遺傳學的作用精選(九篇)

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第1篇：遺傳學的作用范文

【關鍵詞】 蒙醫(yī)；傳統(tǒng)療術；現代醫(yī)學

文章編號：1004-7484（2013）-02-0956-01

1 理論體系

蒙醫(yī)藥學是在蒙古民族傳統(tǒng)的長期的醫(yī)療實踐基礎上，不斷總結長期的臨床經驗，借鑒了古印度醫(yī)學、藏醫(yī)學的部分基礎醫(yī)學理論及漢方醫(yī)學的哲學思想，以古代樸素唯物主義及自發(fā)的辯證法思想為指導，逐漸形成的相對獨立的蒙民族醫(yī)學。蒙醫(yī)學認為人體是一個對立統(tǒng)一的有機整體，重視從宏觀層面上動態(tài)地來研究人體的各種內在聯(lián)系。該醫(yī)學的特色是陰陽五元學說，三根、七素理論，蒙醫(yī)學以病因依據把疾病總結成六基癥，分析疾病的本質把疾病分為寒熱癥，按照入侵部位歸納為臟腑、五官、黑脈、白脈等疾病。蒙醫(yī)學認為，人體發(fā)病時因為三根七素（正）在與外因（邪）相互斗爭的過程中失去了相對平衡而導致。在治療上堅持“平衡三根”、“扶正祛邪”的原則。蒙醫(yī)傳統(tǒng)療術是蒙醫(yī)的重要組成部分，隨著蒙醫(yī)發(fā)展的現代化，蒙醫(yī)傳統(tǒng)療術的基礎及臨床發(fā)展也漸趨完善，形成了一門特色的相對獨立的臨床學科[1]。

2 蒙醫(yī)傳統(tǒng)療術的特色[2]

2.1 民族特色比較鮮明 蒙古民族的生活方式主要以游牧、狩獵為主，主要的飲食為乳汁品、肉類、奶茶、馬奶酒等。蒙醫(yī)療術就和上述的生活習慣及飲食聯(lián)系在一起，還與蒙民族居住區(qū)環(huán)境、自然環(huán)境等密切相關，不斷地實踐發(fā)展和完善直到到現在。蒙醫(yī)傳統(tǒng)療術至所以能在游牧民族當中廣為流傳取決于以下幾個特點：器具簡陋，易于掌握；應用范圍廣；治療效果快；安全系數大，副作用小。

2.2 獨特的治療原則

2.2.1 平調寒熱原則 矛盾中對立統(tǒng)一規(guī)律是唯物辯證法中最基本的規(guī)律，蒙醫(yī)傳統(tǒng)療術中就有寒熱相搏這一矛盾對立統(tǒng)一的辯證觀點，這種觀點在其認識自然界、研究人體與自然界的關系、探索生活規(guī)律及疾病治療等各個領域均有所體現，蒙醫(yī)傳統(tǒng)療術中始終把“平調寒熱”作為重要的治病指導原則來堅持。

2.2.2 引病外除原則 在蒙醫(yī)臨床上，始終堅持著引病外除的原則，以此為指導，針對患者不同的病情，靈活使用拔罐、發(fā)汗、放血貼敷、纏、蒸、涂抹等傳統(tǒng)療法，以將病毒直接引出。其中拔罐療法可用于多種疾病的治療，能夠直接引出病毒，使疾病得到快速治愈。在蒙醫(yī)近代臨床上相互配合使用拔罐、放血等療法，能取得較好的治療效果；在引病外除原則指導下的烙法在消除惡血和風濕病毒方面應用非常廣泛，療效確切。

3 蒙醫(yī)傳統(tǒng)療法在現代醫(yī)學中的應用及其作用[3]

3.1 蒙醫(yī)放血療法在現代醫(yī)學中的應用及作用 蒙醫(yī)放血療法是應用特定的器具刺破沿人體表淺靜脈特定的穴位，通過直接放血，使氣血循環(huán)得到調整，進而達到防治疾病的目的。該療法包括術前近行與遠行準備及結扎、穴位選擇、具體操作、觀察血量、血色等內容。術前遠行準備，是指服用三籽湯等“分離湯”，使正血和病血分離。放血療法主要適用于血和希拉引起的熱癥疾病，如疫熱、傷熱擴散、瘡瘍、癤腫、黃水病等。該療法的禁忌癥主要是孕婦、產婦、浮腫、胃陽衰退等體弱寒癥。蒙醫(yī)認為放血療法可以把病氣和病血同時排除體外，具有瀉下病血、引病出外、去腐生新、消腫止痛、干涸黃水、根治膿液等功效。

3.2 蒙醫(yī)針刺療法在現代醫(yī)學中的應用及作用 蒙醫(yī)針刺療法是使用特定的針具，刺入人體特定的體表穴位，達到治療疾病的目的，該療法的刺激性較強，還能具有一定的創(chuàng)傷性，還被稱為火針療法或穿刺療法。蒙醫(yī)常用的傳統(tǒng)針具主要是金針、銀針，所用穴位有110個，現代蒙醫(yī)在臨床用穴上也有中醫(yī)的一部分穴位。蒙醫(yī)針刺療法多用于治療赫依性疾病、不消癥、巴達干性寒癥、黃水癥。功能抑制赫依、疏導氣血運行、調理寒熱、增強胃火、散積消聚破痞、舒筋通絡、活血化瘀、排除膿液、消腫止痛、干涸黃水、平衡陰陽、調理機體。

用現代醫(yī)學理論來講，針刺療法具有針灸麻醉、消炎鎮(zhèn)痛、提高局部體表溫度、加速局部血液循環(huán)、改善神經傳導、修復神經損傷、通過調節(jié)神經傳導負反饋的作用促進腦細胞的結構重組等作用?？捎糜谥委熒窠浰ト酢⑸窠浌倌馨Y、抑郁癥、更年期綜合征及面肌痙攣；還能用于治療頸椎病、腰椎病、肩周炎、退行性膝關節(jié)病、中風、失語癥、面神經麻痹、神經性頭痛、血管性頭痛、風濕性關節(jié)炎、類風濕性關節(jié)炎、肌肉勞損、末梢神經炎、格林巴利綜合征等多種疾病?？傊强?、神經科、風濕免疫系統(tǒng)疾病通過針刺治療均能取得較好的療效。

3.3 蒙醫(yī)灸療法在現代醫(yī)學中的應用 蒙醫(yī)灸療法是用艾草炷燒灼、熏熨體表的特定穴位來防治疾病一種療法，該療法在治療過程中對皮膚具有較強的刺激性。灸療所用的穴位據古書記載有224個，部分穴位和針刺用穴相同。該療法的主要適應癥為痞癥、不消癥。其禁忌癥為男女生育脈道疾病、一切希拉性熱癥、血癥、及五官疾病。蒙醫(yī)灸療法的功能有守護臟腑之門、防護脈道要隘，抑制赫依、消除黃水、增強胃火，還可以提高機體的抗病能力。

4 蒙醫(yī)傳統(tǒng)療術的未來發(fā)展及展望

蒙醫(yī)傳統(tǒng)療術主要是指蒙醫(yī)中的五療法，這是蒙醫(yī)治療學中的主體部分，也是蒙醫(yī)學中最具有特色的部分。該療法主要包括針灸、推拿、拔罐、放血及人工藥浴等，這些都屬于外部療法。這種療法一般不用太長的療程，且起效較快，費用比較低，無明顯的不良反應，簡單易學，對特殊的疾病還有其獨到的療效，因此，得到廣大醫(yī)務工作者及患者的肯定。

今后要想使蒙醫(yī)學得到長足的發(fā)展，需要進行多種學科的交叉研究，找出蒙醫(yī)學和其他學科的交叉點，并進行綜合研究。現在，蒙醫(yī)傳統(tǒng)療術在理論和臨床上已經取得了一定的成果，但也有突出的不足，就是其所用的器具比較落后，這嚴重影響了蒙醫(yī)傳統(tǒng)療術的發(fā)展。要推廣研究蒙醫(yī)傳統(tǒng)療術，需要重新應用現代的醫(yī)學理論、方法對傳統(tǒng)療術中的指導理論及臨床診療方法進行對比研究，使其更加科學、規(guī)范，其中有些落后或錯誤的理論或診療方法一定要予以摒棄，還要應用現代先進的技術來研究更新提高傳統(tǒng)療術中所用的各種器具，使之適應現代醫(yī)療市場的形勢，不斷地更新?lián)Q代，這樣傳統(tǒng)的療術才能取得持久的發(fā)展，才能在醫(yī)學界中占據一席之地。

參考文獻

[1] 白清云.中國醫(yī)學百科全書蒙醫(yī)學分冊漢文版[M].上海：上?？茖W技術出版社，1992：1-8.

第2篇：遺傳學的作用范文

    。然而傳媒藝術類學生思維活躍,樂于展示自我,傳統(tǒng)的講授難以激發(fā)他們的熱情,而且由于自我監(jiān)控能力較弱,在這樣的英語課堂上學習的勁頭就更難以保持,上課瞌睡、遲到、甚至曠課的現象時有發(fā)生,沉悶的課堂氣氛壓得師生都喘不過氣來,教學效果很難令人滿意。本文基于建構主義理論,提出以小組合作的形式對大學英語課堂進行組織,并通過一學期的實踐,試圖探索一種更具可操作性的教學模式。

    一.小組合作教學模式的理論基礎

    在傳統(tǒng)“滿堂灌”的大學英語教學中,教師在課堂上往往強調對目的語形態(tài)特征的準確分析和講授,強調學生對語言知識的正確理解和記憶。教師固然對于覆蓋所有教學內容很有把握,然而,實際的教學經驗也告訴我們,教師教了什么并不等于學習者就學到了什么。建構主義理論對于教與學關系的闡述指出,知識不是被動接受的,而是認知主體積極建構的[1]。要真正改變“滿堂灌”,我們教學的焦點就應當落在幫助作為認知主體的學習者完成知識的構建。教師的作用就是創(chuàng)設一種環(huán)境,使得學習者與教材內容發(fā)生有意義的互動,包括促成學習者選擇、組織與整合信息[2]168。同時,致力于知識建構的教學既要看重保持,更要關注遷移,不僅要記住已經學過的東西,更重要的是在新的問題中運用所學知識[2]180,讓學生有能力將所學到的東西遷移到新的情境中去。

    據此,本研究提出把大學英語課堂學習者的單位由班級細化為小組,通過小組合作的組織形式,讓傳媒藝術類學生的鮮明個性和個人才能有發(fā)揮的空間,同時最大程度實現師生、生生的互動。讓學生在小組協(xié)作中完成對語言知識的掌握,并在小組活動中實現將語言知識應用于課本以外的相關話題內容。

    二、小組合作教學模式在大學英語教學中的具體應用

    為檢驗小組合作學習模式在大學英語課堂教學中的實際效果,本研究選取浙江傳媒學院播音專業(yè)同年級兩個平行自然班為實驗對象。在實驗開始之前進行了前測,內容包括筆試及口試。測試成績分別用SPSS11.5經過正態(tài)性檢驗,可認為近似正態(tài)分布,兩班平均成績差異的顯著性檢驗(獨立樣本t檢驗[優(yōu)論論文])結果顯示兩班在筆試(P=0.386>0.05)及口試(P= 0.528>0.05)成績上無顯著差異,即可以認定兩個班級的學生英語水平無顯著差異。我們選取1班為實驗對象,對該班采用小組合作模式進行為期一學期的大學英語教學,而2班作為控制組,仍采用“滿堂灌”教學。

    2.1 小組的組建

    小組的組建應有助于小組成員積極主動地參與學習過程, 并使小組成員彼此協(xié)助、相互支持,以提高學習成效和達成學習目標。由于學生在與比自己水平稍高的成員的交往中,有將潛在的發(fā)展轉化為現實的發(fā)展,并創(chuàng)造更大的發(fā)展的可能[3],本次實驗依據學生前測的成績,在實驗班中將不同程度的學生安排在一組,同時兼顧組與組之間水平的基本平衡。開學之初,教師劃分好小組,由學生自己推舉出各自的組長,課堂上小組成員集中就坐。教師明確告知學生本學期進行小組合作教學形式,小組活動的表現將計入個人學期末的總評成績,讓學習者對積極參與課堂學習做好心理準備。

    2.2.合作形式

    在具體課堂教學中,小組的合作活動針對教材內容和教材外內容分為兩塊。

    在處理教材內容時,教師不再對課文進行逐字逐句的講解,而是就課文內容提出問題,讓學生在課前充分預習的基礎上,通過課堂小組討論來尋找答案。小組成員遇到字詞或內容上的疑難可以商討解決,同時用答對加分的競爭方式鼓勵小組間提問,將好的問題拋向全班,激發(fā)其他同學思考。在小組討論的過程中,教師逐一到各小組中旁聽,對小組討論的內容進行引導,并收集較為突出的問題,在小組討論后的總結階段集中進行講解,并對一些重要的語言點加以強調。

    教材外內容的小組合作是指在解決一個單元的教材內容之后,要求小組就本單元話題做報告。報告內容圍繞但不限于課文,盡量多用新學的語言點,形式不限但要求全組成員必須參與,課外準備,課堂報告。一次一到兩個小組,其余小組在報告結束后點評并打分。課堂報告結束后,作報告的小組在課后提交書面報告,將本次課堂報告內容及準備和開展報告時的心得進行書面總結。小組合作作報告要求學生在充分理解課文內容的基礎上,擴大閱讀量,教材所授的詞匯句子有助于學生去搜索相關話題的資料,并且在應用的過程中得以強化。 從一學期的教學實踐來看,學生的課堂參與度比以往要積極。課堂上教師集中講授時間大幅減少,作為監(jiān)控者、組織者、指導者、幫助者和促進者,教師能在有限的課堂時間內與更多的學生直接交流,了解存在的問題,從

    而在集中講解時更有針對性。這只是一些師生的直觀感受。小組合作教學模式效果如何,我們還需要通過測試來進行論證。

    三、基于SPSS11.5的前后測數據對比分析

    學期教學結束后實驗組和控制組參加了學校統(tǒng)一組織的期末筆試,并加測口試。本研究以此次考試作為后測,提取成績加以分析。兩個班后測的筆試及口試的成績再次用SPSS11.5經過正態(tài)性檢驗,可認為近似正態(tài)分布。

    從筆試成績來看,實施小組合作教學的學生后測筆試的平均成績(66.1154)比實施傳統(tǒng)“滿堂灌”教學模式的學生的平均成績(61.3684)高4.747分。這兩組筆試成績進行的獨立樣本t檢驗結果顯示,P=0.047<0.05, 說明兩個班級的筆試英語平均成績之間確實存在顯著性差異,使用不同課堂教學模式產生了不同的教學效果。由于1班的平均成績高于2班,可以斷定小組合作的教學模式對學生英語筆試成績的提高好于傳統(tǒng)“滿堂灌”。

    作為后測的書面期末考試內容包括聽力、閱讀、詞匯、完形、翻譯,本研究又提取了兩班這五個部分的成績分別進行獨立樣本t檢驗,具體結果及分析如下:

    1. 實驗組的聽力平均分(11.1282)高于控制組(9.8421),兩班的聽力成績 (P=0.014<0.05)存在顯著差異,說明小組合作教學有助于提高學習者的聽力水平。

    2. 兩班閱讀理解(P=0.017 <0.05)和詞匯選擇(P=0.044<0.05)的成績存在顯著差異,顯示小組合作教學模式對提高學習者的閱讀水平有幫助。閱讀是需要主體投入的,而傳統(tǒng)教學中教師的細致講解往往代替了學生的主動閱讀。小組合作[優(yōu)論論文]的閱讀活動和話題報告有利于學習者閱讀能力的構建,詞匯知識也在運用中得以鞏固。

    3. 兩班在翻譯(P=0.604>0.05)、完形(P=0.689>0.05)兩部分的得分差異不顯著。分析原因,小組合作課堂教學模式作為建構主義理念下的教學模式,在課堂教學中不會大量用語法翻譯法去分析長句,對語法點并不像傳統(tǒng)教師主講的課堂上那樣強調。另外,在后測試卷中,翻譯這部分題的出題內容均緊扣課后練習,嚴格來說考的是記憶,如果學習者在備考時復習到位,得分很難拉開差距。

    需要指出的是,小組合作的教學模式并不排斥基本知識的學習,而是指基本知識意義應當在一個更大的學習任務情境下建構而不是孤立地學。在學習中要重視知識的保持,但更強調知識的遷移、運用,在新的情境中應用所學的東西。

    實驗班口試后測平均成績(77.9487)高于控制組(75.1316),獨立樣本t檢驗顯示 P=0.033<0.05,存在顯著差異,即經過小組合作模式教學的實驗組口語水平明顯好于進行傳統(tǒng)課堂教學的控制組。雖然學生在小組活動中會產生語法錯誤或不規(guī)范語言,但我們不能因噎廢食,就此限制學生間的口語交流。實踐證明,在口試后測中面對隨機抽取的話題,在較短的準備時間內,實驗組同學的語言的表達能力,流暢程度都更出色些,這與平時課堂中的討論匯報展示等鍛煉密切相關。

    四、結論

    為期一學期的小組合作課堂教學實驗證明這種模式教學效果整體上好于傳統(tǒng)的“滿堂灌”,特別是對于提高學習者的口語、聽力、閱讀有一定幫助,具有可操作性,有可預見的積極效果。雖然這次實驗只是一次小范圍的探索性實驗, 存在著一定的局限性, 但所得出的結論仍可以對大學英語課堂教學提供參考。

    參考文獻:

    [1]鐘啟泉. 課程與教學概論[M]. 上海:華東師范大學出版社,2004: 254.

第3篇：遺傳學的作用范文

摘要：目的觀察甘草酸對小鼠哮喘的防治作用及對哮喘小鼠的血清IgE和IL4的影響。 方法建立小鼠哮喘模型， 觀察甘草酸對小鼠哮喘模型及哮喘小鼠血清IgE和IL4影響。 結果甘草酸治療后與哮喘組小鼠相比較小鼠肺組織的炎癥病理變化明顯減輕， 血清IgE和IL4的水平均降低。結論 甘草酸具有免疫抑制作用， 可能通過調節(jié)機體的免疫功能，而發(fā)揮其抗支氣管哮喘免疫炎癥反應。

關鍵詞：甘草酸； 支氣管哮喘； 免疫調節(jié)

Effect of Glycyrrhizin on Mice Model of Bronchial Asthma and Immunology Mechanism

Abstract：ObjectiveTo explore the effect of glycyrrhizin on mice model of bronchial asthma and serum IgE and IL4 . MethodsThe mice model of bronchial asthma was built up. The effect of glycyrrhizin on mice model of bronchial asthma were observed， and the level of serum IgE and IL4 were tested. ResultsCompared with the model group， decreased in the group of glycyrrhizln inflammatary cells infiltration in pulmonary tissue slices of tiny bronchial wall and serum IgE and IL4 level.ConclusionGlycyrrhizin have immunosuppressive action， and can inhibit bronchial asthma immuno-inflammation by regulating organism immune function.

Key words：Glycyrrhizin; Bronchial asthma; Immunological regulation

甘草酸來源于中藥甘草，是甘草的主要活性成分，已有報道證明甘草酸具有抗炎、抗過敏、抗病毒、抗變態(tài)反應、免疫調節(jié)等作用，并具有安全無毒的特點［1］。甘草酸可顯著抑制抗原提呈細胞對T細胞的過度激活作用，抑制由TNFα介導的細胞免疫作用，調節(jié)T細胞釋放細胞因子，使Th1/Th2 保持平衡，從而調節(jié)免疫反應［2］。甘草酸在結構上與皮質激素相似，在體內可延長或增強潑尼松的作用，研究證明甘草是通過刺激下丘腦垂體腎上腺皮質軸發(fā)揮其皮質激素樣作用［3］。甘草提取物甘草酸胺對超敏反應中的免疫亢進， 如IgE，IgA和IgM等抗體的生成， 免疫復合物的產生及活化淋巴細胞細胞因子的分泌等均有調節(jié)作用［4］。甘草酸則對免疫調節(jié)介質的產生具有一定作用，并具有較強的補體抑制作用。甘草酸是一種有效的生物應答修飾劑，在增強機體免疫功能的同時抑制變態(tài)反應的發(fā)生［5］。臨床上將甘草酸胺氯喘用于哮喘病的治療。為了深入了解甘草酸是否有防治支氣管哮喘作用，并探討其平喘的免疫藥理作用與IgE和IL4 之間的關系，本研究設計用卵蛋白建立小鼠哮喘模型，以潑尼松為陽性對照藥，對甘草酸的平喘作用進行深入的研究。現報道如下。

1 材料與方法

1.1 動物及分組8周齡昆明種小鼠40只，雌性，體重(25±5)g。按隨機原則分4組，每組10只，分別為對照組、哮喘組、強的松組、甘草酸組。

1.2 試劑和儀器卵蛋白（OVA，V級，美國Sigma），甘草酸：Adrich 公司， IgE和IL4 ELISA試劑盒（深圳晶美生物工程有限公司），SC-A型超聲霧化器（遼寧鞍山醫(yī)療電儀器廠）、HM202型電子天平（日本 Tokoy A&D 公司制造）、酶標儀(美國Bio Rad450) 。

1.3 小鼠過敏性哮喘動物模型的建立小鼠于第1，7，14天給予腹腔注射10μg卵蛋白+2mg氫氧化鋁凝膠，用生理鹽水稀釋到0.5 ml。第21天開始用1%卵蛋白霧化激發(fā)，通過人工調節(jié)霧化量使霧化吸入箱里卵蛋白顆粒濃度維持在10~20 mg/m3之間， 1次/d，30 min，連續(xù)7 d。對照組小鼠用生理鹽水腹腔注射和霧化。每次霧化前潑尼松組小鼠按1.5 mg/kg劑量給予潑尼松0.5 ml /只灌胃，甘草酸組小鼠給予50 mg/kg甘草酸0.5 ml/只灌胃， 另兩組小鼠給予 0.5 ml/只生理鹽水灌胃。

1.4 標本的收集最后1次霧化吸入后6 h，小鼠眼球取血， 收集血清， 70℃保存?zhèn)溆?。取左上肺HE染色，用作常規(guī)組織學檢查。

1.5 對小鼠免疫器官的影響取小鼠胸腺和脾臟稱重， 并計算脾指數和胸腺指數。脾或胸腺指數 = 脾重或胸腺重(mg)/體重(g) 。

1.6 ELISA檢測血清特異性lgE將小鼠血清100 μl分別加入待測品孔每孔中， 將反應板充分混勻后置37℃ 60 min， 用洗滌液將反應板充分洗滌4~6次，向濾紙上印干。每孔加酶標抗體工作液100 μl， 將反應板置37℃ 60 min。再次洗板同前。每孔加入底物工作液100 μl，置37 ℃暗處反應15~20 min，每孔加入1滴終止液混勻，在492 nm處測吸光值。

1.7 ELISA檢測白細胞介素4（IL4）分別將小鼠血清或不同濃度標準品（100 μl/孔）加入相應孔中，空白孔除外。用封板膠紙封住反應孔，37℃孵育90 min，洗滌4次。除空白孔外，加入生物素化抗體工作液（100 μl/孔），37℃孵育60 min，洗滌4次，除空白孔外，加入酶結合物工作液（100 μl/孔），37℃孵育30 min，洗滌4次。加入顯色劑100 μl/孔避光37℃孵育20 min，加入終止液 100 μl/孔混勻，在450 nm處測吸光值。

1.8 統(tǒng)計分析　實驗結果以±s表示，采用SPSS10. 0統(tǒng)計分析軟件計算相應的統(tǒng)計學參數。

2 結果

2.1 哮喘小鼠肺組織病理學觀察 對照組（圖1）: 細、小支氣管及肺泡結構正常， 支氣管粘膜上皮完整， 未見炎癥細胞浸潤; 哮喘模型組（圖2）: 支氣管內可見黏液栓， 氣道上皮下有大量嗜酸性粒細胞及淋巴細胞浸潤， 氣道黏膜下組織水腫， 纖毛上皮剝離，平滑肌增厚。肺泡隔水腫、增厚。潑尼松組（圖3）: 病理變化基本接近于對照組， 支氣管及肺組織結構基本正常。 病變與哮喘模型組比較，炎癥細胞浸潤顯著減少。甘草酸組（圖4）: 支氣管及肺組織結構基本正常， 炎癥細胞浸潤減少。

圖1 對照組(HE×100)(略)

圖2 哮喘模型組(HE×100) (略)

圖3 潑尼松組(HE×100)(略)

圖4 甘草酸組(HE×100)(略)

2.2 甘草酸組對小鼠免疫器官指數的影響結果見表1。

表1 甘草酸對小鼠免疫器官指數的影響(略)

與對照組比較，*P

2.3 甘草酸組對小鼠血清IgE和IL4的影響結果見表2。

表2 甘草酸對小鼠血清IgE和IL4的影響(略)

與對照組比較，*P

3 討論

本研究應用卵蛋白致敏小鼠，再給予1%卵蛋白霧化吸入以激發(fā)哮喘。結果發(fā)現哮喘組小鼠在霧化過程中不同程度出現煩躁不安、呼吸急促、腹肌抽搐、二便失禁等表現。HE染色切片支氣管內可見黏液栓， 氣道上皮下有大量嗜酸性粒細胞及淋巴細胞浸潤， 氣道黏膜下組織水腫， 纖毛上皮剝離，平滑肌增厚。肺泡隔水腫、增厚。小鼠血清中IgE和IL4明顯升高。以上結果充分說明本實驗建立的小鼠哮喘模型是成功的。近年來隨著分子免疫學、分子生物學的發(fā)展，越來越多的證據表明免疫學功能的改變在哮喘的發(fā)病機制中起著重要作用。支氣管哮喘病主要表現為IgE介導的I型變態(tài)反應性炎癥性疾病，IgE的增加與哮喘的觸發(fā)有關，亦與哮喘的嚴重程度有關 。機體正常狀態(tài)時Th1和 Th2細胞處于平衡狀態(tài)，以維持正常的細胞免疫和體液免疫功能，而患者存在Th1/Th2細胞因子間失衡是哮喘發(fā)病的關鍵機制［6］。目前對相關細胞因子參與哮喘炎癥調控，其中，IL4是由T細胞（Th2細胞為主 ）、B細胞、MC、EOS等免疫細胞與過敏原結合釋放出來，參與效應細胞的分化、趨化和激活。IL4又名B細胞生長因子和分化因子，在B細胞合成IgE和Th2細胞分化中起重要作用。IL4對于變態(tài)反應性哮喘的重要效應在于， 它能夠促進EOS的生長和通過上調內皮血管細胞黏附分子的表達促進EOS聚集到氣道［7］。在本實驗當中潑尼松可明顯減輕小鼠哮喘癥狀，病理變化基本接近于對照組，支氣管及肺組織結構基本正常。病變與哮喘模型組比較，炎癥細胞浸潤顯著減少， 小鼠血清IgE和IL4明顯降低。甘草酸治療后， 哮喘小鼠肺組織的炎癥病理變化減輕，能降低哮喘小鼠血清IgE和IL4。潑尼松治療組和與甘草酸用藥組相似。哮喘小鼠使用潑尼松激素后免疫器官，脾指數和胸腺指數明顯減少，甘草酸組脾指數和胸腺指數而無明顯改變。以上研究表明甘草酸有效抑制哮喘產生的氣道炎癥， 具有免疫抑制作用， 可能通過調節(jié)機體的免疫功能，而發(fā)揮其抗支氣管哮喘免疫炎癥反應。

參考文獻：

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第4篇：遺傳學的作用范文

關鍵詞：藝術教育 大學生 影響 高校 現狀

藝術教育是伴隨素質教育提出的一個名詞，顧名思義，這種教育就是針對不同受教育人群進行的藝術傳輸，以起到間接輔助文化傳承的作用。關于為什么要在大學生中間開展藝術教育筆者認為有以下四點：

一、提升高校在校大學生的綜合素質

我們可以在每年的青歌賽上發(fā)現愈是歌唱水平高的選手其綜合素質考核愈不盡人意，我們笑話他們的同時反過來問下現在大學生，有誰能說清“元曲四大家”、笛子與簫的區(qū)別、《清明上河圖》的朝代這樣同樣是常識的問題。綜合素質的提高不僅可以增加大學生的個人內涵，利于他們將來發(fā)展，同時還有利于傳統(tǒng)藝術的發(fā)展。

二、擴大傳統(tǒng)藝術和古老文化藝術的影響力

當代傳播藝術的人員主要是各大藝術院校中的畢業(yè)生，普通綜合性大學中的人很少去加入這一行業(yè)中去，在當前流行文化藝術盛行的近日，在高校中開展傳統(tǒng)的藝術教育，無疑是給受到新文化沖擊搖搖欲墜的傳統(tǒng)藝術打了一針強心劑，其實任何一種新的藝術都離不開傳統(tǒng)和古老藝術根基的承托，在高校中開設傳統(tǒng)藝術教育的同時也是給新的藝術注入非同一般新的血液。

三、利于傳統(tǒng)藝術的傳承與發(fā)展

傳統(tǒng)藝術遭遇歷史的瓶頸，其主要問題在于傳承上，在當前大學生的思維之中，從小被灌輸了大量的自然學科理論，對于藝術，尤其是傳統(tǒng)藝術根本就沒有一個好的概念，何談理解?，F在，不少中小學生在選修中國樂器的時候已經向民族傳統(tǒng)樂器回流，其實相比較藝術專業(yè)的學生，藝術教育在普通大學生中所能引發(fā)的認知作用也會反作用于那些研究傳承和發(fā)展的專業(yè)人士身上，這也減少了其發(fā)展的阻力。

四、可以有效的起到保護傳統(tǒng)藝術的作用

傳統(tǒng)藝術教育在讓大學生認知藝術魅力的同時，以其高素質的文化底蘊也會意識到民族傳統(tǒng)藝術面臨的危機，所以就會有部分人參與到這其中去，去保護傳統(tǒng)藝術，藝術教育不僅僅在專業(yè)的藝術院校中起到了作用，在那些特有的綜合性乃至純粹的綜合性大學種同樣引起了反響，他們開設的藝術系別教授音樂美術等，這樣就促進了傳統(tǒng)文化的保護事業(yè)的發(fā)展，

另外，在大學生中開設傳統(tǒng)藝術教育也有利于新的藝術如電影藝術的發(fā)展，當然，這也有限于電影學院以及一些學校中電影專業(yè)的學生之中，在此不做多述。傳統(tǒng)藝術百廢待興，而藝術教育則是指路明燈，給傳統(tǒng)藝術教育發(fā)展的船道照亮前程。

下面來簡單的介紹一下當前高校公共藝術課開設的現狀以及該課程中傳統(tǒng)音樂的缺失總結有如下現象：

一、開設傳統(tǒng)藝術課程偏少甚至沒有

據調查顯示，河南一所本科大學開設的60多門選修課中，除了中國詩詞鑒賞、影視鑒賞和舞蹈鑒賞之外，沒有一個專門以傳統(tǒng)藝術作為對象的選修課，大量的選修課則以政治、科學技術、自然地理為背景開設的。以點看全，推測出全國范圍內能夠開設專門傳統(tǒng)藝術的課程更加是少之又少，這是當前傳統(tǒng)藝術教育不能很好地體現其效果的主要因素，也是最重要的因素。

二、學生反映熱情不高

由于受到應試和固定思維的限制，即使有傳統(tǒng)藝術課程，學生也很少選修。而更多的去選擇影視類、音樂類的藝術課程，而且他們主要是為看電影聽音樂去的，這就從側面反引出傳統(tǒng)藝術教育的最大缺點：不能很好與學生的知識背景吻合。筆者認為，把傳統(tǒng)藝術與現代藝術結合起來，從中尋求二者的異同，并加以利用和展開，利用現代高科技的技術以及豐富的物質文化內涵來尋求好的方法，或許是好的解決方法之一。

三、傳統(tǒng)藝術課程的內容單一

教育部規(guī)定將《紅燈記》、《沙家浜》等十多部新京劇選入中小學音樂課本時，就有專家質疑這些時期的樣板戲有在藝術性和選擇性上的錯誤。當前各大高校中開設的傳統(tǒng)藝術課程很多都犯了這樣的錯誤，內容空板老套，不符合年輕學生的心理，在傳統(tǒng)藝術也在不斷發(fā)展的同時，這種停滯不動的教學材料，也大大使得傳統(tǒng)藝術的教育課程缺乏新意。

四、藝術教育開課堂。缺乏真實直觀性

第5篇：遺傳學的作用范文

關鍵詞：生物信息學 遺傳學 教學方法 教學內容

遺傳學（Genetics）是研究自然界中生物的遺傳和變異規(guī)律的科學，是生命科學領域中最為重要和基礎的學科之一。它也是生物科學中一門最具活力，發(fā)展最迅速的理論科學，又是一門緊密聯(lián)系生產實際的基礎應用科學，對探索生命起源和本質，推動整個生物科學的發(fā)展起著巨大的作用。因此，遺傳學作為生命科學相關專業(yè)的一門重要主干課程，在教學中起著舉足輕重的作用。

一、生物信息學專業(yè)開設遺傳學的必要性

20世紀80年代末，由分子生物學、計算機科學以及信息技術等學科的交叉和結合產生了生物信息學（Bioinformatics），它是基于分子生物學與多種學科交叉，以計算機為工具對生物相關信息進行儲存、檢索和分析的科學，是當今生命科學和自然科學的重大前沿領域之一。近20年，特別是隨著人類基因組計劃（human genome project，HGP）不斷拓進，生物信息學作為跨越和融合生命科學與信息技術的新興學科已成為生命科學核心領域和最具活力的前沿領域之一。生物信息學專業(yè)應運而生。國內單獨設立生物信息學本科專業(yè)的高校較少，且普遍較晚。

遺傳學與生物信息學兩個學科之間關系密切。有國內學者利用美國《科學引文索引》（SCI）數據庫web of science，運用文獻計量學方法對8種權威生物信息學期刊2001年至2010年于2011年1月15日之前上傳至wed of science的全部文獻進行統(tǒng)計及分析。對施引文獻按跨學科強度排列的結果顯示，遺傳學及基因與生物信息學跨學科文章發(fā)表量居第二位，僅次于生物化學與分子生物學。這說明，生物信息學與遺傳學直接的跨學科研究較多，二者交叉學科的發(fā)展關系密切。因此，生物信息學專業(yè)開設《遺傳學》課程十分必要。

二、遺傳學教學中存在的問題

多年來，不同專業(yè)的《遺傳學》課程的教學過程中涌現出一些共性問題，這些問題在生物信息學本科專業(yè)的教學過程中也存在。一是，學科拓展深化與課時壓縮之間的矛盾。隨著遺傳學研究范疇的不斷拓展，新的學科分支相繼涌現，信息量逐步擴增，待教授內容逐漸增加且顯得零散。但隨著大學素質教育改革的進行，更多新的選修課、實驗課被引入，遺傳學理論課時被壓縮，課時減少與內容增多的矛盾日益突顯。二是，遺傳學與其他課程教學內容設置與組織易重復。學科交叉為科研工作提供源源不斷的動力，但在教學工作中學科滲透也造成教學內容重疊，基礎和關緊技術重復教學的問題。例如，分子遺傳學是遺傳學重要組成部分，是目前遺傳學研究的重點和熱點，與生物信息學關系最為緊密，它包括的遺傳物質的本質，基因的調控，基因重組等內容也在基因工程、分子生物學、細胞學等課程中作為講授重點。如何利用有限的理論課時，合理安排教學內容，提高教學效率值得思考。

與此同時，生物信息學作為比較新的本科專業(yè)，開設各課程之間的銜接問題也比較突出。生物信息學專業(yè)的學生在大二開始全面生命科學和信息技術相關程學習。在理論知識在實際中如何應用缺乏概念，學生達不到共鳴，這也是生物信息學專業(yè)低年級學生面臨的通病。遺傳學課程安排在大學二年級上學期講授，對于剛剛接觸專業(yè)課程的學生而言本來就陌生，而且信息技術和生命科學相關課程獨立講授，二者貌似是兩條平行線，怎樣相交碰撞出火花，對于學生來說很難結合，必須由任課老師在授課過程中充分引導。傳統(tǒng)的《遺傳學》課程教學注重以雜交分析為主的經典遺傳學理論的講解，很大篇幅集中在三大定律（分離定律、自由組合定律以及連鎖和互換定律）的教授上。遺傳學課程教學重點集中在經典遺傳學定律，經典案例跟不上學科發(fā)展。這個問題已經被一線教育工作者認知。

綜上，由于學科本身發(fā)展迅速，涵蓋知識范圍越來越廣，課時壓縮等原因，容易讓學生在學習過程中對該課程產生“內容太發(fā)散”“課時進程快”“知識跨越大”等認識，不利于課程的學習。由此可能造成，內容廣泛且繁雜“抽象且深奧”枯燥無味，容易讓學生覺得難或者枯燥。學生學習主動性不高。因此，在教學實踐中，針對不同專業(yè)性質和培養(yǎng)目標存在的差異，不同專業(yè)《遺傳學》課程教學應在知識體系、內容側重點、教學方法等方面在各專業(yè)間有所區(qū)分。特別是生物信息學這種學科交叉性強的專業(yè)，如何實施該專業(yè)本科生遺傳學的教學，以達到即符合本科教學難易程度的要求，又被大多數同學接受，同時能符合生物信息學學科自身特點，需要在教學過程中逐步的探索與實踐。本文將結合資深授課教師經驗及筆者生物信息學本科專業(yè)《遺傳學》教學經歷對這一問題進行闡述。

三、教學過程中的探討與實踐

1.制定具有專業(yè)特色的教學內容

（1）優(yōu)化教學內容，關注專業(yè)需求

生物信息學專業(yè)的課程教學中，遺傳學相關知識是需要講授的重點。傳統(tǒng)遺傳學課程教學將重點內容集中于經典遺傳學定律及其相關知識的講授，其優(yōu)點在于能夠幫助學生打牢遺傳學知識基礎，缺點在于教學內容過于單一，沒有包含遺傳學重要分支的最新知識，無法與當前的研究熱點聯(lián)系起來，學生學習興趣不高。隨著國際遺傳學研究的深入，分子遺傳學和群體遺傳學得到長足發(fā)展，極大地豐富了遺傳學的知識體系。為了緊跟國際研究前沿，國內許多高校對遺傳學課程進行了教學改革，在經典遺傳學教學的基礎上，紛紛加入了分子和群體遺傳學的教學內容，為后續(xù)開展更深入的專業(yè)研究和學習奠定了良好的知識基礎。為了幫助學生對遺傳學知識體系形成全面而系統(tǒng)的認識，結合生物信息學專業(yè)特點，在教學設計時借鑒了以“遺傳信息”為主線的教學思想，教學內容涵蓋了“經典”“分子”和“群體”三類主體遺傳學內容。在現實教學中，受遺傳學課時限制，對所有遺傳學知識點進行了梳理和必要的刪減，既把握三種遺傳學知識的內在聯(lián)系，做好各部分知識的教學銜接，同時注意區(qū)分三者的不同，突出教學重點，做到“主題鮮明，重點突出，點面結合，結構清晰”，使學生在掌握經典基礎理論知識的同時了解最新的遺傳學研究進展。

（2）生物信息學專業(yè)遺傳學課程與其他課程的銜接

遺傳學是研究生物遺傳和變異的科學，以遺傳物質結構和功能為研究對象，是生命科學的主干。因此，與其他學科在內容上有交叉或重疊無法避免。同中求異，突出遺傳學的特色，是教學中值得研究的問題。遺傳物質的本質、染色體畸變、基因突變、遺傳調控等章節(jié)與微生物學、細胞生物學、生物化學內容重復較多，可以強調知識結構的完整性，淡化這些內容的分子結構和生化過程的講解。例如，結合孟德爾定律和摩爾根定律案例，著重從染色體和基因角度切入，增強遺傳學色彩，同時對其他課程起到提綱挈領的作用。

（3）結合生物信息學，引入最新研究成果，體現前沿性

在處理好學科銜接之后，還需要關注的就是內容與生物信息學的結合。學生在學習過程中，最想了解的莫過于，這門課程與我的專業(yè)有什么聯(lián)系？因此，在講授內容中加入生物信息學手段解決遺傳學問題的新成果既體現前沿性，又能提高遺傳學課程的專業(yè)針對性。教師平時要多注意積累教學素材，對于現階段比較熱點且與生物信息學相關的、應用性強的問題，要在課程基礎知識講授后，進行一定拓展。例如，在講授基因定位和遺傳圖繪制時，引入用EST進行基因定位及遺傳圖譜繪制等內容；在講到遺傳家譜時，引入通過對患病群體或家系進行外顯子組測序分析，對小家系孟德爾遺傳病的致病基因進行鑒別和定位的例子。通過引入生物信息學教學例子，不僅可以使學生加深對遺傳學知識的理解，還可幫助學生了解生物信息學最新進展，激發(fā)對后續(xù)生物信息學專業(yè)課程的學習興趣。

2.教學方法多樣化，提升學生學習興趣

遺傳學教學內容繁雜、理論性強，不易理解。為了提高教學效果，在教學模式上必須變“以教師為主體”為“以學生為主體”，注重采用靈活多樣的教學方法和手段，開展多媒體教學、案例教學和研討教學等，將傳統(tǒng)抽象、枯燥的說教式教學轉變?yōu)榫唧w、生動的參與式教學，增強教與學的雙向互動。

（1）多媒體教學方式

計算機多媒體輔助教學改變了傳統(tǒng)的黑板加粉筆，以教師為中心灌輸式教學模式。多媒體通過實時可交互的多維動畫及圖像展示，可以增強教學內容的展示效果，提高課堂教學的信息量和容積率，提升學生學習興趣，加深對枯燥晦澀知識點的理解，提高教學效率。充分利用多媒體課件的超文本功能、交互功能、網絡功能的優(yōu)勢，比如Holliday模型是分子水平上關于遺傳重組機制的重要模型，很好解釋了基因轉變現象。在講到Holliday模型時，為了讓學生直觀了解單鏈交換重接及分支移動后的Holliday交叉旋轉180度形成Holliday異構體的過程，采用了動畫、圖片、電子板書相結合的方式，很容易讓學生理解空間旋轉互換的過程，以及基因轉變產生的原因等較難理解的知識點，反響較好。此外，聲音、視頻、動畫、圖片等便于學生拆解枯燥內容。

（2）案例教學

案例教學是一種創(chuàng)新型的教學方式，主要通過開放課堂、增強互動，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。案例教學需要結合本課程的專業(yè)理論知識，著眼于達成課程教學目的，編寫和準備基于一定事實且具有一定場景的教學案例，這些教學案例要能夠啟發(fā)學生的思考，促進學生將從外部學習的知識吸收轉化內在的專業(yè)素養(yǎng)和能力。在教學實踐中，教學案例是“教”與“學”互動的橋梁和紐帶，使枯燥乏味的學習過程變得活潑有趣；“教”不是告訴學生怎么去做，而是啟發(fā)學生如何去思考，對學生針對案例問題提出的解決思路進行引導和評價，鼓勵學生創(chuàng)新性思考，找到最優(yōu)的問題解決方法；“學”不是被動的接受，而是主動的思考和創(chuàng)造，通過與他人而不僅僅是老師進行互動和交流，加深對知識的理解，培養(yǎng)解決實際問題的能力。

案例教學的核心是精心設計教學案例，將知識內化在符合實際又富于想象的故事情景中，使得學生通過身臨其境將抽象的理論知識具體化，學會如何用概念性和原理性知識在實際工作和研究中解決問題，進而加深對特定原理和概念內涵的理解。在教學實踐中，先以典型案例提高學生興趣，把抽象的東西具體化，讓學生變被動接受為主動思考，激發(fā)學生的求知欲。注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和解決問題的能力。通過案例的分析，深化學生對基本原理、基本概念的理解。案例教學能很好地啟發(fā)學生進行自主思考，對于理論性較強，比較枯燥的內容，通過案例式教學能激發(fā)學生學習興趣。所舉案例應具有針對性，要考慮案例產生的時間、背景和條件，要貼近生活，耳熟能詳，與時俱進。在處理問題的同時，獲取知識。進行案例教學過程中，要注重與學生的互動。圍繞教學目的，選擇合適案例，進行啟發(fā)式教學，調動學生參與性。教師不能一味平鋪直敘的講案例，還要注意學生的參與度。只有學生和教師共同參與，才能達到預期教學效果。

（3）以學生為主體的教學

以往課程中，往往針對經典類型習題進行講解，參考“標準答案”。在實際教學中發(fā)現，這樣往往造成學生思想禁錮，學科交融性不夠。特別是對于生物信息學專業(yè)的學生來說，傳統(tǒng)習題課或者討論課，沒有實用效果。習題課及討論課應注重實用性，關注遺傳學與生物信息學學科發(fā)展與融合，設置開放性答案，突出培養(yǎng)學生創(chuàng)新性的應用能力。

課堂教學不僅要“授業(yè)”，更要“傳道”，即培養(yǎng)學生如何學習和如何思維。根據教學內容和學生的認知水平，研究、討論、交流式的教學模式的引入，有助于調動學生積極性。采用專題自學，規(guī)定材料與學生自學有機的結合起來，開展研討，充分體現學生觀點。同時，教師只起到點評引導作用，能培養(yǎng)學生獲取信息、分析問題、創(chuàng)造性的解決問題的能力，有利于學生形成科研創(chuàng)新意識。教師如何正確引導是開展研討式教學的重點。首先，應明確課程在相關領域中的作用和地位，了解課程的教學內容，選擇課程中適合研討的內容，并將研究與討論貫穿教學的全過程。在選擇題目時，要考慮專業(yè)相關程度及考慮不同學生層次的需求，考慮學生個體間的差異，難度適宜。

四、結語

生物信息學本科專業(yè)遺傳學的教學，以孟德爾定律為基礎，分析遺傳物質的存在形式、傳遞、保存及變化，課程脈絡更加清晰，通過案例教學的等教學模式，激發(fā)興趣，并有利于與后續(xù)課程連接，在實踐教學中體現了比較好的教學效果。因為生物信息學專業(yè)的需求與傳統(tǒng)生物專業(yè)有差異，教學內容側重點不同這給教師備課增加了難度。同時，在期末考核時，由于講授側重點不同，考試側重點也應有所區(qū)別，在師資允許的前提下，引入小班教學，有利于教學側重點突出。后續(xù)課程如果設置分子遺傳學，將使知識體系更加完整。

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第6篇：遺傳學的作用范文

【關鍵詞】遺傳學 網絡 課程

【基金項目】《遺傳學》精品課程建設研究與實踐（南京師范大學重點項目）和遺傳學研究性教學（南京師范大學項目）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0001-01

1. 遺傳學網絡課程建設的重要性

（1）遺傳學教學的重要性

遺傳學是研究生物遺傳和變異的一門學科，是生物科學中一門體系十分完整、發(fā)展十分迅速的理論科學，對探索生命的本質，推動整個生物科學的發(fā)展起著巨大的作用，同時又是一門緊密聯(lián)系生產實際的基礎學科，對動物、植物、微生物育種以及遺傳疾病防治等都具有非常重要的指導作用。

（2）遺傳學網絡課程的必要性

從1900年孟德爾遺傳規(guī)律的重新發(fā)現至今，遺傳學已從個體水平向細胞、細胞核、染色體和基因層次縱深發(fā)展，衍生出許多新的分支學科和交叉學科。目前生命科學發(fā)展迅速，人類和水稻等基因圖譜相繼問世，新技術、新方法不斷出現，遺傳學的研究范疇大幅度拓寬，研究內容不斷深化。盡管傳統(tǒng)遺傳學教材為了適應其發(fā)展，也作出了相應的內容擴充，但由于課時的限制，在教學內容的選擇和教學時數的安排上存在著較大的矛盾，光靠書本教材組織教學是遠遠不夠的，遺傳學應該按照其自身的發(fā)展和固有的內容體系進行組織，應體現遺傳學的最新研究成果和發(fā)展趨勢，這樣在教學實踐中才能及時地更新其內容，然而傳統(tǒng)教材很難滿足如此要求。

為了進一步提高教學效果和質量，在專家學者的努力下通過大量的教學實踐，網絡課程逐漸成為高校遺傳學教學改革和發(fā)展的一個趨勢，因此建設遺傳學網絡課程有其重要的意義。它不僅能輕松呈現教學內容，同時還具有容量大，可供研究性學習的特點，克服了傳統(tǒng)課堂教學受時間、空間的限制，既為學生提供了個性化的學習環(huán)境和豐富的學習資源，又為協(xié)作化學習提供了強有力的支持。

2.遺傳學網絡課程的作用與特點

隨著遺傳學科的快速發(fā)展，新的理論、技術和方法不斷涌現，研究成果日新月異，建設遺傳學網絡課程在遺傳學的教學中具有非常重要的作用。

（1）改善教學質量

借助網絡的開放性、自由性和交互性，可彌補傳統(tǒng)課堂教學學時被壓縮、內容相對局限、師生交流少等缺陷。例如：教師將授課講稿要點放到網上，供學生在線瀏覽，解決了學生不能同時兼顧聽課與記筆記的難題；教師也可將一些參考資料、補充習題或輔導材料放在網上供學生自學，既可拓寬學生的知識面，又可以提高學生學習的積極性和主動性；通過郵件或網上論壇，學生可以提出問題并獲得解答，有利于師生的交流和互動。

（2）激發(fā)學生的學習興趣

隨著個人計算機和網絡的普及，加上學校的硬件設施建設已使學生具備了利用網絡進行學習的條件。而且，網絡教學形象生動、圖文并茂、色彩鮮艷、信息量大、視聽一體，比較符合新一代大學生求新求變的心理，是他們樂于接受的一種知識獲取方式。因此，開展網絡教學將網絡引入課程的教學體系，已成為大家的共識。

（3）有效補充教學資源

隨著教育投入的不斷增加，高校的閱覽室、圖書館、圖書資料等硬件設施在不斷改善，但是這種改善與招生人數快速增加相比，顯然是遠遠不能滿足教學要求的。遺傳學網絡課程是解決遺傳學教學資源不足的有效途徑，既能成為傳統(tǒng)教學的有益補充，也適合在學校內開展網絡選修課程，使更多的學生能選修到遺傳學這門課程，學到更多遺傳學的課程知識，充分培養(yǎng)學生利用網絡獲取知識的方法。同時遺傳學網絡課程的建設是提高遺傳學教學水平和適應教學發(fā)展的一種手段。

（4）共享優(yōu)質教學資源

網絡課程的建設，不僅方便了本校學生的學習、師生之間的交流，也能通過網絡課程開展遠程教學，交流教學和學習的經驗和體會，分享用于教學的各種資料，而且使教學條件相對落后的地區(qū)也能夠分享各種優(yōu)質的教學資源。把優(yōu)秀的教學資源和多年的教學經驗與同行進行交流，實現資源的高效配置，實現優(yōu)勢互補。

3.遺傳學網絡課程建設中存在的不足

雖然我國的很多高校都建立了遺傳學的網絡課程，但是我們在比較、調研和分析之后發(fā)現，這些網絡課程在促進和推動遺傳學教學的同時，也存在一些需要改進和完善的地方，主要表現在如下方面。

（1）網絡課程、網絡課件、網絡教材的混淆

在已經建設的遺傳學網絡課程中，比較突出的問題就是錯誤地將網絡課程與網絡課件的界定混淆，有時被認為是同一個概念；更有人把網絡課程理解成教學內容的簡單羅列，未能根據遺傳學的需要，及時地調整和更新教學內容，以適應教學發(fā)展的需要。

（2）缺乏互動性

與傳統(tǒng)的學習方式相比，網絡課程不僅是提供豐富的學習材料，更是能方便師生之間的互動交流。然而目前的一些網絡課程仍過于強調知識的傳授，教學形式單一，師生之間的互動平臺不夠完善，互動平臺上很少有人發(fā)問，回答問題的老師就更少了，討論版塊也沒有討論的話題，沒能很好地提高學生的學習積極性。

（3）表現形式單一

教學內容的呈現目前主要有三種方式：一是電子書本，二是PowerPoint課件，三是主講教師的講課錄像及講稿。就是這么一些簡單的資源，打開時還需要密碼，或者只能打開其中的一部分。既沒有拓寬學生的知識視野，也沒有實現資源共享。

4.遺傳學網絡課程建設的幾點建議

基于上面的調研分析，我們認為在遺傳學網絡課程建設方面應該突出如下重點：

（1）加強教育技術培訓，幫助教師改變觀念

遺傳學網絡課程的建設如情境設立、學習策略的選擇等都離不開教師的參與和指導。因此要建設高質量的網絡課程，首先要解決的是轉變教師對新信息技術的態(tài)度問題，讓教師了解新信息技術，了解網絡教學，并積極參與網絡教學。如果教師不能接受新的技術、新的事物，很難開發(fā)出高質量的課程，也難以實現大規(guī)模的高質量的網上教學。

（2）及時更新，加強管理

網絡課程的設計與開發(fā)固然重要，但之后的更新更為重要。學校在開發(fā)網絡課程后，需要安排專門的團隊對此課程做定期的維護，各任課老師也應該定期上網對學生的問題進行回答，最大化地利用網絡資源。

第7篇：遺傳學的作用范文

關鍵詞 醫(yī)學遺傳學 PPT 課件制作

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

PPT作為一種可視化溝通工具，在醫(yī)學遺傳學教學中發(fā)揮重要作用。醫(yī)學遺傳學課程結構復雜、內容覆蓋面廣、跨度大、發(fā)展快、與其它學科的交叉滲透廣泛。①因此，開展醫(yī)學遺傳學PPT課件制作研究，使醫(yī)學遺傳學教學內容具有更強的時代性和趣味性，使醫(yī)學遺傳學教學方法更適合學生的學習需要和愉快氛圍，有助于學生理解、記憶、思維、想象的心理過程，有助于開發(fā)學生智能，有助于將理性的知識感性化，有助于將抽象的知識形象化，有助于將深奧的知識淺顯化，有助于將模糊的概念清晰化。②

1 醫(yī)學遺傳學PPT課件制作原則

醫(yī)學遺傳學PPT課件是根據醫(yī)學遺傳學教學目標設計的，反映醫(yī)學遺傳學教學策略和教學內容的計算機應用軟件，是醫(yī)學遺傳學教師按教學思路設計制作的、前后連貫的、有系統(tǒng)性的授課課件。醫(yī)學遺傳學PPT課件制作應遵循科學性、規(guī)范性、合理性、交互性、技術性、藝術性原則。

（1）科學性。醫(yī)學遺傳學PPT課件制作應以教材為依托，以講稿為藍本，體現教材的科學體系。要求教學內容正確，具有時效性、前瞻性；課件內容無科學性錯誤、政治性錯誤。在課件標定范圍內知識內容規(guī)范完整，知識體系結構合理，邏輯結構清晰，層次性強，具有內聚性。

（2）規(guī)范性。醫(yī)學遺傳學PPT課件制作應體現教師的執(zhí)教規(guī)范。在文字、符號、單位和公式等使用上符合國家標準，符合出版規(guī)范，無侵犯著作權行為。例如，標點符號不要出現在一行之首，引號、括號、書名號的前一半不要出現在一行之末，后一半不要出現在一行之首。破折號、省略號占兩個字位置，連接號、間隔號一般占一個字位置，且這四種符號要上下居中。

（3）合理性。醫(yī)學遺傳學PPT課件制作應遵循教育教學規(guī)律，充分發(fā)揮教師主導、學生主體的作用，注重培養(yǎng)學生解決問題、創(chuàng)新和批判能力。課件教學目標清晰、定位準確、運用教學方法規(guī)范，適應于相應認知水平的學生。課件重點難點突出，啟發(fā)引導性強，符合認知規(guī)律，有利于激發(fā)學生主動學習。

（4）交互性。醫(yī)學遺傳學PPT課件制作應體現師生之間的互動，課件有較好的交互性，有教師和學生、學生和學生的交互、討論。根據學習內容設計研究性或探究性實踐問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力。有和教學內容配合的各種資料、學習輔助材料或資源鏈接，引用的資源形式新穎。有對習題的評判或學生自主學習效果的評價。

（5）技術性。PPT作為一個應用軟件，具有極強的開發(fā)價值。課件應操作方便、靈活，交互性強，啟動時間、鏈接轉換時間短。課件設計工作量大，軟件應用有較高的技術水準，用戶環(huán)境友好，使用可靠、安全，素材資源符合相關技術規(guī)范。課件應合理使用多媒體技術，并符合多媒體認知的基本原理。

（6）藝術性。醫(yī)學遺傳學PPT課件作為溝通軟件工具，應表現出高度藝術風格。課件應界面布局合理、新穎、活潑、有創(chuàng)意，課件整體風格統(tǒng)一，導航清晰簡捷。課件色彩搭配協(xié)調，視覺效果好，符合視覺心理。課件文字、圖片、音頻、視頻、動畫切合教學主題，和諧協(xié)調，配合適當。課件各種媒體制作精細，吸引力強，激發(fā)學習興趣。

2 醫(yī)學遺傳學PPT課件制作方法

PPT是可視化交互溝通工具，在教學中起重要作用，使看不見、摸不著、晦澀難懂的抽象概念、原理等轉化為由圖表、圖片、動畫及聲音所構成的生動場景，通俗易懂、栩栩如生，形象活潑，便于理解，輕松愉快，容易記憶。對于醫(yī)學遺傳學PPT課件制作而言，主要用下列方法。

2.1 緊扣教學要求

PPT課件制作是為醫(yī)學遺傳學教學服務，因此，醫(yī)學遺傳學PPT課件制作必須利于教學理論與教學實踐的結合、利于教學工作的科學化、利于教師、學生科學思維習慣和能力的培養(yǎng)、能夠提高學生發(fā)現問題、解決問題的能力。其首要的要求是明確具體的教學任務，根據課程標準的需要，明確教學目標和教材的重點難點，以此作為醫(yī)學遺傳學PPT課件制作基礎。

2.2 課件設計

課件設計是對醫(yī)學遺傳學PPT課件制作進行整體規(guī)劃，包括屏幕布局、圖文、色調、音樂、顯示方式、交互方式等。一是課件必須圖文聲像并茂，激發(fā)學生學習興趣。醫(yī)學遺傳學PPT課件由文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體語言組成，課件必須給學生提供多種感官的綜合刺激，提高學生學習醫(yī)學遺傳學的興趣和積極性。二是較好的交互環(huán)境，學生可以積極參與。醫(yī)學遺傳學PPT課件必須發(fā)揮學生的學習主動性，真正體現學生的認知主體的作用。三是課件必須有豐富的信息資源，擴大學生知識面。醫(yī)學遺傳學PPT課件必須提供大量的信息和資料，創(chuàng)設豐富有效的教學情境，利于學生對知識的獲取和保持，擴大學生的知識面。四是課件必須提供多種學習路徑。醫(yī)學遺傳學PPT課件必須符合人類對遺傳學的認知規(guī)律，便于學生進行遺傳學聯(lián)想思維，便于學生課后知識拓展。

2.3 課件素材準備

好的醫(yī)學遺傳學PPT課件是一個長期積累的過程，必須進行課件素材準備。一是圖片素材。一般情況下使用JPG格式的文件，大小控制在100～200Kb。GIF格式的文件，大小控制在100Kb以下。二是視頻素材。一般情況下，醫(yī)學遺傳學PPT課件使用WMV格式的視頻文件，流量控制在250Kb/s左右。三是動畫素材。一般情況下，醫(yī)學遺傳學PPT課件使用GIF和SWF格式的動畫文件，小卡通動畫，大小控制在100K以下，SWF格式適用于多種類型的動畫，而且交互性很強，大小一般控制在10M以下。四是音頻素材。一般情況下，醫(yī)學遺傳學PPT課件使用WMA或者MP3格式的音頻文件，流量控制在16～128Kb/s。

2.4 課件制作

醫(yī)學遺傳學PPT課件制作體現教師綜合水平與能力，制作方法與要點因人而異，主要應避免一般PPT制作中普遍存在的問題。一是要文字簡練。簡單即是美，醫(yī)學遺傳學概念、案例較多，必須從教材中提煉出精煉的文字呈現，文字是PPT的天敵，能減則減，能少則少，能轉圖片轉圖片，能轉圖表轉圖表，每頁最多6行字。遵循 “用圖不用表，用表不用文”的原則，這樣更加能夠加深學生對醫(yī)學遺傳學課程內容的記憶和理解，提高學生對課堂的興趣，從而提高課堂教學質量。二是要和諧的顏色搭配。顏色搭配和諧，可以激發(fā)學生的情感，增強學生的興趣，改進學習過程中的記憶和理解，最基本的原則是視覺上感覺舒適，內容上便于理解。色調整體統(tǒng)一，局部對比鮮明，對于要強調或者重點內容可以局部使用對比強烈的顏色，一般單張PPT的顏色不要超過3種，有時純色更具震撼力。背景不要使用花哨的圖片，應該盡量使用純色的背景。背景選取可以視演示環(huán)境而定，主要滿足好的視覺效果。三是合理的頁面布局。頁面要字體字號整體統(tǒng)一，圖片合理擺放，動畫簡潔適當。字體清晰整齊，設計意味深長，一般單張字體不要超過3種，大標題、小標題、正文字體美觀協(xié)調，標題迷人。圖片要清晰漂亮，尺寸大小合理。優(yōu)美動畫比單獨靜態(tài)的文字更有吸引力，有助于學生更加準確清晰地理解相關的教學內容。四是結構層次清晰。第一，知識結構層次清晰。第二，PPT演示結構層次清晰。第三，每張PPT內容結構層次清晰。③④

2.5 課件檢查

醫(yī)學遺傳學PPT課件制作完成后，應當進行整體檢查。一是知識性檢查，主要查看有無知識性錯誤，重點難點是否突出，知識網絡是否明晰等。二是結構性檢查，形式是否生動、內容是否豐富，結構是否清晰等。三是演示性檢查，幻燈片切換是否合理，內容呈現是否恰當等。四是趣味性檢查，主要是看醫(yī)學遺傳學PPT課件對學生是否具有吸引力，是否新穎、活潑、有創(chuàng)意等。

總之，醫(yī)學遺傳學PPT課件制作必須傾注教師大量心血和汗水。體現醫(yī)學遺傳學知識情境的事實性、意境性、示范性、探究性，激活學生的學習興趣，喚醒學生已有的相關知識經驗，激發(fā)學生思考。以圖形化交互學習環(huán)境，構建形式生動、內容豐富的學習資源。用明晰的內在結構，促使學生學習多樣化、立體化、交叉化和綜合化的醫(yī)學遺傳學知識，訓練學生發(fā)散思維和聚合思維，從而鍛煉創(chuàng)新思維。通過文字輸入、表格處理、圖形變換等方式，促使學生歸納或概括所學醫(yī)學遺傳學知識。

3 醫(yī)學遺傳學PPT課件制作注意事項

醫(yī)學遺傳學PPT課件制作是根據醫(yī)學遺傳學教學大綱的要求，根據教學目標，分析教學內容和任務，通過教學活動結構及PPT課件界面設計等環(huán)節(jié)，找尋和解決實現教學目標、輔助提高課堂教學有效性，幫助學生認知、理解、記憶和掌握醫(yī)學遺傳學教學內容的教師備課過程。因此，也有注意事項。

一是醫(yī)學遺傳學課程復雜，腫瘤遺傳、免疫遺傳、藥物遺傳、行為遺傳、輻射遺傳、群體遺傳、表觀遺傳等條目較多，必須注意不同內容的承上啟下，體現課程的內聚性。二是PPT不是教學的唯一。在教學中，不能把傳統(tǒng)優(yōu)秀的教學手段束之高閣。能用語言表述的不用板書，能用板書表達的也可不用PPT。三是醫(yī)學遺傳學PPT課件應體現教學目標，所有著眼點是在知識內容的重點和難點上， 優(yōu)質的照片、意味深長的設計、迷人的標題、使人發(fā)笑的夸張等技術手段均必須為知識點服務。四是醫(yī)學遺傳學PPT課件制作應體現每位教師的授課特色。同樣的教學內容，同樣的PPT課件，不同教師講授教學效果不同。因此，課件應根據教學目標和教學內容，運用信息技術突出教學重點、突破教學難點或者完成特定的教學任務。⑤

注釋

① 蔡曉明，梁素華，劉云，楊俊寶.醫(yī)學遺傳學教學改革研究[J].基礎醫(yī)學教育，2013（3）15：212-214.

② 蔡曉明，梁素華，劉云，母波.《醫(yī)學遺傳學》趣味教學法調查研究[J].科教導刊，2012.129（7）：166-167.

③ 韓宇，李剛，朱偉麗.PPT應用于文檢課教學的調查與思考.圖書館雜志，2010.10：55-89.

第8篇：遺傳學的作用范文

關鍵詞:遺傳學；實驗教學；教學改革；自主性實驗

《遺傳學》是生物科學的一門基礎學科，是農學、園藝、林學類專業(yè)重要的專業(yè)基礎課程，其研究內容涵蓋了從遺傳因子到群體遺傳的多個層面，對探索生命起源和生物進化，以及推動整個生物科學的發(fā)展起著巨大的作用。遺傳學實驗不僅僅是驗證遺傳學理論的重要環(huán)節(jié)，同時也擔負推動遺傳學理論發(fā)展的重要角色[1]。因此，遺傳學實驗的教學要打破傳統(tǒng)驗證型實驗的束縛，適應創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，以強化學生實踐動手能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、提升學生的科研意識為導向，加強學生發(fā)現問題、分析問題及解決問題的綜合能力[2]。本文結合前人經驗及自身在遺傳學實驗教學中的感受，談談關于遺傳學實驗教學改革的幾點思考。

1問題的提出

目前，在遺傳學教學中實驗學時相對偏少。雖然理論課教材內容非常多而且大體跟得上最新研究成果進展，如基因工程、基因組學、分子標記等內容，系統(tǒng)性也較強，但實驗課教材內容卻較為陳舊[3－4]，基本上都是多年前的內容，大體上是關于細胞學驗證性實驗，比如細胞的有絲分裂、減數分裂的觀察、染色體核型分析等驗證性的實驗，跟不上最新的遺傳學研究進展，缺乏創(chuàng)新性，雖然增設了分子生物學方面的實驗，也多是關于基因組DNA的提取實驗，且該實驗在其他課程中也多有設置，存在實驗教學內容重復的現象。此外，實驗課的教學形式和教學方法單一，缺乏考核評價體系。這些都極大地降低了學生的學習熱情，對遺傳學實驗不夠重視[5]，更談不上促進學生創(chuàng)新思維、科研意識的培養(yǎng)以及綜合能力的提高。因此，有必要對目前的遺傳學實驗教學進行改革。

2整合實驗內容，提高學生興趣

針對實驗教材內容過于匱乏及偏驗證性的問題，遺傳學實驗教學內容應精選基礎性實驗，開設具有遺傳學特色的實驗，同時拓展分析性、探索性和創(chuàng)新性的自選實驗。在完成基礎實驗的同時，整合實驗內容，增加自主性實驗，培養(yǎng)學生的科研意識、創(chuàng)新能力，提高綜合實驗能力。精選的遺傳學基礎性實驗內容可以是“植物染色體制片技術及細胞有絲分裂的觀察”，基于強化學生自己動手能力和提高觀察、分析問題能力，從實驗的選材、材料的預處理到最后的制片觀察，學生都應參與。為避免與其他課程的實驗內容相沖突，可開設具有遺傳學特色的實驗，如“植物染色體顯帶技術”“植物染色體熒光原位雜交”等。自選性實驗的開設是基于學生對遺傳學某個科學問題產生興趣，希望通過具體的遺傳學實驗來研究，其實驗方案可在教師指導下由學生自己設計。相對于傳統(tǒng)的實驗教學，學生自主實驗的開設能更好地發(fā)揮學生的主觀能動性，有利于學生自主學習、自主研究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，有的學生在學習“基因工程”這一章內容時對基因工程表現出極大的興趣，那么就可以在實驗教師的指導下，查閱相關文獻，自己制訂實驗方案，包括如何進行受體系統(tǒng)的構建、表達載體的構建、遺傳轉化、轉基因檢測、表型觀察與基因表達分析，并且根據實驗方案合理安排時間進度，自己動手開展系列實驗。當然，這樣的自選系列實驗是無法在教學大綱規(guī)定的實驗學時里完成，也需要較多的實驗資源。這就需要學生合理利用課外時間自主完成，而實驗室則要面向學生開放，實現實驗教學的資源開放與時間開放，提高資源利用率，增強實驗教學效果，提高學生的綜合素質。

3改進實驗教學方法，改革實驗考核方式

遺傳學實驗教學中，在教學方法上，教師也應該改變原有的實驗教學模式，而采用靈活多變的教學方法，比如在講授實驗原理時采取案例式的教學方法；關于實驗步驟的講解可以貫穿老師提問和學生問問題的方式進行[3]。實驗成績的評價不能只憑實驗報告，而應更注重實驗過程的考核?？梢詫嶒烆A習、實驗操作、實驗技能、實驗結果等各環(huán)節(jié)賦予一定的分值，最后進行綜合評價。實驗指導教師不僅要客觀地給出學生實驗成績，而且要指出其存在的問題及解決的辦法，注重學生動手能力的培養(yǎng)，提高學生學習的積極性和主動性，提高其分析和解決問題的能力。

4結語

為激發(fā)和維持學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的科研意識和創(chuàng)新意識，提高學生觀察問題、分析問題及解決問題的綜合能力，適應新時期創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標，遺傳學實驗教學的改革不僅在實驗內容方面要進行整合，精選基礎性的實驗，開設具有遺傳學特色的實驗內容，拓展探索性和創(chuàng)新性的自選實驗，而且實驗教學要采取靈活多變的教學方法，在學生實驗成績的評價上要注重實驗過程的考核。

參考文獻：

[1]嚴晉清.論科學假說在遺傳學理論中的先導作用[J].皖西學院學報,2004,20(5):52－54.

[2]王娟,黎雙飛,余少文.遺傳學實驗模塊化教學改革的精細與粗放管理[J].實驗室研究與探索,2010,29(8):244－245.

[3]熊大勝,席在星.本科生遺傳學實驗教學的改革探討[J].遺傳,2005,27(5):811－814.

[4]皮妍,林娟,郭濱,等.改革遺傳學實驗教學方法培養(yǎng)新型創(chuàng)新人才[J].實驗室研究與探索,2008,27(10):86－88.

第9篇：遺傳學的作用范文

一、要講好緒論課

緒論是第一節(jié)課，是教師與學生的第一次接觸，教師的水平、性格、態(tài)度、語言、情感、衣著等都會給學生留下深刻的印象，這將有助于建立良好的師生關系，取得良好的教學效果。在緒論課上，可精選一些典型的遺傳學學史事例，以及一些對遺傳學的建立與發(fā)展作出過重要貢獻的歷史人物事跡，同時結合遺傳學在當前醫(yī)學、生物技術等領域的應用中所起的作用，展示其重要性，讓學生在了解遺傳學的建立與發(fā)展過程的同時，培養(yǎng)其學習興趣。

二、采用多媒體教學，展示更多的研究信息

照片、視聽媒體具有形象、動態(tài)、生動、直觀的優(yōu)勢，學生對它有新鮮感。就心理而言，新鮮感會因時間推移而逐漸消退，其學習態(tài)度和行為也會隨之發(fā)生微妙的變化；就教師而言，單純利用視聽媒體的優(yōu)勢向學生灌輸知識信息，或依托媒體照本宣科，勢必成為另一種形式的“滿堂灌”；追求“直觀”也不能限制學生想象、思考的空間而遲滯抽象思維的發(fā)展。因此在利用多媒體教學的過程中，應當把啟發(fā)式教學的思想預先注入媒體的圖像、視聽造型及媒體的組合之中，確定啟發(fā)式精講與媒體的啟發(fā)式展示相結合的教學策略。

三、對于不同的章節(jié)，應采取不同的授課方式

例如，對于遺傳的三大定律、染色體數目及結構變異等不需要死記硬背的內容，可以通過鼓勵學生多做習題或者上習題課的方法來掌握。在布置習題的過程中，應有針對性地選擇一些典型的習題，而不是采取題海戰(zhàn)術的方法。在批改學生作業(yè)的過程中，要發(fā)現學生的問題所在，通過習題的解析，使學生更好地掌握所學內容。

四、更新教學內容，激發(fā)學習興趣

遺傳學是一門古老的又不斷發(fā)展的學科。所以在教學的過程中應不斷注入新的內容。絕大部分大學生，在中學階段都學習過一些遺傳學的內容，例如孟德爾遺傳、連鎖遺傳等，如果老師仍然照本宣科、娓娓道來的話，學生很可能會失去興趣，覺得厭煩。許多的諾貝爾生理醫(yī)學獎都與遺傳學的發(fā)展有著緊密的關系，可以通過給學生講解這些科研成果的方式，激起學生學習遺傳學的興趣。 轉貼于

學習興趣是構成學習動機中最現實、最活躍的成分，對于提高學習效果、智力發(fā)展、創(chuàng)新能力培養(yǎng)及教育質量的全面提高有著巨大的作用?？梢圆扇∽寣W生自己講授這些章節(jié)的方法進行教學，在學生備課和準備幻燈的過程中，將會對這些內容進行很好的復習。教師再根據學生在講課過程中所出現的問題，有針對性、有重點地予以糾正。而對于新發(fā)展起來的基因組學、后基因組學、蛋白質組學、人類遺傳疾病的遺傳控制等內容，則比較容易引起學生學習的興趣，可以結合分子生物學實驗室的實驗內容，更形象、更生動地為學生講解。

五、精心準備遺傳學的實驗課

遺傳學在農業(yè)、醫(yī)學、環(huán)境污染治理、生物多樣性的保護等方面具有重要作用，而實驗教學是不可分割的重要部分。實驗教學在育人方面有其獨特作用，不僅可以授人以知識和技術，培養(yǎng)學生的動手能力與分析問題、解決問題的能力，而且能夠影響人的世界觀、正確的思維方法和嚴謹的工作作風。實驗室是實驗教學的主要場所，而實驗教學又是培養(yǎng)有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力人才的最佳途徑。在遺傳學課程的安排中，實驗課占了1/3-1/4。實驗課不僅能激發(fā)學生的求知欲，而且能加深學生對所學理論知識的理解，鍛煉學生的實驗操作技能，有助于提高學生觀察、思維、分析和創(chuàng)新等方面的能力。

隨著遺傳學的發(fā)展，僅僅停留在以果蠅為材料的實驗方法上，遠遠無法滿足學生的需要?？梢越Y合生物科學目前發(fā)展的趨勢，為學生開展一些分子生物學的實驗，例如DNA的提取、基因克隆、DNA測序、轉基因等等，讓學生對當前的實驗技術有所了解。這不僅能夠激起學生學習的興趣，還有利于培養(yǎng)學生進一步在生物科學領域深造的欲望。

六、提高自己的語言表達水平