創(chuàng)造思維的培養(yǎng)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的創(chuàng)造思維的培養(yǎng)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：創(chuàng)造思維的培養(yǎng)范文
一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性的環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
學(xué)生的創(chuàng)造性與社會環(huán)境、家庭環(huán)境及教師自身的思維靈活性都有密切的關(guān)系。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，鼓勵學(xué)生從不敢提問到敢于提問，再到善于提問。把學(xué)生質(zhì)疑、提問作為教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，捕捉學(xué)生進(jìn)發(fā)的創(chuàng)造性火花，同時減輕過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生留有學(xué)習(xí)余地，創(chuàng)造出較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會做自己喜歡的事。
在教學(xué)中，教師的導(dǎo)人新課、創(chuàng)造性提問、啟發(fā)式講解，師生學(xué)習(xí)活動的協(xié)同評價與總結(jié)，都是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的環(huán)節(jié)。通過這些環(huán)節(jié)，教師要圍繞學(xué)生觀察、記憶、思維、想象等能力和思維心理品質(zhì)、思維形式與習(xí)慣等進(jìn)行訓(xùn)練，才有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)。
如《社戲》最后一部分寫道：“我吃了豆，卻沒有昨夜的豆那么好?！睘槭裁炊际橇还亩梗兜绤s不同呢?教師鼓勵學(xué)生求異思維。有的學(xué)生說，肚子餓的時候吃東西最有味道；有的說，和小伙伴一起吃起來熱鬧，才覺得豆特別好吃；有的說，孩子們背著大人偷偷地煮豆吃，有新鮮感、神秘感，所以特別有滋味……
在這個問題的探討中，學(xué)生從心理、生理等不同角度創(chuàng)造性地思考問題，使問題得到創(chuàng)造性的回答，學(xué)生的潛能也得到淋漓盡致的表現(xiàn)。
二、激發(fā)創(chuàng)造興趣，開發(fā)創(chuàng)造想象
夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”教學(xué)中教師應(yīng)利用一切條件激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的興趣，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和嘗試，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽想象，并敢于幻想。豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀，創(chuàng)造想象對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、進(jìn)行創(chuàng)造性勞動和掌握知識是非常重要的。
[“狼和小羊”教學(xué)片斷]
(課文最后寫道：“狼齜著牙，向小羊撲去?！?
師：同學(xué)們想一想結(jié)果會怎樣呢?請大家都來當(dāng)一回小作家，把故事繼續(xù)編下去。
生1：獵人來了，把狼嚇跑了。
生2：當(dāng)狼向小羊撲過去時，小羊一躲，狼撞到大石頭上死了。
生3：當(dāng)狼撲向小羊的一剎那，獵人一箭射中狼的眼睛，狼昏死過去。
生4：小羊騙狼說，要回去洗個澡，讓狼吃干凈的肉。狼信以為真，結(jié)果小羊脫身，一去不再來了。
生5：小羊說服了狼，狼自己走了。
在這個示例中，教師為學(xué)生提供了想象的空間，讓學(xué)生編故事，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)造性和想象能力。
三、注重創(chuàng)造性心理品質(zhì)的培養(yǎng)
有位記者曾問過楊振寧教授：“您在國外教書多年，您看中國留學(xué)生和外國留學(xué)生有哪些不同?”楊教授答道：“在國外，中國留學(xué)生學(xué)習(xí)成績都是非常出色的，就是膽子小，老師沒講過的不敢想，老師沒做過的不敢做?！币晃涣舻聦W(xué)者曾說：“如果教師提出一個問題，十個中國學(xué)生答案往往差不多，而在外國學(xué)生中，十個人也許能講出二十種答案。盡管有些答案非常離奇。”諾貝爾獎新得主美籍華人朱立文教授說，美國學(xué)生學(xué)習(xí)成績不如中國學(xué)生，但他們有創(chuàng)新及冒險精神，所以往往創(chuàng)造出一些驚人的成就。他還說，創(chuàng)新精神強(qiáng)而天資差的學(xué)生往往比天資強(qiáng)而創(chuàng)新精神不足的學(xué)生能取得更大的成績，傳統(tǒng)教學(xué)法約束學(xué)生思維，教師要激發(fā)學(xué)生的好奇心和進(jìn)取心，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的個性和自信心，讓他們勇于發(fā)現(xiàn)，勇于探索。
第2篇：創(chuàng)造思維的培養(yǎng)范文
一、新型的師生關(guān)系，優(yōu)化課堂教學(xué)氣氛
在教學(xué)活動中，師生關(guān)系是否和諧，直接關(guān)系到教學(xué)工作的成效。以教師為中心的英語課堂教學(xué)不利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。要使英語教學(xué)活動成為學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)過程，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念、棄舊吸新，要做到：新知識讓學(xué)生主動探索;課文讓學(xué)生閱讀;重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)讓學(xué)生討論;提出問題讓學(xué)生思考解答;語法結(jié)構(gòu)、句型、習(xí)慣用語讓學(xué)生歸納;規(guī)律讓學(xué)生尋找;課內(nèi)讓學(xué)生多聽、多說、多讀、多寫，從而使學(xué)生成為積極的參與者、主動的發(fā)展者。而教師則應(yīng)成為課堂活動的組織者、管理者、合作者，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者、解難者、鼓勵者。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵創(chuàng)造性思維，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果要多做積極的評價，滿足他們的成功需要，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。
二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，營造創(chuàng)新思維氛圍
在英語課堂教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，不斷地創(chuàng)設(shè)問題情境，提出一系列富有思考性、啟發(fā)性的問題，一方面能讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，能有力地促使學(xué)生廣泛地、靈活地思考，增強(qiáng)學(xué)生的想象力和應(yīng)變能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的精神。在教學(xué)中，發(fā)散思維、廣開思路，提出各種答案，促進(jìn)學(xué)生好奇心、觀察力、想象力、直覺及自主性的發(fā)展。
如：初二（上）Lesson 39 John's Day一文中，讓學(xué)生細(xì)讀課文后，提出思考問題：Why doesn't he use the lift for the last three floors？學(xué)生七嘴八舌，答案如下：
A：Because he wants to do sports.
B：Because he is too short to press the button of 15.
C：Because the lift is only to the twelfthfloor.
又如：初二（下）Lesson 91， The Queue Jumper一文中，提出Why did the old woman talk slowly？學(xué)生回答如下：A：Because she thought Indian didn't understand English.
B：Because she was very old.
C：Because her back was hurt.She was ill.
由此可見，英語課堂教學(xué)中每一個教學(xué)步驟都應(yīng)該設(shè)計信息溝，層層遞進(jìn)。教師應(yīng)根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容或語言材料，設(shè)計適量而靈活性較大的思考題，或讓學(xué)生從同一來源的材料或信息背景中探求不同答案，培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力。設(shè)計此類思考題，讓學(xué)生進(jìn)行討論、爭辯，既調(diào)動了學(xué)生積極運(yùn)用語言材料，組織新的語言內(nèi)容，又提升了學(xué)生們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。
三、豐富學(xué)生的想象力，促使學(xué)生積極思維
愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉，嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究中的實在因素?！痹谟⒄Z課堂教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力，可以多運(yùn)用模仿對話、改寫課文等形式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在課堂上，筆者經(jīng)常以討論、分組辯論賽、課本劇等形式活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生廣開思路，展示創(chuàng)意，在學(xué)習(xí)新知識的同時，也不斷回顧和運(yùn)用已掌握的知識。
例如，在講“Shopping”一課時，教師不必給學(xué)生太多束縛，他們可以想象到任何想去的地方購物。由于多人討論更能調(diào)動學(xué)生的發(fā)散思維，可以四人小組的形式進(jìn)行討論，創(chuàng)設(shè)對話。學(xué)生聯(lián)系實際情況，想象可能會發(fā)生的場景，利用新舊知識密切聯(lián)系的方法，進(jìn)行積極的分析、綜合、推理、思考和想象活動，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言知識表達(dá)思想。
四、培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力
發(fā)散思維，自由發(fā)揮發(fā)散性的特點(diǎn)是從某一點(diǎn)出發(fā)，既無一定方向，也無一定范圍。應(yīng)盡量讓學(xué)生學(xué)會從多種角度觀察同一問題，提高其想象能力。20世紀(jì)60年代，美國心理學(xué)家采用“暴風(fēng)雨式的聯(lián)想”方式訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性。在英語教學(xué)中，筆者也嘗試著采用這種方法培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
第3篇：創(chuàng)造思維的培養(yǎng)范文
教師要注重培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生主動觀察的能力，使學(xué)生學(xué)會深度挖掘生活中常見的設(shè)計元素。筆者建議，在平面廣告設(shè)計課程中可以通過圖形設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。如給出一種基本形“圓”，讓學(xué)生在生活中找100種接近這一基本形的物品。開始學(xué)生可能只找到太陽、月亮、地球、車輪、桌子、杯子等簡單的物品，但隨著思路的延伸，慢慢就可以找到幾十種、上百種乃至更多。這種訓(xùn)練方法能夠讓學(xué)生帶著問題去思考和發(fā)現(xiàn)，觀察能力在由淺入深的過程中得以提升，能發(fā)現(xiàn)更多的設(shè)計素材，為后來的設(shè)計創(chuàng)作積累資料、打下基礎(chǔ)。
2注重發(fā)散性思維訓(xùn)練
發(fā)散性思維也是一種求異思維，就是要求改變常規(guī)思維，超越慣性思維的束縛，這種方法能夠拓展學(xué)生的思路，使學(xué)生的想象力得以充分發(fā)揮。學(xué)生一旦擁有了發(fā)散性思維，就能夠從獨(dú)特的角度看待一個事物，從而獲得與眾不同的創(chuàng)意與靈感，創(chuàng)作出優(yōu)秀的平面廣告設(shè)計作品。筆者建議，在平面廣告設(shè)計課程中可以通過一些小練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維能力。如可以采用谷歌行政助理招聘時提出的問題：列出鉛筆的10種用途。剛開始學(xué)生會給出寫字、畫畫等常規(guī)性的答案，在教師的啟發(fā)下答案漸漸豐富起來，如鉛筆穿進(jìn)墻里可以掛衣服、兩支鉛筆一端固定可以當(dāng)圓規(guī)、碳素鉛筆可以用來當(dāng)正負(fù)極、可以當(dāng)竹蜻蜓下面的桿。與此同時，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維還必須拓寬學(xué)生的知識面，見得多了，想法自然也就多了，思考問題就不會受到思維定勢的影響。因此，在平面廣告設(shè)計課程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵有意義的各種知識，拓寬知識面，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
3注重想象力訓(xùn)練
每個人都有與生俱來的想象力，只是這種想象力可能因為某些原因被隱藏了。教師在平面廣告設(shè)計課程中必須啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性、開發(fā)學(xué)生的想象力，在現(xiàn)代平面廣告設(shè)計教學(xué)過程中更提倡學(xué)生在創(chuàng)作中異想天開，甚至鼓勵學(xué)生大膽地“胡思亂想”。這就要求教師在平面廣告設(shè)計教學(xué)中必須鼓勵學(xué)生提出疑問，激發(fā)學(xué)生的想象力。在對于原有知識和經(jīng)驗提出疑問的過程中，學(xué)生就會開動腦筋，不再拘泥于教材的陳述或教師的灌輸。在這個過程中，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生立足于客觀實際，提出合理的質(zhì)疑；另一方面要幫助學(xué)生構(gòu)建新穎的想象。同時，與培養(yǎng)發(fā)散性思維一樣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力也需要拓寬學(xué)生的知識面。因為想象力是在多種知識相互啟發(fā)的基礎(chǔ)上衍生的，只有具備了豐富的知識作為基礎(chǔ)，才能將空洞的想象變?yōu)閯?chuàng)作的靈感，才能誕生絕妙的創(chuàng)意。
4以賽促教，實戰(zhàn)演練
以賽促教、通過實戰(zhàn)演練磨煉設(shè)計水平是值得提倡的教學(xué)方式。在平面廣告教學(xué)中，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生參加各類廣告設(shè)計大賽，如時報金犢獎、全國大學(xué)生廣告設(shè)計大賽等，讓學(xué)生在實踐中鍛煉自己的能力，并彌補(bǔ)自身的不足。將比賽命題引入平面廣告教學(xué)，不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性，還可以通過比賽獲獎激勵學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合廣告大賽策略單的具體要求，進(jìn)行有針對性的創(chuàng)意訓(xùn)練。學(xué)生的廣告作品既是課程作業(yè)，又是參賽作品，學(xué)生可以通過比賽提高自身能力，教師也可以通過比賽檢驗教學(xué)效果，可謂一舉兩得。
5總結(jié)
第4篇：創(chuàng)造思維的培養(yǎng)范文
科幻靈感、創(chuàng)意和興趣三者之間的關(guān)系結(jié)構(gòu)是：興趣是滋養(yǎng)靈感的內(nèi)心源泉和動力，微弱閃現(xiàn)的靈感意念在興趣之泉潤物細(xì)無聲地滋養(yǎng)下催生出穩(wěn)定可以感知的創(chuàng)意之果，繽紛燦爛的創(chuàng)意果實構(gòu)成了豐富多彩的想象力即創(chuàng)新思維之樹。三者的邏輯關(guān)系是：興趣（內(nèi)心源泉和動力）產(chǎn)生靈感（微弱閃現(xiàn)的靈感意念）；靈感產(chǎn)生創(chuàng)意（穩(wěn)定可以感知創(chuàng)意之果）；創(chuàng)意聚合為想象力（豐富多彩的想象力之樹）即創(chuàng)新思維。
因此，通過少兒科幻畫創(chuàng)作培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從根本上說就是對他們在興趣基礎(chǔ)上產(chǎn)生的靈感之關(guān)注、維護(hù)、強(qiáng)化和放大。
【關(guān)鍵詞】科幻畫 靈感 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)
少兒科幻畫創(chuàng)作，是一項深受中小學(xué)學(xué)生喜愛的科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的教育活動，亦是培養(yǎng)青少年科技創(chuàng)新后備人才的重要途徑之一。筆者以少兒科幻美術(shù)教育的基本概念、要素、特點(diǎn)為基礎(chǔ)，結(jié)合自身多年的實踐經(jīng)驗和體會，通過對科幻靈感、繪畫創(chuàng)意和美術(shù)興趣以及三者關(guān)系的論述，探索了少兒科幻畫創(chuàng)作中學(xué)生創(chuàng)造性即想象力思維的機(jī)制，同時借助在全國青少年創(chuàng)新大賽中獲得大獎的作品實例加以論證。
一、對少兒科幻美術(shù)教育的再認(rèn)識
（一）少兒科幻美術(shù)教育對學(xué)生創(chuàng)新思維養(yǎng)成的重要性
美術(shù)教育是偏向形象思維的學(xué)科，是以顏色、形體甚至物件的外觀等圖像視覺來傳導(dǎo)信息，對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)則有特殊的、不可替代的作用。
當(dāng)前美術(shù)教育雖然在教學(xué)大綱中有培養(yǎng)創(chuàng)造力的要求，但在其目前的教育模式中并沒有得到真正的體現(xiàn)。具體表現(xiàn)為繪畫題材和畫作內(nèi)容缺乏大膽想象、美術(shù)創(chuàng)作的表現(xiàn)手法缺乏新穎性與獨(dú)特性、作品大同小異、創(chuàng)作思路相互模仿了無新意，不適應(yīng)現(xiàn)代社會對藝術(shù)教育的要求等。上述現(xiàn)狀亟待改變，以適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的時代需求。
（二）少兒科幻美術(shù)教育的基本概念和要素
少兒科幻美術(shù)教育不同于一般美術(shù)教育。所謂“科幻畫”中“科”指的是科學(xué)常識、科學(xué)知識；“幻”指的是幻想、聯(lián)想和其他符合科學(xué)邏輯的想象；“畫”則是指美術(shù)技法和技巧。總之，科幻畫是把科學(xué)元素滲入到美術(shù)創(chuàng)作畫教學(xué)中,它涉及到科學(xué)知識、科學(xué)幻想和美術(shù)表現(xiàn)能力三大要素，是三位一體的藝術(shù)結(jié)晶。
少兒科幻美術(shù)教育，是一種通過平面藝術(shù)展示創(chuàng)造性思維和繪畫表現(xiàn)技術(shù)有機(jī)結(jié)合的科學(xué)和藝術(shù)的教育，也是一種倡導(dǎo)動手動腦的教育。學(xué)生可以通過科幻畫來表現(xiàn)對未來世界的種種憧憬，以及對困擾人類種種難題出于科學(xué)角度的解決方案。因此，一方面想象空間不能局限于科學(xué)原理，另一方面又不能毫無科學(xué)性的漫無邊際地把繪畫變成科學(xué)神話。就教師或科技輔導(dǎo)員而言，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)加幻想的創(chuàng)造力，而學(xué)生創(chuàng)造力的生成和發(fā)揮來自于對科學(xué)和美術(shù)的雙重?zé)釔垡约鞍芽茖W(xué)融于美術(shù)的沖動。但是光有內(nèi)心的創(chuàng)造沖動是不夠的，還必須要有使其外在化的美術(shù)語言。而科幻畫就是這樣一種著眼于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，力圖探索出符合少兒興趣的把科學(xué)和繪畫融為一體的創(chuàng)造性思維規(guī)律和藝術(shù)表達(dá)形式。
基于上述的基本認(rèn)識，可以歸納出少兒科幻美術(shù)教育的如下要素：第一，受教育對象是中小學(xué)學(xué)生；第二，教學(xué)內(nèi)容是圍繞著科學(xué)題材的美術(shù)繪畫技法的傳授；第三，教學(xué)途徑是積極啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)加幻想的想象，隨之用各種美術(shù)技法加以具象化地表現(xiàn)；第四，教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)不是繪畫作品本身的優(yōu)劣和獎項的層次，也不是美術(shù)技法的嫻熟和藝術(shù)性，而是著眼于學(xué)生在繪畫創(chuàng)作過程中對科幻美術(shù)具體化的創(chuàng)造力的不斷挖掘、激發(fā)、發(fā)現(xiàn)、催成、培養(yǎng)和成熟，即內(nèi)在的創(chuàng)造力的培養(yǎng)。至于繪畫作品所使用的美術(shù)技法、技巧，是否得獎等都是教學(xué)效果的客觀評價參數(shù)，絕不是也不應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)本身。
（三）少兒科幻美術(shù)教育的特點(diǎn)
科學(xué)幻想繪畫是學(xué)生在已掌握的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)的想象，運(yùn)用繪畫語言創(chuàng)造性的表達(dá)出對宇宙萬物、未來人類社會生活、社會發(fā)展、科學(xué)技術(shù)等方面的遐想而形成的繪畫作品。以科幻畫為媒介的學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)應(yīng)該遵循一定的教育規(guī)律，因而具有如下一些重要的教育特點(diǎn)：
第一，要十分關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)，特別是美術(shù)心理特點(diǎn)。受教育對象一般為7歲至 14歲的中小學(xué)生，他們的美術(shù)心理特點(diǎn)具有階段性，從“畫內(nèi)心自己”到“畫外部世界”，從“無目標(biāo)地為玩而畫”到“有目標(biāo)的題材創(chuàng)作畫”，各個階段的心理感受和反應(yīng)是不一樣的。此外，學(xué)生們富有無邊無際的幻想而常常缺乏合情合理的科學(xué)，要把“幻想”和“科學(xué)”兩者有機(jī)結(jié)合起來，變成科幻不是自然而然的事情，是需要正確的方法加以引導(dǎo)的。
第二，要十分關(guān)注豐富多變的繪畫技法對學(xué)生的美術(shù)心理的影響。正如現(xiàn)代中小學(xué)生對教師的年齡、著裝、打扮十分敏感，這對教學(xué)效果具有特殊重要的意義一樣，美術(shù)技法的表現(xiàn)力對教學(xué)效果同樣具有重要的影響，加上科幻畫題材的迷幻神秘性，繪畫技法就顯得更加重要?？梢赃@樣說“簡單的一只蠟筆雖然可以成畫，但成不了科幻畫，正如自行車的快慢無法表達(dá)飛機(jī)的速度，何況是光速”。
第三，要耐心地啟發(fā)和期待并小心翼翼地關(guān)照和呵護(hù)學(xué)生流星掠空般轉(zhuǎn)瞬即逝的科幻靈感。而科幻靈感恰恰是創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵要素。
二、對少兒科幻畫創(chuàng)作中創(chuàng)造性思維機(jī)制的探索
在指導(dǎo)少兒科幻畫創(chuàng)作的過程中，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要著眼于對學(xué)生科幻靈感、科幻創(chuàng)意以及科幻興趣的研究。靈感一詞有點(diǎn)玄妙難以捉摸，在心理學(xué)意義上解釋為作者在獨(dú)創(chuàng)性活動中，大腦皮層的高度興奮所產(chǎn)生的一種特殊的心理狀態(tài)；是在抽象思維和形象思維的基礎(chǔ)上，有意識和無意識地相互作用突然激發(fā)的情緒特別亢奮的極富創(chuàng)造力的意念；從上述心理學(xué)意義上的概念出發(fā)，科幻靈感則可以解釋為用繪畫的形式來展示具有科學(xué)幻想內(nèi)容的意念?？苹渺`感、繪畫創(chuàng)意和美術(shù)興趣是彼此關(guān)聯(lián)、作用的，是創(chuàng)造性思維機(jī)制的三大核心要素，抓住它們就抓住了打開學(xué)生創(chuàng)新思維之門的鑰匙。
（一）科幻靈感與科幻畫創(chuàng)意
就科幻靈感與創(chuàng)意的關(guān)系而言，科幻靈感是科幻畫創(chuàng)意的起點(diǎn)，一種主題創(chuàng)意的產(chǎn)生首先來自某種靈感意念，靈感如流星掠空，耀眼奪目又轉(zhuǎn)瞬即逝，活躍靈動但不夠穩(wěn)定，要形成真正的創(chuàng)意則必須善于感知靈感，抓住靈感，并不斷強(qiáng)化和放大靈感，使它最終成為可以感知的東西，成為畫面所要表現(xiàn)的主題。
（二）科幻靈感與美術(shù)興趣
就科幻靈感與興趣的關(guān)系而言，興趣是一種推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，可激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而為靈感的產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)，靈感的基礎(chǔ)是興趣，興趣是靈感的源泉和滋生土壤。
要讓學(xué)生對科幻美術(shù)創(chuàng)作產(chǎn)生靈感，就必須根據(jù)他們的心理特點(diǎn)，讓科幻畫真正走進(jìn)他們的視野，走近他們的心靈，誕生于他們的筆下。在興趣的推動下學(xué)生用其帶有童稚的美的原則，把心中的世界再造成為眼中的藝術(shù)世界。這會讓學(xué)生在科幻畫的創(chuàng)作中豐富情感體驗，領(lǐng)略成功帶來的滿足和歡樂，而教師的使命就在于發(fā)現(xiàn)、喚醒、引導(dǎo)他們的興趣。
興趣的產(chǎn)生可能來自學(xué)生自然稟賦和生活環(huán)境的熏陶，但比興趣的產(chǎn)生更為重要的是興趣的維持。興趣的維持在很大程度上取決于對興趣的鼓勵，特別是來自教師的鼓勵――即羅森塔爾效應(yīng)。 美國著名的心理學(xué)家羅森塔爾心理學(xué)的研究成果表明，鼓勵對學(xué)生興趣的維持具有顯著的作用，這也構(gòu)成了現(xiàn)代美術(shù)教育以及少兒科幻美術(shù)教育理論的基礎(chǔ)。
科幻靈感產(chǎn)生的依據(jù)來自科學(xué)的引領(lǐng)?？苹渺`感不是胡思亂想，應(yīng)該遵循科學(xué)規(guī)則。少兒科幻畫不是神話或童話故事的繪畫作品，它是富有時代性、前瞻性、科學(xué)性和技術(shù)性的少兒幻想繪畫作品。中小學(xué)生是不缺乏想象力的，但是豐富的想象則需要遵循科學(xué)的規(guī)律，而不能漫無邊際。筆者在鼓勵學(xué)生大膽想象的同時，十分注重想象力的科學(xué)化引導(dǎo)，即在幫助學(xué)生了解和學(xué)習(xí)有趣的科幻知識的基礎(chǔ)上再進(jìn)入科幻聯(lián)想，同時對科幻聯(lián)想也還要加以積極引導(dǎo)，不能隨意放鴨子，否則聯(lián)想的效果也可能達(dá)不到教學(xué)目的。
（三）科幻靈感、創(chuàng)意和興趣三者的關(guān)系
如果把科幻靈感、創(chuàng)意和興趣三者一并考慮相互之間的關(guān)系，可以得出如下簡單的關(guān)系結(jié)構(gòu)：
興趣是滋養(yǎng)靈感的內(nèi)心源泉和動力，微弱閃現(xiàn)的靈感意念在興趣之泉潤物細(xì)無聲地滋養(yǎng)下催生出穩(wěn)定可以感知的創(chuàng)意之果，由此構(gòu)成了創(chuàng)造性思維的運(yùn)行機(jī)制。
上述三者的邏輯關(guān)系是：
創(chuàng)造性思維的運(yùn)行機(jī)制：興趣（內(nèi)心源泉和動力）靈感（微弱閃現(xiàn)的靈感意念）創(chuàng)意（穩(wěn)定可以感知的創(chuàng)意之果）
因此，在少兒科幻畫創(chuàng)作中對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，從根本上說就是對他們在對科幻畫興趣基礎(chǔ)上的科幻靈感的關(guān)注、維護(hù)、強(qiáng)化和放大。
三、少兒科幻畫創(chuàng)作中創(chuàng)造性思維機(jī)制的實證探索
（一）從作品“奇特的樹”看對科幻靈感的敏感、捕捉和提煉
“奇特的樹”這幅畫獲得第全國青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎。該畫的誕生在于小作者有感于馬路上的電線桿極難看又影響行人走路，于是靈感閃現(xiàn)，要用樹來代替電線桿，后又想把電話亭、售貨亭、商店等都搬進(jìn)樹里面，但這顯然不科學(xué)，一棵樹心怎么能容納一個商店呢？怎樣才能把商店壓縮進(jìn)一棵樹呢？經(jīng)過對幻想的科學(xué)整理，小作者只把售貨亭搬到樹里面，從而確立了 “奇特的樹”的創(chuàng)作主題。
在創(chuàng)作過程中，小作者還產(chǎn)生過要把行道樹用作公共汽車站牌的靈感，筆者并沒有簡單地否定她這個不科學(xué)的靈感，而是帶她逛馬路，讓她仔細(xì)觀察公共汽車站牌和行道樹數(shù)量之間的關(guān)系，讓作者對自己的科幻靈感經(jīng)受科學(xué)和常識的選擇。無數(shù)個與樹有關(guān)的科幻靈感在不斷得到提煉、升華，最后誕生了具有公用電話亭、售貨亭、廣告招牌、街頭地圖、交通指示牌功能的奇特的樹，樹葉白天收集太陽能，晚上用于樹上水果燈的照明。
（二）從作品“仿生魚”看對繪畫創(chuàng)意的鼓勵和放大
畫作“仿生魚”曾獲第17屆全國青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎，畫面中三條環(huán)保魚，一條魚專吃垃圾，一條魚專喝污水，第三條魚給其他魚看病。該畫在構(gòu)思上把被保護(hù)動物變成了具有環(huán)保能力的動物，這種動賓顛倒的奇思妙想充分再現(xiàn)了兒童的無拘無束的思維空間和打破常規(guī)又合情理的童趣。該畫的構(gòu)思起先來自于國外畫有魚的裝飾畫，畫面裝飾性很強(qiáng)很漂亮但沒有任何科技成分，筆者引導(dǎo)學(xué)生由魚想到了大海和海洋污染，再想到清除海上污染的機(jī)器，再想到可以像魚一樣在海里游動的機(jī)器魚，最后想到可以治理污染的仿生魚，該畫的創(chuàng)意就這樣產(chǎn)生了。
該畫在繪畫技法上也非常具有創(chuàng)意，是在色布紙上使用了固體水彩筆、珠光立體筆、珠光筆，甚至修正液，畫面效果非常特別，有些部位的顏色即便是成人也難以理解其形成的機(jī)理效果，幾乎無法復(fù)制。許多看過該畫的兒童畫專家對其繪畫技法驚嘆不已。當(dāng)作品最后完成后，作為教師的筆者也弄不明白這幅畫究竟用了哪些材料。
學(xué)生的創(chuàng)造性不僅僅表現(xiàn)在對科幻主題內(nèi)在的構(gòu)思，同樣也表現(xiàn)在對科幻主題外在的藝術(shù)表現(xiàn)，這種兼具形式和內(nèi)容的雙重創(chuàng)造機(jī)制恰恰是科幻美術(shù)思維機(jī)制的特點(diǎn)，也是科幻美術(shù)的魅力所在。
【參考文獻(xiàn)】
［1］羅恩菲德（美國）．創(chuàng)造與心智的成長．湖南美術(shù)出版社
［2］魯?shù)婪?阿恩海姆．對美術(shù)教育的意見．湖南美術(shù)出版社
第5篇：創(chuàng)造思維的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：課堂提問；創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維，是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，是開拓人類認(rèn)識新領(lǐng)域、開創(chuàng)人類認(rèn)識新成果的思維活動，是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ),以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動。創(chuàng)造性思維是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它是后天培養(yǎng)與訓(xùn)練的結(jié)果。卓別林為此說過一句耐人尋味的話：“和拉提琴或彈鋼琴相似，思考也是需要每天練習(xí)的?！币虼?，我們可以有意識地在課堂上經(jīng)常培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
思維是從思考問題開始的。如果把學(xué)生的大腦比作平靜的池水，那么教師富有針對性和啟發(fā)性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，開拓學(xué)生的思維，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。在教學(xué)工作中，我們應(yīng)完美地設(shè)計課堂提問，從不同的角度、層次和要求提出問題，使學(xué)生浮想聯(lián)翩，提高思維的主動性、發(fā)散性和差異性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
課堂提問的設(shè)計包括兩個方面。提問的時機(jī)和技巧，問題的設(shè)計。
一、提問的時機(jī)與技巧
創(chuàng)造性思維是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它是后天培養(yǎng)與訓(xùn)練的結(jié)果。愛因斯坦曾說過：“提出問題要比解決問題重要”。縱觀科學(xué)發(fā)展的歷史，不難發(fā)現(xiàn)科學(xué)進(jìn)步的歷程就是人們在實踐中不斷提出問題、分析解決問題的過程，因而提問對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)顯得尤其重要。
1.營造適宜創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的環(huán)境
創(chuàng)造性思維都是在提出問題中表現(xiàn)出來的，因此營造寬松的、積極的問題環(huán)境便成了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要方式之一。如在講到堿金屬的性質(zhì)時，首先演示光亮的鐵釘置于CuSO4溶液中的實驗，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象后分析“為什么鐵釘表面會變成紅色？”并進(jìn)而發(fā)問：“如將金屬鈉放入CuSO4溶液中呢？”學(xué)生在鐵和CuSO4溶液反應(yīng)的思維定勢下，很容易得出生成Na2SO4和Cu的結(jié)論，此時再演示Na和CuSO4溶液的實驗，卻得到了不同的實驗現(xiàn)象。利用學(xué)生感受后的興奮狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生對問題作層層深入的思考，挖掘中國學(xué)生潛在的能量，使學(xué)生能在一種輕松愉快的心理環(huán)境下保持旺盛的求知欲，激發(fā)了學(xué)生的思維主動性，便于點(diǎn)燃學(xué)生求異思維的火花，養(yǎng)成具有創(chuàng)造性的思維。
2.保護(hù)學(xué)生的好奇心
好奇是產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的內(nèi)部動機(jī)。生動鮮明、新奇有趣的實驗現(xiàn)象最能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)好奇心。例如，講授“原電池”一節(jié)時，先讓學(xué)生動手實驗：將鋅片與銅片分別插入盛有稀硫酸的燒杯中，進(jìn)一步驗證鋅與稀硫酸反應(yīng)，銅與稀硫酸不反應(yīng)的結(jié)論。然后將鋅片與銅片用導(dǎo)線連接起來，再同時插在稀硫酸中，發(fā)現(xiàn)銅片表面立即有大量氣泡逸出，而鋅片表面則幾乎沒有氣泡產(chǎn)生。這個“一反常態(tài)”的實驗現(xiàn)象能引起學(xué)生極大的好奇，思維特別活躍。
二、問題的設(shè)計
一個具有創(chuàng)造性的問題的將激發(fā)起學(xué)生思維的翅膀，可以極大地調(diào)動學(xué)生的具有強(qiáng)烈個性的思維，使學(xué)生充分發(fā)揮獨(dú)立性和創(chuàng)新精神，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
1.設(shè)計漸進(jìn)式問題，激發(fā)學(xué)生主動的思維能力
化學(xué)課內(nèi)容前后聯(lián)系很緊密，針對這個特點(diǎn)，我們在講授新知識之前，就要有目的地針對與之相關(guān)已知知識點(diǎn)。設(shè)計一些彼此關(guān)聯(lián)的，富有啟發(fā)性的問題，并揭示知識，借此激發(fā)學(xué)生的探索欲，使他們極切企盼“探個究竟”，自覺地啟動自己的思維，而后層層遞進(jìn)，逐步闡述有關(guān)的知識點(diǎn)，使學(xué)生充分運(yùn)用自己的思維去發(fā)現(xiàn)、去理解新的知識。例如,在講乙酸的分子結(jié)構(gòu)時,可以先復(fù)習(xí)乙醛的氧化反應(yīng),讓學(xué)生寫出乙醛的銀鏡反應(yīng)還有與新制的氫氧化銅的反應(yīng)方程式,并復(fù)習(xí)斷鍵位置,從而引出了乙酸的結(jié)構(gòu)。這樣，使學(xué)生自然而然的對乙酸的分子結(jié)構(gòu)有了一個清楚的認(rèn)識。
2.設(shè)計發(fā)散式問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性
我們經(jīng)常聽到有的學(xué)生說：“上課聽得懂，一做題就發(fā)怵?！本科湓蚓褪撬季S缺乏發(fā)散性。通過對優(yōu)秀學(xué)生和一般學(xué)生的解題過程觀察發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀生可以從同一題的信息源產(chǎn)生不同的假想，然后對每一種假想進(jìn)行合理的思維推理，一旦一種假想思維受阻能立即轉(zhuǎn)換思維方式，具備發(fā)散性思維；而一般學(xué)生從同一題的信息源產(chǎn)生的假想不僅單一而且緩慢，往往“一條道走到黑”。要使這類學(xué)生“頭腦開竅”就是要訓(xùn)練這些學(xué)生的發(fā)散思維。為此，在課堂教學(xué)中有目地的根據(jù)同一問題設(shè)計發(fā)散式的問題，比如在將有機(jī)物的燃燒規(guī)律時，先講等物質(zhì)的量的有物燃燒耗氧量如何比較，接著引發(fā)學(xué)生思考等質(zhì)量的有機(jī)物燃燒耗氧量如何比較，再近一步引發(fā)學(xué)生思考如果是等物質(zhì)的量的有機(jī)物中有兩鐘有機(jī)物組成的混合物，應(yīng)如何比較……如此由一道題演變出多道題,在一題多解和多變的習(xí)題討論中，增強(qiáng)思維發(fā)散與知識交叉，培養(yǎng)思維的非邏輯性、發(fā)散性。
3.設(shè)計探究式問題，培養(yǎng)學(xué)生的推測與假設(shè)能力
推測與假設(shè)能力，是創(chuàng)造性思維很重要的一面。如獨(dú)特的見解，新穎的解法，公式獨(dú)到的證明或應(yīng)用等。學(xué)生的思維活動和科學(xué)家發(fā)現(xiàn)規(guī)律一樣帶有強(qiáng)烈的探索動機(jī)，也經(jīng)歷提出問題、建立假說、實驗驗證、得出結(jié)論等幾個階段。例如在講酯化反應(yīng)原理時，可以提出一系列問題引發(fā)學(xué)生思考。[問1]乙酸和乙醇是通過脫水縮合而生成乙酸乙酯,試分析脫水?dāng)噫I的可能位置?[問2]現(xiàn)代科學(xué)可采用示蹤原子18O的方法確定斷鍵位置,試想如何確定?[問3]分析乙酸的酯化反應(yīng)和乙酸乙酯的水解反應(yīng)的斷鍵成鍵的位置關(guān)系？[問4]乙酸和乙醇的酯化反應(yīng)是可逆反應(yīng)，若使平衡正向移動，應(yīng)使?jié)饬蛩徇€是稀硫酸，為什么？若使平衡逆向移動應(yīng)使?jié)饬蛩徇€是稀硫酸，為什么？[問5]若使平衡逆向移動趨于完成，需要在什么條件下，為什么？
這就要求在課堂提問過程中要根據(jù)教材精心設(shè)計一系列探究式的問題和實驗，引導(dǎo)學(xué)生在回答和實踐中，發(fā)揮他們的推測與假設(shè)能力，這是培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。
4.難其所難，以求化難，嘗試頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練
難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的“攔路虎”認(rèn)知過程中的“鴻溝”。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知能結(jié)構(gòu)，在難點(diǎn)之處質(zhì)疑問題，或引起學(xué)生的重視，集中注意力聽講；或激發(fā)學(xué)生利用已有的知識技能對難點(diǎn)作探索。這樣在難點(diǎn)得到解決的過程中也使學(xué)生的思維經(jīng)歷一個從非常壓抑、不知所措到豁然開朗的過程，使思維產(chǎn)生升華。
例如,在講授“氫硫酸與某些重金屬鹽反應(yīng)”這一性質(zhì)時，可先進(jìn)行有關(guān)實驗：H2S＋CUSO4CUS＋H2SO4H2S＋Pb（NO3）2PbS＋2HNO3H2S＋CDSO4CDS＋H2SO4通過對實驗現(xiàn)象的鮮明感知，要學(xué)生接受上述議程式并不困難。若進(jìn)一步質(zhì)疑：“這些反應(yīng)是不是復(fù)分解反應(yīng)？”這一問題就像在學(xué)生平靜的腦海里一石激起疑問的波濤。當(dāng)學(xué)生判斷出它們都是復(fù)分解反應(yīng)時，自然而然地又會產(chǎn)生“弱酸怎么能制取強(qiáng)酸”的疑問來，在學(xué)生顯得一籌莫展之時，教師再從旁點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生對照實驗室制取H2S反應(yīng)方程式，于關(guān)鍵之處（金屬硫化物在酸中的溶解性）輕輕一點(diǎn)，使學(xué)生恍然大悟，黑暗之中突現(xiàn)光明，學(xué)生的思維能力會突然升華，大大發(fā)展了創(chuàng)造性的思維。
課堂提問的設(shè)計成功與否影響著學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，作為教師，不僅要課前精心設(shè)計問題，講課時還要給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會，鼓勵學(xué)生的獨(dú)立和創(chuàng)新精神。教師自己要對學(xué)生的見解給予分析，充分肯定正確的見解，對錯誤的要善于誘導(dǎo)，解除學(xué)生對答錯問題的恐懼心理。使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到不斷地培養(yǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]任秀月．《化學(xué)概念的教學(xué)》．
第6篇：創(chuàng)造思維的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：中職生 創(chuàng)造性思維能力 培養(yǎng)
培養(yǎng)技能型、實用型人才，即出校門就能從事某種工種、具備解決問題的能力和創(chuàng)新能力的技術(shù)人才是21世紀(jì)對人才的要求。作為一名職業(yè)學(xué)校的教師，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是當(dāng)前值得研究的一個重要問題。
一、什么是創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新人才的核心素質(zhì)。那么，什么是創(chuàng)造性思維？創(chuàng)造性思維的定義至今還沒有定論。何克抗認(rèn)為創(chuàng)造性思維是指在學(xué)習(xí)學(xué)科知識、解決學(xué)習(xí)和社會生活實踐的問題過程中，力圖以新穎和獨(dú)特的方式明確要解決的問題空間、獲取信息、分析加工和轉(zhuǎn)換信息、儲存信息、應(yīng)用和監(jiān)控調(diào)節(jié)信息，從而達(dá)到產(chǎn)生或可能產(chǎn)生出某種具有社會和個人價值的成果，并加以傳遞、展示、評價和反思提升這些信息的智能品質(zhì)。美國心理學(xué)家科勒斯涅克認(rèn)為：創(chuàng)造性思維就是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問題的思維過程。還有研究者用創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)來描述創(chuàng)造性思維，指出創(chuàng)造力是一種能力，發(fā)散思維是最有代表性的創(chuàng)造性思維形式。從以上的界定可以看出，對創(chuàng)造性思維的界定有不同的側(cè)重，但總體上來看，創(chuàng)造性思維就是指以“新穎”或者“獨(dú)創(chuàng)”的方法解決問題的思維過程。
二、中職生的思維狀況分析
中職生大部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，對學(xué)習(xí)沒有興趣，解決問題的能力差，沒有自己的想法和看法，缺乏創(chuàng)新意識，思維懶惰，依賴性強(qiáng)，思維能力的發(fā)展水平通常相對較低。但學(xué)習(xí)成績和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)沒有直接關(guān)系，對于中職生而言還有著某些優(yōu)勢。中學(xué)階段是學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵時期，一個人的創(chuàng)造力水平如何，將在很大程度上取決于這個階段創(chuàng)造性思維發(fā)展的情況。因此，對中職生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)就更為重要。
三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
在授課的開始，教師創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說：“興趣是最好的老師。”有了興趣，學(xué)生才能投入更多的時間和精力主動地學(xué)習(xí)，也更能取得成就，因此只有激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在潛能，才會使他們的思維更加活躍，更富創(chuàng)意和想象。創(chuàng)造性思維具有敏銳、流暢、變通、獨(dú)創(chuàng)、精進(jìn)等特性。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，要運(yùn)用多媒體技術(shù)把文本、圖像、聲音、動畫、音頻和視頻與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，從感官上刺激學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的興趣，更調(diào)動學(xué)生的思維活動。例如：我們在講《動畫制作》課時，利用多媒體給學(xué)生播放幾段動畫，從外部進(jìn)行刺激，調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維活躍起來，學(xué)生就愿意主動參與，主動探索新知識，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
2.采用“交流合作”，促使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維
在創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維之后，學(xué)生開始對信息進(jìn)行加工、組合、選擇。老師讓學(xué)生以不同的方式自由反應(yīng)，學(xué)生可由其所學(xué)過的知識，或所經(jīng)歷的經(jīng)驗，運(yùn)用聯(lián)想的技巧，去尋找并建立事物之間新奇而富有意義的聯(lián)結(jié)關(guān)系。在這個階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要保持輕松愉快的心情，有利于發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，釋放學(xué)習(xí)潛能。教師要用自己的動作、表情等熏陶、感染、啟迪學(xué)生，使師生之間產(chǎn)生情感上的共鳴，營造良好的課堂氣氛，喚起學(xué)生創(chuàng)造的熱情和欲望，自覺地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行“交流合作”，學(xué)生之間通過教學(xué)，相互學(xué)習(xí)，了解信息，也相互提出建議。交流的過程使學(xué)生相互間的思維再次產(chǎn)生碰撞，鼓勵學(xué)生重新構(gòu)思，爭取與眾不同，激勵學(xué)生強(qiáng)化創(chuàng)造性思維。
3.科學(xué)評價，提高創(chuàng)造性思維能力
通過對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行科學(xué)評價，檢驗學(xué)生作業(yè)中創(chuàng)造性思維的價值，不斷提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。鼓勵學(xué)生向全體同學(xué)展示自己的作業(yè)，學(xué)生自己既是“演員”又是“觀眾”。作業(yè)展示時，相互欣賞，在比較中，每一個學(xué)生都會對出現(xiàn)的“亮點(diǎn)”，發(fā)現(xiàn)“與眾不同”“標(biāo)新立異”。教師要對學(xué)生的創(chuàng)造性作業(yè)有一個科學(xué)的評價，有利于激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新、不斷進(jìn)取的科學(xué)精神。因此，評價學(xué)生的作業(yè)，進(jìn)一步挖掘、幫助學(xué)生分析認(rèn)識，能使學(xué)生從中獲得成功的喜悅。
總之，培養(yǎng)中職生的創(chuàng)造性思維是時代的要求，作為中職老師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的條件，幫助培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還需要老師結(jié)合實際進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。以上是筆者在實踐教學(xué)中總結(jié)出來的，還需要在實踐中不斷地進(jìn)行探索、研究。
參考文獻(xiàn)：
[1]何克抗.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計理論與試驗探索[J].中國電化教育，2002（10）.
第7篇：創(chuàng)造思維的培養(yǎng)范文
中專數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維
我們教育的宗旨就是提高人類的素質(zhì)，特別是提高青少年的素質(zhì)尤為重要。素質(zhì)教育的重點(diǎn)是創(chuàng)造性素質(zhì)教育，創(chuàng)造性素質(zhì)的核心是創(chuàng)造性思維。由于數(shù)學(xué)的特殊地位和作用，決定了它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的特殊作用――培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的最佳學(xué)科。作為一個中專數(shù)學(xué)教師可以不去追求創(chuàng)造性思維的嚴(yán)格定義，但必須知道它的重要屬性――新穎性和獨(dú)立性的思維品德，即能夠獨(dú)立地提出或解決新問題、新思想、新方法的思維品德。
創(chuàng)造性思維的形成應(yīng)有兩個階段：（1）初級階段。也就是創(chuàng)造性思維正處于逐步形成過程中，通常指的求學(xué)階段；在教師的引導(dǎo)下能提出或解決新問題。而這些問題對人類來說常常是已經(jīng)認(rèn)識或已經(jīng)解決的舊問題，并無社會效果可言。（2）高級階段。就是創(chuàng)造性思維已經(jīng)形成，有能夠提出或解決具有社會效果的新問題的創(chuàng)造性能力，通常稱為創(chuàng)造性人才。我們中專數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目標(biāo)就是要完成上面初級階段的任務(wù)。那么該如何培養(yǎng)中專學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維呢？筆者談幾點(diǎn)自己的看法。
一、創(chuàng)造性思維概念及其相關(guān)特征
創(chuàng)造性思維即具有創(chuàng)意的一種思維模式。這種模式是在尋覓事物的客觀本質(zhì)的基礎(chǔ)上，引發(fā)刺激形成的新的更具獨(dú)特性、創(chuàng)造性的一種思維過程。具體有下面幾種特征：①聯(lián)想性，即由甲事想乙事，甲事是乙事的原因，乙事是甲事的結(jié)果。這種模式最大的特點(diǎn)就是發(fā)散性，沒有太大的邏輯束縛，同時也有一定的連貫性。②求異性，異是對創(chuàng)造性思維的基本要求，它貫穿于整個思維過程中，成為人們進(jìn)行思維創(chuàng)新的目標(biāo)導(dǎo)向。在學(xué)習(xí)中，主要表現(xiàn)為不只是局限于會解題，而是更高地要求自己會創(chuàng)造性理解、運(yùn)用及知識之間的聯(lián)系。③靈活性，創(chuàng)造性思維并無現(xiàn)成的思維方法和程序可循，它的方式、方法、程序、途徑等都沒有固定的框架，日常學(xué)習(xí)當(dāng)中需要靈活多變，不要拘限于課本。
二、中專數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的主要問題
1、學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)積極性不夠高。雖然中專招生規(guī)模日趨增強(qiáng)，然而其生源很多都是經(jīng)普通高中層層篩選后落選的學(xué)生。這些學(xué)生群體的普遍特征是學(xué)習(xí)興趣狹窄，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自信心缺失，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱等方面。這不僅對學(xué)生自身的就業(yè)造成了直接的影響，同時也使得中專數(shù)學(xué)教學(xué)的改革舉步維艱。從而很難達(dá)到國家培養(yǎng)合格中專生的標(biāo)準(zhǔn)。
2、教學(xué)方法陳舊，雖然一直都在提倡素質(zhì)教育，但是到目前為止都沒有辦法改變應(yīng)試教育這種傳統(tǒng)的模式，直接導(dǎo)致教學(xué)手段不夠新意，更多的只是照本宣科。由此導(dǎo)致中專教學(xué)只是完成任務(wù)，方法上也只是簡單的灌輸和死記.忽視理解和過程等。這種現(xiàn)狀衍生出的直接后果是教學(xué)功能無法得到有效發(fā)揮，同時學(xué)生也無法充分提高其思維的發(fā)散性和推理的主動性，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心及動力。
三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是學(xué)科教學(xué)努力的方向
要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造精神，我們首先必須轉(zhuǎn)變教育觀念。我們應(yīng)當(dāng)從以傳授、繼承已有知識為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為向?qū)W生傳授一定的基本理論和基礎(chǔ)知識，是學(xué)科教學(xué)的重要職能，但不是唯一職能。在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造智能，從來就有不可替代的意義。只有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，才能使他們擁有一套運(yùn)用知識的“參照架構(gòu)”，有效地駕馭、靈活地運(yùn)用所學(xué)知識。形象地說，我們教學(xué)的目的不僅是要向?qū)W生提供“黃金”，而且要授予學(xué)生“點(diǎn)金術(shù)”。
事實上，現(xiàn)成的結(jié)論并不是最重要的，重要的是得出結(jié)論的過程；現(xiàn)成的真理并不是最重要的，重要的是發(fā)現(xiàn)真理的方法；現(xiàn)成的認(rèn)識成果并不是最重要的，重要的是人類認(rèn)識的自然發(fā)展過程。這無疑是一種與傳統(tǒng)教學(xué)觀有著本質(zhì)區(qū)別的全新的創(chuàng)造教學(xué)觀。因此，在學(xué)科教學(xué)中，我們必須確立這樣的觀念：用創(chuàng)造來教會創(chuàng)造，用創(chuàng)造力來激發(fā)創(chuàng)造力，用發(fā)展變化來使學(xué)生適應(yīng)并實現(xiàn)發(fā)展變化，用人類不斷發(fā)展變化的現(xiàn)實來使學(xué)生懂得人類已有的一切都只是暫時的、相對的和有待于進(jìn)一步發(fā)展的東西，懂得創(chuàng)造和超越已有的東西不僅是可能性的，而且是必要的。用這樣的觀念來設(shè)計整個學(xué)科教學(xué)，我們才能真正實現(xiàn)創(chuàng)造性教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。
四、如何在中專數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維
1、注重發(fā)展學(xué)生的觀察力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。
正如著名心理學(xué)家魯賓斯指出的：“任何思維，不論它是多么抽象的和多么理論的，都是從觀察分析經(jīng)驗材料開始?！庇^察是智力的門戶，是思維的前提，是啟動思維的按鈕。觀察的深刻與否，決定著創(chuàng)造性思維的形成。因此，引導(dǎo)學(xué)生明白對一個問題不要急于按想的套路求解，而要深刻觀察，去偽存真，這不但可以為最終解決問題奠定基礎(chǔ)，而且可以有創(chuàng)見性地尋找到解決問題的契機(jī)。
2、提高學(xué)生的猜想能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。
猜想是由已知原理、事實，對未知現(xiàn)象及其規(guī)律所作出的一種假設(shè)性的命題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行猜想，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生直覺思維，掌握探求知識方法的必要手段。我們要善于啟發(fā)、積極指導(dǎo)、熱情鼓勵學(xué)生進(jìn)行猜想，以真正達(dá)到啟迪思維、傳授知識的目的。
啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想，教師首先要點(diǎn)燃學(xué)生主動探索之火。我們絕不能急于把自己全部的秘密都吐露出來，而要“引在前”，“引”學(xué)生觀察分析；“引”學(xué)生大膽設(shè)問；“引”學(xué)生各抒己見；“引”學(xué)生充分活動。讓學(xué)生去猜、去想，猜想問題的結(jié)論，猜想解題的方向，猜想由特殊到一般的可能，猜想知識間的有機(jī)聯(lián)系。讓學(xué)生把各種各樣的想法都講出來，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，推動其思維的主動性。為了啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想，教師還可以創(chuàng)設(shè)使學(xué)生積極思維，引發(fā)猜想的意境，可以提出“怎么發(fā)現(xiàn)這一定理的？”“解這題的方法是如何想到的？”諸如此類的問題，組織學(xué)生進(jìn)行猜想、探索。還可以編制一些變換結(jié)論，缺少條件的“藏頭露尾”的題目，引發(fā)學(xué)生猜想的愿望，猜想的積極性。
第8篇：創(chuàng)造思維的培養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)造性思維習(xí)慣；培養(yǎng)
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)展創(chuàng)造力，不僅是新課標(biāo)對教學(xué)過程提出的要求，也是時代對數(shù)學(xué)教育提出的要求。不少學(xué)生在數(shù)學(xué)問題的解析中，過于拘泥于形式，思維缺乏創(chuàng)造性，一定程度上也減弱了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。本文就數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維習(xí)慣，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>
創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維習(xí)慣是至關(guān)重要的。要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維習(xí)慣，首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，對學(xué)生思維的啟迪應(yīng)留有余地，發(fā)揚(yáng)其思維中好奇、敏銳、活躍、敢想、敢創(chuàng)的一面，引發(fā)其強(qiáng)烈的問題意識和創(chuàng)造欲望，克服妨礙創(chuàng)造性思維發(fā)展的思維定勢的消極影響，發(fā)展充滿生命力的思維活動。其次需培養(yǎng)其質(zhì)疑思維、轉(zhuǎn)移思維、逆向思維、發(fā)散思維等反思維定勢的思維習(xí)慣，這樣有利于培養(yǎng)思維的廣闊性、靈活性和深刻性，有利于創(chuàng)造性思維的形成。
一、鼓勵自主，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性思維
獨(dú)立思維能力的強(qiáng)弱，是衡量創(chuàng)造性思維能力高低的標(biāo)識之一。善于思考，不斷創(chuàng)新，是具有較強(qiáng)的獨(dú)立思維能力的表現(xiàn)，鼓勵自主充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，借助課堂討論等手段讓學(xué)生有較多的獨(dú)立活動時間，不受課本與教師傳授內(nèi)容的束縛，充分發(fā)揮獨(dú)立見解，有利于活躍氣氛，提高課堂教學(xué)效果。
學(xué)起于思，思源于疑。大膽質(zhì)疑正是學(xué)生主動思維的充分體現(xiàn)，是學(xué)生自主探索的重要標(biāo)志。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的認(rèn)知沖突是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的根本原因。因此，我們在教學(xué)中，要不斷設(shè)置認(rèn)知沖突，提高學(xué)生的參與度，并在質(zhì)疑問題的過程中形成“個人認(rèn)識”。只要在課堂教學(xué)中，不斷發(fā)掘教材中的創(chuàng)新因素，善于引導(dǎo)，著意培養(yǎng)，那么學(xué)生創(chuàng)造思維的能力定會得到長足發(fā)展。
質(zhì)疑包括修正錯誤型質(zhì)疑，問題多解型質(zhì)疑，題解簡潔性質(zhì)疑，補(bǔ)全解答型質(zhì)疑等。可以通過以下一些方法培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑思維能力：
1.給出錯題錯解，讓學(xué)生從中辨別命題的錯誤與判斷的錯誤；給出繁解漏解，讓學(xué)生在對已有解答的繁瑣的批判和對解答的不全面的質(zhì)疑中發(fā)展思維的簡潔性和完備性。
2.給出組合的選擇題，讓學(xué)生進(jìn)行是非判斷。答案的不唯一使得學(xué)生不能再在對問題感到似是而非的時候仍能通過排除法得到正確答案。只有對知識、方法的多層次，多角度的全面把握才能正確作出解答，并在對每一個是非選項的質(zhì)疑過程中發(fā)展由質(zhì)疑到釋疑的思維能力。
3.給出結(jié)論開放的命題，讓學(xué)生在求證的過程中提高辨明是非的能力。
二、提倡求異，培養(yǎng)學(xué)生多向性思維
所謂思維的多向性，通俗講就是多角度思考問題，要求學(xué)生心理過程具有很大的靈活性和創(chuàng)造性，其思維形式通常表現(xiàn)為正向、逆向、縱向、橫向四種，而從“創(chuàng)造”角度看，逆向思維與橫向思維尤其重要，下面舉例來說明：
1.逆向思維。由一種現(xiàn)象聯(lián)想到它的反向或由正常思維習(xí)慣的反面來考慮問題，這種獨(dú)特的思維方法，時常會有“柳岸花明又一村”之效。教學(xué)中善于抓住時機(jī)，給予引導(dǎo)利用學(xué)生逆向思維的發(fā)展，提高教學(xué)效果。
2.橫向思維。初中數(shù)學(xué)是由代數(shù)、幾何等各個分交縱橫溝通組合而成，因此，探索解題途徑時，除了思前想后，還要善于左顧右盼，而“數(shù)形結(jié)合”則在橫向思維中有著巨大潛力的有效解題途徑。
轉(zhuǎn)移思維能開闊視野，不使思維局限于某一點(diǎn)或某個側(cè)面。它要求能根據(jù)情況的變化轉(zhuǎn)移思維方向與聯(lián)想方式。不斷改進(jìn)與擴(kuò)充已有的結(jié)果，不僅重視常規(guī)方法，同時也重視非常規(guī)方法。
有意識、合理、恰當(dāng)?shù)乩锰厥鈹?shù)求值解題，不僅可以挖掘問題的隱含條件，有效尋找解題的突破口，達(dá)到簡化、優(yōu)化解題過程，提高解題的簡潔性、準(zhǔn)確性的效果，而且還可以開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，拓寬學(xué)生的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性，從而達(dá)到優(yōu)化、提升學(xué)生思維品質(zhì)的目的。
三、培養(yǎng)逆向思維習(xí)慣
心理學(xué)把從對立的角度去考慮問題的思維方式叫做逆向思維，它是創(chuàng)造性思維的輔助法寶。對有些數(shù)學(xué)問題，如果從正面去直接探求，常常一籌莫展，若改變思維角度，適時啟動逆向思維，從已有思路的反方向去思考問題，順推不行，考慮逆推；直接解決不行，想辦法間接解決；正命題研究過后，研究逆命題，往往能跳出常規(guī)思維的框框，突破思維障礙，開辟新途徑。培養(yǎng)逆向思維有利于克服思維定勢的保守性，同時，往往能導(dǎo)致某些意想不到的結(jié)果，促進(jìn)數(shù)學(xué)創(chuàng)造的產(chǎn)生。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中可通過以下一些方法培養(yǎng)數(shù)學(xué)逆向思維的能力。
1.注意闡述定義定理的可逆性，強(qiáng)化對定義的逆用的自覺性與敏感性。并且通過引導(dǎo)學(xué)生探索定理的逆命題正確與否能使學(xué)生進(jìn)一步分清其條件和結(jié)論，使學(xué)生學(xué)到的知識更完備，還能激發(fā)學(xué)生去鉆研新的知識，引導(dǎo)其進(jìn)行創(chuàng)造性思維。
2.通過公式的推導(dǎo)、公式的變形、及公式的不同形式在應(yīng)用方面的異同分析，啟發(fā)學(xué)生從公式的正用轉(zhuǎn)化為公式的逆用，培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性與靈活性。
3.注意解題中的可逆性原則。如正面分析受阻，可逆向考慮。反證法、分析法、反例否定法的教學(xué)中應(yīng)特別注意強(qiáng)化逆向思維。
四、培養(yǎng)形象思維習(xí)慣
第9篇：創(chuàng)造思維的培養(yǎng)范文
一、創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心
創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心，是指一種具有主動性、獨(dú)創(chuàng)性的思維方式，往往能突破習(xí)慣性思維的束縛，在解決問題的過程中，其觀點(diǎn)總是富有新的創(chuàng)意。傳統(tǒng)的語文教學(xué)順應(yīng)學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”對學(xué)生進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)”式的訓(xùn)練，影響了學(xué)生創(chuàng)造能力和智力水平的發(fā)展。而創(chuàng)新思維則表現(xiàn)為發(fā)散思維與聚合思維的結(jié)合，形象思維和抽象思維的互補(bǔ)，在人的創(chuàng)造能力中起到舉足輕重的作用，是其它方面的能力所不能取代的。幫助學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、樂于表達(dá)、走向成功。教學(xué)實踐證明，在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的過程中會使學(xué)生產(chǎn)生難以名狀的愉悅，而快樂的情感體驗反過來又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生整體素質(zhì)的提高穿針引線，鋪路架橋。從心理學(xué)角度分析看，創(chuàng)造力與智力并不是同一回事。雖然創(chuàng)造需要有分析、計算、排列等能力作為基礎(chǔ)，需要左右兩半腦的配合，但是，集其大成者，是右腦的創(chuàng)造功能。智力高的人不一定都具有很高的創(chuàng)造力，而具有一般智力水平的人，經(jīng)過培養(yǎng)，卻可能具有較高的創(chuàng)造能力。
二、構(gòu)建民主、和諧的師生關(guān)系
構(gòu)建民主、和諧的師生關(guān)系，營造自由寬松的創(chuàng)新環(huán)境。心理學(xué)研究顯示，人們?nèi)绻钤诠膭钭杂商剿?、?biāo)新立異、發(fā)明創(chuàng)新的民主和諧氣圍中，那么他們的創(chuàng)造力就會迅速的發(fā)展起來；如果生活在不允許自由探索和研究的一言堂、家長制的環(huán)境中，他們的創(chuàng)造力就會受到限制，甚至?xí)艿蕉髿?。因此，教師?yīng)樹立全心全意為學(xué)生服務(wù)的意識，一切從學(xué)生的實際出發(fā)，盡可能地滿足他們心理上的需求，竭力營造一個寬松、寬容、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，變傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”為現(xiàn)代的“良師益友”，使學(xué)生對老師發(fā)生親近感、信任感，進(jìn)而“親其師而信其道”尊重學(xué)生的個性和勞動，面向主體，熱情引導(dǎo)學(xué)生探究和質(zhì)疑，鼓勵他們標(biāo)新立異，讓不同層次的學(xué)生都有機(jī)會獲得不同程度的成功和喜悅。采取多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生的思維積極性?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、求知欲、積極性、主動性，都是幫助學(xué)生形成和發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的重要條件，但他們不會自動涌現(xiàn)，這就要求教師優(yōu)化教學(xué)方法，改革課堂結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，選取最能激活學(xué)生思維的角度為突破口，運(yùn)用各種手段和方法，誘發(fā)學(xué)生主動進(jìn)入學(xué)習(xí)的思維。
三、引導(dǎo)學(xué)生愛思考，善質(zhì)疑，是創(chuàng)造性思維的主要特征 愛思考，善質(zhì)疑，是創(chuàng)造性思維的主要特征?！岸嘞氤鲋腔?，深思能創(chuàng)新”。質(zhì)疑，是深思的結(jié)果。我們也許會碰上這樣的學(xué)生，問他們有問題沒有，他們總說沒有，可是他們考試起來成績總不好。究其原因，就是學(xué)生雖記住了某些知識，但沒有深入理解，不會應(yīng)用。要對所讀文章真正理解，必須有質(zhì)疑和探疑的精神。指導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析，把握課文的精神實質(zhì)。讀書不能滿足于一般的感受和現(xiàn)成的結(jié)論，要有透視力，對文章以外的意思都能識別、體味。激發(fā)學(xué)生探索新知的動機(jī)，引導(dǎo)他們談看法、擺見解，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在學(xué)生探疑的過程中教師不要用預(yù)制的結(jié)論去束縛學(xué)生的思想，要鼓勵他們敢于提出自己的觀點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探索的過程中，要十分注意分析、比較、抽象、概括。經(jīng)常在這方面進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會變得主動，真正成為“教學(xué)的主體”，“迫使或者引導(dǎo)學(xué)生主動、獨(dú)立地表現(xiàn)自己”，使其逐步具有探索意志、創(chuàng)新精神。要使學(xué)生感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，通過提出問題，設(shè)置懸念。提出問題是指，提出學(xué)生一時還無法解決的問題，借以強(qiáng)調(diào)所要學(xué)習(xí)的重要性，震撼他們的心理，激發(fā)他們的求知欲。“疑”是探求知識的起點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生思維的支點(diǎn)。教師教學(xué)要從“疑”入手啟發(fā)學(xué)生思維，質(zhì)疑求異。求異是創(chuàng)造性思維方式，善于求同，更善于求異，求異是創(chuàng)造性思維的主要方式。它要求學(xué)生對問題可以從不同角度，用不同方式思考，鼓勵學(xué)生做出不同回答，或鼓勵學(xué)生擺脫習(xí)慣的思維方式，另辟蹊徑，發(fā)展求異思維能力。這樣既可以使問題得到全面解決，也可培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性及獨(dú)創(chuàng)性。
四、造性思維能力培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程
