智慧校園建設(shè)總結(jié)與反思精選(九篇)

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第1篇：智慧校園建設(shè)總結(jié)與反思范文

【關(guān)鍵詞】五年制高職；內(nèi)涵發(fā)展；課程體系

【中圖分類號(hào)】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）12-0023-03

五年制高職教育是以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新所需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型技術(shù)技能人才為目標(biāo)，招收初中畢業(yè)生、實(shí)施五年一貫制培養(yǎng)模式，融中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育于一體的?？茖哟温殬I(yè)教育。

作為一種中高職銜接的人才培養(yǎng)模式，五年制高職具有獨(dú)特的學(xué)制優(yōu)勢(shì)：它通過對(duì)人才培養(yǎng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)規(guī)劃，提高了職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量與效益，有利于培育學(xué)生良好的技術(shù)技能與職業(yè)素養(yǎng)。江蘇五年制高職教育經(jīng)過十余年的發(fā)展，取得了比較矚目的辦學(xué)業(yè)績(jī)，也贏得了社會(huì)的普遍認(rèn)同。時(shí)至今日，五年制高職教育已從規(guī)模發(fā)展進(jìn)入全面內(nèi)涵發(fā)展階段，回顧、總結(jié)、審視其發(fā)展歷程和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常重要，也非常迫切。

一、標(biāo)準(zhǔn)是基點(diǎn)――制定科學(xué)、規(guī)范的五年制高職教育教學(xué)系列標(biāo)準(zhǔn)

有專家指出，現(xiàn)在是一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)的時(shí)代”，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)已成為與人們生產(chǎn)生活、學(xué)習(xí)工作各領(lǐng)域密切相關(guān)、必要且重要的元素。要提升五年制高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量，“制定科學(xué)、規(guī)范的五年制高職教育教學(xué)系列標(biāo)準(zhǔn)”不僅是題中之意，更是應(yīng)有之舉。作為五年制高職教育發(fā)展的重要生產(chǎn)力，“標(biāo)準(zhǔn)”將引領(lǐng)五年制高職校的發(fā)展方向，明確學(xué)校改革發(fā)展的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)校的治理能力和辦學(xué)特色，承載并表達(dá)屬于五年制高職特有的教育哲學(xué)；“標(biāo)準(zhǔn)”將規(guī)范五年制高職校的辦學(xué)行為，樹立學(xué)校改革發(fā)展的信心，規(guī)避學(xué)校發(fā)展中的失諧與偏越，推動(dòng)學(xué)校管理走向現(xiàn)代化、制度化、規(guī)范化、科學(xué)化和系統(tǒng)化。

圍繞教學(xué)質(zhì)量這一學(xué)校工作的靈魂與生命線，五年制高職校應(yīng)樹立正確的教學(xué)質(zhì)量觀，形成合理的發(fā)展期待，并在充分研究借鑒與實(shí)際調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育主管部門的評(píng)估要求和學(xué)校發(fā)展實(shí)際，制定包括“人才培養(yǎng)目標(biāo)”“專業(yè)建設(shè)”“師資建設(shè)”“教育教學(xué)評(píng)價(jià)”等一系列適合自身、規(guī)范科學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定過程中學(xué)校要積極吸引五年制高職的利益相關(guān)者廣泛參與，要鼓勵(lì)和邀請(qǐng)教師員工、學(xué)生家長(zhǎng)、專家學(xué)者、行業(yè)企業(yè)代表等共同參與到學(xué)校質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研制中。同時(shí)要妥善處理好“標(biāo)準(zhǔn)”指導(dǎo)性與操作性、連續(xù)性與應(yīng)用性的關(guān)系，并以“標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)完善、健全學(xué)校教育教學(xué)評(píng)估體系，推動(dòng)學(xué)校系統(tǒng)地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

以人才培養(yǎng)方案為例，應(yīng)圍繞“服務(wù)產(chǎn)業(yè)、依托行業(yè)、聯(lián)合企業(yè)”進(jìn)行專業(yè)調(diào)研，全面了解區(qū)域重點(diǎn)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)及高新技g等產(chǎn)業(yè)的用人需求，根據(jù)調(diào)研情況繪制學(xué)校五年制高職教育專業(yè)結(jié)構(gòu)與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)吻合度圖表，并分析對(duì)比專業(yè)崗位與學(xué)校教學(xué)間的差異，依托相關(guān)行業(yè)的職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)的制定。建設(shè)中要以重點(diǎn)專業(yè)為抓手，圍繞專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，并在優(yōu)勢(shì)累積中形成特色。學(xué)校與企業(yè)都作為辦學(xué)主體共同制定人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)核心課程及配套校本教材，共同實(shí)施教育教學(xué)。人才培養(yǎng)方案要以實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)，充分體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的連貫性，并構(gòu)建與之適配的文化知識(shí)教育、專業(yè)理論教育體系。

二、課程是核心――構(gòu)建中高職銜接、多元互通的五年制高職課程體系

提升五年制高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量，必須抓緊課程這一“核心”。實(shí)際辦學(xué)中，對(duì)五年制高職長(zhǎng)學(xué)制優(yōu)勢(shì)的認(rèn)識(shí)模糊不清，對(duì)五年制高職辦學(xué)規(guī)律與人才培養(yǎng)規(guī)律的研究探索不深，致使五年制高職課程體系不夠完善。因此，我們要以課程為核心，積極構(gòu)建中高職銜接、多元互通的五年制高職課程體系。

構(gòu)建中高職銜接、多元互通的五年制高職課程體系必須充分認(rèn)識(shí)與發(fā)揮五年一貫長(zhǎng)學(xué)制在人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)。五年一貫長(zhǎng)學(xué)制有利于培育學(xué)生良好的技術(shù)技能與職業(yè)素質(zhì)。江蘇五年制高職以初中畢業(yè)生為教育起點(diǎn)，五年連續(xù)的學(xué)習(xí)時(shí)間為學(xué)生職業(yè)意識(shí)的樹立、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成、綜合素質(zhì)的提升和可持續(xù)發(fā)展能力的提高創(chuàng)造了良好的條件。長(zhǎng)學(xué)制也能夠有效延長(zhǎng)技能訓(xùn)練的時(shí)間，利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)相關(guān)工作崗位的實(shí)踐能力，使學(xué)生熟練地掌握較復(fù)雜的技術(shù)技能。五年一貫的長(zhǎng)學(xué)制也有利于提高五年制高職校教學(xué)的質(zhì)量與效益。五年一貫制能夠?qū)θ瞬排囵B(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和規(guī)劃，便于根據(jù)專業(yè)特色優(yōu)化教育教學(xué)過程、兼顧理論教學(xué)和實(shí)踐能力的訓(xùn)練，增加有效教學(xué)時(shí)間，避免教學(xué)過程中無效的淘汰選拔、教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)等造成的學(xué)時(shí)浪費(fèi)，利于中高職課程的有機(jī)銜接，從而提高教學(xué)的整體效益。我們要在辦學(xué)實(shí)踐中提高對(duì)“五年一貫制”的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)研究，遵循學(xué)生身心發(fā)展的過程與規(guī)律，系統(tǒng)總結(jié)五年制高職育人經(jīng)驗(yàn)，建立與五年一貫制相適配的課程體系和教學(xué)管理常規(guī)，并在實(shí)踐中走向規(guī)范、形成特色。

構(gòu)建中高職銜接、多元互通的五年制高職課程體系必須明確專業(yè)與課程建設(shè)特色化的方向，主動(dòng)對(duì)接經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求，根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)實(shí)際要求扎實(shí)推進(jìn)專業(yè)與課程建設(shè)。學(xué)院要從整體出發(fā)加強(qiáng)專業(yè)與課程建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，圍繞“服務(wù)產(chǎn)業(yè)、依托行業(yè)、聯(lián)合企業(yè)”優(yōu)化升級(jí)學(xué)院的專業(yè)與課程，在工學(xué)結(jié)合與產(chǎn)教融合中促進(jìn)專業(yè)與課程的品牌化發(fā)展。應(yīng)牢牢抓住專業(yè)核心課程的建設(shè)，培養(yǎng)專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，為高質(zhì)量的人才培養(yǎng)保駕護(hù)航。課程體系的構(gòu)建要體現(xiàn)中高職有機(jī)銜接、多元互通的要求，體現(xiàn)文化與技能并重的方向。在學(xué)習(xí)吸收國(guó)外課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合地區(qū)特點(diǎn)著力構(gòu)建以“崗位需求”為依據(jù)，以“職業(yè)活動(dòng)”為主線，以“職業(yè)能力”為核心的“情境化”五年制高職課程教學(xué)體系。通過行動(dòng)導(dǎo)向，以情境教學(xué)帶動(dòng)五年制高職專業(yè)課程的開發(fā)。同時(shí)要加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的管理，使之緊密圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)展開。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地“引企入?！保Ｍ鈱?shí)習(xí)基地“領(lǐng)校進(jìn)企”，通過實(shí)境育人，校企融合加快人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

三、師資是關(guān)鍵――培育高素質(zhì)、專業(yè)化的五年制高職教師團(tuán)隊(duì)

如何推進(jìn)師資建設(shè)是提升五年制高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵問題。近年來在各級(jí)教育部門的高度重視下，五年制高職在師資培養(yǎng)方面開展了許多活動(dòng)，也取得不少成效，但是仍然存在一些問題亟待反思。比如，專業(yè)帶頭人和骨干教師培養(yǎng)相對(duì)薄弱，優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)仍需加強(qiáng)，師資培訓(xùn)的有效性尚待提高，教師個(gè)性化發(fā)展及學(xué)校特色發(fā)展的關(guān)聯(lián)度還需加強(qiáng)等。

破解這些師資建設(shè)中的難題，首先要充分發(fā)揮學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，依托學(xué)院專業(yè)協(xié)作委員會(huì)等平臺(tái)，加強(qiáng)協(xié)作交流，提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)，打通職稱評(píng)審瓶頸。第二，在“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)上，通過“內(nèi)培為主，外育并e”的方式加強(qiáng)專業(yè)帶頭人和骨干教師的培育。通過參與五年制高職教育研討班、學(xué)術(shù)會(huì)議，參加五年制高職教學(xué)技能大賽，引導(dǎo)教師做好職業(yè)規(guī)劃等多種方式拓展教師事業(yè)，提升教學(xué)能力，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。第三，通過創(chuàng)建名師工作室、技能大師工作室、優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)選等活動(dòng)，積極發(fā)揮名師與優(yōu)秀專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的示范引領(lǐng)作用。第四，加強(qiáng)師資建設(shè)研究探討，基于“終身發(fā)展”理念、構(gòu)建與教師職業(yè)生涯發(fā)展吻合、與學(xué)院品質(zhì)發(fā)展適配的長(zhǎng)效校本培育機(jī)制。

具體的做法：依托學(xué)院搭建的平臺(tái)，通過“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”，按照“數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、名師引領(lǐng)、骨干支撐、專兼結(jié)合”方針，培育高素質(zhì)、專業(yè)化的五年制高職教師隊(duì)伍。各分院應(yīng)完善骨干教師培養(yǎng)績(jī)效考核制度，鼓勵(lì)在職教師攻讀博士、碩士學(xué)位，引導(dǎo)骨干教師參與部、省、市級(jí)教科研項(xiàng)目，在課堂和車間的“兩棲”狀態(tài)中打造專任教師的實(shí)踐技能。建設(shè)分院、學(xué)院、市、省各層級(jí)“名師工作室”，使其成為承擔(dān)行業(yè)內(nèi)技術(shù)攻關(guān)、技能研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、傳藝帶徒、技能培訓(xùn)等重任的重要載體，把工作室建成名師成長(zhǎng)的搖籃、熱點(diǎn)問題研究的中心、優(yōu)質(zhì)資源整合的基地、優(yōu)秀成果展示的舞臺(tái)。制訂完善優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)施意見，以骨干教師為核心，引進(jìn)能工巧匠，形成優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并采取與高校知名學(xué)者、教授組建聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的方式，以項(xiàng)目、課題為載體，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的“借梯攀升，快速成長(zhǎng)”。

四、智慧校園是推手――促進(jìn)五年制高職教育深層變革

第2篇：智慧校園建設(shè)總結(jié)與反思范文

一、聚焦內(nèi)涵發(fā)展，構(gòu)建“智慧傳遞”目標(biāo)體系

教育智慧，即學(xué)校對(duì)教育過程中出現(xiàn)的問題能迅速、靈活、正確地理解和解決的能力，它包括教育者的智慧、受教育者的智慧和教育內(nèi)容的智慧?！爸腔蹅鬟f”的目標(biāo)體系必須聚焦區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展，著眼于學(xué)生健康快樂地成長(zhǎng)，善于發(fā)現(xiàn)、選擇教育智慧，通過“傳遞”搭建平臺(tái)，凝聚、傳送、輻射教育智慧，構(gòu)建區(qū)域教育的智慧生態(tài)。

“智慧”源于實(shí)踐，“傳遞”旨在智慧增值。如今，閔行區(qū)正處于教育轉(zhuǎn)型期，在教育“體量”大、內(nèi)涵發(fā)展要求高的實(shí)際情況下，要解決教育發(fā)展變革過程中的復(fù)雜問題，需要有教育智慧來應(yīng)對(duì)發(fā)展形勢(shì)的要求，來激發(fā)學(xué)校自主發(fā)展的積極性和創(chuàng)造性。閔行區(qū)各級(jí)各類學(xué)校近年在辦學(xué)過程中，積累了不少學(xué)校管理智慧和成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，需要將這些教育經(jīng)驗(yàn)提煉、凝聚成教育智慧，并且通過有效的傳遞、輻射，使智慧“增值”，促進(jìn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展?；谶@兩大思考，閔行區(qū)教育系統(tǒng)進(jìn)行了廣泛研討后，達(dá)成了共識(shí)，明確提出以“智慧傳遞”為載體，深入探索和創(chuàng)新區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展機(jī)制。

閔行區(qū)的教育目標(biāo)定位于創(chuàng)新區(qū)域教育管理機(jī)制、學(xué)校發(fā)展機(jī)制、課程建設(shè)機(jī)制、教學(xué)行動(dòng)機(jī)制、教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制、教育評(píng)價(jià)機(jī)制等方面。該區(qū)通過“智慧傳遞”項(xiàng)目的實(shí)施，創(chuàng)新區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展機(jī)制，構(gòu)建學(xué)校推進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展的研究共同體，形成管理有序、實(shí)施有力、務(wù)實(shí)創(chuàng)新的教育內(nèi)涵發(fā)展項(xiàng)目運(yùn)行模式與管理機(jī)制；圍繞“為了閔行每一個(gè)孩子的健康快樂成長(zhǎng)”的核心理念，全力打造“幸福校園”，在解決區(qū)域性教育改革與發(fā)展重大問題方面有明顯突破，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)品質(zhì)的提升產(chǎn)生持續(xù)的效應(yīng)，使區(qū)域教育的綜合實(shí)力得到明顯提升。

二、完善頂層設(shè)計(jì)，明確“智慧傳遞”推進(jìn)策略

閔行區(qū)地處上海西南城郊結(jié)合部，城市化進(jìn)程的快速發(fā)展帶來的人口大量集聚、經(jīng)濟(jì)社會(huì)超常規(guī)發(fā)展對(duì)閔行教育帶來了巨大挑戰(zhàn)與機(jī)遇。面對(duì)地區(qū)居民教育需求多元化、學(xué)校發(fā)展差異化的現(xiàn)實(shí)，區(qū)域教育改革必須選擇“智慧傳遞”為載體，整體規(guī)劃“智慧傳遞”的目標(biāo)系統(tǒng)、內(nèi)容序列、推進(jìn)策略、操作流程、效能評(píng)估和組織管理，形成目標(biāo)明確、內(nèi)容豐富、形式多樣、生動(dòng)活潑、管理有序的區(qū)域“智慧傳遞”平臺(tái)，以加大區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展的軟、硬環(huán)境建設(shè)力度，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，形成良好的教育發(fā)展氛圍，激發(fā)教育發(fā)展的生長(zhǎng)力和生命力，打造智慧的教育生態(tài)，促進(jìn)閔行教育內(nèi)涵發(fā)展。

閔行區(qū)明確“智慧傳遞”的價(jià)值追求，整體設(shè)計(jì)發(fā)展路徑，加強(qiáng)區(qū)校聯(lián)動(dòng)，明確實(shí)施“目標(biāo)導(dǎo)向、項(xiàng)目推動(dòng)、區(qū)校聯(lián)動(dòng)、前移后續(xù)、場(chǎng)線結(jié)合、評(píng)價(jià)激勵(lì)”六大推進(jìn)策略。

目標(biāo)導(dǎo)向——確立區(qū)校兩級(jí)“智慧傳遞”研討展示活動(dòng)目標(biāo)，實(shí)行目標(biāo)導(dǎo)引下的任務(wù)分解與組織實(shí)施，宣傳報(bào)道活動(dòng)中涌現(xiàn)的成功案例、寶貴經(jīng)驗(yàn)，通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、科研報(bào)告、教學(xué)論文等形式或成果揭示教育教學(xué)規(guī)律。

項(xiàng)目推動(dòng)——以項(xiàng)目化推進(jìn)為主要路徑，按照“智慧傳遞”項(xiàng)目的總目標(biāo)和主要內(nèi)容，選擇八個(gè)子項(xiàng)目進(jìn)行具體設(shè)計(jì)和實(shí)踐，形成區(qū)域“智慧傳遞”框架，創(chuàng)新教育內(nèi)涵發(fā)展機(jī)制。

區(qū)校聯(lián)動(dòng)——區(qū)級(jí)層面，即根據(jù)重大項(xiàng)目、特色工作，優(yōu)選項(xiàng)目學(xué)校作為典型案例，進(jìn)行區(qū)域“智慧傳遞”的展示和研討，以推進(jìn)區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展；學(xué)校層面，即參考區(qū)級(jí)“智慧傳遞”內(nèi)容，結(jié)合本校實(shí)際，優(yōu)選典型案例，進(jìn)行校本或校際的展示研討，以解決學(xué)校在教學(xué)中所存在的實(shí)際問題，輻射寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

前移后續(xù)——在區(qū)校兩級(jí)“智慧傳遞”展示活動(dòng)中追求全程效應(yīng)，在目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容選擇、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、效益評(píng)估等方面追求參與的最大值，在精心組織好當(dāng)天的展示活動(dòng)的基礎(chǔ)上，組織教師參與該“智慧傳遞”活動(dòng)前后的日?；瘜W(xué)習(xí)、研討、實(shí)踐與反思活動(dòng)。

場(chǎng)線結(jié)合——區(qū)校兩級(jí)的研討展示活動(dòng)，既進(jìn)行適量的現(xiàn)場(chǎng)研討展示，又充分地借助現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)兩個(gè)平臺(tái)，拓寬傳遞通道、豐富傳遞載體、擴(kuò)大輻射范圍，讓更多的學(xué)校、教師交流經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地溝通、交流與分享。

評(píng)價(jià)激勵(lì)——建立政府督導(dǎo)、第三方評(píng)估、學(xué)校共同參與的創(chuàng)新區(qū)域內(nèi)涵發(fā)展機(jī)制的評(píng)估體系，設(shè)立學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展綜合獎(jiǎng)和單項(xiàng)創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)效獎(jiǎng)，對(duì)區(qū)校兩級(jí)的“智慧傳遞”研討展示項(xiàng)目和活動(dòng)，實(shí)施過程性質(zhì)量評(píng)價(jià)激勵(lì)。

三、創(chuàng)新傳播模式，實(shí)現(xiàn)教育智慧增值共享

“智慧傳遞”力求突破傳統(tǒng)的顯性傳播模式，探索基于主體體驗(yàn)的互動(dòng)主導(dǎo)式傳播，創(chuàng)新傳播過程中主體間關(guān)系的變化，借助新技術(shù)應(yīng)用，打通現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的時(shí)空拓展，構(gòu)建教育智慧“凝聚、傳送、輻射、共享”的傳播模式，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育智慧的增值共享。

凝聚——選擇一些辦學(xué)有成效、有影響力、有值得推廣的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校，通過學(xué)校內(nèi)部研討、交流與反思，對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理和提煉。同時(shí)，還聘請(qǐng)區(qū)內(nèi)外專家對(duì)所選學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)與理論提升，形成學(xué)校發(fā)展的亮點(diǎn)和教育智慧。

傳送——對(duì)參加傳遞的項(xiàng)目通過目標(biāo)聚焦，形成傳遞的亮點(diǎn)，再將經(jīng)驗(yàn)形成過程再現(xiàn)成為可視性的成長(zhǎng)環(huán)節(jié)，最后通過現(xiàn)場(chǎng)展示和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示等形式展現(xiàn)學(xué)校亮點(diǎn)和智慧。

第3篇：智慧校園建設(shè)總結(jié)與反思范文

幼兒園文化是幼兒園人文精神的體現(xiàn)，是幼兒園辦園理念、課程理念、培養(yǎng)目標(biāo)、個(gè)性特色、環(huán)境氛圍、管理制度、隊(duì)伍建設(shè)、教育研究等一切外顯與內(nèi)在、顯性與隱性的文化現(xiàn)象的總和，是一個(gè)園所發(fā)展的整體形象和核心競(jìng)爭(zhēng)力。四川省成都市溫江區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園（簡(jiǎn)稱我園，下文同）是一所具有58年悠久歷史、文化底蘊(yùn)深厚的老園。以生活教育文化為資源的幼兒園文化建設(shè)一直是我園可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力，也是我園近年來取得突破發(fā)展的關(guān)鍵。

一、辦園理念的詮釋與升華

我們的辦園理念是“琢生活之美，蘊(yùn)品質(zhì)之園”，它是從幼兒園實(shí)施的科研課題《開展生活化勞作活動(dòng) 促進(jìn)幼兒自主能力提升》的思想提升而來，放大為辦園理念后，寓意為我們要精心雕琢生活的美麗，在生活中蘊(yùn)育園所文化，辦具有生活特色的品質(zhì)園。在辦園理念的統(tǒng)領(lǐng)下，衍生出教師的發(fā)展目標(biāo)——“敬業(yè)樂業(yè) 智慧優(yōu)雅”，幼兒的培養(yǎng)目標(biāo)——“健康快樂有自信 會(huì)玩會(huì)學(xué)會(huì)合作 懂禮誠(chéng)信知感恩”，豐富了幼兒園文化建設(shè)的內(nèi)涵。在追求園所特色化發(fā)展中，我園堅(jiān)持“以生活教育為辦園特色”，堅(jiān)持以幼兒發(fā)展為本，培養(yǎng)幼兒健康的體魄，善于合作，善于創(chuàng)造和懂禮誠(chéng)信的優(yōu)良品質(zhì)，以此推進(jìn)《綱要》的落實(shí)。我園的園徽是由實(shí)驗(yàn)幼兒園的“實(shí)”字打頭字母S演化為小苗，在小苗中有一顆初升的太陽(yáng)，寓意著實(shí)驗(yàn)幼兒園的孩子是在陽(yáng)光照耀下成長(zhǎng)的小苗，充滿生機(jī)、活力和創(chuàng)造力，與我園的生活化教育特色密切結(jié)合，彰顯著實(shí)幼的辦園理念。

二、精神文化的傳承與豐富

我園在構(gòu)建園所文化中把精神文化作為核心部分，“走生活化教育的特色之路”，是我們結(jié)合多年的課題研究成果，反復(fù)醞釀的幼兒園特色發(fā)展的總規(guī)劃。我們的精神文化建設(shè)主要包含了幼兒園的課程文化、教師成長(zhǎng)和制度文化，旨在通過園所歷史文化的傳承與培植，體現(xiàn)我園由內(nèi)而外的氣質(zhì)。

1.以園本課程建設(shè)推動(dòng)課程文化。

（1）成功構(gòu)建園本特色課程。在辦園理念的引領(lǐng)下，我園歷經(jīng)市級(jí)“十五”課題和“十一五”課題的研究，通過市級(jí)研究課題《開展生活化勞作活動(dòng) 促進(jìn)幼兒自主能力發(fā)展》，物化形成了《區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園科研課題成果冊(cè)》，成功構(gòu)建了幼兒園園本特色課程。課題研究中制定的《各年齡段幼兒自主能力發(fā)展目標(biāo)和生活化勞作活動(dòng)具體要求》，在研究中歸納形成的《生活化勞作活動(dòng)的內(nèi)容體系》和《創(chuàng)設(shè)生活化勞作環(huán)境的策略體系》及教師在促進(jìn)幼兒自主能力發(fā)展方面的指導(dǎo)策略都廣泛地應(yīng)用于園所的班級(jí)教學(xué)。

（2）豐富、完善園本特色課程。在成功構(gòu)建了“生活化教育辦園特色”的基礎(chǔ)上，我園立足生活，不斷優(yōu)化、完善園本特色課程，選擇了體育課程與游戲課程構(gòu)建園本課程文化。我們從體育集體教學(xué)、體育活動(dòng)和體育游戲進(jìn)行研究，從分班級(jí)開展活動(dòng)到全園大帶小混齡體育活動(dòng)進(jìn)行探索，研究生活中的體育活動(dòng)和體育游戲。在“區(qū)域游戲”的研究中，我們堅(jiān)持以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入游戲，因地制宜，在觀察、記錄、研討和實(shí)踐中反復(fù)研究游戲課程的園本性。我們嘗試在與生活密切相關(guān)的科學(xué)領(lǐng)域開展主題教育活動(dòng)和區(qū)域游戲活動(dòng)，發(fā)展幼兒的自主能力和創(chuàng)造能力，凸顯實(shí)幼的辦園理念。同時(shí)加入?yún)^(qū)名師工作室引領(lǐng)的課題《在科學(xué)領(lǐng)域中教師教玩具配置能力的研究》，旨在對(duì)“生活文化”進(jìn)行深入的探討和研究。

2.以教師隊(duì)伍建設(shè)推動(dòng)精神文化。

（1）倡導(dǎo)愛崗敬業(yè)，培育高尚師德。我們以活動(dòng)為載體，堅(jiān)持把師德建設(shè)扎根于教育教學(xué)工作的實(shí)踐中，倡導(dǎo)奉獻(xiàn)、敬業(yè)、熱愛、進(jìn)取。來自生活中的“最美實(shí)幼人”、“智慧實(shí)幼人”主題教育活動(dòng)，成為了實(shí)幼主要的師德教育活動(dòng)，起到了重要的導(dǎo)向作用，讓生活中的教育走入教師的心靈。

（2）實(shí)施三大工程，提升專業(yè)能力。我們以生活化教育為指引，在教師中開展“新苗工程”、“琢玉工程”和“特長(zhǎng)工程”三大工程，分層次提升教師的教育技能水平。“新苗工程”針對(duì)新教師成長(zhǎng)采用定成長(zhǎng)規(guī)劃、上展示課、研培結(jié)合和結(jié)對(duì)幫扶等策略，促進(jìn)新教師的專業(yè)素質(zhì)提升?！白劣窆こ獭贬槍?duì)骨干教師的發(fā)展，采用業(yè)務(wù)園長(zhǎng)定點(diǎn)幫扶、上研究課、帶新教師等策略，給予骨干教師更多自，鼓勵(lì)骨干教師自主選擇小課題進(jìn)行研究，在業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的定點(diǎn)幫扶下實(shí)現(xiàn)研究能力的提升?！疤亻L(zhǎng)工程”針對(duì)在文字能力、舞蹈能力、美術(shù)能力、體育能力有特長(zhǎng)的教師，組建幼兒園特別策劃組。在信息宣傳、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、特色課程和對(duì)外文藝匯演等活動(dòng)中由特長(zhǎng)教師承擔(dān)任務(wù)，充分發(fā)揮教師的特長(zhǎng)。

（3）開展豐富活動(dòng)，提升專業(yè)素養(yǎng)。我們創(chuàng)設(shè)了“閱覽室”和“書香閣”，讓老師們可以喝到飲料、咖啡和茶水，在集辦公與休閑為一體的書香環(huán)境中備課交流，靜心閱讀，培養(yǎng)健康的工作和休閑方式。我們開展讀書活動(dòng)和主題活動(dòng)為教師提供良好的展示平臺(tái)。如開展“校長(zhǎng)薦書”、“讓閱讀成為習(xí)慣”、“師幼悅讀”、“家園共讀”等活動(dòng)，開展“教師讀書心得演講比賽”、“教師基本功大賽“、“教師兩筆一畫比賽”等技術(shù)比武活動(dòng)和聽評(píng)課活動(dòng)，促進(jìn)其專業(yè)素養(yǎng)的提升。開展“月末沙龍”，“培訓(xùn)歸來”，“教師禮儀”等主題活動(dòng)，將生活中的禮儀，女性健康和美麗，教師的人格與修養(yǎng)等內(nèi)容融入到活動(dòng)交流感悟中，倡導(dǎo)教師們做“智慧女性，魅力女性”。教師們?cè)趨⑴c活動(dòng)中學(xué)會(huì)了閱讀思考，學(xué)會(huì)了凝練生活智慧，提升個(gè)人的修養(yǎng)和境界。

3.以制度文化優(yōu)化園所文化。我園大膽探索更人文，更科學(xué)、健全的現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)，重新梳理了建園以來改革與發(fā)展中的管理制度，將“博愛、同心、善學(xué)、樂業(yè)”的園風(fēng)，“用愛養(yǎng)育，用心教育”的園訓(xùn)以及“民主、平等、尊重”的管理理念等，融合到園所的制度管理中，并通過人事制度和分配制度的改革和人性化的管理優(yōu)化校園文化。

（1）創(chuàng)新管理模式。幼兒園根據(jù)集團(tuán)發(fā)展實(shí)際，整理了園所原有的管理制度，完善構(gòu)建了“一會(huì)兩系統(tǒng)”（即行政會(huì)、執(zhí)行系統(tǒng)、考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)）管理模式。行政會(huì)由總園的全體行政和各分園執(zhí)行園長(zhǎng)組成，負(fù)責(zé)集團(tuán)重大事項(xiàng)的決策。執(zhí)行系統(tǒng)指“一室兩部”，即一個(gè)總園長(zhǎng)室和教學(xué)部、后勤部。兩個(gè)部接受總園長(zhǎng)管理，總園的教學(xué)部、后勤部是總部，分園的教學(xué)部、后勤部均隸屬于總部管理?？己嗽u(píng)價(jià)系統(tǒng)由總園長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)，主要由總園全體行政、各分園園長(zhǎng)、各部主要負(fù)責(zé)人（包含園長(zhǎng)助理、工會(huì)成員和教研組長(zhǎng)）組成?！耙粫?huì)兩系統(tǒng)”讓幼兒園管理模式由成立集團(tuán)前的縱向管理模式向扁平式管理模式變化和延伸，優(yōu)化了園所的制度文化建設(shè)。

（2）深化人事制度改革。按照“唯能是用，擇優(yōu)聘任”的原則，幼兒園大膽改革了人事制度和分配制度。近兩年來，幼兒園在現(xiàn)有教職工編制嚴(yán)重不足的情況下，采取公開競(jìng)聘、自主任用的方式，先后選派了10名骨干教師到其余3個(gè)分園的不同崗位上支持建設(shè)，引領(lǐng)分園發(fā)展。同時(shí)，幼兒園制定了集團(tuán)內(nèi)教師支教制度，推行多勞多得、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的業(yè)績(jī)考核分配機(jī)制，確?？?jī)效考核分配向支教教師和保教質(zhì)量高、工作效率高的人員傾斜，讓支教教師和貢獻(xiàn)大的班組或個(gè)人得到應(yīng)有的回報(bào)。人事制度改革激活了教師隊(duì)伍，極大地調(diào)動(dòng)了教師的工作熱情。

（3）民主管理文化引領(lǐng)。我們倡導(dǎo)合作進(jìn)取、追求卓越的文化導(dǎo)向，倡導(dǎo)民主平等的和諧關(guān)系，堅(jiān)持“民主、平等、尊重”的管理思想。我們制定了《實(shí)驗(yàn)幼兒園教育集團(tuán)員工手冊(cè)》，對(duì)集團(tuán)教職員工的行為規(guī)范形成了明確的書面指引。不分在編和非在編教職工，在常規(guī)管理、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、假期輪休、工會(huì)活動(dòng)方面任人唯賢、一視同仁。我們把教研組建設(shè)成學(xué)習(xí)、教研、培訓(xùn)的互助合作共同體。提倡備課即研究、教學(xué)即實(shí)踐、活動(dòng)即交流、引領(lǐng)即學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中成長(zhǎng)的教研方式和務(wù)實(shí)求真精神。我們把園所文化輻射到集團(tuán)各園點(diǎn)中，從總園統(tǒng)一輸出優(yōu)質(zhì)管理、優(yōu)質(zhì)師資、優(yōu)質(zhì)教學(xué)和優(yōu)質(zhì)服務(wù)，引領(lǐng)各園點(diǎn)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、園本課程構(gòu)建、師資隊(duì)伍建設(shè)、教研教改方面打造生活化的園所特色。互助合作和示范引領(lǐng)，促進(jìn)了教師關(guān)系和諧、互助合作，促進(jìn)了園所資源共享、經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)、共同成長(zhǎng)，使民主、平等、尊重的園所文化真正成為幼兒園生活教育智慧的沃土。

三、園所環(huán)境文化的創(chuàng)設(shè)與演繹

我們認(rèn)為，環(huán)境是文化演繹的標(biāo)志，我園的環(huán)境更注重“環(huán)境即課程”的教育功能，把創(chuàng)建之心用在“琢”字上，用心雕琢環(huán)境文化，打造出了蘊(yùn)涵藝術(shù)品位和生活氣息的校園環(huán)境。

1.創(chuàng)設(shè)生態(tài)、綠色的戶外環(huán)境。我們?cè)趹敉獠賵?chǎng)分區(qū)域創(chuàng)設(shè)游泳池和塑膠跑道，生態(tài)童趣的種養(yǎng)殖區(qū)，供孩子們自由勞作的沙池、魚池，來源于幼兒生活的綠道及連接各戶外區(qū)域的汽車巴士站等，為幼兒創(chuàng)設(shè)了寬敞、開放、自主參與的園級(jí)戶外生活化環(huán)境。我們?cè)谟變簣@圍墻上創(chuàng)設(shè)宣傳欄，展示園所發(fā)展歷史、教師風(fēng)采和課程特色，在沙池文化墻上鐫刻我們的辦園理念和教師、幼兒發(fā)展目標(biāo)，展示教師和幼兒的校園生活照。一走進(jìn)幼兒園，操場(chǎng)上綠樹蔥蘢，桂花飄香，柑果滿枝，與地面的滿眼綠色交相輝映，校園辦園理念詞和文化墻讓幼兒園充滿了生活的馨香和文化氣息。

2.演繹生活藝術(shù)的公共環(huán)境與班級(jí)環(huán)境。在綜合樓與教學(xué)樓的樓道、走廊及墻面的公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，我們以“生活空間”和“藝術(shù)長(zhǎng)廊”為主題，自制各類繪畫和手工作品作為裝飾。墻頂?shù)牡躏椇瓦吔茄b飾，墻面上的臉譜和相冊(cè)畫，主題墻上豐富多彩的生活照片和異型頭像組合，使幼兒園呈現(xiàn)出濃郁的生活氛圍，滲透著高雅的藝術(shù)品位。在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們圍繞“閱讀”、“季節(jié)”、“節(jié)日”、“民俗”等主題創(chuàng)建會(huì)說話的墻飾，在游戲區(qū)域?yàn)楹⒆觿?chuàng)設(shè)與生活密切相關(guān)的區(qū)角，讓孩子們?cè)谟螒蛑畜w驗(yàn)真實(shí)，探究生活。公共環(huán)境與班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與生活智慧巧妙結(jié)合，濃濃地演繹著生活文化。

第4篇：智慧校園建設(shè)總結(jié)與反思范文

“教師閱讀工程”推進(jìn)的途徑

在“整體設(shè)計(jì)、榜樣帶動(dòng)、分層實(shí)施”策略引領(lǐng)下，海淀區(qū)“教師閱讀工程”有序推進(jìn)，有力促進(jìn)了區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展。

（一）分析教師閱讀需求，準(zhǔn)確定位實(shí)施目標(biāo)

海淀區(qū)有李希貴、竇桂梅、劉可欽等一大批外來的教育名家，也有劉彭芝、李曉風(fēng)、王春易等眾多在本地成長(zhǎng)的教育、教學(xué)大師。在同樣的專業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境中，為什么只有一部分人可以快速成長(zhǎng)？通過分析名教師、名校長(zhǎng)的專業(yè)成長(zhǎng)歷程，我們發(fā)現(xiàn)，他們都是熱愛思考而且勤于筆耕的人。他們熱愛教育，并且有著強(qiáng)烈的自我完善愿望。在他們完善自我的道路上，閱讀和寫作就像梯子和拐杖，伴隨著他們行進(jìn)在越來越高遠(yuǎn)的專業(yè)發(fā)展之路。這種以內(nèi)部驅(qū)動(dòng)為主要發(fā)展動(dòng)力的成長(zhǎng)路徑，擺脫了對(duì)外部刺激的依賴，能夠讓教師的專業(yè)發(fā)展更加持久和自覺。那么，普通教師的閱讀狀況和名師的閱讀有什么不同？從區(qū)域管理的角度，如何改善普通教師的閱讀狀況，從而促進(jìn)更多教師在專業(yè)上提升呢？為了解決這些疑問，尋找推進(jìn)教師專業(yè)閱讀的途徑和方法，我們對(duì)全區(qū)中小學(xué)教師的閱讀狀況進(jìn)行了調(diào)研。

調(diào)查結(jié)果表明，教師普遍高度認(rèn)同閱讀的價(jià)值，把閱讀與反思看作是影響自身專業(yè)發(fā)展的兩個(gè)最重要因素。但是，教師和學(xué)校都對(duì)教師閱讀本身缺乏理性認(rèn)識(shí)，希望能夠得到活動(dòng)方法的支持，在區(qū)域內(nèi)形成交流平臺(tái)和管理工作機(jī)制。有了學(xué)校與教師對(duì)閱讀的價(jià)值認(rèn)同做基礎(chǔ)，有學(xué)校和教師的閱讀需求做指引，海淀區(qū)的“教師閱讀工程”定位也變得逐漸清晰。在區(qū)教委的統(tǒng)籌安排下，海淀區(qū)“教師閱讀工程”于2007年6月正式啟動(dòng)，希望通過閱讀工程的實(shí)施，營(yíng)造閱讀氛圍，創(chuàng)造閱讀條件，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，交流閱讀收獲，提高教師素養(yǎng)。閱讀，從此如潤(rùn)物無聲的細(xì)雨，灑落在海淀中小學(xué)教師的教育生活中，滲透在每一個(gè)教師的教育思考中，澆灌著每一位教師的專業(yè)成長(zhǎng)之樹。

（二）建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校，點(diǎn)燃教師閱讀的內(nèi)驅(qū)力

只有閱讀的動(dòng)力來自教師內(nèi)心，教師才會(huì)在閱讀中如饑似渴地吸取營(yíng)養(yǎng)，才會(huì)有把閱讀所得用于改善教育教學(xué)的企望。如何才能把更多教師變成持續(xù)的學(xué)習(xí)者呢？除了通過建設(shè)校園環(huán)境、豐富師生活動(dòng)、健全管理制度等外部措施，打造自己的“書香校園”“文化校園”，發(fā)揮文化對(duì)學(xué)校成員的滋潤(rùn)作用外，更重要的是把學(xué)習(xí)型文化融入個(gè)人意識(shí)之中。追求個(gè)人發(fā)展，是每個(gè)人最樸素的愿望。只有把個(gè)人學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)展結(jié)合起來，學(xué)習(xí)才能成為個(gè)人發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力。學(xué)習(xí)型學(xué)校發(fā)揮對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)的帶動(dòng)作用的關(guān)鍵在于，把學(xué)習(xí)、個(gè)人發(fā)展和學(xué)校發(fā)展組成三位一體的整體，讓學(xué)習(xí)成為個(gè)人和學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)。在學(xué)校中的每個(gè)人意識(shí)里都注入讀書促進(jìn)發(fā)展的基本觀念。

（三）推薦精品好書，豐富教師閱讀內(nèi)容

為了讓教師閱讀持續(xù)有效地進(jìn)行，我們借助各種活動(dòng)，把好書推薦給教師。

在區(qū)域?qū)用妫覀冋归_教師閱讀的研究，精心選擇能夠影響教師職業(yè)生涯的書籍，推薦給全區(qū)教師。每年向全區(qū)教師推薦50本精品書，詳細(xì)介紹圖書的作者和內(nèi)容，供教師們選擇。推薦書目源自對(duì)教師閱讀書目的分析，例如通過對(duì)教師征文分析，把教師認(rèn)可度最高的10本圖書推薦給教師。區(qū)域?qū)用娴膱D書推薦活動(dòng)已經(jīng)進(jìn)行了6年，累計(jì)向教師推薦300本圖書。

為了讓更多的教師在學(xué)校里就能讀到需要的書，我們倡導(dǎo)有條件的學(xué)校，加強(qiáng)學(xué)校圖書室的建設(shè)，擴(kuò)大學(xué)校藏書量和更新速度；指導(dǎo)學(xué)校為教師訂閱教育教學(xué)、科研、人文素養(yǎng)等專業(yè)書籍或雜志，進(jìn)行人文化管理。這些努力得到了學(xué)校的積極響應(yīng)，也使更多教師直接受益。

（四）推廣經(jīng)典閱讀，幫助教師養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

我們從經(jīng)典閱讀入手，組織教師閱讀經(jīng)典的集體活動(dòng)，幫助教師養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

為了培養(yǎng)教師閱讀教育經(jīng)典的興趣，海淀區(qū)“教師閱讀工程”指導(dǎo)小組啟動(dòng)了“讀經(jīng)典的書，做有根的人”教師經(jīng)典誦讀活動(dòng)，通過讀好書、誦經(jīng)典，激發(fā)教師工作熱情，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，并成為海淀區(qū)“教師閱讀工程”的內(nèi)容之一。各學(xué)校在推廣經(jīng)典誦讀過程中，逐漸形成了獨(dú)特的誦讀形式。教師讀書社、讀書俱樂部、讀書沙龍和讀書交流時(shí)間等名字各異的讀書組織在海淀區(qū)的中小學(xué)如雨后春筍般崛起，這些組織活動(dòng)時(shí)間或靈活、或固定，參與人數(shù)或部分、或全部。教師們邊閱讀，邊討論，對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)角度和對(duì)教育問題的思考方式都在悄悄地發(fā)生著改變。

（五）評(píng)選區(qū)域讀書人物，為教師介紹讀書方法

為了以真實(shí)人物帶動(dòng)教師閱讀，我們以示范學(xué)校為主，面向全區(qū)評(píng)選“海淀區(qū)教師讀書人物”；每年都召開閱讀工程總結(jié)表彰會(huì)，推廣讀書經(jīng)驗(yàn)，分享教師閱讀成果，表彰先進(jìn)集體和先進(jìn)教師。景小霞、竇桂梅、劉可欽等一批優(yōu)秀教師被評(píng)為“教師讀書人物”。我們組織他們把自己的成長(zhǎng)歷程、核心閱讀書目、讀書方法、選書心得、讀書感悟等寫成平實(shí)生動(dòng)的文章，并且編印成書，供全區(qū)教師借鑒。他們的文章字里行間都流露著淵博、謙遜與深厚，深深觸動(dòng)了教師們的心靈，使教師在自我發(fā)展與專業(yè)閱讀之間建立了一條感情的紐帶。每年評(píng)選的海淀區(qū)“十大讀書人物”成為許多教師的精神榜樣，一大批讀書先進(jìn)人物應(yīng)運(yùn)而生。教師的科研能力得到提升，教師的征文被《中國(guó)教育報(bào)》、《人民教育》雜志等引用刊登。

（六）豐富交流反思渠道，提升教師閱讀效果

教師職業(yè)閱讀的目的是為了解決教學(xué)問題，需要教師運(yùn)用閱讀獲得的思想來解決實(shí)踐中問題，在實(shí)踐過程中反思，形成經(jīng)驗(yàn)智慧，進(jìn)而促進(jìn)專業(yè)進(jìn)步與成長(zhǎng)。基于閱讀的教師專業(yè)發(fā)展就是教師與文本對(duì)話、與自我對(duì)話、與他人對(duì)話的過程。“教師閱讀工程”注重集體閱讀，突出合作與交流。在教師之間開展閱讀交流，能促進(jìn)教師積極思考，啟發(fā)思維，催生思想火花，加深對(duì)書籍的理解，從他人的體驗(yàn)中反思自己的閱讀?！敖處熼喿x工程”實(shí)施的重點(diǎn)在于通過對(duì)教師閱讀的引領(lǐng)，使教師能夠成為實(shí)踐型、反思型教師。

區(qū)域的教師閱讀交流平臺(tái)有每年面向全體教師開展的讀后感征文評(píng)選、讀書筆記展評(píng)、讀書報(bào)告會(huì)、讀書心得交流會(huì)等。我們把學(xué)校的閱讀交流平臺(tái)也納入?yún)^(qū)域平臺(tái)之中。教師借助不同形式的閱讀活動(dòng)，打開了專業(yè)視野，提高了閱讀的層次和水平，從他人的閱讀中汲取了智慧，同時(shí)又啟發(fā)了別人。通過閱讀工程，越來越多的教師深刻領(lǐng)會(huì)到“讀書是最長(zhǎng)遠(yuǎn)的備課”，而文化的滋養(yǎng)令教師們?nèi)宋乃仞B(yǎng)和專業(yè)修養(yǎng)的底蘊(yùn)不斷深厚，有力地提高了全區(qū)教師的師德水平，促進(jìn)了素質(zhì)教育的深化。

開展“教師閱讀工程”的主要成效

海淀區(qū)“教師閱讀工程”已成為新時(shí)期推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)新的“增長(zhǎng)點(diǎn)”，日益得到了學(xué)校與教師的普遍認(rèn)可，對(duì)于提高教師人文素養(yǎng)起到了戰(zhàn)略性作用。

（一）區(qū)域教師閱讀氛圍已經(jīng)形成

5年來，“教師閱讀工程”從全區(qū)的角度組織了大量閱讀活動(dòng)，主要有專家講座、閱讀工程現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、閱讀征文、閱讀人物評(píng)選等。這些活動(dòng)對(duì)學(xué)校產(chǎn)生了深刻影響。例如，海淀區(qū)曾經(jīng)請(qǐng)朱永新教授對(duì)全區(qū)教師做“讀書與教書”專題報(bào)告會(huì)。會(huì)上朱教授推薦了《過一種幸福完整的教育生活》，隨后，就有學(xué)校組織全校教師共讀了這本書。每年海淀區(qū)面向教師進(jìn)行的讀書征文活動(dòng)已經(jīng)成為不少學(xué)校固定的讀書活動(dòng)之一。在海淀區(qū)中小學(xué)，讀書已成為教師自覺的職業(yè)追求。教師通過開展深層次、專業(yè)性的經(jīng)典教育理論閱讀，學(xué)習(xí)名家教育智慧，在與文本對(duì)話、與自我對(duì)話的過程中，解決了自己的教育實(shí)踐問題，形成自己的經(jīng)驗(yàn)智慧，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了自己的專業(yè)進(jìn)步與成長(zhǎng)。

（二）教師的閱讀環(huán)境大幅度改善

海淀區(qū)教育科學(xué)研究所分別于2007年和2011年面對(duì)中小學(xué)普通教師展開了教師閱讀狀況調(diào)查。調(diào)查顯示，2007年，認(rèn)為學(xué)校定期組織讀書活動(dòng)的教師只占39%，2011年這一比例提升到了82.4%，絕大多數(shù)學(xué)校已把教師閱讀工作常規(guī)化。79.7%的教師認(rèn)為學(xué)校圖書資源得到較大更新，77.2%的教師認(rèn)為閱讀工程提高了自身工作能力。與2007年相比，2011年讀書數(shù)量在5本及以上的教師比例從37.0%上升到62.1%，提高了25%。教師在學(xué)校中能夠過有組織的圖書生活，能讀到好書，也能及時(shí)交流讀書收獲。

（三）教師的整體素質(zhì)得到較大提升

“教師閱讀工程”在學(xué)校開展得比較普遍，在教師層面已經(jīng)基本得到普及。在閱讀工程的實(shí)施過程中，很多學(xué)校把學(xué)習(xí)作為學(xué)校文化建設(shè)的核心，形成了“以讀書促教書”的工作氛圍。在這樣的氛圍中，教師積極參與學(xué)校組織的閱讀活動(dòng)，變“要我讀”為“我要讀”，自覺地通過讀書提高教學(xué)質(zhì)量，在工作中領(lǐng)悟閱讀的快樂和教書育人的真諦。教師的問題意識(shí)和研究熱情也得到激發(fā)，在“讀書—研究—反思—實(shí)踐”的循環(huán)過程中，整體素質(zhì)得到較大提升。調(diào)查顯示，通過4年閱讀工程的開展，94.4%的教師了解了“教師閱讀工程”；77.2%的教師對(duì)閱讀工程的成效非?？隙?，普遍認(rèn)為閱讀使自身的工作能力和綜合素養(yǎng)得到提升。

（四）教師閱讀工作已經(jīng)融入學(xué)校發(fā)展

海淀區(qū)“教師閱讀工程”也使得多數(shù)學(xué)校推廣讀書成為常規(guī)內(nèi)容。2007年，認(rèn)為學(xué)校定期組織教師讀書活動(dòng)的教師只占39%，經(jīng)過4年的工作推進(jìn)，這一比例提升到了82.4%。多數(shù)學(xué)校已經(jīng)把教師閱讀工作固化下來，成為學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)常規(guī)工作。部分學(xué)校已經(jīng)形成比較成熟的教師閱讀工作機(jī)制。海淀區(qū)許多學(xué)校建立了各種閱讀工作室，為教師提供閱讀的場(chǎng)所，更多的學(xué)校把精力放到教師閱讀活動(dòng)的組織上，部分學(xué)校能夠做到固化活動(dòng)形式，同時(shí)形成了相應(yīng)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。

開展“教師閱讀工程”的典型經(jīng)驗(yàn)

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和組織，保障“教師閱讀工程”順利推進(jìn)

在閱讀工程啟動(dòng)前，我們成立了領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組，由區(qū)教工委副書記領(lǐng)導(dǎo)，教委人事科、教科所、教育學(xué)會(huì)、繼續(xù)教育辦公室等各部門密切合作，相互配合，共同推進(jìn)工作。學(xué)校各個(gè)處室之間也密切協(xié)作，各部門工作統(tǒng)籌安排，使得閱讀工程在學(xué)校和全區(qū)順利推進(jìn)。在工程推進(jìn)過程中，我們得到了多位教育專家的支持。我們還注重加強(qiáng)輿論宣傳，營(yíng)造閱讀氛圍，《中國(guó)教育報(bào)》、《現(xiàn)代教育報(bào)》、《海淀報(bào)》等都大篇幅報(bào)道過我們的閱讀工程。《海淀教育》雜志設(shè)立“一卷書屋”專欄，專門刊發(fā)“教師閱讀工程”的優(yōu)秀讀書征文。

（二）把教師閱讀和繼續(xù)教育管理結(jié)合，提高教師參與積極性

“教師閱讀工程”啟動(dòng)之初，我們就通過政策推動(dòng)將教師閱讀納入了繼續(xù)教育管理體系，賦予教師繼續(xù)教育學(xué)分，并研發(fā)出“教師閱讀工程”實(shí)施監(jiān)測(cè)指標(biāo)體系。6年來，通過閱讀工程展開全員繼續(xù)教育，促進(jìn)了教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，使教師的學(xué)習(xí)具有自主性、選擇性、多樣性、靈活性，滿足了不同職級(jí)和學(xué)校教師的需求。繼續(xù)教育是教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)常規(guī)制度，在北京這樣的教育發(fā)達(dá)地區(qū)，已經(jīng)形成了嚴(yán)密的操作和管理體系。但是經(jīng)過十余年的發(fā)展，也出現(xiàn)了一些問題，比如，繼續(xù)教育的形式不夠豐富、工學(xué)矛盾突出、培訓(xùn)成本較高、有時(shí)教師在培訓(xùn)中還比較被動(dòng)等。閱讀工程豐富了教師繼續(xù)教育的形式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的培訓(xùn)方法單一的不足，加強(qiáng)了培訓(xùn)的針對(duì)性和適切性，為構(gòu)建教師繼續(xù)教育的多元培訓(xùn)模式積累了成功的經(jīng)驗(yàn)。

（三）堅(jiān)持以閱讀促教學(xué)，提高“教師閱讀工程”的時(shí)效性

“教師閱讀工程”應(yīng)著力提高教師的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，著眼于教師的專業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新。組織者需要從教師的專業(yè)發(fā)展需求出發(fā)，鼓勵(lì)和提倡教師廣泛參與閱讀活動(dòng)，組織閱讀交流活動(dòng)，形成開放的閱讀交流渠道；在鼓勵(lì)滿足教師個(gè)性化發(fā)展需求的同時(shí)，積極倡導(dǎo)職業(yè)性閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀價(jià)值的多元化；引領(lǐng)教師將閱讀學(xué)習(xí)與教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，把閱讀變成實(shí)踐與研究的過程，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在閱讀中發(fā)展，在發(fā)展中提升素養(yǎng)；開展閱讀活動(dòng)應(yīng)特別注重實(shí)效性，在引導(dǎo)教師結(jié)合閱讀進(jìn)行反思、指導(dǎo)實(shí)踐等方面采取切實(shí)有效的措施；還需要建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)教師自覺、主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)，確保閱讀的效果。

（四）堅(jiān)持全面引導(dǎo)與重點(diǎn)推進(jìn)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“教師閱讀工程”普及性

海淀區(qū)開展教師閱讀活動(dòng)的策略是全面引導(dǎo)，重點(diǎn)推進(jìn)。以試點(diǎn)校形式推進(jìn)“教師閱讀工程”，引領(lǐng)學(xué)校將教師群體閱讀、專業(yè)閱讀作為教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要途徑，將“教師閱讀工程”納入學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃之中。在30所試點(diǎn)校首先開展教師群體閱讀活動(dòng)，總結(jié)和分享活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)、帶動(dòng)全區(qū)教育系統(tǒng)開展“教師閱讀工程”。試點(diǎn)學(xué)校都以校為本，制訂和實(shí)施了本校的工作方案，開展了形式多樣的個(gè)性化校本閱讀活動(dòng)，比如，教師講述讀書故事，開展讀書朗誦會(huì)、讀書演講會(huì)、讀書報(bào)告會(huì)等，讓教師們通過閱讀、交流、分享，產(chǎn)生對(duì)教育職業(yè)和教育生活的熱愛。試點(diǎn)校的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)向全區(qū)，打消了個(gè)別學(xué)校實(shí)施“教師閱讀工程”的畏難情緒，提升了一般學(xué)校實(shí)施閱讀工程的效率，最終實(shí)現(xiàn)了“教師閱讀工程”在海淀區(qū)中小學(xué)全覆蓋的良好局面。

（五）立足學(xué)校和教師發(fā)展需求整體設(shè)計(jì)，增加“教師閱讀工程”可持續(xù)性

“教師閱讀工程”不是單一的讀書活動(dòng)，而是涉及教師素養(yǎng)提高和學(xué)校文化建設(shè)的系統(tǒng)工程，必須運(yùn)用整體性的眼光科學(xué)規(guī)劃、統(tǒng)籌安排，正確處理好讀書與工作、實(shí)踐與研究、學(xué)習(xí)與反思的關(guān)系，將養(yǎng)成教師閱讀習(xí)慣和建設(shè)“書香校園”、提高教師理論素養(yǎng)與增強(qiáng)實(shí)踐能力緊密結(jié)合起來，這樣才能為教育發(fā)展提供持續(xù)的內(nèi)在動(dòng)力。

第5篇：智慧校園建設(shè)總結(jié)與反思范文

我自*年起當(dāng)副校長(zhǎng)、校長(zhǎng)已二十余年了，從主持工作起，也已經(jīng)16個(gè)年頭了。在校長(zhǎng)的崗位上自己真正有所感覺，或者說自己發(fā)現(xiàn)自己在不斷的進(jìn)步，還是近10年的事。湖塘實(shí)小是一個(gè)造就人的地方。有人說，“是龐校長(zhǎng)造就了湖塘實(shí)小，湖塘實(shí)小也造就了龐校長(zhǎng)?！逼鋵?shí)，我心里明白，是湖塘實(shí)小這塊肥沃的土壤養(yǎng)育了自己，使得這幾年在教育上我明白了許多。至于造就學(xué)校，這是每一個(gè)在這里工作的人，或多或少都作出了貢獻(xiàn)。也有人說，這10年是湖塘實(shí)小發(fā)展史上的頂峰，但我不這么認(rèn)為。湖塘實(shí)小這樣扎根極深的老樹，通過一代又一代人的努力，會(huì)不斷地萌發(fā)新枝，顯示出它固有的魅力。

這幾年來，湖塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)在發(fā)展的的歷程中，經(jīng)歷了一場(chǎng)可以載入史冊(cè)的重大變化——孕育了星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校。一所公力小學(xué)，要?jiǎng)?chuàng)辦一所九年一貫制的民辦學(xué)校的確是不容易的。星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校的初中部能否形成，都是值得社會(huì)關(guān)注的大事，不要說能否生存與發(fā)展了。但200*年中考的情況已經(jīng)看到她的生命力所在。星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校創(chuàng)辦三年就發(fā)展到了3640名學(xué)生的規(guī)模，不得不說這是民辦學(xué)校的創(chuàng)辦者值得自豪的。星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校的創(chuàng)辦，會(huì)對(duì)湖塘實(shí)小產(chǎn)生一定的影響。但三年來的事實(shí)已經(jīng)證明，湖塘實(shí)小經(jīng)受了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，不僅保持了老校的風(fēng)范，而且不斷地創(chuàng)造出新的驕人的業(yè)績(jī)。從200*年起生源猛增，到20*年，一年級(jí)新生增到500余人，創(chuàng)造了湖塘實(shí)小10年內(nèi)歷史的新高，這是我們始料不及的。因此，這三年，是我們這些創(chuàng)業(yè)者面臨新挑戰(zhàn)，經(jīng)受新考驗(yàn)，接受新磨練的三年。在這種挑戰(zhàn)性極強(qiáng)的環(huán)境中，我們不僅不可能過上一天安穩(wěn)的日子，而且肯定會(huì)創(chuàng)造許多驚人的業(yè)績(jī)。

湖塘實(shí)小的近十年的發(fā)展史上，有一些方面是值得充分肯定的。

——少先隊(duì)工作在保持幾十年優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，又有了新的發(fā)展，從19*年起，又有五、六名師生赴京接受中央高層領(lǐng)導(dǎo)的接見。學(xué)校成為全國(guó)青少年研究中心的實(shí)驗(yàn)基地。鼓號(hào)隊(duì)代表江蘇省赴京比賽獲一等獎(jiǎng)。20*年，團(tuán)中央又在星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校舉行了體驗(yàn)教育全國(guó)現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)。

——“學(xué)生‘六個(gè)一’基本技能訓(xùn)練”是1995年起動(dòng)的推進(jìn)素質(zhì)教育的重大改革。它不僅使湖塘實(shí)小的學(xué)生在許多方面有別于一般學(xué)校，產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)還在省及全國(guó)的許多雜志發(fā)表，《輔導(dǎo)員》雜志還發(fā)一組文章，向全國(guó)推廣。武進(jìn)教育局也下達(dá)文件，推廣這一做法。

——“語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新計(jì)劃”是1996年起動(dòng)的重大教育改革之一。幾年來，“以學(xué)為本的課堂教學(xué)模式研究”使學(xué)校課堂教學(xué)的面貌發(fā)生了重大的變化。常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師評(píng)優(yōu)活動(dòng)中，我校連續(xù)4次獲得一等獎(jiǎng)。由這項(xiàng)改革帶來的教學(xué)方面的變化與發(fā)展促進(jìn)了學(xué)校保持了省內(nèi)的領(lǐng)先水平。

——“三位一體”推進(jìn)體育發(fā)展，又是學(xué)校的一個(gè)特色。一個(gè)基層學(xué)校有二個(gè)省級(jí)體育傳統(tǒng)項(xiàng)目，在全省屬于少見。少體校并入本校后，又增強(qiáng)了體育的競(jìng)爭(zhēng)力。再加上體育俱樂部的形色，以及星辰創(chuàng)辦的常州市青少年乒乓球訓(xùn)練基地，這種體育發(fā)展模式受到省廳的關(guān)注，也是省內(nèi)罕見的現(xiàn)象。

——“形成促進(jìn)青年教師自主發(fā)展的機(jī)制”是國(guó)家級(jí)的研究課題。七、八年來，我校形成了“自主——?jiǎng)?chuàng)造”型發(fā)展管理模式。在這個(gè)機(jī)制中，教師的智慧得到充分的發(fā)揮。也由于湖塘實(shí)小的管理積累，使得星辰學(xué)校一開始就進(jìn)入平穩(wěn)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。它產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)引來了常州市許多名校前來考察研究。這種管理模式正在邁向現(xiàn)代學(xué)校制度的建構(gòu)。

——星辰電視臺(tái)的發(fā)展以及電教媒體對(duì)教育的促進(jìn)功能研究做得極強(qiáng)。星辰電視臺(tái)不僅包攬了武進(jìn)電視臺(tái)的少兒節(jié)目，而且取得了同行，甚至省市電視臺(tái)都刮目相看的嬌人業(yè)績(jī)。

可以肯定地說，學(xué)校上空星光燦爛。但必須鄭重聲明，這些成績(jī)的取得，都是大家共同努力的結(jié)果，其中，我只是作為一個(gè)參與者及幸福的分享者而已。

在我管轄的范圍內(nèi)，有6000余名學(xué)生，近600名教職員工，三個(gè)校區(qū)。在常人的眼里，我是一個(gè)忙得不得了的人，但事實(shí)并不如此，我有時(shí)間更多地泡在教室里。過去的一個(gè)學(xué)期，由于兩次出國(guó)及4次到外地開會(huì)，有近40天的時(shí)間不在學(xué)校里，但聽課仍達(dá)到105節(jié)。之所以有這么多的時(shí)間，有兩個(gè)方面的原因，一是我的助手們不僅有很好的敬業(yè)精神，而且很有組織與管理才能，能承擔(dān)起各種繁雜的工作，且干得十分出色。二是本人在追求著另一種工作形態(tài)，即把財(cái)務(wù)、人事、常務(wù)方面的許多工作與權(quán)力都分解給了我的助手們，盡可能讓他們有責(zé)有權(quán)，并且讓他們?cè)诮處熤薪⑤^高的威信。從這個(gè)意義上看，星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校與湖塘實(shí)小幾乎不需要本人這個(gè)角色。但從另一個(gè)意義上講，我硬逼著自己盡力地作新的追求。概括起來是三句話：1、把握宏觀的。我?guī)缀趺扛魞扇齻€(gè)月，就要將進(jìn)入視野的全新信息結(jié)合本校的實(shí)際進(jìn)行系統(tǒng)思考，不斷地調(diào)整新的命題與實(shí)施策略，做到積極進(jìn)取，穩(wěn)步推進(jìn)。這一點(diǎn)，校內(nèi)教師是眾所周知的。2、觀察微觀的。作為校長(zhǎng)是不能坐在辦公室里觀賞校園的，應(yīng)該到一線去研究細(xì)節(jié)，從而欣賞教師的工作，也思考或預(yù)計(jì)將有可能發(fā)生的問題。我平時(shí)養(yǎng)成了不愛坐辦公室的習(xí)慣，把參與專題研討活動(dòng)、聽課、與教師交流看成是自己神圣的工作。實(shí)踐中我體會(huì)到，把握了宏觀就把握了學(xué)校發(fā)展的方向，把握了細(xì)節(jié)，就把握了學(xué)校的水準(zhǔn)。3、直面難管的。學(xué)校的許多工作都是可以由別人替代的，能讓別人替代的工作，應(yīng)盡可能地分解給別人，從而讓自己有更多的時(shí)間研究一些問題。但學(xué)校中也有相對(duì)多的問題必須由校長(zhǎng)獨(dú)立地處理與回答。倘若在這方面失責(zé)，學(xué)校會(huì)受到極大的傷害。

我的起點(diǎn)很低：從學(xué)歷看，由于“”的原因，只讀到初中一年級(jí)，是在后來的歷程中努力地強(qiáng)迫自己學(xué)到了能讓自己勉強(qiáng)在崗位上工作的一些東西；從專業(yè)水平看，我原先是民辦教師，也是在工作崗位上作出超出常人的付出，才基本勝任教育工作；當(dāng)校長(zhǎng)雖然時(shí)間已有20余年，每5年會(huì)有明顯的變化。不難看出，當(dāng)初走上領(lǐng)導(dǎo)崗位時(shí)是何等的幼稚。直至現(xiàn)在，自己越來越感到管理這個(gè)專業(yè)不僅是科學(xué)的，更是藝術(shù)的、智慧的，是博大精深的。

進(jìn)入湖塘實(shí)小后，這里的環(huán)境促進(jìn)了自身的發(fā)展。這些年來，本人的確在教育的許多方面進(jìn)行了深入的思考與研究，從而也使自身的世界觀、人生觀、價(jià)值觀發(fā)生了很大的變化，特別是在教育哲學(xué)、管理哲學(xué)上有了一定的認(rèn)識(shí)。

作為一所聞名遐爾的學(xué)校，是幾代人長(zhǎng)期努力建設(shè)的結(jié)果。它自然有許多光輝值得自豪與炫耀。但，客觀上許多榮譽(yù)都是領(lǐng)導(dǎo)賦予的。知名學(xué)校的形成離不開客觀環(huán)境，尤其離不開各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持。我感到榮譽(yù)雖然能增強(qiáng)學(xué)校及個(gè)人發(fā)展的自信心，但倘若經(jīng)常把學(xué)校的各種榮譽(yù)掛在嘴上，人會(huì)浮躁。因此，我不可能將學(xué)校取得的各類榮譽(yù)及個(gè)人得到的原來并不一定屬于自己的桂冠寫在此文中。按我個(gè)人思考問題的習(xí)慣，我最喜歡透析的是學(xué)校與個(gè)人發(fā)展中的問題與不足，關(guān)注的是學(xué)校發(fā)展中的戰(zhàn)略與策略。我非常注重個(gè)人的發(fā)展，盡管這種發(fā)展對(duì)一個(gè)五十余歲，很快將退離校長(zhǎng)崗位的我已很不重要，但只有個(gè)人的不斷快速發(fā)展，才能使學(xué)校永葆青春，充滿活力。我可以自信地說，學(xué)校中的絕大部分教職工都可能認(rèn)為本人是一個(gè)永不滿足，極具挑戰(zhàn)性的人。

在繼往開來的特定時(shí)代，我積極地在進(jìn)行創(chuàng)造性的思考并付諸實(shí)踐。

——基于哲學(xué)思考的學(xué)校價(jià)值觀。我引領(lǐng)了下列學(xué)校價(jià)值取向：1、兩個(gè)“上帝”論。即“對(duì)于學(xué)校，家長(zhǎng)是上帝；對(duì)于校長(zhǎng)，教師是上帝?！蔽覀儓?jiān)定地把家長(zhǎng)滿意不滿意作為評(píng)價(jià)學(xué)校的最重要的指標(biāo)，把教師對(duì)校長(zhǎng)滿意不滿意作為評(píng)價(jià)校長(zhǎng)的最重要的指標(biāo)，以此增強(qiáng)“教育就是服務(wù)”，“管理就是服務(wù)”的意識(shí)。2、“牛論”。即“領(lǐng)導(dǎo)把我當(dāng)人看，我把自己當(dāng)牛看；領(lǐng)導(dǎo)把我當(dāng)牛看，我把自己當(dāng)人看”，以此來促進(jìn)人性化管理的實(shí)施。3、“嚴(yán)格而自由”。這是星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校訓(xùn)。我始終認(rèn)為，學(xué)校是必須有規(guī)范的，且制度的成熟是學(xué)校成熟的重要標(biāo)志。但規(guī)范應(yīng)控制在能保障教育與管理的基礎(chǔ)層面上；不斷地創(chuàng)造出不適當(dāng)?shù)闹贫?，不僅制約學(xué)校的發(fā)展，更會(huì)窒息教職員工的創(chuàng)新智慧。學(xué)校更需要自由，應(yīng)積極倡導(dǎo)話語(yǔ)自由。（只要不違反四項(xiàng)基本原則）、發(fā)展自由（甚至鼓勵(lì)優(yōu)秀人員對(duì)外流動(dòng)）、學(xué)術(shù)自由（允許有研究的項(xiàng)目不受學(xué)校規(guī)范的限制）。學(xué)校價(jià)值觀的不斷內(nèi)化，會(huì)積墊學(xué)校文化、甚至產(chǎn)生學(xué)校精神。

——基于學(xué)校價(jià)值觀的辦學(xué)目標(biāo)。我提出了建設(shè)“書香校園”、“數(shù)碼校園”和“精神家園”的目標(biāo)構(gòu)想?！皶阈@”并不單指語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐，而是讓閱讀成為學(xué)生的習(xí)慣?！皶阈@”還指教師要成為學(xué)習(xí)與研究者，學(xué)校組織應(yīng)成為學(xué)習(xí)型組織。讓讀書成為教師的良好習(xí)慣?！皵?shù)碼校園”不僅是提高以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化水平，要讓校園具有現(xiàn)代氣息，要有不同于一般學(xué)校的豐富資源和強(qiáng)勢(shì)交流的信息平臺(tái)。“精神家園”的建設(shè)要讓學(xué)生喜歡教師，喜歡學(xué)校，要讓教師對(duì)學(xué)校有發(fā)自內(nèi)心的良好感覺。能讓師生都感到學(xué)校是自己的家，有歸宿感，學(xué)校就有了一切。

——基于目標(biāo)指引下的學(xué)校智慧管理。我認(rèn)為，成就學(xué)校的關(guān)鍵在教師，而成就教師的關(guān)鍵在管理。我也認(rèn)為，學(xué)校缺乏的并不是管理實(shí)踐，且不恰當(dāng)?shù)倪^濫的實(shí)踐會(huì)阻礙學(xué)校的發(fā)展。學(xué)校缺乏的也不是理論，空喊的理論不僅不解決問題，還會(huì)離散人心。學(xué)校真正缺乏的是智慧，追求有智慧的管理是我們的不懈追求。有智慧的管理要能讓教師心理有安全感，事業(yè)有成就感，發(fā)展有自由度，個(gè)體智慧能充分地得到發(fā)揮。追求有智慧的管理，應(yīng)認(rèn)真研究決策機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制、研究機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制，讓機(jī)制促進(jìn)智慧的形成與積聚。追求有智慧的管理也應(yīng)研究抓手，要把領(lǐng)導(dǎo)形象、人際環(huán)境、文化品位、學(xué)校精神當(dāng)作重要工作來抓。我們應(yīng)用幾年時(shí)間，從“自主——?jiǎng)?chuàng)造型”管理走向智慧管理，爭(zhēng)取實(shí)踐上出成果，理論上作貢獻(xiàn)。

——基于智慧管理的工作策略。在認(rèn)真總結(jié)過去的基礎(chǔ)上，著重推進(jìn)下列幾方面的工作。1、積極、務(wù)實(shí)地推進(jìn)課程改革。既定的思路是：學(xué)科課程校本化，校本課程精品化。“學(xué)科改革指導(dǎo)意見”是學(xué)科課程校本化的重要標(biāo)志，要形成個(gè)體智慧與群體智慧的互動(dòng)發(fā)展，讓學(xué)校的制度建設(shè)進(jìn)入深層次的學(xué)科領(lǐng)域。校本課程精品化的著力點(diǎn)是變“無序?yàn)橛行颉?，變“無形為有形”，變“經(jīng)驗(yàn)為理性”。2、積極研究現(xiàn)代學(xué)校制度。在現(xiàn)行的管理體制下，雖然作為獨(dú)立的學(xué)校法人不可能真正與社區(qū)、政府建立伙伴關(guān)系，但可以在建立“民主、開放、科學(xué)”的內(nèi)部管理制度上做好文章，爭(zhēng)取對(duì)教育作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。3、積極地促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。“反思性研究”要求教師人人參與，關(guān)鍵是研究操作方式，最大限度地促進(jìn)教師的發(fā)展?！皩ｎ}性研究”旨在培養(yǎng)骨干群體，并生存學(xué)校智慧?！罢n題研究”應(yīng)合理布局，突出重點(diǎn)，抓好有份量的課題，在課題研究中打造品牌教師。4、積極推進(jìn)辦學(xué)體制改革。這方面本人已有比較具體的理性思考，關(guān)鍵是做好政府的參謀，推進(jìn)這一項(xiàng)改革。

第6篇：智慧校園建設(shè)總結(jié)與反思范文

關(guān)鍵詞：高校；校園文化建設(shè)

一、校園文化的責(zé)任是創(chuàng)造適應(yīng)我們民族健康發(fā)展和我們成長(zhǎng)的新式文化。于是，我們要求大學(xué)的相對(duì)獨(dú)立性，它必須擁有自己的辦學(xué)自。擁有自的目的是為了給學(xué)生們提供學(xué)習(xí)，思維，實(shí)踐和創(chuàng)造的優(yōu)良環(huán)境。擺脫國(guó)家政治和經(jīng)濟(jì)的不恰當(dāng)?shù)母蓴_，保持學(xué)校自身的自主性和目標(biāo)追求。如果一個(gè)大學(xué)沒有自己獨(dú)立的性格，它從根本上說只是西方教育模式下拾人牙慧的贗品。大學(xué)自治，是要培養(yǎng)出一些充滿生氣，懂得探索，學(xué)會(huì)思考，善于創(chuàng)造的思想者，而不是用一些死氣沉沉的辦學(xué)理念教育出來的不知道自己該如何說自己的話的假天才，真。教育制度的作用是構(gòu)建一類價(jià)值追求，即理想，而不是些只會(huì)用文憑混飯吃的機(jī)器人。

二、充分發(fā)揮校園文化的主導(dǎo)者，即校長(zhǎng)和廣大教職工對(duì)于校園文化建設(shè)的引導(dǎo)作用。這些人作為學(xué)校的管理者應(yīng)當(dāng)在治校和治學(xué)的教育實(shí)踐中探索出校園文化建設(shè)的規(guī)律，不斷地對(duì)教育實(shí)踐過程中積累的經(jīng)驗(yàn)理論進(jìn)行總結(jié)并且加以完善。要通過文化整合，提出問題，學(xué)習(xí)研討，觀念創(chuàng)新，實(shí)踐反思等等活動(dòng)正確把握住校園發(fā)展的大方向，塑造優(yōu)良健康的大學(xué)校園文化。

三、主張學(xué)術(shù)自由，創(chuàng)造良好的精神文化氛圍。學(xué)術(shù)不應(yīng)該被僵化的看待，要兼容并包思想者獨(dú)立探索真理的能力?！艾F(xiàn)代大學(xué)應(yīng)該是全心全意的，毫無保留的促進(jìn)學(xué)術(shù)的發(fā)展，研究各種問題，訓(xùn)練繼起的人才，所有這些事情都要盡力做到最高限度”。學(xué)術(shù)自由是為了使人們更積極，更主動(dòng)地去承擔(dān)為社會(huì)服務(wù)的責(zé)任。同時(shí)，還要在一種精神的自由中開闊視野，探索真理。我們要用科學(xué)學(xué)會(huì)自我反思，為理性的國(guó)家公益去服務(wù)。

四、加強(qiáng)學(xué)校外在環(huán)境建設(shè)，為學(xué)生們提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生智力和社會(huì)格調(diào)的提升。比如說，對(duì)圖書館的建設(shè)，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)和管理，自修室，閱覽室的建設(shè)，學(xué)校報(bào)刊的發(fā)行等等。加大投入，并對(duì)文體活動(dòng)場(chǎng)所所需要的設(shè)備設(shè)施進(jìn)行相應(yīng)的完善，從而“以潛移默化的形式，給學(xué)生以文化和智慧的熏陶”。

五、規(guī)范學(xué)校的各種規(guī)章制度，把通才教育和人文教育作為實(shí)行的教育模式，要以通識(shí)為本、專識(shí)為末通才教育它承擔(dān)著轉(zhuǎn)移社會(huì)風(fēng)氣，構(gòu)建和諧社會(huì)的從崇高使命。

六、大學(xué)是一種傳授普遍性知識(shí)的場(chǎng)所，它的職能是教學(xué)。要把擴(kuò)展學(xué)生智力，啟發(fā)學(xué)生思維，勵(lì)造學(xué)生人格作為教育的目標(biāo)來抓。大學(xué)教育的任務(wù)在于“知識(shí)和思想的保存，知識(shí)和思想的解釋，尋求真理，訓(xùn)練青年學(xué)者成為將來有用的工作者”。這也是校園文化的重任所在。

七、加強(qiáng)大學(xué)生思想道德教育和文化素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)變大學(xué)生的價(jià)值觀，糾正大學(xué)校園里彌漫的功利觀念，信仰危機(jī)，誠(chéng)信缺失，責(zé)任意識(shí)淡薄等不良風(fēng)氣。要通過教育引導(dǎo)，文化引導(dǎo)，實(shí)踐鍛煉，個(gè)別指導(dǎo)的方法使大學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，促進(jìn)大學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展以及其健康成長(zhǎng)。

八、加強(qiáng)學(xué)生社團(tuán)的管理與建設(shè)，通過有聲有色的第二課堂活動(dòng)的開展，使得校園文化氛圍變得熱鬧。通過社團(tuán)來訓(xùn)練學(xué)生們的做事能力，服務(wù)精神，團(tuán)結(jié)互助精神以及社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，注重開展人文學(xué)術(shù)講座，弘揚(yáng)人文精神，活躍校園氣氛，推動(dòng)校園文化的建設(shè)和發(fā)展。

九、必須彰顯以人為本的精神理念，校園文化是有形的，也是無形的。校園文化建設(shè)不僅僅是一所學(xué)校外在客觀條件的展示，更重要的是體現(xiàn)一種精神、一種理念、一種導(dǎo)向。辦學(xué)的精神理念是校園文化的靈魂，先進(jìn)的精神理念具有導(dǎo)向、提升、凝聚的功能。校園文化建設(shè)只有堅(jiān)持以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，才能更好地詮釋校園文化的精神理念。以人為本的校園文化就是要尊重師生在校園文化建設(shè)中的主體地位，尊重師生的個(gè)性特點(diǎn)。以校訓(xùn)為例，校訓(xùn)是校園文化建設(shè)中學(xué)校辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)要求和精神文化“特質(zhì)”的高度概括，是加強(qiáng)校園文化建設(shè)的精神富礦，故以人為本的精神理念應(yīng)始終滲透其中。

十、必須發(fā)揮文化育人的導(dǎo)向功能，校園文化建設(shè)是培養(yǎng)人才的重要組成部分。大力建設(shè)校園文化，發(fā)揮校園文化育人的導(dǎo)向功能十分重要。高校這種特殊的環(huán)境和氛圍對(duì)全體師生有著直接顯性的或潛移默化的導(dǎo)向作用。比如我校近58年形成的“艱苦奮斗、求實(shí)獻(xiàn)身”的校園精神已深入人心，激勵(lì)著廣大師生積極進(jìn)取，奮發(fā)有為。健康向上的校園文化，容易引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)和生活環(huán)境產(chǎn)生親和、依賴及認(rèn)同感，形成自豪感、凝聚力和向心力。

十一、必須注重對(duì)企業(yè)文化的引入整合，促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)是高校的重要職能。因而，校園文化建設(shè)也須以就業(yè)為導(dǎo)向。校園文化建設(shè)是加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)工作的有效途徑。企業(yè)文化是影響高校學(xué)生的就業(yè)走向的重要因素，這一要素決定了校園文化必須與企業(yè)文化親近，校園文化需要對(duì)先進(jìn)企業(yè)文化進(jìn)行引入與整合。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周文宣，武傳君.校園文化建設(shè)與大學(xué)精神培育[J].大學(xué)教育科學(xué)，2011，（1）.

第7篇：智慧校園建設(shè)總結(jié)與反思范文

一、融合文化

“融”是先賢董仲舒一貫倡導(dǎo)的主題，是華夏傳統(tǒng)文化魅力所在，是傳統(tǒng)文化的精華所在，體現(xiàn)的是有容乃大的氣度與胸懷。融合文化則是在民族相融、傳統(tǒng)與現(xiàn)代相融合歷史積淀與現(xiàn)代國(guó)際視野的交融，以及地域文化交融的前提下應(yīng)運(yùn)而生。它不僅僅是地域教育發(fā)展的一種理念，更是一種敢于拼搏、敢于創(chuàng)新的責(zé)任。

洛陽(yáng)是一個(gè)有著悠久歷史的古城。河洛大地，悠悠千載，歷史的滄桑久遠(yuǎn)，文化的博大精深，造就了一代又一代人文薈萃、英才輩出。澗西，因澗水而靈秀，因科技而繁榮，它以新興城市區(qū)的姿態(tài)，為洛陽(yáng)這座古老的城市注入了新的活力。近年來，隨著城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)和城市規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)大，越來越多的外來人口涌入洛陽(yáng)。而澗西作為洛陽(yáng)的西出口，以其博大的胸懷接納了這些四面八方的來客。

然而，這卻把澗西教育推向了一個(gè)新的發(fā)展階段。一方面是高起點(diǎn)、高要求的優(yōu)質(zhì)教育資源，另一方面是提升緩慢、發(fā)展滯后的教育短板。強(qiáng)校與薄弱校、中心校與邊遠(yuǎn)學(xué)校，該如何保障教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育公平，確保教育資源利益最大化，彰顯教育強(qiáng)區(qū)的活力與價(jià)值呢？鑒于此，澗西區(qū)提出“以海納百川的襟懷，兼收并蓄，包容共生，融合地域，融合文化，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，善待差異”，即以融合文化促進(jìn)教育均衡發(fā)展。

澗西區(qū)以科學(xué)發(fā)展觀和十精神為指引，以全面實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)教育公平、驅(qū)動(dòng)義務(wù)教育均衡發(fā)展、建設(shè)全國(guó)教育強(qiáng)區(qū)為目標(biāo)；以科學(xué)調(diào)整教育布局、優(yōu)化教育資源配置、規(guī)范辦學(xué)行為、提升教育教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際之間義務(wù)教育資源，繼續(xù)關(guān)注薄弱學(xué)校和邊遠(yuǎn)學(xué)校建設(shè)。集中人力、財(cái)力、物力，改善學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施、技術(shù)裝備等辦學(xué)條件，從硬件改造入手，堅(jiān)持推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。以軟件建設(shè)為本，實(shí)施“班班通”工程，加快教育信息化的發(fā)展和延伸，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展。實(shí)行學(xué)區(qū)聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建中心學(xué)校與薄弱學(xué)校的團(tuán)隊(duì)化合作教育模式，任命中心學(xué)校校長(zhǎng)為學(xué)區(qū)長(zhǎng)，以“名校引領(lǐng)、名師帶動(dòng)、校際聯(lián)合”為特征，輻射帶動(dòng)薄弱學(xué)校提高綜合教育水平，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。大力實(shí)施“三名工程”和“學(xué)習(xí)型教師世紀(jì)工程”，打造優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍，領(lǐng)跑課程改革，提供高質(zhì)量的教育教學(xué)。舉辦“教師成長(zhǎng)營(yíng)”系列培訓(xùn)活動(dòng)，造就卓越教師團(tuán)隊(duì)，直擊教師內(nèi)職業(yè)生涯，點(diǎn)燃教師教育激情的心燈，提升教師自我素質(zhì)。打破同質(zhì)化教育模式，積極創(chuàng)建特色學(xué)校，加強(qiáng)文化建設(shè)，構(gòu)建和諧校園，消除大班額現(xiàn)象，杜絕擇校行為，著力提升教育質(zhì)量與品位，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)效益最大化。

各種教育資源的融合聯(lián)動(dòng)，彼此相互借力，形成了優(yōu)勢(shì)教育資源的集聚和放大效應(yīng)，讓更多的學(xué)生得到更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)，也為全區(qū)教育發(fā)展創(chuàng)造了更加有利的條件。這是澗西教育對(duì)融合文化的最好詮釋。

二、成長(zhǎng)教育

成長(zhǎng)教育從目的和方向上講，是培育身心健康、適應(yīng)社會(huì)生活、能夠自食其力、追求幸福生活的人；從內(nèi)容上講，主要是素質(zhì)及智慧的開發(fā)和培育。相對(duì)于學(xué)校而言，好的成長(zhǎng)教育能促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

2010年，澗西區(qū)教育局全面啟動(dòng)“學(xué)習(xí)型教師世紀(jì)工程”，力求使學(xué)習(xí)成為每一位教師的生存方式，讓教師成為終身學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)內(nèi)化為教師的本能。為促使教師有效閱讀，不流于形式，澗西區(qū)教育局從調(diào)動(dòng)教師閱讀的內(nèi)驅(qū)力著手，激勵(lì)教師主動(dòng)閱讀，在閱讀中豐富專業(yè)知識(shí)。組織開展以“激情、團(tuán)隊(duì)、讀書、成長(zhǎng)、感恩、奉獻(xiàn)、共贏、共榮”為主題的“閱讀盛宴――開啟智慧人生”大型讀書沙龍活動(dòng)，在活動(dòng)中，教師們分享閱讀的智慧，體會(huì)成長(zhǎng)的快樂。為了提升每一個(gè)師生的精神氣質(zhì)和生命境界，澗西區(qū)教育局大力實(shí)施“快樂閱讀”計(jì)劃，努力打造“書香校園”，開展經(jīng)典誦讀、班級(jí)共讀、親子閱讀等。數(shù)年的閱讀實(shí)踐，留下許多溫馨的記憶。教師和學(xué)生共同閱讀、共同成長(zhǎng)，親身經(jīng)歷著生命的無窮魅力。

教師的發(fā)展不僅是一個(gè)時(shí)間的延續(xù)，而且是一個(gè)持續(xù)不斷的成長(zhǎng)過程。為了建設(shè)一支“專博相濟(jì)，深廣結(jié)合”的智慧型、復(fù)合型教師隊(duì)伍，澗西區(qū)投入大量專項(xiàng)培訓(xùn)資金，讓教師走出家門、國(guó)門，開闊視野，吸納先進(jìn)理念；建立北師大、華東師大、蘇州大學(xué)、河大、洛陽(yáng)師院等多個(gè)教育培訓(xùn)基地，分批分期組織教師前往學(xué)習(xí)；廣泛邀請(qǐng)知名教育專家舉辦專題講座，開展以新理念、新課程、新技術(shù)和師德為重點(diǎn)的教師全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育。

同時(shí)，還發(fā)起并創(chuàng)辦了多期“教師訓(xùn)練營(yíng)’’活動(dòng)，將企業(yè)培訓(xùn)理念有機(jī)地融入教育教學(xué)的管理和服務(wù)之中，以全新的體驗(yàn)式培訓(xùn)模式對(duì)教師個(gè)人職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃和激勵(lì)，提升教師的職業(yè)幸福感，幫助教師快速成長(zhǎng)。通過參與培訓(xùn)，提高團(tuán)隊(duì)的凝聚力，讓教師悅納真實(shí)的自己、建構(gòu)完整的自己、成為真正的自己，提升整個(gè)教師隊(duì)伍的精神高度。

為增強(qiáng)全區(qū)各個(gè)學(xué)校的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，澗西區(qū)教育局還推出了“三名”（名師、名校長(zhǎng)、名校）工程。為優(yōu)秀教師設(shè)立名師人才庫(kù)，建立名師培養(yǎng)機(jī)制，創(chuàng)辦名師工作室，實(shí)行名師帶教制度、名師典型示范輻射制度，培養(yǎng)更多的名師骨干。借力“TA1校長(zhǎng)”團(tuán)隊(duì)，造就一大批優(yōu)秀的校長(zhǎng)，幫助其總結(jié)梳理各具特色的辦學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，并指導(dǎo)他們用自己的創(chuàng)新和實(shí)踐去詮釋澗西教育。規(guī)范辦學(xué)，特色強(qiáng)校，彰顯文化，提升品位，堅(jiān)持“以校為本、以人為本”的原則，面向全體學(xué)生、突出學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使?jié)疚魉刭|(zhì)教育沿著更加健康的軌道發(fā)展。

第8篇：智慧校園建設(shè)總結(jié)與反思范文

暑假讀書活動(dòng)方案一

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)。在假期中認(rèn)真閱讀《提高課堂教學(xué)效率的策略與方法》、《建設(shè)理想課堂新課程課堂教學(xué)的反思與改進(jìn)》、《智慧錦囊》、《細(xì)節(jié)決定成敗》和《新課程小學(xué)作文教學(xué)概論》這五本書。

2.通過讀書，了解最新教育動(dòng)態(tài)，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教育教學(xué)能力。

3.通過讀書，強(qiáng)化自身修養(yǎng)，使自己成為更富內(nèi)涵的教師。

4.積極撰寫讀書心得，積累相關(guān)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：

1.制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而更好地開展暑假學(xué)習(xí)。

2.堅(jiān)持“讀書促進(jìn)思考，思考促進(jìn)成長(zhǎng)”的原則，將精讀與略讀相結(jié)合，讀書時(shí)及時(shí)記下自己的讀書體會(huì)，寫好批注。

3.在閱讀過程中，將讀書與反思相結(jié)合，積極撰寫讀書隨筆，并每周一次以“博客”的形式進(jìn)行，不斷促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

4. 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行網(wǎng)上電子閱讀，開闊自己的視野。

5. 在經(jīng)典讀物中汲取營(yíng)養(yǎng)的同時(shí)，把真正優(yōu)秀的讀物為己所用。

6. 對(duì)自己的讀書體會(huì)進(jìn)行梳理，完成3篇高質(zhì)量的讀書心得。

7.假期結(jié)束前，針對(duì)兩個(gè)月的暑假讀書活動(dòng)撰寫一份總結(jié)。

暑期讀書總結(jié)

兩個(gè)月的暑期學(xué)習(xí)讓我受益匪淺，感觸頗多。通過這次學(xué)習(xí)使我學(xué)到了很多教學(xué)中的相關(guān)理論，下面就談?wù)勎覍?duì)暑期學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴體會(huì)：

以前的我，在課堂教學(xué)中最關(guān)注的就是學(xué)生上課是否認(rèn)真，知識(shí)點(diǎn)是否掌握，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，效果怎樣?等方面的問題。而閱讀了《建設(shè)理想課堂新課程課堂教學(xué)的反思與改進(jìn)》一書，才知道課堂教學(xué)的理想應(yīng)該是讓學(xué)生經(jīng)歷美好的生活，學(xué)會(huì)幸福的生活。記得有位哲人曾經(jīng)說過：“沒有幸福的教師，就沒有幸福的學(xué)生”“快樂的教師帶給學(xué)生快樂的生活。”由此可見，教師教學(xué)的幸福不僅涉及我們自己的生活質(zhì)量，而且直接影響學(xué)生的學(xué)校生活質(zhì)量。

隨著課改的實(shí)施，“自主學(xué)習(xí)”越來越受到老師們的關(guān)注。在《提高課堂教學(xué)效率的策略與方法》一書第十一章——“提高自主學(xué)習(xí)效率的策略與方法”這一內(nèi)容中，我了解到了五種值得借鑒的方法，分別是：“Ji活身心，引發(fā)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部需要;開放課堂，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的外部條件;師生互動(dòng)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的調(diào)控機(jī)制;學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略;多元評(píng)價(jià)，改革自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體制”。

《智慧錦囊》使我感受到小說選文的精短美妙;《細(xì)節(jié)決定成敗》使我牢記“天下無易事，需要細(xì)心人。”這句至理名言;《新課程小學(xué)作文教學(xué)概論》使我明白開放的作文教學(xué)，可以讓孩子享受到寫作的快樂……

總之，這次讀書活動(dòng)，極大地豐富了我的精神世界，強(qiáng)化了自身修養(yǎng)，使自己的生活變得更加豐富多彩。

暑假讀書活動(dòng)方案二

為進(jìn)一步豐富學(xué)生暑期文化生活，引導(dǎo)廣大中小學(xué)生多讀書、讀好書、善讀書，推動(dòng)“書香校園”和“學(xué)習(xí)型家庭”建設(shè)，在全社會(huì)形成“以讀書為樂”的文明風(fēng)尚，為創(chuàng)建全國(guó)文明城市創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，經(jīng)研究，決定開展臨海市中小學(xué)生“閱讀好時(shí)光”暑期讀書系列活動(dòng)。

一、活動(dòng)時(shí)間

20xx年7月——2019年9月

二、活動(dòng)對(duì)象

全市各中小學(xué)學(xué)生

三、活動(dòng)項(xiàng)目

1.“親子共讀一本書，我與孩子共成長(zhǎng)”親子共讀共寫活動(dòng)

各學(xué)校結(jié)合實(shí)際，通過開展親子共讀主題班隊(duì)會(huì)、親子共讀主題征文比賽等形式，將閱讀培養(yǎng)成為學(xué)生的日常行為規(guī)范。

2.“好書我推薦”交流活動(dòng)

下學(xué)期開學(xué)后，各校各班組織“好書我推薦”主題班隊(duì)會(huì)，對(duì)本校本班閱讀成果進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，各學(xué)校要將此次閱讀活動(dòng)總結(jié)(包括圖文)發(fā)送至郵箱，教育局將從中評(píng)選優(yōu)秀做法向全市中小學(xué)推廣。

3.結(jié)合“春泥計(jì)劃”要求和夏令營(yíng)安排，開展城區(qū)孩子與農(nóng)村留守孩子手拉手贈(zèng)書共閱活動(dòng)。教育局將聯(lián)合文明辦、市新華書店開展向農(nóng)村邊遠(yuǎn)學(xué)校、留守兒童贈(zèng)書活動(dòng)。

4.“實(shí)踐助成長(zhǎng)”暑期閱讀實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，走訪身邊榜樣人物，積極吸取正能量。今年是世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)70周年，各學(xué)校團(tuán)委、大隊(duì)部要結(jié)合暑期社會(huì)實(shí)踐、假日小隊(duì)活動(dòng)形式，通過參觀愛國(guó)主義教育基地等實(shí)踐形式，提高閱讀內(nèi)涵，豐富假期生活。

四、工作要求

1.各校要切實(shí)做好中小學(xué)生“閱讀好時(shí)光”暑期讀書系列活動(dòng)的組織工作，在學(xué)期結(jié)束前開展“閱讀好時(shí)光”活動(dòng)啟動(dòng)儀式，通過國(guó)旗下講話、學(xué)期結(jié)束典禮、《暑期致家長(zhǎng)的一封信》等不同渠道,積極廣泛地進(jìn)行宣傳與發(fā)動(dòng)，確?；顒?dòng)順利開展。

2.各校要?jiǎng)?chuàng)造條件，開展暑期閱讀大講堂活動(dòng)，通過名家、專家、作家集中講座，校園網(wǎng)、家長(zhǎng)微信群、老師輔導(dǎo)講座等形式進(jìn)行讀書活動(dòng)專題指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)。

3.各校要通過推薦親子閱讀書目、開展親子閱讀交流會(huì)、家長(zhǎng)和留守兒童閱讀交流會(huì)、小家書香互漂流等活動(dòng)，營(yíng)造良好的家庭讀書氛圍。

第9篇：智慧校園建設(shè)總結(jié)與反思范文

關(guān)鍵詞：德育德育體系德育網(wǎng)絡(luò)德育頑癥特殊群體留守兒童家庭教育過程評(píng)價(jià)

一、分析德育現(xiàn)狀，拓展德育課題

學(xué)校在規(guī)劃重點(diǎn)課題“學(xué)校整體性德育體系構(gòu)建研究課題”中，對(duì)“中學(xué)的德育現(xiàn)狀究竟如何”進(jìn)行了大量的調(diào)查和深入的分析。調(diào)查分《教師問卷》、《學(xué)生問卷》和《家長(zhǎng)問卷》，采用分層整群抽樣法，選取雙路中學(xué)原一年級(jí)173人，原二年級(jí)149人，原三年級(jí)165人；選取與學(xué)生樣本相關(guān)的任課教師、班主任及學(xué)校德育干部、校領(lǐng)導(dǎo)25人。調(diào)查結(jié)果均通過統(tǒng)計(jì)對(duì)比分析。這項(xiàng)調(diào)查結(jié)果比較準(zhǔn)確地反映了以前雙路中學(xué)德育工作的實(shí)際情況，對(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中學(xué)德育工作，提供了現(xiàn)時(shí)的著眼點(diǎn)和著手點(diǎn)。為此，我們對(duì)這項(xiàng)調(diào)查結(jié)果與分析特別予以總結(jié)。

調(diào)查結(jié)果1、德育要求缺乏一貫性

德育目標(biāo)內(nèi)容缺乏一貫性。德育工作必須要有明確的德育目標(biāo)和要求，也就是說，通過教育要促使受教育者成長(zhǎng)為具有何種道德品質(zhì)的人。變動(dòng)不居的德育要求，使得德育工作總是浮在表面，難以深入下去。如果倡導(dǎo)的德育目標(biāo)總是變來變?nèi)?，就很容易滋生浮躁的情緒和急功近利的工作作風(fēng)。這種尚處于“他律”階段的道德行為，一旦脫離了外在的控制，很容易倒退到最初的狀態(tài)。

調(diào)查結(jié)果2、重智育輕德育的傾斜價(jià)值取向

重智育輕德育的現(xiàn)象成了一種普遍的傾向。從過去的“只要學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，到今天的“出國(guó)熱”、“電腦熱”，人們的意識(shí)中或多或少都有些看重知識(shí)，看重分?jǐn)?shù)的傾向。家長(zhǎng)只關(guān)心子女的考分而漠視思想道德品質(zhì)，高校錄取新生也只看考分而淡化品德表現(xiàn)。社會(huì)需要、就業(yè)壓力、高收入的回報(bào)，以及家長(zhǎng)的投入與期望等原因，都不可能從根本上改變升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，這就使學(xué)校德育工作受到巨大的牽制。在很多學(xué)校，德育處于智育的從屬地位，評(píng)“三好”常常是“一好”代“三好”，德育工作的整體性、完整性及滲透性都不能在學(xué)校工作中有所表現(xiàn)。因此，德育工作總是流于形式，而很少落實(shí)到學(xué)生道德行為的改變上來。

調(diào)查結(jié)果3、家庭、社會(huì)與學(xué)校德育步調(diào)不一

學(xué)校德育是德育教育最重要的方式。但是，學(xué)校內(nèi)部的德育環(huán)境建設(shè)由于受物質(zhì)條件的制約普遍比較落后。而由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的提高，各種影視、娛樂場(chǎng)所如雨后春筍般地涌現(xiàn)，學(xué)生社會(huì)生活的領(lǐng)域迅速擴(kuò)展，大量家長(zhǎng)長(zhǎng)期外出打工，單親家庭的出現(xiàn)，無不使學(xué)生的成長(zhǎng)脫離了家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)，這給學(xué)校的德育工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

學(xué)校德育側(cè)重于正面教育，灌輸?shù)氖钦?、善、美的東西，而學(xué)生在家庭、社會(huì)卻耳聞目睹了許多光怪陸離、紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象。這樣，學(xué)生一旦走出校園，感受到多彩多姿的社會(huì)時(shí)，便會(huì)感到學(xué)校、老師灌輸?shù)乃枷胄拍?、道德情操顯得多么單薄、多么脆弱，以至于出現(xiàn)了“學(xué)校辛辛苦苦教育五天，抵不上學(xué)生回家兩天”的狀況。

調(diào)查結(jié)果4、教師思想不統(tǒng)一，共識(shí)沒達(dá)成，德育體系沒構(gòu)成。

教師比較重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德知識(shí)的灌輸和教育，忽視學(xué)生在德育中的作用，忽視作為獨(dú)立個(gè)體，有著巨大發(fā)展?jié)摿蛡€(gè)別差異的、有智慧的、有情感的人的存在，忽視了學(xué)生個(gè)人存在學(xué)生知、情、意、行不能相互作用、相互影響、起不到共同發(fā)展的作用。各個(gè)環(huán)節(jié)、部門在對(duì)德育的認(rèn)識(shí)上沒有統(tǒng)一思想、達(dá)成共識(shí)，構(gòu)成德育體系，形成德育氛圍。

實(shí)驗(yàn)研究表明：改進(jìn)我校的德育工作，重新樹立學(xué)校在社會(huì)上的良好形象，已成為擺在面前的一個(gè)迫切需要解決的問題。學(xué)校經(jīng)過認(rèn)真分析，確定把德育工作放在首位，堅(jiān)持德育工作前瞻性原則，“以人為本”，樹立德育的核心地位，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，確立“抓基礎(chǔ)、嚴(yán)管理、重建設(shè)、講實(shí)效、創(chuàng)特色”的工作思路，以整治學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為德育工作重點(diǎn)，逐步完善教師德育隊(duì)伍建設(shè)，不斷擴(kuò)展德育的深度和廣度，完善學(xué)校教育、社會(huì)教育、家庭教育“三結(jié)合”網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建符合時(shí)代要求的學(xué)校德育體系，實(shí)施德育的現(xiàn)代化、科學(xué)化，不斷推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。

二、建設(shè)教師隊(duì)伍，形成育人環(huán)境

教師是學(xué)校教育的主要引導(dǎo)者，在不斷的探索實(shí)踐中，我校逐步形成了以“學(xué)習(xí)研討——實(shí)踐體悟—反思重建”為主要抓手的新型教師隊(duì)伍建設(shè)基本思路和策略。

1．抓學(xué)習(xí)研討?！罢w構(gòu)建學(xué)校德育管理體系研究”推廣實(shí)驗(yàn)，要求從校長(zhǎng)到教師的整個(gè)教育觀念進(jìn)行全面更新，形成一整套以學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展為基礎(chǔ)、以生命觀為核心的涵蓋著目標(biāo)、價(jià)值、對(duì)象、活動(dòng)及管理的現(xiàn)代教育觀念系統(tǒng)，并通過積極的研究性實(shí)踐，將理念轉(zhuǎn)化為校長(zhǎng)、教師的不斷創(chuàng)新的教育教學(xué)和辦學(xué)行為。因此，學(xué)校提出了“以人為本、面向全體、立足終身、管有特點(diǎn)、教有特色、學(xué)有特長(zhǎng)”的辦學(xué)理念。2004年剛進(jìn)入實(shí)驗(yàn)，學(xué)校便把主要精力投入到組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)構(gòu)建學(xué)校德育管理體系的理論上。學(xué)校把我校的《學(xué)校整體性德育體系的構(gòu)建研究》的開題報(bào)告和《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》全部?jī)?nèi)容復(fù)印，裝訂成簡(jiǎn)易小冊(cè)，發(fā)給實(shí)驗(yàn)教師人手一份。在經(jīng)過了一個(gè)階段的初步學(xué)習(xí)后，為了進(jìn)一步提高教師學(xué)習(xí)和感悟的實(shí)效、進(jìn)一步營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、豐富學(xué)習(xí)形式，學(xué)校通過交流、辯論和研討，起到相互交流相互啟發(fā)、相互提高的學(xué)習(xí)目的。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)校還組織了多次專題學(xué)習(xí)研討活動(dòng)。

2．抓實(shí)踐體悟。教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力的提高，理論學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)和前提，但光憑看專著、學(xué)理論，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要通過自身的實(shí)踐和體悟，才能逐步達(dá)到觀念的內(nèi)化和遷移，并將內(nèi)化了的教育理念轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)行為。因此我校實(shí)驗(yàn)課題開題以來的推廣實(shí)驗(yàn)中，十分注重抓教師的實(shí)踐體悟，一方面充分關(guān)注日常的課堂教學(xué)，通過班級(jí)的班團(tuán)活動(dòng)來具體指導(dǎo)和掌握教師日常德育管理實(shí)踐的狀況；另一方面，學(xué)校經(jīng)常開展各種形式的專題研討活動(dòng)來強(qiáng)化教師的實(shí)踐體悟，每學(xué)期以學(xué)科組為單位開展一項(xiàng)專題研討，人人上德育研究課、個(gè)個(gè)班級(jí)召開主題班會(huì)，豐富的經(jīng)常性的有指導(dǎo)的實(shí)踐活動(dòng)，為教師的成長(zhǎng)提供了堅(jiān)實(shí)和寬闊的舞臺(tái)。

3．抓反思重建?！皩W(xué)校整體性德育體系的構(gòu)建研究”非常注重教師反思和重建能力的培養(yǎng)。主動(dòng)的反思習(xí)慣、良好的反思和重建能力，是教師自我持續(xù)提高與主動(dòng)發(fā)展，成為“智慧型”新型教師的一種重要途徑。我校將培養(yǎng)教師的反思和重建能力與學(xué)校的德育管理工作緊密結(jié)合，作了積極的探索：一是進(jìn)一步完善了學(xué)校不僅是育人的主陣地。而且也是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要陣地。學(xué)校注重研究新時(shí)期校園文明建設(shè)的特點(diǎn)和規(guī)律以及教育發(fā)展的規(guī)律，研究學(xué)生的特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律；二是根據(jù)教師上交的“德育教育反思筆記”，校實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)小組及時(shí)發(fā)現(xiàn)和捕捉教師實(shí)踐研究中的“亮點(diǎn)”，并幫助其總結(jié)，形成案例或課題，開展個(gè)人特色項(xiàng)目的研究；三是充分發(fā)揮教研組在培養(yǎng)和提高教師反思重建能力方面的獨(dú)特作用，在組內(nèi)積極倡導(dǎo)經(jīng)常性的集體反思和重建，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程出現(xiàn)的問題確定新的課題研究，為德育課題研究提出了更多新的內(nèi)容，學(xué)校各實(shí)驗(yàn)教師向?qū)W校課題組申報(bào)了14個(gè)子課題，研究的范圍涉及到學(xué)校德育管理的各個(gè)方面。形成了良好的育人環(huán)境，因此學(xué)校課題指導(dǎo)王賢銀校長(zhǎng)提出了“讓校園充滿教育，讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧，讓智慧促進(jìn)發(fā)展”的教育思想。

三、形成德育體系、完善德育網(wǎng)絡(luò)

在德育管理過程中，學(xué)校始終以全員育人為最高的目標(biāo)。學(xué)校不斷完善“健全網(wǎng)絡(luò)——樹立形象——升華精神——培育人才”的育人過程。德為人之魂。德育為立校之本。德育教育是學(xué)校精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容，在德育工作中；學(xué)校健全了“一套班子十條線”的德育工作網(wǎng)絡(luò)：“一套班子”，即學(xué)校德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組（即校園文明建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組全體成員），校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，對(duì)全校德育工作負(fù)總責(zé)；“十條線”是：①校長(zhǎng)——政教----班主任一一學(xué)生一條線；②校長(zhǎng)——政教——文明崗——學(xué)生一條線；③校長(zhǎng)——政教——班委會(huì)——學(xué)生一條線；④校長(zhǎng)——團(tuán)委——團(tuán)員同學(xué)——學(xué)生一條線；⑤校長(zhǎng)——教導(dǎo)處——科任教師——學(xué)生一條線；⑥校長(zhǎng)——住管員——學(xué)生一條線；⑦校長(zhǎng)——值周教師——值日教師、樓層值周教師——學(xué)生一條線；⑧校長(zhǎng)——總務(wù)處——后勤工作人員——學(xué)生一條線；⑨校長(zhǎng)——家長(zhǎng)委員會(huì)——社會(huì)人事——學(xué)生一條線；⑩校長(zhǎng)——法制副校長(zhǎng)——社區(qū)——學(xué)生一條線。這個(gè)德育網(wǎng)絡(luò)對(duì)全校師生施以多角度、全方位、立體式的管理和自我管理，教育和自我教育；收到了全方位育人、自覺育人的良好效果。到目前為止，學(xué)校已初步形成了全員自覺育人的良好氛圍和風(fēng)氣。

四、充實(shí)課題內(nèi)容，探索德育舉措

1、抓班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的整頓與提高

（1）結(jié)合我校實(shí)情，制定我?！靶ｏL(fēng)學(xué)風(fēng)整頓提高活動(dòng)月”實(shí)施方案

通過一段時(shí)間的實(shí)施，已取得了階段性的成果，校風(fēng)已得到根本性的扭轉(zhuǎn)，但我們共同認(rèn)為還有許多不盡人意的地方，特別是學(xué)風(fēng)，沒有真正落到實(shí)處。為此，我校又開展了學(xué)風(fēng)達(dá)標(biāo)活動(dòng)，讓我校的班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)得到進(jìn)一步的升華。

（2）結(jié)合校風(fēng)學(xué)風(fēng)整頓情況，制定了《雙路中學(xué)學(xué)風(fēng)達(dá)標(biāo)活動(dòng)方案》

針對(duì)校風(fēng)學(xué)風(fēng)整頓的狀況，制定了《雙路中學(xué)學(xué)風(fēng)達(dá)標(biāo)活動(dòng)方案》。我校學(xué)風(fēng)達(dá)標(biāo)活動(dòng)正在實(shí)施當(dāng)中，我們相信，通過我們師生的共同努力，經(jīng)過上述方案的實(shí)施，我校的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)定能上一個(gè)新臺(tái)階。

（3）利用習(xí)會(huì)，學(xué)習(xí)我校自編的德育教材?！豆竦赖陆ㄔO(shè)實(shí)施綱要》《德育小故事》《感悟人生》《社會(huì)經(jīng)緯》《禮儀教育》等。

（4）加強(qiáng)班會(huì)課的研究，突出班會(huì)課的針對(duì)性和實(shí)效性。

五、找出德育頑癥，關(guān)注特殊群體

1)研究父母外出打工及單親家庭學(xué)生、突出生的狀況。

由于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不好，農(nóng)民的生活水平較低，為了生活，許多壯年勞動(dòng)力外出務(wù)工，家里只留下老年人和孩子，這些孩子我們稱之為留守兒童。由于家庭教育的缺乏，這些孩子已成為學(xué)校管理的一大頑癥，在校突出生往往就是留守兒童中的一個(gè)群體。為此，我校把父母外出打工及單親家庭學(xué)生的教育和突出生的教育作為一個(gè)專題進(jìn)行了研究。

我校在校學(xué)生共463人，父母外出打工及單親家庭學(xué)生人數(shù)為170人，占在校生的36.7%，個(gè)別班達(dá)到30人，占53.6%。

通過我校的課題組成員共同分析，一致認(rèn)為父母外出打工及單親家庭學(xué)生的教育存在以下不足：

①家庭教育的現(xiàn)狀令人堪憂。在教育過程中受社會(huì)原因、教育原因、家庭影響等多方面原因，家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子過程中表現(xiàn)出了溺愛型、專制型、放任型、期望過高型等。

②由于種種原因，造成孩子存在人格缺陷。如因貧窮帶來的自卑而又敏感脆弱的性格；因教育失衡而導(dǎo)致的品質(zhì)退化；因教育手段落后，信息閉塞而導(dǎo)致的心理失衡；封閉的環(huán)境導(dǎo)致的視野狹窄，思想保守宿命。

2）配合班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的整頓與提高，針對(duì)突出生、父母外出打工及單親家庭學(xué)生制定了一系列的轉(zhuǎn)化、管理、教育方案。

1、通過師生共同評(píng)定，確定突出生。通過調(diào)查，確定父母外出打工及單親家庭學(xué)生。

2、針對(duì)突出生的個(gè)性，做個(gè)別研究，對(duì)癥下藥。分析中學(xué)生的問題，也要像醫(yī)生治病，診斷準(zhǔn)確，然后才能對(duì)癥下藥。現(xiàn)在的社會(huì)是開放的社會(huì)，家庭、學(xué)校、社會(huì)中的各種因素都會(huì)影響他們的身體心靈和思想。其實(shí)，中學(xué)生的許多問題，往往可在家長(zhǎng)身上或其他方面找到原因。俗語(yǔ)說的“有其子必有其父”。若一味追究學(xué)生的責(zé)任，往往會(huì)陷入與事無補(bǔ)的窘境。問題的原因找準(zhǔn)了，解決起來就能做到有針對(duì)性。這里必須強(qiáng)調(diào)的是，家庭教育有規(guī)律，但沒有人人適用、一用就靈的絕招。因?yàn)?，每一個(gè)學(xué)生，每一位家長(zhǎng)的情況（身體、心理、個(gè)性、思維等）都是有差異的。即使是一種好方法，不同的家長(zhǎng)用于不同的學(xué)生身上，至少也要做一點(diǎn)因人而異的變動(dòng)才能奏效。

3）聯(lián)系家長(zhǎng)，家校聯(lián)合，共同加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理。

1）家長(zhǎng)聯(lián)系，共同研究學(xué)生的個(gè)性及成長(zhǎng)過程，分析其心理特征及行為特點(diǎn)，以便對(duì)癥下藥。

2）對(duì)特殊學(xué)生，發(fā)放家校聯(lián)系單，每周五在校由班主任簽名，反應(yīng)該生本周在校情況，回家后由家長(zhǎng)簽名，說假期在家的學(xué)習(xí)及表現(xiàn)情況。

3）引導(dǎo)學(xué)生每周做好自查自糾，針對(duì)存在的問題，制定具體的目標(biāo)及措施，對(duì)上周的情況加以小結(jié)。一式兩份，一份班主任簽名，帶回家與家長(zhǎng)見面，家長(zhǎng)簽名，以便家長(zhǎng)了解學(xué)生在校的情況，家校聯(lián)合，共同教育。一份上交政教處存檔。

4）教給家長(zhǎng)科學(xué)的育人方法，尊重理解與嚴(yán)格相統(tǒng)一，對(duì)于家長(zhǎng)來說，不要求每個(gè)人都成為教育專家，但需要家長(zhǎng)們能了解孩子成長(zhǎng)發(fā)育中的規(guī)律，不然往往會(huì)做出一些違背教育規(guī)律的事情，產(chǎn)生不良效果。要引導(dǎo)孩子接觸優(yōu)秀的文藝作品，使孩子得到美好與享受，針對(duì)年齡觀、審美觀。和孩子共同制訂新學(xué)期新打算，探討如何交友問題及良好的學(xué)習(xí)方法等。

六、改革德育教育方式，初探德育過程評(píng)價(jià)

1、摒棄枯燥乏味的說理教育，我校組織了一系列的較為實(shí)用的德育教材，《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》《德育小故事》《感悟人生》《社會(huì)經(jīng)緯》《禮儀教育》等。利用習(xí)會(huì)時(shí)間，專心學(xué)習(xí)這些德育教材，然后組織學(xué)生寫心得體會(huì)，通過這些活動(dòng)，受到了意想不到的效果，得到了師生的一致好評(píng)。

2、改變傳統(tǒng)的德育評(píng)價(jià)為期末一次性評(píng)價(jià)為月評(píng)，實(shí)行過程性評(píng)價(jià)。以便學(xué)生對(duì)自己的日常行為做好自查，及時(shí)調(diào)整不當(dāng)之處。并制定《雙路中學(xué)學(xué)生思想品德行為素養(yǎng)評(píng)價(jià)表》。

3、改變傳統(tǒng)的表?yè)P(yáng)模式，將榜樣與進(jìn)步并重。每月一次的月評(píng)后，由班主任及全班同學(xué)推選一位表現(xiàn)好的同學(xué)作為榜樣表彰，同時(shí)推選一位表現(xiàn)進(jìn)步大的同學(xué)一樣作為文明標(biāo)兵進(jìn)行表彰。充分發(fā)揮表?yè)P(yáng)這種教育方式的積極作用。

4、通過安全、禮儀等教育和活動(dòng)，加大教育力度，培養(yǎng)學(xué)生的安全、文明意識(shí)，多方位提高學(xué)生的整體素質(zhì)。主要做了以下工作：

為全體學(xué)生發(fā)放《安全自救自護(hù)常識(shí)》；結(jié)合校本課程的開發(fā)，編寫了《安全教育》和《禮儀教育》校本教材并組織實(shí)施，在《遠(yuǎn)安民間文藝》校本課程的開發(fā)中，征集采蓮船唱詞時(shí)將安全文明作為重點(diǎn)內(nèi)容在“遠(yuǎn)安教育信息網(wǎng)”和師生中廣泛征集。

七、延伸德育課題，促進(jìn)教育發(fā)展