多媒體互動(dòng)形式精選(九篇)

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第1篇：多媒體互動(dòng)形式范文

關(guān)鍵詞：互動(dòng)性原則；大學(xué)英語(yǔ)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

現(xiàn)階段，隨著我國(guó)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，其在各行業(yè)和領(lǐng)域取得的成果也為人們所認(rèn)同，因此，如何有效地將多媒體技術(shù)廣泛地應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，成為了教育界的一大主要任務(wù)。此外，大學(xué)英語(yǔ)課程的改革也明確要求新的教學(xué)模式要以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，通過(guò)創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，更好地讓學(xué)生追求個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，從而提高整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育水平。

一、大學(xué)英語(yǔ)利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)轟動(dòng)性的優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，既有不足的一面，也有優(yōu)勢(shì)的一面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生面對(duì)面地交談，加之學(xué)生水平參差不齊，這就給網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來(lái)了一定的阻礙。但是，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也有自己鮮明的優(yōu)點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以多維互動(dòng)并且富有彈性，教師如果能利用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這兩個(gè)特點(diǎn)，就可以很好地克服網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的弊端，并且會(huì)得到其他教學(xué)模式無(wú)可比擬的效果。

（一）充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)為媒介的交流功能，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的互動(dòng)

加強(qiáng)以計(jì)算為媒介的語(yǔ)言交流，不僅可以為學(xué)生提供更多與教師交流的機(jī)會(huì)，也可以讓學(xué)生與教師之間的交流效果更加有效。首先，在以計(jì)算機(jī)為媒介的交流中，學(xué)生可以有更多的時(shí)間來(lái)思考，對(duì)于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以不必與基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生處于同一教學(xué)進(jìn)度中，這樣就可加強(qiáng)基礎(chǔ)較差學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解程度；其次，在課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生發(fā)音時(shí)，學(xué)生一旦犯錯(cuò)就會(huì)很尷尬，久而久之，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)失去興趣，甚至?xí)ε聦W(xué)習(xí)英語(yǔ)。而在以計(jì)算機(jī)為媒介的英語(yǔ)交流中，學(xué)生完全可以避免這樣的問(wèn)題，不僅不會(huì)給學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中造成一定壓力，反而會(huì)提高學(xué)生的自信心，減少學(xué)生不必要的焦慮，在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行語(yǔ)言交流，也可以讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在共同交流下實(shí)現(xiàn)資源共享。

（二）利用多媒體課件可以實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動(dòng)

一般而言，多媒體課件都是以超鏈接形式表現(xiàn)的，它可以為學(xué)生構(gòu)建較為真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)多媒體課件來(lái)加強(qiáng)自己知識(shí)體系的構(gòu)建。多媒體課件與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中的課件明顯不同，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的課件中，一般都是單調(diào)的書(shū)本和少數(shù)的參考資料，這些參考資料都是枯燥乏味的，加之教師源源不斷的表述，使英語(yǔ)教學(xué)更顯得蒼白無(wú)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也無(wú)法得到有效激發(fā)。而多媒體課件在充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的條件下，不僅可以為學(xué)生提供豐富的課程背景知識(shí)，也可以提供豐富的參考資料，并且這些參考資料可符合各個(gè)層次的學(xué)生。通過(guò)介紹豐富的課程背景知識(shí)，可以讓學(xué)生充分理解書(shū)本知識(shí)，只有在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)；通過(guò)提供豐富的參考資料，可以有效解決不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生集中注意學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。而超鏈接形式的課件，更有利于人類(lèi)大腦的記憶，從而可提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。

二、 基于互動(dòng)性原則的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式特點(diǎn)

（一）以學(xué)生為中心的多維互動(dòng)特點(diǎn)

多媒體網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式之所以能夠得到廣大師生及家長(zhǎng)的認(rèn)可，是因?yàn)橛?jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)是以學(xué)生為中心的，一切工作都是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)而言的，并且通過(guò)這一教學(xué)模式可以充分實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生自我空間學(xué)習(xí)的多維互動(dòng)。這是一種相對(duì)開(kāi)放的教學(xué)模式，在這一教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可以與教師直接對(duì)話(huà)，以此來(lái)進(jìn)行知識(shí)的交流，達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的有效吸收；學(xué)生與學(xué)生之間也可以進(jìn)行合作交流，在交流探討中，彌補(bǔ)自己的不足，展現(xiàn)自身的特長(zhǎng)，以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。通過(guò)采用這種互動(dòng)性較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，不僅遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，也促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

（二）個(gè)性化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式之所以被稱(chēng)為具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是因?yàn)榻處熆梢酝ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)和根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，這樣學(xué)生可以采用適合自己的方式學(xué)習(xí)，教師也可以及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。此外，學(xué)生也可以在教師的監(jiān)督下進(jìn)行互評(píng)，互評(píng)的結(jié)果可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)反饋給學(xué)生，這樣，學(xué)生就可以在了解他人學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，給自己準(zhǔn)確定位。學(xué)生知道自己的不足之后，就可以根據(jù)這一情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，從而使學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，效率更高。

（三）學(xué)習(xí)過(guò)程程序化和學(xué)習(xí)環(huán)境立體化的特點(diǎn)

遠(yuǎn)程大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠?yàn)榻處熖峁┰诰€(xiàn)教學(xué)進(jìn)度控制功能，教師可以依據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握程度和學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力的高低，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的任務(wù)要求，也可以根據(jù)學(xué)生掌握英語(yǔ)的強(qiáng)弱程度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是網(wǎng)絡(luò)規(guī)定的，以單元為階段性學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)完每單元的內(nèi)容后，網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)提示單元檢測(cè)，只有測(cè)試合格之后，學(xué)生才能進(jìn)入下一單元的學(xué)習(xí)。這種完整的學(xué)習(xí)程序，也為學(xué)生完整清晰的學(xué)習(xí)思路做好準(zhǔn)備。一般而言，教師在課堂講述的知識(shí)內(nèi)容再生動(dòng)，若不能抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，都無(wú)法帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則可以將文本、聲音、圖像、圖形、動(dòng)畫(huà)等有效地結(jié)合在一起，并通過(guò)建立邏輯性的超鏈接，讓學(xué)習(xí)環(huán)境更加立體化，學(xué)生在生動(dòng)形象、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)不會(huì)感到枯燥乏味，反而注意力會(huì)更集中，興趣會(huì)更濃厚。

綜上所述，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式作為一種新興的教學(xué)模式出現(xiàn)，不僅體現(xiàn)了現(xiàn)代化教學(xué)手段，也在一定程度上提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

參考文獻(xiàn)：

1.梁愛(ài)民.基于信息互動(dòng)原理的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略研究[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2008（4）：55-59.

第2篇：多媒體互動(dòng)形式范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；多媒體；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0283-01

1.引言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)有了更新、更廣的定義，不再僅僅局限于課堂PPT展示、視聽(tīng)展示等傳統(tǒng)意義上的多媒體教學(xué)形式，因此，多媒體技術(shù)在現(xiàn)代課堂中的發(fā)展呈現(xiàn)出了多元性、互動(dòng)性、先進(jìn)性的新時(shí)代特征，所展現(xiàn)出的教學(xué)優(yōu)勢(shì)也更加全面。本文的研究也正是基于上述背景，在具體的論述中，以案例教學(xué)陳述的形式，著重闡述了數(shù)字媒體、軟件媒體、微課媒體等幾種現(xiàn)代多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略，綜上所述，本文的研究具有一定的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂多媒體互動(dòng)教學(xué)策略分析

2.1 巧用數(shù)字多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)"分組探究"情景，體驗(yàn)課堂互動(dòng)。筆者認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，將數(shù)字媒體技術(shù)引入教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建"數(shù)字媒體+分組探究"的課堂情境，并通過(guò)多元的形式，形成良好的課堂互動(dòng)效應(yīng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)探究能力，有著重要的促進(jìn)作用。在具體的教學(xué)嘗試中，教師可選用不同類(lèi)型的數(shù)字媒體技術(shù)作為平臺(tái)，展開(kāi)教學(xué)。例如，筆者在對(duì)本校3年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，便采用了數(shù)字錄播媒體技術(shù)，實(shí)施教學(xué)，具體的教學(xué)操作如下。

【教學(xué)案例1】《周長(zhǎng)》數(shù)字錄播多媒體互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

首先，我利用教室內(nèi)的多媒體錄播平臺(tái)，為學(xué)生播放已經(jīng)錄制好的關(guān)于《周長(zhǎng)》的教學(xué)視頻；其次，由于錄播速度較快，一些學(xué)生沒(méi)有完全理解《周長(zhǎng)》的含義，于是，我利用錄播媒體的回放技術(shù)，構(gòu)建課堂互動(dòng)答疑情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并幫助他們解決一些實(shí)際問(wèn)題；再次，在視頻的引導(dǎo)下，我結(jié)合視頻，提出一些問(wèn)題，例如，"你能用自己的話(huà)來(lái)概括周長(zhǎng)的含義嗎？"、"不規(guī)則圖形的周長(zhǎng)如何求解？"等，并將全班同學(xué)分為若干小組，組織他們根據(jù)問(wèn)題，進(jìn)行分組探究。最后，當(dāng)各小組完成探究后，我舉行了一次主題為"周長(zhǎng)，你知道多少？"的匯報(bào)會(huì)，讓各小組選派一個(gè)代表，結(jié)合小組內(nèi)的討論結(jié)果，向全班同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)。

【教學(xué)效應(yīng)分析】

在上述案例中，多媒體數(shù)字錄播平臺(tái)成為了貫穿課堂教學(xué)的靈魂，通過(guò)錄播系統(tǒng)的錄制、回放等功能，教師能夠及時(shí)地為學(xué)生解釋不懂的問(wèn)題、組織分組探究教學(xué)情境、錄制教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)視頻。可以說(shuō)，在數(shù)字多媒體技術(shù)的幫助下，教師與學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)變得更加可視化，由此可見(jiàn)，基于"數(shù)字媒體+分組探究"的教學(xué)流程，對(duì)于提升教學(xué)的質(zhì)量也有著重要的促進(jìn)價(jià)值。

2.2 活用多媒體微課技術(shù)，創(chuàng)設(shè)"感官互動(dòng)"情景，體驗(yàn)課堂互動(dòng)

微課，是近年來(lái)流行于我國(guó)教育界的一種全新教學(xué)形式，它以5-10分鐘的自制教學(xué)視頻，引起學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)，以此作為延伸課堂教學(xué)的手段。而微課教學(xué)的載體，正是多媒體平臺(tái)，基于此，教師完全可以利用微課，組織形式多樣的多媒體教學(xué)情境，抓住小學(xué)生的好奇心，展開(kāi)互動(dòng)教學(xué)。例如，在對(duì)本校5年級(jí)學(xué)生的日常教學(xué)中，我便經(jīng)常利用Camtasia Studio、屏幕錄制專(zhuān)家等微課制作軟件，制作5-10分鐘左右的教學(xué)小視頻，創(chuàng)設(shè)感官互動(dòng)的教學(xué)情境，并以此作為激發(fā)學(xué)生課堂探究、互動(dòng)學(xué)習(xí)的引子，組織課堂教學(xué)。

【教學(xué)案例3】《多邊形的面積》多媒體微課教學(xué)設(shè)計(jì)

首先，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書(shū)本上關(guān)于《多邊形面積》的理論概念、求解概念等內(nèi)容進(jìn)行充分閱讀，并提出一些探究性問(wèn)題"何為多邊形的面積？"、"你會(huì)求解6變形的面積嗎？"……一系列的探究性問(wèn)題，初步搭建起了互動(dòng)教學(xué)的平臺(tái)，也引起了全班同學(xué)的好奇心。其次，我將全班同學(xué)的注意力引導(dǎo)至多媒體大屏幕上，屏幕上出現(xiàn)了一則由我在課前親自錄制的多邊形識(shí)別、面積求解視頻，例如，正方形的面積求解、6變形的面積求解……視頻中我的頭像和聲音也引起了大家的興趣，當(dāng)視頻播放到一半的時(shí)候，我點(diǎn)擊暫停，并拋出問(wèn)題："你能根據(jù)我的提示，求解8、10、12邊形的面積嗎？" 視頻被中止，同學(xué)們立即有一種意猶未盡的感覺(jué)，但他們的好奇心也被激發(fā)，此時(shí)，我將全班同學(xué)分為若干小組，圍繞我的問(wèn)題，展開(kāi)互動(dòng)探究。最后，我收集完所有小組的探究結(jié)果，并繼續(xù)播放視頻，視頻中給出了相應(yīng)的答案，而全班同學(xué)也圍繞視頻答案，展開(kāi)了一輪新的探究，并與我熱烈地交流探究的心得體會(huì)。

【教學(xué)效應(yīng)分析】

上述案例中，教師利用多媒體微課技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)探究、交流、合作的教學(xué)平臺(tái)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)被體現(xiàn)的淋漓盡致，傳統(tǒng)多媒體教學(xué)模式下，那種"填鴨式"、"生搬硬套式"的教學(xué)弊端被完全打破，學(xué)生的主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)積極性被完全激發(fā)，熟話(huà)說(shuō)"耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)"，短而精的多媒體微課視頻，讓學(xué)生掌握復(fù)雜的理論變得不再困難，教學(xué)效果得到了大大提升。

4.結(jié)束語(yǔ)

本文對(duì)多媒體平臺(tái)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行了深入探究，并提出了兩種具體的多媒體互動(dòng)教學(xué)思路，希望能夠起到拋磚引玉的效果。在未來(lái)的教學(xué)研究中，各級(jí)小學(xué)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)本著大膽創(chuàng)新，干預(yù)嘗試的理念，運(yùn)用更多、更好的多媒體教學(xué)方法，開(kāi)展互動(dòng)性課堂教學(xué)，從而讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐萬(wàn)胥.信息技術(shù)與課程整合的理念與策略[J].電化教育研究，2003（2）

第3篇：多媒體互動(dòng)形式范文

關(guān)鍵詞：多媒體作品；設(shè)計(jì)；開(kāi)發(fā)

1 多媒體作品的設(shè)計(jì)

1.1 多媒體作品主題的明確性

正如主題對(duì)于文章的意義，多媒體作品的主題也是“靈魂”般的存在，是設(shè)計(jì)者創(chuàng)作意圖的體現(xiàn)。優(yōu)秀的作品往往能讓觀眾置身于其中，引起共鳴，這與作品所表現(xiàn)的主題是密切相關(guān)的。作品的主題新穎獨(dú)特往往更容易吸引觀眾的眼球，圍繞該主題進(jìn)行的設(shè)計(jì)也會(huì)更具有新意。在明確主題的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的潮流，關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，主題應(yīng)體現(xiàn)這個(gè)時(shí)代的科學(xué)水平和文化觀念、審美意識(shí)、價(jià)值取向。在科技高速發(fā)展的時(shí)代，人們更注重作品的文化內(nèi)涵，而這些主題思想總是來(lái)源于生活，反映生活特征。創(chuàng)作者可以著眼于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題等貼近生活實(shí)際的主題，但是主題要有可行性和有效性且創(chuàng)作的作品切不可偏離主題。為了獲得更有效的資料，創(chuàng)作者需要深入生活，仔細(xì)觀察生活，也可展望未來(lái)，對(duì)生活進(jìn)行藝術(shù)的加工。

1.2 多媒體作品的形式運(yùn)用合理性

多媒體作品設(shè)計(jì)并不是一味地追求形式美，更要注意符合相關(guān)內(nèi)容。如果只是強(qiáng)調(diào)變化多端、華麗的形式，容易喧賓奪主，人們更多的關(guān)注形式而忽視了內(nèi)容。作品的形式應(yīng)當(dāng)根據(jù)主題、作品展示對(duì)象和作品展示場(chǎng)合而定，可以簡(jiǎn)單大方，也可以新穎獨(dú)特。許多創(chuàng)作者容易陷入這樣一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為運(yùn)用的技術(shù)越多作品越優(yōu)秀。其實(shí)不然，形式是建立在能夠準(zhǔn)確的表達(dá)內(nèi)容的基礎(chǔ)上的，過(guò)多且無(wú)用的形式往往是畫(huà)蛇添足的。每一個(gè)元素都有其存在的意義，不必為了炫耀技術(shù)而過(guò)多使用。同樣的如果只重視內(nèi)容而忽略藝術(shù)表現(xiàn)形式容易使設(shè)計(jì)變得空洞呆板，使觀眾失去興趣感到乏味。同時(shí)，作品形式設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)考慮到用戶(hù)的可接受能力，例如“年齡”、“受教育程度”等因素。形式與內(nèi)容的合理安排是非常重要的，例如，在制作介紹古典音樂(lè)的作品中非要加入流行音樂(lè)的元素，就會(huì)顯得格格不入；又或者是用戶(hù)為聽(tīng)力障礙者，作品中加入了大量的聽(tīng)覺(jué)材料也是不合理的。因此，只有將形式與內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合，根據(jù)內(nèi)容加入創(chuàng)作者獨(dú)特的想法，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男问?，才能展現(xiàn)一個(gè)完美的多媒體作品。

1.3 多媒體作品的信息交互性

在多媒體作品中，用戶(hù)通過(guò)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸摸等方式進(jìn)行互動(dòng)，從而收集到自己所需要的不同信息。這種互動(dòng)性的交流能讓用戶(hù)準(zhǔn)確地了解到自己所關(guān)心的東西，這不僅是一種交流信息的需求，也是一種傳遞自我情感的滿(mǎn)足。面對(duì)多樣的信息，用戶(hù)更希望自己主動(dòng)地選擇和接受信息，因此，用戶(hù)的主動(dòng)參與就成為多媒體作品交互性設(shè)計(jì)的重要考慮因素之一?？紤]到不同接受能力的用戶(hù)，交互界面應(yīng)當(dāng)操作簡(jiǎn)便，而不是繁瑣難以操作，交互過(guò)程中如果程序復(fù)雜，有些用戶(hù)可能難以操作，即使會(huì)操作也容易失去耐心，那么，該多媒體作品的交互性設(shè)計(jì)就毫無(wú)意義可言。多媒體作品中互動(dòng)元素重要的一個(gè)特點(diǎn)是其趣味性，現(xiàn)代人生活壓力較大，追求的是一種輕松愉快的生活方式，如果能把多媒體互動(dòng)元素嵌入游戲環(huán)境中，添加娛樂(lè)性，用戶(hù)就可以在輕松的狀態(tài)下與信息互動(dòng)，不僅接受了信息，還能感受到愉悅性，如此，用戶(hù)對(duì)于該多媒體作品的接受度大大提升。另外，用戶(hù)的文化背景、審美等都有所不同，在事先了解了用戶(hù)后才能創(chuàng)作出適合該用戶(hù)的作品，這樣也可以避免某些文化不被接受的現(xiàn)象。當(dāng)對(duì)象是殘疾人時(shí)，聲音、圖像、文字都需要進(jìn)行合理搭配來(lái)設(shè)計(jì)互動(dòng)元素，滿(mǎn)足他們的需要。

2 多媒體作品的開(kāi)發(fā)

2.1 多媒體作品開(kāi)發(fā)平臺(tái)的構(gòu)建

普通多媒體作品可以利用創(chuàng)作者自有的電腦進(jìn)行開(kāi)發(fā)，但是想要開(kāi)發(fā)一個(gè)真正的多媒體作品，普通的計(jì)算機(jī)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。多媒體作品含有文本、圖像和動(dòng)畫(huà)等多種媒體，它就需要計(jì)算機(jī)能夠綜合地處理這些媒體，然而普通的計(jì)算機(jī)硬件很難達(dá)到這個(gè)要求。積極建構(gòu)多媒體作品開(kāi)發(fā)平臺(tái)，有利于多媒體作品開(kāi)發(fā)的發(fā)展。計(jì)算機(jī)硬件部分包括主機(jī)、CPU、內(nèi)存、硬盤(pán)、多媒體接口卡、顯示設(shè)備、音頻設(shè)備和輸入設(shè)備的選擇。而軟件部分則包括文字處理軟件、圖像處理軟件、聲音處理軟件、動(dòng)畫(huà)處理軟件、視頻處理軟件等。市面上有多種軟件可供選擇，每個(gè)軟件各有優(yōu)缺點(diǎn)，創(chuàng)作者可以通過(guò)平時(shí)的研究在創(chuàng)作作品時(shí)合理使用。

2.2 多媒體作品開(kāi)發(fā)中素材的準(zhǔn)備

多媒體素材主要包括圖片、文字、聲音和圖像等。收集多媒體作品所需素材主要有以下三個(gè)途徑。一是在網(wǎng)上進(jìn)行搜索，網(wǎng)上信息資源相當(dāng)豐富，可以使用搜索引擎來(lái)完成搜索。二是購(gòu)買(mǎi)素材庫(kù)。但是在使用以上兩種方法時(shí)要注意信息的版權(quán)問(wèn)題，合法地使用素材避免侵權(quán)問(wèn)題。第三種方法是自己制作素材。如果網(wǎng)絡(luò)上和素材庫(kù)里都沒(méi)有創(chuàng)作所需的素材，那么創(chuàng)作者可以自己制作素材。例如創(chuàng)作者自己畫(huà)一幅畫(huà)、錄一段聲音或者拍攝一段所需的視頻，再用相應(yīng)的軟件進(jìn)行修改完善。在收集素材的過(guò)程中，盡可能的獲取較多的素材，以便多媒體作品的創(chuàng)作。獲得素材后應(yīng)將這些素材分門(mén)別類(lèi)放入相應(yīng)的文件夾中，也可以建立相應(yīng)的素材庫(kù)，便于使用。

3 小結(jié)

在進(jìn)行多媒體作品的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)時(shí)要考慮和注意的問(wèn)題很多，例如明確作品的創(chuàng)作意圖和方向、作品的作用和界面設(shè)計(jì)等等。在確定了這些具體問(wèn)題后，創(chuàng)作者才可以進(jìn)行相關(guān)素材的準(zhǔn)備并進(jìn)行創(chuàng)作。每一個(gè)多媒體作品的產(chǎn)生都傾注了創(chuàng)作者大量的精力，凝聚著創(chuàng)作者的智慧，希望能有更多優(yōu)秀的作品問(wèn)世。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：多媒體互動(dòng)形式范文

關(guān)鍵詞:多媒體;自主學(xué)習(xí)系統(tǒng);設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

中圖分類(lèi)號(hào):TP311.52 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1007-9599 (2012) 13-0000-02

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展,計(jì)算機(jī)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛,而使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教育的教學(xué)過(guò)程更加重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性。多媒體自主學(xué)習(xí)系統(tǒng),是以學(xué)生為中心,提出利用合適的教與學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì),并通過(guò)恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)將學(xué)習(xí)內(nèi)容展示給學(xué)習(xí)者,使得學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中,同時(shí)還可以對(duì)相關(guān)的技能及時(shí)進(jìn)行實(shí)踐加以掌握。教學(xué)內(nèi)容以生動(dòng)活潑的表現(xiàn)形式呈現(xiàn),刺激學(xué)生多種感官,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效率。此外,此多媒體自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)具有靈活的交互功能,可以使學(xué)生有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行自主學(xué)習(xí),為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供了條件。

一、研究的意義

互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展和普及,使現(xiàn)今教育模式應(yīng)隨著社會(huì)需求進(jìn)行改革,現(xiàn)代教育通過(guò)網(wǎng)絡(luò)舞臺(tái)提供了多種教學(xué)方式。近年來(lái),我國(guó)高等教育的規(guī)模發(fā)展越來(lái)越大,高校不斷擴(kuò)招使得新生水平參差不齊,教師與學(xué)生點(diǎn)對(duì)點(diǎn)交流機(jī)會(huì)很少,使得學(xué)生在進(jìn)入高校學(xué)習(xí)后自主學(xué)習(xí)能力差,積極性低,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教育方面不斷深入,教學(xué)過(guò)程從以前傳統(tǒng)的“以教為中心”走向“以學(xué)為中心”,逐步形成以學(xué)習(xí)者為中心、重點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式,這種學(xué)習(xí)模式具有豐富的教學(xué)資源,有良好的開(kāi)放性與互動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)在研究和創(chuàng)造中學(xué)習(xí),培養(yǎng)很好的學(xué)習(xí)思想和良好的思維習(xí)慣。

二、多媒體的優(yōu)點(diǎn)

數(shù)字多媒體是計(jì)算機(jī)發(fā)展的產(chǎn)物,它是來(lái)源于計(jì)算機(jī)媒體硬軟件的處理、編輯,靈活快捷而又藝術(shù)化地把內(nèi)容呈現(xiàn)在人們面前,作用于人的多種感官,讓人們快速、準(zhǔn)確地獲取各種信息或豐富多彩的視聽(tīng)享受。簡(jiǎn)單地說(shuō),多媒體是使用計(jì)算機(jī)處理技術(shù)把文本、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種媒體結(jié)合起來(lái)傳播信息的形式。

多媒體在教學(xué)輔助方式上往往是以簡(jiǎn)單的課件來(lái)展現(xiàn),但這是比較簡(jiǎn)單的單機(jī)版教學(xué),沒(méi)有突出多媒體的優(yōu)點(diǎn),而在本自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)中,主要是采用多媒體互動(dòng)方式進(jìn)行教學(xué),對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,乃至師生之間的教學(xué)關(guān)系等,都將產(chǎn)生巨大的沖擊和影響。應(yīng)用多媒體的教學(xué)有很多的優(yōu)點(diǎn):

(1)虛擬實(shí)體教學(xué)。運(yùn)用動(dòng)畫(huà)、視頻等媒體,能對(duì)任何教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)體虛擬,化抽象為具象,這對(duì)科普型教學(xué)提供了極大的方便,能提高知識(shí)傳授的準(zhǔn)確性和實(shí)效性。

(2)教與樂(lè)并重。多媒體互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì),能大大提高教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性,有利于提高教與學(xué)的積極性。市面上多媒體互動(dòng)式教學(xué)軟件越來(lái)越多,制作越來(lái)越精良,已經(jīng)成為教學(xué)中一個(gè)重要部分,而教學(xué)上多媒體互動(dòng)形式、具備自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)也是越來(lái)越受歡迎。

(3)互動(dòng)性極強(qiáng)。學(xué)生可以自主非線(xiàn)性地選擇自己感興趣的內(nèi)容,教師也可以因材施教、因時(shí)施教。另外,師生間可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)交流,學(xué)生可以將學(xué)習(xí)疑難,老師及時(shí)解答。除了學(xué)生與教師的交流,學(xué)生還可以通過(guò)教學(xué)輔助或相應(yīng)設(shè)定好的程序進(jìn)行互動(dòng),如解答的過(guò)程有專(zhuān)門(mén)的程序跟蹤,每到一個(gè)步驟會(huì)有相應(yīng)的反饋或活動(dòng)環(huán)節(jié),提高學(xué)生積極性。

三、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

該系統(tǒng)主要內(nèi)容設(shè)置:對(duì)自主學(xué)習(xí)的概念和自主學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行理論的研究,通過(guò)學(xué)生的自主行為模式的研究對(duì)比,得出較好的多媒體互動(dòng)學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)過(guò)程;通過(guò)職業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)出多媒體交互性強(qiáng)的教學(xué)交互軟件,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生教學(xué)水平的評(píng)估和測(cè)試;對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行功能性需求分析,確定系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的理論和行為,設(shè)計(jì)系統(tǒng)的體系架構(gòu)結(jié)構(gòu),確定系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)環(huán)境和應(yīng)用平臺(tái);對(duì)系統(tǒng)各模塊進(jìn)行詳細(xì)功能設(shè)計(jì),對(duì)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)的鏈接,實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息登錄及管理員管理系統(tǒng)信息等功能。

針對(duì)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的多媒體元素互動(dòng)性不足,本系統(tǒng)利用多媒體的元素組合成多媒體作品嵌套在網(wǎng)絡(luò)中讓學(xué)生帶著趣味性和積極性進(jìn)行學(xué)習(xí),如其中系統(tǒng)里專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)課程之一的《photoshop圖形圖像處理》,以就業(yè)為導(dǎo)向,按照相應(yīng)職業(yè)崗位的能力要求,實(shí)施情景教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)法,加強(qiáng)職業(yè)技能的訓(xùn)練,工學(xué)結(jié)合。學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目職業(yè)導(dǎo)向的學(xué)習(xí),訓(xùn)練出工作中實(shí)際需要的能力,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(一)設(shè)計(jì)與展示教學(xué)內(nèi)容

利用多媒體的元素組合成多媒體互動(dòng)軟件展示學(xué)習(xí)內(nèi)容,是本多媒體自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的中心。由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要有一定的興趣點(diǎn)和動(dòng)力,所以互動(dòng)性極強(qiáng)的多媒體展示教學(xué)內(nèi)容很有優(yōu)點(diǎn),多媒體能給予人們感官刺激的特性,為畫(huà)面構(gòu)成的豐富變化提供了基礎(chǔ),能提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的興趣,以學(xué)生為中心進(jìn)行教與學(xué)的互動(dòng)。

1.選擇教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是提高教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵,主要以講授老師為主,可按章、節(jié)或活動(dòng)過(guò)程來(lái)組織,包括主要情景教學(xué)、實(shí)踐專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、習(xí)題、考核等。

2.展示教學(xué)內(nèi)容

合理選擇并形成最佳組合,能保證多媒體設(shè)計(jì)的效率與效果。設(shè)計(jì)者需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的合適選擇,收集好相關(guān)的多媒體教學(xué)資料進(jìn)行組合展示,通常用到媒體編輯和媒體集成等軟件。前者可根據(jù)處理對(duì)象,分為圖片操作、動(dòng)畫(huà)制作、音頻制作、視頻編輯等軟件;后者又根據(jù)基礎(chǔ)方法,分為高級(jí)編程語(yǔ)言、專(zhuān)業(yè)多媒體制作等軟件。

熟悉并能合理利用各種多媒體設(shè)計(jì)軟件,是多媒體設(shè)計(jì)者必備的技能。

(二)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

第5篇：多媒體互動(dòng)形式范文

關(guān)鍵詞：會(huì)展設(shè)計(jì)；多媒體；交互設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：J05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2012）36-0182-02

一、會(huì)展活動(dòng)與會(huì)展傳媒設(shè)計(jì)

隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化事業(yè)的發(fā)展，會(huì)議、展覽等會(huì)展活動(dòng)作為新興經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)、城市社會(huì)生活方式和大眾文化現(xiàn)象，越來(lái)越頻繁地走進(jìn)了人們的生活。北京奧運(yùn)會(huì)，尤其是2010年上海世博會(huì)等國(guó)際盛會(huì)的成功舉辦，讓我國(guó)的會(huì)展事業(yè)走上了國(guó)際前沿，也大大促進(jìn)了社會(huì)各行各業(yè)對(duì)會(huì)展與展示設(shè)計(jì)的關(guān)注和了解。在新的歷史機(jī)遇和發(fā)展的平臺(tái)上，人們正期待著我國(guó)的會(huì)展事業(yè)從新生走向成熟，譜寫(xiě)出燦爛的新篇章。

在全球呼吁環(huán)境保護(hù)的背景下，被稱(chēng)為無(wú)煙產(chǎn)業(yè)，綠色產(chǎn)業(yè)的會(huì)展業(yè)，正是順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展。隨著高科技，新思維的推動(dòng)，會(huì)展活動(dòng)成為新資訊、新信息和新思維的發(fā)源地，同時(shí)又是新媒體、新技術(shù)、新的傳播方式和手段的催生地，優(yōu)秀的會(huì)展活動(dòng)與創(chuàng)新的媒體共同為社會(huì)公眾帶來(lái)了信息傳播、獲取、反饋的全新綜合體驗(yàn)。

會(huì)展是指人們?cè)谔囟臻g的集體性物質(zhì)或精神交流、交易活動(dòng)的總稱(chēng)。一般認(rèn)為，會(huì)展活動(dòng)包括了會(huì)議、展覽、節(jié)慶活動(dòng)與獎(jiǎng)勵(lì)旅游等四個(gè)方面的內(nèi)容?，F(xiàn)代會(huì)展活動(dòng)以人群集聚為基礎(chǔ)，以信息傳達(dá)和信息交互為基本目的，從傳播學(xué)的角度看，每項(xiàng)會(huì)展活動(dòng)都是有會(huì)展組織者發(fā)起，參展者響應(yīng)，觀眾參與的信息綜合傳播過(guò)程和信息交互工程。無(wú)論是會(huì)展組織方招展宣傳，還是參展商的品牌推廣，都需要借助、選擇合適的媒體形式去實(shí)現(xiàn)，在當(dāng)今信息海洋的時(shí)代，廣告宣傳無(wú)孔不入，媒體傳播無(wú)所不在，會(huì)展領(lǐng)域的媒體形式也多種多樣。會(huì)展媒體設(shè)計(jì)就是應(yīng)用多種大眾媒介或新型媒體手段，做出完善的信息傳達(dá)系統(tǒng)，并借此有效的調(diào)動(dòng)目標(biāo)受眾和參與觀眾的信息接受與回饋，從而獲得有效的廣告效果，強(qiáng)化會(huì)展品牌形象和參展商品品牌的競(jìng)爭(zhēng)力。

二、會(huì)展傳媒與多媒體的關(guān)系

會(huì)展設(shè)計(jì)的本質(zhì)就是追求信息的高效傳播與互動(dòng)，從這一點(diǎn)上來(lái)看，它與多媒體的本質(zhì)相通，目標(biāo)一致。多媒體技術(shù)的誕生無(wú)疑為會(huì)展活動(dòng)提供了一種嶄新的信息傳播方式，它改變了人們對(duì)于傳統(tǒng)展示設(shè)計(jì)的思維，傳統(tǒng)的展式方式以展品單一陳列為主，往往會(huì)出現(xiàn)主題嚴(yán)肅、信息雜亂、和手段略顯生硬等問(wèn)題。

隨著科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，各類(lèi)新興技術(shù)載體的不斷更新和人類(lèi)精神文明的不斷提升，人們對(duì)展示信息的理解也發(fā)生著不同變化，現(xiàn)代展示設(shè)計(jì)已經(jīng)不僅僅是簡(jiǎn)單的展品擺放和陳列，此時(shí)的參觀者已經(jīng)不僅僅滿(mǎn)足于被動(dòng)的接受信息和單向的展示傳播方式，而是信息互動(dòng)交互傳播。以及注重參觀者、空間與展品三者之間的交互關(guān)系。更為突出參觀者在活動(dòng)中的參與、交流、體驗(yàn)以及隨后的重視度。

展示設(shè)計(jì)的趨勢(shì)是從陳列的設(shè)計(jì)方向轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)的交互設(shè)計(jì)，它是以服務(wù)展示對(duì)象為目的的傳達(dá)性設(shè)計(jì)，它的獨(dú)特之處在于交互形式突破了展品和參與者交互“距離”形式上的限制，展會(huì)所傳達(dá)信息的關(guān)注與記憶將由參觀者從交互體的過(guò)程中去感受，而這種以參觀者為中心的設(shè)計(jì)方式，符合了當(dāng)下展示設(shè)計(jì)以服務(wù)參觀者為中心的主體思想。大大提高了會(huì)展信息的傳播質(zhì)量，為人們帶來(lái)了無(wú)窮樂(lè)趣，作為未來(lái)會(huì)展傳媒最為重要的發(fā)展方向，多媒體將無(wú)疑是會(huì)展信息傳播的助推器和主角。

三、多媒體的交互性特點(diǎn)與形式

交互式多媒體是在傳統(tǒng)媒體的基礎(chǔ)上加入了交互的功能，交互行為通過(guò)多種感官來(lái)呈現(xiàn)信息，觀眾不僅可以看到、聽(tīng)到、觸摸到、感覺(jué)到，并且可以與之相互交流。人機(jī)相互交流是多媒體有別于傳統(tǒng)信息交流媒體的最大特點(diǎn)，人可以按照自己的思維習(xí)慣，按照自己的意愿主動(dòng)地選擇和接受信息，擬定觀看內(nèi)容的路徑。傳統(tǒng)信息交流媒體多是單向地、被動(dòng)地傳播信息，而多媒體技術(shù)則可以形成人和機(jī)器、人與人以及機(jī)器間的互動(dòng)交流。人們根據(jù)需要進(jìn)行控制，可以實(shí)現(xiàn)人對(duì)信息的主動(dòng)選擇和控制，具有很強(qiáng)的娛樂(lè)性。由于人機(jī)交互簡(jiǎn)單，且有豐富多彩的多媒體展示，圖文并茂，生動(dòng)活潑，使原本枯燥無(wú)味的播講變成互動(dòng)的雙向信息交流，用戶(hù)可以按照自己的需要、興趣、偏愛(ài)和認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)使用信息，任取圖、文、聲等信息。

進(jìn)入信息時(shí)代，新技術(shù)層出不窮，多媒體進(jìn)入了高速發(fā)展時(shí)期，并且被大量應(yīng)用于會(huì)展傳媒中，如從漢諾威世博會(huì)到愛(ài)知世博會(huì)，多媒體技術(shù)應(yīng)用的范圍與負(fù)載的信息含量越來(lái)越多，到了2010上海世博會(huì)，已呈現(xiàn)出百花齊放、異彩紛呈的壯觀場(chǎng)面。交互式多媒體不再局限于簡(jiǎn)單的物品陳列，畫(huà)面呈現(xiàn)，比較注重人與媒體的互動(dòng)，將會(huì)是會(huì)展媒體的發(fā)展方向，通常包括互動(dòng)展示平臺(tái)、電子互動(dòng)、互動(dòng)體驗(yàn)游戲等形式。

1、互動(dòng)展示平臺(tái)?？煞譃榈孛婊?dòng)展示平臺(tái)、立面互動(dòng)展示平臺(tái)、臺(tái)面互動(dòng)展示平臺(tái)、球面互動(dòng)展示平臺(tái)。地面展示平臺(tái)是利用懸掛在頂部的投影儀把圖像影像投射到地面上，通過(guò)視覺(jué)識(shí)別系統(tǒng)引導(dǎo)走過(guò)該區(qū)域的觀眾參與進(jìn)來(lái)，讓觀眾可以與畫(huà)面中的內(nèi)容進(jìn)行交互。立面互動(dòng)展示平臺(tái)分為正投和背投兩種，通過(guò)視覺(jué)識(shí)別感應(yīng)系統(tǒng)識(shí)別屏幕前的觀眾的行為動(dòng)作，隨觀眾特定的動(dòng)作可以與畫(huà)面中的內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)。臺(tái)面展示平臺(tái)也分為正投和背投，投影面積可根據(jù)需求和現(xiàn)場(chǎng)條件進(jìn)行調(diào)整，通過(guò)視覺(jué)識(shí)別系統(tǒng)和感應(yīng)設(shè)備識(shí)別觀眾的行為動(dòng)作，觀眾用手可以與畫(huà)面中的內(nèi)容進(jìn)行交互操作，還能夠獲得個(gè)性化隨機(jī)變換的視覺(jué)體驗(yàn)。球面互動(dòng)展示平臺(tái)是應(yīng)用了影像曲面糾正技術(shù)，用多個(gè)懸掛的投影儀把圖形影像投射到球體上，通過(guò)感應(yīng)設(shè)備來(lái)識(shí)別觀眾的行為動(dòng)作，參觀者可以在球體四周觀看信息。

2、電子互動(dòng)。可分為電子互動(dòng)展臺(tái)、空中翻書(shū)、電子互動(dòng)展板。觀眾的動(dòng)作行為與畫(huà)面定的環(huán)境氛圍內(nèi)容進(jìn)行交互，從而獲得虛擬的第二現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)。此外電子互動(dòng)展板綜合利用各種觸摸感應(yīng)技術(shù)，對(duì)噴繪展板和燈箱進(jìn)行技術(shù)升級(jí)，讓傳統(tǒng)的靜態(tài)展板、燈箱變成可以交互的界面，不僅增加了展出內(nèi)容，增強(qiáng)了吸引力，而且成本增加不多，非常適合在會(huì)展業(yè)應(yīng)用推廣。

3、互動(dòng)體驗(yàn)游戲類(lèi)。該媒體形式豐富多彩，一般是模擬生活中的某項(xiàng)活動(dòng)，依靠參與者操作互動(dòng)設(shè)施，眼前的虛擬場(chǎng)景畫(huà)面就產(chǎn)生不同變化對(duì)應(yīng)觀眾的操作，觀眾可多人同時(shí)參與其中，彼此體驗(yàn)仿真的游戲和運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣，如騎自行車(chē)、摩托大賽、虛擬足球等。

會(huì)展傳媒設(shè)計(jì)中交互式多媒體技術(shù)已成為最精彩、最飽滿(mǎn)、最感染觀眾的傳播手段，代表著會(huì)展設(shè)計(jì)發(fā)展的新方向。在物質(zhì)豐富的今天，人們?cè)絹?lái)越重視精神方面的需求，重視在展示過(guò)程中的情感體驗(yàn)。交互式多媒體技術(shù)應(yīng)用于會(huì)展活動(dòng)和會(huì)展傳媒，不光是對(duì)會(huì)展行業(yè)發(fā)展具有積極意義，而且會(huì)展活動(dòng)的人群集聚和信息綜合立體演繹，也對(duì)多媒體技術(shù)的進(jìn)步帶來(lái)了新考驗(yàn)，提出了新的要求。會(huì)展傳媒一直追求信息傳播的個(gè)性化、獨(dú)創(chuàng)性、求異性，強(qiáng)調(diào)視覺(jué)形式美和內(nèi)容傳達(dá)的生態(tài)組合，這些同樣是多媒體技術(shù)的使命。信息極度融匯的會(huì)展傳媒也應(yīng)該是多媒體技術(shù)的主要應(yīng)用領(lǐng)域和促進(jìn)動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：多媒體互動(dòng)形式范文

[關(guān)鍵詞] 急救護(hù)理；多媒體教學(xué)；教學(xué)方式

[中圖分類(lèi)號(hào)]G434[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C [文章編號(hào)]1673-7210（2009）05（a）-167-02

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方式和教學(xué)手段，正逐步改變著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并在護(hù)理教育中得到廣泛的應(yīng)用。它可將文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、錄像剪輯等有機(jī)地結(jié)合在一起，把講授的內(nèi)容生動(dòng)形象地展示在學(xué)生們面前，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和大腦思維能力，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生普通教學(xué)方式無(wú)法比擬的效果[1]。教育部明確將多媒體授課使用比例作為國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)高等學(xué)校的衡量指標(biāo)和普通高等學(xué)校教學(xué)水平評(píng)估的指標(biāo)。但同時(shí)我們也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，由于受一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，以及課件制作水平、教師授課方法等諸多方面因素影響，多媒體教學(xué)效果并不如預(yù)想的那么好。為此，筆者通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷形式，對(duì)急救護(hù)理課程中使用多媒體教學(xué)情況進(jìn)行反饋，發(fā)現(xiàn)多媒體教學(xué)中存在的一些常見(jiàn)問(wèn)題，并結(jié)合自己在教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)提出一些對(duì)策。

1 調(diào)查基本情況

1.1 調(diào)查對(duì)象

我院2003級(jí)五年制及2006級(jí)三年制護(hù)理專(zhuān)科學(xué)生。

1.2 調(diào)查內(nèi)容

主要內(nèi)容為急救護(hù)理多媒體教學(xué)效果評(píng)價(jià)及教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)問(wèn)題調(diào)查。

1.3 調(diào)查方法

采用調(diào)查問(wèn)卷形式，隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷150份，回收150份，其中有效問(wèn)卷146份。

2 調(diào)查結(jié)果及分析

絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于多媒體教學(xué)抱有積極的態(tài)度，認(rèn)為多媒體教學(xué)能增加對(duì)急救護(hù)理課程的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。常見(jiàn)問(wèn)題調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1。在急救護(hù)理課程中使用多媒體教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題主要集中在以下幾個(gè)方面。

2.1 課件設(shè)計(jì)形式單調(diào)

從事急救護(hù)理教學(xué)工作教師多數(shù)為醫(yī)護(hù)院校畢業(yè)生或從事臨床護(hù)理工作人員，未接受過(guò)正規(guī)教育教學(xué)理論知識(shí)及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培訓(xùn)，或是工作繁忙等原因，不能將教材上的知識(shí)和原理通過(guò)圖、文、聲、像等方式形象、直觀地再現(xiàn)，只是簡(jiǎn)單地將教案做成幻燈，或是“教材搬家”，使多媒體課件流于形式，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2.2 信息量大，授課節(jié)奏過(guò)快

急救護(hù)理課程教學(xué)過(guò)程中需要運(yùn)用解剖、生理、藥理等前期課程基本知識(shí)，還需要與基礎(chǔ)護(hù)理、健康評(píng)估、成人護(hù)理等專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)交叉鏈接，部分教師還將臨床素材及網(wǎng)上資源充實(shí)到課堂教學(xué)中，極大地豐富教學(xué)資源，同時(shí)也造成多媒體的信息量過(guò)大。為保證教學(xué)內(nèi)容能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，勢(shì)必導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏過(guò)快，常使學(xué)生目不暇接，造成學(xué)生課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的嚴(yán)重消化不良，多媒體成了代替教師向?qū)W生進(jìn)行灌輸知識(shí)的工具。

2.3 師生交流欠缺，教學(xué)互動(dòng)性下降

在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，多數(shù)教師站在講臺(tái)上從頭到尾看著顯示器，手持鼠標(biāo)不停地點(diǎn)擊，以及不停地解說(shuō)，忽視了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和反饋。學(xué)生則坐在昏暗的教室里，瀏覽著屏幕上不停變換的內(nèi)容。課堂氣氛顯得沉悶、枯燥，師生互動(dòng)交流的比例較低。教師似乎什么都講了，而學(xué)生收獲甚少，課堂教學(xué)似乎變成了多媒體課件的瀏覽和解說(shuō)過(guò)程。

2.4 以多媒體教學(xué)替代實(shí)踐操作

急救護(hù)理課程中有很多示教、操作和臨床見(jiàn)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，由于課堂人數(shù)多、實(shí)驗(yàn)設(shè)備投入不足以及缺乏實(shí)踐基地等原因，部分教師使用多媒體模擬實(shí)驗(yàn)或視頻剪輯來(lái)替代實(shí)踐教學(xué)。急救護(hù)理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生急救意識(shí)與應(yīng)變能力的培養(yǎng)，注重急救技能的訓(xùn)練與操作[2]。利用多媒體演示操作不能滿(mǎn)足學(xué)生主動(dòng)參與的愿望，教師在課堂上若能通過(guò)示教完成的就沒(méi)有必要再用多媒體模擬，可以借助于實(shí)物投影儀讓學(xué)生清楚地觀察到實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)[3]。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生急救意識(shí)和臨床思維能力，讓學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐操作中掌握其步驟、要領(lǐng)和注意事項(xiàng)等，影響了其對(duì)操作的掌握程度。筆者認(rèn)為，多媒體課件教學(xué)不能完全取代實(shí)驗(yàn)操作。

3 對(duì)策與建議

基于以上調(diào)查結(jié)果，對(duì)于急救護(hù)理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)如何合理制作和使用多媒體課件有以下幾點(diǎn)對(duì)策與建議。

3.1 教學(xué)方式的合理選擇

在教學(xué)過(guò)程中究竟是采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，還是采用多媒體教學(xué)方式，應(yīng)取決于教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)遵循內(nèi)容決定方式的原則，不能一概而論[4]。對(duì)于心肺腦復(fù)蘇、現(xiàn)場(chǎng)急救基本技術(shù)等實(shí)踐性較強(qiáng)內(nèi)容，可采取教師示教、學(xué)生反復(fù)練習(xí)方式強(qiáng)化急救技能訓(xùn)練，通過(guò)情景教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生急救意識(shí)；對(duì)于休克患者的護(hù)理、急性心力衰竭患者的護(hù)理等理論性較強(qiáng)內(nèi)容可借助多媒體圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等形式講解。多媒體只是一種教學(xué)輔助手段，教學(xué)內(nèi)容才是教學(xué)的核心，多媒體教學(xué)方式不能僅僅作為一種教學(xué)時(shí)尚，應(yīng)根據(jù)課程的不同性質(zhì)和特點(diǎn)決定要不要使用計(jì)算機(jī)來(lái)輔助教學(xué)[5]。

3.2 提高多媒體課件制作質(zhì)量

課件內(nèi)容的選擇要符合課程教學(xué)大綱要求，與教學(xué)目的相一致，明確教學(xué)對(duì)象，突出教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)信息量大是醫(yī)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，護(hù)理人員的職責(zé)和工作對(duì)象決定了學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性和扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，但應(yīng)改變灌注式教學(xué)模式為“以學(xué)為中心”的教學(xué)觀念，促使學(xué)生課后主動(dòng)學(xué)習(xí)，減少課堂壓力。課件設(shè)計(jì)應(yīng)能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，利于互動(dòng)式教學(xué)，要體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。善于利用圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等形式來(lái)解決語(yǔ)言、文字難以表達(dá)的病情演變、疾病評(píng)估以及急救護(hù)理措施等內(nèi)容。技術(shù)要求方面應(yīng)注意課件版面色調(diào)搭配應(yīng)合理，顏色反差和明暗對(duì)比不宜太強(qiáng)，做到文字醒目、畫(huà)面清晰、動(dòng)畫(huà)連續(xù)，整體風(fēng)格協(xié)調(diào)、操作簡(jiǎn)便、鏈接穩(wěn)定[6]。為此，學(xué)校應(yīng)成立一個(gè)課件制作服務(wù)中心，加強(qiáng)對(duì)教師課件制作的技術(shù)培訓(xùn)和指導(dǎo)；教務(wù)處及系部應(yīng)建立多媒體課程的審批制度，嚴(yán)把多媒體課件質(zhì)量關(guān)；課程組或教研室成立課程多媒體資源素材庫(kù)，平時(shí)注意收集多媒體素材，組織相關(guān)教師協(xié)同制作課件，每位教師可根據(jù)自身特點(diǎn)加以修改，有利于學(xué)基本要求、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等，同時(shí)也節(jié)約了人力成本。

3.3 現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是廣大教育工作者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的一種行之有效的教學(xué)方式。多媒體教學(xué)并不是要取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)方式適時(shí)切換并互補(bǔ)，才能取得良好的教學(xué)效果[7]。不少教師在使用多媒體教學(xué)時(shí)已經(jīng)拋棄了板書(shū)，黑板作為傳統(tǒng)教學(xué)方式的象征，仍有些地方是多媒體教學(xué)無(wú)法替代的，板書(shū)內(nèi)容即時(shí)重現(xiàn)性強(qiáng)，隨寫(xiě)隨看，還可添加在教學(xué)活動(dòng)中突然而至的靈感內(nèi)容。多媒體課件一旦制成，在課堂教學(xué)時(shí)難以做隨機(jī)應(yīng)變式的調(diào)整，若能適當(dāng)穿插必要的板書(shū)內(nèi)容，不僅有利于教師臨場(chǎng)發(fā)揮，也有利于學(xué)生的思路與教師同步。另外，好的板書(shū)有提綱挈領(lǐng)的作用，使學(xué)生能對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)一目了然[8]。在多媒體教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)結(jié)合自己的語(yǔ)言、手勢(shì)和表情等傳統(tǒng)教學(xué)方式來(lái)傳達(dá)知識(shí)與信息，部分教師在使用多媒體教學(xué)時(shí)端坐在顯示器面前，雙手脫離不開(kāi)鼠標(biāo)、鍵盤(pán)束縛，失去一些體態(tài)語(yǔ)言和與學(xué)生互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，可采用激光翻頁(yè)筆、無(wú)線(xiàn)鍵盤(pán)或鼠標(biāo)，用站姿取代坐姿，讓親切生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言帶來(lái)學(xué)生情感上的共鳴。運(yùn)用多媒體是為了輔助教學(xué)，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是為了提高教學(xué)效果，只有把傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能真正發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。

3.4 實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)中的互動(dòng)性

教學(xué)不再是單向的知識(shí)傳輸和灌注過(guò)程，而是師生共同積極主動(dòng)參與的過(guò)程。教學(xué)中只有實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)，教學(xué)才是有效的。只有教的積極性，沒(méi)有學(xué)的主動(dòng)性，顯然是搞不好教學(xué)的。因此，在多媒體教學(xué)中教師應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，加強(qiáng)師生間的相互交流。實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)互動(dòng)性的方法多種多樣，可采用啟發(fā)式教學(xué)、課堂提問(wèn)、討論、學(xué)生操作與演練等方式。例如：在介紹止血帶止血時(shí)，對(duì)于前臂和手部出血為何應(yīng)捆扎在上臂上1/3處，而小腿和足部出血應(yīng)捆扎在大腿下1/3處？通過(guò)設(shè)問(wèn)可了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度以及對(duì)本課程學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法與進(jìn)度。而學(xué)生可以更好地理解與掌握所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏[4]。課后，還可利用局域網(wǎng)建立教學(xué)BBS，上傳教學(xué)課件，利于學(xué)生整理課堂筆記，還可對(duì)學(xué)生疑問(wèn)進(jìn)行解答，并收集學(xué)生的反饋意見(jiàn)。

教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位是其他任何教學(xué)手段和教學(xué)方法無(wú)法替代的[9]，尤其在急救護(hù)理教學(xué)過(guò)程中，教師生動(dòng)風(fēng)趣的講解、規(guī)范熟練的技術(shù)演示以及聲情并茂的角色扮演可將枯燥無(wú)味的急救護(hù)理知識(shí)與臨床實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)作為一個(gè)現(xiàn)代化教學(xué)手段，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)其優(yōu)勢(shì)及不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，真正發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

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第7篇：多媒體互動(dòng)形式范文

關(guān)鍵詞:多媒體;大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué) 問(wèn)題;對(duì)策

1. 引言

教育部在2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(修訂版)中明確指出:“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式,改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！痹诖嘶A(chǔ)上,越來(lái)越多的高校在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引用了多媒體技術(shù)。這一技術(shù)的使用,改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心,以教師為主導(dǎo)”的雙向互動(dòng),為英語(yǔ)教師開(kāi)創(chuàng)了全新的教學(xué)環(huán)境。毋庸置疑,多媒體教學(xué)帶給我們了一種全新的教學(xué)理念,是英語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)。然而,由于我國(guó)的多媒體英語(yǔ)教學(xué)還處在初始階段,我們必須清醒的認(rèn)識(shí)到其中存在的問(wèn)題,這些問(wèn)題將直接影響到多媒體英語(yǔ)課堂的開(kāi)展及教學(xué)效果的提高。

2.多媒體與大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)

2.1.多媒體教學(xué)的內(nèi)涵

多媒體是指用計(jì)算機(jī)把各種電子媒體,如數(shù)字化的文字、圖形、動(dòng)畫(huà)、圖像音頻和視頻集成控制起來(lái),并在這些媒體之間建立邏輯聯(lián)系,使他們整體地協(xié)同表達(dá)形象化的復(fù)雜信息(張正東,2008)。WWw.133229.Com多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)對(duì)象,通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì),合理選擇和運(yùn)用多媒體技術(shù),變平面教學(xué)為立體教學(xué),從而優(yōu)化課堂教學(xué)。

2.2.多媒體在大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)中的意義

作者通過(guò)使用多媒體進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué),親身體會(huì)了多媒體在大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)中的重要作用,主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):多媒體引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”,實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳輸?shù)慕换バ?給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)與思考空間;多媒體手段的運(yùn)用,為學(xué)生提供了真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境,形式多樣的感性材料,其生動(dòng)形象的畫(huà)面,悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)和地道的英美語(yǔ)言,使學(xué)習(xí)內(nèi)容圖文并茂,栩栩如生,增加了教學(xué)的魅力,自然也增加了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣;多媒體英語(yǔ)教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí),每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好和知識(shí)水平自主地操作計(jì)算機(jī),選擇相應(yīng)的教學(xué)程序自主地學(xué)習(xí),充分實(shí)現(xiàn)了人機(jī)互動(dòng),人與學(xué)習(xí)材料的互動(dòng)。

3.多媒體在大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

就目前的使用情況來(lái)看,多媒體大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)中存在的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn):

3.1. 人際雙向互動(dòng)更多地被人機(jī)單向互動(dòng)取代

教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)師生的共同參與,它是通過(guò)師生間的雙向交互達(dá)成教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)平衡。英語(yǔ)作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,必須在教師指導(dǎo)下,通過(guò)師生、生生之間的大量交流才能提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。而教師過(guò)多的依賴(lài)多媒體課件,只注重人機(jī)對(duì)話(huà),忽略了自然的語(yǔ)言環(huán)境,忽略了師生之間的信息反饋,無(wú)法滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求,把原先低級(jí)的“人灌”變成高級(jí)的“機(jī)灌”,最終還是無(wú)法徹底擺脫傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)模式。

3.2.學(xué)生主觀能動(dòng)性的削弱

多媒體課件在實(shí)際使用過(guò)程中,由于師資及設(shè)備等條件有限,多媒體教學(xué)一般采用大班授課的形式。在這種情況下,教師不可能照顧到每一個(gè)學(xué)生的需求。又由于多媒體信息量大,學(xué)時(shí)有限,師生之間的交互活動(dòng)很難按計(jì)劃進(jìn)行,每個(gè)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)也較少,久而久之,學(xué)生的積極性也被抹殺了,學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性必然

會(huì)受到不同程度的影響。

3.3.課件的制作嘩眾取寵,不得要領(lǐng),淡化了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握

教學(xué)課件的質(zhì)量直接影響著教學(xué)效果。多媒體集聲、像、動(dòng)畫(huà)于一體,有豐富多彩的視聽(tīng)效果,可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性。而有些教師為迎合學(xué)生興趣,一味追求新穎、動(dòng)感,使課堂設(shè)計(jì)過(guò)于注重表面形式,注重表面氣氛,使學(xué)生大飽“眼?！焙汀翱诟！?看起來(lái)熱熱鬧鬧,但容易誤導(dǎo)學(xué)生,使其注意力分散,忽視教學(xué)內(nèi)容,造成本末倒置,影響教學(xué)效果。

3.4. 多媒體的實(shí)際使用效率不高

多媒體課件容量大,演示快,學(xué)生跟不上節(jié)奏,不能完全消化。多媒體教學(xué),瞬間呈現(xiàn)給學(xué)生的信息量比較大,學(xué)生面對(duì)這些撲面而來(lái)的信息只能被動(dòng)的接受,而沒(méi)有時(shí)間去理解、消化和吸收。而且由于老師講的比較少,學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)必然會(huì)少,師生間的信息反饋也必然會(huì)減少。英語(yǔ)要靠多聽(tīng)多說(shuō)多練才能學(xué)好,要有真實(shí)的交流機(jī)會(huì)才能提高交際能力。然而由于對(duì)多媒體這種先進(jìn)的教學(xué)手段的使用方法不當(dāng),反而會(huì)影響教學(xué)效果。

4. 對(duì)策

4.1.英語(yǔ)教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變觀念,掌握多媒體技術(shù),提高自身素質(zhì)

在多媒體英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教師既是信息的傳達(dá)者,又是信息的加工者、處理者,由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者,這就要求教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,把運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力作為提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容對(duì)待。在掌握多媒體基本操作技能的同時(shí),還要掌握多媒體課件的編寫(xiě)與制作技能,使教學(xué)課件符合英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn),充分實(shí)現(xiàn)多媒體輔助下的學(xué)生為中心,教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。

4.2.擺正位置:多媒體是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的輔助工具

教師不僅要掌握多媒體技術(shù),更重要的是要全面理解現(xiàn)代教育技術(shù)的本質(zhì)。利用多媒體進(jìn)行教學(xué),“輔助”是關(guān)鍵。不能僅僅把多媒體取代板書(shū),也不能本末倒置,注重形式而忽視內(nèi)容。多媒體是用來(lái)輔助教學(xué)的,是為了豐富教學(xué)內(nèi)容提高教學(xué)效果,而不是教師作秀的工具。教師只有明確教學(xué)目的,根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),合理利用多媒體才能取得良好的教學(xué)效果。

4.3. 深挖教材,注重師生情感交流互動(dòng)(孫仁杰,2008)

人與人之間的自然語(yǔ)言是最具親和力,最靈活的語(yǔ)言。師生之間面對(duì)面的交流與互動(dòng)應(yīng)該是英語(yǔ)教與學(xué)的有效途徑。多媒體不能代替師生之間的課堂人際交流。教師作為課堂的組織者應(yīng)深挖教材使之與多媒體有效結(jié)合,不能只一味把多媒體當(dāng)投影儀展示,不能過(guò)分依賴(lài)多媒體,應(yīng)控制好節(jié)奏,安排豐富多樣的教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的合理調(diào)配在課堂上保持充沛的經(jīng)精力,促進(jìn)課堂師生情感交流與互動(dòng)。

4.4.注意頻度,適當(dāng)使用多媒體,傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代手段相結(jié)合

多媒體的運(yùn)用,并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)媒體的否定和替代,而是對(duì)其補(bǔ)充、發(fā)展和完善。教師運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)注意恰如其分,避免把英語(yǔ)課當(dāng)成是課件展示課,避免傳統(tǒng)的“人灌”變?yōu)椤皺C(jī)灌”,避免教學(xué)進(jìn)程過(guò)快,學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)接不暇。所以在運(yùn)用多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)時(shí),教師應(yīng)適時(shí)的使用板書(shū),留給學(xué)生思考時(shí)間和語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)間,合理控制課堂節(jié)奏。

此文為西華師范大學(xué)大學(xué)生科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目部分成果

參考文獻(xiàn)

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第8篇：多媒體互動(dòng)形式范文

1.教學(xué)過(guò)分追求課件的技術(shù)性，顛倒了教學(xué)的內(nèi)容與形式的關(guān)系

在機(jī)械專(zhuān)業(yè)課應(yīng)用多媒體教學(xué)中，不少多媒體課件只是將一堂課的內(nèi)容照搬到了屏幕上，甚至課件內(nèi)容就是大段教材文字內(nèi)容的翻版，只有形式?jīng)]有精華的內(nèi)容。在用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于多媒體的信息量大，這樣常常使得教學(xué)速度加快，學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄與理解消化的時(shí)間減少，由于思維跟不上，反而不利于提高教學(xué)效果。有的教師在制作多媒體課件時(shí)過(guò)分追求技術(shù)性，追求內(nèi)容的“大”與“全”，畫(huà)面音響的“美”與“真”，課件界面過(guò)于華麗使得授課內(nèi)容重點(diǎn)不突出，反而分散了學(xué)生的注意力。因此，教學(xué)效果不理想。

2.多媒體教學(xué)缺少必要的師生互動(dòng)性

在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，多媒體課件集中了大量的文字、聲音、圖片、視頻，基本都是教師講，學(xué)生聽(tīng)、看得多，學(xué)生仿佛處于“看電影”之中，思考和動(dòng)手的時(shí)間少了。教學(xué)過(guò)程顯得機(jī)械、呆板，教師忽視了對(duì)學(xué)生情緒、認(rèn)知、思維反應(yīng)的觀察和了解，師生之間缺乏必要的交流和互動(dòng)，學(xué)生的思維容易產(chǎn)生疲倦而處于休眠狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果不佳。

二、多媒體教學(xué)在機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程中的正確運(yùn)用，發(fā)揮最佳教學(xué)效果

1.機(jī)械專(zhuān)業(yè)課要融合多媒體教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)立多種形式互補(bǔ)的教學(xué)方式

黑板教學(xué)對(duì)邏輯分析強(qiáng)、有大量計(jì)算的內(nèi)容具有操作靈活的優(yōu)點(diǎn)；多媒體教學(xué)將抽象的原理轉(zhuǎn)為直觀的動(dòng)畫(huà)表述；機(jī)械模型室通過(guò)實(shí)物與模型展現(xiàn)機(jī)械復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和功能；實(shí)習(xí)場(chǎng)地通過(guò)機(jī)械設(shè)備的拆裝完成理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。如，講授“塑料模具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”時(shí)，使用各種掛圖、模型、實(shí)物等教具的同時(shí)，可結(jié)合多媒體教學(xué)手段，以視頻動(dòng)畫(huà)的方式把模具各種機(jī)件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、組合關(guān)系、工作運(yùn)動(dòng)原理生動(dòng)的顯現(xiàn)出來(lái)，教學(xué)效果可以大大改善。也應(yīng)該到模型室或?qū)嵙?xí)車(chē)間在教師的指導(dǎo)下對(duì)模具進(jìn)行必要的拆裝訓(xùn)練，完成學(xué)生學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐統(tǒng)一的整個(gè)過(guò)程，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)是掌握技能的主要方式，是多媒體教學(xué)無(wú)法替代的。

2.機(jī)械專(zhuān)業(yè)課要正確合理運(yùn)用多媒體課件，實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果

采用多媒體課件的目的是優(yōu)化課堂教學(xué)手段、提高教學(xué)效率。為此，在備課時(shí)首先要考慮是否有必要使用課件，要注意選取那些沒(méi)有演示實(shí)驗(yàn)或不易進(jìn)行演示的教學(xué)內(nèi)容。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段就能達(dá)到良好的教學(xué)效果，就沒(méi)必要花大量的精力去開(kāi)發(fā)課件。多媒體課件也不必局限于一個(gè)教學(xué)課時(shí)內(nèi)容，畢竟多媒體教學(xué)要依附電腦、投影儀等設(shè)備，教學(xué)受設(shè)備局限。課件的制作可考慮“合適的內(nèi)容、綜合的框架”。如，本人在制作冷沖模的《拉伸?！芬徽碌恼n件時(shí)，主要選取了介紹拉伸模的模具結(jié)構(gòu)為課件的主體內(nèi)容，而拉伸模設(shè)計(jì)內(nèi)容放在傳統(tǒng)教學(xué)中，在課件中的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)將設(shè)計(jì)的重點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)。在課件里展示了多種拉伸模具的結(jié)構(gòu)和拉伸模擬動(dòng)畫(huà)，彌補(bǔ)了模具模型不足的缺陷。

3.機(jī)械專(zhuān)業(yè)課多媒體教學(xué)要與傳統(tǒng)的課堂互動(dòng)相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量

第9篇：多媒體互動(dòng)形式范文

關(guān)鍵詞:多媒體;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;教學(xué)資源

多媒體互動(dòng)教學(xué)模式有利于培養(yǎng)師生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，建立和諧、平等、民主的新型師生關(guān)系，符合教育改革的要求，有助于開(kāi)辟教育新局面。此外為每位師生的全面發(fā)展，以及探索建立校本教育模式、鄉(xiāng)土教育模式發(fā)揮著重要的作用。另外，在研究基礎(chǔ)上，還能提高隊(duì)伍的素質(zhì)建設(shè)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，提高學(xué)校教學(xué)的效果讓我國(guó)教育工作煥發(fā)新的生機(jī)，利于年輕教師的飛快成長(zhǎng)、學(xué)生良好學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成，促進(jìn)師生之間更好、更快成長(zhǎng)。

一、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多向互動(dòng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏參與互動(dòng)教學(xué)的積極性。課堂互動(dòng)主要有師生之間的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)、師生與教學(xué)素材的互動(dòng)以及師生與教學(xué)因素互動(dòng)等。當(dāng)今我們?cè)诮虒W(xué)方法上越來(lái)越關(guān)注師生之間的互動(dòng)教學(xué)，實(shí)際情況是學(xué)生自身缺乏參與互動(dòng)教學(xué)模式的意識(shí)，對(duì)如何互動(dòng)更是知之甚少。由于教師教學(xué)水平、教學(xué)理念的差異，多數(shù)教師還停留在單向互動(dòng)階段，因此學(xué)生并沒(méi)有互動(dòng)意識(shí)，在教學(xué)中應(yīng)該學(xué)會(huì)與其他教學(xué)元素進(jìn)行互動(dòng)。如：學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的學(xué)生少之又少，僅有少部分的學(xué)生有主動(dòng)預(yù)習(xí)的意識(shí)，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生與教學(xué)素材之間互動(dòng)的一個(gè)重要形式；當(dāng)下的課堂，多數(shù)的學(xué)生更多的是機(jī)械般抄課件上的筆記、記錄教師給出的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，對(duì)問(wèn)題的答案沒(méi)有進(jìn)行反復(fù)思考，自主完成分析，特別是對(duì)材料題的分析總結(jié)能力相當(dāng)弱。（二）互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容單一化。與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)目標(biāo)相比,三維教學(xué)目標(biāo)向核心素養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化。我們科學(xué)精神、政治認(rèn)同、法治意識(shí)、公共參與四個(gè)角度觀察學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)中通過(guò)“活動(dòng)型”課堂的構(gòu)建完成核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生逐步樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，可在實(shí)際教學(xué)中并非所有教師積極推行。一些教師在課堂教學(xué)依然注重知識(shí)的傳授，沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情感豐富的情境、確立恰當(dāng)?shù)闹黝}，缺少對(duì)學(xué)生的情感教育，錯(cuò)失了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的好機(jī)會(huì)。（三）忽視“活動(dòng)型”課堂構(gòu)建。在教學(xué)過(guò)程中，部分教師遵循教學(xué)規(guī)律，按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程完成整堂課的教授，實(shí)際教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)新的課程資源。預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一很難實(shí)施到位，特別是課堂中學(xué)生問(wèn)到的一些“刁鉆”的問(wèn)題，其實(shí)是很好的生成資源，教師可以借助其對(duì)學(xué)生做好正確的價(jià)值觀導(dǎo)向引導(dǎo)。在教學(xué)中，老師追尋“教材至上”原則，對(duì)書(shū)本所列出的知識(shí)點(diǎn)和素材一般會(huì)做出詳細(xì)的講解，難以提升學(xué)生分析材料能力的，不利于“活動(dòng)型”課堂的建設(shè)。另一方面，教師正在轉(zhuǎn)變教育觀念，但是傳統(tǒng)教學(xué)觀對(duì)教師教學(xué)的影響依然存在。如：過(guò)多注重學(xué)生知識(shí)的灌，忽視課堂活動(dòng)形式應(yīng)多樣化、學(xué)生能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成，最終使學(xué)生淪為被動(dòng)學(xué)習(xí)的“機(jī)器”。

二、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動(dòng)教學(xué)模式存在問(wèn)題的原因分析

（一）師生之間存在互動(dòng)觀念的誤解?！敖處煹臋?quán)威是國(guó)家、社會(huì)所賦予的教育權(quán)力以及因教師自身魅力被學(xué)生自覺(jué)接受、影響和改變學(xué)生所形成的一種力量。主要表現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的管理學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)?！苯逃母锵?，高呼課堂應(yīng)交還給學(xué)生，但由于部分教師學(xué)情分析不到位或者初入工作崗位，自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致課堂教學(xué)交流中未擺正學(xué)生為中心的現(xiàn)象。在教學(xué)過(guò)程中，主要還是依照教師事先設(shè)定的教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)，缺乏與學(xué)生之間的情感互動(dòng)，學(xué)生心中對(duì)老師存在觀念偏差：認(rèn)為老師教師即絕對(duì)權(quán)威的存在。學(xué)生在這種充滿(mǎn)教師絕對(duì)權(quán)威的課堂中，漸漸淪為沒(méi)有思想的“學(xué)習(xí)機(jī)器”，沒(méi)有互動(dòng)意識(shí)。此外，一些教師認(rèn)為通過(guò)與優(yōu)生之間的互動(dòng)即可達(dá)到課堂效果，未進(jìn)行分層教學(xué)，缺乏對(duì)不同學(xué)習(xí)程度同學(xué)的想法與見(jiàn)解點(diǎn)評(píng)和反饋，常點(diǎn)“固定的”幾位同學(xué)回答問(wèn)題，沒(méi)有給其他同學(xué)提供參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)。（二）教師自身對(duì)多向互動(dòng)式教學(xué)模式理解不夠全面。影響互動(dòng)式教學(xué)的主要兩大因素是：教師的教學(xué)理念以及互動(dòng)教學(xué)的活動(dòng)形式。由于部分教師對(duì)多向互動(dòng)式教學(xué)模式的理解不夠全面，在課堂的組織教學(xué)中，僅僅是構(gòu)建簡(jiǎn)單的師生互動(dòng)，沒(méi)有合理運(yùn)用教學(xué)元素，難以達(dá)到預(yù)期的互動(dòng)效果。還有一些教師對(duì)教學(xué)元素之間的互動(dòng)影響有所了解。卻不知道如何運(yùn)用教學(xué)方法達(dá)到理想的課堂效果。種種原因促使教師認(rèn)為師生之間的互動(dòng)通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)答、對(duì)話(huà)就可以完成互動(dòng)，未考慮互動(dòng)的實(shí)際效果，正是由于教師對(duì)于教學(xué)各元素之間產(chǎn)生的互動(dòng)的理解具有模糊性，致使多向互動(dòng)式教學(xué)中所運(yùn)用的教學(xué)方法極其單一；而有些老師認(rèn)為互動(dòng)式教學(xué)課堂的效果就是“熱鬧”與真正“活動(dòng)型”課堂所追求的效果大相徑庭，課堂紀(jì)律是一片混亂的，反而沒(méi)能給那些想認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。還有一些教師認(rèn)為為多向互動(dòng)式教學(xué)模式過(guò)程繁雜，為了耽誤課堂的正常進(jìn)度，所以整節(jié)課并未設(shè)置過(guò)多的互動(dòng)環(huán)節(jié)，課堂也就變得枯燥乏味。（三）“弱勢(shì)”學(xué)科地位未發(fā)生改變。很多地區(qū)，主科和副科之間的地位并不“平等”。以政治學(xué)科為例，學(xué)校一周只開(kāi)兩節(jié)政治課，有的甚至被削減為一周一節(jié)。在期末還會(huì)出現(xiàn)被主科老師“借走”的情況。這無(wú)形中更是給學(xué)生灌輸“有的課并不重要的思想”。因?yàn)槟承叭鮿?shì)”學(xué)科地位不突出、學(xué)校不重視、學(xué)生不當(dāng)回事,老師在課堂教學(xué)領(lǐng)域逐漸處于邊緣化的地位。許多積極有為的教師想上好課,多互動(dòng)，提高教學(xué)效率,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,改變自己所教學(xué)科的“地位”?？墒?大環(huán)境不變,在小環(huán)境中企圖改變現(xiàn)狀的老師們舉步維艱。