遺傳學(xué)的基本規(guī)律精選(九篇)

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第1篇：遺傳學(xué)的基本規(guī)律范文

[關(guān)鍵詞]]高中生物；教材；新視角

遺傳學(xué)內(nèi)容是高中生物重要內(nèi)容之一，從某種意義上說，能否學(xué)好遺傳知識是學(xué)好高中生物的關(guān)鍵。以新視角走進(jìn)高中生物新課程教材，是對教師的一種挑戰(zhàn)。教師必須領(lǐng)會好課改理念，把握好新課程教材分析處理的新思路、新視角。

一、教材編排體系的視角

[課程標(biāo)準(zhǔn)]　遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)遺傳的分子基礎(chǔ)遺傳的基本規(guī)律

[新課標(biāo)教材]　遺傳的基本規(guī)律遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)遺傳的分子基礎(chǔ)

[舊大綱教材]　遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)遺傳的分子基礎(chǔ)遺傳的基本規(guī)律

通過比較可看出，舊教材以現(xiàn)代遺傳學(xué)理論體系為編排體系，而新教材以遺傳學(xué)發(fā)展進(jìn)程為編排體系。這樣就凸顯了生物科學(xué)知識的探究過程，更能讓學(xué)生體驗(yàn)前人的探索和思考。

二、知識內(nèi)容深廣度的視角

新課標(biāo)教材《遺傳與進(jìn)化》模塊的知識內(nèi)容整合了舊大綱教材的教學(xué)內(nèi)容《生殖和發(fā)育》《遺傳和變異》及《生物的進(jìn)化》三章內(nèi)容。刪掉了第五章　《生殖的類型》和《個(gè)體發(fā)育》兩部分，增加了《關(guān)注轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性》《探討人類遺傳病的監(jiān)測》《關(guān)注人類基因組計(jì)劃及其意義》等內(nèi)容。而新課標(biāo)教材知識水平的變化主要有：知識性目標(biāo)――理解水平（10條）、應(yīng)用水平（2條）；技能性目標(biāo)――模仿水平（1條）、獨(dú)立操作水平（6條）；情感性目標(biāo)――經(jīng)歷水平（2條）、反應(yīng)水平（1條）、領(lǐng)悟水平（1條）?？梢姡抡n標(biāo)教材的知識內(nèi)容的廣度有一定程度的擴(kuò)展，而知識內(nèi)容的難度和要求有了較大的提升。

三、探究活動和科學(xué)方法的視角

新課標(biāo)教材的探究活動的類型有，實(shí)驗(yàn)（培養(yǎng)操作技能和觀察能力）、探究（提高科學(xué)探究能力）、模型建構(gòu)（領(lǐng)悟和運(yùn)用建構(gòu)模型的方法）、資料分析（培養(yǎng)信息處理能力）、資料搜集和分析（培養(yǎng)信息搜集和處理能力）、思考與討論（培養(yǎng)思維能力）、技能訓(xùn)練（訓(xùn)練過程能力）、調(diào)查（培養(yǎng)調(diào)查能力）等項(xiàng)目。而新課標(biāo)教材的科學(xué)教育方法，主要通過生物學(xué)史的案例展現(xiàn)科學(xué)探究方法，如關(guān)于DNA是主要的遺傳物質(zhì)的探究過程，列舉了從格里菲斯到赫爾希和蔡斯等幾位科學(xué)家的探究實(shí)驗(yàn)。另外，還通過相關(guān)知識的教學(xué)來應(yīng)用科學(xué)探究的一般方法，如第一章《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》圍繞孟德爾實(shí)驗(yàn)遵循　“發(fā)現(xiàn)問題――提出假設(shè)――實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證――得出結(jié)論”的假說――演繹法思維方法。可見，新課標(biāo)教材加大了科學(xué)方法教育的力度，也更重視科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

四、知識呈現(xiàn)方式的視角

新課標(biāo)教材注重聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以問題情境驅(qū)動知識的建構(gòu)，如設(shè)置“問題探討”　欄目，創(chuàng)設(shè)“問題鏈”；加強(qiáng)引導(dǎo)性以培養(yǎng)自主、探究、合作學(xué)習(xí)，如設(shè)置“資料分析”　“思考與討論”　“探究”等欄目，　正文的敘述圖文并茂，易讀易懂。章節(jié)版塊與欄目豐富，信息量大，便于知識系統(tǒng)化。如章由首頁、節(jié)、章小結(jié)、自我檢測四部分組成，　每節(jié)由問題探討、正文主欄、正文旁欄、練習(xí)四部分組成?？梢?，呈現(xiàn)方式是基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀習(xí)慣、認(rèn)知規(guī)律來進(jìn)行的，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生知識構(gòu)建的引領(lǐng)性強(qiáng)，但對教師二度開發(fā)教材的能力要求高。

五、STS教育思想的視角

新課標(biāo)教材（必修2）遺傳部分與STS理念有關(guān)的內(nèi)容主要有：（1）搜集有關(guān)試管嬰兒資料，評價(jià)其意義及倫理問題。（2）伴性遺傳在實(shí)踐中應(yīng)用。（3）DNA指紋技術(shù)。（4）生物信息學(xué)。（5）遺傳定律在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用等?？梢?，新課標(biāo)教材反映了生物學(xué)的時(shí)代性、研究進(jìn)展和社會價(jià)值，體現(xiàn)了“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”“注重與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系”的新課程理念和三維目標(biāo)。

第2篇：遺傳學(xué)的基本規(guī)律范文

【關(guān)鍵詞】豌豆 雜交實(shí)驗(yàn) 假設(shè)解釋 驗(yàn)證 定理

高中生物遺傳學(xué)的遺傳規(guī)律部分主要學(xué)習(xí)的是孟德爾遺傳基本規(guī)律――基因分離定律和基因自由組合定律。孟德爾是通過豌豆的雜交試驗(yàn)的觀察思考、分析、假設(shè)、推理、演繹得出了這兩個(gè)定律?，F(xiàn)在筆者就孟德爾探究探究基因分離定律的過程，結(jié)合現(xiàn)代遺傳學(xué)進(jìn)行整理，分析、予以再現(xiàn)。孟德爾是通過豌豆的一對相對性狀（由一對遺傳因子控制）的雜交試驗(yàn)的探究，提出了基因分離規(guī)律。

1 實(shí)驗(yàn)過程及提出問題

1.1 實(shí)驗(yàn)過程。

P×P（正交反交任意）

雜交方法：①P在開花前徹底去雄，但不能影響雌蕊，并套袋。②收受P的花粉。③人工授粉再套袋。

F1 實(shí)驗(yàn)結(jié)果①：觀察統(tǒng)計(jì)F1的表現(xiàn)型及比例

自交方法：豌豆的自然授粉就是自交。

F2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果②：觀察統(tǒng)計(jì)F2的表現(xiàn)型及比例

1.2 觀察分析實(shí)驗(yàn)提出問題：孟德爾多次選取了不同對的相對性狀進(jìn)行了豌豆的一對相對性狀的雜交試驗(yàn)（每次只觀察一對相對性狀）發(fā)現(xiàn)結(jié)果①和結(jié)果②都一致，即結(jié)果①F1總是100%的表現(xiàn)為一對相對性狀中的一種表現(xiàn)，（孟德爾將其定義為顯性，沒有表現(xiàn)出的另一性狀定義為隱性）結(jié)果②：F2總是出現(xiàn)接近3：1的性狀分離比例（3顯性：1隱性）。

所以孟德爾認(rèn)為這組實(shí)驗(yàn)結(jié)果不是偶然的，而是有一定的必然性，于是他提出了問題，豌豆的一對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)結(jié)果F1為什么總是100%的表現(xiàn)一種性狀（顯性）而F2為什么總是出現(xiàn)接近3：1的性狀分離比例（3為顯性：1隱性）

2 孟德爾自己提出理論假設(shè)，通過推理，解釋以上提出的問題

2.1 理論假設(shè)的觀點(diǎn)：①生物遺傳性狀是由遺傳因子控制。②正常體細(xì)胞中的遺傳因子一般成對存在，且遺傳因子有顯性遺傳因子和隱性遺傳因子之分，顯性基因可以用大寫字母（例如A）表示，隱性基因可以用相應(yīng)的小寫字母（例如a）表示。③顯性遺傳因子控制一對相對性狀中的顯性性狀隱性遺傳因子控制一對相對性狀中的隱性性狀，并且，顯性遺傳因子和隱性遺傳因子成對出現(xiàn)時(shí)表現(xiàn)為顯性性狀，隱性性狀暫時(shí)不表現(xiàn)出來。④產(chǎn)生配子時(shí)，成對的遺傳因子彼此分離，配子中只含成對遺傳因子中的其中一個(gè)，進(jìn)入不同的配子，并且隨配子傳遞給后代。⑤受精作用時(shí)雌配子雄配子隨機(jī)結(jié)合。

2.2 理論推理過程。

3 對假設(shè)觀點(diǎn)的理論推理過程的驗(yàn)證――測交

3.1 先對F1的測交結(jié)果用以上的假設(shè)觀點(diǎn)和理論推理進(jìn)行預(yù)測：經(jīng)過理論推理，預(yù)測到F1的測交后代為1：1（1顯性：1隱性）的性狀分離比例。

3.2 再進(jìn)行F1的多次測交實(shí)驗(yàn)，觀察并統(tǒng)計(jì)其測交后代的表現(xiàn)型及比例，得到的是每一次觀察統(tǒng)計(jì)的結(jié)果都是顯性表現(xiàn)型：隱性表現(xiàn)型接近1：1（試驗(yàn)中產(chǎn)生的測交后代最多，其性狀分離比例就越來越近1：1）。

3.3 實(shí)驗(yàn)的觀察統(tǒng)計(jì)結(jié)果與理論預(yù)測F1的測交結(jié)果表現(xiàn)一致，說明以上的假設(shè)觀點(diǎn)和理論推理過程是符合實(shí)際是正確的

4 歸納總結(jié)上述假設(shè)觀點(diǎn)和理論推理過程得出定理――基因分離定律

在生物的體細(xì)胞中，控制同一性狀的遺傳因子成對存在；在形成配子時(shí)，成對的遺傳因子發(fā)生分離，分離后的遺傳因子分別進(jìn)入不同的配子中，隨配子傳遞給后代。

孟德爾就是通過上述巧妙豌豆雜交試驗(yàn)和演繹方法的四步驟扎實(shí)的推理的得出了遺傳學(xué)的第一定律――基因分離定律。

參考文獻(xiàn)

第3篇：遺傳學(xué)的基本規(guī)律范文

遺傳學(xué)是生物科學(xué)中一門十分重要的基礎(chǔ)理論學(xué)科，直接涉及生命起源和生物進(jìn)化的機(jī)理[1]。由于遺傳學(xué)理論既深奧又抽象，涉及知識面廣、發(fā)展速度快，與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系又較密切，因此加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。另一方面，時(shí)代的發(fā)展也迫使遺傳學(xué)教學(xué)要更加注重對學(xué)生的素質(zhì)教育，加強(qiáng)綜合能力的培養(yǎng)，同時(shí)也對遺傳學(xué)教師提出了更高的要求。在教學(xué)中，知識傳授與能力培養(yǎng)應(yīng)該是辯證的關(guān)系，應(yīng)具有高度的統(tǒng)一性[2]。課堂教學(xué)是教學(xué)實(shí)施過程中最基本的一種教學(xué)形式，教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中具有主導(dǎo)作用。課堂教學(xué)是教師講授知識、培養(yǎng)學(xué)生能力的主要方式。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，將自己的課堂教學(xué)體會總結(jié)為以下幾點(diǎn)。

一、教師的語言要富有感染力

教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用主要是通過語言表達(dá)來實(shí)現(xiàn)的。無論是應(yīng)用哪一種教學(xué)方法和手段，都是通過教師的語言來影響學(xué)生。教師語音的高低、節(jié)奏的快慢，會使學(xué)生產(chǎn)生不同的聽覺效果。教師的標(biāo)準(zhǔn)、流暢、生動，富有影響力、感染力的語言吸引學(xué)生，使學(xué)生集中注意力，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，從而可以激發(fā)學(xué)生興趣，提高分析問題和思維能力，因此語言在課堂授課中起著決定性的作用。達(dá)到教師的語言具有感染力的前提條件有兩點(diǎn)：一是吃透教學(xué)內(nèi)容，二是語音準(zhǔn)確，同時(shí)還應(yīng)具有合乎邏輯、富于啟發(fā)性和說服力，因此，一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該不斷努力地提高自己的語言素養(yǎng)。

二、教學(xué)內(nèi)容要有針對性

遺傳學(xué)是我校農(nóng)學(xué)、生物技術(shù)、種子工程與科學(xué)、園藝等專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。因不同專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)有所不同，授課學(xué)時(shí)也不同，所以教學(xué)內(nèi)容的安排也不應(yīng)該按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)一概而論。比如，農(nóng)學(xué)專業(yè)與遺傳學(xué)的三大定律關(guān)聯(lián)較大，因?yàn)檫@部分內(nèi)容中包括基因型、表現(xiàn)型、自交、測交、要根據(jù)雜交后代各種表現(xiàn)型的分離比例來分析基因的表達(dá)特征，以及遺傳學(xué)規(guī)律在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用等。然而園藝專業(yè)來說，除了講解遺傳的基本概念、基本定理和研究方法外，還需要講解觀賞植物的花色、花形、花徑、重瓣性等主要性狀遺傳和變異的基本規(guī)律和分子機(jī)理。因此，任課教師可根據(jù)授課對象和不同學(xué)時(shí)數(shù)，靈活地選擇和組合不同的教學(xué)內(nèi)容。

三、盡量創(chuàng)造學(xué)生參加課堂教學(xué)活動的機(jī)會

教學(xué)過程應(yīng)該是包括教師和學(xué)生，如果教師不停地講授，學(xué)生會感覺枯燥乏味，對學(xué)生來說在一定程度上也抑制了他們的分析、思考問題的能力。在教學(xué)過程中，任課老師應(yīng)始終鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生參加課堂教學(xué)，主要表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：

1.讓學(xué)生走上講臺，提供展示自我的平臺。可以要求學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)部分，然后讓學(xué)生走上講臺，加深他們對重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的理解，這樣有助于自學(xué)能力的培養(yǎng)，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。為了能夠盡量使更多的學(xué)生走上講臺，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平確定自學(xué)內(nèi)容的難易點(diǎn)。另一方面就是要在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，要求學(xué)生把學(xué)過的某一個(gè)知識單元的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，從而有助于加深和掌握所學(xué)的內(nèi)容，在一定程度上也能夠提高他們對學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的興趣，同時(shí)還能夠創(chuàng)造活躍的課堂氣氛。例如，講完染色體結(jié)構(gòu)變異后讓學(xué)生準(zhǔn)備總結(jié)四種結(jié)構(gòu)變異的類型、細(xì)胞學(xué)鑒定和遺傳效應(yīng)。

2.帶著問題授課。上課時(shí)的提問是教學(xué)過種中常用的一種方法，通過提問可以集中學(xué)生的注意力又能及時(shí)地了解學(xué)生掌握知識的情況。教師的問題首先啟發(fā)學(xué)生的思維，具有邏輯性同時(shí)反映教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。提問的方式有好幾種，我們可以聯(lián)系已學(xué)過的知識進(jìn)行比較分析異同點(diǎn)，例如，我們在講細(xì)胞質(zhì)遺傳的特征時(shí)，讓學(xué)生比較細(xì)胞核遺傳；在講性連鎖時(shí)比較伴性遺傳、限性遺傳和從性遺傳的區(qū)別，這樣才能加深學(xué)生的理解和掌握。也可以采用先講結(jié)果然后問原因或者先講原因然后問結(jié)果等。例如，我們開始講連鎖遺傳時(shí)，首先讓學(xué)生根據(jù)香豌豆的兩對相對性狀的F2試驗(yàn)結(jié)果依次回答下列問題：香豌豆的這兩對性狀的遺傳是否符合獨(dú)立遺傳？不符合獨(dú)立遺傳的原因是什么？相引組和相斥組的試驗(yàn)結(jié)果的共同特點(diǎn)是什么？逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的內(nèi)容。

四、善于歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力

歸納總結(jié)是課堂教學(xué)中常用的一種方法。遺傳學(xué)有些章節(jié)內(nèi)容復(fù)雜，缺乏規(guī)律性和系統(tǒng)性。教師在教學(xué)過程中要善于歸納總結(jié)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)總結(jié)以傳授的知識，盡量設(shè)法以簡單的語言和圖形抓住主要的教學(xué)內(nèi)容，并準(zhǔn)確表達(dá)此內(nèi)容。同時(shí)在知識的歸納總結(jié)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握歸納和總結(jié)所學(xué)知識的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和獲取知識的能力。如，在解釋同源三倍體的高度不育時(shí)，把零散的內(nèi)容概括為：任何同源區(qū)段內(nèi)只能兩條染色體聯(lián)會；聯(lián)會三價(jià)體（松弛）或一個(gè)二價(jià)體和一個(gè)單價(jià)體；分離2/1和1/1不均衡分離；最后配子染色體數(shù)目不均衡導(dǎo)致了高度不育。在教和學(xué)的過程中，歸納總結(jié)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生更好地掌握兩點(diǎn)測驗(yàn)和三點(diǎn)測驗(yàn)法這部分內(nèi)容我們可以這樣歸納：

五、要求學(xué)生課堂做筆記，提高學(xué)習(xí)效率

筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，在課堂上要求學(xué)生做筆記能夠集中學(xué)生的注意力，從而在一定程度上提高學(xué)習(xí)效率。因?yàn)?，做筆記是在聽講和思考過程中進(jìn)行的，學(xué)生始終會注意哪些內(nèi)容可以記，哪些不用記，從而提高重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的掌握。筆記不是將老師講的每句話都記錄下來，而是用自己的語言記下主要概念、論點(diǎn)、典型的例題等。同時(shí)還可以記下在聽課過程中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。當(dāng)然，每個(gè)班學(xué)生的基礎(chǔ)知識、理解能力等方面有差異，在教學(xué)過程中教師應(yīng)通過反復(fù)述說、提高音調(diào)、慢講等方式實(shí)時(shí)提醒學(xué)生所記錄的教學(xué)內(nèi)容。研究也表明記筆記是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)策略與技能[3]。課堂上做筆記不僅對學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容有幫助，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、邏輯思維問題的能力。

六、充分利用本課程的特點(diǎn)，注重理論聯(lián)系實(shí)際

遺傳學(xué)是研究生物遺傳和變異的科學(xué)，遺傳學(xué)不僅理論性強(qiáng)同時(shí)是緊密聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)。所以我們在講解任何一個(gè)遺傳學(xué)概念、現(xiàn)象和規(guī)律時(shí)，一定要重視它們在實(shí)踐中的應(yīng)用。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)法在學(xué)生感興趣的領(lǐng)域里尋找具體的例子來提高學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的自覺性和積極性。例如，在講解染色體變異時(shí)，我們除把基礎(chǔ)概念講清外，還需例舉人類染色體結(jié)構(gòu)和數(shù)目變異后導(dǎo)致的疾病的遺傳特點(diǎn)以及對人類的危害；遺傳學(xué)作為一種生產(chǎn)力在解決人類面臨的難題中發(fā)揮著巨大作用。特別是近年來分子遺傳學(xué)的迅猛發(fā)展，使得人類能夠以更快的速度和更準(zhǔn)確的目標(biāo)進(jìn)行生物品種改良，甚至創(chuàng)造新的品種。為了讓學(xué)生了解掌握一些前沿知識，我們適時(shí)地介紹一些當(dāng)代分子遺傳學(xué)理論和技術(shù)在醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)等各個(gè)領(lǐng)域上的應(yīng)用成果。例如，在講授真核生物基因組時(shí)，通過具體的例子解釋人類基因組圖譜的構(gòu)建在發(fā)現(xiàn)致病基因，以DNA為基礎(chǔ)的診斷、預(yù)防、治療和藥物設(shè)計(jì)等方面的應(yīng)用。又如，在“基因工程”這一章中，要側(cè)重介紹基因工程技術(shù)在植物抗除草劑、抗病、抗蟲、提高品質(zhì)等方面在國內(nèi)外應(yīng)用狀況。

七、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定最佳的教學(xué)方法，合理搭配傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)是改革的一個(gè)熱點(diǎn)。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比的確具有自身的優(yōu)越性。多媒體教學(xué)的突出優(yōu)勢體現(xiàn)在它能以文本、圖像、動畫及聲音等多種形式來展示課程內(nèi)容[4]。而不同的教學(xué)內(nèi)容適合不同的教學(xué)方法和手段，并非所有的內(nèi)容都適合采用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)還是不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，兩者之間應(yīng)該相輔相成、取長補(bǔ)短、協(xié)調(diào)發(fā)展，才能取得最佳的教學(xué)效果[5]。比如，基因的表達(dá)和調(diào)控這一章中概念多，而且基因調(diào)控過程復(fù)雜，學(xué)生不容易理解，這部分很適合多媒體教學(xué)。但是概率、廣義和狹義遺傳力的估算，群體遺傳中基因頻率和基因型頻率的計(jì)算等內(nèi)容如果用多媒體課件來上的話，不能夠清楚地解釋整個(gè)計(jì)算過程。所以在課堂教學(xué)中把傳統(tǒng)的教學(xué)與多媒體教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來才能取得更好的教學(xué)效果。

八、重視課后作業(yè)的布置，鞏固課堂教學(xué)

第4篇：遺傳學(xué)的基本規(guī)律范文

與其他專業(yè)學(xué)生一樣，口腔專業(yè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)這門課程，以及進(jìn)行一定的教學(xué)實(shí)踐，可了解一些最基本的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識和常見的遺傳性疾病知識，但學(xué)生只有在進(jìn)入口腔專業(yè)課的學(xué)習(xí)之后，才開始接觸口腔領(lǐng)域相關(guān)的遺傳性疾病知識，而且這些知識大多出現(xiàn)于口腔生物學(xué)、兒童口腔醫(yī)學(xué)、口腔組織病理學(xué)等相關(guān)教材中，內(nèi)容分布較為散亂，不利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握與口腔有關(guān)的遺傳性疾病知識。基于當(dāng)今醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程在口腔醫(yī)學(xué)中的學(xué)科現(xiàn)象和研究現(xiàn)狀，以及目前我國口腔醫(yī)學(xué)界廣泛需求口腔遺傳性疾病知識這一事實(shí)，有必要編寫一套適用于多數(shù)醫(yī)學(xué)院?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)的《口腔遺傳學(xué)》教材，并且針對口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)一定學(xué)時(shí)的《口腔遺傳學(xué)》課程，使學(xué)生進(jìn)入工作崗位后具有豐富的知識背景，便于開展與口腔相關(guān)的遺傳性疾病的治療和研究。

2改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識邏輯性強(qiáng)，難以記憶，涉及一些公式的推導(dǎo)和應(yīng)用，相對枯燥抽象，很多學(xué)生感到理解困難，不易掌握，并且各個(gè)醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)總課時(shí)較少，這就要求教師要在有限的學(xué)時(shí)中既要完成理論教學(xué)，又要完成一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。基于這種現(xiàn)狀，有必要探討改革醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)的方式和方法，改變以往教學(xué)過程中單純的“填鴨式”教學(xué)方法，而著重強(qiáng)調(diào)《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和綜合能力為主。在《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》教學(xué)過程中，如果能從常見的遺傳病入手，用典型病例分析介紹遺傳的基本規(guī)律、遺傳病的傳遞方式及診斷治療等知識，應(yīng)更容易被學(xué)生接受?；趩栴}的學(xué)習(xí)（PBL）教學(xué)是以病例為先導(dǎo)、以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體、以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育。作者在《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充分采用了PBL教學(xué)法，例如，針對“遺傳病的系譜分析和遺傳咨詢”這一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，作者大膽地進(jìn)行了改革和探索，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自選題目，分角色表演，以小組為單位模擬遺傳咨詢的過程，寓教于樂，收到了良好的教學(xué)效果，加深了學(xué)生對系譜分析和遺傳咨詢等知識的理解和運(yùn)用，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，得到學(xué)生的一致好評。

3注重理論聯(lián)系實(shí)際，提高教學(xué)的生動性

圍繞2種口腔最基本的遺傳性疾病———牙本質(zhì)形成缺陷和牙釉質(zhì)形成缺陷，針對口腔專業(yè)學(xué)生，在有限的課時(shí)中以病案講解的方式介紹牙本質(zhì)和牙釉質(zhì)形成的細(xì)胞和分子機(jī)制，以圖片和視頻形式重點(diǎn)介紹與口腔相關(guān)的遺傳性疾病的遺傳和臨床特征，讓學(xué)生對這些疾病產(chǎn)生形象化的認(rèn)識。為增加學(xué)生對本學(xué)科的興趣，適當(dāng)向?qū)W生介紹一些近年來發(fā)表的前沿科學(xué)研究文章，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。通過這樣的教學(xué)實(shí)踐，將基礎(chǔ)知識和臨床疾病的表現(xiàn)緊密結(jié)合，學(xué)生可以了解目前國內(nèi)和國際口腔遺傳學(xué)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，取得較好的教學(xué)效果。

4改進(jìn)考核制度，促進(jìn)學(xué)生全面掌握知識

考試作為一種最主要的判斷學(xué)生掌握知識程度的手段，猶如風(fēng)向標(biāo)，具有促進(jìn)學(xué)生掌握知識和引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的作用。近年來，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識得到了迅速發(fā)展，教學(xué)過程中會不斷增加各種新知識、新內(nèi)容。衡量學(xué)生的綜合能力已經(jīng)不能夠依靠單一的試卷考核方式，必須尋找其他有效的、多樣化的考核方式。一直以來，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)考試大都采用傳統(tǒng)的試卷形式的終考制度，本教研室嘗試在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)中實(shí)行多樣化的考核方法，既采用傳統(tǒng)的試卷考核方式，又增加口頭表達(dá)知識能力考核、獲取新的科研知識能力考核、實(shí)驗(yàn)動手操作能力考核等多層次、多方面的素質(zhì)考核方式。即在最終的考核過程中，對課本知識仍然采取試卷考核方式，占一定的分?jǐn)?shù)比例；實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核占一定的分?jǐn)?shù)比例；課堂小組講課考核占一定的分?jǐn)?shù)比例；積極參與課堂模擬活動的考核占一定的分?jǐn)?shù)比例等。另外，鼓勵學(xué)生積極撰寫科研論文并給予適當(dāng)加分，最后得出一個(gè)合理的綜合考試分?jǐn)?shù)。這種考核方式改變了傳統(tǒng)的考試制度，讓分?jǐn)?shù)全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高了學(xué)生參與教學(xué)和主動學(xué)習(xí)的積極性，有力地引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身潛能，加深了學(xué)生對醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識的掌握，在實(shí)踐過程中取得良好的教學(xué)效果。

5結(jié)語

第5篇：遺傳學(xué)的基本規(guī)律范文

關(guān)鍵詞：《遺傳學(xué)》；課程建設(shè)；本科教學(xué)；多媒體教學(xué)課件

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）31-0107-03

《遺傳學(xué)》是上一世紀(jì)生物科學(xué)領(lǐng)域中發(fā)展最快的學(xué)科之一，形成了許多分支學(xué)科和交叉學(xué)科，其研究范疇大幅度拓寬和深化，新技術(shù)和新方法也不斷涌現(xiàn)[1]?！哆z傳學(xué)》內(nèi)容抽象，涉及相關(guān)知識面廣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難，教師如何“以人為本”地讓學(xué)生盡可能掌握本門課程知識，成為《遺傳學(xué)》課程改革的重點(diǎn)[2，3]。目前隨著分子生物學(xué)科的飛速發(fā)展，《遺傳學(xué)》的研究方面逐漸拓寬、深化，勢必將在基因組學(xué)和生物信息學(xué)等研究領(lǐng)域繼續(xù)展開激烈的競爭，因此培養(yǎng)具備豐富的《遺傳學(xué)》知識，同時(shí)兼?zhèn)鋭?chuàng)新能力的研究型創(chuàng)新人才已迫在眉睫[4]。因此，要強(qiáng)化《遺傳學(xué)》課程的建設(shè)工作，在以提高教學(xué)效果和質(zhì)量為前提的基礎(chǔ)上，還要注重運(yùn)用教學(xué)手段和多媒體技術(shù)的運(yùn)用，《遺傳學(xué)》課程在本科教學(xué)中一直是很重要的基礎(chǔ)課程，尤其是在農(nóng)學(xué)和生物學(xué)等相關(guān)學(xué)科中的教授中，取得的成績也很顯著。與此同時(shí)，《遺傳學(xué)》及其相關(guān)學(xué)科發(fā)展之迅速，使得教學(xué)中出現(xiàn)授課內(nèi)容的增加與課時(shí)安排矛盾突出、教學(xué)方法不適應(yīng)《遺傳學(xué)》的快速發(fā)展、教師隊(duì)伍知識結(jié)構(gòu)需要調(diào)整及教學(xué)儀器和設(shè)備較為陳舊等問題比較突出。為此，筆者認(rèn)為可以從課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面改進(jìn)，注重師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)驗(yàn)的建設(shè)，將《遺傳學(xué)》課程的逐步合理優(yōu)化。

一、課程體系建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容的組織

（一）課程體系的建設(shè)

《遺傳學(xué)》教學(xué)大綱嚴(yán)格依據(jù)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)需求，充分體現(xiàn)出本學(xué)科最新的發(fā)展趨勢，具有良好的前瞻性。而在教學(xué)過程中也要實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的靈活互動，使學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用《遺傳學(xué)》所學(xué)的基本規(guī)律來分析學(xué)科中遇到的問題，從而提高學(xué)生的遺傳分析能力。規(guī)范《遺傳學(xué)》的教學(xué)管理模式，避免重復(fù)知識的講授，多配合一些案例分析，并及時(shí)將一些新知識、新案例及時(shí)補(bǔ)充到課堂和實(shí)驗(yàn)之中，可以適當(dāng)?shù)亻_設(shè)與《遺傳學(xué)》理論相關(guān)的綜合性實(shí)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合生物技術(shù)前沿技術(shù)領(lǐng)域，開設(shè)了有關(guān)遺傳轉(zhuǎn)化和利用染色體的微核技術(shù)進(jìn)行核型分析等綜合實(shí)驗(yàn)，將會取得較好的教學(xué)效果，使《遺傳學(xué)》課程始終保持一種活力，通過對教學(xué)的研究和創(chuàng)新，探索并運(yùn)用精品課程教學(xué)高水平的途徑和方法，使《遺傳學(xué)》教學(xué)形成自己的特色。

（二）教學(xué)內(nèi)容的組織

隨著近年教學(xué)同行們的不懈努力，已將相關(guān)學(xué)科的新理論、新技術(shù)添加到《遺傳學(xué)》授課內(nèi)容中，因此《遺傳學(xué)》內(nèi)容已有明顯增加，《遺傳學(xué)》課程教學(xué)過程中在保持本學(xué)科自身完整性和系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，還要強(qiáng)調(diào)反映力遺產(chǎn)學(xué)，特別是基因工程和基因組學(xué)在20世紀(jì)90年代的最新進(jìn)展。因此，《遺傳學(xué)》課程為適應(yīng)21世紀(jì)學(xué)科發(fā)展的需要，在論述方面應(yīng)對經(jīng)典《遺傳學(xué)》進(jìn)行適當(dāng)整合，以遺傳物質(zhì)的本質(zhì)、傳遞、變異和遺傳信息的表達(dá)與調(diào)控為主線，對與《遺傳學(xué)》緊密相關(guān)的基礎(chǔ)知識和本學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)做重點(diǎn)講解和介紹。其內(nèi)容涉及生物體宏觀到微觀等各個(gè)層次，包括生物進(jìn)化過程、植物群落演化、各種生物體形態(tài)性狀以及細(xì)胞染色體、DNA分子結(jié)構(gòu)等。教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)注意避免與其他學(xué)科相重復(fù)，使學(xué)生對《遺傳學(xué)》的不同層次上有較為完整和充分的認(rèn)識，從而充分了解和掌握《遺傳學(xué)》在國內(nèi)外發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，更深層次上了解和掌握《遺傳學(xué)》知識。另外，教師把每章內(nèi)容講解學(xué)習(xí)完成后，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置一些精選習(xí)題，以提高學(xué)生分析解決問題的能力。

（三）教學(xué)效果的測評

教學(xué)效果是評價(jià)課程建設(shè)成效的重要手段。因此，要深層次地改進(jìn)考核辦法以提高教學(xué)效果。在考核方法上，可以采取筆試、面試、課程論文和課后習(xí)題相結(jié)合，單項(xiàng)試題與綜合分析試題相結(jié)合的方法。在考試命題上，為提高學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題的能力，應(yīng)多出理解分析方面的試題，做到靈活多變。同時(shí)將實(shí)驗(yàn)操作過程、報(bào)告結(jié)果，紀(jì)律和實(shí)驗(yàn)考試等也納入到實(shí)驗(yàn)考核中來，在提高在《遺傳學(xué)》總成績中實(shí)驗(yàn)成績的所占比例?！袄碚摼C合試題”的內(nèi)容要讓學(xué)生通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)和思考后，在綜合全書主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上再行完成，這樣有利于提高學(xué)生對《遺傳學(xué)》知識的全面理解，從而提高學(xué)生獨(dú)立思考問題和分析問題的能力。實(shí)驗(yàn)考試可采用在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后根據(jù)考試結(jié)果由教師現(xiàn)場打分的方法，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

二、教育教學(xué)方法與手段的改進(jìn)

（一）改善傳統(tǒng)教學(xué)方法

首先，在《遺傳學(xué)》教學(xué)中，最重要的是要把培養(yǎng)學(xué)生的遺傳分析能力作為重點(diǎn)。為了使學(xué)生獲得深刻的印象與全新的體驗(yàn)，教師一般會采用各式各樣的教學(xué)方法，例如：交互式、實(shí)習(xí)法等。這種方式方法對加強(qiáng)學(xué)生對本學(xué)科的基本規(guī)律、理論、概念以及研究發(fā)放有很好的促進(jìn)作用，學(xué)生也更容易掌握相關(guān)知識。同時(shí)，啟發(fā)式教學(xué)模式給予學(xué)生更大的支配空間，在實(shí)際學(xué)習(xí)中掌握主動權(quán)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。通過開放實(shí)驗(yàn)室，更好地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，可以最大程度地啟發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)積極性，這些都是開展研究《遺傳學(xué)》研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。也是改善改進(jìn)日常教學(xué)效果的基礎(chǔ)。同時(shí)，《遺傳學(xué)》中日常教學(xué)情況及時(shí)反饋以及課后征詢學(xué)生意見制度的實(shí)施，可以多方參考學(xué)生對教育教學(xué)的意見建議，適時(shí)的改善教學(xué)方法，保持教學(xué)雙向信息反饋通道。

（二）不斷改進(jìn)教學(xué)手段

為了改善課程教學(xué)質(zhì)量與日常教學(xué)效果，同時(shí)克服有時(shí)遇到的課時(shí)不足的問題，需要在現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用重與教學(xué)改革中，積極創(chuàng)建和應(yīng)用CAI教學(xué)課件，結(jié)合實(shí)物、圖片、錄像等進(jìn)行多媒體現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。同時(shí)為了方便學(xué)生的自學(xué)和復(fù)習(xí)，又能讓教師授課使用，在《遺傳學(xué)》CAI教學(xué)課件中，可以同時(shí)制作網(wǎng)絡(luò)版和課堂教學(xué)版兩個(gè)板塊?！哆z傳學(xué)》課件具有界面美觀、內(nèi)容新穎、結(jié)構(gòu)緊湊、文字精煉、圖文并茂等特點(diǎn)，實(shí)物照片和彩圖多，能夠?qū)又参锏纳L發(fā)育時(shí)期和世代、宏觀和微觀特性等直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前?！哆z傳學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容比較抽象難以理解，而多媒體教學(xué)設(shè)備則使其變得生動直觀，更加有效地發(fā)揮了學(xué)生的想象力，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而多媒體課件中附有的教學(xué)大綱、日歷、參考書和教輔助資料等內(nèi)容也方便了任課教師和學(xué)生更好地了解《遺傳學(xué)》需要掌握的內(nèi)容范疇，課后學(xué)生們可以隨時(shí)上網(wǎng)閱讀和復(fù)習(xí)課上的內(nèi)容，還可以通過課件鏈接到國內(nèi)外與《遺傳學(xué)》相關(guān)的諸多網(wǎng)站進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與興趣學(xué)習(xí)。另外，還要配合《遺傳學(xué)》CAI教學(xué)課件，編寫配套的筆記型電子版教材，有助于克服學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多媒體筆記難記的問題，也方便了學(xué)生們根據(jù)相關(guān)的課件內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。

三、師資隊(duì)伍建設(shè)

建設(shè)好一門精品課程不僅要有豐厚的物質(zhì)基礎(chǔ)，還需要雄厚的師資力量和一支團(tuán)結(jié)協(xié)作的師資隊(duì)伍，在《遺傳學(xué)》教學(xué)的工作中，受到高度關(guān)注的重要工作之一就是師資隊(duì)伍建設(shè)。因此，根據(jù)《遺傳學(xué)》的課程教學(xué)隊(duì)伍的實(shí)際情況和發(fā)展所需的課程，制訂一套《遺傳學(xué)》課程的發(fā)展規(guī)劃和培養(yǎng)師資的計(jì)劃，并且由豐富經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行指導(dǎo)，勢在必行?？赏ㄟ^對教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)培養(yǎng)、教學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)、科研素質(zhì)培養(yǎng)等三個(gè)方面進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)。

（一）綜合素質(zhì)培養(yǎng)

教師之間應(yīng)該及時(shí)交流上課經(jīng)驗(yàn)，選修課程應(yīng)選擇與《遺傳學(xué)》課程相關(guān)的一些課程，例如：《植物學(xué)》、《生物學(xué)》等本科生和研究生的課程。這樣可以豐富教師的知識。要保證教學(xué)的質(zhì)量，教學(xué)課件必須由專業(yè)人士制作，教學(xué)的質(zhì)量和課件的內(nèi)容也必須由課程的負(fù)責(zé)人全權(quán)負(fù)責(zé)。要經(jīng)常舉行《遺傳學(xué)》的課程教學(xué)研討會，這樣可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。每學(xué)期開學(xué)后，由團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人組織和指導(dǎo)下，請團(tuán)隊(duì)中資深、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師和其他學(xué)校長期工作的一線教師對青年教師進(jìn)行綜合素質(zhì)的培訓(xùn)。依托建立的實(shí)踐教學(xué)基地，有計(jì)劃地安排教師到業(yè)務(wù)部門進(jìn)行調(diào)研，使教師有機(jī)會參加業(yè)務(wù)實(shí)踐，提高實(shí)踐教學(xué)能力。

（二）教學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)

青年教師應(yīng)經(jīng)常參加學(xué)校組織教學(xué)觀摩課程。在參與的過程中同時(shí)由團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人和團(tuán)隊(duì)成員中的老教授可以親自傳授一些教學(xué)方法或者經(jīng)驗(yàn)。這樣有利于青年教師學(xué)習(xí)到豐富的實(shí)踐知識以及親身體驗(yàn)。以便青年教師在以后的教學(xué)實(shí)踐中可以更好地學(xué)以致用。青年教師在教學(xué)中還存在一些缺陷，或者說是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。學(xué)?？梢园才徘嗄杲處熃o有著豐富經(jīng)驗(yàn)的老教授擔(dān)任教學(xué)指導(dǎo)老師，制定詳細(xì)的、以老教授帶新青年教師的計(jì)劃，年輕教師可以給導(dǎo)師承擔(dān)一些工作。這樣在教學(xué)上青年教師可以學(xué)到的知識很多。這樣有利于青年教師積累豐富知識和經(jīng)驗(yàn)。在參加教研活動的過程中會逐漸的提高自身的水平。青年教師之間相互交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能逐步提高青年教師的教學(xué)水平以及教育教研的能力。

（三）科研素質(zhì)培養(yǎng)

只有當(dāng)教師自身具有豐富的科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能游刃有余地將理論簡單而有效地傳授于學(xué)生，使學(xué)生更為直觀地認(rèn)識到所學(xué)知識的應(yīng)用領(lǐng)域，從而能有效地避免學(xué)生眼高手低現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此，青年教師需要承擔(dān)或者參與其中的一些科研項(xiàng)目。通過在實(shí)施的過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的辦法，并及時(shí)有效地反饋到教學(xué)實(shí)踐中，這樣才能更加有效地提高教師的自身水平，為開展教學(xué)實(shí)踐提供更高的水平。青年教師和科研骨干都是教學(xué)團(tuán)隊(duì)中最重要的支柱和后備力量。因此學(xué)校應(yīng)大力支持青年骨干教師積極參與科研工作或有計(jì)劃攻讀博士學(xué)位或進(jìn)博士后流動站，爭取實(shí)現(xiàn)教師博士化，在年齡上應(yīng)有較大的提升空間。學(xué)校應(yīng)采取多種形式支持青年教師從事科研工作。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)或?qū)嵺`性教學(xué)的提高

根據(jù)《遺傳學(xué)》發(fā)展迅速并形成了許多分支學(xué)科和交叉學(xué)科的這一特色，這門課程要從多方面入手，做出具體的內(nèi)容調(diào)整，例如：實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)的具體教程和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的內(nèi)容，對有連續(xù)性和相似性的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸納并攏，在課堂上多多開展具有設(shè)計(jì)性、應(yīng)用性、綜合性的實(shí)驗(yàn)，對于驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)要逐步削減，從而跟上國內(nèi)外本學(xué)科的發(fā)展步伐。爭取與國際國內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)科實(shí)踐看齊，不斷提高學(xué)生對本學(xué)科的實(shí)踐操作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（一）增開新實(shí)驗(yàn)

根據(jù)開課對象所學(xué)專業(yè)不同的特點(diǎn)，在保證經(jīng)典《遺傳學(xué)》實(shí)驗(yàn)開設(shè)的前提下，逐年增加1～2個(gè)新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。對室內(nèi)外的實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)課程中我們要積極采用新進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，去輔助實(shí)驗(yàn)的順利開展，此課程的實(shí)驗(yàn)要由具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師來開展，從而提高我們實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果。因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作方面技術(shù)還不夠純熟、不夠全面，知識面也有待拓寬。對此，此學(xué)科的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容需要增加與《遺傳學(xué)》課程內(nèi)容有著密切關(guān)系的、具有綜合性的和設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，如“植物染色體的核型分析”、“果蠅標(biāo)本的采集、形態(tài)鑒別和雜交實(shí)驗(yàn)”、“多倍體的誘發(fā)與鑒定”等，這樣的實(shí)驗(yàn)可以從根本上提高學(xué)生的綜合操作能力，達(dá)到良好的實(shí)驗(yàn)效果。此學(xué)科中的具有綜合性的實(shí)驗(yàn)應(yīng)該達(dá)到總實(shí)驗(yàn)量的一半左右，這樣的實(shí)驗(yàn)體系才更加合理。在實(shí)驗(yàn)過程中，我們要對學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，學(xué)生們也要對實(shí)驗(yàn)過程中所產(chǎn)生的現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真的思考，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果加以分析，積極完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告或撰寫論文，通過實(shí)驗(yàn)對其原理和方法有了徹底的理解和掌握。

（二）更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備，改善實(shí)驗(yàn)環(huán)境

更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備、改善實(shí)驗(yàn)環(huán)境，是我們實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平提高的基礎(chǔ)條件和硬性條件。在學(xué)校經(jīng)濟(jì)條件和實(shí)驗(yàn)場地條件允許的前提下，建設(shè)完成具有功能齊全的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，同時(shí)引進(jìn)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，這樣的實(shí)驗(yàn)室可以滿足更多專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)要求，能夠滿足我們更多學(xué)科實(shí)驗(yàn)任務(wù)和符合綜合性實(shí)驗(yàn)的需求，從而大大提高我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。為了更好地利用這些先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，我們要積極制定相關(guān)管理制度，責(zé)任到人，同時(shí)對實(shí)驗(yàn)室的開發(fā)時(shí)間要加以延長，這樣學(xué)生可以有更多的機(jī)會去親手做實(shí)驗(yàn)。我們要培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)環(huán)境的意識，讓學(xué)生自主對其進(jìn)行管理。在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生可以和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師共同協(xié)商，這樣可大大提高學(xué)生對此課程實(shí)驗(yàn)的積極性，使得學(xué)生的操作技能不斷提升，從而實(shí)現(xiàn)高效實(shí)驗(yàn)課堂的目的。

（三）在教學(xué)中運(yùn)用多媒體手段

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)中運(yùn)用的一種重要方式，要提高課堂教學(xué)效率一方面要采用優(yōu)秀的教學(xué)資料以及現(xiàn)代教育技術(shù)，也要將多媒體技術(shù)引用到教學(xué)中，在《遺傳學(xué)》的教學(xué)過程中也要如此，這樣才能進(jìn)一步提高和完善教學(xué)手法和手段。為此，實(shí)驗(yàn)室要不斷增添、更新教學(xué)儀器設(shè)備，尤其是多媒體教學(xué)儀器設(shè)備，在改善教學(xué)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)條件的同時(shí)，也為教師自己更深層次的教學(xué)提供了更便利的條件。舉個(gè)例子，以前教師如果與學(xué)生一起進(jìn)行顯微鏡內(nèi)的觀察，難度很大，過程也比較繁瑣。但是，運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段，教師可以很方便地將顯微鏡里可觀察到的物體用數(shù)碼顯微系統(tǒng)映射到大屏幕上，教師的講解就更加容易，更生動活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)也簡單了，更增添了學(xué)習(xí)興趣。再者，平常學(xué)生自己做完的片子也可以在計(jì)算機(jī)中保存，隨時(shí)就可以打印出來，減少了學(xué)生的工作量，同時(shí)也能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對于平常各種教學(xué)圖片掃描到電腦里讓學(xué)生進(jìn)行觀看，可以使教學(xué)效果有一個(gè)很大層次的提高。

綜上所述，通過近幾年的教學(xué)改革可以看出《遺傳學(xué)》課程改革勢在必行。教師在把握該課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)考慮學(xué)生的接受能力，據(jù)此來制定切實(shí)可行的教學(xué)方案。通過先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，把以教師為中心的教變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的學(xué)，把以教師為主體的教學(xué)實(shí)踐過程變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程，是提高《遺傳學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量、緊跟時(shí)代步伐的有效手段。今后將以此為指導(dǎo)思想，并進(jìn)一步完善《遺傳學(xué)》課程建設(shè)，使課程教學(xué)再上一個(gè)臺階。

參考文獻(xiàn)：

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[2]沈法富，王洪剛，于元杰.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)及多媒體在遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].遺傳，2000，22（1）：34-36.

第6篇：遺傳學(xué)的基本規(guī)律范文

一、引導(dǎo)學(xué)生選擇，調(diào)動學(xué)生興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會自然的選擇自己感興趣的東西。因此，調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)生物的興趣是進(jìn)行生物教學(xué)的第一步，也是出色完成生物教學(xué)的基礎(chǔ)。由教育心理學(xué)可知，教師的引導(dǎo)作用是教學(xué)的主導(dǎo)，教師只有深入學(xué)生中，以學(xué)生為教學(xué)主體，掌握學(xué)生的知識水平，利用情境創(chuàng)設(shè)法創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)才能發(fā)揮學(xué)生特長。生物比較抽象，這對教學(xué)效果造成不良影響。故在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可通過引進(jìn)初中較容易的生物知識，調(diào)動學(xué)生的表現(xiàn)欲望，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生積極性，還能為引進(jìn)新的教學(xué)內(nèi)容起到鋪墊作用。因此，教師要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會。

例如，在講授“遺傳和染色體”時(shí)，可提問初中生物與此有關(guān)的知識，這樣，初中生物好的學(xué)生就提起興趣，向周圍的同學(xué)講述，積極回答老師提問，增強(qiáng)其自信心。而且學(xué)生與學(xué)生之間的交流更加方便，更能使學(xué)生理解，提高了教學(xué)效果。在講授DNA結(jié)構(gòu)時(shí)，會涉及化學(xué)中的物質(zhì)結(jié)構(gòu)和物理中力學(xué)部分知識。由此，可通過邀請化學(xué)或物理知識基礎(chǔ)扎實(shí)的同學(xué)向大家講授相應(yīng)部分的原理。在講授“遺傳的兩個(gè)基本規(guī)律”時(shí)，會用到概率統(tǒng)計(jì)知識，此時(shí)要在上課前提醒同學(xué)們預(yù)習(xí)相應(yīng)部分知識。在制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型時(shí)，可邀請同學(xué)積極參與進(jìn)來，在手工制作的過程中討論DNA構(gòu)造，從而調(diào)動其對生物的好奇心和探索欲。

二、引進(jìn)多媒體教學(xué)，運(yùn)用探究式模式

在教學(xué)的過程中注重應(yīng)用先進(jìn)的科技，引進(jìn)多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。通過利用多媒體中的幻燈片、圖片等使學(xué)生對生物構(gòu)造有直觀的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的現(xiàn)代化和智能化。先進(jìn)的教學(xué)方式總能提高工作效率，教師花費(fèi)較少的心血就可以將知識輕松傳授給學(xué)生，并使其記憶深刻。同時(shí)要改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，轉(zhuǎn)為探究式教學(xué)模式。填鴨式教學(xué)模式不能引起學(xué)生興趣，總是被動的接收教師傳授的知識，缺乏思考，不利于形成系統(tǒng)的知識系統(tǒng)。而探究式的模式是以學(xué)生為主體，用相應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生分析解決，提高其思考能力的教學(xué)模式。生物教師應(yīng)采用合適的方式方法引導(dǎo)學(xué)生展開一步步教學(xué)。使枯燥的生物知識變得活靈活現(xiàn)，與生活息息相關(guān)。

例如，在講授遺傳和變異時(shí)，根據(jù)大綱內(nèi)容將教材內(nèi)容以幻燈片的形式展示出來，這樣不僅有文字，還有圖片和聲音等。課前做好課件，可以減去上課邊講課邊書寫板書的辛苦，避免在書寫板書的過程中講錯(cuò)知識。同時(shí)學(xué)生也可緊跟老師思路，在課堂上對生物內(nèi)容進(jìn)行記憶。通過模型和掛圖展示生物物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)以及抽象的生理過程。在講授噬菌體侵染細(xì)菌的過程時(shí)可利用DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型生動形象的向同學(xué)展示，提高教學(xué)效率。教師以參與者身份引導(dǎo)學(xué)生在探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體討論，使學(xué)生主動探究DNA相關(guān)知識，從而提高教學(xué)效果。

三、理論聯(lián)系實(shí)際，做好生物實(shí)驗(yàn)

生物知識來源于生產(chǎn)和生活并應(yīng)用于實(shí)踐中，故生物與我們的生活息息相關(guān)。在講授生物知識的過程中要注重理論聯(lián)系實(shí)際并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，注意挖掘與生活聯(lián)系密切的生物知識，喚起學(xué)生探究渴望，達(dá)到學(xué)以致用的目的。生物實(shí)驗(yàn)是重要的教學(xué)內(nèi)容，教師一定要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生做生物實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)其探究能力、思維能力、觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，從而調(diào)動其學(xué)習(xí)生物的濃厚興趣。新課標(biāo)要求生物教學(xué)要加大實(shí)驗(yàn)操作的比例，由此可知生物實(shí)驗(yàn)的重要性。但是，就目前而言我國生物教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容還較為缺乏，因此，生物教師一定要注意提高自身生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＪ紫认驅(qū)W生講授生物實(shí)驗(yàn)的步驟和應(yīng)該注意的事項(xiàng)，使其在理解的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生利用生活中常見的生物做遺傳學(xué)部分實(shí)驗(yàn)。

例如，教師可通過指導(dǎo)學(xué)生在花盆中種植黃色玉米，等其長大后，引導(dǎo)學(xué)生觀察玉米穗，通過討論利用遺傳學(xué)知識解釋其發(fā)生的現(xiàn)象，鞏固其所學(xué)知識，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在講授基因的分離定律時(shí)，可通過利用多媒體展示舌兩側(cè)能否上卷的圖片，然后布置調(diào)查問卷作業(yè)，讓學(xué)生調(diào)查其父母的舌兩側(cè)能否上卷，分析其為顯性或隱性。通過分析周邊人的一些生物現(xiàn)狀而達(dá)到靈活運(yùn)用生物知識的目的。也可以讓同學(xué)根據(jù)患白化病推斷其膚色正常的父母基因，并分析此對夫婦再生下白化病孩子的概率，從而針對法律禁止近親結(jié)婚進(jìn)行解釋。通過設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問題激發(fā)學(xué)生探究熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

第7篇：遺傳學(xué)的基本規(guī)律范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科;園林植物遺傳育種學(xué);教學(xué)改革

基金項(xiàng)目：吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院2016年高等教育教學(xué)改革研究課題項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：110092016019）

中圖分類號：S68-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A DOI編號： 10.14025/ki.jlny.2016.20.041

應(yīng)用型本科是以培養(yǎng)技能型人才為主的本科教育，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會，以學(xué)科為依托，以應(yīng)用型專業(yè)教育為基礎(chǔ)， 以社會人才需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型人才。時(shí)下正處于本科教育應(yīng)用轉(zhuǎn)型的大背景下，如何高效高質(zhì)量地完成轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，成為各高等院校研究探索的首要任務(wù)。借鑒德國和瑞士先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，不難發(fā)現(xiàn)課程的改革是本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心和切入點(diǎn)，構(gòu)建應(yīng)用型課程是實(shí)現(xiàn)本科院?？焖俎D(zhuǎn)型的有效路徑。

《園林植物遺傳育種學(xué)》是園林專業(yè)本科生的一門重要專業(yè)課，通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解園林植物遺傳和變異的基本規(guī)律，懂得如何對園林觀賞植物進(jìn)行品種培育和品種研究，從而為今后從事園林專業(yè)工作打下基礎(chǔ)。隨著遺傳學(xué)研究的深入、植物育種技術(shù)的迅猛發(fā)展，以及園林植物新品種的不斷涌現(xiàn)，《園林植物遺傳育種學(xué)》課程的知識體系不斷地發(fā)生變化，因此該課程的教學(xué)難度增加，給教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。本課程組結(jié)合該校實(shí)際情況從教材、教學(xué)內(nèi)容與方法、實(shí)踐教學(xué)、課程考核等幾個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)改革初步探索，以期更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)及人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1精選教材

《園林植物遺傳育種學(xué)》發(fā)展迅速，課程內(nèi)容大大增加，需選用配套的、合適的新版教材，以避免知識內(nèi)容的陳舊。選取的教材應(yīng)該具有系統(tǒng)性、科學(xué)性、先進(jìn)性和實(shí)用性。在教學(xué)中還應(yīng)把教材中沒有的、最新國內(nèi)外研究進(jìn)展講授給學(xué)生，以補(bǔ)充和完善教學(xué)內(nèi)容。此外再以經(jīng)典教材為參考，如程金水主編的《園林植物遺傳育種學(xué)》、戴思蘭主編的《園林植物遺傳學(xué)》和《園林植物育種學(xué)》等，這些優(yōu)秀的教材可為教師和學(xué)生提供必要的參考，滿足專業(yè)需要。

2優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

《園林植物遺傳育種學(xué)》課程實(shí)質(zhì)是由《園林植物遺傳學(xué)》和《園林植物育種學(xué)》兩門課程合并而來。兩門課程分開來講授，通常先開設(shè)遺傳學(xué)再開設(shè)育種學(xué)，這種模式易于造成課程整體的知識點(diǎn)不連貫，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)脫節(jié)。在育種學(xué)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中，學(xué)生不能很好的應(yīng)用所涉及的遺傳學(xué)規(guī)律，必然造成一些知識的重復(fù)性學(xué)習(xí)。合并后的課程知識連貫性好，但存在內(nèi)容多學(xué)時(shí)少的問題，因此根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)與背景、授課學(xué)時(shí)，結(jié)合本校實(shí)際情況，適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，由課題組進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容論證，逐章逐節(jié)對教材內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍與組織，更好地整合課程內(nèi)容使教學(xué)內(nèi)容精簡優(yōu)化。如該課程的遺傳學(xué)部分知識內(nèi)容與高中生物學(xué)存在交叉和重復(fù)，為避免學(xué)生的重復(fù)學(xué)習(xí)，可減少相關(guān)內(nèi)容的學(xué)時(shí)分配，教學(xué)中要以高中生物學(xué)為基礎(chǔ)，并改變教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。孟德爾遺傳規(guī)律在大學(xué)階段的教授需要讓學(xué)生掌握“發(fā)現(xiàn)問題分析問題試驗(yàn)驗(yàn)證”這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲蟹椒ㄅc態(tài)度，而規(guī)律本身內(nèi)容可通過實(shí)驗(yàn)實(shí)踐來讓學(xué)生掌握。另外，遺傳學(xué)與育種學(xué)的部分知識內(nèi)容也要有機(jī)地結(jié)合，如基因突變、染色體變異與誘變育種相結(jié)合，染色體數(shù)目變異與倍性育種相結(jié)合，既避免重復(fù)學(xué)習(xí)，又防止知識脫節(jié)現(xiàn)象的發(fā)生。

3改良教學(xué)方法

教學(xué)中需從傳統(tǒng)教學(xué)方法的應(yīng)用中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，根據(jù)《園林植物遺傳育種學(xué)》課程的特點(diǎn)，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段與方法的選擇。如將現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，在使用多媒體的同時(shí)使用黑板輔助教學(xué)。根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容采用適宜的教學(xué)方式，不同的教學(xué)內(nèi)容選取不同的教學(xué)手段與方法，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。針對一些未能設(shè)置實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容，若要學(xué)生掌握其相關(guān)技能，教學(xué)方法應(yīng)用得當(dāng)尤為重要，如在課堂講解的同時(shí)，結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)、組織學(xué)生分組討論等方法，或使用多媒體視頻、動畫直接展示，都能獲得較好的教學(xué)效果。雖然《園林植物遺傳育種學(xué)》課程的教學(xué)需要多種教學(xué)手段與方法共同使用，但仍需要以多媒體教學(xué)為主導(dǎo)，因此多媒體課件的質(zhì)量十分重要。課件制作既要避免電子書式課件，又要防止課件太過花哨，缺少主題。

4注重培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，將該課程的實(shí)驗(yàn)部分設(shè)置為獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，與之前相比，實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)時(shí)和學(xué)分增加了，相對重要性大大提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性增強(qiáng)。課題組合理分配了實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，如遺傳實(shí)驗(yàn)和育種實(shí)驗(yàn)比例合理，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)比例合理，并針對開課學(xué)期的不同合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是通過有限的實(shí)驗(yàn)課使學(xué)生掌握相關(guān)實(shí)踐技能，提高學(xué)生動手與創(chuàng)新能力，因此要從提高學(xué)生學(xué)習(xí)和動手的興趣出發(fā)，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)。讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)課的準(zhǔn)備階段就開始動手參與，如實(shí)驗(yàn)材料的采取，藥品配制等;打破學(xué)時(shí)限制，除完成課上的操作部分，還應(yīng)讓學(xué)生完成后期效果的觀察與記錄，如雜交、選種等。除上述改革外還應(yīng)注意該課程為“園林植物遺傳育種學(xué)”，這是一門以園林植物為研究對象的科學(xué)，因此，無論是理論課堂的舉例還是實(shí)驗(yàn)課堂的實(shí)驗(yàn)材料都要盡量以園林植物為主，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，取得更好的教學(xué)效果。

5改進(jìn)課程考核的方式

通過考核方式的優(yōu)化，達(dá)到綜合考核學(xué)生知識、能力及素質(zhì)的目的。以往教學(xué)中對學(xué)生的考核主要是將平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小考、作業(yè)和期末考試等項(xiàng)目綜合得出的成績，以此反映學(xué)生對課程知識掌握情況，這種方式不能客觀地評價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力，因此要進(jìn)行重要實(shí)踐技能的操作考核，特別是獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課的考評更要包括實(shí)驗(yàn)原理與實(shí)際操作兩個(gè)方面的考評，從而正確評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過改進(jìn)課程考核的方式，亦可促使學(xué)生對實(shí)踐的重視，從而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)。

綜上所述，《園林植物遺傳育種學(xué)》課程教學(xué)改革的終極目的是為我國園林事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)高層次的專業(yè)技術(shù)人才。該課程的教學(xué)改革是本科教育應(yīng)用轉(zhuǎn)型的需要，是專業(yè)發(fā)展的需要，需要在不斷的實(shí)踐過程中逐步提升和完善。學(xué)生的綜合能力（動手能力、創(chuàng)新能力以及解決實(shí)際問題的能力）仍有很大的提高空間，這需要在今后的教學(xué)中不斷進(jìn)行課程教學(xué)改革的探索和總結(jié)，以充分開發(fā)學(xué)生的綜合能力。相信《園林植物遺傳育種學(xué)》的教學(xué)改革對園林花卉事業(yè)的發(fā)展，必定會起到積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：遺傳學(xué)的基本規(guī)律范文

按照《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和所授學(xué)生的認(rèn)知能力水平，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為：

1.知識目標(biāo)

基因的概念，基因、DNA和染色體三者之間的關(guān)系，基因的表達(dá)，遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過程。

2.能力目標(biāo)

本課中通過問題的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，在基因概念的學(xué)習(xí)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和想象能力。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀

讓學(xué)生通過對基因控制性狀探究和對問題的解決，使學(xué)生初步學(xué)會用辯證觀點(diǎn)分析和認(rèn)識生物體生命活動的基本規(guī)律；在體驗(yàn)獲取生物知識的成功感受中，養(yǎng)成樂于探索生命的奧秘、具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神和實(shí)踐能力，逐步形成生物學(xué)的基本觀點(diǎn)。

二、教材分析

1.教學(xué)重點(diǎn)

基因的本質(zhì)，基因的表達(dá)，遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過程。

2.教學(xué)難點(diǎn)

遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過程。

三、學(xué)生分析

雖然本課內(nèi)容深奧難懂，但是在學(xué)生已學(xué)的蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)和DNA復(fù)制的基礎(chǔ)上，經(jīng)教師設(shè)問、引導(dǎo)。使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲，激發(fā)學(xué)生主動去探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和解決問題的能力。

四、教學(xué)方式

生物教學(xué)不僅是教師講解和演示的過程，也是學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索的過程。因此，本課就從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中提出探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去解決，從中獲取生物知識。

五、教學(xué)過程

1.導(dǎo)語――揭示課題

師述：在美國科幻電影《侏羅紀(jì)公園》中，生活著各種各樣的恐龍，這些恐龍是科學(xué)家利用提取出的恐龍的DNA分子培育繁殖而來的。請問同學(xué)們，利用已滅絕的生物的DNA分子，真的能夠使滅絕的生物復(fù)活嗎？

生答：能夠或不能夠。

師述：不能，因?yàn)閺腄NA到具有各種性狀的生物體，需要通過極其復(fù)雜的基因表達(dá)及其調(diào)控過程才能實(shí)現(xiàn)，因此，生物復(fù)活難以做到，那么基因的表達(dá)是怎樣的？（引出課題）

2.問題提出，導(dǎo)入新知

那我們先來了解基因，基因是DNA分子上具有遺傳效應(yīng)的片段，是控制生物性狀的遺傳物質(zhì)的功能單位和結(jié)構(gòu)單位。

引導(dǎo)學(xué)生利用前面所學(xué)的染色體組成，DNA的結(jié)構(gòu)，結(jié)合基因概念，分析歸納出基因、DNA和染色體三者之間的關(guān)系。

基因是具有遺傳效應(yīng)的DN段，DNA是染色體的組成成分，染色體是基因的載體，基因在染色體上呈線性排列。（出示：果蠅某一條染色體上的幾個(gè)基因圖譜）

師引述：DNA的基本單位是脫氧核苷酸，DNA的兩條鏈都是由很多個(gè)脫氧核苷酸聚合而成的，每個(gè)DNA分子上有很多個(gè)基因，每個(gè)基因中含有成百上千個(gè)脫氧核苷酸，由于不同基因的脫氧核苷酸的排列順序（堿基順序）不同，因此不同的基因就會有不同的遺傳信息。基因不僅可以通過復(fù)制把遺傳信息傳遞給下一代，還可以使遺傳信息以一定的方式反映到蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)上來，從而使后代表現(xiàn)出與親代相似的性狀，遺傳學(xué)上把這一過程叫做基因的表達(dá)。

那么基因的表達(dá)是如何實(shí)現(xiàn)的呢？

師述：是通過DNA控制蛋白質(zhì)的合成來實(shí)現(xiàn)的。

提問：在生物細(xì)胞中，基因位于哪里？蛋白質(zhì)又是在哪里合成的呢？

生答：基因（DNA）在細(xì)胞核中，蛋白質(zhì)合成是在細(xì)胞質(zhì)的核糖體上進(jìn)行的。

生問：細(xì)胞核內(nèi)的基因如何去控制細(xì)胞質(zhì)的核糖體合成蛋白質(zhì)呢？

師述：在DNA和蛋白質(zhì)之間，是通過一種物質(zhì)――信使RNA（mRNA）作媒介，來完成控制蛋白質(zhì)的合成的。

引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)DNA的組成，并指出與RNA的區(qū)別。

師述：基因控制蛋白質(zhì)合成的過程：

第一階段：轉(zhuǎn)錄是以DNA的一條鏈為模板，按照堿基互補(bǔ)配對原則，合成mRNA的過程。

師指出：mRNA沒有堿基T（胸腺嘧啶），而有堿基U（尿嘧啶）。

因此，合成mRNA時(shí)，需要以U代替T與A配對，這樣DNA分子就把遺傳信息傳遞到RNA上。

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：

（1）轉(zhuǎn)錄的場所：細(xì)胞核。

（2）模板：DNA解旋后以其中的一條鏈為模板。

（3）條件：解旋酶和聚合酶。

（4）原料：細(xì)胞質(zhì)中很多游離的四種核糖核苷酸。

（5）信息傳遞方向：DNAmRNA。（DAN上脫氧核苷酸的排列順序決定了mRNA上核糖核苷酸的排列順序）

六、歸納總結(jié)

1.基因的本質(zhì)

具有遺傳效應(yīng)的DN段。

2.基因的功能

（1）通過復(fù)制傳遞遺傳信息。

（2）通過控制蛋白質(zhì)的合成來表達(dá)遺傳信息（性狀）。

3.轉(zhuǎn)錄的概念

在細(xì)胞核中，以DNA的一條鏈為模板，按照堿基互補(bǔ)配對原則，合成mRNA的過程。

七、教學(xué)反思

第9篇：遺傳學(xué)的基本規(guī)律范文

關(guān)鍵詞：高中生物 實(shí)驗(yàn)課 課堂教學(xué) 探索性教學(xué)

生物學(xué)既是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，又是一門處于活躍發(fā)展時(shí)期的邊緣學(xué)科，所以生物課強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力等學(xué)習(xí)素質(zhì)。通過實(shí)驗(yàn)了解生物的結(jié)構(gòu)組成和生命活動的規(guī)律，是學(xué)習(xí)和了解生物學(xué)知識的重要途徑，因此，實(shí)驗(yàn)課是生物課教學(xué)中重要的組成部分，對學(xué)生學(xué)好、學(xué)會生物學(xué)課程起著極其關(guān)鍵的作用。

令人遺憾的是，長期以來高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課并沒有發(fā)揮出它應(yīng)有的作用，以往的高中生物實(shí)驗(yàn)課多是教師嚴(yán)格按照教材內(nèi)容，照本宣科地演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生則是被動地觀看、重復(fù)整個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師對學(xué)生的考察標(biāo)準(zhǔn)也多是一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣的實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生真正學(xué)到的僅僅是一些最基本的實(shí)驗(yàn)操作，但真正需要培養(yǎng)和鍛煉的創(chuàng)新思維和實(shí)踐動手能力卻完全沒有得到體現(xiàn)。針對這種情況，“新課改”提出要加強(qiáng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新能力，高中生物實(shí)驗(yàn)課探索性教學(xué)方式逐漸得到推廣應(yīng)用。探索性教學(xué)，簡而言之就是，學(xué)生按照教材所提供的生物實(shí)驗(yàn)主題，收集整理各種思路和方案，自行設(shè)計(jì)和開展實(shí)驗(yàn)。這樣可有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考并動手實(shí)踐，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自學(xué)能力?？傮w而言，高中生物實(shí)驗(yàn)課探索性教學(xué)的要點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：

一、要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，真正學(xué)會探索

在生物學(xué)發(fā)展的過程中，每個(gè)發(fā)現(xiàn)和成就都經(jīng)過了研究者開創(chuàng)性的設(shè)想、周密的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的操作、細(xì)致的觀察分析以及大量的推理和驗(yàn)證，正是這些研究孕育了生物學(xué)。作為初步系統(tǒng)接受生物學(xué)知識的高中生，除了要擁有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探究生物學(xué)領(lǐng)域的好奇心外，還要培養(yǎng)踏實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和瀾韉難芯肯骯?。緡撳堆裕虒W(xué)中要做好以下兩點(diǎn)：

（一）結(jié)合科學(xué)家的事跡，啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新思維能力

以孟德爾兩個(gè)遺傳基本規(guī)律的創(chuàng)立為例， 從大膽的設(shè)想到實(shí)驗(yàn)方案的確定，從材料和性狀的選擇，統(tǒng)計(jì)的方法到結(jié)論的推理驗(yàn)證，無論哪一環(huán)沒有完善的考慮，那么這兩個(gè)奠基經(jīng)典遺傳學(xué)的定律就無從談起了。做學(xué)問就是如此，光有假說或猜想還不夠，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法和過程也是至關(guān)重要的。

教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生參照并學(xué)習(xí)科學(xué)家的思路，踴躍自由地思考、討論，設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)良好的研究習(xí)慣。通過這這種方式的教學(xué)，使學(xué)生不僅學(xué)到了知識，同時(shí)也鍛煉了自己的科研能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法

在教學(xué)中，教師應(yīng)充分地把科學(xué)思想和方法結(jié)合到授課中，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，并在實(shí)踐中得到鍛煉。還以孟德爾之的遺傳學(xué)兩大規(guī)律的發(fā)現(xiàn)為例，他在研究時(shí)，對復(fù)雜的雜交表型，只選取其中一對差異最明顯的性狀觀察記錄，大大簡化了研究的對象和范圍，另外他首次把數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法引入生物學(xué)的研究中，這些研究方法都是學(xué)生在自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)值得學(xué)習(xí)和借鑒的。

二、創(chuàng)設(shè)或改良探索性實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會，鼓勵學(xué)生主動探究

高中生物課程中很多實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容都給學(xué)生留有較大的自由度和發(fā)揮空間，教師在教學(xué)實(shí)踐中可將這些模擬實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生提供更多的動腦和動手的機(jī)會，將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作由被動重復(fù)變?yōu)橹鲃犹骄?，從而更有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在探索研究的過程中豐富自己的知識，提高自己的能力。

舉例說明：在觀察植物細(xì)胞的有絲分裂各個(gè)時(shí)期這個(gè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，在完成教程的教學(xué)目標(biāo)后，教師可做適當(dāng)拓展，引導(dǎo)學(xué)生自己做進(jìn)一步探索性實(shí)驗(yàn)分析：實(shí)驗(yàn)材料為什么選用洋蔥根尖分生區(qū)細(xì)胞，其他植物的細(xì)胞是否可以？在選用材料時(shí)有哪些注意事項(xiàng)？染色體和染色質(zhì)區(qū)別在哪？染色的機(jī)理是什么？實(shí)驗(yàn)方法有沒有可改進(jìn)或簡化的可能？在確定這些問題和實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮?，引?dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考、積極討論，鼓勵學(xué)生自己動手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的想法進(jìn)而得出結(jié)論。這樣一來，學(xué)生的探究熱情就會被充分調(diào)動起來，積極主動地參與到實(shí)驗(yàn)課中，如果課堂時(shí)間充分，教師還可根據(jù)學(xué)生們的探索性實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生完整設(shè)計(jì)一個(gè)用其他植物細(xì)胞為材料，用其他染色劑染色的實(shí)驗(yàn)。

通過類似以上這樣的實(shí)例可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生得到主動在實(shí)驗(yàn)課中探索學(xué)習(xí)的條件時(shí)，是能夠在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題并有效解決問題的，教師在教學(xué)過程中貫徹探索性教學(xué)的思路，適當(dāng)設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力得到有效提高，另外，學(xué)生在自己通過實(shí)驗(yàn)更好掌握了知識的同時(shí)，對自己的信心也會增強(qiáng)，有利于其個(gè)性的發(fā)展。

三、學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)要適當(dāng)給予指導(dǎo)

教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡量鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識，認(rèn)真分析，積極主動地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，但也要注意把握好尺度，畢竟高中階段的學(xué)生剛剛比較系統(tǒng)地接受生物學(xué)知識，知識儲備和分析能力都有限，完全放任而不做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)極有可能會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中遇挫或繞彎路，嚴(yán)重時(shí)會影響他們的學(xué)習(xí)積極性。教師在高中生物實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行探索性教學(xué)時(shí)正確的方式應(yīng)該是適當(dāng)指導(dǎo)，有效監(jiān)督，適時(shí)鼓勵，合理糾正，要兼顧教授知識和培養(yǎng)能力。

例如，在學(xué)習(xí)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例時(shí)，教師可以通過日常生活的現(xiàn)象進(jìn)行提問，比如在家包餃子時(shí)，媽媽經(jīng)常會把白菜剁碎了放上鹽，靜止一段時(shí)間后會出現(xiàn)什么情況？學(xué)生通過討論分析以及自己的觀察，可以得出會有水分滲出來的結(jié)論，根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果，授課教師可以緊接著提出第二個(gè)問題，水為什么會滲出？根據(jù)已有的生物學(xué)知識，學(xué)生自然會想到是植物細(xì)胞中有水分流了出來。然后教師可以追問為什么放鹽后植物細(xì)胞會流出水？這一連串的問題刺激了學(xué)生們求知和思考愿望。

四、結(jié)語

總之，積極引導(dǎo)學(xué)生自己去探索，主動思考問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的想法，這樣的探索性實(shí)驗(yàn)課教學(xué)比簡單的模擬重復(fù)更能培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新能力，不僅可使學(xué)生深刻理解并掌握知識要點(diǎn)，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，有利于其全面發(fā)展。

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