高中生物教學(xué)理念精選(九篇)

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第1篇：高中生物教學(xué)理念范文

1 備課――增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)

要求學(xué)生進(jìn)行“科學(xué)探究”，我們首先應(yīng)進(jìn)入“探究”的角色，進(jìn)行換位思考，備課的過(guò)程應(yīng)成為我們探究的過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐中我們摸索了這樣的備課探究思路：確定教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容收集整理相關(guān)信息資料研究學(xué)生的思維和認(rèn)知基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問(wèn)題尋找探究點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂具體探究過(guò)程。

目前的新課標(biāo)教材有多個(gè)版本，不同的版本編寫(xiě)上存在一定差異，在備課中我們不能僅僅依靠某個(gè)版本的教材來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)。而是根據(jù)課標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容、擬定課堂要解決的重點(diǎn)難點(diǎn)。也就是說(shuō)我們要以課程標(biāo)準(zhǔn)的理念備課，而不是以教材的理念備課。

為使探究教學(xué)在課堂中切實(shí)可行，我們的備課可以從三個(gè)角度入手，一是從學(xué)生能力發(fā)展的角度，由于探究性教學(xué)對(duì)學(xué)生的自主性程度要求比較高，它應(yīng)該遵循引導(dǎo)、合作、自主、創(chuàng)新的發(fā)展過(guò)程。二是從知識(shí)呈現(xiàn)方式的角度，陳述性知識(shí)只能采用部分探究，實(shí)驗(yàn)性知識(shí)、策略性知識(shí)采用完整探究。三是從探究方式的角度，可采取“問(wèn)題”驅(qū)動(dòng)式探究，小組互動(dòng)式探究，實(shí)驗(yàn)探究等。

備課時(shí)應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，教師是引導(dǎo)者、組織者和參與者，引導(dǎo)學(xué)生在一系列的活動(dòng)中學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)合作，為此我必須關(guān)注整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，將教師組織活動(dòng)和學(xué)生自主活動(dòng)進(jìn)行對(duì)照、比較，看看教學(xué)活動(dòng)的安排是否體現(xiàn)學(xué)生的自主性，情景、問(wèn)題、探究點(diǎn)的設(shè)置是否在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教法是否建立在學(xué)法基礎(chǔ)上，以確保學(xué)生的主體地位。下面是我們?cè)O(shè)計(jì)的“細(xì)胞增殖”教學(xué)中，實(shí)施“情景――問(wèn)題”驅(qū)動(dòng)式自主探究過(guò)程的部分片斷。如：

（1）從細(xì)胞變化的角度分析，生物體為什么能由小長(zhǎng)大？

（2）情景鋪設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么生物體大都是由許多體積很小的細(xì)胞組成的，而且細(xì)胞生長(zhǎng)到一定程度會(huì)發(fā)生細(xì)胞分裂或者不再繼續(xù)生長(zhǎng)呢？

這種探究性教學(xué)的設(shè)計(jì)，以學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的富有啟發(fā)性的常規(guī)問(wèn)題或已知生物事實(shí)材料，創(chuàng)設(shè)鋪墊型的問(wèn)題情境。學(xué)生一般能從問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)由淺入深，由此及彼，由正及反的不同方式，不同層次的聯(lián)想，變化發(fā)展出不同類(lèi)型的新問(wèn)題，從而為不同層次的學(xué)生提供廣闊的思維空間，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的開(kāi)放性和合乎情意的推理能力有重要作用。

2導(dǎo)課――激發(fā)學(xué)生興趣

好的開(kāi)頭是成功的一半，一節(jié)優(yōu)秀的課，必須重視導(dǎo)引的設(shè)計(jì)。探究性教學(xué)的導(dǎo)引設(shè)計(jì)，必須引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究興趣，同時(shí)符合學(xué)科的特點(diǎn)及教材自身的性質(zhì)。

如在學(xué)習(xí)“礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)”前，可以這樣設(shè)問(wèn)導(dǎo)課：① “戶(hù)養(yǎng)的花為什么要定期松土？為什么要選擇肥料？” ②有條件的學(xué)生利用課余時(shí)間到郊區(qū)蔬菜或花卉基地了解“無(wú)土栽培技術(shù)”中應(yīng)注意哪些問(wèn)題？……

樣可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行活動(dòng)，促使學(xué)生在好奇與思考中獲得知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。

3設(shè)問(wèn)――激活學(xué)生的思維

探究來(lái)自問(wèn)題，問(wèn)題始于質(zhì)疑。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，要有啟發(fā)性，最大限度地引發(fā)學(xué)生積極思維，充分體現(xiàn)課堂要以學(xué)生為主體的原則，從而達(dá)到逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)課堂提問(wèn)還要注意“度”要適中，即學(xué)生通過(guò)思維可以得到解決的問(wèn)題。有些較難的問(wèn)題就得想辦法，補(bǔ)充適當(dāng)?shù)妮o問(wèn)題，把大題化小，分步提問(wèn)，引導(dǎo)過(guò)渡，幫助學(xué)生克服思考難題中的障礙。切不可有意設(shè)計(jì)太難的題目為難學(xué)生，這樣會(huì)使學(xué)生無(wú)所適從，長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性和自信心，從而厭學(xué)；但對(duì)于過(guò)于簡(jiǎn)單的，甚至只要求學(xué)生回答是與否的問(wèn)題，沒(méi)有思考價(jià)值，也不宜當(dāng)作探究性教學(xué)的問(wèn)題。

4調(diào)控――使學(xué)生在探究的氣氛中學(xué)習(xí)

對(duì)于目前的大班制授課，進(jìn)行課內(nèi)“自主探究”的活動(dòng)，使活動(dòng)完全按照預(yù)定軌道運(yùn)行是不可能的，也是不必要的，否則就稱(chēng)不上“自主探究”。課堂上，只要“主道”能正常運(yùn)作就行。只有在開(kāi)放、民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境中才有實(shí)現(xiàn)“自主探究”的可能。

但自主并不等于放任自流，在教學(xué)中我們還要及時(shí)調(diào)控，做到收放自如。鼓勵(lì)學(xué)生自由準(zhǔn)確表達(dá)，幫助學(xué)生流暢表達(dá)，使學(xué)生有信心表達(dá)，學(xué)會(huì)與他人溝通。鼓勵(lì)學(xué)生多方面發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)與眾不同、標(biāo)新立異；只要學(xué)生能提出問(wèn)題，解釋問(wèn)題有自已的思路，均應(yīng)給予鼓勵(lì)；即便是學(xué)生的回答偏離教育目標(biāo)甚遠(yuǎn)時(shí)，也不要給予絕對(duì)地否定，有些問(wèn)題可以讓學(xué)生在課外共同討論。

當(dāng)學(xué)生解決問(wèn)題有困難時(shí)，教師要適時(shí)給予啟發(fā)，搭一個(gè)“腳手架”，降低問(wèn)題的臺(tái)階，設(shè)置低一個(gè)層次的探究點(diǎn)或子目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究。調(diào)控的宗旨是使學(xué)生在探究的氣氛中學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生的探究精神。

5小結(jié)歸納與發(fā)散并舉

無(wú)論采用何種方式小結(jié)都應(yīng)努力把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究者的“角色”上，只有想方設(shè)法讓學(xué)生多觀(guān)察、多思考，多分析，多討論，充分發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，才能發(fā)揮課堂結(jié)尾的作用，達(dá)到預(yù)期的效果。

課堂小結(jié)是活化知識(shí)、豐富學(xué)生知識(shí)面的好時(shí)機(jī)。結(jié)合具體、有針對(duì)性的問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行適時(shí)得當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生“居高臨下”地俯視生物知識(shí)，有助于他們將平時(shí)所學(xué)的被肢解了的知識(shí)系統(tǒng)化，從而既起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用，又起到思維輻射的作用。

第2篇：高中生物教學(xué)理念范文

關(guān)鍵詞：生本教育；物理教學(xué)；自主性；教學(xué)理念

當(dāng)前高中教學(xué)不斷改革的背景下，對(duì)于高中物理教學(xué)提出了新的要求與挑戰(zhàn)，對(duì)于傳統(tǒng)物理教學(xué)模式與理念也產(chǎn)生重要影響，生本教育理念的提出對(duì)于高中物理教學(xué)也產(chǎn)生重要影響，尤其是高中生自主能力的提高是其關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如何提高高中生學(xué)習(xí)物理的自主性是當(dāng)前教學(xué)模式改革的重要課題之一，文章主要基于當(dāng)前在生本理念的指導(dǎo)與引導(dǎo)下如何最大提高高中生物理自主學(xué)習(xí)能力。

一、相關(guān)概念解析

1.生本教育

筆者認(rèn)為生本教育是指對(duì)于學(xué)生教育模式要以學(xué)生為主體去優(yōu)化課程設(shè)計(jì)與教學(xué)模式的一種指導(dǎo)理念，對(duì)于教師教學(xué)提出了以下幾點(diǎn)要求：一是教學(xué)模式；二是教學(xué)理念；三是課程教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

2.自主能力

文章采用自主能力是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在生本理念的指導(dǎo)下突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性的提高，具體對(duì)于學(xué)生提出以下幾點(diǎn)要求：一是角色參與；二是提高課程興趣；三是課前準(zhǔn)備。

二、生本理念對(duì)于高中物理教學(xué)模式存在問(wèn)題分析

1.教學(xué)理念

傳統(tǒng)高中物理教學(xué)理念是以教師的灌輸式、筆記式等教學(xué)模式，對(duì)于提高高中物理自主性的提高產(chǎn)生重要阻礙作用，而不是提高其興趣，因此，生本教育要求高中物理老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，要適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)理念的改革，要讓學(xué)生充分參與其中，轉(zhuǎn)變以學(xué)生在課堂中的客體角色，讓其成為其主體角色，這樣能夠最大發(fā)揮出學(xué)生的主體能力與課程興趣。

2.教學(xué)課程

生本教育理念的高中物理課程設(shè)計(jì)存在一定問(wèn)題，傳統(tǒng)課程優(yōu)化設(shè)計(jì)均以教師為主導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)于高中物理教學(xué)課程產(chǎn)生較大影響，學(xué)生未能參與其中，未能在課程學(xué)習(xí)中扮演著重要角色，高中生對(duì)于物理課程的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于參與，提高其實(shí)踐操作能力，這也是當(dāng)前高中物理教學(xué)模式亟需改變的關(guān)鍵，以實(shí)踐操作課程取代傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的重要性。

3.角色問(wèn)題

角色問(wèn)題是指學(xué)生與老師在課程中扮演著的角色，一般課程教學(xué)都是以教師為主導(dǎo)角色，學(xué)生為客體教學(xué)模式，這對(duì)于當(dāng)前教學(xué)模式提出了新的挑戰(zhàn)，為了更好的發(fā)揮角色功能性作用，要求當(dāng)前教學(xué)要不斷注重角色扮演，注重角色轉(zhuǎn)變的重要環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的主導(dǎo)性地位的轉(zhuǎn)變。

三、提高高中生學(xué)習(xí)物理自主性的創(chuàng)新思考

隨著當(dāng)前我國(guó)高中教育不斷改革，對(duì)于高中物理自主性學(xué)習(xí)提出了新的要求，因此筆者針對(duì)當(dāng)前高中物理教學(xué)提出了以下幾點(diǎn)思考：

1.讓學(xué)生充分參與教學(xué)過(guò)程

高中物理教學(xué)理論課程較為枯燥與乏味，如何提高學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣關(guān)鍵在于讓其參與其中，具體表現(xiàn)為：物理課前預(yù)習(xí)要讓學(xué)生準(zhǔn)備案例，在課前要讓學(xué)生了解相關(guān)課程案例，即案例教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)聯(lián)想到日常生活當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)日常生活實(shí)踐能力的重要性，這對(duì)于教師要擺脫傳統(tǒng)教師課堂模式，要求教師調(diào)度學(xué)生課堂積極性，發(fā)揮出最大課堂主觀(guān)能動(dòng)性。

2.課程優(yōu)化設(shè)計(jì)多以實(shí)踐操作課為主

高中物理自主性提高關(guān)鍵在于要提高實(shí)踐操作能力，對(duì)于高中物理課程優(yōu)化主動(dòng)方向?yàn)槎嘣O(shè)計(jì)實(shí)踐操作課，提高其實(shí)踐操作能力，這樣能夠最大程度上調(diào)度積極性，實(shí)踐能力是考核學(xué)生重要能力的關(guān)鍵，自主性學(xué)習(xí)要求老師注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不要過(guò)度要求學(xué)生課程成績(jī)，物理實(shí)踐課程的優(yōu)化對(duì)于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將起到重要作用，能夠最大程度激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)物理的積極性與興趣。

3.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程考核模式

高中物理傳統(tǒng)考核模式以試卷來(lái)評(píng)判高中生的學(xué)習(xí)能力，往往認(rèn)為高分代表著學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但筆者認(rèn)為這是一種錯(cuò)誤的觀(guān)點(diǎn)，試卷只是檢驗(yàn)高中生學(xué)習(xí)物理理論知識(shí)的基本情況，而不能全部代表高中生的學(xué)習(xí)能力，要結(jié)合不同實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)考核學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要加強(qiáng)課程考核改革的力度，注重物理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)高中生具體自主學(xué)習(xí)物理的能力，這也是當(dāng)前物理教學(xué)改革的亟需解決的問(wèn)題之一。

4.改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式

改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式要積極注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重創(chuàng)新思維與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與啟發(fā)，創(chuàng)新思維一個(gè)高中生自主性的反映與表現(xiàn)，直接反映出對(duì)于物理理論與實(shí)踐的掌握程度，是否已經(jīng)具備創(chuàng)新能力，是高中物理教學(xué)亟需加強(qiáng)的環(huán)節(jié)之一，為了更好地發(fā)揮出高中生的創(chuàng)新能力，必須加強(qiáng)學(xué)生的自主性的培養(yǎng)，讓其自主去參與實(shí)踐，參與調(diào)研。

結(jié)論：為了更好的培養(yǎng)當(dāng)前高中生物理學(xué)習(xí)的自主能力，筆者從不同的角度出發(fā)，闡述了當(dāng)前物理教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出了讓學(xué)生充分參與教學(xué)過(guò)程，課程優(yōu)化設(shè)計(jì)多以實(shí)踐操作課為主，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程考核模式以及改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的合理化建議，旨在推進(jìn)高中物理教學(xué)自主性的提高，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以完善當(dāng)前高中物理教學(xué)的創(chuàng)新策略，對(duì)于高中生為了學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，此外，筆者認(rèn)為當(dāng)前高中物理教學(xué)自主性提高仍需要從教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變下，積極進(jìn)行相應(yīng)的改革，考核模式仍然以教師的主導(dǎo)性為主體，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)產(chǎn)生一定阻礙作用，需要改革與不斷創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張伯愛(ài).“生本課堂”體現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展―讀《教育走向生本》有感[J].現(xiàn)代教育論叢，2010，（1）：98-99.

[2] 米愛(ài)軍.課改成功的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)“生本課堂”[J].現(xiàn)代教育論叢，2008，（6）：13-14.

第3篇：高中生物教學(xué)理念范文

關(guān)鍵詞：新課程；概念；時(shí)代性；基礎(chǔ)性；選擇性；探究；類(lèi)比

首先我講述一下我所在學(xué)校的具體情況：南木林高級(jí)中學(xué)于2010年由國(guó)家投資5788萬(wàn)元新建。學(xué)校位于南木林縣城南艾路2號(hào)，坐落在美麗的湘水河畔，依山傍水、環(huán)境優(yōu)美。學(xué)校占地面積142806.61平方米，建筑面積33892.27平方米，在校生1139人（含高一、高二、高三年級(jí)，共有20個(gè)教學(xué)班），是一所寄宿制學(xué)校，生源主要由日喀則地區(qū)范圍內(nèi)的城鎮(zhèn)、農(nóng)牧民子女，專(zhuān)業(yè)生物教師目前僅有3個(gè)，專(zhuān)業(yè)師資相對(duì)缺編。

高中生物課程要讓學(xué)生初步掌握生物課程科學(xué)探究的基本方法，能讓學(xué)生具備較強(qiáng)的生物學(xué)基本操作知識(shí)，能主動(dòng)收集和處理各類(lèi)信息的能力、觀(guān)察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，高中生物教學(xué)必須切合課程理念于課堂教學(xué)之中，在教學(xué)中真正顯現(xiàn)新課程理念。

一、新課程的核心理念

為了每位學(xué)生的發(fā)展，要做到：（1）以學(xué)生的發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)；（2）倡導(dǎo)全人教育，即引導(dǎo)學(xué)生全面、和諧地發(fā)展；（3）追求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，與傳統(tǒng)的課程教學(xué)相比較，新課程更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的課程體系，而素質(zhì)教育的本質(zhì)，就是個(gè)性化的教育。（4）在實(shí)行新課程改革的核心就是能夠使學(xué)生從原來(lái)的教學(xué)理念基礎(chǔ)上慢慢完善，實(shí)行新課程改革。

二、新課程理念下的生物教學(xué)

1.發(fā)掘?qū)W生思考潛能，提高探究思維能力

學(xué)生強(qiáng)烈的釋疑解惑的欲望是他們積極思考的潛在動(dòng)力，我們可從這一點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)各種手段，能讓學(xué)生由存在疑問(wèn)到解釋疑問(wèn)，其實(shí)這就是學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真思考、深入探究、綜合分析、嚴(yán)謹(jǐn)推理，運(yùn)用已有的知識(shí)去獲得新的更多的知識(shí)的過(guò)程。這對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的智力、激發(fā)學(xué)生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng)造力起著至關(guān)重要的作用，是教師的分析與講解所無(wú)法替代的。有些教師認(rèn)為，教師釋疑時(shí)要力求講全面、透徹、詳細(xì)，使學(xué)生心知肚明。

在教師的指引下，能讓學(xué)生在課下進(jìn)行復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)及掌握更多的知識(shí)。釋疑的過(guò)程要結(jié)合教師與學(xué)生即教學(xué)的雙方實(shí)際，而且要充分考慮到學(xué)生的最近發(fā)展情況，長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的以興趣激發(fā)疑問(wèn)，再巧妙地解釋疑問(wèn)的教學(xué)方式和方法，一定能強(qiáng)化和提高學(xué)生的探究思維能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力和學(xué)生學(xué)習(xí)的良好思維能力

要培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造能力，需要學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

我認(rèn)為探索是首要的，探索就是一種很好的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過(guò)程。探究的真正目的不僅僅在于能讓學(xué)生主動(dòng)掌握生物學(xué)科的各項(xiàng)知識(shí)技能，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握生物科學(xué)探究的方法來(lái)掌握更多的學(xué)科知識(shí)，讓他們漸漸地形成良好的探究學(xué)習(xí)態(tài)度、探究方法和思維品質(zhì)。

3.日常生物教學(xué)科學(xué)地運(yùn)用類(lèi)比方法，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)

高中生物課本里的許多知識(shí)要點(diǎn)都很抽象化，更難的是很多生理課程內(nèi)容，在教師講解過(guò)程中無(wú)法讓學(xué)生用肉眼觀(guān)察，去了解，這是高中生物的一個(gè)難點(diǎn)所在，學(xué)生因此無(wú)法形成具體直觀(guān)的印象來(lái)學(xué)會(huì)這一堂課的內(nèi)容，只能通過(guò)具體實(shí)驗(yàn)才能完成。所以，對(duì)于很多抽象化的知識(shí)教師需要將其轉(zhuǎn)化成形象化的，更為直觀(guān)性的或與學(xué)生生活貼近的具體知識(shí)來(lái)講解，這就需要運(yùn)用類(lèi)比方式來(lái)幫助學(xué)生理解知識(shí)。

總之，充分地利用生物課堂教學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生，是新課程背景下高中生物教師必須深入研究和解決好的一個(gè)重要問(wèn)題。

第4篇：高中生物教學(xué)理念范文

一、轉(zhuǎn)變教師在課堂中的角色，提升生物課堂教學(xué)的有效性。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師處于核心的地位，一邊是教師滔滔不絕的講，另一邊則是學(xué)生恭恭敬敬的聽(tīng)，在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，教師是課堂的“領(lǐng)導(dǎo)者”，他的學(xué)術(shù)權(quán)威地位不容撼動(dòng)，學(xué)生只能認(rèn)真地聽(tīng)、仔細(xì)地記、努力的理解。而新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，學(xué)生才是課堂的真正主人，是學(xué)習(xí)的主體，他們的活動(dòng)應(yīng)該充滿(mǎn)整個(gè)課堂，教師只是課堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，是平等中的首席。所以在高中生物課堂教學(xué)中，教師不但要轉(zhuǎn)變角色，而且一切要以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心，不斷地改變教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度，以學(xué)生的掌握情況作為判斷課堂教學(xué)是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

除此之外，作為生物教師，我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，使他們體會(huì)到，生物學(xué)知識(shí)來(lái)源于社會(huì)，服務(wù)于社會(huì)，生物學(xué)科的存在和發(fā)展是和人類(lèi)的生命活動(dòng)密切相關(guān)的，它具有強(qiáng)大的生命力和存在價(jià)值。懂得生物知識(shí)的由來(lái)和意義，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使他們能夠全身心的投入到課堂活動(dòng)中來(lái)，積極思考，勇于探究，營(yíng)造輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，使他們真正地成為課堂的主人。

例如，在傳授“酶的制備和應(yīng)用”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，怎樣才能使同學(xué)們理解酶的催化特性呢？我在課堂上提出了一系列生活中的有關(guān)問(wèn)題：（1）同學(xué)們的家中洗衣時(shí)用的洗衣粉是普通的還是加酶的呢？（2）大家在購(gòu)買(mǎi)或使用洗衣粉之前有沒(méi)有認(rèn)真的閱讀使用說(shuō)明書(shū)??？（3）平時(shí)洗不同的衣服時(shí)都是使用一樣的洗衣粉嗎？（4）不同的洗衣粉使用效果一樣嗎？然后我在實(shí)物投影上向同學(xué)們展示了兩袋不同洗衣粉的說(shuō)明書(shū)，一個(gè)是傳統(tǒng)的即沒(méi)有加酶的，另一袋是加酶的，讓同學(xué)們閱讀說(shuō)明書(shū)，從而總結(jié)得出酶的特性。

在上述教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有用以前的教學(xué)方法，直接由教師告訴同學(xué)們結(jié)論，而是先通過(guò)設(shè)疑，讓同學(xué)們猜想，激起他們的求知欲望，再通過(guò)實(shí)物展示，一步步的引導(dǎo)學(xué)生探究，最終由同學(xué)們總結(jié)得出結(jié)論。在教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為通過(guò)改變教師的角色，可以大大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)生物的興趣，提升課堂教學(xué)效率，從而最終增強(qiáng)高中生物課堂教學(xué)的有效性。

二、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，提高生物課堂教學(xué)的有效性。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，教師的教學(xué)大部分是采用“填鴨式”，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在座位上聽(tīng)；教師在講臺(tái)上演示，學(xué)生坐在位子上觀(guān)看，即使有時(shí)做分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)的原理、實(shí)驗(yàn)的步驟、處理數(shù)據(jù)所需的表格都是教師設(shè)計(jì)好了的，學(xué)生只能按照步驟一步一步的完成實(shí)驗(yàn)，至于為什么這樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不清楚、不明白，稀里糊涂的完成了實(shí)驗(yàn)。而新課程標(biāo)準(zhǔn)則倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中采用探究式的教學(xué)方法，這種方法要求同學(xué)們根據(jù)所見(jiàn)的現(xiàn)象或教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，猜想其發(fā)生的原因，通過(guò)自己的思考，設(shè)計(jì)所需要的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和與同學(xué)們的交流，總結(jié)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這種方法要比以前的“驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)方法”要好，因?yàn)檫@種方法注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程和方法，關(guān)注學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力的水平，努力為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型科技人才。

有一次，在講授“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”這部分內(nèi)容時(shí)，由于課本只是在簡(jiǎn)單描述達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)后，直接得出了實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，再介紹其他的科學(xué)家在達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上進(jìn)行了完善，最終發(fā)現(xiàn)了植物的生長(zhǎng)激素。如果按照課本的設(shè)計(jì)思路傳授這部分知識(shí)，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到枯燥無(wú)味，沒(méi)有新意，不利于學(xué)生接受。那怎么辦呢？我們可以改變教學(xué)策略，這樣來(lái)設(shè)計(jì)：（1）讓學(xué)生在黑板上描述達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。（2）請(qǐng)學(xué)生們分析達(dá)爾文設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的原因是什么？（3）提示同學(xué)們猜想達(dá)爾文設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的是什么？（4）要求同學(xué)們思考，達(dá)爾文想通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明什么？采用這樣的思路設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，可以讓同學(xué)們先了解實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，再推及實(shí)驗(yàn)的目的，最后通過(guò)分析、思考，小組交流得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。這樣來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，提高生物課堂教學(xué)的有效性。

三、創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組，提高生物課堂教學(xué)的有效性。

創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組，不是說(shuō)每一節(jié)課都得分組，也不是說(shuō)只要將兩張桌子拼在一塊，就算分好組了。我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，適當(dāng)?shù)靥幚砗媚信詣e比例以及同學(xué)們的興趣愛(ài)好和各自的專(zhuān)長(zhǎng)，進(jìn)行科學(xué)的分組。在實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)中，不能錯(cuò)誤的理解成只要將學(xué)生分好組了，就萬(wàn)事大吉了，什么事情都可以放手讓學(xué)生去做了。教師在分組實(shí)驗(yàn)課中，不是旁觀(guān)者，他應(yīng)該把握整個(gè)課堂的教學(xué)進(jìn)度，對(duì)各小組在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題給以及時(shí)的指導(dǎo)，對(duì)小組中一些同學(xué)的出色表現(xiàn)給以及時(shí)的評(píng)價(jià)，做小組合作的參與者和整個(gè)課堂的主導(dǎo)者。

記得在一次實(shí)驗(yàn)課中，同學(xué)們已經(jīng)做完了“唾液淀粉酶消化淀粉”的實(shí)驗(yàn)了，我提出了如下的一些問(wèn)題，要求各小組討論解決：（1）在整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，進(jìn)行了兩次冷卻，其原因是什么？?jī)纱卫鋮s的目的一樣嗎？（2）為什么要將試管放在37℃的溫水中？（3）實(shí)驗(yàn)中，要隔10分鐘才能取出試管的原因是什么？對(duì)于這些問(wèn)題我給出了十分鐘的時(shí)間，讓各小組進(jìn)行討論和交流，要求每一小組的任何一個(gè)同學(xué)都要做好代表本小組發(fā)言的準(zhǔn)備，最后由我對(duì)各小組的意見(jiàn)作出綜合性的評(píng)價(jià)。采用這樣一種方式，有助于提高同學(xué)們的參與熱情，增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和主人公意識(shí)，活躍課堂氣氛，提高生物課堂教學(xué)的有效性。

第5篇：高中生物教學(xué)理念范文

關(guān)鍵詞： 高中物理實(shí)驗(yàn) 生本理念 教學(xué)應(yīng)用

物理實(shí)驗(yàn)是高中一項(xiàng)重要知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于物理學(xué)習(xí)非常重要。在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀(guān)察能力、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，讓學(xué)生利用儀器或者設(shè)備進(jìn)一步驗(yàn)證物理理論，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在這個(gè)過(guò)程中，教師要著眼于學(xué)生主體的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣?，運(yùn)用生本理念，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中自主探究，積極思考。通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力、透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力、動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。

一、以生為本，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定教學(xué)策略。

1.以生為本，要準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

在高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)驗(yàn)層次。教師在接新和班時(shí)，要通過(guò)各類(lèi)實(shí)驗(yàn)操作和書(shū)面測(cè)試確定學(xué)生已經(jīng)具備的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上掌握物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，讓學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度學(xué)習(xí)。不可否認(rèn)的是，目前的一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不能真正引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生觀(guān)看教師實(shí)驗(yàn)熱鬧，但是實(shí)驗(yàn)結(jié)束后缺乏相應(yīng)的思考，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)并沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。因此，教師要把握學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)和知識(shí)層次，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生能夠樂(lè)于參與到每一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，確保學(xué)生積極思考，認(rèn)真探究，提高物理能力。

2.以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的層次設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

在物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略。教師要因材施教，進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，確保每一個(gè)層次的學(xué)生都能在物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中得到物理操作技巧的訓(xùn)練，提高物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。高中物理?shí)驗(yàn)教學(xué)作為高中物理的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生物理能力的一個(gè)重要過(guò)程。教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容制定適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生首先對(duì)物理實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生一定的興趣，還要在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前教會(huì)學(xué)生如何使用儀器，操作過(guò)程中的注意事項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握物理實(shí)驗(yàn)的步驟，具備獨(dú)立和準(zhǔn)確操作物理實(shí)驗(yàn)的能力。

二、小組合作，引導(dǎo)學(xué)生全員深度參與。

1.小組合作，交流合作。

在高中物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，一些實(shí)驗(yàn)任務(wù)單憑一個(gè)學(xué)生是很難完成的，這就需要發(fā)揮小組合作的作用，讓學(xué)生相互協(xié)作，共同完成物理實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，教師要組織學(xué)生充分做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備工作。教師要組織學(xué)生在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前共同制定物理實(shí)驗(yàn)的步驟，對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟有問(wèn)題的合作小組，教師要加以重點(diǎn)指導(dǎo)，確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。另外，教師要對(duì)小組成員確定好分工，積極制訂實(shí)驗(yàn)方案，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需要的器材和工具。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要多和學(xué)生交流，針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的一些現(xiàn)象，要有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。例如：驗(yàn)證力的平行四邊形定則實(shí)驗(yàn)，目的是：實(shí)驗(yàn)研究合力與分力之間的關(guān)系，從而驗(yàn)證力的平行四邊形定則。所用器材：方木板、白紙、圖釘、橡皮條、彈簧秤（2個(gè)）、直尺和三角板、細(xì)線(xiàn)。該實(shí)驗(yàn)是要用互成角度的兩個(gè)力和另一個(gè)力產(chǎn)生相同的效果，看其用平行四邊形定則求出的合力與這一個(gè)力是否在實(shí)驗(yàn)誤差允許范圍內(nèi)相等，如果在實(shí)驗(yàn)誤差允許范圍內(nèi)相等，就驗(yàn)證了力的合成的平行四邊形定則。

2.沖破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，引?dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生的物理能力。

在物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要敢于沖破傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，讓學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題并通過(guò)有效的方式在教師的指導(dǎo)下解決問(wèn)題。多提醒學(xué)生要注意的問(wèn)題，如：在驗(yàn)證力的平行四邊形定則實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)該提醒學(xué)生，使用的彈簧秤是否良好（是否在零刻度），拉動(dòng)時(shí)盡可能不與其他部分接觸產(chǎn)生摩擦，拉力方向應(yīng)與軸線(xiàn)方向相同；實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該保證在同一水平面內(nèi)；結(jié)點(diǎn)的位置和線(xiàn)方向要準(zhǔn)確。

3.延伸思考，讓物理實(shí)驗(yàn)走進(jìn)生活。

毋庸置疑，很多物理實(shí)驗(yàn)的原理都能夠在生活中體現(xiàn)，教師在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)之后，要引導(dǎo)學(xué)生在保證安全的前提下動(dòng)手動(dòng)腦設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證生活中的一些問(wèn)題。這樣，不但能夠提高學(xué)生的獨(dú)立思維能力提高，還能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生明確物理和生活之間的關(guān)系。學(xué)生在生活中進(jìn)行相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)不但能夠培養(yǎng)觀(guān)察思考能力，還能夠有效提高科學(xué)素養(yǎng)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理并將物理運(yùn)用到生活中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、多媒體課件輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生更好地獲得實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)。

在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，有一些物理實(shí)驗(yàn)無(wú)法通過(guò)師生親自動(dòng)手完成，在這種情況下，教師可以借助多媒體課件演示物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。對(duì)于能夠闡明物理原理的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師可以采取慢放的方式讓學(xué)生仔細(xì)品味，從而思考物理變化的過(guò)程，進(jìn)一步提高學(xué)生的物理能力。

在高中物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要以生為本，以學(xué)定教，真正將生本理念落到實(shí)處，要讓學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中占據(jù)主體地位，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在每一堂物理試驗(yàn)中提高物理能力。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，在讓學(xué)生獲得豐富的物理知識(shí)的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，不斷強(qiáng)化物理教學(xué)效果，提高學(xué)生物理成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：高中生物教學(xué)理念范文

一、充實(shí)感性材料，奠定構(gòu)建概念的基礎(chǔ)

1.從日常生活中獲得感性認(rèn)識(shí)

高中學(xué)生在日常生活中已經(jīng)初步具備了一些生物學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)被稱(chēng)為前概念，課堂中發(fā)掘和利用這些前概念能幫助學(xué)生形成生物學(xué)概念。例如，在“種群的特征”一課學(xué)習(xí)前，學(xué)生在生活中對(duì)社區(qū)內(nèi)的人口數(shù)量、年齡狀況、生老病死、男女性別比例等有較為熟悉的認(rèn)識(shí)，這些感性認(rèn)識(shí)對(duì)于學(xué)生建立種群的概念、闡明種群的特征及明確種群特征的內(nèi)在聯(lián)系是非常有用的。課堂中，教師可以喚起學(xué)生的這些生活經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)，加工與完善概念。

2.從觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)中獲得感性認(rèn)識(shí)

生物學(xué)觀(guān)察的對(duì)象有標(biāo)本、模型、掛圖等，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察，可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)的類(lèi)

型有形態(tài)解剖實(shí)驗(yàn)（如觀(guān)察根尖有絲分裂實(shí)驗(yàn)）、生理過(guò)程實(shí)驗(yàn)（如脊蛙反射實(shí)驗(yàn)）等，實(shí)驗(yàn)可以展示具體的生物學(xué)現(xiàn)象和過(guò)程，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。例如，觀(guān)察DNA分子螺旋結(jié)構(gòu)模型，有利于學(xué)生建立DNA分子立體結(jié)構(gòu)的概念。又如，學(xué)生獨(dú)立自主進(jìn)行洋蔥根尖有絲分裂實(shí)驗(yàn)，就會(huì)使學(xué)習(xí)有絲分裂的概念變得自然和容易。再如，演示脊蛙反射實(shí)驗(yàn)，能使學(xué)生深刻地理解反射的概念，更明確地說(shuō)出反射弧的結(jié)構(gòu)及反射弧中各部分的功能。

3.從語(yǔ)言的描述中獲得感性認(rèn)識(shí)

語(yǔ)言的生動(dòng)描述也有直接性，因?yàn)檎Z(yǔ)言能喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的表象。如英國(guó)化學(xué)家道爾頓在圣誕節(jié)給媽媽買(mǎi)了一雙棕灰色的襪子，他覺(jué)得這種顏色很適合媽媽那個(gè)年紀(jì)的人穿，但媽媽卻說(shuō)：“你怎么給我這樣的老婦人買(mǎi)一雙櫻桃紅色的襪子?。　彼?dāng)時(shí)雖然不理解櫻桃紅是什么顏色，但知道櫻桃紅不是很低調(diào)的那種顏色，而他并沒(méi)有覺(jué)得自己買(mǎi)的襪子顏色不適合媽媽。除了

弟弟和自己的看法一樣外，其他人都說(shuō)襪子是櫻桃紅色的，于是他意識(shí)到有問(wèn)題了。道爾頓并沒(méi)有放過(guò)這個(gè)細(xì)節(jié)，最終成為第一個(gè)發(fā)現(xiàn)色盲癥的人。后人為了紀(jì)念他，將該病命名為“道爾頓癥”。對(duì)于發(fā)生在兩百多年前的這個(gè)故事，學(xué)生雖然沒(méi)有親身經(jīng)歷，但通過(guò)教師的語(yǔ)言描述，同樣能給學(xué)生展示一個(gè)鮮活的感性材料，為伴性遺傳的概念、特征等內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定了很好的基礎(chǔ)。

二、通過(guò)抽象與概括，確立概念的內(nèi)涵和外延

概念的建立不但需要大量的感性認(rèn)識(shí)材料，而且也離不開(kāi)思維的加工和整理。這種思維加工的過(guò)程主要是抽象和概括，它的結(jié)果便是確立概念的內(nèi)涵和外延。例如，當(dāng)學(xué)生對(duì)蝶類(lèi)的趨光性、植物根系的向地性、莖背地性等事實(shí)有了感性認(rèn)識(shí)后，就會(huì)從中抽象、概括出它們的共同特征——生物體對(duì)外界的刺激都會(huì)產(chǎn)生一定的反應(yīng)，然后以此來(lái)概括所有的這類(lèi)現(xiàn)象，并建立“應(yīng)激性是生物的基本特征”這一概念。在這個(gè)過(guò)程中，“應(yīng)激性”這一概念的內(nèi)涵（本質(zhì)特征）與外延（包括的范圍）就同時(shí)被確立下來(lái)了。

三、調(diào)動(dòng)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同化新概念

概念的內(nèi)涵和外延被學(xué)生確立后，只能說(shuō)學(xué)生已經(jīng)初步獲得了這一概念。學(xué)生要將新概念同化，就必須與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（圖式）相比較、相聯(lián)系，為新概念從大腦的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中尋找適當(dāng)?shù)奈恢茫剐赂拍盥?lián)結(jié)拼合成為大腦知識(shí)結(jié)構(gòu)（圖式）的一部分，這就是同化。據(jù)心理學(xué)知識(shí)正遷移的原理，已有的知識(shí)和技能對(duì)學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能會(huì)產(chǎn)生積極的影響，起積極的作用。在概念教學(xué)中，采用憶舊、導(dǎo)新、比較三種方法，可使學(xué)生充分利用已學(xué)過(guò)的概念同化新概念。例如，在學(xué)習(xí)無(wú)氧呼吸時(shí)，可以先回憶有氧呼吸，再導(dǎo)入新課，最后將兩者進(jìn)行列表（如下）比較，形成類(lèi)屬性同化。

有氧呼吸與無(wú)氧呼吸異同點(diǎn)比較

四、聯(lián)結(jié)新舊概念，順應(yīng)概念關(guān)系

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，概念不可能單獨(dú)存在，每個(gè)概念都必須根據(jù)與之有關(guān)的其他概念間的關(guān)系才能確定其準(zhǔn)確的含義，基于此提出建立概念圖。利用概念圖能把學(xué)生對(duì)概念抽象、散亂的印象變?yōu)轱@性化、系統(tǒng)化，達(dá)到理順概念關(guān)系的目的。例如，在學(xué)習(xí)浙科版“分離定律”時(shí)，可組建如下概念圖，以幫助學(xué)生把各個(gè)散亂的遺傳學(xué)概念構(gòu)建成一個(gè)有機(jī)的整體，將原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（圖式）進(jìn)行改組和擴(kuò)大。

分離定律概念圖

第7篇：高中生物教學(xué)理念范文

新課標(biāo)下中學(xué)生物教學(xué)的基本任務(wù)要求一方面向?qū)W生傳授基本的生物學(xué)知識(shí)和研究方法，另一方面要求通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的基本觀(guān)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)世界觀(guān)，辯證唯物主義自然觀(guān)，思維品質(zhì)，以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)教育，使知識(shí)性和思想性相互滲透，從而達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，形成正確情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的目標(biāo)，更好地在生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力。下面我就學(xué)習(xí)新課標(biāo)，以及在教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)談幾點(diǎn)看法。

一、探究性學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本課程理念之一。

探究性學(xué)習(xí)的方法和手段是多種多樣的，有理論上的探究、課堂的探究，也有實(shí)驗(yàn)室或課外的實(shí)驗(yàn)探究。這些探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)是我們應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。探究活動(dòng)的質(zhì)量也是我們不容忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)探究活動(dòng)學(xué)生可以獲得多方面的體驗(yàn)和收獲。但是，探究式學(xué)習(xí)也需要各種條件支持，如：時(shí)間的準(zhǔn)備、材料的準(zhǔn)備，這些是外部條件，還有內(nèi)部條件，就是學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。另外就是學(xué)生在情感上的、認(rèn)知上的支持也需要我們的關(guān)注。新教材在編寫(xiě)中也將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)作為整套書(shū)的任務(wù)，但探究學(xué)習(xí)并不一定進(jìn)行探究性活動(dòng)，只是用來(lái)體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的氛圍。

二、新課程理念要求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，討論式教學(xué)方式是提高學(xué)生積極性的重要方法之一。

1.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是在建構(gòu)主義教學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智力理論指導(dǎo)下，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的、有多種解決方法的生命科學(xué)問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)、疏導(dǎo)、輔導(dǎo)下，創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)。運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，“問(wèn)題”是基礎(chǔ)，“導(dǎo)”是關(guān)鍵，“學(xué)”是核心。

2.當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)對(duì)于一個(gè)問(wèn)題有不同的見(jiàn)解，或不同思路的時(shí)候組織討論效果較好，意見(jiàn)的反差越大，越容易激起學(xué)生的興趣。在學(xué)生討論時(shí)教師應(yīng)當(dāng)深入到各組中，以平等的身份參與討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法，并用語(yǔ)言、眼神、點(diǎn)頭、微笑等給予鼓勵(lì)和認(rèn)可。教師要會(huì)讓學(xué)生“斗”學(xué)生。課程改革要改變教師“一問(wèn)到底”“一講到底”“一統(tǒng)課堂”的壟斷地位。

3.“創(chuàng)新始于問(wèn)題”，變革“填鴨式”教學(xué)，實(shí)施新課標(biāo)，一個(gè)重要的切入點(diǎn)就是要讓問(wèn)題充滿(mǎn)學(xué)生的頭腦，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，或從新的角度思考老的問(wèn)題，這就要求教師強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生自由探討、積極思維、大膽提出問(wèn)題、揭示問(wèn)題，使學(xué)生置于問(wèn)題的情境中，既敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)，又會(huì)問(wèn)、善問(wèn)。

三、傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式忽略了人的主動(dòng)性，能動(dòng)性和獨(dú)立性，教師為了保持權(quán)威，既導(dǎo)且演，結(jié)果是導(dǎo)不明、演不精，事半功倍，新課標(biāo)要求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，合作性學(xué)習(xí)是主要方式之一。

合作性學(xué)習(xí)可以使每個(gè)學(xué)生在參與的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)。合作性學(xué)習(xí)就是通過(guò)不同基礎(chǔ)學(xué)生之間的合作、互助，形成知識(shí)、思維和能力上的互補(bǔ)，促進(jìn)教學(xué)班集體的整體認(rèn)知水平的提高。采用合作學(xué)習(xí)時(shí)，必須先考慮具體內(nèi)容，當(dāng)用則用，不能濫用。采用合作性學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該具有一定難度，并具有一定的開(kāi)放性、發(fā)散性。合作學(xué)習(xí)以小組探索為基本特征，但也離不開(kāi)教師的適時(shí)指導(dǎo)和調(diào)控，因?yàn)閷W(xué)生的探索活動(dòng)往往帶有盲目性和隨意性，可能偏離活動(dòng)主體，也可能遇到難以逾越的問(wèn)題，所以教師的適時(shí)調(diào)控和指導(dǎo)，是合作學(xué)習(xí)得以順利完成的重要保證。在合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)管理者、促進(jìn)者、咨詢(xún)者、顧問(wèn)和參與者等多種角色，旨在促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展，使學(xué)生與新知識(shí)之間的矛盾和沖突得以解決，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

四、重視實(shí)驗(yàn)。

新課標(biāo)更重視實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究是高中實(shí)驗(yàn)的主要形式之一，它是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，以新知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)通過(guò)一系列的探究活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題和解決問(wèn)題，親自體驗(yàn)知識(shí)形成和培養(yǎng)創(chuàng)造能力的一種教學(xué)模式。對(duì)于驗(yàn)證性試驗(yàn)，我們也可以采用探究的方式進(jìn)行教學(xué)。

五、突出學(xué)生的主體地位。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，同時(shí)也改變了教師的地位，教師與學(xué)生之間已不是傳授與接收的關(guān)系，而是平等民主的關(guān)系，民主的氣氛要彌漫于整個(gè)課堂，學(xué)生有問(wèn)題提出時(shí)教師不會(huì)以自己的教學(xué)計(jì)劃為核心，置學(xué)生的問(wèn)題于不顧，教師和學(xué)生要共同參與學(xué)習(xí)共同爭(zhēng)取成功。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者引路人。

六、體現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。

新課標(biāo)兼顧了知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三方面的目標(biāo)，其中情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面的，描述了人的情意領(lǐng)域的完整畫(huà)面，構(gòu)成了由低級(jí)到高級(jí)的情意發(fā)展連續(xù)體。情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)不是靠滲透和講解就能接受并同化的，可以通過(guò)大量閱讀，經(jīng)過(guò)各種形式的討論、辯論，達(dá)成共識(shí)，通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)施和改進(jìn)如“探究酸雨對(duì)生物的影響”，了解人類(lèi)的活動(dòng)對(duì)生物的影響，通過(guò)對(duì)各種資料的分析，能有自己的分析和決斷能力，確定自己是接受還是拒絕。因此，教師的工作不應(yīng)只是在課堂上傳授知識(shí) ，應(yīng)該廣泛利用典型的事實(shí)、資料、影視材料或各種相關(guān)的記錄等，設(shè)計(jì)更多的活動(dòng)引起學(xué)生參與的興趣，并在活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)和感悟，發(fā)展情感，從而形成客觀(guān)的態(tài)度、追求科學(xué)的精神和正確的價(jià)值觀(guān)，成為科學(xué)素養(yǎng)較高的公民。

七、應(yīng)用多媒體教學(xué)。

新課標(biāo)中提倡應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，多媒體教學(xué)能促使知識(shí)的有效整合加大知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面，能有效地優(yōu)化教學(xué)加強(qiáng)師生的互動(dòng)，通過(guò)教師課件的演示學(xué)生可以直觀(guān)地了解美妙的生物界，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也許不能理解其中所包含的全部意義，但至少可以將枯燥的知識(shí)，蘊(yùn)含在有趣的、多姿多彩的生物界中，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。在多媒體教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)避免流程式的線(xiàn)性結(jié)構(gòu)，而要采用根據(jù)教學(xué)需要隨時(shí)可進(jìn)行靈活調(diào)配的模塊式結(jié)構(gòu)，盡可能地考慮讓學(xué)生能通過(guò)多媒體教學(xué)，縮短知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的感知距離?？梢?jiàn)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比有極大的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

［1］余文森，吳剛平.新課程的深化與反思.北京：首都師范大學(xué)出版社，2004：25-56.

第8篇：高中生物教學(xué)理念范文

【關(guān)鍵詞】新課程理念 高中生物 學(xué)習(xí)興趣

新一輪課程改革已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)全面展開(kāi)，這無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)展需要的各類(lèi)人才起到有力的推動(dòng)作用。所以有必要比較我們傳統(tǒng)的教學(xué)和新課程要求的教學(xué)，找出差異，區(qū)分優(yōu)劣。作為一名高中生物教師，首先要認(rèn)識(shí)課程目標(biāo)的，價(jià)值取向，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的價(jià)值取向，實(shí)現(xiàn)價(jià)值本位的轉(zhuǎn)移，即由知識(shí)為本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位，增強(qiáng)課堂教學(xué)活力，提升學(xué)生知識(shí)水平的同時(shí)，增強(qiáng)其實(shí)踐能力。

一、以培養(yǎng)興趣為出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生主體地位

興趣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力?？释私饪茖W(xué)的奧秘是中學(xué)生的特性，不斷探索陌生的事物是他們的本能。生動(dòng)曲折的故事和奇異的實(shí)驗(yàn)以及似是而非的問(wèn)題都可以引起中學(xué)生的好奇心和探索精神。因此在講課的開(kāi)頭，就應(yīng)用問(wèn)題，故事和實(shí)驗(yàn)來(lái)吸引學(xué)生。在新課程改革中這一點(diǎn)體現(xiàn)得很明顯，教材的開(kāi)頭都有一個(gè)問(wèn)題探討，例如《從生物圈到細(xì)胞》首次探討的是非細(xì)胞結(jié)構(gòu)生物SARS病毒，讓學(xué)生知道它必須依賴(lài)活細(xì)胞生存繁殖后，導(dǎo)入生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞。這樣引入新課是生動(dòng)的，對(duì)學(xué)生很有吸引力。

調(diào)動(dòng)中學(xué)生腦中已有的信息，讓他們思考也是個(gè)好辦法。例如同樣的在《從生物圈到細(xì)胞》一節(jié)中，后面講到有HIV病毒，在前面以經(jīng)講到過(guò)SARS病毒，就可以讓學(xué)生思考，“它是不是細(xì)胞？”“依賴(lài)什么生存繁殖？”等，學(xué)生就會(huì)思考：這兩種病毒的結(jié)構(gòu)一樣嗎？有什么異同點(diǎn)。這樣的課程遠(yuǎn)比直接告訴學(xué)生病毒的結(jié)構(gòu)，病毒的生存繁殖要生動(dòng)形象得多，學(xué)生主動(dòng)探究的愿望得到滿(mǎn)足。不但有了興趣，而且也由被動(dòng)的接受者變成了主動(dòng)的參與者。

二、加強(qiáng)生物教學(xué)方法指導(dǎo)，提高學(xué)生思維水平

激發(fā)了中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲后，最好是誘發(fā)中學(xué)生自己去探索，找答案。直接告訴學(xué)生知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生視之如雞肋，食之無(wú)味。在講課中主要采用介紹一些中學(xué)生可以自己動(dòng)手做的簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)他們探索原理。這些實(shí)驗(yàn)，利用身邊的東西就可以做，可以揭示某些基本規(guī)律。例如利用廢舊材料制作生物膜流動(dòng)鑲嵌模型等試驗(yàn)，簡(jiǎn)單易行，但效果顯著，不但加深了對(duì)知識(shí)的記憶還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了聯(lián)系生活，練習(xí)了在理論指導(dǎo)下的動(dòng)手能力。有些原理很難用身邊的簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)。這就要引導(dǎo)中學(xué)生一步一步地進(jìn)行分析，必要時(shí)采用比較、分類(lèi)、類(lèi)比、推理等方法，誘發(fā)中學(xué)生去想。如果能用觀(guān)察來(lái)解決，還可以介紹一些觀(guān)察的方法。例如比較原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的異同點(diǎn)，讓學(xué)生自己得出主要區(qū)別是“核”。也可以向?qū)W生提供閱讀提綱，使學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)體液免疫過(guò)程和細(xì)胞免疫過(guò)程時(shí)先讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，什么是體液免疫？體液免疫過(guò)程是怎么樣的？病原體進(jìn)入細(xì)胞后還能體液免疫嘛？細(xì)胞免疫是什么？細(xì)胞免疫的過(guò)程是怎么樣的？上課時(shí)把提綱寫(xiě)在黑板上，讓中學(xué)生根據(jù)提綱去閱讀、討論，并得出答案，最后由教師做出針對(duì)性的講授和總結(jié)，并對(duì)比兩種免疫的異同點(diǎn)。也就是說(shuō)，除了教會(huì)學(xué)生知識(shí)外，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，處理知識(shí)的能力。

三、強(qiáng)化生物知識(shí)生活運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

生命科學(xué)概念的形成，不僅僅是能夠用它去分析千姿百態(tài)的生命現(xiàn)象，更重要的是能應(yīng)用生命科學(xué)概念從事推理、探索、解決實(shí)際問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次時(shí)，先學(xué)習(xí)完概念后，把一只烏龜?shù)睦訐Q成一只草履蟲(chóng)，或者一個(gè)樹(shù)讓學(xué)生自己分別描述它們的結(jié)構(gòu)層次，然后得出區(qū)別，進(jìn)而讓它們理解整個(gè)池塘中的鯽魚(yú)是一個(gè)種群，所以魚(yú)加起來(lái)是一個(gè)群落。

介紹一些小制作也是一個(gè)辦法。講解完生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次后讓學(xué)生自己制作一個(gè)簡(jiǎn)單的水生生態(tài)系統(tǒng)讓學(xué)生自己說(shuō)出制作作品的生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。這樣，方法也可以引導(dǎo)中學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的生命科學(xué)知識(shí)。也就達(dá)到了技術(shù)和科學(xué)的結(jié)合，理論與實(shí)際的結(jié)合。

激發(fā)學(xué)生去探求技術(shù)上或科學(xué)上尚未解決的難題更是個(gè)辦法。生物學(xué)科中有很多未解之謎，比如大腦的奧秘，在講完神經(jīng)調(diào)節(jié)的時(shí)候可以讓學(xué)生自己閱讀腦科學(xué)的文獻(xiàn)，然后讓學(xué)生說(shuō)出神經(jīng)調(diào)節(jié)的相關(guān)知識(shí)。

例如，積極開(kāi)展課外活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的濃厚興趣。因?yàn)槊看握n外活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)幾乎都包括觀(guān)察、回憶、思維和想象等心理過(guò)程。因此，開(kāi)展課外活動(dòng)，不僅是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，而且也是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們善于思考，勤于動(dòng)手，學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際的主要途徑。學(xué)生自己參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中了，不但記憶深刻，而且還有主動(dòng)思考的過(guò)程。一次好的實(shí)驗(yàn)勝過(guò)多次重復(fù)的講授。

總之，在新課程理念的要求下，生物教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的注入式教學(xué)法，注意從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究。因此教師必須轉(zhuǎn)換角色；教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的促進(jìn)者；由教學(xué)行為的管理者和執(zhí)行者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)行為的參與者、引導(dǎo)者和開(kāi)發(fā)者。新教程注重學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練，皆在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性。只有這樣，高中生物教學(xué)才能彰顯學(xué)科特色，才能順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙恒霞 高中生物教學(xué)中探究式教學(xué)的實(shí)踐與探索《中國(guó)校外教育：上旬》2013年 第9期

第9篇：高中生物教學(xué)理念范文

【關(guān)鍵詞】新課改 高中生物 課堂教學(xué) 存在問(wèn)題 解決方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.060

隨著新課程改革力度的不斷加大，傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)所存在的教學(xué)弊端也不斷得以彰顯，這些教學(xué)弊端大部分是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)慣性的沿襲，也有一部分是教師在對(duì)新的教學(xué)手段和教學(xué)模式的使用過(guò)程中所存在的教學(xué)問(wèn)題。無(wú)論是受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)思維的局限性的影響，還是在接納新的教學(xué)形式中所產(chǎn)生的不可避免的問(wèn)題，都不利于教師推進(jìn)高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和改善。為此，在新的教學(xué)形勢(shì)下，教師的教學(xué)就應(yīng)該朝著更加細(xì)致、更加耐心的方向發(fā)展。既要克服傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)模式所帶有的教學(xué)弊端，也要進(jìn)一步克服和新事物接觸中所產(chǎn)生的摩擦。具體來(lái)講，高中生物課堂教學(xué)所存在的教學(xué)問(wèn)題以及相應(yīng)的解決方式，教師可以從以下幾各方面加以認(rèn)識(shí)和分析。

一、目前高中生物課堂教學(xué)中存在的教學(xué)問(wèn)題

首先，在新課程改革的教學(xué)背景下，高中生物課堂教學(xué)中存在著教師的教學(xué)理念相對(duì)落后的教學(xué)問(wèn)題。受到傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)理念的影響，教師的教學(xué)還存在落后性。一方面，受到原有的“以教師為中心”的課堂教學(xué)理念的影響，教師的教學(xué)往往將自己置于課堂教學(xué)的中心位置上。在這種的理念的引導(dǎo)下，教師的教學(xué)安排，從對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置到教學(xué)方法的使用，再到對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，這一系列的教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃之中，教師都是從自身“教”的立場(chǎng)和角度出發(fā)的，很少有教師估計(jì)到學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，從學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，制定具體的教學(xué)計(jì)劃，安排詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就被置于一種被動(dòng)的位置上。為了進(jìn)一步改善學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教師需要采取積極的教學(xué)措施，從改善自身的教學(xué)理念入手，不斷推進(jìn)高中生物課堂教學(xué)狀況的改進(jìn)。

其次，在新課程改革的教學(xué)背景下，高中生物課堂教學(xué)中存在著教師的教學(xué)方式單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高的教學(xué)問(wèn)題。同樣受到傳統(tǒng)的教學(xué)思維的影響，教師在課堂教學(xué)中所采取的具體的教學(xué)方式還存在單一性的問(wèn)題。教師教學(xué)的單一性主要在于教師無(wú)法對(duì)新的教學(xué)方式和教學(xué)手段進(jìn)行嘗試。一方面，學(xué)校在引進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備方面，還存在一定的落后性。這便從物質(zhì)條件上影響著教師的課堂教學(xué)技術(shù)的發(fā)揮。另一方面，教師自身對(duì)新的教學(xué)手段和教學(xué)技能的接受程度，也成為影響其改善課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要的問(wèn)題之一。具體來(lái)講，在新課程改革的教學(xué)背景下，現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)、小組合作等教學(xué)方式不斷出現(xiàn)，并影響和改變著一部分課堂教學(xué)的教學(xué)水平。但在實(shí)際的高中生物的課堂中，教師引進(jìn)“新”內(nèi)容的力度和廣度還不夠，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)氛圍依舊。

再次，在新課程改革的教學(xué)背景下，高中生物課堂教學(xué)中存在著教師的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不健全，學(xué)生的能力得不到全面提高的教學(xué)問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式影響著教師教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的使用和制定。在很多高中生物的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系中，成績(jī)往往作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果好壞的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)得以標(biāo)榜出來(lái)。而這也恰恰應(yīng)和了傳統(tǒng)教學(xué)理念中的應(yīng)試教育理念。在這種情況下，大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的看法也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變。長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，他們對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)往往只停留在簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的層面上，對(duì)成績(jī)之外的情感、態(tài)度以及價(jià)值觀(guān)念等方面的認(rèn)識(shí)就相對(duì)較少。而這種片面J識(shí)很容易造成學(xué)生們不健全的觀(guān)念的形成。為此，通過(guò)改善課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)觀(guān)也成為教師應(yīng)當(dāng)注意到的教學(xué)問(wèn)題之一。

二、解決當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)存在問(wèn)題的具體方法

第一，為解決在新課程改革背景下，高中生物課堂教學(xué)中存在教學(xué)理念相對(duì)落后的教學(xué)問(wèn)題，教師可以通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程改革教學(xué)理念和教學(xué)要求的方式加以解決。教師的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變過(guò)程主要是一個(gè)由外向內(nèi)轉(zhuǎn)的過(guò)程，在這一過(guò)程之中，教師的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變既需要借助于對(duì)外在的教學(xué)理念和教學(xué)要求的學(xué)習(xí)，又需要教師將知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身教學(xué)理念中的一部分，用新的教學(xué)理念去替換自身頭腦中已有的落后的教學(xué)理念。教師學(xué)習(xí)新課程改革教學(xué)理念的方式和途徑有很多種。具體來(lái)講，教師可以通過(guò)參加學(xué)校組織的教學(xué)理念培訓(xùn)講座或者培訓(xùn)大會(huì)的途徑加以實(shí)現(xiàn)，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)途徑，來(lái)獲取學(xué)習(xí)資源，以此來(lái)不斷豐富自身的教學(xué)理念，更新自身的教學(xué)價(jià)值體系。

第二，為解決在新課程改革背景下，高中生物課堂教學(xué)中存在的教師的教學(xué)方式單一的教學(xué)問(wèn)題，教師可以通過(guò)采取多樣化的教學(xué)方式的途徑加以解決。具體來(lái)講，在高中生物新課程改革的教學(xué)背景下，現(xiàn)代多媒體的教學(xué)技術(shù)成為一項(xiàng)調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)手段，教師可以通過(guò)課件圖片放映的教學(xué)方式，向?qū)W生們展現(xiàn)一些生物圖片，或者提供給學(xué)生一些系統(tǒng)的課件教學(xué)內(nèi)容。尤其是在高中生物的課堂教學(xué)中，很多知識(shí)具有抽象化的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，這就需要借助于圖片展示的方式，向?qū)W生提供條理、清晰的結(jié)構(gòu)畫(huà)面。比如，教師在教學(xué)遺傳相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，對(duì)于染色體之間的復(fù)雜變化關(guān)系，學(xué)生只靠單純的聽(tīng)講很難達(dá)到理解接受的學(xué)習(xí)效果。這樣教師就可以通過(guò)圖片展示的方式，將各種元素之間的復(fù)雜變化關(guān)系展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)一目了然。