對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育精選(九篇)
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第1篇：對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育范文
關(guān)鍵詞：關(guān)注；幼兒；心理健康教育；家園合作
幼兒的身心健康及和諧發(fā)展是非常重要的教育內(nèi)容，它需要科學(xué)合理的教育以及有效的引導(dǎo)，要通過(guò)家園合作的方法和措施，關(guān)注幼兒心理健康教育中存在的問(wèn)題，并探索幼兒心理健康教育的家園合作具體措施和渠道，通過(guò)家園合作的有效交流和溝通，更好地幫助幼兒養(yǎng)成開朗的性格和良好的心理品質(zhì)。
一、幼兒心理健康教育中的家園合作的意義分析
1.提供幼兒心理健康教育的依據(jù)
由于不同的幼兒有不同的心理特點(diǎn)和認(rèn)知習(xí)慣，也與幼兒的家庭有密不可分的聯(lián)系，為此，通過(guò)家園合作的方式和手段，可以有針對(duì)性地對(duì)幼兒的心理發(fā)育狀態(tài)和身心健康水平有全面的了解，并以此為依據(jù)，擬定適宜的、針對(duì)性的幼兒心理健康教育方案和策略，更好地查找幼兒心理異常行為的根源，較好地達(dá)到糾正幼兒心理行為偏差的效果。
2.創(chuàng)設(shè)全方位的幼兒心理健康教育環(huán)境
通過(guò)家園合作的方式和手段，可以創(chuàng)設(shè)全方位、多角度的幼兒心理健康教育環(huán)境，將幼兒家庭與幼兒園連接成為整體，共同促進(jìn)對(duì)幼兒的心理健康教育，較好地彌補(bǔ)幼兒心理行為中的異?，F(xiàn)象和問(wèn)題，最大程度上發(fā)揮教育環(huán)境的效能。幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中，心理健康教育環(huán)境屬于十分重要的內(nèi)容，而對(duì)這一環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，需要教師與家庭的密切配合，給予孩子最為溫馨的教育和引導(dǎo)，幫助幼兒去正確地獲得社會(huì)上的各種認(rèn)知，全面提高幼兒教育的有效性。
二、幼兒心理健康教育的家園合作中存在的問(wèn)題
1.關(guān)注度不足
盡管大多數(shù)家庭都關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展，然而對(duì)于幼兒的心理健康方面的教育卻沒有付出更多的時(shí)間和精力，認(rèn)為幼兒的心理健康教育應(yīng)當(dāng)是幼兒園的教育內(nèi)容，自身缺乏這方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而忽視了對(duì)幼兒的心理健康教育，這就使幼兒的心理健康教育存在缺失。
2.幼兒園與家庭的信息交流與反饋不足
在對(duì)幼兒的心理健康教育的過(guò)程中，家庭和幼兒園在這方面的信息交流和反饋不夠暢通，沒有形成長(zhǎng)久、高效的信息交流平臺(tái)，主要依賴于班會(huì)、家訪等方式進(jìn)行信息溝通和交流，然而，這種信息交流方式會(huì)受到諸多因素的限制和制約，難以高效實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的心理健康教育。加之，幼兒園和家庭在知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)體立場(chǎng)方面還存在一定的差異性，難免造成思想觀念上的差異，這就無(wú)法對(duì)幼兒的心理健康成長(zhǎng)情況做出科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)。
三、幼兒心理健康教育的家園合作措施探討
1.增強(qiáng)幼兒心理健康教育的家園合作的重視度
要使家庭和幼兒園都充分認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康教育的重要性和意義，要通過(guò)廣泛的宣傳，增強(qiáng)家園雙方對(duì)于幼兒心理健康教育的重視度，做好幼兒心理衛(wèi)生知識(shí)普及工作，使幼兒心理健康的觀念深入人心。
2.搭建幼兒心理健康教育的家園合作平臺(tái)
要搭建多樣化的幼兒心理健康教育家園合作平臺(tái)，開創(chuàng)幼兒心理健康教育的家園合作渠道，通過(guò)家長(zhǎng)開放日、節(jié)日慶?；顒?dòng)、親子游戲等形式多樣的活動(dòng)，較好地促進(jìn)家庭與幼兒園之間的信息交流和溝通，還可以將互聯(lián)網(wǎng)信息化手段引入到幼兒心理健康教育的家園合作平臺(tái)之中，建立家園合作聯(lián)系單、網(wǎng)絡(luò)信箱、家長(zhǎng)QQ群、微信聊天群等，增強(qiáng)幼兒心理健康教育的家園合作的日?；?、網(wǎng)絡(luò)化，較好地通過(guò)家園合作平臺(tái)討論幼兒在心理健康方面存在的行為偏差，并通過(guò)商議的方式擬定針對(duì)性的心理健康教育方案，使幼兒心理健康教育的家園合作更為通暢和充實(shí)。
3.建立和完善幼兒心理健康教育檔案
為了更好地關(guān)注幼兒的心理健康發(fā)育情況，避免幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中的心理行為偏差問(wèn)題，家庭和幼兒園要加強(qiáng)聯(lián)系和合作，搜集、整理和歸納幼兒的心理健康成長(zhǎng)情況，要了解幼兒在不同時(shí)期的心理變化狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在日常生活中的心理細(xì)微變化，從而較好地把握幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中的心理健康發(fā)育規(guī)律，使幼兒的心理健康教育檔案完善和優(yōu)化。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)在幼兒心理健康教育檔案中記錄幼兒的姓名、性別、年齡、心理特征、幼兒園的日常表現(xiàn)、家庭的日常表現(xiàn)、幼兒作品分析等，將幼兒的心理健康成長(zhǎng)狀況進(jìn)行及時(shí)、完整的記錄，以更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的心理健康發(fā)育成長(zhǎng)情況的綜合分析。另外，還可以拓展幼兒心理健康教育俱樂(lè)部，使幼兒園教師、幼兒、家長(zhǎng)都融入到幼兒心理健康教育俱樂(lè)部的活動(dòng)之中，共同關(guān)注幼兒的心理變化狀態(tài)，更好地提升幼兒心理健康教育的成效。
4.豐富幼兒心理健康教育形式
為了更好地提高幼兒心理健康教育的效果，要豐富幼兒心理健康教育的形式，要針對(duì)幼兒新生入園時(shí)表現(xiàn)出的焦慮心理和情緒加以關(guān)注，并適當(dāng)開展幼兒入園適應(yīng)教育活動(dòng)，幫助幼兒解決入園時(shí)的環(huán)境不適應(yīng)心理問(wèn)題。在幼兒一日活動(dòng)之中，可以選取一定的主題，開展以幼兒為主體、家長(zhǎng)為指導(dǎo)和協(xié)助的角色游戲活動(dòng)，更好地培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力，并增強(qiáng)在社交活動(dòng)中的心理適應(yīng)性和抗挫折心理能力。
總而言之，幼兒心理健康教育的家園合作可以搭建幼兒園與家庭之間的橋梁，通過(guò)豐富多樣的幼兒心理健康教育的家園合作方式和策略，培養(yǎng)幼兒的良好的心理品質(zhì)，優(yōu)化幼兒的心理健康程度，為促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]楊蘭.幼兒心理健康教育的家園合作分析[J].課程教育研究，2017（13）.
第2篇：對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育范文
關(guān)鍵詞： 中國(guó)； 幼兒； 心理健康； 教育； 研究
中圖分類號(hào)： G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2012）06-0089-02
心理健康是一個(gè)人智力和人格發(fā)展、潛能開發(fā)、道德品質(zhì)形成、積極適應(yīng)社會(huì)的前提，是一個(gè)人整體素質(zhì)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。目前心理問(wèn)題已成為我國(guó)的社會(huì)問(wèn)題，尤其是幼兒心理健康問(wèn)題已經(jīng)成為不容忽視的嚴(yán)重問(wèn)題，幼兒心理健康問(wèn)題的產(chǎn)生與社會(huì)結(jié)構(gòu)、家庭狀況和教育方式有著必然的聯(lián)系，值得認(rèn)真關(guān)注。《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在教育工作的首要位置，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要重視幼兒的心理健康。”我國(guó)早期幼兒教育因受“應(yīng)試教育”的影響，無(wú)論幼兒園還是家庭都不同程度地存在著重視知識(shí)傳授和身體護(hù)養(yǎng)，而輕視對(duì)幼兒心理健康的教育。2010年全國(guó)第六次人口普查結(jié)果表明我國(guó)0—14歲兒童有2.2億人，根據(jù)近年來(lái)有關(guān)報(bào)道發(fā)現(xiàn)：我國(guó)兒童行為問(wèn)題的檢出率則在13.97—19.57%之間，大約在3000—4300萬(wàn)人左右，這是多么龐大的群體。問(wèn)題幼兒的表現(xiàn)為：多動(dòng)、違紀(jì)、焦慮、抑郁、任性、孤僻等，其中，留守兒童、單親兒童、獨(dú)生子女的心理行為問(wèn)題尤為突現(xiàn)。以北京為例，上個(gè)世紀(jì)80年代北京地區(qū)兒童行為問(wèn)題檢出率為8.3%，90年代為12.9%，到了本世紀(jì)北京中關(guān)村部分重點(diǎn)兒童行為問(wèn)題檢出率上升為18.2%，兒童行為問(wèn)題的不斷攀升，已經(jīng)引起了專家和有關(guān)部門的高度重視，這些心理不健康的問(wèn)題已經(jīng)嚴(yán)重地影響到了我國(guó)未來(lái)人才的素質(zhì)，由此可見，我國(guó)幼兒心理健康的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。幼兒期是一個(gè)人身心健康發(fā)展的奠基時(shí)期，幼兒階段年齡在3—6歲是心理發(fā)展速度最快、最易穩(wěn)固的階段，因此在這一階段加強(qiáng)對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育，維護(hù)和促進(jìn)幼兒的心理健康是非常重要和必要的。積極開展幼兒心理健康教育，完善幼兒心理健康教育機(jī)制，是教育工作的重要任務(wù)，從小培養(yǎng)幼兒健康的心理對(duì)于培養(yǎng)我國(guó)未來(lái)人才具有極其重要的意義。本文通過(guò)對(duì)我國(guó)幼兒心理健康教育存在問(wèn)題的分析，提出開展我國(guó)幼兒心理健康教育的對(duì)策建議，以期對(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)我國(guó)幼兒心理健康教育有所啟迪。
一、我國(guó)幼兒心理健康教育存在的問(wèn)題
幼兒期是一個(gè)人身心健康發(fā)展的奠基時(shí)期，但由于傳統(tǒng)教育觀念和文化等各種因素的影響，致使目前幼兒中相當(dāng)普遍地存在著獨(dú)立性差、心理脆弱、怕苦畏難、缺乏合作交往意識(shí)和能力、自控能力差等問(wèn)題，不少幼兒還存在種種心理和行為偏差。究其原因，幼兒的心理健康教育從管理者到教師和家長(zhǎng)中普遍還存在模糊認(rèn)識(shí)，對(duì)健康的認(rèn)識(shí)存在一些片面性，忽略了幼兒心理健康的重要性。
（一）幼兒心理健康教育認(rèn)識(shí)不到位
雖然心理健康教育在我國(guó)已有一定的發(fā)展史，幼兒心理健康教育也受到了前所未有的重視，但是幼兒心理健康教育在我國(guó)還是一個(gè)新生事物，在許多方面幼兒心理健康教育認(rèn)識(shí)還不到位。只能在摸索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。再加上目前我國(guó)有關(guān)幼兒心理健康教育的理論比較薄弱，相關(guān)的積淀不夠深厚，這就導(dǎo)致我國(guó)的幼兒心理健康教育在理論上比其他國(guó)家落后，無(wú)法形成一個(gè)完整的理論和實(shí)踐體系，我國(guó)有些幼兒教育機(jī)構(gòu)只是在指導(dǎo)幼兒園開展心理健康教育時(shí)，只是采用一些零散的書籍。我國(guó)專門從事幼兒心理健康教育理論研究的人員不多，幼兒園在對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育時(shí)，往往會(huì)忽視對(duì)一些引進(jìn)資料理解和消化。這樣，理論的高要求與普遍的理論水平低下就形成了矛盾。一些幼兒園教師在解決幼兒特有的心理方面的問(wèn)題時(shí)，則是把有關(guān)小學(xué)心理健康教育的理論用于幼兒心理健康教育的實(shí)踐中。這種狀況帶來(lái)的后果，不僅沒有對(duì)癥下藥，還有可能惡化幼兒的心理問(wèn)題。我們提倡的是在對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育時(shí)，不僅要消化和理解教育家和外國(guó)專家有關(guān)幼兒心理健康教育的理論，而且要結(jié)合當(dāng)前的實(shí)踐，有針對(duì)性地解決幼兒出現(xiàn)的心理問(wèn)題。
（二）幼兒心理健康教育師資不達(dá)標(biāo)
目前，大多從事幼兒心理健康教育的工作者多是幼兒園教師。但在我國(guó)大多數(shù)地區(qū)，大多數(shù)幼兒園教師的任職資格都不符合《教師資格條例》規(guī)定的學(xué)歷條件（幼師畢業(yè)以上）。有不少幼兒園園長(zhǎng)和專任教師中，雖然取得《專業(yè)合格證書》，但由于在校學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)幼兒心理知識(shí)學(xué)的少且較為膚淺，缺乏扎實(shí)的幼兒心理健康教育知識(shí)，很難達(dá)到國(guó)家規(guī)定的幼兒心理健康教育師資的標(biāo)準(zhǔn)，因而時(shí)常對(duì)幼兒心理表現(xiàn)出來(lái)的種種現(xiàn)象感到手足無(wú)措和困惑。既不能對(duì)幼兒出現(xiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的矯治，也無(wú)法預(yù)見幼兒心理可能出現(xiàn)的疾病并加以預(yù)防。幼兒園教師平時(shí)任務(wù)也較繁重，除了擔(dān)任教育教學(xué)工作以外，還要照顧幼兒的一些生理和心理需要。對(duì)幼兒進(jìn)行專門的心理健康教育本來(lái)就會(huì)加重幼兒教師的負(fù)擔(dān)，在沒有受過(guò)任何專業(yè)訓(xùn)練的情況下對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，其難度不言而喻，效果也顯而易見。因此，受過(guò)系統(tǒng)幼兒心理健康教育專業(yè)知識(shí)訓(xùn)練的教師匱乏，成了當(dāng)前我國(guó)幼兒心理健康教育發(fā)展的最大障礙。專門師資力量的缺乏會(huì)導(dǎo)致幼兒園心理健康教育的水平停滯不前，而且會(huì)使幼兒園的心理健康教育陷入困境當(dāng)中。很多幼兒園由于缺乏專業(yè)的心理教師，無(wú)法正常地在幼兒中開展心理開導(dǎo)，心理健康教育的模式、目標(biāo)和內(nèi)容的建立就任重而道遠(yuǎn)了。
第3篇：對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育范文
一、把幼兒心理健康教育融入各項(xiàng)活動(dòng)，進(jìn)行全面滲透
心理健康教育要滲透和融合到幼兒園教育的全過(guò)程中，在領(lǐng)域活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)中。都要注重對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，這是幼兒心理健康教育的主渠道和最基本的途徑。幼兒的時(shí)間是在各項(xiàng)活動(dòng)中度過(guò)的，其心理狀況、心理品質(zhì)都會(huì)在各項(xiàng)活動(dòng)中有所反映，而且某些心理問(wèn)題也會(huì)在各項(xiàng)活動(dòng)中有所表露。把心理健康教育滲透到各項(xiàng)活動(dòng)中，不僅使教師能更廣泛、更真實(shí)地掌握幼兒心理健康的情況，而且有助于采取各項(xiàng)措施來(lái)提高幼兒的心理健康水平。
二、提高幼兒教師心理健康教育的專業(yè)水平和自身素質(zhì)
幼兒教師在心理健康教育中起著主導(dǎo)作用，其專業(yè)水平、自身素質(zhì)直接影響整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開展和教育效果的取得。
首先，教師應(yīng)先與幼兒建立一種平等的伙伴關(guān)系，蹲下身來(lái)和他們講話，傾聽他們?cè)V說(shuō)苦惱，與他們分享快樂(lè)，了解他們的興趣，關(guān)注他們的興趣，關(guān)注他們的需要。同時(shí)，教師還要尊重幼兒的人格，遵從他們的意愿，他們的事讓他們自己做主。凡事不包辦，要留給幼兒自己選擇和決定的機(jī)會(huì)，并且鼓勵(lì)他們自己做決定，讓幼兒學(xué)會(huì)自己做決定，以發(fā)展幼兒的自信心，提高他們適應(yīng)環(huán)境和解決問(wèn)題的能力。
其次，教師要注意自己的一言一行，一舉一動(dòng)，處處給幼兒樹立典范，用積極的情緒去感染幼兒，以極高的熱情、極高的興趣參與各項(xiàng)活動(dòng)，用自身愉快的情緒引導(dǎo)幼兒天天生活在一個(gè)歡樂(lè)的群體之中。同時(shí)，教師還要提高自身的心理素質(zhì)，用健康的心理影響幼兒。時(shí)刻意識(shí)到自己角色的特殊作用，隨時(shí)調(diào)控自己，保持積極愉快的情緒及良好的心境，處處給幼兒提供積極的影響。
再次，教師要善于察言觀色，體悟幼兒的一舉一動(dòng)，了解幼兒的各種需要，盡量給予滿足和幫助，使幼兒產(chǎn)生安全感，愉悅感，從而高興樂(lè)觀、積極向上。
三、發(fā)揮家庭在幼兒心理健康教育中的作用
教師要認(rèn)真探究幼兒行為問(wèn)題產(chǎn)生的家庭原因，腳踏實(shí)地與家長(zhǎng)一起克服家庭教育存在的問(wèn)題，一方面要通過(guò)舉辦心理健康教育講座、座談、交流討論等多種途徑，向家長(zhǎng)宣傳心理健康教育的基本知識(shí)和重要意義，幫助家長(zhǎng)了解幼兒心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和方法，讓每個(gè)家長(zhǎng)在關(guān)注幼兒身體健康的同時(shí)，也能重視幼兒心理健康。另一方面家長(zhǎng)應(yīng)樹立科學(xué)的健康觀念，不能只注重幼兒的吃、穿還應(yīng)為幼兒營(yíng)造寬松、和諧的家庭氛圍，做幼兒信賴的朋友，促進(jìn)親子溝通，給幼兒提供與同齡人交往和參與社會(huì)生活的機(jī)會(huì)，滿足幼兒的各種需要。家長(zhǎng)還應(yīng)不斷提高自身的心理素質(zhì)，規(guī)范自己的行為、為幼兒樹典范、做楷模，用自身良好的心理和行為影響幼兒。
四、注重幼兒心理健康教育的社會(huì)性
第4篇：對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育范文
在幼兒心理健康被高度重視的背景下，通過(guò)對(duì)河北省幼兒園心理健康課程的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒園心理健康課程實(shí)施中存在三大突出問(wèn)題，課程地位邊緣化、內(nèi)容設(shè)置混亂化和責(zé)任主體模糊化。針對(duì)現(xiàn)狀中暴露出的問(wèn)題，應(yīng)抓住教育主體的綜合素質(zhì)、配套資源的系統(tǒng)開發(fā)和主體責(zé)任的評(píng)價(jià)機(jī)制等關(guān)鍵因素提出建設(shè)性對(duì)策，以期對(duì)幼兒園心理健康課程實(shí)施提供指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：
幼兒園；心理健康；課程
隨著人們對(duì)全面發(fā)展要求的不斷提高，心理健康作為一項(xiàng)重要指標(biāo)引起了越來(lái)越多人的關(guān)注。學(xué)齡前兒童的心理健康狀況，也已經(jīng)成為家長(zhǎng)熱議的話題。諸如社會(huì)交往、性格培養(yǎng)、意志磨練和習(xí)慣養(yǎng)成等這些以往更多的通過(guò)隱性教育去實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容，已經(jīng)不能滿足日益增長(zhǎng)的心理需求。它們被涵蓋在心理健康課程這一大的概念內(nèi)被提上了日常教學(xué)的議事日程。正是在這樣的大背景下，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）才應(yīng)運(yùn)而生［1］。其中詳細(xì)規(guī)定了幼兒身心發(fā)展的各項(xiàng)指標(biāo)，為幼兒園開展心理健康課程指明了方向。此后越來(lái)越多的幼兒園在心理健康課程方面增加了投入和課時(shí)，但由于園所性質(zhì)、園長(zhǎng)認(rèn)識(shí)程度、師資力量配備和配套教材等一系列問(wèn)題，幼兒園心理健康課程的效果并不十分明顯［2］。筆者通過(guò)對(duì)河北省幼兒園心理健康課程開設(shè)的情況的問(wèn)卷調(diào)查，了解各地幼兒園心理健康課程開設(shè)的情況、內(nèi)容及效果。找到影響問(wèn)題的關(guān)鍵因素，并提出有針對(duì)性建議。為了全面了解河北省幼兒園心理健康教育現(xiàn)狀，筆者使用自編問(wèn)卷采用整群隨機(jī)抽樣法對(duì)石家莊、邯鄲、張家口、廊坊和保定等地36家幼兒園329名教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及訪談，其中公辦幼兒園15家，私立幼兒園21；城市幼兒園24家，縣城幼兒園9家，農(nóng)村幼兒園3家。幼兒教師年齡在19～46歲，全部為女性。問(wèn)卷主要涉及3個(gè)方面，包括幼兒園心理健康實(shí)施現(xiàn)狀、影響因素和幼兒園心理健康課程內(nèi)容設(shè)置等。
一、幼兒園心理健康課程的重要性
（一）保障幼兒全面健康成長(zhǎng)
隨著社會(huì)的發(fā)展，“健康”越來(lái)越被人所重視。健康是指人在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)方面的良好狀態(tài)。健康是保證幼兒全面發(fā)展的前提，能否對(duì)幼兒實(shí)施適宜的健康教育，不僅關(guān)系到幼兒當(dāng)前的健康成長(zhǎng)，而且會(huì)對(duì)其一生的幸福產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。長(zhǎng)期以來(lái)，家長(zhǎng)和教師更關(guān)注幼兒的身體健康，而忽視了心理健康。幼兒的心理健康包括智力發(fā)育正常，情緒愉快穩(wěn)定，行為活潑且有一定的自控能力，能與他人相處并適應(yīng)集體生活等多個(gè)方面。但是，目前仍有部分家長(zhǎng)片面地重視知識(shí)教育，忽視非智力因素的培養(yǎng)。這種“本末倒置”的現(xiàn)象已經(jīng)引起了越來(lái)越多人的反思，反對(duì)幼兒園教育“小學(xué)化”，回歸幼兒教育本質(zhì)成為了普遍共識(shí)。幼兒園作為學(xué)前教育的主要載體，在課程設(shè)置中保證心理健康課程的有效開展對(duì)于矯正幼兒?jiǎn)栴}行為、塑造幼兒健全人格和實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展具有十分重要的意義。
（二）推進(jìn)幼兒教育創(chuàng)新發(fā)展
當(dāng)前幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)兒童情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。心理健康教育內(nèi)容主要體現(xiàn)在健康領(lǐng)域中，而沒有專門的心理健康教育課程。隨著人們對(duì)精神追求的不斷提高，幼兒心理保健成為了家長(zhǎng)的一項(xiàng)迫切需求。幼兒園應(yīng)在需求的驅(qū)動(dòng)下開設(shè)幼兒心理健康教育課程，這也是幼兒教育發(fā)展的一種趨勢(shì)。因此，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，按照發(fā)展階段有計(jì)劃、有目的、系統(tǒng)地開展心理健康教育可以推進(jìn)幼兒教育的創(chuàng)新發(fā)展。與此同時(shí)，對(duì)于豐富學(xué)前教育理論體系也具有重要的意義。
（三）解決個(gè)別幼兒心理問(wèn)題
目前幼兒身上不同程度地出現(xiàn)了許多心理健康問(wèn)題，如嬌慣、自私、獨(dú)立性差、缺乏耐挫力、自我保護(hù)意識(shí)差等。雖然絕大多數(shù)孩子并不存在嚴(yán)重的心理問(wèn)題，但個(gè)別孩子的獨(dú)特心理問(wèn)題往往會(huì)影響到一個(gè)班級(jí)甚至整個(gè)幼兒園的氛圍。例如，幼兒多動(dòng)而不能自控、適應(yīng)性差、愛哭鬧和攻擊性強(qiáng)而不具有同情心等都會(huì)帶來(lái)連鎖反應(yīng)。由于教師和家長(zhǎng)對(duì)心理問(wèn)題的不重視，片面認(rèn)為孩子的問(wèn)題行為只是暫時(shí)的，會(huì)隨著年齡的增加而消失。結(jié)果往往導(dǎo)致問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，最終會(huì)影響幼兒未來(lái)的發(fā)展。在幼兒園中開展心理健康教育課程，針對(duì)個(gè)別幼兒的心理和行為問(wèn)題開展專業(yè)輔導(dǎo)，才能從根本上解決幼兒的心理問(wèn)題。這既體現(xiàn)了幼兒園對(duì)于家長(zhǎng)孩子的負(fù)責(zé)態(tài)度，也傳遞了幼兒園辦學(xué)的基本教育理念。
二、幼兒園心理健康課程實(shí)施的現(xiàn)狀
（一）幼兒心理健康課程重視程度不足
心理健康教育課程在幼兒園中開展是大勢(shì)所趨，這已經(jīng)得到了大多數(shù)人的認(rèn)同。本次調(diào)查幼兒園類型多樣，既包括城市公辦和私立幼兒園，也包括縣城幼兒園；既有省示范幼兒園，也有農(nóng)村私立幼兒園。涉及調(diào)研幼兒園的范圍和層次較廣，絕大多數(shù)被調(diào)查教師認(rèn)為，在幼兒園中開設(shè)心理健康課程非常必要，占到所有被調(diào)查教師的91．5％，認(rèn)為沒有必要的占4．3％，認(rèn)為無(wú)所謂的占4．2％。調(diào)查結(jié)果顯示幼兒園心理健康教育的重要地位已經(jīng)被絕大多數(shù)人所承認(rèn)。但是，調(diào)查同樣顯示只有21．2％被調(diào)查教師所在幼兒園開設(shè)了心理健康相關(guān)課程，沒有一所幼兒園開設(shè)專門的心理健康教育課程，只是在《健康》等相關(guān)課程中涉及一些零星的心理健康內(nèi)容。“思想上高度重視，實(shí)施上缺乏引導(dǎo)”已經(jīng)成為當(dāng)前幼兒園開展心理健康教育的普遍共識(shí)。這一方面說(shuō)明幼兒教育緊跟時(shí)代步伐，不斷豐富幼兒教育教學(xué)內(nèi)容。另一方面也說(shuō)明幼兒園教師缺乏教育創(chuàng)新能力。《指南》只是提綱挈領(lǐng)式的給出了幼兒心理發(fā)展的總目標(biāo)，并未具體列出如何去實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的方法和途徑。幼兒園教師缺乏實(shí)踐指導(dǎo)，在實(shí)際執(zhí)行中常常感到“心有余而力不足”［3］。
（二）幼兒園心理健康課程內(nèi)容設(shè)置混亂
幼兒園教師缺乏具有可操作性的課程設(shè)置和配套教材，必然導(dǎo)致教授內(nèi)容的多樣化和隨機(jī)化。在回答“心理健康的幼兒具有哪些表現(xiàn)”時(shí)，排在前四位的分別是心理特點(diǎn)與年齡相符、智力發(fā)展正常、情緒反應(yīng)適度和遵守紀(jì)律和規(guī)則。這反映出在教師的眼中，聰明和聽話是健康孩子的重要特質(zhì)。在回答“幼兒園心理健康課程需要包含哪些內(nèi)容”時(shí)，更多的教師選擇了人際交往訓(xùn)練、情緒情感教育等與情商有關(guān)的選項(xiàng)。盡管個(gè)別私立幼兒園有意識(shí)的開設(shè)過(guò)交朋友、理解他人等方面的活動(dòng)和游戲，但整體上缺乏連貫性和系統(tǒng)性。幼兒園亟需符合幼兒心理發(fā)展規(guī)律且操作性強(qiáng)的幼兒心理健康教材或可執(zhí)行性方案。
（三）幼兒心理健康教育主體責(zé)任不明確
家庭與幼兒園在孩子心理健康教育方面均應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。僅僅依靠任何一方的力量都無(wú)法實(shí)現(xiàn)幼兒心理的全面發(fā)展。有75．4％的被調(diào)查教師認(rèn)為二者均應(yīng)承擔(dān)責(zé)任，23．7％的教師認(rèn)為家庭應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任，只有0．8％的教師認(rèn)為幼兒園應(yīng)該單獨(dú)承擔(dān)責(zé)任。雖然共同承擔(dān)責(zé)任成為主流，但仍有近三成被調(diào)查者在推諉幼兒園的責(zé)任，這勢(shì)必會(huì)影響到其他教師的心態(tài)。另一方面，在具體實(shí)施幼兒心理健康教育時(shí)也存在著較大的分歧。有13．6％的教師認(rèn)為心理健康課程應(yīng)該由心理專任教師來(lái)開展實(shí)施，認(rèn)為帶班教師或保育員為主要實(shí)施主體的占14％，剩余的72．9％的人選擇了“包括幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、保育員在內(nèi)的全體教師”。應(yīng)該明確的是，集體負(fù)責(zé)很多時(shí)候更容易出現(xiàn)推卸責(zé)任，最終導(dǎo)致無(wú)人負(fù)責(zé)的尷尬境地。而目前，這種選擇仍占主流。說(shuō)明還未明確出幼兒心理健康教育實(shí)施的主體，其責(zé)任也不明晰。
三、優(yōu)化幼兒園心理健康課程的對(duì)策
（一）全面提高幼兒教師綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力
調(diào)查顯示，目前幼兒教師存在專業(yè)理論素質(zhì)不夠，基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，不能將新的科研成果應(yīng)用于教學(xué)。要優(yōu)化幼兒園心理健康教育課程，需要幼兒教師綜合素質(zhì)的提升［4］。個(gè)別農(nóng)村幼兒園教師在觀念上仍未脫離照看孩子的傳統(tǒng)觀念，缺乏必要的教育能力和教學(xué)手段。城鎮(zhèn)公辦幼兒園教師雖然入口關(guān)把控較嚴(yán)，但學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)不足也制約教研能力的進(jìn)一步提高。幼兒教師隊(duì)伍的素質(zhì)直接關(guān)系到課程實(shí)施的效果，心理健康教育課程由于內(nèi)容具有一定的專業(yè)性，對(duì)教師素質(zhì)的要求也相應(yīng)更高。因此，全面提高幼兒教師綜合素質(zhì)勢(shì)在必行。可以通過(guò)對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)來(lái)補(bǔ)充幼兒心理健康方面的短板。在培訓(xùn)內(nèi)容上不應(yīng)該局限于教育學(xué)和心理學(xué)的通識(shí)性內(nèi)容，而是應(yīng)該培訓(xùn)包括幼兒身心發(fā)展的階段和特點(diǎn)、幼兒心理行為問(wèn)題的矯正與防治、幼兒心理疏導(dǎo)技能等專業(yè)性技能。這些技能培訓(xùn)操作性比較強(qiáng)，幼兒教師也容易上手，也能夠產(chǎn)生良好的效果而提高自信心，是今后幼兒教師素質(zhì)培訓(xùn)的重要發(fā)展趨勢(shì)。此外，創(chuàng)新能力是當(dāng)今社會(huì)創(chuàng)造型教師必備的能力，要熱愛創(chuàng)造，有創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)，能創(chuàng)造性地組織心理健康教育活動(dòng)，才能在教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)出創(chuàng)造性。幼兒教師需要不斷嘗試新的教學(xué)方法和手段，才能保證心理健康教育課程的順利開展。將心理健康教育與活動(dòng)和游戲相結(jié)合，將心理健康教育與家長(zhǎng)互動(dòng)相結(jié)合，將心理健康教育與參觀和實(shí)踐相結(jié)合。幼兒教師只有發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和主動(dòng)性，才能將本園的實(shí)際與幼兒心理健康教育相結(jié)合，開展豐富多彩和形式多樣的課程，真正實(shí)現(xiàn)每名幼兒的身體、心理等健康成長(zhǎng)。
（二）開發(fā)幼兒心理健康教育課程及配套資源
當(dāng)前幼兒園五大領(lǐng)域課程中并未專門將心理健康教育作為獨(dú)立門類，該內(nèi)容主要通過(guò)滲透在其他五大領(lǐng)域中零星呈現(xiàn)。這與幼兒心理健康被高度重視形成鮮明的對(duì)比，已經(jīng)無(wú)法滿足幼兒園日漸增長(zhǎng)的教學(xué)需求。缺乏優(yōu)秀的教材和配套資源已經(jīng)成為制約幼兒園心理健康教育課程有效開展的主要瓶頸。盡管近年來(lái)在上海等地開展過(guò)“比比和朋友們”等專門心理健康教育課程，但源于英國(guó)的教材和模式無(wú)法發(fā)揮最大效果，其教材內(nèi)容與國(guó)內(nèi)家長(zhǎng)期待和幼兒園課程均存在一定差距。但是該課程的實(shí)施作為幼兒園心理健康教育的有效探索，為我國(guó)幼兒園心理健康教育課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的確立和教學(xué)方法與形式的選擇都具有十分重要的借鑒意義。更多的關(guān)注智力因素的培養(yǎng)而忽視了非智力因素的培養(yǎng)，已經(jīng)成為幼兒園相關(guān)課程教材開發(fā)的潛在規(guī)則。將數(shù)學(xué)、拼音、音樂(lè)甚至美術(shù)等科目單獨(dú)設(shè)立，已經(jīng)成為幼兒園選擇教材的常態(tài)。幼兒教師缺乏開展心理健康教育的指導(dǎo)，在工作中感到困擾等都與缺乏相應(yīng)教材有關(guān)。因此，這就需要心理健康教育工作者根據(jù)我國(guó)幼兒園實(shí)際情況，針對(duì)幼兒的現(xiàn)有問(wèn)題，開發(fā)有特色的心理健康教育課程，這樣才能夠保證幼兒心理健康教育具有實(shí)體內(nèi)容，便于開展教學(xué)活動(dòng)。此外，幼兒教師可以根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)開發(fā)“園本課程”，形成心理健康教育百花齊放的新局面［5］。調(diào)查也顯示，幼兒園教師普遍關(guān)注的幼兒心理健康方面的內(nèi)容主要包括自我認(rèn)知、自我情感體驗(yàn)和自我控制等多個(gè)方面。經(jīng)過(guò)整理和分析，幼兒心理健康課程的主要內(nèi)容可以包括適應(yīng)、交往、愛與感恩、習(xí)慣、情緒和性格等幾個(gè)方面。將這六個(gè)部分進(jìn)一步細(xì)化，并通過(guò)動(dòng)畫導(dǎo)入、教師講解、參與體驗(yàn)和示范表演等四個(gè)環(huán)節(jié)展開課堂教學(xué)，構(gòu)成幼兒園小班心理健康課程的核心內(nèi)容。目前，筆者正在開發(fā)相應(yīng)配套課程的教材和輔助用品。該內(nèi)容本身作為一種嘗試希望能夠?yàn)橛變簣@開展心理健康教育提供參考。
（三）進(jìn)一步明確主體責(zé)任以及考核評(píng)價(jià)機(jī)制
針對(duì)目前幼兒健康教育實(shí)施主體不明確，責(zé)任不清晰，建議在幼兒園中配備專職的心理健康教師，進(jìn)行心理健康教育課程的教學(xué)與活動(dòng)，保證實(shí)施心理健康教育的主體，制定相應(yīng)的責(zé)任制度及考核評(píng)價(jià)機(jī)制［6］。如果全體教師均參與幼兒心理健康內(nèi)容的滲透與引導(dǎo)是初級(jí)階段，兼任心理健康教師是過(guò)度階段，那么專兼職相結(jié)合的心理健康教師則是幼兒園心理健康教育課程實(shí)施的高級(jí)階段。“專業(yè)的人做專業(yè)的事”不僅能夠極大限度地提高工作效率，而且也能夠保證工作質(zhì)量。專職心理教師需要承擔(dān)心理健康教育課程，并為園內(nèi)幼兒建立心理檔案，及時(shí)與幼兒進(jìn)行心理溝通，開展心理輔導(dǎo)，定期跟家長(zhǎng)反饋幼兒心理發(fā)育情況等。因此，還需要在幼兒園中設(shè)有配套的幼兒心理輔導(dǎo)室或“心理?yè)嵊?rdquo;，為專職心理教師開展個(gè)別輔導(dǎo)提供場(chǎng)所和支持。例如可以通過(guò)“箱庭療法”來(lái)療愈兒童的心理創(chuàng)傷，通過(guò)“繪畫療法”來(lái)宣泄幼兒的負(fù)面情緒，通過(guò)“家庭治療”來(lái)改善父母和子女間的親子關(guān)系等。當(dāng)然這也對(duì)專職幼兒心理教師以及幼兒家長(zhǎng)的配合提出了更高的要求。與此同時(shí)，專職幼兒教師不僅需要及時(shí)針對(duì)“個(gè)別人”開展工作，更重要的是對(duì)“所有人”也應(yīng)負(fù)有相應(yīng)的責(zé)任，這一責(zé)任通過(guò)幼兒園心理健康課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。幼兒園心理健康課程應(yīng)該作為必修內(nèi)容列入一周教學(xué)計(jì)劃，采用游戲?qū)搿⒔處熤v解、幼兒模仿等方法將涉及知情意等相應(yīng)心理品質(zhì)有計(jì)劃、有目的的培育起來(lái)，并配合其他課程的相互滲透，最終達(dá)到提高幼兒心理健康水平的目的。其中的關(guān)鍵在于依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”在合適的年齡段來(lái)訓(xùn)練和培養(yǎng)孩子特定的心理品質(zhì)。進(jìn)一步細(xì)化幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，有的放矢的開展幼兒心理健康教育，科學(xué)的對(duì)幼兒心理的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。
作者：彭麗華 單位：廊坊師范學(xué)院教育學(xué)院
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第5篇：對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育范文
關(guān)鍵詞：幼兒園 班主任 心理健康 德育 方法
前言：
在社會(huì)文明快速進(jìn)步的今天，心理健康教育與德育教育已經(jīng)成為教育的重要內(nèi)容。關(guān)注心理健康教育與德育教育的重要性，將其落實(shí)到幼兒園教學(xué)活動(dòng)中去，會(huì)促進(jìn)幼兒園班主任工作質(zhì)量的提升。幼兒，正處于認(rèn)知社會(huì)的重要階段，將健康與美的事物展示給學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，是讓幼兒的成長(zhǎng)更正確的標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)幼兒個(gè)人價(jià)值觀的有效形成。開發(fā)心理健康教育與德育教育在幼兒園班主任管理工作中的落實(shí)手段，有利于幼兒教育整體水平的快速提升。
一、幼兒園心理健康教育與德育教育的困難分析
幼兒園班主任的工作是十分復(fù)雜的，班主任需要關(guān)注幼兒的生活起居，需要與幼兒進(jìn)行最基本、最頻繁的互動(dòng)，更要了解幼兒的心理，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通。在幼兒園班主任工作中，許多因素影響了其心理健康教育與德育教育的質(zhì)量。下面，我們就來(lái)對(duì)幼兒園心理健康教育與德育教育的實(shí)施困難進(jìn)行分析。
1.幼兒的認(rèn)知水平較低
幼兒正處于其成長(zhǎng)的最初階段，在幼兒園生活中，他們與自己的同齡人接觸，在班主任的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。受到年齡的影響，幼兒的認(rèn)知水平不足，班主任要想通過(guò)談話的方式讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，并積極改正是十分困難的。幼兒不懂得人情世故，也很難接受語(yǔ)重深長(zhǎng)的談話。因此，要在班主任管理工作中實(shí)施心理健康教育與德育教育，班主任需要開發(fā)更多有效的方法。
2.家庭教育中的誤導(dǎo)
家庭是幼兒的第一所學(xué)校，父母是幼兒的第一位教師。家庭教育的質(zhì)量，直接影響了幼兒園班主任管理工作的順利度。在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展中，社會(huì)思潮多樣化發(fā)展，人們的個(gè)人利益觀念越來(lái)越強(qiáng)。家長(zhǎng)為了讓自己的孩子不受欺負(fù)，在教育幼兒時(shí)，往往會(huì)向幼兒灌輸一些“不要吃虧”的思想，讓幼兒過(guò)于以自我為中心。這樣的家庭教育給幼兒園的心理健康教育以及德育教育帶來(lái)了很大的困難。
二、班主任工作中滲透心理健康教育與德育的方法分析
作為幼兒管理者，班主任需要從幼兒的心理特點(diǎn)以及幼兒心理健康教育與德育教育的現(xiàn)狀出發(fā)，實(shí)施豐富多彩且有效的教育活動(dòng)。下面，筆者就幼兒園班主任工作中滲透心理健康教育與德育教育的方法進(jìn)行分析。
1.加強(qiáng)幼兒檔案的健全
要促進(jìn)幼兒園心理健康教育與德育教育在班主任管理工作中進(jìn)行實(shí)施，最先要做的就是全面掌握幼兒的信息。班主任要建立一個(gè)全面的幼兒學(xué)生檔案，對(duì)每一位幼兒的個(gè)性特點(diǎn)、家庭環(huán)境以及他們的興趣愛好等進(jìn)行了解。只有掌握了幼兒的全面信息，才能讓班主任的心理健康教育與德育教育工作更加順手。班主任可以針對(duì)幼兒的不同特點(diǎn)，采取不同的教育方法，讓幼兒感受到溫暖，端正自己的行為。
對(duì)于那些父母經(jīng)常不在身邊的幼兒，教師要記得幼兒的生日，為其送上生日的祝福，讓幼兒體會(huì)到集體的溫暖，避免其產(chǎn)生不良的心理問(wèn)題。另外，對(duì)于那些過(guò)于以自我為中心的幼兒，班主任要在平時(shí)多舉辦一些分享的小活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)分享，體會(huì)分享的樂(lè)趣。
2.言傳身教
要讓當(dāng)代幼兒有一個(gè)陽(yáng)光樂(lè)觀的心理、端正的行為，班主任需要對(duì)自己的日常教學(xué)行為進(jìn)行端正，做幼兒的好榜樣。在幼兒園學(xué)習(xí)與生活過(guò)程中，班主任是幼兒接觸最多的人，如果班主任的個(gè)人行為不佳，會(huì)在幼兒心中留下深深的印象，在不自覺中進(jìn)行模仿，大大影響幼兒的個(gè)人心理健康水平與道德水平。目前，一些幼兒園的班主任給幼兒消極的評(píng)價(jià)，幼兒也不想做一個(gè)不被肯定的人，當(dāng)他們總也得不到班主任的表?yè)P(yáng)時(shí)，他們會(huì)出現(xiàn)孤僻的心理問(wèn)題。因此，班主任要具有健康的心理，能夠面對(duì)幼兒在學(xué)習(xí)與生活中產(chǎn)生的各種問(wèn)題，并溫柔謙和地解決問(wèn)題。這樣言傳身教，會(huì)讓幼兒更多地領(lǐng)悟到個(gè)人品質(zhì)與健康心理的意義。
3.加強(qiáng)與幼兒的互動(dòng)溝通
在幼兒園管理工作中，班主任要對(duì)自己的教育身份進(jìn)行有效地轉(zhuǎn)換。與幼兒做真心朋友，互動(dòng)尊重，建立平等的師生關(guān)系，讓幼兒把自己當(dāng)成朋友，有利于班主任發(fā)現(xiàn)幼兒的心理問(wèn)題。一些幼兒有時(shí)會(huì)因?yàn)樽约旱囊蟮貌坏綕M足而具有不良情緒，教師要與幼兒進(jìn)行溝通，或者與幼兒說(shuō)一說(shuō)自己要求得不到滿足時(shí)的表現(xiàn)，讓幼兒通過(guò)對(duì)比去發(fā)現(xiàn)正確的做法。幼兒園的班主任要從平等的角度出發(fā)與幼兒進(jìn)行溝通，多了解幼兒心中的想法，走進(jìn)幼兒的世界。只有教師與幼兒融為一體，才能將正確的問(wèn)題處理方法以及正確的道德準(zhǔn)則傳遞給幼兒，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。
4.抓住生活細(xì)節(jié)進(jìn)行心理健康與德育教育
生活中的細(xì)節(jié)往往會(huì)給幼兒班主任最多的教育機(jī)會(huì)。學(xué)生的心理問(wèn)題會(huì)無(wú)處不在地顯示在他們的日常行為中，幼兒的言論以及行動(dòng)都是其心理世界的展示。幼兒園的班主任要做好觀察工作，幫助幼兒去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒解決問(wèn)題。
一些幼兒在吃飯的時(shí)候總是主動(dòng)去和別人說(shuō)話，或者拖著別人玩耍，影響了其它小朋友吃飯。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將幼兒叫到一邊，讓他看一看別的小朋友是怎么吃飯的，讓他體會(huì)一下吃東西被人打擾的感受。從生活細(xì)節(jié)入手進(jìn)行德育與心理教育，更有說(shuō)服力。
結(jié)語(yǔ)：
綜上所述，作為幼兒成長(zhǎng)道路上的重要引導(dǎo)者，班主任需要關(guān)注幼兒的心理發(fā)展需求，更要關(guān)注幼兒在心理以及個(gè)人品德方面存在的問(wèn)題。作為新時(shí)期的幼兒園教育工作者，必須要認(rèn)識(shí)到自己身上的教育重?fù)?dān)。只有在日常管理與互動(dòng)過(guò)程中，多滲透心理健康教育與德育教育知識(shí)，才能讓幼兒更多地去體會(huì)其中意味，讓幼兒學(xué)會(huì)自主反思。希望心理健康教育與德育教育的實(shí)施，可以促進(jìn)幼兒園教育水平的提升。
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第6篇：對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育范文
關(guān)鍵詞: 幼兒 心理健康教育 有效方法 發(fā)展趨勢(shì)
目前,對(duì)幼兒進(jìn)行早期心理健康教育越來(lái)越成為社會(huì)所關(guān)注的焦點(diǎn)。利用幼兒期這個(gè)心理發(fā)展關(guān)鍵期進(jìn)行教育,不僅有利于培養(yǎng)各種良好的心理品質(zhì),而且可以促進(jìn)未來(lái)健康人格的形成。因此,對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的教育勢(shì)在必行。尋找有效的方法和途徑是教育成功的關(guān)鍵所在。
一、教育方法
1.注重對(duì)幼兒的情緒情感進(jìn)行合理的培養(yǎng)和疏導(dǎo)。
良好的情緒情感是心理健康的必要條件,注重幼兒健康情感的培養(yǎng)才能有助于其健康人格的形成。情緒是人對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度和體驗(yàn)。而需要是情緒產(chǎn)生的主要基礎(chǔ)。因此培養(yǎng)幼兒健康情緒情感的前提就是要滿足幼兒的需要,這種需要不僅包括物質(zhì)需要,而且包括精神需要。老師和家長(zhǎng)或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)時(shí)刻保持親切和藹的態(tài)度與幼兒進(jìn)行交談,充滿關(guān)愛地?fù)崦麄?讓他們感受到關(guān)愛與呵護(hù)。教師應(yīng)培養(yǎng)幼兒與同伴合作和友好交往的意識(shí),可以開展合作性活動(dòng)促進(jìn)幼兒體驗(yàn)互助互樂(lè)的樂(lè)趣。當(dāng)孩子的某種需要沒有得到滿足的時(shí)候,老師和家長(zhǎng)要進(jìn)行合理疏導(dǎo)。當(dāng)遇到合適的機(jī)會(huì)和場(chǎng)合時(shí)就要讓其不滿情緒得到合理發(fā)泄,同時(shí)還要教育孩子對(duì)自己的情感進(jìn)行自我控制和自我調(diào)節(jié)。家長(zhǎng)和老師的健康情緒是幼兒模仿的主要對(duì)象,因此老師和家長(zhǎng)要始終以積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)生活,對(duì)生活充滿希望,以自身的榜樣來(lái)影響孩子的情緒情感。
2.注重幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
良好的行為習(xí)慣是幼兒心理健康的外在表現(xiàn),培養(yǎng)幼兒正確的行為習(xí)慣有利于其健全心理的發(fā)展。從幼兒的行為表現(xiàn)可以看出幼兒的心理是否健康。幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成可以塑造幼兒健康的心理品質(zhì),因此對(duì)幼兒加強(qiáng)行為培養(yǎng)尤為重要。首先,教師和家長(zhǎng)應(yīng)利用榜樣作用引導(dǎo)幼兒對(duì)其正確的行為進(jìn)行辨別和引導(dǎo)。其次,家長(zhǎng)和教師要針對(duì)幼兒所做的好人好事及時(shí)地表?yè)P(yáng)和給予肯定,進(jìn)行合理強(qiáng)化,讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己的行為是正確的。最后,教師和家長(zhǎng)可以定期帶幼兒去戶外野游,接觸大自然,培養(yǎng)幼兒豁達(dá)、樂(lè)觀、熱情的健康心理有助于其產(chǎn)生正確的行為。
3.注重對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育,通過(guò)成功體驗(yàn)培養(yǎng)幼兒的自信心。
合理的挫折教育是培養(yǎng)和鍛煉幼兒堅(jiān)強(qiáng)意志和性格的必要途徑,也是培養(yǎng)幼兒心理健康的必要條件。教師和家長(zhǎng)要充分發(fā)揮挫折的激勵(lì)作用,在日常生活中可以針對(duì)發(fā)生在幼兒身邊的具體事例對(duì)幼兒進(jìn)行教育。比如,幼兒不小心跌倒了卻不哭不鬧,醫(yī)生給幼兒打針的時(shí)候能勇敢面對(duì),此時(shí)教師和家長(zhǎng)就要針對(duì)這一事件對(duì)他進(jìn)行及時(shí)教育與強(qiáng)化表?yè)P(yáng)。當(dāng)幼兒自己面臨困難的時(shí)候,教師和家長(zhǎng)還可以用童話故事中的人物光輝形象來(lái)激勵(lì)幼兒積極應(yīng)對(duì),戰(zhàn)勝困難。進(jìn)行合理的挫折教育之后更要注重的是讓幼兒在成功體驗(yàn)中樹立自信心。教師和家長(zhǎng)要經(jīng)常給幼兒提供鍛煉和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),讓其充分體會(huì)到成功的喜悅之情。比如可以給幼兒提供展現(xiàn)自己的才藝舞臺(tái),讓其在所有小朋友和家長(zhǎng)面前唱歌、跳舞、演講,表演結(jié)束后給予喝彩;還可以舉辦各種比賽,教師一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言和獎(jiǎng)勵(lì)可以培養(yǎng)幼兒的自信心。當(dāng)幼兒面臨困難時(shí),教師和家長(zhǎng)要選擇正確的方法并且耐心地幫助其解決問(wèn)題。讓幼兒在克服困難中積極面對(duì),有利于培養(yǎng)幼兒積極健康的心理狀態(tài)。
二、幼兒心理健康教育的注意點(diǎn)
1.不斷加強(qiáng)對(duì)幼兒心理健康的教育。
國(guó)際教科文組織和國(guó)際心理學(xué)會(huì)提出了《兒童權(quán)利公約》和《兒童心理權(quán)益宣言》等政策性文件,其目的就是為了保護(hù)兒童的心理健康。我國(guó)提出《幼兒教育指導(dǎo)綱要》,明確要求高度重視幼兒的心理健康。由此可以看出世界都把兒童的心理健康教育放在了極其重要的位置上。幼兒期是心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,幼兒具有巨大的潛能性和可塑性,幼兒的心理健康是成人心理健康的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。我國(guó)在以人為本的科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下應(yīng)更加注重對(duì)幼兒心理健康的教育,促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。
2.不斷加強(qiáng)幼兒教師的心理健康知識(shí)體系和心理素質(zhì)。
要想使幼兒心理健康教育科學(xué)化和規(guī)范化,就必須具備訓(xùn)練有素的師資隊(duì)伍,才能順利成功完成這項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的教育活動(dòng),因此要不斷提高幼兒教師自身的專業(yè)素質(zhì)和心理品質(zhì)。幼兒教師在具有豐富的科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí),還要掌握針對(duì)幼兒的教育方法和技能,努力提高自身有關(guān)心理衛(wèi)生方面的知識(shí),掌握相應(yīng)的心理衛(wèi)生、心理咨詢、心理診斷和心理治療等知識(shí),并將所學(xué)心理知識(shí)積極、有效地運(yùn)用到幼教工作中去。這是加強(qiáng)幼兒心理健康教育中的一項(xiàng)迫切而重要的艱巨工作。幼兒教師的健康人格是維護(hù)和增進(jìn)幼兒心理健康的重要保證。因此,教師要不斷鍛造自己良好的個(gè)性品質(zhì)和心理健康狀況,積極避免將個(gè)人的不良情緒帶至幼兒園。教師要保持愉快舒暢的心態(tài),為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、無(wú)拘無(wú)束的氛圍,這是開展幼兒心理健康教育的前提。
3.給幼兒的心理健康營(yíng)造和諧的氛圍。
教育環(huán)境對(duì)幼兒的心理健康產(chǎn)生著潛移默化的作用。家庭環(huán)境、幼兒園環(huán)境和社會(huì)環(huán)境應(yīng)整合成一體共同促進(jìn)幼兒的心理健康。溫馨的家庭環(huán)境是幼兒健康成長(zhǎng)的搖籃。家長(zhǎng)在這個(gè)環(huán)境中起著主要的作用。家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教養(yǎng)態(tài)度、教養(yǎng)方式和父母關(guān)系都會(huì)影響幼兒心理的發(fā)展。家長(zhǎng)應(yīng)重視家庭環(huán)境的創(chuàng)設(shè),注重言傳身教,不斷提高和改進(jìn)自己的教育觀念、教育方式和自身的綜合素質(zhì)。幼兒園的環(huán)境直接影響幼兒的情緒變化。創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園環(huán)境是滿足幼兒需要,形成良好心理素質(zhì)的重要保證。和諧溫馨的師生關(guān)系,友好合作的伙伴關(guān)系,以及團(tuán)結(jié)互助的教師關(guān)系均會(huì)使幼兒在這種良好的心理氛圍中產(chǎn)生“心理安全”和“心理自由”,從而促進(jìn)其健康心理的形成。社會(huì)環(huán)境要抓住每一個(gè)契機(jī)為幼兒營(yíng)造合作、樂(lè)群和創(chuàng)新的環(huán)境,創(chuàng)設(shè)和諧民主的群體氛圍,促進(jìn)其健康心理品質(zhì)的形成。
4.對(duì)幼兒的心理健康教育實(shí)施個(gè)別化指導(dǎo)。
幼兒的心理發(fā)展水平存在差異,因此重視對(duì)幼兒的個(gè)別輔導(dǎo)是教育工作取得實(shí)效的重要條件。對(duì)幼兒存在的不同問(wèn)題采用不同的方法進(jìn)行矯治,效果是顯著的。還可以通過(guò)有效的游戲解決幼兒由負(fù)面情緒而導(dǎo)致的問(wèn)題,讓其將不滿情緒宣泄出來(lái)并重新認(rèn)識(shí)自我,從而學(xué)會(huì)自我控制。特別要針對(duì)發(fā)展水平較差的兒童,給予更多的關(guān)愛與輔導(dǎo),使其努力形成健康的心理品質(zhì)。
只有幼兒教育工作者依據(jù)發(fā)展趨勢(shì)并采用有效的方法和途徑,才能不斷改進(jìn)對(duì)幼兒的心理健康教育,發(fā)揮最大的教育效果。
參考文獻(xiàn):
第7篇：對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育范文
一、認(rèn)識(shí)開展幼兒心理健康教育的重要性
隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷進(jìn)步,社會(huì)對(duì)人才的要求也越來(lái)越高,它不僅要求人才具有良好的智能素質(zhì),更要求人才具有健康的心理和人格素質(zhì)。經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn),3―6歲幼兒心理健康與否,將會(huì)對(duì)他們的自我意識(shí)、情緒情感、個(gè)性發(fā)展及社會(huì)適應(yīng)能力產(chǎn)生極其深刻的影響。也就是說(shuō),一個(gè)人是否具有健康的心理和人格素質(zhì)和他在3―6歲時(shí)是否具有健康的心理和人格素質(zhì)有很大關(guān)系。
一名記者曾經(jīng)采訪某著名學(xué)者:“在您的求學(xué)生涯中,哪所院校對(duì)您的影響最大?”按常理推測(cè),這個(gè)回答必定是某一著名大學(xué)。令人吃驚的是,他的回答是幼稚園。學(xué)者說(shuō),至今叫他受益匪淺的與人分享、謙讓友好的人格品質(zhì)就是在幼稚園得到的,而且感受至深。而一位已過(guò)而立之年卻仍然膽小、怯懦的小伙子最初的恐懼記憶卻是幼時(shí)他祖母關(guān)于鬼怪等可怕的故事。由此可見,一個(gè)人在幼兒時(shí)期是否具有健康的心理素質(zhì)對(duì)其影響之大。不僅如此,由于年齡特點(diǎn),幼兒對(duì)自身的心理健康問(wèn)題不可能像成人那樣具有認(rèn)知能力,更談不上加以糾正和治療。這就需要幼兒園、家庭、社會(huì)各方面對(duì)他們進(jìn)行幫助。因此,開展幼兒心理健康教育是非常必要、重要的。
二、注重幼兒心理健康教育的實(shí)施策略
每一個(gè)幼兒都是一個(gè)具有獨(dú)立人格的主體。在幼兒健康心理教育過(guò)程中,只有充分認(rèn)識(shí)、尊重這一主體,千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)這一主體,使其發(fā)揮應(yīng)有的主體性,幼兒才有可能主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地活動(dòng)。這樣才能取得良好的教育效果。
(一)用多種教育形式對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育。
1.組織課堂教學(xué),有目的、有計(jì)劃地利用故事、兒歌、講述、談話、情境表演等手段。
由于幼兒完全不具備心理健康知識(shí),更意識(shí)不到一些不健康的心理所產(chǎn)生的嚴(yán)重后果,因此,教師應(yīng)通過(guò)組織課堂教學(xué)活動(dòng),讓幼兒清楚哪些因不健康心理表現(xiàn)出來(lái)的情緒、性格及行為方式對(duì)他們的身心發(fā)展是有害的,還要讓他們明白應(yīng)該怎樣做才是對(duì)的。
課堂教學(xué)形式有多種,這要因內(nèi)容而異。如對(duì)在幼兒當(dāng)中比較突出的、帶有普遍性的以自我為中心、不懂謙讓、不會(huì)分享的心理,就可采取情境表演的集體教育形式,由師生共同參與表演錯(cuò)誤的行為方式,然后通過(guò)共同討論讓幼兒續(xù)編應(yīng)該如何去做。如此幼兒就能更好地內(nèi)化教師對(duì)他們進(jìn)行的心理健康教育。
2.通過(guò)組織各種游戲活動(dòng),在實(shí)踐中讓幼兒多參與、多鍛煉。
對(duì)幼兒的心理健康教育不能僅僅停留在認(rèn)知上,應(yīng)該著眼于幼兒的情感體驗(yàn)和形成健康行為。而游戲活動(dòng)能最大限度地滿足幼兒內(nèi)在的需要。因此,這就需要教師有的放矢地安排一些內(nèi)含心理健康教育的游戲活動(dòng),讓幼兒多參與、多鍛煉,讓他們通過(guò)情感體驗(yàn)和親身感受受到教育。
比如在戶內(nèi)游戲活動(dòng)方面,教師可安排一些大型紙漿畫和集體繪畫活動(dòng),這樣孩子們的交流能力和協(xié)作精神就會(huì)得到鍛煉。在體育游戲方面,如《走獨(dú)木橋》、《搶占陣她》的游戲,可培養(yǎng)幼兒大膽、勇敢、不怕困難的性格。
(二)拓寬教育途徑――家園密切配合,鞏固和發(fā)展幼兒健康心理。
家長(zhǎng)是幼兒的第一位老師,也是最親近的人,對(duì)幼兒的影響非常大。所以幼兒心理健康教育不應(yīng)僅僅局限于幼兒園中,而應(yīng)與家庭密切合作,共同為幼兒的心理健康發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。如果取得家長(zhǎng)的積極配合,往往就能起到事半功倍的效果。
1.實(shí)施“家園共育”,開辟“家長(zhǎng)園她”欄目,向家長(zhǎng)宣傳幼兒心理健康教育方面的新問(wèn)題、新觀點(diǎn)、新思路、新方法,爭(zhēng)取達(dá)到教師、家長(zhǎng)思想上的共識(shí),讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒健康心理教育重視起來(lái)。
2.利用“家園聯(lián)系冊(cè)”,使家長(zhǎng)和教師可利用書信的形式交流。這種積極的溝通使教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒在家和幼兒園的表現(xiàn)都有了充分的了解,更加有利于對(duì)幼兒的健康心理教育,而且對(duì)教師與家長(zhǎng)只有在接送孩子時(shí)才有的短暫交流做了彌補(bǔ)。
3.開辦家長(zhǎng)學(xué)校,請(qǐng)專家和骨干教師進(jìn)行專題報(bào)告,使家長(zhǎng)對(duì)開展幼兒心理健康教育有了更深刻的認(rèn)識(shí)與理解。
4.通過(guò)家訪活動(dòng),鞏固幼兒心理健康教育效果。教師應(yīng)根據(jù)本班幼兒心理方面的具體問(wèn)題,制定出家訪計(jì)劃,和爭(zhēng)取對(duì)全體幼兒進(jìn)行家訪。了解幼兒在家的真實(shí)表現(xiàn),指導(dǎo)家長(zhǎng)教育幼兒的科學(xué)方法,使其更好地參與到幼兒健康心理教育活動(dòng)中來(lái)。
(三)建立科學(xué)的幼兒心理檔案,對(duì)幼兒心理健康水平進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。
反思幼兒健康心理數(shù)育的得失,不僅有助于幼兒教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究和解決幼兒心理發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題,而且有助于提高幼兒教師的專業(yè)化水平,同時(shí)更有利于材料和經(jīng)驗(yàn)的積累、總結(jié),使教師充分了解每個(gè)幼兒在不同時(shí)期的心理狀況,以便有的放矢地教育幼兒。
三、實(shí)施幼兒心理健康教育過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題
(一)將幼兒心理健康教育滲透到一日生活中,進(jìn)行隨機(jī)教育。
對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育既不是單純地舉辦一次活動(dòng),又不是某一階段的任務(wù),而要常抓不懈。在幼兒的一日生活中,蘊(yùn)藏著許多心理教育契機(jī),這就要求教師仔細(xì)觀察幼兒的表現(xiàn),及時(shí)敏銳地抓住教育因素,進(jìn)行有針對(duì)性的教育。如在孩子們收拾玩具問(wèn)題上,就有一個(gè)培養(yǎng)責(zé)任心的問(wèn)題。教師對(duì)那些能夠整齊收好玩具的幼兒要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。同時(shí),教育那些不收玩具的幼兒:做事要有始有終,要有責(zé)任心。生活處處有心理健康教育,教師要抓住有利時(shí)機(jī),對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育,對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。
(二)在日常生活中為幼兒樹立積極的、正面的榜樣。
通過(guò)觀察模仿周圍的人的行為來(lái)學(xué)習(xí)是形成幼兒行為的重要途徑。幼兒周圍的人,尤其是父母、教師,在日常生活中為人處事、待人接物的態(tài)度更易成為其模仿的對(duì)象。因此,教師和家長(zhǎng)要特別注意自己在日常生活中的言行,為幼兒樹立積極的、正面的學(xué)習(xí)榜樣。同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣,教師對(duì)幼兒良好行為積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì),會(huì)激發(fā)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)。
(三)對(duì)幼兒的心理健康教育,家長(zhǎng)、教師要做到一致。
一致性包括兩方面:一方面,教師和家長(zhǎng)應(yīng)充分重視榜樣的一致性,不論何時(shí)何地都為幼兒樹立積極的、正面的學(xué)習(xí)榜樣;另一方面,教師與家長(zhǎng)應(yīng)積極溝通,保持教育的一致性,家、園教育同步,為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的心理健康教育環(huán)境。
(四)對(duì)幼兒的心理健康教育,應(yīng)運(yùn)用適宜的教育方法。
有效的教育方法從來(lái)都與受教育者的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)及教育內(nèi)容密切相關(guān)。教師應(yīng)從這些因素考慮,運(yùn)用適宜的教育方法。
從年齡方面來(lái)說(shuō),進(jìn)行幼兒心理健康教育時(shí),對(duì)年齡較小的幼兒,應(yīng)更注意方法的趣味性,以教師講述為主;對(duì)年齡較大的幼兒,方法選擇的余地較大,由于其年齡心理特點(diǎn)及各方面能力的增強(qiáng),可采用觀摩、共同討論、情境表演等方法。
從教育內(nèi)容來(lái)看,對(duì)那些比較突出的、帶有共性的心理健康問(wèn)題,教師應(yīng)采取由學(xué)生參加情境表演、共同討論的方法。而對(duì)個(gè)別的心理健康問(wèn)題,如膽小等,教師應(yīng)采取讓幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中多參與、多鍛煉的方法。
第8篇：對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育范文
念；系統(tǒng)工程；規(guī)范化；個(gè)性化
〔中圖分類號(hào)〕 G610 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A
〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）
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一、要樹立正確的幼兒健康教育理念
幼兒心理健康教育不僅僅是一套方法和技術(shù)，更重要的是體現(xiàn)一種實(shí)踐性很強(qiáng)的、先進(jìn)科學(xué)的教育理念。幼兒心理健康教育在承認(rèn)幼兒個(gè)別差異的基礎(chǔ)上尊重每一個(gè)幼兒，相信每一個(gè)幼兒都有發(fā)展自我的潛能，而不是僅以動(dòng)手能力、智力水平衡量評(píng)價(jià)幼兒。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)讓他們學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)與人共同生活。對(duì)幼兒教育工作者來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)讓幼兒逐步形成安全感、信賴感，創(chuàng)設(shè)一個(gè)使幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件，提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的情感，尊重每個(gè)幼兒的想法，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)。
二、要建造幼兒心理健康教育的系統(tǒng)工程
隨著我國(guó)幼兒教育改革的不斷深入，特別是幼兒教育觀念的更新和對(duì)幼兒心理健康教育重視程度的提高，幼兒心理健康教育必將由現(xiàn)在的少數(shù)實(shí)驗(yàn)幼兒園逐步擴(kuò)展到一般幼兒園，由重點(diǎn)幼兒園逐步擴(kuò)展到普通幼兒園，由大中城市、沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)逐步擴(kuò)展到中小城市和內(nèi)地經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，直至獲得普遍發(fā)展。普遍化的發(fā)展方向也還包括心理健康教育將從幼兒園逐步推廣到家庭與社會(huì)。因此，幼兒心理健康教育不僅僅局限于幼兒園教育，它更是一個(gè)多因素、多角度、多層次的系統(tǒng)工程，必須實(shí)現(xiàn)多方位立體式的開放，廣泛利用園內(nèi)外各種教育資源，形成幼兒園、家庭、社會(huì)合一的教育環(huán)境。幼兒心理健康教育的一體化是指幼兒園、家庭和社區(qū)共同關(guān)注，形成合力，開展幼兒心理健康教育。幼兒園應(yīng)該主動(dòng)與社區(qū)溝通，優(yōu)化社區(qū)的教育環(huán)境，使幼兒從自然的、社會(huì)的、規(guī)范的環(huán)境中得到健康發(fā)展。
三、要推進(jìn)幼兒心理健康教育向科學(xué)化和規(guī)范化方向發(fā)展
幼兒心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，必須建立一支訓(xùn)練有素、掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能的師資隊(duì)伍。為了使幼兒在身心上得到全面、和諧發(fā)展，幼兒教師需具有正確評(píng)價(jià)幼兒心理健康狀況的能力、了解幼兒心理特征的能力、情緒自我調(diào)節(jié)的能力、建立民主和平等師生關(guān)系的能力。心理健康是一個(gè)全方位和長(zhǎng)時(shí)期的熏陶、教育和訓(xùn)練的過(guò)程，必須將心理健康教育滲透到每一個(gè)教育環(huán)節(jié)中。我們應(yīng)該從心理教育的角度重新考慮教育者、教育環(huán)境、課程和教學(xué)方法等等。受教育者的楷模和仿效的榜樣，教師的言行舉止影響著幼兒心理健康的發(fā)展，教育的心理品質(zhì)在一定程度上決定了心理教育的成功與失敗。因此，教師應(yīng)該自覺地加強(qiáng)自身的人格修養(yǎng)與心理保健，提高自己的人格水平，發(fā)展良好的心理品質(zhì)，在各種具體教育活動(dòng)中，教師不僅要傳授幼兒相關(guān)的知識(shí)能力，還要有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的心理品質(zhì)。
第9篇：對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育范文
一、教師應(yīng)首先具備幼兒心理健康的專業(yè)知識(shí)
教育活動(dòng)的實(shí)施在很大程度上有賴于教育工作者本身的素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)以及豐富程度，然而，在沿襲已久的幼兒師范教育體系中，知識(shí)更新尚未完全跟上形勢(shì)發(fā)展，這直接導(dǎo)致了幼兒園教師有關(guān)心理健康教育知識(shí)的缺乏。而扎實(shí)的幼兒心理健康教育的知識(shí)，是進(jìn)行幼兒心理健康教育的前提。與此同時(shí)，如何把握好幼兒心理健康教育與科學(xué)教育的關(guān)系，注意教育內(nèi)容的事例，也影響到幼兒心理健康教育的實(shí)施。為此，我們應(yīng)有計(jì)劃有目的地學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒心理學(xué)理論，提高對(duì)幼兒心理健康教育的認(rèn)識(shí)，讓教師理解幼兒的心理健康是指心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開朗無(wú)心理障礙，對(duì)環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。幼兒心理健康的標(biāo)志是動(dòng)作發(fā)展正常、認(rèn)知發(fā)展正常、情緒積極向上、人際關(guān)系融洽、性格特征良好，沒有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問(wèn)題，為此，經(jīng)常組織教師學(xué)習(xí)參觀，接受新信息，新方法、新經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)具體的實(shí)踐活動(dòng)，把幼兒的健康心理作為工作的重點(diǎn)，日?；顒?dòng)中努力改變自己的言行，用微笑贏得孩子的歡心，用尊重獲得孩子的信任，用贊嘆鼓勵(lì)孩子的成功。
二、創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的健康心理意識(shí)
使幼兒擁有健康的心理，就需要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境。心理環(huán)境作為一種隱性的教育因素，對(duì)幼兒影響最大、最直接的就是教師創(chuàng)造的心理氛圍。幼兒對(duì)教師的關(guān)注是十分敏感的，教師的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一種表情、一個(gè)眼神都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生暗示作用，或積極、或消極的。因此要使幼兒擁有健康的心理，教師就必須為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。
1.創(chuàng)造安全自由的心理環(huán)境。幼兒的心理環(huán)境是教師行為的產(chǎn)物，要為幼兒創(chuàng)設(shè)安全和自由心理的環(huán)境，教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)必須慎重，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：（1）淡化教師權(quán)威意識(shí)，盡可能減少對(duì)幼兒的直接評(píng)價(jià)。教師要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，啟發(fā)并引導(dǎo)幼兒參與討論，讓幼兒自己思考、判斷，逐步形成自我評(píng)價(jià)能力。教師還應(yīng)積極參與幼兒的討論、交流，建立起民主平等的伙伴式師生關(guān)系。（2）對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)要客觀、公正，并以正面激勵(lì)為主。在教育過(guò)程中，教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)是必要的，但評(píng)價(jià)應(yīng)客觀公正，正面激勵(lì)為主，盡可能避免譴責(zé)性的評(píng)價(jià)，以免對(duì)幼兒造成壓力，使幼兒產(chǎn)生不良情緒。
2.創(chuàng)設(shè)寬容理解的環(huán)境。在日?；顒?dòng)中幼兒往往表現(xiàn)為頑皮、淘氣、任性、不尊重集體規(guī)則等，有的幼兒由此被視為“多動(dòng)癥”、“特殊兒童”。人本主義理論認(rèn)為，要通過(guò)“移情”理解兒童，即站在兒童的角度，將心比心地看待其思維和行為。教師要始終以寬容之心來(lái)看待幼兒的各種心理行為，使幼兒敢想、敢說(shuō)、敢探索、敢創(chuàng)造。
3.創(chuàng)造鼓勵(lì)性的環(huán)境。幼兒大都喜歡聽“好話”，他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中離不開成人的鼓勵(lì)。幼兒在行為上是他律的，最容易受到教師言行的暗示，比如一次做游戲時(shí)，許多孩子用豆粒擺出了各種形狀的物體，有個(gè)幼兒只擺了一條直線，且面露難色。這時(shí)我就過(guò)去對(duì)他說(shuō)：“挺好的，這是蚯蚓，又像小棒?！边@個(gè)孩子馬上在直線下方添上爪子說(shuō)：“我搭了條長(zhǎng)龍”。一會(huì)兒，他又添上翅膀說(shuō)：“我又?jǐn)[了架飛機(jī)?！苯處煹墓膭?lì)消除了孩子的自卑感，激起了他的創(chuàng)造興趣。由此可見，教師經(jīng)常地、及時(shí)地給予幼兒鼓勵(lì)和支持，能有效地增強(qiáng)幼兒的信心和勇氣。
三、將心理健康教育滲透于幼兒的每日活動(dòng)之中
以幼兒心理健康的目標(biāo)與內(nèi)容為導(dǎo)向，把心理健康滲透到幼兒的每日活動(dòng)之中。在幼兒的活動(dòng)當(dāng)中，蘊(yùn)藏著許多心理教育因素，如：孩子收拾玩具時(shí)，就有一個(gè)責(zé)任心培養(yǎng)問(wèn)題。每次活動(dòng)前，我都提出具體要求，有的孩子能把玩過(guò)的東西整整齊齊的放回原處，但有的孩子還沒有收拾完就走了。有的孩子干脆不收拾。這就要求教師抓住這一有利時(shí)機(jī)，仔細(xì)觀察幼兒的表現(xiàn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教育。對(duì)那些能夠整整齊齊收好玩具的幼兒要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，教育那些收不完或不收拾玩具的幼兒，做事要有始有終，要有責(zé)任心。在戶外活動(dòng)時(shí)，我通過(guò)“學(xué)做”“滾地雷”“走獨(dú)木橋”的游戲，培養(yǎng)膽小幼兒大膽、勇敢、不怕困難。又如，幼兒積極的自我意識(shí)往往來(lái)源于教師對(duì)他的評(píng)價(jià)。因此，我注意在日常生活中正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)每個(gè)孩子，多鼓勵(lì)，讓幼兒在鼓勵(lì)中健康成長(zhǎng)，幫助幼兒克服自卑的心理，幫助其找朋友，建立良好的個(gè)性與群體的關(guān)系，增強(qiáng)其自信心，讓幼兒每時(shí)每刻都感覺到別人對(duì)自己的尊重，從而形成積極的自我意識(shí)。再如：幼兒在教師的引導(dǎo)下，自由進(jìn)入?yún)^(qū)域進(jìn)行自主活動(dòng)，在區(qū)域活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒禮貌待人、主動(dòng)交往、友好協(xié)商、謙讓合作的技能，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言交往能力，從而提高幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。其次，通過(guò)游戲培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力。生活中處處有心理健康的教育資源，我把心理健康的目標(biāo)融入教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)幼兒的不同表現(xiàn)擬定出周教育目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，對(duì)幼兒進(jìn)行有目的有計(jì)劃的教育。
四、家長(zhǎng)培訓(xùn)，家園配合，共同促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展