孩子創(chuàng)新思維的培養(yǎng)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的孩子創(chuàng)新思維的培養(yǎng)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：孩子創(chuàng)新思維的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 科學(xué)活動(dòng) 創(chuàng)新品質(zhì) 探討

幼兒年齡小，思維較大膽、活躍，但由于自身知識(shí)儲(chǔ)備少，思維容易受外界其他因素的影響，因此在幼兒期激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣，培養(yǎng)對新事物的探究欲望，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)很重要。筆者在實(shí)際教學(xué)中希望通過多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，從幼兒天生具有的思維能力入手，開展一系列科技活動(dòng)，激發(fā)他們對周圍事物與現(xiàn)象的興趣，運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題，大膽嘗試，并能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果，從而點(diǎn)燃他們創(chuàng)新思維的火花。

一 選擇適宜的內(nèi)容，優(yōu)化創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

興趣是孩子的第一位教師，只有孩子感興趣的活動(dòng)，才能讓孩子全身心地投入。通過深入孩子當(dāng)中、做孩子的朋友、和他們談心，我們發(fā)現(xiàn)，孩子們關(guān)注的活動(dòng)非常多，如：恐龍、白色污染、沙塵暴、我從哪里來，還有我們成人想也沒有想過的“身體里的聲音”等等。于是我們摒棄原有離孩子的生活經(jīng)驗(yàn)遙遠(yuǎn)、陳舊的內(nèi)容，選擇并設(shè)計(jì)幼兒感興趣、更能激發(fā)創(chuàng)新思維火花的內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)這些活動(dòng)時(shí)，也大膽創(chuàng)新，把一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)成了若干個(gè)活動(dòng)，如“我的朋友——筆”、“旋轉(zhuǎn)的世界”等。孩子們在這一系列的活動(dòng)中，積累了豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了創(chuàng)新情感，優(yōu)化了創(chuàng)新思維。

二 創(chuàng)設(shè)合理的環(huán)境，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維

環(huán)境對幼兒的發(fā)展起著重要作用。在幼兒園科技活動(dòng)中教師只有為幼兒創(chuàng)設(shè)能使他們感到安全的、可信任的、能夠進(jìn)行探索與創(chuàng)造的環(huán)境，才能激發(fā)幼兒主動(dòng)探索的積極情感。我們在創(chuàng)設(shè)科技活動(dòng)環(huán)境時(shí)，首先考慮要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，我們?yōu)樾“嗟挠變禾峁┑氖酋r明突出的“給小紙片安個(gè)家”，中班是“我給天空洗個(gè)臉”，大班就是能表示事物與觀察之間的簡單聯(lián)系的“我是環(huán)保小衛(wèi)士”。其次，為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)準(zhǔn)確、通俗易懂、符合幼兒認(rèn)知水平的科學(xué)環(huán)境。

如月亮、地球、太陽的轉(zhuǎn)動(dòng)，孩子們很難搞清楚，我們就創(chuàng)設(shè)一個(gè)立體的、動(dòng)態(tài)的環(huán)境，在滿足幼兒好奇、好動(dòng)、好問的同時(shí)，放手讓幼兒操作探索，讓孩子自己尋求答案，解決疑問。在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，要注重幼兒的參與，為幼兒提供一些能操作的、安全的材料，滿足幼兒的探索欲，激發(fā)創(chuàng)新思維。在整個(gè)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師為幼兒提供一種良好的心理環(huán)境，教師對幼兒和藹可親，積極鼓勵(lì)，但不容許提出過高的要求及太多的禁令……對幼兒的求異思維給予肯定并賞識(shí)，并鼓勵(lì)幼兒在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上再創(chuàng)造。通過教師與幼兒心與心的溝通，保護(hù)了幼兒的創(chuàng)新火花，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)新思維。

三 培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣，開拓創(chuàng)新思維的源泉

觀察是創(chuàng)新思維的主要源泉，我們需要對幼兒進(jìn)行觀察習(xí)慣的培養(yǎng)。觀察的內(nèi)容分為動(dòng)植物觀察和氣象觀察兩大類。我們利用班上的自然角進(jìn)行觀察，讓幼兒記錄花的觀察過程（包括顏色、葉子、形狀等），記錄黃豆、小麥、蠶豆、土豆的生長過程，利用飼養(yǎng)角觀察并記錄小蝌蚪的生長過程、蠶的生長過程等。氣象觀察則定時(shí)定點(diǎn)，及時(shí)記錄每天天氣情況以及風(fēng)、霜、雨、雪等現(xiàn)象出現(xiàn)的時(shí)間。通過觀察為幼兒積累了豐富的科學(xué)知識(shí)，使他們思維更活躍，更富有新意。 四 利用多種資源，積累創(chuàng)新思維的素材

我們充分利用家庭、社區(qū)等資源，以豐富創(chuàng)新思維的內(nèi)容。我們用走出去、請進(jìn)來等方法，帶幼兒去農(nóng)場，去公園，去社區(qū)參觀，拓寬孩子的科技領(lǐng)域；我們還邀請中學(xué)的植物老師、化學(xué)老師給我們上指導(dǎo)課，豐富教師的科技底蘊(yùn)。我們還非常重視幼兒家長的資源，請家長帶著一些小發(fā)明經(jīng)常來園上課活動(dòng)，調(diào)動(dòng)孩子創(chuàng)新思維的積極性。另外，幼兒園的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室也是我們科技組活動(dòng)的有力保障。

五 開展形式多樣的活動(dòng)，有機(jī)滲透創(chuàng)新思維方法

1．利用廢物搞發(fā)明

發(fā)明也是創(chuàng)新，利用廢舊物品搞發(fā)明，對環(huán)境保護(hù)有利，對節(jié)約材料、節(jié)省費(fèi)用有利，對培養(yǎng)創(chuàng)新思維也有利。我們曾開展利用蛋殼、雪碧瓶、牙簽、泡沫板、一次性紙杯、牙膏盒、毛筍殼、乒乓球、冰淇淋盒、花生殼等廢舊物品進(jìn)行創(chuàng)新、加工，活動(dòng)開展得非常成功，幼兒的想象力特別豐富，所設(shè)計(jì)的作品也非常新穎、獨(dú)特。

2．多種活動(dòng)，樣樣出新

我們把幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)活動(dòng)中有機(jī)滲透和整合，注重在每個(gè)活動(dòng)中，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，重點(diǎn)在印染、橡皮篆刻、剪貼三個(gè)興趣小組中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維。幼兒在這些活動(dòng)中更敢于大膽表現(xiàn)內(nèi)心的創(chuàng)新思維，所設(shè)計(jì)的作品大膽、有新意、有活力。幼兒的多幅作品參加江蘇省新聞協(xié)會(huì)、《環(huán)境導(dǎo)報(bào)》編輯部舉辦的“第二屆省綠色學(xué)校學(xué)生美術(shù)書法比賽”，有36幅獲獎(jiǎng)，其中一等獎(jiǎng)有7幅，二等獎(jiǎng)有7幅，三等獎(jiǎng)有5幅，參展獎(jiǎng)有17幅。評委們也為孩子們一幅幅極富創(chuàng)意的作品所驚嘆。

3．組織幼兒大膽幻想創(chuàng)作，激發(fā)創(chuàng)新思維靈感

第2篇：孩子創(chuàng)新思維的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；幼兒創(chuàng)造力；《奇妙的七巧造型》：培養(yǎng)策略

從客觀角度而言，人的智力在幼兒時(shí)期發(fā)育最為迅速，這一時(shí)期的孩子求知欲強(qiáng)，思想單純，思考問題注意力集中，且想象力豐富，因此，幼兒期是開發(fā)孩子創(chuàng)造力的最好時(shí)期?，F(xiàn)筆者將以數(shù)學(xué)活動(dòng)課《奇妙的七巧造型》為例探究如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

1 以興趣為導(dǎo)向，激發(fā)孩子的創(chuàng)新意識(shí)

從客觀角度而言，興趣就是好奇心，因?yàn)閷芏嗍挛锔械胶闷?，孩子們就?huì)對蘊(yùn)含在這些事物中的問題進(jìn)行思考，并探索蘊(yùn)藉其中的知識(shí)與規(guī)律，從而令創(chuàng)新思維獲得可持續(xù)發(fā)展。譬如在教學(xué)《奇妙的七巧造型》一課時(shí)我就采取了如下方式激發(fā)孩子的興趣。首先我向孩子們展示了一個(gè)五顏六色的七巧板，然后介紹：這個(gè)七巧板一共有七種顏色，是由七塊形狀不一的小木板組合而成。那么兩個(gè)大小一樣的三角形能拼成什么圖形呢？此時(shí)我一邊說，一邊給孩子們示范，分別拼出了正方形、大三角形、平行四邊形。這時(shí)不少孩子對此感到十分新奇。此后我又給孩子們示范了如何將平行四邊形與三角形拼成梯形。此時(shí)孩子們的積極性完全被調(diào)動(dòng)起來，隨即我抓住這稍縱即逝的一刻給孩子們引出課題：“既然大家對七巧板這么感興趣，下面就請大家拿出自己的七巧板擺出最喜歡的圖形，看看能有什么新的發(fā)現(xiàn)?！彪S后孩子們馬上拿出七巧板開始擺弄各種圖形，表現(xiàn)出很高的熱情，更令人感到吃驚的是不少孩子擺出了很多具有創(chuàng)意的圖形。由此可見在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師如能根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)實(shí)施積極有效的策略去激發(fā)孩子的興趣，定能有效培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

2 實(shí)施與新課改理念一脈相承的教學(xué)法，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維

在《奇妙的七巧造型》這一課的實(shí)踐教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)唯有在教學(xué)過程中根據(jù)新課改理念采用啟發(fā)式、探究式的教學(xué)法引導(dǎo)孩子們獨(dú)立自主的發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，方能培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。在這一課的教學(xué)中我就通過引導(dǎo)、點(diǎn)撥的方式，讓他們在獨(dú)立自主的操作中去發(fā)現(xiàn)問題，探究規(guī)律。當(dāng)他們在拼擺過程中遇到困難時(shí)我會(huì)適時(shí)點(diǎn)撥，幫助孩子們解決出現(xiàn)的問題。譬如在拼擺狐貍圖案時(shí)，首先我就讓孩子們自行觀察這個(gè)圖案的特點(diǎn)，然后在孩子們獲得感性認(rèn)識(shí)之后，我就對他們進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的講解：“角對角，邊對邊，有時(shí)需要轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)就變成一個(gè)圖案”，在孩子們掌握這一要領(lǐng)后，我就讓他們開始動(dòng)手拼擺，有很多孩子根據(jù)我之前講授的要領(lǐng)都拼擺出圖案，并且擺得栩栩如生，活靈活現(xiàn)，有的孩子不會(huì)拼擺，我則對其指導(dǎo)點(diǎn)撥，最后他們也能拼擺出圖案，但是這并不是我教學(xué)的最終目標(biāo)，接下來我告訴孩子們，拼擺圖案時(shí)大家可以根據(jù)自己的思路自行拼擺，不一定要按照我的方法進(jìn)行，只要你最終能拼擺出圖案，那么你就是成功的，在我的啟發(fā)下不少孩子根據(jù)自己的體會(huì)，運(yùn)用自己的方法也拼擺出狐貍圖案。通過這種方式能有效培養(yǎng)孩子們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)新思維。

3 通過多種模板的展示，培養(yǎng)幼兒在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)新思維

幼兒是以形象思維為主，可向孩子們展示豐富多彩的模型，讓其在具象化的體驗(yàn)中形成創(chuàng)新意識(shí)。譬如在《奇妙的七巧造型》的數(shù)學(xué)活動(dòng)中我就給孩子們展示了各種迥異不同的造型，有各類人物、動(dòng)物、橋、房等等。然后我引導(dǎo)孩子們仔細(xì)觀察各類造型的特點(diǎn)，以此豐富他們對各類造型的感性認(rèn)識(shí)。然后我用七塊模板為孩子們示范拼擺以上造型，一邊拼擺，一邊講解，在整個(gè)示范過程結(jié)束后。我要求孩子們用上七塊模板，自己動(dòng)手根據(jù)我的示范拼擺上述造型，而且讓他們自行動(dòng)手這一環(huán)節(jié)是按照由易到難的程序安排的，首先我讓他們用有線模板拼擺造型，之后讓他們用無線模板拼擺造型，這樣堅(jiān)持多模板拼擺的原則，能有效激發(fā)孩子們的興趣。當(dāng)然在這一過程中還有兩個(gè)極為重要的問題須注意：第一、孩子們拼擺時(shí)，我鼓勵(lì)他們根據(jù)我的提示按照自己的思路來拼擺圖案，這一步驟是極為重要的，能有效培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新思維。第二、在讓學(xué)生動(dòng)手拼擺圖案時(shí)， 根據(jù)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)案的要求，我們要注重培養(yǎng)孩子們的合作意識(shí)，具體而言就是鼓勵(lì)孩子們在拼擺圖案時(shí)遇到問題能相互之間互相討論，進(jìn)行合作交流，這樣就能讓他們在討論中解決遇到的問題，進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維?？梢?，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)孩子的個(gè)性化特點(diǎn)，通過多種模板的展示，深化孩子對所學(xué)知識(shí)的印象，最終促進(jìn)孩子創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，在《奇妙的七巧造型》的教學(xué)中我極為重視通過多種模板展示這一環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備了大量的有線模板與無線模板，并耐心指導(dǎo)學(xué)生觀察，開拓了孩子們拼擺七巧板圖案的思路，有效培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。

4 結(jié)語

通過《奇妙的七巧造型》這一課的教學(xué)讓我深刻體會(huì)到對幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)一定要堅(jiān)持以人為本的原則，實(shí)施與新課改理念一脈相承的教學(xué)法，方能有效培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維。

第3篇：孩子創(chuàng)新思維的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新欲望創(chuàng)新思維

長期以來的傳統(tǒng)教育、應(yīng)試教育的束縛和根深蒂固，把數(shù)學(xué)知識(shí)作為“死的知識(shí)”強(qiáng)行灌輸和接受，學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)是狹義上的數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，如“同分母的加減計(jì)算”，學(xué)生記住b/a+c/a=（b+c）/a，然后記住這個(gè)公式，而生搬硬套，對于這個(gè)公式的由來，不去關(guān)注，學(xué)生久而久之，也習(xí)慣了“飯來張口”“拿來主義”，從不問來自哪里、去往何處。

新形勢下，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)立足于課改之前沿、站在素質(zhì)教育的高度，充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新型人才是社會(huì)和時(shí)展的要求，把創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標(biāo)之一，激發(fā)學(xué)生展現(xiàn)自己的激情和創(chuàng)新的欲望、強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)、引發(fā)創(chuàng)新思維、營造創(chuàng)新課堂，讓創(chuàng)新在課堂教學(xué)中煥發(fā)生機(jī)和魅力。

一、創(chuàng)情設(shè)景，喚起學(xué)生的創(chuàng)新欲望

小學(xué)生大都爭強(qiáng)好勝，且興趣廣泛，對自然界、對科學(xué)知識(shí)、對日常生活等萬事萬物都持有一顆好奇心，對什么都想試一試，問一問，有不問出究竟不罷休之勢。根據(jù)小朋友們的這一心理特征，來培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新精神，精心設(shè)計(jì)情景，創(chuàng)設(shè)情景，喚起學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

如對于小學(xué)一年級的文字應(yīng)用題，關(guān)于一列或一隊(duì)里共有多少人的問題，是學(xué)生的難點(diǎn)，學(xué)生總是少了“自己”，如“小紅站在隊(duì)列里，她的前面有5個(gè)人，后面有6個(gè)人，這一對一共有幾個(gè)人？”的問題，小朋友們不假思索會(huì)脫口而出或列出算式，求出答案：5+6=11（人），顯然答案是錯(cuò)的。如果老師讓其中一個(gè)學(xué)生扮演“小紅”，“小紅”的前面站5個(gè)人，后面站6個(gè)人，讓學(xué)生想想這個(gè)隊(duì)列一共是多少人？這樣的真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)，利于喚起學(xué)生的思維的展開，通過數(shù)數(shù)，一共是12人，學(xué)生們臉上會(huì)半信半疑，明明5+6=11，怎么會(huì)是12呢？再讓學(xué)生觀察站成一列的學(xué)生，看看不一樣在哪？有的會(huì)發(fā)現(xiàn)5+6少了小紅，要再加上小紅，于是5+6+1浮出水面，有的說不用連加，也可以列出算式是5+7，小紅前面是5人，后面6人，加上小紅是7人；還有的說也可以是6+6……

學(xué)生們在教學(xué)活動(dòng)中，揭示了數(shù)學(xué)的奧秘，通過站隊(duì)，通過數(shù)數(shù)，通過思維，解決了他們的難題和易錯(cuò)題，探索了解決問題的形成過程，也提高了能力。

二、提供機(jī)會(huì)，讓孩子們展示自己

小學(xué)生表現(xiàn)欲極強(qiáng)、給他們時(shí)間展示自己的機(jī)會(huì)，讓他們思其所思、想其所想、說起所說，落實(shí)陶行知先生的“六大解放”，讓他們在課堂這方天地盡情展示自己的風(fēng)采，思維之花在課堂上綻放。

一年級小朋友學(xué)習(xí)“圖形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，如果由教師展示各種形狀的圖形，讓孩子們識(shí)記，再給出幾個(gè)圖形，讓孩子們數(shù)數(shù)，各有多少個(gè)，或者給出幾個(gè)物體組合圖形，讓孩子們觀察，看看都有什么形狀的圖形組合而成，再讓他們比較各個(gè)圖形的多少等，恐怕大多數(shù)教師的課是這樣展開和進(jìn)行的，毋容置疑這樣的課是常態(tài)課，學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來很難，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更是一句空話。

而如果讓小朋友課前注備學(xué)具或自己手工剪、折疊各種圖形，如三角形、平長方形、正方形、圓等，上課時(shí)，讓他們當(dāng)老師，依次為其他同學(xué)介紹自己所準(zhǔn)備的圖形，有的小朋友說，“看，這個(gè)是三角形，三條邊、三個(gè)角”……有的小朋友還找到了教室里的有關(guān)的圖形問題，課桌、黑板、黑板擦、是長方形，時(shí)鐘是圓的，田字格是正方形……有的還說，正方形、長方形都可以分為兩個(gè)三角形……

從學(xué)生們七嘴八舌中可以看出小朋友們的知識(shí)豐富、學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的熱情、樂學(xué)的氛圍之高漲，在看似“亂”的狀態(tài)下，學(xué)生們的思維得到發(fā)展、能力得到展示，也就在這“不安靜”的氛圍中，課堂彰顯著無窮的生命力，彰顯“以人為本”的魅力。

三、巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的意識(shí)

問題教學(xué)法可以引發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維的意識(shí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際問題，設(shè)計(jì)出新穎、獨(dú)特、利于學(xué)生思考探究的問題，促其主動(dòng)思維探究，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維、求異思維的意識(shí)，養(yǎng)成創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的好習(xí)慣。

如上文提到的一年級的文字應(yīng)用題，學(xué)生們學(xué)會(huì)了前面、后面有幾人，左右面有幾人，一共有幾人的計(jì)算方法后，教師進(jìn)而巧妙設(shè)計(jì)與之相關(guān)的引申問題，如，小紅站在隊(duì)列里，從左邊數(shù)小紅是第六個(gè)，從右邊數(shù)小紅是第七，一共有幾個(gè)人？待學(xué)生明白了做法后，再引導(dǎo)學(xué)生，還可以怎么編題，小紅在隊(duì)列里，從前面數(shù)是第六，從后面數(shù)是第七，一共有多少人？這樣，孩子們創(chuàng)新思維的意識(shí)被激發(fā)，增強(qiáng)了問題意識(shí)。

再如，“如果給你5元錢去文具店買5本數(shù)學(xué)作業(yè)本，在你買之前，你會(huì)想到哪些問題”的問題，定會(huì)激發(fā)孩子們的發(fā)散思維，“買一本作業(yè)本多少錢？”“買5本要給售貨員多少錢？”“買5本，該找多少錢？”順著孩子們的思路，“那么，你會(huì)怎么解決這些問題呢？”待學(xué)生發(fā)言后，再給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，很快，多數(shù)學(xué)生會(huì)找到解決這些問題的中間問題，孩子們的問題意識(shí)被強(qiáng)化，創(chuàng)新思維能力也得到提升，同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，“解決一個(gè)問題，不如問一個(gè)問題更重要”，在激發(fā)學(xué)生們創(chuàng)新思維意識(shí)的同時(shí)，質(zhì)疑、問題意識(shí)也得到發(fā)展，教學(xué)中，何樂而不為。

四、增趣加味，培養(yǎng)孩子們創(chuàng)新思維

孩子們對趣味性強(qiáng)的問題和練習(xí)更感興趣，因此，設(shè)計(jì)賦予趣味性的練習(xí)和習(xí)題，可以激發(fā)孩子們的思維的敏捷性、創(chuàng)新性。

一年級的小朋友，整天對10以內(nèi)的加減法、20以內(nèi)的加減法算來算去，雖然，他們的口算能力得到加強(qiáng)，多數(shù)孩子們會(huì)不假思索、脫口而出，算得快、算得準(zhǔn)，對它們來說似乎有種自豪感，洋溢著燦爛的笑容，但未免不日久生厭。為此，設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)的練習(xí)，而引發(fā)孩子們的創(chuàng)新思維，很有必要。

如兩根繩子系在一起打一個(gè)結(jié)，那么，6根繩子系成一根長繩子，要打幾個(gè)結(jié)？小紅有8個(gè)蘋果，小麗有4個(gè)蘋果，小紅拿出幾個(gè)給小麗，兩個(gè)人的蘋果一樣多？

聽到這些問題，孩子們會(huì)自主討論，議論紛紛，解決問題的不同方法，被他們一一挖出，有的說錯(cuò)了，頓時(shí)被其他同學(xué)給予糾正和補(bǔ)充，學(xué)生們談?wù)撝⒔涣髦?，教室里流?dòng)著樂于探究、求異思維的音符，使課堂演奏一曲動(dòng)人的樂曲。

創(chuàng)新是新課改形勢下的主要目標(biāo)之一，教學(xué)中，教師應(yīng)通過巧設(shè)情景、精心設(shè)計(jì)趣味性的問題、把課堂留給學(xué)生等方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望和興趣，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新、探究，引導(dǎo)他們多動(dòng)腦、多動(dòng)手，勤于觀察、勤于思考，教師應(yīng)立足新課改，躋身于新課改之列，做課改的弄潮兒，為社會(huì)培養(yǎng)、輸送創(chuàng)新型人才而創(chuàng)新教學(xué)，讓創(chuàng)新在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂駐足。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：孩子創(chuàng)新思維的培養(yǎng)范文

不要把創(chuàng)新看得過于神秘與高不可攀，教育可以有所作為

《今日教育》：王老師，您好，現(xiàn)在有一種觀點(diǎn)認(rèn)為創(chuàng)造力只存在于少數(shù)天才身上，教育是不能培養(yǎng)創(chuàng)新人才的。您怎樣看這個(gè)問題呢？

王竹立：這要看我們?nèi)绾谓缍▌?chuàng)新人才。如果我們把創(chuàng)新人才界定為那些已經(jīng)做出創(chuàng)新性成果的人，那確實(shí)不能單靠教育就能做到。因?yàn)橐瓿蓜?chuàng)新性成果，有很多外在的因素，如時(shí)間、機(jī)遇、環(huán)境、政策等，這些因素與個(gè)人內(nèi)在的因素綜合作用，才可能導(dǎo)致創(chuàng)新性成果的誕生。創(chuàng)新性成果誕生在哪里，誕生在什么時(shí)候，誕生在哪些人身上，有一定的偶然性。如果我們把創(chuàng)新人才界定為具有創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維能力、有可能做出創(chuàng)新性成果的人，那么教育就可以發(fā)揮一定的作用。從這個(gè)意義上，我認(rèn)為創(chuàng)新人才是可以培養(yǎng)的。

其實(shí)每個(gè)人都有創(chuàng)造力，尤其是孩子，他們的想象力往往高于成人，而創(chuàng)造力與想象力密切相關(guān)。只不過在以后的生活中，創(chuàng)造力被后天的經(jīng)驗(yàn)與不恰當(dāng)?shù)慕逃o遮蔽了、壓制了。當(dāng)然我們承認(rèn)創(chuàng)造力確有先天的差異，但只要我們教育得法，是可以將每個(gè)人身上原有的被遮蔽與壓抑的創(chuàng)造力重新激發(fā)出來的；經(jīng)過合適的訓(xùn)練，還能夠在一定程度上有所提高。正如我在《你沒聽過的創(chuàng)新思維課》一書扉頁題詞所說的那樣：“思維的翅膀是天生的，但科學(xué)訓(xùn)練可以讓你飛得更高更遠(yuǎn)”。

從創(chuàng)新思維課程的角度，我們可以這樣來分析：關(guān)于創(chuàng)新思維的知識(shí)（如創(chuàng)新思維的定義、原理、方法等這樣的顯性知識(shí)），已有大量的研究成果，能夠用語言、文字、符號(hào)等載體表達(dá)出來，這類知識(shí)是可以教的。雖然目前人類對創(chuàng)新思維的腦內(nèi)過程與機(jī)制還了解得不夠多，但也絕非一無所知，還是可以有所作為的；但對于具體創(chuàng)意的萌發(fā)與實(shí)現(xiàn)過程，則更多地與個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、思維的類型、環(huán)境的因素、社會(huì)的氛圍乃至機(jī)遇、意志和品質(zhì)等諸多因素有關(guān)，這個(gè)層面是不能僅僅依靠教育能達(dá)到的。其中有相當(dāng)大的不確定性。

《今日教育》：有人認(rèn)為，不要把創(chuàng)新看得太“高大上”，創(chuàng)新也是有領(lǐng)域和層次之分的。在您看來，科學(xué)技術(shù)、醫(yī)學(xué)、文學(xué)、教育等不同領(lǐng)域的創(chuàng)新有何不同？新時(shí)代的創(chuàng)新者應(yīng)該具備哪些基本素養(yǎng)？

王竹立：我完全同意不要把創(chuàng)新看得過于神秘與高不可攀。創(chuàng)新有大有小，不同領(lǐng)域的創(chuàng)新各有不同。天才人物可能做出改變?nèi)祟惻c社會(huì)的大創(chuàng)新，我們普通人也可在自己的生活、學(xué)習(xí)和工作中，做出自己的小創(chuàng)新、微創(chuàng)新。如果我們堅(jiān)持不懈地進(jìn)行小創(chuàng)新、微創(chuàng)新，積少成多，也可以變成大創(chuàng)新，生活會(huì)因此變得更加美好。

文學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新更需要想象力，更無拘無束，更能彰顯創(chuàng)新者的個(gè)性；科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新除了新穎之外，更強(qiáng)調(diào)價(jià)值和實(shí)用性；教育介于兩者之間。醫(yī)學(xué)的創(chuàng)新很多來自實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`中的偶然發(fā)現(xiàn)。

創(chuàng)新者需要具有下列基本特質(zhì)：強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)；高度的自信；敢于冒險(xiǎn)，不怕失??；對新事物的敏感與好奇；堅(jiān)韌不拔的精神。除此之外，今天的創(chuàng)新者還應(yīng)具備較高的信息素養(yǎng)，懂得如何利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，還要具備與人合作的能力。

并非知識(shí)越多越利于創(chuàng)新，擁有好奇心、想象力、個(gè)性化知識(shí)體系和獨(dú)立思考能力更重要

《今日教育》：創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要基礎(chǔ)教育和高等教育齊頭并進(jìn)、共同完成。有的省市加強(qiáng)高校、科研機(jī)構(gòu)與中小學(xué)校的合作，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的苗子。您怎樣看待這種合作？基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面需要承擔(dān)什么樣的責(zé)任？

王竹立：培養(yǎng)創(chuàng)新人才絕不僅僅是高等教育的任務(wù)，創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)應(yīng)該從娃娃抓起。如果我們在基礎(chǔ)教育階段將孩子的好奇心、想象力都扼殺掉了，把孩子的自信心和獨(dú)立思考的能力都搞沒了，到了高等教育階段再怎么努力也可能無濟(jì)于事。人的思維在小的時(shí)候具有較大的可塑性，等到成年已基本定型。從這個(gè)意義上來說，基礎(chǔ)教育階段對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)更加重要。我贊同中小學(xué)校與高校、科研機(jī)構(gòu)合作，培養(yǎng)孩子科學(xué)研究的意識(shí)與興趣，但認(rèn)為這樣還不夠。因?yàn)檫@種計(jì)劃受惠的學(xué)生人數(shù)畢竟有限。我主張基礎(chǔ)教育最應(yīng)該做的是，好好保護(hù)孩子與生俱來的想象力、創(chuàng)造力，好好保護(hù)孩子的自信心和個(gè)性，好好保護(hù)孩子的好奇心和求知欲，不要讓孩子對學(xué)習(xí)新東西感到厭倦與畏懼，不要讓孩子喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺性。

《今日教育》：人們對中國基礎(chǔ)教育的印象通常是：學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、技能訓(xùn)練比較系統(tǒng)、扎實(shí)，但創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力弱。扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)真的會(huì)束縛學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展嗎？基礎(chǔ)教育應(yīng)該如何處理二者的關(guān)系呢？

王竹立：確實(shí)如此。人們對知識(shí)與創(chuàng)新的關(guān)系往往缺乏全面的認(rèn)識(shí)，以為知識(shí)越多越有利于創(chuàng)新。其實(shí)大量的研究表明，知識(shí)對于創(chuàng)新而言是一把雙刃劍。要想完成一個(gè)創(chuàng)新作品，或?qū)崿F(xiàn)某個(gè)創(chuàng)新目標(biāo)，確實(shí)離不開大量的相關(guān)知識(shí)，但并不是f知識(shí)越多越好。因?yàn)閷W(xué)校里教的知識(shí)是前人的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是被專家學(xué)者條理化系統(tǒng)化的知識(shí)。這些前人留下的東西有可能讓我們產(chǎn)生思維定式，而定式思維恰恰是妨礙我們創(chuàng)新的最根本原因。在處理常規(guī)事物時(shí)，知識(shí)確實(shí)可以讓我們很快找到解決辦法；但如果遇到新事物時(shí)，我們還固守原有的知識(shí)，不能突破思維定式，就會(huì)阻礙創(chuàng)新的發(fā)生。這種時(shí)候，知識(shí)少一點(diǎn)也許反而障礙更小。這就是為什么有時(shí)內(nèi)行解決不了的問題，一個(gè)外行反而可以用一個(gè)非常簡單的辦法就解決了。有創(chuàng)造力的人往往具有跨界的經(jīng)歷，創(chuàng)新大都發(fā)生在交叉學(xué)科交叉領(lǐng)域。研究表明，創(chuàng)新與正規(guī)教育水平的關(guān)系并不是呈直線上升的正比關(guān)系，而是呈鐘形曲線（又稱正態(tài)曲線，是一根兩端低中間高的曲線）的關(guān)系。創(chuàng)新與知識(shí)在腦內(nèi)是如何組織的，以及大腦如何利用知識(shí)的關(guān)系更加密切。以學(xué)科知識(shí)體系為核心建立起來的共性化知識(shí)結(jié)構(gòu)對問題的解決與創(chuàng)新并不是最有利的，而以個(gè)人興趣和問題解決需要為核心建立起來的個(gè)性化知識(shí)結(jié)構(gòu)才更有利于創(chuàng)新。

有鑒于此，我認(rèn)為基礎(chǔ)教育應(yīng)該注意下面幾個(gè)問題。

第一，不要把知識(shí)本身看得過重，真正重要的是想問題的方法。教師千萬不要滿足于向?qū)W生灌輸正確的答案，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找答案。與其讓學(xué)生為記住某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而學(xué)習(xí)，不如讓學(xué)生在解決真實(shí)問題的過程中“順帶”學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)來得有效。要允許學(xué)生犯錯(cuò)，只有通過不斷試錯(cuò)，學(xué)生才可能養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

第二，不要讓學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)問題都只有唯一正確答案的錯(cuò)誤印象。要告訴學(xué)生，很多時(shí)候一個(gè)問題可以有多種解決方式、多個(gè)正確答案。真理無處不在，關(guān)鍵看你站在什么角度。激發(fā)創(chuàng)造力的秘訣之一是努力尋找第二個(gè)正確答案。

第三，不要迷信書本和權(quán)威。要敢于質(zhì)疑，堅(jiān)持獨(dú)立思考。教學(xué)不要拘泥于教材與大綱，應(yīng)該更加開放。鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息與知識(shí)，進(jìn)行社會(huì)化交流與合作。處理好系統(tǒng)學(xué)習(xí)與碎片化學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。碎片化學(xué)習(xí)雖然有一些缺點(diǎn)，但往往涉及最新的、最前沿的或真實(shí)的問題和信息，如何幫助學(xué)生將碎片化信息與知識(shí)整合起來，進(jìn)行創(chuàng)造性重構(gòu)，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的關(guān)鍵。

第四，應(yīng)鼓勵(lì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。知識(shí)本來就是一個(gè)整體，只是為了研究和教學(xué)的方便，才被人為地分成各個(gè)學(xué)科各個(gè)領(lǐng)域的。解決真實(shí)問題時(shí)往往需要跨學(xué)科跨領(lǐng)域的知識(shí)。

第五，尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，不強(qiáng)求一律。今天的教育不再需要制造標(biāo)準(zhǔn)件，而應(yīng)該培養(yǎng)具有不同的個(gè)性化知識(shí)體系、能獨(dú)立思考與創(chuàng)造的創(chuàng)新性人才。

管理者和教師首先要具有創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維

《今日教育》：很多人認(rèn)為決定基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素是考試招生制度。目前，國家高考、中考改革已經(jīng)啟動(dòng)，您認(rèn)為，這樣的改革將會(huì)對基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式帶來哪些影響？

王竹立：目前中考和高考招生制度確實(shí)是影響創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵因素。因?yàn)槿绻覀兊恼猩贫冗€是采取標(biāo)準(zhǔn)化考試形式，還是以分?jǐn)?shù)為唯一的錄取指標(biāo)，如何要求教師在教學(xué)過程中更加開放與多元，如何能培養(yǎng)特色鮮明的創(chuàng)新人才？目前高考改革已開始啟動(dòng)，總的方向是對的，但步子太慢，對基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式的影響有限。今后應(yīng)進(jìn)一步推進(jìn)改革，可先從改革考試試題開始，讓考題更加靈活開放，更加貼近今天的生活實(shí)踐，不再受教材和大綱局限，引導(dǎo)學(xué)生多從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中獲取信息與知識(shí)。試題開放了，教育教學(xué)也可能跟著開放了。

《今日教育》：培養(yǎng)創(chuàng)新人才，除了考試評價(jià)制度改革，有學(xué)者提出要在中小學(xué)開設(shè)創(chuàng)新思維課程。您認(rèn)為中小學(xué)有沒有必要開設(shè)創(chuàng)新思維課？

王竹立：我不反對為中小學(xué)學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新思維課程，但我覺得這不是當(dāng)務(wù)之急。當(dāng)務(wù)之急是為中小學(xué)教師和教育部門領(lǐng)導(dǎo)開設(shè)創(chuàng)新思維課程，讓他們了解創(chuàng)新思維原理與方法，這更加重要。如果老師自己的思維是保守的、不創(chuàng)新的，如何培養(yǎng)出能創(chuàng)新的學(xué)生？孩子本來天生就有想象力和創(chuàng)造力，基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵在于不要扼殺孩子的想象力與創(chuàng)造力。在大學(xué)和研究生階段開設(shè)創(chuàng)新思維課程很有必要，主要為了將他們被遮蔽和壓抑的創(chuàng)造力重新釋放出來。

《今日教育》：為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，不少學(xué)校實(shí)施了科技教育，現(xiàn)在STEM教育、創(chuàng)客教育也在國內(nèi)火熱開展起來了，您認(rèn)為，中小學(xué)校在實(shí)施創(chuàng)新教育的過程中要注意哪些問題？

王竹立：最應(yīng)該注意的是，不要將這一類教育變成另一種知識(shí)灌輸與應(yīng)試教育。據(jù)我觀察，有些所謂的創(chuàng)新教育實(shí)際上變成了科技知識(shí)的傳授和科技作品的競賽。比如，一些中小學(xué)創(chuàng)客教育，讓孩子學(xué)習(xí)一種軟件或硬件技術(shù)，然后依樣畫葫蘆地制作一個(gè)3D打印的作品，里面并沒有體現(xiàn)出多少創(chuàng)意與思維訓(xùn)練；一些機(jī)器人大賽，更多的是比拼材料、金錢和技術(shù)，而不是思維與創(chuàng)意。真正的創(chuàng)意產(chǎn)生往往需要一種游戲心態(tài)，不能有過強(qiáng)的功利心。當(dāng)然這種教育總比課堂上滿堂灌效果要好，因?yàn)橛袆?dòng)手實(shí)踐。但畢竟這類活動(dòng)參加的學(xué)生人數(shù)較少，偏重于科技領(lǐng)域，而且大都在課余時(shí)間，對傳統(tǒng)教育的改變不大。創(chuàng)新教育應(yīng)該是全方位的，不局限于具體課程具體領(lǐng)域，也不局限在科技領(lǐng)域，生活學(xué)習(xí)工作的方方面面都可以創(chuàng)新，都應(yīng)該創(chuàng)新。所以我主張首先對廣大中小學(xué)教師和教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，只有培養(yǎng)了一大批具有創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維的教師和管理者，才能惠及更廣大的中小學(xué)生，才能讓我們的常規(guī)課堂也變成創(chuàng)新課堂，才能潛移默化地改變我們整個(gè)的教育。

面向每一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造力，需要自由、寬松、民主、合作的大環(huán)境

《今日教育》：從面向每一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造力的角度來看，中小學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)方式、評價(jià)方式以及教師能力等方面應(yīng)該如何做出調(diào)整？

王竹立：第一，引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，讓智能手機(jī)和移動(dòng)設(shè)備進(jìn)學(xué)校、進(jìn)課堂。網(wǎng)絡(luò)豐富的資源與信息，對形成開放的教育教學(xué)方式有極大的推動(dòng)作用。西蒙斯把知識(shí)分為硬知識(shí)和軟知識(shí)。硬知識(shí)是指那些被專家學(xué)者結(jié)構(gòu)化了的基礎(chǔ)知識(shí)、經(jīng)典知識(shí)，是寫進(jìn)教科書和學(xué)術(shù)專著里的知識(shí)；軟知識(shí)是網(wǎng)絡(luò)帶來的尚未被專家學(xué)者結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。這類知識(shí)可能不系統(tǒng)、碎片化，而且良莠不齊，但它往往代表了新的信息、新的觀點(diǎn)、新的思想、新的領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代知識(shí)更新速度很快，產(chǎn)生了大量的軟知識(shí)，如果我們不重視對軟知識(shí)的甄別、學(xué)習(xí)和利用，我們就可能落后于時(shí)代。今天，學(xué)習(xí)與創(chuàng)新之間的距離大大縮短了，已經(jīng)允許人們一邊學(xué)習(xí)，一邊創(chuàng)新。為創(chuàng)新而學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新、對學(xué)習(xí)的創(chuàng)新，應(yīng)該成為我們的座右銘。

第二，課程融合，將一些相近或相關(guān)的課程組合成一批大的綜合性課程、交叉性課程，這對孩子的創(chuàng)新思維與探索發(fā)現(xiàn)很有必要。

第三，增加文化藝術(shù)類課程的比重。文化藝術(shù)對培養(yǎng)學(xué)生的想象力創(chuàng)造力非常重要，激發(fā)創(chuàng)造力需要軟性思維，而文化藝術(shù)對軟性思維的培養(yǎng)很有幫助。軟性思維是一種不同于邏輯思維的思維方式，它包括直覺思維、形象思維、類比思維、聯(lián)想思維、靈感與頓悟等，在創(chuàng)意的萌芽階段起著至關(guān)重要的作用；而邏輯思維、批判性思維屬于硬思維，在創(chuàng)意產(chǎn)生之前和創(chuàng)意成型階段非常重要。這兩種思維分別代表了右腦和左腦的思維方式，對創(chuàng)新都必不可少。

第四，改革評價(jià)方式。不應(yīng)以標(biāo)準(zhǔn)化考試為主要評價(jià)方式，而應(yīng)引進(jìn)多元評價(jià)機(jī)制。尤其應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在解決問題中的思S能力、行為表現(xiàn)與實(shí)踐作品而不是考試成績來評價(jià)學(xué)生。今天，大數(shù)據(jù)分析與人工智能技術(shù)，有可能誕生出全新的人才評價(jià)機(jī)制。

第5篇：孩子創(chuàng)新思維的培養(yǎng)范文

創(chuàng)新能力小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，也是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。對孩子創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更關(guān)系到國家的長遠(yuǎn)發(fā)展。新課改以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性，挖掘其創(chuàng)新潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)，提升其綜合素質(zhì)，這也是教育改革的必然要求。對小學(xué)階段學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的有效開展，也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為立足點(diǎn)，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，簡化思考程序，提升分析問題和解決問題的能力。對于小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜的任務(wù)，作為教師也要積極營造環(huán)境，形成“想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)”的良好氛圍。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立創(chuàng)新意識(shí)

興趣是最好的老師，能夠有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，從而實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果，這一點(diǎn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)尤為明顯。小學(xué)生因年齡較小，生理心理特點(diǎn)也決定了其對外界世界充滿好奇，在課堂教學(xué)中總是對一切問題充滿好奇，不停地問這問那。作為老師，我們一定要充分保持并合理利用孩子們的好奇心，看似簡單甚至荒誕的問題背后隱藏的是孩子們的探索意識(shí)和創(chuàng)新思維，在課堂教學(xué)中我們也要鼓勵(lì)這些求異思維的存在，甚至還要有意識(shí)的引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，因?yàn)檎沁@些好奇性的存在，才會(huì)有效激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。牛頓因蘋果落地而得出萬有引力，魯班也因被草葉劃破手而發(fā)明鋸子，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，孩子們的問題也層出不窮，以鐘表知識(shí)學(xué)習(xí)為例，孩子們會(huì)問為什么會(huì)有三個(gè)指針中只有一個(gè)在動(dòng)呢？其他兩個(gè)不動(dòng)的指針有用么，是不是可以不要呢？有些好奇意識(shí)比較強(qiáng)的學(xué)生甚至?xí)诨丶液髮㈢姳聿鹣聛砜磦€(gè)究竟。對于學(xué)生提出的“奇怪”問題，既不能一語回絕，打擊其探索積極性，也不能一下子給出答案，斷送其探索空間，而應(yīng)加以合理引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主探索，在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

二、轉(zhuǎn)變角色定位，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也得益于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。在新課改積極倡導(dǎo)素質(zhì)教育的背景下，教師也要積極調(diào)整優(yōu)化教學(xué)策略，改變既往以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)任務(wù)，樹立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。在創(chuàng)新型教學(xué)關(guān)系中，教師不再是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師也要積極轉(zhuǎn)變身份，由知識(shí)傳授者向教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，作為老師我們要努力為學(xué)生營造一個(gè)輕松、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在沒有任何壓力的情況下培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，對于既定問題，也要鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多方面加以思考，鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)的存在，鼓勵(lì)他們進(jìn)行獨(dú)立自主的思考。以簡單的10以內(nèi)的連加運(yùn)算為例：對于1+2+3=6，學(xué)生既可以考慮1+2+3=（1+2）+3=3+3=6，也可以考慮1+2+3=1+（2+3）=1+5=6，還可以考慮1+2+3=1+2+1+2=（1+2）×2=3×2=6等，在備課過程中，老師也要注意充分考慮具體案例的各種解法，開啟培養(yǎng)每位學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、優(yōu)化教學(xué)方式，營造創(chuàng)新環(huán)境

新課改下對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，對教學(xué)方法的創(chuàng)新也尤為關(guān)鍵，創(chuàng)新教學(xué)方法也更易培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在具體教學(xué)情境中，我們可以充分使用啟發(fā)式、設(shè)疑式等教學(xué)方式，以加法運(yùn)算中的交換律學(xué)習(xí)為例，常常有學(xué)生會(huì)問：“老師，加法可以使用交換律，減法能用嗎？”對于這一問題我們也要辯證的看待，首選，應(yīng)對這位同學(xué)的積極主動(dòng)探索精神報(bào)以贊許，對于交換律在減法運(yùn)算中是否和加法運(yùn)算中是否能使用，并不急于給出答案，而是希望同學(xué)們自己舉例驗(yàn)證。這時(shí)候也會(huì)有同學(xué)驚喜的“發(fā)現(xiàn)”，交換律在減法運(yùn)算中也能使用，因?yàn)?-3-2=（6-3）-2-（6-2）-3=1，對于這一偏差也無需急于糾正，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)驗(yàn)證，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索，很多學(xué)生立即發(fā)現(xiàn)6-3-2并不等于3-6-2，說明交換律在減法中是不能適用的，通過問題引導(dǎo)以及錯(cuò)誤糾正，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

四、探索教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑是自我發(fā)現(xiàn)，這一過程的理解也最為深刻，容易形成對課本內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)與理解。對于小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也要注重結(jié)合具體問題開展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，小學(xué)也是孩子們抽象思維形成的關(guān)鍵時(shí)期，動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)也更能促進(jìn)其手、眼、腦等器官的同步發(fā)展、協(xié)調(diào)使用，培養(yǎng)發(fā)展其形象思維能力。對于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解學(xué)習(xí)，不僅僅局限于課堂，更要聯(lián)系生活實(shí)踐，通過具體實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的體驗(yàn)或者臨近生活的案例，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、猜測、操作能力，以三角形的面積計(jì)算為例，之所以等于底乘以高再除以2，我們可以通過紙片剪出任意兩個(gè)完全相同的三角形，都可以拼接等平行四邊形，利用平行四邊形的面積計(jì)算公式，繼而得出三角形面積計(jì)算方式，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，在具體的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展創(chuàng)新思維，體驗(yàn)創(chuàng)新樂趣，引發(fā)新一輪的創(chuàng)新沖動(dòng)。同時(shí)，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)安排以及學(xué)生特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)習(xí)題，編制具有發(fā)散性、新穎性以及獨(dú)立性的自編習(xí)題，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展求異性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

五、結(jié)語

總而言之，對小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也是一個(gè)長期復(fù)雜的過程，需要教師具有極大工作責(zé)任感，極強(qiáng)的工作熱情，更要有足夠的能力去完成新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求。作為一名小學(xué)教師，我們要從點(diǎn)滴做起，通過良好教學(xué)氛圍的營造、學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)以及動(dòng)手實(shí)踐能力的鍛煉，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]張樂群.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)\[J\].學(xué)苑教育，2013，（10）：56.

第6篇：孩子創(chuàng)新思維的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：兒童；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)；影響因素

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-6124（2013）06-0103-06

創(chuàng)造力是與生俱來的潛能，學(xué)齡前兒童是創(chuàng)造力開發(fā)的敏感期，兒童的發(fā)展存在著一個(gè)可預(yù)知的、普遍性的漸進(jìn)順序，包括身體、情感、社會(huì)性和認(rèn)知等各方面，3～6歲兒童正處于思維與認(rèn)知高速發(fā)展時(shí)期，創(chuàng)新思維已經(jīng)開始萌芽，并在其不斷形成與發(fā)展的過程中通過兒童的各種活動(dòng)表現(xiàn)出來。有研究表明，人在5歲時(shí)具有90%的創(chuàng)造力，但在7歲時(shí)只具有10%的創(chuàng)造力，而在8歲以后其創(chuàng)造力就下降到2%了。這一結(jié)果本身說明，由于兒童在不斷地接受教育與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累過程中，思維不斷地被固化，從而喪失了想象與創(chuàng)造的能力。由此可見，學(xué)前教育在兒童創(chuàng)新思維發(fā)展過程中應(yīng)該起到積極的作用而不是相反。

本研究立足于當(dāng)前幼兒創(chuàng)新思維培養(yǎng)與發(fā)展的現(xiàn)狀，基于學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)，從“寓教于樂”的角度通過創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練培養(yǎng)3～6歲兒童創(chuàng)新思維的新思路。

一、研究方法

本研究主要采用實(shí)驗(yàn)法，結(jié)合文獻(xiàn)法、觀察法及訪談法這四種方法對3～6歲兒童創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進(jìn)行研究，以便了解兒童創(chuàng)新思維培養(yǎng)的特點(diǎn)及影響因素，優(yōu)化現(xiàn)有創(chuàng)新思維培養(yǎng)的策略。

1. 研究假設(shè)

假設(shè)一：3～6歲兒童創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練前后創(chuàng)新思維水平有顯著差異。

假設(shè)二：3～6歲兒童創(chuàng)新思維水平隨年齡的增長而提高。

假設(shè)三：3～6歲不同性別兒童創(chuàng)新思維水平?jīng)]有顯著差異。

2. 研究樣本及其抽樣

本研究在湖南省抽取2所幼兒園（長沙市岳麓區(qū)教育局第二幼兒園、常德市第一幼兒園），并均有3～6歲年齡段大、中、小班的平行班，即實(shí)驗(yàn)幼兒園同年齡段有2個(gè)班，一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)對照班。其中3～4歲，4～5歲，5～6歲三個(gè)年齡段大、中、小班實(shí)驗(yàn)與對照班人數(shù)分別達(dá)到30人，共約195名3-6歲兒童作為研究的被試，小班平均年齡3.17歲，中班平均年齡4.06歲，大班平均年齡5.12歲。實(shí)驗(yàn)班一周接受2次創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練活動(dòng)，對照班則不接受訓(xùn)練，仍按照原計(jì)劃組織一日活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)為期3個(gè)月，即前測——實(shí)驗(yàn)——后測。

3. 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)采用2×3×2因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。因素A包括兩個(gè)水平：A1為創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練（實(shí)驗(yàn)班），A2為沒有訓(xùn)練（對照班）；因素B為年齡段，包括3個(gè)水平，B1為3～4歲段，B2為4～5歲段，B3為5～6歲段；因素C為性別，即男孩與女孩兩種性別。

4. 實(shí)驗(yàn)變量的確定

（1）自變量 自變量為創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練，分為兩個(gè)水平：創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練與無訓(xùn)練，分別對應(yīng)于實(shí)驗(yàn)班與對照班。

（2）因變量 3～6歲兒童創(chuàng)新思維能力發(fā)展。

（3）無關(guān)變量及其控制 實(shí)驗(yàn)在三個(gè)年齡班同步進(jìn)行，幼兒教師為實(shí)驗(yàn)課程的主要實(shí)施者，每個(gè)年齡段的實(shí)驗(yàn)班與對照班在師資方面盡量選擇了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、年齡、文化水平、個(gè)性較為一致的4位教師，其中2人為實(shí)驗(yàn)班教師，2人為對照班教師，實(shí)驗(yàn)班教師在實(shí)驗(yàn)前均接受過培訓(xùn)，以確保實(shí)驗(yàn)班教師真正掌握創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練方法，對照班教師一日活動(dòng)仍按原計(jì)劃進(jìn)行，教師亦不接受任何與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的培訓(xùn)。

5. 實(shí)驗(yàn)材料

（1）訓(xùn)練材料 本研究以《創(chuàng)新思維游戲課程》作為3～6歲兒童創(chuàng)新思維培養(yǎng)的訓(xùn)練材料，主要通過讓兒童在游戲情境中學(xué)習(xí)、觀察、解決問題、自主操作等，養(yǎng)成良好的思維模式與思維習(xí)慣，注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性品質(zhì)。

（2）測驗(yàn)工具 本研究中實(shí)驗(yàn)所使用的創(chuàng)新思維能力測驗(yàn)工具為托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗(yàn)（TTCT）——圖畫測驗(yàn)A卷（葉仁敏等編譯、修訂）。適用對象從幼兒到研究生，應(yīng)用范圍十分廣泛，該測驗(yàn)正式使用至今已有30多年歷史，無論從項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與評分的規(guī)則上，都較為嚴(yán)謹(jǐn)且成熟，因而在心理測量中它的信度、效度系數(shù)較高。TTCT-A由三個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成：項(xiàng)目1要求被試把一個(gè)邊緣為曲線的顏色鮮明的紙片貼在一張空白紙上，貼的部分由他自己選擇，以此作為基點(diǎn)進(jìn)行想象繪畫；項(xiàng)目2提供十組畫，每組都有不同形狀的曲線條，要求被試應(yīng)用這些曲線完成圖畫；項(xiàng)目3要求利用眾多成對的短平行線盡可能多而新地畫出不同的圖畫。本測驗(yàn)時(shí)限為30分鐘，每個(gè)項(xiàng)目限時(shí)10分鐘，實(shí)際操作加上測驗(yàn)指導(dǎo)語、解釋、問答、收發(fā)卷，大概在45分鐘左右。測驗(yàn)皆根據(jù)基礎(chǔ)圖案繪圖，有5項(xiàng)評分指標(biāo)：1）流暢性是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成圖畫的數(shù)量；2）獨(dú)創(chuàng)性是所繪圖畫的不同尋常的水平；3）標(biāo)題抽象性是對圖畫所起名稱的概括、描述與奇特的水平；4）精致性是圖畫中對基本反映之外的細(xì)節(jié)的打分；5）沉思性（抗過早封閉性）是圖畫中對曲線的封閉與開放程度的限制性的比較水平。

6. 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

本研究采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。所使用的統(tǒng)計(jì)分析方法有：單因素方差分析、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)等。

二、研究結(jié)果與分析

1. 3～6歲兒童創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練前后創(chuàng)新思維水平呈現(xiàn)顯著差異

根據(jù)E·P托蘭斯創(chuàng)新思維測試卷《TTCT-A施測與評分指導(dǎo)手冊》的評分標(biāo)準(zhǔn)，對三個(gè)年齡班的實(shí)驗(yàn)班與對照班的測試情況分別予以計(jì)分，并對總體情況進(jìn)行方差分析。

本研究將3個(gè)年齡水平的兒童創(chuàng)新思維測試的總分與5個(gè)維度分別進(jìn)行t檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班與對照班兒童成績得分的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差分別如表1、表2所示，實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對照班兒童創(chuàng)新思維在總分與各維度上的比較如表3所示。

從表1、表2、表3可見，在實(shí)驗(yàn)前大體水平一致的前提下，實(shí)驗(yàn)后每個(gè)年齡班的實(shí)驗(yàn)班和對照班創(chuàng)新思維測試的總成績與各維度分?jǐn)?shù)發(fā)生了不同程度的差異變化，且實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)后總體得分增加。小班、中班、大班的實(shí)驗(yàn)班與對照班無論是總成績還是5個(gè)維度上都有不同程度的提高，尤其是在總成績、流暢性、獨(dú)創(chuàng)性上差異尤其顯著（p

2. 3～6歲不同年齡兒童創(chuàng)新思維水平表現(xiàn)呈顯著差異

本研究按照兒童的3個(gè)年齡水平作為年齡差異分析的標(biāo)準(zhǔn)，即大班、中班和小班3個(gè)年齡組。各年齡班兒童創(chuàng)新思維發(fā)展的差異比較如表4所示。

表4表明，總體情況來看，各個(gè)年齡班之間的差異極顯著（F=83.287，P

3. 3～6歲兒童創(chuàng)新思維水平發(fā)展的性別差異不顯著

被試兒童創(chuàng)新思維水平在性別上差異變化的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差如表5，T檢驗(yàn)結(jié)果如表6所示。

從表5和表6可得出，各年齡組在性別上的總分與各維度得分都不存在顯著差異（p>0.05），因此接受虛無假設(shè)H0，拒絕研究假設(shè)H1，假設(shè)三成立，即3～6歲不同性別兒童創(chuàng)新思維水平?jīng)]有顯著差異。

三、討 論

1. 創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練對3～6歲兒童創(chuàng)新思維品質(zhì)發(fā)展總體上是有效的

研究結(jié)果表明，創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練對兒童創(chuàng)新思維發(fā)展有顯著效果，即創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練明顯提高了3～6歲兒童創(chuàng)新思維能力水平。這說明若通過運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕逃椒?，是能夠提高個(gè)體創(chuàng)新思維能力的，以活躍兒童思維為主要目的創(chuàng)新思維游戲活動(dòng)有助于提高兒童創(chuàng)新思維能力。為什么創(chuàng)新思維游戲活動(dòng)能促進(jìn)3～6歲兒童創(chuàng)新思維的發(fā)展，究其原因可從創(chuàng)新思維的4個(gè)特點(diǎn)來分析。

（1）兒童思維敏捷性水平有提高 首先教師采用低控制教學(xué)，尊重兒童的主體性，給創(chuàng)新教育的實(shí)施提供可能性，這是培養(yǎng)兒童創(chuàng)新思維的基本條件。其次，從實(shí)施過程來看，對兒童實(shí)施創(chuàng)新思維游戲主要通過三個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)施：一是通過觀察發(fā)現(xiàn)問題；二是讓兒童充分表達(dá)，討論問題的特征及解決問題的方案；三是自主探索操作，解決問題。知識(shí)學(xué)習(xí)并不作為創(chuàng)新思維游戲的主要目標(biāo)，對兒童來說，信息量存在一個(gè)最優(yōu)值，適中的知識(shí)量才最有可能利于兒童創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師引導(dǎo)兒童觀察與討論，不僅為了了解事物的外部特征，而是著眼于事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，尤其是鼓勵(lì)兒童從“新”的角度思考問題，以開闊思維的廣闊性，加強(qiáng)邏輯性，這是與常規(guī)課程的差異所在。教師在活動(dòng)中常留給兒童充分的自由思考時(shí)間，引導(dǎo)兒童根據(jù)不同的條件靈活改變策略，摒棄以往固守陳規(guī)的教育方式，不斷調(diào)整思維方法，使兒童思維的靈活性得到加強(qiáng)，在細(xì)致觀察、邏輯推理、開闊思路、靈活思維的教育中，兒童創(chuàng)新思維的敏捷性得到加強(qiáng)。

（2）兒童思維流暢性水平有提高 思維流暢性水平主要指思維發(fā)散的量的多少。首先從教學(xué)方式來看，更注重兒童多元化表現(xiàn)，尊重兒童的個(gè)體差異性。教師能與兒童展開對話，幫助兒童擴(kuò)展思路，正如“教學(xué)就是教師與學(xué)生運(yùn)用想象力來從事意義創(chuàng)造和分享的過程” [1 ]，各種啟發(fā)式、開放式問題，促使兒童思維更加流暢，教師的積極鼓勵(lì)，讓兒童更愿意分享與表達(dá)，成為創(chuàng)新思維的源動(dòng)力。其次，教師提供豐富多樣的操作材料與兒童自由操作的時(shí)間。兒童的直覺行動(dòng)思維、具體形象思維特點(diǎn)決定了其學(xué)習(xí)的活動(dòng)性，在創(chuàng)新思維游戲的動(dòng)手操作中，思維會(huì)變得更加靈活，想法更加豐富?；顒?dòng)中，教師常會(huì)鼓勵(lì)兒童在解決問題時(shí)尋找一切可能的資源，雖然兒童有些潛在的想法可能缺乏現(xiàn)實(shí)可行性，但在想辦法的前期階段，數(shù)量比質(zhì)量更重要。正是因?yàn)槎喾N可能的解決方法，才為兒童以后的選擇判斷打下基礎(chǔ)。

（3）兒童思維變通性水平有提高 思維變通性水平主要指思維發(fā)散的類別或方面。思維變通性的提高主要?dú)w因于教師，首先是注重活動(dòng)內(nèi)容的變通，活動(dòng)不僅限于所使用的教材，而是更注重活動(dòng)的遷移性，教師鼓勵(lì)兒童學(xué)會(huì)解決問題的不同方法，使之能在生活中用不同的方法解決不同的問題，從而培養(yǎng)兒童實(shí)際的解決問題的能力；其次是注重教學(xué)方法的變通，教師采用的教學(xué)方法有別于傳統(tǒng)教育，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法、質(zhì)疑法、討論法、批判法、游戲法等多元化方式最大限度地調(diào)動(dòng)兒童的積極主動(dòng)性，活躍思維，培養(yǎng)其思維的變通性。比如：“南瓜可以用來做什么？”孩子們都在吃的范圍尋找答案：南瓜餅、南瓜湯、南瓜飯、南瓜冰淇淋、南瓜粥等。老師就啟發(fā)孩子們，南瓜除了可以做成吃的，它還可以用來做成別的什么？孩子們在教師提問的引導(dǎo)下，找到了更多不同類別的答案：南瓜燈、南瓜帽子、南瓜面具等。

（4）兒童思維獨(dú)特性水平有提高 思維獨(dú)特性水平主要指思維發(fā)散的新穎成分、罕見程度。首先，教師在活動(dòng)中將兒童視為教育的主體，尊重兒童主體性發(fā)展以及兒童各種個(gè)性化表現(xiàn)，并用開放型問題引導(dǎo)兒童大膽提出新質(zhì)疑，啟發(fā)兒童去發(fā)現(xiàn)“新”問題，并從多種不同的“新”角度尋找解決問題的方法，注重兒童的求異思維；其次，提供豐富的操作材料，鼓勵(lì)兒童自由探索并從與眾不同的角度發(fā)現(xiàn)、解決問題，并在豐富的環(huán)境刺激與動(dòng)手操作中體驗(yàn)創(chuàng)造的愉悅感；再次，將游戲作為活動(dòng)的主要方式，培養(yǎng)兒童創(chuàng)新思維。游戲是兒童生活的再現(xiàn)，游戲更能保護(hù)兒童的好奇心和想象力，激發(fā)兒童的探索欲望。對于兒童來說，創(chuàng)造力還處于初級層次，我們不能簡單地以成人思維對事物的理解去評判兒童思維的獨(dú)特性表現(xiàn)。開展創(chuàng)新思維游戲時(shí)，教師應(yīng)尊重兒童的創(chuàng)造性成果，給兒童提供充分的展示機(jī)會(huì)，允許兒童提出質(zhì)疑和不同意見，尊重其主體性發(fā)揮，由此提高兒童創(chuàng)新思維的獨(dú)特性水平。如上例，孩子在教師引導(dǎo)下能想到南瓜可以用來做成碗盛東西，做成南瓜馬車在馬路上開行，就是一般情況下孩子想象不到的比較獨(dú)特的答案，能夠在一定程度上反映兒童的創(chuàng)新思維特點(diǎn)，教師多多肯定和鼓勵(lì)兒童，就能促進(jìn)兒童創(chuàng)新能力的進(jìn)一步發(fā)展。

2. 3～6歲兒童創(chuàng)新思維能力發(fā)展的特點(diǎn)

（1）3～6歲兒童創(chuàng)新思維能力發(fā)展隨年齡增長而提高 研究結(jié)果表明，兒童創(chuàng)新思維能力發(fā)展在總成績、流暢性、獨(dú)創(chuàng)性這三個(gè)方面都存在極顯著的年齡差異（p

（2）3～6歲兒童創(chuàng)新思維能力的性別差異不顯著 實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，3～6歲男女兒童的創(chuàng)新思維能力都隨著年齡的增長而提高，且大中小3個(gè)年齡階段均不存在顯著的性別差異。這說明男女兒童創(chuàng)新思維水平都隨年齡增長而不斷發(fā)展，根據(jù)皮亞杰的“兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論”，兒童年齡發(fā)展具有一般發(fā)展規(guī)律，相同年齡段的男女兒童在認(rèn)知水平、思維模式上呈現(xiàn)出普遍性特點(diǎn)，盡管男女兒童在機(jī)能發(fā)展上存在不平衡性，并存在個(gè)別差異，但在創(chuàng)新思維方面表現(xiàn)并不明顯。另外，在社會(huì)文化方面，傳統(tǒng)觀念中成人對男孩和女孩在社會(huì)角色、性別期待、教養(yǎng)方式等方面都會(huì)有差異，“男尊女卑”的思想嚴(yán)重，但本研究結(jié)果表明，隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們逐漸在轉(zhuǎn)變重男輕女的觀念，成人對女孩的教育同樣重視，女孩同樣能接受平等的教育，因此男女兒童的創(chuàng)新思維能力不存在顯著差異。

3. 3～6歲兒童創(chuàng)新思維能力發(fā)展受到諸多因素影響

（1）傳統(tǒng)教育觀念影響兒童創(chuàng)新思維的發(fā)展 從兒童觀上來看，傳統(tǒng)教育的兒童觀基本上屬于工具主義，把兒童作為工具或物品，是成人的私有財(cái)產(chǎn)，教育者可以任意對其進(jìn)行加工改造，以便為社會(huì)需要服務(wù)，突出了“社會(huì)本位”的價(jià)值取向，從而極大地忽視了兒童本身。兒童必須學(xué)會(huì)順從，不能隨便表達(dá)自己的想法，成人的問題有預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案，而這種答案是文化傳承下來的標(biāo)準(zhǔn)答案，兒童沒有選擇的權(quán)利。久而久之，兒童開始變得越來越“聽話”，學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是為了符合成人的期望，失去創(chuàng)造的自由和創(chuàng)造的積極性，創(chuàng)新思維能力發(fā)展受到阻礙。

從知識(shí)觀來看，“學(xué)科本位”的教育目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教育的目的在于傳承人類文化知識(shí)，重視知識(shí)體系本身的邏輯性與結(jié)構(gòu)性。兒童一味地被灌輸知識(shí)，學(xué)習(xí)寫字、算術(shù)等等，成人很少考慮到兒童本身的特點(diǎn)、興趣、個(gè)性、實(shí)際需要。由此，在深受“學(xué)科本位”、“知識(shí)中心主義”觀念影響下的我國幼兒園教育，兒童發(fā)展水平高低總是以知識(shí)掌握程度為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，這里的“兒童”是被抽象化了的群體，忽視了兒童的個(gè)體差異性。

從教學(xué)觀來看，教師只關(guān)心教材和教學(xué)方法，卻不會(huì)考慮作為教育主體的“兒童”，教師根據(jù)上級要求確定預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容，將教學(xué)程序化、標(biāo)準(zhǔn)化，而不是根據(jù)兒童的實(shí)際情況與發(fā)展水平來靈活選擇合適的教育內(nèi)容，適宜的教學(xué)方式，以致于幼兒園的教學(xué)活動(dòng)多以機(jī)械記憶為學(xué)習(xí)的主要方式，并把知識(shí)由整體分割成部分，妨礙了知識(shí)隨情境的變化而靈活遷移，兒童缺乏獨(dú)立自主性，失去自己的判斷力，思維僵化，創(chuàng)新思維能力發(fā)展受到嚴(yán)重影響。

（2）教師素養(yǎng)對兒童創(chuàng)新思維發(fā)展的影響 兒童創(chuàng)新思維發(fā)展離不開教育，創(chuàng)新教育成功的關(guān)鍵在于教師。高素質(zhì)的教師更容易擺脫過去的機(jī)械式教學(xué)模式，領(lǐng)悟性高，能準(zhǔn)確把握創(chuàng)新教育的理念，根據(jù)兒童的反應(yīng)做及時(shí)的教學(xué)調(diào)整，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維能力 [2 ]。教師思維的敏捷性、流暢性、變通性、獨(dú)特性在教育教學(xué)中也會(huì)對兒童有潛移默化的影響，起到榜樣示范作用，同時(shí)更能靈活面對復(fù)雜的教育情境，迅速做出正確判斷，促進(jìn)教育機(jī)制的發(fā)展。訪談中發(fā)現(xiàn)，教師對“創(chuàng)新思維”了解并不多，在此基礎(chǔ)上，能否將創(chuàng)新理念融入到教育中，成為教師實(shí)施創(chuàng)新教育的巨大挑戰(zhàn)。很多教師對于創(chuàng)新理念的遷移表示存在很多困難，如果兒童一旦思維發(fā)散，常規(guī)教育管理便會(huì)受到阻礙，尤其對經(jīng)驗(yàn)不足的教師來說難以駕馭。因此，教師素養(yǎng)對兒童創(chuàng)新思維能力發(fā)展有著重要影響。

（3）課程教學(xué)實(shí)施對兒童創(chuàng)新思維能力發(fā)展的影響 守舊的教學(xué)方式使兒童易于形成“從眾”心理，使兒童的思維模式呈線性發(fā)展。通?，F(xiàn)有的幼兒園教學(xué)大多采用集體式教育，并以“活動(dòng)”形式開展，這里的“活動(dòng)”是屬于低開放式的活動(dòng)，即教師控制性強(qiáng)，過程刻板程序化，兒童活動(dòng)范圍狹隘，內(nèi)容選擇欠豐富，評價(jià)方式單一。真正的活動(dòng)能充分地體現(xiàn)兒童主體性和創(chuàng)造力，它是“一種以構(gòu)建教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的幼兒主體活動(dòng)為主要形式；以鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與、探索、思考、實(shí)踐為基本特征的新型教學(xué)模式” [3 ]。由此可見，幼兒園現(xiàn)有的教學(xué)“活動(dòng)”并未很好體現(xiàn)活動(dòng)真正的價(jià)值。

課程實(shí)施中兒童缺乏動(dòng)手操作探索機(jī)會(huì)。豐富的環(huán)境刺激能有效促進(jìn)兒童多種感官的發(fā)展及大腦發(fā)育，為創(chuàng)造教育提供一個(gè)良好的環(huán)境氛圍。常規(guī)課程主要是以教師為主控制整個(gè)活動(dòng)過程，無論是時(shí)間長短、空間區(qū)域還是活動(dòng)材料，都由教師統(tǒng)一計(jì)劃，兒童是教育的被動(dòng)接受者，極大地限制了兒童的“自由空間”。常規(guī)課程中很少提供操作材料，大部分材料都由教師制作、準(zhǔn)備，不僅給教師加重了工作任務(wù)，并且操作材料的利用率不高。

（4）超額班級人數(shù)影響兒童創(chuàng)新思維的發(fā)展 在實(shí)施創(chuàng)新教育時(shí)，特別需要教師與兒童之間、同伴之間的互動(dòng)以及給予兒童充分展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，班級人數(shù)越多，人均的表現(xiàn)機(jī)會(huì)越少，互動(dòng)也越貧乏，極大地影響了創(chuàng)新教育的效果。從被試統(tǒng)計(jì)情況可看出，三個(gè)年齡組實(shí)驗(yàn)班的人數(shù)編制均超過30人，也由此在實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中出現(xiàn)很多問題。有位大班實(shí)驗(yàn)班Y教師提到：“創(chuàng)新思維游戲本身操作性比較強(qiáng)，而且游戲時(shí)還要給小朋友充分的展示與表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，因此每次活動(dòng)需要減少一定的人數(shù)才能保證實(shí)施效果，但班級人數(shù)普遍達(dá)到30～40人，因此要不就分批上課，由每周兩次增加到4次；要不就保持每周兩次活動(dòng)?！比绻吹谝粋€(gè)方案執(zhí)行，實(shí)驗(yàn)課程每周增加到四次活動(dòng)，必然增加了教師的負(fù)擔(dān)，且影響到其他常規(guī)課程的正常安排；如果按第二種方案執(zhí)行，班級兒童分兩組分開教學(xué)，教師仍保持每周兩次活動(dòng)，則課程進(jìn)度會(huì)受到嚴(yán)重影響。通過訪談?dòng)變簣@教師發(fā)現(xiàn)，各實(shí)驗(yàn)班在嘗試分批教學(xué)后，最終還是選擇了大班集體教學(xué)。

（5）社會(huì)文化環(huán)境影響兒童創(chuàng)新思維的發(fā)展 人作為活生生的生命體在世界中，人的身體向世界作感性延伸 [4 ]。兒童的活動(dòng)范圍隨著年齡的增長而漸漸擴(kuò)大，兒童受環(huán)境的影響也越來越大。兒童創(chuàng)新思維的表現(xiàn)在于對環(huán)境的主動(dòng)探索、調(diào)控，使環(huán)境“符合”自身要求。盡管每個(gè)兒童都具有潛在的創(chuàng)新能力，但其在環(huán)境中通過行為表現(xiàn)出來卻是一種可能性——?jiǎng)?chuàng)新思維不一定在環(huán)境中表現(xiàn)出來。成人需要給兒童提供的是一種支持性的社會(huì)環(huán)境，包括家庭、同伴、教師等等人及各種社會(huì)關(guān)系、群體效應(yīng)，這樣才能促使兒童的創(chuàng)新力外顯出來。由于家長時(shí)間、精力、文化程度以及與教師溝通少等問題，家長對待創(chuàng)新教育的態(tài)度不一，因此兒童本身的行為習(xí)慣和思維模式很難在短時(shí)間內(nèi)有所改變；兒童在教師權(quán)威管理下，由于怕老師批評，所以即使有新奇的想法也不敢表達(dá)出來；低創(chuàng)新力兒童與高創(chuàng)新力兒童在一起相處，低創(chuàng)新力兒童的創(chuàng)新力會(huì)被帶動(dòng)起來，創(chuàng)新意識(shí)與能力都能得到加強(qiáng)，高創(chuàng)新力兒童在一起相處，思維方式更加靈活，創(chuàng)新思維能力得到快速提高；另外，大社會(huì)環(huán)境里會(huì)受到人們的價(jià)值觀念，社會(huì)發(fā)展需求的制約，如處于大社會(huì)中影響最大的來自媒體，兒童接觸的時(shí)間長短直接影響到兒童的創(chuàng)新思維發(fā)展，大量直觀的動(dòng)畫圖像讓兒童被動(dòng)接受，限制了兒童主動(dòng)探索能力和想象力的發(fā)展，大大降低了思維的發(fā)展水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]金生鈜.理解與教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，1997.

[2]楊莉君.學(xué)前教育公共服務(wù)體系之師資保障體系的建構(gòu)[J].學(xué)前教育研究，2013，（9）：62-66.

[3]袁愛玲.學(xué)前創(chuàng)造教育課程論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[4]劉鐵芳.走向生活的教育哲學(xué)[M].長沙：湖南師范大學(xué)出版社，2005.

Research on the Cultivation of 3-6-years-old Children’s Creative Thinking

and Its Influencing Factors

YANG Li-jun，QIAN Yong-zhen，YU Xian-rui

（College of Educational Science，Hunan Normal University，Changsha，Hunan 410081，China）

第7篇：孩子創(chuàng)新思維的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育;區(qū)域活動(dòng);幼兒教育

區(qū)域活動(dòng)是指教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，投放材料，讓幼兒遵循自己的意愿和按照自己的能力，在特定的環(huán)境中，一操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒通過與材料、同伴、教師的相互作用，能獲得身心的全面發(fā)展，我以三個(gè)方面論述如何在區(qū)域中促進(jìn)幼兒的創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

1 挖掘創(chuàng)新思維的源泉

要培養(yǎng)有創(chuàng)新思維的幼兒，必須要有能不斷挖掘的教育思維源泉，而如何挖掘出新的思維源泉是活動(dòng)開展的關(guān)鍵，通過對幼兒的觀察及教育角度的考慮，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新思維的挖掘可以有多種多樣的途徑和形式，下面僅以賀新年主題活動(dòng)加以闡述：

1.1 變孤立為整合

在實(shí)踐探索中，我們發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛力每個(gè)孩子都有，關(guān)鍵在于教師如何去啟發(fā)和引導(dǎo)，我們越來越體會(huì)到：教師要巧于思考，循循善誘，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的創(chuàng)造性。我們將主題背景下各區(qū)域的內(nèi)容進(jìn)行了整合，打破了各區(qū)域原來所設(shè)定的固有名稱和彼此孤立的內(nèi)容，將各種游戲進(jìn)行整合，使其看起來“活化”，使得孩子的創(chuàng)造性思維得到促動(dòng)和發(fā)展。

1.2 變失衡為均衡

在實(shí)踐過程中我們發(fā)現(xiàn)并不是所有的區(qū)域內(nèi)容都能夠與主題內(nèi)容相連接，這就需要我們對有一定學(xué)科傾向的主題進(jìn)行分析，要求老師要心中裝有大的課程觀，更為整合、綜合的考慮問題。因?yàn)槲覀冊谟螒蛑杏^察到每個(gè)孩子的“最近發(fā)展區(qū)”以及他們的“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)”都是不同的。因此，這些材料可以讓能力相對較弱的孩子，在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)對各種材料先有了初淺的認(rèn)知，為他在以后主題區(qū)域活動(dòng)中的其它游戲中的充分運(yùn)用做很好的鋪墊，彰顯了教育無差生，充分挖掘每個(gè)孩子的不同潛力。

2 區(qū)域活動(dòng)的開展

2.1 小班區(qū)域活動(dòng)

2.1.1 小班幼兒的特點(diǎn)

小班的幼兒在家習(xí)慣于獨(dú)自玩樂，初到幼兒園時(shí)，一是表現(xiàn)多自我意識(shí)很強(qiáng)，不懂得與他人分享;二是這些孩子還有一個(gè)生活自理能力較差的特點(diǎn)，缺乏自我鍛煉的過程;三是這些孩子具備獨(dú)有的創(chuàng)造力和想像力，但是缺乏很好的引導(dǎo)。

2.1.2 創(chuàng)設(shè)簡單形象的主題活動(dòng)

針對小班幼兒的這些特點(diǎn)，以賀新年這一主題為契機(jī)，本次小班區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的主題是――做客，相應(yīng)的內(nèi)容為客人來了――做餅干――照顧娃娃――后續(xù)整理等連續(xù)性的一組活動(dòng)，既是簡單的構(gòu)思又有形象的故事思維在其中。在區(qū)域環(huán)境中，分別創(chuàng)設(shè)了娃娃小書吧、巧手妙妙屋、頭腦轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)屋、溫馨的小屋等，同時(shí)在區(qū)角內(nèi)投放了橡皮泥、磨具、微波爐、廚具、襪子等操作材料，通過這一系列的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒通過親自實(shí)踐、動(dòng)手操作感知過新年做客時(shí)的禮儀、風(fēng)俗等。

2.1.3 創(chuàng)新思維――巧設(shè)材料

越是年齡小的幼兒其年齡差距所帶來的差異越是明顯，因此，通過巧設(shè)材料，鋪設(shè)不同層次的操作材料，彌補(bǔ)差異。根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，投放半成品魚身，讓孩子動(dòng)手操作給魚插上魚鱗，設(shè)置兩個(gè)層次的操作：對于能力較弱的幼兒只要把魚鱗魚身就好，但對于能力相對較強(qiáng)的幼兒，要求其能按魚鱗顏色、大小進(jìn)行有規(guī)律的排序，如一排紅，一排藍(lán)、一排大，一排小等規(guī)律。同樣的在小貓釣魚這一游戲中，我們也提供了不同層次的操作材料：從較簡單的按點(diǎn)數(shù)釣魚，提升到按數(shù)量、顏色兩個(gè)維度;進(jìn)一步為按數(shù)量、顏色、大小三個(gè)維度來玩釣魚游戲。

2.2 中班區(qū)域活動(dòng)

2.2.1 中班幼兒的特點(diǎn)

相比小班幼兒，中班幼兒表現(xiàn)出來的是讓老師越來越欣慰的成長，他們需要豐富充實(shí)的活動(dòng)空間;游戲水平極大提高，需要不斷拓展的游戲空間;進(jìn)一步發(fā)展的自主性與主動(dòng)性，需要寬松、安全的探索環(huán)境;同伴交往需求與能力的發(fā)展，需要良好的社會(huì)性發(fā)展氛圍;想象有意性水平提高，需要更大的表達(dá)與活動(dòng)形式;操作與探索的學(xué)習(xí)方式需要提供豐富的探索環(huán)境。

2.2.2 創(chuàng)設(shè)多校化的主題

針對中班幼兒的綜合特點(diǎn)，簡單單一的主題已經(jīng)不能適應(yīng)他們的求知欲望，此時(shí)需要我們老師不斷的開拓出新的領(lǐng)域，為他們提供更好的思維馳騁空間。在區(qū)域中，我們創(chuàng)設(shè)了陽光書屋、科探天地、我型我秀、益智樂園、藝術(shù)創(chuàng)想等多個(gè)創(chuàng)造思維區(qū)域，綜合了閱讀能力、探索能力、表達(dá)能力、反應(yīng)能力和想像能力的培養(yǎng)，使中班幼兒的綜合創(chuàng)造力得到再創(chuàng)。

2.2.3 創(chuàng)新思維――與課程相結(jié)合

中班幼兒在行為和思維上都已經(jīng)逐漸發(fā)展和開拓出來，單純的游戲已不能滿足他們的發(fā)散性思維，我將課程內(nèi)容及拓展知識(shí)融入活動(dòng)中，既使教學(xué)內(nèi)容得到延伸和鞏固，又使幼兒的思維能夠更進(jìn)一步擴(kuò)散。例如在我型我秀中，設(shè)置了節(jié)目單，將課程內(nèi)容延伸到區(qū)域中表演，同時(shí)準(zhǔn)備了多種服飾道具來進(jìn)行表演，使表演更有層次性、主題性和創(chuàng)造性;在益智樂園中，結(jié)合新年這一主題，分別創(chuàng)設(shè)了猜猜新年禮物、十二生肖大轉(zhuǎn)盤、接龍樂等內(nèi)容，依據(jù)十二生肖排列、按規(guī)律排序的知識(shí)點(diǎn)，使幼兒在感受濃濃年味的同時(shí)了解更多民俗文化知識(shí);在藝術(shù)創(chuàng)想?yún)^(qū)內(nèi)，通過讓孩子制作彩鏈、鞭炮，感受新年的喜慶，增加了幼兒的直觀體驗(yàn)，同時(shí)將操作區(qū)的材料進(jìn)行了明確的歸類，使幼兒從小就形成歸類意識(shí)。

2.3 大班區(qū)域活動(dòng)

2.3.1 大班特點(diǎn)

隨著年齡的增長，大班幼兒的自我評價(jià)能力逐步發(fā)展，情感的穩(wěn)定性和有意性增長，自理能力和勞動(dòng)能力明顯提高，合作意識(shí)逐漸增強(qiáng)，規(guī)則意識(shí)逐步形成，他們對活動(dòng)開展需求是自主性、主動(dòng)性提高，活動(dòng)更加有目的有計(jì)劃。

2.3.2 創(chuàng)設(shè)智趣活的主題活動(dòng)

針對大班幼兒的特別，以及考慮到幼小銜接的壓力與需求，在大班的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們創(chuàng)設(shè)了創(chuàng)想閣、故事薈、演藝閣、花心坊、藏慧軒、紙趣坊等區(qū)角。這些區(qū)角的設(shè)置，分別是從想像力、語言表達(dá)能力、技能培養(yǎng)等多個(gè)實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)的能力培養(yǎng)角度出發(fā)，既有文化知識(shí)的滲透，又有技能的拓展。

2.3.3 創(chuàng)意思維――實(shí)踐的突出

通過區(qū)域活動(dòng)的展開，有效的加入一些適合幼兒年齡特點(diǎn)又具有操作性的活動(dòng)，尤其是對大班幼兒，他們面臨幼小過渡的關(guān)鍵期，通過培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣來為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣鋪墊，通過自主實(shí)踐來為主動(dòng)創(chuàng)造學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。例如在紙趣坊內(nèi)有一項(xiàng)年年有魚的活動(dòng)，不同于小班的插魚鱗，對大班幼兒要求一名孩子孩子在魚鱗上進(jìn)行線描畫，另一名孩子進(jìn)行黏貼有規(guī)律的魚鱗，體現(xiàn)了合作與技能的雙重維度;在故事薈中設(shè)置了快樂識(shí)字、修補(bǔ)圖書、制作圖書、找一找這些版面，進(jìn)一步提升大班幼兒的動(dòng)手操作與實(shí)踐能力;在（下轉(zhuǎn)第244頁）（上接第183頁）藏慧軒中有趣的日歷是課程內(nèi)容在區(qū)角內(nèi)的延伸，通過再一次的實(shí)踐、操作，讓孩子進(jìn)一步了解日歷中的秘密。

3 思與惑

從區(qū)域活動(dòng)入手，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力，對于幼兒更好的學(xué)習(xí)和生活都有著很大的影響。如何在區(qū)域活動(dòng)中更好地拓展教師對創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)研究，值得我們在不斷的實(shí)踐教學(xué)中去探索和研究。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王炳忠.淺談學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)[J].新課程教育研究，2013（34）.

第8篇：孩子創(chuàng)新思維的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；新課改；創(chuàng)新教育

小學(xué)語文在小學(xué)教學(xué)過程中具有非常重要的地位，它和其他學(xué)科相比更富有情感教育、很有自己的“個(gè)性”，對孩子們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造意識(shí)都更容易激發(fā)。所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們要思考的就是如何通過小學(xué)語文的教學(xué)來達(dá)到素質(zhì)教育的目的。下面筆者就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來談一下自己對培養(yǎng)創(chuàng)新教育的認(rèn)識(shí)。

一、通過小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，達(dá)到激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)新精神的目的

1.培養(yǎng)孩子們對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣

俗話說，興趣是最好的老師。所以我們要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象和潛力去進(jìn)行創(chuàng)造。當(dāng)我們能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候，他們就會(huì)更加主動(dòng)地參與到語文教學(xué)中來。在這個(gè)過程中，我們還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用情境，從小學(xué)生的心理出發(fā)，從感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，和他們的興趣相結(jié)合，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

2.發(fā)揮小學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性的知識(shí)運(yùn)用技能

筆者曾經(jīng)看到很多老師對傳統(tǒng)教學(xué)嗤之以鼻，大批特批，筆者以為，這是不對的，傳統(tǒng)教學(xué)也是有好的地方的，比如閱讀教學(xué)就是非常值得我們進(jìn)行發(fā)揚(yáng)的。對于現(xiàn)今我們所施行的新課改所提到的，要發(fā)揮小學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體作用，用來培養(yǎng)他們創(chuàng)造性的知識(shí)運(yùn)用能力，也并不沖突。我們要改變的是，把課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)還給學(xué)生，解放學(xué)生，不再進(jìn)行灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生能夠有自己的思想，能夠具有自行處理和解決問題的能力。通過小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，我們不僅要讓他們掌握到一定的語文知識(shí)，同時(shí)更重要的是讓他們掌握獲得知識(shí)的能力和方法，因?yàn)槭谥贼~不如授之以漁。語文教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)充分考慮到孩子們的學(xué)習(xí)需求，要盡可能地為他們創(chuàng)造出更多的思維和想象的空間，讓他們的主觀能動(dòng)性和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，激發(fā)出他們的創(chuàng)造望。

3.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，促進(jìn)他們創(chuàng)新思維的發(fā)展

語文教師要通過深挖教材，挖掘出教材中的創(chuàng)造因素，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景教學(xué)，讓他們有身臨其境的感受，了解作者的寫作意圖，來為學(xué)生提供參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)和事件，讓他們能夠“在用中學(xué)、在學(xué)中用”。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的具體做法

1.及時(shí)地改變教師的角色，為學(xué)生努力創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新思維環(huán)境

陶行知先生曾說過：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。”這就要求我們在教學(xué)過程中建立和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，改變以往的教師是主體、是主角，學(xué)生只是被動(dòng)的被灌輸知識(shí)的這種狀況。教師在教學(xué)過程中，要和學(xué)生們建立平等、民主、合作的師生關(guān)系，在課堂上要為學(xué)生創(chuàng)造和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。只有拉近了和學(xué)生之間的距離，學(xué)生才會(huì)“親其師，信其道”，才會(huì)和老師去做朋友，在學(xué)習(xí)過程中，他們才會(huì)變得沒有壓力，在課堂教學(xué)中才會(huì)發(fā)揮潛意識(shí)吸收和迸發(fā)創(chuàng)造思維的火花。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)創(chuàng)新思維的意識(shí)

小學(xué)生的理解能力還比較有限，對于一些理性的知識(shí)理解的時(shí)候常常有一定的難度。所以，筆者建議同行多采用創(chuàng)設(shè)問題情境的方法來幫助學(xué)生進(jìn)行理解。教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，探求真理，不僅要知道課文講的是什么，更應(yīng)當(dāng)對問題進(jìn)行深層次的探究和創(chuàng)造，所以對問題情境的創(chuàng)設(shè)是語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視的。語文教師要努力對學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生能夠進(jìn)入問題探索的角色。如果語文教師的問題能夠提得到位，對于學(xué)生思維浪花的激發(fā)就會(huì)起到意想不到的作用。

3.開拓學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維

小學(xué)生的思維活躍，想象力也非常豐富，所以通過啟發(fā)學(xué)生的想象力可以達(dá)到培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維的目的。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)從各種角度對學(xué)生進(jìn)行想象力的誘導(dǎo)，善于重新組合自己已有的知識(shí)，對學(xué)生的思維進(jìn)行激發(fā)。

同時(shí)，對于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，要立足課堂教學(xué)，向課外延伸，因此，語文教師要指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，鼓勵(lì)他們參加各種社會(huì)實(shí)踐，從實(shí)踐中累積經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，激發(fā)他們對知識(shí)的求知欲，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

三、完善小學(xué)生的個(gè)性

學(xué)生的創(chuàng)新能力和個(gè)人的品質(zhì)有著密不可分的關(guān)系，所以完善小學(xué)生的個(gè)性，對于他們創(chuàng)新精神的保持是非常重要的，而且對于孩子們來說，我們的要求不需要太苛刻，從小加以塑造是最好的。

第9篇：孩子創(chuàng)新思維的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教育；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是新課改下小學(xué)美術(shù)教育的重頭戲。作為小學(xué)美術(shù)教師如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維？在此，筆者提出了以下幾點(diǎn)建議。

一、積極培育學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)

首先，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的繪畫造型能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考和創(chuàng)作，多給學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思的機(jī)會(huì)，采用命題畫、想象畫、創(chuàng)意畫、詩配畫等自由多元的方式，提升學(xué)生的創(chuàng)作能力。其次，應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的形象思維能力與觀察能力的訓(xùn)練。教師不能機(jī)械地進(jìn)行現(xiàn)成知識(shí)與技能的傳授，否則學(xué)生只會(huì)依葫蘆畫瓢，失去獨(dú)立思考的習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察事物的異同點(diǎn)，認(rèn)識(shí)事物之間的關(guān)系，善于發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。最后，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生發(fā)散性思維的常態(tài)化訓(xùn)練。發(fā)散性思維是創(chuàng)新思維的前提和條件，通過訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維，能夠啟迪學(xué)生的創(chuàng)造想象。小學(xué)生繪畫構(gòu)圖不能依照成人法則，看似隨心所欲的思考和創(chuàng)作，反而更符合兒童階段思S發(fā)展的特點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的情境

首先，小學(xué)美術(shù)課堂應(yīng)該是開放的、自由的，讓學(xué)生在沒有精神壓力的前提下迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花。教師要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)輕松愉快且富有創(chuàng)新樂趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生進(jìn)入最佳的創(chuàng)新狀態(tài)，這樣，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)效果就會(huì)愈發(fā)明顯。例如，在《喜怒哀樂》教學(xué)中，教師可以邀請班里善于表演的學(xué)生來進(jìn)行喜、怒、哀、樂臉部表情的表演，大家往往會(huì)“開懷大笑”。教師以此為契機(jī)，來啟發(fā)學(xué)生試著畫出不同表情的卡通頭像，讓學(xué)生在其樂融融的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行創(chuàng)作，創(chuàng)新思維也更容易被激發(fā)。其次，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣。教師應(yīng)該巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)興趣為向?qū)?，發(fā)揮出學(xué)生的主體性作用，加深學(xué)生自我的審美認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。例如，在《陶泥的世界》教學(xué)中，教師可以利用多媒體課件導(dǎo)入新課，將不同風(fēng)格的陶藝作品圖片展示給學(xué)生，并配上簡單的制作程序，讓學(xué)生領(lǐng)略陶藝的美感，掌握制作陶藝的要領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手制作的興趣，將自己所想要?jiǎng)?chuàng)造的作品用泥塑的方式展示出來，進(jìn)而提升了學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的效果。最后，將小學(xué)美術(shù)課堂打造出充滿想象力的課堂，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。從某種程度上講，創(chuàng)新思維的本質(zhì)就是想象，在腦海中將存儲(chǔ)的圖形加以改造、組合、提煉，進(jìn)而構(gòu)思出全新的意象。人類創(chuàng)造離不開想象，孩子們最大的樂趣也是在于想象，通過想象能夠釋放童心，在快樂中帶動(dòng)創(chuàng)新思維的發(fā)展。例如，在《我是汽車設(shè)計(jì)師》教學(xué)中，教師可以播放一些汽車圖片讓學(xué)生來欣賞，然后一起討論交流汽車的功能與特點(diǎn)，讓學(xué)生講一講自己喜歡什么樣的汽車。有的學(xué)生自然會(huì)迸發(fā)對未來汽車的設(shè)想，教師在整個(gè)教學(xué)過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，閃爍出求新求異的思維火花，設(shè)計(jì)出自己腦海中理想的汽車圖形，學(xué)生的創(chuàng)新思維會(huì)得到進(jìn)一步激發(fā)和培養(yǎng)。

三、建立有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的評價(jià)機(jī)制

在小學(xué)美術(shù)教育實(shí)踐中，有許多學(xué)生是因?yàn)榻處煵豢茖W(xué)的評價(jià)而對美術(shù)失去了興趣，導(dǎo)致學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力因此萎縮。由于每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)和個(gè)性特征不同，在美術(shù)教學(xué)中就需要建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，讓每一個(gè)學(xué)生都感受到成功的喜悅，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。當(dāng)然，教師的評價(jià)不能一個(gè)模樣，盲目的好評也會(huì)讓學(xué)生的自負(fù)心理膨脹，不利于創(chuàng)新思維的發(fā)展。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中引入競爭激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極因素，對于那些有創(chuàng)新的作品可以采用全班展示的方式，激活學(xué)生勇于創(chuàng)新的主動(dòng)性。

四、教師應(yīng)該重視自身創(chuàng)造性思維的提升