法律專業(yè)和法學(xué)專業(yè)的區(qū)別精選(九篇)

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第1篇：法律專業(yè)和法學(xué)專業(yè)的區(qū)別范文

 

當(dāng)前，我國近一半的理工院校開設(shè)了法學(xué)專業(yè)，增強(qiáng)了該類高校學(xué)科設(shè)置的綜合性。但不可否認(rèn)，與專門的政法院校和綜合性大學(xué)的法學(xué)專業(yè)相比，理工類高校的法學(xué)專業(yè)在師資隊(duì)伍、教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)底蘊(yùn)等方面都存在不足，再加上理工院校固有的專業(yè)環(huán)境和辦學(xué)傳統(tǒng)的影響，使得理工類高校法學(xué)教育的發(fā)展受到嚴(yán)重制約。

 

同時，我們也應(yīng)看到，理工院校的多學(xué)科優(yōu)勢為其法學(xué)專業(yè)教育提供了更多的發(fā)展機(jī)會和創(chuàng)新空間。因此，如何充分利用理工類高校的特殊背景和條件，變劣勢為優(yōu)勢，化被動為主動，實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育的機(jī)制創(chuàng)新，對理工類高校辦好法學(xué)教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

 

一、發(fā)展思路的創(chuàng)新

 

(一)培養(yǎng)目標(biāo)的定位

 

應(yīng)用復(fù)合型法律人才的培養(yǎng)應(yīng)成為理工類高校法學(xué)教育最基本的目標(biāo)定位?？v觀世界高等教育學(xué)科和專業(yè)的改革，學(xué)科相互交叉、滲透、綜合發(fā)展發(fā)展的趨勢越來越明顯，專業(yè)間的界線逐漸淡化。理工類高校的法學(xué)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)法學(xué)學(xué)科與理工類學(xué)科的相互交叉與融合以傳統(tǒng)法學(xué)專業(yè)教學(xué)模式為基礎(chǔ)，以理工類高校專業(yè)為依托，立足市場，培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才。

 

“如果只設(shè)有工科專業(yè)……不利于培養(yǎng)高素質(zhì)、厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力的人才與復(fù)合型人才?！睉?yīng)逐步實(shí)現(xiàn)法學(xué)與工、理、經(jīng)、管、文等領(lǐng)域?qū)W科的結(jié)合，尤其是法學(xué)與電子商務(wù)、知識產(chǎn)權(quán)、信息技術(shù)等科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的結(jié)合。在法學(xué)專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)上，不僅要注重基本知識、基本理論的傳授，更要注重學(xué)生對特定領(lǐng)域法律問題解決能力的培養(yǎng)，只有這樣，才能滿足各行各業(yè)用人單位的需要。

 

(二)辦學(xué)思路的更新

 

結(jié)合本校特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)特色辦學(xué)。理工類高校的法學(xué)教育的發(fā)展，要從從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，憑借所在學(xué)校重點(diǎn)優(yōu)勢學(xué)科，依靠現(xiàn)有資源，于學(xué)科間交匯點(diǎn)上將一個或數(shù)個優(yōu)勢學(xué)科作為主攻方向，不斷探索法學(xué)發(fā)展的新興領(lǐng)域和研究方向，形成合理的學(xué)科結(jié)構(gòu)和布局，創(chuàng)設(shè)既符合自身?xiàng)l件，又體現(xiàn)學(xué)校特色的法學(xué)專業(yè)，有側(cè)重地培養(yǎng)具有自身的獨(dú)特品格與不可替代性的法律人才。

 

二、教育模式的創(chuàng)新

 

縱觀全球法學(xué)教育的模式，一種是通識教育，另一種是職業(yè)教育。從目前專門政法院校和綜合性大學(xué)法學(xué)專業(yè)的思路和做法來看，中國的法學(xué)教育已不再局限于傳統(tǒng)的以法學(xué)理論知識的課堂傳授為主的通識教育，而是更加注重以案例教學(xué)和法庭教學(xué)等實(shí)務(wù)教學(xué)方式為主的職業(yè)教育。

 

大多數(shù)理工類高校的法學(xué)教育也是以之為效仿對象。但問題在于，理工類高校，特別是地方理工類高校在法學(xué)專業(yè)的辦學(xué)規(guī)模、師資力量、學(xué)術(shù)影響、社會資源等各方面，與政法院校和綜合性大學(xué)存在較大差距，因此在職業(yè)教育上存在短板，無法達(dá)到預(yù)期效果。而通識教育如果在課程設(shè)置上不體現(xiàn)差異化，則無法顯現(xiàn)出競爭力。

 

鑒于理工類高校法學(xué)本科生畢業(yè)后進(jìn)入公檢法系統(tǒng)的比例較低，絕大部分是進(jìn)入其他企業(yè)和事業(yè)單位從事與法律相關(guān)的事務(wù)。因此，本文認(rèn)為，基于理工類高校的特殊情況，無論是通識教育還是職業(yè)教育都不應(yīng)只是針對純法律職業(yè)而進(jìn)行知識儲備，而應(yīng)根據(jù)自己的辦學(xué)條件、學(xué)校特色探索一條有競爭力和廣泛發(fā)展空間的道路。在通識教育方面，除了向?qū)W生講授法學(xué)基本理論和制度，培養(yǎng)其批判性和創(chuàng)造性的法律思維之外，可根據(jù)各校理工科背景專業(yè)的特長，確定一到兩個特別法專業(yè)方向進(jìn)行教學(xué)。

 

這樣有利于拓展學(xué)生的知識面，為畢業(yè)后從事法官、律師之外的非傳統(tǒng)法律職業(yè)作好知識儲備。在職業(yè)教育方面，可以說案例分析、法庭旁聽等普遍采用的職業(yè)教育方法仍然只是針對傳統(tǒng)法律職業(yè)進(jìn)行的技能培訓(xùn)，雖然目前很多理工類高校職業(yè)教育都是以司法考試為核心進(jìn)行課程安排和教法更新，但這并不是理工類高校法學(xué)職業(yè)教育的全部。基于其畢業(yè)生的就業(yè)分布特點(diǎn)，我們認(rèn)為理工類高校法學(xué)職業(yè)教育還應(yīng)著眼于法律專才的培養(yǎng)，不僅要強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)法律職業(yè)技能的培訓(xùn)，還要關(guān)注法律職業(yè)技能在其他職業(yè)領(lǐng)域中的運(yùn)用。這就需要在教學(xué)過程中認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生掌握理工學(xué)科相關(guān)職業(yè)的特點(diǎn)、內(nèi)容、工作程序等，為學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入非公檢法單位工作打下基礎(chǔ)。

 

三、課程體系的創(chuàng)新

 

理工類高校法學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，就必須在傳統(tǒng)法學(xué)教育課程體系的基礎(chǔ)上有所突破?；谂囵B(yǎng)目標(biāo)和教育模式的定位，理工類高校院校法學(xué)專業(yè)教育適宜實(shí)行“3+1”人才培養(yǎng)模式， 即前三年進(jìn)行法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)教育， 后一年進(jìn)行法律職業(yè)實(shí)踐教育。理論課程體系方面， 分為兩大部分，法學(xué)基礎(chǔ)課程和法學(xué)特色課程。課程設(shè)置應(yīng)以國家教育部規(guī)定的法學(xué)專業(yè)14門核心基礎(chǔ)課為主干，既要保持課程設(shè)置的相對穩(wěn)定性，又要結(jié)合本校的優(yōu)勢專業(yè)，體現(xiàn)一定的靈活性和開放度。此外專業(yè)方向課程的設(shè)置要體現(xiàn)特色，重點(diǎn)是結(jié)合理工類課程，體現(xiàn)出層次性和方向性，可以部分設(shè)為選修課程，由學(xué)生依興趣自主選擇。

 

實(shí)踐課程體系方面，應(yīng)設(shè)置一套以培養(yǎng)學(xué)生法律思維，提高學(xué)生法律實(shí)務(wù)操作能力和以目標(biāo)就業(yè)崗位為指針的實(shí)踐課程體系。規(guī)范的實(shí)踐課程設(shè)置主要包括學(xué)年論文(階段論文)、畢業(yè)論文、實(shí)習(xí)三種。教師通過指導(dǎo)和評判學(xué)生學(xué)年論文和畢業(yè)論文，從而考察學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度和分析、解決問題的能力。而實(shí)習(xí)則是法學(xué)職業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，又可分為專業(yè)見習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。專業(yè)見習(xí)是組織學(xué)生到法律實(shí)務(wù)部門見習(xí)，了解法律工作的方法和程序的學(xué)習(xí)活動。畢業(yè)實(shí)習(xí)則是對學(xué)生知識和技能水平的綜合考察。實(shí)習(xí)應(yīng)在校外實(shí)習(xí)基地完成。值得注意的，理工類高校法學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)基地建設(shè)應(yīng)該更加多元化，不能僅限于檢察院、法院、律師事務(wù)所和政府部門，還應(yīng)當(dāng)向企業(yè)和事業(yè)單位進(jìn)行拓展，為學(xué)生提供更廣闊的實(shí)習(xí)空間。

 

四、教學(xué)方法的創(chuàng)新

 

由于教學(xué)方法是當(dāng)前法學(xué)教育中相對薄弱的環(huán)節(jié)，因此在理工類高校法律教育的機(jī)制創(chuàng)新中，教學(xué)方法的創(chuàng)新顯得尤為重要。理工類高校法律人才培養(yǎng)以應(yīng)用復(fù)合型為基本目標(biāo)定位，故而實(shí)踐型的現(xiàn)代教學(xué)方法應(yīng)貫穿于法學(xué)教學(xué)的全過程，而不僅僅局限于某一個教學(xué)環(huán)節(jié)。具體而言，在課堂教學(xué)中，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，把培養(yǎng)學(xué)生法律職業(yè)思維，形成分析和解決具體法律問題的能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)， 力爭專業(yè)知識同步轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。同時，倡導(dǎo)互動式教學(xué)，以可采用案例教學(xué)法和疑案辯論教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考， 克服學(xué)生因被動接受灌輸形成的學(xué)習(xí)惰性。

 

通過案例教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)理論分析、解決復(fù)雜問題的能力。通過辯論教學(xué)，鍛煉學(xué)生的口才和應(yīng)變能力。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要包括以下幾種方法：其一，社會調(diào)查。社會調(diào)查的目的是使學(xué)生深入基層、認(rèn)識社會，從一個法律人的角度看待和分析社會現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生人際溝通能力以及運(yùn)用法律思維觀察社會、解決問題的能力。其二，觀摩法庭庭審。庭審觀摩教學(xué)可以增加學(xué)生對法律的感性認(rèn)識，特別是使學(xué)生對庭審程序有直觀的了解。其三，模擬法庭教學(xué)。通過模擬庭審，可以增強(qiáng)學(xué)生對訴訟參與人的了解和認(rèn)知，使學(xué)生將理論知識融會于實(shí)踐，對提高其法律實(shí)務(wù)操作能力大有益處。其四，診所式法律教育。該方法的最大特點(diǎn)在于讓學(xué)生親身參與真正的法律實(shí)務(wù)，真切感悟課堂所學(xué)理論知識的深刻內(nèi)涵， 發(fā)現(xiàn)自己的不足，并由此掌握基本的法律實(shí)踐操作技能和法律職業(yè)精神。

 

五、師資建設(shè)的創(chuàng)新

 

為適應(yīng)應(yīng)用復(fù)合型法律人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位， 師資隊(duì)伍建設(shè)也要實(shí)施機(jī)制創(chuàng)新，其核心在于：加強(qiáng)理論型師資的引進(jìn)和培養(yǎng)的同時，要重視實(shí)踐型師資的隊(duì)伍建設(shè)。理工類高校，尤其是地方理工類高校的法學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍普遍存在學(xué)歷和職稱偏低的現(xiàn)象。缺乏具有深厚法學(xué)理論素養(yǎng)的教師，會直接影響法學(xué)基礎(chǔ)理論的教學(xué)，同時也影響專業(yè)科研水平的提高，從而無法進(jìn)一步促進(jìn)整體教學(xué)水平的提升。這成為制約理工類高校法學(xué)教育上層次、入主流、可持續(xù)發(fā)展的瓶頸。要解決這一問題就必須首先加強(qiáng)理論性師資的引進(jìn)和培養(yǎng)。一是要引進(jìn)高端法學(xué)人才。我國部分重點(diǎn)理工類高校的法學(xué)專業(yè)近些年得以快速發(fā)展，很大程度上仰賴于國內(nèi)著名法學(xué)教授等學(xué)科領(lǐng)軍人物的引進(jìn)。

 

如清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等名校。因此理工科高校應(yīng)將的法學(xué)人才的引進(jìn)作為學(xué)科發(fā)展的重要驅(qū)動力。鑒于普通理工類高校相對于名校在學(xué)校級別和聲望上存在差距，且國內(nèi)高端法律人才稀缺，因此在人才引進(jìn)上要采取區(qū)別對待的政策，在經(jīng)費(fèi)支持和配套政策等方面要高于其他學(xué)科，這樣才能吸引科研能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高層次法律人才加盟。二是鼓勵現(xiàn)有教師攻讀博士學(xué)位。理工科高校的理工專業(yè)教師的學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)已趨于合理，而法學(xué)專業(yè)教師的學(xué)歷層次仍有提高的空間。因此理工類高校在教師的培養(yǎng)政策上同樣也需區(qū)別對待，法學(xué)專業(yè)教師在攻讀博士學(xué)位期間的工資、福利，以及職稱評定都應(yīng)享受與理工專業(yè)攻博人員不同的差別待遇。

 

建設(shè)實(shí)踐型師資隊(duì)伍應(yīng)采取以下幾項(xiàng)措施：第一，加大實(shí)踐型人才的引進(jìn)。第二，教師應(yīng)親身參與法律實(shí)務(wù)，主動獲得法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。有律師資格的教師可以通過案件提高實(shí)踐能力。還可以參與媒體、政府部門組織的咨詢和培訓(xùn)和活動以獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第三，深化與法律實(shí)務(wù)部門的交流和協(xié)作。可以建立與政府和企業(yè)的雙向崗位交流機(jī)制，使教師在實(shí)務(wù)部門的工作中獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第四，建立法律實(shí)務(wù)人員兼職教師的機(jī)制。法律實(shí)務(wù)人員相比專職教師具備更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓他們走上講臺，對于豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容大有裨益。但對聘任兼職教師的經(jīng)費(fèi)來源、教學(xué)管理等問題需要認(rèn)真考量。

第2篇：法律專業(yè)和法學(xué)專業(yè)的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞 非司法系統(tǒng) 地方院校 復(fù)合型 應(yīng)用型 培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

據(jù)《中國法治發(fā)展報告 no.7（2009）》披露：我國高校法學(xué)院系 30 年增長了近百倍，但法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率竟列文科畢業(yè)生最低。我們不得不反思這一問題，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因有很多，除了法律職業(yè)的門檻較高和國家司法系統(tǒng)人才需求相對飽和等顯性原因之外，還有法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和人才目標(biāo)結(jié)構(gòu)的單一化等隱性的深層次原因，社會主義法治理念教育還不夠深入，學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)，應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才培養(yǎng)不足。提高法律人才培養(yǎng)質(zhì)量成為我國高等法學(xué)教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)。

目前，中國的法學(xué)教育已經(jīng)進(jìn)入一個多元化的轉(zhuǎn)型時期，處在一個新的發(fā)展的十字路口，每一所法學(xué)院系、每一個法學(xué)教育者都有責(zé)任、也都有可能探索出一條適合自身發(fā)展規(guī)律的出路。玉林師范學(xué)院作為一個廣西的地方非政法類的師范院校，法學(xué)專業(yè)在學(xué)校中屬于非師范類的專業(yè)培養(yǎng)模式，作為一所年輕的法學(xué)院系，與全國的老牌法學(xué)院系相比，存在起步晚、基礎(chǔ)弱等先天不足，但也有辦學(xué)目標(biāo)明確而務(wù)實(shí)、機(jī)制靈活、敢于探索等優(yōu)勢，這幾年致力于探索一條適合自身的復(fù)合應(yīng)用型法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生多方面的才能，幫助學(xué)生能夠多渠道地就業(yè)。

1玉林師范學(xué)院法學(xué)專業(yè)概述

玉林師范學(xué)院是一所廣西壯族自治區(qū)屬全日制普通本科院校，作為桂東南唯一一所地方本科院校，近年來快速發(fā)展，已經(jīng)具有良好的辦學(xué)條件和完備的教學(xué)管理制度。法學(xué)專業(yè)開設(shè)于玉林師范學(xué)院法商學(xué)院，于2001年9月開始招收法律全日三年制普通?？粕?，2003年玉林師范學(xué)院就設(shè)置了法學(xué)本科專業(yè)，開始招收全日四年制普通本科生，學(xué)院發(fā)揮自身的區(qū)域優(yōu)勢和民族優(yōu)勢，揚(yáng)長避短、因地制宜，充分開展以“民族地區(qū)卓越法律人才”為目的的法學(xué)本科人才培養(yǎng)項(xiàng)目，力求體現(xiàn)法律人才的市場適應(yīng)性，為滿足國家（特別是西部地區(qū)）對特殊人才的大量需求做出自己的特色性貢獻(xiàn)。2012年6月，法學(xué)學(xué)科也成為玉林師范學(xué)院的首批重點(diǎn)學(xué)科；2012年11月，學(xué)院與玉林市檢察院共建的“法學(xué)教學(xué)實(shí)踐基地”獲得廣西教育廳“區(qū)級教學(xué)實(shí)踐基地”立項(xiàng)；2012年11月，學(xué)院獲得校級“特色專業(yè)與課程一體化建設(shè)”項(xiàng)目立項(xiàng)；2012年12月，學(xué)院與玉林市司法局共建的“玉林市法律援助站”正式掛牌成立；2013年3月，學(xué)院法律碩士獲得自治區(qū)專業(yè)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)培育項(xiàng)目的立項(xiàng)。

2地方院校設(shè)置面向非司法系統(tǒng)的復(fù)合應(yīng)用型法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的必要性

非司法系統(tǒng)，是指公、檢、法、司以外的其他國家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、律師事務(wù)所、基層組織和社會團(tuán)體等單位。設(shè)置面向非司法系統(tǒng)的復(fù)合應(yīng)用型法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式非常必要，原因如下：

2.1地方院校法學(xué)與老牌政法院校相比就業(yè)缺乏競爭力

老牌的專門政法類院校和其他名校都是一類本科重點(diǎn)院校，培養(yǎng)的學(xué)生在專業(yè)素養(yǎng)方面普遍比地方院校高，另外學(xué)?？诒弦脖鹊胤皆盒：谩Ｔ谕葪l件下，司法系統(tǒng)單位可能更傾向于要政法院校和名校的畢業(yè)生。

2.2拓寬法學(xué)專業(yè)人才就業(yè)面的需要

當(dāng)今全國開設(shè)法學(xué)類專業(yè)的高等院校有 600 多所，每年法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生十余萬，但能夠通過司法資格考試和公務(wù)員考試而直接進(jìn)入司法系統(tǒng)的比例則相當(dāng)?shù)?，這意味著大部分法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生必須進(jìn)入非司法系統(tǒng)，這是客觀現(xiàn)狀。然而，在過去強(qiáng)調(diào)“專業(yè)對口”的法學(xué)教育與人才培養(yǎng)中，法學(xué)院系往往不重視非司法系統(tǒng)的法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)。事實(shí)上，一方面社會對法學(xué)人才的需求量之大在于非司法系統(tǒng)，另一方面，目前法學(xué)專業(yè)人才就業(yè)率持續(xù)走低，基于這兩個方面的考慮，非常有必要探討面向非司法系統(tǒng)的應(yīng)用型、復(fù)合型法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的必要性與重要性，玉林師院這幾年到廣西及海南等高校進(jìn)行交流，不斷探索面向非司法系統(tǒng)的法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式，目前已經(jīng)在培養(yǎng)地方院校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、科學(xué)構(gòu)建法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和積極拓寬法學(xué)專業(yè)人才就業(yè)面做出了一定的實(shí)踐探索，開設(shè)了法卓班，并不斷的努力改革中。

2.3地方院校法學(xué)生存的轉(zhuǎn)型之路

地方院校的法學(xué)專業(yè)在發(fā)展中存在一些發(fā)展的瓶頸：（1）教育體制上的弊端，政策支持力度欠缺。以我校為例，地方師范院校在學(xué)科發(fā)展上，師范類學(xué)科始終是老學(xué)科，學(xué)科結(jié)構(gòu)好和辦學(xué)歷史久，因此在重點(diǎn)發(fā)展上仍是以師范類主，在學(xué)生的培養(yǎng)模式上，政策以及資金支持顯然不足。（2）從全國法學(xué)發(fā)展看，相對其他法學(xué)院校辦學(xué)歷史較短、辦學(xué)聲譽(yù)尚未彰顯。（3）辦學(xué)定位欠準(zhǔn)確、培養(yǎng)目標(biāo)不明確。（4）生源質(zhì)量欠佳、人才特色不足。那么，地方院校的法學(xué)專業(yè)必須在逆境中求生存和發(fā)展。那又該如何在如此逆境中求得生存，如何在與傳統(tǒng)的政法院校、名牌法學(xué)院系以及其他本科院校的法學(xué)院系競爭的過程中謀得一席之地？由于各種因素，目前地方師范院校的法學(xué)專業(yè)根本無法與傳統(tǒng)的政法院校、名牌法學(xué)院系競爭，并隨著我國高等教育體制改革的逐步推進(jìn)，高校法學(xué)院系必將面臨著更激烈的“準(zhǔn)市場化競爭”，在將來的“準(zhǔn)市場化競爭”中，地方院校的法學(xué)專業(yè)面臨著能否生存、能否生存得好以及是否具有競爭力的問題。

2.4地方院校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式出路――面向非司法系統(tǒng)培養(yǎng)人才

面向非司法系統(tǒng)培養(yǎng)法學(xué)人才并不意味著徹底摒棄現(xiàn)有模式，目前地方院校的法學(xué)院系仍是我國龐大的法學(xué)教育體系中的一部分，擔(dān)負(fù)著面向司法系統(tǒng)培養(yǎng)合格的法學(xué)專業(yè)人才的任務(wù)。只是由于就業(yè)瓶頸，因此要尋求新的出路。

2.4.1目標(biāo)定位準(zhǔn)確

面向非司法系統(tǒng)的應(yīng)用型、復(fù)合型法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)，應(yīng)將其目標(biāo)定位為：以提升法律人才的培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以提高法律人才的實(shí)踐能力為重點(diǎn)，加大應(yīng)用型、復(fù)合型法律人才的培養(yǎng)力度，培養(yǎng)、造就一批適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展和法治國家建設(shè)需要的應(yīng)用型、復(fù)合型高級法學(xué)專業(yè)人才。據(jù)相關(guān)部門調(diào)查，隨著我國法治化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，社會對法律人才需求量越來越大。與此同時，社會對法律人才的工作職責(zé)正逐步在明晰，并且出現(xiàn)了細(xì)分，分化出更為明確的具體職位，對具體工作要求越來越細(xì)化，這對法律人才專業(yè)化程度提出了更高的要求。另外，從黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位信息中對工作職責(zé)的具體要求來分析，復(fù)合型法律人才的強(qiáng)烈需求得到印證。我國的法律專業(yè)學(xué)位的就業(yè)崗位非常廣闊，涉及律師、法官、檢察官以及法律服務(wù)、法律監(jiān)督和行政管理、經(jīng)濟(jì)管理、社會管理等方面的法律專門人才。隨著法律教育的發(fā)展，法律科研型人才應(yīng)主要通過法學(xué)基礎(chǔ)理論教育來培養(yǎng)，法律應(yīng)用型人才則通過法律社會實(shí)務(wù)教育來培養(yǎng)。在此情形下，法律專業(yè)學(xué)科一方面為法律實(shí)務(wù)部門輸送人才，另一方面也將為法學(xué)理論研究提供寬廣的人才基礎(chǔ)。因而法學(xué)教育以及法律人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的需求細(xì)分為法律理論研究和法律社會應(yīng)用兩大方向。其相應(yīng)的人才培養(yǎng)可以有所區(qū)別：法律理論研究方向，其教學(xué)培養(yǎng)以法學(xué)基礎(chǔ)理論為主，深入學(xué)習(xí)與研究法律制度的理論基礎(chǔ)。法律社會應(yīng)用方向，其教學(xué)培養(yǎng)則以社會實(shí)踐為主，深入調(diào)研和探索法律制度的實(shí)務(wù)運(yùn)用，社會根據(jù)市場需求，該人才培養(yǎng)還可以進(jìn)一步細(xì)分出司法部門、企業(yè)部門與法律中介服務(wù)部門等方向。

2.4.2構(gòu)建人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的思路

（1）以學(xué)科、學(xué)位點(diǎn)建設(shè)為支撐，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力。法商學(xué)院將充分利用自身的學(xué)科優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生研究社會生活中的熱點(diǎn)法律問題，如問題、經(jīng)濟(jì)生活中的民商法律問題、國際貿(mào)易中的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)問題等等，力爭每年每個學(xué)科方向能指導(dǎo)學(xué)生1-2個研究項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和法治精神。學(xué)科、學(xué)位點(diǎn)的建設(shè)和發(fā)展帶動了科研水平的整體提高，從而為本科學(xué)生的思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了智力支持。

（2）以實(shí)習(xí)基地建設(shè)為平臺，磨練學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力。法商學(xué)院將以實(shí)習(xí)基地為平臺，通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，多渠道、全方位地磨練學(xué)生運(yùn)用理論知識的能力。法學(xué)專業(yè)自創(chuàng)辦以來，在不斷深化理論教學(xué)的同時，十分注重教學(xué)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)和培養(yǎng)，目前已經(jīng)形成了近六十個法院、檢察院、律師事務(wù)所等多個系統(tǒng)的穩(wěn)定的專業(yè)實(shí)習(xí)基地。學(xué)習(xí)實(shí)踐基地的開設(shè)為學(xué)生把握訴訟證據(jù)相關(guān)知識提供了具體的、生動的認(rèn)知平臺，從而訓(xùn)練了學(xué)生分析問題的能力。另外，學(xué)院通過模擬法庭的開設(shè)為學(xué)生提供法律訴訟技能的鍛煉，在教學(xué)方法上不僅有教師授課、組織模擬開庭，而且還與本地區(qū)法院合作組織真實(shí)開庭。學(xué)生普遍認(rèn)為模擬法庭能讓他們真實(shí)感知訴訟活動中的完整程序，而且能在法院真實(shí)的開庭過程中感知不確定因素對案件的影響和判斷，從而不斷提升其分析問題與實(shí)際操作能力。

（3）以法律救助中心為依托，培養(yǎng)學(xué)生知識運(yùn)用能力。社會主義法律的精義在于維護(hù)廣大人民群眾的合法權(quán)益，促進(jìn)社會和諧發(fā)展，因此培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任能力是學(xué)校義不容辭的責(zé)任。建立合適的平臺以使學(xué)生認(rèn)知社會、關(guān)注民生、領(lǐng)會法學(xué)精髓，是培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任能力的重要途徑。多年來，法商學(xué)院恪守 “養(yǎng)浩然正氣、鑄法治精魂”的精神，并把這一理念融入人才培養(yǎng)與課程體系改革之中。法商學(xué)院將逐步指導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)生社團(tuán)“法律援助中心”，其主要任務(wù)是普法宣傳。并開始為各地的老百姓無償提供法律服務(wù)。通過這些具體活動的開展，旨在全面提高學(xué)生的社會責(zé)任能力，鍛煉學(xué)生對知識活學(xué)活用的技巧和本領(lǐng)。

2.4.3培養(yǎng)模式需彰顯地方特色，服務(wù)地方發(fā)展

（1）認(rèn)清形勢，樹立為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)理念。作為一個地方師范院校的法學(xué)專業(yè)，玉林師院法學(xué)專業(yè)建設(shè)以為地方發(fā)展服務(wù)視為專業(yè)存在的基點(diǎn)，為專業(yè)壯大的生命線，離開了地方這一方沃土，專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展是不可能有什么前途的。法學(xué)本身是一個實(shí)踐性和應(yīng)用性都比較強(qiáng)的專業(yè)，而與其他名校的法學(xué)專業(yè)相比，無論是所在區(qū)域還是專業(yè)建設(shè)本身都存在巨大的差距，但是，地方院校法學(xué)專業(yè)也有自己的優(yōu)勢，即我們靠近地方和基層，以服務(wù)地方發(fā)展為軸線，可以走出一條自己的特色之路。因此，我院集思廣益，旗幟鮮明地提出了“在廣西求發(fā)展，在全國求聲音”的口號，牢固樹立“立足地方、依托地方、服務(wù)地方”的辦學(xué)理念，牢固樹立為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)的思想，從地方經(jīng)濟(jì)社會與法制建設(shè)中出現(xiàn)的問題入手，將地方法治發(fā)展中的問題視為學(xué)校法學(xué)研究的主攻方向。這既是地方院校法學(xué)專業(yè)的職責(zé)所在，也是地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。只有這樣，我院法學(xué)專業(yè)才能成為本地法治建設(shè)中的領(lǐng)頭羊，才能源源不斷地為地方經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展輸送合格的法律人才，真正為促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展發(fā)揮作用，進(jìn)一步得到地方政府的重視與支持，不斷改善外部環(huán)境和辦學(xué)條件，加快專業(yè)的發(fā)展，形成良性循環(huán)的辦學(xué)局面。

（2）立足本土，引導(dǎo)教師積極研究地方性法律問題。我院法學(xué)專業(yè)堅(jiān)持“立足當(dāng)?shù)?，研究?dāng)?shù)兀?wù)當(dāng)?shù)亍钡脑瓌t，把當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的突出問題、熱點(diǎn)問題作為重點(diǎn)研究課題和主攻方向，尤其是側(cè)重于應(yīng)用研究和對策研究，著眼于解決實(shí)際問題，真正把我院法學(xué)研究辦成當(dāng)?shù)胤ㄖ平ㄔO(shè)的“智囊團(tuán)”?，F(xiàn)階段高校法學(xué)研究表面上給人一種成果豐富甚至過剩的表象，但實(shí)際上這是一種虛假的、不合理的、相對的豐富：一方面是高校大量法學(xué)研究成果閑置，另一方面是現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的一些問題又急需法學(xué)研究提供理論指導(dǎo)和制度建議。究其原因主要是因?yàn)楝F(xiàn)有的法學(xué)研究不少是一種簡單的重復(fù)研究，是一種閉門造車式的研究，而缺乏實(shí)際性和應(yīng)用性。因此，提高我院法學(xué)研究為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的職能，就是要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，依托我院法學(xué)學(xué)科優(yōu)勢和專業(yè)特色，緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和法治建設(shè)的實(shí)際需求，圍繞地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行研究，為政府決策和執(zhí)行提供良好的法律保障和服務(wù)，為全面推進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

（3）走出校門，促進(jìn)理論研究與法律實(shí)踐的良性互動。學(xué)術(shù)交流是傳播和交流學(xué)術(shù)思想、活躍科研人員的學(xué)術(shù)思維、推動科研成果轉(zhuǎn)化、擴(kuò)大學(xué)校學(xué)術(shù)影響的重要途徑。缺乏學(xué)術(shù)交流的法學(xué)研究是一種封閉的自我研究，它不利于開闊視野，不利于增長見識，不利于新思想、新理論的產(chǎn)生。因此，法學(xué)研究為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的效能，應(yīng)積極推動各種學(xué)術(shù)交流活動，引導(dǎo)教師走出校門，促進(jìn)理論研究與法律實(shí)踐的良性互動。

（4）積極溝通，爭取地方資源對我院法學(xué)專業(yè)發(fā)展的支持。法學(xué)專業(yè)的發(fā)展，離不開地方資源的支持。只有在地方資源的大力支持下，才能樹立起自己的品牌。要取得地方資源的支持，必須主動積極溝通，主動爭取。地方院校法學(xué)專業(yè)資歷尚淺，在外界的知名度和認(rèn)可度有一個逐步提升的過程，在這個提升的過程中，取得地方資源的支持至關(guān)重要。因?yàn)榈胤劫Y源具有三個特點(diǎn)：一是地緣性，即這種資源帶有濃厚的本土色彩，是蘊(yùn)藏在地方黨政機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位中的資源；二是便捷性，即這種資源就在身邊，方便利用；三是相容性，即這種資源與地方院校的法學(xué)專業(yè)的發(fā)展具有內(nèi)在的一致性，能夠有效促進(jìn)法學(xué)專業(yè)的發(fā)展。

3結(jié)語

第3篇：法律專業(yè)和法學(xué)專業(yè)的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)事法學(xué)；課程體系；法學(xué)實(shí)踐；模擬法庭

doi：10.16083/ki.1671-1580.2016.01.023

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）01-0095-03

從1996年起，醫(yī)事法學(xué)已經(jīng)歷了近20年的時間，在培養(yǎng)體系、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、師資建設(shè)等方面取得了一系列進(jìn)步，為社會輸送了大量的人才。但在醫(yī)事法學(xué)人才培養(yǎng)體系的一個重要方面――課程體系還存在精細(xì)化的空間。模擬法庭是一種新型的實(shí)踐教學(xué)形式，對培養(yǎng)學(xué)生的法律思維和實(shí)踐能力起著非常重要的作用。將其引入醫(yī)事法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，能夠補(bǔ)充、完善現(xiàn)有的醫(yī)事法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系并實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和方法的創(chuàng)新。

一、法學(xué)實(shí)踐課程的現(xiàn)狀

醫(yī)事法學(xué)的課程體系大致分為兩部分――理論課和實(shí)踐課。實(shí)踐課包括醫(yī)學(xué)實(shí)踐和法學(xué)實(shí)踐兩個部分。但各院校在具體落實(shí)的過程中卻呈現(xiàn)出重理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)、重醫(yī)學(xué)實(shí)踐輕法學(xué)實(shí)踐的特點(diǎn)，尤其是法學(xué)實(shí)踐課形同虛設(shè)，并沒有實(shí)際開展。造成這樣的情況原因如下：

（一）法學(xué)實(shí)踐課程的設(shè)置思路不清晰

在醫(yī)事法學(xué)的課程體系中，理論課的架構(gòu)十分清晰，而實(shí)踐課程的設(shè)置則顯得過于粗放。除了一部分院校將學(xué)生送入臨床醫(yī)學(xué)院進(jìn)行實(shí)習(xí)之外，法學(xué)方面實(shí)踐訓(xùn)練基本沒有。法學(xué)實(shí)踐課程需要配合醫(yī)事法學(xué)人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)做出整體的安排和設(shè)置。但是縱觀目前國內(nèi)所有開設(shè)醫(yī)事法學(xué)專業(yè)的高等院校對此都沒有特別清晰的思路，反映在教學(xué)實(shí)踐中，這部分內(nèi)容就不會完整，甚至是缺失的。

（二）法學(xué)實(shí)踐課程設(shè)置缺乏有效參考

在國內(nèi)，由于對法學(xué)部分的實(shí)踐課程設(shè)置并沒有清晰的思路，實(shí)踐中缺乏相應(yīng)的教學(xué)積累。國際上，很多國家該類人才的培養(yǎng)體系和思路與我國差別很大。因此，國外的一些經(jīng)驗(yàn)與我國實(shí)際情況不相符，醫(yī)事法學(xué)的法學(xué)實(shí)踐課程設(shè)置沒有太多成型的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒和參考。

（三）重醫(yī)輕法

醫(yī)事法學(xué)到底是偏醫(yī)學(xué)性質(zhì)還是偏法學(xué)性質(zhì)仍存在很大爭議，但從國內(nèi)開設(shè)醫(yī)事法學(xué)專業(yè)的院校性質(zhì)來看，該專業(yè)無疑帶有非常濃厚的醫(yī)學(xué)色彩。這樣的傾向影響今后的醫(yī)事法學(xué)人才培養(yǎng)走向和專業(yè)設(shè)置的傾向。醫(yī)學(xué)意味越濃，在課程設(shè)置中法學(xué)課程安排就越薄弱，而在實(shí)踐課程環(huán)節(jié)，法學(xué)課程就徹底被忽略了，這是重醫(yī)輕法的結(jié)果。

二、模擬法庭融入醫(yī)事法學(xué)實(shí)踐課程的積極效應(yīng)

（一）使醫(yī)事法學(xué)課程體系落實(shí)得更加徹底

將模擬法庭融入到法學(xué)實(shí)踐課程中，不僅可以彌補(bǔ)醫(yī)事法學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程長期存在的落實(shí)困難，完善整個課程體系，更重要的是其對學(xué)生邏輯思維、專業(yè)表達(dá)、實(shí)務(wù)處理能力的提升有非常大的幫助。

（二）平衡醫(yī)和法間的關(guān)系

我國的醫(yī)事法學(xué)還是醫(yī)學(xué)意味更加濃厚一些，醫(yī)和法之間的不平衡與該學(xué)科設(shè)置的初衷相違背。模擬法庭教學(xué)形式的引入能夠?qū)⑦@種長期的失衡狀態(tài)予以糾正，為學(xué)科的健康發(fā)展提供動力。

（三）增加職業(yè)體驗(yàn)

在醫(yī)事法學(xué)的課程設(shè)置中增加實(shí)踐課程環(huán)節(jié)，目的是提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，并在此過程中增加對職業(yè)的體驗(yàn)和認(rèn)識模擬法庭特有的角色扮演能夠讓學(xué)生認(rèn)識并感受到法律職業(yè)的不同類型，更有利于幫助學(xué)生構(gòu)建起全面完整的職業(yè)觀念。

（四）加深對醫(yī)事法學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的理解

從本質(zhì)上來看醫(yī)事法學(xué)性質(zhì)應(yīng)當(dāng)與法學(xué)性質(zhì)更為靠近，是一個社會管理方面的學(xué)科。模擬法庭教學(xué)形式的融入，對增強(qiáng)醫(yī)事法學(xué)社會科學(xué)的色彩和對正確理解醫(yī)事法學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)有著深刻的意義。

（五）為全面培養(yǎng)人才提供可能

醫(yī)事法學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)既懂醫(yī)又懂法的復(fù)合型人才，模擬法庭是法學(xué)專業(yè)的一個重要的實(shí)踐教學(xué)形式，將之融入到醫(yī)事法學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中，無疑能夠?yàn)槿瞬诺娜媾囵B(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也提供了更多的可能。

三、醫(yī)事法學(xué)模擬法庭實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施

醫(yī)事法學(xué)模擬法庭課程的設(shè)計(jì)與法學(xué)模擬法庭課程設(shè)計(jì)大致相當(dāng)，只不過需要考慮醫(yī)事法學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，增加醫(yī)療衛(wèi)生立法、執(zhí)法和司法方面的色彩并將之融合在模擬法庭的各個環(huán)節(jié)之中。組織者可以按照下面的思路設(shè)計(jì)和實(shí)施模擬法庭課程。

（一）模擬法庭實(shí)踐課程開展的時間點(diǎn)

模擬法庭的開展涉及兩個時間點(diǎn)，一是在學(xué)校已經(jīng)將民法學(xué)、民事訴訟法學(xué)等課程開設(shè)完畢，學(xué)生掌握了必備的基礎(chǔ)知識。因此，模擬法庭教學(xué)不能過早開展。同時也不能開設(shè)太晚，與學(xué)生復(fù)習(xí)考研、出國、找工作和醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)等相沖突，建議將該課程設(shè)置在整個學(xué)制的中間階段。二是考慮到模擬法庭課程從實(shí)施到最后結(jié)束需要兩個月的時間，不能拖至學(xué)期末學(xué)生準(zhǔn)備考試的繁忙階段。因此從開學(xué)初就應(yīng)當(dāng)著手組織，在學(xué)期中就應(yīng)當(dāng)組織實(shí)施完畢，學(xué)生精力投入、專注度都比較好，教學(xué)效果最佳。

（二）注重案例的選擇和設(shè)計(jì)

模擬法庭案例選擇至關(guān)重要，他關(guān)乎整個教學(xué)活動的開展和最終效果，作為醫(yī)事法學(xué)模擬法庭的案例應(yīng)當(dāng)結(jié)合醫(yī)事法學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行選擇，根據(jù)醫(yī)事法學(xué)課程設(shè)置和安排的總體規(guī)劃，筆者建議案例的選擇和設(shè)計(jì)應(yīng)考慮如下幾方面：

1.盡量選擇與醫(yī)療有關(guān)的民事糾紛。民法學(xué)是基礎(chǔ)的法律學(xué)科并且生活化，所涉范圍非常廣，與學(xué)生生活密切相關(guān)。民事訴訟程序也較為適中，因此非常適合模擬法庭教學(xué)?？紤]到醫(yī)事法學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，可以將醫(yī)療糾紛納入到考核范圍，讓學(xué)生既掌握專業(yè)知識又熟悉專業(yè)知識背景，一舉兩得?？紤]到刑事案件涉及的當(dāng)事人相對復(fù)雜，檢察機(jī)關(guān)、被害人都要出庭，這在實(shí)際教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)，所以不建議采用刑事案件。

2.盡量鎖定一審程序。我國采取的是兩審終審制，一審程序相對基礎(chǔ)，模擬法庭采取一審程序更有助于學(xué)生對于我國的訴訟制度和訴訟程序進(jìn)行深刻地了解和領(lǐng)悟。一審案件也相對完備，查明事實(shí)和運(yùn)用法律的過程更加完整，給學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)也更加豐富。而二審程序由于已經(jīng)有了一份生效判決，甚至有可能書面審理，情況更為復(fù)雜一些，因此不太適宜作為模擬法庭教學(xué)的備選程序。

3.簡單清晰的案情。在校大學(xué)生沒有能力處理非常復(fù)雜的案件，因此選擇那些法律關(guān)系明晰、爭議不大、不太復(fù)雜的案件符合教學(xué)由淺入深的規(guī)律。任何學(xué)校通過組織模擬法庭教學(xué)活動最為主要的方面使學(xué)生掌握法學(xué)實(shí)踐的相應(yīng)技能。如果案件過于復(fù)雜，學(xué)生會在案情上糾纏過多而導(dǎo)致無暇顧及案情分析、證據(jù)運(yùn)用以及訴狀寫作等實(shí)踐技能。

4.注意角色分配及其平衡。真實(shí)案件容易出現(xiàn)“一邊倒”的局面，而模擬法庭是一種教學(xué)活動，要注意原被告雙方權(quán)利義務(wù)、證據(jù)分配的平衡，從而保證學(xué)生在準(zhǔn)備案件過程中都能有發(fā)揮的余地。

模擬法庭的案件與真實(shí)案件既有聯(lián)系又有區(qū)別。聯(lián)系在于模擬法庭的案件來源于真實(shí)案件，區(qū)別是真實(shí)案件的審理注重結(jié)果，而模擬法庭的案例注重從過程中透視出法學(xué)技能，以教學(xué)為目的，因此要進(jìn)行甄別、調(diào)整和設(shè)計(jì)。

（三）做好庭前準(zhǔn)備工作

1.報名組隊(duì)。報名組隊(duì)可以采取限制和非限制型兩種。限制型是限制隊(duì)伍的數(shù)量，組成人數(shù)，此種方式有利于組織者在賽事、賽制上進(jìn)行預(yù)先安排，缺點(diǎn)在于報名隊(duì)伍過多或過少都會影響既定的方案。非限制型是對報名隊(duì)伍數(shù)量、組成人數(shù)不加限制，優(yōu)點(diǎn)在于根據(jù)實(shí)際報名隊(duì)伍組織賽事，但是缺點(diǎn)在于過于靈活不易掌控。組隊(duì)最好采取編號制，不透露隊(duì)員的組成，這樣可以避免信息泄露。

2.組織培訓(xùn)。模擬法庭是一種課程，必須安排相應(yīng)的教師進(jìn)行針對性的講解，包括開展案例分析、證據(jù)運(yùn)用、訴狀寫作、庭審技巧等方面的培訓(xùn)。

3.賽制。一般模擬法庭的比賽分為初賽、復(fù)賽和決賽。初賽可以采取小組賽或者大循環(huán)賽，決出八強(qiáng)。復(fù)賽是淘汰賽，產(chǎn)生決賽的四支隊(duì)伍。決賽分為半決賽和決賽，決賽在最后的兩支隊(duì)伍中進(jìn)行，產(chǎn)生冠亞軍，三四名之間可以不比賽直接并列。

4.對陣。根據(jù)報名隊(duì)伍的數(shù)量和初賽的賽制要制作對陣圖。不管何種情況，每支隊(duì)伍都要出現(xiàn)至少兩次，分別代表原告、被告。所有出場分?jǐn)?shù)合計(jì)作為該支隊(duì)伍的總分，最終確定八強(qiáng)。

5.交換訴狀。學(xué)院設(shè)有競賽籌備組統(tǒng)一接受各隊(duì)伍的原被告兩份訴狀。訴狀的交換應(yīng)秘密、單線進(jìn)行。交換訴狀后不允許修改主要觀點(diǎn)或改變訴訟思路，防止對其他隊(duì)伍制造“突襲”。

6.合議庭組成。為了兼顧模擬法庭的真實(shí)性和教學(xué)性雙重特征，多年的實(shí)踐顯示組合式的合議庭比較適合模擬法庭。選擇一個真實(shí)的主審醫(yī)療糾紛的法官作為合議庭的審判長，選擇訴訟法和實(shí)體法的教師作為審判員共同組成合議庭。這樣既可以照顧到模擬法庭真實(shí)案件審理的需要，又可以照顧到教學(xué)的需要。

（四）正確認(rèn)識開庭審理

模擬法庭是在規(guī)定的時間內(nèi)通過既定的案件考察學(xué)生的法律實(shí)踐技能，因此與真實(shí)庭審存在很大的差別。首先，模擬法庭的前提是假定事實(shí)已經(jīng)沒有爭議。模擬法庭的案件事實(shí)是無法求證的，法官需要轉(zhuǎn)換思路，考察學(xué)生對案件事實(shí)的掌握和利用情況。其次，模擬法庭是有時間限制的。真實(shí)案件的庭審可以根據(jù)實(shí)際需要組織開庭，時間并不是主要考慮的因素。而模擬庭審一般控制在一個半小時左右，因此要著重突出真實(shí)庭審的一些環(huán)節(jié)如舉證質(zhì)證、庭審辯論等。第三，模擬法庭“重視過程不重視結(jié)果”。真實(shí)案件最終還是需要做出一個法律結(jié)論的，但是模擬法庭重視的是學(xué)生在這個庭審過程中的發(fā)揮、技能掌握和表現(xiàn)，并不要求有一個判決。

（五）重視庭后評價

如果將模擬法庭看作是教學(xué)活動，那么模擬開庭就是一場考核，考察學(xué)生在整個案件準(zhǔn)備階段的積累、對知識的運(yùn)用、對技能的掌握以及臨場發(fā)揮。點(diǎn)評既是對整個教學(xué)過程的評價，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)的總結(jié)，并且開庭之后直接評價還具有即時性，使學(xué)生立即了解自己的知識掌握隋況，教學(xué)效果極佳。

第4篇：法律專業(yè)和法學(xué)專業(yè)的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：民辦高校;法學(xué);學(xué)習(xí);導(dǎo)航

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）01-0091-02

在我國，大學(xué)教育強(qiáng)調(diào)德才兼?zhèn)?，大學(xué)教育是專業(yè)知識教育和德育教育的統(tǒng)一體，法學(xué)專業(yè)教育更是如此。初入大學(xué)的學(xué)生就像一葉小舟初入知識的海洋，如果方向不正確就很難到達(dá)知識的彼岸，此時導(dǎo)航的作用尤為重要。新生入學(xué)初期是對學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)航的最好時期，有很強(qiáng)的可塑性，此時進(jìn)行思想修養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的探討和教育，引導(dǎo)他們深入思考在大學(xué)里如何學(xué)習(xí)專業(yè)知識如何更快的成長進(jìn)步，對于學(xué)生大學(xué)階段的學(xué)業(yè)乃至畢業(yè)后進(jìn)入工作崗位學(xué)習(xí)、成長和進(jìn)步都會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

從專業(yè)知識的掌握來看，法學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容大致可分為三個方面：一是法學(xué)專業(yè)知識和技能;二是法律思維和能力的培養(yǎng);三是法律規(guī)范的學(xué)習(xí)和法律職業(yè)道德品質(zhì)的培養(yǎng)。民辦高校學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)不高，基礎(chǔ)普遍比較薄弱，而法學(xué)專業(yè)相對要求較高，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出畏難情緒，如果能及時有效地得到指導(dǎo)，及時導(dǎo)航，能幫助他們少走彎路，早日成才。

一、提高修養(yǎng)、提升素質(zhì)，養(yǎng)成良好習(xí)慣

（一）學(xué)法要有好品德，才能造福社會

1.重視道德修養(yǎng)。法是上層建筑的重要組成部分，法學(xué)是一門兼容的學(xué)科，學(xué)習(xí)法學(xué)的人多半是希望從事司法領(lǐng)域及其相關(guān)工作的，而司法系統(tǒng)用人對專業(yè)素養(yǎng)和法律職業(yè)道德修養(yǎng)都有更高標(biāo)準(zhǔn)。要求不但要掌握法學(xué)基礎(chǔ)知識和法律技能，具備法律思維能力，養(yǎng)成依法辦事的習(xí)慣，還要有具備法律職業(yè)道德，重視品格修養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。黨的十指出要全面推進(jìn)依法治國，這一英明決定必然要求執(zhí)法者要有高尚的品格和崇高的信仰，才能平等公正地服務(wù)人民造福社會。

2.明確奮斗目標(biāo)。一個人只有目標(biāo)堅(jiān)定才能不斷的沿著目標(biāo)前行。目標(biāo)包括確定階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂不同時期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，掌握制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的方法等。學(xué)習(xí)必須要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)過程中始終朝著這個目標(biāo)前進(jìn)。在法學(xué)學(xué)習(xí)上要堅(jiān)定信念，執(zhí)著追求，勝不驕，敗不餒，這種教育要從大一抓起。入學(xué)后即要進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)，把大一新生的入學(xué)教育與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使新生盡快熟悉大學(xué)的學(xué)習(xí)方式。

3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。兩千多年前，孔子就曾強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要達(dá)到知行合一的效果才能獲得愉悅的情感體驗(yàn)。一個人對某個方面產(chǎn)生興趣，就會不斷地去專研，去學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣不容忽視，要充分利用大一新生的新鮮好奇和積極進(jìn)取的良好狀態(tài)，展示專業(yè)優(yōu)勢，加強(qiáng)培養(yǎng)教育，使學(xué)生對法律產(chǎn)生興趣，熱愛專業(yè)學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)法要有好習(xí)慣，才能服務(wù)他人

古人云“學(xué)而時習(xí)之不亦說乎”。學(xué)是一個人獲得知識的過程，而習(xí)，則是鞏固知識的實(shí)踐活動。是人提高技能，舉一反三的過程，兼有行的意思。學(xué)習(xí)是“學(xué)、思、習(xí)、行”的總稱。將幾者合理的結(jié)合統(tǒng)一長期以往就形成了一種習(xí)慣。習(xí)慣的養(yǎng)成是一個長期的過程，而一個人一旦養(yǎng)成良好的習(xí)慣，即會產(chǎn)生長遠(yuǎn)而深刻的影響。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和院校特點(diǎn)準(zhǔn)確定位，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是極為有益的。有調(diào)查表明，民辦高校95%的學(xué)生在本科畢業(yè)后即會選擇就業(yè)，有80%的法學(xué)學(xué)生在大學(xué)階段就參加了法律職業(yè)資格考試（又稱司法考試）。在大一初期就注重指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于將來迎接司法考試有很大幫助。

指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個重要而長期的過程，首先，教育他們學(xué)習(xí)不可能是一蹴而就的，要從一點(diǎn)一滴開始，從小事做起，重視細(xì)節(jié)，按時完成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、及時完成作業(yè)等，要制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并按計(jì)劃去實(shí)施，勤于思考，善于動腦。其次，要吸收借鑒有經(jīng)驗(yàn)者的好做法。第三，要摒棄不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免“三天打漁，兩天曬網(wǎng)”的做法。持之以恒，扎實(shí)掌握每一個知識點(diǎn)，由質(zhì)到量，不急于求成，形成適合自己的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這既要有學(xué)生的努力，也離不開教師的關(guān)注指導(dǎo)。

（三）學(xué)法要有好方法，才能事半功倍

學(xué)習(xí)方法是有計(jì)劃、有目的、有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在最短的時間內(nèi)接納知識的過程。任何一門專業(yè)的學(xué)習(xí)都有一定的學(xué)習(xí)方法，最佳的學(xué)習(xí)方法，有利于理清學(xué)習(xí)思路，達(dá)到事半功倍的效果。在新生入學(xué)教育階段對法學(xué)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對于培養(yǎng)學(xué)生法律思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和能力，更好地掌握專業(yè)知識，會起到很好的推動作用。法學(xué)是一個一級學(xué)科，下面有二級學(xué)科如民法，刑法等，接下來還有三級學(xué)科。對于剛剛進(jìn)入大學(xué)的法學(xué)新生而言，要逐項(xiàng)地去接受、學(xué)習(xí)、理解和掌握。

在學(xué)習(xí)方法上，一要堅(jiān)持自己已成型的學(xué)習(xí)方法繼續(xù)努力，奠定良好的知識基礎(chǔ)。二要不斷學(xué)習(xí)更新并完善現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方法，取他人所長為自己所用。學(xué)生要從教師那里學(xué)習(xí)成型的學(xué)習(xí)方法，也要不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)，以便形成對自己行之有效的學(xué)習(xí)方法。

二、 完善方法、勤學(xué)苦練、鑄就法律精英

（一）夯實(shí)法學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)法律思維

新生伊始，掌握基本的法學(xué)知識，培養(yǎng)法律思維是法學(xué)學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。大一階段，要指導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)好法學(xué)基礎(chǔ)知識和法學(xué)方法論，打好理論基礎(chǔ)，熟悉法言法語，培養(yǎng)法律思維能力。練好法學(xué)基本功，認(rèn)真學(xué)習(xí)并掌握法學(xué)理論知識，夯實(shí)基礎(chǔ)。目前學(xué)校法學(xué)教育多屬于基本功教學(xué)，這是法學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)中最重要的環(huán)節(jié)之一，從司法考試中可以體現(xiàn)，司法考試第一卷法理篇就足以看出法學(xué)學(xué)習(xí)中理論知識的分量。初學(xué)者要充分認(rèn)識理論學(xué)習(xí)的重要性，打牢基礎(chǔ)，逐步培養(yǎng)法律思維能力和水平。

對專業(yè)知識而言，大多數(shù)學(xué)生是零起點(diǎn)，此階段的學(xué)習(xí)，首先是課前要做好預(yù)習(xí)，以便于提高課堂聽課效率;然后是注重課堂學(xué)習(xí)，保質(zhì)保量完成聽課任務(wù);再次是認(rèn)真完成課后作業(yè)，重點(diǎn)記憶的知識要牢記。

（二）勤學(xué)苦練，全面掌握學(xué)科知識

所謂“書讀百變，其義自見”，學(xué)生只有有了一定的知識儲備才能逐漸活學(xué)活用。司法考試主要考查的知識點(diǎn)主要包含了以民法、刑法和行政法三大法為主的十四門核心課程，這些課程大多數(shù)都是在大二、大三的教學(xué)計(jì)劃中安排的，此階段是全面系統(tǒng)進(jìn)行法學(xué)學(xué)習(xí)的重要時期，也是大學(xué)法學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。同時，此階段形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力將對學(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生更加積極的作用。要在這一時期勤學(xué)苦練，扎實(shí)掌握知識，并逐步學(xué)會靈活運(yùn)用融貫貫通。這方面的做法有以下幾種。

首先要熟悉法律條文，對學(xué)習(xí)的新知識要及時復(fù)習(xí)、鞏固，記憶;輕數(shù)量，重質(zhì)量，反復(fù)學(xué)習(xí)，不能貪多。要了解立法者的用意，準(zhǔn)確記憶每一個學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)。

其次要正確理解法律法規(guī)的內(nèi)容，弄清法律條文的具體含義。熟悉法律條文的常規(guī)用法，掌握其特殊用法。針對重點(diǎn)法律條文要熟記，達(dá)到背誦的程度，對非重點(diǎn)法律條文，要知道其用法。

再次要認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)司法解釋及其他，清楚司法解釋和法律條文的具體區(qū)別和如何使用。如刑法的學(xué)習(xí)上，不僅要重視刑法典、單行刑法的學(xué)習(xí)，更要重視相關(guān)司法解釋和八個刑法修正案的學(xué)習(xí)，完成知識的全面和更新。

第四，在學(xué)習(xí)教材、熟悉法條的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容、法典規(guī)定、相關(guān)法律修正案和司法解釋的完美結(jié)合，逐步完善知識體系。

（三）術(shù)業(yè)專攻，明確專業(yè)努力方向

大三、大四階段，要確定努力方向，全身心地投入已求達(dá)成所愿。自2008年，國家司法考試政策調(diào)整為本科生在大四在校期間就可以參加司法考試。要在司法考試中一舉成功，不但要有大學(xué)其一階段的夯實(shí)基礎(chǔ)，更要注重理論聯(lián)系實(shí)踐，培養(yǎng)處理問題和解決問題的能力和水平。爭取一次性通過司法考試。建議如下。

一要完善基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，掌握法理精髓和考試大綱。在系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，分重點(diǎn)分層次學(xué)習(xí)。對經(jīng)常出現(xiàn)錯誤的問題要逐一解決。合理使用教材、法條和真題，使其逐漸融為一體，抓住相關(guān)學(xué)科的規(guī)律性和司法考試的重點(diǎn)進(jìn)行再學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)，把握重點(diǎn)，突出學(xué)習(xí)難點(diǎn)和分值較高的知識點(diǎn)，對復(fù)習(xí)備考將有更大的裨益。

二要重視案例分析，增強(qiáng)實(shí)踐能力。不但要認(rèn)真吸取教師在課堂上講到的案例分析，也要對來自于報紙及身邊等法律案例感興趣;仿真學(xué)習(xí)，利用所學(xué)知識處理日常生活中或司法實(shí)踐中多發(fā)的案件和問題，這樣的做法更利于知識的積累和成績的提高。

三要重視實(shí)習(xí)實(shí)踐，提高實(shí)戰(zhàn)水平。盡可能多參加法律實(shí)踐活動，到校外聽取庭審，到法院、檢察院或律師事務(wù)所實(shí)習(xí)實(shí)踐或參加法律援助等活動增強(qiáng)實(shí)踐能力。在校內(nèi)，積極參加模擬法庭，辯論賽，法學(xué)會或其他社團(tuán)等第二課堂活動，提高運(yùn)用法律分析問題和處理問題的能力。

四要關(guān)注法制時事，注重法律更新。隨著社會的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，法律也在不斷地進(jìn)步和合理化。養(yǎng)成關(guān)注時事，注重知識更新對于法學(xué)的學(xué)習(xí)更是極為重要、必要和不可或缺的環(huán)節(jié)。因此，要有針對性地學(xué)習(xí)教材中未出現(xiàn)的最新知識點(diǎn)，這些知識都是社會熱點(diǎn)，并會高概率地成為當(dāng)年司法考試的內(nèi)容。

黨的十明確提出要“全面推進(jìn)依法治國”，意味著依法治國方略進(jìn)入了一個全新的階段。在國家加快法治建設(shè)的重要時期，民辦高校更要重視法學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)，法學(xué)專業(yè)的大學(xué)生更要樹立法治精神，維護(hù)國家法制統(tǒng)一、尊嚴(yán)和權(quán)威，在法治化建設(shè)的社會進(jìn)程中，不斷努力使其早日成為真正的法律人。

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第5篇：法律專業(yè)和法學(xué)專業(yè)的區(qū)別范文

經(jīng)濟(jì)法是實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，是經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課，學(xué)好經(jīng)濟(jì)法，對于正確運(yùn)用所學(xué)理論解決今后工作和實(shí)際生活中遇到的經(jīng)濟(jì)問題，培養(yǎng)具有專業(yè)基本知識和基本技能的實(shí)際應(yīng)用能力，更好適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求都具有非常重要的意義。但隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，目前經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的問題凸顯，教學(xué)內(nèi)容專業(yè)針對性不強(qiáng)、教學(xué)方法不當(dāng)、教學(xué)評價體系不妥已不適應(yīng)經(jīng)管類人才的需求，有許多問題值得我們深思探討。

一、經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中存在的主要問題

（一）教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)針對性不強(qiáng)

目前，經(jīng)管類院校眾多，這些院校設(shè)置的專業(yè)主要有會計(jì)、財務(wù)管理、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、市場營銷等，不同的專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同，因此，對經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)需要經(jīng)濟(jì)法教材應(yīng)該與專業(yè)的需求相適應(yīng)。如國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)需重點(diǎn)講授對外貿(mào)易法、反傾銷法等；會計(jì)專業(yè)需講授與會計(jì)相關(guān)的票據(jù)法、稅法、銀行法等法律法規(guī)。然而事實(shí)上，目前各院校所使用的教材都是材，并沒有專門針對哪個專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教材。且教師教本文由收集整理學(xué)內(nèi)容也沒有考慮專業(yè)需求的不同，一個教學(xué)大綱往往適用于多個專業(yè)。另外，加上經(jīng)濟(jì)法學(xué)科體系也非常龐雜，內(nèi)容非常廣博，教材不可能將近五十種經(jīng)濟(jì)法方面的法律包括在內(nèi)，也只能泛泛而談。其實(shí)，在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中，相比與非法學(xué)專業(yè)特別是經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生而言，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)其專業(yè)的針對性。主要原因如下：（1）經(jīng)濟(jì)法基本體系和理論尚未定型和成熟。目前，經(jīng)濟(jì)法的基本體系也還沒有定型，經(jīng)濟(jì)法的基本理論尚未成熟，使得在內(nèi)容的選取和體系的編排上，各類經(jīng)濟(jì)法教材有較大的不同，由此，在教學(xué)中如果是不同專業(yè)的學(xué)生使用相同的教材，將體現(xiàn)不出專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的差異。（2）經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容繁多且更新快。經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的內(nèi)容包括法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等多個學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識，具有廣泛性，教師難以在有限的教學(xué)時間內(nèi)落實(shí)教學(xué)計(jì)劃。另外，經(jīng)濟(jì)法知識隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展更新的速度也很快，因此，教師需要結(jié)合專業(yè)對教學(xué)內(nèi)容做到有及時更新。（3）經(jīng)管類學(xué)生在法律素養(yǎng)上欠缺。與法學(xué)專業(yè)的學(xué)生相比，經(jīng)管類學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法之前，一般只通過《法律基礎(chǔ)》公共課，對基本法律知識做表面了解，很多學(xué)生在學(xué)完經(jīng)濟(jì)法后仍無法用法律來解釋和分析身邊的經(jīng)濟(jì)和社會現(xiàn)象。由此，在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中，實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)對經(jīng)管類學(xué)生更為重要。

（二）教學(xué)內(nèi)容多，課時少，教學(xué)方法單一

經(jīng)濟(jì)法本身就是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，經(jīng)管類院校培養(yǎng)的學(xué)生主要是高素質(zhì)應(yīng)用型人才，這就要求教師在教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。但經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)內(nèi)容豐富，課時有限，經(jīng)濟(jì)法概論一般為48學(xué)時，相比之下學(xué)時明顯偏少。同時學(xué)生缺乏相關(guān)的法學(xué)基礎(chǔ)知識，法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法一般都是都在學(xué)習(xí)了法理學(xué)、民法、商法等課程后在高年級才開的課程。而對于經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生來說，經(jīng)濟(jì)法是專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，之前并沒有學(xué)習(xí)法律基礎(chǔ)課程，使得教師不僅需給學(xué)生講授基本法律知識，而且還要講授近二十部法律知識。這使得教師完成教學(xué)計(jì)劃的壓力很大學(xué)生學(xué)習(xí)也很吃力。另外，教師要在教學(xué)中通過案例來提高學(xué)生分析問題解決問題的能力，這樣也出現(xiàn)理論講授與案例教學(xué)之間的矛盾：教師因詳盡講授占用了大量時間，使學(xué)生沒有時間在課堂上分析討論案例，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；理論講授欠缺，學(xué)生對基本理論知識理解不透，進(jìn)而不能獨(dú)立分析案例，達(dá)不到預(yù)想的效果。

目前經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程基本上以教師講授為主，對理論教學(xué)通過實(shí)例進(jìn)行論證，屬于填鴨式的滿堂灌教學(xué)方法。這種方法雖有利于教師對知識進(jìn)行系統(tǒng)的講授，但卻忽視了對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。師生之間缺乏必要的交流，教學(xué)效果低下。從教師方面來看，教師是整個教學(xué)過程組織者和控制者，教師滿堂灌講授理論，很難充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生只是被動的接受者，教學(xué)變成典型的“講—聽—記”模式。由此，教與學(xué)脫節(jié)，這一方面挫傷了教師的講課熱情，另一方面也大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）教學(xué)評價體系缺乏科學(xué)性

經(jīng)濟(jì)法授課時應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)具體內(nèi)容不同，在教學(xué)評價時也應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)進(jìn)行不同的教學(xué)評價。但目前經(jīng)管類院校教學(xué)評價手段基本上都是考試，以統(tǒng)一考試得出的分?jǐn)?shù)實(shí)際上無法測試出不同專業(yè)學(xué)生的真實(shí)水平。當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)法的課程考試還存在如下問題：（1）考試方式單一。考試一般以閉卷筆試的方式進(jìn)行，測評的重點(diǎn)往往是學(xué)生的背功，而不是考查學(xué)生綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論分析、解決問題的能力。考試題目中案例分析等考查學(xué)生理解或運(yùn)用知識能力題型比例很小，多為對知識的再現(xiàn)，只要記住了就可以得分。（2）注重卷面成績，忽視課堂中討論表達(dá)觀點(diǎn)能力的評價。卷面成績不能全面、系統(tǒng)地反映教與學(xué)的狀況，只能檢查學(xué)生在某一特定時間點(diǎn)對知識的掌握情況，學(xué)生獲得高分很可能是通過期末的突擊。

二、經(jīng)管類專業(yè)“經(jīng)濟(jì)法”課程教學(xué)改革的具體措施

（一）根據(jù)不同專業(yè)需求，選取恰當(dāng)?shù)慕滩暮驼{(diào)整教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)內(nèi)容

目前法學(xué)與非法學(xué)專業(yè)兩大類經(jīng)濟(jì)法教材在體系編排和法律內(nèi)容的選取上的有很大差別，其非法學(xué)專業(yè)教材包括的法律內(nèi)容則要繁雜些，但難度不大，而法學(xué)專業(yè)教材在內(nèi)容上往往要精煉一些，但難度要深一些。因此，教師要根據(jù)不同專業(yè)對教材的需求，選擇恰當(dāng)?shù)慕滩摹?/p>

在授課中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同專業(yè)調(diào)整講授內(nèi)容，除了重點(diǎn)講授基礎(chǔ)理

論外，還應(yīng)講授適合專業(yè)要求的經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容，做到重點(diǎn)突出。例如，對會計(jì)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)重點(diǎn)教授會計(jì)法、稅法、公司法的等內(nèi)容；而對市場營銷專業(yè)的學(xué)生，就重點(diǎn)教授擔(dān)保法、反不正當(dāng)競爭法、合同法等內(nèi)容。這樣不僅滿足了不同專業(yè)對經(jīng)濟(jì)法律知識的需求，而且也緩解了課時與教學(xué)內(nèi)容的矛盾，也有利于教師在有限的課時內(nèi)較好地落實(shí)教學(xué)計(jì)劃。

教師還應(yīng)不斷更新教學(xué)內(nèi)容，時刻關(guān)注和思考社會熱點(diǎn)問題，及時、恰當(dāng)?shù)亟榻B本學(xué)科的最新動態(tài)，提高經(jīng)濟(jì)法課程的時代性和前沿性，使教學(xué)內(nèi)容跟得上立法進(jìn)程。應(yīng)及時將新頒布的法律如食品安全法、商業(yè)賄賂、反壟斷法等內(nèi)容融入教學(xué)之中。

（二）采取靈活多樣的教學(xué)方法

啟發(fā)學(xué)生的思維和培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力是科學(xué)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，我們可以采取以下常用的方法：

1.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中一種常用的主要教學(xué)方法，是提高學(xué)生用理論知識分析解決問題的能力的主要途徑。經(jīng)濟(jì)法課程講授中，應(yīng)注重理論講授與案例教學(xué)同時進(jìn)行，先講授理論知識，然后通過選取貼近學(xué)生生活和新近發(fā)生的案例作為教學(xué)案例對理論知識進(jìn)行分析討論。同時，可以使用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，播放“經(jīng)濟(jì)與法”、“今日說法”等案例片段，將抽象的經(jīng)濟(jì)法律知識具體化形象化，實(shí)現(xiàn)法律理論知識與具體案例的有機(jī)結(jié)合，不僅深化課堂理論教學(xué)內(nèi)容，而且訓(xùn)練了學(xué)生法律能力，會起到意想不到的效果。當(dāng)然，課堂外也可以采取案例討論、成立經(jīng)濟(jì)法學(xué)會等實(shí)踐教學(xué)方式，使學(xué)生將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，提高分析解決實(shí)際問題的能力。案例教學(xué)法實(shí)施中應(yīng)注意：（1）師生平等，雙方信息互動。在案例教學(xué)過程中，平等地位的教師和學(xué)生可以就案例闡明自己的觀點(diǎn)和發(fā)表自己的意見。雙方互相啟發(fā)，這樣有利于加強(qiáng)雙方對法律規(guī)范和法律條文的理解。（2）案例教學(xué)要注重學(xué)生的推理過程，應(yīng)與基礎(chǔ)理論知識的講解相配合。案例教學(xué)如果只注重案例，而忽視理論知識的講解，一開始的確可以吸引學(xué)生，但時間長了學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，他們無法找到分析案例的切入點(diǎn)，不能用經(jīng)濟(jì)法術(shù)語去思考案例的過程，因此，案例教學(xué)應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的推理過程，配合基礎(chǔ)知識的講解，學(xué)生才能真正掌握法律思維的方式。

2.換位法。這種方法是讓學(xué)生和老師換過來，由學(xué)生講課，教師聽課并提出問題。如“公司的組織機(jī)構(gòu)”這個知識點(diǎn)可以給學(xué)生布置一個專題，讓學(xué)生積極主動查閱并分析相關(guān)資料，通過某有限責(zé)任公司股東大會的真實(shí)案例去講解公司的組織機(jī)構(gòu)，并掌握與股份有限責(zé)任公司組織機(jī)構(gòu)的區(qū)別，進(jìn)而提高了學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。

（三）建立科學(xué)的教學(xué)評價體系

多年來，“一考定終身”的方式是對教師教和學(xué)生學(xué)的效果評價的主要形式，而這種方式不能科學(xué)的反映不同專業(yè)考試檢驗(yàn)的真正目標(biāo)。我們應(yīng)對經(jīng)濟(jì)法的考核內(nèi)容和考核形式等進(jìn)行創(chuàng)新，建立公平科學(xué)的教學(xué)評價體系。

第6篇：法律專業(yè)和法學(xué)專業(yè)的區(qū)別范文

 

學(xué)生發(fā)展，以德為本。有德有才為精品，無德無才為廢品;有德無才為成品，無德有才為。法學(xué)教育以培養(yǎng)符合社會要求的法律人才為使命，因?yàn)榉▽W(xué)人才在社會發(fā)展過程中充當(dāng)著判斷是非、伸張正義的角色，更加需要樹立正確科學(xué)的價值觀，需要具備良好的道德水平，因此德育體系的構(gòu)建至關(guān)重要。

 

1.德育滲透的意義

 

從“社會本位”角度分析，法律與道德作為調(diào)整社會關(guān)系的重要手段，彼此互為補(bǔ)充，法律將最低層次的道德要求規(guī)定為公民的義務(wù)，具有強(qiáng)制性，以保證社會主體對安全穩(wěn)定的基本要求;道德通過引導(dǎo)社會自我凈化，進(jìn)而為良法之治營造積極的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)整個社會的公平正義。從“以人為本”的視角看， 法律使人明法，知道可為和不可為之舉，道德使人明理，明白應(yīng)當(dāng)做什么， 不應(yīng)當(dāng)做什么，二者共同為個體行為提供了指引。法學(xué)教育過程中德育實(shí)踐對我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)建設(shè)和法學(xué)人才的培養(yǎng)意義重大，但傳統(tǒng)的道德教育體系已無法與當(dāng)代快速發(fā)展的高校教育相適應(yīng)，德育體系有待進(jìn)一步重構(gòu)與優(yōu)化。

 

2.以法學(xué)人才為培養(yǎng)對象的德育體系

 

教育要因時制宜，因材施教，在構(gòu)建德育體系的過程中需要充分認(rèn)識到法學(xué)專業(yè)的特殊性，應(yīng)從德育目標(biāo)與原則、德育模式與方法、德育內(nèi)容以及課程設(shè)置等方面進(jìn)行研究，建立起符合當(dāng)代法學(xué)教育目標(biāo)和社會需要的法學(xué)理論德育體系。

 

(1)德育目標(biāo)。作為法學(xué)教育，它承擔(dān)著培養(yǎng)符合社會要求的法律人才的重任，其德育目標(biāo)必然離不開對社會主流價值觀的引入，以提高法學(xué)人才與社會需要的匹配性，建立發(fā)展的法律道德體系。具體而言，有三個方面的目標(biāo)：第一，專業(yè)目標(biāo)。通過寓德育于法學(xué)教育，提高法學(xué)人才的專業(yè)信仰，提高整個法律系統(tǒng)的道德水準(zhǔn)。第二，職業(yè)目標(biāo)。法律職業(yè)具有一定的封閉性和技術(shù)性，其道德觀念與其他職業(yè)存在一定區(qū)別，在德育過程中需要提高學(xué)生的職業(yè)意識，提高對各個主體的責(zé)任意識。第三，評價標(biāo)準(zhǔn)。法制社會發(fā)展過程中，存在諸多價值沖突，一個律師或者法官可能面臨著對當(dāng)事人盡職和對社會公開的雙重責(zé)任，當(dāng)對私與對公之間存在沖突時，需要公正的價值標(biāo)準(zhǔn)，才能保障人的行為穩(wěn)定性，因此德育的最重要目標(biāo)就是建立一套穩(wěn)定的價值評判標(biāo)準(zhǔn)。

 

(2)德育模式與方法的選擇。筆者認(rèn)為可以重點(diǎn)采用的德育方法有三種，即說服教育、角色扮演、合作學(xué)習(xí)。說服是通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識，形成正確觀點(diǎn)的方法;角色扮演是指通過角色模擬，親身體會獲得道德感知和認(rèn)同的方法;合作學(xué)習(xí)則是教育學(xué)生養(yǎng)成合作意識和團(tuán)隊(duì)意識，要求學(xué)生在道德取舍過程中充分考慮團(tuán)隊(duì)價值。這些德育方法與法學(xué)教育培養(yǎng)的人才，如法官、律師所需要的辯論說理的基本素質(zhì)相符合，同時在活動教育模式下，法學(xué)教育的德育實(shí)踐更多是通過模擬、辯論的方式來完成。這些過程本身就是一個團(tuán)隊(duì)進(jìn)行彼此分工協(xié)作，模擬不同的角色，通過剖析事實(shí)并運(yùn)用法律進(jìn)行價值評價，進(jìn)而說服對方的過程。

 

(3)德育內(nèi)容。社會主義教育體系下，德育內(nèi)容非常豐富，有關(guān)國家集體、勞動、紀(jì)律、民主法制、理想、世界觀等都可以成為德育的內(nèi)容。法學(xué)教育過程中，專業(yè)知識主要涉及法律，從與專業(yè)知識相互促進(jìn)、相互影響的角度看， 德育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以民主法制觀念教育為主。通過對學(xué)生進(jìn)行社會主義民主法制道德教育，促成法學(xué)專業(yè)學(xué)生形成民主價值觀?；诿裰鞣ㄖ频闹黧w內(nèi)容，在課程設(shè)置方面需要結(jié)合實(shí)際培養(yǎng)方案，充分考慮法律專業(yè)大學(xué)生的認(rèn)知水平，通過道德理論基礎(chǔ)、德育活動實(shí)踐、活動評價等進(jìn)行具體德育課程設(shè)計(jì)。道德理論基礎(chǔ)的建立主要通過課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，即將法律與道德的關(guān)系進(jìn)行明確界定，啟發(fā)學(xué)生主動尋求法律與道德的統(tǒng)一途徑;再通過模擬法庭、成案研究、庭審旁聽等實(shí)踐課程，強(qiáng)化學(xué)生道德意識，并促使其樹立良好的法律價值觀，逐步縮小學(xué)校德育與社會德育間的差距，提高法學(xué)學(xué)生價值觀水平與社會需求的同步性;最后還需要通過對德育實(shí)踐活動的評價，對學(xué)生的價值觀和道德觀予以明晰化，最終確立法學(xué)專業(yè)學(xué)生的民主法制觀念和信仰。

第7篇：法律專業(yè)和法學(xué)專業(yè)的區(qū)別范文

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)法 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 教學(xué)手段

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）10-0030-03

作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課，經(jīng)濟(jì)法課程對于完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)有著重大的意義，加之課程本身較強(qiáng)的實(shí)踐性，這些都決定了經(jīng)濟(jì)法課程必須要大力進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。盡管目前已經(jīng)做了很多有益的嘗試，但仍然存在一些問題。所以，亟須用新的視角和思路來推進(jìn)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)改革。

一 經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容改革的現(xiàn)狀和具體方案

1.經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容改革的現(xiàn)狀

與法學(xué)專業(yè)不同，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開設(shè)的經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了部門法的范疇，其涵蓋了經(jīng)濟(jì)法、民商法等多個法律部門以及商事仲裁、民事訴訟等程序法的內(nèi)容。但是，目前各專業(yè)經(jīng)濟(jì)法的學(xué)時數(shù)均為54學(xué)時，明顯不夠。而在專業(yè)總學(xué)時數(shù)受限的情況下，經(jīng)濟(jì)法課程學(xué)時確實(shí)難以增加，所以，必須根據(jù)具體情況科學(xué)合理地選擇教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)院現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)包括金融學(xué)、會計(jì)學(xué)、財務(wù)管理、國際貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人力資源管理、物流管理、市場營銷等。根據(jù)各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生能夠理解和掌握本專業(yè)領(lǐng)域的基本法律知識，能夠從容應(yīng)對本專業(yè)工作中所遇到的法律問題，并能夠運(yùn)用所學(xué)法律知識解決相關(guān)問題。所以，從教學(xué)伊始，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)就確立了為專業(yè)服務(wù)、注重因材施教的指導(dǎo)思想。

在以往的教學(xué)中，具體做法是針對不同專業(yè)，選擇不同的教材、教學(xué)內(nèi)容，制定不同的教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表等。如財會類專業(yè)主要講授支付結(jié)算法、票據(jù)法、會計(jì)法等教學(xué)內(nèi)容，工商管理類專業(yè)則講授消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、反不正當(dāng)競爭法、勞動法等教學(xué)內(nèi)容，金融學(xué)、國際貿(mào)易等專業(yè)則講授金融法、國際貿(mào)易法、商事仲裁法等，教學(xué)效果也比較明顯。

但是，隨著社會對法律知識的重視，目前各專業(yè)逐步認(rèn)識到了法律知識的重要性，除了經(jīng)濟(jì)法外，各專業(yè)均在各自新修訂的方案中增加了與專業(yè)有關(guān)的法律課程。如金融學(xué)專業(yè)與經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)了金融法，會計(jì)學(xué)專業(yè)與財務(wù)管理專業(yè)開設(shè)了稅法，管理學(xué)專業(yè)開設(shè)了社會保障法、廣告法等課程，并且均作為專業(yè)限選課程。在這種情形下，經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)內(nèi)容就會與這些課程的內(nèi)容相互沖突。所以，教學(xué)內(nèi)容必須要做重新調(diào)整。

2.經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容改革的具體方案

基于為專業(yè)服務(wù)、注重因材施教的指導(dǎo)思想，經(jīng)濟(jì)法課程應(yīng)重視系統(tǒng)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，并結(jié)合學(xué)生的其他專業(yè)課，同時也要與工作中的知識結(jié)構(gòu)相吻合。所以，建議統(tǒng)一將經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成以下六個專題，并合理分配學(xué)時數(shù)。

第一，公司法專題（12學(xué)時）。主要講授公司在設(shè)立、變更、終止的過程中的法律規(guī)則。要求學(xué)生理解不同公司的區(qū)別，掌握公司的概念和分類、股東的有限責(zé)任、公司的法人地位、公司設(shè)立的基本條件、公司的合并與分立制度以及由此產(chǎn)生的債務(wù)承擔(dān)問題、公司的清算制度以及企業(yè)財產(chǎn)分配順序，掌握運(yùn)用公司法分析、解決法律問題的方法和技能。

第二，合伙企業(yè)法專題（6學(xué)時）。主要講授合伙企業(yè)設(shè)立和變更中的法律規(guī)則。要求學(xué)生理解普通合伙企業(yè)與有限合伙企業(yè)、合伙企業(yè)與公司企業(yè)的區(qū)別，掌握合伙人的責(zé)任、合伙企業(yè)的法律地位、合伙債務(wù)的清償規(guī)則、特殊的普通合伙企業(yè)和有限合伙企業(yè)的特殊規(guī)定，掌握運(yùn)用合伙企業(yè)法分析、解決法律問題的方法和技能。

第三，合同法專題（14學(xué)時）。主要講授合同訂立、生效、履行、終止的基本法律規(guī)則。要求學(xué)生理解合同的概念和特征，掌握合同成立以及生效的要件、合同履行中的特殊規(guī)則以及違約責(zé)任的承擔(dān)方式，掌握運(yùn)用合同法分析、解決法律問題的方法和技能。

第四，擔(dān)保法專題（6學(xué)時）。主要講授保證、抵押、質(zhì)押、留置、定金五種擔(dān)保方式的基本法律規(guī)則。要求學(xué)生理解不同擔(dān)保方式的區(qū)別，掌握保證責(zé)任、抵押合同及抵押登記的效力、動產(chǎn)質(zhì)押與權(quán)利質(zhì)押法律制度。

第五，勞動合同法專題（10學(xué)時）。主要講授勞動合同的訂立、解除和終止的法律規(guī)則。要求學(xué)生了解勞動爭議的處理方式，掌握勞動合同的特殊條款、勞動合同解除的條件和后果，掌握運(yùn)用勞動合同法分析和解決實(shí)際問題的方法和技能。

第六，票據(jù)法專題（6學(xué)時）。主要講授票據(jù)的分類、票據(jù)行為以及票據(jù)權(quán)利等基本法律規(guī)則。要求學(xué)生了解票據(jù)的功能，掌握票據(jù)的特點(diǎn)、各種票據(jù)行為的有效要件、票據(jù)追索權(quán)、票據(jù)喪失的補(bǔ)救措施等。

采取以上教學(xué)內(nèi)容，既可以避免與專業(yè)其他法律選修課程的內(nèi)容相沖突，也可以達(dá)到各專業(yè)統(tǒng)一課程名稱、學(xué)內(nèi)容、學(xué)評價等效果，從而更大程度地提高教學(xué)效率。

二 經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法改革的現(xiàn)狀和具體方案

1.經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法改革的現(xiàn)狀

在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，我們一直強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的改革，但并沒有明顯的突破。

第一，教學(xué)方法仍較單一?；诜烧n程的邏輯傳統(tǒng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍以理論傳授為主。而在理論教學(xué)中，教師們也都特別注重法律概念、法律規(guī)則、法律原則和原理的講授。但是，和法學(xué)專業(yè)不同，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的法學(xué)基礎(chǔ)知識非常缺乏，在專業(yè)培養(yǎng)方案中無法開設(shè)如法理學(xué)、民法、商法、行政法等經(jīng)濟(jì)法必需的前設(shè)背景法律知識。即便是在一年級普遍開設(shè)思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)，涉及法律基礎(chǔ)的部分也相當(dāng)有限。所以，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生對法學(xué)思維方法很陌生。這就要求教師在有限的學(xué)時中，既要補(bǔ)充大量法律常識，又要培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，同時還要完成既定教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也倍感吃力，部分學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，從而失去了學(xué)習(xí)該課程的信心和興趣。

第二，雖然目前經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中均采取了案例教學(xué)法，但是大部分老師仍將案例教學(xué)簡單理解為舉例教學(xué)，案例的作用僅是為了輔助加深對概念和理論的理解。所以在案例教學(xué)過程中，也僅以教師分析為主，學(xué)生因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)的基礎(chǔ)知識而無法或根本不參與，無法形成良性互動，不能達(dá)到案例教學(xué)的初衷。另外，案例教學(xué)需要系統(tǒng)編寫的精選案例，而大部分教師對案例的整理準(zhǔn)備不充分，同樣的案例針對不同專業(yè)的學(xué)生，就會顯得枯燥無味，也忽視了不同專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的差異性，不可能收到良好的教學(xué)效果。

第三，在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，學(xué)生的參與情況尚需進(jìn)一步加強(qiáng)。經(jīng)濟(jì)法是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，針對法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，往往可以采納模擬法庭、法律診所、旁聽庭審、法律文書寫作等實(shí)踐實(shí)訓(xùn)方法，以提高學(xué)生的參與熱情和實(shí)踐能力。但由于學(xué)時、條件等各種因素的限制，這些方法不可能在非法學(xué)專業(yè)學(xué)生中簡單移植。目前我們主要采取的還是習(xí)題訓(xùn)練、課堂提問等簡單做法，但效果并不很好，如何提高學(xué)生的參與度，已成為經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中急需解決的一大問題。

2.經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法改革的具體方案

提高理論課的教學(xué)方法，最重要的還是提高教師本人的教學(xué)能力。教師的教學(xué)能力不僅表現(xiàn)為語速適中、教學(xué)表情豐富等基本教學(xué)技能，還應(yīng)重點(diǎn)表現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，由淺入深、循序漸進(jìn)地選擇教學(xué)內(nèi)容的順序，同時，建立起每一章節(jié)的知識體系框架，讓學(xué)生盡快熟悉法律知識體系。另一方面，要特別注意課堂語言的通俗化。法律語言的莊重性、準(zhǔn)確性決定了法律文本的枯燥和深奧，面對非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，教師必須要將其通俗化。要用學(xué)生聽得懂的語言對法律知識進(jìn)行“翻譯”，用學(xué)生熟悉的生活場景對法律知識進(jìn)行說明，以此來拉近學(xué)生與法律知識的距離，讓學(xué)生對法律知識有親切感，不再有畏難情緒。這就需要教師不斷提高自身的專業(yè)能力和表達(dá)能力。

在案例教學(xué)法的改革方面，教師必須摒棄案例教學(xué)就是舉例教學(xué)的錯誤思想，在收集案例、選擇案例、組織案例教學(xué)等環(huán)節(jié)多下工夫。搜集案例是案例教學(xué)法能夠有效實(shí)施的前提?？梢詮摹督袢照f法》、《焦點(diǎn)訪談》等電視媒體節(jié)目上搜集，也能夠從《法制日報》等報紙雜志上搜集以及從法律圖書館、中國法律信息網(wǎng)等網(wǎng)站上搜集。如中央電視臺的《今日說法》欄目，制作十分成功，并有專家點(diǎn)評，有很強(qiáng)的說服力和影響力。其中有些案例十分典型，也有一定的理論深度，都是很好的案例素材。選擇案例時，一般應(yīng)注意新穎性、典型性、層次性，即盡可能選擇司法實(shí)踐中的最新案例、有代表性的案例、有深度和廣度的案例，這樣既能吸引學(xué)生，也便于開展提問和學(xué)習(xí)。案例選得好，案例教學(xué)法就成功了一半。在組織案例教學(xué)時，要注意教學(xué)設(shè)計(jì)，可以采取分組討論的方式，事先將案例公布，讓學(xué)生有充分思考的時間，讓每一個學(xué)生都有表達(dá)自己見解的機(jī)會。最后由教師總結(jié)分析案例，引出需要學(xué)生掌握的理論知識點(diǎn)。

在調(diào)動學(xué)生積極參與方面，必須注重參與式教學(xué)方法的改革。參與式教學(xué)，就是教師按照參與方式的要求和途徑，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和學(xué)生特點(diǎn)，以學(xué)生容易接受、便于參與的方式組織課堂教學(xué)，使學(xué)生通過親身參與、親自操作掌握教學(xué)內(nèi)容的方法?？梢圆扇〉姆椒ㄖ饕杏懻?、辯論、換位等。討論，是指根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生關(guān)心的問題，在上課過程中由學(xué)生圍繞布置的問題自由討論發(fā)言，鼓勵學(xué)生爭論和辯論。當(dāng)發(fā)言、爭論或辯論結(jié)束后，由教師進(jìn)行總結(jié)陳述。辯論，是指根據(jù)課程要求和社會實(shí)踐進(jìn)展，選擇若干有爭議的觀點(diǎn)，在教師和學(xué)生的綜合選擇后定下一個可辯論的題目，將學(xué)生分為正、反方和旁觀者點(diǎn)評三方。在正反雙方辯論后，先由學(xué)生旁觀者點(diǎn)評，最后由教師評講。換位，是指在教學(xué)過程中選擇1～2個學(xué)時，根據(jù)特定教學(xué)內(nèi)容，選取素質(zhì)較好的學(xué)生以教師身份開展教學(xué)，教師積極參與提問和總結(jié)，以提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解能力和學(xué)生的表達(dá)能力。這些教學(xué)方法都很容易引起互動。但是，參與式教學(xué)也需要充裕的實(shí)踐教學(xué)時間，如何把握還需要在實(shí)踐中不斷演練磨合。

三 經(jīng)濟(jì)法教學(xué)手段改革的現(xiàn)狀和具體方案

1.經(jīng)濟(jì)法教學(xué)手段改革的現(xiàn)狀

我院經(jīng)濟(jì)法課程較早就采用了多媒體教學(xué)等手段，在優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、豐富教學(xué)內(nèi)容上起到了重要的作用。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，目前的教學(xué)手段仍存在一定的不足之處：

第一，多媒體教學(xué)很容易成為“機(jī)灌”式教學(xué)。多媒體教學(xué)具有信息顯示速度快、信息量大等優(yōu)點(diǎn)，但非法學(xué)專業(yè)學(xué)生本身對陌生的法律名詞就很困惑，如果信息展示太快，學(xué)生的思維往往跟不上授課進(jìn)度，疲于記筆記，需要學(xué)生理解的內(nèi)容反而沒有很好理解。有學(xué)生反映，上課時教師講的內(nèi)容，很認(rèn)真地記了，也懂了，但在案例分析或習(xí)題演練的時候卻不會做。這樣就削弱了多媒體教學(xué)應(yīng)達(dá)到的教學(xué)效果。

第二，沒有真正做到“多”媒體教學(xué)。目前，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)已全部采用多媒體教學(xué)方式，但很多教師并沒有很好地利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，有些只是單純地把板書的內(nèi)容制成課件。而除了課件以外，沒有其他媒體，甚至連黑板的板書也沒有了，“多媒體”教學(xué)實(shí)際上還是“單媒體”教學(xué)。同時，老師對多媒體課件也逐漸形成了依賴，課件制作也僅僅采用文字一種元素，課件變成了電子黑板，也容易造成學(xué)生視覺上的疲勞。

第三，其他輔助教學(xué)手段的利用率不夠。目前，經(jīng)濟(jì)法已經(jīng)建立了與教學(xué)相關(guān)的精品課程網(wǎng)站、Moodle教學(xué)平臺，并且已經(jīng)結(jié)合使用。學(xué)生們普遍反映信息量很大，很有用。但同時也反映有些資源特別是視頻教學(xué)錄像打開很慢甚至打不開，Moodle也常常進(jìn)不去，這說明學(xué)院相關(guān)的維護(hù)人員投入不足。但是，從自身建設(shè)來看，學(xué)生的訪問量并不高，還沒有形成真正意義上的優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)、交流與共享。其原因主要是因?yàn)槠脚_的功能尚未完全開發(fā)利用，學(xué)生的其他課程負(fù)擔(dān)較重，這些都影響了輔助教學(xué)平臺的使用。

2.經(jīng)濟(jì)法教學(xué)手段改革的具體方案

多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的完善，要注意兩方面問題：一是課件制作必須體現(xiàn)多媒體教學(xué)應(yīng)有的互動式、交互式、現(xiàn)實(shí)模擬性優(yōu)勢特征，要注意文字、圖案、視頻等多種因素的組合，提高課件的美觀與簡潔。二是要防止走入多媒體教學(xué)的誤區(qū)，避免過分追求現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用，要把多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)手段結(jié)合起來。必要的板書對于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)仍有不可替代的作用。同時，每學(xué)期還應(yīng)根據(jù)學(xué)生反映和教學(xué)要求，對電子教案和多媒體課件進(jìn)行修改和完善，使之不斷更新和升級，提高教學(xué)內(nèi)容的時效性和針對性。

第8篇：法律專業(yè)和法學(xué)專業(yè)的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向法；法學(xué)；應(yīng)用型民辦本科院校

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）04-0019-03

一、行動導(dǎo)向法應(yīng)用于民辦本科院校法學(xué)教學(xué)的意義

（一）研究意義

1.民辦本科院校向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型。法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與生俱來具有二重性：學(xué)術(shù)研究和職業(yè)教育。在我國的現(xiàn)行高等教育體系中，學(xué)術(shù)研究以“985”、“211”普通高校為代表，職業(yè)教育以高職（?？疲┰盒榇?，而作為夾心層，地方普通高校的定位比較尷尬 ，高不成低不就。隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級，高層次技術(shù)技能型人才的數(shù)量和結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)不能滿足市場需求，為了解決此就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，目前，國家教育部已明確表明高等教育的改革方向，即國家普通高等院校1200所學(xué)校中，將有600多所轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，轉(zhuǎn)型的大學(xué)本科院校正好占高?？倲?shù)的50%，其中高校改革調(diào)整的重點(diǎn)是1999年大學(xué)擴(kuò)招后“專升本”的600多所地方本科院校[1]。因此，民辦本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才已是必然發(fā)展趨勢。

2.法學(xué)教育現(xiàn)狀不容樂觀。我國是一個屬于以成文法為基礎(chǔ)的大陸法系國家，法律規(guī)范體系嚴(yán)謹(jǐn)，客觀上要求學(xué)生應(yīng)全面、系統(tǒng)地掌握法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識。但是傳統(tǒng)的講授法又將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的被動地位，法學(xué)理論知識枯燥、單調(diào)，一些學(xué)生上課參與度不高，他們常常是在課堂上睡覺、玩手機(jī)刷微信，或看其他書籍、做考證課程的相關(guān)練習(xí)，他們甚至逃課，導(dǎo)致教育資源的極大浪費(fèi)，這樣的學(xué)生畢業(yè)后也無法滿足用人單位的專業(yè)人才需求，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。

對于法學(xué)專業(yè)的教學(xué)而言，如何實(shí)現(xiàn)民辦本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)高級職業(yè)技術(shù)人才，實(shí)現(xiàn)一專多能，滿足用人單位的人才需求？在此，本文借助于高職院校中推行的行動導(dǎo)向法，由此進(jìn)行遷移，探究該種方法在民辦本科院校法科教學(xué)中的運(yùn)用，推動法科教學(xué)的改革發(fā)展。

（二）研究現(xiàn)狀

1.國外研究現(xiàn)狀。行動導(dǎo)向法最早是由德國提出的一種新型的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)課程體系。德國創(chuàng)造的Handlung-sorientierung，英譯為Action-orientation，翻譯成中文為行動導(dǎo)向或行為導(dǎo)向。Meyer認(rèn)為，行動導(dǎo)向是指由師生共同確定的行動產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動和體力勞動的同一[2]。

除了德國之外，英國、美國、日本等國在教育中也特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人的綜合能力。英國在職業(yè)教育中認(rèn)為行動導(dǎo)向教學(xué)法是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的有效模式；美國在實(shí)施教育改革過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)主要指實(shí)踐能力、思考能力和觀察能力。日本提出要發(fā)展學(xué)生在復(fù)雜的技術(shù)社會里承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)重任所必需的想象力和批判思維能力。

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀。行動導(dǎo)向教學(xué)是近年來我國引進(jìn)的現(xiàn)代職業(yè)教育教W理念，國內(nèi)也有很多學(xué)者進(jìn)行了研究。馬慶發(fā)學(xué)者認(rèn)為，行為導(dǎo)向的教學(xué)論通常包括幾種具體教學(xué)方法，即項(xiàng)目教學(xué)法、模擬、表演、案例研究、角色扮演[3]。趙志群教授認(rèn)為，行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)與行為主義學(xué)習(xí)理論有本質(zhì)區(qū)別。行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自我控制和自我建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)個體在實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)過程中的自我反饋；行為主義學(xué)習(xí)理論則強(qiáng)調(diào)外部強(qiáng)化因素，把學(xué)習(xí)看作是外部控制的條件反射過程，忽略了人的主觀能動性的內(nèi)因作用[4]。在社會實(shí)踐中，行動導(dǎo)向法是職業(yè)教育在一種新的概念與模式下的運(yùn)作，它因注重學(xué)生能力的培養(yǎng)而在中、高職院校中得到廣泛推行。

二、行動導(dǎo)向法的基本思想與理論依據(jù)

（一）行動導(dǎo)向法的基本思想

行動導(dǎo)向法是當(dāng)今世界上一種比較先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)理念，它以培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以職業(yè)實(shí)踐活動為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會[5]。行動導(dǎo)向法的核心在于統(tǒng)一了行動過程與學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在行動的學(xué)習(xí)過程中獲得今后職業(yè)發(fā)展所需要的知識和能力。

民辦本科院校和職業(yè)教育有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，但行動導(dǎo)向法注重在活動中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的思路，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，這可以看作是應(yīng)用型民辦本科院校在法學(xué)教育中可以吸收的合理內(nèi)核。

（二）行動導(dǎo)向法的理論依據(jù)

1.人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教師的主要作用不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識，而是如何為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，讓其從自己的角度感知世界，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的最高境界。現(xiàn)在的大學(xué)生都是1990年后出生的，相對于“70后”、“80后”的大學(xué)生而言，他們更加注重自我，個性張揚(yáng)、樂于表現(xiàn)，傳統(tǒng)的灌輸教育方式已經(jīng)不能適應(yīng)他們個性發(fā)展的需要。

2.建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不是被動地接受信息，而是主動的建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是建立在自己的經(jīng)驗(yàn)背景基礎(chǔ)上，無法由他人代替。對于現(xiàn)代社會，信息社會的來臨，使得教師和大學(xué)生處于同一個信息源的背景之下，教師沒有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，甚至有時由于種種原因，教師的信息更新比不上大學(xué)生，也是常有的事情。此時教師一方面要及時更新信息，跟上社會發(fā)展的節(jié)奏，并注意提煉理論；另一方面就得注重教學(xué)方法的改革，進(jìn)行因勢利導(dǎo)，和大學(xué)生共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。

三、行動導(dǎo)向法在法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

行動導(dǎo)向法的核心意圖是突出學(xué)生個體綜合能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練他們的職業(yè)能力，這種能力主要包括三個方面，即專業(yè)能力、方法能力和社會能力。下面筆者就這三方面的能力在法學(xué)教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行具體分析。

（一）提升學(xué)生法學(xué)專業(yè)能力

法學(xué)專業(yè)能力是和未來從事法律職業(yè)直接相關(guān)的能力，是通過專業(yè)教學(xué)獲得的，是法科學(xué)生職業(yè)能力中的基礎(chǔ)能力。主要包括以下幾點(diǎn)。

1.獲取法學(xué)專業(yè)知識的能力。對于大陸法系的學(xué)生而言，他們必須接受法律系統(tǒng)的知識、原理和制度，但是法學(xué)理論知識枯燥、單調(diào)，傳統(tǒng)的講授法無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而行動導(dǎo)向法有助于改變這一現(xiàn)狀。行動導(dǎo)向法主要是通過引導(dǎo)課文教學(xué)法的方法實(shí)施。即教師首先布置本堂課需要掌握的知識點(diǎn)，然后由學(xué)生通過閱讀教材講授出答案，并說明答案中哪些是需要加強(qiáng)理解的知識點(diǎn)，其他學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充。根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，直到認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了這方面的專業(yè)知識點(diǎn)為止。到后期，可以由學(xué)生自己給自己布置學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣法科學(xué)生在獲得專業(yè)知識的同時，還大大鍛煉了自身的學(xué)習(xí)能力。

該方法在施行過程中，需要注意兩個問題：一是它對法科學(xué)生具有一定的適用性，但對理工科學(xué)生不能適用。原因在于法律基本理論來源于社會生活實(shí)踐，學(xué)生有一定的文化基礎(chǔ)，能夠在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合社會生活經(jīng)驗(yàn)理解課本上的專業(yè)知識。二是選取一本合適的教材。教材內(nèi)容既不能過于簡單，對專業(yè)性名詞沒有解釋，又不能過于復(fù)雜，討論的問題過多，讓學(xué)生看不明白，類似于研究生教材，教材的選用應(yīng)適合于本科生學(xué)習(xí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生分析與運(yùn)用法學(xué)知識的能力。對于法科學(xué)生而言，此種能力的培養(yǎng)主要依靠案例分析法、角色扮演法。

一是案例分析法。法學(xué)案例分析法是指在教師的精心設(shè)計(jì)和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，運(yùn)

用典型案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力[6]。法科學(xué)生需要通過分析案例情境，不斷深化理解已經(jīng)掌握的專業(yè)知識，形成一種分析、處理、遷移性的應(yīng)用能力，學(xué)習(xí)過程潛移默化于案例分析的過程之中。該方法在使用時需要注意選擇合適的案例。相對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，合適的案例一般具有真實(shí)性、代表性、啟發(fā)性等特征[7]，這樣才能有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們掌握基本的法學(xué)原理以及法律規(guī)范的適用，提升他們的思考高度，培養(yǎng)他們?nèi)娴乃季S能力。

二是角色扮演法。角色理論是通過分析人在特定情境中的行動邏輯，以闡述社會關(guān)系對人的行為的重要影響。這一方法可以運(yùn)用在社會科學(xué)的各個方面，去分析人的動機(jī)、策略和現(xiàn)實(shí)效果。在法學(xué)教學(xué)中，角色扮演的特定情境是案件發(fā)生的前因后果，任何一個訴訟案件都會包含不同的角色定位，如原告、被告、證人、法官、律師等，不同的角色代表著不同的利益需要，每一種角色都會選擇有利于自身的最佳行動策略，糾紛的最終解決是在尊重法律原則、規(guī)則的前提下多種策略相互博弈的結(jié)果。在整個角色扮演過程中，抽象枯燥死板的法律原理、規(guī)則被活化在具體的案件糾紛解決過程中，有利于提高學(xué)生分析案件、解決糾紛的職業(yè)能力。

案例分析和角色扮演這兩種教學(xué)法關(guān)系密切，案例分析的情境中常?？梢源┎褰巧缪?，但兩者的最大區(qū)別在于，案例分析一般以“事件”為紐帶，關(guān)注事件發(fā)展的最終結(jié)果，角色扮演以“人”為中心，強(qiáng)調(diào)角色扮演、角色沖突，充分展現(xiàn)不同角色的利益博弈。

（二）鍛煉學(xué)生方法能力

方法能力是指具備從事職業(yè)活動需要的工作方法。對法科學(xué)生而言，關(guān)鍵是要具備獨(dú)特的批判性法律思維。批判性是一種獨(dú)立的、多角度的分析視角，一名律師需要從多元角度對同一事實(shí)和法律提出不同意見，一名法官需要有兼聽各方意見并做出恰當(dāng)判斷的能力[8]，不

能出現(xiàn)輿論審判。

在某種程度上，批判性思維能力比法學(xué)專業(yè)能力更為重要，因?yàn)樵谛畔r代和法制快速發(fā)展的背景下，學(xué)

生在短暫的四年時間內(nèi)，很難學(xué)習(xí)完多如牛毛的法律知識，即使學(xué)完了全部法律知識，但隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，原有法律也會被修改，新的法律會不斷產(chǎn)生。所以學(xué)生在校學(xué)習(xí)的不僅僅是現(xiàn)有的法律知識，更重要的是需要形成法律思維，這種思維方法取之不盡，有助于學(xué)生應(yīng)對將來法律和社會的發(fā)展變化，解決各種復(fù)雜和新鮮的問題，成為合格的法律職業(yè)者。

另外，在培養(yǎng)法律思維能力的過程中，學(xué)生需要將學(xué)習(xí)習(xí)慣和日常生活習(xí)慣區(qū)別開，日常生活中應(yīng)有“和為貴”的精神，如果學(xué)生之間發(fā)生糾紛，應(yīng)該注意包容，會不爭辯，惹不起躲得起。但在學(xué)習(xí)中需要爭辯，要培養(yǎng)像法官、律師那樣的思維，進(jìn)行全面的思考，而不僅僅是各自站在原告、被告的立場上去分析問題。方法能力的獲得可以通過前文的案例分析、角色扮演進(jìn)行，也可以通過現(xiàn)場討論法進(jìn)行，在現(xiàn)場討論中，要求學(xué)生從學(xué)習(xí)的角度去進(jìn)行辯論，不得進(jìn)行人身攻擊。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的社會能力

社會能力是個人所具備的社會交往、溝通，和他人合作的能力。這種能力不單指法律職業(yè)，它具有職業(yè)普遍性。對于法科學(xué)生而言，這種能力體現(xiàn)在，一名合格的法學(xué)畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)不僅僅了解法律條文，具備批判性的思維，還應(yīng)當(dāng)有與各種相關(guān)人員打交道的技能、出庭發(fā)表法律意見的技能等。就像一名合格的律師，他除了應(yīng)當(dāng)對社會現(xiàn)象有所了解，有能力對事實(shí)進(jìn)行判斷，把握社會動態(tài)外，還要有能力與各種當(dāng)事人打交道。但相對于法學(xué)專業(yè)知識和批判性思維能力而言，這種技能和素質(zhì)的培訓(xùn)往往被學(xué)生忽視。

社會能力的訓(xùn)練可以在多種實(shí)踐場合進(jìn)行，不必局限于課堂，如學(xué)生的社團(tuán)活動、兼職、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等都可以培養(yǎng)這方面的能力。當(dāng)然在課堂內(nèi)也可以進(jìn)行，如角色扮演中的角色互動就可以充分鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和社會交往能力。另外，現(xiàn)場討論法和小組分析法也是比較好的訓(xùn)練方法?，F(xiàn)場討論法能夠在一定的情境下提高人的溝通能力，這毋庸置疑。小組分析法，可以將班級學(xué)生分成小組，6―7個學(xué)生一組，通過小組討論，選派小組代表發(fā)言，可以培養(yǎng)學(xué)生共同的學(xué)習(xí)情感，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)調(diào)能力。

四、行動導(dǎo)向法考核機(jī)制的構(gòu)建

第一，將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)納入平時成績的考核機(jī)制。有的學(xué)生課堂參與度低，能不參加會盡量不參加，對于此種情形，可以通過抽簽的形式逼迫其參與，將他們拉入到課堂的情境中來 ，并將他們在課堂上的表現(xiàn)作為平時成績記載的重要依據(jù)。

第二，選出參與度高、分析能力強(qiáng)、表現(xiàn)積極的學(xué)生，用班費(fèi)給予適當(dāng)獎勵。一方面，鼓舞他們再接再厲；另一面，對其他學(xué)生而言，也可以樹立榜樣，創(chuàng)造良好的氛圍，帶動其他學(xué)生共同進(jìn)步。

第三，在學(xué)生期末考核中，減少卷面中僅靠記憶就能得分的題量，而要側(cè)重于對知識點(diǎn)的理解和運(yùn)用，增加案例分析的分值和比重。

總之，行動導(dǎo)向法改變了教師上課一言堂的教學(xué)格局，它的核心是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，它以行動為導(dǎo)向，以能力為本位，讓學(xué)生在活動中積極主動地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們學(xué)會“思維”和“行動”的統(tǒng)一。行動導(dǎo)向法在應(yīng)用型民辦本科院校法學(xué)教學(xué)中的表現(xiàn)是培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)專業(yè)能力、批判性思維能力和社會能力，實(shí)現(xiàn)一專多能，滿足用人單位高級職業(yè)技術(shù)人才的需求，使他們更好地適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。

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第9篇：法律專業(yè)和法學(xué)專業(yè)的區(qū)別范文

[關(guān)鍵詞]法學(xué)教育 非訴法律人才 課程

[中圖分類號]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）05-0041-06

[作者簡介]李政輝，浙江財經(jīng)大學(xué)法學(xué)院副院長、教授（浙江杭州310018）

一、法學(xué)教育的困境

我國法學(xué)教育無疑處在困境之中，最直觀的反映是畢業(yè)生就業(yè)率的低下。2011年底，教育部出臺政策，對就業(yè)率連續(xù)兩年低于60%的專業(yè)要調(diào)減招生計(jì)劃直至停招，這被解讀為“亮紅牌”。隨后在由麥可恩研究院撰寫、中國社科院的《2012年中國大學(xué)生就業(yè)報告》中將法學(xué)認(rèn)定為“就業(yè)率最低”的專業(yè)。2012年就業(yè)“紅牌”專業(yè)出爐，法學(xué)、英語等專業(yè)上榜。2013年的《中國大學(xué)生就業(yè)報告》更是直接表示：“本科中法學(xué)、英語等專業(yè)就業(yè)率低，被評為紅牌警告專業(yè)?！贬槍Ψ▽W(xué)教育的此種現(xiàn)狀，可以設(shè)想的合理辯解是：專業(yè)設(shè)置的必要性不能依賴于就業(yè)率，就如同哲學(xué)、天文等純理論專業(yè)的命運(yùn)不能維系于市場選擇一樣。這種辯解雖具一定合理性，但也只能減輕法學(xué)專業(yè)面對低就業(yè)率的“罪責(zé)感”，卻無法解釋法學(xué)專業(yè)本身的問題：一方面我國法學(xué)教育已發(fā)展至較大的規(guī)模，開設(shè)法學(xué)專業(yè)的高校數(shù)量近700家，并且仍有不少高校欲加入到培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)人才的隊(duì)伍之中，有學(xué)者不無憂患地稱當(dāng)下的現(xiàn)狀為“全民辦高等法學(xué)教育”，法學(xué)教育涉及的絕非是小眾的高雅話題。另一方面，法學(xué)通常是一門經(jīng)世濟(jì)用之學(xué)，并非純粹的理論研究。我國市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型之路被定性為依法治國，面對經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，扮演治理角色的法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率卻如此不爭氣，形成了鮮明反差?？傊镁蜆I(yè)率反映法學(xué)教育的問題有不完整、存在偏差之處，但它足以從總體上反映法學(xué)教育的困境。事實(shí)上，法學(xué)專業(yè)就業(yè)率已成為法學(xué)教育從業(yè)者及高校不可忽視的衡量指標(biāo)，壓力不僅來自于行政體系與社會評價，更重要的是來自于每一位正在接受或?qū)⒁邮芊▽W(xué)教育的學(xué)生。

就業(yè)率低下只是法學(xué)教育困境的一種結(jié)果顯示，而法學(xué)教育的困境實(shí)際從其設(shè)立之初就已經(jīng)存在，筆者認(rèn)為如下幾點(diǎn)能從不同側(cè)面反映出這種困境。一是學(xué)生就業(yè)方向的多元性。相對于美國法學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生“像律師一樣思考”的清晰目標(biāo)，我國法學(xué)教育對所培養(yǎng)的學(xué)生從事何種職業(yè)并無明確界定，這直接涉及到培養(yǎng)的學(xué)生到底應(yīng)具有怎樣的知識結(jié)構(gòu)與能力體系問題。法學(xué)教育培養(yǎng)的“成品”應(yīng)為法律人，但理念上的法律人在現(xiàn)實(shí)中如何安身立命，則去向繁多、缺乏重點(diǎn)――一國家機(jī)關(guān)、法院、檢察院、律師事務(wù)所、企業(yè)，還包括自主創(chuàng)業(yè)。這種就業(yè)的不確定狀態(tài)會影響到教學(xué)計(jì)劃的制定，使課程設(shè)置在種類與權(quán)重上不能有效體現(xiàn)差別。同時，它也深刻影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)與行為模式，無所適從與逃避會成為部分學(xué)生的無奈選擇。二是課程設(shè)置的大一統(tǒng)。我國法學(xué)教育的核心課程實(shí)行全國統(tǒng)一設(shè)置辦法。1998年教育部高教司編寫的《全國高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)核心課程教學(xué)基本要求》確定了14門核心課程，在法學(xué)教育培養(yǎng)中統(tǒng)一了必修科目。2007年，經(jīng)教育部高校法學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會決定新增環(huán)境資源法、勞動與社會保障法兩門課程，形成了16門核心課程的結(jié)構(gòu)。2007年的修訂使核心課程科目增多，導(dǎo)致的直接后果是在課程總量相對固定的情況下，各校在課程設(shè)置上自由裁量空間的縮小。如此，法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生所具有的知識結(jié)構(gòu)相當(dāng)接近，從任何一所學(xué)校接受法學(xué)教育的畢業(yè)生都具有同質(zhì)化特征。三是教學(xué)方法改革困難。在課程設(shè)置高度固化的前提下，教學(xué)方法的改革成了制度改革的出口，案例教學(xué)、診所式教育、習(xí)明納等西方當(dāng)代采用的教學(xué)方法紛紛進(jìn)入我國高校課堂。但教學(xué)方法的改革要嵌入由核心課程所塑造的法學(xué)教育整體之中則有相當(dāng)難度。前述法學(xué)核心課程涉及到法學(xué)專業(yè)的各個方面，具有包容一切的理想化色彩，并且平行展開的各個二級學(xué)科教學(xué)所側(cè)重的必然是知識傳授而不是能力培養(yǎng)，所以在趕進(jìn)度式的核心課程教學(xué)中采用耗時的新教學(xué)方法幾乎是不可能的，這也就決定了我們的教學(xué)方法改革更多地體現(xiàn)在選修課程及單獨(dú)開設(shè)的課程之中。如此一來，教學(xué)方法改革與傳統(tǒng)講授制的授課之間更像是“兩張皮”。學(xué)者蔣志如對此的判斷更為悲觀：“中國法學(xué)教育制度，特別是改革開放以來的法學(xué)教育制度在根本上被虛置?！睂⑸鲜鋈c(diǎn)與法學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難聯(lián)系在一起，可以較為清晰地展現(xiàn)當(dāng)前法學(xué)教育困境的全貌。

二、法學(xué)教育困境的成因

我國法學(xué)教育困境的成因可從多方面做出歸納，如法學(xué)教育歷史基礎(chǔ)欠缺、社會整體法治環(huán)境不夠成熟、用行政管制的思維辦教育、法學(xué)師資不足等等。對此，本文不再一一展開，而是從一個較容易被忽視的角度，即人才培養(yǎng)目標(biāo)的角度進(jìn)行分析。

與實(shí)體法律中兩大法系的對峙一樣，在法學(xué)教育上，以美國為代表的英美國家與以德國為代表的大陸法系國家也存在著顯著的區(qū)別。

德國法學(xué)教育模式的特點(diǎn)：一是接受法學(xué)教育的學(xué)生為高中畢業(yè)生。二是法學(xué)教育目標(biāo)是培養(yǎng)所有法律領(lǐng)域的從業(yè)人員，稱為“統(tǒng)一化法律人”培養(yǎng)模式。三是法學(xué)教育的課程具有統(tǒng)一性。事實(shí)上，德國法學(xué)專業(yè)的必修課由法律作出專門規(guī)定，德國《法官法》第5條a第2款規(guī)定，大學(xué)學(xué)習(xí)的必修課包括民法、刑法、公法和訴訟法的核心內(nèi)容，還包括歐洲法、法學(xué)方法論、哲學(xué)、歷史和社會基礎(chǔ)知識。四是教學(xué)方式的有機(jī)組合。德國大學(xué)法學(xué)院的常見課程主要分為三類：講座課、案例分析課和研討課。講座課與我國法學(xué)院通行的講授制接近，而案例分析與研討課都采用小組形式，對已有的案例進(jìn)行分析，甚至需要學(xué)生完成專業(yè)論文，這三種課程方式形成了有機(jī)的組合。五是教學(xué)與實(shí)習(xí)的雙軌制。所謂制就是進(jìn)入法律職業(yè)群體需要經(jīng)過大學(xué)的法學(xué)教育與法律職業(yè)實(shí)習(xí)兩個階段的學(xué)習(xí)，并經(jīng)過相應(yīng)的考試才能完成。法律對實(shí)習(xí)機(jī)關(guān)也有明確規(guī)定，德國《法官法》第5條b第1款規(guī)定了四種強(qiáng)制實(shí)習(xí)機(jī)關(guān)：普通民事法院、刑事法院或者檢察院、行政機(jī)關(guān)、律師事務(wù)所。德國的法學(xué)教育具有強(qiáng)烈的國家色彩，突出表現(xiàn)在必修課由法律直接作出規(guī)定。但通觀德國法學(xué)教育的課程設(shè)置，可以看出其培養(yǎng)目標(biāo)是力求理論知識與實(shí)踐能力之間的兼顧與平衡，如案例分析課程以及極具特色的實(shí)習(xí)階段的設(shè)置。但即便如此，德國法學(xué)教育也一直處在激烈爭論的漩渦之中，爭議的焦點(diǎn)是德國法學(xué)教育過于傾向理論與知識體系的完備性，忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力。正如有學(xué)者指出的那樣，“早在1996年，德國律師界就曾對‘大而全’的‘通才型’法學(xué)教育表示不滿――它呼吁，法律教育應(yīng)當(dāng)取道‘術(shù)業(yè)有專攻’的、重在實(shí)踐訓(xùn)練的改革方向”。不難看出，隱藏在德國法學(xué)教育改革爭議之后的命題是：德國法學(xué)教育以法官作為培養(yǎng)對象。雖然德國的法學(xué)教育以培養(yǎng)“統(tǒng)一化的法律人”為目標(biāo)，但這個目標(biāo)最好的現(xiàn)實(shí)載體是法官。這不但體現(xiàn)在《法官法》對法學(xué)教育所作出的具體規(guī)定，也不僅僅體現(xiàn)為實(shí)習(xí)場所與法院直接相連，而在于教學(xué)所用的案例、分析的角度都是從法官的立場展開，并以裁判作為依歸，“德國法學(xué)教育具有針對司法職位的強(qiáng)烈傾向，而對商業(yè)中的法律職位卻很少鼓勵”。從法律人才發(fā)展的全面性上看，德國的做法存有缺憾。

與德國不同，美國的法學(xué)教育設(shè)置于研究生階段，接受法學(xué)教育的人員都已獲得學(xué)士學(xué)位，這使得美國法學(xué)院的教學(xué)具有更好的知識基礎(chǔ)。美國法學(xué)院的課程設(shè)計(jì)并無全國統(tǒng)一的法律作出規(guī)定，但其法學(xué)教育模式也有高度統(tǒng)一的地方：一是人才培養(yǎng)目標(biāo)。律師、法官、法學(xué)院教員構(gòu)成了法律人的從業(yè)共同體，合格的律師成為了法學(xué)教育的共同目標(biāo)。二是培養(yǎng)方式高度一致。正因?yàn)橐月蓭煘槟繕?biāo)，摒棄了過多的理論追求而偏重于實(shí)踐能力，從哈佛開始的案例教學(xué)法才一直統(tǒng)治著美國法學(xué)院的教學(xué)，至今未衰。三是課程中必修課比例低，選修課比例高。以哈佛大學(xué)為例，其必修課集中在第一學(xué)年，2006年之前包括民事訴訟程序、合同、侵權(quán)行為、刑法、所有權(quán)及法律推理和辯論等，2006年經(jīng)哈佛法學(xué)院教授會議投票決定增加三門必修課：國際法與比較法、立法和法規(guī)、問題與理論。而體現(xiàn)哈佛教育特別之處的則在于其分門別類卻數(shù)量龐大的選修課程。即便如此，美國法學(xué)院仍因教學(xué)效果與實(shí)踐有較大距離而不斷受到質(zhì)疑，“法律實(shí)務(wù)界對精英法學(xué)院象牙塔化的趨勢深表不安，這意味著法學(xué)院的畢業(yè)生只是半成品，到律師事務(wù)所后一切都得重新學(xué)起。律師界建議法學(xué)院開設(shè)重要的實(shí)務(wù)技巧課程”。

我國法律制度移植自大陸法系，教學(xué)模式也與德國一脈相承，甚至德國法學(xué)教育中的一些缺點(diǎn)在我國也有所體現(xiàn)，特別突出的就是我國法學(xué)教育的學(xué)理化、重訴訟、實(shí)踐能力培養(yǎng)不足等。我國法學(xué)教育重理論、輕實(shí)踐已為定論，而重訴訟卻鮮見提及，筆者在此作專門的論證。

雖然難見如同德國一般的立法表述，但我國法學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)預(yù)設(shè)為法官，這是導(dǎo)致我國法學(xué)教育重視訴訟的重要原因。這師承自德國法學(xué)教育，并糅合了近年來我國法學(xué)譯介領(lǐng)域?qū)γ绹ü伲ㄖ饕亲罡叻ㄔ悍ü伲┑纳窕枋?，進(jìn)而塑造出相對堅(jiān)固的培養(yǎng)體系。下面以法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案來論證我國法學(xué)教育重訴訟之特征。培養(yǎng)方案包含了學(xué)生在法學(xué)本科四年學(xué)習(xí)中所要完成的必修課與選修課。各高校法學(xué)必修課基本為教育部規(guī)定的16門核心課程，這些課程本身就偏重訴訟，與民法、刑法、行政法對應(yīng)的三部訴訟法都屬于必修課程，而與訴訟、非訴訟都相關(guān)的文書寫作、談判、調(diào)解則不含在內(nèi)。更能體現(xiàn)我國法學(xué)教育訴訟色彩的是各校開設(shè)的選修課程。以中國政法大學(xué)、吉林大學(xué)為例。中國政法大學(xué)的選修課分為基礎(chǔ)理論課程、憲法行政法課程、民商經(jīng)濟(jì)法課程、國際課程四大組別，包含了司法口才與司法實(shí)踐、訴訟邏輯、民事強(qiáng)制執(zhí)行程序、仲裁制度、外國民訴、美國法庭技巧和辯論、國際民事訴訟和仲裁程序、空間法模擬法庭等課程。而刑事法課程組則圍繞訴訟展開。吉林大學(xué)法學(xué)專業(yè)開設(shè)的選修課分為基礎(chǔ)法學(xué)、刑事法學(xué)，民事法學(xué)、國家法學(xué)四大模塊，共有約90門，不可謂不多，其中包含與訴訟有關(guān)的課程為司法學(xué)、行政訴訟實(shí)務(wù)、證據(jù)學(xué)、外國刑事訴訟法、犯罪學(xué)、民事證據(jù)法、仲裁法、比較民事訴訟法、國際民事訴訟與商事仲裁等，明顯特征是每一模塊的培養(yǎng)目標(biāo)都以訴訟為目的。

另外一個角度可以體現(xiàn)我國法學(xué)教育偏重訴訟特點(diǎn)的是實(shí)踐類課程的設(shè)計(jì)，如武漢大學(xué)法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案包括與實(shí)踐相關(guān)的選修課是法律診所課組、法庭科學(xué)實(shí)驗(yàn)、模擬法庭、涉外法律實(shí)訓(xùn)課程、國家司法考試制度與實(shí)訓(xùn)課程、模擬國際商事仲裁庭。武漢大學(xué)的培養(yǎng)方案非常具有代表性，我國法學(xué)專業(yè)的實(shí)踐課程通常都是以訴訟為假想對象的模擬法庭。

綜上，我國法學(xué)教育的知識結(jié)構(gòu)主要包括三部分：法學(xué)基礎(chǔ)知識（如法理、法史）、部門法律知識（如刑法、民法、行政法）和訴訟應(yīng)對的準(zhǔn)備（包括各訴訟程序及訴訟技巧），所培養(yǎng)的法律人才是圍繞法庭而存在的。作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，現(xiàn)有法學(xué)教育較好地體現(xiàn)了培養(yǎng)法官的理念，但也由此造成了與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)。

三、非訴法律人才的獨(dú)立性

德、美兩國法學(xué)教育雖然預(yù)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，但現(xiàn)實(shí)中都受到了批判。德國以法官為培養(yǎng)目標(biāo)的法學(xué)教育體系受到律師界的批評，處于競爭中的法律服務(wù)業(yè)所面臨的壓力是原因之一。在歐盟一體化與市場開放的背景下，英美的律師事務(wù)所對大陸法系國家越來越構(gòu)成威脅。僅以德國為例，“在德國，從事公司并購法律業(yè)務(wù)的20個頂尖律師事務(wù)所中，只有5個本國律師事務(wù)所；從事證券資本市場法律業(yè)務(wù)的10個頂尖律師事務(wù)所中，只有1個是本國律師事務(wù)所”。毫不奇怪，德國的問題被歸結(jié)為“目前的法律教育過于偏向‘法官型’而忽視了法律咨詢和法律服務(wù)等‘律師型’素質(zhì)”。而美國法學(xué)教育被詬病則緣于對律師實(shí)際技能的培訓(xùn)不夠，尤其在學(xué)理化程度加深的頂級法學(xué)院更是如此。哈佛大學(xué)2006年對必修課的修改可視為對此呼聲的一種反應(yīng)。

從上述國際背景來看，以訴訟為培訓(xùn)方向、卻又缺乏有效培訓(xùn)手段的我國法學(xué)教育承受就業(yè)率不高的結(jié)果并不奇怪。對于如何走出我國法學(xué)教育的困境，法學(xué)教育界的反思與討論早已開始，為此設(shè)計(jì)出的改革路徑一般表述為：我國法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)法官、檢察官、律師等高層次的復(fù)合型、應(yīng)用型、專家型法律職業(yè)人才為培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)法學(xué)素質(zhì)教育，提高法學(xué)教育質(zhì)量。這里的關(guān)鍵詞是“職業(yè)人才”，法學(xué)教育界對此具有共識，如霍憲丹認(rèn)為“中國法學(xué)教育存在的突出問題就是法律職業(yè)與法學(xué)教育的脫節(jié)”，解決之道在于“培養(yǎng)具備法律職業(yè)基本資質(zhì)的合格法律人才，是法學(xué)教育的基本任務(wù)”。對于法學(xué)教育的職業(yè)化改革，薛剛凌認(rèn)為“法學(xué)職業(yè)定位的教育改革，首先要有一個系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，有高端的目標(biāo)和強(qiáng)力推行的手段”，包括國家評價體系、思想觀念、教師等方面的轉(zhuǎn)型，也包括管理體制、課程、考試方式等方面的轉(zhuǎn)型。筆者認(rèn)為，我國法學(xué)教育在職業(yè)化取向改革上達(dá)成相對一致已經(jīng)是非常大的進(jìn)步，不足之處在于目前對此開出的對策仍較為籠統(tǒng)、不易實(shí)施，目前所設(shè)計(jì)方案的最大不足在于職業(yè)人才、實(shí)踐化仍是以訴訟人才與訴訟能力為基本前提。基于世界與我國法律職業(yè)界的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，法律人才的職業(yè)化應(yīng)包含非訴人才及相應(yīng)的技能為培養(yǎng)目標(biāo)。相應(yīng)的，我國未來法律教育可從傳統(tǒng)的以訴訟法律人才培養(yǎng)為中心的體制中分離出一個方向，即以非訴法律人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。

“非訴”是一個否定詞，這類詞語所概括對象的共同特點(diǎn)是難以準(zhǔn)確界定。從字面上來說，非訴可包含所有與訴訟無關(guān)的法律事務(wù)，“這類業(yè)務(wù)，可以小到給自然人出具口頭法律建議，也可以大到將一家企業(yè)運(yùn)作上市”。但這種定義只不過是循環(huán)論證，并無核心內(nèi)涵。對非訴作出界定更合理的方式是從其產(chǎn)生的語境出發(fā)，即法律領(lǐng)域的非訴是指運(yùn)用法律來規(guī)劃與協(xié)助經(jīng)濟(jì)活動，其目的在于保障相應(yīng)經(jīng)濟(jì)活動的合法有效。這類法律運(yùn)作的鮮明特征是不以通過訴訟（包含仲裁）解決糾紛為目的，其內(nèi)在的理念恰恰是防范糾紛的發(fā)生。如典型的非訴業(yè)務(wù)――公司法務(wù)，“公司律師的工作目標(biāo)就是，通過合法的行為，協(xié)助公司規(guī)避經(jīng)營過程中的所有法律風(fēng)險”。

將非訴法律人才從傳統(tǒng)法學(xué)教育中獨(dú)立出來是對于訴訟人才培養(yǎng)模式的一種改革，其理由則是非訴法律人才的獨(dú)立性。首先，非訴法律人才的獨(dú)立性奠基于國家、社會與法律的轉(zhuǎn)型運(yùn)動。傳統(tǒng)國家中，統(tǒng)治者對臣民具有生殺予奪的權(quán)力，法律更多表征的是垂直的上下級關(guān)系，中國古代民法的不彰可以為證。在威權(quán)法律結(jié)構(gòu)下，訴訟發(fā)生之地的官府濃縮了法律要義，從而使百姓畏懼法律、避之不及。近代以來，法治成為國家治理方式的合理選擇，而法治首先倡導(dǎo)的是主體之間的平等，這意味著對國家、統(tǒng)治者權(quán)力的約束，要平衡國家（政府）、市場與民眾之間的利益，由此發(fā)展出國家、市場、社會三分的總體結(jié)構(gòu)。國家在這種結(jié)構(gòu)中不再具有為所欲為的能力，它的征稅權(quán)換來的是提供公共服務(wù)的責(zé)任；市場更是平等主體縱橫捭闔的領(lǐng)域，無數(shù)商業(yè)人士與巨型企業(yè)就此崛起；社會則是每一個主體生存的場所，理想的場景是結(jié)社慈善、人人幸福。在這種粗線條的勾勒之下，法律的功能與地位發(fā)生了顯著轉(zhuǎn)變：從法條主義眼中的國家意志變成了各方協(xié)商達(dá)成的一種規(guī)則；從通過責(zé)任與懲罰來顯示力量轉(zhuǎn)變?yōu)槿谌氍F(xiàn)代社會的有機(jī)組成；從以刑法為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐悦裆淌路蔀橹?。基于國家、社會轉(zhuǎn)型的大背景，法律人的舞臺從以訴訟為主轉(zhuǎn)變?yōu)轭A(yù)防性的法律治理。其次，非訴法律人才的獨(dú)立性源自于法律服務(wù)對象的轉(zhuǎn)變。非訴訟業(yè)務(wù)在整個法律領(lǐng)域所占比例逐漸提高，而且其獨(dú)立于訴訟的色彩也越來越明顯。非訴業(yè)務(wù)主要由商事律師承擔(dān)，商事律師當(dāng)前已成為全球律師界的新寵，在依照律師事務(wù)所收入所作的排名中，從事公司并購、金融交易等以非訴業(yè)務(wù)為主的商事律師事務(wù)所牢牢占據(jù)榜單的大部分位置，以致于偶有以訴訟為主的律師事務(wù)所能夠在排名上有所上升都成為新聞。非訴業(yè)務(wù)的增多緣于法律服務(wù)對象的轉(zhuǎn)變，即企業(yè)成為法律服務(wù)的主要買家。傳統(tǒng)法律服務(wù)以自然人為對象，故而以訴訟為主。而在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)體系中，企業(yè)為市場主體，這帶來兩方面的改變：一是企業(yè)購買法律服務(wù)的復(fù)雜程度非單個自然人可比，相應(yīng)的法律收費(fèi)金額就高。這也解釋了在律師收入排位榜頂端的為何是從事公司并購業(yè)務(wù)的律師。二是企業(yè)的法律事務(wù)兼有訴訟與非訴訟事務(wù)，但發(fā)展趨勢是從側(cè)重處理應(yīng)急性的訴訟事務(wù)向預(yù)防性的非訴訟事務(wù)轉(zhuǎn)化，規(guī)模越大的企業(yè)這種趨勢越為明顯。企業(yè)為此在內(nèi)部設(shè)置法律崗位，大型企業(yè)更是設(shè)置法律部門以滿足對內(nèi)部業(yè)務(wù)流程的法律保障，并聘請外部律師以加強(qiáng)其對外業(yè)務(wù)的法律保障。為此，律師事務(wù)所要在企業(yè)法律風(fēng)險防范的范圍內(nèi)進(jìn)行開拓，以滿足企業(yè)的業(yè)務(wù)需求。非訴法律事務(wù)與企業(yè)相伴隨產(chǎn)生、成長，并借助金融市場急劇放大，這一模式已在世界不同地區(qū)得到證實(shí)，我國當(dāng)前律師行業(yè)的分化只是普適經(jīng)驗(yàn)的再一次具體化。再次，非訴法律人才的獨(dú)立性源自專業(yè)化。專業(yè)化是工業(yè)化以來的社會基本格局。傳統(tǒng)社會的知識被不斷創(chuàng)新、細(xì)化，以人文關(guān)懷為基調(diào)的知識分子轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)科分割為特色的專業(yè)人才，且這種細(xì)化的趨勢在不斷遞進(jìn)?！▽W(xué)從政治學(xué)、宗教中分離出來可視為一次重大勝利，但這種分離在今日看來已遠(yuǎn)不能滿足職業(yè)化需求。公法、私法的兩分被塞入社會法，用刑法、民法、行政法已難以涵蓋所有法律部門，稅法、勞動法、金融法等新興法律部門越來越獨(dú)立。法律體系變得更加龐大、分支眾多，這當(dāng)然是社會復(fù)雜化的反應(yīng)，但對于法律從業(yè)者來說，則意味著精通所有的法律已變得不可能，分工、專業(yè)化勢必在法律職業(yè)內(nèi)部進(jìn)行。在這些分類中，非訴法律職業(yè)的獨(dú)立趨勢相當(dāng)明顯，也勢所必然。律師分化出商事律師、稅務(wù)律師、勞動律師等繁多的專業(yè)方向，各公司內(nèi)部也逐漸開始增設(shè)專門的法律崗位。

法律部門與法律知識的細(xì)化直接賦予非訴法律人才以獨(dú)立地位，并進(jìn)一步對該類型人才的知識結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)歷程設(shè)定了要求。

四、非訴法律人才培養(yǎng)的設(shè)想

非訴法律人才以律師作為基本模型，是律師類型之一大類，主要包括三大職業(yè)領(lǐng)域。一是非訴法律服務(wù)領(lǐng)域。其業(yè)務(wù)多以專項(xiàng)服務(wù)的形式存在，包括但不限于企業(yè)投融資、企業(yè)上市、企業(yè)并購、工程建設(shè)、涉外投資等，這些事務(wù)多與金融有關(guān)，持續(xù)時間長，環(huán)節(jié)多。其中有些必要的環(huán)節(jié)在現(xiàn)行以訴訟為主導(dǎo)的法學(xué)教育中基本沒有涉及，如盡職調(diào)查等。二是企業(yè)法律顧問。企業(yè)法律顧問一般承擔(dān)起草企業(yè)所需法律文件、審查企業(yè)業(yè)務(wù)過程中的法律文件、參與談判、設(shè)計(jì)公司的組織架構(gòu)與勞動用工的各項(xiàng)制度等工作，有相當(dāng)一部分的技能是現(xiàn)行法律教育所不涉及的，如談判能力、非訴文書制作等。三是公司法務(wù)。公司法務(wù)是職業(yè)律師內(nèi)部化的舉措，工作職責(zé)與企業(yè)法律顧問有重合之處，但作為公司內(nèi)部人員，公司法務(wù)更貼近法律事務(wù)的第一線，更需要從業(yè)者具有發(fā)現(xiàn)與解決問題的主動性。目前我國已有專門的企業(yè)法律顧問執(zhí)業(yè)資格考試，但并沒有引起法學(xué)教育界的足夠重視。

上述分類與列舉只是大概歸納，實(shí)際情況是非訴法律活動已經(jīng)融合入經(jīng)濟(jì)活動之中，“因?yàn)榉山ㄗh和商業(yè)建議之間的界限已經(jīng)變得模糊不清，律師逐漸被認(rèn)為是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)中既能幫助客戶徜徉于法律系統(tǒng)之中，同時又能通過對人、工作環(huán)境、問題和挑戰(zhàn)的理解來達(dá)成目的的不可替代的人”。。從法律人才的培養(yǎng)目標(biāo)而言，這種不可替代性一定是非常理想的狀態(tài)。

單看上述對非訴法律業(yè)務(wù)領(lǐng)域的三種分類就可知非訴業(yè)務(wù)在律師業(yè)務(wù)中所占據(jù)的地位，可以預(yù)測它對法學(xué)畢業(yè)生的吸納能力。但非訴法律人才的獨(dú)立性是建立在其能力體系與訴訟人才的差異性之上的，“非訴業(yè)務(wù)需要的，不僅僅是，至少不完全是法律專業(yè)知識的精湛，還有企業(yè)管理、財稅、人力資源等專業(yè)知識的融會貫通，更有智慧謀略與經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷的相得益彰，還有對國家政策、市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律的準(zhǔn)確把握和理解”。除去經(jīng)驗(yàn)需要積累以及個人天生稟賦外，法學(xué)教育可以進(jìn)行非訴法律人才的培養(yǎng)，筆者對其課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行的設(shè)計(jì)包括三部分。第一部分是基礎(chǔ)法律課程。非訴法律人才亦屬于法律人才，應(yīng)具有法律人才的基本素質(zhì)，這決定了非訴法律人才的培養(yǎng)需夯實(shí)法律基礎(chǔ)知識。值得探討的問題是，我國現(xiàn)行的16門法學(xué)核心課程不能完全適用于非訴法律人才的培養(yǎng)?，F(xiàn)實(shí)情況是，我國大學(xué)中開設(shè)有相當(dāng)數(shù)量的一般必修課，使得專業(yè)必修課的課時受到擠壓?；诜窃V法律人才培養(yǎng)所必須的財經(jīng)類必修課的設(shè)置，合理的選擇就是壓縮法學(xué)核心課程。從與非訴法律業(yè)務(wù)的親疏關(guān)系考量，可考慮將中國法制史、刑事訴訟法、國際法放入選修課之中。即使是保留的法學(xué)專業(yè)課程，在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)上也應(yīng)向非訴法律的目標(biāo)靠攏，如經(jīng)濟(jì)法教學(xué)應(yīng)突出稅法、金融法，而不是宏觀調(diào)控與市場規(guī)制的內(nèi)容，刑法則應(yīng)側(cè)重經(jīng)濟(jì)刑法內(nèi)容。第二部分是財經(jīng)類課程。非訴業(yè)務(wù)主要服務(wù)于經(jīng)濟(jì)活動，保障其合法性，所以初步的財經(jīng)知識是非訴法律人才知識結(jié)構(gòu)不可或缺的組成部分，相應(yīng)課程可安排為會計(jì)學(xué)、金融學(xué)、國際貿(mào)易等。第三部分是技能類課程。對法律技能培訓(xùn)的忽視幾乎是當(dāng)前所有國家法學(xué)教育的通病，本文要觸及的根本問題是學(xué)術(shù)化的大學(xué)體制與職業(yè)導(dǎo)向的培養(yǎng)需求之間的矛盾。必須明確的是，法律教育主要是一種職業(yè)化培訓(xùn)，“我們大學(xué)法學(xué)院的本科教育是基礎(chǔ)教育，不是技能教育；而一個合格的法律工作者必須熟悉與掌握專業(yè)技能”。從發(fā)展方向上來說，法學(xué)教育應(yīng)向職業(yè)化訓(xùn)練靠攏，而不是漸行漸遠(yuǎn)。一名稱職律師所需要的技能至少有四種：會見、咨詢服務(wù)、談判、有說服力的事實(shí)分析，法學(xué)教育應(yīng)承擔(dān)起初步的培養(yǎng)責(zé)任。在這方面，非訴法律人才培養(yǎng)更應(yīng)重視能力的養(yǎng)成而不是單純的知識傳授，如開設(shè)法律事實(shí)分析與論證課程以鍛煉分析能力，開設(shè)語言類課程以訓(xùn)練表達(dá)能力，開設(shè)禮儀類課程以鍛煉基本社交禮儀。在技能培訓(xùn)上，現(xiàn)有法學(xué)教育在師資與培訓(xùn)方式上也需開拓，一方面應(yīng)盡量將實(shí)踐中的優(yōu)秀導(dǎo)師引入到教學(xué)中，如經(jīng)驗(yàn)豐富的非訴律師、大型公司的法務(wù)經(jīng)理等；另一方面，應(yīng)將實(shí)習(xí)實(shí)踐的安排確實(shí)有效地與非訴人才培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)。