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對研究性學習的認識精選(九篇)

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對研究性學習的認識

第1篇:對研究性學習的認識范文

1.個體研究

針對單個或是一組有關(guān)聯(lián)的古代文人作進一步深入的探討,了解他們的生平,領(lǐng)會他們的風格,可以更好地促進學生對課文的理解。如講授東晉陶淵明時,課前我讓學生到圖書館或上網(wǎng)搜集相關(guān)資料,上課時學生的思維很活躍,對陶淵明其人和其詩提出了許多獨到的見解。如對陶淵明的歸隱是消極還是積極的行為進行討論時,學生的討論異常熱烈。此外關(guān)于陶淵明詩歌的總體面貌,通過對陶淵明的田園詩、詠史詩和詠懷詩的綜觀,學生得出了陶淵明詩歌不僅呈現(xiàn)靜穆的一面,同時也有“金剛怒目”的一面的觀點。這種由學生自主地發(fā)現(xiàn)問題的學習方式,使學生不再是被動的知識接受者,而是積極的參與者,思維的視野被大大地拓寬了。這種開放式的、探究性的學習方式有利于學生迅速融入古典詩文的氛圍中,鍛煉學生深入思考的能力,并激發(fā)學生學習古詩文的興趣。

2.比較鑒賞

古詩文中的一些作品的思想性或藝術(shù)性往往有共通之處,教師在講解時可有意識地進行作品對比,或看該作家的作品與他同時代的作家或其他時代的作家有何異同,以深化學生對作品的理解,從而達到舉一反三的效果。如在講解李密的《陳情表》時,我向?qū)W生提出問題:同樣是表示不愿出仕,《陳情表》與嵇康的《與山巨源絕交書》二者在語言風格上有何不同?通過比較,學生對這二者的語言風格有了明確的認識,前者動之以情,婉曲深致,情辭懇切;后者嬉笑怒罵,批判力極強,極盡嘲諷之能事。然后再引導學生通過對語言風格解讀形成這兩篇作品的不同認識,通過查找相關(guān)資料研究兩人不同的語言風格形成的原因,進而順藤摸瓜地找出作品的旨意,最后要求學生在研究的基礎(chǔ)上形成對這種文體的總認識,寫出一些相關(guān)的文章。經(jīng)過這種延伸比較,學生的體會更深刻了,并且覺得這樣的課上得有深度,有廣度,比死摳文本好多了。

3.縱橫貫通

語文學習中要善于將各種零散的知識點,把各種看似獨立的課文及觀點縱橫貫通起來,從整體上加以把握而又不流于空談。由于多種原因,現(xiàn)在的中學生對古典詩詞興趣不濃,對古典詩詞的創(chuàng)作藝術(shù)知之甚少,主動探究的學習意識有待繼續(xù)培養(yǎng)。教師可以把學生已經(jīng)學過的、熟悉的必修的詞作為認知的點,沿著朝代向前、向后貫穿選修中不同時期的詞作進行教學,按歷史朝代的先后順序打亂選修中的作品排序,重新整合、排序選修中的作品進行教學,使學生對詞的發(fā)展、演變有整體認識,加上對詞人的了解,可以更好地感知、賞析詞。當然探究所依據(jù)的詞作是必修、選修和少許補充的詞作,這樣才不會增加學生的負擔。為了便于明確探究的問題,老師可以提供幾個探究方向:(1)詞的體制變化;(2)詞的題材變化;(3)詞的藝術(shù)手法的變化。通過學生探究、交流,師生明確幾個步驟后,詞的發(fā)展、演變從形式到內(nèi)容到藝術(shù)手法,線條清晰,不僅對選修和必修中涉及的詞進行了梳理,而且可以拎出一條詞史的發(fā)展、演變的線索,做到語文教與學的集約化。通過這樣的學習,學生對詞的發(fā)展、演變,詞的知識圖式有清晰的認識,鑒賞詞的能力自然提高。

4.積累知識

文學作品是對社會文化生活的反映,古詩文反映的是古代的文化習俗和社會制度。學生在閱讀古詩文時會接觸到大量的古代文化常識,教師可以引導學生積累一定的文化常識,用卡片分門別類地記錄,以便進行系統(tǒng)的整理,按照歷法、天文、禮儀、宗教、農(nóng)業(yè)、建筑、科舉、官宦制度等各方面進行知識的收集。如國君是一國之主,是國家的最高統(tǒng)治者,是最大的官。戰(zhàn)國以前,夏、商、周的君主稱“侯”、稱“王”,戰(zhàn)國時期,各大國的國君先后稱王,后來有的甚至稱“皇”稱“帝”了,但都為時不久,未成定制,直到秦始皇初步完成了國家的統(tǒng)一,從公元前二二一年開始,確定“皇帝”為新的國君稱號,這個稱號一直使用了兩千多年,到清朝統(tǒng)治為止。秦漢以后,有些少數(shù)民族建立的國家,國君的稱號與漢族不同。如匈奴稱“單于”;烏孫稱“昆莫”;高車稱“候婁匐勒”;鮮卑、柔然、突厥、回紇、契丹、蒙古等稱“可汗”,簡稱“汗”;吐蕃稱“贊普”,等等。學有余力的同學還可以在課文的基礎(chǔ)上進一步擴展他們的搜索面。這樣一來,學生對于知識的掌握,就不僅有面的鞏固,還能獲得點的深化。

5.社會分析

高中語文課程標準明確指出:“學習中國古代優(yōu)秀作品,要從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容,從中汲取民族智慧;用現(xiàn)代觀念審視作品,評價其積極意義與歷史局限?!钡拇_,“高中語文的學習就是要引導學生多角度地觀察生活,豐富生活經(jīng)歷和情感體驗,對自然、社會和人生有自己的感受和思考”。比如,在學習《六國論》時,蘇洵的主要觀點是“六國破滅,非兵不利,戰(zhàn)不善,弊在賂秦”。蘇洵是有政治抱負的人,他寫作此文的主要目的是“言當世之要”,是為了“施之于今”。教師就可以引導學生針對這一部戰(zhàn)國史探究一些原因,聯(lián)系當今全球的發(fā)展局勢,得出一些自圓其說的看法,來讓今人和后人受到啟發(fā)。通過讀“六國”,看世界,學生能拓寬閱讀視野,提高思維能力,加強課內(nèi)與課外的結(jié)合。這種開放的、靈活的、有效的學習方式大大地提高學生閱讀古詩文的興趣。

第2篇:對研究性學習的認識范文

Abstract: The purpose of advanced modern medical education is to train professionals with sharp prospectives,scientific abilities and rich medical knowledge. English is an useful weapon to learn the experience and new things from other countries and so mastering English becomes one of the essential abilities as a qualified doctor.Meanwhile,As medicine is divided into many branches,specialized English is urgently needed to improve the language proficiency of the medical professionals. Highly specialized English can help to train the society-needed talents of high quality in medical field.

關(guān)鍵詞: 醫(yī)學英語;分專業(yè)細化;人才培養(yǎng)

Key words: medical English;highly specialized education;personnel training

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)08-0158-02

0引言

進入21世紀以來,隨著我國醫(yī)藥科技的迅猛發(fā)展以及對外交往和學術(shù)交流的不斷深入,社會對醫(yī)藥行業(yè)及科研人員的外語水平要求也日益提高。另一方面,我國高校英語教學改革穩(wěn)步推進,成果頗豐,而醫(yī)學院校英語教學中存在的一系列問題也日益突出,反映在醫(yī)學專業(yè)英語教學上,問題主要表現(xiàn)為:專業(yè)英語教學要求落后于社會需求,教學內(nèi)容專業(yè)性差,高度和深度不夠;分專業(yè)專用醫(yī)學英語教材幾為空白,以致授課效果不理想;課型設(shè)置不合理,師資培訓壓力較大。所以加強專業(yè)外語教學,使學生在具備了一定外語基礎(chǔ)之后,盡快向?qū)嶋H應用階段轉(zhuǎn)化,是大學外語教學的重要環(huán)節(jié)。醫(yī)學專業(yè)分科很細,面對一個個醫(yī)學分支,其專業(yè)涉獵面廣,知識更新快,從事該領(lǐng)域工作的醫(yī)務工作者專業(yè)外語的素養(yǎng)也就格外重要。術(shù)業(yè)有專攻,專業(yè)英語這門輔助工具也應適應要求,達到專攻,才能起到事半功倍的作用。因此積極探索醫(yī)學專業(yè)英語教學模式成為我國醫(yī)學英語教育工作者面臨的一項重要而艱巨的任務。

在整體英語水平較高的許多歐洲及亞洲國家和地區(qū),ESP或雙語教學已成為大學英語教學的主流。早在上世紀末,瑞典就對醫(yī)學生物學研究生提出了高學術(shù)標準,并將語言學習規(guī)則融進專業(yè)知識學習進程中,極大提高了學生們在實際工作中的專業(yè)英語應用能力。近年來,國內(nèi)一些外語學者和高校教師就專業(yè)英語教學陸續(xù)進行有益的研究和探索,如首都醫(yī)科大學、昆明醫(yī)學院提出以綜合應用能力培養(yǎng)為核心的英語教學模式的設(shè)想。經(jīng)過大量的研究和探索,本課題小組推出了醫(yī)學英語專業(yè)細化教學:學生在經(jīng)過相當長一段時間的基礎(chǔ)醫(yī)學英語教育后,轉(zhuǎn)向分科專業(yè)英語學習。在此背景下,根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)要求和學生實際水平開設(shè)專業(yè)英語課程、分階段實施教學,使教學細化成為可能,最終達到培養(yǎng)學生獨立閱讀醫(yī)學英文素材、快速閱覽專業(yè)期刊和掌握本學科國內(nèi)外研究動態(tài)的能力,在有限的時間里幫助學生們綜合運用本學科的相關(guān)知識,培養(yǎng)有獨立思考及工作能力的高級專用人才的教學目標。

1分專業(yè)細化英語教學在醫(yī)學院校的應用

在專業(yè)英語教學強調(diào)培養(yǎng)學生應用能力的改革背景下,細化專業(yè)英語教學越來越受到人們的重視。隨著醫(yī)學英語課程的深入,最為廣泛的質(zhì)疑是:我們所教授的醫(yī)學英語課程基礎(chǔ)醫(yī)學過多,偏重科普,專業(yè)分類不具體,真正的??朴⒄Z接觸少。有的學生反映學完醫(yī)學英語之后,連專業(yè)名稱也不會用英語表達,更不要說涉及深層次研究的??苾?nèi)容了。我們廣大外語工作者、尤其是醫(yī)學專業(yè)英語教學一線的教師對此特別關(guān)注??v觀我省醫(yī)學高校數(shù)年來使用的醫(yī)學英語教材,普遍存在教材老套,內(nèi)容陳舊,專業(yè)針對性不強,教學籠統(tǒng),泛泛空洞等問題。醫(yī)學專業(yè)的特殊性要求:專業(yè)分類明確,工作專業(yè)特點強、本領(lǐng)域知識更新快,這就更要求學生熟練掌握本??频南嚓P(guān)英語知識,達到輔助學習,研究的作用。由此可見,教學中一味地材,統(tǒng)一內(nèi)容,偏重基礎(chǔ)和科普知識必然會導致學生即使學完醫(yī)學英語課程,所學內(nèi)容對今后在工作崗位上的應用和再學習的幫助十分有限。國內(nèi)很多醫(yī)學院校開始進行醫(yī)學英語專業(yè)分類教學的嘗試,但多以選修課形式進行,研究范圍較窄。本課題小組嘗試了在完成基礎(chǔ)階段英語教學后,開設(shè)醫(yī)學專業(yè)英語課程,目的是培養(yǎng)學生通過英語檢索和收集專業(yè)文獻資料,獲取專業(yè)信息,拓寬專業(yè)知識,提高從事學術(shù)交流的能力,為從事醫(yī)療保健服務和學習、研究活動打下良好的醫(yī)學英語基礎(chǔ)。醫(yī)學專業(yè)英語在大學三年級和研究生及博士階段隆重登場,深受學生青睞。根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)要求和學生實際水平開設(shè)專業(yè)英語課程。最終達到培養(yǎng)學生獨立閱讀醫(yī)學英文素材和快速閱覽專業(yè)期刊,掌握本學科國內(nèi)外研究動態(tài)的能力。在有限的時間里幫助學生們綜合運用本學科的相關(guān)知識,提高學生的整體素質(zhì)。

2分專業(yè)細化英語教學的實施特點

以“鞏固基礎(chǔ)、強化技能、多維一體、學以致用”為教學指導思想,以更新教學理念,注重師資培養(yǎng)為保障,多方位、一體化、分步驟地進行細化英語教學創(chuàng)新。

2.1 修訂教學大綱。對往屆或現(xiàn)屆學生、醫(yī)務工作者以及教師進行調(diào)查訪談,了解英語應用能力要求以及實際教學需求,修正教學目標和教學內(nèi)容。在新大綱中力求體現(xiàn)鞏固語言基礎(chǔ)、強化專業(yè)英語知識,重視交際能力、增強綜合素養(yǎng)、拓展科研和交流等應用能力的新理念。

2.2 優(yōu)化課程設(shè)置。首先構(gòu)建基于提高學生專業(yè)英語應用能力的主干課程模塊,將英語基礎(chǔ)的鞏固融入到專業(yè)英語教學中,教材選擇與教學計劃的實施對分類專業(yè)學習有所側(cè)重。對于英語水平一般的學生,應在“語言共核”教學方面適當?shù)卦诮滩膶W習同時補一些英語基礎(chǔ)知識和詞匯,以利教材的順利學習。形成有特色的應用型專業(yè)英語教學課程體系;以最新教學理念為指導,編寫專業(yè)醫(yī)學英語系列教材;正確處理教材針對性不強,內(nèi)容陳舊,教材老套的問題。根據(jù)學生已具備的基礎(chǔ)英語水平,選擇英語文獻資料,范圍涵蓋專業(yè)學科,內(nèi)容注重臨床實際,選材難易適度,編排循序漸,盡可能使用最新國外原版英文醫(yī)學教材,參考書和最新英文期刊,由各分支專業(yè)教師從網(wǎng)上摘錄最新醫(yī)學文獻,在英語教師的協(xié)助下改編,使之在難度,長度上適合學生的需要,輔之重點詞匯及難點注釋,涉及本領(lǐng)域新發(fā)展介紹。因特網(wǎng)這個高速信息網(wǎng)正向我們提供著無窮無盡的信息源。英語教師在專業(yè)醫(yī)學教師的幫助下,在教學和科研中接觸眾多的專業(yè)網(wǎng)站,在總結(jié)和篩選后,可將其中最具前沿性和代表性的在“相關(guān)資源”一欄中提供給學生。讓他們在課余時間自主選擇相關(guān)專業(yè)的興趣網(wǎng)站進行瀏覽,在增長專業(yè)醫(yī)學知識的同時,潛移默化地提高醫(yī)學英語閱讀水平。開發(fā)選修課程體系,滿足不同學生不同層面的學習需求,增設(shè)增強學生專業(yè)技能的國際會議學術(shù)交流英語、醫(yī)學專業(yè)英語口筆翻譯等課程。

2.3 改革教學方法。改變單一課堂教學模式,綜合采用任務型、交際型、合作式、討論式、導師模擬式多種教學方法;建設(shè)網(wǎng)絡、多媒體教學平臺,服務于教學、學生自主學習和師生互動交流等教學活動;激發(fā)學生自主學習的主動性,通過課外實踐活動鞏固課堂所學,提升專業(yè)英語綜合技能。

3分專業(yè)細化英語教學對應用型醫(yī)學人才的培養(yǎng)

分專業(yè)細化英語教學以實際應用為主,在醫(yī)學英語基礎(chǔ)知識前提下,掌握將要服務學科的具體內(nèi)容與實際能力的培養(yǎng)。語言教學由易至難,由淺入深,由通到專,螺旋上升,循序漸進。使英語這門語言能夠真正起到輔助醫(yī)學人才與世界先進水平接軌的目的。大學英語學習應該有一個特定的方向和范圍,即與自己工作的領(lǐng)域有關(guān)的英語學習。這就是"特殊用途英語"(English for Specific Purposes,簡稱ESP)教學。ESP的特點是把英語作為手段或工具來學習,以便進一步進行專業(yè)學習或有效地完成各項工作。ESP主要有職業(yè)英語、學術(shù)英語、教育英語和各行各業(yè)的科技英語。ESP目標明確,是針對性強、實用價值性高的教學途徑。就醫(yī)學專業(yè)而言,分支詳細,內(nèi)容差距大,單一地籠統(tǒng)地采用統(tǒng)一課本,教授基礎(chǔ)醫(yī)學英語知識,將會偏離教學目的,達不到真正專業(yè)用途英語的作用。采用分專業(yè)英語細化的教學方法,是ESP教學的具體而有效地運用,融合多元智能理論、人本主義、二語習得理論、建構(gòu)主義教學理論等現(xiàn)代教育教學理論,體現(xiàn)在注重學生需求,教學模式多元化,培養(yǎng)技能多元化等方面,具有前沿性、全面系統(tǒng)性、科學創(chuàng)新性及實用指導性,取得了學生的認可和高度的評價,促進了當今醫(yī)學專業(yè)英語教學的改革,為其他高校的深入研究提供理論依據(jù),為培養(yǎng)應用型醫(yī)學人才奠定了堅實的基礎(chǔ)。

4結(jié)束語

科學的醫(yī)學英語課程及教學模式能有效地幫助學生全面提高利用英語攝取專業(yè)醫(yī)學知識的能力,為深化素質(zhì)教育開拓廣闊的前景。隨著大學英語教學的方向從普通英語向?qū)?朴⒄Z調(diào)整,將來的英語教學是越來越多地與某一個方面的專業(yè)知識或某一個學科結(jié)合。本課題實踐了醫(yī)學英語分專業(yè)細化的教學模式,適應社會潮流,與世界接軌,與時懼進,達到了培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才的目的。

參考文獻:

第3篇:對研究性學習的認識范文

[關(guān)鍵詞]高中體育;研究性學習;困惑;對策

一、前言

新一輪課程改革的主要思想或者說主要目標,就是要改變學生的學習方式和教師的教學觀念。強調(diào)學習方式與教學方式的科學化與多樣化,強調(diào)學生學習過程中的探究與過程、情感與體驗、交流與合作等。研究性學習作為一種新的學習理念、策略,適用于學生對所有學科的學習。體育課程是中小學的一門必修課程,為了培養(yǎng)學生終身體育意識,提高他們的體育運動興趣,培養(yǎng)他們正確的體育價值,形成良好、有效的體育學習方式,在中學體育課程中進行研究性學習是十分必要的。根據(jù)筆者參與的各類教研活動和平時的聽課發(fā)現(xiàn)。體育教師在引導學生進行研究性性學習時出現(xiàn)了一些困惑。筆者對此進行分析,并提出相應對策。

二、中學體育實施研究性學習中的困惑

1、對體育課研究性學習的認識

研究性學習既是一種學習方式,也是一種課程形態(tài)。作為一種學習方式,研究性學習是指教師或其他成人不把現(xiàn)成學習結(jié)論告訴學生,而是以問題為載體,創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情境和途徑,指導學生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。作為一種課程,研究性學習課程是為研究性學習方式充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學習機會。具體地說,是在課程計劃中規(guī)定一定的課時數(shù),以便有利于學生從事在教師指導下,從學習生活、自然和社會中選擇和確定研究專題,主動地獲得知識、應用知識、解決問題的學習活動。本文中的研究性學習是指作為一種學習方式的研究性學習。

2、體育研究性學習有什么特點

第一,重過程。體育教學中,學生經(jīng)過一段對某一項運動技能的研究學習,可能最后運動技能水平并不是太高。但是,學生在體育研究學習過程中認真的學習態(tài)度,鍛煉方法的掌握,身體得到鍛煉,也就達到了體育教學的目的。關(guān)鍵是對研究過程中獲得的信息進行加工處理,獲得對社會的直接感受,了解體育學習方法,懂得了做人的道理。也就是說,研究性學習過程本身也就是它所追求的結(jié)果。

第二,重應用。體育教學研究性學習重在知識技能的應用,而不在于掌握知識的量。研究性學習主要是問題解決的學習,即運用現(xiàn)有的知識和技能,來解決問題。其目的是發(fā)展運用科學知識解決實際問題的能力,這是它與一般的知識技能學習的根本區(qū)別。學生面臨的問題往往是復雜的、綜合性的,需要綜合運用多方面的知識才能加以解決,學習過程中涉及的知識面比較廣,學習內(nèi)容可能是跨學科的。

第三,重實踐。實踐是體育教學中研究性學習的方式,體育研究性學習強調(diào)以學生的自主學習為基礎(chǔ),最大的不同點是不只對學生進行“書本”知識的傳授,更強調(diào)讓學生自己動手實踐。

第四,重全體參與。體育研究性學習就是要培養(yǎng)學生學會學習,教給學生進行體育鍛煉的方法。根據(jù)智力多元理論,不同的學生具有不同的智力發(fā)展優(yōu)勢,每一個學生都可以通過研究性學習,提高自己的創(chuàng)造意識和能力。所以研究性學習主張全體學生的積極參與。

3、對高中體育研究性學習中教師作用的認識

隨著體育研究性學習的開展,教師的角色在體育研究性學習的實施中發(fā)生了巨大的變化。對于教師角色的理解是否正確,將影響到體育研究性學習能否順利的實施。在實施的過程中,不少教師對于如何給自己定位感到手足無措,不知道自己在體育研究性學習中扮演什么角色,是一位權(quán)威的體現(xiàn)者,知識的灌輸者;還是一個學習的指導者,活動的參與者?

體育研究性學習是社會進入信息化時代的產(chǎn)物。在信息化時代,由于信息傳播途徑的擴大,人們要面對大量的信息,進行自我的判斷、篩選、獲取和應用,這就要求學生運用自己的綜合能力,來解決所面對的各種情況,也就使我們的教育背離了傳統(tǒng)的方式,而強調(diào)學生的主動性,主體性,強調(diào)學生的實踐操作能力,強調(diào)學生在體驗之中獲得知識并應用知識的能力。與傳統(tǒng)的接受式相比,在體育研究性學習之中,教師的角色發(fā)生了重大變化。教師失去了對學生和學習內(nèi)容的權(quán)威和壟斷地位,失去了專業(yè)知識方面的權(quán)威,教師由知識的傳授者,灌輸者,變成了學生學習的組織者,指導者,參與者和評價者。而教學方式的改變,也導致了師生關(guān)系的改變。教師和學生是一種朋友式的合作伙伴關(guān)系,他們之間是平等的互相協(xié)作的。

4、在高中體育研究性學習中,對學生的認識

對學生認識主要表現(xiàn)為兩個問題:一種認為體育研究性學習是大學生的學習方式,對于中小學生來說是一種過高的要求,是一種奢望;另一種認為體育研究性學習是一種簡單的活動,不過就是動動手,寫篇論文而已,是一種新的勞技課,一種新的樣式罷了。這兩種認識都是沒有搞懂研究性學習之中“研究”的含義所致。

體育研究性學習所倡導的“研究”不是最終目的,而是一種培養(yǎng)學生學習的手段。讓學生通過研究這種方式,親自去探究所學知識的實踐過程,豐富學生的體驗和感受,改變單一的接受式的學習方式,給傳統(tǒng)的學習方式注入生命的活力。它拓展了學生學習的空間,延長了學生學習的時間,激發(fā)了學生主動獲取知識的愿望,使他們能從社會、生活、書本之中發(fā)現(xiàn)具有實際意義的問題,進而通過自己的探求,在合作的方式下,運用所學的知識,解決實際的問題。因此對體育研究性學習過高或過低的認識都不是客觀公正的。我們應該相信學生,他們有無限的潛力可以挖掘。只要我們的方法和指導得當,體育研究性學習就能順利的開展。

5、對高中體育研究性學習評價標準的認識

有人認為體育研究性學習就是讓學生仿效科學家的研究過程,做個課題,搞個調(diào)查,寫篇學術(shù)論文;如果沒有這些東西,就不是研究性學習。

由于研究性學習的實施原則有過程性的特點,所以體育研究性學習也必然要強調(diào)過程的重要性。接受式學習,強調(diào)知識的傳承性,忽視了知識獲得的過程性,因而便以掌握知識的多少,作為評價的標準,所以在我們的學科教學之中,學生掌握知識的多少是課程的重要目標,也是僅有的評價標準,而能體現(xiàn)這種評價標準的途徑,也就只有考試,只有成績了。我們不想否定這種評價方式的作用,只想說,它不是評價的唯一方式。體育研究性學習把學生置于一個廣闊的背景之中,通過一種相對自由、開放的環(huán)境,使學生能夠通過自主學習獲取知識,培養(yǎng)能力,把理論與實踐相結(jié)合,而僅僅以考試和考分來評價學生的學習效果是不客觀的,我們不但要重視成果,更要重視學習的過程,不但要有終結(jié)性評價,同時也要有過程性評價。

總而言之,在體育研究性學習的過程中結(jié)果與過程并重,我們更看重過程。

三、對策

1、轉(zhuǎn)變教學觀念,改變教學行為

長期以來,由于傳統(tǒng)教學觀念的影響,教學過程中存在著過于注重知識傳授,過于強調(diào)接受學習,死記硬背,機械訓練的傾向,學生的興趣被忽視,學習主動性被壓抑。體育研究性習則是創(chuàng)設(shè)類似科學研究的情境,讓學生主動的探索、實踐,勤于動手,學會學習,學會探索學會創(chuàng)造。要改變學生的學習方式,就必須要求教師轉(zhuǎn)變教學觀念,改變教學行為。教師不應停留在掌握或精通本學科書本知識上,而應該不斷地充實自己,廣泛學習各種知識,密切關(guān)注科技發(fā)展和社會進步,通過閱讀、交流、研討等形式,不斷增加自身知識的廣度,拓寬知識面,逐步熟悉和掌握指導學生進行研究性學習的技能,掌握研究的方式方法,真正做到陶行知先生所倡導的“教學做合一”。

2、體育教師要了解課題研究的一般程序與原則

研究性學習是學生在教師指導下以課題研究的形式進行的學習活動。因此體育教師應該了解課題研究的一般程序與原則。

課題研究工作一般分成三個步驟:第一步:研究題目的選擇。第二步:研究方式的設(shè)計與步驟實施。第三步:論著的撰寫與答辯。課題研究遵循的原則為:①科學性原則,②創(chuàng)新性原則,③整體性原則,④應用性原則,⑤艱巨性原則,⑥合作性原則。

3、引導學生開展研究性學習

第一,做好初期的宣傳工作。講求可行性,就是要求學生選題時不要太寬泛,不要大而籠統(tǒng),要盡量做到角度小,視角新,富于創(chuàng)新意識。

第二,做好開頭的組織落實工作。要引導學生根據(jù)課題的性質(zhì)及所要達到的目標來確定研究的方法,制定出具體的實施步驟??傮w看探究的方法一般有學習咨詢,查閱資料,實地考察,調(diào)查問卷,訪問專家,實驗觀測,技能操作等。

第三,做好活動中三大環(huán)節(jié)的指導工作。①選擇確立課題的指導,②進行實踐研究的指導,③提煉、撰寫結(jié)題報告的指導。

第四,做好結(jié)題評價的工作。本著激勵為主的原則,對在活動中取得收獲的小組及個人給予充分的肯定。

4、進行靈活而恰切的評價

第一,全面的評價觀。定量評價具有較好的區(qū)分度,定性評價具有較好的交流功能和激勵功能;形成性評價則強調(diào)對過程的關(guān)注,而終結(jié)性評價則強調(diào)對結(jié)果的關(guān)注。它們各有優(yōu)勢,互為補充。由于體育研究性學習不僅重視學生的學習結(jié)果,同時更注重學生在學習過程中的體驗,參與程度,所獲得的情感滿足,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,因此就決定了要把定量評價和定性評價相結(jié)合,形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。只有這樣,才有可能比較準確的評價體育研究性學習。

第二,自評與他評相結(jié)合。傳統(tǒng)的評價,都是教師評價學生,在評價中教師占絕對的統(tǒng)治地位,容易造成教師和學生某種程度上的對立,容易挫傷學生的學習積極性。通過自我評價,學生不僅能夠了解自己在學習過程中的行為情感,而且還可以使教師了解學生內(nèi)心的看法和感受,有利于教師從更深的層次上了解學生和評價學生,他評是對自評的補充和輔助,所以要把自評與他評相結(jié)合。

第4篇:對研究性學習的認識范文

關(guān)鍵詞:中學體育與健康課程 研究性學習 現(xiàn)狀分析 調(diào)查

一、中學體育與健康教育教學中運用研究性學習的價值

體育與健康課程的目標強調(diào),“通過體育與健康課程的學習,學生將:增強體能,掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能;培養(yǎng)運動的興趣和愛好,形成堅持鍛煉的習慣;具有良好的心理品質(zhì),表現(xiàn)出人際交往的能力與合作精神;提高對個人健康和群體健康的責任感, 形成健康的生活方式;發(fā)揚體育精神,形成積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度?!盵1]根據(jù)新課標的課程目標可見,體育與健康課程的教學目標就是要培養(yǎng)學生進行體育鍛煉的興趣和習慣、提高學生的體育技能,進而達到增強學生的體質(zhì)及通過體育活動調(diào)節(jié)心理的作用;讓學生在參與體育鍛煉過程中認識到競爭的復雜性和群體性,以培養(yǎng)學生的競爭意識和創(chuàng)新精神。作為一種學習方式,研究性學習的本質(zhì)在于,“讓學生親歷知識產(chǎn)生與形成的過程;使學生學會獨立運用其腦力勞動;追求‘知識’發(fā)現(xiàn)、‘方法’習得與‘態(tài)度’形成的有機結(jié)合與高度統(tǒng)一?!边@種學習方式讓學生擺脫傳統(tǒng)的接受式的學習方式,可以讓學生在不斷發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)造的過程中學習。在這種過程中學習,不僅有助于養(yǎng)成學生不斷質(zhì)疑、反思的學習習慣,更有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力,進而實現(xiàn)體育與健康課程的目標要求。

二、研究設(shè)計

本研究以阜陽市潁州區(qū)、潁泉區(qū)、潁東區(qū)、臨泉縣、界首市和亳州市部分初、高中的體育教師和初、高中生為調(diào)查對象,采用問卷調(diào)查和個別訪談相結(jié)合的方式收集資料和數(shù)據(jù)。調(diào)查問卷分學生卷和體育教師卷。學生卷設(shè)計了17道題,均為選擇題,有單選和多選兩種。內(nèi)容涉及對研究性學習的運用及了解情況;體育課程研究性學習的價值及效果;學生對研究性學習的顧慮;遇到的問題和困難、如何解決及建議等方面。共發(fā)放問卷380份,收回368份,有效率95% 。體育教師卷設(shè)計了18道題,均為選擇題,有單選和多選兩種,內(nèi)容涉及教師對研究性學習的關(guān)注程度、了解情況及運用狀況;實施研究性學習的顧慮、困難及效果;教師對體育研究性學習的價值的認識;體育教學中運用研究性學習需要改善的方面以及研究性學習與傳統(tǒng)教學方式的不同等方面。共發(fā)放問卷78份,收回75份,有效率98%。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.對研究性學習的了解及運用情況

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),被調(diào)查者對研究性學習的了解程度不高。體育教師對研究性學習的“非常了解”的只有8%,60%的教師只是“有所了解”,近32%的教師表示“聽說過”或“不了解”。當問及教師對研究型學習的理解與實踐的關(guān)注程度時,78%的老師只是“偶爾關(guān)注”。59%的學生對研究性學習的了解只是“有所了解”,29%的學生只是“聽說過”。對研究性學習“非常了解”的學生寥寥無幾。這說明很多學校對體育與健康課程的新課標宣傳、執(zhí)行不是很到位,進而研究性學習在老師中的宣傳、執(zhí)行就很不理想。

在接受調(diào)查的師生中,對研究性學習的運用情況很不理想,主要是偶爾運用。關(guān)于在學生學習過程中教師使用研究性學習的情況,79%的學生表示老師是“偶爾運用”,“經(jīng)常運用”不到7%。和對學生的調(diào)查數(shù)據(jù)基本吻合,被調(diào)查的老師在教學中“偶爾運用”研究性學習的占78%,但在問及在體育教學中引入研究性學習的態(tài)度時,67%的老師表示“非常贊成”,33%的老師持“贊成”態(tài)度。由此可見,研究性學習運用情況不佳,但老師對在體育與健康課程中運用研究性學習是持肯定態(tài)度的,這有利于進一步深入貫徹體育與健康課程的新課標,開展該課程的研究性學習。

2.對開展研究性學習的價值認識情況

關(guān)于研究性學習對學生學習其它學科知識是否有幫助,被調(diào)查老師認為 “有很大幫助”和“有幫助”的分別占20%和60%,學生認為“有很大幫助”和“有幫助”的分別占16%和68%??梢?,運用研究性學習幫助學生學習其他學科知識方面不管在老師中間還是在學生中間是有很高的認同度。關(guān)于以學生小組的形式來組織課堂對提高團體協(xié)作能力的作用,所用的老師均表示有幫助,甚至是有很大幫助;80%的學生認為有幫助或有很大幫助。但問及學生“小組成員強調(diào)其互助合作的精神,你認為你的小組成員的合作程度”,近60%的學生表示一般或不好。

3.研究性學習實施的效果反饋

針對研究性學習實施的效果,問卷中從完成研究性學習的課題的主旨:體驗過程、改變學習方式、加強相關(guān)學科聯(lián)系及加強學生的自主意識這四個方面來體現(xiàn)。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果來看,不管是老師還是學生對研究型學習實施的效果更多持一般態(tài)度。如對于完成研究性課題讓學生體驗“過程”的艱辛和歡樂的體驗程度,63%的老師感覺學生體驗到的艱辛和歡樂程度一般;11%的學生感覺很好,35%的學生感覺好,感覺一般和沒有體驗到過程的艱辛和歡樂的學生分別占46%和8%。關(guān)于改變學習方式和加強學生的自主意識方面學生及老師更多持有一般態(tài)度。關(guān)于加強相關(guān)學科聯(lián)系方面,87%的學生和78%的老師均表示有時或很少綜合不同學科知識解決問題。

4.研究性學習實施困難及原因

由調(diào)查結(jié)果可知目前體育研究性學習的運用情況不理想及實施效果整體表現(xiàn)不佳,教師在實施研究性學習的過程中遇到一些困難和難題,同時老師和學生在體育研究性學習中也有其自身的一些顧慮。這些共同導致了體育教育中運用研究性學習實施困難。在教師的調(diào)查問卷中問及“研究性學習實施中的困難有哪些”(該題的設(shè)計是多項選擇)。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果來看,老師提及到的困難主要體現(xiàn)在三個方面:一、65%的老師認為自己缺乏有效的運用研究性學習相關(guān)理論知識的培訓指導,在開展研究性學習時稍顯力不從心;二、60%的老師認為是學校缺乏資料、設(shè)備等資源,難以保障研究性學習順利開展;三、50%的老師認為學生探究、動手操作能力差,難以保證研究性學習達到預期的效果。對于老師對“實施研究性學習有何顧慮”(該題的設(shè)計是多項選擇)的結(jié)果統(tǒng)計中居于前三的分別是:所有的老師都擔心研究性學習流于形式、走過場,學生學不到東西;86%的老師擔心學生“一放就亂”難以管理;71%的老師擔心指導成果難以體現(xiàn)。

在學生的調(diào)查問卷中設(shè)計的問題是“你對實施研究性學習有何顧慮”(該題的設(shè)計是多項選擇)。統(tǒng)計結(jié)果中位居前三的分別為:84%的學生擔心學校搞形式、走過場;73%的學生擔心得不到很好的指導;67%的學生擔心自己知識水平和能力達不到研究高度。此外,擔心影響其他學科內(nèi)容的學習;擔心查閱文獻困難或調(diào)研有難度;擔心自己沒有時間、沒有精力參與等方面都占有比較高的比例。由此對照教師提及的困難發(fā)現(xiàn)師生在實施研究性學習時面臨的問題和困難不謀而合,主要來自于學校、教師和學生自身三個方面。

四、建議

1.教育教學理念的轉(zhuǎn)變是前提

好的教學模式若想得到充分的應用,首先必須轉(zhuǎn)變參與到教學中各個人員的教育教學理念。在中學體育與健康教育教學中運用研究性學習可以說是一種學習方法與教學方法的改革,它需要體育老師和學生同時打破傳統(tǒng)的教育觀念。從體育老師的角度來說,實現(xiàn)教學觀念的六大轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵,即:“從重視教師向重視學生轉(zhuǎn)變;由重視教法向重視學法轉(zhuǎn)變;由重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變;由重視認知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變;由重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變?!盵2]從學生角度來說,應徹底擺脫傳統(tǒng)的被動學習方式的束縛,變被動接受為主動探索??傊?,只有實現(xiàn)了教育教學理念的轉(zhuǎn)變,,研究性學習在中學體育與健康教育教學中的運用才有可能得到最終的實踐。

2.體育教師素質(zhì)的提高是關(guān)鍵

研究性學習方式在運用過程中,雖說是學生通過主動探究并建構(gòu)知識的過程。但中學體育與健康教育教學中運用研究性學習能否成功實施主要是看體育老師的研究性學習的教學設(shè)計能否被學生所接受、認可,并使研究成為學生的自主行為;教師能否提供有效的指導;教師能否對學生的研究成果進行科學評價等等。因此,在體育與健康課程研究性學習中,學生“追求‘知識’發(fā)現(xiàn)、‘方法’習得與‘態(tài)度’形成”過程中,仍需要體育老師的進行系統(tǒng)的活動設(shè)計和適時的引導與啟發(fā)??梢?,體育教師的素質(zhì)是關(guān)鍵。這要求體育教師在知識結(jié)構(gòu)方面要有:扎實寬厚的理論知識、廣博的文化科學知識、扎實的教育理論知識;在能力結(jié)構(gòu)方面要有:組織教學的能力、思想教育的能力、組織管理能力、教育機智和自我調(diào)控能力、自學和科研能力。此外,熟悉網(wǎng)絡,擁有較高的信息整合能力,具有開展研究性學習的熱情和奉獻精神,也是不可或缺的。

3.學校的支持與保障是基礎(chǔ)

在中學體育與健康教育教學中運用研究性學習是對傳統(tǒng)體育課堂教學的超越,對于這種新型的教學方式,學校應給予支持和鼓勵,以保障其實施。諸如:進行合理的體育課程的設(shè)置,保證體育與健康課程受到學校應有的重視;加大投入,提供開展體育與健康教育研究性學習和教學所必須的各種軟硬件設(shè)施,尤其是進行教學資源系統(tǒng)和操作性強的遠程教學平臺的建設(shè);保證學生進行各種體育探究學習活動所需的便利的上網(wǎng)條件與充足的時間;建立體育與健康教育教學研究性學習多元化的評價模式,對體育教師的教學和學生的學習進行客觀公正的評價,以促進在體育與健康教育中順利地運用研究性學習。

參考文獻:

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[2] 全國十二所重點師范大學聯(lián)合編寫,教育學基礎(chǔ)[M].教育科學出版社,2002年版,第177頁.

作者簡介:

第5篇:對研究性學習的認識范文

關(guān)鍵詞: 研究性學習 條件 評價 動機

一、研究性學習興起的思想背景及時間

研究性學習的興起并非空穴來風,雖然在我國一直是個“流浪漢”,但自18世紀以來,研究性學習在國外至少被大規(guī)模地倡導過三次。

第一次發(fā)生于18世紀末到19世紀的歐洲,主要倡導者是盧梭、斐斯泰洛奇、福祿貝爾等人。這個時期對“研究性學習”的倡導直接受“啟蒙運動”的影響,其目的是把人的精神從中世紀的蒙昧、迷信、盲從中解放出來,讓理性的光輝照亮人的心靈。

第二次發(fā)生于19世紀末至20世紀初的美國,主要倡導者為杜威、克伯屈等進步主義者及康茨、拉格等改造主義者。這個時期對“研究性學習”的倡導主要是應工業(yè)化時代和社會民主化的需求,并且受實驗科學的影響,其目的是培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會需要的改造自然和社會的人。

第三次發(fā)生于20世紀50年代末的美歐諸國及亞洲的韓國、日本等國,主要倡導者為美國的布魯納、施瓦布、費尼克斯等人。他們在理論上系統(tǒng)論證了“發(fā)現(xiàn)學習”、“探究學習”的合理性,推動了課程改革運動——“學科結(jié)構(gòu)運動”。這個時期對“研究性學習”的倡導主要是適應“冷戰(zhàn)”時期科技、軍事與空間競爭的需要,目的是培養(yǎng)“智力的卓越性”,造就智力超群的社會“精英”。中國當前課程改革強調(diào)學習方式的轉(zhuǎn)變,設(shè)置“研究性學習”課程順應了世界課程改革的發(fā)展趨勢。

二、研究性學習的含義

目前,學術(shù)界對研究性學習的定義眾說紛紜,各不相同,但總結(jié)起來有兩大類不同觀點。第一種觀點是將研究性學習看成一種學習方式,如張肇峰認為學生主動探究的學習活動就是研究性學習,這是一種廣義上的概念;第二種觀點則是將研究性學習做了廣義與狹義上的區(qū)分,認為廣義的研究性學習是一種學習方式和理念,而狹義上的研究性學習則指一類課程,比如霍益萍認為,研究性學習是指在教學活動中,以問題為載體,創(chuàng)設(shè)一種類似于科學研究的情境和途徑,讓學生自己通過收集、處理、分析信息感受和體驗知識產(chǎn)生過程,進而了解社會,學會學習,培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。盡管學術(shù)界對研究性學習的定義存在分歧,但其內(nèi)涵包括以下幾個方面:

1.關(guān)注學生的自主探究。自主探究是與研究性學習相對應的一種學習方式,“類似于科學研究的”學習方式,要求學習者積極運用調(diào)查、訪問、實驗、測量等手段進行學習,要求學生有極大的學習自主性與熱情。

2.強調(diào)應用知識與解決問題。傳統(tǒng)學習強調(diào)知識的獲得,忽略知識的運用。研究性學習要求學習者系統(tǒng)運用所學知識,解決現(xiàn)實生活中的問題,強調(diào)實踐與創(chuàng)新。

3.強調(diào)直接經(jīng)驗與回歸生活。研究性學習關(guān)注生活中、現(xiàn)實中的問題,學習者從生活中發(fā)現(xiàn)問題,從直接經(jīng)驗中獲得知識,到實踐中檢驗答案,所有學習過程都緊貼生活,這與傳統(tǒng)間接經(jīng)驗的學習形成互補,有非常重要的意義。

三、研究性學習的條件

1.內(nèi)在動機。研究性學習是自覺、主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程,需要以學生的求知欲、好奇心、興趣等內(nèi)在學習動機為前提。研究性學習本身是一個充滿了挑戰(zhàn)的高難度任務,需要持之以恒的決心與努力才能完成。只有當學習者擁有強大的內(nèi)在動機,才能激發(fā)并保持持久、堅定、不怕困難與失敗的學習行為,最終完成學習任務。

2.元認知。在研究性學習的過程中,包括元認知過程。個體通過學習活動探索自然世界與生活世界從而獲得知識、建構(gòu)意義。進行資料搜集、調(diào)查、實驗、提出假設(shè)、驗證假設(shè)、交流、討論、計劃、執(zhí)行、修正等一系列活動。從認知層面來看,這包括了一系列復雜的認知過程:注意、記憶、思維、創(chuàng)造、反思、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、評價,等等。

3.批判思維。批判思維具有分析性、策略性、獨立性、正確性、全面性的特點,在研究性學習中是不可缺少的。

4.創(chuàng)新。研究性學習提倡應用知識、解決問題。要求學習者突破定勢思維,它的本質(zhì)是讓學生在“再次發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識的過程中進行學習,突破原有學科教學的封閉狀態(tài),把學生置于一種動態(tài)、開放、生動、多元的學習情境中,給學生更多獲取知識的方法和渠道,使他們在自主學習和探索中獲得新的學習體驗,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。而這種種對已有知識的新的認識或重新組合的過程其實就是創(chuàng)新。

5.實用智力。實用智力指個體在日常生活中,運用所學的知識經(jīng)驗處理日常事務的能力,包括適應環(huán)境的能力、改變環(huán)境的能力和選擇能力。研究性學習不但要求學生在發(fā)現(xiàn)問題的過程中激活各科學習中的知識儲存,而且要求學習者在解決問題的過程中提高自己的綜合實踐能力,研究性學習是合作學習、開放學習,學習者要進行社會實踐和調(diào)查研究,要與社會打交道,要充分整合環(huán)境資源。因此,學習者的實用智力是必不可少的。

6.意志控制。意志是研究性學習成功的必要條件。研究性學習的過程不同于傳統(tǒng)學習方式,它其實更像科學研究的過程。在一個項目或主題的學習中,通常學習是很枯燥和艱辛的,會遇到許多難以想象的困難。而擁有堅強意志力的學習者能形成良好的學習習慣,排除來自各方面的干擾,克服學習中的各種困難,執(zhí)行學習計劃,達成原定目標。

四、研究性學習的基本特征

1.實踐性。研究性學習的一個突出特征是其明顯的自主實踐性。所謂實踐性是指研究性教學活動主要由學生自己負責完成課程內(nèi)容的學習。研究性學習以學生的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ),讓學生自己動手實踐。在實踐中學習,在學習中實踐。在“做”、“考察”、“探究”、“體驗”“創(chuàng)作”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題。

2.自主性。在研究性學習中注意給予個體充足的自由空間。研究性學習主要是個體主動進行的,學習步驟大都由個人安排,因此在研究性學習活動中,要充分給予個體安排學習活動的自由。

3.生成性。課程具有計劃性的一面,但它的本質(zhì)卻是生成性的。在研究性學習過程中,隨著學術(shù)研究活動的不斷開展,新的問題往往不斷生成。

4.過程性。研究性學習不但注重學習結(jié)果,而且更加注重學習過程。一方面,在研究性學習的過程中個體得到了更大的自由空間,更多地參與步驟安排。另一方面,研究性學習所要達到的培養(yǎng)研究能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的目標只有在研究性學習過程中才能真正實現(xiàn)。

5.開放性。打破傳統(tǒng)的封閉性學習狀態(tài),把學生置身于一個動態(tài)、開放、主動和多元的學習環(huán)境中,研究性學習在其內(nèi)容、過程安排和得出結(jié)論中都享有充足的開放性。研究性學習并不把內(nèi)容固定在單一的學科內(nèi)容中,而是放在一個更加廣闊的知識范圍內(nèi)。

6.互動性。研究性過程中非常強調(diào)互動,如教師和學生之間的互動,學生和學生之間的互動,學生與家長之間的互動,學生與社會上其他人之間的互動。并且互動方式可以是多樣的,有口頭表達的、書面的、現(xiàn)代信息技術(shù)的?;邮且环N交流、碰撞的過程,常常是產(chǎn)生思想火花的過程。

7.整體性。研究性學習必須立足于每個學生發(fā)展的整體性,即每個學生的全面發(fā)展。人的個性具有整體性,而個體的整體性并不是不同學科匯雜的結(jié)果,而是通過對知識的綜合運用,不斷探究世界和自我的過程。研究性學習課題主題的選擇范圍應該包括學生本人、社會生活和自然世界,對任何主題的探究都應體現(xiàn)個人、社會和自然的內(nèi)在整合,體現(xiàn)科學、藝術(shù)和道德的內(nèi)在整合。

8.探究性。學生對外部世界充滿了強烈的探究欲。研究性學習正好適應個體發(fā)展需要和認識規(guī)律。這種探究性表現(xiàn)在研究課題的結(jié)論是未知的、非預定的,結(jié)論的獲取不是由教師傳授或從書本上直接得到的,而是學生以類似科學研究的方式,通過查資料,做實驗,通過假設(shè)、求證等方式,最終得出自己的結(jié)論。當然這種探究只是科學研究的思維方式、研究方法和過程在基礎(chǔ)教育中的具體運用。

五、研究性學習的內(nèi)容

1.開放性。研究性學習的內(nèi)容領(lǐng)域涉及學生學校生活、家庭生活和社會生活各個方面,它的第一個特點是開放性。研究性學校的內(nèi)容既可以由教師提供范圍,又可以由學生自行確定;可以是課堂教學和課本知識的拓展延伸,也可以是對自然、社會和人生的各種現(xiàn)象的探究思考;可以著重對某一學科領(lǐng)域中的問題進行深入研究,也可以對某些綜合性問題開展多方面、多角度的研究。

2.生成性。研究性學習的內(nèi)容從課程構(gòu)建角度來說,具有生成性特點。與傳統(tǒng)課程構(gòu)建的方式和過程有很大不同,研究性學習的內(nèi)容并不是由專家學者預先設(shè)計及組織安排的,而是一個自我生成的結(jié)果。這個結(jié)果是學習者與學習對象的交互作用的過程中產(chǎn)生、發(fā)展并完成的。

3.非線性。開放性、生成性的學習內(nèi)容決定了研究性學習非線性結(jié)構(gòu)。與一般學科課程的邏輯體系不同,研究性學習是一種經(jīng)驗本位的課程,而不是知識本位的課程。研究性學習的內(nèi)容是由學生個人經(jīng)驗的過程構(gòu)成的,而不是由某些科學概念、規(guī)則、范疇構(gòu)成的。它強調(diào)通過學習者的親身體驗逐漸積累直接經(jīng)驗。由于經(jīng)驗形成的復雜性,它不像學科知識那樣有清晰的起點和明確的終點,無法通過演繹推理形成嚴密的邏輯體系,因而其構(gòu)成及序列是難以確定和排列的。

參考文獻:

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[4]鄭流愛,呂準能.關(guān)于研究性學習幾個問題的思考[J].歷史教學,2003.

[5]楊明生.開展研究性學習存在的問題[J].教育發(fā)展研究,2002.

[6]高飛,秦赟.關(guān)于研究性學習評價若干問題的思考[J].蒙自師范高等??茖W校學報,2003.

第6篇:對研究性學習的認識范文

論文摘要:高中地理研究性學習的特點:選題內(nèi)容廣泛,研究方法多樣,研究過程趣味性強,研究結(jié)果有實用價值。筆者結(jié)合開展研究性學習的實例,提出了提高高中地理研究性學習效率的有效途徑。

新課程改革的基本理念是“以學生發(fā)展為本”,關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗,倡導學生積極參與,形成積極主動的學習態(tài)度。學生在教師的指導下,從學習生活中選擇和確定研究課題,應用問題并解決問題。目前,研究性學習已經(jīng)成為許多中學教學改革的熱點。但是,由于多方面原因,許多研究性學習活動難以達到理想的效果。筆者結(jié)合自己研究性學習的教學實踐,談談如何提高高中地理研究性學習的效率。

一、高中地理研究性學習的特點

認識高中地理研究性學習的特點是我們提高研究性學習效率的基礎(chǔ)和前提。

1.選題內(nèi)容的廣泛性

地理是一門涉及范圍廣泛的學科,研究的內(nèi)容從自然現(xiàn)象到人文。地理學科的特點為研究性學習的開展提供了豐富的素材,學生可以從氣象氣候、土壤植被、地貌等方面選擇自己喜歡的研究課題 [1]。

2.研究方法的多樣性

研究性學習與傳統(tǒng)教學不同,在研究性學習過程中,學生可以通過多種方法解決問題,獲得知識。例如學生可以通過查閱資料、利用網(wǎng)絡、現(xiàn)場觀察、問卷調(diào)查、咨詢專家、實驗分析等手段主動解決問題。

3.研究過程的趣味性

地理課程充滿著自然奧秘和科學情趣,研究性學習就是鼓勵學生選擇自己感興趣的內(nèi)容去探究。在我們開展研究性學習活動中,有的學生在觀察水循環(huán)時,看到濃密的烏云瞬間變成傾盆大雨,雨水又通過小河流向大海,高興地跳躍驚呼,充分調(diào)動了學生的好奇心和學習熱情。

4.研究結(jié)果的實用性

在研究性學習中,學生選擇與日常生活密切相關(guān)的課題進行研究,如環(huán)境污染、節(jié)約用水等問題,研究結(jié)果可以為這些問題的解決提供參考。如有的學生在節(jié)約用水的研究性學習中,設(shè)計了簡單的雨水收集管道,將搜集的雨水用來澆灌花草,非常具有實用價值。通過研究性學習,學生把書本知識與實踐相聯(lián)系,達到學以致用。

二、提高研究性學習效率的途徑

2008~2009學年筆者組織學生進行了以“福州市水資源與水環(huán)境問題研究”為主題的研究性學習,學生因此在很多方面有了提高。結(jié)合這次實踐活動,總結(jié)出提高研究性學習效率的一些途徑,供參考。

1.選題要恰當

研究性學習的選題要建立在學生已有的知識基礎(chǔ)上,同時要與社會現(xiàn)實,周邊的生活環(huán)境結(jié)合,盡量讓學生研究熟悉的環(huán)境,這樣既可以降低研究的難度,也容易激發(fā)學生的學習興趣。如我們選擇“福州市水資源與水環(huán)境問題研究”為主題,一是這一課題與課本知識“地球上的水”聯(lián)系緊密,可以加深學生對課本知識的認識;二是水資源與水環(huán)境問題是大家身邊常見的問題,貼近生活,學生容易產(chǎn)生興趣,也便于學生觀察、研究。

2.目標要明確

研究性學習要想取得預計效果,首先要有一個明確的目標。本次研究性學習,從總體上有三個層面的目標,一是加強學生對水循環(huán)和水資源保護等知識的認識和理解;二是從情感價值上講,使學生樹立節(jié)約用水、保護水環(huán)境的意識和責任感[2];三是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。

3.方式要靈活

研究性學習就是要打破傳統(tǒng)的教學模式,采取不規(guī)則的、活躍的、主動的獲取知識的方法。本課題在調(diào)查階段,學生可以通過實地觀察、拍照、走訪專家、調(diào)查問卷、實驗分析等手段認識問題;在解決問題階段,同學們可以小組討論,也可以全班討論;真正實現(xiàn)“以學生為主體,以老師為指導”的教學方式,體現(xiàn)獲取知識途徑的多元化和靈活性。

4.組織要嚴謹

為了保證這次研究性活動的質(zhì)量,特制訂了詳細的計劃。把整個研究活動劃分成三個階段:

(1)選題分組階段:時間為期一個月,這個階段主要對學生進行研究性學習動員,成立研究小組,確定研究課題,撰寫研究開題報告,制訂詳細的研究計劃。

(2)研究實施階段:時間為期五個月,各小組有步驟地進行深入的研究,在研究過程中組長每個階段向老師匯報研究進展情況,并進行階段性小節(jié)。

(3)成果展示論文答辯階段:課題最后,在老師的指導下完成調(diào)查報告、撰寫小論文或小發(fā)明、小制作,舉行成果交流會,評價學生的研究成果。

三、結(jié)語

研究性學習是教學改革的一個新方向,也是培養(yǎng)中學生創(chuàng)新能力的嘗試[3]??茖W、合理地開展研究性學習,首先要認清不同學科研究性學習的特性,按照學科的性質(zhì)確定明確的研究目標,制訂嚴謹?shù)难芯炕顒佑媱?才能使研究性學習達到預期的研究效果。研究性學習目前仍然處于探索和起步階段,許多問題有待進一步探討和完善。

參考文獻:

[1]劉志.研究性學習在高中地理學科中的實施[d].首都師范大學.2005.

第7篇:對研究性學習的認識范文

關(guān)鍵詞:高中數(shù)學 研究性學習 思考

研究性學習是學生在教師指導下,從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究,以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題,并在研究過程中通過多種渠道主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

一、對數(shù)學研究性學習的認識

數(shù)學研究性學習是學生數(shù)學學習的一個有機組成部分,是在基礎(chǔ)性、拓展性課程學習的基礎(chǔ)上,進一步鼓勵學生運用所學知識解決數(shù)學的和現(xiàn)實問題的一種有意義的主動學習,是以學生動手動腦主動探索實踐和相互交流為主要學習方式的學習研究活動。

數(shù)學研究性學習的特點主要體現(xiàn)在它的開放性、研究性和實踐性。它的功能在于能營造一個使學生勇于探索爭論和相互學習鼓勵的良好氛圍,給學生提供自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。數(shù)學研究性學習更加關(guān)注學習過程。在研究性學習的過程中,學生是學習的主人,是問題的研究者和解決者,是主角,而教師則在適當?shù)臅r候?qū)W生給予幫助,起著組織和引導的作用。

數(shù)學研究性學習的評價不僅僅關(guān)心學習的結(jié)果,而且更重要的是關(guān)注學生參與學習的程度、思維的深度與廣度,學生獲得了哪些發(fā)展,并且特別注意學生有哪些創(chuàng)造性的見解,同時對學生的情感變化也應予以注意。要充分尊重學生自己對自己的評價以及學生之間的相互評價。

二、開展數(shù)學研究性學習的途徑

1.在日常的課堂教學中滲透研究性學習

數(shù)學研究性學習的過程是圍繞著一個需要解決的數(shù)學問題而展開,經(jīng)過學生直接參與研究,并最終實現(xiàn)問題解決而結(jié)束。當學生學習一章新的知識、乃至一個新的定理和公式時,就是面臨一個新問題。事實上,課本中,不少定理、公式的證明、推導本身就是一節(jié)數(shù)學研究性學習的好材料。比如,三角函數(shù)中,正弦、余弦誘導公式的推導;直線的傾斜角和斜率的研究;直線與拋物線的位置關(guān)系;等等。

2.在數(shù)學問題中滲透研究性學習

數(shù)學開放題作為開展數(shù)學研究性學習的一個切入口,促進了數(shù)學教育的開放化和個性化,從發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。開放題通常是改變命題結(jié)構(gòu),改變設(shè)問方式,增強問題的探索性以及解決問題過程中的多角度思考,對命題賦予新的解釋進而形成和發(fā)現(xiàn)新的問題。無論是改造陳題,還是自創(chuàng)新題,編制數(shù)學開放題都要圍繞使用開放題的目的進行,開放題應當隨著使用目的和對象的變化而改變,應作為常規(guī)問題的補充。

3.在社會實踐中滲透研究性學習

在數(shù)學研究性學習中,社會實踐是重要的獲取信息和研究素材的渠道,學生通過對事物的觀察、了解并親身參與取得了第一手資料,可以用所學的數(shù)學知識予以解決。以下的問題均可做為數(shù)學研究性問題來進行討論:(1)購房貸款決策問題;(2)對當?shù)鼗驀医陙砣丝谠鲩L的情況調(diào)查,預測今后人口數(shù)量;(3)氣象學中的數(shù)學問題;(4)當?shù)馗孛娣e的變化情況,預測今后的耕地面積;(5)無蓋盒子的最大容積問題;(6)商品營銷策略問題等等。

三、在研究性學習中教師的作用

數(shù)學研究性學習中數(shù)學教師的作用是不容忽視的。在實施中,數(shù)學教師觀念轉(zhuǎn)變是前提,同時要求數(shù)學教師也要進行角色的轉(zhuǎn)換。首先,數(shù)學教師應是學習者。因為,數(shù)學研究性學習是人本思想的體現(xiàn),因此數(shù)學教師要摸清學生在數(shù)學研究性學習中的心理機制和認知特點,以學習者的身份去體驗數(shù)學研究,以學習者的立場參與其中,去發(fā)現(xiàn)問題,反思問題,進而引發(fā)學生學會向數(shù)學提問,學會向數(shù)學問題解決提問。其次,數(shù)學教師應充當指導者。為此,數(shù)學教師在選題階段,要針對學生學習與發(fā)展需要,結(jié)合學校和社區(qū)教育資源條件、特點,開發(fā)設(shè)計適合學生研究的課題。在方法上,教師也要根據(jù)新情況新問題鼓勵學生不斷對實施方案進行微調(diào)。再有,數(shù)學教師應充當評價者。這里的評價包括兩方面,一是教師對學生的評價,在這一過程中,要注意過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合,多注重過程,注意激勵與導向的結(jié)合。二是數(shù)學教師對自身的評價。數(shù)學教師應當去反思自己在研究性學習中的表現(xiàn),強化評價意識。

總之,研究性學習,作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的一種重要途徑和載體,是當前我國基礎(chǔ)教育課程改革的熱點、亮點和難點。目前,“研究性學習”仍屬于初創(chuàng)、實驗階段,還存在許多方面的問題,同時也給我們廣大教師提出了新的挑戰(zhàn),讓我們共同走進“研究性學習”吧。

參考文獻

[1]李建平 普通高中如何實施研究性學習.中國教育報,2001,5,31。

[2]程太生 普通高中開設(shè)“研究性學習”的實踐與思考.教育理論與實踐,2001,5。

第8篇:對研究性學習的認識范文

關(guān)鍵詞:研究性學習;新手教師;教學設(shè)計

進入21世紀,新型勞動力越來越受到重視,而這個 “新”正體現(xiàn)在創(chuàng)新能力上。在這樣的時代要求下,以培養(yǎng)未來勞動力為己任的學校,越發(fā)重視學生創(chuàng)造力的培養(yǎng),研究性學習正是為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才而提出的課程形式。要幫助新手教師更好地開展研究性學習課程,我們必須首先對核心概念――研究性學習進行明確的認識,這樣才能為新手教師開展好研究性學習課程提供更有針對性的建議。

一、研究性學習的概念

目前,學術(shù)界對研究性學習概念的界定依然意見不統(tǒng)一,有觀點認為研究性學習是一種學習方式,有觀點認為研究性學習是一種課程模式。但不管哪一種定義,都對研究性學習的本質(zhì)特征有統(tǒng)一的認識,學者們都認為研究性學習具有實踐性、綜合性、開放性、自主性和探究性。研究性學習是要幫助學生改變原先被動接受知識的學習方式,使他們能夠更積極主動地參與學習,成為學習的主人。只有這樣,學生的創(chuàng)新意識才能逐漸建立,學生的創(chuàng)新能力才能逐漸提升,學生才能更好地得到全面發(fā)展。

在《國家九年義務教育課程計劃(試驗稿)》和《全日制普通高級中學課程計劃(試驗稿)》中提到研究性學習是綜合實踐活動的一部分,與社區(qū)服務和社會實踐、勞動和技術(shù)教育、信息技術(shù)教育并列。并且,研究性學習活動被視為綜合實踐活動課程的核心。因此,本文選擇將研究性學習視為一種課程模式來進行相關(guān)內(nèi)容的探討。

二、如何開展研究性學習

1.轉(zhuǎn)變固有的教學觀點,確立新的教學觀、課程觀

研究性學習課程肩負著培養(yǎng)學生創(chuàng)新力的重要使命,新手教師當首先轉(zhuǎn)變自己的思想,認清研究性學習的獨特性。

(1)教學觀的轉(zhuǎn)變。在研究性學習中,不再只讓學生被動接受課本中的間接經(jīng)驗,而是要通過教師的教學,幫助學生在活動中生成意義,引導他們發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題,培養(yǎng)學生信息搜集、分析、判斷、反思和應用能力。

(2)課程觀的改變。原先課程的開展往往嚴格遵循課程計劃或教學指南,學生學習的是靜態(tài)的課本。而研究性學習課程,是在實際的課堂中不斷生成知識的一個情景化的社會過程。學習者被置于課程的中心,除了建構(gòu)知識,還學會了與他人的交往。另外,也正是因為研究性學習強調(diào)在過程中的生成,所以研究性學習的起點、過程和結(jié)果均表現(xiàn)出不確定性。在評價方式上,研究性學習也因人而異。

2.調(diào)整原先的課程教學設(shè)計,進行研究性學習的教學設(shè)計

在任何課程開始前,教學設(shè)計工作都是很重要的,它甚至可能直接影響到課程實施的成敗。

(1)確定研究性學習的目標。為了使學習不落于泛泛之談,教師也要對研究性學習這樣的自主學習活動設(shè)定目標。同時確定目標也是幫助教師選擇學習材料、安排學習進程并且最終對學生學習情況進行評價的重要的指標和依據(jù)。另外,在確定目標時,我們除了設(shè)定總目標之外,還要注意設(shè)定出大致的分目標,當然分目標不是僵死不動的,它會隨著研究性學習課程的不斷開展而發(fā)生改變。

(2)確定學生的學習基礎(chǔ)。學生的學習基礎(chǔ)主要是指學生的初始行為和學習特征。學生最終要通過研究性學習提高自身能力,所以,明確好學生的初始行為很重要,這也是為了確定不同學生的不同起點,便于教師在后期的研究性學習工作中對學生提出個性化要求。另外,不同學生他們的學習特征不同,我們應當遵循因材施教的原則,依據(jù)不同學生的學習特征,在研究性學習中采用不同的教學引導方式,從而真正幫助每位學生提高自我。

(3)學習環(huán)境的選擇和設(shè)計。知識是有情境性的。研究性學習強調(diào)學生對實際生活中問題的探討,因此對教學環(huán)境的設(shè)計,教師應當設(shè)置真實化的情景。在多媒體技術(shù)不斷發(fā)展的今天,這個實現(xiàn)的可能性也越來越大。

對學習環(huán)境的設(shè)計可以采用互動模式,包括學生與學生間的、教師與學生間的,也包括教師與教師間的互動。在學生與學生的互動中,學習共同體無形中發(fā)展起來。教師作為研究性學習的引導者,不必對學習共同體介入過多,以免影響學習共同體中不同角色學生能力的鍛煉,但也不能放任不管,當從宏觀上進行指導。因為在合作學習中,學生的想法、解決問題的思路會更加明確、外顯,教師更易掌握學生現(xiàn)有的基礎(chǔ)情況,從而便于教師確定學生的最近發(fā)展區(qū),為學生學習能力提高提出更有針對性的要求。

(4)學習成果的評價。在研究性學習教學設(shè)計中,評價設(shè)計要從三方面來開展,包括評價指標、評價方法以及根據(jù)評價結(jié)果對學習過程予以修正。我們當根據(jù)操作性目標,制定出測驗項目的評價標準,并開展形成性和終結(jié)性評價。最后根據(jù)評價結(jié)果對教學事件進行修正,重新確定學生的初始行為特征。

第9篇:對研究性學習的認識范文

為了更好開展研究性學習,真正用新的教育思想培養(yǎng)具有主動求知能力、實踐能力的創(chuàng)造型人才,在研究性學習操作過程中,必須首先明確以下幾點:

弄清研究與學習的關(guān)系 研究過去是指向未知領(lǐng)域,它建立在豐富的基礎(chǔ)知識,一定的科研能力等基礎(chǔ)之上;學習指向已知領(lǐng)域,重在消化、吸收人類已有的科學文化成果。學生的研究性學習與專家學者的科學研究不可同日而語。學生研究性學習,并不是要有重大發(fā)明創(chuàng)造,而是讓學生學習研究方法、經(jīng)歷研究過程,感悟世界的奧秘,養(yǎng)成研究的習慣,培養(yǎng)追求真理的精神,歸根結(jié)底還是主動學習,主動求知,這是研究性學習與接受性學習最本質(zhì)的地方。蘇霍姆林斯基在凝結(jié)其畢生心血和創(chuàng)造性智慧的《給教師的建議》一書中明確講到:“采取恰當?shù)膸а芯啃缘膶W習方法,能夠培養(yǎng)學生不通過直接觀察,而用間接方式去研究、認識和探索事實和現(xiàn)象的能力?!?/p>

當下的教學改革將這兩者聯(lián)結(jié)在一起,學生在教師指導下,能夠經(jīng)歷科研工作者的研究歷程,直接感受、體驗、理解知識產(chǎn)生的過程,使學習過程變成從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、尋找課題、研究課題以至解決問題的過程,不再只是對已有知識的簡單積累,已知認識結(jié)果的直接接納。研究性學習目的是讓知識“活”起來,培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神,為日后終身發(fā)展及創(chuàng)造性活動奠定基礎(chǔ)。

辨明研究與指導的關(guān)系 學生研究,老師怎么做,直接關(guān)系到研究性學習的效果。“教師主導,學生主體”是基本原則。研究性學習不能沒有教師的指導,對教師素質(zhì)的要求更高。研究性學習的主體是學生,當然應當充分發(fā)揮學生自主抉擇、獨立判斷的學習決策者的作用,教師則應從啟發(fā)誘導、點撥指導、釋疑輔導和因勢利導等幾個緯度上發(fā)揮導引作用。這樣,學生主體地位能充分體現(xiàn),學生創(chuàng)造性才能得到充分發(fā)展。

具體說來,教師的主導作用體現(xiàn)在:利用可能的信息資料,針對學生實際,指導確定課題;在研究過程中及時了解研究實施情況,有針對性的提醒指導、點撥督促;組織靈活多樣的研討、交流活動;促進學生自我教育,幫助他們保持和進一步提高研究學習的積極性;爭取家長和社會有關(guān)方面的理解、支持和參與,開發(fā)可資研究性學習的有價值的校內(nèi)外教育資源;運用有效手段對學生的研究性學習活動進行監(jiān)控,指導寫好研究日記,記載研究情況;指導學生對獲取的研究資料、信息進行整理、篩選,形成結(jié)論。

總之,始終應注意,教師指導的內(nèi)容不是將學生的研究引向一個已有的結(jié)論,而只是提供信息,啟發(fā)思路,介紹方法線索,具體實際操作要放手讓學生自己去研究,去發(fā)現(xiàn)。

懂得課題與課程的區(qū)別 研究性學習是通過對一個個獨立的課題進行研究的活動。課題研究與課程研究是研究性學習的兩種基本形式。課題式研究學習是通過選題與研究開展學習活動,旨在發(fā)展學生的探究能力,實踐能力。課程學習,是把課程內(nèi)容(課文)作為學習研究的對象,以發(fā)展學生的探究意識、創(chuàng)新能力。它是變革學習方式、開展研究性學習活動最基本的形式。這兩種模式既互相獨立,又互相關(guān)聯(lián),構(gòu)成綜合交叉式的研究性學習活動。

處理好研究性學習與考試的關(guān)系 研究性學習對培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新能力和主動學習精神有促進作用。目前高考改革落后于教學改革,仍處于探索之中,尚未能對研究性學習起到積極導向作用。然而我們應該看到,考察學生綜合運用所學知識解決問題的能力已經(jīng)早已列入高考命題方向,高考命題也早已明確提出由知識立意轉(zhuǎn)向能力立意。目前需要做的是怎樣才能得到切實的體現(xiàn)。教育發(fā)展的方向應該是高考適應教育改革的需要,而不是教育改革適應高考的需要,高考命題應對基礎(chǔ)教育改革起到指揮棒的導向作用。