對幼兒繪畫作品的評價精選(九篇)

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第1篇：對幼兒繪畫作品的評價范文

【關(guān)鍵詞】5～6歲幼兒；審美想象；實驗研究

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2012）11-0033-05

審美想象是幼兒審美心理的重要組成部分，它是“在審美知覺基礎(chǔ)上以心象為形式的創(chuàng)造性的心理過程”?！?〕正如黑格爾所說，想象是“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)”。〔2〕因此，要提升幼兒的藝術(shù)能力，審美想象能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。在幼兒園，幼兒的審美想象主要發(fā)生在藝術(shù)欣賞活動中，選擇不同的欣賞作品會對幼兒的審美想象產(chǎn)生不同的影響?；诖耍芯空咄ㄟ^實驗，考察幼兒審美想象與欣賞作品之間的關(guān)系，為選擇供幼兒欣賞的繪畫作品提供相關(guān)依據(jù)。

一、研究設(shè)計

（一）被試選取

選擇南京市兩所省級示范園，每園隨機抽取3個大班共6個班級，再在每班隨機抽取12名5～6歲幼兒，男女各半，共72名被試。

（二）研究方法

實驗采取2×2組內(nèi)設(shè)計（又稱單組實驗），72名幼兒均接受兩個自變量4種水平的實驗。

本研究中的自變量為繪畫作品的形式和主題。前者包括具象和抽象兩種形式，后者包括幼兒熟悉的和陌生的兩種主題。因變量為幼兒的審美想象。

（三）實驗材料

實驗材料為8幅繪畫作品，如表1所示。

（四）評價工具

研究者利用已有的關(guān)于創(chuàng)造性想象的評價工具，并結(jié)合對審美想象特點的分析，在相關(guān)專家的幫助下，擬制了《幼兒審美想象評價量表》。

研究者隨機選取兩組幼兒，由教師評定后分成“高能力”和“低能力”兩組。選取一幅繪畫作實驗材料進行預測，用制定的量表加以評定，并對評定數(shù)據(jù)進行方差分析。相伴概率小于0.05，說明兩組幼兒存在顯著差異。由此可見量表的實證效度較高。

研究者邀請兩名評分者對72名被試的實驗結(jié)果進行評分，再將評分數(shù)據(jù)輸入SPSS17.0，進行相關(guān)性分析。結(jié)果顯示，兩名評分者在審美想象總分評定上有顯著相關(guān)，表明他們的一致性程度較高。由此可見量表的信度較高。

二、數(shù)據(jù)分析與結(jié)論

（一）整體分析

1.定義變量

（1）自變量方面，繪畫作品的形式定義為A，其中具象為1，抽象為2；繪畫作品的主題定義為B，其中熟悉的主題為1，陌生的主題為2。

（2）因變量是5～6歲幼兒審美想象得分。

（3）研究假設(shè)為，在欣賞不同形式和主題的繪畫作品時，5～6歲幼兒的審美想象不存在顯著性差異。

2.數(shù)據(jù)處理與分析

因其中兩名被試的數(shù)據(jù)無效，研究者最終收集到70份有效數(shù)據(jù)。研究者將數(shù)據(jù)輸入SPSS17.0，對自變量形式和主題進行主因素分析和交互作用分析，結(jié)果如表3所示。

由表3可知，形式因素及主題與形式的相伴概率小于顯著性水平0.05，否定虛無假設(shè)，表明5～6歲幼兒欣賞不同形式的繪畫作品時審美想象具有顯著性差異；主題因素及主題與形式的交互作用相伴概率均大于顯著性水平0.05，接受虛無假設(shè)，表明繪畫作品的主題及主題與形式的交互作用對5～6歲幼兒的審美想象不具有顯著影響。

由表4可知，幼兒欣賞抽象畫時的審美想象均值大于欣賞具象畫時的均值，差異顯著；幼兒欣賞主題熟悉作品時的審美想象均值略大于欣賞主題陌生作品時的審美想象均值，但差異不顯著。

（二）不同類型繪畫作品的多重比較

將不同形式和主題分別交叉組合成四種可選擇的作品，包括主題熟悉具象畫、主題熟悉抽象畫、主題陌生具象畫和主題陌生抽象畫。隨后對其分別進行比較，檢驗繪畫作品的類型對5～6幼兒審美想象的影響是否顯著。

1.定義變量

（1）自變量為繪畫作品的類型，其中主題熟悉具象畫為1，主題熟悉抽象畫為2，主題陌生具象畫為3，主題陌生抽象畫為4。

（2）因變量為5～6歲幼兒審美想象得分。

（3）研究假設(shè)為，在欣賞不同類型的繪畫作品時，5～6歲幼兒的審美想象不存在顯著性差異。

2.數(shù)據(jù)處理與分析

將數(shù)據(jù)輸入到SPSS17.0，采用非參數(shù)檢驗中的方差單變量分析，結(jié)果如表5所示。

由表5可知，主題熟悉具象畫與主題陌生具象畫、主題熟悉抽象畫與主題陌生抽象畫的相伴概率大于顯著性水平0.05，接受虛無假設(shè)，表明它們之間不存在顯著差異。

主題熟悉具象畫與主題熟悉抽象畫、主題熟悉具象畫與主題陌生抽象畫、主題熟悉抽象畫和主題陌生具象畫、主題陌生具象畫與主題陌生抽象畫之間相伴概率均小于顯著性水平0.05，否定虛無假設(shè)，表明它們具有顯著性差異。

為了進一步作出比較，對不同類型繪畫作品的審美想象得分進行描述性統(tǒng)計，結(jié)果如表6所示。

由表6可知，不同類型繪畫作品審美想象得分按均值從高到低排列，分別是：主題熟悉抽象畫、主題陌生抽象畫、主題熟悉具象畫、主題陌生具象畫。

（三）研究結(jié)論

5～6歲幼兒欣賞具象和抽象的繪畫作品時，審美想象的表現(xiàn)存在顯著性差異。欣賞抽象畫時表現(xiàn)出更加豐富的審美想象。5～6歲幼兒欣賞主題熟悉和主題陌生的繪畫作品時，審美想象的表現(xiàn)不存在顯著性差異。從形式和主題的交互作用來看，5～6歲幼兒欣賞不同類型的繪畫作品時，主題熟悉抽象畫的審美想象得分最高，主題陌生具象畫得分最低。

三、教育建議

基于研究結(jié)果，研究者就5～6歲幼兒審美活動中審美想象的培養(yǎng)提出以下建議。

（一）關(guān)于選擇能激發(fā)幼兒審美想象的繪畫作品的建議

1.從作品的形式來看，宜兼顧具象畫和抽象畫，盡可能多選擇抽象畫

研究結(jié)果表明，5～6歲幼兒欣賞抽象畫時表現(xiàn)出更豐富的審美想象。在欣賞抽象畫時，幼兒總能產(chǎn)生很多天馬行空的想法，并能自編自導地進行繪聲繪色的描述，而在欣賞具象畫時，往往“找到自己熟知的物體后就萬事大吉了”?！?〕

從幼兒心理的發(fā)展來看，5～6歲幼兒處于前運算階段，已經(jīng)具有內(nèi)在的心理表征能力，且能夠“將任意符號與某一對象或特質(zhì)聯(lián)系起來”?！?〕抽象作品所表現(xiàn)出的形式層面的東西，幼兒的理解可能比成人更加敏銳。因此，在選擇供幼兒欣賞的繪畫作品時可以多選擇抽象畫。

考慮到幼兒的審美偏愛和審美經(jīng)驗，教師開始時可選擇色彩明快、風格簡單的作品，如蒙德里安、米羅等人的作品。當幼兒積累了一定的欣賞經(jīng)驗之后，再提供構(gòu)圖、用色相對復雜的作品，如波洛克、康定斯基等人的作品。

2.從作品的主題來看，宜多選擇主題為幼兒所熟悉的作品

不同類型的繪畫作品對幼兒審美想象的影響是不一致的。研究結(jié)果表明，幼兒在欣賞主題熟悉的作品時審美想象更豐富。審美想象的發(fā)生“需要以事物之間的必然聯(lián)系為客觀基礎(chǔ)，以大腦皮層暫時神經(jīng)聯(lián)系和以往興奮痕跡在當前新刺激下重新聯(lián)結(jié)、復蘇，以及貯存信息的重新組合為生理機制”?！?〕幼兒欣賞主題熟悉的作品時，能夠通過作品聯(lián)想到自己的生活經(jīng)驗，甚至會把自己想象成是畫中的主人公，從而產(chǎn)生審美體驗。這正是實現(xiàn)了伽達默爾所謂的“觀者的認同”，觀者只有在對象中找到了自身的存在，才能實現(xiàn)對藝術(shù)作品及自身的理解。

（二）關(guān)于幼兒審美想象能力培養(yǎng)的建議

1.引導幼兒進行多感官體驗和表達，培養(yǎng)幼兒審美想象的多樣性

在審美活動中，兒童通常會通過多感官對作品進行感知覺。如，在觀察過程中研究者發(fā)現(xiàn)，幼兒在欣賞《女芭蕾舞演員》這幅作品時，有的說自己聽到了美妙的音樂，有的說小女孩的舞步很輕盈，有的則說小女孩的芭蕾舞裙很漂亮。幼兒通過多感官感知作品時，會產(chǎn)生多樣化的審美想象。因此，要多鼓勵、引導幼兒進行多感官的體驗和表達。

在組織美術(shù)欣賞活動時，教師不但要善于引導幼兒對作品進行多感官的體驗，還要善于引導幼兒用多種表達方式詮釋作品。以欣賞蒙德里安的《百老匯爵士樂》為例，教師可以引導幼兒從不同的角度感知作品，如讓幼兒通過天氣特征來感知作品，看作品表現(xiàn)的是晴天還是陰天；通過音樂來感知作品，看作品表現(xiàn)的是歡快的還是舒緩的風格。然后，引導幼兒用不同的表達方式詮釋作品，如用口頭語言表達自己欣賞作品時的想法和情感體驗，用肢體語言詮釋作品中的旋律，或用繪畫的形式將自己的感受呈現(xiàn)出來。

2.激發(fā)幼兒的情感體驗，豐富幼兒審美想象的情感性

心理學研究表明，早期的情感激活對個體的感覺皮層特化具有源頭奠基性和終身動力性影響，情感體驗能力是審美表象建構(gòu)的感性驅(qū)動器?！?〕審美情感滲透在審美想象的整個過程中，不僅是審美想象的動力，也是審美想象能力的表現(xiàn)。如果沒有情感作為中介和動力，想象活動便成了無源之水，無本之木?！?〕因此，培養(yǎng)幼兒的審美想象，應(yīng)注重激發(fā)兒童的情感體驗。

在組織審美教育活動時，宜以情感體驗式教學代替知識授受式教學。在教育內(nèi)容上，宜減少知識和技能的傳授，增加欣賞性和情感性體驗；在教育方法上，要改變教師主導的“填鴨式”教育，宜采用以幼兒為主體的探索發(fā)現(xiàn)式教育；在教育評價上，不要只重視對教育結(jié)果的評價，更要重視對教育過程的評價。教師可有意識地組織開展專門的情感體驗活動，如在母親節(jié)請幼兒設(shè)計禮物送給母親。此類活動可以豐富幼兒的情感體驗，在此基礎(chǔ)上開展的審美活動會給幼兒帶來更強烈的情感體驗。

3.引導幼兒進入作品情境，提高幼兒審美想象的豐滿性

研究者發(fā)現(xiàn)，幼兒進入作品情境的程度不同，表現(xiàn)出的審美想象的豐滿性具有很大的差異。如，在欣賞作品《劃船》時，有的幼兒能夠完全進入作品情境，描述出劃船時的感受；有的幼兒則徘徊在情境之外，只能簡單的陳述作品中出現(xiàn)的人和物?？梢?，幼兒能否進入作品的情境，對其審美想象的豐滿性具有很大的影響。

引導幼兒進入作品情境，需以幼兒對類似情境的真實體驗為基礎(chǔ)。為此，在審美活動開始之前，教師可先帶幼兒到現(xiàn)實情境中開展體驗活動，以喚起幼兒的生活經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，再呈現(xiàn)相關(guān)作品，引導幼兒進入作品情境。最后，教師可鼓勵幼兒將自己的感受表現(xiàn)出來，以幫助幼兒將自己的情境感受轉(zhuǎn)化為藝術(shù)創(chuàng)作。

4.開展創(chuàng)造力訓練，培養(yǎng)幼兒審美想象的獨創(chuàng)性

審美想象能力是大腦對審美知覺材料和原有經(jīng)驗進行加工改造之后形成審美意象的能力。因此，幼兒對材料和經(jīng)驗進行加工改造的能力決定了其審美想象能力。對幼兒進行創(chuàng)造力訓練，向幼兒傳授相關(guān)的思維技巧，有助于幼兒審美想象獨創(chuàng)性的發(fā)展。

創(chuàng)造力訓練可以通過以下幾個途徑進行：（1）運用“頭腦風暴”法。組織幼兒對同一個問題進行開放式討論，以引導幼兒從不同的角度、用不同的方式解決同一個問題。如，教師給出幾個固定圖形，讓幼兒進行不同的組合。（2）培養(yǎng)幼兒的推理能力。推理能力能夠幫助人們提高預測和判斷事物發(fā)展趨勢的能力，有助于兒童聯(lián)想能力的發(fā)展。教師可以通過故事續(xù)編和圖片組合等方式培養(yǎng)幼兒的推理能力。（3）運用自我設(shè)計法。自我設(shè)計法主張讓幼兒對自己的生活、學習進行自我規(guī)劃和設(shè)計。如，讓幼兒自己設(shè)計班級環(huán)境，自主選擇活動內(nèi)容和方式等。

參考文獻：

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第2篇：對幼兒繪畫作品的評價范文

 

本文介紹了現(xiàn)階段幼兒繪畫教學活動中存在的問題，同時提出了加強幼兒繪畫教學活動的方法。

 

繪畫是引導幼兒觀察生活，認識生活以及表達自我的重要方式，幼兒通過繪畫描述自己所看到的和想象到的，對于培養(yǎng)幼兒的觀察能力和想象能力都有著很大的幫助。學習繪畫會讓幼兒懂得熱愛生活，并且變得更加有耐心。傳統(tǒng)的繪畫教學方式對于激發(fā)幼兒的想象力以及自主發(fā)現(xiàn)能力有所欠缺，加強幼兒繪畫教學活動，改善現(xiàn)有的教學方式，對于幼兒成長十分重要。

 

一、幼兒繪畫教學活動存在的問題

 

許多教師在幼兒繪畫教學活動中并沒有依據(jù)幼兒特點進行教學，存在一些問題使得教學活動的開展效果并不好，這些問題主要有幾下幾點：

 

(一)觀察范畫阻礙了幼兒的想象

 

許多教師在繪畫教學中喜歡給學生看范畫，例如要求畫鮮花，就會首先將教科書或是其他圖片上的鮮花展示給學生。這樣一來學生就會在心中的形成一個先入為主的印象，腦海中的鮮花就是教師展示的圖片上的樣子，而阻隔了許多想象。時間久了孩子就會慢慢缺乏想象力，沒有范畫的引導甚至自己不知道該畫什么。繪畫是一門藝術(shù)，沒有想象力學生將來就很難在繪畫上有所成就。

 

(二)技能指導遏制了創(chuàng)造思維

 

幼兒的思維與成人是不相同的，這就意味著他們可能把樹葉涂成紫色，把香蕉涂成藍色。而許多教師喜歡對學生的繪畫進行規(guī)范性的教導，指導學生如何畫線條和圖形，如何給圖形涂顏色，從而遏制了學生的創(chuàng)造性思維，形成一種教條模式。這樣的繪畫課程變成了一種單純的技巧訓練，對于學生思維方式的訓練沒有任何效果。

 

(三)簡單評價抑制了多元化發(fā)展

 

部分幼兒繪畫教師對于幼兒繪畫活動課程并不重視，認為只是小孩子涂涂畫畫，并沒有什么重要意義，因此在對學生的繪畫作品進行評價的時候也只是簡單地評價“好”，或者“不好”之類的。我們經(jīng)常會聽到一些老師評價學生的作品說“畫的太像了”，學生聽到這樣的評價就會認為“像”是繪畫的標準，從而把“畫得像”當成自己的目標，從而一味地臨摹，而忽略了自己繪畫作品中的其他特點。教師不能從全方面對學生的繪畫進行詳細的點評，使得學生不能真正了解到自己繪畫中的優(yōu)點和不足，及縮小了進步的空間，也使得學生發(fā)展的多元化被阻隔了。

 

二、幼兒繪畫活動的教學策略

 

針對以上幼兒繪畫教學中存在的問題，教師可以從以下幾個方面入手加強幼兒繪畫活動的教學。

 

(一)豐富繪畫素材

 

教師在進行繪畫活動課程的教學中，要盡量豐富繪畫素材，書本上的圖片很容易讓學生的思維被束縛，不利于學生對現(xiàn)實場景的表達。教師可以在教學中采用一些真實的物體做道具，讓學生從書本的平面圖形轉(zhuǎn)化為立體認識。同時也可以讓學生走出去，感受外面的風景。例如教師要學生進行“春天”為主題的繪畫題目時，可以帶學生去戶外參觀，讓學生觀察春天初生的小草，開放的野花，樹上的小鳥，然后讓學生把自己看到的畫下來。這種情況下不同的學生的看到的事物就是不一樣的，比起照搬教材上的模板，學生的繪畫作品立刻會變得豐富起來。除此以外教師還可以適當做些引導，讓學生去觀察他們平時注意不到的事物，例如樹上剛剛萌出的新芽。這樣學生不僅會感覺到新奇有趣，同時也會養(yǎng)成觀察入微的好習慣。

 

(二)鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造性

 

幼兒的創(chuàng)造力是無窮的，教師在教學中可以鼓勵學生發(fā)揮想象力，大膽的進行繪畫創(chuàng)作，無論學生的作品多么不符合我們?nèi)粘５乃娝?，教師都?yīng)該適當?shù)慕o予肯定，而不能進行打擊批評。教師可以在教學中引導學生發(fā)揮想象，例如教師可以在教學生畫月亮的時候引導學生去想象月亮彎彎的像什么，學生就會發(fā)揮想象力去聯(lián)想，從而對于月亮的形象有了更好地認識。在這里不同的學生會回答不同的答案，教師切不可設(shè)置標準答案，要對每一位學生的答案進行理解，并且予以肯定，讓學生對自己更加有信心。

 

(三)對學生的作品進行多元化的評價

 

幼兒時期學生的繪畫作品各有各的特色，并不存在簡單的好壞之分，因此教師不能對學生的繪畫作品采用簡單的評價。教師在對學生作品的評價中應(yīng)該盡量的多元化，例如繪畫作品與實物相近的，說明這些學生對事物觀察比較仔細，模仿能力比較強。教師可以稱贊他們的作品逼真，同時鼓勵這些學生可以適當?shù)陌l(fā)揮自己的想象力，在作品中加入自己的東西。對于一些作品離奇古怪的學生，教師要了解學生的想法，問學生為何這樣畫，從而理解學生的思維。

 

教師要肯定學生的想象力，同時教授學生更多的繪畫技巧，讓學生更加容易地去表達自己的想象。這樣多元化的評價學生的作品，對學生做出良好的引導，但是不否定他們的特點，學生才能在創(chuàng)作中更加有信心，按照自己的想法作畫，作品才會更加具有特色而不是雷同。

 

三、總結(jié)

 

幼兒時期是想象力比較豐富的時期，加強幼兒繪畫教學活動，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，對于幼兒以后在學習工作中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著很大的幫助。教師在教學活動的開展過程應(yīng)該多鼓勵、肯定學生的作品，進行有效的評價，幫助學生完成更優(yōu)秀的作品。

第3篇：對幼兒繪畫作品的評價范文

【關(guān)鍵詞】幼兒繪畫；繪畫教學；示范教學

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出幼兒藝術(shù)教育必須“克服過分強調(diào)技能技巧和標準化要求的偏向”以免把創(chuàng)造性的表現(xiàn)活動降格為機械的訓練，使幼兒在被動地服從和模仿中，喪失自信心和對藝術(shù)活動的熱情，泯滅創(chuàng)造力。如今幼兒園的繪畫教學中雖然仍存在示范，但示范教W的形式出現(xiàn)了多種變化。

一、幼兒園繪畫課中示范教學的現(xiàn)狀

在詢問幼兒教師關(guān)于繪畫課的示范教學時，所有幼兒教師都反映示范教學在繪畫課中普遍存在，并且是必不可少的，只是不同的繪畫主題應(yīng)用示范的形式不同。通過對幼兒園繪畫課的觀察以及對幼兒教師的訪談，可以總結(jié)出：按照教師提供的示范物品可以將示范教學分為：實物示范、圖片示范、現(xiàn)場繪畫示范、多媒體示范和語言示范。

（一）實物示范

教師提供實物作為幼兒繪畫的參考，類似于成人的寫生。比如畫蔬菜，教師在課前出示黃瓜、茄子、青菜等一樣或幾樣蔬菜，要求幼兒辨認并說出特征，然后將蔬菜擺放在黑板前，讓幼兒畫出來。由于參照物是真實的物體，并非死板的范畫，幼兒觀察物體的角度、注意點不同，繪畫作品也會相對的表現(xiàn)出更大的差異性。

（二）圖片示范

教師提供所畫物體的照片、圖片或教師提前畫好的范畫作為幼兒繪畫的參考。比如畫汽車，教師在課前出示各種汽車的圖片，讓幼兒討論其共同點與不同處，最后讓幼兒自己繪畫。這種方法有一定的積極意義，比如喚起幼兒已有的記憶和經(jīng)驗，開拓幼兒的視野等，但要注意出示的圖片要有代表性，品種豐富，讓幼兒不至于禁錮于某一種范式。

（三）現(xiàn)場繪畫示范

現(xiàn)場繪畫示范是指教師在繪畫課進行過程中現(xiàn)場為幼兒示范某種事物的畫法。根據(jù)示范詳細程度又可分為：

1.整體詳細示范

教師對幼兒要畫的物體的各個細節(jié)做詳細示范。這類似于傳統(tǒng)繪畫教學中的臨摹畫。因為成人的繪畫一般具有寫實性，所做的示范也大多十分形似，若教師對所畫物體做了詳細示范，兒童的模仿天性會使得大多數(shù)兒童力求達到教師的模板，結(jié)果就是所有幼兒的繪畫作品整齊劃一。

2.框架示范

教師示范所畫物體的大框架，具體的細節(jié)部分由幼兒自主完成。如畫一棵樹，教師事先畫好樹的輪廓，由幼兒來完成樹葉、花朵、果實以及涂色等步驟。這種示范方法與整體詳細示范相比，在很大程度上給予幼兒更多的自由，幼兒的繪畫作品除了大框架相同之外，細節(jié)部分會體現(xiàn)不同的個性特點。

3.局部難點示范

教師認為所畫事物的某一部分對于幼兒是有難度的，或某個局部是需要幼兒重點掌握的，因此在教學過程中示范這一局部細節(jié)，為幼兒提供參考。如教師要求幼兒畫一幅圣誕主題的作品，畫中要包括圣誕樹和給朋友的禮物。教師在幼兒開始作畫之前在黑板上畫了一棵圣誕樹的模板，告訴幼兒圣誕樹是這樣畫的，其余部分由幼兒自主創(chuàng)作。這種示范方法把技能示范和自由發(fā)揮相結(jié)合，在目前的幼兒園中十分普遍。

（四）語言示范

教師用語言較詳細的描繪出物體的特征，從而為幼兒展示一個想象中的清晰的物體形象。如畫向日葵，教師依次說出向日葵的花心、花瓣、葉子的形狀和顏色等。語言示范并未向幼兒展示實物或畫好的范畫，也并未現(xiàn)場為幼兒師范，但過于詳細的語言描述同樣固定了幼兒的繪畫。同樣的物體，在不同幼兒的眼中可能千差萬別，因此，教師應(yīng)該盡可能鼓勵和啟發(fā)幼兒主動觀察，并描繪出自己眼中的景色。

二、幼兒園繪畫課中示范教學存在的問題

目前幼兒園繪畫課的示范教學在很大程度上已經(jīng)走出“示范――臨摹”的誤區(qū)，示范的類型多種多樣，且教師大多不再要求幼兒模仿范畫，而是鼓勵幼兒有所創(chuàng)新。但通過觀察幼兒的繪畫作品，發(fā)現(xiàn)教師示范的影響仍然明顯存在，幼兒自我發(fā)揮的空間是有限的。經(jīng)過對幼兒園繪畫課的觀察以及對幼兒繪畫作品的分析，可以看出幼兒繪畫課的示范教學主要存在以下問題：

（一）教學偏重繪畫技能技巧，對創(chuàng)造性重視不足

很多幼兒教師在組織繪畫課時，教學重點往往是使幼兒學會某種繪畫技巧，從而較好的掌握和表達某種物體的形態(tài)，尤其是社會上形形的繪畫特長班，很多致力于讓幼兒在繪畫技巧上超越年齡特征，提前掌握人物的寫實畫法、遮擋的關(guān)系、色彩的搭配以及構(gòu)圖等技巧，從而更迎合成人的審美觀。

事實上教師只需提供適合的環(huán)境，啟發(fā)和鼓勵幼兒表達的欲望，幼兒便能夠描繪出多姿多彩的世界。而經(jīng)過繪畫技能訓練的兒童，盡管在技巧上超越了同年齡段的孩子，卻往往因為過于注重技巧而在表達的自由性和創(chuàng)造性方面有所欠缺。

（二）示范過多，限制過緊，幼兒主動性不足

在觀察了鄭州市兩個幼兒園、六位幼兒教師所組織的10節(jié)繪畫課后，發(fā)現(xiàn)教師使用示范的頻率十分高：圖片或范畫示范60%；現(xiàn)場詳細示范50%；語言示范90%。十節(jié)課中只有一節(jié)課是想象畫，未涉及示范，而其他課中幾乎都有兩種或兩種以上的示范方式，其中涉及現(xiàn)場詳細示范的幼兒繪畫作品有極高的相似度。

幼兒教師在組織和實施繪畫課時一般遵循這樣的流程：導入主題――展示范畫或多媒體資料――現(xiàn)場示范或語言示范――幼兒繪畫――教師簡單評價。整堂課中教師占據(jù)主導地位，設(shè)計并掌控著課堂的每一步進程：繪畫的主題、示范和解說的時間、幼兒動筆的時間、評價的時間和結(jié)束的時間等都要完全按照教師的安排，很少考慮幼兒的主體地位。事實上幼兒的想法和意愿對于一堂成功的美術(shù)課至關(guān)重要，例如他對于繪畫主體是否感興趣、是否愿意聽教師解說并按照教師的要求繪畫、是否樂意在教師挑選作品進行點評時停下手中的畫筆、是否在教師宣布下課時意猶未盡……

（三）以成人的角度評價兒童繪畫作品

作品評價是美術(shù)活動中重要的一環(huán)，積極的評價可以使每個幼兒都能享受到成功的樂趣，激發(fā)幼兒對美術(shù)活動的熱情。而在繪畫教學中，很多教師眼中的“優(yōu)秀作品”是特指那些涂色均勻、畫面整潔、線條流暢、與實物很“像”，讓成人一看就懂的繪畫作品。教師習慣于拿這些作品作為典范，給予這部分幼兒贊美和鼓勵，而對那些繪畫技能稍弱、作品看不出頭緒的幼兒不置可否，極少給予夸獎。成人這樣的態(tài)度極易造成部分幼兒自信不足，甚至自卑。長此以往，幼兒將失去自我創(chuàng)作的興趣，取而代之的是模仿他人，甚至是對美術(shù)活動的厭惡。

（四）教師對自己在教學中的定位認識不清

兒童美術(shù)理論家胡曉佩在國外考察時，問當?shù)氐挠變簣@教師：“你們是怎么教孩子的？”對方覺得這個問題很奇怪：“孩子是不能教的，因為孩子有他們的想法，他們畫出想法就好了，我們?yōu)槭裁匆蹋俊毙隆毒V要》中多次提到藝術(shù)教育應(yīng)避免過分重視技能從而忽視幼兒的情感體驗，但對于如何進行美術(shù)教學卻沒有具體的指導。由于示范教學便于掌握和實施，同時對于繪畫技能的教授最為迅速和有效，因此盡管很多教師認識到示范會妨礙幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展，卻不知如何改進。

第4篇：對幼兒繪畫作品的評價范文

關(guān)鍵詞：幼兒； 繪畫活動 ； 會話

繪畫活動是幼兒非常喜愛的一種教育活動，繪畫活動也被公認為是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的最有效途徑之一。幼兒在繪畫活動中自發(fā)的運用線、色表現(xiàn)自我、表述思想、宣泄情緒、想象和創(chuàng)造他們自己的世界。在這個過程中，幼兒往往不受時間和空間關(guān)系的束縛，也不受客觀事物的限制，他們可以在美術(shù)活動中，自由自在地流露自己的思想和情感 。

一 、幼兒園繪畫教學中的誤區(qū)

《綱要》提出幼兒藝術(shù)教育必須”克服過分強調(diào)技能技巧和標準化要求的偏向”以免把創(chuàng)造性的表現(xiàn)活動降格為機械的訓練，使幼兒在被動的模仿中，喪失自信心和對藝術(shù)活動的熱情，泯滅創(chuàng)造力。如何關(guān)注幼兒的個體差異，讓每個孩子都能真正的用繪畫表達自己對世界的認識呢？反思幼兒園教學中的繪畫現(xiàn)實，可以發(fā)現(xiàn)目前的幼兒園繪畫中還存有一些誤區(qū)：

1、注重以技能學習為中心，忽視幼兒的想象力。幼兒園的繪畫活動中，老師比較注重臨摹練習，往往以“像不像、準不準”作為評價的標準，不注重幼兒的生活體驗與豐富多彩的情感表現(xiàn)，忽視了幼兒的興趣、想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

2、注重以統(tǒng)一的發(fā)展要求，忽視幼兒個體差異。俗話說：十個手指伸出來總有長短。每個孩子的繪畫技能、想象力客觀上有差異，教師過多的對孩子進行橫向比較，整齊劃一的評價幼兒的繪畫，忽視了幼兒在年齡、能力、個性等方面存在的個體差異，挫傷了部分孩子繪畫的興趣。

3、注重對繪畫作品的評價，忽視活動過程的價值?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“了解并傾聽幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法或感受，領(lǐng)會并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，不簡單地用“像不像”、“好不好”等成人標準來評價”。繪畫活動中，教師常在活動結(jié)束時，以技能高低、統(tǒng)一標準評價幼兒繪畫作品的好壞，忽視了幼兒在活動過程中的內(nèi)心感受和情緒流露。講評按教師一個人意愿為主，自己決定作品的好壞優(yōu)劣，唱的是獨角戲。評價走過場，全然不顧幼兒的需求與感受，缺乏實際意義。

二、鼓勵幼兒繪畫活動中的會話

“繪畫是兒童心靈的窗口，它反映兒童內(nèi)心的情感世界”。我們應(yīng)該在孩子用畫筆表達自己情感和體驗的同時，讓孩子有用手、口、身、行全方位講述他作品的機會。允許孩子用會話替代繪畫中的隱性世界，表達內(nèi)心情感。3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“當誘餌主動介紹自己喜愛的舞蹈、戲曲、繪畫或工藝品時，要耐心傾聽并給予積極回和鼓勵”。

1、蹲下身去，傾聽孩子的繪畫內(nèi)容。

每個幼兒都是一個獨立的個體，有其獨特的思維方式和觀察的方法，他們表現(xiàn)的形式是各種各樣的。教師應(yīng)尊重他們的個性表現(xiàn)，針對各階段特點進行點撥，同時兼顧每個幼兒發(fā)展的個體特征。幼兒的作品往往以自我為中心，喜歡畫自己喜歡和熟悉的人、事、物。不受外界的影響，隨心所欲地畫。

2、會話交流，指導孩子的繪畫技能。

“疑慮，思之始，學之始?！彼季S的啟動，無不被問題所誘發(fā)，沒有問題就沒有緊張的思維活動。在學習活動中，將幼兒置于問題情境中，幼兒有了疑問會去發(fā)現(xiàn)，去探討、去創(chuàng)造。這樣可激活幼兒學習新知識的積極狀態(tài)，促使幼兒不斷去思索，不斷去嘗試解決新的問題，使幼兒正真主動地獲取新的知識。

幼兒由于受到環(huán)境、遺傳等因素的影響，其個性特征和能力水平都是不一樣的。又由于生理、心理發(fā)展的不平衡，每一階段的每個人的發(fā)展水平又是不一樣的。一些智力平平的幼兒，我們不能把他們同智力超凡的孩子相提并論。我們在評價時，要多用縱向比較，避免用統(tǒng)一的標準來要求每一個幼兒，使每個幼兒在不同水平上得到提高。

3、多樣評價，激發(fā)孩子的繪畫熱情。

自信心是兒童發(fā)展的推動力。評價的科學合理，可以促進和提高學生學習積極性?，F(xiàn)代心理學認為：學生只有在民主平等的教育氛圍中，才能自由地思考探究，提出問題，發(fā)表意見，才有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。我們要本著素質(zhì)教育的精神和“以幼兒發(fā)展為本”的思想，把評價核心放在建議性的指導的基礎(chǔ)上，鼓勵幼兒的創(chuàng)新思想和動手能力等多方面的能力上。對幼兒活動中的表現(xiàn)應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。在教學活動中，教師鼓勵、表揚、贊賞的評價語言對幼兒具有神奇的激勵作用，不僅能激發(fā)幼兒積極主動地參與學習、投入學習，而且能讓幼兒在不斷受鼓勵的情感體驗中樹立參與學習的信心。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒學習過程中的閃光點，給予夸獎。

每個孩子都希望自己的作品受到別人的肯定與贊揚，分享自己的成功與喜悅，每個孩子又都喜歡表達自己對他人作品的感受。每次繪畫后，讓他們自我介紹、自我評價，可以增加孩子的自信。讓孩子學習互相評價，可以在評價欣賞中引發(fā)繪畫靈感，增強口語表達能力，激發(fā)繪畫熱情。讓幼兒自己做老師，相互做老師，可以更好的表達和展示自己，克服教師的主觀性和片面性。使他們從與教師不同的角度找自己和同伴作品中的優(yōu)點，增加教師對他們作品中隱性事件的理解，并與之互動，與孩子一起在純真的世界中成長。

繪畫是幼兒園孩子普遍喜歡的活動，簡單的線條，多變的色彩，經(jīng)過孩子們稚嫩的小手，展現(xiàn)出來的卻是一個個富有靈性的瞬間凝固，一幅幅充滿想象的童心世界。會話是孩子交流的工具，它能在繪畫活動中描繪未能畫出的豐富的內(nèi)心世界，表達在繪畫作品面前發(fā)自內(nèi)心的心靈感受，能引起大家的情感共鳴。所以，在幼兒的繪畫活動中增加會話機會，能讓幼兒展開創(chuàng)造想象的翅膀，在翱游中獲取成功。

參考文獻：

[1] 孔起英：《學前兒童美術(shù)教育》，南京師范大學大學出版社 1998年版

[2] 陳幗眉，姜勇：《幼兒教育心理學》，北京師范大學出版社 2007版

第5篇：對幼兒繪畫作品的評價范文

今天美術(shù)活動的繪畫主題是快樂的春游，孩子們紛紛討論上周去春游的情景，都在認真地畫著春游的景色和人物。

多多：用黑筆在畫紙上畫了許多短粗線條，一圈圈黑黑的蝌蚪人，還有歪歪扭扭的很多數(shù)字，并喃喃自語：“我的作品完成了！哈哈哈……”

榮榮：“多多，你畫的是什么呀？亂糟糟的。”

多多：“我畫的是媽媽帶我去玩時坐的161路公交車，從側(cè)面看有兩個輪子，車子是雙層的，有兩層座位，這是發(fā)動機，這是前門，這是后門，前面是駕駛員座位，上面是時間表，首班車6：59，末班車是1：04，還寫了個學號3，是我的學號……”

珂珂：“你畫得一點都不像，反正亂糟糟的?！?/p>

多多：“我覺得很像?！?/p>

榮榮：“應(yīng)該涂上顏色就好看了。”

多多：“那我來涂上顏色吧?！?/p>

二、觀察解釋

1.從幼兒的繪畫興趣來看：多多對“快樂的春游”的繪畫主題比較感興趣，能調(diào)動生活中媽媽帶他出去游玩時乘坐公交車的生活經(jīng)驗，遷移到此次繪畫活動中，在繪畫創(chuàng)作中有自己的獨特想法，對繪畫活動興趣濃厚。

2.從幼兒能力發(fā)展的個體差異來看：多多小朋友小班時由于右手臂摔傷骨折，導致繪畫中的線條控制能力較他人存在很大的個體差異，手部小肌肉群精細動作的發(fā)育與同年齡段的中班幼兒相比，也緩慢了許多?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》強調(diào)：尊重幼兒發(fā)展的個體差異，幼兒的學習方式和發(fā)展速度各有不同，在不同學習與發(fā)展領(lǐng)域的表現(xiàn)存在明顯差異。孩子年齡越小，個體差異越明顯，成人不應(yīng)要求孩子在統(tǒng)一時間內(nèi)達到相同水平，應(yīng)允許幼兒按照自身速度和方式達到《指南》呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，不用一把“尺子”衡量所有幼兒。因此，對于多多的作品，我們更多的是要關(guān)注他在繪畫中的藝術(shù)表現(xiàn)和感受。

3.從幼兒繪畫自主表達意圖來看：多多觀察公交車時，選擇了特殊的觀察角度：側(cè)面，畫出了兩個輪子，并畫出公交車的結(jié)構(gòu)是雙層的，造型有兩節(jié)，前門和后門，還有車上的時間表首班車、末班車，他都能畫出來?？梢钥闯錾钪卸喽嗍莻€善于用心觀察的孩子，能有意識地把自己觀察到的生活中的細節(jié)用稚嫩的筆觸表達表現(xiàn)出來。

4.從幼兒的互動水平來看：榮榮和珂珂兩位小朋友不太能理解多多的創(chuàng)作意圖，珂珂只能用“像不像”，榮榮只能用“好不好看”評價多多的作品，但這兩位小朋友對多多作品的評價并沒有影響到多多對自己作品的自信：“我覺得很像?！睒s榮的建議：“涂上顏色就好看了。”多多采納了榮榮的建議，給作品涂上了顏色，說明在同伴互動交往過程中，多多能不被同伴思想左右，但對于合理意見是能夠聽從和改進的。

5.從幼兒的繪畫互動需求來看：多多對自己創(chuàng)作的作品生成了新的需求，期望得到老師和同伴的肯定，當同伴說他畫的作品亂糟糟時，他急于解釋自己畫的是雙層公交車，生怕同伴看不懂，又耐心地向同伴介紹自己繪畫的過程，甚至愿意接受同伴的建議，給作品涂色。這說明：4～5歲中班年齡段的幼兒，在完成繪畫作品后，有得到表揚、鼓勵和支持的心理需求，從而延續(xù)對繪畫的創(chuàng)作興趣。

6.從幼兒的繪畫能力年齡特點來看，1～4歲的幼兒處于涂鴉期，他們從無控制地亂線涂鴉到有控制地命名涂鴉；3～6歲的幼兒處于象征期，開始用線條和簡單圖形的組合表征自己感知的事物，這時受限于幼兒手部精細動作水平和對事物的認知水平；5～7歲的幼兒進入寫實性早期，畫的畫有點像了。不同年齡特點具有不同繪畫特征，我們要根據(jù)幼兒的不同年齡繪畫特點進行把握和分析。

三、觀察的應(yīng)對：教育策略的跟進

1.組織作品評價和討論：讓多多介紹自己的作品，分享自己繪畫的成就感，肯定多多作品的優(yōu)點。教師用表達自己感受的方式引導其提高：“多多畫了從側(cè)面看到的161路車，還是雙層的呢，畫了這么多乘客乘坐161路車，這輛車真熱鬧，連時間表都畫出來了，觀察得真仔細，你的畫用了這么多紅顏色，感覺像過年一樣喜慶，要是線條更流暢些，不斷斷續(xù)續(xù)的就更好了?！?/p>

第6篇：對幼兒繪畫作品的評價范文

誤區(qū)一――要求孩子畫得像

很多家長喜歡用“像不像”作為評價孩子作品的唯一標準。如果成人以“像不像”這個標準來評介孩子的作品，那么在指導孩子進行美術(shù)活動時就會犯非常嚴重的結(jié)果，即重視結(jié)果輕過程的錯誤。家長一句“畫得不像” ，“你畫的什么呀”，“ 我看不懂”，“ 畫得亂七八糟的”將會狠狠地扼殺孩子繪畫的興趣，傷害孩子自信心，讓孩子對繪畫不再有動手的欲望。因此，在幼兒園里，當教師組織孩子們進行繪畫活動時，有一部分孩子會膽怯地說：“老師我不會畫”。當然孩子回到家，也會在父母面前不喜歡繪畫的情緒，不愿動筆，家長自然而然地認為孩子不會繪畫。

誤區(qū)二――強調(diào)繪畫技能的掌握

有個別家長在指導孩子繪畫時，注重強調(diào)繪畫技巧的掌握，強行要求孩子按照繪畫技巧去進行創(chuàng)作，忽視了孩子內(nèi)在的需要，忽視了孩子的興趣所在。孩子不理解成人的繪畫理念，自己的想法、行動得不到家長的認可，久而久之，孩子就產(chǎn)生了畏懼、討厭繪畫的心理。

誤區(qū)三――教孩子畫形象

有些家長在孩子還很小時，就過早地教孩子畫形象。比如，孩子剛剛開始畫點什么的時候，大人就畫一些人的花呀、人物的臉呀、房子呀、汽車呀的教孩子畫，孩子學不會，便要求大人畫，大人不厭其煩地繪畫，孩子只是一個欣賞者，卻沒有動手操作的欲望，因為他畫的不像，所以孩子也不愿意動手去畫。無論是誰都擁有與生俱來的繪畫能力！這種能力是幼兒在成長過程中非常自然地培養(yǎng)、獲得的能力。一歲的時候獲得一歲的能力，兩歲的時候獲得兩歲的能力，不同年齡的孩子具備與年齡相應(yīng)的能力時，繪畫能力自然地表現(xiàn)出來。家長過早地教孩子畫形象是不科學的，是拔苗助長，可能會毀掉孩子的繪畫才能，嚴重的還會扭曲孩子的性格。

作為幼兒教師，我們有義務(wù)和責任幫助家長樹立正確的教育理念，幫助家長走出幼兒繪畫教育的誤區(qū)，筆者認為幼兒教師主要采用以下策略幫助家長走出幼兒繪畫教育的誤區(qū)。

策略一――引導家長欣賞幼兒的作品

指導家長站在孩子的角度去欣賞孩子的作品，不要以成人的眼光去看待孩子的繪畫作品。糾正家長以“像不像”評判幼兒作品的觀念，讓家長正確的欣賞孩子的作品，使家長在輔導孩子進行繪畫活動時，應(yīng)努力使自己成為孩子的指導者、合作者、欣賞者，而不應(yīng)成為孩子的挑剔者。 幼兒的一些作品，在成人看來很可笑，但卻真實地反映了孩子對事物特征的認識。家長一定要懂得欣賞孩子的繪畫作品時，不要僅僅看孩子畫了些什么形象，更要認真聽聽孩子的講述。

策略二――引導家長懂得不要過早地教孩子畫形象

家長怕孩子畫得不像，過早地教孩子形象，這對孩子發(fā)展是非常不利的。如有的家長教孩子畫形象，還指導孩子用色，讓孩子按成人的要求涂色，太陽必須是紅的，海必須是藍的等等，這樣的指導孩子繪畫是不可取的。教師可以通過家長學校、家訪等讓家長明白過早地教孩子畫形象的危害，讓家長明白：孩子的繪畫作品不是教出來的，而是培養(yǎng)出來的！有專家說過：“等孩子過了九歲，系統(tǒng)性地教授繪畫技巧才開始變得有意義。在這之前教孩子畫畫，是拔苗助長，可能會扼殺孩子的天資?！?/p>

策略三――指導家長認識各年齡段孩子繪畫的特點

幼兒的年齡不同，心理發(fā)展、動作反應(yīng)、認識水平也存在很大的差異，因此，幼兒的繪畫水平發(fā)展各不相同。家長就不能以統(tǒng)一的標準去衡量孩子的繪畫能力，要多做縱向比較，不要做橫向比較。教師要耐心地指導家長了解學前階段，各年齡段的孩子繪畫基本特征，讓家長有的放矢地引導孩子進行繪畫。

策略四――指導家長多帶孩子參加各種活動

第7篇：對幼兒繪畫作品的評價范文

一、充分感知客體，激發(fā)幼兒審美感知力。

1、激發(fā)幼兒對色彩的興趣，注重幼兒對色彩組合能力的培養(yǎng)。如小班時幼兒用他們喜愛的色彩畫線條、畫圓圈，雖然沒有創(chuàng)造什么形象，但孩子們?nèi)詷反瞬槐?。又如在繪畫活動中，幼兒會發(fā)現(xiàn)兩種顏色相混時會產(chǎn)生新的顏色，教師就引導幼兒去思考，去觀察色彩的變化。另外，激發(fā)幼兒對色彩的興趣還應(yīng)培養(yǎng)幼兒充分感受色彩的能力。教師應(yīng)有效地利用自然素材的美，引導幼兒去感受去發(fā)現(xiàn)，并用彩筆盡情地表現(xiàn)自己的感受。

2、利用多種感官，培養(yǎng)幼兒對造型藝術(shù)的感受力。由于幼兒形象思維占優(yōu)勢，因此在繪畫活動前仔細的觀察，可以豐富幼兒的感性經(jīng)驗，使幼兒在繪畫過程中畫面內(nèi)容更豐富多彩。如命題畫“大馬路”活動之前，組織幼兒觀看有關(guān)錄像或在外出散步時觀察“大馬路上有什么?大馬路上多了什么?……”其次，幼兒期以動作思維為主，只有充分刺激幼兒的觸覺系統(tǒng)，引導幼兒摸摸、敲敲、打打物體，才能使幼兒對物體有實質(zhì)性的感受，從而調(diào)動幼兒的積極性，引導幼兒去感知美的事物。

二、欣賞作品，明確幼兒的審美態(tài)度。

1、幼兒的作品。有一次，心儀從家中帶回一幅畫，畫面上有一個小男孩拿著水杯站在大型玩具旁，我請小朋友說說心儀這幅畫是什么意思，孩子們都說是心儀站在大型玩具旁喝水，心儀解釋遭我們幼兒園有很多人，每天總有許多小朋友在上面玩，所以有太多的灰塵，我想給大型玩具洗個澡，讓它變得干凈些。我們引導幼兒樂于觀賞，能在別人的作品中尋找、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，提高幼兒的審美態(tài)度。

2、大師的作品。我們讓幼兒欣賞那些貼近孩子的生活，又比較容易理解的優(yōu)秀畫家的作品，對提高幼兒的審美再現(xiàn)力是十分有利的，還可以作品的主題以及美術(shù)知識有所了解。

三、加強自我表達，提升幼兒的審美思維

1、掌握技能，回味體驗。目的不是單純和機械的模仿，它是讓幼兒通過實際操作法獲得某一方面的體驗。如畫《蝴蝶》，目標是用點、線、面、對稱的方式來裝飾自己心中的蝴蝶，我畫出基本線條如：曲線、直線等，基本形狀如三角形、正方形、梯形等，讓幼兒用形狀組合成不同的蝴蝶，再用點、線、面來裝飾蝴蝶，背景幼兒自由添畫。

2、開拓思維，創(chuàng)造表現(xiàn)。我們可運用多種形式引導幼兒發(fā)揮想象力并運用于繪畫當中：①給孩子講故事，啟發(fā)孩子進行想象，鍛煉幼兒將故事的情節(jié)畫出來。②請幼兒編故事畫畫，啟發(fā)幼兒自己創(chuàng)編故事并能把自己編的故事畫出來。妞同一個《螞蟻搬家》命題，不同的幼兒有各種不同的故事，畫出各種不同的內(nèi)容。③聽音樂畫畫。妞聽到輕松活潑的音樂，想到小鳥和小白兔，聽到低沉的音樂又聯(lián)想到狗熊和大象等等。

第8篇：對幼兒繪畫作品的評價范文

一、自主性繪畫的實質(zhì)和研究過程

（一）實質(zhì)

自主性繪畫是指幼兒用自己的所畫的內(nèi)容來表達自己對周圍世界的認識，傾訴自己內(nèi)心世界的表現(xiàn)形式，對幼兒的能力發(fā)展具有很重要的意義和價值。是幼兒“生活史”的呈現(xiàn)，包含了幼兒生命過程中所經(jīng)歷的一系列、連續(xù)的事件，以及這些事件相互影響的個人狀態(tài)和情境。

（二）研究過程

1、研究方法

采取介入觀察的方法，仔細觀察幼兒云云小班至大班期間繪畫的內(nèi)容并進行記錄，再選擇整理，選取典型的例本加以評價。自主性繪畫不同于一般的繪畫活動，它更多的體現(xiàn)的是幼兒的動態(tài)生活、心理活動。對于在當時情景下無法清楚得出圖畫背后意義的情況，再追加談話來探究圖畫背后的意義。

2、思考與分析

（1）自主性繪畫是幼兒“生活史”的呈現(xiàn)

6歲的小女孩云云通過自主性繪畫描述了自己的園外生活：圖1是她過生日的景象。“今天是我的生日，我媽媽給我買了一個大蛋糕。畫上是我的好朋友香香姐姐和我的爸爸。”

兒童在完成作品的過程中，不僅描述事件、而且把自身的思想、情感也融入其中。圖1中小作者將蛋糕畫的奇大無比，并插上了多支蠟燭，通過交談我們得知這是“我和爸爸共同的生日”，而這個“共同的生日”是“我”假想出來的，凸顯出小作者與父親之間和諧、親密的親子關(guān)系。因此幼兒的自主性繪畫不僅展現(xiàn)幼兒的“生活史”，還是幼兒“思想史”的展現(xiàn)。正如羅澤？弗萊克-班格爾特所提醒的那樣：“孩子們的圖畫給我一把打開兒童生活的鑰匙……通過對兒童圖畫的研究，我發(fā)現(xiàn)了感知和了解兒童信息的新渠道。這些信息表明了孩子們當前的狀況、特別的愿望和眼前的矛盾沖突：通過這些信息，我們還可以了解孩子們的生活經(jīng)歷。”

（2）同一主題下從繪畫作品看幼兒社會性發(fā)展

自主性繪畫是幼兒個性化的表達，所謂個性化表達就是指幼兒用自己的繪畫語言和表達方式表達自己的經(jīng)歷、體驗、觀點等。

分別是幼兒云云小班、中班、大班畫的小女孩，畫面的內(nèi)容都涉及人物造型等方面。三幅畫記錄的內(nèi)容不僅通過人物造型感受到小作者的愉悅心情，也能從細節(jié)中表現(xiàn)出作者心理的變化以及社會性的發(fā)展。圖1簡單呈現(xiàn)了一個斜眼看右邊的女孩形象，說明小作者已經(jīng)能觀察到生活中人們的表情和眼神；圖2講述的是一次去上海歡樂谷的經(jīng)歷，“媽媽給我買了一個紫色的娃娃，我為她添上了皇冠和魔法棒”，在添畫人物的同時小作者還將自己的喜好加入其中；在圖3中，進入大班的小作者“我”已不再是中心，構(gòu)圖中出現(xiàn)了10個人物形象，刻畫了伙伴們一起玩耍的溫馨場面，畫面更關(guān)注于自己和小伙伴的關(guān)系，“我的每個好朋友身邊都有一個長著翅膀的守護天使”，表現(xiàn)出小作者細心、友愛的個性特征。

加德納多元智能理論的貢獻與其說是發(fā)現(xiàn)了兒童智力的多種類型，不如說是對兒童各自獨特性的一份尊重。它提醒我們，幼兒與生俱來就各不相同。個體的獨特性不僅表現(xiàn)在每個個體具有差異性，還表現(xiàn)為每個個體在不同階段具有差異性，即隨著時間的推移，幼兒對同一事件的感受有所不同，造成畫面構(gòu)圖、線條、細節(jié)處理的變化，因此自主性繪畫作品具有不可復制性。

二、幼兒自主性繪畫對幼兒發(fā)展的意義和價值

通過大班上學期至下學期一年的繪畫記錄活動，我們深深體會到幼兒的繪畫記錄具有很重要的意義和價值：

（一）自主性繪畫能形象生動地記錄幼兒的成長歷程、感受片段，有主于幼兒獲得情感體驗。

幼兒自主性繪畫的事件或故事一般都經(jīng)歷一個發(fā)生、發(fā)展的過程，在這個過程中幼兒的情緒情感也會隨著事件的發(fā)生發(fā)展而不斷變化，兒童能體驗到一種難以名狀的審美愉悅，獲得豐富而深刻的審美體驗，從而實現(xiàn)藝術(shù)的根本目的。兒童在描述作品的過程中通常伴隨著積極的情緒，很多兒童一邊畫畫一邊哼唱，表現(xiàn)出一種自我滿足的愉悅感。而隨著敘述的變化，幼兒常常出現(xiàn)高峰體驗的情感狀態(tài)。

幼兒在描述作品時不僅感受到生活充滿情趣，而且使他們在藝術(shù)活動面前表現(xiàn)出由衷的向往。當語言不足以表達情感時，幼兒可以拿起畫筆，將快樂、憂愁以及渴望等表達出來。幼兒表達的過程，是幼兒在藝術(shù)中得到滋養(yǎng)的過程，是不斷增強藝術(shù)審美感受能力，是塑造幼兒審美心靈的過程。

（二）自主性繪畫引導幼兒展現(xiàn)自身的社會角色，有助于幼兒的社會性發(fā)展。

在不同的事件、場所中幼兒扮演著不同的角色，兒童在表述作品時候有時是快樂的旅行者，有時是醫(yī)院的小病人，有時則是爺爺?shù)男≈?。不同的角色就會有著不同的表現(xiàn)，各種語言、動作、形象等。如兒童對自己作為購物者的描述：“我和媽媽、奶奶去超市，人很多，我們必須排隊進超市。超市門口有個箭頭，告訴我們那個就是的地方。”兒童在繪畫中塑造了排著隊的人物形象以及超市入口標記。兒童在自主性繪畫中的不同角色常常是兒童對自己未來社會角色身份的初步體驗，這些不同的角色身份承擔著不同的社會責任。兒童在豐富的描述中的角色體驗強化了兒童的社會角色意識，使他們對將來可能充當?shù)纳鐣巧辛俗畛醯母惺堋?/p>

親子活動是兒童自主性繪畫的重要內(nèi)容，如與父母共同游玩、一起購物、共享美食等等。良好的親子依戀使兒童帶著積極的態(tài)度對周圍的環(huán)境進行探索，樂觀、積極地與人交往。幼兒在繪畫中也常常表現(xiàn)出對良好同伴關(guān)系的渴望與訴求，幼兒在自主性繪畫中反映互助、合作等親社會行為，并對相關(guān)的人際關(guān)系技能、社會規(guī)則等進行總結(jié)和反思。

（三）自主性繪畫能促進幼兒語言表達能力的發(fā)展。

第9篇：對幼兒繪畫作品的評價范文

關(guān)鍵詞：教師；繪畫；創(chuàng)作

一、正確對待幼兒的無意涂鴉期

托班教師看到班上的孩子隨意涂畫，要給孩子鼓勵，并為他們提供一個能夠發(fā)揮和表現(xiàn)他們繪畫才能的場地和環(huán)境，不要過多干涉他們怎樣用筆，也不要急于教他們畫成形的東西，而應(yīng)放手讓他們隨意涂抹，并對他們的涂抹表現(xiàn)出興趣。讓他們在涂抹中慢慢探索自己手的動作與智商出現(xiàn)線條的關(guān)系，對筆的控制能力逐漸增強。

二、指導幼兒繪畫時應(yīng)順乎天性、因勢利導

幼兒到4歲以后，他們的畫面便會出現(xiàn)一些有形的東西了，如人、太陽、小花、房子等。他們試著用各種方法來表現(xiàn)自己所喜歡的和熟悉的東西，這個時期就是有意涂鴉期。教師在指導這個時期的幼兒繪畫時，應(yīng)因勢利導，充分尊重孩子的思考能力和獨立創(chuàng)作能力，不打擊其積極性，不否定其銳意創(chuàng)新的精神。

三、掌握指導幼兒作畫的方法

中班以前，幼兒繪畫涂抹的時間不宜太長，應(yīng)每日增加，待孩子們的手部靈巧能力增強后再延長孩子的繪畫涂抹時間。在繪畫工具的選擇上，盡量選擇顏色比較豐富柔和的蠟筆，幼兒繪畫結(jié)束后，要教他們將自己用過的筆放回原處。

中班以后，教師應(yīng)引導幼兒畫一些有意義的東西，鼓勵幼兒將所見、所聞、所感受的事物表現(xiàn)在圖畫上，畫完后，讓他們將畫上的內(nèi)容講給同伴們聽。

四、學會欣賞幼兒的畫作