孩子邏輯思維的訓(xùn)練精選(九篇)

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第1篇：孩子邏輯思維的訓(xùn)練范文

在哥倫比亞大學(xué)讀書時，我修過一門邏輯思維訓(xùn)練方面的課。最開始我以為這是本科以上才修的，后來在參觀美國中小學(xué)和幼兒園的時候才發(fā)現(xiàn)，美國孩子從幼兒園開始，就要接受邏輯方面的訓(xùn)練了。

孩子的邏輯思維能力和解決問題的能力密切相關(guān)。研究表明，那些從小就開始接觸思維訓(xùn)練的孩子，語言理解能力豐富、創(chuàng)造力強、智商更高，更重要的是，這些受過邏輯訓(xùn)練的孩子，將來接受高等教育時更容易獲得良好成績，在職場上也更容易成功。

既然這么重要，就讓我們也趕緊偷師一下吧。

在美國，幼兒園是5歲開始上的，相當(dāng)于中國的學(xué)前班（美國的早教叫做pre-school， 幼兒園叫kindergarten）。孩子的抽象思維能力通常是在5歲左右開始萌芽，所以美國的大人也從這個時候就開始對孩子進行邏輯能力訓(xùn)練。

他們是怎么做的呢？

訓(xùn)練要點1：事無巨細，都要強調(diào)因果

“明辨因果關(guān)系”是邏輯思維的基礎(chǔ)能力之一。比如，去公園的時候，我會告訴蘇寶，因為今天天氣很熱，所以你現(xiàn)在口渴了;因為你口渴了，所以你需要喝水。蘇寶還小，并不一定能完整理解這里面的因果聯(lián)系，但家長只要在表達過程中注重邏輯，盡量把自己變成思維更清晰的人，就一定會給孩子帶來潛移默化的影響。

下圖是一個“因果關(guān)系”討論板，左邊是“因”（因為寶寶臟了）、右邊是“果”（所以媽媽給她洗了個澡），條理很清晰。大家在家時，也可以試試用這種方式，教孩子將自己的思路畫出來。

訓(xùn)練要點2：通過提問，幫助打開思路

繪本也是訓(xùn)練思維一個很好的載體，故事里藏了很多基礎(chǔ)的邏輯知識。讀繪本的時候，可以多向孩子提問，強化他對故事中邏輯聯(lián)系的理解。

舉個例子，《好餓的毛毛蟲》的作者艾瑞?卡爾有一本繪本叫做《爸爸，請為我摘月亮》，里面講爸爸為女兒摘到了月亮，可是月亮太大，拿不進屋去。這時候你就可以問問孩子：月亮進不去屋里的原因是什么呢？大一些的寶寶，還可以鼓勵他用思辨的語言來描述這個故事。等孩子有了一定邏輯思辨能力基礎(chǔ)，還可以教他們辨認邏輯謬誤。

訓(xùn)練要點3：事實不是觀點，觀點不是事實

教孩子思辨能力的重要課題之一，就是問孩子、幫孩子認清：那是一個事實，還是只是觀點？哪些是事實、哪些是觀點呢？

事實：太陽是熱的、巧克力是甜的、A是字母表的首個字母、蜘蛛有8條腿;

觀點：我喜歡曬太陽、巧克力很好吃、我不喜歡背字母表、蜘蛛很可怕。

美國老師喜歡用一些這類的展示板，隨時訓(xùn)練孩子們辨認事實與觀點的區(qū)別，還會請孩子們來做報告，和小伙伴們分享他們怎么區(qū)別事實和觀點，或者用事實來證明自己的觀點，咱們在家也可以照做。

第2篇：孩子邏輯思維的訓(xùn)練范文

一、什么是?笛?邏輯思維能力

“數(shù)學(xué)邏輯思維能力又稱為數(shù)學(xué)邏輯，是指正確、符合思索的能力。即對事物從事察看、對比、剖析、歸納、抽象、歸納、判斷、推理的能力，選用科學(xué)的邏輯措施，精確而有條理地表述自己思維過程的能力?！边@是百度百科對數(shù)學(xué)邏輯思維能力的說明。通俗地說，數(shù)學(xué)邏輯思維能力就是一種能有邏輯性地體現(xiàn)了自己的思維過程的能力。

數(shù)學(xué)是一門邏輯思維很強的學(xué)科，數(shù)學(xué)邏輯思維能力是學(xué)好數(shù)學(xué)關(guān)鍵的能力。因此，將數(shù)學(xué)邏輯思維能力的增強融入到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)之中是十分適合的。

假如一個人有很強的數(shù)學(xué)邏輯思維能力的話，在學(xué)習(xí)生活和工作生活中都能游刃有余。因此，培養(yǎng)一個人的數(shù)學(xué)邏輯思維能力是迫在眉睫的。

二、為什么要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)同學(xué)們的數(shù)學(xué)邏輯思維能力

從思維能力的快速發(fā)展歷史來看，小學(xué)時期正是我們從形象、詳細的思維拓展向抽象概念思維拓展的階段。假如抓住這個關(guān)鍵地階段，著重對小學(xué)生從事數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)，即可事半功倍地推動小學(xué)生形成徹底地數(shù)學(xué)邏輯思維能力和獨自思索能力，對日后的學(xué)習(xí)生活和社會和諧融洽發(fā)展具有十分主動的促進作用。

數(shù)學(xué)這門學(xué)科對人的數(shù)學(xué)邏輯思維能力有十分高的統(tǒng)一要求，也能起到十分主動的促進作用。早年的數(shù)學(xué)被分為幾何和代數(shù)兩門課程，在二下世紀末、二十一世紀初兩者才被合稱為“數(shù)學(xué)”，因此，數(shù)學(xué)這門學(xué)科，對人的形象、詳細思維能力和抽象、數(shù)學(xué)邏輯思維能力都有很高的統(tǒng)一要求。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐中造就同學(xué)們的數(shù)學(xué)邏輯思維能力是十分有效、迫在眉睫的。

三、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)同學(xué)們的數(shù)學(xué)邏輯思維能力

（一）調(diào)動小學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，鼓勵思維主動踴躍性

因為小學(xué)生年紀較小，剛?cè)谌胄W(xué)中可能不太適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)對策，不懂學(xué)習(xí)，一心只想玩耍。所以需要求老師抓住小孩子好奇心強的特點，根據(jù)教材的相關(guān)內(nèi)容從事帶動，以誘發(fā)孩子們的好奇心，以便使他們上課時聚攏注意力，一門心思地聽老師講課。

譬如，準備小禮物，在課堂開始時，上課時體現(xiàn)最好的、解答問題最主動的、解答問題正確率最高的統(tǒng)統(tǒng)有獎賞，但是體現(xiàn)不好就沒有獎賞哦。輔導(dǎo)學(xué)生形成對學(xué)習(xí)和課堂的欲望，以便使他們踴躍主動地融入到課程中來。

（二）提高思維訓(xùn)練，培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維的活絡(luò)性

培養(yǎng)同學(xué)們的數(shù)學(xué)邏輯思維能力和把控類型題的處置措施是一樣的：都需要從事大批量的練習(xí)。在數(shù)學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的最優(yōu)異手段就是從事解題。因此，我認為小學(xué)數(shù)學(xué)老師要準備好豐富大批量的磨煉數(shù)學(xué)邏輯思維的類型回答題以供學(xué)生們練習(xí)。當(dāng)然，對于學(xué)習(xí)程度各自的學(xué)生也要從事不同等級的解題訓(xùn)練。譬如，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，重點完成課本上的習(xí)題，之后再從事老師準備的核心因素類型回答題。而對于學(xué)習(xí)能力很強的學(xué)生來說，就需要多完成增強類型的回答題了。譬如：一題多解、一題多問。一般來說，課本上的類型練習(xí)題基本上是有缺陷的，需要老師從事增補。

但解題并不是隨便解哪一道題都可以，而是需要從事大批量的有目標(biāo)明確的類型題練習(xí)。以便為祖國造就具有優(yōu)良數(shù)學(xué)邏輯思維能力和思索能力、判斷能力的?W生。

（三）帶動并培養(yǎng)同學(xué)們的語言表述能力

人的數(shù)學(xué)邏輯思維并不只是存在就可以了，而是需要被表述出來，旁人方能吃透這個人的思維和觀點，以便從事交流與良性互動。因此，在造就同學(xué)們的數(shù)學(xué)邏輯思維能力的同時，也要培養(yǎng)同學(xué)們的語言表述能力。同時心理學(xué)家也在研究中表達，人和人之間的語言溝通也算是一種思維的訓(xùn)練活動，能夠有效地促進雙方的思維拓展。

老師也能夠在上課時點名抽取學(xué)生來輪流講述自己的解題思維講和題過程，以便實現(xiàn)的思維拓展并磨煉其的語言表述能力。但假如課堂時間不太夠，可以應(yīng)用小組討論，輪換派代表發(fā)言的形式來替換點名抽取學(xué)生發(fā)言。

第3篇：孩子邏輯思維的訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：LOGO語言；思維；教學(xué)方法

信息技術(shù)課程的核心價值是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，LOGO的解題思想與方法正體現(xiàn)了更深層次的信息素養(yǎng)，是對信息技術(shù)課堂教學(xué)的重要補充。

一、LOGO語言簡介LOGO語言是一種早期的編程語言，也是一種與自然語言非常接近的編程語言，它通過“繪圖”的方式來進行編程，適合對初學(xué)者特別是兒童進行寓教于樂的教學(xué)。

LOGO語言是一種過程性語言，具有繪畫、字表和會話功能。學(xué)生用LOGO語言進行“繪畫”的過程，也是運用和學(xué)習(xí)LOGO語言的過程。

二、LOGO語言的特點1LOGO語言是針對兒童的一種編程語言

LOGO語言之所以是兒童學(xué)習(xí)計算機編程最好的一種語言，是因為它是針對兒童而制作的編程語言，能使兒童在認知與技能上得到較大的發(fā)展。對于兒童來說，“繪畫”比“文字處理”更生動形象，能充分發(fā)揮其想象進行創(chuàng)作。

2LOGO語言采用兒童易于理解的語言和命令

在LOGO語言中，它的作圖方式與現(xiàn)在所用的作圖軟件不一樣，主要區(qū)別就在于LOGO語言的基本作圖的方法可以不采用坐標(biāo)方式，而是通過向前、后退、向左轉(zhuǎn)、向右轉(zhuǎn)、回家等兒童易于理解的語言和命令，這非常適合兒童的知識水平，使兒童更容易上手。

3與其他各學(xué)科聯(lián)系緊密

LOGO語言是一種與自然語言非常接近的編程語言，它的命令大多數(shù)都是英文單詞的縮寫。例如，前進命令FD（FDRWARD）、后退命令BK（BACK）、右轉(zhuǎn)命令RT（RIGHT）、左轉(zhuǎn)命令LT（LEFT）等。

LOGO語言的編程與圖形圖像有關(guān)，在編寫的過程中編程者需要對結(jié)果圖形的各性質(zhì)、圖形各部分（如線段、角度）的關(guān)系熟練掌握。學(xué)生在編寫程序之前需要有扎實的數(shù)學(xué)尤其是幾何功底，當(dāng)然他們在編寫程序的時候也不斷鞏固了數(shù)學(xué)知識。

三、教學(xué)中的常見方法1創(chuàng)設(shè)情境，以情激趣，因趣導(dǎo)學(xué)

上課伊始教師就需要創(chuàng)設(shè)情境，力求激發(fā)學(xué)生的興趣，以情激趣，因趣導(dǎo)學(xué)。課上我輸入“REPEAT 10 [REPEAT 5 [FD 50 RT 360/5] RT 36]”，并按下回車，屏幕上顯示的結(jié)果，令所有的孩子目瞪口呆！這徹底征服了孩子們。通過了解LOGO語言所具有的強大功能，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望與學(xué)習(xí)興趣，為其學(xué)好LOGO語言開了個好頭。

2由淺入深，降低入門的難度

掌握LOGO語言的基本繪圖命令是學(xué)好LOGO語言的前提。學(xué)生要熟練地記住命令，并且靈活運用。命令都是英文縮寫，學(xué)生要記住這些命令有一定的難度。為了保持學(xué)生對LOGO語言的興趣，我們必須降低難度，由淺入深，適時激勵，鼓勵學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、輕松記憶。在初期教授命令時也應(yīng)該考慮孩子的年齡特征，讓他們結(jié)合命令所對應(yīng)的單詞去記憶。

3注重對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)

邏輯思維是一種有條件、有步驟、有根據(jù)、漸進式的思維方式，是借助于概念、判斷、推理等思維形式所進行的思考活動。作為初學(xué)程序的小學(xué)生正迫切需要邏輯思維能力，且逐漸培養(yǎng)起來的邏輯思維能力將使孩子今后的學(xué)習(xí)和生活受益匪淺。

4精講例題，觸類旁通，張揚個性

用LOGO語言繪制的圖案，變化多樣，奧妙無窮。他們使用的命令大同小異，只是順序稍有不同，或是參數(shù)作了改變，或是順序作了變換。如果懂得了其中的奧妙，學(xué)起來就會事半功倍。為此，在教學(xué)中我經(jīng)常精講例題，然后讓學(xué)生舉一反三地做同類題目，達到觸類旁通的效果。

5一題多解，訓(xùn)練思維，大膽創(chuàng)新

計算機編程有一個特點，完成相同的結(jié)果，可以運用多種不同的算法。不同的算法體現(xiàn)了不同的解題思路、不同的思維模式。所以，LOGO語言是訓(xùn)練邏輯思維和發(fā)散思維的有力武器。

綜上所述，在小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計可以培養(yǎng)學(xué)生嚴密的邏輯思維能力、嚴謹?shù)目茖W(xué)研究精神、豐富的空間想象能力、積極的探索創(chuàng)造能力。總而言之，在孩子智力和能力發(fā)展關(guān)鍵期適當(dāng)?shù)剡M行程序設(shè)計的學(xué)習(xí)對于孩子來說非常有益。

參考文獻：

第4篇：孩子邏輯思維的訓(xùn)練范文

一、造成兩極分化的原因

1、農(nóng)村學(xué)生的家庭現(xiàn)狀。農(nóng)村初中生中留守學(xué)生多，單親家庭增多。監(jiān)護人無力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，也不能輔導(dǎo)孩子心理上出現(xiàn)的問題，學(xué)生在學(xué)校沒有弄明白的內(nèi)容，或者心理的憂郁不能及時得到輔導(dǎo)。再者，有的家長給學(xué)生的榜樣是“沒有學(xué)好數(shù)學(xué)照樣生活得很幸?！?，長期這樣，學(xué)生不明白的知識欠賬越來越多，跟不上教學(xué)的步伐。學(xué)生只好放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)意志薄弱。學(xué)習(xí)意志是為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的而努力克服困難的心理活動，是學(xué)習(xí)能動性的重要體現(xiàn)，學(xué)習(xí)活動總是與不斷克服困難相聯(lián)系的。與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方法變化也較大，課程多了，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性增強。在中小學(xué)知識銜接過程中適應(yīng)性差的學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱，意志不夠堅定，學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。

3、掌握知識技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認知基礎(chǔ)。相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強，首先表現(xiàn)在教材知識的銜接上，前面所學(xué)的知識往往是后面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識的技能技巧上，因此如果學(xué)生對前面所學(xué)內(nèi)容達不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成連續(xù)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進程，導(dǎo)致分化。

4、思維方法和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力要求大大提高，而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的關(guān)鍵期。沒有形成較成熟的抽象邏輯思維方式，因個體差異，抽象邏輯思維發(fā)展慢的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力就弱。再加之農(nóng)村條件限制，教師不能很好地根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

二、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)對策

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！倍韲逃龑W(xué)家烏申斯基也說過：“沒有任何興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?！?/p>

2、輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。對后進生而言，最初還是想學(xué)好數(shù)學(xué)，但由于看不好書、聽不進課、上課聽課象在享受催眠曲，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)的重要表現(xiàn)，教師應(yīng)多關(guān)愛他們，多作心理輔導(dǎo)。找準他們不懂的原因：是不理解？還是新舊知識脫節(jié)？還是有疑問或不能接受老師的教學(xué)觀點等，盡可能減少學(xué)生知識缺失。教師在后進生知識的落實上多下工夫，會取得事半功倍的效果。

3、在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。針對后進生抽象邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，從初一起就應(yīng)加強抽象邏輯能力訓(xùn)練，教學(xué)中，不僅要學(xué)生掌握知識，還要理解定理、法則變形等的原因，這樣學(xué)生不僅學(xué)會了知識，還學(xué)到了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本方法，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力，為進一步學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)。

第5篇：孩子邏輯思維的訓(xùn)練范文

一、精選典型題目，整體建構(gòu)

為了確保校本教材的質(zhì)量和使用實效性，我們實施整體構(gòu)建，分冊編寫。將小學(xué)六年均分為三個年段，按照不同年段學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和分析、理解問題的能力，編寫了《邏輯思維訓(xùn)練100題》上、中、下三冊。這套教材不但精選了《波娣婭的寶盒》、《警察與小偷》、《火柴搬家》、《16點子圖》、《真正的出路》等“國際級”的經(jīng)典問題，還選編了我國民間的邏輯思維訓(xùn)練問題，如，《阿凡提賣西瓜》、《青蛙爬井》、《一次找出不合格產(chǎn)品》、《猴子抬西瓜》等各冊100個經(jīng)典邏輯思維訓(xùn)練問題。

二、力求通俗易懂，做好銜接

由于我們教材實施的主體是我校不同年段的小學(xué)生，所以在不改變訓(xùn)練要點的前提下，對問題情節(jié)進行改編，力求通俗易懂，鮮活有趣，讓學(xué)生自己愛閱讀，能獨立思考；力求從學(xué)生生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，充分考慮到學(xué)生的身心特點、認知水平和差異。

如，《波娣婭的寶盒》是世界經(jīng)典問題之一，這道題是這樣呈現(xiàn)的：“在莎士比亞的《威尼斯商人》一劇中，波娣婭有3個珠寶盒，一個是金的，一個是銀的，一個是銅的。在這3個盒子的某一個中，藏有波娣婭的畫像。波娣婭的追求者要在這3個盒子中選擇一個。如果他有足夠的運氣，或者足夠的智慧，挑出的那個盒子藏有波娣婭的畫像，他就能宣布娶波娣婭為妻子。如下圖所示，在每個盒子的外面，寫有一段話，內(nèi)容都是有關(guān)本盒子是否裝有畫像。波娣婭告訴追求者，上述3句話中，最多只有一句是真的。這個追求者有可能成為幸運者嗎？如果有的話，應(yīng)該選擇哪個盒子呢？”

這樣的敘述許多地方都不適合小學(xué)生，我們將它改編為：“小明把一只鉛筆藏在了甲、乙、丙三個盒子中的某一個盒子里了，甲盒上寫著：鉛筆在此盒中，乙盒上寫著：鉛筆不在此盒中，丙盒上寫著：鉛筆不在甲盒中。這三句話中，只能有一句是真的，你能判斷出小明把鉛筆放在哪個盒中了嗎？”

這樣的敘述學(xué)生好讀易懂，當(dāng)學(xué)生對此題完全理解后，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀原題。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，又能很好地尊重原作，開闊學(xué)生的視野。

三、張揚思維個性，激發(fā)潛能

第6篇：孩子邏輯思維的訓(xùn)練范文

一、音樂教育與兒童思維發(fā)展關(guān)系

音樂教育是現(xiàn)代學(xué)校教育中不可缺少的部分，是實施審美教育的一項主要內(nèi)容和重要手段，也是加強德、智、體等諸多方面教育的有力途徑，它具有其他學(xué)科教育所不可替代的特殊作用。作為美育重要組成部分的音樂教育，它的根本目標(biāo)也就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。許多音樂教育家對此有過精辟的闡述，例如，日本音樂教育家鈴木先生說過：音樂教育的目的“不是刻意地培養(yǎng)一些少數(shù)偉大、杰出的所謂‘天才’，而是希望透過音樂教育，把每一個小孩都提升到擁有一顆高貴的心靈與完美人格到極優(yōu)秀的程度，而事實上這也是每一個人所應(yīng)追求的目標(biāo)”。德國音樂教育家奧爾夫說：“音樂應(yīng)該同其它學(xué)科一樣成為學(xué)校教育的重要組成部分，因為音樂能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感，想象力和個性?！庇纱丝闯?，音樂教育應(yīng)該是一種以音樂為手段來進行的提高基本素質(zhì)和塑造完美人格的教育。

音樂教育和兒童思維發(fā)展最大的共同點就是要促進兒童全面的、和諧的發(fā)展。應(yīng)該充分發(fā)揮音樂教育這一優(yōu)勢，發(fā)掘兒童的潛能，塑造兒童健康活潑的個性，促進兒童全面和諧的發(fā)展。在音樂教育中，進行的應(yīng)該不是單純的音樂課程教學(xué)，而是對人的培養(yǎng)，應(yīng)創(chuàng)造機會讓孩子們都積極參與、充分體驗和發(fā)現(xiàn)。兒童有了一定的音樂能力之后，再結(jié)合與教材相關(guān)的知識和生活體驗，引導(dǎo)兒童感受和領(lǐng)悟音樂的情緒情感和教育內(nèi)涵，這樣就能促進兒童多方面的發(fā)展。當(dāng)然，兒童音樂能力的形成、音樂教育的成功不可能是一蹴而就的，而是在一個個音樂教育活動中，通過音樂教材，一點一滴的培養(yǎng)起來的。如果老師能有意識有目的地安排培養(yǎng)和教育計劃，組織好每一個音樂教育活動，就一定能使音樂教育在兒童成長中發(fā)揮其應(yīng)有的重要作用。

二、音樂教育對兒童成長的影響

1.有助于兒童智力的發(fā)展

當(dāng)人們欣賞音樂時，不論是大人還是孩子，常常會有一種陶醉感。音樂可以使你忘卻身邊紛擾的世界，進入一個神仙般的世界。難怪心理學(xué)家常常呼吁，要善用美妙的音樂來調(diào)節(jié)自己的情緒，陶冶自己的性格。對于孩子來說，自出生之前開始就對音樂有好感，出生后不斷發(fā)展著對音樂的喜好，3、4歲時就已初步具備欣賞音樂的能力。音樂能使孩子享受一種深深的愛，使孩子的心情充滿歡樂。這種情緒會促使神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育完善，能夠調(diào)節(jié)血流量和神經(jīng)系統(tǒng)的活動功能，有利于孩子的記憶、理解、想象思維等各種能力的發(fā)展。

不少學(xué)者對音樂進行過研究，發(fā)現(xiàn)音樂的音品、音調(diào)、節(jié)奏、旋律、音質(zhì)的不同，會對人體產(chǎn)生鎮(zhèn)靜、鎮(zhèn)痛、調(diào)節(jié)情緒等不同功能。人的情緒是一項復(fù)雜的活動，與大腦皮層下丘腦、邊緣葉都有密切關(guān)系。因此，美妙的音樂能使孩子的心境愉快。這種愉快的情緒，能夠有效地改善和調(diào)整大腦皮層及邊緣葉的生理功能，從而使孩子的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育得更加完善。這種作用是其他教育所不能比擬的，這也是那些音樂大師的作品流傳于世，經(jīng)久不衰的原因。

孩子的音樂活動包括唱歌、音樂欣賞、節(jié)奏樂器、音樂游戲及舞蹈等。通過這些活動，孩子們增強了音樂的欣賞能力，開擴了知識眼界，這不僅對一般孩子而言，就是對弱智的孩子也有著令人驚奇的效果。曾有一名“智能不足”的孩子，在學(xué)校音樂老師的培養(yǎng)下，從聽音樂到自己參加打擊樂演奏，到伴隨音樂跳舞，孩子的智力因此大大提高。這不能不說明音樂在啟迪孩子智能方面的重大作用。還有些家庭為孩子準備了樂器，讓孩子自幼開始學(xué)習(xí)音樂。這種演奏活動，使孩子的雙手更加協(xié)調(diào)。正如美國加利福尼亞大學(xué)醫(yī)學(xué)教授阿特拉斯經(jīng)過多年研究指出：“學(xué)習(xí)彈樂器的人，由于左右手指神經(jīng)末梢經(jīng)常運動，能促進大腦兩半球的發(fā)展。”因為彈奏時，視覺、聽覺、觸覺及整個肌體，都必須處在協(xié)調(diào)一致的積極狀態(tài)下，所以就能訓(xùn)練孩子的思維、注意和記憶，啟發(fā)想象力和創(chuàng)造力。實驗證明，學(xué)音樂的孩子學(xué)其他課程都比較快。

第7篇：孩子邏輯思維的訓(xùn)練范文

一、對直覺思維的理解

（一）內(nèi)涵

目前，研究者雖然對直覺思維的內(nèi)涵說法不一，但都認為它就是在實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上由思維的高級活動而形成的對客觀事物作出迅速、綜合性判斷；直覺是由情感、意志及直接認知所構(gòu)成的一種心理活動，它不是有意識的邏輯思維，而是通過無意識或潛意識表現(xiàn)出對事物本質(zhì)有一種極為敏銳的深入洞察：也就是對所探求問題的"一眼看穿"。直覺也與"頓悟"伴生，因為頓悟是指人們對長期探索而未能解決的問題的一種突然性領(lǐng)悟，也就是對問題百思不得其解時的"茅塞頓開"，是對真理的頓然覺悟，所以直覺和頓悟統(tǒng)稱為直覺思維。

(二)特點

一是簡約性。直覺思維對思維對象是從整體上考察，調(diào)動自己的全部知識經(jīng)驗，并通過豐富的想象而做出敏銳而迅速的假設(shè)、猜想或判斷，省去了逐步分析的中間環(huán)節(jié)，是跳躍式的思維過程的瞬間簡縮，但它卻清晰地反映出事物的本質(zhì)；它依據(jù)事物整體及最突出的特征來做出大致判斷。如教學(xué)第一冊的"認識圖形"時，出示長方形、正方形、三角形、圓的實物或圖片讓學(xué)生觀察，借助幼兒期(學(xué)前期)和日常生活中已有的對物體形狀、大小、距離、方位等空間直覺的基礎(chǔ)上，結(jié)合這些圖形再觀察它們的表象。通過直觀比較，作出直覺判斷，說出圖形名稱。

二是互補性。直覺思維與分析思維是相互補充、相互作用的，直覺存在于邏輯方法運用過程的整體或局部，而分析思維則是解決問題的基本方法。如一位老師教分數(shù)應(yīng)用題：輕機廠加工一批零件，原計劃14天完成，平均每天加工1500個零件；實際每天加工零件數(shù)比原計劃多。加工這批零件實際用了多少天?老師要求學(xué)生獨自列出不同算式，看誰列得多?最簡便?結(jié)果孩子們在黑板上寫出了幾種解法：

(1)1500×(1+)x=1500×14(2)14÷[1500×(1+)÷1500]

(3)1500×14÷[1500×(1+)](4)14÷(1+)

(5)14÷[(1+)÷1]（6）1÷[×(1+)]

從學(xué)生所列的算式可以看出，既有分析思維的逐步推理，又有拋開具體數(shù)量、排除多余條件而進行假設(shè)猜測的直覺思維方法。多數(shù)學(xué)生列出(1)～(3)式是習(xí)慣于分析思維。列出(4)～(6)式則具有非邏輯性的直覺思維的成分。由此說明，分析思維是直覺思維的基礎(chǔ)，邏輯思維方法可作為組成因素滲透到直覺思維的過程之中；有時直覺思維也需邏輯思維來驗證其結(jié)果。

三是創(chuàng)新性。直覺思維是基于研究對象整體上的把握，不專于細節(jié)的推敲，而是由于思維的無意識性使它的想象既豐富且發(fā)散，使人的認知結(jié)構(gòu)向外無限擴展，從而具有反常規(guī)律的創(chuàng)新性。正因受這些因素的影響，小學(xué)生在試圖解決數(shù)學(xué)問題之前，腦子里都可能同時涌現(xiàn)幾種思路，應(yīng)該拋棄哪些思路，確定哪條思路作為解決問題的最佳選擇時，需要借助直覺思維進行辨識。

二、加強直覺思維的訓(xùn)練

《標(biāo)準（2011版）》指出："通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得適應(yīng)社會生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思路、基本活動經(jīng)驗。"這就要求我們，學(xué)生的邏輯思維能力和應(yīng)用技能都不斷得到發(fā)展的同時，應(yīng)該加強其它思維方法特別是直覺思維能力的訓(xùn)練。如何訓(xùn)練學(xué)生的直覺四維能力呢？

（一）創(chuàng)設(shè)和諧學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生用直覺思維思考問題。由于小學(xué)生的思維往往不受邏輯和常規(guī)的制約，在做數(shù)學(xué)題或回答問題時，"莫名其妙"的事常有發(fā)生。這正是他們富有直覺、猜想甚至幻想的思維特點。特別是低年級的數(shù)學(xué)課，有的學(xué)生瞪著小眼睛久不動筆，但突然又列出了算式或回答了問題（結(jié)果不一定對）。老師習(xí)慣于問他："你是怎么想的？""為什么這樣算？"站得筆挺的小孩有的臉紅耳赤無言以對，或有的說來說去說不清。類似這種情況，往往是直覺思維在起作用，只要答案正確就該肯定，老師大可不必要他說出"想的過程"；換句話說，不要把學(xué)生的思維局限在邏輯思維的框套里，而應(yīng)當(dāng)給予鼓勵表揚，對學(xué)生的大膽設(shè)想給予充分肯定，以呵護學(xué)生的直覺思維的萌發(fā)，誘導(dǎo)他們運用直覺思維去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要有意識地開展一些啟迪直覺思維的數(shù)學(xué)活動，諸如：精心設(shè)計教科書里《數(shù)學(xué)廣角》和數(shù)學(xué)活動課的訓(xùn)練內(nèi)容；在低年級多玩些"猜一猜"、"走進數(shù)學(xué)王國"等數(shù)學(xué)游戲；在第二學(xué)段則有機安排些"腦筋急轉(zhuǎn)彎"、"智力沖浪"、"趣味數(shù)學(xué)"等活動，以激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)靈感，使他們在樂學(xué)之中獲得成功的喜悅。

（二）引導(dǎo)學(xué)生細心觀察，學(xué)會綜合簡捷思考問題。布魯納說過："直覺思維總是以熟悉的、牽涉到的知識領(lǐng)域及其結(jié)構(gòu)為依據(jù)，使思維者可能實行躍進、越級和采取捷途??。"直覺思維是以躍進式、快速地對知覺對象作細致、全面的觀察，并動用他的全部知識經(jīng)驗進行急速思考、提出假設(shè)，敏捷進行判斷，經(jīng)瞬間的思考而發(fā)現(xiàn)了解決問題的途徑和方法，這是一項有意義的直覺思維訓(xùn)練。

第8篇：孩子邏輯思維的訓(xùn)練范文

邏輯思維陷阱腦筋急轉(zhuǎn)彎【推薦】

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20. 頭戴黑帽子，身體像柱子，一碰就有光出來!猜這是什么? 答案：火柴

經(jīng)典笑話分享

1 老師在農(nóng)村掃盲讓一農(nóng)婦認“被子”兩字，農(nóng)婦想不起來，老師提示：睡覺時你身上是什么?農(nóng)婦說是老公。老師哭笑不得：老公不在的時候呢?農(nóng)婦：是村長!

2 有兩只母雞,主人喜歡白的,因為白的雞下的蛋比黑的雞下的蛋大,多賣5分錢.主人問黑雞為什么不下貴點的蛋,黑雞答:傻B才為5分錢把撐那么大呢!

3 一司機拉客,問乘客去哪,客答:生命的盡頭.司機不解又問.客說:操,火葬場都不知道.司機不悅罵道:多虧去生命盡頭,要是去生命源頭還得往你媽B里開啊!

4 有一日本女人在桑拿洗澡,想找中國猛男為其搓澡,猛男搓著搓著突然起性,將其陽物插入其羞處,日本女人大怒:你的什么的干活?猛男曰:里面的搓搓!

5 有一天，曹操抓了劉備，關(guān)羽，張飛。曹操對他們?nèi)齻€說，你們每個人去果林里選一樣水果出來。過了一會兒，張飛帶了個蘋果出來，曹操說，如果他們能把自己帶的水果塞進屁股里面，就放了他們，張飛嘗試了一會，失敗了，于是被殺了。又過了一會兒，關(guān)羽拿了三顆葡萄走出來，曹操也對他說了同樣的話，關(guān)羽便開始塞...塞到第三顆時，關(guān)羽突然撲哧一笑，結(jié)果把葡萄夾爛了，又被殺了。下了地府后，閻王問關(guān)羽：“你真傻，為什么笑呢?不笑就不會死了”關(guān)羽長嘆一聲說“我也不想啊!天妒紅顏!我塞到第三顆的時候，突然看見劉大哥抱著個榴蓮走出來...”

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第9篇：孩子邏輯思維的訓(xùn)練范文

關(guān)健詞：理科生 作文教學(xué) 現(xiàn)狀 原因 教學(xué)方法

一、理科生作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

在語文教學(xué)的傳統(tǒng)觀念里，作文是偏向文科的東西，所以理科生寫不好作文是理所當(dāng)然的事情，但是，自從2009年兼任文理科的語文老師后，我發(fā)現(xiàn)，其實作文并不都是偏文科的內(nèi)容，而應(yīng)該是文理科在思維方面存在差異，但是在教學(xué)過程中，語文老師都忽略了這一重要的問題，在教學(xué)過程中沒有針對性，尤其沒有針對理科生的思維特點進行個性化的教學(xué)，故而，理科生對語文，尤其是作文失去興趣，作文成績沒辦法提升。而理科班的語文老師也覺得理科生的語文，尤其是作文很難教。

當(dāng)然，理科生在作文方面的構(gòu)思寫作能力普遍比不過文科生，這是我們必須承認和面對的事實。其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是發(fā)散思維能力弱。面對一個命題，許多理科生從大腦中提取出來的有用信息材料太少，不知從哪些方面、哪些角度思考；二是聚合思維能力弱。面對一個材料群，往往束手無策，不知如何引發(fā)觀點，即使有所概括，也往往缺乏深度與高度；三是直覺思維能力弱。不善于觀察、發(fā)掘生活的美。四是不會橫向、側(cè)向和逆向思維，不會辯證思維，不善于運用聯(lián)系的、發(fā)展的和對立統(tǒng)一的方法把握事物的紋理。

二、原因探討

為何理科生的作文總是不如文科生呢？我認為可以主要從學(xué)生的思維方面來探討。

從生理學(xué)上來分析，語言方面的知識從屬于形象思維（或稱藝術(shù)思維），而數(shù)理化等則從屬于抽象思維（或稱邏輯思維）。文科生長期進行語言一類的知識熏陶，自然對這一類知識有一定的敏感度，因此他們學(xué)得更輕松、更自由，加之文綜學(xué)科與語文也有著千絲萬縷的聯(lián)系，自然給文科生學(xué)好語文提供了一個先天條件。在寫作過程中，文科生也可充分利用其綜合學(xué)科所獲得的知識給其作文增色，而這些又都是不需要他們另花時間就能獲得的。再者，文科生的學(xué)習(xí)習(xí)慣使他們更愿意去主動涉獵一些課外讀物，這自然為他們作文水平的提高筑起了堅強的基石。有人說，語文成績不是老師教出來的，而是學(xué)生自己通過課外學(xué)習(xí)取得的。而高效地引導(dǎo)學(xué)生去主動有分辨地獵取課外讀物就成了語文老師的重要任務(wù)。

理科生則與文科生相反。理科生相對來說對邏輯性較強的學(xué)科更感興趣。他們長期沉于浸于加減乘除和靜電、化學(xué)方程式中，只有做出一道數(shù)學(xué)題或其他理科的一道難題才激得起他們的充分滿足感。長時間的邏輯訓(xùn)練必然在一定程度上剝奪了他們學(xué)習(xí)語言的時間和精力。未加以充分的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練必然造成他們語言學(xué)科的成績下降，成績的不理想使他們誤認為自己學(xué)習(xí)語言的能力不強，結(jié)果就出現(xiàn)了我們所見到的“理科生學(xué)不好語文或不愿學(xué)語文”的現(xiàn)象。

三、教學(xué)方法探討

我們應(yīng)該充分挖掘理科生抽象思維的潛能，引導(dǎo)他們利用自己的思維優(yōu)勢。

1?郾兩種思維方式的聯(lián)系

邏輯是文學(xué)的基礎(chǔ)，而文學(xué)不過是以形象來演繹邏輯而已。從詞的性質(zhì)方面來理解，藝術(shù)思維的關(guān)鍵詞是溫柔、細膩、豐滿，邏輯思維的關(guān)鍵詞則是嚴謹、深刻、雄辯。前者屬于陰柔，而后者則為陽剛，文章要寫得好，需兩者融合，剛?cè)嵯酀?。所以有老師說，學(xué)得好理科的學(xué)生，也學(xué)得好語文。學(xué)不好是因為他們的認識問題或厭學(xué)情緒在作怪。

抽象思維（也叫邏輯思維、科學(xué)思維）和形象思維（也叫藝術(shù)思維），都是人們認識客觀事物的思維方法。高爾基在論述它們之間的關(guān)系和區(qū)別時曾說：“思維和認識，就不外乎是我們的‘生活印象’、‘體驗’，經(jīng)由技術(shù)及許多手法――觀察、比較、研究，依著哲學(xué)而完成或形態(tài)化為思想，依著科學(xué)而完成或形態(tài)化為假說和理論，依著藝術(shù)作品而完成或形態(tài)化為形象和技術(shù)及手法?！彼€說：“在科學(xué)和藝術(shù)文學(xué)之間，是有很多共同點的：無論是科學(xué)還是藝術(shù)文學(xué)，其中起主導(dǎo)作用的，都是觀察，是比較和研究；無論是藝術(shù)家還是科學(xué)家，都必須有想象和推測――‘直觀’。想象和推測，可以補充在事實的連鎖中不足的和還沒有發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)?！边@就是說，不論是抽象思維還是形象思維，它們在認識客觀事物時，都是通過實踐由感性到理性，從而達到對事物本質(zhì)的認識。但由于揭示事物本質(zhì)的手段、方法不同，抽象思維是借助于科學(xué)推理去揭示真理，形象思維是借助于形象塑造去揭示真理，因而作家、藝術(shù)家的思維活動，除了遵循認識的一般規(guī)律之外，還始終離不開具體可感的物象形態(tài)，并且要飽含著感情、發(fā)揮著想象，把思想、感情、想象和物象形態(tài)有機地揉合在一起來進行藝術(shù)思維。所以，理科生如能很好地認識到這一點，并充分利用自己生長期積淀的抽象思維能力，同樣能寫出一手好文章?！皾M紙荒唐言，一把辛酸淚!都云作者癡，誰解其中味?”曹雪芹就是認識到了這兩種思維方法的共通之處才寫出了感人至深的《紅樓夢》。

2?郾充分發(fā)掘邏輯思維的優(yōu)勢

有的老師向?qū)W生宣傳文科的學(xué)習(xí)規(guī)律與理科不一樣。理科強調(diào)邏輯思維，文科只需要藝術(shù)思維。而事實上并非如此，在作文寫作過程中同樣也體現(xiàn)著邏輯性。例如，在議論文的寫作中，論證的過程需要嚴密的邏輯性；材料的選擇和運用同樣需要有邏輯思維的頭腦。而長期的邏輯性思維的訓(xùn)練，使得許多認真學(xué)習(xí)的理科生具有較文科生更強的邏輯思維能力。在作文寫作過程中，同樣需要有邏輯思維頭腦。理科生可以充分利用自己的這種思維優(yōu)勢。只要教師適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生充分認識，積極訓(xùn)練，定能將之化成作文得分的增長點。

3?郾加強形象思維習(xí)慣的培養(yǎng)

現(xiàn)行教育體制存在著重理輕文、重理性輕情感、重灌輸輕體驗、重邏輯思維輕形象思維的弊端，導(dǎo)致學(xué)生人文的缺失、精神的貧乏和情感的萎縮，于是寫出來的文字少情寡趣、干癟無味，即使有些獨到的見解，其表述也顯得直露而無魅力可言。這些都是理科生在形象思維方面能力還不夠的表現(xiàn)。雖然抽象思維與形象思維具有共通之處，但二者所借助的手段、方法不同，因此，加強理科生的的形象思維能力還是很有必要的。

形象思維需要學(xué)生多閱讀，積累一定的知識作為儲備。那么，掌握一定的閱讀方法就尤其重要。而閱讀的第一精神是指導(dǎo)學(xué)生走進作者，走進文本，讀懂文本的精神內(nèi)核。這就需要我們培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

4?郾培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

高中學(xué)生平時的“習(xí)得”并不多?！耙詫W(xué)得促進習(xí)得是語文教學(xué)的根本”，要習(xí)得就必須有閱讀的習(xí)慣。