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一、工科教育現(xiàn)狀
一方面，我國高等教育已從精英教育邁入大眾化教育階段，在招生規(guī)模擴(kuò)大的同時，許多高校對教育資源的投入和建設(shè)卻明顯不足，在工科院校中表現(xiàn)尤為突出；另一方面，“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的人才培養(yǎng)模式又要求“淡化”專業(yè)，大幅壓縮專業(yè)課學(xué)時，使得本來教育資源就短缺的工科教育又失去必要的時間保障，這對我國工科教育造成很大的沖擊。對工科教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)存在如下幾個現(xiàn)象：
（一）“快餐化”趨勢
工科課程包含工藝原理、設(shè)備技術(shù)、工程分析等大量專業(yè)內(nèi)容，教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)都需要大量的時間。而與之相對的卻是課程學(xué)時不斷被壓縮，使得課堂教學(xué)“快餐化”：課堂教學(xué)在多媒體課件的幫助下，進(jìn)行著“填鴨式”的教學(xué)，教師匆匆、淺淺、泛泛地滿堂灌，學(xué)生慌慌張張地記、似懂非懂地聽。課堂教學(xué)的“快餐化”，容易造成教與學(xué)的矛盾，極易形成枯燥、煩悶的課堂氣氛，并且造成的學(xué)習(xí)高壓還會增加學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)工科知識和技能的興趣。實習(xí)、實踐“快餐化”則體現(xiàn)為走馬觀花式的參觀實習(xí)，這種實習(xí)可以獲得比書本具體一些的“原理想象”、“工程想象”，卻無法切實提高學(xué)生的動手能力和解決實際問題的能力。工學(xué)類的教學(xué)質(zhì)量學(xué)生滿意度差［2］，“快餐化”教學(xué)是其重要原因之一?！翱觳突壁厔菰谀壳暗墓た平逃醒杆俾?，主要原因在于有適合其存在的土壤。首先，大部分工科學(xué)生沒有興趣長時間呆在課堂里聽講，甚至希望老師盡量少講，只要期末考試能有個滿意的分?jǐn)?shù)就行。在這些學(xué)生看來，“結(jié)果”遠(yuǎn)比“過程”重要。其次，教師也多為完成教學(xué)任務(wù)，只要一門接一門地講完就好，不問效果，他們把更多的精力放在了搞科研和寫論文上。教和學(xué)雙方似乎都從這種“快餐化”教育中得到滿足，殊不知卻無異于教師對教書育人使命的懈怠、學(xué)生對成才理想的放棄。這種背離高等教育目的的惡性循環(huán)將嚴(yán)重?fù)p害我國的高等教育和工科人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此，積極應(yīng)對工科教育“快餐化”趨勢，有效解決教與學(xué)的矛盾，激發(fā)學(xué)生工科學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。
（二）“文科化”傾向
在通識教育模式的沖擊下，過分“淡化專業(yè)”使得工科教育出現(xiàn)了“文科化”傾向。這種傾向主要表現(xiàn)為：課程設(shè)置以“通識為大，重博不求?！?，許多專業(yè)課被思想政治理論、經(jīng)濟(jì)管理等相關(guān)的文科類課程所替代；專業(yè)課程內(nèi)容“重文輕理”，多涉及專業(yè)發(fā)展概況，而專業(yè)技術(shù)理論知識則淺嘗輒止；課程教育以閱讀資料、分析文獻(xiàn)、解答題卷等文科手段為主要方式，缺失實質(zhì)性的工程教育。具體來說，由于教材、學(xué)時及教師等原因，許多工科專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容也被抽象化、膚淺化，多為籠統(tǒng)的工藝原理、公式原型、設(shè)備結(jié)構(gòu)等“通識內(nèi)容”，而本該包含的公式推理、工程計算、數(shù)據(jù)分析等重要內(nèi)容卻漸漸消失，使得學(xué)生常常只知其然卻不知其所以然。實踐環(huán)節(jié)的弱化與形式化更加重了這種“文科化”傾向，學(xué)生往往只通過死記硬背來掌握課程知識，導(dǎo)致理論難以很好地應(yīng)用于實踐。學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計）也因此出現(xiàn)大量抄襲現(xiàn)象，使得作為學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量重要衡量指標(biāo)的畢業(yè)論文質(zhì)量低劣。工科教育從內(nèi)容到手段上的這種“文科化”，造成工程技術(shù)“空洞化”，并最終導(dǎo)致工科人才培養(yǎng)質(zhì)量的難如人意。不可否認(rèn)，現(xiàn)代工程需要處理好多種關(guān)系，如工程與資源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、安全等的關(guān)系［3］，要求工程技術(shù)人員具有多學(xué)科綜合知識，以從多方面綜合評估工程的利與弊，但工程技術(shù)素質(zhì)始終是核心，是解決問題的保障。因此，工科學(xué)生需要學(xué)習(xí)一些相關(guān)的文科知識，但工科教育本身不僅不能“文科化”，還應(yīng)該精深化。
（三）“標(biāo)準(zhǔn)化”形式
隨著高校紛紛“綜合化”，許多工科院校正在或已經(jīng)失去原來的特色和優(yōu)勢，工科教育也更趨“標(biāo)準(zhǔn)化”。高校以教學(xué)評估指標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，制定了一系列極為細(xì)致、嚴(yán)格的教學(xué)管理制度，實施“標(biāo)準(zhǔn)化”管理。在課堂教學(xué)管理上，對教師、教材、教學(xué)大綱、教學(xué)方式，甚至教室進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)定，不能輕易變動，否則就認(rèn)定為教學(xué)事故。僵化的課堂教學(xué)管理制度使教師不能靈活施教，只能照本宣科，而這恰恰是工科教育最忌諱的。法國的工科院校教學(xué)制度非常靈活，許多課程內(nèi)容根據(jù)目前企業(yè)需求不斷調(diào)整，且不指定教材，期間還會請企業(yè)的工程師來校講學(xué)，這使得法國的工科教育始終切合實際并處于世界領(lǐng)先地位［4］。在學(xué)生成績考核管理上，我國高校也仍以考試為主，而且考試制度越來越嚴(yán)格和僵化，要求試題標(biāo)準(zhǔn)化、題庫化，要求學(xué)生考試成績符合正態(tài)分布，最終導(dǎo)致教師成了“考題專家”、學(xué)生成了“考試機(jī)器”。教育應(yīng)能解放思想、激發(fā)想象、開拓思維，工科教育更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力、執(zhí)行力和創(chuàng)造力。因此，靈活多元的教學(xué)體制與考核機(jī)制對工科教育而言，尤其重要。
二、工科教育改革建議
教育改革關(guān)鍵在體制，教育體制不改，教育改革難見成效。目前的體制是行政對教學(xué)活動干預(yù)過多、管得太死，大到政策，小到課堂，導(dǎo)致教育教學(xué)僵化無活力，難以引起師生共鳴，進(jìn)而導(dǎo)致教育質(zhì)量難以提高。因此，教育要改革就必須實行政教分離，即：行政不干預(yù)教學(xué)，行政為教學(xué)服務(wù)。工科教育改革必須在此基礎(chǔ)上進(jìn)行。
（一）工科教育模型建設(shè)
高等學(xué)校對學(xué)科教育長期采用統(tǒng)一管理模式，基本沒有考慮學(xué)科差異性。沒有差異性，就沒有針對性，這種“標(biāo)準(zhǔn)化”給工科教育造成很大困擾。因此，應(yīng)改變這種僵化的管理模式，由各學(xué)科教育專家組根據(jù)本學(xué)科發(fā)展實際，單獨設(shè)立教育模型，為該學(xué)科教育指明方向。工科教育需要有符合自身特點和實際的新的教育模型，專門針對工科教育理論與實踐脫節(jié)而設(shè)計的CDIO（Conceive—Design—Imple－ment—Operate）工程教育模型可供借鑒［5］。CDIO模型的優(yōu)勢在于從工程實際出發(fā)，認(rèn)為工程師需在工程組織（即團(tuán)隊環(huán)境）里工作，參與實施工程過程（構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作），為工程開發(fā)做出貢獻(xiàn)。工科學(xué)生除了必備的學(xué)科知識和專業(yè)業(yè)技能外，還需要有人際溝通和協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊合作能力等，該教育模型旨在讓學(xué)生通過這些能力的訓(xùn)練，進(jìn)而在企業(yè)和社會環(huán)境下進(jìn)行CDIO實踐，最終成為高水平綜合性工程技術(shù)人才。探索和開發(fā)出類似CDIO、符合我國工科教育實際的教育模型已是勢在必行，它將極大地促進(jìn)我國工科教育的良性發(fā)展。
（二）課程體系改革
工科教育模型是教學(xué)改革的基礎(chǔ)，課程體系是教育模型的具體反映，課程體系改革應(yīng)當(dāng)按照教育模型結(jié)構(gòu)的要求進(jìn)行。目前的課程體系主要由基礎(chǔ)課、通識課、專業(yè)課三部分組成，對于培養(yǎng)高水平綜合性工程技術(shù)人才而言，這樣的課程體系存在一定弊端。在基礎(chǔ)課部分，一些課程的學(xué)時占據(jù)總學(xué)時比重偏大，大量的教學(xué)投入沒有取得應(yīng)有的教學(xué)效果，出現(xiàn)“高耗低效”的現(xiàn)象。有些課程開設(shè)宜少宜精，可以通過課外活動，如討論、對話、競賽等進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生自主設(shè)計、自由發(fā)揮、自我體驗，從而激發(fā)學(xué)生興趣，最終實現(xiàn)自覺學(xué)習(xí)。在通識課部分，課程又多又廣，學(xué)生選課漫無目的，很多學(xué)生選課和學(xué)習(xí)都很隨意，只是為了輕松獲得學(xué)分，素質(zhì)并沒有得到提高。因此，通識課也應(yīng)按培養(yǎng)素質(zhì)模塊進(jìn)行劃分，要求工科學(xué)生在最需要的素質(zhì)模塊里選課，并對學(xué)分做出相應(yīng)規(guī)定。這樣既有引導(dǎo)，又讓學(xué)生擁有一定的自主選擇權(quán)，效果會更好。在專業(yè)課部分，課程設(shè)置仍然多且窄，而工程設(shè)計與實踐少，必然導(dǎo)致工科教育“快餐化”與“文科化”。因此，專業(yè)課程設(shè)置仍需按專業(yè)素質(zhì)模塊劃分，要體現(xiàn)工程整體性與通用性，增加工程調(diào)研、設(shè)計、實踐等內(nèi)容，基本類似CDIO大綱。總而言之，課程體系要體現(xiàn)全面素質(zhì)培養(yǎng)，既要有大工程的通用性，又要有具體的專業(yè)性；既有引導(dǎo)，又給予充分自利，消除現(xiàn)有課程體系的弊端。
（三）教學(xué)模式改革
教育重在施教?？茖W(xué)合理的課程體系是基礎(chǔ)，而靈活有效的教學(xué)模式是成功施教的關(guān)鍵。目前的教學(xué)模式過于單一和僵化，固定程序的教學(xué)“標(biāo)準(zhǔn)樣式”，與現(xiàn)代教學(xué)理念相悖，容易使學(xué)生產(chǎn)生思維定勢和學(xué)習(xí)疲勞。而所謂的“靈活”，是指在教育理念、原理的指導(dǎo)下，根據(jù)課程實際需要，從教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程及教學(xué)方法等幾個方面靈活設(shè)計，制定結(jié)構(gòu)清晰、重點突出、簡單易行的教學(xué)結(jié)構(gòu)，采用靈活多樣、行之有效的教學(xué)方法，最終完成教師主導(dǎo)、學(xué)生主動學(xué)習(xí)的生動活潑、教學(xué)共鳴的整個教學(xué)過程。靈活的教學(xué)模式使課程教授具有靈活性、針對性、交互性、新鮮感及層次感，能激發(fā)學(xué)生求知欲、豐富學(xué)生自我體驗、增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，能切實提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)模式的具體實施要靠教師的創(chuàng)造性勞動，需要智能運作、靈活應(yīng)變，不是機(jī)械地拼接模式，也不能簡單照搬。凡是能活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛、能提高學(xué)生學(xué)習(xí)力的方式方法，都可以融入到教學(xué)模式中去。
（四）創(chuàng)新實踐平臺建設(shè)
工科教育關(guān)鍵在實踐。但由于學(xué)校經(jīng)費、資源有限，工科院校實踐課程少、實踐條件差成為普遍現(xiàn)象。要保證工科教育改革取得實效，需要學(xué)校大力加強(qiáng)實踐平臺建設(shè)，創(chuàng)新實踐教育機(jī)制。第一，充分利用社會資源，加強(qiáng)校企合作，大力發(fā)展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式，建立校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制［6］。企業(yè)是最好的教學(xué)實習(xí)基地，但企業(yè)為保證其生產(chǎn)和管理體系能順利運行，不愿被學(xué)生實習(xí)所打擾，學(xué)生走馬觀花式的實習(xí)就成了必然。要改變這種“快餐化”實習(xí)，需要建立具有可操作性的校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，使企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)，并從中受益；同時學(xué)生能深入實踐，切實提升業(yè)務(wù)能力。第二，開展多類型、多級別的競賽活動，豐富學(xué)生創(chuàng)新、實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。讓廣大工科學(xué)生廣泛參與各類專業(yè)競賽，既可擴(kuò)大專業(yè)影響，又能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和成就感。第三，廣泛開展國際國內(nèi)合作，通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與科研項目研究工作，使學(xué)生及早了解學(xué)術(shù)前沿動態(tài)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)和研究興趣，培養(yǎng)其優(yōu)秀工程技術(shù)人才必備的獨立思考和溝通與合作的能力。