有機合成經(jīng)驗精選(九篇)

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第1篇：有機合成經(jīng)驗范文

關鍵詞：區(qū)域一體化；蒲河經(jīng)濟帶；核心城市；沈北新區(qū)；優(yōu)化策略

中圖分類號：N945文獻標識碼： A

1引言

隨著時代的變遷與發(fā)展，當今社會的進步已然從單一性發(fā)展向區(qū)域性發(fā)展方向轉(zhuǎn)變，區(qū)域一體化是實現(xiàn)區(qū)域性資源整合，推動區(qū)域相互作用關系，實現(xiàn)區(qū)域共贏態(tài)勢的重要抓手[1]。而構建經(jīng)濟圈或經(jīng)濟帶是實現(xiàn)區(qū)域一體化建設的階段產(chǎn)物。順應當前流域開放發(fā)展的新形勢，沈陽北部蒲河流域經(jīng)濟帶的開發(fā)建設無疑成為遼寧地區(qū)率先實踐新四化，突破各地差異化發(fā)展、實現(xiàn)區(qū)域協(xié)調(diào)統(tǒng)籌的最佳實踐區(qū)。然而要實現(xiàn)蒲河經(jīng)濟帶良好的開放開發(fā)，實踐沈陽大都市區(qū)北部的快速崛起，選準具有龍頭帶動作用的核心城市是重中之重?？v觀蒲河流域各區(qū)縣發(fā)展情況，沈北新區(qū)無疑是從地理區(qū)位還是經(jīng)濟總量、城市建設等方面看，都具備核心城市的能級評價標準，因此其蓬勃崛起對整個蒲河流域經(jīng)濟發(fā)展以及城鎮(zhèn)化建設水平都有著重要的現(xiàn)實與借鑒意義。

2區(qū)域一體化與核心增長極的互動發(fā)展研究

2.1核心增長極相關理論研究

區(qū)域發(fā)展點軸理論認為生產(chǎn)力各要素在空間中相互吸引而集聚，同時又向周邊輻射作用力，形成擴散效應[2]。因此確定有利發(fā)展條件的軸線空間，并對軸線地帶的若干節(jié)點予以重點培育[3]，從而帶動區(qū)域聯(lián)動發(fā)展。

2.2區(qū)域一體化發(fā)展與核心增長極的相互作用關系

區(qū)域聯(lián)動發(fā)展即為以中心城市為核心的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，在其吸引和輻射的地域范圍內(nèi)建立起一種穩(wěn)定的空間網(wǎng)絡體系。實踐證實，在長三角、京津冀地區(qū)正是由于中心城市先行，來推動區(qū)域整體發(fā)展，因此核心城市始終位于核心地位。

3蒲河經(jīng)濟帶的一體化聯(lián)動發(fā)展

3.1現(xiàn)階段蒲河經(jīng)濟帶新型城鎮(zhèn)化建設的新動向

蒲河流域是沈陽城鎮(zhèn)發(fā)展最為密集和生態(tài)保護十分重要的區(qū)域，串聯(lián)起沈陽北部各區(qū)縣城鎮(zhèn)，它以蒲河沿線生態(tài)景觀化建設為引擎，呈現(xiàn)出躍躍欲試的發(fā)展態(tài)勢，自2012年，為優(yōu)化城市空間，編制《蒲河生態(tài)經(jīng)濟帶城鎮(zhèn)化發(fā)展規(guī)劃》，旨在促進城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、優(yōu)化全域空間。

3.2實施蒲河生態(tài)經(jīng)濟帶新型城鎮(zhèn)化發(fā)展的戰(zhàn)略意義

蒲河經(jīng)濟帶是沈陽市乃至遼寧省率先響應十提出“新四化”號召的新舉措，具有極強的時代順應性特征，是戰(zhàn)略性的新思路。在此戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變的新時期，必然會為沈陽北部區(qū)域城鎮(zhèn)群的建設搭建優(yōu)質(zhì)的空間平臺和提升核心城市的能級。

4沈北新區(qū)核心地位的確立

4.1高首位度決定了沈北新區(qū)是蒲河經(jīng)濟帶的核心增長極

在經(jīng)濟帶概念中，首位度是衡量經(jīng)濟帶發(fā)展?jié)摿Φ闹匾笜恕，F(xiàn)將流域經(jīng)濟指標類比，表明沈北新區(qū)首位度為5，由此證明高首位度的沈北新區(qū)是蒲河經(jīng)濟帶的最為重要的核心增長極。

4.2產(chǎn)業(yè)結構在調(diào)整中升級，帶動作用逐步增強

在“沈北大開發(fā)”戰(zhàn)略背景下，沈北新區(qū)一方面對原有產(chǎn)業(yè)基礎的調(diào)整和轉(zhuǎn)型，從落后的農(nóng)業(yè)區(qū)一躍成為全省工業(yè)強區(qū)；另一方面發(fā)展以新型工業(yè)化為方向，以推進信息化和工業(yè)化深度融合為重點，延伸產(chǎn)業(yè)鏈條，大力發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)；再者著力發(fā)展現(xiàn)代服務業(yè)，全面推進招商選資，加快推進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。

4.3現(xiàn)代城市服務功能逐步提升

鑒于沈北新區(qū)道義核心區(qū)作為金廊的重要組成部分以及有利的地理優(yōu)勢，吸引了如華強、盛京醫(yī)院等大型公服類項目，公服設施建設標準已向大中城市水平逼近，核心區(qū)形象已暫露頭角，沈陽城市北部新中心的雛形已初步形成。

4.4能級分析綜述

蒲河流域在區(qū)域一體化進程中，作為其核心城市的沈北新區(qū)面臨千載難逢的發(fā)展機遇。其在區(qū)位、交通、產(chǎn)業(yè)門類、服務功能等多方面優(yōu)勢明顯，但同時也面臨著問題與條件制約。通過新區(qū)與蒲河經(jīng)濟帶的協(xié)調(diào)發(fā)展，組織內(nèi)外資源，尋找新的增長點和空間平臺，促進流域經(jīng)濟全面騰飛。

5區(qū)域一體化視角下的沈北新區(qū)優(yōu)化研究

基于上述對沈北新區(qū)在蒲河經(jīng)濟帶中的能級分析結果，在蒲河流域一體化發(fā)展中重點依托其在流域經(jīng)濟中的龍頭帶動作用，從戰(zhàn)略發(fā)展、新四化建設等兩個方面進行具體闡述。

5.1區(qū)域一體化發(fā)展戰(zhàn)略

5.1.1依托沈北新區(qū)，借助上下游經(jīng)濟帶，實現(xiàn)流域聯(lián)動發(fā)展

從現(xiàn)階段新區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況來看，已處于工業(yè)化中后期，二三產(chǎn)共同主導經(jīng)濟發(fā)展，因此在聯(lián)動發(fā)展中，其它區(qū)域應依托沈北新區(qū)的綜合實力和輻射能力，積極把握新區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型期“退二進三”的有力機遇，依靠市場化的資源配置，形成產(chǎn)業(yè)鏈完善的經(jīng)濟增長體系。

5.1.2充分發(fā)揮沈北新區(qū)的龍頭作用與地位

在蒲河經(jīng)濟帶新一輪開發(fā)建設中，明確沈北新區(qū)在區(qū)域中的作用與地位，突出對新區(qū)的支持，強化新區(qū)的城市功能。另外基于流域內(nèi)新型城鎮(zhèn)化水平不高、支柱產(chǎn)業(yè)不鮮明等特性，加快主導產(chǎn)業(yè)的形成，將有效帶動區(qū)域發(fā)展。

5.2新四化建設

5.2.1新型工業(yè)化建設

沈北新區(qū)的產(chǎn)業(yè)基礎是其發(fā)展的重大優(yōu)勢，同時也是流域城鎮(zhèn)協(xié)同發(fā)展的重大機遇。不斷延伸食品加工產(chǎn)業(yè)鏈條，積極向精深加工和高端技術、高附加值產(chǎn)品轉(zhuǎn)型，依托上下游于洪、新民、遼中的有機稻米、果蔬水產(chǎn)等經(jīng)濟區(qū)為生產(chǎn)基地，建成產(chǎn)值超千億的食品加工及生物產(chǎn)業(yè)集群等。

5.2.2新型信息化建設

新區(qū)緊抓綜合配套改革先行先試重大機遇，充分利用優(yōu)越的產(chǎn)業(yè)科教資源，構建以企業(yè)為主體、市場為導向、產(chǎn)學研相結合的技術創(chuàng)新體系，增強沈北核心競爭力，并與帶內(nèi)其他區(qū)縣的協(xié)調(diào)合作與對接中實現(xiàn)全方位的開發(fā)與合作。

5.2.3新型城鎮(zhèn)化建設

新型工業(yè)化是新型城鎮(zhèn)化的基礎，重視培育中心城區(qū)的主導產(chǎn)業(yè)，加強城市間產(chǎn)業(yè)協(xié)作，強力推進城市新型工業(yè)化發(fā)展。新區(qū)近年來集中全區(qū)資源力量，高標準、大力度推進核心區(qū)建設，一大批重點現(xiàn)代服務項目竣工并投入使用，核心區(qū)形象極為凸顯。

5.2.4新型農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設

依托新區(qū)自然資源和區(qū)位優(yōu)勢，大力發(fā)展都市高效農(nóng)業(yè)，全力推動農(nóng)業(yè)加速發(fā)展。依托生態(tài)觀光旅游產(chǎn)業(yè)，重點發(fā)展以觀賞、采摘為主的觀光農(nóng)園，以體驗農(nóng)耕、餐飲娛樂為主要內(nèi)容的休閑農(nóng)場，打造現(xiàn)代都市農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)。

6結語

伴隨蒲河生態(tài)經(jīng)濟帶建設的開啟，在沈陽都市區(qū)總體發(fā)展格局的框架下，已邁向蒲河發(fā)展的新時代，開啟了創(chuàng)新型城鎮(zhèn)化發(fā)展的新篇章，實現(xiàn)沈陽的第三次跨越式新發(fā)展，成為沈陽市新時期實踐新四化的重要抓手。沈北新區(qū)作為蒲河流域最為重要的中心城市，以區(qū)域一體化發(fā)展為出發(fā)點，著重從工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化四個方面，探討沈北新區(qū)作為中心城市的龍頭帶動作用，成為流域沿線重要的增長極和輻射級，以期實現(xiàn)流域各區(qū)縣的聯(lián)動發(fā)展，為遼寧省乃至東三省地區(qū)沿河流域的開放開發(fā)提供具有實踐性的示范意義。

參考文獻：

[1]李歷，構建昆侖大道經(jīng)濟帶促進城鄉(xiāng)區(qū)域一體化，小城鎮(zhèn)建設，62-65

第2篇：有機合成經(jīng)驗范文

【關鍵詞】成渝經(jīng)濟區(qū)；優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)；創(chuàng)新；市場需求

一、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)

優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)（也稱主導產(chǎn)業(yè)）其具體含義是指在區(qū)域內(nèi)有較高的專業(yè)化水平和關聯(lián)度，并且在區(qū)域內(nèi)占據(jù)較大份額的產(chǎn)值，能夠代表區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向的產(chǎn)業(yè)。一個地區(qū)的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)存在還需要很多先決條件，比如豐富的資源、便捷的交通、優(yōu)惠的產(chǎn)業(yè)政策、充足的發(fā)展資金等等，只有滿足了這些條件才有可能使優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢得到最大的充分利用，優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的的不僅能夠給區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展帶來活力，還會帶來一系列的聯(lián)動效應，例如帶動區(qū)域內(nèi)廣大的剩余勞動力的就業(yè)；促進產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級；降低區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟模式轉(zhuǎn)變帶來的風險性成本和機會成本；加速農(nóng)村城鎮(zhèn)化和城市現(xiàn)代化；增強區(qū)域之間的經(jīng)濟力等等。

二、成渝經(jīng)濟區(qū)的發(fā)展現(xiàn)狀

成渝經(jīng)濟區(qū)面積約20萬平方公里，包括重慶市的31個區(qū)縣和四川省的15個市。該區(qū)域目前總人口已經(jīng)超過1億，在2012年該區(qū)域內(nèi)的GDP總量超過3萬億元，分別排在全國各省GDP名次的第8名和第23名。根據(jù)《規(guī)劃（初稿）》，成渝經(jīng)濟區(qū)戰(zhàn)略定位被初定為：西部大開發(fā)的增長極或經(jīng)濟高地；國家重要的先進裝備制造業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)、高新技術產(chǎn)業(yè)和農(nóng)產(chǎn)品加工基地；全國統(tǒng)籌城鄉(xiāng)綜合配套改革試驗區(qū)；國家內(nèi)陸開放示范區(qū)；國家生態(tài)安全保障區(qū)。改革開放以來，尤其是西部大開發(fā)戰(zhàn)略實施以來，成渝經(jīng)濟區(qū)抓住歷史機遇，推進跨越式發(fā)展，綜合實力不斷增強，經(jīng)濟運行質(zhì)量明顯提高。總體上，該區(qū)域自然資源較為豐富，農(nóng)業(yè)人口眾多，但產(chǎn)業(yè)基礎較為薄弱，處于工業(yè)化初、中期階段，城鄉(xiāng)二元和內(nèi)陸型經(jīng)濟特征明顯。就其獨特的區(qū)位優(yōu)勢和中心輻射優(yōu)勢來看，成渝經(jīng)濟區(qū)很有可能成為繼珠江三角洲、長江三角洲、環(huán)渤海經(jīng)濟圈三大經(jīng)濟增長區(qū)之后的重要增長極。

三、區(qū)域內(nèi)的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的劣勢分析

1、缺乏資金支持。成渝經(jīng)濟區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展需要的資金量規(guī)模巨大，尤其是優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的需求更大，由于成渝大部分地區(qū)的經(jīng)濟前身比較落后，基礎設施不夠完善，在進行經(jīng)濟建設的時候就需要大量資金來進行前期投入建設。但是政府財政支持有限，而且眾多的金融機構往往只是對具有強大實力的企業(yè)提供融資服務，導致其余具有優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的企業(yè)難以獲得資金支持。

2、產(chǎn)業(yè)結構升級緩慢。在本區(qū)域內(nèi)，成渝經(jīng)濟區(qū)產(chǎn)業(yè)結構仍呈現(xiàn)工業(yè)化中前期階段的典型特征，偏重資源開發(fā)，高耗能產(chǎn)業(yè)比重大，有的部分產(chǎn)業(yè)的環(huán)境污染相當嚴重，初級加工產(chǎn)品多，高附加值的終端產(chǎn)品少。二三產(chǎn)業(yè)的比重相對偏低，第一產(chǎn)業(yè)雖然從業(yè)人員較多，但是產(chǎn)值極低，大部分只作為家庭基礎性消費，無法在市場上進行交易。

3、產(chǎn)業(yè)定位與市場需求出現(xiàn)偏差。在成渝經(jīng)濟區(qū)內(nèi)，一些二三線地區(qū)的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)定位不明確，無法留住本地勞動力和吸引投資。尤其是該區(qū)域內(nèi)的中小縣城，出現(xiàn)了大量勞動力流失，他們的遷移成本低并且遷移收益高，導致外出務工潮不減的狀況。更為嚴重的產(chǎn)業(yè)同質(zhì)化普遍存在，往往存在供過于求，存在地方性和區(qū)域外的惡性競爭。

4、基礎設施不夠完善。由于成渝地區(qū)特殊的地形地貌特征，導致本區(qū)域內(nèi)的基礎設施相較于其他三大經(jīng)濟區(qū)來說比較落后。而且基建成本相當高昂，區(qū)域內(nèi)的協(xié)調(diào)發(fā)展不夠，區(qū)域內(nèi)部的地方性差距巨大。就拿交通來說，在成渝經(jīng)濟區(qū)內(nèi)高速公路的覆蓋率達不到其他三大經(jīng)濟區(qū)的平均水平。而一個優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，對交通區(qū)位的要求相當高，他們的布局往往都是在交通網(wǎng)絡的結點上。

5、區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)關聯(lián)度不高。產(chǎn)業(yè)關聯(lián)度的高低直接影響到優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的生存問題。20世紀90年代以來，重慶摩托車行業(yè)發(fā)展迅速，與之形成的摩配行業(yè)布及幾乎整個重慶，而且整個產(chǎn)業(yè)關聯(lián)度極高。人民生活水平提高，市場需求發(fā)生了巨大變化，之前許多從事摩配行業(yè)的企業(yè)紛紛轉(zhuǎn)行，在重慶地區(qū)甚至出現(xiàn)了需要摩配零部件須從外省市進口的狀況。而在成都市及其周邊地區(qū)，大部分地區(qū)都是以各式各樣的中小型產(chǎn)業(yè)為主，可以說是五花八門，彼此之間的產(chǎn)業(yè)協(xié)作度相當?shù)汀?/p>

6、對外開放度不高。相對于其他三大經(jīng)濟區(qū)，成渝經(jīng)濟區(qū)的對外開放水平顯得比較低，一個重要的原因就是區(qū)位因素不利，成渝經(jīng)濟區(qū)深居我國內(nèi)陸，而且交通設施相對不夠完善。一個地區(qū)的對外開放度的高低直接或間接地會影響到其優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的對外擴張能力，當一個地區(qū)的需求趨于飽和的時候，就需要去開發(fā)海外市場以滿足生產(chǎn)能力的客觀需求。

四、促進優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展的建議和對策

1、增強銀行資金支持，加大政府資金投入。由于區(qū)域內(nèi)的證券融資率較低，大部分企業(yè)達不到發(fā)行股票和債券的條件，只有通過銀行貸款和政府資金來謀求發(fā)展。首先，應該大力支持成渝經(jīng)濟區(qū)內(nèi)的城市銀行發(fā)展，讓他們?yōu)楸姸嗟闹行⌒推髽I(yè)提供融資服務；其次，商業(yè)銀行應該擴大區(qū)域內(nèi)有從事優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的企業(yè)的貸款額度和降低他們的信貸門檻，并且開發(fā)一些適合本區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)新性金融產(chǎn)品；最后，政府作為市場經(jīng)濟的調(diào)節(jié)者，應大力扶持具有優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ钠髽I(yè)，要充分利用資金來支持他們的發(fā)展。

2、加快產(chǎn)業(yè)結構升級，提高產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新度。產(chǎn)業(yè)結構的升級和調(diào)整，需要的是科技技術的投入，本區(qū)域內(nèi)高校眾多，應該加強與眾多高校的技術合作，尋求技術突破。還應引進高科技人才，大力培訓高技術高素質(zhì)的人才。同時也要開發(fā)一些創(chuàng)新性產(chǎn)品，滿足新的市場需求。

3、明確產(chǎn)業(yè)定位，與市場需求相一致。一個地區(qū)的產(chǎn)業(yè)定位需要考慮的區(qū)位因素有很多，例如資源、勞動力及人口分布、技術、市場、集聚狀況等。成渝經(jīng)濟區(qū)的勞動力資源豐富，而一些礦物資源較少，區(qū)內(nèi)眾多縣域的區(qū)位條件相似。這是就要充分發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)，吸納眾多的勞動力，在縣域之間需求差異化發(fā)展，避免重復建設和惡性競爭。

4、完善以交通為主的基礎設施建設，提高投資環(huán)境的吸引度?；A設施的建設需要大量資金的投入，這就需要政府和企業(yè)之間進行適當?shù)某杀痉謸?，降低某一方的資金壓力。基建的發(fā)展，不僅在交通方面，還有電力通信，水資源供給等等。

5、增強兩城之間的產(chǎn)業(yè)關聯(lián)，密切經(jīng)貿(mào)往來。產(chǎn)業(yè)關聯(lián)度的提升要得益于成渝經(jīng)濟區(qū)政府間的協(xié)調(diào)和溝通，因為市場的自發(fā)往往是盲目的，政府的引導是相當重要的。政府要在市場信號的和企業(yè)間協(xié)商方面扮演中介的作用，引導企業(yè)進行關聯(lián)度生產(chǎn)，增強產(chǎn)業(yè)集群能力和市場競爭力。

6、擴大對外開放度，拓展海外市場。自從改革開放以來，加快對外開放力度就一直未停過，所以政府還應繼續(xù)對出口型企業(yè)進行支持，并且對此類型企業(yè)在海外市場上予以保護，避免遭到別國的非法打壓和貿(mào)易壁壘。

小 結

成渝經(jīng)濟區(qū)的健康發(fā)展將有助于形成我國新的經(jīng)濟增長點，為整個西南地區(qū)帶來輻射效應，使西南地區(qū)能夠盡快擺脫區(qū)域發(fā)展不平衡的困境。作為經(jīng)濟發(fā)展領頭羊的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，應該大力扶持和創(chuàng)新，只有這樣才能更快地適應現(xiàn)代市場經(jīng)濟發(fā)展的需求和經(jīng)濟發(fā)展走向。

第3篇：有機合成經(jīng)驗范文

關鍵詞 建筑工程；后澆帶；施工技術；經(jīng)驗

中圖分類號TU7 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2013）103-0176-02

建筑工程的施工過程中，鋼筋混凝土比較容易受溫度的影響而產(chǎn)生裂縫的現(xiàn)象，在收縮和膨脹的程度上也是不同的，產(chǎn)生這種現(xiàn)象是在建筑工程施工過程中不可避免的，在施工結構的設計以及施工規(guī)范上進行約束，在底板、橫梁、墻體要提前留出施工的裂縫，把施工的結構暫時分成幾個施工部分，通過兩者之間的物理性質(zhì)以及連接收縮和膨脹的原理對裂縫進行處理，運用相應的原料進行填充，讓它們形成一個統(tǒng)一整體。

1 后澆帶主要的功能

在施工過程中，后澆帶可以對由于溫度的差異而引起的構建收縮裂縫進行克服，并且對于已經(jīng)建成的混凝土的結構在施工過程中產(chǎn)生的原理和裂縫的模式統(tǒng)一起來。在混凝土的控制過程中如果溫度比較低，跟著季節(jié)變動就會比較容易出現(xiàn)失水收縮現(xiàn)象。如果混凝土工程已經(jīng)建成的話，在建造的過程中溫度過低，溫度升高之后就會對構建產(chǎn)生一定影響，出現(xiàn)收縮裂縫。在對混凝土進行控制和施工的時候應該通過溫度的變化進行合理處置。產(chǎn)生這種裂縫的主要原因就是在混凝土結構的內(nèi)部，構建的外層受到溫度應力的擠壓，當超出限定范圍的時候就會產(chǎn)生開裂現(xiàn)象，混凝土結構在構建之前就應該考慮到溫度的應力，提前預留裂縫，在完成施工之后的時間之內(nèi)采取后澆帶澆筑的措施，這樣就可以對建筑物整體性起到一定的保護作用。

后澆帶的施工技術在具體應用中可以對裙房結構以及基礎設計存在的整體性的缺陷問題進行有效解決。高層建筑中的基礎設計是一個有機整體，然而在設計和施工時候會受到地基重力的影響產(chǎn)生沉降和缺陷，應該用后澆帶進行嚴格處理，施工的過程中，這兩個部分被后澆帶分開，控制和探究沉降計量計算措施，為整體性的結構計算措施提供相應的依據(jù)。在建筑工程的施工過程中，管理的方式主要是主樓結構的方法和方式，對施工的技術要求進行完善，管理的范圍也要進一步拓寬，對控制內(nèi)部的應力值進行合理計算。

2 后澆帶的有效設置

2.1位置選擇

后膠帶的位置應該選擇在混凝土的構件中，受到的壓力最小的部位，剪力墻在應用的過程中，后澆帶澆筑可以有效控制領班反彎點，對由于自身的剪力大形成的壓力值有效避免。

2.2在斷面形式上的選擇

混凝土的結構斷面應該和后澆帶斷面一致，這樣就可以避免由于集中受力而使結構發(fā)生變形，也有效避免了后澆帶在澆筑之后出現(xiàn)的裂縫現(xiàn)象。

2.3保持合理寬度

在施工過程中，要保證結構的整體性要求，并不是將結構在整體上分成沒有聯(lián)系的板塊，對于基礎和樓板來說，在施工時應該對受理層進行合理處理，鋼筋起到的主要作用就是受力作用，不能將其切割形成間距，這樣既可以保障結構的整體性，也保證了施工的質(zhì)量和安全性。在施工過程中如果設置的跨度比較大，需要對鋼筋進行切割來分析受力的情況，主要就是防止由于樓板的兩端受力太大導致的下垂和變形。

3 施工技術的具體分析

3.1材料選擇

在對后澆帶進行澆筑之前應該對裂縫進行全面清理，將積水排除，使后澆帶兩邊構建的表面能夠保持24小時以上的濕潤時間，所選擇材料一定是無收縮的混凝土，膨脹水泥或者添加膨脹外加劑普通的水泥配置混凝土，在施工之前要加入早強減水劑，這樣就可以使?jié)矌У膹姸雀哂谒B接的構建，還要對混凝土進行認真配置及振搗。

3.2時間選擇

在正常的情況下，混凝土的構建收縮應該在兩個月之內(nèi)完畢，但是對于高層建筑以及裙樓的基礎和結構來說，需要等到沉降完成之后才能對后澆帶進行澆筑，建筑主體部分一般是與裙樓同時進行施工的，但是建筑主體的工程量是比較大的，裙樓的工程量較小，因此，裙樓施工完成之后，主樓施工還沒有完成，因此，裙樓產(chǎn)生的沉降應該在前面，主樓的沉降在后面，由于主樓荷載所造成的沉降比裙樓的荷載多，應該等主樓完全沉降完之后才能進行后澆帶施工。在不同的季節(jié)，施工材料的不同，或者需要將澆筑的時間延后的工程都要體現(xiàn)在設計的圖紙上。

3.3預設模板

這一步驟應該完全按照施工的圖紙來進行，在施工之前應該將鋼絲網(wǎng)的模板預設上，要保證粗細統(tǒng)一，網(wǎng)格的均勻度也要統(tǒng)一。模板的剛度、強度以及穩(wěn)定性都要保證質(zhì)量，這是為了避免主樓的裙樓連接的闊度太大的話，地下的大梁所支撐的荷載太大，超過了鋼支撐構建承受的能力，造成構件的螺栓被破壞。

3.4澆筑混凝土

要嚴格按照施工的方案進行，水平后澆帶的澆筑應該將鋼絲網(wǎng)的模板側壓力在正常的范圍內(nèi)進行控制；垂直后澆帶的控制就應該對混凝土進行充分振搗，在進行振搗的時候應該避免動作過大破壞掉鋼絲網(wǎng)。在振搗的時候應該控制好模板和振搗器的距離，有效防止混凝土水泥漿流失。

4 結論

后澆帶施工作為建筑的基礎施工應該與建筑的基礎同時進行，要最先進行施工，出現(xiàn)沉降以及后澆帶縫接的情況應該進行觀測，重要的是應該按照圖紙要求進行，對創(chuàng)造的時間進行觀測，后澆帶的施工是比較仔細的，要保證后澆帶結構的部件質(zhì)量過關且嚴絲合縫，在施工的過程中，現(xiàn)場施工的監(jiān)督員應該加大檢查和督促的力度，有效防止工人們?yōu)榱寺闊┦÷允┕さ牟襟E以及頭功減料的現(xiàn)象發(fā)生。

參考文獻

[1]郭訪華.關于后澆帶施工技術與設計在建筑施工中的應用[J].中國房地產(chǎn)業(yè)（理論版），2012（11）.

[2]張偉.試論房建工程中后澆帶施工技術[J].建材與裝飾（下旬），2013（1）.

[3]周欣建，李寧.房建工程后澆帶施工技術及控制策略分析[J].大科技，2012（24）.

[4]薛祥發(fā).關于建筑中超長結構后澆帶施工技術的分析[J].建材發(fā)展導向，2012（15）.

第4篇：有機合成經(jīng)驗范文

【關鍵詞】有機合成 路線設計 美學原則

在有機合成化學發(fā)展過程中，我們可清楚地看到人類的社會生產(chǎn)和生活的需求，以及有機化學理論發(fā)展的要求，都不斷地推動著有機合成的發(fā)展。人類為了戰(zhàn)勝疾病，保護農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，豐富人們生活的各個方面，就要藥物、農(nóng)藥、染料、香料以及具有各種各樣性能的新材料的合成生產(chǎn)。同時又為了有機化學、生物化學理論等學科的研究發(fā)展，也不斷提出許多新奇分子的合成問題。二十世紀以來，許多天然有機物的發(fā)現(xiàn)，元素有機化合物的制備成功和變化多樣的有機合成反應和技術的出現(xiàn)與完善，使有機合成化學已發(fā)展到系統(tǒng)邏輯的推理的階段，而不是一味地類比于無機合成化學。現(xiàn)代有機合成，無論采用由原料定合成路線，或者以有機合成反應定有機合成方案以及應用逆合成分析等合成策略，有機合成路線設計已成為有機合成中的重要環(huán)節(jié)。有機合成藝術之美也正集中表現(xiàn)在有機合成路線設計中。人類的實踐活動，無論是社會實踐活動或是科學研究，都是按照美學規(guī)律進行的。在有機合成設計中，也遵守諸方面的美學原則，比如創(chuàng)新性原則，簡潔美原則，和諧美原則，對稱美原則以及科學美原則。在我們的實際工作中，無論是否注意到上述美學原則，但這是客觀存在的，不容否認的。

一、有機合成設計中創(chuàng)新性認識的實現(xiàn)

偉大的發(fā)明家愛迪生說："凡是新的不平常的東西都能在想象中引起一種樂趣，因為這種東西使心靈感到愉快的驚奇，滿足他的好奇心，使他得到原來不曾有過的一種觀念。"有機合成研究出發(fā)點之一就是尋找新的有機合成反應、合成試劑、合成方法和技術，以及在實驗室內(nèi)合成出自然界不存在的新化合物。在有機路線的合成設計過程中，前人寶貴的成功經(jīng)驗，是我們學習借鑒的源泉，他們的精巧構思和設計技巧給我們以心靈的啟迪。學習、消化和適當模仿前人的經(jīng)驗，用之于我們的合成設計中是不無脾益的?？墒刮覀兩僮邚澛?，甚至還可以從中覓得一條實現(xiàn)理想合成設計的捷徑。但是一味地墨守成規(guī)，則可能在設計中鑄成大錯。具有代表性的例子是1856年十九歲的美國化學家W?H?Perkin從奎寧的實驗式出發(fā)，按照無機化學中的氧化反應模式企圖合成奎寧。當時確定的奎寧實驗式為C20H21N2O2（正確的奎寧實驗式為C20H24N2O2）。Perkin注意到從煤焦油得到一種化合物C10H18N（2-丙烯基-對甲苯胺），于是他設計了奎寧的合成路線：2C10H18N+30C20H21N2O2+H2O.時至今日，我們當然清楚，2一丙烯基一對甲苯胺與奎寧是結構完全不同的兩種物質(zhì)。不可能從前者通過氧化反應再到后者。但是Perkin還是認真地作了實驗，雖然他沒有得到奎寧，但他卻得到了一種紫色結晶物質(zhì)，這也是人類的第一個合成染料，從此開創(chuàng)了煤焦油的化學工業(yè)。

從上面例子中，我們可以看出，科學研究即需要認真的科學態(tài)度，也需要積極的進取精神。有創(chuàng)造，才有進步。我們?nèi)艏饶芪∏叭说慕?jīng)驗教訓，在實際工作中又能充分發(fā)揮個人的聰明才智和創(chuàng)造才能，也許會發(fā)現(xiàn)新的有機合成天地。一個復雜結構的有機化合物合成與設計要經(jīng)過許多已知的方法和步驟，經(jīng)過大量的工作完成目標分子的合成。從有機合成角度來說，是有實際意義，但從有機合成方法上看，這項工作則顯得平談無奇。因此我們衡量一個合成與設計巧與拙，美與不美的一個重要標準是：在整個合成設計工作中是否創(chuàng)造性地應用了一些反應，創(chuàng)造性地解決了前人尚未解決的問題。

二、簡潔美原則

在有機合成設計中，要遵守的一個重要原則，就是有機合成方案的簡潔性。在實驗室里實現(xiàn)一個復雜有機化合物的合成，往往要經(jīng)過許多步驟的反應。若是合成方案繁雜，合成路線冗長，必然要增加原料或試劑的數(shù)量，延長合成周期，給我們的合成研究工作帶來不必要的操作過程。簡潔而實用的合成設計，不僅可使實驗室的合成工作省時省料，最后還可獲得較高收率的目際化合物。1902年Wi11statte設計了下列托品的合成路線，應用20余步合成反應在實驗室中實現(xiàn)了托品的全合成。當時在沒有出現(xiàn)Mannich反應之前。Willstatte的工作可算有機合成史上一個輝煌成就。但是從他的合成方法上看，20余步的合成反應卻是令人生畏的。而在1917年Robinson創(chuàng)造性地應用Mannich反應，他認為在生物體內(nèi)不可能存在如此復雜的托品合成法。在認真分析托品骨架結構分基礎上，利用一步合成反應中同時進行兩個Mannich反應，巧妙地構思了托品合成方法，從此托品合成方法就大大簡化了。Robinson的托品合成方法是有機合成中最簡單的、最精妙的，使人感嘆不已。簡化傾向是人知覺本身固有的傾向。在人類的活動中，無論是身體活動、生理話動、還是思維活動和實踐活動，都是從繁到簡、從粗到精，最終達到完美程度的過程。

三、對稱美原則

對稱性和潛在的對稱性是一些有機化合物分子固有的特性。在有機合成設計中注重尋找目標分子的對稱性具有重要的實際意義。若恰當?shù)睦眠@一分子特性，往往可使合成工作大大簡化，并且使合成設計路線具有收斂性。在Robinson托品合成法中，Robinson就是依據(jù)生源學說，利用托品分子骨架具有面對稱性質(zhì)，巧妙地將托品骨架分切成相同的兩部分：他又認為這兩部分可同時由Mannich反應來實現(xiàn)合成，因為在托品分子中只有一個氮原子，他認為兩個Mannich反應必須發(fā)生在同一個有機胺上，如此首先選定了甲胺為托品合成的第一個原料。托品分子本身為環(huán)狀結構，那么Mannich反應中的兩個醛基處在同一分子內(nèi)，帶活潑性氫的亞甲基也在同一分子內(nèi)，那么在一步反應中可發(fā)生對稱的兩個Mannich反應，隨之而構成托品骨架（圖1）。

在許多有機合成設計中，復雜的有機化合物分子結構不存在對稱性。若在目標分子結構剖析中巧妙地利用對稱美原則，也可使眾多的合成步驟終途歸一，大大簡化合成方案。地衣酸具有兩個苯并呋喃結構（圖2）。

我們從地衣酸的結構可以看出，它不存在對稱性，事實上我們知道有這樣一種情況，環(huán)己酮和環(huán)己烯醇是兩個共振結構式（圖3）。

而地衣酸的分子結構以呋喃環(huán)中間劃線切斷，可得到類似前面情況的一對共振異構體：

B化合物和c化合物是共振結構式，而c則和A是相同的化合物，這樣復雜的地衣酸則是由相同的兩個化合物拼合而成，所以地衣酸的合成設計則極為簡單。

四、和諧美原則

完成一個目標分子的合成設計，設計者所擁有的素材：原料、試劑、合成反應、合成方法以及實驗條件都是零碎的、無序的。合成設計工作本身就要求對這些素材進行分析、加工、篩選和提煉，全面考慮各素材的特性，化學性質(zhì)和它們相互之間的關系，使它們得到優(yōu)化組合。這樣既可以充分發(fā)揮它們的作用與功能，又可避免設計中各個合成之間的相互影響，避免有機合成副反應的發(fā)生。例如在實際的合成設計過程中，由原料通過有機合成反應構筑目標分子的碳胳是利用原料分子的官能團的化學反應，這是一方面的問題。而目標分子結構中官能團的建立又是另一方面的問題。很顯然若能將上面合成設計中的兩種需要結合起來，統(tǒng)籌考慮，使構筑目標分子時所需要的原料化合物分子的官能團既能滿足合成反應中的需要，最終也可成為目標分子結構上的官能團，那么這將是最經(jīng)濟的，也是非常協(xié)調(diào)的，可大大減少實際的合成工作的范圍。這就是合成設計中所特別遵守的和諧美原則。

五、科學美原則

合成設計所遵守的科學美原則要求，任何巧妙完美的有機合成設計，都必須依照有機化學理論的客觀要求，并在現(xiàn)實科學技術條件下能在實驗室里得以實現(xiàn)。合成設計不同于繪畫者的藝術構思，對素材的提煉加工構思和布局的安排，雖然也符合一定的客觀現(xiàn)實，但是其中都融合了繪畫者個人的精神意識和超現(xiàn)實的藝術加工處理。而有機合成設計則是緊緊圍繞目標分子，有機合成反應和方法，有機合成實驗等方面，運用設計者高度的創(chuàng)造思維和才能，將有機合成設計中的素材和諧地完美地并且要符合有機化學理論地組合在一起，完成理想的有機合成設計的工作。綜上所述，有機合成設計，作為一種高級的創(chuàng)造性思維，也離不開 美的本體，遵循美的規(guī)律，它是設計者有機化學知識和審美鑒賞力不斷相互交融的統(tǒng)一過程。作為一個有機合成化學家，既具有高度的科學創(chuàng)造才能，又具審美的鑒賞能力，將會如虎添翼。對科學高峰的探索和對美的追求，可以獲得全身心的解放和至美的樂趣。因此作者認為在自然科學研究領域中，也不要無視美的存在和作用，而以高度的審美鑒賞融會于我們的科學研究中，以創(chuàng)造出至善至真的科學成就，為人類的文明進步獻身奉心。最后作者引用馬克思的名言結束本文：社會的進步就是人類對美的追求的結晶。

參考文獻：

[1]C.Schor lemmer，The Rise and Development of Organic Chemistry.Macmillan &Co.Ed.，1984：15

[2] 吳世暉.有機合成（M）.北京：高等教育出版社，1986.125-126

[3] 楊靖華.托品生物堿合成研究概況[J].醫(yī)藥工業(yè).1985（16）：35

第5篇：有機合成經(jīng)驗范文

關鍵詞：有機合成 逆合成分析 切斷 官能團

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0112-02

1824年，德國化學家魏勒（Wohler）在蒸發(fā)氰酸銨的水溶液時，意外地得到了一種白色晶體―尿素。這是第一個人工合成的有機化合物，開創(chuàng)了有機化合物人工合成的新紀元。有機合成是一個富有創(chuàng)造性的領域，它不僅要合成自然界含量稀少的有用化合物，也要合成自然界不存在的、新的有意義的化合物。有機合成的基石是各種類型的有機反應以及組合這些有機反應以獲得目標化合物的合成設計及策略。

有機合成是有機化學的中心，有機合成的教學貫穿于整個有機化學課程的教學過程中，也是有機化學課程的教學目的所在。在講解各類有機化合物的制備時，其實就是進行有機合成，只不過這類合成比較簡單，通常一眼就可以看出由什么原料來制備，由原料到產(chǎn)物所經(jīng)反應步驟也不會太長。但對于復雜有機化合物分子的合成，特別是那些具有特殊結構的新物質(zhì)的合成，就很難看出由哪些原料，經(jīng)過什么反應來制備。這就必須從所要合成產(chǎn)物的分子結構著手，通過逆推得到簡單的起始原料，即“逆合成分析”[1]。逆合成分析于20世紀60年代由哈佛大學教授科瑞（E.J.Corey）提出的[2]，該法是針對目標分子（target molecule，簡寫為TM），通過化學鍵切斷（disconnection，簡寫為dis，在反應式中，切斷用波紋線表示）的方法得到目標分子的前體，這些前體用已知的反應可重新生成目標分子。上述過程反復進行，直至前體為簡單的起始原料（start molecule，簡寫為SM）。逆合成分析用雙線箭頭“”表示。將逆合成分析逆轉(zhuǎn)，加上試劑、條件并作適當修改，即得合成設計方案（圖1）。

由此可見，逆合成分析的關鍵是如何進行化學鍵的切斷。因為任何有機化合物分子，特別是復雜的有機化合物分子中都含有很多化學鍵，切斷時，確定如何把它分割成更小的部分以及應當打破哪一個化學鍵是極其重要的。一個好的切斷應同時滿足三點：（1）有合適的反應機理，即切斷后所得的分子碎片（正、負離子或自由基）有對應的合成等價物。（2）最大可能的簡化。（3）給出認可的原料。除烷烴外，一般有機化合物都含有官能團，目標分子中的官能團是確定切斷位置的最好方法。在逆合成分析的過程中，有時需要進行官能團的轉(zhuǎn)換（functional group interconversion，簡寫為FGI，由一種官能團轉(zhuǎn)換成另一種或幾種官能團，包括官能團的引入和官能團的消除）來達到實現(xiàn)好的切斷的目的[3]。筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，總結了含不同官能團化合物的逆合成策略，并運用實例加以闡明，以期學生能運用逆合成分析的方法去進行合成設計，在進行合成設計的過程中增強運用各種有機化學反應的能力和技巧。

1 含一個官能團化合物的切斷

對于單官能團化合物通常在官能團旁或附近切斷。這里需要強調(diào)的是：醇是有機合成的重要中間體，醇可通過簡單的反應轉(zhuǎn)變成含其他官能團的各簇化合物（圖2），而各種結構的醇本身很容易通過格利雅（Grignard）試劑或烷基鋰試劑與含羰基化合物的親核加成或與環(huán)氧化合物的開環(huán)反應來合成。因此，對于只含一個官能團化合物的合成，在可能的情況下我們可以先把它通過FGI，轉(zhuǎn)變?yōu)榇嫉暮铣桑ɡ?）。

例1 如何用苯和不超過兩個碳的化合物合成（TM 1）

逆合成分析如圖3。

分析：（1）官能團轉(zhuǎn)換，把酯基轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄳拇迹购铣纱鬄楹喕?。?）該步的切斷是利用對稱的二級醇可以通過Grignard試劑與甲酸酯反應來制備。（3）鹵代烴與金屬鎂反應可制備Grignard試劑。（4）又是官能團轉(zhuǎn)換，鹵代烴的合成轉(zhuǎn)變成醇的合成。（5）環(huán)氧乙烷與Grignard試劑反應可以制備多兩個碳的伯醇。（6）苯通過溴代，再與鎂反應，很容易制備苯基溴化鎂。因此，制備TM 1所使用的原料有：苯，環(huán)氧乙烷，甲酸甲酯，乙酸。（無機試劑略去）

2 含兩個官能團化合物的切斷

由于篇幅所限，這里我們只考慮含碳的官能團。根據(jù)兩個官能團的位置關系，又可分為以下幾種。

2.1 1，2-雙官能團化合物的切斷

1，2-雙官能團化合物常見的有α-氰醇、α-羥基酸、α-羰基酸、α-羥基酮、1，2-二醇、1，2-二酮等。在進行逆合成分析時，通常將接有官能團的兩個碳原子之間的鍵切斷。該類切斷運用的反應有醛酮和HCN的親核加成、苯偶姻（Benzoin）縮合反應、酮或酯的雙分子還原、烯烴的部分氧化、環(huán)氧化合物的開環(huán)等。

2.2 1，3-雙官能團化合物的切斷

1，3-雙官能團化合物常見的有β-羥基醛（酮、酸、酯）、β-羰基酯、1，3-二酮以及α，β-不飽和羰基化合物等。這些化合物可以通過α，β-之間的碳碳鍵的切斷得到合理的合成等價物。它們的正向合成反應主要包括羥醛（Aldol）縮合、克萊森（Claisen）酯縮合、迪克曼（Deckmann）酯縮合、酮酯縮合、瑞弗馬斯基（Reformatsky）反應、烯胺的?；?、活性亞甲基化合物的?；?。

2.3 1，4-雙官能團化合物的切斷

1，4-雙官能團化合物有γ-羰基酸（酯）、1，4-二酮等，逆合成分析主要在中間鍵斷開。乙酰乙酸乙酯、丙二酸二乙酯等含活性亞甲基的化合物以及酰胺與α-鹵代羰基化合物的反應是制備1，4-雙官能團化合物的重要方法。

2.4 1，5-雙官能團化合物的切斷

典型的1，5-雙官能團化合物有1，5-二酮、1，5-酮酸、1，5-酮酯以及1，5-二酸，這類化合物可以對兩個中間鍵之一進行逆向切斷。含有活潑氫的化合物（如乙酰乙酸乙酯、丙二酸二乙酯等）與α，β-不飽和羰基化合物進行的邁克爾（Michael）加成反應是構建該類分子骨架的重要反應。

2.5 1，6-雙官能團化合物的切斷

1，6-雙官能團化合物的變換常使1，6位逆向連接得到環(huán)己烯或其衍生物，因此環(huán)己烯及其衍生物的氧化是制備1，6-雙官能團化合物，尤其是1，6-二羰基化合物的常用反應，而環(huán)己烯及其衍生物可以由狄爾斯-阿德爾（Diels-Alder）反應得到。

綜上所述，對于雙官能團化合物的合成，根據(jù)兩個官能團的位置關系，我們有不同的合成策略。若所要合成的目標分子含有兩個以上的官能團，此時不同的官能團之間將有不同的位置關系，那么在進行逆合成切斷時，總是本著最大程度簡化目標分子的原則進行分析（例2）。

例2：合成目標分子

（TM 2）

逆合成分析如圖4。

分析：在目標分子TM 2里，共有四個官能團：三個酯基，一個羰基，它們的位置關系有1，3-位，1，4-位和1，5-位。經(jīng)過分析，首先考慮1，3-雙官能團的切斷，對應的正向反應是迪克曼酯縮合；得到的前體A再經(jīng)過1，5-雙官能團切斷進一步簡化得前體B，此步利用的反應是邁克爾加成；前體B經(jīng)1，4-雙官能團切斷得最終的簡單的原料，利用的反應是丙二酸二乙酯的活性亞甲基與α-溴代酯的反應。

有機分子骨架構建、官能團的引入和轉(zhuǎn)換以及反應的立體化學控制是有機合成中的三個方面的任務，其中有機分子骨架的構建，通常是碳碳鍵的構建是最基礎的有機合成工作。本文主要介紹利用目標分子中官能團及官能團之間的位置關系對有機化合物進行碳碳鍵的構建的逆合成策略，并總結了實現(xiàn)這些策略所需運用的基本有機反應。當然，學生要想熟練運用這些逆合成策略，除了需要熟練掌握基本有機反應外，還需要加強練習，在不斷練習的基礎上總結經(jīng)驗，最終做到“胸有成竹”。

參考文獻

[1] 巨勇，趙國輝，席嬋娟.有機合成化學與路線設計[M].清華大學出版社，2002.

第6篇：有機合成經(jīng)驗范文

單元教學設計是指在認真解讀課標、深刻理解教材并考慮到考試評價的基礎上,依據(jù)學生的知能實際和心理需求對一個完整的教學主題進行的多課時整合性一體化的教學設計,其關注的焦點在于通過對同一主題多角度、多層次、不同方式的學習,將“點”狀態(tài)知識結構化組合,將碎片式能力貫通性培養(yǎng),將散落的科學觀念統(tǒng)攝型建構,其目標指向為促進學生多元整體性認知結構的形成。

“有機合成”作為單獨的教學內(nèi)容安排在選修教材《有機化學基礎》(人教版)的第三章“烴的含氧衍生物”第四節(jié),以有機物的合成為目標,復習各種官能團之間的相互轉(zhuǎn)化,在基本有機反應的應用過程中,學習有機合成的方法和途徑,理解有機化學的價值,促進結構觀、聯(lián)系觀、轉(zhuǎn)化觀的形成,而在后續(xù)“合成有機高分子化合物”的教學內(nèi)容中,教材又從合成方法和合成原理的角度作了進一步拓展和系統(tǒng)化,知識應用的深廣度和問題解決過程中的思維要求進一步提高。學生面對的有機合成問題,通常包括基于分析性思維能力的合成方案的解析和基于創(chuàng)造性思維能力的合成方案的設計,從對化學科學的理解、信息素養(yǎng)、問題的探究與解決能力等學習和評價要素看,“有機合成”是有機化學知識的制高點和生長點,更是學生學習的難點和思維能力培養(yǎng)的絕佳素材,因此,將“有機合成”作為一個教學單元的主題是合理的,更是必要的。

1單元教學目標的設計

本單元的教學內(nèi)容包括有機合成方案的解析與設計。從知識的精髓看,兩者是一致的,都是有機物官能團的結構、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化及其應用;從面臨的問題看,合成方案的解析側重于通過對已知方案中未知物質(zhì)的分析、線路的評價和探究結果的表達,在方案的理解和體會過程中達成逆合成分析法的形成,而合成方案的設計,則是通過新合成方案的構造和反思優(yōu)化,在逆合成分析法的應用過程中,促進學生綜合思維能力的提升,兩者對素養(yǎng)與能力的要求具有明顯的遞進性;再從問題解決的策略與過程看(見圖1所示),兩者具有較強的關聯(lián)性和融合性。

依據(jù)以上分析,“有機合成”單元教學目標的設計為:以有機合成為主線,將有機化合物的結構、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化等知識點串聯(lián)起來,使之系統(tǒng)化;以合成方法原理和特點的分析為重點,在問題解決的過程中,感受有機合成的本質(zhì)、價值,培養(yǎng)問題解決策略,提升問題解決的思維能力,形成正確的科學觀念和價值觀念。

本單元的設計教學時段為三課時,課時教學目標的預設為:第一課時,整理回顧各類官能團的結構特征,引導學生從化學鍵的斷裂與形成的角度理解有機化學反應及有機物之間相互轉(zhuǎn)化的本質(zhì);關注有機物碳架的構建和官能團引入方法;在簡單問題的解決過程中,穿插問題解決基本策略的培養(yǎng)。第二課時,在熟練掌握各類有機物轉(zhuǎn)化關系的基礎上,通過對實際生產(chǎn)實驗中的合成方案的分析評價,體會有機合成的含義,學會多種問題解決策略的應用。第二課時是將第一課時中掌握的系統(tǒng)化知識應用于實際問題的解決,由此形成的問題解決能力還將對綜合性更強、開放度更大的有機合成方案的設計起到先行組織者的作用。第三課時,綜合應用有機化學知識和各種問題解決策略,完成對新物質(zhì)或功能高分子化合物的合成方案設計;體驗有機合成在生產(chǎn)、生活及高新技術領域的重要作用。

2 單元教學活動的設計

單元教學活動的設計包括單元學習主線的設計和課時學習活動的設計。

基于單元教學總體目標,本單元學習活動主線設計為:官能團與有機物的轉(zhuǎn)化,在分析各種有機物官能團結構的基礎上,理解有機物轉(zhuǎn)化的本質(zhì),進而形成官能團轉(zhuǎn)化的系統(tǒng)知識和基本策略合成方案解析,應用有機化學知識和問題解決策略,分析、評價真實背景下的實際合成方案合成方案設計,綜合考慮各種因素,構造科學合理的合成方案。

基于課時教學目標服務于單元教學總體目標的原則,課時學習活動的設計既要保持單課時的獨立性又要關注前后各課時之間教學目標的一體化達成、知識和能力的遞進性和螺旋式上升,鑒于此,本單元課時學習活動設計如下:

第一課時,(1)回顧各類有機物的官能團,從化學鍵和基團之間的相互影響分析官能團對有機物化學特性的決定性作用,從舊鍵的斷裂與新鍵的形成理解有機反應的本質(zhì)。(2)以有機代表物間的相互轉(zhuǎn)化將各類官能團的聯(lián)系系統(tǒng)化。如要求學生以有機代表物為例,用方程式說明“醇醛酸酯一條線,乙烯聯(lián)系一大片”的含義。(3)設計恰當“問題串”,在問題解決的過程中形成問題解決的基本策略。

[教學片斷1]問題1:①環(huán)氧氯丙烷是制備樹脂的主要原料,工業(yè)上有不同的合成路線,以下是其中的兩條合成踐線(有些反應未注明條件)。

(問題轉(zhuǎn)化策略、正逆向遞歸策略)

2. ①當一取代苯繼續(xù)發(fā)生取代反應時,新引進的取代基受到原取代基的影響而取代鄰位、對位或間位。使新的取代基進入它的鄰位、對位的取代基:-CH3、-NH2、-X;使新的取代基進入它的間位的取代基有:-COOH、-NO2等。

若將②、③兩步反應順序顛倒,也可以得到C,但實際上是不妥的。請你指出不妥之處_____。

②反應步驟BC的目的是什么?

(新信息介入策略、反思評價策略)

3.①多沙唑嗪鹽酸鹽是一種用于治療高血壓的藥物。多沙唑嗪的合成路線如下:

EF的反應中還可能生成一種有機副產(chǎn)物,該副產(chǎn)物的結構簡式為_____。由F制備多沙唑嗪的反應中要加入試劑X(C10H10N3O2Cl),X的結構簡式為_______。

②合成有機高分子化合物的途徑有哪些?

[師生交流]見圖2所示。

(式型匹配策略、模型建構策略)

(4)學習反思,由官能團間的轉(zhuǎn)化反應到新物質(zhì)的獲取策略進而引發(fā)對合成方案的關注。第一課時作為對已學知識的回顧整理,學生的學習活動更多地以內(nèi)省式的獨立思考、生生間的討論交流為主要形式展開,教師主導問題的提出并作為問題討論的首席參與者,融入學生的學習活動。

第二課時:提出核心任務,應用逆合成方法的原理解析有機合成方案。把第一課時獲得的學習成果置于真實的問題情境中檢驗反饋、拓展應用。選取經(jīng)殘缺設置后的實際生產(chǎn)或?qū)嶒炛姓鎸嵉暮铣煞桨缸鳛檎n堂教學素材,引導學生解決問題、掌握方法:物質(zhì)分析原料的正向推衍、產(chǎn)物的片斷解析、新信息的合理插入、官能團的正逆向?qū)?直至全部合成線路的貫通并將分析結果運行檢驗。線路分析合成順序的科學性、合成路徑的簡約性、目標產(chǎn)品的產(chǎn)率、環(huán)境保護等。準確表達按要求正確書寫有機物結構簡式、有機反應方程式、同分異構體、識別反應類型等。

[教學片斷2]問題1:尼龍-66被廣泛用于制造機械、汽車、化學與電氣裝置的零件,亦可制成薄膜用作包裝材料,其合成路線如下圖所示(中間產(chǎn)物E給出兩條合成路線)。

完成下列填空:

(1)寫出反應類型:反應②_________反應③_________。

(2)寫出化合物D的結構簡式:_________ 。

(3)寫出一種與C互為同分異構體,且能發(fā)生銀鏡反應的化合物的結構簡式:_________。

(4)寫出反應①的化學方程式:_________。

(5)試評價中間產(chǎn)物E的兩條合成路線___________________________。

(6)用化學方程式表示化合物B的另一種制備方法(原料任選):_________。

(知識應用,在分析、判斷、比較和評價等過程中提高分析性思維能力)

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[交流]略

2. 以苯乙酮為原料的苯氧布洛芬鈣合成路線如下,試回答下列問題:

信息一:氯化亞砜(SOCl2)可與醇發(fā)生反應,醇的羥基被氯原子取代而生成氯代烴。

信息二:已知:

(1)寫出A_____,B_____,C_____,D_____,E_____,F_____的結構簡式;

(2)寫出苯乙酮的其他同分異構體(必須含有苯環(huán)和羰基)

(應用多種問題解決策略解析有機合成方案)

[交流](1)物質(zhì)分析的策略與過程:見圖3所示。

(2)同分異構體書寫(見圖4所示):

合成方案的解析是對第一課時知識和方法的拓展、組合型應用,而合成方案本身又是第三課時方案設計的范例,方案解析過程中形成的問題解決策略對第三課時學習活動具有內(nèi)在的支撐價值,因此,本課時在全單元學習中具有承上啟下的作用。本課時的學習活動形式主要為問題解決驅(qū)動下的小組合作、師生交流。

第三課時,教師發(fā)揮主導作用,根據(jù)學生實際設定問題的綜合度,提出若干目標產(chǎn)物的合成方案設計任務,引導學生通過小組內(nèi)交流合作、小組間比較優(yōu)化、個體體驗內(nèi)化等學習活動,在問題解決的過程中提升思維品質(zhì)。本課時以具有實際應用價值的目標產(chǎn)物的合成為問題背景,要求學生綜合應用有機化學知識和各種問題解決策略,依據(jù)逆合成方法的原理,在聯(lián)想創(chuàng)新中設計方案,在比較評價中優(yōu)化方案。本課時的學習活動有利于學生進一步構建完善自己的知識網(wǎng)絡和方法體系。

[教學片斷3]問題1:香豆素( )

是一種用途廣泛的香料,可用于配制香精及制造日用化妝品和香皂等。請用合成反應流程圖表示出以

乙醇和鄰羥基苯甲醛()合成香豆素的合成方案。

提示:①合成過程中無機試劑任選

本單元教學設計始終定位于以有機物之間官能團轉(zhuǎn)化的知識為載體,通過合成方案的解析與設計,在問題解決過程中,培養(yǎng)問題解決策略,提升問題解決能力,所以,本單元設計了兩類反饋檢測題,一是對給定合成線路的解析,以考察學生對逆合成方法的理解水平;二是合成方案的構造,如“有機玻璃、滌綸的合成方案設計”,以考察學生對逆合成方法的應用水平。

3 單元教學設計的思考

單元教學主題的確定要突出“生本性”。課堂學習過程是師生和諧共創(chuàng)的心理能動過程,特別需要注重師生間的內(nèi)在心理共鳴與外顯教學共振的和諧統(tǒng)一。因此,一定要重視 “學情調(diào)研”,從學生實際出發(fā),切實考慮學生當前已有的經(jīng)驗、思維方法和態(tài)度及心理需求(包括應對考試的需求), 把有利于學生基礎知識的有效加強、認知結構的有效改良、分析問題解決問題等思維能力的有效培養(yǎng),直至化學科學觀念的有效形成,作為我們單元教學設計的出發(fā)點和追求目標。這就需要教師真正走近學生,通過作業(yè)與考試分析、學習過程觀察、交流與訪談等,了解學生對學習內(nèi)容的看法和自己對學習內(nèi)容的想法,師生共同確定單元教學主題。

單元教學設計要落實整體性、發(fā)展性。一方面單元教學應服務于學科整體知識系統(tǒng)的理解、科學觀念的形成和科學思維方法的培養(yǎng);另一方面“單元”又是一個相對獨立的教學單位,有一個相對完整的教學主題,其教學目標的確定、教學內(nèi)容的整合和教學活動的安排自然具有整體性特征。單元內(nèi)課時教學活動服務于單元教學目標的達成,各課時教學活動中知識學習與能力培養(yǎng)具有內(nèi)在的聯(lián)系性和發(fā)展性。如“有機合成”單元教學設計的整體性應落實在理解有機反應本質(zhì),將有機化學知識系統(tǒng)化,形成結構觀、轉(zhuǎn)化觀、應用觀,培養(yǎng)問題解決策略與問題解決的思維能力等教學目標的設定上;發(fā)展性則應落實在官能團轉(zhuǎn)化知識、應用知識分析合成方案、應用知識設計合成方案的學習活動預設中。

參考文獻:

第7篇：有機合成經(jīng)驗范文

1.1課程內(nèi)容枯燥，無法激發(fā)學生的學習興趣

精細合成課程的內(nèi)容包括精細合成的基本理論及工藝學基礎，精細有機合成單元反應的分類、主要反應機理，各單元反應的典型品種的合成工藝及基本精細有機物的合成方法，其中有大量的反應機理、合成方法的內(nèi)容已經(jīng)在有機化學課程中講授過，在本課程中重新講解無法激發(fā)學生的學習興趣，容易引起學生的抵觸情緒。

1.2傳統(tǒng)的教學方法以教師傳授知識為主，忽略了學生的主動性

在精細合成課程傳統(tǒng)的教學過程中，以灌輸式教學方法為主，教師傳授知識，學生被動接受，不能夠很好地發(fā)揮學生主動學習的積極性,同時對學生在解決實際問題能力的培養(yǎng)方面也有諸多不足。

1.3課程考核方式單一，不利于評價學生的綜合素質(zhì)

精細合成課程的考核還是采用一份試卷定成績的傳統(tǒng)模式，缺乏準確性和全面性。學生對于課程中講授的有機合成反應機理和單元反應，雖然能在考試過程中給出正確答案，但是這并不意味著學生可以解決任何一個精細合成事例從研發(fā)到生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的問題，因此采用一份試卷來評價學生對本課程的掌握程度是不合適的。

2CDIO工程教育模式在“精細合成”教學中的應用

為了解決傳統(tǒng)教育模式下精細合成教學的不足，我們在借鑒其他高校教學經(jīng)驗的前提下，對精細合成課程教學進行改革，嘗試在本課程的教學過程中引入CDIO工程教育模式，將企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)全過程映射至高校人才培養(yǎng)的全過程，使學生在“構思-設計-實現(xiàn)-運作”有機結合的教學過程中開闊思維,激發(fā)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生自學能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題能力，從而完成整個教學過程。

2.1CDIO工程教育模式下精細合成課程的教學目標的改革

在CDIO教育模式下，精細合成課程教學目標由兩部分組成，一個是技術目標，一個是CDIO能力培養(yǎng)目標。技術目標主要是學生在課程學習中需要掌握技術的具體要求，由以下5個方面組成：精細合成反應機理，精細合成單元反應，各單元反應的典型品種的合成工藝，基本的精細化合物合成方法，精細合成工藝學基礎。CDIO能力培養(yǎng)目標包括培養(yǎng)學生的工程基礎能力、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力，培養(yǎng)學生自學和解決問題以及產(chǎn)品研發(fā)的能力。改革后的教學目標可以更好的培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神。

2.2CDIO工程教育模式下精細合成課程的教學過程改革

為了在整個教學過程中貫徹CDIO工程教育理念，首先由任課教師在課堂上講授精細合成中的合成路線與反應機理，然后選擇合適的精細化工產(chǎn)品做為生產(chǎn)目標，設計了五個CDIO項目，分別為十二烷基苯磺酸鈉的合成項目、己二酸的制備項目、甲醇液相氧化羰基合成碳酸二甲酯項目、鄰氯苯甲醚的合成項目、脂肪醇硫酸鈉的合成項目，然后讓學生分組實施，學生對目標進行分析研究，并設計實施方案，按照CDIO工程模式完成構思、設計、實現(xiàn)和運作的步驟，從而在實踐中掌握教師在課堂上講授的合成路線與反應機理，從而完成由實際化工產(chǎn)品反推學習理論知識、合成機理的過程。在教學中有一個綜合練習項目，把環(huán)己醇氧化制己二酸做為CDIO項目載體，讓學生分組設計合成路線，通過這個項目設計學生不僅可掌握包括氧化、還原、硝化、磺化、烷基化、酰基化、重氮化和偶合等常見單元反應的基本原理和影響因素，而且通過真實的實踐操作任務掌握了單元反應的基本操作及嘗試工藝的改進方法，最后以小組為單位進行PPT匯報，教師評定成績。

2.3CDIO工程教育模式下精細合成課程考核方式改革

在教學過程中應用了CDIO工程教育模式后，我們同時也改變了僅憑一張試卷定成績的考核模式，在課程教學的不同階段，將不同的精細化工產(chǎn)品設計成目標產(chǎn)品，讓學生按照CDIO工程模式完成從產(chǎn)品研發(fā)到生產(chǎn)的整個過程，然后由教師對學生設計的合成過程進行打分?？偟恼f來，決定一個合成的質(zhì)量好壞的主要是四個指標：（一）途徑越簡捷越好；（二）原料越便宜越好；（三）產(chǎn)率越高越好；（四）環(huán)境污染越小越好[5]。通過這四個指標的衡量就可以判斷學生對合成反應機理、有機合成路線設計與技巧、經(jīng)驗的掌握程度和熟練程度，進而對學生成績進行合理的評價。

3CDIO工程教育模式在“精細合成”教學中的教學效果

CDIO工程教育模式是一種注重能力培養(yǎng)的教育模式，改變了以往以知識傳授為主的教學理念，突出了精細合成理論學習與工程實踐的結合，對教學效果的促進作用體現(xiàn)在以下幾個方面：1、培養(yǎng)了學生的個人能力與協(xié)同能力，尤其是項目組織、設計、開發(fā)和實施能力；2、培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識、協(xié)作精神和理論聯(lián)系實際的學風。3、在課程中設計的豐富實踐項目，改變了以往枯燥乏味的學習方法，開闊了學生思維,激發(fā)學生創(chuàng)新能力。4、提高了學生的工程意識與工程素養(yǎng)，適應當前社會對工程技術人才的需求。

4結束語

第8篇：有機合成經(jīng)驗范文

關鍵詞：高二選修化學 區(qū)域性校際教研團隊 創(chuàng)建 實施

文章編號：1008-0546（2013）05-073-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

一、高二選修化學區(qū)域性校際教研團隊的創(chuàng)建

江蘇省自2008年實行3+學業(yè)水平測試的高考方案以來，因為種種原因，南京市選修化學的考生銳減。以我區(qū)為例，全區(qū)共有高中校5所，自2008年以來，連續(xù)四年，高一分班后選修化學的學生全區(qū)只有5個班，到2012年甚至只有3個班。這種現(xiàn)象給我區(qū)高中化學教研帶來的最大困難是，各校每個年級一般只有1名化學教師進行選修教學，不成其為備課組，也就無法開展備課組活動以及相關校本教研?，F(xiàn)狀雖如此，但我區(qū)每位化學教師心里都明白，在當今的教育情勢下，不開展教學研究，不發(fā)揮集體智慧，單兵獨斗的教學一定是有局限性的，也一定是缺乏生命力的。

從2008年9月起，在全區(qū)各高中?；瘜W教研組長的一致要求下，我區(qū)化學學科就由教研員牽頭，創(chuàng)建了高二選修化學區(qū)域性校際教研團隊，至今已持續(xù)五屆。之所以選擇年級是高二而不是高三，是因為高考迫在眉睫，高三選修化學的市級教研活動已較多，而真正缺乏關注的是高二選修化學。

二、高二選修化學區(qū)域性校際教研團隊的實施

1. 基本情況

2. 聯(lián)合備課案例

2011～2012學年度第一學期開學初，本屆高二選修化學區(qū)域性校際教研團隊成立，并開展了第一次聯(lián)合備課活動?；顒觾?nèi)容摘要如下：

（1）各校基本情況交流

全區(qū)共5個化學班，來自4所高中；除1個班只有20人，其余4個班每班49～50人；除1個班一周4課時，其余4個班每周3.5課時。

（2）本學期教研安排

定期聯(lián)合備課；定期互相觀摩學習；開設區(qū)內(nèi)研究課；資料共享。

（3）本學期考試安排

各校學進度，本學期期中、期末聯(lián)合命題考試。

通過本次聯(lián)合備課，教師們了解了各校的基本情況，確定了本學期高二選修化學區(qū)域性校際教研團隊的具體活動安排，這也為各校高二選修化學教學計劃的制定提供了參考。

3. 研究課案例

有機合成是江蘇高考的必考題型，合成路線的設計尤其是難點，考生往往覺得無從下手。人教版教材選修5《有機化學基礎》中，在學習各類有機物的性質(zhì)、反應類型、相互轉(zhuǎn)化的基礎上，第三章第四節(jié)專門設置了《有機合成》內(nèi)容。如何上好這一節(jié)，對于更好地掌握各類有機物的基礎知識并使其網(wǎng)絡化，對于初步學會設計合理的有機合成路線，都是至關重要的。2011年11月1日上午，1位青年教師面向全區(qū)高二選修化學教師開設了研究課《有機合成》。這節(jié)課以學生討論和活動為主，教師予以適當點撥，師生、生生充分互動，教學思路清晰，教學效果很好。雖然聽課教師僅有5人（含本區(qū)教研員），但每位教師都認真地參與課堂觀摩，并于課后進行了一個小時左右的交流，重點研討本節(jié)課的優(yōu)點和改進建議。教師們一致認為這樣的教研形式有效且高效，對自己的教學很有啟發(fā)。

4. 聯(lián)合命題考試案例

2009年7月初，我區(qū)高二選修化學首次進行了區(qū)內(nèi)聯(lián)合命題考試。先由1位教師負責命制試卷初稿，再利用教研活動時間，來自區(qū)內(nèi)5所高中的5位教師對試卷初稿進行了研討并最后修改定稿。因為此次區(qū)內(nèi)聯(lián)合命題考試是由教師自發(fā)組織的，所以每位教師負責和本校教務處協(xié)調(diào)統(tǒng)一考試時間?？荚嚱Y束后，又由某高中牽頭進行了區(qū)內(nèi)聯(lián)合閱卷并劃分等級，使教師與學生對自己的教與學心中有數(shù)，及時補償矯正，為高三復習打下堅實基礎。

三、思考

在實施新課程的過程中，為了提升教師的專業(yè)水平，提高區(qū)域性各級各類學校的教學質(zhì)量，校本教研作為學校常規(guī)的教研方式在穩(wěn)步推進，我區(qū)也不例外。但是隨著新課程的深入推進，目前由于學校管理水平，教師隊伍的差異以及中高考升學壓力等諸多因素的影響，基層學校開展校本教研實效性并不高。

區(qū)域性校際教研團隊是指在在區(qū)域性教研、科研機構的指導和幫助下，為了解決學科教學問題與教師專業(yè)發(fā)展的需要，區(qū)域內(nèi)不同學校之間有共同研究興趣的教師，圍繞共同關心的教學問題與主題，根據(jù)同質(zhì)促進、異質(zhì)互補的原則，構建起來的一種學科教研聯(lián)合團體。區(qū)域性校際教研團隊的創(chuàng)建與實施是對校本教研新模式的一種嘗試與拓展，彌補了校本教研中專業(yè)引領不足的問題，使校際之間優(yōu)勢能夠互補，校際之間的教研可以增強監(jiān)督，校際教研合作形式更加多樣化，激發(fā)了學校教研的積極性。

由于江蘇高考政策的變動，近幾年我區(qū)選修化學的學生大幅度減少，導致承擔選修化學教學任務的教師人數(shù)銳減，相關校本教研無法正常、有效開展，因此區(qū)域性校際教研團隊的指導、引領、研究、交流等積極作用凸顯。高二選修化學區(qū)域性校際教研團隊的創(chuàng)建與實施在我區(qū)已持續(xù)五屆，教研形式高效，教研氛圍熱烈，既促進了高二選修化學的教學，又促進了高中化學教師的專業(yè)成長。隨著教師們教研積極性的增長，我區(qū)某專家（特級教師、教授級高級教師）于2012年1月還建立了qq群，來滿足教師們?nèi)粘＝虒W的研討和交流需要。

而且，近幾年我區(qū)大部分高中化學教師沒有選修化學教學的機會，尤其是青年教師，可能工作以來從沒有過選修化學教學的經(jīng)驗，對選修二～六的教材以及高考題等都很不熟悉。學校和教研部門如果不加強對高中化學青年教師專業(yè)成長的關注、指導和督促，青年教師個人如果沒有主動學習、研究和儲備的意識，幾年下來，業(yè)務能力不進則退，將來即使有機會，也很難再勝任選修化學教學?；谶@種現(xiàn)狀和需要，也可由教研部門牽頭，嘗試創(chuàng)建高中化學青年教師區(qū)域性校際教研團隊，提供學習研究平臺，促進教師間交流互動，加強對青年教師業(yè)務成長的引領和督促。

第9篇：有機合成經(jīng)驗范文

許多院校在應用化學專業(yè)課程編排上往往重視“精細化學品”的學習，如表面活性劑、涂料、農(nóng)藥、助劑等，而忽視了眾多精細化學品實際生產(chǎn)的工業(yè)技術是具有普遍規(guī)律性的?！熬毣瘜W品合成與技術”是一門綜合性很強的專業(yè)課程，內(nèi)容包含了精細化學品生產(chǎn)過程中應用的幾個關鍵技術知識，即精細化學品生產(chǎn)的原料基礎、化學合成（包括有機與高分子合成）、復配技術、劑型加工方法、商業(yè)化等方面的知識。該課程的主要目的讓學生了解到一種精細化學品從原料到產(chǎn)品，甚至成為商品，這個過程中所要掌握的關鍵技術，更重要的是要學會如何將所學知識運用到實際的生產(chǎn)實踐中。如果僅是教師講授“灌輸”式的傳統(tǒng)教學方法，往往就會有“炒冷飯”之嫌，學生對于專業(yè)課學習的積極性及好奇心就無法激發(fā)出來，同時也違背了“精細化學品合成與技術”這門課程開設的初衷。近年來根據(jù)課程特點，采用新型的以“項目”驅(qū)動，利用多種互動式教學手段的教學方法，大大改善了教學效果，達到了課程的教學目標。

1 “項目”驅(qū)動的互動式教學模式的構建及實施

現(xiàn)代高等教育教學中，互動教學的方法有多種，但其核心就是在教學過程中積極營造教學雙方多向互動的教學條件和壞境，通過教學雙方圍繞某一觀點或問題進行平等交流、研究和探討，激發(fā)學生的學習主動性和積極性，達到增強教學效果的目的[1]。近幾年來，互動教學在專業(yè)課程上的運用也越來越多[2-5]，方法種類很多，靈活多樣，有問題探討式、案例式、討論式、自學指導式互動教學等方法，教師要根據(jù)自身的教學內(nèi)容、教學目標、教學要求以及教學的對象的特點靈活運用。

“精細化學品合成與技術”的教學內(nèi)容針對的是精細化學品生產(chǎn)制造過程中涉及的重要專業(yè)技術的傳授，所以，針對課程教學內(nèi)容的特點，采用分組討論式互動教學方法，通過查閱資料，讓學生選擇一種自己感興趣的精細化學品，并對這種精細化學產(chǎn)品生產(chǎn)制造方案做一個初具規(guī)模的設計項目，項目任務貫穿整個教學內(nèi)容。

1）分組。以每組4～5人分成若干小組，推選一名組長，并在設計任務過程中每個環(huán)節(jié)各推選出一名主要負責人，組長負責組織討論，負責人承擔任務匯報工作。

2）教師的引導。根據(jù)各個章節(jié)教學重點和難點，首先對課程內(nèi)容作概括論述，使學生對該部分有一個整體的了解，然后部署設計作業(yè)。由于設計作業(yè)需要一定的時間才能完成，在這段時間中，教師通過講座的形式對該章節(jié)中涉及的設計技術的基礎理論以及關鍵技術進行講授，組織課堂討論時間集體討論小組實踐過程中遇到的問題，找到解決方案，同時增加課后答疑時間，引導學生完成設計項目任務。

3）小組設計。學生在規(guī)定時間內(nèi)查閱有關資料，并進行分析論證，將歸納好的設計最佳方案以報告的形式匯報完成情況，教師根據(jù)學生的實際狀況進行提問、評價。

4）總結。在匯報活動結束后，教師對每個小組按匯報情況進行評分，然后就設計生產(chǎn)中的重點、難點做概括總結，對學生未涉及的部分進行補充。

2 “項目”驅(qū)動互動式教學模式在課程學習中的作用

近3年，將這種“項目”驅(qū)動的互動式教學模式運用在精細化學品合成與技術課程上，不僅在教學方法的運用和理解上有了新的認識，對于學生來說，更是受益匪淺。

教學主體更加明確，主體能動性進一步提高 在整個課程實施過程中，任課教師通過課堂講授、實例解析等方法，使學生學會研究問題、解決問題的思路和方法，主要起引導作用。而對于學生來說，由于各個小組項目內(nèi)容不同，小組成員承擔的任務各有側重，因此，以小組為核心的互動討論，學生的自主學習更為重要，學生的主體性質(zhì)突出。與此同時，項目任務以“興趣”為前提，全面培養(yǎng)了學生的專業(yè)熱情，進一步提高了學生探究問題的自主能動性。

教學任務針對性更強，注重實踐與知識運用的能力培養(yǎng) 突破了傳統(tǒng)的“教授”型教學模式，以任務驅(qū)動，教學目標明確，各個章節(jié)的教學要點針對性更強，注重理論知識運用于實踐的作用。比如，在精細化學品“有機合成基礎”的章節(jié)中，教學的目標不僅僅局限在有機合成的機理及合成方法，而是強調(diào)有機合成路線及工藝的匹配和選擇。學生在產(chǎn)品設計中，對其主成分進行合成時，通過查找資料，注重合成工藝路線的論證，強調(diào)了有機合成理論與實際生產(chǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別，既做到了知識運用能力的培養(yǎng)，同時又對實際生產(chǎn)的工藝設計有了更深的體會?？梢?，“項目”驅(qū)動的教學模式符合應用型人才的培養(yǎng)目標，有利于提高學生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。

綜合互動性強，培養(yǎng)學生團結合作精神 雖說課程內(nèi)容以章節(jié)劃分，但各章內(nèi)容又相互聯(lián)系，正是教學內(nèi)容的相互依存特性，使得學生在項目設計中，雖各司其職，又需互相協(xié)助，只有配合得當，項目完成質(zhì)量才有保障。所以，采用這種互動形式的鍛煉，在注重師生交流的同時，學生之間的交流更主動，充分體現(xiàn)團隊的作用力量。

主題報告模式提高學生的綜述能力和科學論證能力 通過大量資料的查找，學生需根據(jù)項目的“任務”要求制作成電子幻燈片并進行課堂匯報。在執(zhí)行過程中，學生需將查找的資料進行有效的整理和歸納，不僅如此，學生還需具有一定的判定和決策能力，在“海量”的數(shù)據(jù)和資料中找出符合國情、適合市場發(fā)展需求的設計方案。在匯報過程中要做到理論清晰，重點突出。經(jīng)過多次階段性鍛煉，學生的膽量、表達的能力、總結歸納的能力和對實際問題科學論證的能力都有了顯著的提高。

3 任務驅(qū)動的互動教學模式在工科專業(yè)課運用的意義

對于以“一條線”形式貫穿整個教學內(nèi)容的一些工科專業(yè)課程來說，以“項目”形式驅(qū)動整個教學內(nèi)容，并采用多種互動的教學方法，不僅擺脫了傳統(tǒng)工科專業(yè)課程繁冗枯燥的教學模式，使教學內(nèi)容和形式更為生動，而且這種“項目”任務模式也使課程的教學目標更明確，更好地體現(xiàn)了教學內(nèi)容的整體性。同時，采用多種互動教學方式，使學生成為課堂的主體，利用“興趣”調(diào)動學生的專業(yè)課學習興趣，通過“實踐”理解理論知識在實際生產(chǎn)中的重要作用與差異，有利于培養(yǎng)學生獲取信息、歸納整理信息、科學判別的能力，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新、競爭和團隊合作意識?；邮浇虒W對于教師也提出更高的要求，不僅要求掌握相關課程的專業(yè)理論知識和技術，而且需要更廣闊的專業(yè)知識面才能幫助學生解決“實踐”中遇到的問題。所以，這種任務驅(qū)動整個教學內(nèi)容的互動式教學方法，可以將教、學相長，大大改善專業(yè)課的教學效果，全面提高教學質(zhì)量。

參考文獻

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