多樣的生物教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：多樣的生物教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：個(gè)性化教學(xué)；高中生物；有效教學(xué)

個(gè)性化教學(xué)自古有之，我國(guó)的孔子和西方的蘇格拉底就考慮到受教育者的個(gè)性差異，并采用相應(yīng)的方法進(jìn)行傳教，取得良好的效果。隨著社會(huì)的進(jìn)步，已經(jīng)有越來(lái)越多的人有條件去接受教育。21世紀(jì)是信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代，需要的是有創(chuàng)新意識(shí)的全面發(fā)展的人才。然而現(xiàn)行的教育方式單一，忽視學(xué)生的個(gè)體差異，不利于學(xué)生全面發(fā)展。因此本文探討了個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格在高中生物教學(xué)中的作用[1]。

一為什么要進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)

（一）學(xué)生的個(gè)性化需求

每個(gè)學(xué)生都在其成長(zhǎng)的環(huán)境中形成了自己獨(dú)有的性格，這種獨(dú)有性也就意味著學(xué)生之間存在差異。造成個(gè)性差異的因素有很多，除去遺傳因素，其他如：家庭環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷、社會(huì)環(huán)境等都會(huì)對(duì)學(xué)生造成很大的影響。這些影響體現(xiàn)在學(xué)生的性格、思考方式、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。正是這些差異，即使學(xué)生在面對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，有的學(xué)生覺(jué)得理解困難，有的學(xué)生卻認(rèn)為很簡(jiǎn)單，由此可見(jiàn)，教師忽視學(xué)生的個(gè)性差異，采取同一種教學(xué)方式，于學(xué)生的全面發(fā)展不利[2]。因此，在教學(xué)中需要個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）生物科目的需求

鑒于長(zhǎng)期的灌輸式教育給學(xué)生帶來(lái)的個(gè)性泯滅，而生物又是一門(mén)具有很強(qiáng)探索性的科學(xué)，生物界的重大成就都是科學(xué)家們突破常規(guī)并經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期努力探索出來(lái)的，如果由一群沒(méi)有個(gè)性的學(xué)生去進(jìn)行生物探索，沒(méi)有創(chuàng)新的想法，不去懷疑前人的研究成果，那么就達(dá)不到生物這門(mén)課的要求。很多教師認(rèn)為生物是理科中的文科，只要背記就可以了，在課堂上單方面的灌輸知識(shí)，學(xué)生只能機(jī)械地接受知識(shí)，沒(méi)有懷疑批評(píng)意識(shí)，不利于創(chuàng)造力的發(fā)展，沒(méi)有創(chuàng)造力的學(xué)生自然無(wú)法完成生物領(lǐng)域的探索，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生發(fā)散思維[3]。

（三）個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

教學(xué)設(shè)計(jì)在國(guó)內(nèi)外有著不同的理解，國(guó)外有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。也有人認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)提出最優(yōu)學(xué)習(xí)方法的學(xué)科，運(yùn)用最優(yōu)的學(xué)習(xí)方法可以最大化發(fā)展學(xué)生的知識(shí)、技能。而我國(guó)的烏美娜教授則認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是分析教學(xué)問(wèn)題、確立教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)試行結(jié)果、設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案和對(duì)方案進(jìn)行改善的過(guò)程。這一觀點(diǎn)比較符合我國(guó)教育現(xiàn)狀，在生物課堂個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)中，同樣需要分析學(xué)情，再確立教學(xué)目標(biāo)，引出教學(xué)內(nèi)容，最后歸納總結(jié)。但是個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)還有幾點(diǎn)需要另外注意的地方，在個(gè)性化教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)性差異是被尊重和得到承認(rèn)的，教學(xué)目標(biāo)是分層的、有彈性的，教學(xué)組織形式是靈活多變的，教學(xué)評(píng)價(jià)是多元化的。個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：①根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)不同程度學(xué)生的要求不同。②承認(rèn)學(xué)生的主體地位，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主，學(xué)生有很大的自，可根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇適合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。③個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)組織模式是靈活多樣的，小組合作、自主學(xué)習(xí)、分層教學(xué)等。④充分了解學(xué)生的個(gè)體差異在學(xué)科中表現(xiàn)出的興趣、傾向的不同，因此需要教師了解學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和性格特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)，設(shè)置適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。以我校高一（1）班為實(shí)驗(yàn)班，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。在高一生物《分子與細(xì)胞》中，包括5部分內(nèi)容。第一部分是細(xì)胞的分子組成，主要介紹了組成細(xì)胞的核酸、蛋白質(zhì)、脂質(zhì)、糖類等有機(jī)分子的結(jié)構(gòu)和功能；第二部分是細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，介紹了細(xì)胞器、細(xì)胞膜、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能；第三部分是細(xì)胞的代謝，從能量的供應(yīng)和利用、物質(zhì)的輸入和輸出兩方面入手，介紹了細(xì)胞的代謝功能；第四部分是細(xì)胞的增殖，解釋了為什么細(xì)胞不能無(wú)限長(zhǎng)大及生物體生長(zhǎng)的原因；第五部分是細(xì)胞的衰老、分化、凋亡，這部分內(nèi)容關(guān)聯(lián)上人體健康，比較親近生活實(shí)際，是學(xué)生關(guān)注的話題。這一個(gè)模塊是高中生物的第一個(gè)模塊，是后面內(nèi)容的基礎(chǔ)，這一必修模塊的學(xué)習(xí)，將會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和積極度。通過(guò)這一模塊的有效教學(xué)，參與生物技術(shù)、科學(xué)史、探究實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解科學(xué)過(guò)程和本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生辯證唯物主義觀的形成。在講授模塊下的《蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能》時(shí)，首先分析學(xué)情：蛋白質(zhì)雖說(shuō)是分子水平，是生物體的重要組成部分，與日常生活關(guān)系密切，但新高一的學(xué)生缺乏相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，對(duì)于分子結(jié)合的知識(shí)知道得很少，所以本解課相對(duì)來(lái)說(shuō)較為抽象，學(xué)生掌握氨基酸脫水縮合過(guò)程和結(jié)構(gòu)有一定難度。再明確教學(xué)目標(biāo)：說(shuō)明氨基酸的特點(diǎn)、氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程、蛋白質(zhì)的功能。建立教學(xué)方案：教師提問(wèn)，細(xì)胞中含量最高的化合物是？細(xì)胞中含量最高的有機(jī)化合物是？要求不同層次的學(xué)生分別回答以上問(wèn)題，這樣設(shè)計(jì)的意圖是通過(guò)解決問(wèn)題，建立聯(lián)系，喚醒學(xué)生的邏輯思維智能，并引出教學(xué)內(nèi)容。說(shuō)明氨基酸的基本結(jié)構(gòu)時(shí)，將氨基酸比喻成人體，當(dāng)人伸展手臂時(shí)，人體軀干類比碳原子，左右手分別為氨基和羧基，下肢類比氫，而頭部則為R基團(tuán)，每個(gè)人的面部特征都不相同，則類比氨基酸種類不同由R基決定，兩個(gè)人兩手緊握代表一個(gè)氨基和一個(gè)羧基“脫水縮合”（手心出汗）形成“肽鍵”。此形象的比喻既加深學(xué)生對(duì)氨基酸結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，又激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，讓學(xué)生既愛(ài)學(xué)又會(huì)學(xué)生物。在描述最抽象的知識(shí)點(diǎn)——氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程時(shí)，以“串珠游戲”讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)該過(guò)程，不同顏色的珠子相當(dāng)于不同種氨基酸，讓學(xué)生用不同數(shù)量、顏色的珠子穿線相連形成“多肽鏈”，再將不同串珠按任意形式堆疊，構(gòu)成具有一定“空間結(jié)構(gòu)”的“蛋白質(zhì)”，接著課堂討論蛋白質(zhì)多樣性的原因：由組成蛋白質(zhì)的氨基酸種類、數(shù)目、排列順序和蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)的不同，決定了蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)功能的多樣性，從而決定了生物的多樣性。讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)，親自組裝，在“做中學(xué)”，感悟蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。出示表格，顯示不同蛋白質(zhì)在生物中的作用，引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納。最后提問(wèn)，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，你知道哪些食物富含蛋白質(zhì)嗎？為什么我們喝進(jìn)去的是牛奶，長(zhǎng)出來(lái)確實(shí)強(qiáng)壯的肌肉呢？目的是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，樹(shù)立結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的生物觀點(diǎn)。本節(jié)課從蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能入手，層層引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生邏輯歸納總結(jié)，又聯(lián)系生活實(shí)際，使課堂充滿趣味性。在通過(guò)對(duì)本次實(shí)驗(yàn)班級(jí)的調(diào)查采訪中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生紛紛表示個(gè)性化教學(xué)可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使自己對(duì)生物課充滿信心，十分期待生物課的后續(xù)內(nèi)容，在高一實(shí)施個(gè)性化教學(xué)為生物科目的未來(lái)教學(xué)起了一個(gè)良好的開(kāi)端。

二結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們的班級(jí)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的良好教學(xué)模式，它以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鍛煉了學(xué)生邏輯思維能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

作者:歐陽(yáng)芬 單位:云南省昆明市藝術(shù)學(xué)校

參考文獻(xiàn):

[1]達(dá)娃次仁.芻議高中生物課堂個(gè)性化教學(xué)模式[J].教育界，2014，8（9）：12-15.

第2篇：多樣的生物教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、目標(biāo)明確，方法與手段多樣

在通往成功的道路上，我們需要有明確的目標(biāo)，以引導(dǎo)前進(jìn)的步伐。同樣，在教學(xué)過(guò)程中，也需要目標(biāo)明確。這樣，教師會(huì)更有針對(duì)性教學(xué)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化方案設(shè)計(jì)，以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。教師需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，明確三維教學(xué)目標(biāo)，既要教授知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合技能的提高，也需要讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)方法，形成良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀。其次，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師還需要分析教材與學(xué)情，并以此為依據(jù)，開(kāi)發(fā)與利用有效教學(xué)資源，選擇形式多樣、生動(dòng)趣味的教學(xué)方法與手段，營(yíng)造活潑開(kāi)放、富有生機(jī)的課堂氛圍，增強(qiáng)教學(xué)感染力，吸引學(xué)生。

如教學(xué)《植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》時(shí)，某教師通過(guò)分析教材與學(xué)生情況，聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，明確了三維目標(biāo)，開(kāi)發(fā)利用了相關(guān)教學(xué)資源，優(yōu)選適宜的教學(xué)方法與手段：

（1）教學(xué)目標(biāo)：[知識(shí)目標(biāo)]①了解生長(zhǎng)素的生理作用，認(rèn)識(shí)它們?cè)谵r(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用；②認(rèn)識(shí)植物激素之間的相互作用，明白植物激素對(duì)植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的原理。[能力目標(biāo)]引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)網(wǎng)上資源，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀測(cè)，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察操作與自學(xué)能力；引導(dǎo)同學(xué)們自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)科學(xué)探究意識(shí)。③參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析與解決問(wèn)題，形成創(chuàng)造意識(shí)。[情感目標(biāo)]借助課程學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)科學(xué)研究對(duì)生產(chǎn)生活的重要性，形成科學(xué)探究精神，提高生物學(xué)習(xí)熱情。

（2）教學(xué)資源：高中生物教材；校園網(wǎng)站等等。補(bǔ)充內(nèi)容：①與教材內(nèi)容相關(guān)的圖片和電子文本。②相關(guān)鏈接。其他植物激素的介紹資料；網(wǎng)絡(luò)鏈接動(dòng)畫(huà)或視頻，比如植物各部位對(duì)生長(zhǎng)素濃度的需求；生長(zhǎng)素濃度和植物促生長(zhǎng)的聯(lián)系；頂端優(yōu)勢(shì)現(xiàn)象、應(yīng)用及其相關(guān)習(xí)題；無(wú)子番茄培育等等。

（3）教學(xué)方法：在教學(xué)過(guò)程中，為了凸顯學(xué)生課堂主體地位，教師需要整合多種教學(xué)方法。①問(wèn)題討論法： 利用多種交流手段，引導(dǎo)學(xué)生討論主題。②探究學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)。同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，巧妙運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源積極思索問(wèn)題，解決問(wèn)題，發(fā)掘知識(shí)規(guī)律。③自主學(xué)習(xí)法： 借助教材資源以及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，展開(kāi)自主閱讀分析等自學(xué)活動(dòng)。④協(xié)作學(xué)習(xí)法： 強(qiáng)化師生、生生交流互動(dòng)，共同完成教學(xué)任務(wù)。

二、過(guò)程優(yōu)化，活動(dòng)與任務(wù)多樣

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化是十分重要的，這需要教師有計(jì)劃、有目的的通過(guò)多種方法與活動(dòng)誘導(dǎo)同學(xué)們主動(dòng)探知、理解與把握所學(xué)知識(shí)與相關(guān)技能，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、調(diào)控能力。一般而言，教學(xué)過(guò)程主要包括如下階段：誘導(dǎo)學(xué)生得到感性知識(shí)；理解知識(shí)；實(shí)踐作業(yè)；知識(shí)檢查與鞏固等等。在高中生物教學(xué)中，教師需要把握上述階段，根據(jù)具體實(shí)際，精心設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生更深刻地理解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，增強(qiáng)能力。

首先，通過(guò)自主預(yù)習(xí)與巧妙導(dǎo)入，幫助學(xué)生初步感知知識(shí)。在課堂教學(xué)中，為了提高教學(xué)效率，讓學(xué)生有更多的思考討論空間與時(shí)間，除了教師做好教學(xué)準(zhǔn)備，還需要引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，精心準(zhǔn)備，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程優(yōu)化。比如學(xué)習(xí)《群落的演替》時(shí)，教師可要求學(xué)生課前收集相關(guān)資料，比如影響群落交替的外因與內(nèi)因；與退耕還林、還湖等相關(guān)的資料；小組實(shí)地觀察，了解生物分布特點(diǎn)。同時(shí)，預(yù)習(xí)課文，大膽質(zhì)疑，敢于提出自己的疑惑。其次，在課堂教學(xué)中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教師需要注意多樣化導(dǎo)入，如故事導(dǎo)入、案例導(dǎo)入等。

其次，通過(guò)精心板書(shū)與討論交流，加深知識(shí)理解。在課堂教學(xué)過(guò)程中，板書(shū)對(duì)教學(xué)效果也有不可忽視的影響。首先，板書(shū)可有效傳遞信息，突出關(guān)鍵字詞與知識(shí)重點(diǎn)，引起學(xué)生注意。其次，板書(shū)具有直觀作用，可增強(qiáng)學(xué)生直觀感受。另外，板書(shū)有著示范作用，可指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納；同時(shí)，板書(shū)有著一定的審美藝術(shù)與靈活性，有助于吸引學(xué)生注意力，啟發(fā)學(xué)生思維。如教學(xué)《群落的演替》時(shí)，某教師借助豐富的教學(xué)藝術(shù)，精心設(shè)計(jì)了如下課堂板書(shū)，一目了然、生動(dòng)活潑地呈現(xiàn)了課堂知識(shí)脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生更直觀地感知各內(nèi)容之間的聯(lián)系，整體學(xué)習(xí)。

第3篇：多樣的生物教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：高中生物；學(xué)習(xí)積極性；教學(xué)設(shè)計(jì)

生物是一門(mén)研究生物與生命現(xiàn)象的自然學(xué)科。在當(dāng)前的高中生物教材中，很多內(nèi)容與社會(huì)生活息息相關(guān)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要的意義。然而在當(dāng)前的高中生物教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)于生物課重視程度不夠，學(xué)習(xí)積極性不高。一方面，這與生物學(xué)科的自身特點(diǎn)有關(guān)；另一方面，與當(dāng)前的高考體制有關(guān)。這些因素導(dǎo)致出現(xiàn)一些學(xué)生平時(shí)不重視生物學(xué)習(xí)，遇到考試突擊復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀。因此，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性是提升生物課堂效果、培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。本文認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)踐中可以采用以下策略來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：

一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，用豐富的課堂內(nèi)容吸引學(xué)生

作為一門(mén)自然學(xué)科，生物課的一些內(nèi)容比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。這就要求生物教師在教學(xué)過(guò)程中采用多樣化的教學(xué)手段，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，用豐富的課堂內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生。當(dāng)前多媒體技術(shù)已廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，生物教師可以借助多媒體技術(shù)，通過(guò)設(shè)計(jì)生動(dòng)形象的教學(xué)課件，用聲形并茂的課堂內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的生命歷程”一節(jié)課時(shí)，由于所研究的內(nèi)容屬于微觀范疇，細(xì)胞的生長(zhǎng)、增殖、分裂等內(nèi)容都較為抽象，學(xué)生普遍感到難以理解。通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)，將這些內(nèi)容用直觀的動(dòng)畫(huà)形象展示出來(lái)，學(xué)生的注意力就很容易被吸引，很多知識(shí)也更容易理解和掌握，課堂效果也能得到進(jìn)一步提升。此外，教師還可以結(jié)合生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象、熱點(diǎn)事件等展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)豐富的課堂內(nèi)容吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、開(kāi)展有效互動(dòng)，用濃厚的學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)學(xué)生

課堂教學(xué)不僅僅是教師傳授知識(shí)的活動(dòng)，同時(shí)也是師生互相配合、開(kāi)展有效交流的過(guò)程。只有在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，開(kāi)展高效的師生互動(dòng)，才能營(yíng)造融洽的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，激發(fā)學(xué)生不斷融入課堂學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，師生之間應(yīng)該由過(guò)去“控制―服從”的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖涣鳕D協(xié)作”的關(guān)系，教師也要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，放棄權(quán)威的身份，與學(xué)生平等交流，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，實(shí)現(xiàn)課堂活動(dòng)中教師與學(xué)生的“對(duì)話”，形成師生之間的雙向信息傳遞模式，使課堂迸發(fā)出更多火花。例如，在合作學(xué)習(xí)中，教師以一名普通成員的身份參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，與學(xué)生共同探究生物知識(shí)和生物現(xiàn)象。

三、善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，用積極的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生

在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度等會(huì)由于教師不經(jīng)意的語(yǔ)言或動(dòng)作發(fā)生很大的變化。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們具有較強(qiáng)的自尊心和獨(dú)立性，渴望得到他人尤其是師長(zhǎng)的認(rèn)可與鼓勵(lì)。一個(gè)贊許的眼神，一句正面的評(píng)價(jià)，都會(huì)讓他們感到自豪與興奮；相反，指責(zé)與批評(píng)則會(huì)讓他們失落與悲觀。因此，作為生物教師，在教學(xué)過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多用正面的、贊揚(yáng)性的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，讓他們感受到來(lái)自老師的贊許與認(rèn)可，這樣才能鼓勵(lì)他們不斷努力，激發(fā)學(xué)習(xí)生物的激情。例如，在回答課堂提問(wèn)中，如果學(xué)生回答得很正確，教師要不吝嗇贊揚(yáng)的語(yǔ)言，給予他們及時(shí)的表?yè)P(yáng)，如果學(xué)生的答案不盡完美甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師也要曉之以理，肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)委婉的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤并改正?？傊?，積極的評(píng)價(jià)能夠給學(xué)生提供進(jìn)步的信心和動(dòng)力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的積極性和自信心。

四、提高自身素質(zhì)，用教師的個(gè)人魅力影響學(xué)生

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象，教師的個(gè)人魅力對(duì)于學(xué)生具有重要的影響。所謂“愛(ài)屋及烏”，只有愛(ài)戴和尊敬生物老師，學(xué)生才更有可能喜歡生物課程，提高學(xué)習(xí)生物的積極性。因此，教師要不斷提高自身素質(zhì)，用人格魅力去感染學(xué)生，吸引學(xué)生，從而不斷影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。首先，生物教師必須具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。淵博的學(xué)識(shí)和獨(dú)特的見(jiàn)解是提高課堂質(zhì)量、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵因素。因此，生物教師必須不斷學(xué)習(xí)，用智慧和學(xué)識(shí)來(lái)提高個(gè)人魅力。其次，生物教師必須具備高尚的人格修養(yǎng)和道德品質(zhì)。所謂為人師表，就是說(shuō)教師首先要具有高尚的品質(zhì)才能感染和影響學(xué)生，不斷陶冶學(xué)生的情操。最后生物教師還要有真誠(chéng)的愛(ài)心，真正熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)教育事業(yè)，這樣才能將這種情感遷移到教學(xué)過(guò)程之中，不斷影響學(xué)生熱愛(ài)生物學(xué)科，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性是提高生物課堂效果、培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要方式。在生物教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法是多種多樣的。作為生物教師，應(yīng)該不斷努力提高自身專業(yè)水平和教學(xué)藝術(shù)，用豐富的課堂設(shè)計(jì)來(lái)吸引學(xué)生，用高效的師生互動(dòng)打造高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：多樣的生物教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、學(xué)情分析的價(jià)值

“學(xué)情分析”是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要因素。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的具體隋況進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，“因?qū)W定教”。但是，在學(xué)情分析之中，也存在著一些問(wèn)題：有些教師不了解教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)的“學(xué)情分析”；有些教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)(即學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)內(nèi)容)作為學(xué)情依據(jù)，其實(shí)，不僅僅如此。

學(xué)情包括兩個(gè)層次：一是指學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)階段的基本情況，是學(xué)生進(jìn)行新任務(wù)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。這個(gè)層次有課程與教材作為基本依據(jù)，因而相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較穩(wěn)定的。了解這個(gè)情況，對(duì)確定教學(xué)目標(biāo)以及引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)都具有明顯的意義。二是就具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容而言的，這些具體內(nèi)容，關(guān)系到學(xué)生進(jìn)行理解的難易程度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式。包括學(xué)生不熟悉的、不感興趣的和難以理解的內(nèi)容。而且不同的學(xué)生，由于他們各自的基礎(chǔ)、經(jīng)歷和興趣不同，表現(xiàn)出許多差異。

如《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健分械膶W(xué)情分析：學(xué)生已經(jīng)具備了細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)、水跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例的基礎(chǔ)，掌握了蛋白質(zhì)多樣性的知識(shí)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)，同時(shí)，高中學(xué)生還具備了一定的認(rèn)知能力，思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，對(duì)事物的探究有激情，但往往對(duì)探究的目的性及過(guò)程、結(jié)論的形成缺乏理性的思考，需要結(jié)合教師的引導(dǎo)?！豆夂献饔玫脑砗蛻?yīng)用》中的學(xué)情分析：學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)光合作用的知識(shí)，而且在生活實(shí)踐中對(duì)光合作用也有所了解。但是，對(duì)于光合作用的發(fā)現(xiàn)歷史卻很陌生，尤其對(duì)于這節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)“科學(xué)探究的一般方法”知之甚少。高中學(xué)生具備了一定的觀察和認(rèn)知能力，但對(duì)事物的探索又往往具有盲目性，缺乏目的性，并對(duì)探索科學(xué)的過(guò)程、方法及結(jié)論的形成缺乏理性的思考。

學(xué)情分析是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，并與教學(xué)設(shè)計(jì)的其他部分存在極為緊密的互動(dòng)關(guān)系。只有進(jìn)行學(xué)情分析，才能夠真正了解學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)。因此，教師在做學(xué)情分析時(shí)，不僅要分析學(xué)生具有怎樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還要分析學(xué)生達(dá)到具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)還有什么困難和障礙。這會(huì)使教師的教學(xué)更有針對(duì)性，便于教師維持對(duì)于有效教學(xué)的自覺(jué)性。

二、學(xué)情分析的內(nèi)涵

學(xué)情分析就是要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，包括對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力、情感等方面的了解。認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平和認(rèn)知傾向，為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)。這樣可以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。

1　分析學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備與能力水平

胡塞爾認(rèn)為：“生活世界是一個(gè)始終在先被給予的、始終在先存在著的有效世界。”它雖然處于人的背后，卻是人生的支持力量，是人生之“源”。是日常的、知覺(jué)地給予的世界。為此，生活世界是科學(xué)世界的基礎(chǔ)，科學(xué)世界是把生活世界中的一部分抽取出來(lái)加以理論化、形式化的結(jié)果。在邏輯關(guān)系上，生活世界是本，科學(xué)世界建立在生活世界的基礎(chǔ)之上。進(jìn)而，“生活世界是蘊(yùn)藏著豐富的價(jià)值和意義的世界，它在形式上似乎表現(xiàn)為瑣碎及世俗，但生活的價(jià)值和意義卻泛化地存在于其中；它雖不及經(jīng)過(guò)抽象、歸納和整理以后的理性知識(shí)那么有條理和清晰，但在對(duì)其的體驗(yàn)、品味、揣度、想象與領(lǐng)悟中，人們能夠探尋和感悟到其中的樂(lè)趣、價(jià)值和意義?！币虼耍瑢?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活世界是不可或缺的。在生活世界中，學(xué)生不僅僅只是理性的主體，而且還是關(guān)切的心靈，是作為一個(gè)完整的生存論意義上的主體而存在的。

因此，針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，需要確定學(xué)生具備哪些生活世界的經(jīng)驗(yàn)，然后分析學(xué)生是否具備這些知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。生活知識(shí)和學(xué)科知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)是矛盾的統(tǒng)一體，它們都是人類知識(shí)的有機(jī)組成部分。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)講，學(xué)科知識(shí)的獲取和間接經(jīng)驗(yàn)的掌握都離不開(kāi)生活知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)的支撐。學(xué)生原有的知識(shí)能力水平是進(jìn)一步學(xué)習(xí)、進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)并達(dá)成目標(biāo)的基礎(chǔ)。如《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》中的學(xué)情分析：學(xué)生在初中已經(jīng)對(duì)于根尖的結(jié)構(gòu)、根對(duì)水分和無(wú)機(jī)鹽的吸收、無(wú)機(jī)鹽在植物生活中的作用以及合理施肥等方面知識(shí)有了一定的了解……。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生的知識(shí)、能力水平，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。教學(xué)設(shè)計(jì)要分析學(xué)生應(yīng)該具備的知識(shí)起點(diǎn)和能力水平，考慮學(xué)生的可接受性，把握學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”，力求使教學(xué)內(nèi)容和方式適合學(xué)生的知識(shí)水平和心理特征，使學(xué)生體驗(yàn)成功，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的自我效能感。

2　分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教師在學(xué)情分析時(shí)，不僅要考慮知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，而且要考慮如何與學(xué)生的需要相聯(lián)系。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知積極性，把教師認(rèn)為重要的目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的內(nèi)在目的，促成學(xué)生與學(xué)習(xí)對(duì)象之間建立起積極的意義關(guān)系。學(xué)生的興趣、需要及其內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，教師要自覺(jué)積極地引導(dǎo)這一過(guò)程和方向，提升學(xué)生的認(rèn)知能力。在教學(xué)中，如果學(xué)生沒(méi)有一定的動(dòng)機(jī)，再好的教學(xué)設(shè)計(jì)也無(wú)法取得良好的效果。動(dòng)機(jī)以增強(qiáng)行為的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)，而所學(xué)到的知識(shí)反過(guò)來(lái)又可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人去行動(dòng)，以達(dá)到一定目的的內(nèi)在因素，是行動(dòng)的動(dòng)力；而動(dòng)機(jī)又產(chǎn)生于人的興趣和需要。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，形成了內(nèi)在的需要和動(dòng)機(jī)，他才能具有達(dá)成目標(biāo)的主動(dòng)性，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)才有保證。因而，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要充分分析、了解學(xué)生的心理需求，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，《免疫調(diào)節(jié)》的學(xué)情分析：……免疫學(xué)關(guān)系到每個(gè)人的健康，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)(如艾滋病、接種疫苗、過(guò)敏)很感興趣，有深入學(xué)習(xí)的欲望……學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是多樣的、可變的。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要盡可能地提高學(xué)生的興趣，轉(zhuǎn)變說(shuō)教式的教學(xué)方法，盡可能地將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活、自然界中的生命現(xiàn)象、生物學(xué)的發(fā)展史實(shí)、生產(chǎn)實(shí)踐以及科學(xué)前沿相關(guān)聯(lián)，從而激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

3　分析學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格

所謂認(rèn)知風(fēng)格，也稱認(rèn)知方式，指?jìng)€(gè)體偏愛(ài)的加工信息方式，表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問(wèn)題的方式上。學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，就是學(xué)生在認(rèn)知

即信息加工和組織過(guò)程中，表現(xiàn)在認(rèn)知方式方面穩(wěn)定的獨(dú)特傾向。學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生對(duì)信息的加工、處理、存儲(chǔ)的過(guò)程。不同認(rèn)知傾向的學(xué)生對(duì)于信息的加工、處理方式是有差異的。認(rèn)知傾向是學(xué)生的理智性特征，是學(xué)生表現(xiàn)在認(rèn)知上的個(gè)性特征，它構(gòu)成學(xué)習(xí)風(fēng)格的主要方面。心理學(xué)研究表明，有些學(xué)生對(duì)信息的加工，往往以外部參照作為依據(jù)，喜歡在有人際交流的集體學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。有些學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行加工時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的參照，喜歡獨(dú)立思考。有些學(xué)生在有幾種可能解答的問(wèn)題情境中，往往會(huì)深思熟慮后才做出判斷，且較為準(zhǔn)確。而有些學(xué)生則往往會(huì)迅速地對(duì)問(wèn)題做出反應(yīng)，且常常出現(xiàn)錯(cuò)誤。

學(xué)生的認(rèn)知傾向的表現(xiàn)會(huì)因教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)策略及課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型等因素的影響而有所差異，它可以通過(guò)教學(xué)來(lái)加以培養(yǎng)與調(diào)整。在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注重設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法。如在組織研究性學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生情況，將具有不同認(rèn)知傾向的學(xué)生組合在一起。教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合考慮學(xué)生的認(rèn)知傾向，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)。教師在教學(xué)中應(yīng)努力做到一般發(fā)展與因材施教相統(tǒng)一。智慧型的教師應(yīng)該比較準(zhǔn)確地知道學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題所在，能針對(duì)性地加以解決，而不是眉毛胡子一把抓。只有這樣，才有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，提高教學(xué)質(zhì)量才能真正落到實(shí)處。如《ATP的主要來(lái)源――細(xì)胞呼吸》學(xué)情分析：……我所教班的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)有著濃厚的興趣，所以能夠組織學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)展自主探究。本節(jié)課主要從一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)人手，通過(guò)分析探究實(shí)驗(yàn)，了解細(xì)胞呼吸的類型和產(chǎn)物，讓學(xué)生有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)，然后上升到一個(gè)理性認(rèn)識(shí)，這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。在這個(gè)過(guò)程中構(gòu)建發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方法。使學(xué)習(xí)內(nèi)容以問(wèn)題形式間接呈現(xiàn)，把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)知活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷得到生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。對(duì)于科學(xué)課程的安排，可以采取學(xué)生能夠接受的方式，要符合學(xué)生的知識(shí)水平與心理發(fā)展特征，力爭(zhēng)使“知識(shí)(學(xué)科)邏輯與(認(rèn)知)心理邏輯相統(tǒng)一，符合學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格。

三、學(xué)情分析的方法

在進(jìn)行生物教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行學(xué)情分析，選擇教學(xué)策略，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)程序。常用于學(xué)情分析的方法有觀察法、資料法與問(wèn)卷法。觀察法就是教師在日常教學(xué)中有目的、有計(jì)劃主動(dòng)地考查學(xué)生的一種方法。課堂上多注意觀察學(xué)生的活動(dòng)，課下和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，這樣，基本上對(duì)學(xué)生的情況和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面可以進(jìn)行一定的了解。資料法是通過(guò)已有的文字記載材料間接了解、分析學(xué)生的基本情況。材料包括檔案袋、筆記本、作業(yè)、試卷等。通過(guò)查閱有關(guān)資料，可以比較系統(tǒng)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想、個(gè)性等方面的情況，并以此作為教育教學(xué)的重要依據(jù)。另外，在針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容時(shí)，進(jìn)行一定的針對(duì)性問(wèn)卷調(diào)查也是比較可行的。問(wèn)卷法是了解學(xué)情的一種直接方式。

就學(xué)情進(jìn)行分析的目的是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)知風(fēng)格。教學(xué)設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都是為了學(xué)生的學(xué)，其目的是要突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，面向全體學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)、教學(xué)任務(wù)能否完成，這在很大程度上取決于教師對(duì)學(xué)生情況的掌握程度。學(xué)生在先前成就、學(xué)科傾向和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面有很大的差異，讓眾多學(xué)生達(dá)到共同的教學(xué)目標(biāo)的方法，總稱為適應(yīng)性教學(xué)。適應(yīng)性教學(xué)的技巧在于在不同的學(xué)生群體中使用不同的教學(xué)策略，從而不讓課堂中普遍存在的自然差異阻礙學(xué)生獲得成功。只有掌握了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能精心設(shè)計(jì)現(xiàn)在的教學(xué)活動(dòng)，才能指導(dǎo)學(xué)生重建或完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能使每一位學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)的成功。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析是教學(xué)最優(yōu)化的前提。

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第5篇：多樣的生物教學(xué)設(shè)計(jì)范文

隨著課改的步步深入，課堂的模式已然由傳統(tǒng)的講授課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體的探究式新課堂，我也在轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思維，而如何突出學(xué)生自主性，并真正的通過(guò)學(xué)生的白主切實(shí)建構(gòu)高效的課堂，是我一直以來(lái)思考的問(wèn)題。縱觀初中生物教材，我們能發(fā)現(xiàn)教材每一個(gè)單元都是依照一定的邏輯順序編排，如果學(xué)生能把自己設(shè)想為教材的編寫(xiě)者，那么知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)對(duì)于學(xué)生而言就更加清晰，自主性的發(fā)揮就更加有意義，高效課堂定能水到渠成。因此，學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)是新課堂的重中之熏。

如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維呢？為此，在日常的教學(xué)中，我做了很多實(shí)踐。生命化的新課堂要求以學(xué)生為主體，突出小組合作。但課堂的模式是多樣化的，通過(guò)課堂所獲得的也不僅僅局限于學(xué)生對(duì)教材的熟悉和理解，更多的是課堂的生成，是課堂之后的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和積極性的提高。這就給課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更大的難度，因此，教師適當(dāng)正確的引導(dǎo)是十分必要的。

以初二上冊(cè)生物教材第四單元――“生物圈中的人”為例，本單元著重學(xué)習(xí)人體的系統(tǒng)，而人體系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和生理功能的學(xué)習(xí)都由一個(gè)生物學(xué)觀點(diǎn)貫穿始終――生物體的結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)。在本單元學(xué)習(xí)伊始，以多種多樣的例子來(lái)提出“生物體結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)”這樣的一個(gè)生物學(xué)觀點(diǎn)，在第一個(gè)系統(tǒng)――“生殖系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)中，可以多加引導(dǎo)，逐步通過(guò)問(wèn)題設(shè)置來(lái)讓學(xué)生探究，在探究當(dāng)中貫穿生物學(xué)觀點(diǎn)并達(dá)成三維目標(biāo)。接下來(lái)的人體系統(tǒng)的相關(guān)學(xué)習(xí)，仿照之前學(xué)習(xí)的思維邏輯順序，順應(yīng)著這一生物學(xué)觀點(diǎn)，學(xué)生白己就可以總結(jié)并繪制出知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，這樣課堂的氛圍被帶動(dòng)起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了，本節(jié)內(nèi)容的掌握更加牢同。此時(shí)，教師的引導(dǎo)著重于聯(lián)系之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容形成整體認(rèn)知和知識(shí)框架，同時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際的小問(wèn)題，學(xué)生討論利用重要概念的理解去解決問(wèn)題，真正達(dá)到應(yīng)用的目的。在討論、聯(lián)系實(shí)際過(guò)程中，會(huì)有許多臨叫的課堂生成，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)思維能力的提高有十分重要的作用。

再以第七單元第一章――“動(dòng)物的主要類群”為例，我喜歡先回顧之前一到六單元所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在進(jìn)入第七單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解單元的編排邏輯，把看似復(fù)雜瑣碎的內(nèi)容整合成一條思維線，簡(jiǎn)單易于理解。單元導(dǎo)入后，本章分兩個(gè)部分――無(wú)脊椎動(dòng)物和脊椎動(dòng)物。無(wú)脊椎動(dòng)物注重學(xué)習(xí)它的形態(tài)結(jié)構(gòu)和主要特征，脊椎動(dòng)物在形態(tài)結(jié)構(gòu)、主要特征的基礎(chǔ)上，還注重了動(dòng)物的生理作用功能。每一個(gè)動(dòng)物類群的學(xué)習(xí)，學(xué)生自主性體現(xiàn)很明顯，由于思維邏輯角度的不同，學(xué)習(xí)的方法，知識(shí)框架的構(gòu)建方式是多樣的，可以通過(guò)展示交流來(lái)拓展學(xué)生思維，最終匯總出一條最為清晰和簡(jiǎn)單的概念體系。孤立的動(dòng)物類群之間的聯(lián)系則需要教師前后聯(lián)系的引導(dǎo)，可以提出，為什么課本要從腔腸動(dòng)物開(kāi)始編寫(xiě)，可以打亂動(dòng)物類群的學(xué)習(xí)順序嗎？學(xué)生能夠看出編寫(xiě)是依照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的生物進(jìn)化順序，也可以總結(jié)出生物的進(jìn)化也是從水生到陸生的，最后以生物進(jìn)化為思路將動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能和生活習(xí)性串在一起，可以由表格等形式由學(xué)生白主總結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生的理解和分析歸納的能力。

通過(guò)實(shí)踐證明，學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)是學(xué)生能夠真正自主性的關(guān)鍵。每一本教材、每一個(gè)單元、每一個(gè)章節(jié)，都是按照一定的思維邏輯順序編寫(xiě)的，在平日教學(xué)中注重學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生能夠按照自己的邏輯順序安排探究和學(xué)習(xí)的步驟，那么學(xué)生的白主性就不再是簡(jiǎn)單的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)習(xí)了，真正的能夠做到學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)、自主提出疑惑、自主解答困難、白主聯(lián)系實(shí)際、自主分析思考、自主解決問(wèn)題、自主歸納總結(jié)的課堂氛圍，討論合作和交流貫穿始終。那么這樣的課堂還愁不高效嗎？

第6篇：多樣的生物教學(xué)設(shè)計(jì)范文

 

為提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和創(chuàng)新性科技人才，落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略。我國(guó)在世紀(jì)之交啟動(dòng)了新一輪的基礎(chǔ)課程改革，教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，對(duì)中小學(xué)課程進(jìn)行全面改造整合，注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、人文精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，提倡開(kāi)展學(xué)生自主、探究、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

 

科學(xué)學(xué)科的設(shè)置是這次課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，并提到了非常突出的位置，將原來(lái)屬于自然科學(xué)的物理、化學(xué)、生物、地理學(xué)科進(jìn)行了綜合，以拓展學(xué)生的視野和思維;認(rèn)識(shí)客觀世界的規(guī)律;掌握對(duì)客觀世界的認(rèn)知方法;形成辯證的發(fā)展的觀點(diǎn)和態(tài)度;建立對(duì)自然和科學(xué)穩(wěn)定的興趣等。然而，由于認(rèn)知對(duì)象的廣闊性、抽象性、復(fù)雜性，教材內(nèi)容簡(jiǎn)扼性以及教師知識(shí)的局限性，單純的常規(guī)的講授是難以完成此項(xiàng)艱巨的教學(xué)任務(wù)。

 

因此，借助網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)來(lái)達(dá)到教學(xué)目的，將科學(xué)學(xué)科和信息技術(shù)進(jìn)行整合也就成為了必然。一方面，網(wǎng)絡(luò)豐富的教學(xué)資源可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，使教和學(xué)的過(guò)程充滿愉悅感，讓教學(xué)“活”起來(lái)，可以喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使他們想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、會(huì)創(chuàng)新;另一方面，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，開(kāi)闊視野，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性智慧。因此，教師學(xué)會(huì)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，為優(yōu)化科學(xué)教學(xué)過(guò)程及達(dá)到最優(yōu)化的教育教學(xué)效果顯得極為必要和有意義。

 

一、動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源庫(kù)是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境科學(xué)教學(xué)的最基本條件

 

教學(xué)資源庫(kù)就是師生所需之源，沒(méi)有豐富多樣的實(shí)用性、針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)資源，教師就難以為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源，也難以設(shè)定好主題任務(wù)讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而學(xué)生只有占有大量的資源才有可能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有比較全面的深入的了解，才有可能開(kāi)展更加富有成效的學(xué)習(xí)。因此，建設(shè)資源庫(kù)是建成校園網(wǎng)后利用信息技術(shù)進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的最基本的條件。

 

利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提供有效的平臺(tái)。在建設(shè)校園資源庫(kù)時(shí)，應(yīng)以目的性、科學(xué)性、先進(jìn)性、實(shí)用性和可更新性作為建庫(kù)標(biāo)準(zhǔn)，可采取從網(wǎng)上下載、購(gòu)進(jìn)資源庫(kù)、教師開(kāi)發(fā)等方法來(lái)建設(shè)資源庫(kù)。以保證資源庫(kù)的資源覆蓋面廣，而且具有有效性。教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，把網(wǎng)上的質(zhì)量較好的且適合學(xué)科教學(xué)的課件等教學(xué)資源全部下載，加以改進(jìn)后，用于科學(xué)教學(xué)實(shí)踐。學(xué)校盡可能開(kāi)通寬帶網(wǎng)，為教師查閱資料，下載所需課件、資料，創(chuàng)設(shè)條件，也為學(xué)生上網(wǎng)瀏覽，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供可能。其次學(xué)?？赏ㄟ^(guò)購(gòu)買一些教學(xué)軟件(可升級(jí))以充實(shí)教學(xué)資源庫(kù)的內(nèi)容，提高資源庫(kù)的利用價(jià)值。

 

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建與平臺(tái)下的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

 

(一)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建

 

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是構(gòu)筑于校園網(wǎng)基礎(chǔ)上的溝通教、學(xué)、管理三者之間的橋梁。設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)一個(gè)滿足教學(xué)要求的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)顯得非常重要，它將直接影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量和管理水平。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)教師設(shè)計(jì)科學(xué)教學(xué)過(guò)程更加有效高質(zhì)完成科學(xué)教學(xué)任務(wù)有著極為重要的意義，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的主要應(yīng)用對(duì)象是教師和學(xué)生，因此我們依據(jù)功能結(jié)構(gòu)把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)劃分為兩個(gè)子平臺(tái)。

 

1.學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)

 

學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)主要配合學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)，將教師提供的學(xué)習(xí)信息及時(shí)、完全地呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)學(xué)生又將自己的網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況完整地反饋給教師，形成雙向互動(dòng)，同時(shí)提供學(xué)生自己的網(wǎng)上學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)信息，便于學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)情況。

 

2.教師教學(xué)平臺(tái)

 

教師教學(xué)平臺(tái)主要配合教師完成網(wǎng)上教學(xué)，為教師提供教學(xué)活動(dòng)中所需要的各種功能，組織各種教學(xué)信息和教學(xué)資源，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、為學(xué)生答疑解難，同時(shí)為教師提供必要的教學(xué)統(tǒng)計(jì)信息和課程維護(hù)功能。

 

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是一個(gè)建立在校園網(wǎng)之上的基于WEB的軟件平臺(tái)。對(duì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)無(wú)特殊要求，客戶端無(wú)須安裝專用軟件，只要有IE瀏覽器能上網(wǎng)就可以，服務(wù)器端與校園網(wǎng)以1000M連接。為提高網(wǎng)絡(luò)的安全性，設(shè)置有防火墻，采取有效手段防止非法用戶的入侵。這個(gè)平臺(tái)可基于Windows 2000 Advanced Server操作系統(tǒng)，使用ASP(Active Server Page)開(kāi)發(fā)環(huán)境和SQLServer數(shù)據(jù)庫(kù)，并以Dreamweaver MX為開(kāi)發(fā)工具來(lái)構(gòu)建，各個(gè)學(xué)校還可以根據(jù)自己的實(shí)際條件構(gòu)建適合自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)就以這個(gè)平臺(tái)為基礎(chǔ)，在這個(gè)平臺(tái)上運(yùn)行。具體來(lái)說(shuō)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容大體包括教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)、師生交互設(shè)計(jì)、和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等幾部分內(nèi)容。

 

(二)平臺(tái)下的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

 

1.教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

 

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為教師在網(wǎng)上實(shí)施教學(xué)提供簡(jiǎn)單、方便的使用界面。教師可提交、管理的功能模塊為：

 

(1)教學(xué)文件：包括課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法等。

 

(2)授課內(nèi)容：包括講課的實(shí)況錄象、電子教案、科學(xué)課程的有關(guān)課件等。

 

(3)知識(shí)庫(kù)：教師必須在課程開(kāi)始之前，建立科學(xué)課程的“知識(shí)庫(kù)”。即將課程按知識(shí)內(nèi)容劃分成多個(gè)“知識(shí)模塊”，把各“知識(shí)模塊”中的難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容，按問(wèn)題及答案的形式寫(xiě)入“知識(shí)庫(kù)”。系統(tǒng)提供提交界面，“知識(shí)庫(kù)”可由教師隨時(shí)添加，系統(tǒng)提供管理功能，教師能對(duì)“知識(shí)庫(kù)”進(jìn)行刪除、修改，將認(rèn)為是精華的文章置為“精華”，將最近發(fā)表的文章提到最前等管理操作。

 

(4)練習(xí)題：教師提交練習(xí)題(是非題、單選題、多選題)，學(xué)生可聯(lián)網(wǎng)參加測(cè)試。

 

(5)作業(yè)布置：教師公布作業(yè)、研究課題，定期公布標(biāo)準(zhǔn)答案。

 

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)

 

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供的功能模塊為：

 

(1)聽(tīng)課：學(xué)生可觀看下載講課錄像、電子教案、課件等授課內(nèi)容，彌補(bǔ)課堂中的不足，起到了加深理解、解惑問(wèn)題、復(fù)習(xí)提高的作用。

 

(2)知識(shí)庫(kù)：為上文所述教師創(chuàng)建的“知識(shí)庫(kù)”，系統(tǒng)也為學(xué)生提供提交界面，學(xué)生可發(fā)表自己的原創(chuàng)文章、也可從網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、雜志等方面獲得，豐富“知識(shí)庫(kù)”。同時(shí)，學(xué)生可查詢、瀏覽、閱讀“知識(shí)庫(kù)”的內(nèi)容，不具有刪除等管理權(quán)限。

 

(3)聯(lián)網(wǎng)練習(xí)：學(xué)生可聯(lián)網(wǎng)做練習(xí)題，了解自己知識(shí)的掌握程度，可立即看到自己的得分，標(biāo)準(zhǔn)答案階段性公布。

 

(4)提交作業(yè)：為學(xué)生提供作業(yè)提交功能，系統(tǒng)限制提交文件格式和大小。

 

(5)個(gè)人主頁(yè)：學(xué)生可建立自己的主頁(yè)，系統(tǒng)提供與學(xué)生網(wǎng)頁(yè)的鏈接，其他學(xué)生和教師都可瀏覽。

 

3.師生交互設(shè)計(jì)

 

“互動(dòng)討論”是師生交互的一種工具。師生之間的交流是教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。通過(guò)交流，學(xué)生可以解決學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)老師也可以通過(guò)學(xué)生反饋的信息了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，為進(jìn)一步改善教學(xué)效果提供了行之有效的途徑。

 

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)包括BBS論壇、聊天室、發(fā)送消息等靈活多樣的交流方式。

 

(1)BBS論壇：和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)上流行的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)一致，它可以為同學(xué)們提供瀏覽帖子、發(fā)表新貼、回復(fù)帖子等多種服務(wù)。學(xué)生可以在此提出問(wèn)題，也可以發(fā)表自己的看法。系統(tǒng)可以對(duì)所有的帖子的瀏覽數(shù)、回復(fù)數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、排行。同時(shí)，系統(tǒng)自動(dòng)將問(wèn)題及答案進(jìn)行歸納并存入“知識(shí)庫(kù)”，為“自動(dòng)答疑”做準(zhǔn)備。 (2)聊天室：是為在線同學(xué)之間提供即時(shí)討論的場(chǎng)所。學(xué)生提出的問(wèn)題可以得到及時(shí)反饋。

 

(3)發(fā)送消息：是一種定向、實(shí)時(shí)的交流工具，在點(diǎn)擊對(duì)方頭像圖標(biāo)發(fā)送消息以后就可以在平臺(tái)的任何地方接受和回復(fù)別人的消息了。對(duì)在線的師生來(lái)說(shuō)是一種及時(shí)聯(lián)系、解決問(wèn)題的快捷方法。

 

(4)ICQ、OICQ、E—mail等網(wǎng)絡(luò)通訊工具也可以實(shí)現(xiàn)相互之間的交流、討論;

 

4.教、學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：

 

(1)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)：教師能夠以班為單位，查看某學(xué)生的學(xué)習(xí)參數(shù)，包括：在線時(shí)間、練習(xí)成績(jī)、作業(yè)成績(jī)、互動(dòng)討論中提出問(wèn)題數(shù)、回答問(wèn)題數(shù)、提交文章數(shù)、精華文章數(shù)、同學(xué)投票分?jǐn)?shù)等，教師可自己設(shè)計(jì)各參數(shù)的權(quán)值，系統(tǒng)經(jīng)過(guò)加權(quán)計(jì)算出學(xué)生的分?jǐn)?shù)?；緦?shí)現(xiàn)面向?qū)W習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

 

(2)對(duì)教師評(píng)價(jià)：學(xué)生可根據(jù)授課內(nèi)容、知識(shí)庫(kù)、在線答疑、互動(dòng)討論的情況，利用真實(shí)用戶身份，對(duì)教師進(jìn)行投票，系統(tǒng)能防止重復(fù)投票。系統(tǒng)還為學(xué)生開(kāi)辟了“虛擬空間”討論區(qū)，學(xué)生可利用虛擬用戶進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)討論及提出建議，為教師提供教學(xué)參考。

 

三、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與科學(xué)課堂教學(xué)

 

以上我們談了通過(guò)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，來(lái)進(jìn)行科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的種種方法和途徑，這種平臺(tái)的構(gòu)建是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，但這種方式更多地適用于課后教學(xué)以及指導(dǎo)學(xué)生的課外活動(dòng)學(xué)習(xí)。那么具體到科學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)中，我們?cè)撊绾纬浞掷糜?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)來(lái)優(yōu)化我們課堂教學(xué)呢?

 

(一)產(chǎn)生生動(dòng)活潑的信息技術(shù)課堂

 

教師可以在課堂中直接引入信息技術(shù)的元素，嘗試一系列與信息技術(shù)有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)提升學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的的興趣及能力，同時(shí)也使整個(gè)課堂氣氛生動(dòng)活潑。信息技術(shù)能將靜態(tài)事物動(dòng)態(tài)化，抽象問(wèn)題形象化，能將跨越時(shí)空的事物、不易實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行信息加工，在屏幕上實(shí)施微觀放大，宏觀縮小，年代拉近，動(dòng)靜結(jié)合，圖文并茂，能激發(fā)學(xué)生興趣，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效益。正因?yàn)槿绱?，利用信息技術(shù)教學(xué)在各學(xué)科得到了充分的應(yīng)用，科學(xué)是一門(mén)綜合學(xué)科，包括物理、化學(xué)、生物、地理、天文的知識(shí)，由于知識(shí)面廣，教學(xué)難度大，合理地使用網(wǎng)絡(luò)和各種媒體，能對(duì)我們的教學(xué)工作有很大的促進(jìn)作用。多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)入科學(xué)課堂，可以使很多的科學(xué)現(xiàn)象變靜為動(dòng)、變小為大、變抽象為形象，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用創(chuàng)造性思維或想象力去理解事物的本來(lái)面貌。

 

如用排空氣法收集氣體的實(shí)驗(yàn)，操作雖然簡(jiǎn)單，但原理卻不易理解?？諝獗緛?lái)已是看不見(jiàn)摸不著的，一個(gè)盛滿空氣的集氣瓶，學(xué)生往往認(rèn)為是空瓶，而當(dāng)用另一種也是無(wú)色的氣體通入瓶中把瓶里的空氣趕出來(lái)，從而集滿一瓶另外的氣體的過(guò)程也是肉眼看不見(jiàn)的，這對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯然過(guò)于抽象了。因此有必要使之具體化、直觀化，可用計(jì)算機(jī)對(duì)這個(gè)過(guò)程進(jìn)行模擬，幫助學(xué)生理解。如果用不同顏色的物塊表示這兩種氣體(空氣和另一種需收集的氣體)，通過(guò)物塊的移動(dòng)顯示一種氣體如何把另一種氣體從集氣瓶中趕出來(lái)，其直觀性是很強(qiáng)的，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

 

再如，二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法，要求學(xué)生從實(shí)驗(yàn)室制取氣體的設(shè)計(jì)思路出發(fā)，確定二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取方法。教材敘述簡(jiǎn)練，學(xué)生理解及記憶都有一定難度，用多媒體簡(jiǎn)單的重現(xiàn)制氫氣、氧氣實(shí)驗(yàn)過(guò)程，以及選擇實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳發(fā)生裝置及收集方法的確定，圖文并茂，交互性強(qiáng)，教學(xué)過(guò)程輕松，教學(xué)重點(diǎn)突出。對(duì)于一些較復(fù)雜、有危險(xiǎn)、要求高、時(shí)間長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)，不適合課堂演示，則可以拍成錄像，在課堂上播放。這樣，既保證了實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性和直觀性，又便于觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同時(shí)也提高了課堂效率。如講《CO的性質(zhì)》時(shí)，可把家中的煤爐燃燒情況拍成錄像用于上課。又如講碳還原二氧化碳時(shí)，很多同學(xué)很難想象這個(gè)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)該怎樣做。如用確定采用鐵管作為木炭還原二氧化碳的反應(yīng)器，然后把實(shí)驗(yàn)拍成2分鐘的錄像，這樣把一個(gè)復(fù)雜、反應(yīng)時(shí)間長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)帶到課堂，則可以起到良好的效果。

 

此外，教師還可以使用計(jì)算機(jī)簡(jiǎn)報(bào)以逐漸取代“黑板和粉筆”教學(xué)、透過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出反饋、瀏覽網(wǎng)頁(yè)、利用手持技術(shù)(multilog)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等，這樣的一些教學(xué)活動(dòng)對(duì)于教授一些數(shù)據(jù)性較強(qiáng)或抽象的知識(shí)和概念是很有幫助的。

 

(二)使網(wǎng)絡(luò)資源成為科學(xué)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充

 

科學(xué)學(xué)科是一門(mén)綜合學(xué)科，涉及知識(shí)面很廣。互聯(lián)網(wǎng)中有關(guān)科學(xué)學(xué)科知識(shí)的各種網(wǎng)站也非常多，如關(guān)于科學(xué)發(fā)明、生物資源、地球科學(xué)、天文、化學(xué)物質(zhì)等科普網(wǎng)站;各種有關(guān)自然科學(xué)教學(xué)的專題網(wǎng)站;各類新聞媒體、報(bào)刊雜志網(wǎng)站;另外還有各種個(gè)人網(wǎng)站和各級(jí)政府網(wǎng)站等。這些豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為我們科學(xué)的課堂教學(xué)提供了大量有益的材料，這也要求我們的科學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候有意識(shí)地將這些有用的網(wǎng)站進(jìn)行搜集、分類，以利于在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)可以點(diǎn)擊進(jìn)入相關(guān)網(wǎng)站搜索信息資料，使得豐富的網(wǎng)絡(luò)資源真正成為我們科學(xué)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。

 

如在學(xué)習(xí)《觀察生物》最后的一課時(shí)《生物的適應(yīng)性和多樣性》，教材中介紹了很多地球上的生物，特別列出了一些瀕臨絕種的動(dòng)植物。為了讓學(xué)生更詳細(xì)了解這方面的知識(shí)，同時(shí)也為了培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境的社會(huì)主人翁意識(shí)，教師就可以充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，查找詳實(shí)的資料，同時(shí)設(shè)計(jì)出培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題能力為主線的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，環(huán)保意識(shí)、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察者智能等多元智能。在收集學(xué)生的許多問(wèn)題后，再和同學(xué)們一起確定活動(dòng)主題，以《保護(hù)人類的朋友——瀕臨絕滅的動(dòng)植物》為主題開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下科學(xué)學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)。

 

在探究活動(dòng)中學(xué)生從自己所扮演的角色出發(fā)，依據(jù)自己感興趣的問(wèn)題，利用實(shí)地考察、查閱圖書(shū)文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)檢索、走訪專家等形式，收集實(shí)物、文字及圖片資料，發(fā)展收集信息、處理信息、整理資料的能力。養(yǎng)成敢于依據(jù)客觀事實(shí)提出自己的見(jiàn)解、善于與人交流、分享與協(xié)作的習(xí)慣，形成尊重別人勞動(dòng)成果的意識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)成果的，展示表現(xiàn)自我的能力，發(fā)展解釋和評(píng)價(jià)能力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅;養(yǎng)成與自然和諧相處的生活態(tài)度，初步懂得實(shí)施可持續(xù)性發(fā)展戰(zhàn)略的意義。并且，在此基礎(chǔ)上師生共同制作《生物多樣性》的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，進(jìn)行知識(shí)拓展。

 

四、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題

 

無(wú)論是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來(lái)完善課后教學(xué)還是利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課堂教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)科學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)注意幾個(gè)問(wèn)題。

 

(一)教師因素

 

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)把教學(xué)目標(biāo)確定為培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)能力。設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)每堂課的教學(xué)進(jìn)行反思總結(jié)，從而不斷提高教學(xué)素養(yǎng)。

 

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)生是信息加工的主題，知識(shí)體系的主動(dòng)構(gòu)建者：教師是學(xué)生主獲取的幫助者、促進(jìn)者。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)教學(xué)中的教師應(yīng)當(dāng)摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式。換言之，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者、參與者和管理者，學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。

 

(二)學(xué)生因素

 

和教師一樣，學(xué)生要對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有正確的認(rèn)識(shí)，要把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)用作獲取、處理、檢索信息、解決疑難問(wèn)題的學(xué)習(xí)工具，要有一定的自覺(jué)性。學(xué)生要把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的獲取工具，作為情景探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的工具，作為協(xié)商學(xué)習(xí)和交流討論的通訊工具，作為知識(shí)構(gòu)建和創(chuàng)作的實(shí)踐工具，作為自我測(cè)評(píng)和學(xué)習(xí)的反饋工具。

 

(三)是軟、硬件環(huán)境

 

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建需要軟、硬件環(huán)境的支撐。首先學(xué)校要連網(wǎng)，滿足進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的首要條件，然后最重要的莫過(guò)于充實(shí)各種教學(xué)資源庫(kù)了。教學(xué)資源庫(kù)可以來(lái)自兩個(gè)方面：一方面是內(nèi)部資源，包括校內(nèi)各個(gè)教師的電子教案及教學(xué)設(shè)計(jì)，各個(gè)學(xué)科的題目精選等;另一方面是外部的資源，包括軟件公司開(kāi)發(fā)的學(xué)科資源及網(wǎng)絡(luò)上下載的教學(xué)資料。學(xué)校建立教學(xué)資源庫(kù)對(duì)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源在科學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)意義十分重大，同時(shí)也只有對(duì)教學(xué)軟件經(jīng)常性地投入和更新，使更多的人加入利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的行列中，才能使網(wǎng)絡(luò)在科學(xué)教學(xué)中發(fā)揮最大的優(yōu)勢(shì)。

 

總之，在中學(xué)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)教學(xué)應(yīng)將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)定位在科學(xué)教學(xué)的工具上，它只是教學(xué)的手段，就象傳統(tǒng)教學(xué)中使用的粉筆、黑板一樣。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)不能取代科學(xué)教學(xué)的全部過(guò)程，網(wǎng)絡(luò)畢竟不能替代人腦的思維過(guò)程和思考活動(dòng)。因此對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)不能有過(guò)強(qiáng)的依賴性，我們應(yīng)該意識(shí)到，不能把所有科學(xué)課都利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，對(duì)于這種信息時(shí)代下新的教學(xué)方式的探索還只能是定位在如何通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為科學(xué)教學(xué)服務(wù)這一層次上。

第7篇：多樣的生物教學(xué)設(shè)計(jì)范文

整體性。教學(xué)要成為一個(gè)有機(jī)的整體，以系統(tǒng)的形式呈現(xiàn)出來(lái)。大學(xué)語(yǔ)文兼具兩種功能，一是要提升大學(xué)生的人文素質(zhì)和審美能力，一是要提升大學(xué)生的口頭和書(shū)面表達(dá)能力。因此，大學(xué)語(yǔ)文要在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)工具性的訓(xùn)練中追求學(xué)生人文素質(zhì)和審美能力的提升。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮如何將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合，如以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促聽(tīng)、以說(shuō)帶動(dòng)聽(tīng)讀寫(xiě)，要在全面而系統(tǒng)的教學(xué)規(guī)劃中鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要重視對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力和寫(xiě)作能力培養(yǎng)的方式方法，做到循序漸進(jìn)、由淺入深，要以主題規(guī)劃為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)文本進(jìn)行選擇，使教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性更為明晰，要將文本的思想內(nèi)核作為導(dǎo)學(xué)的重點(diǎn)。因此，教師在授課過(guò)程中要體現(xiàn)出這樣幾條序列：教材篇章序列、知識(shí)層級(jí)序列、方法訓(xùn)練序列。除了教學(xué)內(nèi)容外，教師也要對(duì)學(xué)生的生命整體性形成自覺(jué)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)師生之間、生本之間的交往，實(shí)現(xiàn)心態(tài)的開(kāi)放、個(gè)性的張揚(yáng)、創(chuàng)造性的解放，表現(xiàn)出生命的豐富性與成長(zhǎng)性。

多樣性。生態(tài)課堂的多樣性主要表現(xiàn)為學(xué)生主體發(fā)展的差異性。關(guān)注個(gè)體的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，是教育對(duì)人性發(fā)展的遵從。因此注重健全人格的培養(yǎng)，鼓勵(lì)個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展，是生態(tài)課堂呈現(xiàn)的基本樣態(tài)。體現(xiàn)在語(yǔ)文課堂中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，要肯定學(xué)生擁有獨(dú)立的見(jiàn)解，而不是用標(biāo)準(zhǔn)答案抹殺學(xué)生思想的多元性。對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的能力培養(yǎng)，也需要教師研究相應(yīng)的對(duì)策方法，通過(guò)持續(xù)不斷的培養(yǎng)和引導(dǎo)，促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。多樣性還表現(xiàn)為教學(xué)資源教育手段的豐富。教材不再是唯一的教育資源，學(xué)生獨(dú)特的生活觀感，教師淵博的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，課堂精彩的生成都可以成為教育資源。教師應(yīng)以教材為依托，以文本為橋梁，恰切地建立語(yǔ)文與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系?！皩W(xué)語(yǔ)文是為了用語(yǔ)文”，要讓語(yǔ)文在學(xué)生的意識(shí)中煥發(fā)出鮮活的生命力。在教學(xué)手段上，可以采用自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、主題活動(dòng)等多種方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也要考慮在教學(xué)形式上如何進(jìn)行創(chuàng)新，參差多態(tài)才是生活的常態(tài)，除了內(nèi)容要具有充實(shí)性，在課堂教學(xué)形式上，教師應(yīng)考慮如何用生動(dòng)、有趣，具有創(chuàng)新性的教學(xué)形式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如可以將情景劇表演、課堂辯論、知識(shí)競(jìng)賽等形式適當(dāng)?shù)厝诤显谡n堂教學(xué)當(dāng)中。教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化也是生態(tài)課堂多樣性的重要體現(xiàn)。這主要指評(píng)價(jià)主體的多元參與，在生生為師的課堂上由同伴評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等各種評(píng)價(jià)形式共同組成課堂評(píng)價(jià)機(jī)制以推動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展。

互動(dòng)性。生態(tài)課堂不僅僅關(guān)注課堂主體與環(huán)境的關(guān)系，而且特別關(guān)注主體之間的相互影響與作用，主要體現(xiàn)為師生之間的互利共生的生態(tài)關(guān)系。所謂共生是指事物間是相互依存、積極合作的關(guān)系，在教學(xué)活動(dòng)中，師生之間生生之間應(yīng)該積極合作共同成長(zhǎng)，課堂教學(xué)既是師生雙方的生命活動(dòng)也是價(jià)值活動(dòng)，對(duì)教師而言這種活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)部分地依賴于學(xué)生的發(fā)展，離開(kāi)了學(xué)生的發(fā)展，教師生命活動(dòng)的價(jià)值就難以實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有學(xué)生的發(fā)展，這種活動(dòng)價(jià)值就失去了重要依托。因此教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的“一言堂”的課堂模式，力求在講授中激發(fā)學(xué)生的共鳴，在教學(xué)設(shè)計(jì)中重點(diǎn)考慮學(xué)生的課堂行為，在學(xué)習(xí)中形成良好的互動(dòng)關(guān)系。教師在課堂中應(yīng)努力建構(gòu)良好的雙向問(wèn)答環(huán)境。一方面是教師問(wèn)，學(xué)生答。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要精。教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，反映了教師對(duì)教學(xué)文本鉆研的深入程度，教師設(shè)計(jì)的幾個(gè)教學(xué)問(wèn)題，也構(gòu)成了課堂上師生互動(dòng)的整體框架。因此，教師在提煉教學(xué)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)從考慮學(xué)生的思想實(shí)際和判斷文本解讀的兩個(gè)關(guān)鍵方面入手設(shè)計(jì)提問(wèn)。提問(wèn)對(duì)象要點(diǎn)面結(jié)合。教師的提問(wèn)，是在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵進(jìn)行挖掘，是在考量學(xué)生是否能對(duì)相應(yīng)內(nèi)容予以消化理解，是在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行合理的口頭表述，也是在集中全體學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的注意力。提問(wèn)要面向全體，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生之間對(duì)問(wèn)題的交流探究實(shí)現(xiàn)師生間和生生間的有效互動(dòng)。提問(wèn)有時(shí)還需有一定的針對(duì)性。大學(xué)生相對(duì)于中小學(xué)生在表達(dá)意見(jiàn)時(shí)，表現(xiàn)地更為謹(jǐn)慎，他們希望鍛煉自己的口頭表達(dá)能力，同時(shí)他們也更希望自己表達(dá)的意見(jiàn)能夠得到別人的認(rèn)同。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)，有些問(wèn)題，應(yīng)留給學(xué)生充分的思考空間，對(duì)于一些較為復(fù)雜、有一定難度的問(wèn)題還應(yīng)考慮課前指定相應(yīng)的同學(xué)進(jìn)行回答的準(zhǔn)備。另一方面是學(xué)生問(wèn)，教師答。相對(duì)于教師問(wèn)、學(xué)生答，由教師回答學(xué)生的提問(wèn)，更能體現(xiàn)出生態(tài)課堂的生命力。學(xué)生在課堂上能提出有一定質(zhì)量、有一定難度的問(wèn)題，說(shuō)明他們能夠在課前仔細(xì)研讀文本，能夠與文本內(nèi)容形成互動(dòng)；他們能夠在聆聽(tīng)老師的講解后，繼續(xù)生發(fā)出新的問(wèn)題；甚至能夠?qū)ξ谋?、?duì)老師的講解形成質(zhì)疑。教師對(duì)于學(xué)生提問(wèn)的回答，則需要教師在課前精心地準(zhǔn)備，除深入鉆研文本，還要對(duì)學(xué)生可能會(huì)提出的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)判。這一問(wèn)答形式，也將激勵(lì)教師不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)視野，提高自己的專業(yè)水平。當(dāng)然，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)，也需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)，多年來(lái)的學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生不敢提問(wèn)、不會(huì)發(fā)問(wèn)。對(duì)此，教師要引領(lǐng)示范，激發(fā)鼓勵(lì)，引導(dǎo)培養(yǎng)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

和諧性。生態(tài)課堂應(yīng)具有和諧性的特征。建立和諧課堂的關(guān)鍵在于教師要建立起自己和學(xué)生之間的良好關(guān)系。教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平、駕馭課堂的能力、對(duì)教育和學(xué)生的看法在很大程度上影響著師生之間的心理距離。教師始終要本著熱愛(ài)教育、熱愛(ài)學(xué)生的態(tài)度不斷在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)、提高學(xué)養(yǎng)、提升能力。在課堂上與課堂下教師要主動(dòng)拉近自己和學(xué)生的距離，形成一定的親和力。只有在教師的積極努力下，和諧的課堂才能建立起來(lái)。當(dāng)今的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，很多為大班授課，這對(duì)教師認(rèn)識(shí)學(xué)生、了解學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生來(lái)說(shuō)，存在很多的不利因素。所以，教師應(yīng)主動(dòng)拉近與學(xué)生的距離。課堂上深入學(xué)生，課堂外研究學(xué)生。在課堂上，教師要在與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)中，通過(guò)點(diǎn)撥與評(píng)價(jià)，深入了解每名學(xué)生。在學(xué)生進(jìn)行口頭與筆頭練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)盡可能地對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。在課堂外，教師除了通過(guò)作業(yè)批改了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)話，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行課外溝通，了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的要求和問(wèn)題。同時(shí)，教師于課下也應(yīng)該多多研究大學(xué)生的心理。教師真正把學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，就要對(duì)他們的心理有充分的了解，對(duì)學(xué)生心理的掌握程度，直接影響教師與學(xué)生教學(xué)過(guò)程的契合度。此外，學(xué)生之間或者學(xué)習(xí)小組間除了合作還存在一定的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，教師與學(xué)生要共同努力，使合作與競(jìng)爭(zhēng)能在和諧的氛圍中促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

生長(zhǎng)性。學(xué)生在生態(tài)課堂的學(xué)習(xí)中應(yīng)能體驗(yàn)到一種生長(zhǎng)。第一是思想的生長(zhǎng)。大學(xué)語(yǔ)文教育的主要性質(zhì)就是對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生要在語(yǔ)文課堂上聆聽(tīng)思想、表達(dá)思想、提升思想，語(yǔ)文課堂要努力成為思想碰撞的課堂。大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)應(yīng)以此為努力的方向：要讓學(xué)生形成對(duì)生活更深入的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)。第二是語(yǔ)文能力的生長(zhǎng)。學(xué)生要在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)特別是口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)能力方面有切實(shí)的提高，還要通過(guò)自主學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)等提高元認(rèn)知與合作能力。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，要能夠形成對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)，形成對(duì)語(yǔ)言文字的生命敏感。教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，還應(yīng)考慮如何呈現(xiàn)出一定的學(xué)生學(xué)習(xí)成果。如作品文集、表演視頻、論文等，通過(guò)這些可視性的學(xué)習(xí)成果，展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生向更高的方向努力。教師在生態(tài)課堂中，也能感覺(jué)到自己的成長(zhǎng)。教師的角色不僅是一位“園丁”，同時(shí)，他應(yīng)以研究科學(xué)的教學(xué)方法來(lái)提升自己的教學(xué)水平，以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)自己的業(yè)務(wù)能力，他應(yīng)與學(xué)生共同成長(zhǎng)。

總之，教師要在更新理念的基礎(chǔ)上重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)。生態(tài)課堂的建立在很大程度上要靠教師首先轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，大力進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐改革，發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，讓大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出蓬勃的生命力。在具體實(shí)踐中，教師根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)，課堂中運(yùn)用觀察法考量課堂教學(xué)效果，通過(guò)互相聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，通過(guò)改善教學(xué)方案完善課堂的生態(tài)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力建構(gòu)起大學(xué)語(yǔ)文的生態(tài)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜亞麗，陳旭遠(yuǎn).多維視域下的生態(tài)課堂理論訴求[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2010，（03）.

第8篇：多樣的生物教學(xué)設(shè)計(jì)范文

新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。課本內(nèi)容逐漸的濃縮為主要的知識(shí)點(diǎn)，思考，活動(dòng)環(huán)節(jié)的實(shí)踐讓學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)中。在這方面的處理上，為了完成任務(wù)，我沒(méi)有很好的處理課本內(nèi)容與活動(dòng)環(huán)節(jié)的關(guān)系，生搬硬套的痕跡明顯，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，反而成為課堂累贅。

因此，要重視教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上達(dá)到最優(yōu)。應(yīng)努力提高活動(dòng)的“質(zhì)”的水平。對(duì)探究問(wèn)題或任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平；活動(dòng)過(guò)程中要多加鼓勵(lì)，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注重適時(shí)評(píng)價(jià)。教學(xué)方法上要突出個(gè)性化的教學(xué)，滿足學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲、競(jìng)爭(zhēng)感和成就感，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生興趣，克服由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難。

二、教學(xué)方法的反思

第一、班級(jí)授課要面向全體學(xué)生、要照顧絕大多數(shù)同學(xué)，課后不僅要對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)輔導(dǎo)，更重要的是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)有意無(wú)意地將太多的精力、時(shí)間花在成績(jī)好的學(xué)生身上，教學(xué)、輔導(dǎo)的重心自然向成績(jī)好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生，缺乏對(duì)他們的鼓勵(lì)和幫助，好像他們不存在似的，從而造成好的學(xué)生越學(xué)越好，差的學(xué)生越來(lái)越差，直接導(dǎo)致整體成績(jī)兩級(jí)分化。所以，教師要特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的群體”。

第二、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓他們有充足的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)出學(xué)生的主體角色。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變那種以講解知識(shí)為主的傳授者的角色，努力成為一個(gè)善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者。

第三，教學(xué)方式多樣化。恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，為新時(shí)代的教育提供了更多的教學(xué)平臺(tái)。老師可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)手段——投影儀、錄音錄像、多媒體課件，特別是制作復(fù)雜生命現(xiàn)象演示動(dòng)畫(huà)等視聽(tīng)設(shè)備和手段。它除了增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺(jué)上的沖擊外，更重要的是為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過(guò)程生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，取得良好的教學(xué)效果。

三、對(duì)教學(xué)技能的反思。

第一，語(yǔ)言優(yōu)美。教師的語(yǔ)言應(yīng)是科學(xué)的、優(yōu)美的。在課堂上，教師聲情并茂的描述，言簡(jiǎn)意賅的講解，靈活多變的教法，再加上對(duì)語(yǔ)言的靈活操作，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、借代、比擬、夸張、排比、反問(wèn)、等修辭手法，既增強(qiáng)了教學(xué)效果，又能使學(xué)生在心靈上產(chǎn)生愉悅的感受。

第二，板書(shū)精致。一手工整漂亮的好字，讓學(xué)生感到教師就是美的化身。因此板書(shū)要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。這樣學(xué)生就會(huì)受到激勵(lì)和鼓舞，學(xué)生會(huì)愛(ài)屋及烏，學(xué)好生物

第三，課件使用合理.。要注意精選課件內(nèi)容。發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)感染力。例如神經(jīng)興奮的傳導(dǎo)，神經(jīng)沖動(dòng)以電流的形式傳導(dǎo)，雖然電流是真實(shí)存在的（生物電），但它卻看不見(jiàn)，摸不著，學(xué)生是觀察不到的。如果靠學(xué)生自己去想象，難度是較大的，而借助多媒體課件用電影的形式展現(xiàn)，變抽象為直觀、形象，從而有助于學(xué)生理解和掌握“神經(jīng)沖動(dòng)的傳導(dǎo)”這一知識(shí)點(diǎn)，突破本節(jié)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

四、落實(shí)新課標(biāo)的理念，提高課堂教學(xué)的有效性

1、面向全體學(xué)生，不僅僅是口號(hào)？面向全體學(xué)生，一方面體現(xiàn)了教育的公平，另一方面是要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。這要求我們要了解學(xué)生，尊重差異的基礎(chǔ)上，分層要求，實(shí)行有坡度的教學(xué)設(shè)計(jì)，照顧不同層次的學(xué)生，采取多種多樣的評(píng)價(jià)手段，注重不同學(xué)生的情緒體驗(yàn)，分層輔導(dǎo)提優(yōu)補(bǔ)差，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，特別是一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要了解他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃、指導(dǎo)他們閱讀教材（參考書(shū)）、如何聽(tīng)課、如何做好筆記、用好筆記，提高學(xué)習(xí)效率。

2、行之有效的教學(xué)形式

不管是傳統(tǒng)的講授演示教學(xué)還是探究式教學(xué)都是教學(xué)的有效手段，我們要根據(jù)不同的內(nèi)容采取不是的形式，對(duì)強(qiáng)調(diào)知識(shí)呈遞的內(nèi)容我們可以去用講授演示教學(xué)，對(duì)一些蘊(yùn)含科學(xué)思維科學(xué)方法貼近學(xué)生實(shí)際的可以探究式教學(xué)。一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容甚至可以用自學(xué)輔導(dǎo)法，課后自學(xué)法等。

五、完善評(píng)價(jià)體系

第9篇：多樣的生物教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【摘 要】教師有效的教學(xué)預(yù)設(shè)，促成動(dòng)態(tài)生成的課堂。本文從三個(gè)方面即預(yù)設(shè)情景與學(xué)生思維產(chǎn)生共鳴，預(yù)設(shè)問(wèn)題思維含量適中和教學(xué)預(yù)設(shè)具有彈性，總結(jié)了利用教學(xué)預(yù)設(shè)指導(dǎo)并促使學(xué)生不斷達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】生物學(xué)課堂；教學(xué)預(yù)設(shè)；實(shí)踐

有效課堂教學(xué)依賴于有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。有效教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一體。精彩的課堂生成源于精心的教學(xué)預(yù)設(shè)。本人深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)，研究學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，按照知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，在實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)生思維活躍，有互動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)生成。本文就教學(xué)預(yù)設(shè)的做法作一探析。

1. 預(yù)設(shè)情景應(yīng)與學(xué)生思維產(chǎn)生共鳴，以催生預(yù)期的課堂生成 教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)預(yù)設(shè)教學(xué)情景做好新課所需的知識(shí)銜接與鋪墊，才能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣，誘導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到導(dǎo)入新課的目的。只有預(yù)設(shè)的情景與學(xué)生的思維產(chǎn)生共鳴。在學(xué)生激烈的思維碰撞中，才能催生精彩的課堂生成，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。如學(xué)習(xí)“先天和學(xué)習(xí)行為”一節(jié)，教師設(shè)疑誘思，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)這樣一個(gè)小故事： 一只剛出生不久的小狗，來(lái)到陌生的主人家，剛開(kāi)始有點(diǎn)怕人，只會(huì)乖乖地吃食、睡覺(jué)。經(jīng)過(guò)主人的訓(xùn)練，他學(xué)會(huì)了到指定的地方去大小便，還學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的加減法，它還經(jīng)常在客人面前表演節(jié)目呢！于是，這家主人對(duì)她疼愛(ài)有加，每頓飯都有好吃的，還直夸它聰明呢！

教師講完后，提出問(wèn)題，想一想 ：1.小狗一生下來(lái)就會(huì)吃飯、睡覺(jué)嗎？2.小狗一生下來(lái)就會(huì)到指定的地點(diǎn)去大小便嗎？3.小狗一生下來(lái)就會(huì)簡(jiǎn)單的加減法嗎？

問(wèn)題剛落學(xué)生異口同聲回答 “會(huì)”與“不會(huì)”，老師緊接著追問(wèn)“你們能夠說(shuō)出其中的道理嗎？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后的舉手回答。

通過(guò)生活中的小故事，很自然的引發(fā)了學(xué)生思維的觸角，學(xué)生的思維由具體形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維，從而能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。學(xué)生獲得了感性材料，并對(duì)材料進(jìn)行整理，逐步抽象、概括，獲得生物學(xué)重要概念：先天和學(xué)習(xí)行為。

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的活動(dòng)過(guò)程，引入時(shí)以講故事提問(wèn)學(xué)生答疑，很好地創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情景，教師起主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生在活動(dòng)中感受知識(shí)的獲得過(guò)程，這樣，知識(shí)不是老師“教”會(huì)的，而是學(xué)生自己“學(xué)”會(huì)的，變被動(dòng)的學(xué)為主動(dòng)的探究，變被動(dòng)記憶為理解記憶。

2. 預(yù)設(shè)問(wèn)題思維含量適中，以催生預(yù)期的課堂生成 教師利用教材，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，有利于新課程理念的落實(shí)。但是教學(xué)預(yù)設(shè)設(shè)置的問(wèn)題難度不要太高，思維含量不要太大，超出了學(xué)生的思維范圍，導(dǎo)致教學(xué)預(yù)設(shè)難以催生預(yù)期的課堂生成，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑，甚至導(dǎo)致學(xué)生因無(wú)生成而喪失學(xué)習(xí)的信心。因此應(yīng)以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)設(shè)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，幫助學(xué)生快速、高效地理解掌握所學(xué)知識(shí)。如學(xué)習(xí)“植物體的結(jié)構(gòu)層次”一節(jié)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)二植物的幾種組織時(shí) ，進(jìn)行的教學(xué)預(yù)設(shè)是：（1）番茄的果皮與果肉口感有什么不一樣？為什么不一樣呢？（2）為什么番茄的果皮與果肉細(xì)胞會(huì)不同呢？這些說(shuō)明了什么呢？（3）植物體有哪些主要組織？它們是怎樣形成的？（4）這些組織的作用如何？分布在植物體的那些器官？（5）分生組織的概念及特點(diǎn)是什么？本預(yù)設(shè)的意圖是通過(guò)學(xué)生親身體驗(yàn)感知番茄果皮與果肉的口感不同，喚醒學(xué)生思維的觸角，聯(lián)系生活實(shí)際開(kāi)水燙過(guò)的番茄皮很容易撕下來(lái)，破損的番茄容易腐爛等，很容易學(xué)生就認(rèn)識(shí)到番茄果皮細(xì)胞和番茄果肉細(xì)胞的特點(diǎn)不同，進(jìn)而它們構(gòu)成的組織也不同。以此為切入點(diǎn)，新知識(shí)層層呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的思維活躍起來(lái)，精彩紛呈的動(dòng)態(tài)生成便可實(shí)現(xiàn)，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

3. 教學(xué)預(yù)設(shè)具有彈性，目標(biāo)由靜態(tài)生成動(dòng)態(tài)，以催生預(yù)期的課堂生成 新課程要求教師不是簡(jiǎn)單把現(xiàn)有生物教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，教師要?jiǎng)?chuàng)造性的“用活”教材，本人以導(dǎo)學(xué)案為載體進(jìn)行有效教學(xué)預(yù)設(shè)，以導(dǎo)學(xué)案帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，用一個(gè)嶄新的思路整合教材。導(dǎo)學(xué)案以靈活多樣的呈現(xiàn)方式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。使教學(xué)預(yù)設(shè)不受問(wèn)題的局限，具有一定的彈性，使課堂生成具有靈活伸展的空間，激活學(xué)生的思維活動(dòng)，促使課堂由靜態(tài)生成動(dòng)態(tài)。如在學(xué)習(xí)“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)時(shí)，我并沒(méi)有急于讓學(xué)生說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的概念，而是在學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗誦基礎(chǔ)上，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)的問(wèn)題串的解答，學(xué)生在教師有引導(dǎo)意識(shí)預(yù)設(shè)的生物情景之中自由活動(dòng)，在溫習(xí)生物學(xué)概念（生態(tài)因素、非生物因素、生物因素）的基礎(chǔ)上生成新的生物學(xué)重要概念（生態(tài)系統(tǒng)）。導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)的問(wèn)題串：（1）這段文章體現(xiàn)了影響生物的生態(tài)因素有_______和_________，其中的陽(yáng)光、空氣、水等屬于_______因素，影響某種生物生活的其他生物叫 ________，文中提到的生物有哪些？請(qǐng)寫(xiě)出。（2）文中“牽一發(fā)而動(dòng)全身”說(shuō)明生物與環(huán)境是一個(gè)______。（3）試著總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的概念。學(xué)生說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的概念后，為了啟發(fā)學(xué)生的自主思維，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，提高學(xué)生的判斷分析與推理能力。消除理解障礙我設(shè)置如下問(wèn)題進(jìn)行診斷反饋： （4）當(dāng)你置身于一片樹(shù)林中，你會(huì)看到許多高大的數(shù)木，這些高大的樹(shù)木可以看作一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)嗎？這一片樹(shù)林可以看作一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)嗎？（5）舉例說(shuō)明哪三個(gè)條件缺一不可，只有三個(gè)條件組合起來(lái)，才可以形成一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、看、思，討論、交流等動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生體會(huì)具體知識(shí)是怎樣由隱性到顯性，又由顯性到隱性不斷循環(huán)往復(fù)的演變過(guò)程，知識(shí)獲得過(guò)程中有失敗的教訓(xùn)和成功的喜悅，這就是由靜態(tài)的教學(xué)預(yù)設(shè)生成動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程。