。實(shí)踐課前，要求學(xué)生在個人自學(xué)的基礎(chǔ)上以小組為單位共同完成項(xiàng)目任務(wù)，小組內(nèi)的互助互教、互項(xiàng)質(zhì)疑討論和項(xiàng)目內(nèi)護(hù)理子項(xiàng)目細(xì)分與分工完全由學(xué)生自主進(jìn)行。
提出假設(shè)：圈定情景案例中必須做的子項(xiàng)目。任務(wù)下發(fā)第5天，小組長須呈交針對情景案例護(hù)理項(xiàng)目的子項(xiàng)目和基于護(hù)理程序的項(xiàng)目護(hù)理流程假設(shè)綱要。實(shí)踐課教師予以引導(dǎo)，圈定情景案例中必須做的護(hù)理子項(xiàng)目。
動手實(shí)踐：小組內(nèi)系統(tǒng)疾病護(hù)理項(xiàng)目實(shí)踐、書寫標(biāo)準(zhǔn)護(hù)理計(jì)劃、繪制護(hù)理路徑流程圖。情景案例中必須做的護(hù)理子項(xiàng)目圈定后，以小組為單位，利用課余時間書寫標(biāo)準(zhǔn)護(hù)理計(jì)劃，并完成反復(fù)的互輔、互教、互動模擬練習(xí)或提前預(yù)約到臨床護(hù)理實(shí)訓(xùn)室真操實(shí)練，通過多次親自護(hù)理體驗(yàn)、探究，發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目護(hù)理中存在的細(xì)節(jié)問題。最終，學(xué)生需要以5步護(hù)理程序(評估、診斷、計(jì)劃、實(shí)施、評價，ADPIE)為軸線繪制一個基于情景案例的護(hù)理路徑流程圖。此步，實(shí)踐教師通過以器官系統(tǒng)為中心的護(hù)理技能實(shí)訓(xùn)平臺，在線隨時解答學(xué)生的提問，重點(diǎn)是突出學(xué)生從做中學(xué)習(xí)內(nèi)科疾病護(hù)理知識與技能，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
交流討論：情景案例護(hù)理項(xiàng)目再現(xiàn)，組間交流討論。實(shí)踐課堂，各項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組提交基于情景案例的標(biāo)準(zhǔn)護(hù)理計(jì)劃和護(hù)理路徑流程圖后，分別以ADPIE為軸線展示基于情景案例的護(hù)理子項(xiàng)目內(nèi)容，再現(xiàn)臨床真實(shí)護(hù)理場景。然后小組間進(jìn)行互評，交流討論優(yōu)點(diǎn)與不足，提出改進(jìn)意見，教師依據(jù)綜合表現(xiàn)賦予每一小組成員形成性考核成績(共4次平均分，構(gòu)成第1次形成性考核成績，占總成績的20%)。教師主要為交流討論的旁觀者和課堂氛圍的平衡者。
記錄所得：書寫學(xué)習(xí)收獲與反思。每個項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生書寫內(nèi)科疾病護(hù)理項(xiàng)目實(shí)踐學(xué)習(xí)收獲與反思報(bào)告。教師分別依據(jù)基于情景案例的標(biāo)準(zhǔn)護(hù)理計(jì)劃、護(hù)理路徑流程圖、實(shí)踐學(xué)習(xí)收獲與反思報(bào)告書寫質(zhì)量賦予形成性考核成績(百分制)，3項(xiàng)平均分得出第2次形成性考核成績(占總成績的20%)。最后，教師利用課余時間進(jìn)行總結(jié)性反饋。
統(tǒng)計(jì)學(xué)方法:采用SPSS
19.0建立數(shù)據(jù)庫，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理與分析。計(jì)數(shù)資料用百分率表示，2檢驗(yàn);計(jì)量資料采用均數(shù)珚xs 表示，t 檢驗(yàn);P0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)踐課學(xué)習(xí)回饋評價
自行設(shè)計(jì)內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)踐課學(xué)習(xí)回饋評價問卷，第1部分為學(xué)生對內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)踐課感知回饋評價，共7個條目;第2部分為學(xué)生對內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)踐課學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)自我評價，共13個條目;采取Likert5級評分，計(jì)1～5分，4分視為積極評價。問卷?xiàng)l目及評分標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)2輪Delphi法專家咨詢確定。在內(nèi)科護(hù)理學(xué)最后一次實(shí)踐課結(jié)束前向269名學(xué)生發(fā)放問卷，全部回收，問卷有效回收率為100%。調(diào)查顯示，試驗(yàn)組89.1%的學(xué)生對項(xiàng)目學(xué)習(xí)表示認(rèn)可，93.5%的學(xué)生認(rèn)為適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)法，在對所學(xué)知識的理解記憶、回顧與應(yīng)用以及對自我挑戰(zhàn)、參與實(shí)踐課的活躍度方面，與對照組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05)，詳見表1。試驗(yàn)組學(xué)生對13項(xiàng)能力培養(yǎng)指標(biāo)，積極評價均在77.5%以上;對有利于促進(jìn)護(hù)理工作方法的形成條目，試驗(yàn)組與對照組比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P=0.196)，積極評價分別是94.9%、88.6%，其他12項(xiàng)能力培養(yǎng)自我評價，與照組比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05)，
2.2形成性考核成績
形成性考核各項(xiàng)成績均為百分制，試驗(yàn)組第1次過程考核平均成績?yōu)?4.2分，第2次過程考核平均成績?yōu)?3.9分，第3次期末終結(jié)性閉卷考核平均成績?yōu)?9.9分，課程總成績平均為81.6分;各項(xiàng)成績與對照組比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05).
3討論
3.1項(xiàng)目教學(xué)法適用于高職高專內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)
高職高專護(hù)理以培養(yǎng)護(hù)理崗位所需的應(yīng)用型技能人才為目標(biāo)，其培養(yǎng)過程應(yīng)以護(hù)理崗位勝任力為導(dǎo)向和著力點(diǎn)。內(nèi)科護(hù)理是臨床護(hù)理崗位的重要組成部分，工作任務(wù)復(fù)雜多變，理論與實(shí)踐要求高。故，高職高專內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)不可缺少，并且要以勝任內(nèi)科臨床護(hù)理崗位為核心設(shè)計(jì)教學(xué)、開展教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)法具有明顯的崗位導(dǎo)向性，使學(xué)生圍繞一個相對獨(dú)立醫(yī)學(xué)教育研究與實(shí)踐,2017年4月第25卷第2期Medical Education Research and Practice Apr.2017Vol.25No.2立的工作項(xiàng)目，以小組合作或獨(dú)立工作的形式，自行收集信息、制定計(jì)劃方案，最終完成項(xiàng)目的實(shí)施與評價。此教學(xué)方法以完成項(xiàng)目為任務(wù)驅(qū)動，具有項(xiàng)目的實(shí)踐性，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、合作性、情境性和探究性，這些特性與臨床內(nèi)科護(hù)理崗位的工作特性不謀二合。為此，我們教研組在高職高專內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)中嘗試了項(xiàng)目教學(xué)法，經(jīng)實(shí)踐表明該教學(xué)法顯現(xiàn)出了強(qiáng)大的生命力。
3.2項(xiàng)目教學(xué)法可提高高職高專內(nèi)科護(hù)理學(xué)形成性考核成績
學(xué)生回饋問卷調(diào)查顯示，試驗(yàn)組89.1%以上的學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)法促進(jìn)了對所學(xué)知識的回顧與應(yīng)用，有利于獲取新知識、轉(zhuǎn)化知識和記憶、掌握知識，增進(jìn)了對所學(xué)知識的理解記憶，增加實(shí)踐課的參與活躍度，各條目與對照組比較，P 值均低于0.038。這在形成性考核各項(xiàng)成績中得到證實(shí)，3次考核平均成績分別是84.2分、83.9分、79.9分，與對照組比較，P0.05。第1次形成性考核成績由4個項(xiàng)目學(xué)習(xí)量化評分而得，第2次由3項(xiàng)平均分計(jì)算而得，且2次形成性考核成績占比達(dá)到0.4，第3次終結(jié)考核僅占0.6，這或許潛在推動著每一位學(xué)生積極參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)，成為持續(xù)不斷學(xué)習(xí)的動力之一。形成性考核有利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)和提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力;同時也有利于教師及時了解學(xué)習(xí)效果，適時改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教與學(xué)的互動，避免終結(jié)性考核對學(xué)生造成的片面評價。形成性考核是對項(xiàng)目學(xué)習(xí)每一步表現(xiàn)的評價與認(rèn)可，項(xiàng)目學(xué)習(xí)又為形成性考核提供了豐富的血液與動力，避免了為了形成性考核而考核，兩者結(jié)合使師生累并快樂著。
3.3項(xiàng)目教學(xué)法能促進(jìn)高職高專護(hù)生崗位勝任力發(fā)展
學(xué)生回饋問卷調(diào)查顯示，試驗(yàn)組90.5%以上的學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)法有力于獲取新知識，加深對知識的理解和轉(zhuǎn)化，有利于促進(jìn)自主與自律學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力;87.7%以上的學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)法有利于培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高批判性護(hù)理臨床思維能力;77.5%以上的學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)法有利于提高語言表達(dá)、動手實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)合作能力。項(xiàng)目教學(xué)法，以完成內(nèi)科疾病護(hù)理項(xiàng)目為任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生在案例線索的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)，閱讀教材，搜索信息，內(nèi)化知識并轉(zhuǎn)化為具體化的護(hù)理子項(xiàng)目，小組內(nèi)反復(fù)練習(xí)，多次親自體驗(yàn)、探究，發(fā)現(xiàn)并糾正細(xì)節(jié)問題，以ADPIE為軸線繪制基于情景案例的護(hù)理路徑流程圖(思維導(dǎo)圖)。從而加深了對知識的理解和記憶，鍛煉了批判性護(hù)理臨床思維，突出了語言表達(dá)、動手實(shí)踐和團(tuán)結(jié)協(xié)作訓(xùn)練，培養(yǎng)了解決臨床實(shí)際問題的能力和方法?？梢姡?xiàng)目教學(xué)法有利于促進(jìn)高職高專護(hù)理學(xué)生崗位勝任力的發(fā)展。
第3篇：內(nèi)科護(hù)理學(xué)知識范文
關(guān)鍵詞：導(dǎo)師負(fù)責(zé)制 護(hù)理 繼續(xù)教育
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.011
心內(nèi)科的患者多為危重患者，需要重癥監(jiān)護(hù)，且多有急癥發(fā)作，要求護(hù)士細(xì)心周到看護(hù)的同時及時發(fā)現(xiàn)病情變化，因此對心內(nèi)科護(hù)士護(hù)理要求較高。不僅需要護(hù)士圓滿完成常規(guī)護(hù)理工作，還需要掌握心內(nèi)科常見疾病的相關(guān)理論知識；不僅需要護(hù)士具有豐富的臨床技能，還需要了解疾病的治療原則以及治療過程中護(hù)理的關(guān)注要點(diǎn)，從而保證醫(yī)療工作順利完成。心內(nèi)科護(hù)士的教育程度呈多樣性，需要不斷地繼續(xù)教育提高護(hù)理業(yè)務(wù)水平以滿足臨床工作要求[1]。以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Problem-based learning-PBL）目前已廣泛應(yīng)用于教學(xué)工作中，導(dǎo)師負(fù)責(zé)制是經(jīng)典的PBL的教學(xué)方法。學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下分組活動，解決一個指定的實(shí)際問題。導(dǎo)師通常是由教授來擔(dān)任，主要是在學(xué)生解決問題時提供幫助。心內(nèi)科護(hù)士在工作中需要繼續(xù)教育，在具體的護(hù)理過程中需要醫(yī)生的指點(diǎn)和幫助，因此以醫(yī)療組中的主任醫(yī)師為導(dǎo)師的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制教學(xué)法可能更適于心內(nèi)科護(hù)士的繼續(xù)教育，能夠在提高護(hù)士理論知識的同時提高其臨床思維能力。
1 研究對象
建立教學(xué)小組：依據(jù)心內(nèi)科醫(yī)療護(hù)理分組，將每一個醫(yī)護(hù)小組作為一個繼續(xù)教育的教學(xué)小組。導(dǎo)師由醫(yī)療組內(nèi)的主任醫(yī)師擔(dān)任，因?yàn)橹魅吾t(yī)師的專業(yè)水平較高、臨床經(jīng)驗(yàn)豐富，且具有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、自身學(xué)歷較高、教學(xué)能力強(qiáng)，足以勝任導(dǎo)師的職責(zé)。研究對象為與醫(yī)療組相輔助配合的護(hù)理組護(hù)士。
2 研究方法
第一，病例引導(dǎo)：首先由導(dǎo)師選擇本醫(yī)療組內(nèi)的典型病例，組內(nèi)護(hù)士了解患者的臨床情況。第二，小組討論：在導(dǎo)師主持下，護(hù)士圍繞患者的臨床資料提出問題，自由發(fā)言，互相啟發(fā)，補(bǔ)充更正，最后給出適合的護(hù)理措施。在討論過程中導(dǎo)師只針對問題引導(dǎo)討論，一般不正面回答提出的問題，有些問題當(dāng)場解決不了，可留作護(hù)士自學(xué)。第三，查資料：護(hù)士們帶著問題閱讀有關(guān)參考書籍、期刊雜志，或從互聯(lián)網(wǎng)中尋求問題的答案。第四，導(dǎo)師答疑：每個典型病例討論后，由導(dǎo)師總結(jié)所學(xué)到的知識點(diǎn)。導(dǎo)師以實(shí)際病例為出發(fā)點(diǎn)利用課余時間準(zhǔn)備相關(guān)資料，補(bǔ)充臨床病例中未能展示的相關(guān)知識點(diǎn)，讓護(hù)士能夠深層次理解相應(yīng)疾病的理論知識及涉及到的臨床操作，為今后護(hù)理類似的病例打下基礎(chǔ)。第五，綜合素質(zhì)能力考核：階段小結(jié)時每個成員進(jìn)行理論考核、實(shí)踐技能考核，并進(jìn)行醫(yī)生、患者滿意度問卷調(diào)查，最后得出綜合的評價。導(dǎo)師指出每個成員的優(yōu)缺點(diǎn)和繼續(xù)努力的目標(biāo)。
3 綜合考核及統(tǒng)計(jì)方法
綜合考核包括：①患者滿意度；②醫(yī)生滿意度；③理論考試；④技術(shù)操作考核。
4 結(jié)果
①患者滿意度：導(dǎo)師負(fù)責(zé)制應(yīng)用前98.81%，導(dǎo)師負(fù)責(zé)制應(yīng)用后99.06%，差異無顯著性。
②醫(yī)生滿意度：導(dǎo)師負(fù)責(zé)制應(yīng)用前97.63%，導(dǎo)師負(fù)責(zé)制應(yīng)用后98.16%，差異無顯著性。
③理論成績：導(dǎo)師負(fù)責(zé)制應(yīng)用前74.29，導(dǎo)師負(fù)責(zé)制應(yīng)用后85.43。
5 討論
心內(nèi)科護(hù)理隊(duì)伍的組成是復(fù)雜多樣的，護(hù)士的教育程度不同，有中專生、大專生、本科生及研究生，而且他們的工作經(jīng)歷及經(jīng)驗(yàn)也不同，整體素質(zhì)不均但均有待提高。心內(nèi)科的多種疾病均有發(fā)病急、進(jìn)展快、危害大的特點(diǎn)，需要護(hù)士詳細(xì)觀察并掌握患者病程中的眾多細(xì)節(jié)問題，因此對心內(nèi)科護(hù)理要求較高。心內(nèi)科護(hù)士的繼續(xù)教育必不可少，而繼續(xù)教育的起點(diǎn)不同，傳統(tǒng)的集中授課不能滿足心內(nèi)科護(hù)士的繼續(xù)教育的需要。常規(guī)的繼續(xù)教育方式包括函授、夜大、短期培訓(xùn)班及網(wǎng)絡(luò)等等，但是學(xué)習(xí)效果不佳，只是學(xué)歷的提高。但護(hù)士繼續(xù)教育的目的是提高學(xué)習(xí)效果為主，提高學(xué)歷為輔?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，以提高護(hù)士的自主學(xué)習(xí)能力的繼續(xù)教育才是我們最需要的。PBL教學(xué)法就是以最大限度發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)的效率為最終目標(biāo)的，目前PBL教學(xué)法也應(yīng)用于護(hù)理學(xué)的教育中[2-3]。心內(nèi)科護(hù)理的繼續(xù)教育不僅要求理論與實(shí)踐密切結(jié)合，更需要護(hù)士向醫(yī)生學(xué)習(xí)、掌握病人病情及處理原則，使護(hù)理工作能夠密切配合醫(yī)療，順利完成疾病的診療。護(hù)士護(hù)理業(yè)務(wù)水平的提高依靠傳統(tǒng)的“課堂講授制”的教學(xué)方式是不適合的，以心內(nèi)科主任醫(yī)師為導(dǎo)師的PBL教學(xué)法可能更適于心內(nèi)科護(hù)士的繼續(xù)教育。
PBL教學(xué)法以學(xué)生為中心，以實(shí)際面臨問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式。導(dǎo)師制是PBL教學(xué)法的一種經(jīng)典的小組教學(xué)形式，起源于十五世紀(jì)初的英國牛津大學(xué)，主要應(yīng)用于本科生的教育。在我國導(dǎo)師制主要是針對研究生教育，2002年后國內(nèi)各大高校才將導(dǎo)師制應(yīng)用于本科生教育[4-6]。導(dǎo)師制下導(dǎo)師與學(xué)生之間關(guān)系密切，導(dǎo)師了解學(xué)生各方面的情況，可根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)及不足因材施教，醫(yī)學(xué)院校由于疾病表現(xiàn)的多樣性及診療的實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)也廣泛應(yīng)用導(dǎo)師制。導(dǎo)師制的PBL教學(xué)形式中，每組由1名導(dǎo)師和多名學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。在目前心內(nèi)科的臨床工作中，每個醫(yī)療小組均由主任醫(yī)師及主治醫(yī)生等組成并配備相應(yīng)的護(hù)理小組，從人員組成上符合導(dǎo)師制的PBL教學(xué)要求。PBL教學(xué)中導(dǎo)師應(yīng)在熟練掌握PBL教學(xué)理念的同時具備高水平的專業(yè)知識和技能[7]，而心內(nèi)科每個醫(yī)療組內(nèi)的主任醫(yī)師具有臨床經(jīng)驗(yàn)豐富、理論知識完善、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富等優(yōu)勢，完全符合導(dǎo)師的要求。因此，以心內(nèi)科每個醫(yī)療組內(nèi)的主任醫(yī)師為導(dǎo)師，以本醫(yī)療組內(nèi)患者的典型疾病為內(nèi)容，以實(shí)際診療中面臨的問題為基礎(chǔ)，護(hù)士可以充分利用醫(yī)療組中的醫(yī)療資源，在臨床工作中進(jìn)行理論和臨床技能的全面學(xué)習(xí)，以提高臨床思維能力。
實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制有利于醫(yī)護(hù)之間的溝通，增進(jìn)了醫(yī)護(hù)之間的情感，縮短了醫(yī)護(hù)之間的距離感，使護(hù)士充分了解醫(yī)生對病情的判斷、病程中觀察的重點(diǎn)以及治療效果的判定，促進(jìn)了科室護(hù)士繼續(xù)教育教學(xué)的發(fā)展，有利于臨床工作的順利進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)：
[1]羅玲，張愛琴.心血管內(nèi)科護(hù)士繼續(xù)教育的現(xiàn)狀及其對策[J].齊魯護(hù)理雜志，2005，（12）：1072.
[2]杜小靜，王彥，張玉華.PBL教學(xué)法在我國基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀[J].旅行醫(yī)學(xué)科學(xué)，2010，（4）：56-59.
[3]謝蕓.導(dǎo)師制聯(lián)合PBL教學(xué)法在新護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].中國實(shí)用護(hù)理雜志，2011，27（25）：69-70.
[4]章志紅，廖承紅，平靜等.醫(yī)學(xué)本科生導(dǎo)師制探討[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2008，7（2）：210-211.
[5]柏志全，李久香，敖杰男等.對推行和完善醫(yī)學(xué)本科生導(dǎo)師制的認(rèn)識[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2006，（7）：72-73.
[6]童旭輝，董淑英，蔣志文，祝曉光，吳華璞.本科生導(dǎo)師制實(shí)施初探[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2012，（7）：556-558.
[7]歐陽霞，馮曉玲，李小梅.導(dǎo)師制在新護(hù)士培訓(xùn)教育中的運(yùn)用探討[J].嶺南急診醫(yī)學(xué)雜志，2009，14（5）：400-401.
作者簡介：楊爽，哈爾濱醫(yī)科大學(xué)附屬第二醫(yī)院心血管內(nèi)科，黑龍江哈爾濱 150086
于波，哈爾濱醫(yī)科大學(xué)附屬第二醫(yī)院心血管內(nèi)科，黑龍江哈爾濱 150086
第4篇：內(nèi)科護(hù)理學(xué)知識范文
關(guān)鍵詞：護(hù)理服務(wù)工作；心血管內(nèi)科；病患
中圖分類號：R47 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-4949（2013）04-0-01
經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展以及進(jìn)步，在很大程度上，推動了國內(nèi)其他領(lǐng)域的發(fā)展。尤其是，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的各項(xiàng)服務(wù)工作，開始有了更大程度的改善。其中，現(xiàn)在很多醫(yī)院的護(hù)理觀念開始發(fā)生質(zhì)的改變。例如：以前傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)護(hù)理觀念，是將疾病作為核心問題。然而，現(xiàn)代的護(hù)理觀念，是將病患作為核心問題。簡單來說，就是實(shí)行相關(guān)護(hù)理工作的目的，都是為了病患的早日康復(fù)?，F(xiàn)在大部分醫(yī)院，所實(shí)行的護(hù)理工作，其觀念都是對患者進(jìn)行人文關(guān)懷。與此同時，在日常工作過程中，時刻貫徹以人為本的護(hù)理理念。從而，能夠在一定程度上，使得患者在治療期間的各種要求，被很好地滿足。最終，達(dá)到幫助病患積極接受治療，以及早日恢復(fù)健康的目的。
1 優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)工作的作用概述
很多醫(yī)院對優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)工作，擁有良好的評價。所以，研究工作者開始對該項(xiàng)護(hù)理服務(wù)進(jìn)行相應(yīng)的研究。相關(guān)的研究工作人員，運(yùn)用相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，得出優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)工作，能夠?qū)π难軆?nèi)科的病患恢復(fù)，起到非常重要的影響作用。所以，醫(yī)務(wù)工作人員在進(jìn)行病患護(hù)理時，需要提供優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)。這樣就能夠，在一定程度上，更加有利于醫(yī)院對病患的治療，以及病患的恢復(fù)。[1]
2 優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)在心血管內(nèi)科護(hù)理中的應(yīng)用效果
對心血管內(nèi)科的部分患者，運(yùn)用優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)后，無論對醫(yī)院的日常工作，還是對病患的治療，都有了較為顯著的幫助。首先，在實(shí)行優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)之后，護(hù)理工作人員的工作質(zhì)量，在很大程度上獲得提升。比如：這些護(hù)理工作人員，在進(jìn)行正常的護(hù)理工作時，能夠時刻貫徹“以人為本”的護(hù)理觀念。具體表現(xiàn)為：護(hù)理工作人員，能夠更好地和心血管內(nèi)科的患者，進(jìn)行必要的溝通以及交流。這樣就能夠，更加準(zhǔn)確的掌握患者的情況。
2.1 在心血管內(nèi)科護(hù)理中，不運(yùn)用優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)，可能導(dǎo)致的不良后果
我們可以通過一個實(shí)際的例子，對這項(xiàng)問題進(jìn)行詳細(xì)的講述。護(hù)理工作人員，可以及時的了解到，心血管內(nèi)科患者的病癥恢復(fù)情況，以及患者目前的心情和情緒調(diào)整情況等等。如果，護(hù)理工作人員，能夠及時的了解到這些情況，那么就可以較為及時的處理這些問題，而不至于耽誤患者的病情治療。假如，心血管內(nèi)科患者的相關(guān)病情，以及其他心理方面的問題，不能夠被護(hù)理工作人員所了解或者掌握。那么，患者的需求就不可能被及時的滿足。[2]如果，出現(xiàn)較為嚴(yán)重的病癥問題，可能會使得心血管內(nèi)科的患者，錯過最佳治療時期。最終，可能導(dǎo)致患者的病情，更加嚴(yán)重。這樣不僅僅可能使得患者的生命受到危險，與此同時可能會出現(xiàn)更多的醫(yī)療糾紛。
有一部分心血管內(nèi)科的患者，在進(jìn)行治療的過程中，可能會出現(xiàn)精神過度緊張的現(xiàn)象。這樣就可能使得，患者的情緒穩(wěn)定性失調(diào)，或者經(jīng)常煩躁不安。如果，護(hù)理工作人員，在進(jìn)行護(hù)理的過程中，不能夠及時的發(fā)現(xiàn)這些問題的存在。那么，就可能使得，心血管內(nèi)科的患者，在心理上承受過多的壓力。這樣可能會使得，患者的正常治療受到影響。從而，對患者的健康恢復(fù)帶來消極的影響。
2.2 在心血管內(nèi)科護(hù)理中，運(yùn)用優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)，能夠達(dá)到的積極效果
假如，在實(shí)際工作過程中，對心血管內(nèi)科的患者運(yùn)用優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)。那么，在一定程度上，就能夠較為及時的發(fā)現(xiàn)這些問題。甚至，有些時候，能夠避免這些問題以及情況的出現(xiàn)。從而，也就能夠在很大程度上，保證心血管內(nèi)科的患者，積極主動的配合醫(yī)生治療。[3]最終，能夠早日恢復(fù)健康，過上正常人的生活。
有些醫(yī)院在實(shí)際護(hù)理工作中，實(shí)行了運(yùn)用優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)的實(shí)驗(yàn)。并且，經(jīng)過專業(yè)工作人員的觀察以及研究，發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)的效果，較為顯著。其中，通過了解心血管內(nèi)科患者的恢復(fù)情況，表明優(yōu)質(zhì)的護(hù)理工作，能夠達(dá)到較好的護(hù)理服務(wù)質(zhì)量。與此同時，研究工作人員通過對患者的采訪，表明患者對優(yōu)質(zhì)護(hù)理工作的滿意程度較高。
3 結(jié)束語
言而總之，在實(shí)際護(hù)理工作過程中，實(shí)行優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)，能夠?qū)υ悍揭约盎颊?，都起到積極的影響作用。具體來說，運(yùn)用優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)工作，可以讓患者感受到溫暖以及安慰。與此同時，也能夠在一定程度上，幫助醫(yī)生更加順利地進(jìn)行治療。
我們可以從上面對心血管內(nèi)科患者，運(yùn)用優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的研究中，知道優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的積極作用。所以，在未來的心血管內(nèi)科的病癥治療過程中，醫(yī)院可以科學(xué)合理的運(yùn)用，優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)。從而，能夠讓患者早日擺脫病魔的折磨，恢復(fù)身體健康。
參考文獻(xiàn)
[1] 金蓉.探討在心血管內(nèi)科護(hù)理中優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的應(yīng)用效果[J].中國保健營養(yǎng).2013（03）：10-13.
第5篇：內(nèi)科護(hù)理學(xué)知識范文
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；高職；內(nèi)科護(hù)理學(xué)；教學(xué)改革
內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程是高職醫(yī)學(xué)專業(yè)的必修課程，內(nèi)科護(hù)理工作對護(hù)理人員的技能知識提出了明確的要求，所有護(hù)理人員均要掌握內(nèi)科護(hù)理學(xué)的相關(guān)知識，也要掌握相應(yīng)護(hù)理崗位的操作技能，由于內(nèi)科護(hù)理學(xué)專業(yè)屬于醫(yī)學(xué)范疇，對護(hù)理人員的職業(yè)素養(yǎng)也提出了更高要求，因此內(nèi)科護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生要滿足崗位要求，就要外修內(nèi)科護(hù)理學(xué)專業(yè)知識和技能，內(nèi)修自身道德素養(yǎng)。新時期，內(nèi)科護(hù)理行業(yè)已經(jīng)變革，想要提升內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就要積極對接市場和行業(yè)需求，優(yōu)化教學(xué)流程，改善教學(xué)方法，確定新的內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)方向，案例教學(xué)法以事實(shí)案例為主展開教學(xué)，可以讓內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)更加簡單，有效提升內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)該深刻了解學(xué)生的需求和能力，選擇有效案例有序開展教學(xué)，進(jìn)而全面提升內(nèi)科護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的技能。
一、案例教學(xué)法在高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值
內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程教學(xué)中，既要提升學(xué)生的相關(guān)護(hù)理學(xué)知識技能，也要重視學(xué)生的內(nèi)科護(hù)理學(xué)素養(yǎng)，并通過實(shí)際教學(xué)讓學(xué)生明確相關(guān)護(hù)理法規(guī)，助力學(xué)生提升自身的內(nèi)科護(hù)理學(xué)綜合素養(yǎng)［1］。當(dāng)前內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，教學(xué)和學(xué)生的崗位要求脫離，很多學(xué)生畢業(yè)后無法適應(yīng)崗位環(huán)境，這樣的案例不是個例，不僅造成了人才的浪費(fèi)，也易使學(xué)生陷入迷茫。而在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，是以學(xué)生技能為主導(dǎo)的教學(xué)，可以讓學(xué)生在實(shí)際案例中學(xué)到相應(yīng)的內(nèi)科護(hù)理學(xué)專業(yè)知識、技能、法規(guī)等，滿足崗位要求。在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用案例教學(xué)法可以推動教學(xué)改革。目前，高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)主要采用傳統(tǒng)教學(xué)方法和模式，教學(xué)效果差，學(xué)生也學(xué)不到實(shí)際有用的護(hù)理技能，不能滿足高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，應(yīng)用案例教學(xué)法構(gòu)建實(shí)踐性的內(nèi)科護(hù)理學(xué)專業(yè)課堂，可以推動教學(xué)改革。內(nèi)科護(hù)理學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容廣泛，包括基本的護(hù)理知識、技能、護(hù)理法規(guī)等，且知識體系也隨著護(hù)理行業(yè)的變化而改變，內(nèi)容的復(fù)雜性影響著教學(xué)的難度，實(shí)際的內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際變化，調(diào)整課程模式，引入實(shí)際案例，才能保證教學(xué)不落人后。應(yīng)用案例教學(xué)法滿足了內(nèi)科護(hù)理學(xué)專業(yè)的課程特點(diǎn)。應(yīng)用案例教學(xué)法實(shí)質(zhì)上是構(gòu)建應(yīng)用型的教學(xué)模式。隨著內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)形勢的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)階段的教學(xué)情況，高職院校應(yīng)該迎合教學(xué)改革趨勢，創(chuàng)新內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)理念，以提升教學(xué)質(zhì)量為首要目標(biāo)。案例教學(xué)法是一種滿足高職院校發(fā)展情況的教學(xué)方法，通過結(jié)合具有較強(qiáng)時效性的護(hù)理案例，可以不斷提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供更多臨床預(yù)習(xí)的機(jī)會。內(nèi)科護(hù)理學(xué)專業(yè)知識內(nèi)容廣泛，單一的教學(xué)方法會阻礙學(xué)生發(fā)展、降低教學(xué)質(zhì)量，因此教師在注重護(hù)理理論知識滲透的同時，要加大實(shí)踐案例的研究，才能助力學(xué)生提升專業(yè)護(hù)理技能，讓學(xué)生掌握實(shí)際有效的護(hù)理技能，將所學(xué)技能應(yīng)用在實(shí)踐中。
二、高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析
內(nèi)科護(hù)理在近幾年已經(jīng)完成了初步改革，內(nèi)科護(hù)理行業(yè)更加注重護(hù)理品質(zhì)，在保證護(hù)理質(zhì)量的同時，以服務(wù)為重。當(dāng)行業(yè)發(fā)展時，與其對應(yīng)的內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)也應(yīng)該緊跟行業(yè)需求積極改變教學(xué)模式，調(diào)整教學(xué)方法。目前我國對內(nèi)科護(hù)理學(xué)專業(yè)的重視程度很高，將其列為獨(dú)立的專業(yè)體系，其主要目的是強(qiáng)化護(hù)理人才的建設(shè)，促進(jìn)護(hù)理行業(yè)的轉(zhuǎn)型，因此，內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)要以國家導(dǎo)向?yàn)橹?，培養(yǎng)高技能的內(nèi)科護(hù)理學(xué)專業(yè)人才。護(hù)理行業(yè)應(yīng)加強(qiáng)兩種類型人才的培養(yǎng)，即知識型人才和技能型人才。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高職院校應(yīng)以理論知識為導(dǎo)向，重視內(nèi)科護(hù)理學(xué)技能型人才的培養(yǎng)，結(jié)合崗位要求，培養(yǎng)大量的內(nèi)科護(hù)理學(xué)技能型人才，推動內(nèi)科護(hù)理行業(yè)的變革和發(fā)展，建立高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系［2］。服務(wù)質(zhì)量是未來內(nèi)科護(hù)理行業(yè)的主要發(fā)展趨勢，在人們生活質(zhì)量逐漸提升的時代背景下，人們對內(nèi)科保健的認(rèn)知也逐漸提升，更加重視自身內(nèi)科保健，推動了內(nèi)科護(hù)理行業(yè)的發(fā)展，這也要求高職院校加大內(nèi)科護(hù)理專業(yè)技能型人才培養(yǎng)力度，結(jié)合時展需求，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的內(nèi)科護(hù)理學(xué)技能人才，滿足市場和行業(yè)發(fā)展趨勢。高職院校內(nèi)科護(hù)理專業(yè)雖然是技能型專業(yè)，但高職院校學(xué)生情況的特殊性降低了內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。高職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)積極性不足，缺乏良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，這些主觀原因或多或少會影響內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)的開展，例如會影響教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)，也會影響內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)定位的制定，最終影響教學(xué)考核措施的實(shí)施，進(jìn)而導(dǎo)致內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)效果不佳。部分高職院校的學(xué)生雖然在中職院校已經(jīng)學(xué)習(xí)了內(nèi)科護(hù)理學(xué)的相關(guān)知識和技能，但是由于教學(xué)內(nèi)容多以理論為主，實(shí)操內(nèi)容較少，其內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)操技能較弱。由于授課形式單一，導(dǎo)致學(xué)生掌握的內(nèi)科護(hù)理學(xué)理論知識也不完善，因此在高職院校內(nèi)科護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生會出現(xiàn)學(xué)習(xí)斷層的問題，實(shí)操技能和理論知識的掌握情況都不是特別理想［3］。高職院校的學(xué)生一種是在高考前進(jìn)行招生，一種是在高考后進(jìn)行招生，所以大部分高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識較差，專業(yè)水平不高，不僅在學(xué)習(xí)時缺乏動力，在學(xué)習(xí)過程中也缺乏規(guī)劃，影響了教學(xué)的有效開展。
三、案例教學(xué)法在高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略
（一）重視崗位能力需求的調(diào)研
高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程內(nèi)容多，崗位隨著行業(yè)不斷變化，要想有效發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢，首先要重視崗位需求調(diào)研，通過對崗位標(biāo)準(zhǔn)、能力的調(diào)研，結(jié)合崗位需求選取案例，針對性地開展案例式內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程，提升課程的實(shí)操性。在學(xué)期開始前，學(xué)?？梢园才胖驹刚邔υ搷徫坏哪芰σ?、標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)研，獲取護(hù)理崗位能力、標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)信息，所設(shè)計(jì)的內(nèi)科護(hù)理學(xué)調(diào)查維度可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，崗位需求信息多來自一線護(hù)理者，可以更加精確地掌握護(hù)理崗位職業(yè)需求，為培養(yǎng)與行業(yè)需求相符合的護(hù)理人才提供數(shù)據(jù)，然后根據(jù)這些數(shù)據(jù)綜合設(shè)計(jì)課程，優(yōu)化案例選擇，選擇更具時代性、針對性的護(hù)理案例［4］。
（二）以崗位要求為參考，優(yōu)選護(hù)理案例
為了提升內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程的實(shí)用價值，為學(xué)生提供更多臨床實(shí)習(xí)的機(jī)會，教學(xué)可以實(shí)際的崗位需求為參考，結(jié)合綜合調(diào)查問卷，對護(hù)理崗位所具備的能力加以分析，然后調(diào)整內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)方法，制定案例教學(xué)框架。結(jié)合內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程的理論知識，將理論知識和實(shí)操技能結(jié)合在一起，依據(jù)護(hù)理崗位的特色，補(bǔ)充課程內(nèi)容，更新課程教材中的案例，融入更多實(shí)用性的案例。將崗位案例分成基礎(chǔ)知識案例和技能案例，通過不同案例的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練?；A(chǔ)知識案例包含基本的護(hù)理知識和法規(guī)知識，如護(hù)理法規(guī)概述、護(hù)理藥品等；技能案例主要是護(hù)理案例，包含多種關(guān)于護(hù)理的實(shí)操案例。在案例選擇時，要結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行合理選擇，盡量選擇有代表性的案例，并盡量提供真實(shí)的護(hù)理環(huán)境，讓學(xué)生在護(hù)理的實(shí)際環(huán)境中進(jìn)行訓(xùn)練，提高自己的技能［5］。
（三）優(yōu)化案例教學(xué)的方法
要提升內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程的效率，就要采用多種教學(xué)模式進(jìn)行案例講解和滲透，如情境教學(xué)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)等，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在案例分析中可以掌握系統(tǒng)的內(nèi)科護(hù)理學(xué)技能。1.創(chuàng)設(shè)案例情境在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，教師可以借助案例創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)學(xué)生思考正確的護(hù)理方法。例如對急性上呼吸道感染患者的護(hù)理，通過引入真實(shí)的急性上呼吸道感染患者的案例情景，鼓勵學(xué)生思考正確的護(hù)理方法，如情景：某位老年患者突患急性呼吸道感染，出現(xiàn)發(fā)熱、咽部不適、咽痛、聲音嘶啞、咳嗽、咳痰等表現(xiàn)，經(jīng)過檢查發(fā)現(xiàn)患者病原體存在病毒和細(xì)菌，還出現(xiàn)了并發(fā)癥，如肺部感染、呼吸衰竭等情況，經(jīng)過治療，病情趨于穩(wěn)定，對于這種患者在后期應(yīng)該如何治療。通過展示常見的情景，激發(fā)學(xué)生探討興趣，鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組探討，以分組形式進(jìn)行案例分析，對急性上呼吸道感染的病因、臨床上的護(hù)理方法等進(jìn)行探討，在學(xué)生的探討中教師要加以引導(dǎo)，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生參與到案例分析中。經(jīng)過一番探討，學(xué)生針對急性上呼吸道感染的臨床護(hù)理方法給出完善方案：前期治療上，主要以予抗病毒、抗細(xì)菌、對癥止咳化痰、退燒為主；后期護(hù)理上應(yīng)該隨時在呼吸科門診進(jìn)行觀察，并且要調(diào)節(jié)生活飲食，不要食用辛辣刺激的食物，避免暴飲暴食，注意多飲水和休息。通過案例情景探討，可以提高學(xué)生內(nèi)科護(hù)理學(xué)的專業(yè)性［6］。2.采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方法內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中教師可以采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方法，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方法仍舊以案例為載體，可以設(shè)計(jì)多個案例，為學(xué)生搭建虛擬的護(hù)理環(huán)境，并采用分組的形式展開項(xiàng)目探究和分析，在項(xiàng)目化的案例學(xué)習(xí)中教師可以設(shè)計(jì)多個不同案例，尊重學(xué)生的需求和興趣，鼓勵學(xué)生自由選擇不同的護(hù)理案例。例如在某高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)專業(yè)中，教師實(shí)施了階段性的項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃，在某個時間段分別設(shè)計(jì)了急性咽炎患者護(hù)理案例項(xiàng)目、急性扁桃體炎患者護(hù)理案例項(xiàng)目、急性咽喉患者護(hù)理案例項(xiàng)目，在項(xiàng)目化案例實(shí)施以來，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇護(hù)理案例，經(jīng)過階段性的護(hù)理技能學(xué)習(xí)，逐漸提升了學(xué)生的內(nèi)科護(hù)理技能，很多學(xué)生都反映掌握了比較實(shí)用的內(nèi)科護(hù)理知識和技能。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)完成后，教師根據(jù)不同案例開展了交流研討會，鼓勵學(xué)生說出在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中學(xué)到的護(hù)理技能和心得，通過后期的交流和探討，提升了內(nèi)科護(hù)理學(xué)案例教學(xué)的效果。3.科學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)高職院校內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，教師更多采用講述法教學(xué)，教學(xué)方式單一，教學(xué)效果也不佳。在信息技術(shù)應(yīng)用逐漸成熟的今天，信息技術(shù)為內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)提供了新的路徑，推動了內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)走向?qū)嵺`化，在案例分析中，教師可以利用信息技術(shù)展示內(nèi)科護(hù)理學(xué)案例，將護(hù)理流程和知識通過屏幕展示給學(xué)生，學(xué)生通過直觀的視頻學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)內(nèi)科護(hù)理學(xué)技能的強(qiáng)化，教師也可以對學(xué)生的內(nèi)科護(hù)理實(shí)操進(jìn)行語言指導(dǎo)，對視頻中的內(nèi)科護(hù)理實(shí)操流程進(jìn)行分解，進(jìn)一步地提升學(xué)生的護(hù)理技能［7］。例如，教師可以用多媒體展示急性咽喉患者護(hù)理案例和急性咽炎患者護(hù)理案例的護(hù)理方法，并指導(dǎo)學(xué)生分析兩種疾病在護(hù)理上的差異，二者同屬急性上呼吸道感染，但是在護(hù)理上卻有著明顯的差異，通過對比性的學(xué)習(xí)和分析，可以讓學(xué)生高效掌握不同疾病的護(hù)理方法。在對比學(xué)習(xí)后，教師可以應(yīng)用信息化技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生對案例教學(xué)過程進(jìn)行評價，通過對學(xué)生實(shí)操情況的分析、總結(jié)，形成案例教學(xué)反饋，彌補(bǔ)案例教學(xué)的不足，為后期的案例教學(xué)提供參考數(shù)據(jù)。4.構(gòu)建線上案例教學(xué)平臺內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)以實(shí)操案例為主，所以教師應(yīng)該設(shè)計(jì)多元化的案例練習(xí)活動，通過分散練習(xí)和集中練習(xí)，讓學(xué)生的內(nèi)科護(hù)理技能得到針對性的提升，通過隨機(jī)案例分析和分組集中案例分析，提升學(xué)生的內(nèi)科護(hù)理技能。高職院校可以引入內(nèi)科護(hù)理學(xué)線上學(xué)習(xí)平臺，不僅可以拓寬學(xué)生的知識面，也可以提升內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)效率，以線上學(xué)習(xí)平臺為基礎(chǔ)，融入不同的內(nèi)科護(hù)理案例，借助線上平臺對學(xué)生的案例分析進(jìn)行全程化追蹤和評價。在傳統(tǒng)的內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，以教師講解為主，教師和學(xué)生的溝通并不多，一般只能通過作業(yè)和考核來檢驗(yàn)學(xué)生內(nèi)科護(hù)理技能的掌握情況，缺乏合理性［8］。建立內(nèi)科護(hù)理學(xué)線上學(xué)習(xí)平臺可以通過線上授課和線上交流的方式學(xué)習(xí)和了解更多護(hù)理案例，實(shí)現(xiàn)了內(nèi)科護(hù)理技能的分享，學(xué)生的技能交流也更加通暢，通過線上平臺，教師可以對學(xué)生的案例研討進(jìn)行指導(dǎo)，也可以對學(xué)生的案例學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，實(shí)時了解學(xué)生的內(nèi)科護(hù)理技能。此外，借助信息技術(shù)建立學(xué)生內(nèi)科護(hù)理技能的反饋系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)科護(hù)理技能的動態(tài)化管理，在教師端系統(tǒng)教師可以通過不同參數(shù)，全面了解學(xué)生的內(nèi)科護(hù)理技能掌握情況，繼而做出科學(xué)的內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)調(diào)整。學(xué)生也可以隨時隨地學(xué)習(xí)實(shí)時內(nèi)科護(hù)理案例，教師可以定期更新平臺案例，及時引入新的案例滿足學(xué)生的技能學(xué)習(xí)要求。5.校企合作，構(gòu)建臨床實(shí)習(xí)平臺內(nèi)科護(hù)理學(xué)案例教學(xué)的目的主要是為學(xué)生提供實(shí)踐、實(shí)習(xí)的機(jī)會，所以教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合不同資源，為學(xué)生創(chuàng)建靈活豐富的實(shí)習(xí)平臺，借助不同案例完成實(shí)踐性的學(xué)習(xí)。高職院校可以構(gòu)建校園和醫(yī)院的合作平臺，為學(xué)生內(nèi)科護(hù)理技能的提升提供良好的平臺，在合作上，院校要拓寬合作渠道，簽約不同的醫(yī)院，依托校園和醫(yī)院所成立校內(nèi)外實(shí)操平臺，融入不同實(shí)時護(hù)理案例，鼓勵學(xué)生在案例中實(shí)踐，將平時內(nèi)科護(hù)理技能應(yīng)用在實(shí)際案例中。高職院校也可以根據(jù)自己的情況，建立校園內(nèi)科護(hù)理實(shí)驗(yàn)車間，聘請經(jīng)驗(yàn)豐富的護(hù)理專家進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在真實(shí)的護(hù)理工作環(huán)境中鍛煉護(hù)理技能，提高職業(yè)素養(yǎng)。此外，高職院校還可以將案例融入考核環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)的考核方法，創(chuàng)新考核方式，將案例和考核融為一體，保證學(xué)生在考核中可以提升自己的護(hù)理能力。
四、結(jié)語
綜上所述，高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)應(yīng)該重視案例教學(xué)法，以行業(yè)崗位的實(shí)際需求技能為向?qū)?，借助不同的護(hù)理案例，采用多樣的教學(xué)手段，構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)平臺，推動內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)的改革，提升高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)課堂的效率。
參考文獻(xiàn)：
［1］楊琳.項(xiàng)目教學(xué)法在高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（24）：142-143.
［2］劉愛平.基于標(biāo)準(zhǔn)化病人的動態(tài)性案例教學(xué)法在高職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果研究［J］.世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘，2019，19（64）：343+345.
［3］謝文柳.交互式—案例教學(xué)法在高職兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果分析［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2019，16（22）：190-191.
［4］李靜.案例教學(xué)法在高職護(hù)理專業(yè)急危重癥護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（12）：146-147.
［5］溫朝玲，侯晞，劉耀輝，等.基于標(biāo)準(zhǔn)化病人的動態(tài)性案例教學(xué)法在高職高專內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，38（22）：2693-2696.
［6］劉博.案例教學(xué)法在高職三年制大專《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用［J］.臨床醫(yī)藥文獻(xiàn)電子雜志，2017，4（68）：13446.
［7］劉濤.“項(xiàng)目教學(xué)法在高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究”寫作感想［J］.中華護(hù)理教育，2017，14（05）：338.
第6篇：內(nèi)科護(hù)理學(xué)知識范文
【關(guān)鍵詞】內(nèi)科護(hù)理、調(diào)查分析、報(bào)告研究
【中圖分類號】R473 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1004-4949（2014）04-0088-02
前言：我們都知道醫(yī)院的患者不但承受著生理上的痛苦，還承受著心理上的折磨，所以加強(qiáng)內(nèi)科護(hù)理的調(diào)查分析很有必要。如何護(hù)理好病人是醫(yī)院醫(yī)生和護(hù)士一直需要關(guān)注的問題，只有做好了病患的內(nèi)科護(hù)理才能保證病人的早日康復(fù)。
1 內(nèi)科護(hù)理的簡單介紹
內(nèi)科護(hù)理學(xué)是堅(jiān)持以人為本和整體護(hù)理的理念，反映臨床護(hù)理服務(wù)向預(yù)防、康復(fù)、健康指導(dǎo)等領(lǐng)域。內(nèi)科護(hù)理需要更新和疾病譜的變化，緊跟臨床實(shí)際工作的發(fā)展，反映醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)的新知識、新技術(shù)和新的政策法規(guī)。明確教材的學(xué)科定位，在應(yīng)用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、人文社會科學(xué)知識的基礎(chǔ)上，突出護(hù)理學(xué)專業(yè)特色，在內(nèi)容取舍上符合護(hù)理學(xué)專業(yè)本科的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格和業(yè)務(wù)要求。我國的內(nèi)科護(hù)理汲取國外護(hù)理學(xué)發(fā)展的先進(jìn)之處，同時立足于我國國情，使教材符合我國護(hù)理學(xué)專業(yè)的課程特色。為了促進(jìn)我國明內(nèi)科護(hù)理的發(fā)展，應(yīng)該明確護(hù)理程序是一種體現(xiàn)整體護(hù)理觀的、科學(xué)的臨床思維和工作方法，繼續(xù)以護(hù)理程序?yàn)榭蚣芫帉懀譃橥暾?、簡略兩種格式。需要更新和補(bǔ)充了臨床新的診斷、治療和護(hù)理的方法和技術(shù)，共同促進(jìn)內(nèi)科護(hù)理的發(fā)展。護(hù)理學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的科學(xué)，十分注重應(yīng)用護(hù)理程序的工作方法，解決患者現(xiàn)存或潛在的健康問題，這就要求護(hù)士在整個護(hù)理過程中，有較強(qiáng)的綜合分析問題和解決問題的能力。護(hù)士在臨床工作中擔(dān)任著非常重要的角色功能，她們不但要為護(hù)理對象提供優(yōu)質(zhì)的護(hù)理技術(shù)服務(wù)，而且在患者的整個病程中，護(hù)士要及時發(fā)現(xiàn)患者的身體和心理的變化，并對這些變化做出分析，提出解決的辦法。
2內(nèi)科護(hù)理的調(diào)查與分析
2.1調(diào)查方法
調(diào)查對象為我校2010屆中專護(hù)理畢業(yè)生，共發(fā)放問卷325份，回收有效問卷292份，有效率89.85%。本文根據(jù)詳實(shí)的問卷調(diào)查結(jié)果就護(hù)理學(xué)生的基本情況、臨床護(hù)理學(xué)的重視程度、臨床實(shí)踐的重視程度、實(shí)踐中自學(xué)狀況、實(shí)踐中與患者溝通交流的狀況。針對現(xiàn)有護(hù)理畢業(yè)班級9個，共368人，對護(hù)理學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。眾所周知，國家要求護(hù)理學(xué)生畢業(yè)就要取得護(hù)士資格證。有的醫(yī)療服務(wù)機(jī)構(gòu)在招聘護(hù)理人員的時候也要求其具備護(hù)士資格，有的醫(yī)療單位可以招聘應(yīng)屆護(hù)理畢業(yè)生，但要求一年內(nèi)必須取得護(hù)士資格證，否則醫(yī)療單位將有權(quán)利將其辭退。足以說明內(nèi)科護(hù)理的重要性。
2.2調(diào)查結(jié)果分析
根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了初步分析和思考。結(jié)果 90%以上護(hù)理學(xué)生認(rèn)為臨床護(hù)理學(xué)理論和臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)都很重要，但50%以上的同學(xué)在實(shí)習(xí)后才發(fā)現(xiàn)臨床護(hù)理學(xué)和基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)同樣重要。70%以上的護(hù)理學(xué)生在臨床實(shí)踐期間沒有自主復(fù)習(xí)臨床護(hù)理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。接近90%的護(hù)理學(xué)生在臨床實(shí)踐期間沒有或不經(jīng)常和患者溝通和交流。接近90%的護(hù)理學(xué)生在臨床實(shí)踐期間遇到問題不能自行解決。結(jié)論就是調(diào)查結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)中專護(hù)理學(xué)生在臨床護(hù)理學(xué)理論和臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)中存在著一些問題。不能有效利用在校學(xué)習(xí)臨床護(hù)理學(xué)的時間，缺乏自主學(xué)習(xí)、溝通交流和分析解決問題的能力。改變教學(xué)思路和方法刻不容緩，臨床護(hù)理學(xué)的教學(xué)應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)方式-自學(xué)能力的培養(yǎng)、溝通交流能力的培養(yǎng)、分析解決問題能力的培養(yǎng)等開展教學(xué)。
3加強(qiáng)內(nèi)科護(hù)理能力的方法
3.1加強(qiáng)學(xué)生的健康教育
臨床護(hù)理學(xué)理論課的教學(xué)過程中，有關(guān)各種疾病患者護(hù)理內(nèi)容均以該疾病患者的健康教育為結(jié)尾。健康教育是醫(yī)護(hù)人員在臨床實(shí)踐中對服務(wù)對象實(shí)施的健康相關(guān)知識指導(dǎo)及健康相關(guān)行為的干預(yù)，以期促進(jìn)患者康復(fù)，進(jìn)而提高服務(wù)對象的健康水平。健康教育的實(shí)施需要多種角色互動，具有明顯的情境要求。因此，本部分內(nèi)容通過安排學(xué)生分組進(jìn)行健康教育角色扮演練習(xí)完成教學(xué)任務(wù)。通過角色扮演練習(xí)，使學(xué)生掌握了所學(xué)知識，達(dá)到了驗(yàn)證、評價教學(xué)效果的目的，同時學(xué)生經(jīng)過親身體驗(yàn)臨床護(hù)理實(shí)踐的具體情境，提高了溝通、交流能力，也提高了學(xué)習(xí)興趣。
3.2提升內(nèi)科護(hù)理人員的待遇政策
各界共同努力，營造良好氛圍 衛(wèi)生行政主管部門根據(jù)學(xué)科發(fā)展，重新界定護(hù)理的功能和護(hù)士的職責(zé)，提高各級領(lǐng)導(dǎo)對護(hù)理工作的認(rèn)識。大力宣傳護(hù)理工作在醫(yī)院中的重要地位和作用，倡導(dǎo)全社會尊重護(hù)士、關(guān)心護(hù)士，形成良好的社會氛圍。 醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)要真正認(rèn)識到護(hù)士這一群體是醫(yī)療市場競爭的主導(dǎo)力量，在醫(yī)療風(fēng)險控制和醫(yī)療安全保障中起著不可替代的作用。多少年來，護(hù)理技術(shù)的過度操作化，技術(shù)操作的規(guī)范化、程序化，使護(hù)理的內(nèi)涵與本性受到失落和淹沒。這樣，限制了護(hù)士的全面發(fā)展，護(hù)士的價值得不到實(shí)現(xiàn)。改變這一現(xiàn)狀，仍然靠護(hù)理事業(yè)的改革與發(fā)展。現(xiàn)代護(hù)理學(xué)進(jìn)入到以人的健康為中心的發(fā)展階段，注重對病人的整體護(hù)理。因此，一個有長遠(yuǎn)眼光的醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該十分重視護(hù)理工作，加強(qiáng)護(hù)理隊(duì)伍建設(shè)，提高護(hù)士待遇，在獎金分配上給予適當(dāng)傾斜，為護(hù)理人員舒心工作創(chuàng)造良好的環(huán)境。要充分相信護(hù)士，增強(qiáng)護(hù)士主人翁意識。讓她們參與醫(yī)院的管理，尊重護(hù)士的首創(chuàng)精神，使積極進(jìn)取、奮發(fā)向上、勇于開拓、不斷創(chuàng)新，成為全體護(hù)士的共同價值觀。對于那些刻苦學(xué)習(xí)、工作出色，在工作中提出建設(shè)性建議或做出突出成績的護(hù)士給予獎勵。
結(jié)束語：本研究根據(jù)內(nèi)科護(hù)理的調(diào)查研究結(jié)果。給予了一定的分析并且提出了相關(guān)的解決政策，希望在發(fā)展內(nèi)科護(hù)理能力的同時，內(nèi)科護(hù)理人員也能夠更加努力的照顧病人。實(shí)時關(guān)心病人的身體狀況。祝愿所以的病人早日康復(fù)，遠(yuǎn)離病魔。
參 考 文 獻(xiàn)
[1] 林細(xì)吟，趙飛英，蘇小茵，等.培養(yǎng)學(xué)生多種能力的高等護(hù)理教學(xué) 模式[J].南方護(hù)理學(xué)報(bào)，2002，9（3）：56-58
第7篇：內(nèi)科護(hù)理學(xué)知識范文
課程
授課類型
學(xué)時
任課教師
內(nèi)科護(hù)理
理論
2
專業(yè)班級
授課日期、節(jié)次
一、教學(xué)課題：
第1章 緒論
二、教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識認(rèn)知目標(biāo)：
1．解釋內(nèi)科護(hù)理的基本概念。
2．描述內(nèi)科護(hù)理學(xué)的常規(guī)護(hù)理。
3. 掌握內(nèi)科疾病的分期護(hù)理和分級護(hù)理。
（二）能力培養(yǎng)目標(biāo)：
能對病人進(jìn)行合理的整體護(hù)理。
（三）學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：
期望通過本次課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有目標(biāo)地完成整理護(hù)理學(xué)習(xí)。同時認(rèn)識到良好護(hù)患關(guān)系的建立是從愛與關(guān)懷開始的，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛病人的品德。教會病人自我日常護(hù)理。樹立以職業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo)的價值觀。
三、教學(xué)分析：
（一）教材分析：
科學(xué)出版社《內(nèi)科護(hù)理》教材緊扣護(hù)理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱及考試大綱。針對當(dāng)前初中起點(diǎn)學(xué)生的生源狀況和身心特點(diǎn)。①突出“三基”， 即基本理論、基本方法和基本技能。②體現(xiàn)“三性”，即針對性、適用性、實(shí)用性。表現(xiàn)形式符合中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，章節(jié)前有典型病例，文中有重點(diǎn)提示，章后有復(fù)習(xí)思考題，以便于學(xué)生把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
（二）學(xué)情分析：
本次授課的對象為本校本護(hù)班三年級的學(xué)生，該批學(xué)生對學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識興趣濃厚，求知欲強(qiáng)，此前她們已經(jīng)學(xué)習(xí)了人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等基礎(chǔ)課，也已經(jīng)接觸了部分診斷學(xué)以及基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)知識，已經(jīng)具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力，但學(xué)生很難將各門課聯(lián)系起來，存在脫節(jié)現(xiàn)象，知識融合的能力有待提高，還未形成正確的臨床思維模式。
四、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：健康、護(hù)理、內(nèi)科護(hù)理概念、內(nèi)科護(hù)理學(xué)的常規(guī)護(hù)理、內(nèi)科疾病的分期護(hù)理
難點(diǎn)：運(yùn)用現(xiàn)代護(hù)理理論及人的基本需要層次論解決學(xué)習(xí)和臨床護(hù)理中的實(shí)際問題
五、設(shè)計(jì)思想（教法學(xué)法）：
教法：問題探究教學(xué)法
學(xué)法：理解記憶法
六、教學(xué)資源：
病例，圖片，多媒體資料
七、教學(xué)過程
教學(xué)內(nèi)容
教師活動
學(xué)生活動
時間
【復(fù)習(xí)舊課】
健康是身體上、心理上和社會適應(yīng)的完好狀態(tài)，而不僅是沒有疾病和虛弱。
【導(dǎo)入新課、展示目標(biāo)】
例舉醫(yī)院現(xiàn)狀，學(xué)生自身就診經(jīng)歷，來引出臨床、臨床護(hù)理、內(nèi)科護(hù)理等概念，提出重要性
【講授新課】
一、內(nèi)科護(hù)理學(xué)范圍、內(nèi)容
內(nèi)科護(hù)理是認(rèn)識和研究內(nèi)科疾病病人的生物、心理、社會等方面的特點(diǎn)，按照護(hù)理程序，實(shí)施疾病的預(yù)防和治療，以減輕痛苦、促進(jìn)康復(fù)，增進(jìn)健康的一門臨床護(hù)理學(xué)科
內(nèi)科護(hù)理建立在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和人文社會科學(xué)基礎(chǔ)之上，是臨床護(hù)理中的綜合學(xué)科，涉及范圍廣，內(nèi)容豐富
二、內(nèi)科護(hù)理學(xué)的常規(guī)護(hù)理
安置新病人
遵醫(yī)囑進(jìn)行等級護(hù)理
實(shí)施整體護(hù)理
密切觀察病期變化
注重生活護(hù)理
做好藥物治療的護(hù)理
積極對癥護(hù)理
配合各種檢查及特殊治療的護(hù)理
避免院內(nèi)感染
正確進(jìn)行健康指導(dǎo)
三、內(nèi)科疾病的分期護(hù)理和分級護(hù)理
疾病的分期護(hù)理
急性病期
慢性病期
康復(fù)期
疾病的分級護(hù)理
特級護(hù)理
一級護(hù)理
二級護(hù)理
三級護(hù)理
四、內(nèi)科護(hù)理的學(xué)習(xí)目的與方法
n 多觀察
n 勤思考
n 多請教
n 重理解
n 積極討論
n 做好筆記
【小結(jié)】
護(hù)理專業(yè)的學(xué)生將來要很好地完成上述角色任務(wù)，就必須努力學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理，樹立“以人的健康為中心”的護(hù)理理念，掌握內(nèi)科護(hù)理的基本理論、基本知識和基本技能，具有良好的學(xué)習(xí)、工作態(tài)度，能運(yùn)用護(hù)理程序?qū)?nèi)科常見病、多發(fā)病病人進(jìn)行整體護(hù)理，為服務(wù)對象提供減輕痛苦、促進(jìn)康復(fù)、預(yù)防疾病、保持健康的服務(wù)
【達(dá)標(biāo)檢測】
【布置作業(yè)】
指導(dǎo)學(xué)生回憶前期學(xué)科所講的健康概念
啟發(fā)學(xué)生回憶自身就醫(yī)經(jīng)歷，引出臨床及臨床內(nèi)科等概念
進(jìn)行目標(biāo)展示
講解概念
歸納總結(jié),介紹內(nèi)科護(hù)理學(xué)的內(nèi)容,讓學(xué)生從整體上把握這門學(xué)科所學(xué)范圍
精選病例,激發(fā)興趣
精講點(diǎn)撥,舉例說明
采用情境模擬教學(xué)法,
同時給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
組織學(xué)生分組討論護(hù)理常見問題
歸納總結(jié)：
組織學(xué)生復(fù)習(xí)基礎(chǔ)護(hù)理知識
歸納總結(jié)重點(diǎn)：
再次返回病例：
解決病人的問題
提出學(xué)習(xí)本學(xué)科的期許
引導(dǎo)學(xué)生分析、討論，制定護(hù)理措施
圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)幾個問題
啟發(fā)學(xué)生分析、討論、應(yīng)答。
預(yù)習(xí)呼吸系統(tǒng)的解剖和生理功能
回憶、回答健康的概念
回憶自身就醫(yī)過程，理解內(nèi)科護(hù)理的重要地位
理解
記憶
整體把握學(xué)習(xí)梗概
進(jìn)入情境，體會內(nèi)科護(hù)理的每一步驟的護(hù)理要點(diǎn)，掌握重要內(nèi)容
討論熱點(diǎn)問題及個人困惑
復(fù)習(xí)基礎(chǔ)護(hù)理知識
掌握學(xué)習(xí)方法
以病例說明的方式總結(jié)本節(jié)要點(diǎn)
回答問題
5
5
10
15
15
15
第8篇：內(nèi)科護(hù)理學(xué)知識范文
內(nèi)科護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)臨床課中重要的一門課程，是其他臨床學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)好內(nèi)科護(hù)理學(xué)對于今后的臨床實(shí)習(xí)、工作都是至關(guān)重要的。但內(nèi)科護(hù)理學(xué)涉及疾病種類復(fù)雜多樣，相關(guān)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識較多，內(nèi)容瑣碎難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)時難度較大。現(xiàn)代護(hù)理觀念隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變已發(fā)生了重大改變，由過去的以疾病為中心的護(hù)理模式轉(zhuǎn)為以病人為中心的整體護(hù)理模式。整體護(hù)理模式是一種科學(xué)的、現(xiàn)代的護(hù)理模式，對病人實(shí)施身體的、心理的、社會的及認(rèn)為的多方位護(hù)理，是一種身心護(hù)理模式。為了使大中專護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在以后的臨床實(shí)習(xí)、工作中盡快適應(yīng)整體護(hù)理模式，也便于學(xué)生理解內(nèi)科護(hù)理學(xué)的相關(guān)知識，筆者在教學(xué)工作中，將案例教學(xué)法貫穿其中，取得了不錯的效果。
案例教學(xué)法是將臨床護(hù)理病例應(yīng)用于課堂教學(xué)，通過教師講授、學(xué)生參與討論以及教師總結(jié)歸納實(shí)現(xiàn)臨床護(hù)理學(xué)課程的教學(xué)目的的教學(xué)方法，是現(xiàn)代護(hù)理教學(xué)的重要方法之一。案例教學(xué)法能將枯燥的內(nèi)科護(hù)理學(xué)理論轉(zhuǎn)化為具體形象的病例，閆蕊的研究表現(xiàn)，案例教學(xué)法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，有利于鞏固所學(xué)知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用，有助于理論聯(lián)系實(shí)際。但由于中專生和大專生自身特點(diǎn)的不同，案例教學(xué)法在中專內(nèi)課護(hù)理學(xué)教學(xué)和大專內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)應(yīng)用中既有共同點(diǎn)，又有不同點(diǎn)，結(jié)合筆者近兩年講授這兩類群體內(nèi)科護(hù)理學(xué)的體會，現(xiàn)對比分析如下：
一、兩者的實(shí)施過程是類似的
1.教師提前選好具有針對性、適用于所學(xué)內(nèi)容的案例，并展示給學(xué)生。案例選擇應(yīng)符合以下標(biāo)準(zhǔn)。(1)典型性，案例來自臨床實(shí)踐，不可太復(fù)雜。(2)知識性，必須將課堂教學(xué)的知識點(diǎn)融合在護(hù)理案例中。
2.教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生基礎(chǔ)水平設(shè)置難度各異的問題，問題的設(shè)計(jì)注意啟發(fā)性，誘導(dǎo)性和可爭辯性，使之能激發(fā)學(xué)生的興趣。
3.學(xué)生分析探討病例并回答問題。
4.老師詳細(xì)分析總結(jié)病例，并點(diǎn)評學(xué)生的回答。
5.學(xué)生書寫病例報(bào)告。
二、兩者具體步驟中學(xué)生分析探討病例的主要方法是不同的。
根據(jù)中專生和大專生共同要求掌握的知識內(nèi)容，給予其同一病例，提出相同問題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)中專生更適合于小組討論法，尤其是要求各小組先給自己命名一個代號，中專生的課堂氛圍頓時就活躍起來，小組成員積極地尋找能代表小組特色的代號。代號環(huán)節(jié)完成后，教師鼓勵小組之間就分析病例是否正確全面、回答問題是否正確全面進(jìn)行比賽，實(shí)行獎懲制度。小組成員就會積極查閱資料，展開激勵的討論。
大專生則更適合隨機(jī)發(fā)言，任意補(bǔ)充，沒有小組的概念，大家暢所欲言，不斷地分析、探討，查找相關(guān)資料，使病例材料逐漸清晰明了。
三、兩者具體步驟中學(xué)生分析病例，討論問題的結(jié)果是不同的
相同的病例，針對提出來的護(hù)理診斷、護(hù)理措施等相關(guān)問題，中專生討論的結(jié)果偏重以教材為主，照搬教材相關(guān)知識點(diǎn)，整體護(hù)理觀念淡薄，不考慮患者的實(shí)際情況。大專生則以教材相關(guān)知識點(diǎn)為參考，以患者為中心，運(yùn)用整體護(hù)理的理念分析患者各項(xiàng)體檢指標(biāo)，查閱相關(guān)資料，提出較完整又貼合患者實(shí)際病情的護(hù)理診斷和護(hù)理措施。
四、兩者實(shí)施的最終效果是不同的
第二次課反饋上一次課案例分析涉及的相關(guān)知識點(diǎn)，中專生明顯沒有大專生掌握得牢固、全面。期末考試中涉及利用案例分析法學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，中專生的正確率沒有大專生的高。
通過以上的對比分析可知，案例教學(xué)法在中專內(nèi)科護(hù)理和大專內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用是有一定的差別的。劉博、馬艷玲指出，當(dāng)前中專生學(xué)習(xí)中存在的主要問題是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣低，自制力差，學(xué)習(xí)目標(biāo)、動力不明確，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。使用案例教學(xué)時，要先提高他們參與小組討論的興趣，調(diào)動他們參與案例分析的積極性。同時，教師應(yīng)加強(qiáng)巡視，給予適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)。大專生相較于中專生，學(xué)習(xí)的自主性較高，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)較好，邏輯推理能力較強(qiáng)，有一定的學(xué)習(xí)方法。在使用案例教學(xué)法時，不拘泥于小組形式，鼓勵個人隨機(jī)發(fā)言，教師適時引導(dǎo)，提高課堂效率。
綜上，在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，有的放矢，才能取得事半功倍的理想效果。
第9篇：內(nèi)科護(hù)理學(xué)知識范文
【關(guān)鍵詞】情景模擬；內(nèi)科護(hù)理學(xué)；教學(xué)法
【中圖分類號】R47-4【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2017）03-0034-02
參考文獻(xiàn)內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)踐性很強(qiáng)，既要體現(xiàn)教學(xué)的人文理念，又要對各系統(tǒng)疾病護(hù)理有所創(chuàng)新。內(nèi)科護(hù)理學(xué)在所有護(hù)理學(xué)科中內(nèi)容最多，最復(fù)雜，尤其以心血管疾病所涉及的內(nèi)容最多。正確掌握常見癥狀體征，準(zhǔn)確把握藥物劑量的使用，了解老年人特有的身體機(jī)能的衰落，給內(nèi)科護(hù)理的學(xué)習(xí)帶來壓力。如何深入淺出地用看似輕松的氛圍把深奧難懂的內(nèi)科護(hù)理理論和實(shí)踐知識傳授給同學(xué)們？本文引入內(nèi)科護(hù)理學(xué)情景模擬教學(xué)方法，取得較好效果，報(bào)告如下。
一、對象和方法
1.對象
選擇湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015級3年制大專護(hù)理6個班護(hù)生共360名，其中180名為實(shí)驗(yàn)組，用情景教學(xué)法；另180名用傳統(tǒng)教學(xué)法，為對照組。兩組護(hù)生一般情況無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05），可做比較。
2.教學(xué)內(nèi)容
兩組護(hù)生《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教材統(tǒng)一，實(shí)驗(yàn)組行情景教學(xué)法，對照組采取傳統(tǒng)教學(xué)法。
3.教學(xué)過程
實(shí)驗(yàn)組學(xué)生將分為6組，每組9-10人，選一個組長。教師提前1周把病例信息發(fā)給學(xué)生，解釋情景教學(xué)法教學(xué)過程，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，提供學(xué)習(xí)資源。情景教學(xué)法過程分5個階段，分別為：患者和家屬的扮演、護(hù)理接診和護(hù)理評估、護(hù)理查房和護(hù)理診斷、護(hù)理措施和應(yīng)急急救，出院健康教育。教師指導(dǎo)，學(xué)生扮演角色并演示。學(xué)生說明對角色的理解，完成護(hù)理計(jì)劃。選出優(yōu)秀護(hù)理計(jì)劃進(jìn)行討論，由其他學(xué)生和老師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評分。
4.教學(xué)評估
學(xué)期結(jié)束后對所有學(xué)生進(jìn)行理論和實(shí)踐技能考試，并發(fā)放問卷判斷情景教學(xué)法的教學(xué)效果。問卷填寫采用無記名方式，360份回收率100%。
5.統(tǒng)計(jì)方法
采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件處理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，計(jì)量資料用±s表示，用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用χ2檢驗(yàn)。
2結(jié)果
兩組理論成績無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05），操作技能考核成績和問卷調(diào)查結(jié)果有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.05）。（見表1，表2）。
三、討論
1.情景模擬教學(xué)法的實(shí)施步驟
情景模擬教學(xué)法實(shí)施步驟包括準(zhǔn)備，評估，計(jì)劃，實(shí)施，評價和反饋6個環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，要求老師和同學(xué)們熟悉和掌握，能夠在教學(xué)中靈活運(yùn)用。
（1）準(zhǔn)備階段
情景模擬教學(xué)法是一種高仿的教學(xué)方法，老師在備課時候，多搜集網(wǎng)站上的內(nèi)科疾病病人視頻資料，把病人應(yīng)有的癥狀和體征了然于胸。盡管臨床上實(shí)際病人的臨床表現(xiàn)并不典型，掌握典型的臨床表現(xiàn)還是很有必要的。學(xué)生也能夠通過病人臨床上細(xì)微表現(xiàn)很快做出反應(yīng)，更好地診斷和鑒別診斷。
（2）評估階段
窗體頂端
評估情景教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)實(shí)施的必要要素，評估教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，評估學(xué)生的準(zhǔn)備情況和積極性，充分考慮學(xué)生的語言和行為特征，評估學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域、精神領(lǐng)域和情感領(lǐng)域的表現(xiàn)，評估學(xué)生的知識，溝通能力，分析解決問題能力和應(yīng)變能力，做出應(yīng)急預(yù)案，達(dá)到讀教學(xué)過程時間上的有效控制。
（3）計(jì)劃階段
教師列出情景模擬教學(xué)法所需步驟，可以用思維導(dǎo)圖的方式把目標(biāo)藍(lán)圖細(xì)化，并及時修訂，把重復(fù)、多余、和需要及時補(bǔ)充的資料及時完善，和各個小組長一起討論目標(biāo)流程，提出可行措施，做細(xì)微調(diào)整，對相關(guān)場景進(jìn)行布置。
（4）實(shí)施階段
教師在了解學(xué)生掌握所模擬的內(nèi)科護(hù)理知識，達(dá)到一定要求后才能進(jìn)行情景模擬的教學(xué)和訓(xùn)練。教師將角色分配給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的要求執(zhí)行角色，付諸適當(dāng)?shù)恼Z言或行動，并解決各種具體問題。
（5）評價階段
組織學(xué)生對情景模擬教學(xué)法進(jìn)行評價，說出心得體會，可以給同學(xué)的實(shí)際操作活動打分，表揚(yáng)做的好的同學(xué)，并把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及時記錄以備以后教學(xué)之用。及時回答同學(xué)不懂的內(nèi)科問題并作記錄，以便在今后的教學(xué)中作為重點(diǎn)和難點(diǎn)詳細(xì)講解，布置操作。
（6）反饋階段
學(xué)生應(yīng)該總結(jié)情景模擬后學(xué)到的知識，反思自己的問題，找到解決方案，與老師討論，并提出建議。學(xué)生也可將對崗位職能的理解或者情景模擬中的感悟形成文字反思總結(jié)。
2.展望
在高等職業(yè)院校內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中用情景教學(xué)法，能激發(fā)護(hù)生興趣，增強(qiáng)護(hù)生信心。情景教學(xué)方法有待于內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中具有標(biāo)準(zhǔn)化模式。情景教學(xué)應(yīng)用效果的評估應(yīng)在整個教學(xué)過程中進(jìn)行，評價量表的新度和效度有待進(jìn)一步論證。
四、結(jié)語
內(nèi)科護(hù)理學(xué)具有整體性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，普遍應(yīng)用于臨床護(hù)理中。為了使情景模擬教學(xué)方法在醫(yī)學(xué)護(hù)理教學(xué)中得到很好的應(yīng)用，我們必須深刻認(rèn)識到這些問題，真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，有效地加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動，同時也幫助教師備課。情景模擬教學(xué)法是開放式的，具有啟發(fā)作用，對于內(nèi)科護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]王思婷，韋麗華，張媛媛.情景模擬教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐[J].中華護(hù)理教育，2013，10（5）：209-211.
[2]梁娟.初論情景模擬教學(xué)法的內(nèi)涵及將其應(yīng)用于內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)的實(shí)際效果[J].當(dāng)代醫(yī)藥論叢，2014（4）：207.
