多媒體教學與傳統(tǒng)教學比較精選(九篇)

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第1篇：多媒體教學與傳統(tǒng)教學比較范文

關鍵詞：多媒體教學；傳統(tǒng)教學；信息技術

中圖分類號：TP434文獻標識碼：A文章編號：1672-7800（2013）006-0176-02

作者簡介：陳佳（1983-），男，碩士，遵義師范學院計算機與信息科學學院實驗師，研究方向為計算機應用技術。

0引言

隨著網絡的日益普及和學校多媒體設施的不斷完善，多媒體教學已逐漸融入到現(xiàn)代教學體系中。與傳統(tǒng)的教學方式相比，多媒體教學在教學中的應用越來越受重視，作為一種興起的教學手段，有利也有弊，因此在使用傳統(tǒng)教學的同時也要兼顧使用多媒體輔助教學。本文通過對多媒體教學和傳統(tǒng)教學的比較分析，提出應避短揚長，尋求多媒體教學與傳統(tǒng)教學相融合的教學方式，在新時代的教育理念下發(fā)揮其價值，培養(yǎng)更多人才，構建人力資源強國。

通過對某高中二年級上信息技術課程學生的調查及和部分教師的交流發(fā)現(xiàn)，在教學過程中，82%的人喜歡用多媒體教學，9.5%的人習慣傳統(tǒng)的教育模式，8.5%的人覺得都一樣。部分學生認為多媒體教學的內容豐富，有圖片、視頻、動畫的配合。部分學生反映多媒體教學所傳授的信息量多，教師很少板書，講到重點、難點時還沒來得及記好筆記，就講到下一個內容，對教學內容的把握不準，吃不透所講的知識點，做題時容易出錯。調查數(shù)據如表1所示。

基于“以學生為中心，一切為學生服務”的教學理念，圍繞引導、溝通、和諧、探究、合作的模式，創(chuàng)造民主、公平的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、生存生活能力?，F(xiàn)對多媒體教學模式的利弊做以下分析。

1多媒體教學方式在信息技術教學中的優(yōu)勢

對于每一門學科，教學內容有繁雜與簡易之分，概念有抽象與直白之分。信息技術課程是一門理論與實踐性較強的科目，用多媒體輔助教學，使抽象的問題具體化，使學生容易理解，利于達到教學預期，提高學生的學習效率。

1.1使用多媒體教學，有助于提高學生學習熱情，激發(fā)其求知欲

多媒體教學根據教學內容融入了聲音、文字、圖片視頻，使教學內容更加形象生動，必要時還可播放動畫作為輔助，以引起學生的注意，激發(fā)學生的學習熱情。在幻燈片制作中，把握好切換方式，使學生視覺不疲勞，激發(fā)對本學科的求知欲望。對于課后的問題，在給出正確答案時，匹配與答案配合的聲音，如“完全正確，可不要驕傲哦”、“很遺憾，相信自己，繼續(xù)努力”等，既活躍教學氛圍，又讓學生感到教學有趣味。

1.2使用多媒體教學，有助于創(chuàng)設情景和開展教學

利用多媒體技術可以根據教學內容模擬各類情景，使抽象問題具體化，圖片動靜相結合，有聲無聲相接替，使復雜變得簡明。例如，要講述計算機病毒對電腦的危害時，單憑講述不易讓學生明白，這時可以下載一個模擬視頻，一個小機器人代表計算機病毒，它進入電腦后，先撬開防火墻的大門，進入電腦的磁盤，破壞數(shù)據，然后自我復制，接著破壞軟件使電腦癱瘓，通過這樣的演示，學生更能明白計算機病毒對電腦的危害，課后，教師引導，大家回去尋求預防計算機病毒的方法，讓學生自主探究，動腦動手，然后教師再進行點拔。

1.3使用多媒體教學，可以更好地突破重點、難點

一堂課的內容，重難點的傳授是關鍵。傳統(tǒng)教學中教師講到重難點時會突出強調，以引起學生注意，使用多媒體教學，可以把教學重難點用顏色標記，放大字號，必要時加上圖片、聲音動畫，或者視頻，使學生更加清楚明白，內容表現(xiàn)醒目、直觀，方便記憶。

2傳統(tǒng)教學方式在信息技術教學中的優(yōu)勢

2.1使用傳統(tǒng)教學，便于學生和教師的合作交流

傳統(tǒng)教學可以根據不同的教學內容采用不同的教學方法，如演示法、提問法、討論法，以達到教學的預期目標。在教學過程中教師的語調、形態(tài)、表情、動作等能夠讓學生們感覺到課堂的活躍有趣，并感受到教師的親切，樂意和教師交流，積極配合教學過程，這樣也有助于培養(yǎng)學生積極向上的情感。

2.2使用傳統(tǒng)教學方式，有利于學生抽象思維的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學中，學生的思維要跟著教師走，對于問題的理解和解決，教師詳細講解過程，對于不同問題，會有不同的解決方式和解決思路。這樣，學生的思維在潛移默化中得到鍛煉，對于新事物，學生便會去尋找解決的方法。

3在信息技術教學中，將傳統(tǒng)教學與多媒體教學相融合

通過對多媒體教學與傳統(tǒng)教學的分析可知，二者各有優(yōu)勢，因此要按教學相長的道理，揚其所長，避其所短，以傳統(tǒng)教學為基礎，合理使用多媒體教學。

3.1在教學過程中，要合理控制教學進度

課堂上復習知識點時，可以通過放映課件或電子檔的方式展開，以省去板書的時間。在講授新的知識點和教學重難點時要提醒學生們注意，并放慢速度，教師進行板書，學生記筆記。記筆記是一個加深記憶、強化理解的過程，這點要重視，學生記好后教師再繼續(xù)教學。

3.2注意利用教學的輔助資源

傳統(tǒng)教學中教師在講解一些特殊內容時，可以輔助掛圖、模型，且要發(fā)揮好黑板的作用，重要信息可以采用多媒體畫筆標示后，再書寫在黑板上，讓學生更好地掌握知識點。

3.3要高品質地進行溝通、合作、探究

傳統(tǒng)教學注重和學生的溝通、合作，只有溝通，才知道學生們有哪些問題，想些什么，這樣方便教師的教學反思，為滿足學生的需要調整教學思路。多媒體教學也應該注意和學生的交流，創(chuàng)造濃厚的學習氛圍，利用媒體的資源優(yōu)勢拓展學生的知識面，強化學生的探究及實踐能力。幫助學生通過自主學習，達到對知識的理解、總結到創(chuàng)造。

3.4使用多媒體教學可方便知識的收集擴展

上課時，可以將制作好的課件進行放映，復習知識，開展新課，這樣可以省去一些不必要的板書內容，在講到一些概念時，可以利用網絡資源增加知識點的內容，擴展知識面，豐富教學內容。完成教學內容后，可以收集該課程的相關習題，現(xiàn)學現(xiàn)用，更好地讓學生掌握知識點。

3.5多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結合，提升教學質量，完善教學方法

根據課程內容制作好課件，多媒體教學中有動有靜、聲情并貌、形象直觀，上課時可以利用好這點來吸引學生的注意力，突破教學中的重點和難點。傳統(tǒng)教學要求學生掌握好基礎知識，以基礎為基石，然后進一步擴張，有利于學生打好基礎。例如，計算機基礎知識是信息技術教學中的一個重點，這部分應主要以傳統(tǒng)教學為主，多媒體教學為輔，可以利用多媒體輔助教學， 使學生能夠更好地理解內容，如什么是計算機病毒，什么是搜索引擎、防火墻等?？梢圆捎脠D片、短片的形式加以配合。多媒體教學可以解決傳統(tǒng)教學所不能解決的問題，彌補傳統(tǒng)教學的不足，能夠使學生快速獲取知識。傳統(tǒng)教學精髓長存，有些課程和教學內容利用傳統(tǒng)教學方法，其效果要比多媒體教學要好很多。所以應把二者結合起來，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，以更好地應用于信息技術課程的教學。

4結語

在科技日益進步的今天，多媒體教學作為一種教學方式已融入到了教學體系中，并與傳統(tǒng)教學產生了一些矛盾，需予以高度重視，應使傳統(tǒng)教學與多媒體教學實現(xiàn)優(yōu)勢互補，發(fā)揮二者各自長處。探索新形勢下多媒體教學與傳統(tǒng)教學相融合的教學模式，是人才強國戰(zhàn)略和教育發(fā)展研究的新動向。

參考文獻：

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[3]張莉，鄧旭華.在高職教學中尋找傳統(tǒng)教學與多媒體教學的最佳結合點[J].福建電腦，2006（12）.

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第2篇：多媒體教學與傳統(tǒng)教學比較范文

關鍵詞：多媒體教學手段; 傳統(tǒng)教學方法; 結合; 優(yōu)點; 不足

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：

一、多媒體教學特點

( 一) 多媒體教學的優(yōu)點

1． 多媒體教學具有良好的交互性

網絡環(huán)境下，進行多媒體教學不但給教師和學生都提供了良好的交互性，教師和學生還可以通過電子郵件和IM軟件等進行交流，教師可以在線隨時的幫助學生解答問題，與學生進行討論，形成交互式學習模式。在這樣的教學過程中教師可以了解到學生們的實際想法，可以聽取學生們給教師提的意見和建議，成為學生們的良師益友。這樣的教學方法不再是傳統(tǒng)的以教師為中心了，而是以學生為中以，以課堂為中心。

2． 多媒體教學可以更好地激發(fā)學生的學習興趣

多媒體教學改變了傳統(tǒng)教學中粉筆加黑板的單一、呆板的教學模式，在教學中綜合運用文本、聲音、圖片、幻燈、投影、錄音、錄像等媒體，使枯燥抽象、難于理解的理論知識更加形象直觀，這樣不但學生的學習興趣更加濃厚了，而且學習的主動積極性也提高了。

為了活躍課堂氣氛，在課堂教學過程中運用多媒體教學手段，特別是在理論性較強的課程中，可以調動學生的各種感官的參與，強烈的學習欲望也被激發(fā)起來了，學生們頗為受益，寓教于樂，既豐富學習內容又能提高了學生的學習興趣。

( 二) 多媒體教學的不足

1． 多媒體教學過分地強調課件的重要性

雖然課件能夠解決一些傳統(tǒng)教學方法所不能解決的問題，但多媒體課件只是用來輔助教學，是一種教學的工具。如果教師上課只使用教學課件，板書都被舍棄掉，學生也不用再記筆記，只要復制教學課件就可以了。顯然這樣增加了教師和學生的惰性。在課件制作時，也會出現(xiàn)把書本上的文字展現(xiàn)到屏幕上，或者把屏幕變成圖文混排等問題，這樣的課件過于單調、呆板。另外一種是把課件制作得過于“花哨”，加入了大量的聲音、動畫、按鈕等，雖然感觀上特別精彩，但是分散了學生的注意力。教師只是一味地點擊鼠標，學生只是被動地聽、看，忽略了演練才是學生學習及鞏固知識最重要的環(huán)節(jié)，最終不能達到預期的教學效果。

2． 多媒體教學缺乏課堂上與學生的溝通

在多媒體教學過程中，教師一直低頭操作計算機，與學生的溝通被忽視了，學生的學習不能得有督促。特別是網絡環(huán)境下的學習模式，學生要具有較強的學習自制力與學習自覺性，這樣才能保證所學課程的質量，才能按期完成學習任務。這些遠距離的學生，教師無法采取有效的督導措施，所以學生更容易“曠課”、“溜號”。在沒有教師督導的情況下，學生的學習就被放任了。可是傳統(tǒng)的教學方法，教師和學生可以面對面進行講授，教師可以有效督促學生的學習，學生學習效果也會得到提高。

3. 多媒體課件制作的內容龐大，容易模糊教學的重點難點

多媒體課件制作者往往喜好對素材和課程內容的“多多益善”，因而多媒體課件的龐大成為多媒體教學的又一大誤區(qū)。將大量的授課內容置于課件上，容易造成教師按課件的內容“讀”，教師只是充當了播音員和解說員，失去了對教學應有的控制地位，并且課程內容的重點、難點被忽視。如在編制程序時，如果教師把大量的程序案例置于多媒體課件上，學生就會只看程序的編寫代碼，而不去思考為什么采用這些代碼、這種結構去編寫，不去思考編寫程序的精華所在。我們知道，教師授課的過程應該是重點突出，充分體現(xiàn)教師講解的主導地位，通過自己的講解去吸引學生的注意力，引導學生去思考，而不應把書中的大部分內容都放置多媒體教案上，使學生有一種看書的感覺，而不是在聽課。并且在多媒體課件中插入過多的動畫或視頻文件，也容易分散學生注意力。所以多媒體教學中，課件內容制作應該是“小”而“精”，教師在授課過程中應做到指明難點，突出重點。

二、傳統(tǒng)教學方法的特點

( 一) 傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)點

傳統(tǒng)教學方法包括談話法、講授法、布置作業(yè)

法、討論法、讀書指導法等。直觀演示的教學方法包括演示法、參觀法。實際訓練的教學方法包括練習法、實習法、實驗法，還有情境陶冶的教學方法。以講授教學為主的教學方法是一種最直接、最有效的教學方法，蘊涵著無數(shù)的精華，自然有它的許多可取之處。比如，板書可以使學生清楚地知道哪些內容是重要的，必須要熟記的，還可以使教學內容更加明確清晰，吸引學生的注意力。而且教師和學生是面對面的教學，多了一些情感上的交流。傳統(tǒng)

教學對于加強雙基，提高教學質量起著很大的作用。對學生來說，有教師的板書就更容易記筆記和掌握重點、難點。教師可以進行教學反饋，比如講評學生回答的問題或提問，這樣既激發(fā)學生學習興趣，又可以使學生更加自信，學生的綜合素質得到了提高，也活躍了課堂氣氛。

( 二) 傳統(tǒng)教學方法的不足

傳統(tǒng)的教學方法比較單一，課堂上教學主要以教師講授為主，教師通過講解和舉例，直到學生理解掌握。這樣過于注重知識傳授、過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的狀況，存在課程內容“偏”、“難”、“舊”和過于注重知識的狀況，存在課程實施過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練等狀況，大大限制了學生的主觀能動性的發(fā)揮。久而久之，學生學習只是一味地記憶教師講解的內容，被動的學習。而教師只重視重要的和難于理解的教學內容，忽視了教學方法的多樣化，忽視了學生親身體驗教學的過程。學生的學習興趣和創(chuàng)新能力被扼殺了。

三、多媒體教學手段與傳統(tǒng)教學方法相結合

( 一) 應堅持以啟發(fā)式思想為主

以啟發(fā)式思想為主的教學方法，應按照認識問題、分析問題、解決問題的思路依次開展教學內容，循序漸進，啟發(fā)學生進行思索。讓學生在教學過程中各抒己見，進行提問、分析、討論、總結。教師利用多媒體技術，運用講授法、討論法等傳統(tǒng)的教學方法，激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生獨立思考。

( 二) 利用傳統(tǒng)教學方法的調控作用

多媒體教學手段雖然豐富多彩，但教學課件的演示過程比較快。而使用傳統(tǒng)教學方法，教師和學生的交互性比較好，二者各有利弊。在教學中要根據教材內容和學生的實際水平，合理地應用多媒體技術，適當?shù)剡\用傳統(tǒng)教學的調控作用，適當調整教學方法、教學進度等，從而達到高效率、高質量的教學。

多媒體教學手段是為教學服務的，在教學中要有原則地使用。無論是多媒體教學手段還是傳統(tǒng)的教學方法，單一地使用都不能使教學效果最優(yōu)化。如果完全拋棄了傳統(tǒng)的教學方法，那么創(chuàng)新就無從談起。如果只一味地使用多媒體教學，即使再先進的設備與技術也不能完全的取代傳統(tǒng)教學方法。利用多媒體教學手段創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生獨立思考，提高學生自學能力。同時也不能忽略傳統(tǒng)的教學方法，只有把二者有機地結合到一起，發(fā)揮各自的優(yōu)點并合理地利用，使教學過程更加完善。

因此，我們應當以先進的教學理念和現(xiàn)代化的課堂教學手段，豐富的課程教學資源，優(yōu)勢的師資隊伍，學生喜聞樂見的教學形式，師生愉悅的對話環(huán)境條件等，給傳統(tǒng)教學輸入新鮮的血液，才能使傳統(tǒng)教學方法在新時揮其應有的作用，使課堂教學走向簡單化、智能化。

［參考文獻］

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第3篇：多媒體教學與傳統(tǒng)教學比較范文

運用信息技術創(chuàng)設模擬各種生活情景，創(chuàng)造與教學內容相關的場景氛圍，使學生在一種虛擬而又真實的生活空間中，得到最深切的情感體驗，激發(fā)了學生的興趣和求知欲望。加強信息技術與其他課程的整合信息技術與語文學科整合，為學生營造色彩繽紛、圖文并茂、動靜融合的教學情境，它將枯燥的文字變成生動的藝術形象，把抽象的語文變?yōu)樯畹恼Z文，從而激發(fā)了學生學習興趣，優(yōu)化了語文課堂教學，提高課堂教學效果，使語文課堂教學達到一個新的境界，使語文課堂變得更加精彩。

一、激發(fā)興趣，創(chuàng)設氛圍

新穎的教學形式，一下子吸引住了學生。面對多媒體畫面的色彩斑斕，動畫設計的科學藝術，聲音播放的悅耳動聽，演示過程的生動形象，整體畫面的疏密有致，這樣的課堂教學，學生就好象是沉浸在一種優(yōu)美的旋律中，學得輕松，學得愉快。在如此自然、真切的模擬環(huán)境中學習，學生的認識與課文的內容盡可能和諧、盡可能達到統(tǒng)一，使學生產生學習的愿望，思維活躍，氣氛活潑。從而，極大地提高了語文課堂教學的效率。所以說利用多媒體技術輔助教學，可以使面向學生的畫面生動活潑，色彩鮮艷，聲情并茂。這就改變了以往課堂上學生只能看黑板、聽老師講的單調的模式，使得課堂變得絢麗多彩、富有趣味，大大優(yōu)化了教學氛圍，使師生之間的信息交流變得豐富而生動，學生置身于這樣一個合諧的教學情境，學習興趣自然會得到極大的提高。

二、主動學習，張揚個性

"素質教育背景下的課堂，應該是學生真正成為主體的課堂。"素質教育背景下的語文教學最重要的任務是全面提高學生的語文素養(yǎng)。要提高學生的語文素養(yǎng)必須在課堂教學中藝術地引導學生敢于參與，樂于參與，善于參與，真正做到自主學習，自主發(fā)展。教師可充分運用信息技術改變現(xiàn)有課堂教學以知識傳授為中心的教學模式，充分發(fā)揮學生學習的主體作用，激發(fā)學生參與獲取知識的過程與途徑的意識，發(fā)展學生的個性。

三、教育創(chuàng)新，深化明理

多媒體技術在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力，運用這一特有功能，可以變抽象為具體，變動態(tài)為靜態(tài)，化枯燥為生動，從而化難為易。學生可在學習過程中借助專門設計的課件及網絡提供的知識自主學習，通過網絡獲得個別化指導，就能幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，較快較好地把握課文重點，理解難點，進而進行語言、思維訓練。利用多媒體信息技術，可以演示在實際中難以觀察到的實驗現(xiàn)象，可以從各個角度展示三維立體圖形，可以使一些抽象難懂的概念變成具體的可觀察的畫面、圖形，可以動態(tài)地演示一些變化過程，也可以把一些變化過程分階段進行演示，等等。這都使得教學難點得以突破，有利于學生對難點內容的理解和掌握。

四、拓展延伸，學以致用

語文課堂教學的整個學習過程應是開放的、自由的和相對寬松的，應是有活力的。實踐證明，現(xiàn)代信息技術應用于語文課堂，成功地創(chuàng)設了輕松、愉快的學習氛圍，學生的積極性被充分調動起來，他們在快樂中獲取了知識，語文課堂顯得充滿活力。運用現(xiàn)代信息技術，能夠打破時間和空間的制約，延伸和拓寬教學時空，滿足學生的求知欲望，學生可以運用現(xiàn)代信息技術從多方面獲得自己所需信息，彌補課堂教學中不能滿足的缺憾。

人們常說：興趣是學生學習最好的老師。而一堂課若要取得良好效果，收獲教學效率，營造良好的教育教學氛圍，激發(fā)學生學習的興趣是語文教學成功的關鍵。因此，我們信息化環(huán)境下進行語文教學也該想到并尊重學生的實際需要，看看學生對什么感興趣，有什么需要學習，找準"切入"點。良好的開端等于成功的一半。有了課前的精心導入引領學生積極地走入課堂教學，還不足以使學生在整個教學過程中保持高度的精神集中。因此在教學過程中與教學內容息息相關的情境也是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。利用信息技術制作與教學有關的課件把抽象的東西以形象，直觀的思維方式呈現(xiàn)在學生眼前，這樣不但激發(fā)了學生的學習興趣還能為教學創(chuàng)造了良好的學習氛圍。

第4篇：多媒體教學與傳統(tǒng)教學比較范文

本文主要通過分析了當前我國多媒體教學與傳統(tǒng)教學的各自優(yōu)缺點，并以地理教學為例，論述如何有效整合多媒體教學與傳統(tǒng)教學之間的優(yōu)勢，發(fā)揮多媒體教學與傳統(tǒng)教學的合力，進而達到優(yōu)化教學的目的。

關鍵詞：

地理教學；多媒體教學；傳統(tǒng)教學；整合；分析；目的

前言：

多媒體技術主要是以計算機為核心，具有圖、文、聲并茂以及有活動影象這樣的特點，而對于教育教學來說，教學的過程是非常重要的，自從多媒體技術引入到我國的教育教學領域以來，就受到了教師尤其是年輕教師的一致好評。但是在多媒體教學引入之后，很多的教師分不清課堂類型，全部用上了多媒體教學，這樣的一種做法有可能會影響到學生的整體學習效率。而傳統(tǒng)的教學方法是在人類社會發(fā)展中不斷沉淀篩選出來的，因此傳統(tǒng)教學方法也是非常有價值的。因此在多媒體教學和傳統(tǒng)教學中，我們的教師不能只是選擇單一的教學方法進行教學講解，最好是揚長避短，把一些不適合多媒體教學模式的教學內容還是運用傳統(tǒng)的教學模式表達出來。

1多媒體教學的優(yōu)點分析

1．1能夠將抽象的內容變得更加的具體：

單從教育心理學的角度來分析，人類接受知識的時候是由視覺、聽覺以及味覺等多種渠道共同獲得的。在這些感覺中，視覺的位置非常重要。多媒體輔助教學能夠以聲音、圖像等形式將原本抽象的教材內容轉變?yōu)樯鷦有蜗蟮膬热菡宫F(xiàn)在學生面前。這樣不僅能夠激發(fā)出學生的學習興趣，而且還更容易引起學生的注意，學生接受的程度也會變高。而傳統(tǒng)的教學方法只是通過教師的一支粉筆、一張嘴和一塊黑板來講解所學的教學知識點，但是在涉及到比較抽象的知識時，教師就不能用黑板粉筆充分的表達清楚了，這時能夠做的就是依靠教師的講解和學生自己的想象來完成這類教學內容的學習，這樣一來，教學的整體效率就會受到一定的影響。

1．2增加了知識量：

多媒體輔助教學能夠將板書在教學之前處理好，這樣不僅能夠節(jié)省大量教師寫板書的時間，而且教師還能夠抽出時間補充與教材相關的課外知識及相關學科的知識。

2多媒體教學缺點分析

2．1容易養(yǎng)成教師的惰性：

多媒體輔助教學之所以能夠受到教師的青睞，主要是因為它能夠通過先進的教學模式和教學手段將教學的內容更加形象的展現(xiàn)在學生的面前，而且學生對多媒體輔助教學這種教學模式也是非常歡迎的。再加上多媒體輔助教學能夠事前按照教學的內容制定好教學的課件，這樣也就省去了教師大量的板書布置時間，并且可以將一個課件當做是教學的模板，以后在制作課件的時候也會非常的方便。但是我們要知道，課堂教學是教師對知識的深度理解和再創(chuàng)造。很多教師都直接將教材內容搬到屏幕上，教師一上課就對著電腦念知識點，學生學習的時候就看大屏幕。邊看邊記筆記，這樣一種照本宣科的教學模式與傳統(tǒng)的填鴨式教學唯一的不同就是使用了多媒體輔助教學工具，這種輔助教學并不能真正的提高學生的學習質量，整體教學的質量也不會得到大幅度的提升。反而這種教學模式還會助長教師的惰性，影響了教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。

2．2課堂教學靈活性缺乏：

多媒體輔助教學的工作原理是將教學內容在上課之前設計好教學的課件，在上課的時候，教師在根據教學的內容與多媒體輔助教學相結合。跟著已經設計好的課件走。但是教師所面對的是一群有思想有創(chuàng)新意識的學生，每一個學生的特征及學習基礎都是不同的。所以教師如果還是按照標準的程序來進行教學講解的話，就會導致很多基礎較差的學生跟不上，思維敏捷的學生失去興趣，影響其接受知識的能力。

3地理教學中多媒體教學與傳統(tǒng)教學的有效結合

3．1以傳統(tǒng)教學為主，多媒體教學為輔：

多媒體教學要成為了傳統(tǒng)教育教學的補充，比如在講地球運動時，我用投影儀將地球公轉三維動畫模式圖顯示到屏幕上。邊講解邊板書，最后又讓學生合作得出結論。這樣一來就能夠收到比單純用一種教學手段要好的教學效果。讓學生能夠在實際的多媒體教學中真正的理解地理知識，能進一步的提升學生理解知識的能力。這樣對學生今后其他學科的學習也有非常大的幫助。

3．2根據實際的教材來選擇合適的教學方法：

如果遇到比較抽象知識點的時候，就要選擇多媒體教學來對其進行輔助教學。這時我們的教師還要處理好多媒體教學與傳統(tǒng)教學之間的關系，合理分配這兩種教學方法的時間，除此之外，我們的地理教師還要根據各班學生基礎的不同來選擇不同的教學方法，我們的地理教師還要根據學生的實際情況來隨時以板書形式提醒學生，加強課堂的宏觀調控。在上課之上，我們的地理教師要通過設置教學情境來吸引學生的注意力。先把學生的學習興趣激發(fā)出來，然后再通過傳統(tǒng)的教育教學方法將教學的知識點進行講解。

結語：

信息時代，教育教學領域的發(fā)展也有了極大的進步，我們的教師也要及時的轉變教學思路和教學方法，及時給教育教學領域注入全新的元素。所以我們針對教育教學，要在傳統(tǒng)教學的基礎上整合多媒體教學的相關優(yōu)勢，創(chuàng)建我國新課程改革下的高效課堂，進而有效促進我們地理教學的可持續(xù)發(fā)展。

作者：王海波 單位：黑龍江省八五三農場清河中學

參考文獻

［1］趙宏強；利用多媒體教學體現(xiàn)地理課魅力［A］；河南省學校管理與學校心理研究會第九次年會交流論文論文集［C］；2004年．

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［3］廖泮云；信息技術在學科教學中的應用［A］；國家教師科研基金十一五階段性成果集（湖北卷）［C］；2010年．

第5篇：多媒體教學與傳統(tǒng)教學比較范文

一、如何克服多媒體教學中大容量與課堂消化之間的矛盾

多媒體教學的一個特點就是可以加大教學容量。容量大是件好事，但我們有沒有想過，學生當堂能吸收多少？如果教的容量大了，吸收的量沒有變化，那么就失去了執(zhí)教者的初衷。如何解這種矛盾呢？我認為要從以下幾個方面著手：

1.在設計多媒體課件時，首先要考慮學生的接受能力，盡力縮小教學容量和學生吸收量之間的差距。

2.設計好與多媒體內容基本一致的導學案，提前把這些導學案發(fā)下去，讓學生預習。我校在這方面做得就比較好，一律執(zhí)行導學案制，一學期實踐下來還是卓有成效的。

3.放慢多媒體演示速度，并指導學生學會快速記筆記的能力。部分內容沒有徹底消化的可以復習筆記，進行二次消化。

二、如何克服多媒體教學中展示問題與學生自主探究的矛盾

多媒體教學中，大多數(shù)老師都是把問題預設在多媒體中，通過這些問題來引導學生完成學內容，或帶著這些預設的問題自主與合作學習，也就是說學生很難有機會提出自己的問題，探究更無從談起。我認為教師要從這幾個方面進行努力：

1.設計多媒體課件時，不要面面俱到，盡量少設計幾個問題，把盡可能多的問題留給學生。

2.課堂上，不要讓多媒體成為“一言堂”，給學生一點自主探究的時間。

3.大家都知道，多媒體是用來輔助教學的，而不是主導教學的。但近來我在聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的老師都以多媒體為主導，老師輔助，學生跟著走。因此，改變這種關系，學生才會有更多的機會去探究。

三、如何克服多媒體教學中多媒體教學與傳統(tǒng)教學之間的矛盾

實踐證明多媒體在教學方面確實帶給我們許多便利，那么是否就可以因此把傳統(tǒng)的教學形式拋棄呢？答案是否定的。其實多媒體在某些方面的功能是頂替不了傳統(tǒng)教學的。因此，我們就得思考如何把多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結合，使之形成互補，克服它們之間的矛盾。

1.讓多媒體教學與傳統(tǒng)教學優(yōu)勢互補。不是多媒體用得越多越好，多媒體作為有效的輔助教學工具是為教學服務的，要把它用得恰到好處。傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢應當保留，如老師的示范作用、教師與學生之間富有人情味的交流、教師組織起來的探討問題的活躍氛圍等等。理想的教學應該把教師與多媒體的優(yōu)勢同時充分發(fā)揮出來，把多媒體輔助教學與傳統(tǒng)教學完美的結合在一起，達到“優(yōu)勢互補”，既發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，又發(fā)揮教師的主導作用。多媒體教學決不能理解為全堂上機或整節(jié)課教師面對電腦屏幕“照本宣科”，不應忽視書面表達和口頭交流。

2.處理好傳統(tǒng)教學與多媒體教學的關系。老師不能一味地追求多媒體的教學手段而完全放棄傳統(tǒng)的教學方法。傳統(tǒng)教學方法和多媒體教學都是廣大教師在長期的教學實踐中總結出來的，都有其自身的優(yōu)勢和價值。吸取各自的優(yōu)點，交替使用，最終達到優(yōu)勢互補。傳統(tǒng)教學的即時性、靈活性的特點，使一些問題可以邊板書邊講解，這樣更能夠吸引學生的注意力，提高學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的學習興趣。多媒體教學信息量大，直觀便捷，所以，我們講課時在使用多媒體的條件下，也要穿插使用黑板粉筆等傳統(tǒng)教學媒介，不可偏廢。在不同課程的教學過程中，教師可以結合課程自身的特點，以及每一節(jié)課內容的不同，靈活運用兩種教學手段，將現(xiàn)代化的教學手段與傳統(tǒng)教學手段有效結合，這樣更加有利于課堂教學，提高教學質量和教學效果。

四、如何克服多媒體教學中教師的依賴心理

許多教師用了多媒體就不愿寫教案，不愿去探討課文，去摸索教學規(guī)律。這樣就沒有自己的創(chuàng)新思維，沒有自己的教學觀點了，從而也就助長了教師的惰性思想。這樣是不利于教學的，是不能有所突破，不能在教學研究上取得什么成績的。這會削弱教學的功能和特點，尤其在英語方面，英語本來是語言文學，是靠嘴巴來描述的。通過我們的嘴對事物進行形象描繪，借以激起學生的英語表達能力。多媒體教學只能作為一種輔助手段，一種能幫助學生更好地理解學習內容的方式。我認為克服多媒體教學中教師的依賴心理，關鍵是理順教師、學生以及多媒體在教學中的關系。教師、學生和多媒體是多媒體教學過程的三個實體要素，現(xiàn)代教育理念提倡以教師為主導、以學生為主體。

1.要克服多媒體教學中教師的依賴心理，學生的主體地位不可動搖，要充分發(fā)揮學生的主體作用。

在實際的多媒體教學中，很多老師過分依賴多媒體技術的應用，教師成了一名簡單的多媒體操作員，而學生只是緊跟著多媒體。因此在多媒體教學中，教師應把多媒體當做一種輔助手段，給學生留下一定的思考和討論時間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮學生的主體作用。

2.要克服多媒體教學中教師的依賴心理，教師的主導地位不可變，要充分發(fā)揮教師的主導作用。

認為利用多媒體進行教學就可以不用板書了；多媒體備課書面教案也可以不用寫，一切都由多媒體來完成。實際上，多媒體已經代替了老師起到了主導作用。教學手段可以變，教師的主導地位不可變。

3.要克服多媒體教學中教師的依賴心理，視多媒體為輔助，合理利用多媒體的輔助作用。

第6篇：多媒體教學與傳統(tǒng)教學比較范文

關鍵詞： 小學英語教學 多媒體 應用

一、多媒體的概念和教學特點

當今社會信息技術無處不在，使得教學受到信息技術的深刻影響，表現(xiàn)為很多學校都鼓勵教師采用多媒體手段進行教學。多媒體教學的含義有兩種：廣義的和狹義的，前者是指將各種媒體綜合運用到教學中的形式統(tǒng)稱為多媒體教學，后者是指計算機多媒體教學，即我們常說的多媒體教學，是指通過計算機、投影儀等設備將教師制作的幻燈片、視頻、圖像展現(xiàn)給學生，從而代替?zhèn)鹘y(tǒng)板書的一種教學形式。

在現(xiàn)實生活中，多媒體教學并不是完全脫離傳統(tǒng)教學，而是與傳統(tǒng)教學有機結合在一起。一方面多媒體可以增大教師傳遞的信息含量，視頻、圖像、動畫等可以調動學生學習的積極性，另一方面教師配合多媒體進行必要的板書，吸引學生的注意力，讓學生知道哪些是重點、哪些是難點，甚至還可以請一些學生對所學知識進行板書。筆者認為，多媒體教學的特點主要有以下幾點。

集成性。多媒體教學的一個顯著特點就是信息容量比較大，不僅有傳統(tǒng)教學中常用的文字，而且有生動的圖像、動畫，更有與教學內容相關的視頻等。文字對于小學生來說比較枯燥乏味，而圖像、動畫及視頻等卻是小學生比較感興趣的。

交互性。人和計算機是可以相互溝通交流的，也就是說人可以根據自己的喜好選擇感興趣的信息。

智能性。大多數(shù)由人完成的任務都可以通過多媒體實現(xiàn)，從而不僅減輕負擔，還提高工作效率。

二、與傳統(tǒng)小學英語教學相比多媒體教學的優(yōu)勢

（一）多媒體教學有助于提高教師備課效率

傳統(tǒng)教學中，為了活躍英語課堂氣氛，調動小學生的學習積極性，教師往往需要花費大量的時間和精力準備一些比較生動、形象的圖片和單詞卡。準備圖片和單詞卡需要教師先設計，然后搜集素材，最后再裁剪和描繪，對教師來說這是一項麻煩和艱難的工作。人在制作圖片和單詞卡時難免會犯錯誤，比如圖片和所講內容不太相符，單詞卡顏色搭配不賞心悅目等，這些小失誤都會或多或少地影響小學生學習英語的效果。另外，傳統(tǒng)的備課是非常耗費時間和精力的，教師只能通過反復閱讀教學內容領悟其中的重難點知識，備課中有不懂的地方還需要查閱各種輔助資料。而采用多媒體教學之后，教師不需要手工制作各種圖片和單詞卡，直接通過計算機便可以搜索到教學所需的圖像，甚至還可以在很短時間內設計出所需要的圖像，同時各種動畫、視頻也插入教學內容中，從而不僅為教師節(jié)約時間、減輕壓力，還提高圖像的準確性，豐富教學內容。教師也有足夠的時間備課，在備課過程中的難題通過計算機獲得幫助，不需要花費時間思考，極大地提高備課效率。

（二）多媒體教學有助于創(chuàng)設生動的教學情境

傳統(tǒng)小學英語教學大多數(shù)都是在教室進行，場地和人物都非常固定，長期下去小學生會感到枯燥乏味，沒有新鮮感。為了培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，提高學生學習英語的積極性，教師通常要費盡心思變換教學方法，制作各種與教學情境相關的圖片，但是效果并不明顯，小學生與教師的互動不太好。采用多媒體教學之后，教師可以通過多媒體創(chuàng)設制作各種真實的情境，把學生吸引到生動的情境中，引導他們學習英語知識。例如，筆者在講解重點句型“Where is he？”和“What is he doing？”時，就設計了一個小男孩到圖書館閱讀的動畫，并適時地問學生：“Where is he？”學生很容易地回答出在圖書館。繼續(xù)播放小男孩閱讀一本書的畫面，這時適當?shù)貑枌W生：“What is he doing？”學生也很容易地回答出在讀書。

三、小學英語教學中多媒體應用存在的問題和對策

（一）多媒體教學可能會使教師和學生的關系疏遠

多媒體所蘊含的信息量非常大，促使教師在教學過程中不自覺地加快教學進度，造成學生還沒反應過來，教師就已經開始講解下一個重點內容，這種情況過多會使學生緊張，對教師失去信心，甚至產生埋怨。另外，采用多媒體教學，教師需要不斷地點擊幻燈片、播放視頻和動畫等，將過多的注意力放在課件上，對學生的精神狀態(tài)、學習積極性、接受程度等的關心度降低，同時教師和學生的互動頻率也會大大降低，造成教師和學生的關系疏遠，嚴重的還會造成教學效果不理想。為解決這一問題，筆者認為教師在利用多媒體教學時應該特別注意教學進度，提高學生的實際接受能力，積極做好和學生的溝通交流及互動工作。

（二）多媒體教學使用過多可能會影響學生的身心健康

多媒體教學雖然給教師提供了極大的方便，豐富了教學內容，活躍了課堂氣氛，但是多媒體教學不能過度使用，因為如果一節(jié)課全部使用多媒體，學生就要一直盯著大屏幕，久而久之會使視力受到損害。小學生正處在長身體的階段，如果不注意對眼睛的保護，那么很小的時候就會戴上一副沉重的眼鏡，不僅影響學生的自信心，還影響學習成績。所以，為了避免這一問題的發(fā)生，筆者認為教師應該合理安排好教學，將多媒體教學和傳統(tǒng)教學有機地結合起來，比如可以先采用傳統(tǒng)教學將重要的英語知識傳授給學生，然后采用多媒體教學加深學生對知識的理解。

（三）多媒體教學可能會強調教師的主導作用而忽略學生的主體地位

多媒體教學主要是教師在掌控，播放什么內容、傳遞什么信息、多媒體的版式等這些都由教師決定，長此以往會讓學生對教師產生很大的依賴，降低學習的主動性。為解決這一問題，教師應該熟練掌握多媒體的操作程序，自如地運用多媒體。更重要的是，教師應該采用引導式、啟發(fā)式教學方法，避免將主要英語知識點一下子呈現(xiàn)在學生眼前，而應該給予學生更多思考的機會。

參考文獻：

第7篇：多媒體教學與傳統(tǒng)教學比較范文

【關鍵詞】 小兒推拿學；多媒體；教學方法

小兒推拿學是針灸推拿學專業(yè)重要的主干課程，其教學多年來依靠板書、掛圖結合人體操作示范進行，教師感覺在課堂中難以讓學生及時得到直觀印象，影響學習效果。南京中醫(yī)藥大學推拿學教研室近年來從多方面嘗試應用多媒體教學技術，摸索多媒體教學方法。為了解多媒體教學在小兒推拿學教學過程中的使用效果和學生對該教學方法的評價，我們采用無記名問卷調查的方法，進行效果評價和意見反饋，現(xiàn)總結如下。

1 研究對象

選取南京中醫(yī)藥大學針灸推拿學五年制本科生，共計發(fā)出調查問卷73份，收回66份，回收率為90.4%。

2 研究方法

按班級分為2組，將學生分為傳統(tǒng)教學模式35名(收回問卷31份)和多媒體教學模式38名(收回問卷35份)。學期結束后采用無記名問卷方法，由學生本人在其認為合適的選項中進行打分和意見反饋，問卷收回后進行錄入和統(tǒng)計分析，并對其進行評價；采用相同試卷考核進行效果評價。

3 研究內容

我們設計了問卷量表和反饋意見表，其中設一級指標“教學和學習態(tài)度、教學內容、教學效果”三大項，其權重分別為0.1、0.3和0.6。教學和學習態(tài)度分“課前準備和積極性”2項二級指標；教學內容分“先進性、合理性、課程設計和資源利用”等二級指標；教學效果分“情感與交往、注意力、認知發(fā)展、方法學習、能力培養(yǎng)、創(chuàng)新意識、認知效果、知識關聯(lián)”等二級指標。進行百分制打分。然后對“你認為目前課程教學的成功之處是什么？”和“你如何看待多媒體教學和傳統(tǒng)板書教學模式？你更傾向哪種方式？”進行反饋。

4 效果評價

4.1 多媒體教學與傳統(tǒng)教學授課所需時間比較

(見表1)表1 2種教學方法授課時間比較(略)

4.2 量表統(tǒng)計結果及分析

(見表2～表6)表2 2種教學方法教學和學習態(tài)度比較(略)表3 2種教學方法教學內容比較(略)表4 2種教學方法教學效果比較(略)表5 2種教學方法問卷量表總分比較(略)P＞0.05

4.3 反饋意見結果

在對目前教學方法的認同上，傳統(tǒng)教學班級中41.7%學生認為課堂教學中理論與實踐相結合；44.5%學生認為教學內容豐富，重點突出容易掌握；13.8%學生認為課堂氛圍輕松。多媒體教學班級中25.5%學生認為重點和難點突出、教學內容有拓展；30%學生認為教學中理論聯(lián)系實際，教學方法合理；50%學生認為教學內容結構清晰，課件圖文并茂、直觀、互動、內容豐富，課堂教學生動，可以提高學習興趣。

對教學模式的選擇方面，傳統(tǒng)教學班級中47.6%學生傾向多媒體教學，認為傳統(tǒng)板書教學方式枯燥，多媒體印象深刻，圖文并茂；9.5%學生傾向傳統(tǒng)教學；42.9%學生傾向多媒體和傳統(tǒng)板書教學模式相結合。在多媒體教學班級中，50%學生傾向多媒體教學，認為多媒體教學效率高，可以使用先進教學資源，板書氣氛枯燥；35.7%學生傾向傳統(tǒng)板書教學，認為板書易于師生互動，節(jié)奏恰當，可以使學生跟隨老師的思路，而多媒體轉換快，容易遺漏重要內容；另有部分學生認為多媒體教室光線暗，對學生視力有影響，使得教學效果打折扣；14.3%學生傾向多媒體和傳統(tǒng)板書教學模式相結合，認為需根據教學內容而定，多媒體節(jié)奏快、跳躍性強、內容豐富、信息量大，但重點內容還需板書。

5 討論

5.1 多媒體教學在小兒推拿學課程教學中的優(yōu)勢

5.1.1 可以提高教學效率

難以表達的教學內容或無法觀察到的現(xiàn)象通過多媒體技術形象、生動、直觀地顯示出來，可以縮短授課時間、提高教學效率。問卷調查顯示，25%學生認為多媒體教學圖文并茂、直觀、互動、內容豐富、課堂教學生動。目前高校在保證教學內容基礎上力求壓縮課程，減少課時數(shù)，多媒體教學則可以大大節(jié)約教師板書的時間，由于內容的快速投放，可以在短時間播放大量的信息。調查數(shù)據顯示，在教學內容相同的情況下，多媒體教學用時明顯少于傳統(tǒng)教學模式。

5.1.2 可以拓展教學內容

比傳統(tǒng)板書教學模式使用更多的教學資源，知識的深度、廣度都有提高，使學生能夠更快掌握課程內容；也可以增加課堂教學的信息量，教師在課堂上能充分而及時地反映本學科的發(fā)展趨勢。問卷量表統(tǒng)計分析顯示，多媒體教學在教學過程的結構合理性、資源利用等方面均具有顯著優(yōu)勢，反饋意見中數(shù)據也很好地證明了這個優(yōu)勢。

5.1.3 可以增加授課知識關聯(lián)性

多媒體教學可以增加與其他學科知識聯(lián)系。我們在教學中對于小兒生理特征以及推拿治療小兒常見病癥時，大量使用多媒體技術，可以很快將教學中涉及到其他學科的知識清晰、準確地表示出來，這是傳統(tǒng)教學模式所難以解決的問題。

5.2 多媒體教學在小兒推拿學課程教學中的不足

5.2.1 影響學生注意力

多媒體教學中，信息量大，且變換快，視頻和圖片多，學生往往被視頻和圖片所吸引，注意力容易分散。另外，由于節(jié)奏快，大部分學生記筆記困難，課后容易遺忘，影響授課效果。所以，實施多媒體教學的同時，我們借助教學網站平臺，在網站上提供教案、PPT和答疑以彌補此部分的不足。

5.2.2 師生之間情感交流少

在多媒體課堂教學中，授課老師常常忙于進行電腦操作，加之信息量大，授課速度快，使課堂交流變得更少，不利于建立融洽的師生關系；而傳統(tǒng)教學模式則能很好地解決這一問題。問卷調查顯示，傳統(tǒng)教學模式在情感與交往上具有顯著優(yōu)勢，反饋意見中的數(shù)據也表明學生認為板書利于師生互動，節(jié)奏恰當，可以使學生跟隨老師的思路。

6 結論

第8篇：多媒體教學與傳統(tǒng)教學比較范文

關鍵詞 多媒體 高中政治 運用 教學手段

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）06-0053-02

以前黑板上的教學是我們一直沿用的傳統(tǒng)的教學方法，隨著當今社會的快速發(fā)展與信息網絡的普及。出現(xiàn)了許多新穎的現(xiàn)代化教學手段與方式，例如電視教學、計算機網絡越來越多的應用于教學的過程當中。其中的多媒體教學更加新穎與獨特。它不僅可以綜合運用文字、圖像、聲音顯示知識背景，而且可以打破時空限制，把學生帶進虛擬的世界，也使枯燥乏味的政治理論變得形象生動。

一、多媒體教學應用在高中政治的表現(xiàn)

多媒體教學是教師特意通過電腦，使用文本、圖形、圖像、音頻、視頻等輔助資料實現(xiàn)知識、信息的傳遞、接受與反饋，以達到師生彼此共享、互動、共識的教學活動和過程。

利用多媒體教學不但可以使課堂內容豐富飽滿，激發(fā)學生學習的興趣。促進思維活躍。能使高中思想政治中的抽象、枯燥的理論變得更加容易理解與記憶。經過實踐證明，多媒體教學比課堂上聽老師比較死板的教學講的效果更好，給人一種身臨其境的感覺，非常有利于激發(fā)高中學生學習、求知的欲望，極大地增強了學生獲得知識、保持知識的能力。

其優(yōu)勢集中體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.激發(fā)學生對政治課的熱情與興趣

高中政治課是一門基礎課，也是學校實施德育教育的有效途徑。傳統(tǒng)的高中政治課教育容易產生枯燥乏味、簡單說教的現(xiàn)象，而充分合理地利用多媒體教學技術，能激發(fā)學生誘導同學們的好奇心，提高他們學習政治課的熱情。這樣既提高了學生學習知識的興趣，又增強了學生愛黨、愛國情感。

2.利用多媒體可以豐富課堂教學內容

把多媒體技術引入高中政治課堂，可以極大地豐富改善教學內容，并為教學提供了教學資源，通過文字、音像等資料的引用，幫助學生直觀地認識客觀事物、理解原理。高中思想政治課的教學內容專業(yè)知識面廣、綜合性強。我們教師可以通過多媒體很方便地在教學過程中大量舉例，靈活地處理材料，給政治課堂教學帶來高效、逼真的學習環(huán)境，使枯燥抽象的政治學習變得富有趣味和吸引力，更加增強了政治課教學的趣味性和實效性。

3.減輕了教師的工作壓力，提高了學習效率

現(xiàn)在教師的工作壓力比較大，采用多媒體教學，可以有效的改善和改進教學的輔助手段，從而減輕了教師在教學過程中的工作壓力，這不僅僅有利于教師保持足夠充沛的精神，使每一堂課講深、講透，而且更有利于教師利用更多的時間進行其它創(chuàng)造性教學方法的探索。

二、多媒體教學在實際應用中存在的弊端與負面影響

盡管多媒體具有相對于其他教學所獨特的自身優(yōu)勢，然而作為一種教學手段，若認識偏差或使用不當，不僅達不到應有的效果，反而容易產生種種弊端。

1.過分依賴多媒體

多媒體只是教育教學中的一種輔助手段，并不是教學的全部。但是，有些老師錯誤地認為多媒體是萬能的。過分地依賴多媒體，把一些不必用多媒體教學的內容也搬上了課堂教學的屏幕，這不但浪費了教學資源，而且教學效果也適得其反。

2.缺少了師生間必要的交流

長時間的多媒體教學的導致了師生的交流變少。通常在多媒體教學中重視視聽效果，而忽略了師生之間的信息交流反饋。在多媒體教學中，教師要操作電腦，這就同于與學生之間產生了疏離感。同時，又不能像過去站著講課那樣，面對學生，可以利用眼神和表情與學生進行交流，所以更增強了疏離感。

3.沒有真正的領悟知識

利用多媒體進行教學時，各種影像文字接連出現(xiàn)，使學生無法在課堂的時間內充分理解消化。導致雖然所有的內容都看到了，但是沒有真正的領悟，沒過多久就忘掉了。

三、針對多媒體教學中出現(xiàn)的問題，提出的建議

1.多種教學手段相互結合、相互補充

雖然傳統(tǒng)的教育教學方式比較陳舊，但是相比多媒體教學也各有優(yōu)勢。這就要求我們在高中政治的教學中要將兩種教學手段結合在一起，互相補充。因此，結合現(xiàn)代教學手段與傳統(tǒng)的教學手段，是提高課堂教學效率，進一步完善課堂教學手段的主要方法與途徑。

2.提升老師的專業(yè)修養(yǎng)

多媒體教學的方式是需要老師制作課件然后展示給學生，這就要求了老師的專業(yè)素質與對教學認真的態(tài)度，因為并不是所有的教學內容都需要在多媒體課件中展示的。制作多媒體課件的時候要尊重課本的內容，不能脫離教材。在展示的時候，不能只是按部就班地把內容讀一遍，而是要對學生加以引導，調動學生的積極性。

總之，在教學中運用多媒體輔助，可以讓高中政治走進學生的生活中，發(fā)展學生的能力。同時也有效地提高了教學效率和教學質量，但我們也應注意到多媒體教學手段并不能取代傳統(tǒng)的教學方法，而是要與傳統(tǒng)的教學手段相互結合，相互補充。多媒體教學與教師相比，多媒體教學主要在教學中處于輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務，也不能代替教師的全部工作，教學過程的很多細節(jié)仍需教師來組織實施。因此合理的根據實際情況來進行教育教學顯得特別重要。

參考文獻：

第9篇：多媒體教學與傳統(tǒng)教學比較范文

關鍵詞：多媒體教學；中學語文教學質量；教學手段

隨著高校擴招的規(guī)模不斷加大，高等教育已成為我國的大眾化教育了。而伴隨著生源的不斷擴大，教學資源捉襟見肘，中學語文教學質量有所下滑。中學語文教學質量是人才培養(yǎng)的重要因素，因此要保證優(yōu)質的人才培養(yǎng)，就需要不斷提高中學語文教學質量。而多媒體教學是提高中學語文教學質量的重要手段。與傳統(tǒng)的板書口述授課相比，多媒體特有的優(yōu)勢被廣大高校運用。當然，多媒體教學也有兩面性，要充分認識到多媒體教學可能會帶來的某些負面影響，正確認識和利用多媒體教學，方能穩(wěn)步提升中學語文教學質量。

一、多媒體教學的特有優(yōu)勢

（一）多媒體教學帶來感官效果，更直觀人類主要通過視覺、聽覺這兩個渠道來進行信息接受，這也是人類獲得信息最多的渠道。多媒體教學就是充分運用圖像影音素材，從而使學生能更容易接受到教師傳遞的信息。另外，多媒體能讓學生的注意力更為集中，而且在課堂中更為積極。（二）多媒體教學能提升課堂知識的容量，促進思維發(fā)散多媒體教學能夠減少花在板書上的時間，能讓教室擁有更多的時間來給學生傳遞更豐富的知識，學生也能擁有更充足的時間來探討，增加師生互動的時間。多媒體教學還能給學生帶來更多直觀感性的課程素材，激發(fā)學生的思維，提高學生的知識分析能力和創(chuàng)造性思維水平。（三）多媒體教學可以突破時間空間限制，提升感知效果某些課程既需要教師言傳身教，還需要學生觀察、感受來獲得知識，并加深學生對知識要素的感知和了解。多媒體教學突破時間、空間的限制，能給學生帶來豐富的知識場景。（四）多媒體教學有利于修改及保存教學內容和素材在進行課程教學時，教師需要依據學生的反饋，對教案素材進行不斷的修改和優(yōu)化，傳統(tǒng)紙質教案需要較大的工作量。而多媒體教學的電子教案授課，則利用電腦修訂，教師會更加輕松。另外相比紙質素材，電子教案具有攜帶方便、更容易保存等特點。

二、運用多媒體教學優(yōu)勢提升中學語文教學質量

現(xiàn)代化的教學不僅是教學手段和教學條件的更新，教學思想、模式以及觀念都需要與時俱進。先進的教學思維是提高中學語文教學質量的必然選擇，因此，一線教師要推陳出新，不斷優(yōu)化教學模式，讓教學的內容完美結合于教學形式，達到最佳的教學效果。此外，戲劇單元的教學困擾著很多教師，有限的課時使學生只能蜻蜓點水式地了解劇本的大概意思。針對戲劇課程內容的特殊性和學生對戲劇認識的模糊性，筆者在學生初讀文本的基礎上，給他們播放自己選取的精彩戲劇視頻，并要求學生帶著問題觀看視頻。一節(jié)課后，學生不僅比較順利地進入劇本，而且避免了戲劇學習的枯燥。（一）多媒體教學與傳統(tǒng)教學模式優(yōu)勢互補雖然現(xiàn)代多媒體教學的技術不斷發(fā)展，但傳統(tǒng)的教學模式是廣大一線教師長久研究實踐而總結出的教學模式，是行之有效的，不能因為多媒體教學手段的出現(xiàn)而摒棄。傳統(tǒng)課堂注重教師主導，要求教師展示個人魅力和應變能力，這正好是多媒體教學缺失的環(huán)節(jié)。所以雖然倡導多媒體教學，但是教師應當把多媒體作為教學工具，不能完全把自己的講課拘泥在多媒體課件當中，這樣往往會削弱多媒體的應用價值。筆者曾聽過一名教師教學《春江花月夜》，但發(fā)現(xiàn)該教師一開始就展現(xiàn)“春江花月夜”中唯美的畫面。的確，對學生進行“有像可想”的想象思維能力訓練沒錯，但這種過度、不適時的運用卻使學生失去了最初的、最美的想象，充滿詩意的詩歌沒有品出詩意，不能不說是課堂的一大敗筆。其實信息技術與中學語文課程的整合要以提高課堂效率為準則，整合要有選擇地進行，重點放在那些傳統(tǒng)教學不便解決的問題上。（二）讓多媒體教學成為師生互動的媒介很多教師在使用多媒體教學的過程當中，容易變成解說員的角色，從以前對課本的照本宣科到現(xiàn)在的多媒體放映員，把多媒體當成主角，師生互動過少，課堂死氣沉沉。多媒體教學應該加入更多的師生互動環(huán)節(jié)，而且教師的教學藝術也不能因為多媒體的出現(xiàn)而被摒棄，這樣會讓學生產生厭倦情緒。（三）多媒體教學要充分尊重學生的接受情況多媒體課件往往具有通用性，但學生是不一樣的，所以教師在準備多媒體教學的時候，要結合學生的實際情況，了解學生的實際感受，去用心準備學生喜聞樂見的多媒體素材，以學生能夠接受的進程來開展多媒體教學，讓每一堂課都能使學生實際接受。例如《外國文學》鑒賞的課堂上，有些經典著作會有多個版本的影視資料，教師不應只看個人喜好，還應與學生探討商議，在課堂上展示最為經典、學生總體最為喜愛的片段，這樣的課堂效率才是最佳的。（四）培養(yǎng)學生廣泛搜集信息的能力中學語文新課程標準明確要求“教師應培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力”，因此，語文教師不僅自身應努力掌握和運用現(xiàn)代教學技術，更重要的是培養(yǎng)學生利用各種傳播工具獲取有益信息的能力。李克東教授認為：信息技術與課程整合是指在教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式，他提到整合的一個基本點是對課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源。

三、結語

新時期的教育工作中，多媒體教學是提高中學語文教學質量的重要手段，教師一定要充分發(fā)揮多媒體教學的重要優(yōu)勢，并結合傳統(tǒng)教學模式優(yōu)勢互補，要讓自己傳遞的每一個知識點都被學生消化、吸收，這樣才能有效提升中學語文教學質量。

作者:朱成虎 單位:甘肅省定西市安定區(qū)思源實驗學校

參考文獻：